Módszerek az első osztályos tanulók tanulóterének megszervezésére az iskolában. Az alkalmazkodási folyamat megszervezésének módszertani alapjai

A tanév elejére a leendő diák szüleinek nem csak az iskolai egyenruhán kell gondolkodniuk, hanem azon is, hogyan szervezzenek munkahelyet első osztályos gyereküknek. Korábbi cikkeinkben már beszéltünk arról, hogy minden diák szobájában több zónát kell létrehozni - alvászónát, tanulási zónát és játék- vagy szórakoztató zónát. Ma arról fogunk beszélni, hogyan lehet egy első osztályos tanuló számára kialakítani egy tanulmányi területet, hogy jól érezze magát itt elvégezni a házi feladatát, és ami a legfontosabb, hogy ezek az órák ne károsítsák az egészségét. Összegyűjtöttük az első osztályosok szüleitől a leggyakrabban feltett kérdéseket, amelyekre adott válaszok segítséget nyújtanak a tanuló munkahelyének megszervezésében.

1. Milyen asztalra van szüksége egy első osztályosnak?

Egy első osztályosnak különösen óvatosnak kell lennie az íróasztal kiválasztásakor, mert a gyermek testtartása, látása és nem kevésbé fontos tanulási vágya függ a mérettől és a modelltől. Számos szigorú szabály van az íróasztal méretére vonatkozóan:

— magasság a gyerek magasságától függ: 45-48 centi elég egy első osztályosnak. Ha boltba mész asztalért, vidd magaddal gyermekedet, csak így fogsz a neki tökéletesen megfelelő asztalt választani. Az íróasztal akkor tekinthető optimálisnak, ha a széle pontosan az ülő gyermek mellmagasságában van (akkor tud a könyökére támaszkodni), térde alulról nem támasztja meg az asztallapot, lábai pedig derékszögben állnak.

— mélység a munkafelületnek legalább 60-80 cm-nek, szélességnek - 120-160 cm-nek kell lennie.

2
1

Annak érdekében, hogy ne cseréljék le a diák asztalát két-három évente, jobb, ha előnyben részesítjük az átalakítható modellt. A szakértők egyébként azt tanácsolják, hogy vásároljanak külön asztalt a számítógéphez, amely végül az óvodában is megjelenik - a monitor előtti házi feladat elvégzése kényelmetlen lesz, ezért külön felületre van szüksége az íráshoz. Ha a szoba kicsi, és nincs elég hely két asztal számára, jobb, ha vásárol egy kicsit nagyobb asztalt, például egy sarokasztalt, amelynek egyik részében a számítógép található, a másikban pedig szabad lesz. hely a tanuláshoz.

2. Hol helyezzünk el íróasztalt a gyerekszobában?

A legjobb, ha az íróasztalt az ablaktól balra, oldalra, vagy jobbra, de az ablak felé fordítva helyezi el. Az első lehetőség kényelmes, mert a gyermek figyelmét kevésbé vonják el az utcai események, a második pedig lehetővé teszi a munkafelület jó megvilágítását napközben. A tervezők gyakran javasolják, hogy az egész ablakpárkányt íróasztallá alakítsák. Ez egy igazán nagyszerű lehetőség egy kis helyiség számára.

2
1

3. Milyen széket válasszak egy első osztályosnak?

Fontos a megfelelő szék kiválasztása, mert ettől függ a gyermek testtartása. A szék ne legyen túl magas: a gyermek derékszögben behajlított lábai érintsék a padlót, míg a háta a szék támláját. Jobb lenne, ha egy kényelmes, állítható ülőmagasságú és háttámla pozíciójú munkaszékről lenne szó, akkor a szék magasságát és helyzetét a gyermek növekedésével állíthatod be. Az ülés ne legyen mély, hogy az órákon a tanuló ne görnyedjen meg és ne dőljön a hátára. Jobb elhagyni a forgószéket, és ebben a korban álló modellt választani.

1

1

4. Vannak-e követelmények az iskolások bútoraira?

Számos követelmény vonatkozik arra az anyagra, amelyből a gyermekbútorok készülnek. Javasoljuk, hogy az iskolások számára készült bútorok természetes anyagokból készüljenek: jobb, ha fából készült asztalt vásárolnak. A székkárpitokhoz is jobb természetes anyagot választani. Amikor iskolás gyerekeknek vásárol bútort, ügyeljen a terméktanúsítványra: meg kell felelnie a gyermekbútorokhoz kifejlesztett GOST-nak. A műanyag bútorok, valamint az impregnált faragasztó anyagokból készült bútorok nem biztonságosak az esetleges káros anyagok füstje miatt.

5. Hogyan készítsünk tökéletes világítást a tanuláshoz?

Annak elkerülése érdekében, hogy gyermeke látása sérüljön tevékenység közben, a legjobb, ha fényforrásokat kombinál az íróasztal felett. Az optimális kombináció a fali karnisok vagy a fényvisszaverős fénypárkány és egy külön lámpa közvetlenül a munkaterület felett.
A klasszikus kép - egy gyerek, aki csak asztali lámpával ül egy sötét szobában - teljesen téves megközelítés, mert az asztali lámpa fénye önmagában szigorúan ellenjavallt gyermekek számára. Ha a szoba többi része elsötétül, a kontraszt gyorsan elfárasztja az első osztályosok szemét, akik nem alkalmazkodnak az ilyen terhelésekhez, és hozzájárul a látás romlásához.

1

6. Hogyan segítsünk egy első osztályosnak rendet szervezni az asztalnál?

Ha az íróasztalon nincsenek kihúzható fiókok, akkor az oktatási folyamathoz szükséges összes tárgyat a gyermek számára elérhető helyen kell elhelyezni - legfeljebb karnyújtásnyira. Erre a célra éjjeliszekrények, polcok és állványok, valamint az asztal alatt elhelyezett mobil műanyag tárolók használhatók. Ha az asztal ablak nélküli fal közelében található, akkor ráhelyezhet egy szövetszervezőt nagyszámú zsebbel, amely tökéletesen illeszkedik az írószerekhez és egyéb apróságokhoz, amelyekre a gyermeknek szüksége van az oktatási folyamat során. Használhat parafa táblákat is, amelyekre jegyzeteket és mindenféle apróságot rögzítenek.

3
4

Már az első osztálytól tanítsa meg gyermekét a rend fenntartására a munkahelyen. Óra után kérd meg, hogy tegye rendbe az összes kelléket, hogy minden tárgy a helyén legyen, és az asztal munkafelülete mindig szabad maradjon.

7. Lehet-e segíteni a gyermeknek, hogy emlékezzen a napi rutinra?

Az első osztályosok életében sok minden változik, a napi rutin nagy szerepet játszik. Vásároljon egy csomag irodai papírt, fényes jelölőket vagy filctollakat, és gyermekével közösen készítse el az első ütemtervet. Használhatja ezeket a kész képeket, vagy elkészítheti saját maga – és akassza fel ezt a táblát gyermeke asztalához. Az első hónapban egy ilyen napi rutin segít gyermekének megszokni az új életkörülményeket, és elkerüli az ideges magyarázkodást és a gyerekkönnyeket.

2

AZ ELSŐ OSZTÁLYOS GYERMEKEK OKTATÁSI ÉS KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MÓDJAI AZ ADAPTÁCIÓS IDŐSZAKBAN

M.Yu. Spirina

MBOU 48. számú középiskola

A cikk a kisiskolások oktatási és kognitív tevékenységekre való motivációjának kialakításának problémájával foglalkozik az adaptációs időszakban. Ez a cikk az adaptációs időszak jellemzőit és az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységekhez való sikeres alkalmazkodásának feltételeit ismerteti. Leírják azokat a módszereket és technikákat, amelyeket a pedagógus alkalmaz az adaptációs időszakban az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése során.

A fiatalabb iskolások alkalmazkodásának problémája jelenleg is aktuális. Az alkalmazkodás az ember természetes állapota, amely az új életkörülményekhez, új tevékenységekhez, új társadalmi kapcsolatokhoz, új társadalmi szerepekhez való alkalmazkodásban (szokásban) nyilvánul meg. A gyermekek számára szokatlan élethelyzetbe kerülés ezen időszakának jelentősége abban nyilvánul meg, hogy nemcsak az oktatási tevékenységek elsajátításának sikeressége, hanem az iskolában maradás kényelme, a gyermek egészsége, az iskolához való hozzáállása, a tanulás a tanfolyam sikerességétől függ.

Az első osztályosok sikeres alkalmazkodási időszakához fontos a pozitív „én-koncepció” kialakítása a nevelési tevékenység folyamatában. Az én-koncepció az ember pszichológiai megjelenésének fontos szerkezeti eleme, amely a kommunikációban és a tevékenységben fejlődik, az egyén ideális reprezentációja önmagában, mint egy másikban. Az én-fogalom kialakulása, amely végső soron egy széles társadalmi-kulturális kontextustól függ, az emberek közötti tevékenységcsere körülményei között jön létre, melynek során a szubjektum tükörként néz egy másik emberre, és ezáltal finomhangol, tisztáz, korrigálja az énről alkotott képeket.Az én-fogalom különböző összetevőinek jelentése az életkorral változik. Ha egy óvodás számára az egyik fő gondolat önmagáról a fizikai én (testkép), akkor a fiatalabb iskolás számára az önmaga tanulókénti értékelése..

Egy pozitív „én-fogalom” kialakításához sokféle módszer, forma és technika alkalmazható. A kialakult „én-koncepciónak” megvan az önfenntartó tulajdonsága. Ennek köszönhetően a gyermek megteremti állandó bizonyosságának, önazonosságának érzését.

Egy 1. osztályos tanuló új formációkat alakít ki „én-koncepció” formájában. Számára ebben az időszakban fontos a tanuló belső helyzete. Ha kialakul egy pozitív „én-fogalom”, akkor pozitív vélemény alakul ki önmagáról, a gyermeket különféle tevékenységekbe vonják be. Ez a siker lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a célok elérésére törekedjen. És fordítva, egy negatívan formált „én-fogalom”ahhoz vezet, hogy a gyermek sikertelennek tartja magát, negatív attitűd alakul ki a tanulási folyamat iránt stb. Fontos, hogy a tanár meghatározza azokat a feltételeket, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy pozitív attitűdöt alakítson ki a tanulási tevékenységekhez, és motiválja a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenységekre.

A tanulás, a csapat és a környezet iránti pozitív attitűd kialakításával a pedagógus aktívan hozzájárul a fiatalabb iskolások sikeres alkalmazkodásához, ami a jó tanulmányi teljesítmény elengedhetetlen feltétele. Ehhez a tanárnak sikerhelyzeteket kell kialakítania az órán, jutalmazási rendszert kell bevezetnie, új naplóformákat, portfóliókat kell kidolgoznia, különféle szemléltetőeszközöket kell használnia, és természetesen alternatív tevékenységtípusokat kell alkalmaznia. Más szóval, a tanár köteles létrehozni egy bizonyos eszközrendszert, amely motiválja az oktatási és kognitív tevékenységet.

A fiatalabb iskolások adaptációs időszakában a tanár a következő feladatokat tűzi ki maga elé:

a gyermekek pszichológiai adaptációjának biztosítása;

az iskola alapszabályainak megismertetése;

készségek elsajátítása egyéni, páros és csapatmunkában;

alapvető visszacsatolási technikák képzése;

az iskolai értékelési rendszer megismerése;

a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése;

osztályos csapat szervezése.

Következésképpen az oktatási és kognitív tevékenység megszervezését a tanulók és a tanárok nevelési és kognitív tevékenységeinek olyan speciális elrendezéseként kell érteni, amely megfelel a céloknak, motívumoknak és célkitűzéseknek, és bizonyos módon halad.

V.V. Davydov az oktatási tevékenységet a reproduktív tevékenység egyik típusának tekinti,ami különös odafigyelést és megfelelő szervezést igényel. Általános iskolás korban válik vezetővé, hiszen meghatározza az adott életkor fő pszichológiai új képződményeinek kialakulását, meghatározza az általános iskolások általános mentális fejlődését, személyiségük egészének kialakulását. . Ezért az első osztályosok pszichológiai és fizikai sajátosságait figyelembe véve a tanárnak másképp kell felépítenie az órát, mint az általános iskola következő évfolyamaiban.

Az óra fő része „töredékes”, azaz. több, egymással összefüggő, de különálló tevékenységből áll. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára az óra szerkezeti részeként. Didaktikai játékként nemcsak a szabályokkal rendelkező játékokat kell használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek elősegítik a kreatív képességek fejlesztését, amelyek alapja a képzelet.

Az első osztályban nincs házi feladat. A pedagógusok értékelési tevékenysége az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzését célozza. Minden tanár rendelkezik ellenőrzési és értékelési technikákból és eszközökből álló „malacka bankkal”. Ezek három színű kártyák, amelyek jelzik a gyerekek hangulatát az órán; eredményállvány, amely több virágalapból áll, melynek szirmait a gyerekeknek az órán meg kell keresniük; kartonból csillagok, négyzetek és körök, amelyeket a tanár ad a gyermeknek az óra során a tevékenység szintjének megfelelően. Így az első osztályosok oktatási eredményeinek felmérésére irányuló munka a következő irányban zajlik: a tanulók értékelési önállóságának megalapozása.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit.A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az oktatás első szakaszában az oktatási terhelés csökkentése.BAN BENEbben a leckében számos szerkezeti elemet mutatunk be:szervezési mozzanat, ismeretek felfrissítése, az óra témájának, céljának kitűzése, új ismeretek „felfedezése”, elsődleges megszilárdítása, ellenőrzése és önértékelése, óra kimenetele.

Így elmondható, hogy az első osztályosok sikeres alkalmazkodási időszakához szükséges az oktatási és kognitív tevékenység kompetens megszervezése, amelytől közvetlenül függ a gyermek személyiségének további fejlődése és tanulmányi teljesítménye.

Irodalom

Akimova M.K., Kozlova V.T. A tanuló egyénisége: egyéni megközelítés // „Pedagógia és pszichológia” sorozat, 1992, 3.-97. sz.

Burns R. Az énfogalom és a nevelés fejlesztése. M.: Haladás, 1986

Pedagógiai szótár. T.I.M.: Kiadó Akad. ped. Nauk, 1960, 778 p.

Van egy első osztályos a házunkban. Ez a tény arra késztetett bennünket, hogy a kezdő iskolások számára légytechnikát dolgozzunk ki. Iskolai munkatapasztalattal és a szervezési kérdések gyenge pontjainak ismeretében igyekszem optimalizálni a folyamatokat, kialakítani a racionális és hatékony cselekvés szokását.

A folyamat három szakaszát azonosítottam, amelyeket optimalizálni kell:

• visszatérés az iskolából;
• felkészülés az új tanítási napra;
• reggeli előkészületek.

Furcsa módon az „iskolából való visszatérés” folyamattal kezdem, mert ennek a folyamatnak a kudarca az, ami minden más szakaszban gondokhoz vezet. Így,

Az iskolából hazatérve

Útban az iskolából beszélgetünk az órán történtekről. A következő kérdésekre kell választ kapnia:

1. Milyen leckéket kaptál ma? Mi volt mindegyiken (röviden - miről volt szó a leckében)
2. Melyik lecke tetszett a legjobban? Miért? Mi volt a legérdekesebb dolog, amit ma tanultál? Volt valami szokatlan vagy vicces?
3. Mit találtál nehéznek? érthetetlen? kellemetlen?
4. Mi a házi feladat? Hány óra lesz holnap és mi? Hány órakor lesz vége?

” Ez nem kihallgatás, ez egy beszélgetés, amiből általánosságban megérthető, hogy a gyerek mennyire szokott meg hallgatni, fontos dolgokra emlékezni, mely eseményekre reagál a legélesebben és mit veszít szem elől. Ugyanakkor értékelje a házi feladat mértékét.

Igyekszünk minden további lépést nem a gyermek helyett, hanem vele együtt megtenni. Hagyja, hogy ő maga végezze el a manipulációkat - vegye ki, törölje le, hajtsa össze. Ha nem sikerült túl szépen, jobb, ha irányítasz, javasolsz, segítesz, de ne végezz el helyette minden munkát.

Otthon átöltözünk otthoni ruhába. Az iskolai egyenruha (illetve az iskolai egyenruha helyettesítésére szolgáló) szennyezettségi fokát, gombok elszakadását együtt vizsgáljuk meg. szétrepedt varratok és egyéb sérülések. Ha sérülést találunk, értékeljük, hogy ma elhárítható-e (és erre az időre tartalékoljon), vagy holnapra más ruházati lehetőséget kell-e választani. A ruhákat vagy a mosóba, vagy egy fogasra tesszük.

” Ezután a hátizsákon dolgozunk. MINDENT kiadtunk belőle. Belenézünk az üres hátizsákba, nem feledkezve meg a zsebekről sem. Ha morzsa vagy szemét van, rázzuk ki. Ha szennyeződés jelenik meg, törölje le. (Egyébként a táskájával is megteheti ugyanezt egyszerre). Kiválogatjuk, mit rakunk ki a hátizsákból.

Ellenőrizzük a tolltartót törött vagy elveszett tárgyakra. Kárpótoljuk, ami elveszett. Megnézzük az órarendet, félretesszük a füzeteket, tankönyveket, amelyekre holnap szükség lesz. Ellenőrizzük az órarendet, hogy minden, ami az órákhoz szükséges, egy kupacba kerüljön. Egy hátizsákba tolltartót, füzeteket, tankönyveket teszünk.
Ezek után nyugodt lelkiismerettel lazíthat, elterelheti a figyelmét, és elvégezheti a házimunkát.

Felkészülés az új iskolai napra.

Ha házi feladatot kell elkészíteni, a füzeteket, tankönyveket kiveszik a hátizsákból, a házi feladat elkészül, majd mindent vissza kell tenni a hátizsákba.

” Itt szeretném tisztázni: logikusabbnak tűnik, ha nem teszel tankönyveket és füzeteket a hátizsákodba, amíg el nem készül a házi feladatod. De tapasztalatból, ha hazaérkezve azonnal elolvasod a holnapi menetrendet, kiválasztod és elteszed a szükséges füzeteket, tankönyveket, sokkal kisebb az esély arra, hogy éjszaka eszedbe jut, hogy holnap angol, képzőművészet vagy testnevelés. És nem kell megoldania az éjszaka felmerült problémákat.

Ha a szükséges tankönyveket, füzeteket egyszerűen egy kupacba rakod az asztalra, nagy a valószínűsége annak, hogy a „szabadidődben” egy részük összekeveredik a többiekkel, leesik az asztal mögé, a polcra költözik, hamar.

A ruhák készenlétének ellenőrzése. Ha tiszta ágyneműre vagy cserére van szüksége az iskolából hazaérkezett ruhadarabokra, azt este elkészítjük.

” Lefekvés előtt még egyszer megnézzük az órarendet, hátha mindent felkészültünk és megtanultunk.

Ha az iskolából útközben a gyerek nehézségekről, problémákról, bajokról beszélt, akkor újra beszélünk róluk, nehogy a negativitás megszilárduljon és ne halmozódjon fel.

Reggel

Reggel jó lenne 10 perc tartalékot biztosítani, hogy ne kelljen hirtelen kiugrani az ágyból, hanem tud nyújtózkodni, köszönni, 2-3 egyszerű gyakorlatot végezni.
A ruhák és a hátizsák már készen vannak. Mosd meg, fésüld meg a hajad, öltözz fel. Ha szükséges, reggelizz (mindenkinek megvan a maga módja a reggeli optimalizálására – ezt külön megbeszélhetjük). Nos, mindenképpen jó hangulatban induljon el az új iskolai napra.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodása

Figyelembe vesszük az alkalmazkodás fiziológiai vonatkozásait, hogy a tanár tudja és megértse, miért nem lehet a képzés ezen szakaszában túlzottan intenzívebbé tenni a nevelőmunkát, miért fáradnak el olyan gyorsan a gyerekek, és miért olyan nehéz fenntartani a figyelmüket. A gyermek testének képességei korántsem korlátlanok, és a hosszan tartó stressz, valamint az ezzel járó fáradtság és túlterheltség a gyermek testének egészségébe kerülhet. Ennek megfelelően a tanárnak úgy kell felépítenie a teljes pedagógiai folyamatot, hogy ne károsítsa az egyes gyermekek egészségét. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyerekek szisztematikus tanulásra való felkészültsége, egészségi állapota változó, ami azt jelenti, hogy az iskolához való alkalmazkodás folyamata minden esetben más és más.

Eközben néha megesik, hogy sem a tanárok, sem a szülők nem veszik észre ennek a folyamatnak a bonyolultságát, és ez a tájékozatlanság, a munkateher erőltetése tovább bonyolítja az amúgy is nehéz időszakot. A gyermek igényei és képességei közötti eltérés a központi idegrendszer állapotának kedvezőtlen változásaihoz, valamint az oktatási tevékenység éles csökkenéséhez és a teljesítmény csökkenéséhez vezet. Az iskolások jelentős része kifejezett fáradtságot tapasztal az iskolai órák végén.

Vannak azonban olyan tényezők, amelyek jelentősen megkönnyítik a gyermekek iskolai alkalmazkodását - ez az oktatási tevékenységek ésszerű megszervezése és a racionális napi rutin.

Ezenkívül a szervezett fizikai tevékenységnek ki kell tennie a gyermekek iskolában eltöltött teljes idejének nagy részét. Ezért tanácsos leckénként 2-3 fizikai percet levezetni. Többféle testnevelési órát ajánlok az olvasóknak az órákhoz:

2. Pszichológiai alkalmazkodás

A gyermek iskolai pszichológiai alkalmazkodásának fő mutatói a megfelelő viselkedés kialakítása, a diákokkal, a tanárral való kapcsolatfelvétel és az oktatási tevékenységek készségeinek elsajátítása. Éppen ezért a gyermekek iskolai alkalmazkodásának tanulmányozására irányuló speciális vizsgálatok során tanulmányozták a gyermek viselkedésének természetét és elemezték annak jellemzőit. Ennek kapcsán az első osztályban adaptációs diagnózist végeztem projektív „Állatok Iskolája” módszerrel, ahol arra kérték a gyerekeket, hogy állatként ábrázolják magukat és a tanárt. Sok gyerek nem tudta megnevezni osztálytársai nevét, és közelebb képzelte magát a tanárhoz, de általában a diagnosztikai eredmények elemzése azt mutatta, hogy kedvező pszichológiai légkör alakult ki az osztályban. A gyerekek jól bánnak egymással, barátságosak. Az alkalmazkodási folyamat folytatódik, a gyerekek megszokják egymást és a tanárt. Az alábbiakban ismertetjük az egyes tanulók alkalmazkodását, például: Yagozhidaeva Nastya: A gyerek szereti az iskolában. Legfőképpen a tanulási folyamat, az osztálytársakkal való kapcsolatok jók, minden rendben van. Vagy - Ibraev Talgat: a gyerek elégedett a csapatban elfoglalt pozíciójával, de némi szorongás jellemzi, igyekszik közelebb kerülni a tanárhoz. Talán nehézségekbe ütközik az osztálytársakkal való kommunikáció. Egy ilyen részletes elemzés lehetővé teszi, hogy egyénileg segítse a gyermeket, a nehézségeknek megfelelően.

Az első osztályos iskolások megfigyelései azt mutatták, hogy a gyerekek pszichológiai alkalmazkodása az iskolához többféleképpen történhet, az első csoportba tartozó gyerekek gyorsan alkalmazkodnak az iskolához. Ezek a gyerekek gyorsan bekerülnek a csapatba, megszokják az iskolát, új barátokat szereznek, jó hangulatúak, nyugodtak, lelkiismeretesen teljesítik a tanári követelményeket.

A második csoportnak hosszú az alkalmazkodási időszaka: a gyerekek nem tudják elfogadni a tanulási helyzetet - játszhatnak az órán, nem reagálnak a tanár megjegyzéseire, és általában ezek a gyerekek nehézségekkel küzdenek a tananyag elsajátítása során.

A harmadik csoportba azok a gyerekek tartoznak, akiknek pszichés adaptációja jelentős nehézségekkel jár, nem sajátítják el a tananyagot, negatív viselkedési formákat mutatnak, a tanárok és a gyerekek leggyakrabban panaszkodnak az ilyen gyerekekre: „zavarják az osztálytermi munkát”, „kezelnek”. gyermekek." Ezeknek a gyerekeknek az állandó kudarcai a tanulásban és a tanárral való kapcsolat hiánya elidegenedést és negatív attitűdöt váltanak ki társaikkal szemben. A gyerekek „kivetettekké” válnak. A gyerekeket összehozó tanárnak mindent meg kell tennie, hogy megkönnyítse az ilyen gyermekek alkalmazkodási folyamatát. Az első órákon lehetőség van speciális játékok lebonyolítására, amelyekkel bemutatják a gyerekeket egymásnak és a tanárnak. Javaslom az „Ismerkedjünk” játékot. A gyerekek játék formájában ismerkednek meg egymással: a tanár megnevez egy hivatkozási szót, például „név”, „család”, „nyár” stb. ez a téma. Hogy a tanulók megismerkedhessenek más gyerekekkel, az „Áthelyezés” tanári jelzésre a gyerekek más helyekre cserélnek helyet, és megtörténik a hasonló ismerkedés egy új szomszéddal.

Vagy a „Légy figyelmes” játék. Beszélgetés közben az emberek egymásra néznek. Megfigyelőképességének teszteléséhez csukja be a szemét, és tegye a fejét az asztalra.

- Kinek van szőke hajú asztalszomszédja? Emelje fel a kezét (csukott szemmel).

- Nyissa ki a szemét és ellenőrizze magát. Csukd be újra a szemed.

-Kinek van sötét szemű szomszédja? Emelje fel a kezét stb. (majd a tanár ugyanazokat a kérdéseket teszi fel az osztályában tanuló diákok megjelenésével kapcsolatban)

Az iskolai alkalmazkodás folyamata a teljes első tanulmányi éven keresztül folytatódik, de az „akut” adaptáció első 6-9 hete megalapozza a további tanulási folyamat sikerességét. Ezért fontos, hogy a pedagógus ismerje és munkája során figyelembe vegye az első osztályos tanuló testállapotának funkcionális jellemzőit, és ennek megfelelően építse fel az oktatási folyamatot.

1. 2. A folytonosság és szerepe a gyermek iskolai alkalmazkodásában

A gyermek iskolai alkalmazkodásában fontos szerepe van a munkamódszerek folyamatosságának és a pedagógiai kommunikációnak az óvónő és az első osztályosokkal dolgozó pedagógusok között. Az a tény, hogy a gyermekek iskolai alkalmazkodási nehézségeinek egyik gyakori oka a tanár gyermekekkel való kommunikációs stílusának éles változása. A tanár még a gyerekekkel szembeni pozitív attitűdje mellett is gyakran alkalmaz durvább, tekintélyelvű pedagógiai befolyásolási formákat, mint amiket az óvodások megszoktak. A pedagógiai befolyásolás e formáit a gyermek gyakran személyes ellenségeskedés kifejeződéseként fogja fel, ami passzivitáshoz vezet, elnyomja a kezdeményezőkészséget, a függetlenséget, és önbizalomhiányt kelt.

Milyen módszerekkel biztosítható a gyermekekkel folytatott pedagógiai munka folyamatossága az óvoda és az iskola között? Nevezzünk meg néhányat azok közül, amelyek valóban igazolták magukat:

1. „A gyermek első napjai az iskolában” találkozó első osztályos tanárok, pedagógusok, pszichológus és logopédus részvételével.

2. Konferenciák, szemináriumok óvodapedagógusok és iskolai tanárok tapasztalatcseréjére,

3. Pedagógusok látogatása az óvodában, az első osztályba járó gyermekek megfigyelése, tevékenységek szervezése (játszó, nevelő, művészeti stb.).

4. Szociális és pszichológiai jellemzők minden gyermekre, az óvoda felkészítő csoportjának pedagógusai által összeállított.

5. Óvodások és iskolások közötti kapcsolatok fejlesztése (közös rendezvények lebonyolítása).

A szervezési készségek és képességek elsajátítása az első osztályosok számára az alkalmazkodási időszakban

1. Alapvető magatartási szabályok az osztályteremben

A gyerekek iskolához való viszonyát nagymértékben meghatározza, hogy a tanár milyen formában vezeti be a fegyelmi követelményeket és az új élet szabályait. Ellentétben a meglehetősen szabad, túlzott szigortól nem szabott rutinnal, amelyhez az óvodás az óvodában és a családban hozzászokott, az iskolai magatartást világos, szigorú normák szabályozzák. A tanuló a tanár engedélye nélkül ne keljen fel tanórán, ne kommunikáljon szomszédaival, ne végezzen idegen tevékenységet. Ha mondani akar valamit, először fel kell emelnie a kezét. Egy kisiskolás minden lépését új és szokatlan követelmények korlátozzák vele szemben. Ezért sok gyerek eleinte elveszik: állandóan félnek attól, hogy a sok követelmény közül bármelyiket megszegik. Ennek eredményeként a gyermek hozzászokik a viselkedési szabályok betartásához, ugyanakkor nem büszkeséget érez önmagára, hanem félelmet a megrovástól, megrovástól. Megjelenik a szorongás, a belső feszültség és az önbizalomhiány. Az iskola nem pozitív, hanem negatív érzelmek forrásává válik a gyerekek számára. Erről ír

az ilyen korú gyerekekkel való munka elvei Sh.A. Amonashvili: „Lehetséges-e rákényszeríteni a gyerekeket, hogy azonnal kövessék a tanár utasításait és utasításait? - Nem! Lehetséges-e szigorúan megkövetelni a gyerekektől, hogy nyugodtan üljenek az osztályban? - Nem!". Annak érdekében, hogy az első osztályosok könnyen és természetesen beilleszkedhessenek az iskolai életbe, magatartásukra vonatkozó követelményeket fokozatosan kell bevezetni, teljes mértéküket csak az első tanulmányi év végére érik el. És ezeket a tanári kérések vagy kívánságok formájában kell bemutatni, nem pedig követelések formájában. Ennek megfelelően megsértésük nem bírálatot vagy büntetést okoz, hanem közvetlen érzelmi reakciót a tanár részéről: megbánást, enyhe sértést (de nem irritációt). Korábban a gyerekek számára ismeretlen, szokatlan cselekvéseket, például a kézfelemelést, ha mondani akarsz valamit, célszerű játékszabályként bemutatni. Számos játékot ajánlok az olvasónak, hogy megismertessük a gyerekekkel a viselkedési szabályokat.

Játék "Ha beszélni akarsz, emeld fel a kezed."

- Tudod, hogy a nevem Ljudmila Alekszejevna. De nem lehet megmondani, mit szeretek, mi érdekel, hol vagyok. Élem, ahogy a nyarat töltöttem. Mindezt megtudhatja, ha kérdéseket tesz fel nekem. Kérdezd meg, ami érdekel, én válaszolok (először néhány „tesztkérdés”, amire a tanár válaszol. Aztán a gyerekek egyszerre kezdenek kérdezni, anélkül, hogy meghallgatnák és megzavarnák egymást.) Ezen a ponton a tanár megszakítja a párbeszédet:

Állj meg! Amikor mindenki egyszerre beszél, zajossá válik, nem halljátok egymást, közbeszóltok, és nehezen értem, amit mond. Ennek megakadályozására az iskolában van egy szabály: „Ha beszélni akar, emelje fel a kezét” (a tanár mutogat egy gesztust).

Most pedig tegyünk fel kérdéseket, ahogy a tanulóknak kell. Szóval mit szeretnél még kérdezni?

Játék "Készen áll a leckére"

Az iskolában van egy „leckére kész” szabály. Amikor megszólal a csengő, a diák az asztala közelében áll, és várja a tanár parancsát. Gyakoroljuk ennek a szabálynak a betartását (a tanár azt mondja: „Szünet” - a gyerekek szabadok, majd megnyomják a csengőt:

1. „Csengetés!” - a gyerekek álljanak az asztalukhoz.) A játékot 2-3 alkalommal játsszák. Játék "A leckének vége"

— Az óra elején megtanultuk követni a „Készen állunk az órára” szabályt. Ugyanezt kell tenni az óra végén. A tanár megnyomja a csengőt, és azt mondja: „Az óra véget ért”, és minden diáknak az asztala közelében kell állnia (a gyerekek csengővel gyakorolnak).

Most megszólal a csengő...

Tanóránk véget ért (gyerekek kórusban)!

Tanár: - Vége az órának!

„Befejezett írás” játék

– Egyesek gyorsabban, mások lassabban fejezték be a munkát. Az órán a tanárnak tudnia kell, hogy ki fejezte be már az írást és ki nem. Erre van egy szabály: az írás befejezése után a tanuló tollal felemeli a kezét. (A tanár mutogat egy gesztust.)

- Fejezd be a rajzot, gyerekek, és mutasd meg a „Befejeztem az írást” mozdulatot.

"Munka kész" játék

- Amikor a tanulók befejeznek valamit - ; ] feladatokat, ezt a „Munka kész” mozdulattal mutatják meg (a tanár az asztalon maga előtt összekulcsolt kézzel mutatja a gesztust).

A szabályok megtanulása.

Álljatok fel együtt minden alkalommal, amikor a tanár belép az osztályterembe. Az íróasztal nem ágy, és nem feküdhetsz rajta. Vékonyan ülsz az asztalodnál, és méltóságteljesen viselkedsz. Az órán ne fecsegj, mint egy beszélő papagáj.

Ha válaszolni akar, ne csapjon zajt, csak emelje fel a kezét.

2. Egyéni, páros és csapatmunka készségek. A tanulási tevékenységek, i.e. Az ismeretek, készségek és képességek asszimilációjára, a tudomány alapjainak elsajátítására irányuló tudatos tevékenység fokozatosan alakul ki. Kialakítása az alsó tagozaton a teljes tanulmányi időszak alatt, későbbi fejlesztésekkel történik. Az egyéni, pár- és csapatmunka készségek elsajátításának feladatai csupán néhány kezdeti előfeltétel megteremtését foglalják magukban az oktatási tevékenység kialakításához. Ezek közül a legfontosabb a magas szintű aktivitás, kezdeményezőkészség és függetlenség a tudományos munkában; a tanár iránti tiszteletteljes hozzáállás, feladatai elvégzésének képessége; meglehetősen magas szintű önkény, saját cselekvések tervezésének és ellenőrzésének képessége, valamint az adott feladatra való összpontosítás.

Az egyéni, páros és csoportos munka készségeinek elsajátítására az első osztályosok adaptációs időszakában az alábbi munkaformák lehetségesek.

Kórusválasz képzés

— Az órán megegyeztünk abban, hogy ha válaszolni akar, akkor fel kell emelnie a kezét. De ez nem mindig történik meg. Léteznek olyan válaszok, amikor a tanulók együtt, kórusban válaszolnak, kézfelemelés nélkül. Gyakoroljuk a kórusban való válaszolást (a tanár bevezethet egy kórusválaszt jelző gesztust: kézlegyintést stb.).

Különbség a kórus és az egyéni válasz között

- És most a feladat nehezebb: egyes kérdésekre egységesen kell válaszolni, másokra nem. Légy óvatos.

- Mondd meg kórusban, mennyi az 1 + 1?

- Mondjátok el együtt: melyik állatnak van hosszú törzse?

- Hányan tudják, milyen bogyók nőnek az erdőben?

- Mikor esnek a levelek?

– Milyen autómárkákat ismer?

— Hogy hívják a hosszú orrú mesehőst? Mondjuk együtt.

- Mi a kedvenc játékod?

— Kórusban: a hét melyik napja lesz hétfő után?

- Milyen fiúneveket tudsz?

- Milyen lányneveket tudsz?

— Fejezd be a mondatot: A madarak tudnak repülni, de halászni

- Barátságos: mi a nevem?

-Mi akarsz lenni? (az utolsó kérdés csapda, nem lehet rá egyhangú választ adni)

"Taps" játék

A tanulók felváltva tapsolnak egymásnak, kezdve az első sor első opciójával, majd a második lehetőséggel stb. Amikor egy diák az első sor utolsó asztaláról tapsol, akkor a második soron a sor stb.

Lánc válasz képzés

Az iskolában az egyenkénti és a kórusos válaszok mellett van láncválasz. A Chain Answer játékban szavakat kell átadnod. Próbáljuk meg úgy elmondani a verset a láncon, hogy az barátságosan, habozás nélkül derüljön ki, hogy kívülről úgy tűnjön, egy ember beszél (A. Barto „Játékok” című versét „közvetítik” a láncon)

Beszélgetés a páros munkáról.

- Van egy közmondás: "Egy fej jó, de két jobb."

- Hogy érted?

— Ezen a leckén minden feladatot párban fogsz megoldani.

- Egy pár két ember ül egy asztalnál. (A tanár azt a feladatot adja minden párnak, hogy színezzenek ki két golyót

hogy pontosan egyformák legyenek.)

— Ahhoz, hogy egy házaspár jól megbirkózzon a feladattal, először meg kell beszélniük és meg kell állapodniuk, hogyan csinálják. Ugyanakkor próbáljon úgy beszélni, hogy ne zavarjon más párokat. Miután befejezte a munkát, mutassa meg a „Készen állunk” mozdulatot (a pár összefogja a kezét, és felemeli a kezét)

Játék "Tükör".

Mindegyik pár szembefordul egymással. Az egyik pár bármilyen mozgást mutat, a másik pedig egy „tükör”. Aztán a diákok megváltoznak.

3. Szervezés, tanári visszajelzés és az első osztályosok adaptációs időszaki sikereinek és kudarcainak értékelése

A tanár hozzáállása a diákokhoz az iskolai alkalmazkodás ezen kezdeti szakaszában nagymértékben meghatározza, hogyan alakul a tanár-diák kapcsolat, amely kapcsolat nagymértékben meghatározza a gyermek pszichológiai adaptációját az iskolában. Általában a tanár a legnagyobb tekintély a diák számára, akinél eleinte még a szülők tekintélye is alábbvaló. A tanár nemcsak felnőtt, hanem tekintélyes mentor, aki megköveteli bizonyos viselkedési szabályok betartását és a tudásszerzési tevékenységeket. A diákok ezt általában nagyon jól megértik. De vannak iskolára „nem kész” gyerekek, akik nem értik a tanár-diák viszony konvencióit. Egy ilyen gyerek ezt mondhatja a tanárnak a megjegyzésére: „Nem akarok tanulni, nem érdekel.” Egy ilyen gyerek mellett elég nehéz lehet megvédeni az „én”. Ilyenkor hiába parancsol vagy büntet, mert el kell nyerni a gyermek bizalmát és tiszteletét; Ezért fontos türelmet, kedvességet mutatni, megnyerni a diákot, megpróbálni komolyan, „felnőtt módon” beszélgetni vele négyszemközt.

Különösen fontos a tanár és a... A tanulók és a tanulók egymás között az oktatás első kezdeti szakaszában az határozza meg, hogy a tanár hogyan értékeli a tanulási folyamatban elért sikereket és kudarcokat. A gyermek tevékenységeinek értékelésének pszichológiája végső soron személyiségének egészének értékelése. Mindez a tanár nagy felelősségéről tanúskodik az egyes gyerekeknek adott értékelésért, és kétségtelenül növeli a tanárral és a gyerekekkel való kommunikáció technikájával szemben támasztott követelményeket.

Most az iskolai oktatás gyakorlatában a kezdeti szakaszban (az alkalmazkodás folyamatában) nem szabad osztályzatokat használni az első osztályosok sikerességének értékelésére. Nem szabad, mert a jegy tartós pszichológiai traumatikus helyzet lehet, amely megnehezíti a gyermek iskolai alkalmazkodását. De a gyakorlatban a tanárok számára nehéz feladni ezt a meglehetősen egyszerű és vizuális értékelési módszert; ezért a hagyományos kettős-ötös helyett rajzokat, bélyegeket, csillagokat stb. Ilyenkor a bélyegek és a csillagok is egyenértékűek a védjegyekkel: elvégre egy gyerek számára ezek mind a sikerességének egyezményes jelei.

Játék "Munkaértékelés"

Az óra elején a tanárnak be kell mutatnia a gyerekeknek értékelési rendszerét. A táblára három teherautó képe van előre felrajzolva; 1 - minden szükséges részlettel, de hanyagul megrajzolva (görbe ablakok stb.), 2 - nagyon óvatosan rajzolva, de sok hibás részlettel (kerekek az oldalán vannak stb.), 3 - helyesen rajzolva.

— Melyik rajz készült helyesen, de hanyagul?

- Melyik szép, de rossz?

- Melyik a szép és helyes?

— Mit kell változtatni az első rajzon?

- És a másodikban?

– Milyen bélyeget tegyünk?

- Rajzolj egy helyes és ügyes teherautót a füzetedbe,

4. Osztálycsapat szervezése

A nevelési tevékenységek kollektív jellegűek, ezért a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos társaival való kommunikációs készségekkel és a közös munka képességével.

A legtöbb gyerek gyorsan megismeri egymást, megszokja az új csapatot, és együtt dolgozik. Vannak, akik hosszú ideig nem kerülnek közel osztálytársaikhoz, magányosnak és kényelmetlenül érzik magukat, a szünetben pedig a pálya szélén játszanak, vagy a falhoz húzódnak. A gyermekek közötti kapcsolatok kialakításában, ebben a nehéz szakaszban, amikor minden gyermek új csapatba kerül, a tanár fontos szerepet játszik. Ő az, akinek be kell mutatnia a srácokat egymásnak, esetleg mesélnie kell valamit mindegyikről, megteremtenie az együttműködés és a kölcsönös megértés légkörét.

A gyermek érezze, hogy érdeklődik és boldog osztálytársai között; elvégre nagyon szüksége van az értékelésükre, hozzáállásukra, minden gyerek el akarja nyerni a gyerekek tekintélyét, bizalmát. A pozitív érzelmek, amelyeket a gyermek a társaival való kommunikáció során tapasztal, nagymértékben alakítja viselkedését, és megkönnyíti az iskolához való alkalmazkodást. És itt rendkívül fontos a tanár szerepe. Az iskolában a gyerekek leggyakrabban a tanár szemével néznek egymásra. Ezért a tanár gyermekhez való hozzáállása egyfajta mutatója a hozzá és az osztálytársaihoz való viszonyulásnak.A tanár negatív attitűdjétől pedig a gyerek kétszeresen is szenved: a tanár „rosszul” bánik vele, a gyerekek pedig ugyanígy: ezért jobb elkerülni a negatív értékelést a tanuló viselkedéséről és iskolai sikerességéről.

Egyes tanároknak az első napoktól kezdve vannak „kedvencei”, jegyzetfüzeteket osztanak ki és gyűjtenek, jegyzik a megjegyzéseket, és elvégzik a tanár egyéb „személyes” feladatait. A gyerekek látják mindezt. Megtörténik az osztályos rétegződés, ami nem járul hozzá az összes tanuló közötti baráti kapcsolatok kialakításához. A szociabilitás és a kollektivizmus fejlesztése szempontjából tehát nagy jelentőséggel bírnak a különféle közös játékok.A szerepjátékban a pedagógusnak részt kell vennie a szereposztásban, megtanítva a gyerekeket az igazságos elosztásra, hogy vonzó szerepeket játszhassanak gyerekek sorra. Amikor egy félénk, félénk gyerek valamilyen „csapat” szerepet kap, segíteni kell neki megbirkózni vele.

A pedagógusnak támogatnia kell a gyerekek érdeklődési körén alapuló barátságát, és ezeket az érdeklődési köröket formálnia kell. A nevelő-oktató munka fontos célja a tanulóban az iskolai tartózkodás első hónapjaiban, hogy elültesse benne azt az érzést, hogy az osztály, az iskola nem egy idegen embercsoport. Barátságos, érzékeny csoport ez a kortársak, fiatalabb és idősebb elvtársak. Sh. Tanácsok az első osztályosok szüleinek az alkalmazkodási időszak alatti oktatáshoz

Az első oktatási év az egyik jelentős fordulópont a gyermek életében. Hiszen az általános iskolai és az azt követő évek érzelmi állapota, teljesítménye, tanulmányi eredményessége és természetesen az egészségi állapot nagymértékben függ az iskolához való hozzászokástól.

Az iskolába kerülő gyermek ismeretlen környezetben találja magát. Az egész életmód megváltozik. A napi edzés intenzív szellemi munkát, a figyelem aktiválását, a tanórákon koncentrált munkát és ezen felül viszonylag mozdulatlan testhelyzetet, a helyes munkatartás megtartását igényli.

Az edzés első heteiben és hónapjaiban megnövekedett szervezeti igényekre válaszul a gyerekek fáradtságra, fejfájásra, ingerlékenységre, könnyezésre, alvászavarokra és étvágyra panaszkodhatnak. Vannak pszichés nehézségek is, mint például a félelem érzése, a tanuláshoz való negatív hozzáállás. Egyes szakértők ezt az egész jelenségkomplexumot alkalmazkodási betegségnek minősítik.

Ebben a nehéz időszakban a gyermek számára mind az iskolában, mind az otthoni körülmények között figyelmet kell fordítani, kedvességet és toleranciát kell mutatni.

Néhány tanácsot adok az első osztályosok szüleinek az iskolai alkalmazkodás időszakában.

— A mai első osztályba lépő gyerekek sajátossága a gyors fáradtság.

Az első órán nyíltan ásítanak, a harmadikon az asztalukon fekszenek. Hogyan segíthetünk mi, felnőttek egy gyereken? Mindenekelőtt érdemes emlékezni az első osztályosok egészségének megőrzésére szolgáló régi és megbízható módszerekre - ez a napi rutin követése. Aludj legalább napi 10 órát, étkezz rendesen és mozogj. Indokolt lenne a tévénézést 30 percre korlátozni. egy napon belül. A hosszú (akár 2 órás) séták a levegőben - nem bevásárlás, hanem séta a parkban - jót tesz a gyermek érzelmi közérzetének helyreállításának. Már kora reggeltől jó hozzáállásra állítsa gyermekét mindenhez. Mondd, hogy „Jó reggelt!”, és minden felhajtás nélkül készülj fel az iskolába.

— Amikor a gyerekeddel jössz iskolába, próbálj moralizálás nélkül boldogulni, mert nem adnak mást, mint a reggeli fáradtságot, de el kell magyarázni a gyereknek az iskolába vezető biztonságos utat. Biztonságos, de nem rövid.

— Ha iskola után találkozol gyermekeddel, örülj vele, hogy sikerült három teljes órát önállóan, nélküled dolgozni. Hallgass rá türelmesen, dicsérd meg, támogasd, és semmi esetre se szidd – mert még nincs mit tenni.

— Mi a teendő, ha az első nehézségek jelentkeznek? Légy nagyvonalú a dicsérettel, ez most egy első osztályosnak fontos. A megjegyzésnek konkrétnak kell lennie, és nem a gyermek személyiségére kell vonatkoznia. Nem nyavalyás, csak most egy kicsit koszos a füzete. Ne tegyen egyszerre több megjegyzést gyermekének.

- Soha ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel. Ez vagy elkeseredettséghez, vagy önbizalomhiány kialakulásához vezet.

— Nincs olyan szülő, aki megsértődne a gyerekén a szennyezett pelenkáért, hanem a szennyezett füzetért - amennyire csak akarja. Bár mindkét esetben elkerülhetetlen a festés időszaka. A gyereknek nincs szüksége az ügyészi álláspontra, amit a szülők gyakran vállalnak: "Ötször átírod, amíg jó lesz!" Ez elfogadhatatlan.

- Ma az iskola egyik fő feladata a gyermek egészségi állapotának javítása, ezért az első osztályosok alkalmazkodásának elősegítése érdekében lépcsőzetes oktatási osztályokat alkalmaznak a tanítási terhelés fokozatos növelésével. Az első osztályosok lelki és testi egészsége attól függ, hogy az iskolában dolgozó mindenkivel érintkezik. Nem lehet nem tisztelni egy általános iskolai tanárt, mert ő dolgozik és éli a gyerekei életét. Támogasd a tanárodat szóban és tettben, segíts neki. Ne rohanjon elítélni a tanárt, az iskola adminisztrációját, ne rohanjon kategorikusan kifejezni véleményét róluk - jobb tanácsot kérni: végül is minden, amit a tanár tesz, elsősorban az Ön javára történik. gyermek.

Mi a célja egy leendő elsőssel és szüleivel készített interjúnak az iskolába való beiratkozáskor?

A leendő első osztályos tanulóval és szüleivel készült interjú fő célja az iskolába lépéskor:

• az óvodai felkészültség, fejlettség és a szisztematikus tanulásra való felkészültség szintjének meghatározása az iskolában;
• ajánlások a szülőknek az oktatási rendszer kiválasztásához (javító és fejlesztő nevelés, hagyományos oktatási rendszer, fejlesztő nevelés pedagógiai rendszerei);
• ajánlások a szülőknek a gyermek oktatásának megkezdésére, korrekciós munkára való felkészítésére vonatkozó egyéni terv összeállítására, szakorvosi konzultációra: logopédus, pszichológus, és szükség esetén pszichoneurológus, orvosi-pedagógiai szakbizottság vizsgálata. az iskolatípus kiválasztásának kérdésének tisztázása: általános oktatás vagy speciális (javító);

A nehézségek korai előrejelzése és a szülők, tanárok és szakemberek időben történő segítségnyújtása az iskola dolgozóinak feladata, amikor először találkozik egy leendő első osztályos tanulóval.

Jelenleg léteznek alternatív oktatási formák, és lehetőségek egész sora nyílik meg a szülők előtt. Gyermekét 6 vagy 7 éves korától iskolába küldheti, az első nevelési évet iskolában vagy óvodai intézményben töltheti, illetve magán- vagy közoktatási intézményben nevelheti. Ezt a kérdést a szülők pedagógusok, tanárok, pszichológusok segítségével csak az iskolai felkészültség mértékének meghatározásával tudják megoldani.

Mik a gyermek iskolaérettségének kritériumai?

Személyes felkészültség- a gyermek készen áll az iskolára, ha az iskola nem külső szempontokból (tulajdonságok: aktatáska, füzetek) vonzza, hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége.

Intelligens készenlét– szemlélet jelenléte, sajátos tudáskészlet, tudás iránti érdeklődés. A jelenségek közötti összefüggések megértésének és egy minta reprodukálásának képessége.

• A logikus gondolkodás fejlesztése (az összehasonlítás során a különböző objektumok közötti hasonlóságok és különbségek megtalálásának képessége, az objektumok helyes csoportosításának képessége közös lényeges jellemzők alapján).
• Önkéntes figyelem fejlesztése (15-20 perces figyelem fenntartásának képessége az elvégzett munkára).
• Az akaratlagos emlékezet fejlesztése (közvetett memorizálás képessége: a megjegyzett anyag konkrét szimbólumhoz / szó-képhez vagy szóhelyzethez / társítása).

Szociális és pszichológiai felkészültség:

• Oktatási motiváció (iskolába akar járni; megérti a tanulás fontosságát és szükségességét; kifejezett érdeklődést mutat új ismeretek megszerzése iránt).
• Kommunikációs képesség társaival és felnőttekkel (a gyermek könnyen érintkezik, nem agresszív, tudja, hogyan találja ki a kiutat a problémás kommunikációs helyzetekből, felismeri a felnőttek tekintélyét).
• Tanulási feladat elfogadásának képessége (figyelmesen hallgassa meg, szükség esetén pontosítsa a feladatot).

Fiziológiai felkészültség– az élettani fejlettség, a biológiai fejlettség szintje, az egészségi állapot, valamint az iskolai jelentőségű pszichés funkciók fejlettsége:

• A kéz kis izomzatának fejlesztése (a kéz jól fejlett, a gyermek magabiztosan forgatja a ceruzát és az ollót).
• Térszervezés, mozgáskoordináció (a fent - lent, előre - hátra, balra - jobbra történő helyes meghatározás képessége).
• Koordináció a szem-kéz rendszerben (a gyermek helyesen tudja átvinni egy jegyzetfüzetbe a távolról (például könyvekből) vizuálisan észlelt legegyszerűbb grafikus képet - mintát, figurát.

Az iskolapszichológusok munkájával kapcsolatos kérdéseket a 311-71-18-as telefonszámon lehet feltenni.

Milyen tudással kell rendelkeznie egy leendő elsősnek?

A beszédfejlesztés és a műveltség elsajátítására való felkészültség terén a leendő első osztályos tanulónak szüksége van:

• tisztán tudjon kiejteni minden beszédhangot
• tudjon hangokat intonációval megkülönböztetni a szavakban
• tudjon egy adott hangot beszédfolyamban elkülöníteni
• meg tudja határozni a hang helyét a szóban (elején, közepén, végén)
• szótagról szótagra tudja kiejteni a szavakat
• tudjon 3-4-5 szavas mondatokat alkotni
• csak a 2. szót, csak a 3. szót, csak a 4. szót tudja megnevezni egy mondatban, stb.
• tudjon általánosító fogalmakat használni (medve, róka, farkas állat)
• tudjon mesét összeállítani egy kép alapján (pl. „Az állatkertben”, „Játszótéren”, „Tengeri nyaralás”, „Gombákra” stb.)
• tudjon több mondatot írni egy tárgyról
• különbséget tenni a szépirodalmi műfajok között (mese, novella, vers, mese)
• fejből tudja elmondani kedvenc verseit
• ismeri az olvasott vers szerzőjét
• legyen képes következetesen átadni a mese tartalmát

Az iskola kezdetére a gyermeknek ki kell dolgoznia az elemi matematikai fogalmakat:

• ismeri a 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 számokat
• tudjon számolni 10-ig és vissza, 6-tól 10-ig, 7-től 2-ig stb.
• meg tudja nevezni az előző és az azt követő számokat az első tízen belüli bármely számhoz képest
• ismeri a +, -, = jeleket,<, >.
• össze tudja hasonlítani az első tíz számait (például 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• képes legyen összefüggésbe hozni az objektumok számát és számát
• tudjon összehasonlítani 2 tárgycsoportot
• tudjon összeadást és kivonást jelentő egylépéses feladatokat összeállítani és megoldani
• ismerje az alakzatok nevét: háromszög, négyzet, kör
• tudjon tárgyakat szín, méret, forma alapján összehasonlítani
• tudjon a következő fogalmakkal operálni: „bal”, „jobb”, „fel”, „le”, „korábban”, „később”, „előtte”, „mögött”, „között”
• tudja a javasolt objektumokat egy bizonyos kritérium szerint csoportosítani.

A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ötletek terén egy leendő első osztályos tanulónak a következőket kell tennie:

• külsejük alapján meg tudja különböztetni a környékünkön elterjedt növényeket (például lucfenyő, nyír, tölgy, kamilla napraforgó), és megnevezze jellegzetes tulajdonságaikat
• tudjon különbséget tenni vadon élő és háziállatok között (mókus, nyúl, kecske, tehén...)
• meg tudja különböztetni a madarakat megjelenés alapján (például harkály, varjú, veréb...)
• értse a természet évszakos jeleit (például ősz - sárga és piros levelek a fákon, hervadó fű, betakarítás...)
• ismer 1-2-3 szobanövényt
• ismeri az év 12 hónapjának nevét
• tudja a hét összes napjának nevét
• Ezenkívül az első osztályba lépő gyermeknek tudnia kell:
• milyen országban él, milyen városban, milyen utcában, milyen házban
• családtagjainak teljes neve, általános ismeretekkel kell rendelkezniük különféle tevékenységeikről
• ismerje a közterületi és az utcai magatartási szabályokat.

Hat-hét évesen a gyereket 1. osztályba kell adni?

Erre a kérdésre nem lehet egyértelműen válaszolni, mert szükséges
figyelembe kell venni számos olyan tényezőt, amelyek meghatározzák a gyermek tanulásra való felkészültségét. Attól függ, hogy a gyermek fizikailag, szellemileg, szellemileg és személyileg mennyire fejlett, valamint a gyermek egészségi állapotától, hogy milyen korban kell iskolába kezdenie. Fontos a gyermek fejlettségi szintjét meghatározó tényezők összessége, amelyek mellett a szisztematikus nevelés követelményei nem lesznek túlzottak és nem vezetnek egészségkárosodáshoz.

Emlékezzünk vissza, hogy a szisztematikus tanulásra fel nem készülő gyerekek nehezebben és hosszabban adaptálódnak az iskolába, sokkal nagyobb valószínűséggel mutatkoznak meg különböző tanulási nehézségek, és közöttük lényegesen több az alulteljesítő, és nem csak az első fokozat.

A SanPin 2.42.1178-02 „A tanulási feltételek higiéniai követelményei az általános oktatási intézményekben” egészségügyi és járványügyi szabályok szerint a hetedik vagy nyolcadik életévüket betöltött gyermekek felvétele az iskola első osztályába a szülők döntése alapján. a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (konzultáció) következtetése a gyermek tanulásra való felkészültségéről.

A hetedikes gyerekek iskolába vételének feltétele, hogy szeptember 1-jéig betöltsék legalább hat és fél éves korukat. Az iskolakezdéskor hat és fél életévüket be nem töltött gyermekek nevelése óvodában történik.

Hogyan szervezzünk otthoni órákat egy gyerekkel, és mennyi az időtartamuk?

A kérdés megválaszolásához világos elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy egy személy hogyan asszimilálja az információkat.

Minden tevékenység különféle érzékszerveket foglal magában: hallás, látás, tapintás, néha még szaglás és ízlelés is. Ezért minél többet használja mindegyiket, annál jobb és gyorsabb (és szórakoztatóbb) lesz a memorizálási folyamat.

Amit a gyerek maga csinál a kezével, azt 90%-ban megtanulja! Ezért törekedjen arra, hogy a gyerek ne csak hallgasson, hanem próbáljon önállóan is példát írni, köröket ragasztani stb. még ha úgy tűnik is neki, hogy semmi sem világos.

Amiről beszélünk, annak 70%-a a memóriában tárolódik. A gyermeknek utánad kell elmondania az információkat, nem pedig csendben hallgatnia. Beszéljétek meg együtt az összes megtett intézkedést. Vezesse gyermekét a helyes gondolatra vezető kérdésekkel, de próbálja meg hagyni, hogy ő maga mondja ki a végső helyes választ.

Mindössze 20%-a emlékszik annak, amit a gyermek hall. Ezért az ön magyarázata önmagában nem lesz elegendő.

A gyermek által látott dolgok 30%-át megtanulják. Ezért mutassa meg fantáziáját és kreativitását: faragjon gyurmából, ragasszon, rajzoljon képeket, amelyek megmagyarázzák a vizsgált anyagot.

Az első osztályosok kognitív képességeinek fejlesztését célzó napi otthoni órák időtartama (a pedagógus egyéni javaslata alapján) nem haladhatja meg a 30 percet.

Ne feledje, hogy egy 6-7 éves gyermek számára a játék a fő módja a körülötte lévő világ megértésének. Ezért szükséges a játékelemek beépítése az órákba.

Milyen tevékenységek hasznosak egy gyermek számára az iskolára való felkészítés során?

1) A kéz kis izmainak fejlesztése:

• különböző típusú konstruktorokkal való munkavégzés;
• ollóval, gyurmával dolgozni;
• rajz albumokba (ceruzák, festékek).

2) Kognitív képességek fejlesztése (memória, figyelem, észlelés, gondolkodás fejlesztése).

Pszichológus tanácsai az első osztályosok szüleinek.

Iskola... Mennyi elvárás, remény és aggodalom fűződik ehhez a szóhoz a gyerekeknek, szülőknek, tanároknak.

Az iskolába lépés egy új szakasz kezdete a gyermek életében, belépése a tudás világába, új jogok és kötelezettségek, összetett és változatos kapcsolatok a felnőttekkel és társaikkal.

Eseményed van – gyermeked először lépte át az iskolai küszöböt. Hogy fog menni az iskolában, szeret-e diák lenni, hogyan alakul a kapcsolata a tanárral és az osztálytársakkal? Ezek az aggodalmak minden szülőt legyőznek, még akkor is, ha második, harmadik vagy ötödik gyermekük kezdi az iskolát.

Ez természetes, hiszen minden kis ember egyedi, megvan a maga belső világa, saját érdeklődési köre, saját képességei, adottságai. A szülők fő feladata pedig a tanárokkal közösen az oktatást úgy megszervezni, hogy a gyerek szívesen járjon iskolába, megismerje az őt körülvevő világot, és természetesen jól tanuljon.

Hogyan viselkedjenek a felnőttek, hogy ezt elérjék? Szükséges a „véres” érdeklődés a kisdiák sikere, iskolai dolgai iránt. Érezze, hogy a szülők, nagyszülők számára nagyon fontos és érdekes tudni, mi történt az iskolában, milyen újdonságokat tanult (minden tantárgyból külön-külön) ma. Célszerű fenntartani a tanulás iránti érdeklődést a gyermek új ismereteinek a mindennapi életbe való átültetésével (számlálási készségekkel megszámolni, hány madár szállt le egy ágra, vagy hány piros autó parkol a házon kívül, olvasni tud táblát olvasni, ill. anya által vásárolt új könyv címe).

És persze ösztönözni kell utóda minden kisebb-nagyobb eredményét. A helyzet az, hogy különösen 6-10 éves korban a gyerekek a felnőttek reakciójára koncentrálnak. Nagyon érzékenyen reagálnak a szülők és a tanárok dicséretére vagy bírálatára, megpróbálják felhívni magukra a figyelmet, hogy szükségük és szeretettnek (jónak) érezzék magukat. Ezért az apák és anyák, nagyszülők számára ez egy igazi kar az iskola és a tanulás iránti érdeklődés fenntartásában és növelésében.

Ahhoz, hogy az iskolai élet külső attribútumain (aktatáska, füzetek, tankönyvek stb.) túlmenően a „tanuló” új minőségébe való átmenet belső érzése jelenjen meg, szükséges, hogy a felnőttek az iskolába lépést úgy kezeljék, mint felelősségteljes, komoly lépés egy gyereknek ("ma már diák vagy, nagyfiú, új, komoly kötelezettségeid vannak." Természetesen gyermeke továbbra is babákkal és autókkal fog játszani, de meg kell adni neki a gondolkodásmódot, hogy „felnőjön”. És ezek nemcsak új feladatok, hanem új lehetőségek, összetettebb megbízások és bizonyos függetlenség is. A kontrollra szükség van (megnyilvánulásának mértéke minden szülő kompetenciájától függ), de mégis igyekezzen lehetőséget adni az első osztályos gyereknek, hogy „felnőjön” világnézetében és idősebbnek érezze magát.

Minden embernek saját térrel kell rendelkeznie. Ha a gyermeknek nincs saját szobája, akkor munkahelyet kell szerveznie - egy íróasztalt, ahol komoly dolgát - tanulást végez. Ez a higiéniai szabályok betartása szempontjából is jó - helyes testtartás, a testtartás megtartása, a szükséges világítás.

Kérem, kedves szülők, ne essétek túlzásba a házi feladatot. A 6-7 éves gyermekek legfeljebb fél órát tanulhatnak, majd tartsanak legalább 15 perces szünetet. A mennyiség nem mindig válik minőséggé! Ezenkívül a hosszú ideig tartó íróbotok és horgok eltántoríthatják a hosszú tanulástól.

Ne feledje, a gyermek egy üres lap, amelyet ki kell töltenünk. A jövő személyiségének képe pedig attól függ, hogyan tesszük ezt.

Mire kell emlékezniük a szülőknek?

1. Kerülje a túlzott igényeket. Ne kérdezzen meg mindent egyszerre a gyermekétől. Az Ön igényeinek meg kell felelniük készségeinek és kognitív képességeinek fejlettségi szintjének. Ne felejtse el, hogy az olyan fontos és szükséges tulajdonságok, mint a szorgalom, a pontosság és a felelősség, nem alakulnak ki azonnal. A gyerek még csak tanulja önmagát menedzselni, tevékenységeit megszervezni. Ne ijessze gyermekét az iskolai nehézségekkel és kudarcokkal, szükségtelen önbizalomhiányt keltve benne.

2. Adja meg gyermekének a hibázás jogát. Mindenki hibázik időnként, ez alól a gyermek sem kivétel. Fontos, hogy ne féljen a hibáktól, hanem tanuljon belőlük. Ellenkező esetben a gyermekben kialakul az a meggyőződés, hogy nem tud semmit tenni.

3. Amikor segít gyermekének egy feladat elvégzésében, ne avatkozzon bele mindenbe, amit csinál. Adja meg neki a lehetőséget, hogy önállóan is elérje a feladatot.

4. Tanítsd meg gyermeked dolgai, tanszerei rendben tartását.

A gyermek iskolai sikere nagymértékben függ attól, hogyan tudja megszervezni a munkahelyét. Előre készítse elő gyermeke munkaterét a családban: legyen saját asztala, saját tollai, ceruzái és füzetei. Tanítsd meg a rend fenntartását a munkahelyén, magyarázd el, hogyan lehet ezt a legjobban elérni az órákon.

5. A gyermek jó modora a családi kapcsolatok tükre.

A „Köszönöm”, „Elnézést”, „Tudhatok-e...”, „Te” megszólítása egy felnőttnek, szerepelnie kell a gyermek iskola előtti beszédében. Tanítsa meg gyermekét, hogy viselkedjen udvariasan és nyugodtan az emberekhez (felnőttekhez és gyerekekhez egyaránt).

6. Tanítsa meg gyermekét a mindennapi életben való önállóságra, öngondoskodásra.

Minél többet tud egyedül csinálni a gyermek, annál érettebbnek és magabiztosabbnak érzi magát. Tanítsd meg gyermekedet levetkőzni és felakasztani a saját ruháit, rögzíteni a gombokat és cipzárakat, megkötni a cipőfűzőt, óvatosan étkezni...

7. Ne hagyja ki a tanulás első nehézségeit. Ügyeljen az esetleges nehézségekre, különösen, ha azok szisztematikussá válnak. A tanulással, viselkedéssel és egészséggel kapcsolatos összes probléma sokkal könnyebben megoldható saját magad! kezdete (első osztályban). Ne hunyd le a szemed a problémák előtt, úgysem múlnak el maguktól!

8. Ma az egyik leggyakoribb szülői hiba a csodagyerek nevelésének vágya. A gyermeket már az iskolába lépés előtt megtanítják az első osztályos tananyag nagy részét, és érdektelenné válik az órák iránt. Természetesen a szülők azt akarják, hogy gyermekük jól tanuljon, és általában a legjobb legyen. Ha azonban gyermeke valóban zseni, akkor is bizonyítja magát. A gyermek tevékenységekkel való túlterhelése hatással lehet egészségére és tanulási vágyára. A gyermek iskolai felkészítésének egyszerűen az általános fejlődéséből kell állnia - a figyelem, a memória, a gondolkodás, az észlelés, a beszéd és a motoros készségek folyamataiból. Nem a puszta tudás átadásával kell foglalkozni a gyermeknek, hanem a látókörének és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek bővítésével.

Az óvodás szülők fő feladata az ismeretek iránti érdeklődés általános fenntartása.

9. A könyvek olvasása során mindenképpen beszéljük meg és meséljük el gyermekünkkel az olvasottakat; Tanítsd meg neki, hogy világosan fejezze ki gondolatait. Akkor az iskolában a gyereknek nem lesz problémája a szóbeli válaszokkal. Amikor kérdezed tőle valamiről, ne elégedj meg az „igen” vagy „nem” válasszal, tisztázd, miért gondolja így, segíts neki gondolatát befejezni. Tanítsd meg őket, hogy következetesen beszéljenek a megtörtént eseményekről, és elemezze őket.

10. Ügyeljen arra, hogy kövesse a napi rutint és a sétákat! Ezen múlik gyermeke egészsége, így az a képessége, hogy jobban és könnyebben elsajátítsa az oktatási anyagokat! Az egészség a gyermek teljes fejlődésének alapja, ez az az energiamennyiség, amelyet túlerőltetés nélkül el tud tölteni, és így különféle következmények nélkül (nyugtalanság, ingerlékenység, érintés, gyakori megfázás, könnyezés, durvaság, fejfájás, stb.). Ez különösen igaz azokra a gyermekekre, akiknek születésüktől fogva fokozott idegi ingerlékenységük, fáradtságuk vagy bármilyen neurológiai szövődményük van. Ebben az esetben a helyes és világos napi rutin nemcsak szervező, hanem megelőző intézkedés is lesz az idegrendszer további gyengülése ellen.

11. Ne felejtse el, hogy a gyermek még több évig fog játszani (ez különösen igaz a 6 évesekre). Nincs ezzel semmi baj. Ellenkezőleg, a gyerek játékon keresztül is tanul. Jobb játszani vele, és közben megtanulni néhány fogalmat (például: bal - jobb).

12. Korlátozza gyermeke tévézéssel és számítógéppel eltöltött idejét napi 1 órára. A szülők tévesen azt hiszik, hogy a tévé előtt és a számítógép előtt eltöltött idő kikapcsolódás vagy megkönnyebbülés egy fárasztó nap után. A felnőttektől eltérően mindkét tevékenység serkentő hatással van a gyermek törékeny idegrendszerére, ami viszont fokozott fáradtságot, motoros aktivitást, túlzott izgatottságot, ingerlékenységet stb.

Serova Julia Szergejevna

általános iskolai tanár MBOU középiskola 3. sz

Hogyan szervezzünk egy első osztályost!

Egy csokor virág a kezedben.
És egy új hátizsák mögöttem,
Izgalom és öröm van a szemekben,
Erősen megszorítod anyád kezét.
Ma van a fő ünneped,
Először mész iskolába,
Első osztályos vagy, nagy vagy!
Most minden másképp lesz.

Groseva Ilona

Nem, egyáltalán nem tudtam, mit kezdjek ezekkel a tehetetlen elsősökkel. A negyedik osztály végeztével magam is hirtelen tehetetlennek találtam magam: az első osztályosok nem vették észre jól, amit mondtam, és állandóan elvonták a figyelmemet. Óraterveket írtam, de nem tudtam befejezni.

... Amikor az ezt követő, nehezen megállapítható csendben hirtelen leesett egy aktatáska, toll vagy tolltartó, az osztály felrobbant. Mindenkinek feltétlenül tudnia kellett, hogy ki dobta el, mi esett pontosan, és mi következik. Sok pályakezdő általános iskolai tanár valószínűleg átélte már élete során ezeket az iskolai pillanatokat.

Az első osztályosok iskolai élettevékenység új formáihoz való alkalmazkodásának problémája minden tanulási körülmény között felmerül. A munka tartalmát, módszereit és formáit ebben az időszakban egyaránt meghatározzák az iskolába lépő gyermekek életkori és egyéni sajátosságai, valamint a pedagógus munkarendszerének jellemzői.

Annak érdekében, hogy a tegnapi óvodás gyermek fájdalommentesen tudjon új kapcsolatokat és új típusú tevékenységet folytatni, a tanárnak mindenekelőtt meg kell tanulnia a kezdő szintjét.

A gyermek iskolai felkészültségét a személyes fejlettségi szintje határozza meg értelmi, motivációs, kommunikációs és fizikai értelemben.

A modern tudomány az intellektuális felkészültség (A. V. Zaporozhets stb.), a beszédfejlődés (L. E. Zhurova, V. I. Loginova, F. A. Sokhin stb.), a matematikai fejlődés (A. M. Leushina és mások) kritériumait dolgozta ki az iskolai felkészültségre vonatkozóan, erkölcsi és akarati nevelés (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva stb.), Az iskolás gyermeki pozícióra való felkészültség oktatása (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina stb.). Emellett figyelembe veszik az „iskolaérettség” és az „iskolai készenlét” fogalmak közötti kapcsolatot, valamint az óvodai és iskolai nevelés és oktatás folytonosságának kérdéseit (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).

A pedagógia és a pszichológia számos lehetőséget halmozott fel a gyermekek iskolai felkészültségének objektív tanulmányozására.

A munkatapasztalat, a tudományos irodalom tanulmányozása, a különböző tanárok nagyszámú óráinak látogatása lehetővé tette számomra, hogy azonosítsam azokat a szervezési és módszertani technikákat, amelyek segítségével viszonylag rövid időn belül jó eredményeket lehet elérni a gyermekcsapat megszervezésében.

A pedagógiai gondolkodás fejlesztésének egyik iránya, amely az egyén erőszakmentes befolyásolási módszereinek alkalmazásán alapul, a stimuláció pedagógiája. A humanista oktatás világtapasztalatának progresszív hagyományainak örököse, F.A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau (nyugaton), P.F. Kaptereva, L.N. Tolsztoj, K.D. Ushinsky és mások (Oroszországban).

A legsikeresebben megvalósítva a munkában a biztatás fogadása . Alkalmazható egy tanulóra, tanulócsoportra vagy egy egész osztályra.

Hasznos a bátorítást olyan szabályok felsorolásával kombinálni, amelyeket a gyerekek nem dolgoztak ki eléggé: ülés, írás, olvasás és egyebek. Ez egyrészt véletlenül történik, anélkül, hogy külön időt szánnának az órán, másrészt a szabályok ilyen említése azonnali választ talál a tanulók cselekedeteiben.

A szabályokat ebben az esetben nagy kedvvel és érdeklődéssel követik.

A bátorítás felhasználható az esetleges jogsértések megelőzésére, amikor különféle tevékenységeket hajtanak végre, amelyeket a gyerekek nem sajátítottak el kellőképpen.

Például a tanár azt mondja: „Most meglátom, melyikőtök fogja gyorsan és csendben kinyitni a tankönyvet.” Zászló az íróasztalon vagy a munkahelyen, egy virágmatrica, egy mosolygó arc stb. a füzet borítóján - az ilyen biztatás már érdemi jellegű.

A jutalmakat gyakran használják a játékok során. Például a gyerekeknek felajánlják a „Ki adja ezt a csokrot” játékot. Jelentése a következő. A csokor és a váza minden virágát színes papírból vagy képeslapból vágják ki. A tanóra vagy az egész tanítási nap folyamán jutalmazzák a legkiválóbb tanulókat. A „Ki építi ezt a házat?” című játékban Ösztönzésképpen a gyerekek a ház részleteit is megkapják (tető, falak, ablakok, ajtó stb.). Egy hasonló játékban „Kiből lesz hegymászó?” a diákok kapnak egy darab hegyet – ez lehet csak egy több részre vágott háromszög.

Az óra végén a tanulók, akik valamilyen ösztönző tárgyat kaptak, odamennek a táblához, és maguk (vagy a tanár segítségével) összeszedik a tárgyat a táblára. A gyerekeknek adott darabokból egy hegy tűnik fel, melynek megmászásához gratulálnak a fiatal hegymászók. Hasznos ilyen játékot játszani egy leckében, amikor összetett oktatási anyagokat ismertetnek.

Az iskolai nap folyamán a játékot általában a hét végén, a negyedév végén vagy az ünnepnapokon használják. A játékfolyamat kiváló ösztönző és fegyelmezi a tanulókat a tanulás legnehezebb időszakaiban.

Munkám során gyakran alkalmazom az alábbi technikát az első osztályosok rendszerezésére: gólt csapat. A gyerekekkel végzett munka során lehetővé teszi, hogy gyorsan megszervezzék őket különféle előkészítő vagy záró munkák elvégzésére (belépés az osztályterembe és otthagyás a szünetre, felkészülés a tanórára, tanítási órák végére stb.)

Itt van például, hogyan szervezheti meg a munkát a tanulói füzetek gyűjtése során;

az „egy” számánál - zárja be a jegyzetfüzetet;

a „kettő” számánál - vedd a kezedbe;

a „három” számolásnál - tegyen össze két jegyzetfüzetet, és adja át a jobb vagy bal oldalon ülő diáknak;

a „négy” számnál - adja át a füzeteket az előtte ülő diáknak.

Ha a tanulók külön asztalhoz ülnek, háromszor számolva átadják a füzeteiket az előttük ülőknek.

A személyes munkatapasztalatból kiderülttechnika hangerő, (övé intonációs színezés)csodálatos hatással vannak a gyerekekre. Sokszor észrevettem, hogy amikor a tanárok hangosan beszélnek, zajossá válik az osztályterem, és a szünetben a gyerekek kiabálni kezdenek egymással, akaratlanul is utánozva a tanárt.

Anélkül, hogy a pedagógusok tisztán egyéni, személyes tulajdonságait érintené, az oktatási segédletek csak azokat a technikákat mutatják be, amelyeket bármely tanár könnyen használhat. De még ezek is meglehetősen hatékonynak bizonyulnak, különösen az osztálycsapat kialakításának kezdeti szakaszában, amely annyira szükséges az edzések sikeres megszervezéséhez. Ezért oktatói tevékenységem során az első osztályosok adaptációs időszakában a tanárok és pszichológusok által kidolgozott segítő módszereit és technikáit alkalmazom.

Társkereső játékok interperszonális kapcsolatok kialakítására, játéktevékenységek iskolai és tanórán kívüli órákban.

Egyéni segítségnyújtás minden tanulónak, egy konkrét eredmény dicsérete, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás fenntartása:

• dinamikus hangulat képernyő;
• fizikai edzések, akupresszúra a módszer szerint (A.A. Umanskaya), ujjgyakorlatok a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére;
• osztályfőnöki és iskolapszichológusi fejlesztő foglalkozások;
• ajánlások a szülőknek.

Ezeket a technikákat kombinálva elmondhatom, hogy az osztályomban a szervezés eredménye a második negyedév elejére átlagon felüli, de a munkám ezzel még nem ér véget, így tovább fogok dolgozni az eredmény javításán. .

Nagyon fontosnak tartom, hogy megtanítsuk a gyereket összehasonlítani a tanultakat azzal, amit régen tudott. Összehasonlítjuk például korai műveit a mai alkotásokkal, és közösen megbeszéljük a bejárt utat. Ha kialakul egy ilyen szokás, akkor a tanuló mindig új eredményekre törekszik. És az a képesség, hogy érzelmileg megtapasztaljuk a sikeresen elvégzett munka tényét, növeli az önbizalmat.

De bármi is legyen, az egészség határozza meg gyermekeink oktatásának és szervezettségének sikerét. Fontos, hogy a gyermek számára minden olyan körülményt megteremtsünk, amely megfelelő pihenést, táplálkozást, oktatást biztosít.

Irodalom

1 . Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. 4. kiadás, 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Az első osztályosok sikeres alkalmazkodásának feltételei (kerekasztal tanárok számára) // Óvodai nevelési intézmény vezetése. 2008. 1. sz.

3. Koneva O. B. A gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára: Tankönyv - Cseljabinszk: Dél-uráli Állami Egyetem Kiadója, 2000.

4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. A gyermek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az iskolára: kézikönyv gyakorlati pszichológusok, tanárok és szülők számára. – M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2001.

5. Nechaeva N.V. Módszertan"A szóbeli beszéd fejlesztése"

6. Platonova A.A. A leendő első osztályos sikeres holnapja // Kezdet. iskola, 2005, 5. sz.

7. Chutko N.Ya. Technika "figurák színezése"