itthon » tömegmédia » Orosz nyelvű irodalomkutató munkák. Orosz nyelv az iskolában Kutatómunkával

Orosz nyelvű irodalomkutató munkák. Orosz nyelv az iskolában Kutatómunkával

Orosz nyelvű kutatómunka

Elvégeztem a munkát:

5. osztályos tanuló

Danilkin Maxim

Munkavezető:

Danilkina Ljudmila Valerievna,

Orosz nyelv és olvasó tanár

Kazanszkoje, 2014

Tartalom

ÉN. Bevezetés

II. Fő rész

A fogalom meghatározása

Használat okai

MAOU Kazany Középiskola

4. Következtetés

III. Következtetés

Irodalom

Alkalmazások

Bevezetés

Kutatási célok :

A vizsgálat tárgya : a MAOU Kazany Középiskola diákjainak beszéde

Kutatási módszerek:

2. A tanulók beszédének megfigyelése az órán és az órán kívül;

3.Kérdőív;

4. Szóbeli interjú

5. A kapott eredmények elemzése

Kezdeti adatok : a fő információforrás az orosz nyelv és beszédkultúra irodalom volt

II. Fő rész

1.A tanulmány elméleti tartalma

1).A fogalom meghatározása

Tiszta beszéd - ez az a beszéd, amelyben nincsenek az irodalmi nyelvtől idegen nyelvi elemek, valamint az erkölcsi normák által elutasított szavak és kifejezések. A beszéd tisztasága nemcsak a nyelvi, hanem az etikai normáknak való megfelelést is feltételezi.

A szakirodalomban különböző kifejezések találhatók: „nem fontos szókincs”, többletszavak, „üres részecskék”, „gyomszavak”

2).A használat okai

A legtöbb nyelvész úgy véli, hogy a szókincs szegényessége és az ezzel járó rendszeres tétovázás miatt „gaz szavakat” használnak, de egyes esetekben van egyfajta „divatuk” ezeknek a szavaknak. Ezért olyan emberek is használhatják, akiknek nincs beszédproblémája. Néha a „füves szavakat” arra használják, hogy „időt nyerjenek”, például legalább néhány másodpercig gondolkodjanak egy feltett kérdésen, és ezért bizonyos esetekben még gazdag szókinccsel rendelkező emberek is használhatják.

Elégtelen szókincs (a beszélő nem mindig tudja gyorsan megtalálni a megfelelő szót):

A szavak vagy kifejezések közötti szünet szándékos kitöltése;

Gyors, felkészületlen, spontán beszéd;

Divat néhány szóhoz

közvetlenül

Szar

mintha

mondjuk

szó szerint

ahogy a mondás tartja

ami azt illeti

végül

Mi a neve

látod / látod

hogy is mondjam

Így

tulajdonképpen

Röviden szólva

hát itt van

némileg

el tudod képzelni

hogy úgy mondjam

általában)

el tudod képzelni

ott

általában

Valójában

típus

Itt

Bassza meg

valami hasonló

alapvetően

Menni

Valóban

Nem

csak

minden

Jól

vagyis

általában

Tessék

már

A tény az, hogy...

Igazság

Joskin macskája

megért

ez ugyanaz / ez ugyanaz

tudod / tudod

hallgat

értem

Eszközök

gondold át

(mondom

Így

Éppen

70-es évek

80-90-es évek

2000-es évek

Valójában

Mintha

Na, végre

Mint

Igen?

Röviden szólva

Hogy úgy mondjam

Szar

Gondold át

Ez az, ez az, ez az

Pontosan ezt

Gyönyörű

Gyakorlatilag

Mmm

Rúgás

Tulajdonképpen

Nincs kérdés, nincs piac

"Röviden szólva" – az ember nem hajlandó kommunikálni, nem szereti a beszélgetéseket, ezért le akarja rövidíteni a beszédét. Ennek a végtelennek „röviden összefoglalva” köszönhetően azonban az ellenkező hatás érhető el.

A fiataloknak van divatos szavaik"mintha". Konvenciót jelent. A fiatalok így élnek - mintha mennénk, de mintha nem mennénk; mintha akarnánk, de mintha nem. A fiatalokat nem terheli felelősség, és ez kihat a beszédükre is.

Szavak „típus”, „röviden”, „jelentés” kissé agresszív emberek használják.

"Apropó" Ez csak azt jelenti, hogy az ember kínosnak érzi magát, és nincs a helyén. De ezzel a megjegyzéssel igyekszik felhívni magára a figyelmet, és jelentőséget adni a szavaknak.

"Pontosan ez" a rossz memóriájú vagy lusták beszédét díszíti, akik gyakran meg sem próbálják megjegyezni a megfelelő szót. A megfelelő szó megtalálásának szellemi munkáját a beszélgetőpartnerre hárítják. Azonban hajlamosak arra, hogy a többi ügyüket és felelősségüket másokra hárítsák.

"Valójában » olyan emberek használják, akik azt hiszik, hogy belső világuk gazdagabb, tekintetük élesebb, gondolataik és sejtéseik érdekesebbek, mint mindenki másé. Ezek olyan emberek, akik folyamatosan felnyitják mások szemét a valóságra. Természetesen szilárdan meg vannak győződve arról, hogy az ő világnézetük az egyetlen helyes.

"Mintha" egyformán használják a tinédzserek (a „típus” és az „eszköz” mellett) és a művészi típusok, akik értékelik az élethelyzetekben a bizonytalanságot.

"Majdnem" - vezetői szó. Nagyon gyorsan ragaszkodik azokhoz az emberekhez, akik meghatározott célokkal élnek, különösen azokhoz, akik nem gondolnak az élet filozófiai értelmére. Bocsáss meg, nincs idejük ilyen apróságokra.

"Tulajdonképpen" - egy szó azoknak, akik nem bíznak magukban, akik gyorsan elveszítik a nyugalmukat, akik mindig fogást keresnek mindenben, ami történik, és akik készek verbális veszekedést kezdeni akár hülyeségek miatt is.

"Hogy úgy mondjam" És "tulajdonképpen" - értelmiségiek használják a beszédben.

A felmérésben és a szóbeli felmérésben a MAOU Kazany Középiskola 30 5. osztályos diákja vett részt (1. sz. melléklet)

Nem kell félni a csendtől. Teljesen hiába próbálod betölteni a szüneteket, egyszerűen nem szoktál hallgatni beszéd közben. Nincs ezzel semmi baj. Ráadásul időt adsz hallgatóidnak, hogy feldolgozzák, amit mondtál.

4. Következtetés

tanulmányozta a kutatási téma szakirodalmát,

„Vigyázzunk gyönyörű orosz nyelvünkre, erre a kincsre, erre a tulajdonra, amelyet elődeink adtak át ránk... Tisztelettel bánjunk ezzel a hatalmas fegyverrel...” – írta I.S. Turgenyev

IV. Irodalom

2.Ilyash M.I. A beszédkultúra alapjai. Kijev - Odessza, 1984

3. Ozhegov S.I. „Az orosz nyelv magyarázó szótára”, M. 2004.

4. „Társadalomtudományi szótár” http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. „Egy fiatal filológus enciklopédikus szótára”, M. „Pedagógia”, 1984.

8.Zemskaya E.A. Orosz köznyelvi beszéd: nyelvi elemzés és tanulási problémák. – M., 1987.

9.Yu. Daragan „A szöveg retorikai szerkezete és a beszédgeneráció jelzői” // „Bulletin”, 3. szám (47). – T., 2005.

1. számú melléklet

Kedves barátom!

Kérjük, vegyen részt ebben a felmérésben. Válaszolj a következő kérdésekre. Előre is köszönöm!

3. Melyik szavakat használod leggyakrabban?

6. Milyen harci módszereket tud javasolni?

4. függelék

(füzet mellékelve)

MBOU Krylov Alapfokú Középiskola

Projekt a következőn:

Elkészült munka:

Berestovaya Anna, 6. osztályos tanuló

Vezető: Klimenko L.V.,

Orosz nyelvű kutatómunka a következő témában: „Iskoláim 5-9. osztályos tanulóinak lexikonja”.

Teljesített: Berestovaya Anna, a Krylovskaya Osh Városi Költségvetési Oktatási Intézmény 6. osztályos tanulója

Projekt menedzser: Klimenko Lyubov Vasziljevna,

orosz nyelv és irodalom tanár

Tétel: orosz nyelv

A projekt célja:

Projekt céljai:

Határozza meg a nem gyakori szókincs - dialektizmusok és professzionalizmusok - helyét a tanulók beszédében.

Határozza meg a „zsargon” és a „szleng” fogalmát.

Végezzen szociológiai vizsgálatot (kérdőívet) a középiskolás diákok körében, hogy meghatározza:

az iskolások zsargonhasználatának okai.

Rendszerezze az anyagot.

Hipotézis: szakmai nyelv -

Munkamódszerek és technikák: tudományos irodalom, kérdőívek olvasása, elemzése, kérdőívek elemzése, gyakran használt trágár szavak gyűjtése. A vizsgálat eredményeit egy orosz nyelvórán beszámoló formájában mutatjuk be.

A vizsgálat tárgya: az MBOU Krylovskaya Osh 5-9. osztályos tanulói.

Bevezetés
1. Magyarázó megjegyzés
1.1. Tanulmányi terület, vizsgálat tárgya.
1.2.A téma relevanciája.

1.3. A vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása.
1.4. A kutatás szakaszai. Kutatási módszerek.

2. Elméleti kutatás
2.1. Nyelvjárási szókincs. Milyen helyet foglalnak el a dialektizmusok a többi szócsoport között? Van rájuk manapság a kereslet?

2.2.Szakszavak a tanulók szókincsében.
2.3. Mi a szleng?

2.4. Ifjúsági szleng.

2.5 A szleng használatának okai.

3. Esettanulmányok
3.1. Tanulói felmérés készítése annak megállapítására, hogy:

a leggyakoribb szlengszavak köre,

a zsargon használatának gyakorisága,

az iskolások hozzáállásának tisztázása az ifjúsági szlenghez.

4. Következtetés

5. Felhasznált irodalomjegyzék

6. . Alkalmazások

Bevezetés

Elsőtől a tizenegyedik osztályig oroszul tanulunk. Ez az egyik legnehezebb iskolai tantárgy. De senki sem kételkedik abban, hogy oroszul kell tanulni. Kinek kell? Nekem, barátaimnak és osztálytársaimnak, azoknak, akik utánunk jönnek iskolába. Gyermekeimnek, unokáimnak. Mindannyiunknak, oroszoknak. Őszintén hiszem, hogy az orosz nyelv „nagy és erős”, mert Puskin, Gogol, Csehov és az orosz irodalom más klasszikusainak nyelve.

Mit hallunk azonban ma a modern fiatalok ajkáról? „Szuper ruhád van”, „Nagyon jól éreztük magunkat ma a társalgóban.” Miben rejlik a modern fiatalok és iskolások nyelvének „nagysága” és „ereje”? Harcolni vagy elfogadni őket? Ez az ellentmondás hozzájárult a hallgatók szókincsének tanulmányozása iránti érdeklődés felkeltéséhez, és meghatározta kutatásom problémáját.

1. Magyarázó megjegyzés

1.1. Tanulmányi terület– a zsargon és az ifjúsági szleng, mint a modern iskolás életéhez szorosan kapcsolódó szókincsréteg.
Egy tárgy kutatás– iskolám tanulóinak szóbeli beszéde
Kutatási bázis– 5-9. osztályos tanulók

MBOU Krylovskaya általános középiskola.
1.2. Relevancia:
- a szűkös szókincs általános az iskolások körében, de eredete nincs kellőképpen képviselve az orosz nyelvű iskolai tankönyvekben;
- az ifjúsági szleng és a zsargon mindenhol jelenlévő jelenség, és ezek ismerete segít bővíteni a nyelv lexikális összetételével kapcsolatos ismereteket és általában elmélyíteni az orosz nyelv ismereteit;
- a korlátozottan használt szókincs tanulmányozása lehetővé teszi a nyelvi ismeretek összekapcsolását az élettel, növeli a megfigyelőképességet és megtanít érdekes és feltáratlan dolgokat találni maga körül;
- a témával kapcsolatos munka lehetővé teszi az iskolások hozzáállásának feltárását az ifjúsági szlenghez, valamint az ilyen szókincs hallgatói általi használatának okainak azonosítását.
1.3. A tanulmány célja: elemzem a modern iskolások beszédét az általánosan használt és korlátozott szókincs használatának szempontjából, és meghatározom az iskolámban tanuló tanulók szókincsének feltöltésének módjait.

Hipotézis:

a tanulók beszédében a korlátozottan használható szókincs dominál: szleng, zsargon - gyakran használt eszközök az iskolások beszédében, használatuk az emberek közül való kiemelkedés, a modernség vágyával függ össze; a szlengszavak az iskolások életével és tevékenységével kapcsolatos szemantikai csoportokat alkotnak.

Feladatok:

Határozza meg az iskolások beszédében általánosan használt szókincs csoportjainak összetételét.

Definiálja a „szleng” fogalmát.

Végezzen szociológiai vizsgálatot (kérdőívet) az 5-9. évfolyamos iskolások körében, hogy megállapítsa:

Használnak-e nyelvjárási és szakmai szavakat az iskolások beszédében?

Az ifjúsági szleng és a szlengszavak leggyakoribb szavainak sora;

Okok az iskolásoknak a szleng és a zsargon használatára.

Elemezze a felmérés eredményeit, és helyezze el a következtetéseket diagramokba.

Következtetések levonása a kutatási témával kapcsolatban.

Készítsen számítógépes prezentációt.

1.4. Kutatási szakaszok:

Tudományos irodalom tanulmányozása, elméleti anyag kiválasztása.

Felmérések lebonyolítása, eredmények feldolgozása.

Projekt írása.

Számítógépes prezentáció készítése

Kutatási módszerek:
- az információgyűjtés módja (népszerű tudományos irodalom tanulmányozása, megfigyelés);

Szókincs gyűjtése;
- felmérés;
-elemzés, összehasonlítás;
- statisztikai kutatások (számlálás, számítások).

2. Elméleti kutatás.

2.1. Nyelvjárási szókincs. Milyen helyet foglalnak el közöttük a dialektizmusok?

más szócsoportok? Van rájuk manapság a kereslet??

Az orosz nyelv szókincse a felhasználási köre szempontjából a táblázatban jeleníthető meg:

SZÓJEGYZÉK

Ha a szó a modern orosz

szabadon használható

korlátlan

nem szerepel szabadon

használt szókincs

egy bizonyos tevékenységi területen (tudomány, irodai munka stb.) használják:kötőjel, reszelő, átfedés, szike, festőállvány

emberek egy bizonyos csoportja olyan tárgyak megnevezésére használja, amelyek az irodalmi nyelvben vannaka nevük:csomagolt (gazdag), talicska (autó), számítógép ( számítógép )

egy adott területen használják:

golitsy (kesztyű), cékla (répa), gai (erdő)

Közös szókincs

Szakmai szókincs

Nyelvjárási szókincs

Szleng szókincs

Sok szót az orosz nyelvben mindenki ismer, és mindenki használja. Ezek a szavak általánosan használt, Például : víz, föld, ég, madár; zöld, kék, hosszú; sétálni, gondolkodni, beszélni.

De vannak olyan szavak az orosz nyelvben, amelyeket nem mindenki ismer és használ a beszédében. Ez ritka szavak. Az általánosan használt szókincs tartalmazza nyelvjárási, szakmai, szlengszavak és az ifjúsági szleng szavai.

A nyelvjárási szókincs olyan szavakat tartalmaz, amelyek elterjedése egy adott területre korlátozódik. Fonetikai, morfológiai és szintaktikai sajátosságokkal, valamint sajátos szókinccsel rendelkeznek. A szülőkkel, nagyszülőkkel folytatott beszélgetések és a társaimmal folytatott kommunikáció alapján arra a következtetésre jutottam, hogy iskolám diákjainak beszédében vannak dialektizmusok. Az idősekkel való kommunikáció révén behatolnak az iskolások beszédébe. Hivatalos keretek között (az osztályteremben) a gyerekek általában a standard nyelvet beszélik, otthon pedig néhányan nyelvjárást is használnak. Ezek olyan szavak, mint : kurchata (csirke), koshelka (kosár), tsibarka (vödör), cékla (répa), dite (gyerek) és mások. Iskolásaink beszédében azonban nincs annyi nyelvjárási szó. A felmérés eredményeként kiderült, hogy az 5-9. osztályos tanulók szókincsében igen ritka a nyelvjárási szókincs. A dialektusok ritka használatának több okát is azonosítottam:

Egyesek azt állítják, hogy a dialektizmusok az idősebb generáció, az idősebb emberek szókincse;

Mások úgy vélik, hogy a dialektika használata manapság irreleváns, vicces és – ahogy a srácok mondják – „régimódi”;

Néhányan azt válaszolták, hogy „nem tudom”, mik a dialektizmusok.

Persze kár, hogy a beszédünkben egyre kevesebb a nyelvjárási szó, de micsoda kifejezőerőt, érzelmességet adnak a nyelvnek! Például M.A. Sholokhov „Nakhalenok” című története. Ebben a történetben az író sok olyan dialektusszót használ, amelyet a doni kozákok használtak. És amikor azt olvassuk, hogyan beszél Miska vagy a nagyapja, anyja vagy apja, viccesnek találjuk, és a múlt század eleji kozák faluba szállítanak bennünket. És úgy gondolom, hogy nem szabad teljesen elfelejtenünk ezeket a szavakat és kifejezéseket, a nyelvet, amelyet nagyapáink és dédapáink használtak.

Egy érthetetlen nyelvjárási szó jelentése a Magyarázó szótárból megtudható

2.2.Szakszavak a tanulók szókincsében.

A korlátozott használatú speciális szókincs magában foglalja a kifejezéseket és a professzionalizmust. Azokat a szavakat, amelyek egy adott szakterületen vagy szakmában az emberek munkájának jellemzőihez kapcsolódnak, hívják szakmaiság. Például , kötőjel, karburátor, bélyeg, forgalom, szike .

Term - ez a fogalom tudományos megnevezése (szintaxis, egyenlőtlenség, éghajlat, sziget, monitor, tárgy és mások.

A különböző típusú tevékenységeket végző szülők beszédében különböző tárgyak nevei szerepelnek. Az ilyen szavak a szülők szókincséből átkerülnek a gyerekek szókincsébe. A felmérés eredményeként azonosításra került néhány olyan szakmai szó, kifejezés, amelyet a tanulók ismernek és beszédben használnak. Például, , akkumulátor, hűtő, váltó , vetésforgó, mezőgazdasági technológia , gyógyszerek , gyermekorvos, szemész, fül-orr-gégész.

2.3 Mi a szleng?

A szlengnek több definíciója is van.

Szleng- a közös érdeklődési körök által egyesített csoport beszéde, amely sok, a köznyelvtől eltérő, mások számára nem teljesen érthető szót és kifejezést tartalmaz.

Szleng- ez a köznyelvi beszéd olyan változata, amely nem esik egybe az irodalmi nyelv normájával. Mire való a szleng?

A szleng tömörebbé, érzelmileg kifejezőbbé teszi a beszédet, a beszélő teljesebben és szabadabban tudja kifejezni érzéseit, érzelmeit. (Hasonlítsunk össze két kifejezést. Könyves, irodalmi nyelven: „Erős kellemes érzést érzek ettől a daltól.” Szlengben: „Csak félelmetes vagyok ettől a daltól!”) A szleng legsikeresebb meghatározása szerintem , ez:

A szleng olyan szavak, amelyek teljes életet élnek a modern nyelvben, de nemkívánatosak az irodalmi nyelvben.

2.4.Ifjúsági szleng

Ifjúsági szleng- a 13-30 évesek társadalmi dialektusa, amely az idősebb generációval és a hivatalos rendszerrel való szembenállásból keletkezett, és amelyet köznyelvi és néha durván ismerős színezet különböztet meg

Véleményem szerint a koncepció iskolai szleng- olyan beszédtípus, amely nem esik egybe az irodalmi nyelv normájával, és amelyet az emberek szűk köre használ, amelyeket közös érdekek, foglalkozások és társadalmi pozíciók egyesítenek. Ebből a definícióból az következik, hogy a szleng korlátozott felhasználási körű szókincsre utal és

elsősorban szóbeli kommunikációban használják. A szleng az iskolai szókincsben volt, van és lesz. Nem lehet sem betiltani, sem eltörölni. Idővel változik, egyes szavak elhalnak, mások megjelennek, akárcsak bármely más nyelvben. Természetesen rossz, ha a szleng teljesen felváltja az ember normális beszédét. De lehetetlen elképzelni egy modern iskolást szleng nélkül. A fő előnyök itt a kifejezőkészség és a rövidség.

Nem véletlen, hogy jelenleg a sajtóban, sőt az irodalomban is (és nem csak a detektív műfajban) használják a szlenget a beszéd élénkítésére. Még a magas rangú kormánytisztviselők is használnak szleng kifejezéseket beszédeikben. Ezért nem lehet a szlenget úgy kezelni, mint ami csak az orosz nyelvet szennyezi. Ez beszédünk szerves része.

2.5 A szleng használatának okai.

A szleng a nem irodalmi beszéd egy fajtája. A szlenget leggyakrabban tinédzserek és fiatal felnőttek használják.

Tegyük fel, hogy a tanulók beszédében a szleng a mindennapi beszéd eszköze. Felmerül a kérdés: miért beszélnek így az iskolások, miért honosodott meg a szleng a mindennapi életben?

Ennek a kérdésnek a megválaszolására nyelvi vizsgálatot végeztem: megkérdeztem a diákokat és megfigyeléseket végeztem (tanórákon, szünetekben és iskolán kívül). Megállapítottam, hogy iskolám 5-9. osztályos tanulói beszédükben aktívan alkalmazzák a szlengszót, amelyre jellemző az élénk kifejező és stilisztikai színezet, így könnyen átváltozik mindennapi beszéddé, népnyelvi beszéddé.

A kérdőívekben arra kértem, hogy tüntesse fel a srácok által leggyakrabban használt szavakat. A kutatómunka elemzése és megfigyeléseim lehetővé tették a tanulók beszédében a szleng alábbi szemantikai csoportjainak azonosítását:

	Csoport név
	Testrészek	gereblye, nyersdarabok (kezek), csomag, torony (fej), süllyesztők, szemek (szemek), ujjatlan ujjak (száj), lokátorok (fülek);
	Az embereket hivatásuk szerint jelölő szavak	tanár (tanár), sofőr (sofőr), történész (történelemtanár), zsaru (rendőr);
	Készülékek	doboz, tévé (TV), mobil, sotik (mobiltelefon), komp (számítógép), videórögzítő (videofelvevő), DVD (DVD);
	Szállítás	motik, motak (motorkerékpár), bicikli (kerékpár), talicska (autó), kilenc, tíz, tizenöt (autómodellek)
	Az embereket rokonság szerint jelölő szavak	ősök, rokonok, rodok (szülők), papan, papa (apa), mama (anya), nővér (testvér), bratva (barátok), bratukha, testvér (testvér), férfiak (barát)
		házi feladat (házi feladat), kettes (2-es fokozat), nikkel (5-ös osztályzat), számláló
	Étel	havka, havat, havchik, zhrachka (étel), bolt, bolt (üzlet), étkezde (étkező)
		nagymama, zsákmány, dolcsi, valami
	Értékelő szavak	menő, menő, lafa, jó, félelmetes, izgalmas (jó, kiváló), menő (érdekes), menő (kiváló), száz font, konkrétan (pontos), természeténél fogva valódi (igaz), vosche (csodálat), szégyenletes , buta, béna (rossz, csúnya), szerencsés (szerencsés), szemét (nagyon egyszerű)
		bassza meg, szálljon le, szálljon le, szálljon le (menj el, hagyj békén), beszélj (beszélj), gúnyolódj (viccelj), terhelj (zavar), szakadj le (kudarc), megőrülj, döbbenj (meglepve) ), felkavar, szurkál (megtéveszt), letép (kap ), szórakozik (pihenjen), vacakol, vánszorog (nagyon jól), elhalványul, felhúz (elszalad), bámul, bámul (néz), mosolyog ( mosolyog, megterhel (zavar, peter), varr, kalapál (öl), eltűnik, elszalad (elmegy), elgázol (fenyeget);
	Szavak, amelyek jellemük alapján jelölik meg az embereket	patkány, kos, disznó, kutya, jávorszarvas, balek, loshara, fék, hat, harkály, kecske, schmuck, nagyfiú, tehén

A vizsgálat eredményeként kiderült, hogy a diákok aktívan használják a szleng beszédében. A nem irodalmi szókincs használata leggyakrabban akkor figyelhető meg, amikor az iskolások kommunikálnak egymással, és amikor bármilyen érzést kifejeznek (meglepetés - klassz!, öröm - wow!, irritáció - visszalépés stb.) De érdekes tény, hogy néha kontextus nélkül , nagyon gyakran ezeket a szavakat és kifejezéseket arckifejezések és gesztusok kísérik. Mert nélkülük nehéz lehet megérteni egy kijelentés jelentését. Ezt támasztja alá az is, hogy a 7. osztályos tanulók nem találtak minden egyezést a szlengszavakra és kifejezésekre (például az „őrülj meg” szó, ha nem alkalmazták bizonyos helyzetekre, nehezen magyarázhatónak bizonyult). A helyzettől függően a szavak különféle, akár ellentétes érzelmeket is kifejezhetnek: csalódást, ingerültséget, meglepetést, örömöt. Például: No, a fenébe is, gyerünk! (meglepetés), Ne zavarj, a fenébe is (irritáció), Remek, a fenébe is! (öröm), stb. A tanulók úgy vélik, hogy az őket elhatalmasodó érzelmek és érzések nem fejezhetők ki irodalmi nyelven (a szleng használatának egyik oka).

3. Esettanulmányok

3.1. A hallgatók körében végzett felmérésdefiníciók

A kérdés, amit a diákoknak feltettem, logikusnak tűnt: „Miért használsz szlenget?” Kiderült, hogy a legnépszerűbb válaszok a „divatos, modern”, „Segít az önérvényesítésben” volt. Rájöttem, hogy a srácok a szlenggel élve követik a divatot, félnek attól, hogy viccesnek, „fekete báránynak” tűnnek, ha irodalmi nyelven kezdenek beszélni. Ezen kívül van egy eleme az önigazolásnak, egyfajta tiltakozásnak a környező valósággal szemben.

A második legnépszerűbb válasz: „A szleng világosabbá teszi a beszédet a barátok számára.” Többen azt válaszolták, hogy a szleng élénkíti és humorossá teszi a beszédet. Arra a kérdésre: „Ha felnősz, használsz majd szlenget?”, sokan nemmel válaszoltak. Ez azt sugallja, hogy véleményük szerint a szleng felnőttek általi használata elfogadhatatlan, és egyben megerősíteni látszik azt a tézist, hogy a szleng nagyrészt ifjúsági jelenség. Ugyanakkor érdekesnek találtam a szleng kvalitatív használatának megfigyelését: az ötödikes és hatodikosok leggyakrabban érzelmi értékelést (menő, menő, menő) és az iskolai élethez kapcsolódó szavakat (fizra, liter, német) használnak. A középiskolások azt a gondolatot fejezték ki, hogy amikor ismeretlen emberek (felnőttek, tanárok), igyekezzenek nem szlenget használni beszédükben.

Felnőttekkel folytatott beszélgetésekből rájöttem, hogy korábban, amikor az iskolában voltak, jelen volt a szleng. A következő szavakat nevezték el: a fenébe, állapotértékelés, baromság, sarkantyú, de ezeknek a kifejezéseknek a használata alacsony volt, ezeket a szavakat nem „dobálták szét” nyíltan, szégyenletesnek tartották egy irodalmatlan szót hangosan kiejteni egy ember előtt. felnőtt. Iskolánk tanárai sok modern szlengszót ismernek, van, aki néha viccből használja.

4. Következtetés.

Munkám során megpróbáltam elmagyarázni a szlengnek a tanulók mindennapi beszédelemeként való használatának okait. Az iskolámban a gyerekek aktívan használnak nem irodalmi szókincset a beszédükben. A beszédben nem elterjedt szókincs vizsgálata bizonyítja a szleng, a nyelvjárás, a szakmai, a szleng szavak és kifejezések jelenlétét az iskolások szókincsében.

Az iskolám gyerekei leginkább a szleng kifejezést használják beszédükben, divatosnak ítélve. Ily módon saját, a felnőttek világától eltérő világot akarnak létrehozni. Az is kiderült, hogy a szleng használata egyfajta tiltakozás a „szürke” valóság ellen, az önigazolás, a függetlenség és függetlenség vágyának eleme. Fontos tényező a média hatása a tanuló beszédére. Emellett megállapítást nyert, hogy az iskolások a szlenget átmeneti jelenségként kezelik beszédükben. Néhány diák egyáltalán nem gondolt arra, hogyan beszél.

Megtudtam, hogy a szleng már régóta létezik (anyáink és nagyanyáink idejétől), de korunkban megnőtt ennek a jelenségnek a nyelvhasználati foka. Ezért az általam felállított hipotézis helyes – a korlátozottan használt szókincs dominál a tanulók beszédében. Az első helyen a szleng és a zsargon áll, a dialektizmus és a szakmaiság pedig nagyon ritka. Ez azt jelenti, hogy az a feladatunk, hogy megtanuljuk ezt a szókincset a kommunikációs helyzetnek megfelelően megfelelően használni. Legyen tudatában annak, hogy a szabványosított beszédben nem használható. Megszabadulni a korlátozott szókincs negatív hatásától. Jól ismernie kell az irodalmi nyelv normáit - a kiejtés, a hangsúly, a ragozás, a kiejtés normáit.

6. Felhasznált irodalom jegyzéke

S. I. Ozsegov. – Orosz nyelv szótár. - (szerkesztette: N. Yu. Shvedova), - M.: „Orosz nyelv”, 1989

V.V. Volina Megtanulom a világot, az orosz nyelvet.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Nyelvi szakkifejezések szótára (elektronikus változat).

4. L.I. Skvorcov. Zsargonok / Orosz nyelv: enciklopédia. - M., 1979.

5. O.L. Soboleva. Iskolai tanuló kézikönyve. 5-11 évfolyam. Orosz nyelv/ M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Beszédkultúra és kommunikációkultúra.- M.: Nevelés, 1995.

7. Internetes anyagok

7. Alkalmazások

Felmérés kérdései hallgatóknak:

Mi az ifjúsági szleng?

Ismered az ifjúsági szleng szavait? (Nem igazán)

Használja ezeket a szavakat a beszédében? (gyakran, ritkán, soha)

Emelje ki a leggyakrabban használtakat.

Milyen célra használod őket?

a) Szerinted divatos és modern.

b) A beszédben szükséges a szavak összekapcsolásához.

c) Segítenek leküzdeni a szóhiányt a beszédemben.

d) Tegye világosabbá a beszédet a barátok számára.

e) Segíts önmaga érvényesülésében.

f) Vigyen élénkséget és humort a beszédébe.

7. Megbírnád a szlengszavakat és kifejezéseket?

c) Nem gondoltam rá.

8. Próbálsz meglenni nélkülük?

c) Nem gondoltam rá.

Válaszlehetőségek


Nem gondolt rá

A válaszok azt mutatják, hogy az életkor előrehaladtával a tanulók megértik, hogy beszédük helytelen, és megpróbálják kijavítani. Ugyanakkor a tanulók nem gondolnak arra, hogyan beszélnek.

9. Ha felnősz, fogsz szlengezni?

c) Nem gondoltam rá

A 6. és 7. osztályos tanulók körében végzett mintafelmérés feltárta a zsargonhasználathoz való hozzáállásukat. Összesen 14 személyt kérdeztek meg.

Arra a kérdésre, hogy a tanulók miért használnak zsargont, a táblázatban bemutatott adatokat kaptuk:


	Divatos, modern
	A beszédben szükséges a szavak összekapcsolásához
	Tegye világosabbá a beszédet
	Valami más

Ezt a kérdést átgondolva a következő következtetést vonhatjuk le: a zsargon használatának fő oka a társak közötti kommunikáció megszervezése, egyben a divat és a modernitás „hajszolása”. Az iskolások mindennapi beszéde tele van szakzsargonnal, kiküszöbölni pedig szinte lehetetlen. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a szlengszókincs nem egy kulturált, művelt ember szókincse, és mindig emlékezni kell arra, hogy a verbális kommunikáció mely területén fogadható el.

Berestovaya Anna

A modern iskolások szóbeli beszédének tanulmányozása.

Letöltés:

Előnézet:

MBOU Krylov Alapfokú Középiskola

Projekt a következőn:

Elkészült munka:

Berestovaya Anna, 6. osztályos tanuló

Vezető: Klimenko L.V.,

2012-es év

Kutatómunka az orosz nyelvről a témában:

„Iskoláim 5-9. osztályos tanulóinak lexikonja.”

Teljesített: Berestovaya Anna, a Krylovskaya Osh Városi Költségvetési Oktatási Intézmény 6. osztályos tanulója

Projekt menedzser:Klimenko Lyubov Vasziljevna,

Orosz nyelv és irodalom tanár

Tárgy: orosz nyelv

A projekt célja:

Projekt céljai:

Határozza meg a nem gyakori szókincs - dialektizmusok és professzionalizmusok - helyét a tanulók beszédében.
Határozza meg a „zsargon” és a „szleng” fogalmát.
Végezzen szociológiai vizsgálatot (kérdőívet) a középiskolás diákok körében, hogy meghatározza:

az iskolások zsargonhasználatának okai.

Rendszerezze az anyagot.

Hipotézis: zsargon -

Munkamódszerek és technikák:tudományos irodalom, kérdőívek olvasása, elemzése, kérdőívek elemzése, gyakran használt trágár szavak gyűjtése.A vizsgálat eredményeit egy orosz nyelvórán beszámoló formájában mutatjuk be.

A vizsgálat tárgya: A Krylovskaya Osh Városi Költségvetési Oktatási Intézmény 5-9. osztályos tanulói.

Bevezetés
1. Magyarázó megjegyzés
1.1. Tanulmányi terület, vizsgálat tárgya.
1.2.A téma relevanciája.

1.3. A vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása.
1.4. A kutatás szakaszai. Kutatási módszerek.

2. Elméleti kutatás
2.1. Nyelvjárási szókincs. Milyen helyet foglalnak el a dialektizmusok a többi szócsoport között? Van rájuk manapság a kereslet?

2.2.Szakszavak a tanulók szókincsében.
2.3. Mi a szleng?

2.4. Ifjúsági szleng.

2.5. A szleng használatának okai.

3. Esettanulmányok
3.1. Tanulói felmérés készítése annak megállapítására, hogy:

a leggyakoribb szlengszavak köre,
a zsargon használatának gyakorisága,
az iskolások hozzáállásának tisztázása az ifjúsági szlenghez.

4. Következtetés

5. Felhasznált irodalomjegyzék

6. . Alkalmazások

Bevezetés

1. Magyarázó megjegyzés

1.1. Tanulmányi terület– a zsargon és az ifjúsági szleng, mint a modern iskolás életéhez szorosan kapcsolódó szókincsréteg.
A vizsgálat tárgya – iskolám tanulóinak szóbeli beszéde
Kutatási bázis– 5-9. osztályos tanulók

MBOU Krylovskaya általános középiskola.
1.2. Relevancia :
- a szűkös szókincs általános az iskolások körében, de eredete nincs kellőképpen képviselve az orosz nyelvű iskolai tankönyvekben;
- az ifjúsági szleng és a zsargon mindenhol jelenlévő jelenség, és ezek ismerete segít bővíteni a nyelv lexikális összetételével kapcsolatos ismereteket és általában elmélyíteni az orosz nyelv ismereteit;
- a korlátozottan használt szókincs tanulmányozása lehetővé teszi a nyelvi ismeretek összekapcsolását az élettel, növeli a megfigyelőképességet és megtanít érdekes és feltáratlan dolgokat találni maga körül;
- a témával kapcsolatos munka lehetővé teszi az iskolások hozzáállásának feltárását az ifjúsági szlenghez, valamint az ilyen szókincs hallgatói általi használatának okainak azonosítását.
1.3. A tanulmány célja:elemzem a modern iskolások beszédét az általánosan használt és korlátozott szókincs használatának szempontjából, és meghatározom az iskolámban tanuló tanulók szókincsének feltöltésének módjait.

Hipotézis:

a tanulók beszédében a korlátozottan használt szókincs dominál: szleng, szakmai nyelv - gyakran használt eszközök az iskolások beszédében, használatuk az emberek közül való kiemelkedés, a modernség vágyával függ össze; a szlengszavak az iskolások életével és tevékenységével kapcsolatos szemantikai csoportokat alkotnak.így van?

Feladatok:

Határozza meg az iskolások beszédében általánosan használt szókincs csoportjainak összetételét.
Definiálja a „szleng” fogalmát.
Végezzen szociológiai vizsgálatot (kérdőívet) az 5-9. évfolyamos iskolások körében, hogy megállapítsa:

Használnak-e nyelvjárási és szakmai szavakat az iskolások beszédében?

Az ifjúsági szleng és a szlengszavak leggyakoribb szavainak sora;

Okok az iskolásoknak a szleng és a zsargon használatára.

Elemezze a felmérés eredményeit, és helyezze el a következtetéseket diagramokba.
Következtetések levonása a kutatási témával kapcsolatban.
Készítsen számítógépes prezentációt.

1.4. Kutatási szakaszok:

Tudományos irodalom tanulmányozása, elméleti anyag kiválasztása.

Felmérések lebonyolítása, eredmények feldolgozása.

Projekt írása.

Számítógépes prezentáció készítése

Kutatási módszerek:
- az információgyűjtés módja (népszerű tudományos irodalom tanulmányozása, megfigyelés);

Szókincs gyűjtése;
- felmérés;
-elemzés, összehasonlítás;
- statisztikai kutatások (számlálás, számítások).

2. Elméleti kutatás.

2.1. Nyelvjárási szókincs. Milyen helyet foglalnak el közöttük a dialektizmusok?

Más szócsoportok? Van rájuk manapság a kereslet??

SZÓJEGYZÉK

Az orosz nyelv szókincse a felhasználási köre szempontjából a táblázatban jeleníthető meg:

Ha a szó a modern orosz

szabadon használható

korlátlan

nem szerepel szabadon

használt szókincs

egy bizonyos tevékenységi területen (tudomány, irodai munka stb.) használják:kötőjel, reszelő, átfedés, szike, festőállvány

emberek egy bizonyos csoportja olyan tárgyak megnevezésére használja, amelyek az irodalmi nyelvben vannak a nevük: csomagolt (gazdag), talicska (autó), számítógép ( számítógép)

egy adott területen használják:

golitsy (kesztyű), cékla (répa), gai (erdő)

Közös szókincs

Szakmai szókincs

Nyelvjárási szókincs

Szleng szókincs

Sok szót az orosz nyelvben mindenki ismer, és mindenki használja. Ezek a szavakáltalánosan használt, Például : víz, föld, ég, madár; zöld, kék, hosszú; sétálni, gondolkodni, beszélni.

De vannak olyan szavak az orosz nyelvben, amelyeket nem mindenki ismer és használ a beszédében. Ezritkaszavak. Az általánosan használt szókincs tartalmazzanyelvjárási, szakmai, szlengszavak és az ifjúsági szleng szavai.

A nyelvjárási szókincs olyan szavakat tartalmaz, amelyek elterjedése egy adott területre korlátozódik. Fonetikai, morfológiai és szintaktikai sajátosságokkal, valamint sajátos szókinccsel rendelkeznek. A szülőkkel, nagyszülőkkel folytatott beszélgetések és a társaimmal folytatott kommunikáció alapján arra a következtetésre jutottam, hogy iskolám diákjainak beszédében vannak dialektizmusok. Az idősekkel való kommunikáció révén behatolnak az iskolások beszédébe. Hivatalos keretek között (az osztályteremben) a gyerekek általában a standard nyelvet beszélik, otthon pedig néhányan nyelvjárást is használnak. Ezek olyan szavak, mint: kurchata (csirke), koshelka (kosár), tsibarka (vödör), cékla (répa), dite (gyerek)és mások. Iskolásaink beszédében azonban nincs annyi nyelvjárási szó. A felmérés eredményeként kiderült, hogy az 5-9. osztályos tanulók szókincsében igen ritka a nyelvjárási szókincs. A dialektusok ritka használatának több okát is azonosítottam:

Egyesek azt állítják, hogy a dialektizmusok az idősebb generáció, az idősebb emberek szókincse;
Mások úgy vélik, hogy a dialektika használata manapság irreleváns, vicces és – ahogy a srácok mondják – „régimódi”;
Néhányan azt válaszolták, hogy „nem tudom”, mik a dialektizmusok.

Egy érthetetlen nyelvjárási szó jelentése a Magyarázó szótárból megtudható

2.2.Szakszavak a tanulók szókincsében.

Különleges szókincsrekorlátozott felhasználási feltételek és professzionalizmus. Azokat a szavakat, amelyek egy adott szakterületen vagy szakmában az emberek munkájának jellemzőihez kapcsolódnak, hívjákszakmaiság. Például , kötőjel, karburátor, bélyeg, forgalom, szike.

Term - ez a fogalom tudományos megnevezése(szintaxis, egyenlőtlenség, éghajlat, sziget, monitor, tárgyés mások.

A különböző típusú tevékenységeket végző szülők beszédében különböző tárgyak nevei szerepelnek. Az ilyen szavak a szülők szókincséből átkerülnek a gyerekek szókincsébe. A felmérés eredményeként azonosításra került néhány olyan szakmai szó, kifejezés, amelyet a tanulók ismernek és beszédben használnak. Például,, akkumulátor, hűtő, váltó, vetésforgó, mezőgazdasági technológia, gyógyszerek, gyermekorvos, szemész, fül-orr-gégész.

2.3 Mi a szleng?

A szlengnek több definíciója is van.

Szleng - a közös érdeklődési körök által egyesített csoport beszéde, amely sok, a köznyelvtől eltérő, mások számára nem teljesen érthető szót és kifejezést tartalmaz.

Szleng - ez a köznyelvi beszéd olyan változata, amely nem esik egybe az irodalmi nyelv normájával. Mire való a szleng?

A szleng olyan szavak, amelyek teljes életet élnek a modern nyelvben, de nemkívánatosak az irodalmi nyelvben.

2.4.Ifjúsági szleng

Véleményem szerint a koncepció iskolai szleng - olyan beszédtípus, amely nem esik egybe az irodalmi nyelv normájával, és amelyet az emberek szűk köre használ, amelyeket közös érdekek, foglalkozások és társadalmi pozíciók egyesítenek. Ebből a definícióból az következik, hogy a szleng korlátozott felhasználási körű szókincsre utal és

2.5 A szleng használatának okai.

A szleng a nem irodalmi beszéd egy fajtája. A szlenget leggyakrabban tinédzserek és fiatal felnőttek használják.

Tegyük fel, hogy a tanulók beszédében a szleng a mindennapi beszéd eszköze. Felmerül a kérdés: miért beszélnek így az iskolások, miért honosodott meg a szleng a mindennapi életben?

A kérdőívekben kértem, hogy tüntesse fel azokat a szavakat, amelyeket a srácokleggyakrabban használt. A kutatómunka elemzése és megfigyeléseim lehetővé tették a tanulók beszédében a szleng alábbi szemantikai csoportjainak azonosítását:

	Csoport név	Példák
	Testrészek	Gereblye, nyersdarabok (kéz), csomag, torony (fej), süllyesztők, szemek (szemek), ujjatlan ujjak (száj), lokátorok (fülek);
	Az embereket hivatásuk szerint jelölő szavak	tanár (tanár), sofőr (sofőr), történész (történelemtanár), zsaru (rendőr);
	Készülékek	doboz, tévé (TV), mobil, sotik (mobiltelefon), komp (számítógép), videórögzítő (videofelvevő), DVD (DVD);
	Szállítás	motik, motak (motorkerékpár), bicikli (kerékpár), talicska (autó), kilenc, tíz, tizenöt (autómodellek)
	Az embereket rokonság szerint jelölő szavak	ősök, rokonok, rodok (szülők), papan, papa (apa), mama (anya), nővér (testvér), bratva (barátok), bratukha, testvér (testvér), férfiak (barát)
	Tanulmányok	házi feladat (házi feladat), kettes (2-es fokozat), nikkel (5-ös osztályzat), számláló
	Étel	havka, havat, havchik, zhrachka (étel), bolt, bolt (üzlet), étkezde (étkező)
	Pénz	nagymama, zsákmány, dolcsi, valami
	Értékelő szavak	menő, menő, lafa, jó, félelmetes, izgalmas (jó, kiváló), menő (érdekes), menő (kiváló), száz font, konkrétan (pontos), természeténél fogva valódi (igaz), vosche (csodálat), szégyenletes , buta, béna (rossz, csúnya), szerencsés (szerencsés), szemét (nagyon egyszerű)
	Igék	bassza meg, szálljon le, szálljon le, szálljon le (menj el, hagyj békén), beszélj (beszélj), gúnyolódj (viccelj), terhelj (zavar), szakadj le (kudarc), megőrülj, döbbenj (meglepve) ), felkavar, szurkál (megtéveszt), letép (kap ), szórakozik (pihenjen), vacakol, vánszorog (nagyon jól), elhalványul, felhúz (elszalad), bámul, bámul (néz), mosolyog ( mosolyog, megterhel (zavar, peter), varr, kalapál (öl), eltűnik, elszalad (elmegy), elgázol (fenyeget);
	Szavak, amelyek jellemük alapján jelölik meg az embereket	patkány, kos, disznó, kutya, jávorszarvas, balek, loshara, fék, hat, harkály, kecske, schmuck, nagyfiú, tehén

3. Esettanulmányok

3.1. Tanulói felmérés lebonyolítása annak megállapítására

4. Következtetés.

6. Felhasznált irodalom jegyzéke

S. I. Ozsegov. – Orosz nyelv szótár. - (szerkesztette: N. Yu. Shvedova), - M.: „Orosz nyelv”, 1989
V.V. Volina Megtanulom a világot, az orosz nyelvet.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Nyelvi szakkifejezések szótára (elektronikus változat).

4. L.I. Skvorcov. Zsargonok / Orosz nyelv: enciklopédia. - M., 1979.

5. O.L. Soboleva. Iskolai tanuló kézikönyve. 5-11 évfolyam. Orosz nyelv/ M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Beszédkultúra és kommunikációkultúra.- M.: Nevelés, 1995.

7. Internetes anyagok

7. Alkalmazások

Felmérés kérdései hallgatóknak:

Mi az ifjúsági szleng?

Ismered az ifjúsági szleng szavait? (Nem igazán)

Használja ezeket a szavakat a beszédében? (gyakran, ritkán, soha)

Emelje ki a leggyakrabban használtakat.

Milyen célra használod őket?

A) Szerinted divatos és modern.

B) A beszédben szükséges a szavak összekapcsolásához.

C) Segítenek leküzdeni a szóhiányt a beszédemben.

D) Tedd tisztábbá a beszédet a barátok számára.

D) Segítenek az önérvényesítésben.

E) Adjon élénkséget és humort a beszédéhez.

7. Megbírnád a szlengszavakat és kifejezéseket?

A) Igen.

B) Nem.

B) Nem gondoltam rá.

8. Próbálsz meglenni nélkülük?

A) Igen.

B) Nem.

B) Nem gondoltam rá.

Válaszlehetőségek	5. osztály	6. osztály	7. osztály	8. osztály	9. osztály
Igen
Nem
Nem gondolt rá

9. Ha felnősz, fogsz szlengezni?

a) Igen

b) Nem

c) Nem gondoltam rá

A 6. és 7. osztályos tanulók körében végzett mintafelmérés feltárta a zsargonhasználathoz való hozzáállásukat. Összesen 14 személyt kérdeztek meg.

Arra a kérdésre, hogy a tanulók miért használnak zsargont, a táblázatban bemutatott adatokat kaptuk:

	6. osztály	7. osztály	Teljes
Divatos, modern
A beszédben szükséges a szavak összekapcsolásához
Tegye világosabbá a beszédet
Valami más

Nabiullina Elina Ilshatovna

A hallgató kutatómunkája a beszédkultúra jelenlegi stádiumának problémáit vizsgálja. Tanulmányt végeztek az iskolás tinédzserek beszédének minőségéről, és ennek megfelelő következtetéseket vontak le, javaslatokat tettek a tinédzserek nyelvoktatási problémájának megoldására…………………………………………………… ……

Letöltés:

Előnézet:

Kutatómunka az orosz nyelvről.

Téma: „A serdülőkori beszédkultúra problémái”

Elkészítette: Nabiullina E.I., 10. osztályos tanuló

Vezető: Dimukhametova M.R., orosz nyelv és irodalom tanár

1. Bevezetés……………………………………………………….. ……………………3

2. Fő rész

1. fejezet A beszédkultúra jelenkori problémái ------5

2. fejezet Iskolai serdülők beszédminőségének vizsgálata ----10

3. fejezet A serdülők nyelvoktatási problémájának megoldási módjai……………………………………………………………

3. Következtetés……………………………………………………… 13

4. A felhasznált források és irodalom jegyzéke……… 14

Bevezetés

És nincs más ingatlanunk!

Tudja, hogyan kell gondoskodni

Legalább a legjobb tudásom szerint,

A harag és szenvedés napjaiban,

Felbecsülhetetlen ajándékunk a beszéd.

I. Bunin

„Egy nép legnagyobb értéke a nyelve, az a nyelv, amelyen írnak, beszélnek és gondolkodnak.

A legbiztosabb módja annak, hogy megismerjük az embert – szellemi fejlettségét, erkölcsi jellemét, jellemét –, ha hallgatjuk, ahogy beszél.

Tehát ott van az emberek nyelve, mint kultúrájuk mutatója, és az egyén nyelve, aki az emberek nyelvét használja” – írja Dmitrij Szergejevics Lihacsov akadémikus „Levelek a jóról és a szépről” című művében.

Azt javaslom, hogy hallgassuk meg egy pillanatra a körülöttünk élők beszédét, saját beszédünket. Azt hiszem, mindannyian hallani fogjuk ezt: „szia”, „vegyél”, „Kick-ass!”, „Csodálatos!”, „Ó tényleg!”, „Buli!”, „Wow!”. Amikor ezt hallod, önkéntelenül is azon tűnődsz, hogy mi történt a „nagy és hatalmas” orosz nyelvvel?! Ki változtatta őseink nyelvét egy nyelv látszatává? Miért kezdtünk el „madárnyelven” beszélni?

Sürgősnek tartom ezt a problémát, mert nap mint nap találkozom trágár beszédekkel, szitokszavakkal és túlzott kölcsönkéréssel. Nem véletlen, hogy D.S. Lihacsov megalkotta a „kultúra ökológiája” kifejezést. Az orosz nyelv elszegényedését kulturális és környezeti katasztrófáknak is tulajdonította.

A munkám célja– elemezze, milyen beszédkultúra-problémák vannak a tinédzserek körében.

Feladatok:

1) tanulmányozza a beszédprobléma általános rendelkezéseit, különféle információforrások felhasználásával;

2) a serdülők beszédminőségének tanulmányozása az iskolában;

3) megtalálja a módját a serdülők nyelvoktatási problémájának megoldásának;

4) hozzon létre egy multimédiás prezentációt

Kutatási módszerek:

1) Leíró;

2) Statisztikai.

3) A vizsgálat tárgya:

különféle információforrások;
a 8-11. osztályos tanulók beszéde;
osztályos iskolásokkal végzett kérdőívek.

A munka szakaszai:

1. Elméleti szakasz (a kutatási terület, problémák és témák meghatározása, a munka szerkezetének és tartalmának megtervezése, információkeresés és -gyűjtés).

2. Gyakorlati szakasz (információfeldolgozás, serdülők beszédkultúrájának tanulmányozása).

3. Reflexiós szakasz (a munkavezető értékelése, visszajelzése, a munka megvédése a konferencián)

1. fejezet A beszédkultúra problémái a jelenlegi szakaszban

Ma, a 21. század elején a beszédkultúra kérdése akut. És ez nem véletlen. Az orosz nyelv sok, nem túl jó változáson ment keresztül az elmúlt két évtizedben. Tudósok és kulturális személyiségek riadót fújtak. A 90-es évek elején, felismerve, hogy az orosz nyelv csúnya szennyezettsége van, az Oroszországi Írók Szövetsége szentpétervári szervezetének írói felvetették az orosz nyelv védelméről szóló törvény állami szintű elfogadását. . És csak 1998 elején fogadták el ezt a törvényt, amely az orosz nyelv és a beszédkultúra kurzusának kötelező bevezetéséről szól az ország összes egyetemén, valamint különleges intézkedések meghozataláról az orosz lakosság írás-olvasási szintjének növelésére. Társadalmunk életének jelenlegi időszaka úgy jellemezhető, mint a hatékonyság, az aktív keresés, az „önmagunk bemutatásának” ideje, az ember személyes tulajdonságainak, tehát képességeinek próbája. beszél – folyékonyan és hozzáértően kommunikáljon anyanyelvén.

Manapság van egy jól ismert mondás: "A szó az ember névjegykártyája." Hiszen egy ember beszédével, beszédmódjával sok mindent el lehet mondani: képzettségéről, intelligenciájáról, társadalmi sikereiről, érzelmi állapotáról stb.

Minden ember, különösen a szakmai útját kezdő fiatalok, sikeresek, gazdagok akarnak lenni lelkileg és anyagilag, számos életproblémát megoldani, céljaikat megvalósítani. Kevesen gondolnak azonban arra, hogy mindez közvetlenül kapcsolódik beszédének kultúrájához.

Mit jelent a „beszédkultúra” fogalma?

1. Beszédkultúra A filológiai tudomány egy olyan ága, amely a társadalom beszédéletét vizsgálja egy bizonyos korszakban, és tudományos alapon megállapítja a nyelvnek az emberek közötti kommunikáció fő eszközeként, a gondolatok kialakításának és kifejezésének eszközeként való használatának szabályait. Más szavakkal, a „beszédkultúra” kifejezés ebben a jelentésben a beszéd kommunikatív minőségeinek összességének és rendszerének tana.

2. Beszédkultúra -ezek néhány jelei és tulajdonságai, amelyek összessége és rendszerei a kommunikációs tökéletességről beszélnek.

3. Beszédkultúra - ez az emberi készségek és ismeretek összessége, amely biztosítja a célszerű és egyszerű kommunikációs célú nyelvhasználatot, „a szóbeli és írott irodalmi nyelv normáinak (kiejtési szabályok, hangsúly, szóhasználat, nyelvtan, stilisztika) elsajátítását, valamint a kifejező nyelvi eszközök használatának képessége különböző kommunikációs körülmények között a beszéd céljainak és tartalmának megfelelően.”

Ez a munka a „beszédkultúra” fogalmának ez utóbbi jelentésére összpontosít.

Foglalkozzunk a szóbeli beszéd problémáival és a beszédnormák megsértésének fő típusaival. A szóbeli beszéd fő negatív jelenségei ma a következők.

1. Túlzott hitelfelvétel

Ismeretes, hogy a 20. század 80-as éveiben, egy új típusú gazdaság kialakulásával hatalmas számú idegen szó érkezett Oroszországba. Ezek alapvetően angol-amerikai eredetű szavak voltak: a) gazdasági kifejezések (marketing, menedzsment, bróker); b) politikai kifejezések (minősítés, választók, konszenzus); c) fogalmak nevei a mindennapi szférából (Snickers, kóla; bokavédő); d) beszédképletek (ok, know-problémák, wow) és még sok más.

2. Szakzsargonok

A zsargon egy nem irodalmi nyelvforma, amely bizonyos társadalmi csoportok beszédét jellemzi.

Az elit körökben bizonyos divatja van a zsargon használatának. Például a beszédben

1) üzletemberek: bakok, dolog, ad a mancsra;

2) pop- és zenei műsorok televíziós műsorvezetői:vezetni, bulizni, reklámozni;

3) politikai vezetők:káosz, áztatás, leszámolás.

De a zsargon legelterjedtebb nyelve a fiatalok nyelve. Például olyan kifejezések, mint:Pazarlás! vicces! El vagyok nyűgözve! teljes bekezdés! mozi és a németek!helyzettől függően egyszerre több jelentést is kifejezhetnek, és nem fordíthatók le pontosan.

A zsargonok jellegzetes vonása a törékenységük. Emlékezzünk vissza, milyen gyorsan változtak a bankjegyek nevei. A múlt század 50-60-as éveiben - tugrik, a 80-as években - mani, a 90-es években - nagymamák, bakok, fa, zöld.

3. "Kerikai vírus"

Mint ismeretes, a bürokrácia – ezek a hivatalos üzleti dokumentumokra jellemző szavak és kifejezések (az eseményt, ha van, ezennel igazoljuk). Más beszédstílusokban azonban a bürokratikus nyelvezet nem megfelelő.

4. Beszédbélyegek

A bélyeg egy beszédminta (szó vagy kifejezés), amely a túl gyakori és állandó használat miatt standard, népszerű és unalmas egységgé vált. Ezek olyan elcsépelt kifejezések, mint pl.munka tisztázása, már ma, fontolja meg a szempontból stb.

6. Társszavak

A beszédközhelyekhez közel állnak az ún szatellit szavak – olyan páros szavak, amelyek a többszöri ismétlés miatt elvesztették kifejezőképességüket és fokozatosan stílushibás kifejezésekké alakultak, például: ha a kritika akkor kemény; ha széles a hatókör.

7. Bőbeszédűség

Bőbeszédűség a beszédredundancia jelensége, amely a gondolat pontos és tömör kifejezésének képtelenségével jár.

Például: Parancsnokunk 25 perccel halála előtt még élt; mindennapi rutin, sötét sötétség.

8. A szavakkal való visszaélés

A beszédet torzíthatja egy adott szó helytelen kiválasztása (lexikai hibák) vagy szóalak (nyelvtani hibák), például:

Lexikai hibák:

* Felveszek egy kabátot (helyesen: felveszem)

Nyelvtani hibák:

* Sajnálom (helyesen: bocsánat)

Vannak, akik szeretik kitalálni saját szavaikat, és megpróbálják sajátos módon kifejezni gondolataikat. Például: könyvmoly, pihenés hiánya, utasfelvétel, személy-ágy.

A helytelen szóválasztás gyakran kétértelmű szóhasználattal jár. Például:

* A futballisták elhagyták a csatateret fejek nélkül.

* Az orvos kötelessége, hogy a beteget a végére vigye.

9. A szavak helytelen elhelyezése

Előfordul, hogy szókincs és nyelvtan szempontjából egy mondat helyesen épül fel, deszórendezésúgy, hogy az állítás jelentése eltorzul. Ezek az únösszerakós játékaik hibákat. Például:

* Eladók a kék babakocsik(kék babakocsi vagy baba?)

* Népünk rosszul fog élni, de nem sokáig(Rossz rövid ideig élni, vagy egyáltalán rövid ideig élni?)

* A kapus elhibázta a labdát, de nem volt, aki befejezze(kit kell befejezni: a labdát? a kapust?)

10. Az általános beszédkultúra alacsony szintje

Ma aktuális probléma azaz általános beszédkultúra alacsony szintje, gyenge szókincs, gondolatok kifejezésének képtelensége.

11. Rövidítések

Jelentősen elszegényítse beszédünket rövidítések: kommunális, készpénzmentes, TV;szavak fonetikus összehúzódásai (rövidítései):Mit? Most! Lássuk,valamint a csonka vagy egyszerűen obszcén kifejezések:Milyen áron...Skoka-Skoka? Akassz fél kilót! ("Mennyi a súlya grammban?").

12. Helyesírási hibák

Elszegényítik és eltorzítják beszédünkethelyesírási hibák(azaz ékezetes hibák):

* megállapodás (helyesen: megállapodás),

* hívjuk (helyesen: hívjuk),

* jelenti (jelenti).

Különféle információforrások segítségével tanulmányoztam a beszédprobléma egyes aspektusait, mint például: túlzott kölcsönzés, a zsargon és a klerikalizmus „vírusai”, bőbeszédűség, helytelen szóhasználat stb.

Kutatásom következő lépése az iskolánkban tanuló tinédzserek beszédminőségének vizsgálata.

2. fejezet Iskolás tinédzserek beszédminőségének vizsgálata

A beszéd minőségének leírása kapcsán fontos volt számomra, hogy a tanulók hogyan képzelik el a helyes beszédet, mi a jó a beszédben, mi a rossz, hogyan értékelik saját és mások beszédét. Ebből a célból felmérést készítettem. A hallgatóknak két kérdőívet ajánlottam fel, amelyek közül az egyik részletes választ igénylő kérdéseket tartalmazott, a másikat pedig teszt formájában állítottam össze.

Az első kérdőívből kiderült, hogy a válaszadók mindössze 20%-a ismeri a jó beszéd néhány tulajdonságát, nevezi meg azokat, amelyek a beszédet a kiejtés (lazított, nyugodt, tiszta), az írásbeli és szóbeli beszéd általános követelményei szempontjából jellemzik. (egyértelmű, korrekt, pontos) .

40%-ának van elképzelése a jó beszéd tulajdonságairól, és ezek közül néhányat meghatároz. 40%-nak fogalma sincs a jó beszéd tulajdonságairól, válaszaik hozzávetőleg a következők: „A jó beszéd jó beszélgetés” vagy „A jó beszéd szép, határozott, helyes beszéd.” A saját és mások beszédének értékelése a serdülők számára nehéz: a válaszadók mindössze 10%-a tudott határozott választ adni, ami a következőkből fakad: „Nem szeretem mások beszédében a bőbeszédűséget, a szakzsargonok és szitokszavak túlzott használatát.” (Dia 16)

A kérdőív negyedik kérdésére adott válaszból kiderült, hogy 70%-uk a szóbeli beszédet részesíti előnyben, és csak 30%-uk szeret írni. Meglehetősen magabiztosan beszélnek írás- és beszédbeli nehézségeikről: 10%-uk nem tapasztal nehézséget, 25%-uk a helyesírási szabályok nem ismerete miatt tapasztal nehézségeket, 65%-uk nehezen választja ki a megfelelő szót. (18. dia)

A hatodik kérdésre adott válaszokból ítélve mindössze 10%-uk dolgozik azon, amit írt. A tanulók egyszótagú állításai a kérdőív utolsó kérdésére a következőkből állnak: 55% érti a javításokat, 30% nem mindig érti, 5% nem érti. (19. dia)

A felmérés eredményeit elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy a legtöbb diák nehezen tud érdemi beszélgetést folytatni a beszédkultúráról, mert rendelkezik a legfelszínesebb tudással ezen a területen.

Ezt követően a következő kérdőívet töltöttük ki. Segített megérteni, hogy a tinédzserek miért használnak olyan szavakat, amelyek eltömítik a beszédüket, megtudhatta, milyen szavakról van szó, és hogyan látják mások és a szülők, akiknek a beszéde a társaim standardja.

A 3. kérdésre válaszolva a válaszadók hazudtak. Néhányan azt írták, hogy nem használnak obszcén zsargont a beszédükben, de az élettapasztalat ennek az ellenkezőjét bizonyítja. A tinédzserek többsége elismerte, hogy bizonyos zsargonok használata helyzetfüggő, és azt írta, hogy beszédükben obszcén és humoros zsargonok egyaránt előfordulnak (50%).

Az is kellemetlen felismerni, hogy a környező emberek többsége közömbös a tinédzserek beszédmódja iránt (46%). Csak kevesen (9%) törődnek a beszédükkel, és néhányan általában pozitívan viszonyulnak társaim helytelen beszédéhez (45%). A szülők szinte semmi jelentőséget sem tulajdonítanak gyermekeik beszédmódjának (11%), és csak alkalmanként tesznek megjegyzéseket hozzájuk (57%). Leggyakrabban a felnőttek nem tudják, hogy a gyerekek milyen szavakat használnak beszédükben. (21. dia)

A tanulók azonban a szülők (61%) és a tanárok (52%) beszédét tartják a helyes beszéd mércéjének, a barátok (21%) és a média (14%) beszéde szerintük távol áll tőle. tökéletes.

A kutatási eredményeket diagramok tükrözik (23. dia)

A felmérés célja a modern tinédzser iskolások beszédének tanulmányozása volt. Az eredmények elemzése lehetővé teszi számunkra, hogya következő következtetéseket:

1. Valamennyi megkérdezett diák megjegyezte, hogy a társak közötti kommunikáció szerves részének tartja a beszédet eltömő szavak használatát. Az ilyen szavak lehetővé teszik számukra, hogy érvényesüljenek, jó kapcsolatokat tartsanak fenn az iskolatársakkal, információt cseréljenek, és élénkséget és humort adnak beszédükhöz.

3. A legtöbb ember közömbös a tinédzserek beszéde iránt.

4. A szülők többsége csak alkalmanként tesz megjegyzést a beszéddel kapcsolatban.

5. A legtöbb diák beszédének színvonala a szülők és a tanárok beszéde.

Úgy gondolom, hogy a beszédgyakorlatban előforduló negatív jelenségek okai a következők:

a társadalomban tekintélyes személyek (politikusok, művészek, sportolók, televíziós műsorvezetők) írástudatlan beszédének hatása;
az emberek nyomtatott szóba vetett bizalma (az a szokás, hogy mindent, amit a televízióban nyomtatnak és mondanak, a norma példájának tekintenek);
az újságírókkal szemben támasztott szerkesztői igények csökkentése a nyelvi előírások betartásával kapcsolatban;
az újságírói cikkek, politikai nyilatkozatok és törvények szerzőinek gondolatainak összezavarása és homályossága, és ebből adódóan műveik nyelvezetének tisztázatlansága;
az új orosz nyelvű iskolai tanterv bonyolult követelményei és a valós lehetőségek közötti szakadék;
az iskolások érdeklődésének csökkenése a klasszikus irodalom iránt;

problémák a könyvtári gyűjtemények feltöltésében;

az 1956-os „Helyesírási és írásjelezési szabályok” bibliográfiai ritkasággá átalakítása és új kiadás hiánya;
tiszteletlenség a bölcsészettudományokkal szemben;
tiszteletlenség a beszéd címzettjeivel szemben;
az anyanyelv iránti tiszteletlenség

3. fejezet A tinédzserek nyelvoktatási problémájának megoldási módjai ov

Tanulmányoztam társaim beszédkultúrájának problémáit, és arra a következtetésre jutottam, hogy ezeket a problémákat meg kell oldani. Számomra úgy tűnik, hogy semmilyen bizottság vagy szövetségi program nem változtat semmit, hacsak az emberek nem kezdik el tisztelni anyanyelvüket, felelősséget nem éreznek minden szavukért, és nem gondolkodnak el szavaik jelentésén. Annak érdekében, hogy a nyelv állapota ne okozzon szorongást, szeretnék javaslatokat tenni a serdülők beszédkultúrájának javítására. Ha ezeket figyelembe vesszük, akkor a beszédkultúrával nagyon lehet javítani a helyzeten.

A serdülők beszédkultúrájának fejlesztésének módjai:

a klasszikus irodalom népszerűsítése;
új szótárakat és tankönyveket biztosítanak a könyvtáraknak az orosz nyelvről és beszédkultúráról;
tanórán kívüli foglalkozásokon és tantermi órákon keresztül elősegítse az orosz nyelv iránti gondoskodó hozzáállást, például: „Orosz nyelv napja” vagy „Orosz nyelv hete”, „Hogyan reagál a szavunk…”, „Élő szó”, „Beszéd etikett” stb.;
rendszeresen tartanak felolvasóversenyeket;
gyakorlati képzési órák „Beszélj helyesen”;
ékesszóló versenyeket szervezni;

nyelvészeti újságokat ad ki;

szóbeli naplók vezetése, például: „A nyelvem a barátom”, „Anyanyelv”;

Mint fentebb említettük, az anyanyelv megőrzésében magának az embernek a fő szerepe. Emiatt a nyelvi kultúra önálló fejlesztésének módszerei nem lesznek feleslegesek:

klasszikus szépirodalom olvasása (ez a legfontosabb és leghatékonyabb módszer);
a nyelvtani segédkönyvek szükséges részeinek gondos tanulmányozása;
szótárak használata;
tanácsot kér a filológusoktól.

Következtetés

A társadalmi világban, a spirituális világban végbemenő változások nem tehettek mást, mint a közös kultúránk állapotát, amely hosszú időn keresztül katasztrofálisan megsemmisült és folyamatosan összeomlik, leépül és pusztul, és ezzel együtt az egyetlen. , Ivan Szergejevics Turgenyev szavaival élve, „támogatás és támogatás” - a nagyszerű orosz nyelv.

Durva, szleng, beszélői kénye-kedve szerint megcsonkított, nem irodalmi nyelv életünk minden szféráját átveszi és behatolja, így a kultúra szférájába is.

Manapság az elegáns és kifinomult nyelven beszélni, amely csodálatos emberi érzések áradását idézi elő, sajnos divatjamúlttá, alkalmatlanná és szükségtelenné vált.

A szóbeli beszéd példáinak megteremtésére és kultúrájának őrzőire hivatott média elvesztette ezt a magas célt.Ezért szükségünk van egy országos programra, hogy megmentsük nagyszerű nyelvünket,amely életünk minden területére (politikai, gazdasági, társadalmi, kulturális), a teljes lakosságra (a kisgyermekektől a felnőttekig) kiterjedne.

A felhasznált források és irodalom listája

1. Skvortsov L. I. „A szó ökológiája, vagy beszéljünk az orosz beszéd kultúrájáról” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „Az ifjúság nyelvének értékeléséről (zsargon és nyelvpolitika)” // A beszédkultúra kérdései, 1. köt. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Orosz beszéd”, 2000-es évek. „Modern Oroszország a nyelvi megjelenítésben, M: Malp,

A huszadik század elejének orosz nyelve.

„...az általános alapműveltség szintjén az egyetemes oktatási tevékenység fejlesztését célzó programnak arra kell irányulnia, hogy „a tanulókban a kutató- és projekttevékenység kultúrájának alapjait alakítsák ki”, a középiskolában pedig az oktatási tevékenység eredménye. A folyamatnak „a hallgatókban szisztematikus ötletek és tapasztalatok kialakítása a projekt- és oktatáskutatási tevékenységek módszereinek, technológiáinak és szervezési formáinak használatában”.

TÉMAVÁLASZTÁS Függ: magának a hallgatónak és vezetőjének érdekeitől; annak a körnek vagy választható tantárgynak a munkairányáról, amelyen belül a kutatást végzik; bármely konferencián való részvétel tervezése; az oktatási intézmény hagyományai stb. A témaválasztás egyik módja, hogy a tanév elején felkínálják a témakörök listáját a kutatómunkához

A téma túl szűk megfogalmazása A gondolatjel szerepe M. Cvetaeva költészetében Metaforák és inverziók szerepeltetése a megfogalmazásban Hiányzó műveltség A téma túlságosan „tág” megfogalmazása Nemek közötti különbségek az orosz nyelvben A modern internetes szubkultúra nyelve Kapcsolódó hátrányok a téma megfogalmazásával A hangsúly áthelyezése a nyelvészeti kutatásról a szociológiai kutatásra

A TÉMA VONATKOZÁSA 1) ennek a kérdésnek a kidolgozásának hiánya (általánosan vagy bármely elmélet keretein belül), 2) eltérő megközelítések megléte, 3) bizonyos megfogalmazandó kétértelműségek és hiányosságok a tudományban, 4 ) a nyelvi egységek működésének új feltételei, 5) egy adott nyelvi jelenség nagy elterjedtsége, 6) a rokon tudományok fejlődése, amely igényt teremt az ismert anyag új pozíciókból történő tanulmányozására, 7) a tudomány igényei, elégedettek e probléma megoldásával, 8) a kutatás gyakorlati jelentősége konkrét regionális problémák és szakmai feladatok megoldásában stb.

Az ifjúsági szlengről szóló műben az anyag egy része az iskolások élőbeszédéből, egy része egy nyelvész tíz évvel ezelőtti speciális cikkéből, egy része egy modern irodalmi műből, egy része az internetről származik; Az iskolások, a diákok és a... bringások(!) szókincse ötvöződik KUTATÁSI ANYAG

A munka összefoglalása FELADATOK KÖVETKEZTETÉSEK 1) vegyük figyelembe a lexikális kompatibilitás fogalmát a hazai nyelvészetben; 1) A lexikai kompatibilitás egy szó azon képessége, hogy a szövegben más szavakkal vagy alakokkal kombinálható. A mellékneveket leggyakrabban főnevekkel kombinálják, ami egy tárgy jellemzőjét jelöli. A lexikai kompatibilitás a szó lexikális jelentésén és stilisztikai színezésének sajátosságain alapul. 2) jellemezze a melléknévi név jellemzőit a beszéd részeként, azonosítsa a melléknevek típusait a termelés/nem termelékenység, a termelékenység/nem termelékenység jellege szerint; 2) A Putyinszkij származékos melléknév, amely az attitűd általános jelentését, az úgynevezett motiváló szó jellegzetes vagy tipikus hovatartozását fejezi ki, széles körű kompatibilitást mutat a modern orosz nyelvben. 3) kivonat az orosz nyelv nemzeti korpuszából Putyinszkij lexémát tartalmazó nyelvi egységek 3) Az orosz nyelv nemzeti korpuszában 390 szót találtak Putyinszkij (-aya, -oe, -ie) melléknévvel, ami bizonyíték a vizsgált szóalkotási modell produktivitásának.

Felhasznált irodalom jegyzéke - a források számozott listája ábécé sorrendben teljes bibliográfiai leírással. Ugyanazon szerzőtől több mű is látható időrendi sorrendben. Ha vannak névrokonok, akkor a szakirodalmat ábécé sorrendbe rendezzük kezdőbetűkkel. Ez a lista csak azt a szakirodalmat tartalmazza, amelyre a mű szövegében utaltak.