Egy oktatási intézmény SWOT elemzése. „A vezetői döntések meghozatalának, az értekezletek szervezésének és lebonyolításának technológiája az oktatási intézményekben A javítóintézeti szakosodott nevelési-oktatási intézmény munkájának sajátosságai.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Tervelemzés
1 A 2000-2001-es tanév iskolai munkatervének végrehajtásának rövid elemzése
2. Oktatási intézmény ingyenes alap- és középfokú végzettség megszerzését célzó tevékenysége
3 Szociális tudományterületeken tanulók oktatási állapotának, tudásminőségének, képességeinek és készségeinek elemzése
4. Az orosz nyelv és irodalom oktatásának, tudásának, képességeinek és készségeinek elemzése
5. A műsoranyag áthaladásának elemzése
6. Az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal végzett munka elemzése
7. „Nehéz” tanulókkal végzett munka elemzése
8. Iskolán belüli vezetés és ellenőrzés
9. A nevelő-oktató munka elemzése
10. Az iskola oktatási és tárgyi bázisának erősítésének, finanszírozásának elemzése
1 A munkaterv végrehajtásának rövid elemzéseiskolák a 2000-2001-es tanévre
Az iskolai munkaterv az iskola céljának és a 2000-2001-re kitűzött feladatoknak megfelelően valósult meg.
A sikeres munka mutatói a következők voltak:
1. Az oktatásról szóló törvény végrehajtása
2. Az iskola alapító okiratának aktualizálása.
3. Oktatási intézmény minősítése, akkreditációja.
4. Az intézmény tárgyi-technikai bázisának erősítése.
5. Esztétikai órák sikeressége: angol és német nyelv korai elsajátítású csoportokban; fizika és matematika órán.
Az iskola termelékenységét biztosító fontos összetevők a következők voltak:
1. Az iskolai tevékenységek elemzésének és tervezésének szisztematikus megközelítése.
2. A tanári kar céltudatos munkája az iskola módszertani témájában: „A tanulók kognitív tevékenységének kialakítása és aktiválása, mint a tanulási hatékonyság növelésének egyik módja”.
3. A lefolytatott pedagógiai tanácsok eredményessége:
A 2000-2001-es tanév iskolai munkájának elemzése. A 2001-2002-es tanév munkatervének elfogadása.
A tanulási folyamat optimalizálása az iskolások számára a tanulmányi kudarcok megelőzése és a tanulók tudásának javítása érdekében.
Vezető oktatási készségek fejlesztése. Oktatás oktatás. Az általános iskolai, középiskolai és rendészeti osztályok emelt szintű programjain végzett munka eredményei.
4. Pedagógusok szakmai fejlődése. (9 fő).
5. Az iskolai tanári kar sikeres bizonyítványa (9 fő)
6. Munka a szülőkkel. Az alábbi témákban tartottak megbeszéléseket:
A szülők felelőssége a gyermeknevelésért. Bűnügyi helyzet a tankerületben."
- "A hallgatók záró- és középszintű minősítése."
7. Egy fiatal tanító és a kiválóság iskolájának munkája.
8. Igényes munka tanulási nehézségekkel küzdő, deviáns viselkedésű gyerekekkel.
2. Egy oktatási intézmény ingyenes alap- és középfokú végzettség megszerzését célzó tevékenysége
A 2001/2002-es tanév tanterve az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériumának 322. számú, 98/09/02-i rendelete alapján készült "0 az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptanterve " és az Uljanovszki Területi Adminisztráció Oktatási Osztályának 375. számú, 98/13/08-i rendelete " 0 az Uljanovszki régió általános oktatási intézményeinek alaptanterve."
Az 57. számú Iskola megoldotta az oktatás változékonyságának problémáját, beleértve az esztétika, a fizika és a matematika számos tantárgy alapszintű, elmélyült tanulmányozásának összetevőit, valamint az idegen nyelvek (angol, német) emelt szintű tanulását. .
Az iskola 6 napos tanítási héten működött. Az alapfokú oktatás 4 évfolyamos általános iskola mintájára valósult meg („1-4” program és két 1. évfolyamon „1-3” program szerint folytatódott az oktatás). Az iskolában az oktatási folyamatot a tanulók eltérő tanulási képességeinek figyelembevételével építették fel, ennek alapján párhuzamos órákat jelöltek ki a tanulókkal csoportos foglalkozások lebonyolítására, hogy lehetőség nyíljon az oktatási anyagok eltérő ütemű, szigorú elsajátítására. a maximális terhelési követelmény betartása. A tanulók általános készségeinek fejlesztése érdekében a tanterv változó része a 2. osztálytól (2-B) különórákat tartalmazott az idegen nyelv 1. és 2. szintű iskolai tanulására, valamint bevezetett egy fakultatív tantárgyat „A World Around Us” (1-G osztály), amely a zöldítés elvét tartalmazza.
A 2-A, 2-B, 3-A, 3-D tanulók tanfolyamot kaptak a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről. A tantárgyválasztás a személyes fejlődés lehetőségeinek bővülését jelentette. A „Civics” kurzus 5-8. osztályos tanulmányozásának célja a gyermekek társadalomról alkotott megértésének bővítése volt. A földrajzi helytörténetet regionális komponensként tanulták a 7. osztályban.
A tanulók és a szülők igényeinek kielégítése az oktatási szolgáltatások nyújtása és a tanulói képességek fejlesztése terén a művészeti és esztétikai ciklus tantárgyainak: koreográfia és ritmus alapismeretek, szolfézs, művészettörténet, énekének tanulmányozására órákat különítettek el. évfolyam 5-8, képzőművészet (a vizuális műveltség alapjai 1-3 évfolyamon, rajz 5-8 évfolyamon), művészi munka 1-8 évfolyamon, művészi tervezés 5-8 évfolyamon. (a "Technológia" oktatási területen). A 8. és 9. profilosztályt az USTU-ban nyitották meg a fizika és a matematika ciklus tantárgyainak mélyreható tanulmányozásával.
A főszakok támogatására és a miniszteri programok lebonyolítására a választható részből többletórákat különítettek el: orosz nyelv, idegen nyelv 10-11. évfolyamon, csillagászat, ökológia a 10. évfolyamon.
Guzei L.S. tankönyvkészletére való átállás kapcsán évfolyamon kémiából 3 tanítási óra jut a tantárgy tanulására a 8-9.
A saját kognitív és szakmai képességeit megvalósító egyén kialakítása érdekében 10 évfolyamon MHC tanfolyamot vezettek be.
A tanulók számítógépes ismereteinek emelését a 9., 10., 11. évfolyamon a programozási technológia bevezetése érte el, amely lehetővé tette a gyakorlati számítógépes ismeretek elsajátítását, a korszerű szoftverek ismeretét, az új munkatechnológia használatának képességét.
Az oktatás tartalmának fejlesztése érdekében az általános oktatás 10. és 11. évfolyamán speciális kurzusok zajlottak: bölcsészet, fizika és matematika, természetbiológia:
Fokozott bonyolultságú feladatok megoldása (10-11. osztály)
Fizika elméleti elemekkel kapcsolatos feladatokban (10-11. osztály)
- "Hagyományok és innováció a XX. század utolsó 10 évében az orosz irodalomban" (10-11. osztály)
Különböző műfajú esszék elmélete és gyakorlata (10. évfolyam).
3 Aa tanítás helyzetének elemzése,a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minősége a szociális tudományágakban
Az Oktatási Minisztérium az 57. számú iskola történelem-földrajz szakos tanárainak tevékenységét a 2001-2002-es tanévben hozzávetőleges ajánlások figyelembevételével összeállított munkaterv szerint végezte.
A tanárok fő munkaterületei a következők voltak:
A tanulók megismertetése a világ- és társadalomtörténet legfontosabb eseményeivel, jelentősebb személyiségeivel;
Történelmi események és jelenségek megértésére való képesség fejlesztése;
Személyes értékirányelvek kialakítása;
A humanizmus és a hazaszeretet érzésének fejlesztése;
A tanulók megismertetése a világ és a hazai kultúra legfényesebb eredményeivel.
Folytatódott az oktatás tartalmának tudományos és módszertani aktualizálása. Az oktatási folyamat új technológiáinak (tesztelés, interaktív tanulás) elsajátítása és bevezetése megtörtént.
Az elmúlt évben azonban enyhe csökkenés következett be a tanulók tanulási felkészültségének szintjében. Ha a történelemben a 2. szinten a tudás minősége a 2000-2001-es tanévben 85%, akkor a 2001-2002-es tanévben 73%, állampolgári ismeretekben 80%, illetve 76%. Ezt számos osztály gyenge fejlettségi szintje és az oktatási tevékenységek iránti alacsony motiváció magyarázza (10B, 11B, 9E, 9D, 7B, 5D).
A 3. szint mutatóinak növekedése annak tudható be, hogy elég erős 11. osztályosok léptek be a felső szintre. Márpedig a tanulási képességek csökkenésének problémája arra kényszeríti a tanárokat, hogy javítsák a munka minőségét, elsősorban a gyenge tanulókkal, és a lemaradókkal szembeni egyéni megközelítést. Előtérbe kerül a diagnosztika megszervezésének, a tanulók fejlettségi szintjének meghatározásának, oktatási tevékenységük racionalizálásának problémája. A MO tanárai ezt a munkát az adminisztráció és a szülők megértésére és segítségére támaszkodva végzik.
Az oktatás minőségének javítása érdekében az Oktatási Minisztérium a „A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása társadalomismeret órákon” témán dolgozik. A témával kapcsolatos munka eredménye a moszkvai régió (Laevskaya L.M.), a tanári tanácsok (Koltsova S.G.) ülésein tartott beszédek.
Az év során számos pedagógus képzettségét javították. Koltsova S.G. tagja lett a Leninszkij kerület Moszkvai Régió történelemtanárainak szakértői csoportjának, Pavlova T.L. és Koltsova S.G. meghívást kaptak a regionális tantárgyi olimpiák zsűrijébe. Dubrovskaya O.V. részt vett az „Év Pedagógusa” pályázaton, növekvő kategória (1). Laevskoy L.M. A minősítés eredménye alapján a 2. kategória került besorolásra. A tanév során Koltsova S.G. és Parkhutina O.V. végzett továbbképzési tanfolyamokat a későbbi minősítéshez. Ezen kívül Smirnova S.V., Pavlova T.L., Koltsova S.G. aktívan részt vett a PIER programban.
S.G. Koltsova óráit magas szakmai színvonalon tartották. történelemből a 10. osztályban (Keleti szlávok kultúrája), Dubrovskaya O.V. 5. osztályban (ókori Görögország).
Az év során a tanulók tanulási minőségének ellenőrzésére irányuló munka folyt. A 9. osztályban gyakorlati munka zajlott az IPC PRO tanfolyamon az "Ukrajna története a 20. században" tanfolyamon. A minőség 52,5% volt. A 8. osztályos tanulók által az átigazolás során tanúsított tudás minősége (Laevskaya L.M. tanárnő) 68% volt. Ez azt jelzi, hogy a hallgatók jól elsajátították a program anyagát.
A 10. és 11. osztályos tanulók aktívan részt vettek a regionális olimpiákon. A helytörténeti olimpián Maslova E. (11-A) 2., Urmancseeva E. (11-A) 3. helyezést ért el.
Megjegyzendő, hogy van elegendő tartalék az oktatás minőségének javításában, amit az alábbi adatok mutatnak. Így a történelem tudás minősége a 11. évfolyamon a vizsgák előtt 58,6%, a vizsgaeredmények szerint - 62%. A földrajz ismeretek minősége a 9. osztályban 84%, illetve 87%.
A tanév végén a történelem-földrajztanárok tanulói tudásának minősége a következő volt: Poletaev V.S. -74%, Koltsova S.G. -69%, Chikhalova N.V. -75,5%, Laevskaya L.M. -74%, Smirnova S.V. -81%. Dubrovskaya O.V.-76%, Pavlova T.L.-74%, Parkhutina O.V.-70%.
4. Az orosz nyelv és irodalom oktatásának, tudásának, képességeinek és készségeinek elemzése
Az orosz nyelv és irodalom tanárok oktatási szervezetének munkáját az elmúlt időszakban a jóváhagyott tervnek megfelelően strukturálták és végezték. A 2000-2001-es tanév orosz nyelv és irodalom tanári tevékenységének elemzése alapján a következő feladatokat jelöltük meg az új tanévre:
Folytassa az aktív tanulási módszerek alkalmazását,
A tanítás minőségének javítása a tanulók kognitív tevékenységének javításával,
Fejleszti a tanár pedagógiai készségeit,
Elméletileg és gyakorlatilag sajátítsa el az irodalmi nevelés modern koncepcióját.
A 2001-2002-es tanévben a Honvédelmi Minisztérium tagja. 12 tanár volt benne. Ezek közül 2 a legmagasabb kategóriájú tanár (Saushkina T.P. és Teryokhina O.V.), az 1. kategória tanára - 1 (Kolomatskaya G.V.). Vukolova G.N. , Khramova S.V., Smolyakova I.V. tanév során 2. kategóriába igazoltak, Semenova I.V. tanárok. és Khramova S.V. végzett továbbképző tanfolyamokat az IPC PRO-nál.
Az orosz nyelv és irodalom oktatásának helyzetét az alapismeretek elsajátításának foka határozta meg. A tanulók oktatási tevékenységének a tanulási folyamat során történő ellenőrzése és értékelése érdekében adminisztratív részeket és teszteket végeztek az oktatási és oktatási programok, az IPK 5., 6., 7., 9., 11. évfolyamon orosz nyelven. 7., 11. évfolyam irodalomból.
A 2. negyedévben az IPC-n keresztül 11 évfolyamon orosz nyelvből készült teszt. A hallgatók 28%-a nem elemezte a javasolt szöveget. A legtöbb hibát a hangsúlytalan, nem ellenőrzött magánhangzók helyesírásában (78%), a NOT vagy NI különböző szórészekkel történő helyesírásában (33%), a kötőszók helyesírásában (25%) vétettek; valamint a homogén definíciók írásjelében (58%), a bevezető szavakban (66%). A középiskolás diákok mindezen hibái annak a következményei, hogy a diákok a középfokú oktatás során rosszul asszimilálták az oktatási anyagokat. A teszt eredményei szerint a tanulmányi teljesítmény 72%, a tudás minősége - 9%.
A 3. negyedévben az iskolai terv szerint az 5., 6. és 7. évfolyamon ellenőrző szókincs diktálások történtek.
E munkák eredményei azt mutatták, hogy a nem tesztelhető helyesírású szavak írástudó írásmódja kielégítően alakult. 5. évfolyamon a tudás minősége 53,5%, a 6. évfolyamon - 40,1%, a 7. évfolyamon - 45,8%.
Az ellenőrző szókincs diktálások elemzésének eredményei azt mutatták, hogy a 6B és 6G osztályban (Klyuzova M.E. tanárnő) az orosz nyelvórákon nem fordítanak kellő figyelmet a szókincsre és a helyesírási munkára, mert a nem ellenőrizhető írásmódú szavak helyes írásmódjának ismeretének minősége 36,8%, illetve 39,1% volt. Ezekben az osztályokban alacsony a tanulmányi teljesítmény százaléka: 6B - 52,65, 6G - 65,2. Az ilyen alacsony színvonal nem magyarázható a hallgatók kiválasztásával, mert ezek az órák egy idegen nyelv elmélyült tanulására szolgálnak.
Az iskolai adminisztráción keresztül irodalomelméleti tesztet végeztek a 7. osztályban. A hallgatók sikeresen azonosították a javasolt mű témáját és fő gondolatát (84%), de sajnos sok hibát követtek el a mű műfajának meghatározásakor, a munkát befejezők 37%-a nem tudta teljesíteni ezt a feladatot. Ez azt jelzi, hogy a hallgatók nem rendelkeznek kellő irodalomelméleti ismeretekkel. A 7D (tanár G.N. Vukolova) és a 7B (tanár Smolyakova I.V.) tanulói jobban végezték a munkát, mint mások. A 9. általános műveltségi osztályok tanulóinak alacsony tudásszintje a vizsgaelőadás eredménye szerint (19%) a tanulói létszám heterogenitásával magyarázható. Tehát a rendőrség előtti 9G osztály megalakulása után ennek a párhuzamnak a legjobb diákjai kifejezték a vágyat, hogy ebben tanuljanak. Ebben annak ellenére, hogy ez az osztály fizika és matematika, az ismeretek minősége 60% volt.
A tanévi eredmények alapján a tudás szintje párhuzamosan: orosz nyelvből 5. osztályban 49,1%, 6. osztályban 60,1%, 7. osztályban 50,3%, 8. osztályban 40, 9%, 9. osztályban 46,8%. , 10. évfolyamon 29,3%. A PLN aránya a szakirodalom szerint 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% és 33,4% volt (melléklet).
A 11. évfolyamon a tanulók tanulásának minősége általában: orosz nyelven - 50,7%. szakirodalom szerint - 47,8%.
De az oktatási anyagok asszimilációja különböző szinteken zajlott: 11A - 58% és 62%, 11B - 76% és 64%, 11B - 16% és 15%, 11D - 53% és 50%. A 11B osztály összetételének heterogenitása miatt meglehetősen gyengének bizonyult, ezért az iskolavezetés további ellenőrzése alá került. Ebben az osztályban az első félév végén szakirodalmi adminisztratív tesztet végeztek, amely két feladatból állt. Mindkét feladatból 7 tanuló, egy feladatból 3 diák bukott meg.
A 2001/2002-es tanévben a középiskolai irodalom szak záróvizsga dolgozatában a végzettek az irodalomtanítás kötelező készségeinek és képességeinek elsajátítását az elfogadott oktatási normáknak megfelelő szinten bizonyították. A végzősök munkáit az esszé témájának feltárása, az érvelés logikája, a következtetések mélysége, a tervezés pontossága jellemzi. A tanulók bebizonyították, hogy képesek az irodalmi művekből származó idézetek kompetens felhasználására egy esszé szövegében, valamint az elméleti fogalmak tudatos megragadása.
5 . Aa műsoranyag áthaladásának elemzése
A fő programanyag minden tantárgyból, kivéve az irodalom 10. évfolyamon és a matematika 8A, 8B, 8D évfolyamon, elkészült, az influenza karantén, tanári betegség miatti órahiány, tematikus tervezés felülvizsgálata, tömörítés ellenére. oktatási anyagok, oktatási folyamat optimalizálása, kiegészítő órák.
Irodalmi program a 10. osztályban O.V. Teryokhina tanárnőtől. a negyedik negyed betegsége és karanténja miatt nem fejeződött be. A program az oktatási anyagok tömörítése miatt a 2002-2003-as tanév I. negyedévében valósul meg.
Matematika program a 8A, 8B, 8D osztályban T.I. Viktorova tanárnőtől. nem fejeződött be a karantén, a hosszú májusi ünnepek és az IPK PRO háromhetes tanári tanfolyamai miatt. A program a 2002-2003-as tanévben pótórák felhasználásával valósul meg.
Egyes témában az alapiskolai kurzus társadalomismereti programanyagát áttekintésben adjuk meg a tanár alapos okból való távolléte miatt (Koltsova S.G.).
Az iskolavezetés és a moszkvai régió vezetői szisztematikus ellenőrzést végeztek a tanterv végrehajtása felett. Ebben a kérdésben interjúkat készítettek a pedagógusokkal, tanulmányozták az osztálynyilvántartást, nyilvántartást vezettek a mulasztott órákról és azok pótlásáról. A negyedév végi pedagógiai tanácsokon a programanyag átadását tárgyalták.
A MO üléseken alaposabban és részletesebben át kell gondolni a tematikus tervezést, a gyakorlati és kreatív munkák számát, témáit, mert A tanév során eltérés mutatkozott a gyakorlati munkatémák elnevezése és száma között, például földrajzból O. V. Parkhutina tanárnővel. (lásd az audit eredménye alapján készült igazolást).
6. Az egyéni bánásmódot igénylő hallgatókkal végzett munka elemzése
A 2001-2002-es tanév végére egyéni tanulásban fő volt az iskolában. az emberek krónikus betegségekben szenvednek, az embereknek sérülés után komplikációi vannak.
A diákokkal való foglalkozásokat otthon és az iskolában szervezték meg, a diákok számára kényelmes ütemtervet állítottak össze, amelyet a szülőkkel egyeztettek.
Az egyéni oktatásban tanulókkal dolgozó valamennyi pedagógus lelkiismeretes munkájának köszönhetően minden tanuló halad előre az általa tanult tárgyakból.
Külön szeretném megjegyezni G. V. Galochkina figyelmes hozzáállását a beteg gyerekekhez.
7. A „nehéz” tanulókkal való munka elemzése
A beszámolási időszakban (2001-2002 tanév) 4 embert regisztráltak a Leninszkij kerület OPPN ROVD-jében.
1. Kazakov Nyikolaj Mihajlovics - 11B - alkoholos italok fogyasztása
2. Kurganova Maria Aleksandrovna - 9E - alkoholos italokat iszik
3. Szotnyikov Dmitrij Dmitrijevics - 9B - a tanulmányok kijátszása
4. Martsimova Oksana Nikolaevna - 6E - a tanulmányok kijátszása
A tanév során a tanári kar és az iskolavezetés kérésére Kazakov N.M., Kurganova M.A. kikerültek a prevenciós nyilvántartásból, és pozitívan jellemezhetők.
Az iskola adminisztrációja rendelkezik információkkal a „nehéz” végzettségűek további foglalkoztatásáról - Nikolay Kazakov - USTU, Maria Kurganova -, Dmitry Sotnikov -
Az iskola összeállított egy aktát azokról a tanulókról, akik fokozott figyelmet igényelnek az iskola adminisztrációjától és a tanári kartól.
A 2001-2002-es tanévben 14 tanuló került bele, ebből 6 főt tavalyról ismét megtartottak, 8 főt első alkalommal osztályfőnöki kérésre belső nyilvántartásba vettek. A hallgatók többségét súlyos fegyelmi megsértés, tanulmányok megkerülése és gyenge tanulmányi teljesítmény miatt tartják nyilván.
A „kockázati csoportos” tanuló számára egyéni kártya került kidolgozásra, amelyen a szociálpedagógus és az osztályfőnök beírja a tanuló és szülei adatait, a regisztráció időpontját, okát, a tanítási időn kívüli foglalkoztatást, a jelenlétet és az előmenetelt, valamint figyelemmel kíséri, ill. osztályfőnöki ajánlások vannak. A diákkal folytatott beszélgetéseket is fel kell jegyezni a kártyára; az otthoni látogatások időpontjai, okai és eredményei, információk a szülőkkel folytatott beszélgetésekről, a naplók ellenőrzésének eredményei stb. Az iskolapszichológus ezeken a kártyákon rámutat a jellemvonásokra, és ajánlásokat ad viselkedésének javítására.
A deviáns viselkedésű gyerekek az osztályfőnökök és az iskolavezetés fokozott figyelme alatt állnak.
Az iskolában adminisztratív bizottságot hoztak létre. Minden hónap második hétfőjén e bizottság üléseit tartják, amelyekre meghívást kapnak a diákok és a szülők. A „veszélyeztetett” gyermekekkel való munkavégzés kérdései a pedagógiai tanács ülésein és az igazgatóval való megbeszéléseken kerülnek elő.
A Fiatalkorúak Bűnmegelőzési Osztálya (PDPD) nagy szerepet játszik a „nehéz” tanulókkal való munka rendszerében. Minden hétfőn az iskolában I.S. Zhiboedova OPPN-felügyelő Megelőző beszélgetéseket folytat a „veszélyeztetett” tanulókkal, és elemzi az egyes fegyelmi vétségeket.
Az OPPN-felügyelővel és a szülői bizottság tagjaival együtt razziákat hajtanak végre a megelőző és iskolai regisztráció alatt álló gyermekek családjain. E razziák célja a tanulók életkörülményeinek, tanítási időn kívüli foglalkoztatásának feltárása, valamint a gyermekek elhanyagolásának és bűnözésének megelőzése.
Ezen razziák eredményei alapján és speciális igény esetén a gyermekek és szüleik meghívást kapnak a 2. számú erősségi ponton a köztanács üléseire, amelyeket szerdánként tartanak a 2. számú OP-ban.
A 2001-2002-es tanévben 12 család kapott meghívást ezekre a találkozókra.
A különösen rosszindulatú iskolakerülőkkel és az iskolai alapszabály megsértőivel végzett munka eredménye az OPPN-nél való regisztráció és a Leninszkij körzet igazgatása alá tartozó fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottságba való felhívás. Ebben az évben 6 tanuló anyagát küldték el a bizottságnak. Ez a munkamódszer megmutatta hatékonyságát, és kézzelfogható eredményeket hozott a „nehéz” gyerekekkel végzett munka során, Oksana Martsymova 6E osztályos tanuló kivételével. A lánnyal és családjával végzett nagy mennyiségű munka ellenére nem született eredmény. Oksana Martsymova nem jár iskolába, és a második évre hagyták.
A büntetés nem a deviáns viselkedésű gyerekekkel való munkavégzés módszere. A tinédzserek gyakran úgy reagálnak a büntetésre, hogy rontják viselkedésüket vagy visszahúzódnak.
Ezért az egyéni munka főként megelőző, bizalmas beszélgetéseket foglal magában. A gyerekek szívesen veszik fel a kapcsolatot egy szociális tanárral. Az egyszülős, hátrányos helyzetű, alacsony jövedelmű, gondozott családok pszichológusaival, szociálpedagógusaival konzultációra kerül sor az osztályfőnökök, a pedagógusok, a szülők és maguk a tanulók kérésére.
Emellett a „nehéz” tanulókkal való munka egyik hatékony módszere a tinédzserek bevonása az osztályon belüli és az egész iskolai rendezvényeken való részvételbe.
Például a gyerekek szívesen vettek részt az iskola 30. évfordulójának előkészítésében és lebonyolításában, a KVN-ek, az újévi ünnepek, az osztálytermek, az iskolák és az iskola területeinek takarítására szolgáló munkaerő-leszállások előkészítésében és lebonyolításában.
A felismerés, hogy megbíznak benned, szükség van rád, felhúzza magát a gyerekben. Az iskolai szintű rendezvényeken való részvétel lehetővé teszi, hogy a legjobb oldalát mutassa meg társainak, és érvényesítse magát.
A tanulók bűnözésének, elhanyagolásának megelőzése érdekében az iskolában a jogi előadóterem keretein belül szakmai megbeszéléseket tartanak. Ebben a munkában különleges szerepe van I. S. Zhiboyedova OPPN-felügyelőnek. 21 előadást és beszélgetést tartott az osztálycsoportokkal jogi témákban.
A serdülőkorúak negatív megnyilvánulásainak megelőzéséről rendszeresen tartanak osztálytermi szülői értekezleteket és iskolai szintű értekezleteket is az érdeklődő osztályok bevonásával, amelyek képviselői szabályozási és jogi kérdésekben magyarázó munkát végeztek a szülőkkel.
Meg kell jegyezni, hogy az elmúlt 4 évben folyamatosan csökkent a tanulók által elkövetett szabálysértések száma mind az általános mutatók, mind az OPPS-be és a belső iskolai nyilvántartásba bejegyzett tanulók számát tekintve.
Az iskolavezetésnek sikerült stabilizálnia a környék bűnügyi helyzetét:
A bűnüldöző szervekkel való szoros együttműködés révén;
Állandó iskolabiztonsági poszt megszervezésével;
A szülőkkel való együttműködés révén;
Az edzőterem munkáján keresztül.
Figyelembe véve a tinédzserek tanítási időn kívüli foglalkoztatásának hatékonyságát az elhanyagolás és a bűnözés megelőzésében, a következő évre a sportrészlegek számának növelésével az esti és ünnepnapi tornaterem aktívabb munkáját kell tervezni.
Az iskola szociális és pedagógiai munkájában sajátos irány a gyermeknevelésben részt nem vevő, szociálisan veszélyes helyzetben lévő családokkal való munka. Az ilyen családok azonosítása nem mindig lehetséges. Ennek ellenére az iskola figyelemmel kíséri a hátrányos helyzetű családokat.
A 2001-2002-es tanévben ilyen családokat azonosítottak. Minden család számára készül egy kártya, amely tükrözi a család társadalmi-gazdasági helyzetét: információkat a szülőkről, személyes tulajdonságaikról, a gyermek nevelésében betöltött szerepéről, a családban fennálló kapcsolatokról, anyagi helyzetről. Ezek a kártyák rögzítik az iskola által ezzel a családdal végzett munkát:
Egyéni beszélgetések;
Hazalátogatás;
Behívás a közigazgatási tanácsba;
Üzenet a szülők munkahelyén;
Hívja a KPDN-t stb.
A fentiek alapján a következő évi munkák tervezésekor a következőket kell figyelembe venni és figyelembe venni:
Aktívan használja az iskola pszichológiai szolgálatát azokkal a tanulókkal való együttműködésre, akik speciális irányítást igényelnek a tanári kartól és a szülőktől;
A tornaterem tanítási órákon túli és ünnepnapi munkájának intenzívebbé tétele a sportklubok és szakosztályok számának növelésével;
Megszervezni az osztályfőnökök megismertetését a „veszélyeztetett” kiskorúak azonosítására és a velük való munkavégzésre vonatkozó ajánlásokkal és módszerekkel;
Az alulteljesítő „nehéz” tanulókkal a tantestület munkájának megszervezése;
meg kell szervezni az órákon való részvétel szigorú ellenőrzését és rögzítését annak érdekében, hogy azonosítsák a tanulmányaikat kibújó tanulókat.
8. Iskolán belüli vezetés és ellenőrzés
Az iskolán belüli ellenőrzés alapját a 2001-2002-es tanévben az egyénre irányuló vezetés demokratizálásának elvei képezték, figyelembe véve képességeit és képességeit.
Az irányítási és ellenőrzési funkciókat a Honvédelmi Minisztérium vezetőire ruházták át. Az elvégzett elszámolás és ellenőrzés különböző munkaterületekre terjedt ki: a nevelési készségek ellenőrzése, azok diagnosztikája, a tanórai sajátosságokat figyelembe vevő negyedéves és záró adminisztratív tesztek, a munkafüzetek, füzetek ellenőrzése a tesztekhez, a füzetek ellenőrzésének minősége, a programanyag átadása, stb. Az iskolai ellenőrzés fő célja a pedagógusok módszertani segítségnyújtása volt.
Ebben a tanévben a következő típusú ellenőrzések történtek:
A tematikus - ellenőrzés magában foglalta a tanárok tematikus terveinek, az iskolai dokumentációk (füzetek, diáknaplók, osztálylapok és tanórán kívüli tevékenységek folyóiratai, speciális tanfolyamok, IGZ) ellenőrzését, különös figyelmet fordítottak az oktatási programok végrehajtására, a gyerekekkel végzett munka helyzetének tanulmányozására. egyéni oktatásban, felügyelt gyermekekkel végzett munka. A testkultúra speciális csoportjainak szervezése és lebonyolítása monitorozása megtörtént (lásd a hivatkozásokat). A szakcsoport munkájának nyomon követésének eredményeit az igazgatóval folytatott megbeszéléseken többször is megvitatták. A 10.b, 10.c, 8.g osztályos osztályfőnököket arra kérték, hogy erősítsék meg a tanulók részvételének ellenőrzését. Az iskola kétműszakos munkarendje negatívan befolyásolta a szakcsoportok foglalkozásainak gördülékeny szervezését.
Az órai nyilvántartásokat 7-8 alkalommal ellenőrizték, különféle ellenőrzési célokkal: tervezés, óranyilvántartási szabályok betartása, tárgyilagosság és osztályzatgyűjtés az egyes tantárgyakból vagy ciklusokból, a megjegyzések kiszűrésének ellenőrzése, a tanulói jelenlét rögzítése stb. Az ellenőrzés eredményeit igazgatói, vezetői megbeszéléseken, operatív értekezleten vitatták meg (lásd az ülések jegyzőkönyveit, igazolásokat). Az osztálynyilvántartások ellenőrzése eredményeként E. V. Kruglov műszaki tanárt megrovásban részesítették az iskolai dokumentációk karbantartásával kapcsolatos tisztességtelen magatartás miatt, figyelmeztetést kaptak M. R. Potapchenko koreográfia tanár, I. N. Kupriyanova angoltanár és O. V. Parkhutina földrajztanár.
Az osztálynyilvántartások vezetésére vonatkozó követelmények betartásának ellenőrzése érdekében végzett szisztematikus, gondos munka pozitív eredményeket ad. A legtöbb tantermi napló csökkenti a nagyobb hibákat, és csak kisebb kritikákat hagy maga után. A ROO szakértői bizottsága a 11. osztályos folyóiratok ellenőrzésekor idén nem érkezett észrevétel.
A moszkvai régió vezetőivel együtt az orosz nyelvű, matematikai és idegen nyelvű jegyzetfüzetek karbantartására vonatkozó követelmények egységességét, a matematikai jegyzetfüzetek ellenőrzésének szisztematikusságát, a tesztekhez és a beszédfejlesztéshez szükséges jegyzetfüzetek karbantartását, valamint a jegyzetfüzetek ellenőrzésének minőségét. idegen nyelvet az emelt szintű idegennyelv-tanulási osztályokban ellenőriztek. Az ellenőrzés eredményeit megvitatták a Moszkvai Régió ülésein, a vezető tanárral és a Pedagógiai Tanácson. A jegyzetfüzetek ellenőrzési eredményeinek nyilvánossága pozitív eredményt ad, például javult a munkafüzetek ellenőrzésének minősége (Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Kupriyanova I.N., Usmanova G.M. tanárok).
A 3-11. osztályos tanulók naplóvezetését figyelemmel kísérték, de az ellenőrzések eredményeiről nem esett szó. A napló nem mindig volt összekötő szál a szülők és az iskola között (lásd a hivatkozásokat). A naplóvezetés fontosabbá tétele és az ellenőrzések eredményeit tartalmazó naplókon keresztül a szülőkkel való kommunikáció érdekében szükséges a pedagógusok, osztályfőnökök, szülők jobb tájékoztatása az iskolai és osztályos szülői értekezleten.
Frontális: ebben a tanévben kiemelt figyelmet fordítottak az emelt szintű tantárgyak (matematika, fizika), az idegen nyelv és az esztétikai tantárgyak emelt szintű oktatásának színvonalára. Tematikus pedagógiai tanácsot szenteltek ennek a kérdésnek (lásd a jegyzőkönyvet). A célirányos munka eredménye a tanítás minőségének és a tanulók tanulásának színvonalának javítása.
A prevenciós ellenőrzést a szakmai és módszertani ismeretek tanulmányozása és módszertani segítségnyújtás céljából végezték el a közelmúltban a tanári karba került fiatal szakembereknek, tanároknak: Feoktistova L.V., Artyomova E.V., Semenova I.V., Guskova A.G., Kupriyanova I.N. osztályvezető Laevskaya L.M., Morsina V.E., Semyonova I.V. A megelőző ellenőrzés eredménye a szakmai tevékenység megnövekedett szintje és az a vágy, hogy a 2002-2003-as tanévben a tanárok második képesítési kategóriájára igazoljanak Semyonova I.V., Konakhina S.N.
A személyes ellenőrzést a szakmai tevékenységek és a módszertani készségek tanulmányozása, a munkatapasztalat általánosítása a minősítés céljából végezték (Khramova S.V., Laevskoy L.M., Kasatka O.A., Ostashova E.Yu., Smolyakova I.V., Vukolova G. N., Kiseleva T.V., Usmanova G.M., Dubrovskaya O.V., Nikolenko N.A.). A személyes ellenőrzés eredményeként a 2. minősítési kategóriát E. Yu. Ostashova, N. A. Nikolenkó, S. V. Khramova, I. V. Smolyakova, G. N. Vukolova, L. M. Laevskaya kapta. Tanároknak Kasatka O.A. és Usmanova G.M. kategóriát kapott. Matematika tanár Kiseleva T.V. legmagasabb minősítési kategóriát kapott.
Az osztálytermi általánosító ellenőrzés magában foglalja az oktatási folyamat szervezetének és rendszerének elemzését az újonnan létrehozott 5. és 10. évfolyamos osztálytermi csoportokban, a 8. évfolyamon a nevelő-oktató munka állapotának tanulmányozását, a tantárgyak elmélyült tanulmányozásának osztályaiban és egy emelt szintű idegennyelvoktatás.
Az 5. évfolyamon végzett tanórai általánosító ellenőrzés eredményei alapozták meg a Pedagógiai Tanács munkáját az 1. és 2. oktatási szint közötti folyamatosság kérdésében. Sikeres volt az 5. osztályosok (137 fő) adaptációja a középszintre. A szorongás fali mutatójának átlagértéke megfelel az életkori normának, az előző évhez képest 0,39%-kal csökkent a szorongás. A legtöbb magas (16%) és nagyon magas szorongásos (11%) gyermeket az 5D osztályban figyelték meg. A szorongás fokozódása az újonnan alakult osztályok egyikében az alkalmazkodási nehézségekre és a tanulók osztálytermi csoportjainak átszervezésének nemkívánatos jellegére utal az általános iskolába (5G és 5D osztály) való átköltözéskor. Az 5. osztályosok életkori válságon való áthaladásának mérséklése és konstruktív leküzdése érdekében az egész tanévben megelőző órákat kell szervezni, egyéni munkát kell végezni azokkal a tanulókkal, akik a rendszerben egyértelmű alkalmazkodási szintet észleltek: diák - pszichológus - osztályfőnök (tanár) - szülő.
A 11. osztályos tanulók motiváltsági és tanulási készségek állapotának összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy a 11. A, B, D osztályos középiskolások körében a tanuláshoz való viszonyulás 4. szintje érvényesült - pozitív akarattudatos. A gyerekek a várható sikereket figyelembe véve tűztek ki célokat, átélték a probléma megoldásának keresésének „érzelmeit”, belső önértékelésük megfelelt a pedagógus értékelésének. Ez megerősíti a tanulmányi teljesítmény minőségét ezekben az osztályokban: 11a - 33%, 11b - 56%, 11d - 34,6%, 4 érmes. A 11. osztályban a 3. szintet jegyezték fel, a tanuláshoz való hozzáállás amorf, helyzetfüggő, a tanár értékelése iránt érdeklődő, az iskolai tartózkodásból származó pozitív érzelmekkel. Az oktatási tevékenységeket az utasítások szerint, a modell szerint végeztük. A 11B tanulmányi teljesítmény minősége 12%.
A 9. osztályos tanulók érzelmi állapotát vizsgáló tanulmányok eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy az osztálytermi kognitív aktivitás (1%-kal) jelentéktelen növekedése és a szorongás (2,1%) kombinációja az osztálytermi negatív érzelmi élmények csökkenésével (4%-kal) kedvező iskolai előéletet jelez.
A 9. évfolyam osztály-általános ellenőrzésének eredményei alapján ajánlásokat fogalmaztak meg az osztályfőnökök, a pedagógusok és a szülők felé a serdülők pszichológiai sajátosságainak figyelembevételével történő differenciált, egyéni megközelítésre. Pozitív eredmény volt, hogy minden 9. osztályos tanuló alapfokú (általános) végzettségről bizonyítványt kapott.
Egy iskolapszichológus által 7. osztályban végzett kutatás eredménye (a gondolkodási folyamatok fejlődését vizsgálva) a következő ajánlásokat fogalmazta meg a tanárok számára:
Használjon általánosító táblázatokat az absztrakt felfogású gyermekek számára;
Használjon alátámasztó jegyzeteket a konkrét felfogású gyermekek számára (7E); ezeknek a tanulóknak olyan órákra van szükségük, amelyek fejlesztik a gondolkodási folyamatokat.
A gondolkodási folyamatok fejlettsége szerint (a produktív képességek, mint az intelligencia fejlődésének egyik tényezője) a 7. osztályok a következőképpen oszlottak meg:
7d - 62,3% (magasabb szintű idegennyelv-tanulás),
7b - 60,6% (koreográfiai),
7a - 56% (ISO osztály),
7v - 51% (kórus),
7d - 50,1% (felső szintű idegennyelv-tanulás),
7e - 46,1% (általános oktatás).
A fizikai és matematikai tárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó osztályokban, az esztétikai ciklus és az emelt szintű idegennyelv-tanulás legtöbb osztályában a gondolkodási folyamatok teljes fejlődésének százalékos aránya a lehetséges maximumról 62% - 68%, ami megfelel a valósághoz.
Az iskolavezetés ajánlásait figyelembe véve a 7. évfolyamon 3 javító és fejlesztő foglalkozást tartottak, melyek célja a gyermekcsapat összefogása, önbizalom és kommunikációs készségek fejlesztése volt. Ezt a munkát a következő tanévben is folytatni kell.
Elkészült az oktatási folyamat szervezetének és rendszerének elemzése 10 évfolyamon. Ennek érdekében a következő munkák zajlottak: óralátogatás, előrehaladás és óralátogatás elemzése, egyéni beszélgetések osztályfőnökökkel, tanárokkal, egyéni tanulókkal és szüleikkel, adminisztratív tanácsok ülései, ajánlások kidolgozása az osztálytermi csapatok összefogására és a tanórákon való részvételre. a tanulók tanulásának minősége (lásd. bizonyítvány az óraáltalánosító ellenőrzés eredményei alapján). A célirányos munka eredményeként csökkent az alapos ok nélkül tanóráról hiányzó tanulók száma (főleg szombaton), csökkent az I. félévi sikertelen tanulók száma - 5 fő (1 tantárgyból) és 2 fő ( 2 vagy több) egy tanulónak a tanév végéig (1 tantárgyra).
Egy iskolapszichológus által a 8. osztályban végzett kutatás kimutatta, hogy a 2000-2001-es tanévhez képest a tanulók általános szorongása a mindennapi életben magasról átlagosra 5,7-tel, az osztálytermi szorongások pedig kb. 7,6, és a negatív érzelmi élmények az órákon megfeleltek az életkori norma átlagának. A kognitív aktivitás átlagértéke ezzel párhuzamosan 0,1-el volt magasabb a tavalyinál. A gyerekek különösen magas kognitív aktivitással rendelkeztek az újonnan létrehozott rendõrség elõtti osztály óráin (8g - 62%), ami azt jelenti, hogy a rendõrség elõkészítõ osztályba való felvétele módszeresen, a 8d-ben, emelt szinten történt. az idegennyelv-tanulásból - a gyerekek 42%-ánál, a 8b-nél - 35%-nál. Örvendetes, hogy a 8.b osztályos gyerekek 25%-ának volt magas szintű kognitív aktivitása az osztályteremben, a mindennapi életben csak 10%-ban. Ez arra utal, hogy a tanulókkal való munka jó irányban folyik, és kedvező érzelmi hátteret jelez az iskolában.
Ismételt ellenőrzésre került sor a javaslatok és észrevételek végrehajtásának ellenőrzésére minden típusú ellenőrzésre, a szabályozó dokumentumok végrehajtásának ellenőrzésére, az iskolai nyilvántartások vezetésére.
A különböző típusú iskolán belüli kontrollok eredményeinek elemzése azt mutatja, hogy a szisztematikus, átgondolt ellenőrzés lehetővé tette a pedagógusok és a tanulók által elért sikerek időben történő észlelését, megszilárdítását, a hiányosságok gyors megelőzését, illetve azok megszüntetését. Az iskolán belüli kontroll fegyelmezi a tanárokat és a diákokat, ugyanakkor információforrás.
Az iskolán belüli ellenőrzés folyamata a teljesítmény ellenőrzését a pedagógus és az osztályfőnök gyakorlati segítségnyújtásával kombinálta. Az ellenőrzés ösztönzést jelentett a munka minőségének és hatékonyságának javítására. Az ellenőrzési módszerek és technikák hatékony szerepet játszottak.
9. A nevelő-oktató munka elemzése
Az oktatási rendszer humanizálásával összefüggésben aktuálissá válik a gyermek lelki egészségének megőrzésének, megerősítésének kérdése. A normál pszichológiai fejlődés fő feltétele a nyugodt, barátságos környezet, amely biztosítja a személyes és oktatási szint növekedését. Ezért az oktató-nevelő munka fő célja a kollektív tevékenység optimális szociális fejlődésének biztosítása, figyelembe véve a résztvevők életkori és egyéni jellemzőit, pozitív attitűd kialakítását ehhez a tevékenységhez, a csapathoz, annak tagjaihoz és önmagukhoz.
A tantestület tanórán kívüli nevelő-oktatói munkaszervezési feladatok ellátásában az elmúlt tanévben a tantárgytanári és osztályfőnöki munkára épült.
Az iskolában összesen 51 tanterem található. Sokuknak kedvező erkölcsi és pszichológiai légköre van. A 11. A, B osztályban (osztályfőnökök - Saushkina T.P., Abdrashitova R.Kh.) a 9. B, D (Kolomatskaya G.V., Khaibullova E.Kh.), 8Zh. osztályban magas szintű szervezettséget és a tanulók jó modorát értek el. osztály (Kuznyecova L.K.), 7A, B, D osztály (Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Pavlova T.L.) a 6. osztályok teljes párhuzama, 5 G, E (Filkina N.Yu., Khramova S.V.), 3B (Igonina M.V.) 2B (Fatkullova E.S.).
Az iskola személyi problémái miatt L. P. Zhuravleva osztályfőnök két osztálycsoportban vezette a munkát: 1A és 5A. Ennek ellenére ezekben az osztályokban a nevelő-oktató munka minősége a pedagógus tapasztalatának és személyes tulajdonságainak köszönhetően nem romlott.
Szeretném megjegyezni az osztályfőnökök munkáját, akik esztétikai elfogultsággal dolgoznak az osztályokban, Kramarenko M.V. (1b), Malkovskaya I.V. (1c), Zhuravleva L.P., Terekhina O.V (6A), Smirnova S.V. .(6B), Smolyakova I.V. (7B), akik aktívan együttműködnek az esztétikai ciklus tanáraival az oktatási folyamat megszervezésében, a tanórán kívüli foglalkozások előkészítésében és lebonyolításában.
Ennek ellenére vannak klassz csoportok, amelyek aggodalomra adnak okot az adminisztrációnak az oktatási munka megszervezésében 3D (Ostashova E.Yu.) 7B, G (Kupriyanova I.N., Mukhametova L.P.) 11B (Guskova A.G. ).
Az iskola nevelőmunka rendszere a következőképpen épült fel:
1. Oktatás a tanulási folyamatban.
2. Tanórán kívüli tevékenységek:
Tanórán kívüli tevékenységek
Tanórán kívüli munka
Munka a nyilvánossággal és a szülőkkel.
Minden munka a következő területeken történt:
1. politikai és jogi oktatás;
2. ideológiai és erkölcsi nevelés és képzés;
3. történelmi és kulturális nevelés;
4. művészeti és esztétikai nevelés;
5. az egészség javítására, az egészséges életmód ápolására irányuló munka;
6. munkaügyi oktatás;
7. szociális és szakmai;
8. nehéz gyerekekkel való munka.
Az iskola a következő választható tárgyakat és speciális kurzusokat kínálta:
orosz nyelv
Matematikusok
Történetek
A jogtudomány alapjai
Állampolgári ismeretek
Idegen nyelv
Művészi tervezés
Irodalmak
A speciális tanfolyamok, szabadon választható tárgyak és klubok munkája szociális védelmet jelentett, erősítve az egyén munkaerő-piaci és szakképzési indulási lehetőségeit.
A hallgatók választható tárgyakon és speciális kurzusokon vettek részt. Sportszakosztályok az iskolában (kosárlabda, atlétika, diáklövőklub).
Aktív együttműködés folyt a régió és a város további oktatási intézményeivel. A klubokba, tagozatokba, könyvtárakba a tanulók beiratkozása % volt, ezek tanulók.
Az iskolában a nevelő-oktató munka az alábbi programok szerint folyt:
Az 1-3. osztályos tanulók a Firefly programon dolgoztak. A program 1996 óta működik. A diákok szüleikkel együtt részt vettek a Leninszkij Kerületi Ifjúsági Bizottság által szervezett családi játék rendezvényen.
Középszinten idén is folytatódott a munka a Szivárvány gyermekiskolai szervezet létrehozásán. Minden munkát klubokban végeztek:
„Tanácsadó”, „Szórakoztató”, „Sajtóklub”, „DJ-k”, „Vezető”.
A 9-11. osztályos tanulók közül megválasztották a középiskolásokból álló tanácsot, amely a Szivárvány szervezet klubjait irányította. Idén a Középiskolások Tanácsának elnöke, Karelina Maria részt vett az „Év Diákja” regionális versenyen, méltóan képviselve iskolánkat, és megtisztelő 3. helyezést ért el.
Ideiglenes kezdeményező csoportok jöttek létre tömegrendezvények lebonyolítására. Az elmúlt időszakban mintegy 40 tömegiskolai rendezvényt tartottak, a tanulók felvételi aránya 95%-os volt, minden tevékenység a gyermek egyéni tulajdonságainak kibontakozásának feltételeinek megteremtésére, a gyermekcsapat összefogására, a kognitív, ill. a diákok kreatív érdeklődése.
A feladat ebben a szakaszban befejeződött. De jövőre még több diákot kell felkelteni és bevonni a társadalmi tevékenységekbe.
A rendezvények meglehetősen magas szervezési és művészi színvonalon zajlottak. Ezt elősegítette a tantestület kezdeményezőkészsége, lelkesedése, valamint az anyagi és technikai bázis fejlesztése.
Minden művelődési munka az iskolai szintű terv és az osztályfőnökök személyes tervei szerint folyt.
A hagyományos iskolai ünnepek mellett (szeptember 1., pedagógusnap, idősek napja, őszi fesztivál, újév, formáció és dalszemle, a haza védelmezőjének napja, Valentin-nap, Maslenitsa, március 8., bolondok napja, győzelem napja, utolsó csengő, ballagási ünnepségek a 3,9,11 évfolyamon), ebben az évben sok előkészítő munkát végzett minden osztálycsapat az iskola fennállásának 30. évfordulója alkalmából.
Hagyományossá válnak az iskolában a színházi előadások, amelyeket egy osztály tart és mutat be az iskolásoknak. Így magas előadói szinten, jó színpadi tervezéssel, jelmezekkel és zenei kísérettel az „Újévi hercegnői ruha” 5a (Zhuravleva L.P.), „Utazás az ókori Egyiptomba” 5B (Dubrovskaya O.V.), „A bálon” előadások 9B (Kolomatskaya G.V.) színre került. Az ilyen rendezvények megtartása hozzájárul az előadók és a hallgatók lelki közelségéhez. Az osztályfőnökök, megértve az ilyen nevelési és személyiségfejlesztési munkamódszerek hatékonyságát, minden feltételt megteremtenek a gyermekek számára az ilyen rendezvényeken való részvételhez.
Az iskola nevelő-oktató munkáját elemezve megjegyzendő, hogy az elég jó színvonalon zajlott.
Az oktatási folyamat szervezésében a következő év feladatai közül kiemelném a következőket: a munka folytatása az osztályfőnöki kreatív csoportok létrehozásán, a nyílt tanórán kívüli foglalkozások anyagbankjának létrehozásán, a munkatapasztalatok megosztásán, a tanulói önismeret továbbfejlesztésén. -kormány.
10. Az iskola oktatási és tárgyi bázisának erősítésének, finanszírozásának elemzése
A 2001-2002-es tanévben a bútorkészletek, az általános iskolai nagy íróasztalok és az étkező bútorkészletének beszerzésének problémája nagyon akut volt.
Különböző okok miatt az iskola csak az ebédlő bútorait, a matematika tanterem bútorait, valamint az állami iskolai rendezvények lebonyolítására szolgáló hangerősítő berendezést tudott vásárolni. Az iskola fennállásának 30. évfordulójára az épület belső rádiószerelését végezték el. Befejeződött a tantermek és rekreációs területek felújítása. A megvilágítás javítása érdekében az osztálytermek tábláit további fénycsövekkel látták el. Az iskolai étkezdében a járólap burkolatot cserélték. Megtörtént az iskolaépület puhatetőjének részleges javítása.
Ezenkívül a következőket kell tennie:
1. A kormányzati programok változásaihoz kapcsolódóan a könyvtári gyűjtemény új oktatási és módszertani irodalommal való felszerelése.
2. Vásároljon nagy íróasztalokat az általános iskola számára.
3. Vásároljon székeket az iskola dísztermébe.
4. A tantermi asztalok és székek részleges cseréje.
5. Az iskola díszítésének folytatása az esztétikai ciklus segítségével.
Hasonló dokumentumok
Tanórán kívüli foglalkozások szervezése orosz nyelven. A tanórán kívüli tevékenységek fontossága. Az orosz nyelvű tanórán kívüli munka tartalma. Az orosz nyelvű tanórán kívüli munka formái és típusai. A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításának módszertana.
tanfolyami munka, hozzáadva 2006.12.12
A tanulók orosz nyelvi ismeretek, készségek és képességek elsajátításának elméleti szempontjai az általános iskolában. Az ellenőrzés megszervezésének módszerei és formái az orosz nyelvórákon. A tanulók tevékenységének nyomon követésének pszichológiai és pedagógiai alapjai.
szakdolgozat, hozzáadva: 2006.11.28
Az általános nevelési készségek osztályozása. A fizika tantárgy jellemzői. Az általános nevelési képességek fejlettségi szintjének diagnosztikája. A tanórán kívüli órákra járó és nem járó tanulók általános műveltségi ismereteinek minősége és készségei közötti kapcsolat áttekintése.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.12.24
Pszichológiai, pedagógiai és nyelvi alapok az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek kialakításához az orosz nyelv tanításának folyamatában. Kísérleti munka oktatási együttműködés megszervezésére az általános iskolai orosz nyelvórákon.
szakdolgozat, hozzáadva: 2009.11.05
szakdolgozat, hozzáadva: 2012.06.24
Az ismeretek, készségek és képességek matematikaórákon történő tesztelésének elméleti alapjai. A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek nyomon követésének módszerei. A tesztórák lebonyolításának módszertana. Kísérleti munka a matematika tesztórák hatásának tanulmányozására a 8. osztályban.
szakdolgozat, hozzáadva: 2008.06.24
Az oktatási intézmény és a család közös tevékenységének megszervezésének problémájának elméleti elemzése a gyermeknevelésben. Az oktatási intézmény és a család közös munkájának módszerei, formái. A tanítási tapasztalatok elemzése, általánosítása a gyakorlatban.
teszt, hozzáadva: 2008.09.05
A tanulási készségek és képességek lényege, szerepük a tinédzser fejlődésében. Az általános nevelési és szociális készségek fejlesztési lehetőségeinek elemzése a biológiatanítás hagyományos és nem hagyományos módszereivel a Tinédzserek Társadalmi Tevékenységek Iskolája tanulói számára.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.23
A tanulók tudásának és készségeinek értékelési szempontjai. Az ellenőrzés és az önkontroll módszerei. Az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának módjai a programok követelményeinek megfelelően. Minősítési és tesztelési rendszerek a tudás, mint a képzés hatékonyságát növelő tényező értékelésére.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.28
A tudás, készségek felmérésének fogalma, a folyamat didaktikai céljai és célkitűzései. Gyakorlati feladatok használata az ismeretek tesztelésére. Az általános iskolás tanuló ellenőrzési és értékelési függetlenségének fontossága. Az eredménykontroll szervezetének jellemzői.
Az oktatási rendszer állapotának SWOT elemzése
MBOU "13. számú gimnázium"
a 2012-2013-as tanévre
Az iskolafejlesztés külső és belső kilátásainak felmérése
Az MBOU „Gymnasium No. 13” minden évben dinamikusan fejlődött, bevezetve a modern oktatási technológiákat és a tananyag változatosságát az oktatási folyamatba. A tornaterem teljes körű és átfogó fejlesztéséhez szükséges az iskolai potenciál erős és gyenge oldalainak kvalitatív elemzése.
A gimnázium 2012-2013-as tanévi munkájának SWOT-elemzése az ilyen elemzés végső formája.
A SWOT-elemzés nyílt egyéni interjú formájában készült a gimnázium vezetőivel, valamint tantárgyi osztályvezetőkkel.
SWOT – a gimnázium fejlesztési potenciáljának elemzése:
- "Az oktatás új minősége"
(Szövetségi Állami Oktatási Szabvány – az oktatás tartalmának frissítése,
tantárgyak, oktatási és módszertani komplexumok elmélyült tanulmányozása)
A tornaterem belső potenciáljának felmérése | |||
Erő | Gyenge oldal | Lehetőségek | Kockázatok |
|
|
Szociális partnerek bevonása az iskolafejlesztési kérdések megoldásába; |
|
- A „Tehetséges gyerekek:” projekt megvalósítása:
technológiák a kiváló minőségű támogatás és támogatás érdekében"
Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján | |||
Erő | Gyenge oldal | Lehetőségek | Kockázatok |
|
|
| Az iskola legnagyobb veszélyei:
|
- A tanuló életminősége: a gimnázium határai és lehetőségei.
Az iskola belső potenciáljának felmérése | Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján | ||
Erő | Gyenge oldal | Lehetőségek | Kockázatok |
|
|
|
|
- Az iskola munkájának minősége az ott dolgozó tanárok teljesítményének összetevője.
Az iskola belső potenciáljának felmérése | Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján | ||
Erő | Gyenge oldal | Lehetőségek | Kockázatok |
|
|
|
|
- A szociális partnerség minősége: állami-közigazgatás általános oktatási intézményben: lehetőségek aktivizálása, új források keresése.
Az iskola belső potenciáljának felmérése | Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján | ||
Erő | Gyenge oldal | Lehetőségek | Kockázatok |
|
|
|
|
Az iskola munkájának SWOT elemzésének eredményei
- A magas szakmai színvonalú és kreatív potenciállal rendelkező oktatói gárda készen áll az oktatási rendszer fejlesztése szempontjából releváns innovatív oktatási programok és technológiák kipróbálására és bevezetésére az iskola oktatási folyamatába.
- A szociális partnerekkel a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésében szerzett tapasztalatok jelentős potenciált rejtenek abban, hogy az iskolás tanulók számára az egyéni igényeknek megfelelően megfizethető színvonalú oktatást biztosítsanak.
- A kialakult iskolai önkormányzati rendszer, az állami és állami iskolairányítási szervek szervezett munkája, valamint a közszervezetek munkája az alapja az iskola társadalmi nyitottságának a környező társadalom felé kiterjesztésének, a hatékony iskolairányítás rendszerének megteremtésének.
- Az iskola megteremtette a feltételeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok végrehajtásához az általános általános oktatásban, az alapítványt létrehozzák a Federal State Educational Standards LLC kísérleti indításához.
- A tananyagok használatával rendszeresítik a tanulók tudását, csökkentve a szükséges információk felkutatásának idejét mind a tanár, mind a tanuló számára. A frissített oktatási tartalom bevezetésével a tanulókban fejlődik az absztrakt gondolkodás, a tanulók önfejlesztésre törekednek, megtörténik a személyes növekedés, valamint a fejlődés növekedése. A tanulók gyorsan alkalmazkodnak az iskolához, a követelményekhez és a csapathoz.
- Kiépült a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka rendszere. Választható kurzusok, egyéni konzultációk, iskolán belüli olimpiák, konferenciák, „kis akadémia”, intellektuális játékokban való részvétel, „Tehetséges gyerekek” látogatási projektek zajlanak. Olimpiákon és konferenciákon való részvétel városi és összoroszországi szinten. A tanárok támogatást és képzést biztosítanak a diákok számára.
- Az órarend, a tantermi és az iskolán kívüli tevékenységek, a tantermek és a felszerelés megfelel a SanPIN-nek. Mélyreható orvosi vizsgálat, a hallgatók egészségügyi mutatóinak nyomon követése. Az „Iskolatej” városi célprogram megvalósítása. Dúsított étkezés, jól működő órarend az iskolai menzán. Pedagógusok, osztályfőnökök nevelő-oktató munkája egészségmegőrző, testnevelő és életvédelmi tanárok témakörében. Sportmunka (sportrendezvények, váltóversenyek, egészségnapok, sportnapok). Társadalmi partnerség bevonása a tanulók egészségének megőrzésébe (testnevelés órák levezetése nagy sporttelepeken). Iskolai tanulók és pedagógusok orvosi vizsgálatának szervezése. Egészségvédő technológiák alkalmazása a tanórákon (multimédiás technológiák használata, testmozgás, testnevelés;
Egy oktatási szervezet tevékenységének elemzése
Az iskola belső potenciáljának felméréseIskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján
Erő
Gyenge oldal
Lehetőségek
Kockázatok
Létrehozták a feltételeket az általános iskolai általános oktatás szövetségi oktatási szabványai és az LLC szövetségi állami oktatási szabványa végrehajtásához;
Az iskola a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint dolgozni, a tanulók tudását és fejlődését az új szabvány szerint formálni képes oktatói stábot választott ki;
A NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetésével a tanulók folyamatos fejlődése, a különféle tantárgyi és meta-tantárgyi készségek kialakítása bennük;
A tananyagok használatával rendszeresítik a tanulók tudását, csökkentve a szükséges információk felkutatásának idejét mind a tanár, mind a tanuló számára;
A frissített oktatási tartalom bevezetésével a tanulókban fejlődik az absztrakt gondolkodás, a tanulók önfejlesztésre törekednek, megtörténik a személyes növekedés, valamint a fejlődés növekedése;
A tanulók gyorsan alkalmazkodnak az iskolához, a követelményekhez és a csapathoz;
Az automatizált tanári munkaállomás és a modern tantermi berendezések jelenléte a tornateremben lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a tanulási folyamatot intenzívebbé, érdekesebbé, motiválóbbá, és a tanulókban rejlő lehetőségeket is felkarolják;
A tantermi és tanórán kívüli tevékenységek telítettsége, a tanulók esetleges túlterheltsége, valamint az iskolán kívüli, fejletlen egészséges kikapcsolódás egyes tanulókban fáradtságot okozhat;
Az oktatás tartalmának frissítése során a szülői közösség nem támogatja teljes mértékben, részben megnyilvánul a csökkent aktivitás és az iskola életében való részvétel iránti érdeklődés, valamint a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés során;
Nem minden diák kész a szövetségi állami oktatási szabvány szerint tanulni (a szükséges kompetenciák hiányoznak vagy nem fejlődtek ki);
A tanárok megszokták, hogy a tudás bemutatásának jól ismert, jól ismert modellje szerint dolgoznak, félnek a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC kísérletében való részvételtől;
Innovatív technológiák bevezetése a fejlesztő neveléshez;
A szociális tervezési technológia bevezetése az iskola nevelő-oktató munkájának rendszerébe;
A szülők pedagógiai tudatosságának növelésére szolgáló rendszer kialakítása;
A szülők bevonása az iskolai szintű rendezvényeken való részvételbe;
A szociális tervezés módszerének bemutatása.
Szociális partnerek bevonása az iskolafejlesztési kérdések megoldásába;
A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok elsajátításában nincs jelentős szakmai támogatás a külső partnerektől, szükséges a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetése a szervezeten belül, aminek következtében fennáll a hibaveszély;
A Szövetségi Állami Oktatási Standard kidolgozásának és a tantárgyak mélyreható tanulmányozásának korlátait az okozza, hogy egyes hallgatók fizikailag nem hajlandók felfogni az oktatás frissített tartalmát; egyes tanulók nem rendelkeznek vagy nem kellően fejlett kompetenciákkal rendelkeznek a mesteri képességeikhez;
Egyes tanárok konzervatív megközelítése az oktatási rendszer megváltoztatásával kapcsolatban nehézségeket okozhat az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standardjának elsajátításában;
A megnövekedett munkaterhelés kockázata, amelyet az adminisztráció tagjai és a tanárok viselnek;
A „Tehetséges gyerekek:” projekt megvalósítása:
technológiák a kiváló minőségű támogatás és támogatás érdekében"
Kiépült a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka rendszere;Választható kurzusok, egyéni konzultációk, iskolán belüli olimpiák, konferenciák, „kis akadémia”, intellektuális játékokban való részvétel, „Tehetséges gyerekek” projektek látogatása zajlik;
Részvétel városi és összoroszországi szintű olimpiákon és konferenciákon;
A tanárok támogatást és képzést biztosítanak a diákok számára;
A hallgatók külső szakemberek, tanácsadók és tudósok általi elégtelen felkészítése, mert nem áll rendelkezésre pénzügyi forrás e szakemberek bevonására;
Időforrás hiánya mind a tanár, mind a diák számára;
Az iskolában nincs elegendő létesítmény a gyermekek maximális fejlődéséhez (például sportedző pályák, tantermek);
Nem kellően szisztematikus támogatás az oktatási részből (nincs szisztematikusan végzett tevékenység az olimpiákon, konferenciákon stb. való részvételre - például iskolán belüli versenyek, vetélkedők, agygyűrűk stb. formájában);
Nem minden tanár vesz részt a tehetséges gyermekek azonosításában és támogatásában, vannak olyan tanárok, akik nem ezt a célt követik a tanulási folyamatban;
A tehetséges, tehetséges gyermekekkel végzett munka eredményességének javítása szociális partnerek bevonásával;
A tanulók tantermi és tanórán kívüli tevékenységeinek rendszerezése;
Az iskolai tanárok bevonása a tanulók tudásának és tehetségének fejlesztésébe és fejlesztésébe;
Szisztematikusan lebonyolított rendezvények létrehozása, amelyek célja a tanulók részvétele az olimpiákon, konferenciákon stb. – például iskolán belüli versenyek, vetélkedők, agygyűrűk stb. formájában;
Egyetemi hallgatók és végzős hallgatók bevonása mecenatúrára, mikrocsoportok létrehozására, projekttevékenységek megvalósítására;
Az iskola legnagyobb veszélyei:
A tanulók létszámának csökkenése, vagy a gyerekek felvételi szintjének változása a tanulók iskolákba való régiónkénti megoszlása miatt;
Az oktatási rendszer finanszírozása, ami miatt nincs lehetőség szakemberek, tanácsadók, tudósok bevonására a tehetséges gyermekek színvonalas és teljes körű fejlesztése érdekében;
A gimnázium állapotának megváltoztatása.
A tanuló életminősége: az iskola határai és lehetőségei.
Mélyreható orvosi vizsgálat, a hallgatók egészségügyi mutatóinak monitorozása és nyomon követése;
Az „Iskolatej” városi célprogram megvalósítása;
Dúsított étkezés, jól működő órarend az iskolai menzán;
Pedagógusok, osztályfőnökök nevelő-oktató munkája egészségmegőrző, testnevelő és életvédelmi tanárok témakörében;
Sportmunka (sportrendezvények, váltóversenyek, egészségnapok, sportnapok);
Szociális partnerség bevonása a tanulók egészségének megőrzésébe (testnevelés órák lebonyolítása nagy sporttelepeken);
Iskolai tanulók és tanárok orvosi vizsgálatának szervezése;
Egészségvédő technológiák alkalmazása a tanórákon (multimédiás technológiák használata, testmozgás, testnevelés;
Az egészségkímélő technológiák elégtelen alkalmazása a tanórákon, a tanulók időnként nem megfelelő ültetése az osztályteremben (a gyengénlátó tanulók nem mindig ülnek az első asztaloknál);
Gyógypedagógiai hallgatók számára az egészségügyi csoportoknak nincs speciális testnevelési órája szakorvossal (forráshiány miatt);
Nincsenek további létesítmények és források szervezett sporttevékenységhez (például szabadtéri sportoláshoz sportpálya);
Korlátozott lehetőség szociális partnerek vonzására úszás, korcsolyázás, síelés és egyéb sporttevékenységek terén;
Társadalmi partnerek, filantrópok, szponzorok bevonása a tanulók teljes körű fizikai sportfejlesztésének megszervezésére (szabadtéri sportolási helyszín kialakítása, forgókapuk szervezése az iskola területén, foglalkozások lebonyolítása a medencében, korcsolyapályán, síelésen stb.);
A tanulók túlterheltsége órai és tanórán kívüli tevékenységekkel;
Az egészségügyi megtakarításra alkalmas terület (telephely) bővítésének képtelensége;
a családok egészségtelen és ellenőrizetlen életmódja;
Az iskola munkájának minősége az ott dolgozó tanárok teljesítményének összetevője.
Rendszeresen megrendezett több évtizedes pedagógiai kiválóság, módszertani társulások, tanszéki értekezletek;
Pedagógusok vezetik a város módszertani egyesületeit;
A csapat profi és kreatív;
A tanárok rendszeresen részt vesznek az „Év tanára”, „Legmenőbb osztály” városi és regionális versenyeken, és ezeken a versenyeken díjakat kapnak;
Az oktatói gárda rendszeresen vesz részt továbbképző tanfolyamokon és tapasztalatcserét folytat;
A csapat ritkán frissül fiatal szakemberekkel;
Egyes osztályfőnökök munkáját részben nem megfelelően végzik, aminek következtében a szakmaiság általában, valamint a tanulók magatartása is csorbát szenved;
A különböző városi és regionális szintű versenyeken való részvétel nagy fizikai és anyagi költségeket igényel;
A tanári kar egy része pszichológiailag nem áll készen arra, hogy új szabványok szerint dolgozzon a diákokkal, van konzervativizmus, félelem a Federal State Educational Standards LLC elsajátításától;
A csapattagok felelősségének újraelosztása;
A személyi állomány lecserélése, egyes tanárok tornatermének működőképességével kapcsolatos konzervatív nézetek megszüntetése vagy elleni küzdelem;
Az osztálytermi csapatokkal való megfelelő együttműködéstől való vonakodás a pedagógiai és általában az oktatási rendszer összeomlásához vezet;
Az iskolai nevelő-oktató munka alábecsülése vagy elmulasztása miatt az oktatási tevékenység általában összeomlik;
A szociális partnerség minősége: állami-közigazgatás általános oktatási intézményben: lehetőségek aktivizálása, új források keresése.
Az SVSU bevonásával, interakciójával kapcsolatban új források, fejlesztési lehetőségek jelennek meg;
Kölcsönhatás a könyvtári részleggel képzési órák, fejlesztés és önfejlesztés céljából;
A tanárok tantárgyi weboldalakat, internetes forrásokat használnak tapasztalataik gyarapítására, internetes portálok segítségével kommunikálnak más városok tanáraival, tapasztalatokat cserélnek;
A forrásközpontot nem használják ki teljesen vagy teljesen a tanárok tudásának és tapasztalatainak gyarapítására;
Korlátozott lehetőség a Központi Oktatási Központ pedagógusainak helyszíni képzésére, ismeretek gyarapítására, frissítésére, más régiók tanáraival való találkozásra a szakmai kapcsolatok bővítése érdekében;
Intézményünk távolsága azoktól, akikkel lehetséges a szociális partnerség (A.S. Puskin könyvtár, múzeumok stb.);
Harmadik fél szakértők bevonása a tapasztalatok gyarapítására, a lehetőségek aktiválására, új ötletek és források felkutatására;
Helyszíni képzés lehetősége a Központi Elosztó Központban tapasztalat gyarapítás és ismeretek frissítése céljából;
A korlát az Elosztóközponttól való földrajzi távolság, mivel emiatt nem mindig lehet online konferenciákon részt venni;
Nincs interakció a költségvetésen kívüli szervezetekkel és kereskedelmi vállalkozásokkal a lehetőségek aktiválása és az új erőforrások keresése érdekében;
Az iskola munkájának SWOT elemzésének eredményei
A magas szakmai színvonalú és kreatív potenciállal rendelkező oktatói gárda készen áll az oktatási rendszer fejlesztése szempontjából releváns innovatív oktatási programok és technológiák kipróbálására és bevezetésére az iskola oktatási folyamatába.
A szociális partnerekkel a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésében szerzett tapasztalatok jelentős potenciált rejtenek abban, hogy az iskolás tanulók számára az egyéni igényeknek megfelelően megfizethető színvonalú oktatást biztosítsanak.
A kialakult iskolai önkormányzati rendszer, az állami és állami iskolairányítási szervek szervezett munkája, valamint a közszervezetek munkája az alapja az iskola társadalmi nyitottságának a környező társadalom felé kiterjesztésének, a hatékony iskolairányítás rendszerének megteremtésének.
Az iskola megteremtette a feltételeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok végrehajtásához az általános általános oktatásban, az alapítványt létrehozzák a Federal State Educational Standards LLC kísérleti indításához.
A tananyagok használatával rendszeresítik a tanulók tudását, csökkentve a szükséges információk felkutatásának idejét mind a tanár, mind a tanuló számára. A frissített oktatási tartalom bevezetésével a tanulókban fejlődik az absztrakt gondolkodás, a tanulók önfejlesztésre törekednek, megtörténik a személyes növekedés, valamint a fejlődés növekedése. A tanulók gyorsan alkalmazkodnak az iskolához, a követelményekhez és a csapathoz.
Kiépült a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka rendszere. Választható kurzusok, egyéni konzultációk, iskolán belüli olimpiák, konferenciák, „kis akadémia”, intellektuális játékokban való részvétel, „Tehetséges gyerekek” látogatási projektek zajlanak. Olimpiákon és konferenciákon való részvétel városi és összoroszországi szinten. A tanárok támogatást és képzést biztosítanak a diákok számára.
Az órarend, a tantermi és az iskolán kívüli tevékenységek, a tantermek és a felszerelés megfelel a SanPIN-nek. Mélyreható orvosi vizsgálat, a hallgatók egészségügyi mutatóinak nyomon követése. Az „Iskolatej” városi célprogram megvalósítása. Dúsított étkezés, jól működő órarend az iskolai menzán. Pedagógusok, osztályfőnökök nevelő-oktató munkája egészségmegőrző, testnevelő és életvédelmi tanárok témakörében. Sportmunka (sportrendezvények, váltóversenyek, egészségnapok, sportnapok). Társadalmi partnerség bevonása a tanulók egészségének megőrzésébe (testnevelés órák levezetése nagy sporttelepeken). Iskolai tanulók és pedagógusok orvosi vizsgálatának szervezése. Egészségvédő technológiák alkalmazása a tanórákon (multimédiás technológiák használata, testmozgás, testnevelés;
Tevékenységek önelemzéseÖnkormányzati költségvetési oktatási intézmény
Polovinsky középiskola
a következő címen található: Tyumen régió, Hanti-Manszijszk autonóm körzet - Yugra, Kondinsky kerület, Polovinka falu, st. Komszomolszkaja, 12.
Az oktatási intézmény tevékenységének elemzése az alábbi területeken történt:
oktatási intézmény tevékenységének szervezési és jogi támogatása;
tulajdonjog, anyagi-technikai bázis felhasználása;
az oktatási intézmény felépítése és irányítási rendszere;
oktatási tevékenységek tartalma;
módszertani és kutatási tevékenység;
személyzet;
jóléti ellátás diákok és alkalmazottak számára;
általános oktatási intézmény tevékenységének eredményei;
iskolán belüli ellenőrzés;
oktatási intézmény fejlesztésének kilátásai.
Az önelemzés eredményeként a következő eredmények születtek.
1.Oktatási intézmény tevékenységének szervezési és jogi támogatása.
A Polovinka Középiskola önkormányzati költségvetési oktatási intézménye az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye, az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i rendeletével jóváhagyott általános oktatási intézményre vonatkozó szabványszabályok alapján működik. 196. sz. Szövetségi Oktatásfejlesztési Program, jóváhagyva 2000. április 10-én. 51-FZ számú, Az oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra, a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület törvénye „A Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület oktatási rendszerének alapjairól”, jóváhagyva 1999. november 9-én. 70-oz, Hanti-Manszijszk oktatási rendszerének fejlesztési programja, valamint az Oktatási Bizottság és a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület Oktatási és Tudományos Osztályának egyéb normatív és módszertani dokumentumai, Iskolafejlesztési Program, Iskola Az iskola alapszabálya és helyi törvényei.
Tevékenységében A Polovinka középiskola önkormányzati költségvetési oktatási intézménye az Orosz Föderáció oktatási törvényének következő cikkeit hajtja végre:
általános iskola jogállása (12., 34. cikk);
az iskola oktatási tevékenységének jogi szabályozása (2., 8., 9., 10., 11., 14., 15., 16., 17., 19., 26., 27., 32., 57. cikk);
iskolai munka, finanszírozás és tárgyi eszközök megszervezése (13. cikk);
az oktatási folyamatban résztvevők jogai és kötelezettségei (5., 6., 16., 50., 51., 52. cikk);
az iskolai alkalmazottak munkájának jogi szabályozása (53., 54., 55., 56. cikk);
a középiskolák tevékenységének felügyeletének, ellenőrzésének és ellenőrzésének megszervezése (35., 37., 38. cikk).
AA 181098 számú állami akkreditációs bizonyítvány. 2006. május 29-én kelt, 1493. sz.
igazolás a jogi személyek egységes állami nyilvántartásába való bejegyzésről. 86. sorozatszám: 000118406, 2002. december 11.;
igazolás egy jogi személy regisztrációjáról az Orosz Föderációban található adóhatóságnál. 86. sorozatszám: 001844040; OGRN 1028601395008; INN/KPP 8616006011/861601001;
az önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Polovinka Középiskola alapszabálya (új kiadás), amelyet a Kondinszkij Kerület Igazgatási Osztályának 511. számú, 2010.02.08-án kelt rendelete hagyott jóvá; a Kondinszkij Kerületi Közigazgatás Önkormányzati Vagyongazdálkodási Bizottsága 2010.02.08. 478. sz.
engedély (mellékelve) A sorozat 318036. Nyilvántartási száma 1496 2010. november 10-én.
Kollektív megállapodás
Belső munkaügyi szabályzat
Szabályzat az Iskolatanácsról
A Munkásszövetkezet Közgyűlésének szabályzata;
A Kormányzótanácsról szóló rendeletek
Szabályzat a Pedagógiai Tanácsról
Az iratok értékét vizsgáló szakértői bizottság szabályzata
Az Iskolaszerte Szülői Bizottság szabályzata
Az iskolai szintű értekezlet szabályzata;
Az oktatói állomány minősítő bizottságának szabályzata
Az oktatói állomány minősítését végző szakértői csoport szabályzata
A munkaügyi vitabizottság szabályzata
Szabályzat a pedagógusok módszertani társulásáról
Szabályzat a módszertani tanácsról
Innovatív tevékenységek szervezésének szabályzata
A végzettek állami (végleges) minősítését lebonyolító minősítő bizottság szabályzata
Módszertani munkaszervezési szabályzat
Szabályzat a pszichológiai - orvosi - pedagógiai tanácsról
A logopunktra vonatkozó előírások
A 9. és 11. évfolyamot végzettek állami (végleges) bizonyítványai vizsgálatának, jóváhagyásának és tárolásának rendjére vonatkozó szabályzat
Tanórán kívüli és iskolai szintű rendezvények, versenyek lebonyolításának szabályzata
Az iskolai tantárgyi olimpiák lebonyolításának szabályzata
A tanulószoba szabályzata
A hivatalok ellenőrzésére vonatkozó szabályzat
Szabályzat a Bűnmegelőzési Tanácsról
Fizetős oktatási többletszolgáltatás nyújtásának rendjéről szóló szabályzat
A javadalmazási szabályzat
A béralap ösztönző részének felosztásának rendjéről szóló szabályzat
A diplomások állami (végleges) minősítése során a konfliktusbizottságról szóló szabályzat
Az oktatási folyamat résztvevői közötti viták megoldására létrehozott konfliktusbizottság szabályzata
A tanulók ösztönzésére vonatkozó előírások
Iskolán belüli ellenőrzés szabályozása
A hallgatók középszintű minősítésének szabályzata és végrehajtásának formái
A tanulók magatartási szabályai
Szabályzat az iskolai könyvtárról
Az oktatási alap létrehozásának, aktualizálásának és felhasználásának rendjéről szóló szabályzat
Szabályzat az iskolamúzeumról
A gyermekek napközis táborának szabályzata
A tanulók egyéni otthoni nevelésének szabályzata
A kompenzációs képzési órák szabályzata
A speciális (javító) foglalkozásokra vonatkozó előírások
Szabályzat a választható tárgyakról
Szabályzat az Iskolai Diákok Tudományos Társaságáról
Az Iskola ügyeletének megszervezésére vonatkozó szabályzat
Az iskolai menzán történő étkezés megszervezésének szabályzata
A nyilvános gyermekegyesületekről szóló szabályzat
Szabályzat a Középiskolások Tanácsáról;
Szabályzat a hallgatói és tanulói kontingens kialakításáról és megőrzéséről
„Az év tanára” iskolai verseny szabályzata
A tudományos és gyakorlati konferencia szabályzata
Az általános műveltség külső tanulmányok, levelező tagozat, családi nevelés, önképzés formájában történő megszerzésére vonatkozó rendelkezések
A tanulók Iskolába való felvételének szabályai
A meghosszabbított napos csoport szabályzata
Szabályzat az osztályfőnökről
Az iskolai egyenruha szabályzata
Szabályzat a tanulók kiutasításának rendjéről és indokairól
A tanulók iskolai belső nyilvántartásának szabályzata
Szabályzat a Munkavédelmi Bizottságról
Szabályzat az Iskola honlapján
A rövid távú tartózkodásra jogosító csoportokra vonatkozó előírások
Szabályzat az Iskolatanácsról az internetes információkhoz való hozzáférés szabályozásáról
Az internet használatának szabályai
Szabályzat a tanulók Iskola óvodai csoportjába történő felvételének rendjéről
Munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi munkaszervezési szabályzat
2. Az anyagi-technikai bázis tulajdoni és használati joga.
Az önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Polovinka középiskola rendelkezik az épület használati jogával kapcsolatos dokumentumokkal:
a jogok állami bejegyzéséről szóló igazolás (MDOU helyiségek) 86 AB 054405. Nyilvántartási szám: 86-86-17/006/2010-566, 2010. szeptember 02.;
igazolás a jogok állami bejegyzéséről (iskolai helyiségek) 86 AB 054404. Nyilvántartási szám: 86-72-28/005/2008-272, 2008. április 25.;
d 2002. január 1-jén kelt, operatív irányítási jogkörébe tartozó önkormányzati vagyon biztosításáról szóló 47/02.
A Kondinszkij kerületi Hanti-Manszi Autonóm Okrug-Yugra Fogyasztói Jogok Védelmét és Emberi Jólétét Felügyelő Szövetségi Szolgálat területi hivatalának területi egészségügyi és járványügyi következtetése, 2008. március 24-i 86.KR.04.000 sz. M.000196.03.08 „Az állami egészségügyi-járványügyi szabályok és előírások betartásáról”;
Az Orosz Föderáció Polgári Védelmi, Vészhelyzetek és Katasztrófaelhárítási Főigazgatósága által a Hanti-Manszijszk Autonóm Okrug-Ugrai Állami Tűzvédelmi Felügyelet az engedélyezési követelmények és feltételek teljesítésének lehetőségéről szóló 2008. február 18-i 54. sz. /5;
törvény az önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény 2010-2011-es tanévre való felkészültségének ellenőrzéséről 2010. augusztus 11-én kelt, az Oktatási Osztály 2010. július 21-én kelt végzése alapján 490 „A nevelési-oktatási intézmények 2010. évi felvételéről – 2011-es tanév.”
Az iskola elegendő információval és technikai felszereléssel rendelkezik az oktatási folyamat lebonyolításához.
Az oktatási folyamat megszervezéséhez szükséges tantermek száma - 19, ebből 1 idegennyelv-tanterem, 1 számítástechnika tanterem, 1 fizika-, 1 kémia-, 1 biológia-, 1 képzőművészeti-, 1 életvédelmi tanterem, felszereltség. műszaki műhelyek és szervizmunkák. 60 férőhelyes ebédlő, gyülekezeti terem, könyvtár olvasóteremmel.
A testnevelés órákat a tornateremben és a sportpályán tartják.
Az oktatási folyamat biztosításához az iskola elegendő jegyzékkel rendelkezik az oktatási szemléltető eszközökről és oktatási eszközökről. Minden iroda megfelelően felszerelt. Fizikai és biológiai digitális laboratóriumokat vásároltak. Az iskola vezetősége tervezi az iskola felszerelését technikai taneszközökkel.
Az iskolában van:
| A használt oktatási eszközök listája | Mennyiség |
| tévé | 7 |
| Lemezjátszó | 3 |
| Videó felvevő | 5 |
| Számítógépek | 19 |
| Laptopok | 5 |
| Zenei Központ | 2 |
| Multimédiás projektor | 5 |
| Videokamera | 2 |
| Zenei felszerelés (készlet) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Scanner | 3 |
| Nyomtató | 9 |
| Kamera | 2 |
| Fax | 2 |
| Modem | 2 |
| interaktív tábla | 2 |
| Fizika tanterem felszerelései | 1 |
| Biológia tanterem felszereléskészlete | 1 |
| Berendezéskészlet a kémiai laboratóriumhoz | elérhető |
| A földrajz tanterem felszerelései | elérhető |
| Életbiztonsági szoba felszereléskészlete | elérhető |
| Technológiai terem felszerelése | elérhető |
| Edzőterem felszereléskészlete | elérhető |
B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146
MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖRNYEZETÉNEK ELEMZÉSE
Konovalova N.V.
OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet, Taganrog, Oroszország
Figyelembe veszik a frekvenciaoktatási intézmény külső környezetének tényezőit. A cikk a magánegyetemek főbb előnyeinek azonosítására összpontosít a szövetségi egyetemekkel szemben. A fő különbség a magánoktatási intézmények és a szövetségi oktatási intézmények között az, hogy a magánegyetem egy olyan struktúra, amelyet főként hallgatóktól kapott pénzeszközökből finanszíroznak. Egy magánoktatási intézmény pozitív megítélése az oktatási ágazatban való elhelyezkedésétől és előléptetésétől függ. A magánegyetem külső környezetének elemzése magában foglalja az egyetem versenytársai környezetét fenyegető azonosított lehetőségek és veszélyek felmérését, amelyek a stratégia kidolgozásának kezdeti feltételei.
A munka eredménye, hogy a REBT elemzés domináns tényezőit a valószínűségi és a megnyilvánulási jelentőségű skálákon azonosították. A szakértők a környezeti paraméter befolyásának erőssége szerint rangsorolták a REBT elemzés tényezőit. A valószínűségi és szignifikancia skálán lényeges paraméterek az egyetem népszerűsége, az egyetem hírneve és a fogyasztók elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével. A szerző a REBT elemzés alapján javaslatokat tesz egy egyetem tevékenységének javítására.
Kulcsszavak: REBT elemzés; oktatási intézmény; az oktatási intézmény külső környezete.
A MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖRNYEZETÉNEK ELEMZÉSE
Konovalova N. V.
ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet, Taganrog, Orosz Föderáció
Figyelembe veszik a frekvencia oktatási intézmény külső környezetének tényezőit. A cikkben a hangsúly a magán felsőoktatási intézmények főbb előnyeinek azonosítására helyeződik a szövetségihez képest. A magánoktatási intézmények fő különbsége a szövetségitől a magán felsőoktatási intézmény - az a struktúra, amelyet az alapban finanszíroznak a számlára a hallgatóktól érkező eszközökkel. A magánoktatási intézmény pozitív megítélése az oktatási ágazatban való elhelyezkedésétől és promóciójától függ. A magán-felsőoktatási intézmény külső környezetének elemzése feltételezi a felsőoktatási intézmény versenytársainak környezetében feltárt lehetőségek és veszélyek felmérését, amely eredeti feltétele annak stratégiájának kialakításának.
A munka eredménye, hogy feltárulnak a domináns PEST-elemzési tényezők a valószínűségi skálákon a megnyilvánulása fontossági skáláján. A szakértők a PEST-elemzési tényezőket a külső környezet paramétereinek hatáserősségére határozták meg. A valószínűségi és fontossági skálákon jelentős paraméterek a felsőoktatási intézmény népszerűsége, a felsőoktatási intézmény hírneve és a nyújtott szolgáltatások fogyasztói elégedettsége. A szerző a PEST elemzés alapján javaslatokat tesz a felsőoktatási intézmények tevékenységének bővítésére.
Kulcsszavak: PEST-analízis; magánoktatási intézmény; oktatási intézmény külső környezete.
A felsőoktatási intézmény stratégiájának kiválasztása és kidolgozása a külső környezet elemzésével kezdődik. A szervezet külső környezete
aktív szubjektumok és erők összessége, amelyek kívül esnek a szervezet vezetésének közvetlen ellenőrzésén, és befolyásolhatják annak stratégiáját.
A külső környezet stratégiai elemzése segít meghatározni, hogy az egyetem milyen potenciálra támaszkodhat egy oktatási intézmény stratégiájának megvalósításában.
A külső környezet stratégiai elemzésének célja:
1. A felsőoktatási intézmény életét befolyásoló esetleges változásokra utaló jelek feltárása;
2. A makrokörnyezet sajátos trendjeinek és struktúráinak nyomon követése;
3. A makrokörnyezet jövőbeni változásainak irányának előrejelzése;
4. A meglévő és jövőbeli trendek felmérése a felsőoktatási intézmény tevékenységére gyakorolt valószínű hatásuk szempontjából.
Az egyetem sikerének kulcstényezői a versenyképességi lehetőségek, a teljesítményeredmények, amelyek meghatározzák az egyetem sikerességét. A siker kulcstényezői nagy jelentőséggel bírnak az egyetemi stratégia kialakításában. A hosszú távú versenyelőny megszerzésében döntő szerepet játszó tényezők világos megértése hozzájárul a sikeres stratégia kialakításához.
A tanulmány célja az oktatási intézmény tevékenységének javítására vonatkozó irányok kidolgozása.
A vizsgálat tárgya egy nonprofit oktatási intézmény stratégiai potenciálja, tárgya pedig az oktatási intézmény tevékenysége (CHOU TIUE példájával).
A kutatási módszerek a PE8T elemzés és szakértői értékelés. A szakértők egy nonprofit oktatási intézmény vezetői voltak.
A PE8T elemzés eredményei azt mutatták, hogy egy magán oktatási intézmény külső környezetében nem csak
politikai, gazdasági tényezőket, de az egyetem gazdasági szereplői hírnevét is.
A politikai szempontok közé tartozik az Orosz Föderáció oktatási szféra jogszabályainak változása, valamint az oktatási minisztérium által meghatározott irányok és szakterületek választékának bővítése. Az egyetemek oktatási térben való részvételének kezdeti szabályai, amelyeket az állam állapít meg:
Az oktatáshoz való jog egész életen át tartó biztosítása az oktatási vagy szakmai igényeknek megfelelően;
Az oktatási tevékenységet folytató jogalanyok – ideértve a különböző tulajdonformájú oktatási szervezeteket és az egyéni vállalkozókat – egyenlősége és versenye, amely a polgári jog kifejezett elvén alapul;
Az oktatási rendszer nyitottsága a külső kérésekre, azaz az oktatási rendszer ezentúl kidolgozza a nyilvánosság részvételének mechanizmusát a menedzsmentben és a társadalmi és szakmai akkreditációban, az oktatási tevékenységek hálózati formáiban való részvételre.
Az oktatási szférában bekövetkezett változások a következők:
A szakterületek körének korlátozása, szűkítése;
Egyes szakterületek költségvetési férőhelyeinek korlátozása;
Az egyetemek engedélyezési, akkreditációs és minősítési szabályainak megváltoztatása;
Változások a szakterületekre vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványokban.
A REvT elemzés gazdasági szempontjai bemutatásra kerülnek:
A verseny szintje;
Megnövekedett kereslet a nyújtott szolgáltatások iránt;
Tudományos és tanácsadói tevékenység bővítése a régióban és azon kívül;
A lakosság növekvő jövedelme;
Ügyfél elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével.
A verseny szintjét előre meghatározza a magán- és szövetségi egyetemek és fiókjaik száma. A tudományos és tanácsadói tevékenység bővítését a régióban és azon túlmenően munkatársainak különböző szintű konferenciákon való részvétele, pályázati támogatások, valamint különböző oktatási tevékenységet támogató alapokban való részvétel jelenti. Az egyetem pénzügyi tevékenységét szabályozó külső tényezők megkövetelik, hogy kényelmes feltételeket teremtsenek az oktatás kifizetéséhez, ideértve a kedvezmények rendszerét, figyelembe véve a tandíj szabályozására vonatkozó jogi mechanizmusokat stb. Az oktatási intézmény tevékenységének alakulását a lakosság jövedelmének növekedése és a nyújtott szolgáltatások iránti kereslet is befolyásolja.
A társadalmi szempontok közé tartozik a TIUIE hírneve; a TIUiE hírneve; felsőoktatási intézmény presztízse (egyetemhez való hozzáállás); a szülők és a jelentkezők hozzáállása a magánoktatási intézményekkel szemben és az iskolai tanárok véleménye az egyetem munkájáról. Ezek a szempontok tükrözik az egyetem elképzelését és a régió helyzetét.
A technológiai szempontok az oktatási folyamatot támogató új technológiák fejlesztését tükrözik; a fogyasztók technológiai műveltsége, az oktatók képzettségi szintjére és számítógépes műveltségére vonatkozó követelmények. A bemutatott szempontok tükrözik a személyzet fejlettségi szintjét.
A PE8T elemzés tehát azt mutatta, hogy egy oktatási intézmény külső környezetének elemzése nemcsak a lakosság és a régió egészének gazdasági állapota, hanem a jogszabályi állandó változások is befolyásolja az egyetem fejlődését, létrejöttét. Az oktatási intézmény tevékenységével kapcsolatos fogyasztói elégedettséget az egyetem oktatói és kisegítő személyzete egyaránt befolyásolja.
Megfontolandó egy konkrét példa, hogy a fenti tényezők hogyan befolyásolják a vállalkozás tevékenységét. 5 fokozatú skálát használtunk, ahol 1 a minimális tudás, 5 a maximális tudás. A vizsgálat során 7 szakértőt kérdeztek meg. Az adatok átlagolása után - 144 -
nykh. A faktorok REBT elemzés szerinti értékelését az adatfeldolgozás gyakoriság-százalékos elemzésének leírása tartalmazza.
A REvT elemzés domináns tényezői az előfordulás valószínűségének felmérésére a „TIU&E hírneve” (4.3); „A fogyasztók elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével” (4) és „A TIUIE jó hírneve” (3.8). E tényezők közé tartoznak a társadalmi tényezők, mint például a „TIU&E ismertsége” és a „TIU&E hírneve”. A legkevésbé szignifikáns tényezők a „A tanári kar iskolai végzettségének és számítógépes ismereteinek követelményei” voltak (3,5); „A képzés ár-minőség arányának optimalizálása” (3.5) és „Az oktatási folyamatot biztosító új technológiák fejlesztése” (3.3). Ezeket a tényezőket technikainak tekintjük.
A faktor megnyilvánulásának jelentőségének értékelése szerint az első három helyet a „TIU&E ismertsége” (4,8) foglalja el; „A képzés ár-minőség arányának optimalizálása” (4.6) és „Fogyasztói elégedettség a nyújtott szolgáltatások minőségével” (4.5). Az azonosított tényezők főként a gazdasági paraméterekre vonatkoznak. Utolsó helyen a „A tanárok képzettségi szintjére és számítógépes műveltségére vonatkozó követelmények” (3.2) és „Az oktatási folyamatot támogató új technológiák fejlesztése” (3.2) tényezők állnak. Az azonosított tényezők főként a technológiai paraméterekre vonatkoznak.
Az empirikus vizsgálat eredményei lehetővé tették, hogy a következő ajánlásokat tegyük a „TIUiE” magánoktatási intézmény fejlesztésére:
¡. Pályázók vonzása: a földrajz bővítése, a személyzet minőségének javítása és a korszerű vonzási eszközök alkalmazása.
2. Az oktatási folyamat orientációja a munkaadói követelményekhez és a szakmai normákhoz, valamint a tudományos folyamattal és innovációs tevékenységgel való integráció
3. Az oktatási folyamat gazdasági hatékonyságának biztosítása minőségromlás nélkül.
4. Humán erőforrás fejlesztése (vonzás, fejlesztés, személyi állomány megtartása).
5. A piac és a területek hatékony marketingje, az oktatási intézmény aktív pozicionálása és promóciója.
Bibliográfia
1. Veretennikova O.B. Oktatási intézmény stratégiájának kialakítása: Módszertani ajánlások / O.B. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knyazev, S.B. Kortov, V.I. May-danik, JI.A. Malysheva, J.I.H. Popova [Szöveg] / Szerk. E.A. Knyazeva, A.K. Klyueva. Jekatyerinburg, 2012.
2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Zhukova T.V., Kirillov A.A., Pavlushkin A.B., Pulyaeva E.V., Pugalo N.V. Tudományos és gyakorlati kommentár az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvényhez / A.A. Kirillov // [Elektronikus forrás] // Business Dvor. 2013. Hozzáférési mód: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (Hozzáférés: 2016. október 18.).
3. Tiscsuk M.O. Innovációk a jogalkotásban az oktatás területén: tantárgyak és oktatási tevékenységek // Fiatal tudós. 2014.
4. Sidorin A.B. Egy műszaki egyetem fenntartható fejlődésének menedzselése // „Naukovedenie” internetes folyóirat. 2012. 4. szám (13) [Elektronikus forrás]. M., 2012. Id. száma FSUE STC "Inform-register" 0421100136008. - Hozzáférési mód: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, ingyenes (hozzáférés dátuma: 2016.10.17.).
5. Az orosz egyetemek fejlesztési stratégiái: válaszok új kihívásokra / Tudományos alatt. szerk. H.J.I. Titova [Szöveg]. M.: MAKS Press, 2012.
6. Podoprigora M.G. Az orosz egyetemek hatékonyságának és versenyképességének kérdéséről II M.G. Podoprigora [Szöveg] A Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet II. 2012, 2. szám P. 64-71.
7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Az egyetem, mint a területfejlesztés intézménye. „Felsőoktatás Oroszországban” 2016. 10. szám, 37-47.
