itthon » Nyelvtan » Tesztek a befogadó oktatásról tanárok számára. Üzleti játék „Inkluzív oktatás”

Tesztek a befogadó oktatásról tanárok számára. Üzleti játék „Inkluzív oktatás”

Moszkvában videokonferenciát tartottak az oroszországi befogadó oktatás problémáiról és kérdéseiről. A konferencia során az ország különböző régióiból érkezett szakértők osztották meg egymással munkatapasztalataikat. A konferencia nézői feltehették kérdéseiket.

United Publishing Group A "DROFA - VENTANA" felkéri a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó tanárokat, hogy osszák meg módszertani fejlesztéseiket a befogadó osztályok tanóráihoz.

Minden alkotás felkerül a honlapra.

Ön szerint különböző betegségekben (Down-szindróma, ASD, mentális zavarok, agyi bénulás) szenvedő gyerekek tanulhatnak ugyanabban az osztályban?

Minden kérdésben a megoldás ésszerűségére kell hagyatkozni. Természetesen nem szabad ugyanabba az osztályba beíratni a különböző nozológiai csoportokból származó gyerekeket. A felsorolt rendellenességek mindegyike kombinálható értelmi fogyatékossággal, ami alapja lehet közös edzésüknek. Ugyanakkor, ha az autizmus spektrum zavarok súlyossága rendkívül magas, akkor célszerű más képzési lehetőségeket is mérlegelni. Ugyanez az ajánlás vonatkozik az agyi bénulásban szenvedő gyermekekre is. Ha a gyermek motoros károsodása súlyos, és élesen korlátozza a mozgás önállóságát és az öngondoskodási képességek fejlődését, akkor a fenti kategóriákba tartozó gyermekek közös oktatásának lehetősége nem mérlegelhető.

Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „A képzés és az oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények olyan szervezetekben, amelyek oktatási tevékenységet folytatnak a tanulók számára adaptált általános oktatási programok szerint fogyatékkal élők” (jóváhagyva . Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. sz. határozata), amelynek függeléke az osztályösszetételre vonatkozó ajánlott szabványokat tartalmazza.

1. számú melléklet

a SanPiN 2.4.2.3286-15-höz

Fogyatékos tanulók osztályok (csoportok) kialakítása

	Oktatási programlehetőségek*
	1 lehetőség	2. lehetőség	3. lehetőség	4. lehetőség
	maximális tanulólétszám
Siket diákok	Osztályonként legfeljebb 2 siket tanuló felvételi feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 siket fővel - legfeljebb 20 fő, 2 siket fővel - legfeljebb 15 fővel
Hallássérült és későn süketült tanulók	Egy osztályban legfeljebb 2 hallássérült vagy későn süketült tanuló szerepelhet befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 hallássérült vagy késősüketült tanulóval - legfeljebb 25 tanulóval, 2 hallássérült vagy késősüketült tanulóval - legfeljebb 20 tanuló	I osztály: 8 II osztály: 6		Az opció nem biztosított
Vak diákok	Osztályonként legfeljebb 2 vak tanuló felvételi feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 vak személlyel - legfeljebb 20 fő, 2 vak személlyel - legfeljebb 15 fő
Látássérült tanulók	Osztályonként legfeljebb 2 látássérült tanuló, befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 fő látássérült - legfeljebb 25 tanuló, 2 látássérült - legfeljebb 20 tanuló			Az opció nem biztosított
Súlyos beszédfogyatékos tanulók (SSD)	Legfeljebb 5 SLD-s tanuló egy osztályban befogadási feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt.		Az opció nem biztosított	Az opció nem biztosított
Mozgásszervi betegségekben (MSD) szenvedő diákok	Legfeljebb 2 tanuló NEM IGEN-nel egy osztályban befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 fővel NEM IGEN - legfeljebb 20 fő, 2 fő esetén legfeljebb 15 fő.
Mentális retardált (MDD) tanulók	Egy osztályban legfeljebb 4 értelmi fogyatékos tanuló szerepelhet befogadási feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt		Az opció nem biztosított	Az opció nem biztosított
Autizmus spektrum zavarokkal (ASD) szenvedő diákok	Osztályonként legfeljebb 2 ASD-s tanuló lehet bekerülési feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 ASD-s tanulóval - legfeljebb 20 tanuló, 2 ASD-s tanulóval - legfeljebb 15 tanuló	Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban befogadási feltételek mellett, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 12 főt.	Legfeljebb 1 ASD-s tanár egy osztályban, befogadási feltételek mellett, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 9 főt.	Legfeljebb 1 ASD-s tanár egy osztályban, befogadási feltételek mellett, legfeljebb 5 fős osztálylétszámmal (legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy olyan osztályban, ahol értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók vannak)
Szellemi retardált (értelmi fogyatékos) tanulók

Megjegyzés:* programlehetőségek:

Az 1. lehetőség feltételezi, hogy a hallgató olyan oktatásban részesül, amely a képzés befejezésekor, a környezetükben tartózkodva és a tanulmányi időszak során a végső eredmények tekintetében teljesen konzisztens társaik oktatásával;

A 2. lehetőség azt feltételezi, hogy a hallgató hosszabb tanulmányi időszakon keresztül részesül oktatásban;

A 3. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve az iskola befejezésekor nem korrelál a további egészségügyi korlátokkal nem rendelkező társaik tartalmával és végső eredményeivel, huzamosabb időn keresztül. (hallás- és látássérült, mozgásszervi, autizmus-spektrumzavarral és mentálisan retardált tanulóknak);

A 4. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve az iskola befejezésekor nem korrelál a további egészségügyi korlátokkal nem rendelkező társaik tartalmi és végső eredményeivel, hosszabb időn keresztül. (értelmi fogyatékos (közepes) , súlyos, mély, súlyos és többszörös fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók számára). A program ezen verziója alapján az oktatási szervezet speciális egyéni fejlesztési programot (IDP) dolgoz ki.

Miért végez egy pedagógiai intézet szaktanárt, de defektológust vagy fogyatékos gyerekekkel foglalkozó szakembert nem?

A felsőoktatásban minden képzési területhez mindig van egy kis kurzus „A speciális pedagógia és a korrekciós pszichológia alapjai”, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekekről, a velük való munka technikáiról és módszereiről alkotott elképzelések bizonyos köre. Természetesen egy ilyen tanfolyam nem elég ahhoz, hogy megfelelően megszervezzék ezeknek a gyerekeknek az oktatási folyamatát. A tanár szakmai fejlődése azonban nem csak önképzésen, hanem továbbképzésen keresztül is magában foglalja az új kompetenciák elsajátítását. Manapság számos további szakmai oktatási program létezik, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának technológiáinak elsajátítását az inkluzív oktatás körülményei között, a szövetségi állami fogyatékosügyi oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben. Példa: Moszkvai oktatói további szakmai oktatási programok nyilvántartása.

Kérjük, írja le a korrekciós és fejlesztő környezet kialakításának tapasztalatait a szellemi fogyatékos gyermekek tanítása során!

Miért tanuljanak a szellemi retardációval és Down-szindrómával küzdő gyerekek normál osztályteremben? Hogyan szakadhat egy tanár ennyire különböző diákok között?

A szellemi retardációval élő gyerekek nagyon sikeresek egy befogadó osztályteremben, ha megfelelő megközelítéssel és megértéssel rendelkeznek a mentális retardáció természetéről. Ebben az esetben sikeres szocializációról és sikeres tanulásról kell beszélnünk. A Down-szindrómás gyermekek esetében pozitív oktatási eredmények is lehetségesek, de a TÁRSADALMI BEVONÁS felülmúlhatatlan eredményeket produkál.

Hogyan lehet megszervezni a munkát a dadogó gyerekekkel?

A dadogó gyermekekkel való munkavégzés hagyományos elveinek figyelembe vétele, valamint logopédus tanár bevonása a segítségnyújtásba.

Mit gondolnak az orvosok az inkluzív oktatásról?

Emlékeztetjük Önöket, hogy van egy dokumentum az orvosoktól - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „A képzés és oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények az adaptált általános általános oktatásnak megfelelően oktatási tevékenységet végző szervezetekben programok fogyatékkal élő hallgatók számára” (az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. sz. határozatával jóváhagyva). Természetesen a fogyatékos gyermek tanításának minden egyes esete egyéni nevelési történet. Mindenkinek megvannak a saját, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságtól kapott ajánlásai a képzésre.

Befogadás számunkra« felülről leeresztve» ? Vagy ez a mindennapi élet szükséglete?

A befogadás a mindennapi élet szükséglete. Érdekes tény: a befogadás mindig is létezett, de spontán és rosszul kigondolt volt. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2012) segít abban, hogy a befogadás folyamatát értelmessé és átgondolttá tegyük. Úgy gondoljuk, hogy időbe telik, amíg a befogadást normális természetes folyamatként elfogadják.

Egy fogyatékkal élő gyerekek távoktatását biztosító iskola kérdése. Van egy oktató. A számviteli osztályoknak sok kérdésük van az oktatói díj bevezetésével kapcsolatban. Milyen kérdések szabályozzák a bevezetését?

Jelenleg egy szakmai oktatói szabvány került elfogadásra. Szükség esetén a vezető a létszámtáblázat kialakításakor bevezethet ilyen arányt.

Mi a teendő, ha az iskolában nincsenek feltételek a fogyatékos gyermekek tanítására? Hogyan kell leckéket tartani?

A tanítási órákat a gyermekek tanításának egyéni és differenciált megközelítése alapján kell lefolytatni, a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságainak ismeretére alapozva.

Hogyan lehet kapcsolatot teremteni a gyerekek között az ilyen osztályokban?

Nagyon oda kell figyelni a pozitív pszichológiai légkör kialakítására az iskolai közösségben, az osztályközösségben, figyelembe véve a szülői véleményt. Nagyon hasznosak a gyerekeknek szóló képzések, ahol szembesülhetnek a korlátokkal és megérthetik, hogyan érzik magukat a sajátos nevelési igényű gyerekek. Meg kell nézni önmagát, a fogyatékos gyerekekhez való hozzáállását, hiszen a tanár jelentős felnőtt egy diák számára. Úgy gondoljuk, hogy felkeltette érdeklődését a Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központ „A történelem mindenki számára elérhető!?” című webináriumának megtekintése.

Nekem úgy tűnik, hogy a szocializáció az ez egy dolog, de a tudás megszerzése más. Néha arra gondolsz, hogy ha egy fogyatékos gyerekkel külön dolgozol, akkor ő többet fog érteni

Az oktatási rendszerben dolgozva minden tanárnak meg kell értenie, hogy a tanulás alapja nem a tudás a tudásért, hanem az életre szóló tudás! Ezért a szocializáció és a tanulás két elválaszthatatlan folyamat.

Kérem, írja meg, milyen diagnosztikai eszközökre kell támaszkodnia egy pszichológusnak, ha különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozik?

Azt hiszem, a válasz nagyon gyakori lesz. Azt tanácsolom, hogy olvassa el a különböző diagnosztikai kézikönyveket olyan szerzőktől, mint az E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria és munkatársai; speciális pszichológiai tankönyvek.

És milyen programokra kell támaszkodni a korrekciós és fejlesztő program összeállításakor a különböző kategóriájú gyermekek számára (ASD, agyi bénulás, mentális retardáció...)

Az adaptált alapoktatási programokat a linken található AOEP minta alapján kell megírni

Szeretnék többet megtudni az inkluzív oktatás megszervezésének pozitív tapasztalatairól a szakképzésben (főiskola)

Az inkluzív tanulás szakképzésben való megszervezésének pozitív tapasztalatait a Moszkva város állami költségvetési szakoktatási intézménye, a „4. sz. Kisvállalkozói Főiskola”, Moszkva városának állami költségvetési szakoktatási intézménye tevékenységének példáján láthatja. Moszkva „21. sz. Technológiai Főiskola”. Úgy gondolom, hogy érdekelni fogja az „Inkluzív iskola fejlesztése a speciális oktatási szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” című interregionális szeminárium felvételét, amelyet az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény, a GPPC DogM tartott. 2016. december 5-7. A szemináriumról készült felvétel a közeljövőben felkerül a Moszkvai Oktatási Osztály Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központjának honlapján a WEB-tanácsadás rovatba/

Teszt az „Inkluzív oktatás” kurzus végső bizonyítványának (kreditjének) megszerzéséhez

1. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékkal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:

befogadás B) interakció,

individualizálás.

2. Válassza ki a helyes választ: A beillesztés:

A) együttműködési forma;

B) az integráció speciális esete;

B) viselkedési stílus.

3. Válassza ki a helyes választ: Kétféle integráció létezik:

belső és külső,

B) passzív és kreatív,

oktatási és szociális.

4. Válassza ki a helyes választ: Befogadás, azaz „inkluzív oktatás”, amely magában foglalja

egy fogyatékos gyermek ugyanabban az oktatási környezetben normálisan fejlődő társaival:

A) csoportintegráció,

B) oktatási integráció,

B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: Biztosítani kell a társadalmi integrációt:

A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,

B) csak általános iskolás korú fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára,

B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Válassza ki a helyes választ: Első alkalommal az integrált tanulás elméleti alapja a

hazai tudós munkái:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vigotszkij.

7. Válassza ki a helyes választ: Az első ország az inkluzív oktatás pedagógiai gyakorlatba történő bevezetése terén:

Nagy-Britannia, B) Oroszország,

Franciaország.

8. Válassza ki a helyes választ: A 70-es években. XX század nyugati országokban és Kelet-Európában az első látszat, a javítóintézetek bezárása figyelhető meg, az alábbiak miatt:

A) fogyatékos gyermekek hiánya,

B) fogyatékkal élő gyermekek óvodákba és általános iskolákba történő áthelyezése,

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása.

9. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a fejlődési fogyatékos gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalata itt jelenik meg:

60-as évek XX század, B) 90-es évekXX .,

70-es évek XX század..

10. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban az első kísérleti kísérlet a normál és fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek közös oktatásában fogyatékos óvodáskorú gyermekeket vont be:

vizuális elemző,

B) intelligencia,

halláselemző.

11. Válassza ki a helyes választ: Az „inkluzív oktatás” körülményei között a fogyatékos gyermek szembesül az államnyelv elsajátításának igényével. A normálisan fejlődő gyermekek oktatási színvonala tehát:

A) a befogadás nem terjedhet el széles körben,

B) a befogadásnak széles körűnek kell lennie,

12. Válassza ki a helyes választ: Az integrált nevelés hazai koncepciójának alapelveivel összhangban vitatható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

B) értelmi fogyatékos gyermekek,

fogyatékos gyerekek, akikkel korán megkezdődött a javító-nevelő és pedagógiai munka.

13. Válassza ki a helyes választ: Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai (inkluzív) nevelés alapelveire:

A) integráció korai korrekcióval;

B) beilleszkedés minden integrált gyermek számára kötelező javító-nevelő segély útján;

B) integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával;

D) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok és rajzok formájában kell bemutatni.

13. Válassza ki a helyes választ: különböző szintű, típusú és interakciós oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni oktatási útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészítő pszichológiai és pedagógiai rendszert épít ki.
a gyermek és családja oktatásának támogatása:

inkluzív oktatási vertikum,

B) befogadó oktatási horizont,

inkluzív oktatási párhuzamos.

14. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:

általános középiskola,

B ) óvodai intézmények,

családok.

15. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum végső szintje a szakasz:

A)pályaválasztási tanácsadás fogyatékkal élők számára egészségügy a felmerülő szakmai érdeklődések és választások terén,

B) átfogó pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával és korrekciós segítségnyújtással az egészséges kortársak adaptációjához,

B) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe.

16. Válassza ki a helyes választ: A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja:

A) átfogó vízszintes,

B) bezárólag függőleges.

17. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum kezdeti szintje a periódus lesz:

A) fiatalság,

B) kisgyermekkor,

B) általános iskolás kor.

18. Válassza ki a helyes választ: Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma a következő feltételekkel valósul meg: a korai életkorában integráló környezetbe kerülő gyermeket növekedésének egyetlen szakaszában sem szabad megfosztani a hétköznapi társak társaságától. fel. Válassza ki a feltétel nevét:

komplexitás folytonossága,

B) sétatávolság,

egység, célok.

19. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy az inkluzív nevelés folyamatos vertikumának milyen feltételéről van szó: az összes befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind a fajok sokféleségét tekintve; információkat a gyermekek fejlődéséről minden oktatási szakaszban
függőleges rögzítésre kerül az egyéni térképén („fejlődési térkép”).

A) folytonosság,

B) szakmai hozzáértés,

B) sétatávolság.

20. Válassza ki a helyes választ: Azt a megközelítést, amely azt feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók kommunikálnak társaikkal ünnepnapokon és különféle szabadidős programokon, az úgynevezett:

az oktatáshoz való hozzáférés bővítése;

B) integráció;

mainstreaming;

21. Válassza ki a helyes választ: A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány koncepciója szerint a fogyatékossággal élő tanulók oktatási struktúrájában melyik összetevőt tekinti az aktív megvalósításukhoz szükséges potenciális lehetőségek halmozódásának! jelen és jövő.

A) az „életkompetencia” összetevője,

B) „akadémiai” komponens.

22. Válassza ki a helyes választ: A Federal State Educational Standard-ban ez kiemelve van oktatási területek:

B) 4

23. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány melyik oktatási területéről beszélünk: a társadalomban egy személyről szóló ismeretek, valamint a magával a gyermekkel és más emberekkel történtek megértésének gyakorlata, interakció közeli és közeli emberekkel. távoli társadalmi környezet:

A) természettudomány,

B) művészet,

BAN BEN)

Teszt az „Inkluzív oktatás” kurzus végső bizonyítványának (kreditjének) megszerzéséhez

1. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékkal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:

inklúzió B) interakció,

individualizálás.

2. Válassza ki a helyes választ: A beillesztés:

A) együttműködési forma;

B) az integráció speciális esete;

B) viselkedési stílus.

3. Válassza ki a helyes választ: Kétféle integráció létezik:

belső és külső,

B) passzív és kreatív,

oktatási és szociális.

4. Válassza ki a helyes választ: Befogadás, azaz „inkluzív oktatás”, amely magában foglalja

egy fogyatékos gyermek ugyanabban az oktatási környezetben normálisan fejlődő társaival:

A) csoportintegráció,

B) oktatási integráció,

B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: Biztosítani kell a társadalmi integrációt:

A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,

B) csak általános iskolás korú fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára,

B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Válassza ki a helyes választ: Első alkalommal az integrált tanulás elméleti alapja a

hazai tudós munkái:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vigotszkij.

7. Válassza ki a helyes választ: Az első ország az inkluzív oktatás pedagógiai gyakorlatba történő bevezetése terén:

Nagy-Britannia, B) Oroszország,

8. Válassza ki a helyes választ: A 70-es években. XX század nyugati országokban és Kelet-Európában az első látszat, a javítóintézetek bezárása figyelhető meg, az alábbiak miatt:

A) fogyatékos gyermekek hiánya,

B) fogyatékkal élő gyermekek óvodákba és általános iskolákba történő áthelyezése,

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása.

9. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a fejlődési fogyatékos gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalata itt jelenik meg:

60-as évek XX. század, B) 90-es évek. XX.,

70-es évek XX század..

vizuális elemző,

B) intelligencia,

halláselemző.

A) a befogadás nem terjedhet el széles körben,

B) a befogadásnak széles körűnek kell lennie,

12. Válassza ki a helyes választ: Az integrált nevelés hazai koncepciójának alapelveivel összhangban vitatható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

B) értelmi fogyatékos gyermekek,

fogyatékos gyerekek, akikkel korán megkezdődött a javító-nevelő és pedagógiai munka.

13. Válassza ki a helyes választ: Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai (inkluzív) nevelés alapelveire:

A) integráció korai korrekcióval;

B) beilleszkedés minden integrált gyermek számára kötelező javító-nevelő segély útján;

B) integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával;

D) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok és rajzok formájában kell bemutatni.

13. Válassza ki a helyes választ: különböző szintű, típusú és interakciós oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni nevelési útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészítő pszichológiai és pedagógiai rendszert épít ki.
a gyermek és családja oktatásának támogatása:

inkluzív oktatási vertikum,

B) befogadó oktatási horizont,

inkluzív oktatási párhuzamos.

14. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:

általános középiskola,

B) óvodai intézmények,

15. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum végső szintje a szakasz:

A) pályaválasztási tanácsadás fogyatékos iskolát végzettek számára a szakmai érdeklődés és választási lehetőségek fejlesztése terén,

B) átfogó pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával és korrekciós segítségnyújtással az egészséges kortársak adaptációjához,

B) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe.

16. Válassza ki a helyes választ: A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja:

A) átfogó vízszintes,

B) bezárólag függőleges.

17. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum kezdeti szintje a periódus lesz:

A) fiatalság,

B) kisgyermekkor,

B) általános iskolás kor.

komplexitás folytonossága,

B) sétatávolság,

egység, célok.

A) folytonosság,

B) szakmai hozzáértés,

B) sétatávolság.

az oktatáshoz való hozzáférés bővítése;

B) integráció;

mainstreaming;

A) az „életkompetencia” összetevője,

B) „akadémiai” komponens.

22. Válassza ki a helyes választ: Az SFGOS oktatási területeket azonosít:

A) természettudomány,

Natalya Korshunova
Üzleti játék „Inkluzív oktatás”

Cél: a tanárok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése a problémával kapcsolatban inkluzív oktatás.

Felszerelés: Tábla, kréta, papírlapok, tollak,

Az üzleti játék előrehaladása:

1. Kedves tanárok, ma egy példabeszédet szeretnék elmondani nektek "Merjed kipróbálni"

Cél: képességeinek azonosítása.

"A király próbát javasolt az udvaroncainak, hogy kiválaszthassák közülük azt, aki méltó egy fontos udvari posztra. Sok erős és bölcs ember köréje gyűlt. Mindenkit cserben hagyott összegyűjtött egy ajtóhoz a kert távoli sarkában. Az ajtó hatalmas volt, és mintha mélyen a földbe nőtt volna. – Ki tudja közületek kinyitni ezt a kőtömeget?- kérdezte a király. Udvariai egymás után előjöttek, értékelően néztek az ajtóra, és azt mondták "Nem"és elsétált. Mások, hallva elődeik mondandóját, egyáltalán nem merték letenni a tesztet. Csak egy vezír közeledett az ajtóhoz, alaposan megnézte, megérintette a kezével, sokféleképpen próbálta mozgatni és végül egy erős rántással meghúzta. És az ajtó kinyílt. Lazán letakarva hagyták, ehhez már csak a vágy és a határozott cselekvés bátorsága kellett. király mondott: "Posztot kapsz a bíróságon, mert nem csak a látottakra és hallottakra hagyatkoztál, hanem a saját erőidet tetted, és mertél próbálkozni."

Miért utasították el más jelentkezők a lehetőséget, hogy megpróbálják megnyitni? (válaszok)

Milyen jellemvonások jellemzik az utolsó versenyzőt? (válaszok)

„Gyakran megesik, hogy az ember felfog egy helyzetet, az érzéseire támaszkodva felfogja, amit érez. (látott)és úgy tűnik számára, hogy ezt reálisan tudja értékelni és levonni a megfelelő következtetéseket. Gyakran előfordul azonban, hogy az érzések megtévesztik az embereket, és akkor nem tudnak helyes logikai következtetéseket levonni. Akkor hogyan? A válasz egyszerű - meg kell próbálnia ellenőrizni érzéseit és következtetéseinek helyességét. Filozófiai meghatározás „A gyakorlat az igazság kritériuma”.

Az elmúlt 2 évtizedben számos kedvezőtlen tényező hatására rohamosan megnőtt a különböző formájú mentális és szomatikus fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma. (2. dia - fogyatékosság meghatározása, fogyatékos személy)

A statisztikák szerint ma Oroszországban több mint 2 millió fogyatékkal élő gyermek él (a teljes gyermekpopuláció 8% -a, amelyből körülbelül 700 ezer a fogyatékkal élő gyermek. E kategóriájú gyermekek száma évről évre növekszik).

Az elmúlt években egy új tendencia is megfigyelhető: a szülők nem akarják gyermekeiket zárt bentlakásos intézményekbe küldeni (nincs lehetőségem)és nevelje fel őket egy családban, helyezze el őket Általános oktatás iskolák és óvodák. A szülőknek ezt a vágyát pedig törvény rögzíti.

Az orosz szociálpolitika egyik kiemelt célja a modernizáció oktatás a hozzáférhetőség és a minőség javítása érdekében a polgárok minden kategóriája számára. Ezzel kapcsolatban a cég megrendelése a inkluzív oktatás.

Az alap Az inkluzív oktatás az ideológián alapul, amely kizár minden gyermekekkel szembeni diszkriminációt, amely minden emberrel egyenlő bánásmódot biztosít, de különleges feltételeket teremt a speciális igényű gyermekek számára oktatási igényeket. A fogyatékos gyermekek joga megvalósulásának biztosítása oktatás az állampolitika egyik legfontosabb feladata ezen a területen oktatás.

A dián a definíció látható fogalmak: fogyatékos gyermek és fogyatékos gyermek. Kollégák, mondjátok meg, lehet egy mozgássérült gyereket egyben rokkant is és fordítva? (válaszok)

A fogyatékossággal élő gyermekek mindaddig nem minősülnek fogyatékosnak, amíg a szövetségi állam egészségügyi és szociális vizsgálati intézménye el nem ismeri őket (ITU)Így út, egy fogyatékos gyermek egyidejűleg fogyatékos is lehet. Ezzel szemben a fogyatékos gyermek nem tekinthető fogyatékos tanulónak.

Az egyik első ötlet kb a felvétel egyszerű volt"mozgalom" tanulók szakiskolákból és óvodákból a lakóhelyük szerinti iskolákba vagy szakosztályokból - osztályokba, csoportokba Általános oktatás. (krétával táblára). A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy ez nem elegendő a társadalmi alkalmazkodás szintjének növeléséhez, és még inkább a szint javításához oktatás fogyatékkal élő gyermekek számára. És gyakran zavarokhoz vezet nevelési folyamat minden gyermek számára.

Felmerül egy kérdés, vagy inkább sok kérdéseket: A pedagógusok, a szakemberek, az óvodai vezetők készen állnak? nevelési az intézmények új módokon működjenek, és hogyan biztosítsák ezt oktatás javult a fogyatékos gyerekek minősége?

Ezért, kollégák, először beszéljünk önökkel azokról a problémákról, amelyek mindannyiunkat közvetlenül érintenek.

2. Gyakorlás

Cél: a megvalósítással kapcsolatos problémák azonosítása inkluzív oktatás.

Tanárok, azt javaslom, váltsák egymást kapcsolatba lépni egymásnak szavakkal – Mitől szomorú, asszonyom? válaszul a tanárnak kell válaszolnia – És szomorú vagyok, asszonyom.és nevezze meg a megvalósítással kapcsolatos problémát inkluzív oktatás, ami őt különösen aggasztja. Hadd kezdjem (Röviden felírom a problémákat a táblára, miközben mindenki beszél).

Kedves tanárok, mindannyian látják, hogy vannak problémák, és nagyon sok van belőlük. Javaslom ismételten azonosítani őket (kérlek sorolj fel valakit).

Most azt javaslom, hogy ismerkedjünk meg a kivitelező kollégák tapasztalataival inkluzív oktatás az Ön oktatási intézményében. Emlékezzen a filozófiai meghatározásra „A gyakorlat az igazság kritériuma”(videó).

3. "Sinquain" gyakorlat

Cél: a tanárok kognitív tevékenységének fokozása.

Ahhoz, hogy megbirkózzunk nehézségeinkkel, mélyebbre kell mennünk megérteni a fogalmat« Inkluzív oktatás» . Ehhez azt javaslom, hogy hozzon létre egy szinkront a koncepcióhoz « Inkluzív oktatás» . Mindannyian tudják, mi ez a szó "szinkwin" a francia szóból származik "öt"és azt jelenti "egy öt sorból álló vers".

(Csoportokban dolgozz. Minden csoport felolvassa a szinkvin saját verzióját).

1. Főnév 1 szó (cím).

2. Melléknevek (2 szó).

3. Igék (3 szó).

5. Egy szó - főnév (összefoglaló).

4. Gyakorlás "Én tervező vagyok"

Cél: a megvalósításhoz kapcsolódóan a tantestület főbb munkairányainak meghatározása inkluzív oktatásóvodai intézmény gyakorlatába.

Egy animációs film részletének megtekintése "Virág - hét virágú".

Kollégák, milyen módszerrel tette egészségessé a lány a fiút? (válaszok)

Javaslom a főbb irányok meghatározását csapatunk munkájában. Minden csoport előtt egy színes szirom található, amely a munka egyik irányát jelképezi. Válasszon egyet a rendelkezésre álló lehetőségek közül.

(munka után minden csoport megszólaltatja a kiválasztott munkaterületek egyikét)

Erőforrások:

Üzleti játék óvodapedagógusoknak„Az óvodai szövetségi állami oktatási szabványokat tanulmányozzuk oktatás» Kudasova O. V.

Előnézet:

Szentpétervár

MÓDSZERTANI PROJEKT

INKLUZÍV OKTATÁS

Tematikus válogatás

műszaki osztály módszertanára

Shchekaturova V.I.

Szentpétervár

2012-es év

annotáció

A tananyag neve	Inkluzív oktatás
A tananyag formája	Tematikus válogatás
	annotáció Befogadás – módszertani fejlesztés AJÁNLÁSOK tanároknak, de a PDL is hasznos lesz... - BEFOGADÁS. KOMMUNIKÁCIÓ - 10 általános etikett szabály - tájékoztató és módszertani anyag Bibliográfia
	Tanári asszisztenseknek, módszertanosoknak és más oktatóknak szánt. Bemutatja az inkluzív nevelés sajátosságait, a pedagógusokkal szemben támasztott követelményeket az oktatásban, tájékoztatást ad a fogyatékos emberekkel való kommunikációhoz, valamint e-mail címeket ad az inklúzió teljesebb körű önálló megismeréséhez.
Módszertani anyag alkalmazásának módszertana	A tanárok a tematikus válogatásból származó anyagokat felhasználhatják bármilyen típusú óra előkészítése és lebonyolítása során.
A módszertani anyag alkalmazásának eredményessége	Ezek az anyagok segítenek megszervezni az órát a modern követelményeknek megfelelően - a befogadó oktatás bevezetése, figyelembe véve a tanulók egyéni személyes jellemzőit.

Állami költségvetési oktatás

Gyermekek kiegészítő nevelési intézménye

A Kolpinsky kerületi gyermekek és fiatalok kreativitás palotája

Szentpétervár

MÓDSZERTANI PROJEKT

"új pedagógiai oktatás"

Irány: Egészségmegőrzés

Befogadás

Módszertani fejlesztés

műszaki osztály módszertanára

Shchekaturova V.I.

Szentpétervár

2012-es év

BEFOGADÁS

Az alábbi ábra segít képet alkotni az oktatás típusairól és az inkluzív oktatás jelentéséről.

OKTATÁS:

"SZABÁLYOS" (standard\speciális) –INTEGRÁLT– BEFOGADÓ

Az „Inkluzív nevelés: jog, elvek, gyakorlat” című könyvből, M, 2009.

A tanulók különböző módon tanulnak és használják tudásukat. Mindazonáltal,Az oktatás célja, hogy minden tanuló elérjen egy bizonyos társadalmi státuszt, és érvényesítse társadalmi jelentőségét.Az inklúzió kísérlet arra, hogy önbizalmat adjon a fogyatékos tanulóknak, ezáltal motiválja őket, hogy más gyerekekkel: barátokkal és szomszédokkal járjanak iskolába. A sajátos nevelési igényű gyermekeknek nemcsak speciális bánásmódra és támogatásra van szükségük, hanem képességeik fejlesztéséhez és iskolai sikerek eléréséhez is.

Az „inclusion” kifejezés angol fordításban „befogadást” jelent. Az inkluzív nevelés minden tanulónak (beleértve a fogyatékkal élőket is) lehetőséget ad arra, hogy teljes mértékben részt vegyen a közösség életében óvodában, iskolában, gyermek-kiegészítő nevelési intézményben, intézetben.

Az inklúzió nem azt jelenti, hogy minden gyermeket összerakunk, hanem éppen ellenkezőleg, segít abban, hogy minden tanuló elfogadva érezze magát, képességeit és szükségleteit figyelembe vegyék és megbecsüljék.

Az inklúzió lényege, hogy az oktatási és nevelési rendszer alkalmazkodik a gyermekhez, és nem a gyermek a rendszerhez.Az inkluzív nevelés a gyermek fejlődési sajátosságainak, tanulási képességének felismerése, amelyet minden gyermek számára legmegfelelőbb módon tanítanak.

Az inkluzív oktatás gyakorlata azon az elgondoláson alapul, hogy minden egyes tanuló egyéniségét elfogadjuk, ezért az oktatást úgy kell megszervezni, hogy az megfeleljen minden gyermek speciális igényeinek.

A jövő iskoláiban minden gyermek számára biztosítani kell a pszichológiai támogatást, odafigyelést, a szükséges feltételeket, amelyek segítségével jobb eredményeket érhet el tanulmányai során. Az új köznevelési program a sajátos nevelési igényű gyermekek sikeres fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtését és változtatásait jelenti. A speciális nevelési igényű gyermekeknek ma már nem feltétlenül kell speciális intézményekben tanulniuk, ellenkezőleg, egy rendes óvodában, iskolában, gyermekkiegészítő intézményben, intézetben jobb oktatásban részesülhetnek, jobban alkalmazkodhatnak az élethez.

Ez lehetővé teszi az egészséges gyermekek toleranciájának és felelősségvállalásának kialakulását.

Az inkluzív oktatás így vagy úgy, a tanulási folyamat személyre szabására összpontosít.

A befogadó nevelés folyamatában kell:

kísérleti, tevékenység-ösztönző oktatási módszerek alkalmazása;
aktív tanulási módszerek alkalmazása, beleértve a megbeszéléseket és a kommunikációt;
fordítson nagyobb figyelmet egy adott tantárgy kulcsfogalmainak elsajátítására;
alkalmazza az új anyagok fokozatos asszimilációjának módszereit;
töltsön több időt szépirodalom olvasásával;
tudatosítsa a tanulókban, hogy ők felelősek a feladatok elvégzéséért;
nagyobb választási szabadságot biztosítanak a tanulóknak;
bevezetni a demokratikus kapcsolatok alapelveit az iskolában;
fordítson nagyobb figyelmet az egyes tanulók érzelmi szükségleteire és változó viselkedésére;
alkalmazzon egyesítő tevékenységeket, amelyek elősegítik a csapat egységét;
a tanulók egyéni szükségleteiből indul ki, egyénre szabott tevékenységeket alkalmaz, de ne ossza csoportokra a csapatot például a tanulók képességei alapján;
speciális segítséget nyújtani a más gyermekekkel együtt tanuló, sajátos nevelési igényű tanulóknak;
bevonni a pedagógusokat, a szülőket, a közigazgatást és más érdekelt szervezeteket, valamint a nyilvánosságot az együttműködésbe;
támaszkodni a tanár értékelésére a tanulók sikerességéről, beleértve a tanulási előrehaladást.

Az ESM és az ESM NP-k segíthetnek bevezetni a kiemelt pontokat az inkluzív tanulás folyamatába (Lásd az ESM és az ESM NP alkalmazása az inkluzív oktatásban – információs és módszertani anyag ebben a tematikus gyűjteményben).

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a speciális gyermeket nevelő szülők nem csak szakképzett logopédusokat, defektológusokat, pszichológusokat és egyéb szakembereket keresnek, akik szakképzett segítséget tudnak nyújtani gyermeküknek. Gyermekeik számára hétköznapi emberi feltételeket keresnek: társak társaságát, mozgalmas gyermeki mindennapokat. A szülők saját maguk számára figyelmet, türelmet, gondoskodó hozzáállást és más szülőkkel való kommunikációt keresnek. Hiszen a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szerkezete gyakran olyan, hogy bármennyit is dolgoznak a szakemberek a korrekción, a diagnózis nem tűnik el. De változhat a diagnózishoz való hozzáállás, maga a család élete. A befogadó közösség legnagyobb eredménye, hogy a családok képesek normális életet élni.

A befogadó csoportokkal működő oktatási intézmény a következő feladatokat oldja meg:

egységes pszichológiailag kényelmes oktatási környezet kialakítása a különböző kezdőképességű gyermekek számára;
a fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós, adaptációs és szocializációs folyamatainak hatékonyságának diagnosztizálása az óvodai nevelés szakaszában;
hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer megszervezése az inkluzív nevelés folyamatához a diagnosztikai és tanácsadó, a korrekciós és fejlesztő, a kezelési és megelőző, a szociális és a munkaügyi tevékenységi területek kölcsönhatásával;
az érzelmi és személyes szféra negatív jellemzőinek leküzdése a gyermekek sikeres tevékenységekbe való bevonásával;
a gyermek motivációjának fokozatos növelése személyes érdeklődése alapján és a pozitív tevékenységekhez való tudatos hozzáálláson keresztül;
a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése;
a köztudat változása a speciális igényű gyerekekkel kapcsolatban.

A kiemelt pontok ilyen vagy olyan mértékben megvalósíthatók a kiegészítő oktatás rendszerében.

Így írja le az élményt Nikitina Marina Dmitrievna, a Tatár Köztársaság Zelenodolszki Városi Kerületének „Gyermekkreativitás Központja” Városi Költségvetési Gyermekek Kiegészítő Oktatási Intézményének szociális és pedagógiai osztályának vezetője (internetes konferencia), de óvodásokról beszélünk...

„...A gyermekek olyan csoportokba toborzásánál, ahol hétköznapi gyerekek tanulnak, 1-2 fogyatékos gyermeket is bevonunk (általános beszédfejlődés, mozgásszervi diszfunkció, érzelmi-akarati szféra zavarai, értelmi fogyatékosság, mentális retardáció). A befogadó csoportokba a gyermek felvétele a szülővel folytatott kezdeti egyeztetés után történik. Konzultációs folyamatoktatáspszichológus irányításával,kezdeti pszichológiai támogatás nyújtása.A konzultáció eredménye alapjánegyéni fejlesztési programot dolgoznak ki, meghatározzák a továbbképzés irányait, a segítségnyújtás típusait, a szükséges korrekciós és fejlesztő modulokat.Mindegyik gyerek azegyéni órák pszichológussal, logopédussal, defektológussal.E szakemberek munkájának fő célja a különböző kezdőképességű gyermekek felkészítése az életkornak vagy a képességek és kompetenciák fejlettségi szintjének megfelelően. A gyermek oktatási folyamatba való bevonásának mértéke szerint feltételesen jelölje meg a felvétel típusait: folt, részleges, teljes.A CDT-szolgáltatások a gyermek befogadó csoportba való felvételének előkészítő szakasza. Ezt a fajta befogadást nevezhetjük"spot inklúzió"amikor a gyermek csak ünnepnapokon kerül be egy kortárscsoportba, röviden a játékokba.

"Részleges befogadás"magában foglalja a gyermek félnapos vagy félhetes módban való bevonását, például amikor a gyermek kortárscsoportban van, más gyerekekkel együtt vesz részt képzőművészeti, testnevelési, zenei órákon, de elsajátítja a oktatási anyagok az egyéni munka során.

választási lehetőség "teljes befogadás"- korosztályos fogyatékos gyermek részvétele egy teljes tanítási napon, önállóan vagy kísérővel. A gyermek minden foglalkozásra társaival együtt jár. Ilyenkor változó nehézségi szintű feladatokat, kiegészítő játékokat, gyakorlatokat választanak ki.

Az inkluzív nevelés problémájának alakulása azt mutatja, hogy az inkluzív csoportok tevékenységének fő irányvonala a fogyatékos gyermekek „egyenrangú partnerként” jellemzően fejlődő kortársak és felnőttek csoportjába való „befogadása”. Ebben az esetben a pedagógiai keresés célja, hogy megtalálja azokat a kommunikációs vagy kreativitástípusokat, amelyek minden csoporttag számára érdekesek és elérhetőek lesznek. A tanár olyan feltételeket teremt, amelyek között a gyermek önállóan fejlődhet a többi gyermekkel való interakcióban. Az órákon a játékokat és gyakorlatokat az egyéni edzésprogramok figyelembevételével választják ki. Ez a modell harmonikusan ötvözi a tanítás fejlesztő és korrekciós megközelítését. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a befogadó csoportba járó gyerekek képesek a további sikeres társadalmi befogadásra...”

A befogadás fenti feltételes besorolása alapjánA „részleges befogadás” a technológiai osztály munkájában jellemző és alkalmazott befogadási típus.

Margaret King-Sears, a Johns Hopkins Egyetem (USA) docense modellt kínál az inkluzív oktatási folyamatra való átmenethez, és megosztja tapasztalatait ezen a területen. Igaz, ez az iskolával kapcsolatban van leírva, de ezt a kérdést a fentebb említett „részleges befogadás” pozíciójából szemlélve, a gyermekek további oktatásának lehetőségeihez igazítva, ez egy bizonyos irányvonalnak tekinthető a mi szakdolgozatunkban. tevékenységek.

Az inkluzív oktatási folyamatra való átmenet modellje

Az inkluzív oktatás olyan oktatási forma, amelyben a speciális igényű tanulók:

ugyanabba az iskolába járnak, mint testvéreik és szomszédaik,
velük egyidős gyerekekkel járnak osztályba,
egyéni tanulási céljaik vannak, amelyek megfelelnek szükségleteiknek és képességeiknek
biztosítják a szükséges támogatást.

A sikeres zárványt, akárcsak egy épületet, megfelelő alapra kell építeni, ami a szerző szerint csak akkor lehet erős, ha négy összetevő jelen van:

hasonló gondolkodású emberek csapata,
információ az átalakulás folyamatáról,
készítmény
és folyamatos támogatást.

Nézzük röviden ezeket az összetevőket.

Hasonló gondolkodású emberek csapata. A pedagógusok közösséggé tömörülhetnek, amely a közös értékeken és azon a meggyőződésen alapul, hogy a fejlődési fogyatékossággal élő és a jellemzően fejlődő tanulóknak több időt kell együtt tölteniük az iskolában, mind az órán, mind a játék közben. Leggyakrabban a hétköznapi iskolásokat foglalkoztatják az aggodalmak: vajon hátráltatja-e a befogadás fejlődésüket. Ezt a kérdést alaposan tanulmányozták. Egyes tanulmányok eredményei azt mutatják, hogy az átlagos iskolások tanulmányi teljesítménye a befogadás körülményei között nem romlik. Más tanulmányok jelentős javulást mutatnak a tanulmányi eredmények terén.

Az átalakítási folyamattal kapcsolatos információk elérhetősége.A tervezett átalakítások általában három szakaszban történnek:

egy ötlet észlelése vagy egy folyamat elindítása,
minden szükséges változtatás végrehajtása,
egy ötlet megtestesülése.

Az átalakítási folyamat résztvevőit a kezdeti szakaszban tájékoztatással és képzéssel kell ellátni.Mindegyiküknek aktív szereplőnek kell éreznie magát a változásban és a döntéshozatali folyamatban. Az is fontos, hogy a dolgozók tudják, hogy az igazgató elkötelezett az átalakulás mellett, és támogatni kívánja őket az új módszerek elsajátításában és elsajátításában.

Felkészülés és folyamatos támogatás.A személyzet fejlesztése az egyik kritikus kérdés. Javasoljuk például, hogy inkluzív képzési formára való áttéréskor a személyzet fejlesztésére, különösen az első szakaszban, egy új alkalmazott felvételéhez szükséges összeget fordítsanak. Javasoljuk továbbá, hogy az oktatói gárda maga döntse el, mi lesz a hatékonyabb - új munkatárs felvétele, aki megpróbálja kielégíteni a többi stáb igényeit, vagy más módon használja fel ezt a pénzt. Ami a személyzet képzését illeti, annak jelentősége nagyon nagy. Mindazonáltal nem érdemes egy teljes képzést lebonyolítani, amíg a munkatársak a gyakorlatban nem próbálták ki, mit jelent az inklúzió. A kurzus egy részét addig kell átütemezni, ameddig a tanároknak szüksége van, hogy ha konkrét nehézségekkel szembesülnek, pontosabban meg tudják határozni, mit kell tanulniuk.

A befogadó térben végzett munka nagyon magas követelményeket támaszt a tanár személyiségével szemben:

Tudatosan kell érzékelned, mi történik,
Légy nagyon felelősségteljes
Ehhez kapcsolódó szakterületek ismerete szükséges,
Mindig készen kell állnia a problémák megbeszélésére
Legyen készsége az elkerülhetetlenül felmerülő konfliktusok megoldására, mert a folyamat résztvevői túlságosan különbözőek,
Légy türelmes, rugalmas, alkalmazkodó, proaktív és kreatív,
A pedagógusok oktatási programjaikban az oktatási anyagok tartalmának elsajátítására többszintű követelményeket különböztetnek meg: alapvető és minimálisan szükséges (csökkentett). Ez lehetővé teszi a speciális igényű gyerekekkel végzett munka egyénre szabását.
Azokban az esetekben, amikor a gyerekek nem sajátítják el a minimálisan szükséges tudásszintet, a tanár önállóan határoz meg egy egyéni képzési programot.
A tanár a feladatok érdekes, hozzáférhető, személyes és gyakorlatorientált tartalmát választja, különböző kézikönyvek és technikai eszközök segítségével a célok elérése érdekében.

Megállapíthatjuk: A befogadó oktatási tér kialakításánál fontos és szükséges a következő elvek betartása:

egyéni megközelítés
változó fejlesztési környezet.
a képzés és oktatás változó módszertani bázisa.
oktatási programok moduláris szervezése.
a gyermek önálló tevékenysége.
értékelje a gyermek saját fejlődését, hasonlítsa össze a gyermek tudását és készségeit nem valami átlagos normához képest, hanem értékelje saját erőfeszítéseit;
családközpontú támogatás.

Nem kevésbé fontos

az intézmény tárgyi-technikai bázisának javítására irányuló munka a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatásának feltételeinek megteremtése érdekében;
speciális (korrekciós) képzési és továbbképzési munkát végez az oktatási intézmények pedagógusai számára;
Lehetőség van távoktatási forma bevezetésére az otthon egyénileg tanuló fogyatékos gyermekek számára.

Állami költségvetési oktatás

Gyermekek kiegészítő nevelési intézménye

A Kolpinsky kerületi gyermekek és fiatalok kreativitás palotája

Szentpétervár

MÓDSZERTANI PROJEKT

"új pedagógiai oktatás"

Irány: Egészségmegőrzés

Tanárok, de hasznos kiegészítő tanárok számára is...

Információs és módszertani anyag

műszaki osztály módszertanára

Shchekaturova V.I.

Szentpétervár

2012-es év

iskolai elhelyezések és módosítások „fafilies and advocates partnershid az oktatásban

E. Skachkova fordítása

Egyes fogyatékos tanulóknak meg kell változtatniuk az információszolgáltatás módját vagy módosítaniuk kell a tantervet, hogy sikeresebbek legyenek az általános oktatási tantervben. A törvény nem határozza meg az „információ-megjelenítés változása” és a „módosítás” fogalmakat, de egyetértés van abban, hogy mit kell érteni e meghatározások alatt. Jelen cikkben az „információ-szolgáltatás módjának megváltoztatása” azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő tanulók speciális feltételeket biztosítanak osztálytársaikhoz képest, különös tekintettel a határidők megváltoztatására, a feladat teljesítésének formájára, szervezésére, az eredmények bemutatásának módjára.

Az információ-megjelenítési módok megváltoztatása és a módosítások nem befolyásolják a tesztelés során kapott eredményeket. Például egy vak tanuló Braille-írással írt tesztet tölt ki. Néhány tanulónak egyedül kell maradnia, miközben a feladatot külső hangoktól elzárt osztályteremben végzi.

A módosítást úgy határozhatjuk meg, mint egy feladat vagy teszt változását, amely megváltoztatja az adminisztráció szokásos eljárását, vagy megváltozik a fogyatékos tanuló teljesítménykövetelményei. Példa a módosításra, ha a tanuló részben elvégzi az általános oktatási programot.

Az információszolgáltatásban szükséges változtatásokat, módosításokat a tanuló egyéni nevelési tervében kell szerepeltetni. Ezeket a változtatásokat a speciális igényű tanulók egyéni igényeihez kell igazítani, és fontos kikérni a tanulók véleményét is arról, hogy mire van szükségük.

Az alábbiakban néhány megfontolást mutatunk be a...tantervek kiigazításával kapcsolatban, az esetleges tanórai, tantermi és feladatváltoztatásokat, valamint az esetleges viselkedési elvárásokat, amelyeket figyelembe kell venni a sajátos nevelési igényű gyermekek tanítása során.

Tréning program:

a kulcsfogalmak elsajátítását célzó rövidített feladatok;
rövidített tesztek, amelyek célja a legfunkcionálisabb szavak helyesírásának gyakorlása;
írásbeli feladatok alternatív helyettesítései (modellezés, rajzolás, panoráma stb.);
a feladatok világos, gyakran ismételt magyarázata;
a feladatra összpontosítva (például: „A fejezet elolvasásakor három okot tud majd megnevezni a polgárháború mögött”);
a hosszadalmas írásbeli feladatok alternatívája (pl. több rövid üzenet írása; szóbeli előadás előadása egy kijelölt témában).

Osztályi munka

egyéni szabályok elérhetősége a tanulók számára;
annak felmérése, hogy az osztályterem hogyan van megszervezve a tanulói igények kielégítésére;
a csend fenntartása intenzív tevékenységek során;
zavaró tárgyak (például mobiltelefon) hiánya az osztályteremben;
személyi számítógép biztosítása írásos munkák elvégzéséhez;
a tanulók közelsége a tanárhoz;
a kabin használata egyéni munkára;
kiegészítő anyagok elérhetősége az osztályteremben (ceruzák, könyvek;
keresztrejtvények alternatívájának használata;
elegendő helyet hagyni az asztalok között.

Képzés és megbízások

utasítások felhasználása szóban és írásban egyaránt;
a feladatok lépésről lépésre történő magyarázata;
a feladatok sorozatos elvégzése;
utasítások ismétlése a tanulóknak a feladat elvégzéséhez;
audiovizuális technikai képzési segédeszközök biztosítása;
egy már befejezett feladat bemutatása (például megoldott matematikai feladat;
a tanulók közelsége a feladat magyarázata közben.

Tevékenységek megváltoztatása

a tanulók felkészítése a tevékenységváltásra;
további idő biztosítása a feladat elvégzéséhez;
további idő biztosítása a házi feladat beadásához;
mobilitási segítségnyújtás.

Írásbeli feladatok

minimális kitöltést igénylő gyakorlatlapok használata;
gyakorlatok használata hiányzó szavakkal/mondatokkal;
a fogyatékos tanuló számára más tanulók vagy tanári jegyzetek másolatának biztosítása;
nyomtatott anyagok kiegészítése videókkal, filmszalagokkal;
a táblára írt feladatok nyomtatott példányainak biztosítása a tanulók számára;
engedély hangrögzítő használatára a tanulói válaszok rögzítésére;

A tudás felmérése

egyéni értékelési skála használata a sikernek és a ráfordított erőfeszítésnek megfelelően;
napi értékelés a negyedjegy eléréséhez;
a tesztfeladatokkal nem jól megbirkózó tanuló leckében végzett munkájának értékelése;
a jó jegyekre összpontosítva;
engedélyt egy olyan feladat újbóli elvégzésére, amelyet elmulasztott;
átdolgozott művek értékelése;
tanulói teljesítményeket értékelő rendszer alkalmazása.

Tesztek

feladatok szóbeli magyarázata;
tesztfeladatokkal való munkavégzés oktatása (például idő beosztása a teszt egyes szakaszainak elvégzésére);
a tanulók szójegyzékének biztosítása definíciókkal;
korlátlan idő a teszt kitöltésére;
vizsgálatok elvégzése külső ingerek nélküli helyiségben (például könyvtárban);
tesztanyagok felolvasása a tanulóknak és szóbeli válaszadások lehetővé tétele;
a tesztek felosztása hasonló problémákkal foglalkozó szakaszokra;
feleletválasztós, igaz/hamis tesztek használata;
lehetővé teszi a diákok számára, hogy a teszt alternatívájaként egyéni projektet válasszanak és fejezzenek be;
osztályzatok helyett a tanulói teljesítmények jelentése;
a helyesírás értékelése a munka tartalmától elkülönítve;
Nyomtatott oktatási anyagok biztosítása;
engedély az otthoni vagy a tankönyvek segítségével történő vizsgáztatásra;
lehetséges válaszok megadása a hiányzó szavakat tartalmazó feladatokra;
a hiányzó szó első betűjének beírása.

Matematika

számológép használatának engedélyezése;
hasonló problémák csoportosítása;
kis számú feladat elhelyezése egy gyakorlatlapon (például oldalanként 4-6 feladat);
kis számú feladat felhasználása az osztályzat megszerzéséhez;
nagy formátumú lapok használata a probléma írásbeli jelzésére;
táblázat biztosítása matematikai tételekkel referenciaként;
vizuális számsorok biztosítása minden tanuló számára;
a problémás feladatok lépésről lépésre történő bemutatása;
szemléltető eszközök (képek, grafikonok) használata.

további információ

tankönyvi feladatok jelölése;
visszajelzést adni az egyes feladatokról;
vonalzó használata olvasás közben, hogy megkönnyítse;
áttekintést adni a hosszú távú feladatokról, hogy a hallgatók tudják, mit várnak el tőlük a feladat elvégzése során;
az időigényes feladatok lépésről lépésre történő elvégzésére orientálása, napi ellenőrzésekkel és gyakori értékelésekkel;
lehetőség az elkészült feladatok kiscsoportban történő bemutatására, mielőtt az egész osztály előtt bemutatnák;
gyakorlati lapok egyidejű kiosztása;
a feladat szekvenciális elvégzése, a legkönnyebb résztől kezdve;
képek vetítése;
segédkérdések használata a teszt kitöltésekor;
feladatok füzetbe írásának gyakorlása;
nyilakkal (gyakorlatlapokon, táblán) a jelenségek közötti összefüggések jelzésére.

Viselkedés

az iskolai nap szervezése;
a tanulók párokba osztása projektek befejezéséhez, hogy az egyik diák példát mutasson a másiknak;
az iskolai szabályok kijelölése, amelyeket a tanulóknak be kell tartaniuk;
nem verbális kommunikációs eszközök használata, amelyek emlékeztetnek ezekre a szabályokra;
a szabályokat betartó tanulók jutalmazása (például egy feledékeny tanuló dicsérete azért, mert ceruzát hozott az órára);
minimalizálja a szabályok be nem tartása esetén kiszabott szankciókat; jobban összpontosítson a pozitívra, mint a negatívra;
pozitív irányultságú, a tanuló készségeit és képességeit figyelembe vevő egyéni magatartási beavatkozási tervek készítése;
jogot kell biztosítani a tanulóknak, hogy elhagyják az osztálytermet, és egy úgynevezett „biztonságos helyen” törekedjenek a magánélet védelmére, amikor a körülmények megkívánják;
olyan kódrendszer (szavak) kidolgozása, amelyek megértetik a tanulóval, hogy viselkedése pillanatnyilag elfogadhatatlan;
figyelmen kívül hagyva a kisebb magatartási szabálysértéseket.
beavatkozások kidolgozása a nem szándékos elfogadhatatlan viselkedésre;
olyan magatartásbeli változások ismerete, amelyek gyógyszeres kezelés szükségességére hívják fel a figyelmet, vagy a fogyatékos tanuló fáradtságára utalnak.

Állami költségvetési oktatás

Gyermekek kiegészítő nevelési intézménye

A Kolpinsky kerületi gyermekek és fiatalok kreativitás palotája

Szentpétervár

MÓDSZERTANI PROJEKT

"új pedagógiai oktatás"

Irány: Egészségmegőrzés

BEFOGADÁS. KOMMUNIKÁCIÓ -

10 általános illemszabály

Információs és módszertani anyag

műszaki osztály módszertanára

Shchekaturova V.I.

Szentpétervár

2012-es év

Ezeket a szabályokat az Egyesült Államok közszolgálati dolgozói alkalmazzák.
Ezeket K. Meyer, az Egyesült Államok Nemzeti Kisegítő Központja állította össze.

Ha fogyatékkal élő személlyel beszél, közvetlenül hozzá beszéljen, ne pedig kísérőhöz vagy jelnyelvi tolmácshoz, aki jelen van a beszélgetés során.
Amikor bemutatnak egy fogyatékos embert, teljesen természetes, hogy kezet fogunk vele – még azok is megrázhatják a kezét, akik nehezen mozgatják a kezét, vagy akik protézist használnak, jobbra vagy balra, ami teljesen elfogadható.
Ha olyan személlyel találkozik, aki rosszul lát, vagy egyáltalán nem lát, feltétlenül azonosítsa magát és azokat az embereket, akik veletek jöttek. Ha általános beszélgetést folytat egy csoportban, ne felejtse el elmagyarázni, kihez fordul éppen, és azonosítsa magát.
Ha segítséget ajánl, várja meg, amíg elfogadják, majd kérdezze meg, mit és hogyan kell tennie. Ha nem érted, ne habozzon újra kérdezni.
Bánj felnőttként a fogyatékkal élő felnőttekkel. Csak akkor szólíthat embereket néven vagy néven, ha jól ismeri egymást.
Valakinek a tolószékén támaszkodni vagy lógni ugyanaz, mint a tolószék tulajdonosára támaszkodni vagy rálógni. A kerekesszék az azt használó személy érinthetetlen terének része.
Ha valakivel beszél, akinek nehézségei vannak a kommunikációval, figyeljen figyelmesen. Légy türelmes, és várja meg, míg befejezi a mondatát. Ne javíts ki, és ne fejezd be helyette a beszédet. Soha ne tegyél úgy, mintha értenéd, ha nem érted.
Ha kerekesszéket vagy mankót használó valakivel beszél, helyezkedjen el úgy, hogy szemei és szemei egy szinten legyenek. Könnyebb lesz beszélni, és beszélgetőpartnerének nem kell hátrahajtania a fejét.
Ha fel akarja hívni a nagyothallók figyelmét, intsen a kezével, vagy veregetje meg a vállát. Nézz egyenesen a szemébe, és beszélj tisztán, bár ne feledd, hogy nem minden nagyothalló ember tud olvasni az ajkáról. Amikor az ajkáról olvasni tudókkal beszél, helyezkedjen el úgy, hogy a fény rád essen, és jól látható legyen, ügyeljen arra, hogy semmi (étel, cigaretta, kéz) ne zavarjon.
Ne essen zavarba, ha véletlenül azt mondja: "Viszlát" vagy: "Hallott már erről...?" valakinek, aki valójában nem lát vagy hall.

Emberek, akik nehezen mozognak

Ne gondolja, hogy a tolószék használata tragédia. Ez egy mód a szabadabb (ha nincsenek akadályok) mozgásra. Vannak, akik nem veszítették el a járásképességüket, mankóval, bottal stb. tudnak mozogni, de energiatakarékosság és gyorsabb mozgás érdekében tolószéket használnak. Ha elfogadják segítségnyújtási ajánlatát, kérdezze meg, hogy mit kell tennie, és gondosan kövesse az utasításokat.

Ha szabad tolni a babakocsit, először lassan görgessük. A babakocsi gyorsan felveszi a sebességet, és egy váratlan rázkódás miatt elveszítheti egyensúlyát.

Mindig ügyeljen arra, hogy a rendezvény helyszínei elérhetőek legyenek. Előzetesen tájékozódjon arról, hogy milyen problémák vagy akadályok merülhetnek fel, és hogyan lehet ezeket kezelni.

Ha vannak építészeti akadályok, ezekre figyelmeztetni kell, hogy az illető előre tudjon dönteni. Ha irodája, üzlete vagy bankja fel van szerelve rámpával, ne takarja el, és ne felejtse el télen eltakarítani a havat és jeget.

Ha olyan találkozót készít elő, amelyen mozgási nehézségekkel küzdő emberek is részt vesznek, győződjön meg arról, hogy ahol akadályok (lépcsők, ajtók, küszöbök stb.) vannak, ott vannak készen segíteni. Győződjön meg arról, hogy a babakocsit használó személy elérheti a szükséges dolgokat.

Ha lehetséges, helyezkedj el úgy, hogy az arcod egy szinten legyen. Kerülje el az olyan pozíciót, amelyben beszélgetőpartnerének hátra kell hajtania a fejét.

Rossz látású és vak emberek

A látássérülésnek több fokozata van. Az embereknek csak körülbelül 10%-a teljesen vak; a többi embernek van látásmaradványa, és meg tudja különböztetni a fényt és az árnyékot, néha egy tárgy színét és körvonalait. Vannak, akiknek gyenge a perifériás látása, másoknak gyenge a közvetlen látása, és jó a perifériás látása. A kommunikáció során mindez megtudható és figyelembe vehető.

Mindig tájékozódjon arról, hogy az illető milyen formában szeretne információt kapni: Braille-írás, nagybetűs (16-18), hajlékonylemez, hangkazetta. Ha nincs lehetősége lefordítani az információt a kívánt formátumba, adja át abban a formában, ahogy van - ez még mindig jobb, mint a semmi.

Ha ez egy fontos levél vagy dokumentum, nem kell hagynia, hogy megérintse, hogy meggyőzze. Az olvasást azonban ne helyettesítsd újramondással. Ha egy vaknak alá kell írnia egy dokumentumot, feltétlenül olvassa el. A fogyatékosság nem mentesíti a személyt a dokumentumban meghatározott felelősség alól.

Amikor segítséget ajánl a mozgáshoz, vezesse az érintett személyt, és járjon a szokásos módon. Nem kell megfogni a vak ember kezét – segít megőrizni az egyensúlyt.

Ne sértődj meg, ha a segítségedet elutasítják.

Röviden írja le, hol van. Például: „A terem közepén, körülbelül hat lépésre tőled van egy asztal.” Vagy: „Belépéskor az ajtótól balra egy dohányzóasztal.” Figyelmeztetés az akadályokra: lépcsők, tócsák, lyukak, alacsony áthidalók, csövek stb. Ügyeljen a törhető tárgyak jelenlétére.

Adott esetben használjon hangot, szagot, távolságot leíró kifejezéseket. Ne feledje azonban, hogy ez nem mindenkinek tetszik. Oszd meg, amit látsz. "

Bánj másképp a vakvezető kutyákkal, mint a hagyományos háziállatokkal. Ne parancsoljon és ne játsszon vakvezető kutyájának.

Ne ragadja el vagy nyomja meg a személy botját.

Mindig közvetlenül a személyhez szólítsd meg, még ha nem is lát téged, ne a látó társához.

Mindig azonosítsa magát, és mutasson be más beszélgetőpartnereket, valamint a többi jelenlévőt. Ha kezet akarsz rázni, mondd.

Amikor egy vak embert hívsz le, ne üld le, hanem irányítsd a kezét a szék támlájára vagy a kartámaszra. Ha bemutatja neki egy ismeretlen tárgyat, ne mozgassa a kezét a felületen, hanem adjon lehetőséget neki, hogy szabadon megérintse a tárgyat. Ha megkérik, hogy segítsen elvenni egy tárgyat, ne húzza a vak ember kezét a tárgy felé, és ne vegye el a tárgyat a kezével.

Az asztalnál: Ha egy vak embert kínálsz egy új étellel (vagy több előételsel egy tányéron), akkor az óralap elve alapján elmagyarázhatod neki, hogy hol van. Például: "12-re - egy darab sajt, 3-ra - saláta, 6-ra - kenyér."

Amikor vakok csoportjával kommunikál, ne felejtse el minden alkalommal megnevezni azt a személyt, akit megszólít.

Ne kényszerítse beszélgetőpartnerét, hogy az ürességbe sugározzon: ha mozog, figyelmeztesse őt.

Teljesen normális a „nézd” kifejezés használata. Egy vak számára ez azt jelenti, hogy "látni a kezével", megérinteni.

Kerülje a homályos meghatározásokat, leírásokat és utasításokat, amelyeket általában gesztusok, kifejezések kísérnek, mint például: „a pohár valahol az asztalon van, a közelben van...”. Próbáljon pontos lenni: „A pohár az asztal közepén van”, „A szék a jobb oldalon van”.

Próbáld meg szavakkal átadni azt, amit gyakran arckifejezésekkel és gesztusokkal fejeznek ki – ne felejtsd el, hogy a vak ember nem fogja megérteni a szokásos „ott...” gesztust.

Ha észreveszi, hogy egy vak személy eltévedt, ne irányítsa távolról a mozgását, jöjjön fel és segítse rá a helyes útra.

A lépcsőn felfelé vagy lefelé haladva vezesse a vak személyt rájuk merőlegesen. Mozgás közben ne rángasson vagy mozduljon hirtelen. Ha vak személyt kísér, ne tegye vissza a kezét - ez kényelmetlen.

Hallássérült emberek

Nagyon kevés olyan ember van, aki teljesen süket. A hallhatóság mértéke változó - gyakran az emberek egyedi frekvenciákat hallanak, sokan észlelnek egy bizonyos hangszínt. A hallássérülés nagy kihívást jelent a kommunikációban, de meg lehet találni a hatékony kommunikáció módját.

Beszélgetés megkezdésekor ragadja meg beszélgetőpartnere figyelmét. Ha a hallása engedi, szólítsd a nevén, ha nem, tedd könnyedén a vállára a kezét, vagy simogasd meg – de ne keményen.

Ha fel kell hívnia egy csoport hallássérült ember figyelmét, kapcsolja be és le a világítást, szünetet tartva. A gyorsan villogó fények azonban veszélyt jelentenek.

A süketségnek több fajtája és fokozata van. Ennek megfelelően sokféleképpen lehet kommunikálni a nagyothallókkal. Ha nem tudod melyiket részesítsd előnyben, kérdezz.

Ha gyengén halló személlyel beszél, nézzen rá. Ne sötétítse el az arcát, és ne takarja el kézzel, hajával vagy más tárggyal. Beszélgetőpartnerének képesnek kell lennie arra, hogy figyelje az arckifejezését.

Vannak, akik hallanak, de bizonyos hangokat helytelenül érzékelnek. Ebben az esetben beszéljen kicsit hangosabban és tisztábban, a megfelelő szintet választva.

Egy másik esetben csak a hangmagasságot kell csökkentenie, mivel a személy elvesztette a magas frekvenciák érzékelésének képességét.

Beszéljen tisztán és egyenletesen. Nem kell semmit túlhangsúlyozni. Kiabálni sem kell, főleg a fülébe.

Ha megkérik, hogy ismételjen meg valamit, próbálja meg újrafogalmazni a mondatot. Használjon gesztusokat.

Győződjön meg róla, hogy megértették. Ne habozzon megkérdezni, hogy a beszélgetőpartner megértette-e Önt.

Ha nem érted, kérd meg, hogy ismételje meg vagy írja le, amit mondani akart. De kerülje el a leereszkedést még egy csipetnyi leereszkedést sem.

Ha olyan információt ad meg, amely számot, műszaki vagy egyéb összetett kifejezést vagy címet tartalmaz, írja le, faxolja vagy e-mailben, vagy bármilyen más módon úgy, hogy egyértelműen érthető legyen.

Ha nehézségei vannak a szóbeli kommunikációval, kérdezze meg, hogy könnyebb lenne-e az üzenetküldés. Ne mondd: "Rendben, nem számít..." Legyen egyszerű az üzenet.

Ne feledkezzünk meg az Önt körülvevő környezetről sem. Nagy vagy zsúfolt helyiségekben nehéz kommunikálni nagyothallókkal. A fényes nap vagy árnyék is akadályt jelenthet.

Figyelmeztetés nélkül ne változtassa meg a beszélgetés témáját. Használjon átmeneti kifejezéseket, például: „Rendben, most meg kell beszélnünk...”

A siketek nagyon gyakran használnak jelbeszédet. Ha tolmácson keresztül kommunikál, ne felejtse el, hogy közvetlenül a beszélgetőpartnerhez kell fordulnia, nem a tolmácshoz.

Nem minden nagyothalló ember tud olvasni az ajkáról. A legjobb, ha ezt az első találkozáskor megkérdezed. Ha a beszélgetőpartnere rendelkezik ezzel a képességgel, akkor több fontos szabályt kell követnie. Emlékezik:

tíz szóból csak három olvasható jól;
A másik személy arcába kell néznie, tisztán és lassan beszélnie, egyszerű kifejezéseket kell használnia, és kerülnie kell a lényegtelen szavakat. Ne próbálja túlzottan világosan kiejteni a szavakat - ez megváltoztatja az artikulációt és további nehézségeket okoz.
arckifejezéseket, gesztusokat, testmozgásokat kell használnia, ha hangsúlyozni vagy tisztázni szeretné az elhangzottak jelentését.

Fordító: részvételének szükségessége a helyzettől és a kommunikációban résztvevő személyektől függ. A fordító részvétele lehetővé teszi:

A kommunikáció minőségének javítása és a félreértések elkerülése; -
Kerülje a félreértéseket és az elégedetlenséget a beszélgetések során;
Időt spórolni;
A beszélgetés résztvevői szabadabban és gazdagabban fejezik ki gondolataikat.

Néhány tipp a fordítóval való együttműködéshez:

A fordító feladata a kommunikáció megkönnyítése. Beszéd közben közvetlenül a siket beszélgetőpartnerrel beszéljen, és ne a tolmácsával. Ne mondd: „Kérdezd meg…”, „Mondd meg neki...”.
Szakmai etikáját követve a fordítónak mindent le kell fordítania, beleértve azokat is, amelyek nem kapcsolódnak az Ön beszélgetéséhez, például megjegyzéseket, idegen telefonbeszélgetéseket, és nem kívánja megkérni a fordítót, hogy ezt ne tegye meg.

Beszédproblémákkal küzdők

A beszéd nehézségei nagyon eltérőek lehetnek - gyenge hang, beszéd nehézség, afázia, amelyben az embernek nehézségei vannak az egyes szavak kiejtésével. A legfontosabb az, hogy légy türelmes, amikor olyan személlyel beszélsz, akinek ilyen problémái vannak.

Ne hagyjon figyelmen kívül valakit, akinek nehézségei vannak a beszéddel.

Ne próbálja felgyorsítani a beszélgetést. Készüljön fel arra, hogy egy ilyen beszélgetőpartnerrel való beszélgetés hosszabb ideig tart. Ne szakítsa félbe és ne javítsa ki beszélgetőpartnerét. Ha sietsz, jobb, ha bocsánatot kérsz, és megállapodsz egy másik, több szabadidőben.

Nézz a másik személy arcába, és tartsd fenn a szemkontaktust.

Ne gondolja, hogy a beszéd nehézségei az ember alacsony intelligenciaszintjét jelzik.

Próbáljon olyan kérdéseket feltenni, amelyek rövid válaszokat vagy bólintást igényelnek. Ne tégy úgy, mintha nem értenéd, amit mondtak. Ismételje meg, amit megértett, és a beszélgetőpartner reakciója segíteni fog.

Ne habozzon újra kérdezni, amit nem értett. Ha még mindig nem érted, kérd meg a szó lassabban történő kiejtését, esetleg betűzéssel.

Ne felejtsük el, hogy a beszédfogyatékos embernek is meg kell szólalnia. Ne szakítsd félbe és ne nyomd el. Ne siettesse a beszélőt.

Ne gondold, hogy az a személy, akinek nehezen beszél, nem ért téged.

Ha problémái vannak a kommunikációval, kérdezze meg, hogy a beszélgetőtársa szeretne-e más módszert használni - írjon, gépeljen. Ajánljon más kommunikációs módokat - használhat jegyzeteket, számítógépet, „hanggépet”.

Fejlődési lemaradásban szenvedők

A lemaradt fejlődésben szenvedőknek hosszabb ideig tartanak új készségek elsajátítása és az új információk befogadása, mint az átlagembereknél. Mindez azonban meglehetősen feltételes, és sok tényezőtől függ, különösen a neveléstől és a helyi hagyományoktól. Nagyon gyakran tévesen „mentálisan retardáltnak” nevezik azokat az embereket, akik beszéd- és hallássérültek, és nem képesek úgy felfogni az információkat, mint mások.

Használjon érthető nyelvezetet, legyen pontos és lényegre törő. Ha meg kell magyaráznia egy összetett dolgot, bontsa részekre.

Kerülje a szóbeli közhelyeket és a képletes kifejezéseket, ha nem biztos abban, hogy beszélgetőpartnere ismeri ezeket. Kerülje a szarkazmust és a célzásokat.

Ha feladatokról vagy projektről beszél, mondjon el mindent lépésről lépésre. Adjon lehetőséget beszélgetőpartnerének, hogy a magyarázat után minden lépést kijátsszon. Ha szükséges, használjon illusztrációkat vagy fényképeket. Készüljön fel többszöri megismétlésre. Ne add fel, ha először nem értettél meg.

Tételezzük fel, hogy a fejlődésben lemaradt felnőttnek ugyanúgy vannak tapasztalatai, mint minden felnőttnek. Bánj velük felnőttként, és beszéld meg velük azokat a dolgokat, amelyekről általában másokkal beszélgetsz – a legfrissebb híreket, időjárást, hétvégi terveket stb.

Ne feledje, hogy a fejlődésben lemaradt személyek cselekvőképesek, aláírhatnak dokumentumokat, szerződéseket, szavazhatnak, hozzájárulhatnak az orvosi ellátáshoz stb.

Vannak, akik lemaradtak a fejlődésben, és igyekeznek mások kedvében járni, és azt mondják, amit hallani szeretnének. Ezért a megbízható információk megszerzése érdekében többször is kérdezzen az Önt érdeklő témában, némileg átfogalmazva azokat.

Tanulási nehézségekkel küzdő emberek

A fogyatékosságnak ez a formája rejtett. Az ilyen problémákkal küzdő embereknek nehézséget okoz az információ emlékezése és a memóriából való előhívása, de magával a gondolkodási folyamattal nem. Az ilyen emberek gyakran nagyon magas intelligenciával rendelkeznek. A memóriazavarok meglehetősen gyakoriak és nagyon változatosak. A hallás, a beszéd, az akadémiai képességek, a figyelem, a szervezettség, a koordináció, az információ észlelésének és integrációjának, a gondolkodás rugalmasságának stb. funkcionális korlátaihoz kapcsolódnak. Ennek megfelelően az emberek különböző jeleket mutatnak a memóriazavarral kapcsolatban:

Szövegértési problémák (diszlexia);
Képtelenség fizikai munkát végezni
Képtelenség az információ hallható (vagy vizuális) észlelésére;
Egyenes, rugalmatlan felfogás.

Ha megérti, hogy az ember valamilyen formában nem érzékeli az információt, ajánljon fel egy másikat (ha nem tud olvasni, magyarázza el neki szavakkal, ha nem hallja, írja le stb.). Ha tanácstalan vagy, kérdezz. Legyen őszinte beszélgetőpartnerével.

Pszichiátriai problémákkal küzdő emberek

A mentális zavarok nem azonosak a fejlődési késleltetéssel. A mentális problémákkal küzdők érzelmi zavarokat vagy zavartságot tapasztalhatnak, ami megnehezíti az életüket. Különleges, változékony világnézetük lehet.

Nem szabad azt gondolni, hogy a mentális zavarokkal küzdőknek szükségszerűen további segítségre és különleges bánásmódra van szükségük.

Egyénként kezelje a mentális fogyatékkal élőket. Nem kell korai következtetéseket levonni más, azonos fogyatékossággal élő emberek tapasztalatai alapján. Nem szabad azt feltételezni, hogy a mentális zavarokkal küzdők hajlamosabbak az erőszakra, mint mások. Ez egy mítosz. Ha barátságos vagy, nyugodtnak érzik magukat.

Nem igaz, hogy a mentális zavarokkal küzdők mindig szedjenek vagy szedjenek gyógyszert.

Nem igaz, hogy a mentális problémákkal küzdők nem írhatnak alá dokumentumokat vagy nem járulhatnak hozzá a kezeléshez. Általában jogilag illetékesnek ismerik el őket.

Nem igaz, hogy a mentális zavarokkal küzdő embereknek problémái vannak a megértéssel, vagy alacsonyabb az intelligencia szintjük, mint a legtöbb embernek.

Nem igaz, hogy a mentális zavarokkal küzdők munkaképtelenek. Különféle feladatokat végezhetnek, amelyek speciális készségeket és képességeket igényelnek.

Ne gondolja, hogy a mentális zavarokkal küzdő emberek nem tudják, mi a jó nekik és mi a rossz.

Ha egy mentális egészségügyi problémával küzdő személy ideges lesz, vagy stresszesnek érzi magát, nyugodtan kérdezze meg, mit tehetne a segítségére. Szükséges lehet kapcsolatba lépni valakivel, aki közel áll hozzá.

Ne beszéljen keményen mentális zavarokkal küzdő személlyel.

Hiperkinézisben (spaszticitásban) szenvedők

A hiperkinézis a test vagy a végtagok akaratlan mozgása, amely általában agyi bénulásban (CP) szenvedő betegeknél fordul elő, és gerincvelő-károsodásban szenvedőknél is előfordulhat.

Ha hiperkinézisben szenvedő személyt lát, nem szabad egyértelműen figyelnie a mozgását.

Beszélgetés közben ne terelje el a figyelmét beszélgetőpartnere akaratlan mozdulatai, mert akaratlanul is lemaradhat valami fontosról.

Ajánljon segítséget diszkrét módon, anélkül, hogy felkeltné mindenki figyelmét.

Mielőtt leülne az asztalhoz valakivel, aki nem tudja használni a kezét, kérdezze meg, milyen terítés kényelmes neki. Szüksége lehet egy szívószálra, egy mély vagy éppen ellenkezőleg, egy sekély tányérra, egy alacsony vagy magas csészére stb.

Ha egy üzletben egy olyan személy, aki nem tudja használni a kezét, megkéri Önt, hogy vegye elő a pénztárcáját, és fizessen vagy tegye a vásárlást a táskájába, ne féljen eleget tenni ennek a kérésnek. Fizetni azonban nem kell érte. Ugyanez vonatkozik arra az esetre is, ha telefonszám tárcsázását kérik - ebben az esetben egyáltalán nem szükséges behelyezni a hívókártyát a készülékbe.

Buszra (trolibuszra, villamosra) való beszálláskor, mielőtt felajánlja a segítségét, kérdezze meg, hogy szükség van-e rá – egyesek számára az idegenek segítsége csak akadályoz.

Ne féljen ellentmondani egy hiperkinézisben szenvedő személynek, mert attól tart, hogy felkavarja. A „ne aggódj”, „oké” hozzáállás idő- és idegveszteséghez vezet. Nyugodtan mutassa be érveit, még akkor is, ha azt látja, hogy beszélgetőpartnere ideges.

Alacsony emberek

Körülbelül 200 ok vezethet az emberi növekedés megzavarásához.Az alacsony embereket nagyon gyakran alábecsülik, gyereknek tekintik.

Győződjön meg arról, hogy a személy elérheti a szükséges tárgyakat, és használhatja a felszerelést, például telefonokat stb.

Ha alacsony személlyel beszél, próbáljon úgy elhelyezkedni, hogy az arcok egy szinten legyenek – leülhet egy székre, guggolhat vagy lehajolhat.

HIV-fertőzött emberek

Az AIDS-ben szenvedők immunrendszere legyengült, ami megnehezíti szervezetük számára a fertőzések elleni küzdelmet.

Ne féljen attól, hogy AIDS-t kaphat, ha megérinti. Ezért kezet foghat egy HIV-fertőzött személlyel.

A HIV-fertőzött személy nagyon könnyen elkaphat bármilyen fertőzést, ezért ha úgy érzi, hogy megbetegszik, ne tegye ki veszélynek. Ezért erre mindenképpen figyelmeztetni kell.

Ha nyitott a HIV-fertőzött személy felé, tudassa velük, hogy elfogadja és értékeli őket.

Bibliográfia:

S. Kerne „Speciális szükségletekkel rendelkező emberek integrációja a társadalomba” Jelentés, amelyet a Down-szindróma problémáiról és a mentális fogyatékkal élők segítéséről szóló első moszkvai nemzetközi konferencián mutattak be, 1995, Moszkva
S. Ramon „Társadalmi kirekesztés és társadalmi befogadás”, Comp. S. Ramon és V. Schmidt. Moszkvai Társadalom- és Gazdaságtudományi Felsőiskola. Társadalmi kirekesztés az oktatásban című kurzus olvasója. - M., 2003
T. Booth „A befogadás és kirekesztés politikája Angliában: kinek a kezében összpontosul az irányítás?” Összeg. S. Ramon és V. Schmidt. Moszkvai Társadalom- és Gazdaságtudományi Felsőiskola. Társadalmi kirekesztés az oktatásban című kurzus olvasója. - M., 2003

típus

vagy

Tesztek a befogadó oktatásról tanárok számára. Üzleti játék „Inkluzív oktatás”

Az üzleti játék előrehaladása:

Előnézet:

Kapcsolódó hozzászólások: