Bērnu ar skolas nepareizu pielāgošanos kognitīvās aktivitātes iezīmes. Skolas nepareiza pielāgošanās: cēloņi un izpausmes

Ievads

Bērnu garīgās veselības aizsardzības problēma, kuras aktualitāte kļūst arvien skaidrāka saistībā ar novēroto neiropsihiatrisko slimību un funkcionālo traucējumu pieaugumu bērnu populācijā, izglītības sistēmā prasa plašus profilakses pasākumus.

Kvalitatīvi atšķirīga, salīdzinot ar iepriekšējām socializācijas institūcijām (ģimene, pirmsskolas iestādes), skolas izglītības atmosfēra, kas sastāv no garīgās, emocionālās un fiziskās spriedzes kombinācijas, izvirza jaunas, sarežģītas prasības ne tikai bērna psihofizioloģiskajai uzbūvei vai viņa intelektuālās spējas, bet arī holistiski viņa personība un, galvenais, līdz tās sociāli psihiskajam līmenim. Tā vai citādi iestāšanās skolā vienmēr ir saistīta ar ierastā dzīvesveida maiņu un prasa pielāgošanos jauniem sociālās eksistences apstākļiem.

Vispārīgākajā formā skolas nepareiza pielāgošanās parasti nozīmē noteiktu pazīmju kopumu, kas norāda uz neatbilstību starp bērna sociālpsiholoģisko un psihofizioloģisko stāvokli un skolas mācību situācijas prasībām, kuras apgūšana kļūst sarežģīta vairāku iemeslu dēļ.

Jēdziens “skolas nepareiza adaptācija” ir saistīts ar jebkādām novirzēm skolēnu izglītības aktivitātēs. Šīs novirzes var rasties garīgi veseliem bērniem un bērniem ar dažādiem neiropsihiskiem traucējumiem (bet ne bērniem ar fiziskiem defektiem, organiskiem traucējumiem, garīgu atpalicību utt.). Skolas nepareiza pielāgošanās, saskaņā ar zinātnisku definīciju, ir nepietiekamu mehānismu veidošanās bērna pielāgošanai skolai, kas izpaužas kā traucējumi izglītības aktivitātēs, uzvedībā, konfliktējošās attiecībās ar klasesbiedriem un pieaugušajiem, paaugstināts trauksmes līmenis, traucējumi. personīgā attīstība utt.

Raksturīgas ārējās izpausmes, kurām skolotāji un vecāki pievērš uzmanību, ir intereses par mācīšanos samazināšanās līdz pat nevēlēšanās apmeklēt skolu, mācību sasniegumu pasliktināšanās, lēns mācību materiālu apguves temps, neorganizētība, neuzmanība, lēnums vai hiperaktivitāte, šaubas par sevi. , konflikts utt. Viens no galvenajiem faktoriem, kas veicina skolas nepareizas pielāgošanās veidošanos, ir centrālās nervu sistēmas disfunkcija. Saskaņā ar aptaujas datiem 30% bērnu konstatējām skolas nepareizu pielāgošanos, kas būtībā atbilst minimālas smadzeņu disfunkcijas (MCD) klātbūtnei šīs kategorijas bērniem. Galvenie faktori, kas izraisīja MMD, bija: sarežģīta slimības vēsture, grūtniecības gaita un dzemdības. Pēc tam MMD izpausmes raksturoja runas funkciju, uzmanības un atmiņas traucējumi, lai gan vispārējās intelektuālās attīstības ziņā bērni bija normālā līmenī vai piedzīvoja nelielas izziņas grūtības skolā.

Pamatojoties uz konstatētajām izmaiņām, tika identificēti šādi sindromi:

• neirozei līdzīgas;
• astēniskais sindroms;
• uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi.

Tādējādi lielākajai daļai bērnu, kas cieš no MMD, kas vēlāk izraisa skolas nepareizu pielāgošanos, nepieciešama neirologa novērošana un ārstēšana, iesaistot psihologus, skolotājus, logopēdus un obligāti iekļaujot psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas metodes.

Būtiskas grūtības ievērot skolas normas un uzvedības noteikumus izjūt bērni ar dažādiem neirodinamiskiem traucējumiem, kas visbiežāk izpaužas kā hiperuzbudināmības sindroms, kas dezorganizē ne tikai bērna aktivitātes, bet arī viņa uzvedību kopumā. Uzbudināmiem, kustību traucējumiem bērniem raksturīgi uzmanības traucējumi un darbības mērķtiecības traucējumi, kas neļauj sekmīgi apgūt mācību materiālu.

Vēl viens neirodinamisko traucējumu veids ir psihomotorā atpalicība. Skolēniem ar šo traucējumu ir raksturīga ievērojama motoriskās aktivitātes samazināšanās, lēnāks garīgās aktivitātes temps un vājš emocionālo reakciju diapazons un smagums. Šiem bērniem ir arī nopietnas grūtības izglītības aktivitātēs, jo viņiem nav laika strādāt tādā pašā tempā kā visiem pārējiem, viņi nav spējīgi ātri reaģēt uz izmaiņām noteiktās situācijās, kas papildus izglītības neveiksmēm neļauj normāli sazināties ar citi.

Neirodinamikas traucējumi var izpausties kā psihisko procesu nestabilitāte, kas uzvedības līmenī izpaužas kā emocionāla nestabilitāte, viegla pāreja no paaugstinātas aktivitātes uz pasivitāti un, gluži pretēji, no pilnīgas bezdarbības uz nesakārtotu hiperaktivitāti. Visai raksturīga šai bērnu kategorijai ir vardarbīga reakcija uz neveiksmes situācijām, dažkārt iegūstot izteikti histērisku toni. Viņiem raksturīgs arī ātrs nogurums stundās un biežas sūdzības par sliktu veselību, kas kopumā noved pie nevienmērīgiem mācību sasniegumiem, būtiski pazeminot kopējo mācību sasniegumu līmeni pat ar augstu intelektuālās attīstības līmeni.

Psiholoģiskām neadaptīvām grūtībām, ar kurām saskaras šīs kategorijas bērni, visbiežāk ir sekundāra nosacītība, kas veidojas skolotāja nepareizas viņu individuālo psiholoģisko īpašību interpretācijas rezultātā.

Faktori, kas labvēlīgi neietekmē bērna pielāgošanos skolai, ir tādi integrējoši personības veidojumi kā pašcieņa un tieksmju līmenis.

Ja viņi ir neadekvāti pārvērtēti, bērni nekritiski tiecas pēc līderības, ar negatīvismu un agresiju reaģē uz jebkādām grūtībām, pretojas pieaugušo prasībām vai atsakās veikt darbības, kurās var atklāt savu nepilnību. Krasi negatīvās emocijas, kas tajās rodas, balstās uz iekšēju konfliktu starp tieksmēm un šaubām par sevi. Šāda konflikta sekas var būt ne tikai akadēmiskās sekmes samazināšanās, bet arī veselības pasliktināšanās, ņemot vērā acīmredzamas vispārējas sociāli psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās pazīmes.

Ne mazāk nopietnas problēmas rodas bērniem ar zemu pašnovērtējumu: viņu uzvedību raksturo neizlēmība, konformisms, ārkārtīga neticība par sevi, kas veido atkarības sajūtu, kavē iniciatīvas un neatkarības attīstību darbībās un spriedumos.

Kā liecina pētījumi, skolas nepielāgošanās cēloņi galvenokārt meklējami ārpus skolas – ģimenes izglītības jomā. Tāpēc nevajadzētu brīnīties, ka galvenie ieteikumi, kas tiek sniegti šādu bērnu vecākiem, vēršoties pie psihologa, ir kaut ko mainīt savā ģimenē. Vecāki bieži ir pārsteigti: kāds sakars ģimenei, ja bērnam skolā ir problēmas? Bet fakts ir tāds, ka skolēnu skolas nepielāgošanās iemesli visbiežāk ir saistīti ar attieksmi pret bērnu un viņa izglītojošām aktivitātēm ģimenē.

Jebkuras skolas nepielāgošanās formas pārvarēšanai, pirmkārt, jābūt vērstai uz to cēloņu novēršanu.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi

Skolas neveiksmju raksturu var raksturot dažādi faktori.

1. Nepilnības bērna sagatavošanā skolai, sociālā un pedagoģiskā nolaidība.
2. Bērna somatiskais vājums.
3. Atsevišķu garīgo funkciju un kognitīvo procesu veidošanās pārkāpums.
4. Motoriskie traucējumi.
5. Emocionālie traucējumi.

Visi šie faktori rada tiešus draudus, galvenokārt bērna intelektuālajai attīstībai. Skolas snieguma atkarība no intelekta nav jāpierāda.

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausmes formas

Nepareizas pielāgošanās forma	Cēloņi	Sākotnējais pieprasījums	Korektīvie pasākumi
Izglītības prasmju attīstības trūkums.	– pedagoģiskā nolaidība; – nepietiekama bērna intelektuālā un psihomotorā attīstība; – vecāku un skolotāju palīdzības un uzmanības trūkums.	Slikts sniegums visos priekšmetos.	Īpašas sarunas ar bērnu, kuru laikā nepieciešams noskaidrot izglītības prasmju pārkāpumu cēloņus un sniegt ieteikumus vecākiem.
Nespēja brīvprātīgi regulēt uzmanību, uzvedību un izglītojošas aktivitātes.	– nepareiza audzināšana ģimenē (ārēju normu trūkums, ierobežojumi); – iecietīga hipoaizsardzība (visatļautība, ierobežojumu un normu trūkums); - dominējošā hiperaizsardzība (pilnīga pieaugušo kontrole pār bērna darbībām).	Dezorganizācija, neuzmanība, atkarība no pieaugušajiem, kontrole.
Nespēja pielāgoties akadēmiskās dzīves ritmam (tempa nepielāgošanās).	– nepareiza audzināšana ģimenē vai pieaugušie, ignorējot bērnu individuālās īpašības; - minimāla smadzeņu disfunkcija; – vispārējs somatisks vājums; – attīstības kavēšanās; – vājš nervu sistēmas tips.	Ilgstoša stundu sagatavošana, nogurums dienas beigās, kavēšanās skolā utt.	Darbs ar ģimenēm, lai pārvarētu studenta optimālo darba slodzi.
Skolas neiroze jeb “bailes no skolas”, nespēja atrisināt ģimenes un skolas “mēs” pretrunu.	Bērns nevar iziet ārpus ģimenes kopienas robežām - ģimene viņu nelaiž ārā (bērniem, kuru vecāki tos izmanto savu problēmu risināšanai.	Bailes, nemiers.	Nepieciešams iesaistīt psihologu - ģimenes terapija vai grupu nodarbības bērniem kombinācijā ar grupu nodarbībām viņu vecākiem.
Skolas motivācijas veidošanās trūkums, koncentrēšanās uz ārpusskolas aktivitātēm.	– vecāku vēlme “infantilizēt” bērnu; – psiholoģiska nesagatavotība skolai; – motivācijas iznīcināšana nelabvēlīgu faktoru ietekmē skolā vai mājās.	Nav intereses mācīties, “gribētu spēlēt”, nedisciplinētība, bezatbildība, atpalicība mācībās ar augstu intelektu.	Darbs ar ģimeni; pašu skolotāju uzvedības analīze, lai novērstu iespējamu nepareizu uzvedību.

Lai izprastu skolas nepielāgošanās procesu šajā sakarā, ir nepieciešams:

• zināšanas par bērna attīstības un dzīves aktivitātes sociālo situāciju;
• tās vadošā, subjektīvi neatrisināmā un “sistēmu veidojošā” konflikta analīze par skolas nepareizu pielāgošanos;
• somatofiziskās un garīgās attīstības stadiju un līmeņa, individuālo garīgo un personisko īpašību, vadošo attiecību rakstura un reakcijas uz krīzes situāciju un personiski nozīmīgu konfliktu raksturojumu novērtējums;
• ņemot vērā faktorus, kas darbojas kā nosacījumi skolas nepareizas pielāgošanās procesa provocēšanai, tālākai padziļināšanai vai ierobežošanai.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana.

Skolas nepielāgošanās novēršanas problēmu risina koriģējošā un attīstošā izglītība, kas tiek definēta kā nosacījumu un tehnoloģiju kopums, kas nodrošina skolas nepielāgošanās novēršanu, savlaicīgu diagnostiku un korekciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana ir šāda:

1. Savlaicīga skolas nepielāgošanās priekšnosacījumu un pazīmju pedagoģiskā diagnostika, agrīna, kvalitatīva katra bērna pašreizējā attīstības līmeņa diagnostika.
2. Skolas iestāšanās brīdim jāatbilst nevis pases vecumam (7 gadi), bet gan psihofizioloģiskajam vecumam (dažiem bērniem tas var būt 7 ar pusi vai pat 8 gadi).
3. Diagnostikā, kad bērns iestājas skolā, jāņem vērā ne tik daudz prasmju un zināšanu līmenis, bet gan katra bērna garīgās īpašības, temperaments un potenciālās spējas.
4. Pedagoģiskās vides veidošana izglītības iestādēs riska bērniem, ņemot vērā viņu individuālās tipoloģiskās īpatnības. Augsta, vidēja un zema riska bērniem izmantot dažāda veida diferencētas korekcijas palīdzības formas izglītības procesā un ārpus mācību stundām. Organizatoriskā un pedagoģiskā līmenī šādas formas var būt: speciālās klases ar mazāku noslogojumu, ar maigu sanitāri higiēnisko, psihohigiēnisko un didaktisko režīmu, ar terapeitiska, veselību uzlabojoša un koriģējoša-attīstoša rakstura papildu pakalpojumiem; korekcijas grupas nodarbībām ar pasniedzējiem atsevišķos mācību priekšmetos, starpklases diferenciācija un individualizācija, grupu un individuālās ārpusstundu nodarbības ar pamatizglītības un papildizglītības skolotājiem (klubi, sekcijas, studijas), kā arī ar speciālistiem (psihologs, logopēds, defektologs), vērsta uz skolai nozīmīgu deficīta funkciju attīstības nepilnību izstrādi un labošanu.
5. Ja nepieciešams, konsultējieties ar bērnu psihiatru.
6. Izveidot kompensācijas apmācības nodarbības.
7. Psiholoģiskās korekcijas pielietošana, sociālā apmācība, apmācība ar vecākiem.
8. Skolotāji apgūst korekcijas un attīstošās izglītības metodes, kuru mērķis ir veselību saudzējošas izglītojošas aktivitātes.

Literatūra:

1. Barkans A.I. Pirmklasnieku adaptācijas veidi / Pediatrija, 1983, 5.nr.

2. Skolas nepareizas pielāgošanās diagnostika. M.: “Krievijas sociālā veselība”, 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. un utt. Skolas psihologa darba burtnīca / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991. gads.

4. Elodimova I.V. Mācīšanās motivācijas diagnostika un korekcija pirmsskolas vecuma un sākumskolas vecuma bērniem. M., 1991. gads.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Skolas nepareizas pielāgošanās klīniskais un psiholoģiskais pētījums: tā galvenie cēloņi un pieejas diagnostikai // Neiroloģijas žurnāls. 1998, 6. nr., 1. lpp. 13.–17

6. Kogans V.E. Skolas nepareizas pielāgošanās psihogēnās formas / Psiholoģijas jautājumi, 1984, 4. nr.

7. Lesnova A.B., Kuzņecova A.S. Nelabvēlīgu funkcionālo stāvokļu psihoprofilakse. M., 1987. gads.

8. Lyublinskaya A.A. Skolotājam par jaunākā skolēna psiholoģiju. M.: Izglītība, 1977. gads.

9. Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 1996.g.

10. Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam izglītībā. M., 1995. gads.

Skolas nepareiza pielāgošanās ir skolas vecuma bērna pielāgošanās izglītības iestādes apstākļiem traucējumi, kuros samazinās mācīšanās spējas un pasliktinās attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem. Visbiežāk tas notiek jaunākiem skolēniem, bet var rasties arī bērniem vidusskolā.

Skolas nepareiza adaptācija ir skolēna pielāgošanās ārējām prasībām pārkāpums, kas ir arī vispārējo psiholoģiskās adaptācijas spēju pārkāpums noteiktu patoloģisku faktoru dēļ. Tādējādi izrādās, ka skolas nepareiza pielāgošanās ir medicīniska un bioloģiska problēma.

Šajā ziņā skolas nepareiza pielāgošanās vecākiem, skolotājiem un ārstiem ir "slimības/veselības traucējumu, attīstības vai uzvedības traucējumu vektors". Tādā veidā attieksme pret skolas adaptācijas fenomenu tiek izteikta kā kaut kas neveselīgs, kas liecina par attīstības un veselības patoloģiju.

Šīs attieksmes negatīvās sekas ir koncentrēšanās uz obligātajām pārbaudēm pirms bērna ienākšanas skolā vai skolēna attīstības pakāpes novērtēšanai saistībā ar viņa pāreju no viena izglītības līmeņa uz nākamo, kad viņam ir jāpierāda noviržu neesamība. savā spējā mācīties pēc skolotāju piedāvātās programmas un vecāku izvēlētā skolā.

Vēl viena sekas ir skolotāju, kuri nevar tikt galā ar skolēnu, izteiktā tendence nosūtīt viņu pie psihologa vai psihiatra. Īpaši tiek izcelti bērni ar traucējumiem, kuriem tiek piešķirtas etiķetes, kas izriet no klīniskās prakses ikdienas lietošanā - "psihopāts", "histēriķis", "šizoīds" un citi dažādi psihiatrisko terminu piemēri, kas absolūti nelikumīgi tiek lietoti sociāli psiholoģiskiem un. izglītojošiem mērķiem, lai piesegtu un attaisnotu par bērna audzināšanu, izglītošanu un viņam sociālo palīdzību atbildīgo personu bezspēcību, neprofesionalitāti un neprasmi.

Psihogēnas adaptācijas traucējumu pazīmju parādīšanās tiek novērota daudziem skolēniem. Daži eksperti lēš, ka aptuveni 15-20% studentu nepieciešama psihoterapeitiskā palīdzība. Konstatēts arī, ka pastāv adaptācijas traucējumu sastopamības atkarība no skolēna vecuma. Jaunākiem skolēniem skolas nepareiza adaptācija tiek novērota 5-8% gadījumu, pusaudžiem šis rādītājs ir daudz lielāks un sasniedz 18-20% gadījumu. Ir arī dati no cita pētījuma, saskaņā ar kuru adaptācijas traucējumi skolēniem vecumā no 7 līdz 9 gadiem parādās 7% gadījumu.

Pusaudžiem skolas nepareiza pielāgošanās tiek novērota 15,6% gadījumu.

Lielākā daļa ideju par skolas nepareizas pielāgošanās fenomenu ignorē bērna attīstības individuālās un vecuma īpatnības.

Skolēnu nepielāgošanās iemesli skolā

Ir vairāki faktori, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos. Tālāk mēs apsvērsim, kādi ir iemesli skolēnu nepareizai adaptācijai skolā, tostarp:

— nepietiekams bērna sagatavotības līmenis skolas apstākļiem; zināšanu deficīts un nepietiekama psihomotorisko prasmju attīstība, kā rezultātā bērns lēnāk nekā citi tiek galā ar uzdevumiem;

- nepietiekama uzvedības kontrole - bērnam ir grūti nosēdēt visu stundu, klusi un nepieceļoties no vietas;

- nespēja pielāgoties programmas tempam;

- sociāli psiholoģiskais aspekts - personīgo kontaktu neveiksme ar mācībspēkiem un vienaudžiem;

- zems kognitīvo procesu funkcionālo spēju attīstības līmenis.

Kā skolas nepareizas pielāgošanās iemesli tiek identificēti vairāki citi faktori, kas ietekmē skolēna uzvedību skolā un viņa normālas adaptācijas trūkumu.

Ietekmīgākais faktors ir ģimenes un vecāku īpašību ietekme. Kad daži vecāki izrāda pārlieku emocionālas reakcijas uz bērna neveiksmēm skolā, viņi paši, pat nezinot, nodara kaitējumu iespaidojamā bērna psihei. Šādas attieksmes rezultātā bērns sāk justies neērti par savu nezināšanu par kādu tēmu, un attiecīgi viņš baidās nākamreiz pievilt vecākus. Šajā sakarā bērnam rodas negatīva reakcija uz visu, kas saistīts ar skolu, kas savukārt noved pie skolas nepielāgošanās veidošanās.

Otrs nozīmīgākais faktors aiz vecāku ietekmes ir pašu skolotāju ietekme, ar kuriem bērns mijiedarbojas skolā. Gadās, ka skolotāji nepareizi veido mācību paradigmu, kas savukārt ietekmē pārpratumu un negatīvisma veidošanos no skolēnu puses.

Pusaudžu nepielāgošanās skolā izpaužas pārāk lielā aktivitātē, viņu rakstura un individualitātes izpausmē caur apģērbu un izskatu. Ja, reaģējot uz šādu skolēnu pašizpausmi, skolotāji reaģē pārāk vardarbīgi, tas izraisīs negatīvu pusaudža reakciju. Kā protesta pret izglītības sistēmu izpausme pusaudzis var saskarties ar skolas nepielāgošanās fenomenu.

Vēl viens ietekmīgs faktors skolas nepareizas pielāgošanās attīstībā ir vienaudžu ietekme. Īpaši no šī faktora ir ļoti atkarīga pusaudžu nepielāgošanās skolā.

Pusaudži ir pilnīgi īpaša cilvēku kategorija, kurai raksturīga paaugstināta iespaidojamība. Pusaudži vienmēr sazinās grupās, tāpēc viņu sociālajā lokā ietilpstošo draugu viedokļi viņiem kļūst autoritatīvi. Tieši tāpēc, ja vienaudži protestē pret izglītības sistēmu, tad pastāv liela varbūtība, ka vispārējam protestam pievienosies arī pats bērns. Lai gan tas galvenokārt attiecas uz konformistiskākiem indivīdiem.

Zinot, kādi ir skolēnu skolas nepielāgošanās cēloņi, ir iespējams diagnosticēt skolas nepielāgošanos, kad parādās primārās pazīmes, un laikus sākt ar to strādāt. Piemēram, ja kādā brīdī skolēns paziņo, ka nevēlas iet uz skolu, pazeminās viņa paša sekmju līmenis un viņš sāk negatīvi un ļoti skarbi runāt par skolotājiem, tad ir vērts padomāt par iespējamu nepielāgošanos. Jo ātrāk problēma tiek atklāta, jo ātrāk to var novērst.

Skolas nepielāgošanās var pat neatspoguļoties skolēnu akadēmiskajā sniegumā un disciplīnā, kas izpaužas subjektīvā pieredzē vai psihogēnu traucējumu veidā. Piemēram, neadekvāta reakcija uz stresu un problēmām, kas saistītas ar uzvedības izjukšanu, izskatu ar apkārtējiem cilvēkiem, strauju un pēkšņu intereses samazināšanos par mācību procesu skolā, negatīvismu, paaugstinātu trauksmi un mācīšanās prasmju sabrukumu.

Skolas nepareizas pielāgošanās formas ietver sākumskolas skolēnu izglītības aktivitāšu iezīmes. Jaunāko klašu skolēni visātrāk apgūst mācību procesa priekšmetu pusi – prasmes, paņēmienus un iemaņas, caur kurām tiek apgūtas jaunas zināšanas.

Izglītības aktivitātes motivācijas-vajadzību aspekta apgūšana notiek latentā veidā: pakāpeniski asimilējot pieaugušo sociālās uzvedības normas un formas. Bērns vēl neprot tos izmantot tik aktīvi kā pieaugušie, paliekot ļoti atkarīgi no pieaugušajiem attiecībās ar cilvēkiem.

Ja jaunākais skolēns neattīsta prasmes mācību aktivitātēs vai metodes un paņēmieni, kurus viņš izmanto un kas viņā ir nostiprināti, nav pietiekami produktīvi un nav paredzēti sarežģītāka materiāla apguvei, viņš atpaliek no saviem klasesbiedriem un sāk piedzīvot nopietnas grūtības. viņa studijās.

Tādējādi parādās viena no skolas nepielāgošanās pazīmēm - mācību sasniegumu samazināšanās. Iemesli var būt psihomotorās un intelektuālās attīstības individuālās īpašības, kas tomēr nav letālas. Daudzi skolotāji, psihologi un psihoterapeiti uzskata, ka, pareizi organizējot darbu ar šādiem skolēniem, ņemot vērā individuālās īpašības, pievēršot uzmanību tam, kā bērni tiek galā ar dažādas sarežģītības uzdevumiem, ir iespējams novērst kavējumus vairāku mēnešu laikā, bez bērnu izolēšana no klases mācībās un kompensācija par attīstības kavējumiem.

Cita veida skolēnu nepielāgošanās skolai ir cieši saistīta ar ar vecumu saistītās attīstības specifiku. Pamatdarbības aizstāšana (spēles tiek aizstātas ar mācībām), kas notiek bērniem sešu gadu vecumā, tiek veikta tāpēc, ka par aktīviem motīviem kļūst tikai saprasti un pieņemti mācīšanās motīvi noteiktos apstākļos.

Pētnieki atklāja, ka starp pārbaudītajiem pirmās līdz trešās klases skolēniem bija tādi, kuru attieksmei pret mācībām bija pirmsskolas raksturs. Tas nozīmē, ka viņiem priekšplānā bija ne tik daudz izglītojošā darbība, cik vide skolā un visi ārējie atribūti, ko bērni izmantoja spēlē. Šīs skolas nepareizas pielāgošanās formas iemesls ir vecāku neuzmanība pret saviem bērniem. Ārējās izglītības motivācijas nenobrieduma pazīmes izpaužas kā skolēna bezatbildīga attieksme pret skolas darbu, kas izpaužas nedisciplinētībā, neskatoties uz augsto kognitīvo spēju veidošanās pakāpi.

Nākamā skolas nepareizas pielāgošanās forma ir nespēja kontrolēt sevi, brīvprātīga uzvedības un uzmanības kontrole. Nespēja pielāgoties skolas apstākļiem un vadīt uzvedību atbilstoši pieņemtajām normām var būt nepareizas audzināšanas rezultāts, kam ir diezgan nelabvēlīga ietekme un kas veicina noteiktu psiholoģisko īpašību saasināšanos, piemēram, paaugstinātu uzbudināmību, grūtības koncentrēt uzmanību, emocionālu. labilitāte un citi.

Ģimenes attiecību stila galvenā iezīme pret šiem bērniem ir pilnīga ārējo ietvaru un normu neesamība, kam jākļūst par bērna pašpārvaldes līdzekli, vai kontroles līdzekļu klātbūtne tikai ārēji.

Pirmajā gadījumā tas ir raksturīgi tām ģimenēm, kurās bērns ir absolūti atstāts pašplūsmā un attīstās pilnīgas nolaidības apstākļos, vai ģimenēm ar “bērna kultu”, tas nozīmē, ka bērnam ir atļauts pilnīgi viss. viņš vēlas, un viņa brīvība nav ierobežota.

Ceturtā skolas nepielāgošanās forma jaunāko skolēnu vidū ir nespēja pielāgoties dzīves ritmam skolā.

Visbiežāk tas notiek bērniem ar novājinātu ķermeni un zemu imunitāti, bērniem ar aizkavētu fizisko attīstību, vāju nervu sistēmu, problēmām ar analizatoriem un citām slimībām. Šīs skolas nepielāgošanās formas iemesls ir nepareiza audzināšana ģimenē vai bērnu individuālo īpašību ignorēšana.

Iepriekš minētās skolas nepielāgošanās formas ir cieši saistītas ar to attīstības sociālajiem faktoriem, jaunu vadošo darbību un prasību rašanos. Tādējādi psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir nesaraujami saistīta ar nozīmīgu pieaugušo (vecāku un skolotāju) attieksmes pret bērnu raksturu un īpašībām. Šo attieksmi var izteikt ar komunikācijas stilu. Faktiski nozīmīgu pieaugušo saskarsmes stils ar sākumskolas vecuma bērniem var kļūt par šķērsli izglītības aktivitātēs vai novest pie tā, ka reālas vai iedomātas grūtības un problēmas, kas saistītas ar mācībām, bērns uztvers kā nelabojamas, viņa trūkumu radītas un neatrisināmas. .

Ja negatīvā pieredze netiek kompensēta, ja nav nozīmīgu cilvēku, kas patiesi vēlas labu un var atrast pieeju bērnam, lai paaugstinātu viņa pašvērtējumu, tad viņam attīstīsies psihogēnas reakcijas uz jebkādām skolas problēmām, kuras, tām radušās. atkal attīstīsies sindromā, ko sauc par psihogēno desadaptāciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās veidi

Pirms skolas nepareizas pielāgošanās veidu aprakstīšanas ir jāuzsver tās kritēriji:

- nesekmība izglītojamā vecumam un spējām atbilstošās programmās kopā ar tādām pazīmēm kā kursa atkārtošana, hroniski nesasniegumi, vispārizglītojošo zināšanu un nepieciešamo prasmju trūkums;

— emocionālas personiskās attieksmes traucējumi pret mācību procesu, pret skolotājiem un ar mācībām saistītajām dzīves iespējām;

- epizodiski uzvedības pārkāpumi, kurus nevar labot (antidisciplināra uzvedība ar demonstratīvu pretošanos citiem skolēniem, skolas dzīves noteikumu un pienākumu neievērošana, vandālisma izpausmes);

- patogēna nepareiza adaptācija, kas ir nervu sistēmas, sensoro analizatoru, smadzeņu slimību un dažādu izpausmju traucējumu sekas;

- psihosociāla nepielāgošanās, kas darbojas kā bērna dzimuma un vecuma individuālās īpašības, kas nosaka viņa nestandarta raksturu un prasa īpašu pieeju skolas vidē;

— (kārtības, morāles un tiesību normu graušana, antisociāla uzvedība, iekšējā regulējuma deformācija, kā arī sociālās attieksmes).

Ir pieci galvenie skolas nepielāgošanās izpausmju veidi.

Pirmais veids ir kognitīvā skolas nepareiza adaptācija, kas izpaužas kā bērna nespēja apgūt skolēna spējām atbilstošas ​​programmas.

Otrs skolas nepielāgošanās veids ir emocionāli vērtējošs, kas saistīts ar pastāvīgiem emocionāli-personiskās attieksmes pārkāpumiem gan pret mācību procesu kopumā, gan pret atsevišķiem priekšmetiem. Ietver nemieru un raizes par problēmām, kas rodas skolā.

Trešais skolas nepielāgošanās veids ir uzvedības, tas sastāv no uzvedības pārkāpumu atkārtošanās skolas vidē un mācībās (agresija, nevēlēšanās kontaktēties un pasīvās-atteikšanās reakcijas).

Ceturtais skolas nepielāgošanās veids ir somatisks, tas ir saistīts ar novirzēm skolēna fiziskajā attīstībā un veselībā.

Piektais skolas nepielāgošanās veids ir komunikatīvs, tas izsaka grūtības nodibināt kontaktus gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana

Pirmais solis, lai novērstu adaptāciju skolā, ir izveidot bērna psiholoģisko gatavību pārejai uz jaunu, neparastu režīmu. Tomēr psiholoģiskā sagatavotība ir tikai viena no bērna visaptverošās sagatavošanas skolai sastāvdaļām. Tajā pašā laikā tiek noteikts esošo zināšanu un prasmju līmenis, tiek pētītas tā potenciālās spējas, domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstības līmenis, nepieciešamības gadījumā tiek izmantota psiholoģiskā korekcija.

Vecākiem jābūt ļoti vērīgiem pret saviem bērniem un jāsaprot, ka adaptācijas periodā skolēnam īpaši nepieciešams tuvinieku atbalsts un gatavība kopīgi pārdzīvot emocionālas grūtības, raizes un raizes.

Galvenais veids, kā cīnīties ar nepielāgošanos skolā, ir psiholoģiskā palīdzība. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai tuvinieki, jo īpaši vecāki, pievērstu pienācīgu uzmanību ilgstošam darbam ar psihologu. Ģimenes negatīvas ietekmes uz skolēnu gadījumā ir vērts vērsties pret šādām neapmierinātības izpausmēm. Vecākiem jāatceras un jāatgādina, ka jebkura bērna neveiksme skolā nenozīmē viņa neveiksmi dzīvē. Attiecīgi nevajag viņu nosodīt par katru sliktu atzīmi, vislabāk ir rūpīgi pārrunāt iespējamos neveiksmju iemeslus. Uzturot draudzīgas attiecības starp bērnu un vecākiem, var panākt veiksmīgāku dzīves grūtību pārvarēšanu.

Rezultāts būs efektīvāks, ja psihologa palīdzība tiks apvienota ar vecāku atbalstu un skolas vides maiņu. Gadījumā, ja skolēna attiecības ar skolotājiem un citiem audzēkņiem neizdodas vai šie cilvēki viņu negatīvi ietekmē, izraisot antipātijas pret izglītības iestādi, tad vēlams padomāt par skolas maiņu. Iespējams, citā skolas iestādē skolēns varēs interesēties par mācībām un iegūt jaunus draugus.

Tādā veidā ir iespējams novērst spēcīgu skolas nepareizas pielāgošanās attīstību vai pakāpeniski pārvarēt pat visnopietnākos pielāgošanās traucējumus. Adaptācijas traucējumu novēršanas panākumi skolā ir atkarīgi no vecāku un skolas psihologa savlaicīgas līdzdalības bērna problēmu risināšanā.

Skolas nepielāgošanās novēršana ietver kompensējošu izglītības nodarbību izveidi, konsultatīvās psiholoģiskās palīdzības izmantošanu, ja nepieciešams, psihokorekcijas izmantošanu, sociālo apmācību, audzēkņu apmācību ar vecākiem, kā arī to, ka skolotāji apgūst korekcijas un attīstošās izglītības metodes. ir vērsta uz izglītojošiem pasākumiem.

Pusaudžu nepielāgošanās skolā izceļ tos pusaudžus, kuri ir pielāgojušies skolai pēc savas attieksmes pret mācīšanos. Pusaudži ar nepielāgošanos bieži norāda, ka viņiem ir grūti mācīties, ka mācībās ir daudz nesaprotamu. Adaptīvie skolēni divreiz biežāk ziņo par grūtībām brīvā laika trūkuma dēļ darba slodzes dēļ.

Sociālās profilakses pieeja kā galveno mērķi akcentē cēloņu un apstākļu un dažādu negatīvu parādību novēršanu. Izmantojot šo pieeju, skolas nepareiza pielāgošanās tiek novērsta.

Sociālā profilakse ietver juridisku, sociālekoloģisku un izglītojošu pasākumu sistēmu, ko sabiedrība veic, lai neitralizētu deviantās uzvedības cēloņus, kas izraisa adaptācijas traucējumus skolā.

Skolas nepielāgošanās novēršanā tiek izmantota psiholoģiska un pedagoģiska pieeja, ar kuras palīdzību tiek atjaunotas vai koriģētas personas ar nepielāgotu uzvedību īpašības, īpaši uzsverot morālās un gribas īpašības.

Informatīvā pieeja balstās uz domu, ka novirzes no uzvedības normām rodas tāpēc, ka bērni paši neko nezina par normām. Šī pieeja visvairāk attiecas uz pusaudžiem, viņi ir informēti par viņu tiesībām un pienākumiem.

Skolas nepielāgošanās korekciju skolā veic psihologs, taču nereti vecāki bērnu nosūta pie individuāli praktizējoša psihologa, jo bērni baidās, ka visi uzzinās par viņu problēmām, tāpēc ar neuzticību tiek nosūtīti pie speciālista.

Skolas nepareizas pielāgošanās jēdziens.

Priekšnosacījumi skolas nepareizai pielāgošanai.

Skolas nepielāgošanās situācijas, vides un pedagoģiskie faktori, to raksturojums, ņemot vērā personības attīstības vecuma posmus. Individuālie priekšnoteikumi adaptācijas traucējumu attīstībai. Tipiski adaptācijas traucējumu varianti dažādos bērnu attīstības vecuma posmos.

Bērni, kuriem ir skolas nepareizas pielāgošanās risks saskaņā ar galvenajiem traucējumu veidiem, attiecībām, aktivitātēm un bērnu veselību skolas apstākļos. Skolas nepareizas pielāgošanās pedagoģiskais, psiholoģiskais, fizioloģiskais līmenis.

Pedagoģiskie kritēriji skolas adaptācijas un nepareizas pielāgošanās rakstura novērtēšanai.

Pamatjēdzieni: adaptācija, afekts, nepareiza pielāgošanās. Riska bērni, skolas nepareizas pielāgošanās faktori.

Vadošās idejas:

Pielāgošanās spēja ir atkarīga no cilvēka fiziskās, psiholoģiskās un morālās veselības.

Lai noteiktu optimālo skolas režīmu, izglītības formu un slodzi bērnam, skolotājam ir jāzina, jāņem vērā un kompetenti jānovērtē bērna adaptācijas spējas viņa uzņemšanas skolā posmā.

1.3. Skolas nepielāgošanās kā pedagoģiska parādība

1. Adaptācijas jēdziens Adaptācija (lat.abapto-adapt). Pielāgošanās spēja, spēja pielāgoties katram cilvēkam ir atšķirīga. Tas atspoguļo gan indivīda iedzimto, gan dzīves laikā iegūto īpašību līmeni. Kopumā tiek atzīmēta pielāgošanās spēju atkarība no personas fiziskās, psiholoģiskās un morālās veselības.

Diemžēl pēdējās desmitgadēs bērnu veselības rādītāji pasliktinās. Šīs parādības priekšnoteikumi ir:

1) ekoloģiskā līdzsvara traucējumi vidē.

2) meiteņu reproduktīvās veselības pavājināšanās, sieviešu fiziskā un emocionālā pārslodze,

3) alkoholisma, narkotiku atkarības palielināšanās,

4) zema ģimenes izglītības kultūra,

5) atsevišķu iedzīvotāju grupu neaizsargātība (bezdarbs, bēgļi),

6) medicīniskās aprūpes nepilnības,

7) pirmsskolas izglītības sistēmas nepilnība.

Čehu zinātnieki I. Langmeijers un Z. Matejčeks identificē šādus garīgās atņemšanas veidus:

motora atņemšana (hroniska fiziskā neaktivitāte izraisa emocionālu letarģiju);

maņu deprivācija (sensoro stimulu trūkums vai monotonija);

emocionāla (mātes atņemšana) - to piedzīvo bāreņi, nevēlami bērni, pamesti.

Agrā pirmsskolas bērnībā izglītības videi ir vislielākā nozīme.

Bērna ienākšana skolā ir viņa socializācijas brīdis.

Lai noteiktu bērnam optimālo pirmsskolas vecumu, izglītības veidu, formu un akadēmisko slodzi, ir jāzina, jāņem vērā un kompetenti jāizvērtē bērna adaptīvās spējas viņa uzņemšanas skolā.

Bērna zemo adaptācijas spēju rādītāji var būt:

novirzes psihosomatiskajā attīstībā un veselībā;

nepietiekams sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās sagatavotības līmenis skolai;

psihofizioloģisko un psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanās trūkums izglītības aktivitātēm.

Paskaidrosim konkrēti par katru rādītāju.

Pēdējo 20 gadu laikā bērnu ar hroniskām patoloģijām skaits ir vairāk nekā četrkāršojies. Lielākajai daļai slikti strādājošo bērnu ir somatiski un garīgi traucējumi, viņiem ir paaugstināts nogurums, pazemināta darba spēja;

nepietiekamas sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās gatavības skolai pazīmes:

a) nevēlēšanās doties uz skolu, izglītības motivācijas trūkums,

b) bērna organizētības un atbildības trūkums; nespēja sazināties, uzvesties atbilstoši,

c) zema kognitīvā aktivitāte,

d) ierobežoti apvāršņi,

e) zems runas attīstības līmenis.

3) neveidotu psihofizioloģisko un garīgo priekšnosacījumu rādītāji izglītības aktivitātēm:

a) intelektuālo priekšnosacījumu trūkums izglītības aktivitātēm,

b) brīvprātīgas uzmanības nepietiekama attīstība,

c) nepietiekama roku smalko motoriku attīstība,

d) telpiskās orientācijas, koordinācijas veidošanās trūkums "rokas-acu" sistēmā,

e) zems fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis.

2 Riska grupas bērni.

Individuālās atšķirības starp bērniem, kas saistītas ar viņu individualitātes adaptācijas aspektu dažādo attīstības pakāpi un dažādiem veselības stāvokļiem, parādās jau no pirmajām skolas dienām.

1. bērnu grupa – ieiešana skolas dzīvē notiek dabiski un nesāpīgi. Viņi ātri pielāgojas skolas režīmam. Mācību process notiek uz pozitīvu emociju fona. Augsts sociālo īpašību līmenis; augsts kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis.

2. grupas bērni – adaptācijas raksturs ir diezgan apmierinošs. Individuālas grūtības var rasties jebkurā viņu jaunās skolas dzīves jomā; Laika gaitā problēmas tiek izlīdzinātas. Laba sagatavošanās skolai, augsta atbildības sajūta: ātri iesaistās izglītojošās aktivitātēs un veiksmīgi apgūst mācību materiālu.

3. grupas bērni - sniegums nav slikts, bet dienas vai nedēļas beigās manāmi samazinās, tiek novērotas pārmērīga darba un savārguma pazīmes.

Kognitīvā interese ir nepietiekami attīstīta un parādās, kad zināšanas tiek sniegtas rotaļīgā, izklaidējošā formā. Daudziem no viņiem nepietiek mācību laika (skolā), lai apgūtu zināšanas. Gandrīz visi papildus mācās kopā ar vecākiem.

4. grupas bērni – skaidri izpaužas grūtības adaptēties skolā. Veiktspēja ir samazināta. Ātri uzkrājas nogurums; neuzmanība, izklaidība, aktivitātes izsīkums; nenoteiktība, trauksme; problēmas komunikācijā, pastāvīgi apvainoties; vairumam ir zems akadēmiskais sniegums.

5. grupas bērni – skaidri izteiktas adaptācijas grūtības. Veiktspēja ir zema. Bērni neatbilst regulāro nodarbību mācību prasībām. Sociāli psiholoģiskais nenobriedums; pastāvīgas mācīšanās grūtības, kavēšanās, neveiksmes.

6. grupas bērni ir zemākā attīstības pakāpe.

4.-6.grupas bērni dažādās pakāpēs atrodas pedagoģiskā riska situācijā skolā un sociāli nepielāgošanās situācijā.

Skolas nepareizas pielāgošanās faktori

Skolas nepareiza adaptācija - “skolas nepareiza pielāgošanās” - jebkuras grūtības, pārkāpumi, novirzes, kas bērnam rodas skolas dzīvē. “Sociālā un psiholoģiskā disadaptācija” ir plašāks jēdziens.

Pedagoģiskie faktori, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos:

skolas režīma un sanitāro un higiēnisko izglītības apstākļu neatbilstība riska bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām.

neatbilstība starp akadēmiskā darba tempu klasē un riska bērnu izglītības spējām aktivitātes tempa ziņā atpaliek no vienaudžiem 2-3 reizes.

treniņu slodzes ekstensīvs raksturs.

negatīvas vērtēšanas stimulācijas pārsvars.

Konfliktu attiecības ģimenē, kas izriet no skolēnu neveiksmēm izglītības jomā.

4. Adaptācijas traucējumu veidi

1) skolas nepielāgošanās problēmu pedagoģiskais līmenis mācībās),

2) skolas nepareizas pielāgošanās psiholoģiskais līmenis (trauksmes, nedrošības sajūta),

3) skolas nepielāgošanās fizioloģiskais līmenis (skolas negatīvā ietekme uz bērnu veselību).

Semināra nodarbība

Skolas neveiksmju problēmas mācīšanas teorijā un praksē.

Praktiskā nodarbība

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausme.

Pedagoģiskās nolaidības psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas sistēma.

Studentu patstāvīgais darbs

Ziņojumu sagatavošana par skolas nepielāgošanās problēmu.

Jautājumi paškontrolei

Atklājiet priekšnoteikumus skolas nepareizai pielāgošanai.

Kādi ir bērna zemo adaptācijas spēju rādītāji.

Kādi pedagoģiski faktori var izraisīt skolas nepielāgošanos.

Kādus koriģējošā un profilaktiskā darba ar riska bērniem pasākumus varat piedāvāt adaptācijas traucējumu novēršanai?

Literatūra patstāvīgam darbam

Zaiceva, A.D. uc Korekcijas pedagoģija, [Teksts] - Rostova n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korektīvā pedagoģija pamatizglītībā [Teksts]/Red. G.F. Kumarina. – M., 2003.- 17.-48.lpp.

Kulagina, I.Ju. Skolēna personība no garīgās atpalicības līdz apdāvinātībai. [Teksts] - M., 1999. - 107.-122., 157.-168.lpp.

Ševčenko S.G. Koriģējoša un attīstoša apmācība. [Teksts] – M., 1999. – 8.-26.lpp.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi un izpausmes

Psiholoģijā saskaņā ar terminu"adaptācija" attiecas uz indivīda psihes pārstrukturēšanu objektīvu vides faktoru ietekmē, kā arī cilvēka spēju pielāgoties dažādām vides prasībām, nejūtot iekšēju diskomfortu un bez konflikta ar vidi.

DISADAPTĀCIJA - garīgais stāvoklis, kas rodas neatbilstības rezultātā starp bērna sociālpsiholoģisko vai psihofizioloģisko stāvokli un jaunās sociālās situācijas prasībām. Bērniem un pusaudžiem ir (atkarībā no rakstura, rakstura un izpausmes pakāpes) patogēna, garīga un sociāla nepielāgošanās.

Skolas nepielāgošanās ir sociāli psiholoģisks process, ko izraisa noviržu klātbūtne bērna spēju attīstībā veiksmīgi apgūt zināšanas un prasmes, aktīvas komunikācijas un mijiedarbības prasmes produktīvās kolektīvās mācīšanās aktivitātēs, t.i. Tas ir bērna attiecību sistēmas pārkāpums ar sevi, citiem un pasauli.

Sociālajiem, vides, psiholoģiskajiem un medicīniskajiem faktoriem ir nozīme skolas nepareizas pielāgošanās veidošanā un attīstībā.

Ir ļoti grūti nošķirt ģenētiskos un sociālos riska faktorus, taču sākotnēji jebkuras tās izpausmes nepareizas pielāgošanās cēlonis irbioloģiskā predestinācija , kas izpaužas bērna ontoģenētiskās attīstības īpašībās.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi

1. Tiek aplūkots visizplatītākais skolas nepareizas pielāgošanās cēlonisminimāla smadzeņu disfunkcija (MCD), Bērni ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) ir visvairāk pakļauti SD attīstības riskam.

Pašlaik MMD tiek uzskatītas par īpašām disontoģenēzes formām, kurām raksturīgs ar vecumu saistīts atsevišķu augstāko garīgo funkciju nenobriedums un to neharmoniskā attīstība. Jāpatur prātā, ka augstākās garīgās funkcijas kā sarežģītas sistēmas nevar lokalizēt šaurās smadzeņu garozas zonās vai izolētās šūnu grupās, bet tām ir jāaptver sarežģītas kopīgi darba zonu sistēmas, no kurām katra palīdz īstenot sarežģīti psihiski procesi un kas var atrasties pilnīgi atšķirīgos, dažkārt tālu viena no otras smadzeņu apgabalos.

Ar MMD aizkavējas noteiktu smadzeņu funkcionālo sistēmu attīstības ātrums, kas nodrošina tādas sarežģītas integrējošas funkcijas kā uzvedība, runa, uzmanība, atmiņa, uztvere un cita veida augstākas garīgās aktivitātes. Runājot par vispārējo intelektuālo attīstību, bērni ar MMD ir normālā līmenī vai atsevišķos gadījumos zem normas, taču tajā pašā laikā viņiem ir ievērojamas grūtības mācībās skolā. Dažu augstāku garīgo funkciju deficīta dēļ MMD izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfija), lasīšanas (disleksija) un skaitīšanas (diskalkulija) attīstības traucējumi. Tikai atsevišķos gadījumos disgrāfija, disleksija un diskalkulija parādās izolētā, “tīrā” formā, daudz biežāk to simptomi tiek kombinēti viens ar otru, kā arī ar mutvārdu runas attīstības traucējumiem.

Starp bērniem ar MMD izceļas studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Šo sindromu raksturo pārmērīga motora aktivitāte, kas nav raksturīga normāliem vecuma rādītājiem, koncentrēšanās defekti, izklaidība, impulsīva uzvedība, problēmas attiecībās ar apkārtējiem un mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā bērni ar ADHD bieži izceļas ar savu neveiklību un neveiklību, ko bieži dēvē par minimālu statisko-lokomotorisko deficītu.

2. Neirozes un neirotiskas reakcijas . Galvenie neirotisko baiļu cēloņi, dažādas apsēstības formas, somatoveģetatīvi traucējumi, akūtas vai hroniskas traumatiskas situācijas, nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, nepareiza pieeja bērna audzināšanai, grūtības attiecībās ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Svarīgs predisponējošs faktors neirožu un neirotisku reakciju veidošanās var būt bērnu personiskās īpašības, jo īpaši trauksmes un aizdomīguma iezīmes, paaugstināts izsīkums, tieksme uz bailēm un demonstratīva uzvedība.

3. Neiroloģiskas slimības , tostarp migrēna, epilepsija, cerebrālā trieka, iedzimtas slimības, meningīts.

4. Bērni, kas cieš no garīgām slimībām , tostarp garīgā atpalicība (īpaša vieta pirmklasnieku vidū, kas pirmsskolas vecumā netika diagnosticēta), afektīvie traucējumi un šizofrēnija.

1. Individuālais-personiskais faktors - acīmredzamas ārējās un uzvedības atšķirības no vienaudžiem.

2. Somatiskais faktors - biežu vai hronisku slimību klātbūtne, dzirdes zudums, redzes zudums.

3. Sociālais un pedagoģiskais faktors - grūtības mijiedarbībā starp studentu un skolotāju.

4. Koriģējošais un profilaktiskais faktors - vāja mijiedarbība starp saistīto specialitāšu speciālistiem.

5. Ģimenes-vides faktors - patoloģizējoši audzināšanas veidi, grūts emocionālais fons ģimenē, izglītības nekonsekvence, nelabvēlīga sociālā vide, emocionālā atbalsta trūkums.

6. Kognitīvi-personiskais faktors - bērna garīgās attīstības traucējumi (augstāku garīgo funkciju nenobriedums, aizkavēta emocionālā-gribas un personīgā attīstība).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. “SKOLAS NEIROZE” KĀ MŪSDIENAS PAMATIZGLĪTĪBAS REALITĀTE // Personība, ģimene un sabiedrība: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi: rakstu krājums, kas balstīts uz LVI-LVII starptautiskās zinātniski-praktiskās Konf. Nr. 9-10(56). – Novosibirska: SibAK, 2015)

Pastāv šāda skolas nepareizas pielāgošanās cēloņu klasifikācija, kas raksturīga sākumskolas vecumam.

Disadaptācija nepietiekamas izglītības darbības priekšmeta puses nepieciešamo komponentu apguves dēļ. Iemesli tam var būt bērna nepietiekama intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku vai skolotāju neuzmanība pret to, kā bērns apgūst mācības, un nepieciešamās palīdzības trūkums. Šo skolas nepielāgošanās formu pamatskolēni akūti piedzīvo tikai tad, kad pieaugušie uzsver bērnu “stulbumu” un “nekompetenci”.

Disadaptācija nepietiekamas uzvedības labprātības dēļ. Zems pašpārvaldes līmenis apgrūtina izglītības darbības priekšmetu un sociālo aspektu apguvi. Nodarbību laikā šādi bērni uzvedas nesavaldīgi un neievēro uzvedības noteikumus. Šāda veida nepareiza pielāgošanās visbiežāk ir sekas nepareizai audzināšanai ģimenē: vai nu pilnīga ārējo kontroles formu un ierobežojumu neesamība, kas ir pakļauti internalizācijai (“pārmērīga aizsardzība”, “ģimenes elks”), vai arī kontroles līdzekļi uz āru ("dominējošā hiperaizsardzība").

Disadaptācija kā sekas nespējai pielāgoties skolas dzīves ritmam. Šāda veida traucējumi biežāk sastopami somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar vāju un inertu nervu sistēmas veidu un maņu orgānu traucējumiem. Pielāgošanās traucējumi rodas, ja vecāki vai skolotāji ignorē tādu bērnu individuālās īpašības, kuri nevar izturēt lielas slodzes.

Desadaptācija ģimenes kopienas normu un skolas vides dezintegrācijas rezultātā. Šis nepareizas adaptācijas variants rodas bērniem, kuriem nav pieredzes identificēties ar saviem ģimenes locekļiem. Šajā gadījumā viņi nevar izveidot reālus dziļus sakarus ar jaunu kopienu locekļiem. Nemainītā Es saglabāšanas vārdā viņiem ir grūtības veidot kontaktus un neuzticas skolotājam. Citos gadījumos nespēja atrisināt pretrunas starp ģimeni un skolu MĒS ir paniskas bailes šķirties no vecākiem, vēlme izvairīties no skolas un nepacietīga stundu beigu gaidīšana (t.i., ko parasti sauc par skolu). neiroze).

Vairāki pētnieki (jo īpaši V. E. Kagans, Ju. A. Aleksandrovskis, N. A. Berezovins, Ja. L. Kolominskis, I. A. Ņevskis) uzskataskolas nepareiza adaptācija didaktogēnijas un didakogēnijas rezultātā. Pirmajā gadījumā par traumatisku faktoru tiek atzīts pats mācību process. Smadzeņu informācijas pārslodze kopā ar pastāvīgu laika trūkumu, kas neatbilst cilvēka sociālajām un bioloģiskajām iespējām, ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem neiropsihisko traucējumu robežformu rašanās.

Tiek atzīmēts, ka bērniem līdz 10 gadu vecumam ar paaugstinātu kustību nepieciešamību vislielākās grūtības sagādā situācijas, kurās nepieciešams kontrolēt savu motorisko aktivitāti. Ja šo vajadzību bloķē skolas uzvedības normas, palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums un ātri iestājas nogurums. Sekojošā atbrīvošanās, kas ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi, izpaužas kā nekontrolējams motorisks nemiers un atturība, ko skolotājs uztver kā disciplinārus pārkāpumus.

Didaskogēnija, t.i. psihogēni traucējumi, ko izraisa skolotāja nepareiza uzvedība.

Starp skolas nepielāgošanās iemesliem bieži tiek minētas dažas bērna personiskās īpašības, kas veidojušās iepriekšējos attīstības posmos. Pastāv integrējoši personības veidojumi, kas nosaka tipiskākās un stabilākās sociālās uzvedības formas un pakārto tās privātākās psiholoģiskās īpašības. Šādi veidojumi jo īpaši ietver pašcieņu un centienu līmeni. Ja tās ir neadekvāti pārvērtētas, bērni nekritiski tiecas pēc līderības, uz jebkādām grūtībām reaģē ar negatīvismu un agresiju, pretojas pieaugušo prasībām vai atsakās veikt darbības, kurās sagaidāmas neveiksmes. Negatīvās emocionālās pieredzes pamatā ir iekšējs konflikts starp centieniem un šaubām par sevi. Šāda konflikta sekas var būt ne tikai akadēmiskās sekmes samazināšanās, bet arī veselības pasliktināšanās uz acīmredzamu sociāli psiholoģisku nepielāgošanos pazīmju fona. Ne mazāk nopietnas problēmas rodas bērniem ar pazeminātu pašcieņu un tieksmju līmeni. Viņu uzvedību raksturo nenoteiktība un konformitāte, kas kavē iniciatīvas un neatkarības attīstību.

Ir saprātīgi nepielāgotu bērnu grupā iekļaut tos, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai skolotājiem, t.i. ar traucētiem sociālajiem kontaktiem. Spēja nodibināt kontaktu ar citiem bērniem ir ārkārtīgi nepieciešama pirmklasniekam, jo ​​izglītojošajām aktivitātēm pamatskolā ir izteikts grupu raksturs. Komunikācijas īpašību attīstības trūkums rada tipiskas komunikācijas problēmas. Kad klasesbiedri bērnu aktīvi noraida vai ignorē, abos gadījumos rodas dziļa psiholoģiska diskomforta pieredze, kam ir nepielāgota nozīme. Pašizolācijas situācija, kad bērns izvairās no saskarsmes ar citiem bērniem, ir mazāk patogēna, taču tai piemīt arī neadaptīvas īpašības.

Tādējādi grūtības, ar kurām bērns var saskarties izglītības laikā, īpaši primārajā periodā, ir saistītas ar ļoti daudzu ārējo un iekšējo faktoru ietekmi.

Dažkārt psiholoģiskajā literatūrā tiek saukts nepielāgošanās riska faktoru kopums (sociālais, sensorais, vecāku, emocionālais utt.).atņemšanas faktori. Tiek uzskatīts, ka izglītības procesā bērns atrodas dažādu atņemšanas faktoru ietekmē: dažādu izglītības programmu pārslodze; nevienlīdzīga bērnu gatavība mācīties; neatbilstība starp skolēnu mācībām un intelektuālajām spējām; vecāku un skolotāju intereses trūkums par bērnu izglītību; skolēnu nevēlēšanās pielietot iegūtās zināšanas, izglītības prasmes un iemaņas savā dzīvē, lai risinātu praktiskas un teorētiskas problēmas (Š.A. Amonašvili, G.V. Beltjukova, L.A. Isajeva, A.A. Ļublinskaja, T.G. Ramzajeva, N.F. Taļizina u.c.), kas liek bērns ir nesekmīgs (I.D. Frumins) un ievērojami palielina nepielāgošanās risku izglītības procesā.

Depresīvi traucējumi

Depresīvi traucējumi izpaužas lēnā domāšanā, atcerēšanās grūtībās un atteikšanās no situācijām, kas prasa garīgu piepūli. Pamazām, agrīnā pusaudža vecumā, depresīvie skolēni arvien vairāk laika pavada mājasdarbu sagatavošanai, bet nevar tikt galā ar visu apjomu. Akadēmiskais sniegums pakāpeniski sāk pasliktināties, vienlaikus saglabājot tādu pašu tieksmju līmeni, kas izraisa kairinājumu pusaudžu vidū. Vecāka gadagājuma pusaudža gados, ja nav panākumu, kā arī ilgstoša sagatavošanās, pusaudzis sāk izvairīties no pārbaudījumiem, izlaiž nodarbības un attīstās stabili pamatā esošie pielāgošanās traucējumi.

Atņemšana

Nepielāgošanos var izraisīt arī pārmērīga pusaudžu ar konstatētiem zemas intensitātes garīgiem traucējumiem aizsardzība pret stresu, kas kavē indivīda pašaktualizāciju, pašattīstību un socializāciju. Tādējādi dažreiz mākslīgiatņemšanu pusaudžiem sakarā ar nepamatotiem viņu darbības ierobežojumiem, sporta aizliegumiem un atbrīvošanu no skolas apmeklēšanas. Tas viss sarežģī mācīšanās problēmas, izjauc saikni starp bērniem un pusaudžiem ar vienaudžiem, padziļina mazvērtības sajūtu, koncentrēšanos uz savu pieredzi, ierobežo interešu loku un samazina iespēju realizēt savas spējas.

Iekšējais konflikts

Trešā vieta neatbilstības faktoru hierarhijā ir atsauces grupu faktoram. Atsauces grupas var atrasties gan klašu grupas ietvaros, gan ārpus tās (neformālā komunikācijas grupa, sporta sekcijas, pusaudžu klubi u.c.). Atsauces grupas apmierina pusaudžu vajadzību pēc komunikācijas un piederības. Atsauces grupu ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva; tā var būt dažāda veida nepareizas pielāgošanās cēlonis vai nepielāgošanās neitralizējošs faktors.

Tādējādi atsauces grupu ietekme var izpausties gan sociālajā veicināšanā, tas ir, grupas dalībnieku uzvedības pozitīvā stimulējošā ietekmē uz pusaudža darbībām, kas tiek veiktas viņu klātbūtnē vai ar viņu tiešu līdzdalību; kā arī sociālajā inhibīcijā, kas izpaužas komunikācijas subjekta uzvedības un garīgo procesu kavēšanā.Ja pusaudzis jūtas komfortabli atsauces grupā, tad viņa rīcība kļūst atslābināta, viņš realizē sevi, un pieaug viņa adaptācijas potenciāls. Savukārt, ja pusaudzis atsauces grupā atrodas pakārtotā lomā, tad atbilstības mehānisms nereti sāk darboties, kad viņš, kaut arī nepiekrīt atsauces grupas dalībniekiem, tomēr oportūnistisku apsvērumu dēļ tiem piekrīt. Tā rezultātā iriekšējais konflikts saistīta ar neatbilstību starp motīvu un faktisko darbību. Tas neizbēgami noved pie nepareizas pielāgošanās, biežāk iekšējas, nevis uzvedības.

Patogēnas adaptācijas traucējumi - garīgie stāvokļi, ko izraisa centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Atkarībā no bojājuma pakāpes un dziļuma patogēna nepareiza adaptācija var būt stabila (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti) un robeža (paaugstināta trauksme, uzbudināmība, bailes, obsesīvi slikti ieradumi, enurēze utt.). ). Atsevišķi tiek izceltas sociālās problēmas. adaptācijas, kas raksturīgas bērniem ar garīgu atpalicību.

Skolas nepareiza pielāgošanās var uzskatīt arī par kumulatīvu garīgās un sociālās nepielāgošanās izpausmi, kas notiek skolas apstākļos.

Garīga nepareiza pielāgošanās - garīgie stāvokļi, kas saistīti ar bērna un pusaudža dzimumu, vecumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Psihiskajai desadaptācijai, radot zināmu nestandarta un apgrūtinājumu bērnu audzināšanā, nepieciešama individuāla pedagoģiska pieeja un atsevišķos gadījumos speciālas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, kuras var īstenot vispārējās izglītības iestāžu apstākļos.

Garīgās nepareizas pielāgošanās formas : stabils (rakstura akcenti, empātijas sliekšņa pazemināšana, interešu vienaldzība, zema kognitīvā aktivitāte, gribas sfēras defekti: impulsivitāte, atturība, gribas trūkums, paklausība apkārtējo ietekmei; spējīgi un apdāvināti bērni); nestabils (atsevišķu bērna un pusaudža attīstības krīzes periodu psihofizioloģiskās, dzimuma un vecuma īpatnības, nevienmērīga garīgā attīstība, traumatisku apstākļu izraisīti apstākļi: iemīlēšanās, vecāku šķiršanās, konflikts ar vecākiem u.c.).

Sociālā nepareiza pielāgošanās - bērnu un pusaudžu morāles un tiesību normu pārkāpumi, iekšējā regulējuma sistēmas deformācija, vērtību orientācijas un sociālās attieksmes. Sociālajai nepielāgošanai ir divi posmi: pedagoģiskā un sociālā nevērība pret studentiem un skolēniem. Pedagoģiski novārtā atstātie bērni hroniski atpaliek vairākos skolas mācību priekšmetos, pretojas pedagoģiskai ietekmei, demonstrē dažādas antisociālas uzvedības izpausmes: lamājas, smēķē, konfliktē ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. Sociāli novārtā atstātiem bērniem un pusaudžiem visas šīs negatīvās izpausmes pastiprina orientācija uz noziedzīgiem grupējumiem, apziņas deformācija, vērtīborientācija, iesaistīšanās klaiņošanā, narkomānija, alkoholisms un likumpārkāpumi. Sociālā disadaptācija ir atgriezenisks process.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģiskā vārdnīca: Augstāko un vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001, 33.-34. lpp.)

Galvenās skolas nepareizas pielāgošanās izpausmespamatskola :

1.Neveiksmīga mācīšanās, atpalicība no skolas mācību programmas vienā vai vairākos mācību priekšmetos.

2. Vispārējs nemiers skolā, bailes no zināšanu pārbaudes, publiskas uzstāšanās un vērtēšanas, nespēja koncentrēties darbā, neskaidrība, apjukums atbildot.

3. Pārkāpumi attiecībās ar vienaudžiem: agresija, atsvešinātība, paaugstināta uzbudināmība un konflikts.

4. Pārkāpumi attiecībās ar skolotājiem, disciplīnas pārkāpumi un skolas normu neievērošana.

5. Personības traucējumi (mazvērtības sajūta, spītība, bailes, paaugstināta jutība, viltība, izolētība, drūmums).

6. Neadekvāta pašcieņa. Ar augstu pašnovērtējumu - tieksme pēc vadības, aizkustinājums, augsts tieksmju līmenis vienlaikus ar šaubām par sevi, izvairīšanās no grūtībām. Ar zemu pašnovērtējumu: neizlēmība, konformisms, iniciatīvas trūkums, neatkarības trūkums.

Var izšķirt šādas skolas izpausmes formasnepielāgošanās pusaudžiem :

Studenta personīgās neveiksmes un noraidījuma sajūta no komandas;

Izmaiņas aktivitātes motivācijas pusē, sāk dominēt izvairīšanās motīvi;

Perspektīvas, pašapziņas zudums, pieaugoša trauksme un sociālā apātija;

Pastiprināti konflikti ar citiem;

Pusaudžu akadēmiskās neveiksmes.

Runājot par nepielāgošanos, jāmin arī tādas parādības kā vilšanās un emocionālā deprivācija, jo tās ir saistītas ar tādām skolas nepielāgošanās izpausmēm kāskolas neiroze .

Vilšanās (no latīņu frustratio - maldināšana, vilšanās, plānu iznīcināšana) - cilvēka garīgais stāvoklis, ko izraisa objektīvi nepārvaramas (vai subjektīvi uztveramas) grūtības, kas rodas ceļā uz mērķa sasniegšanu vai problēmas risināšanu. Tādējādi vilšanās ir akūts neapmierinātas vajadzības pārdzīvojums.

Vilšanās tiek uzskatīta par akūtu stresu .

Īpaši smagi vilšanās tiek pārdzīvota, ja pēkšņi un negaidīti rodas šķērslis, kas traucē sasniegt mērķi. Vilšanās cēloņus iedala četrās grupās:

Fiziskās barjeras (iemesli) - piemēram, skolas dzīvē bērns var piedzīvot neapmierinātību, kad viņš tiek izņemts no stundas un ir spiests atrasties ārpus klases. Vai arī bērns ar uzvedības problēmām vienmēr sēž pie pēdējā galda.

Bioloģiskās barjeras - slimība, slikta veselība, smags nogurums. Vilšanās faktors var būt izglītojošo aktivitāšu tempa neatbilstība, pārslodzes, kas izraisa noguruma attīstību bērniem ar samazinātu veiktspēju un nogurumu.

Psiholoģiskās barjeras - bailes un fobijas, šaubas par sevi, negatīva pagātnes pieredze. Spilgts šīs barjeras piemērs ir, piemēram, pārmērīga satraukums pirms kontroldarba, bailes atbildēt pie tāfeles, kas samazina panākumus pat tad, ja tiek izpildīti uzdevumi, kuros bērns ir sekmīgs mierīgos apstākļos.

Sociokulturālās barjeras - normas, noteikumi, aizliegumi, kas pastāv sabiedrībā. Piemēram, dusmu izpausmes aizliegums rada neapmierinātības situāciju tiem bērniem, kuri nevar ķerties pie agresīvām darbībām, reaģējot uz vienaudžu agresiju un provokācijām, un rezultātā cieš no nespējas sevi aizstāvēt.

Var būt papildu kaitinošs faktorsignorējot bērna jūtas ( dusmas, aizvainojums, vilšanās, vainas apziņa, aizkaitinājums) neapmierinātības stāvoklī un vēršot centienus tikai uz maladaptīvu uzvedības formu nomākšanu, kas pavada neapmierinātības pieredzi.

Emocionālo sakaru veidošana ir vissvarīgākais nosacījums, lai nodrošinātu pieaugušo izglītojošās ietekmes uz bērnu efektivitāti. Tā ir pedagoģijas aksioma, kas pieņemta visās izglītības tradīcijās. Literatūrā ir aprakstīti fakti, kas ļauj apgalvot, ka savlaicīga pareizu emocionālo attiecību nodibināšana starp bērnu un pieaugušo nosaka veiksmīgu bērna fizisko un garīgo attīstību, tostarp viņa izziņas darbību (N. M. Ščelovanovs, N. M. Asparina, 1955 u.c.). . Uzticības un cieņas attiecības ne tikai apmierina atbilstošās vajadzības, bet arī izraisa bērna aktīvu darbību, pateicoties kurām veidojas nepieciešamība pēc pašaktualizācijas un tiek veicināta vēlme attīstīt savas spējas.

Viens no emocionālās atņemšanas cēloņiem var būt acīmredzams mātes zaudējums.– situācijas, kad māte pamet bērnu (dzemdību namā vai vēlāk), mātes nāves situācijās. Būtībā jebkura faktiska šķiršanās no mātesvar būt spēcīga atņemšanas ietekme:

– pēcdzemdību situācija, kad bērns netiek uzreiz nodots mātei;

– mātes ilgstošas ​​aizbraukšanas situācijas (atvaļinājumā, uz sesiju, uz darbu, uz slimnīcu);

– situācijas, kad kopā ar bērnu lielāko daļu laika pavada citi cilvēki (vecmāmiņas, auklītes), kad šie cilvēki mainās kā kaleidoskops bērna priekšā;

– kad bērns atrodas “piecu dienu nedēļā” (vai pat “maiņā” - mēneša, gada) pie vecmāmiņas vai citas personas;

– kad bērns tiek nosūtīts uz bērnudārzu;

– kad viņi priekšlaicīgi iestājas bērnudārzā (un bērns vēl nav gatavs);

– kad bērns nokļuva slimnīcā bez mammas un daudziem citiem.

Var izraisīt emocionālu atņemšanuslēpta mātes atņemšana– situācija, kad nav acīmredzamas bērna atdalīšanas no mātes, bet ir acīmredzama viņu attiecību nepietiekamība vai atsevišķas šo attiecību iezīmes.

Tā tas ir vienmēr:

– daudzbērnu ģimenēs, kur bērni, kā likums, dzimst ar intervālu, kas mazāks par 3 gadiem, un māte principā nevar katram bērnam veltīt tik daudz uzmanības, cik viņam nepieciešams;

– ģimenēs, kur mātei ir nopietnas problēmas ar savu fizisko veselību (nevar pilnvērtīgi nodrošināt aprūpi - celt, nest utt.), un/vai ar garīgo veselību (depresijas gadījumā nav pietiekama “klātbūtnes” pakāpe bērnam, kad dziļākas garīgās patoloģijas - visa bērna aprūpe no “A” līdz “Z” kļūst neatbilstoša);

– ģimenēs, kurās māte atrodas ilgstoša stresa situācijā (tuvu cilvēku slimības, konflikti utt., un attiecīgi māte ir ilgstoša depresijas, uztraukuma, aizkaitinājuma vai neapmierinātības stāvoklī);

– ģimenēs, kur attiecības starp vecākiem ir formālas, liekulīgas, konkurējošas, naidīgas vai atklāti naidīgas;

– kad māte stingri ievēro dažādus (zinātniskus vai nezinātniskus) bērna aprūpes modeļus (kas parasti ir pārāk vispārīgi, lai tie atbilstu konkrētam bērnam) un neizjūt sava bērna patiesās vajadzības;

– Šāda veida atņemšanu vienmēr piedzīvo pirmais ģimenes bērns, kad parādās otrais, jo zaudē savu "unikalitāti";

– un, protams, emocionālo atņemšanu piedzīvo bērni, kuru mammas negribēja un/vai nevēlas.

Plašā nozīmē"skolas neirozes" tiek klasificētas kā psihogēnas skolas nepielāgošanās formas un tiek saprastas kā īpaši skološanās izraisīti neirožu veidi (paša mācību procesa izraisīti garīgie traucējumi - didaktogēnijas, psihogēni traucējumi, kas saistīti ar nepareizu skolotāja attieksmi - didaskalogēnijas), kas apgrūtina skolas izglītību un audzināšana.

Šaurā, stingri psihiatriskā nozīmē skolas neirozes tiek saprastas kā īpašs trauksmes neirozes gadījums, kas saistīts vai nu ar bailēm atšķirties no mātes (skolas fobija), vai ar bailēm no mācīšanās grūtībām (skolas trauksme), un tās galvenokārt tiek konstatētas. pamatskolas skolēnos.

“Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās” (PSD) ir psihogēnas reakcijas, psihogēnas slimības un bērna personības psihogēni veidojumi, kas pārkāpj viņa subjektīvo un objektīvo statusu skolā un ģimenē un apgrūtina izglītības procesu.

Psihogēna skolas nepareiza adaptācija ir neatņemama skolas nepareizas pielāgošanās sastāvdaļa kopumā, un to var atšķirt no citiem nepielāgošanās veidiem, kas saistīti ar psihozēm, psihopātiju, nepsihotiskiem traucējumiem organisku smadzeņu bojājumu dēļ, bērnības hiperkinētisku sindromu, specifisku attīstības aizkavēšanos, vieglu garīgu atpalicību. , analizatora defekti utt.

Galvenokārt tiek uzskatīts par vienu no psihogēnas skolas nepareizas adaptācijas iemesliemdidaktogēnija, kad pats mācību process tiek atzīts par traumatisku faktoru. Didaktogēniski visneaizsargātākie ir bērni ar analizatora sistēmas traucējumiem, fiziskiem defektiem, intelektuālās un psihomotorās attīstības nevienmērību un asinhroniju, kā arī tie, kuru intelektuālās spējas ir tuvu normas apakšējai robežai. Parasta skolas darba slodze un prasības bieži vien ir pārmērīgas vai milzīgas. Tomēr padziļināta klīniskā analīze parāda, ka vairumā gadījumu didaktogēnie faktori ir saistīti ar nepareizas pielāgošanās apstākļiem, nevis cēloņiem.Iemesli biežāk ir saistīti ar bērna psiholoģiskās attieksmes un personīgo reakciju īpašībām. , pateicoties kam psihogēnā skolas nepareiza adaptācija dažos gadījumos attīstās ar objektīvi nenozīmīgām didaktogēnām ietekmēm, bet citos neattīstās pat ar izteiktām didaktogēnām ietekmēm. Tāpēc psihogēnās skolas nepareizas adaptācijas samazināšana uz didaktogēniju, kas lielā mērā raksturīga parastajai apziņai, ir nepamatota.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir saistīta arī ardidaskalogēnijas . N. Šipkovenskis sīki apraksta skolotāju tipus ar nepareizu attieksmi pret skolēniem, taču viņa apraksti ir tīri fenomenoloģiski un attiecas uz skolotāja individualitāti. Salīdzinot ar N.F. datiem. Maslova, kurš identificē divus galvenos pedagoģiskās vadības stilus - demokrātisko un autoritāro, kļūst acīmredzams, ka viņa (Šipkovenska) aprakstītie veidi ir autoritārā stila paveidi: skolotājs nestrādā ar klasi kopumā, bet gan viens pret vienu. ar studentu, pamatojoties uz viņa paša īpašībām un vispārējām veidnēm, neņem vērā bērna individualitāti; Bērna personības vērtējumu nosaka funkcionāli lietišķa pieeja, un tā pamatā ir skolotāja noskaņojums un bērna mirkļa darbības tiešais rezultāts. Ja skolotājam ar demokrātisku vadības stilu nav apzināti definētas un visbiežāk negatīvas attieksmes pret bērnu, tad skolotājam ar autoritāru vadības stilu tās ir tipiskas un izpaužas stereotipisku vērtējumu, lēmumu un uzvedības modeļu kopumā, kas ir raksturīgs ar savu attieksmi pret bērnu. kas saskaņā ar N.F. Maslova, palielinās līdz ar skolotāja darba pieredzi. Viņa attieksme pret zēniem un meitenēm, sekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem atšķiras vairāk nekā pret demokrātu. Aiz ārējās labklājības, ko nereti panāk šāds skolotājs, uzsver N.F. Maslova, - tiek slēpti defekti, kas bērnu neirotizē. UZ. Berezovins un Ya.L. Kolominskis identificē piecus skolotāja attieksmes pret bērniem stilus: aktīvs-pozitīvs, pasīvs-pozitīvs, situatīvs, pasīvs-negatīvs un aktīvs-negatīvs un parāda, kā, pārejot no pirmā uz pēdējo, pieaug bērna nepielāgošanās skolā.

Tomēr, neskatoties uz skolotāja attieksmes nenoliedzamo nozīmi un nepieciešamību pēc viņa profesionālās psiholoģiskās sagatavotības, būtu kļūda reducēt aplūkojamo problēmu uz slikta vai ļaunprātīga skolotāja problēmu.Didaskaloģenēzes pamatā var būt bērna neirotiskā vai ārpusskolas vides izraisīta paaugstināta jutība. Turklāt didaskalogēniju nozīmes absolutizācija tiek izņemta no iekavāmskolotāja psihogēnas nepielāgošanās problēma, kas pēc būtības var izraisīt kompensējošu vai psihoprotektīvu uzvedību un pēc formas psihotraumatisku, kad gan skolotājam, gan skolēnam vienlīdz vajadzīga palīdzība .

Divas citas jomas ir saistītas ar medicīnisko izpratni par neirotiskām reakcijām.

Pirmais attiecas uz labi zināmo un vēl salīdzinoši nesen vadošo idejupar centrālās nervu sistēmas iedzimtas un konstitucionālas ievainojamības lomu neirotisko reakciju izcelsmē . Jo lielāka ir nosliece, jo mazāk spēcīgas vides ietekmes ir nepieciešamas neirotisku reakciju rašanās gadījumā. Tomēr paradokss ir tāds, ka, jo mazāks ir psihotraumas “nepieciešamais” spēks, jo lielāka ir tās izšķirtspēja, traumatiskā vērtība. Ignorējot šo apstākli, pastāv risks, ka psihogēnās skolas nepielāgošanās problēma var tikt samazināta līdz it kā sākotnēji nāvējoši “slimam” bērnam, kuram nepielāgošanās cēlonis ir smadzeņu bojājumi vai apgrūtināta iedzimtība. Tā neizbēgamas sekas ir nepareizas pielāgošanās korekcijas ar ārstēšanu identificēšana, viena aizstāšana ar otru un atbildības noņemšana no ģimenes un skolas. Pieredze rāda, ka šāda pieeja ir raksturīga daļai ne tikai vecāku un skolotāju, bet arī ārstu; tas noved pie “veselības ārstēšanas”, kas nav vienaldzīga pret attīstošo organismu, vājina bērnu aktīvo pašizglītības potenciālu, atbildību par kuru uzvedību pilnībā nodod ārstam. Reducējot visplašākās attīstības personības sociālās uzvedības variācijas līdz smadzeņu slimībai, šī pieeja ir arī metodoloģiski nepareiza.

Otrs, šķietami fundamentāli atšķirīgais virziens ir saistīts ar ideju par bērnu neirozēm kā vecāku personisko īpašību, izjuktu attiecību un nepareizas audzināšanas ģimenē sekas. Šo ideju tieša pārnese uz psihogēnās skolas nepielāgošanās problēmu pārceļ uzsvaru skolas un ģimenes dialogā, pilnībā uzliekot atbildību par bērna nepielāgošanos skolā un piešķirot skolai izpausmes arēnas lomu. ģimenē iegūtas novirzes vai, ārkārtējos gadījumos, sprūda faktors. Šāda individuālās socializācijas reducēšana tikai uz ģimenes socializāciju, neskatoties uz pēdējās nozīmīgumu, rada šaubas. Pēdējais nevar būt praktiski produktīvs, ņemot vērā to, ko atzīmē I.S. Kon ārpusģimenes izglītības īpatsvara pieaugums. Šis virziens, to absolutizējoties, tuvojas iepriekšējam - ar vienīgo atšķirību, ka nepielāgošanās korekcija tiek identificēta ar ģimenes ārstēšanu, kurā bioloģisko terapiju aizstāj ģimenes psihoterapija.

Tipiskas situācijas, kas pamatskolēniem izraisa bailes, ir: bailes kļūdīties, bailes no sliktas atzīmes, bailes atbildēt pie tāfeles, bailes no kontroldarba, bailes atbildēt uz skolotāja jautājumiem, bailes no vienaudžu agresijas, bailes no soda par savu rīcību. reaģējot uz vienaudžu agresiju, bailēm nokavēt skolu.

Pusaudžu vidū biežāk sastopamas bailes no vientulības, sodīšanas, nenonākšanas laikā, bailes nebūt pirmajam, bailes netikt galā ar jūtām, nebūt pašam, bailes tikt novērtētiem no vienaudžiem u.c.

Bet, kā likums, aiz bailēm, kas rodas noteiktās skolas situācijās, slēpjas sekojošas bailes, kas ir sarežģītākas pēc savas struktūras un daudz grūtāk definējamas. Piemēram, piemēram:

Bailes "būt nepareizajam". Šīs ir galvenās bailes sākumskolas vecumā – bailes nebūt kādam, par kuru labi runā, kuru ciena, novērtē un saprot. Tas ir, tās ir bailes neatbilst tuvākās vides (skolas, vienaudžu, ģimenes) sociālajām prasībām. Šo baiļu forma var būt bailes izdarīt kaut ko nepareizi, kā nepieciešams un pareizi. Lai novērstu šīs bailes, jums pastāvīgi jāsniedz bērnam atbalsta un apstiprināšanas pazīmes. Uzslavas un uzmundrinājumi ir jārezervē, un tikai mērķim.

Bailes pieņemt lēmumus. Vai bailes no atbildības. Tas ir biežāk sastopams bērniem, kas audzēti stingrās vai bailīgās ģimenēs. Abos gadījumos bailes izpaužas tajā, ka bērnu mulsina pat visvienkāršākā izvēles situācija.

Bailes no vecāku nāves. Bērnam nepamanīti problemātiskie simptomi var sākt izpausties pirmajās neirozes pazīmēs: miega traucējumi, letarģija vai pārmērīga aktivitāte. Rezultātā tas ietekmēs mācīšanos un rezultātā izpaudīsies skolas skolotāja neapmierinātībā. Tādējādi tas saasinās problēmu un pārcels bailes jaunā līmenī.

Bailes no šķiršanās. Baiļu stāvoklis, kas rodas, ja pastāv reāli vai iedomāti draudi bērna nošķiršanai no nozīmīgām personām. Tas tiek uzskatīts par patoloģisku, ja tas ir pārmērīgi intensīvs un ilgstošs, ja tas traucē normālu, vecumam raksturīgu dzīves kvalitāti vai rodas vecumā, kad tas parasti būtu jāpārvar.

(Kolpakova A. S. Bērnu bailes un to novēršanas metodes sākumskolas vecuma bērniem // Jaunā zinātniece. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Skolas neirožu profilakse sastāv no traumatisku faktoru samazināšanas, kas saistīti ar pašu mācību procesu (izraisot didaktogēniju) un saistītu ar nepareizu skolotāja attieksmi (izraisot didaskalogēniju).

Bērnības neirožu profilakse ir bērna nervu sistēmas pārslodzes novēršana, izmantojot izglītojošus pasākumus. Bērnu nervu sistēma ir atšķirīga, un arī viņu mācīšanās spējas. Ja vienam bērnam nav grūti labi iet skolā, piedalīties dažādos pulciņos, muzicēt utt., vājākam bērnam tāda slodze izrādās nepanesama.

Kopējam izglītojošā darba apjomam katram bērnam jābūt stingri individualizētam, lai nepārsniegtu viņa spēkus.

Interesants V.E. Kagans par iemesliem, kas var veicināt bērna nepareizu pielāgošanos. Jebkuras individuālās nodarbības ar viņu var veicināt skolas nepareizu noskaņojumu rašanos bērnā, ja to vadīšanas metodika būtiski atšķiras no klases stundām. Lai palielinātu mācīšanās efektivitāti, pieaugušais koncentrējas tikai uz savas personības individuālajām īpašībām (uzmanība, neatlaidība, nogurums, savlaicīgi komentāri, uzmanības piesaistīšana, palīdzība bērnam sakārtoties utt.). Bērna psihe pielāgojas līdzīgam mācību procesam masveida mācību apstākļos klasē.bērns nevar patstāvīgi organizēties un viņam ir nepieciešams pastāvīgs atbalsts .

Pārmērīga vecāku aizsardzība un pastāvīga kontrole, pildot mājasdarbus, bieži noved pie psiholoģiskas nepielāgošanās, jo bērna psihe ir pielāgojusies šādai pastāvīgai palīdzībai un ir kļuvusi nepareizi pielāgota klases attiecībām ar skolotāju. Tādējādi, organizējot individuālu darbu ar bērnu, lai nepieļautu nepielāgošanās rašanos skolā, ir jāattīsta viņa pašorganizācijas prasmes un jāizvairās no pārmērīgas aizsardzības.

Psiholoģiskā nepielāgošanās bērniem var veidoties arī grupu nodarbībās, ja nodarbībās ir pārāk daudz rotaļīgu brīžu, tie ir pilnībā uzbūvēti uz bērna interesi, pieļaujot pārāk brīvu uzvedību u.tml.. Logopēdisko bērnudārzu, pirmsskolas iestāžu absolventu vidū, mācoties atbilstoši Marijas Montesori, “Varavīksne” metodēm. Šie bērni ir labāk sagatavoti, taču gandrīz visiem viņiem ir problēmas ar adaptāciju skolai, un to galvenokārt izraisa viņu psiholoģiskās problēmas. Šīs problēmas veido tā sauktie preferenciālie apmācības nosacījumi – mācības klasē ar nelielu skolēnu skaitu. Viņi ir pieraduši pie pastiprinātas skolotāja uzmanības, sagaida individuālu palīdzību, praktiski nespēj pašorganizēties un koncentrēties uz izglītības procesu. Var secināt, ka, ja bērnu izglītībai uz noteiktu laiku tiek radīti atviegloti apstākļi, tad notiek viņu psiholoģiskā desadaptācija normālos izglītības apstākļos.

Par vienu no profilakses jomām var saukt darbu ar ģimenēm - psiholoģisko izglītību vecākiem ar mērķi motivēt radīt labvēlīgus ģimenes apstākļus. Ģimenes izjukšana, viena no vecākiem aizbraukšana bieži, ja ne vienmēr, rada bērna nervu sistēmai nepanesamas grūtības un izraisa neirožu attīstību. Strīdiem, skandāliem un savstarpējai neapmierinātībai starp ģimenes locekļiem ir tāda pati nozīme. Viņi ir jāizslēdz ne tikai no bērna vecāku attiecībām, bet arī no visu apkārtējo cilvēku attiecībām. Alkoholisma profilakse, kas ir galvenais nelabvēlīgo dzīves apstākļu, strīdu un dažkārt arī kautiņu cēlonis, kas veicina neirožu attīstību šādos apstākļos audzētiem bērniem. Bērna audzināšanai jābūt raiti, viņam stingri jāaptver jēdzieni “nav” un “iespējams”, un ir nepieciešama konsekvence šo prasību ievērošanā no pedagogu puses. Aizliedzot vai atļaujot bērnam veikt to pašu darbību, rodas pretēju nervu procesu sadursme un var izraisīt neirozes rašanos. Pārāk skarba audzināšana, daudzie ierobežojumi un aizliegumi saglabā bērnā pasīvo aizsardzības attieksmi, veicinot kautrīguma un iniciatīvas trūkumu, pārmērīga pašaizliedzība vājina bremzēšanas procesu.

Izglītībai jāveido bērnā pareizs, dinamisks uzvedības stereotips, kas atbilst sociālās vides prasībām: egoisma un egocentrisma trūkums, draudzības sajūta, spēja rēķināties ar apkārtējiem, pienākuma apziņa, mīlestība pret. dzimteni, kā arī attīstīt plašu interešu loku. Fantāzija ir bērna dabiska īpašība un nepieciešamība; tāpēc no viņa audzināšanas nevar pilnībā izslēgt pasakas un fantastiskus stāstus. Jums vienkārši jāierobežo to skaits, jāsabalansē tas ar bērna tipoloģiskajām īpašībām un jāmaina ar reālistiska satura stāstiem, kas iepazīstina viņu ar apkārtējo pasauli. Jo bērns ir iespaidojamāks, jo attīstītāka ir viņa iztēle, jo vairāk viņam jāierobežo viņam stāstīto pasaku skaits. Pasakas ar baisu saturu, kas biedē bērnus, nedrīkst pieļaut vispār. Bērniem nevajadzētu ļaut skatīties pieaugušo televīzijas programmas.

Abu signalizācijas sistēmu attīstībai bērnam jānotiek vienmērīgi. Šajā ziņā liela nozīme ir spēlēm brīvā dabā, fiziskajam darbam, vingrošanai un sporta vingrinājumiem (ragavas, slidas, slēpes, bumba, volejbols, peldēšana utt.). Bērnu pavadīšana ārā ir nepieciešams nosacījums viņu veselības stiprināšanai. Svarīga loma bērnu neirožu profilaksē ir tādu infekcijas slimību profilaksei, kas vājina augstāku nervu aktivitāti un tādējādi veicina neirotisku bērnu slimību rašanos.

Neirožu profilakse pubertātes laikā sastāv no kopīgas izglītošanas un pareizas bērnu seksuālo jautājumu risināšanas. Ieradums redzēt pretējā dzimuma bērnus kā mācību un rotaļu biedrus novērš priekšlaicīgas un neveselīgas zinātkāres rašanos. Savlaicīga bērnu iepazīšana ar seksuālās dzīves jautājumiem atbrīvo viņus no daudzām satraucošām pārdzīvojumiem, bailēm un nepieciešamības atrisināt problēmas, kuras viņi nevar ietekmēt.

Ja bērniem pubertātes laikā tiek konstatētas psihiskā tipa iezīmes - tieksme analizēt, spriest, iedziļināties filozofiskās problēmās -, tās jāiekļauj fiziskajās aktivitātēs un regulārās sporta aktivitātēs.

Attiecībā uz pusaudžiem ir svarīgi ņemt vērā, ka nepareiza pielāgošanās bieži ir saistīta ar garīgiem traucējumiem. Vispārējās izglītības skolās parasti tiek izglītoti bērni, kuru traucējumi nav sasnieguši kritisko līmeni, bet atrodas robežstāvokļos. Pētījumus par nepareizu pielāgošanos, ko izraisīja nosliece uz garīgām slimībām, veica N.P. Visemens, A.L. Groismans, V.A. Khudik un citi psihologi. Viņu pētījumi parādīja, ka pastāv cieša saikne starp garīgās attīstības un personības attīstības procesiem un to savstarpējo ietekmi. Taču nereti garīgās attīstības novirzes paliek nepamanītas, un priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas ir tikai psihisku konfliktu ārējas izpausmes, pusaudžu reakcija uz neadaptīvām situācijām. Šiem sekundārajiem traucējumiem bieži ir izteiktākas ārējās izpausmes un sociālās sekas. Tātad, saskaņā ar A.O. Drobinskaja, psihofiziskā infantilisma izpausmes tik lielā mērā var saasināt neirastēniski un psihopātiem līdzīgi traucējumi, kas rodas pusaudžiem, kad skolas prasības nav atbilstošas ​​viņu attīstības līmenim, ka reālas, fizioloģiski noteiktas izglītības grūtības pāriet fonā un parādās uzvedības traucējumi. uz priekšu. Šajā gadījumā adaptācijas darbs tiek veidots, pamatojoties uz ārējām nepareizas pielāgošanās izpausmēm, kas neatbilst tā dziļajai būtībai, pamatcēlonim. Rezultātā adaptācijas pasākumi izrādās neefektīvi, jo pusaudža uzvedību iespējams koriģēt, tikai neitralizējot vadošo vilšanās faktoru. Šajā gadījumā tas nav iespējams bez jēgpilnas mācīšanās motivācijas veidošanās un stabilas situācijas radīšanas veiksmīgai mācībām.

Tiek adaptēts (no vēlās latīņu valodas adaptācija - adaptācija), bioloģijā saprotam organismu un to grupu uzbūves un funkciju pielāgošanos eksistences apstākļiem. Fizioloģijā un medicīnā šis termins attiecas arī uz atkarības procesu. Sociālajās zinātnēs, tostarp psiholoģijā un pedagoģijā, arvien aktīvāk sāk lietot jēdzienu “adaptācija”, atspoguļojot šo zinātņu pārstāvju vēlmi holistiskāk pieiet cilvēkam jaunu sociālo un profesionālo lomu apgūšanas procesā, bērnam, analizējot viņa stāvokli un uzvedību izglītības un apmācības procesā.

Sociālpedagoģiskā aspektā adaptācija nozīmē vispiemērotāko uzvedības formu attīstību mainīgas mikrosociālās vides apstākļos.

Plašākā nozīmē, kas ir nemainīga konkrētām zinātnes disciplīnām, adaptācija tiek definēta kā īpaša ārējās un iekšējās vides sistēmu refleksijas forma, kas sastāv no tendences izveidot ar tām dinamisku līdzsvaru.

Pielāgošanās spēja, spēja pielāgoties katram cilvēkam ir atšķirīga. Tas atspoguļo gan indivīda iedzimto, gan dzīves laikā iegūto īpašību līmeni. Pielāgošanās spēju daļēji nosaka ģenētiski: vielmaiņas īpašības, bioķīmisko reakciju atšķirības, cilvēka vielmaiņas individualitāte, kas nosaka dažāda veida reakciju uz stresa faktoriem.

Pēdējo desmitgažu fizioloģiskie pētījumi liecina, ka bērna adaptācijas spējas lielā mērā nosaka viņa smadzeņu strukturālā un funkcionālā organizācija. Pēdējais, pateicoties smadzeņu atbalsta sistēmas atsevišķu komponentu nevienlaicīgai nobriešanai, ir dažādu bērnu dažādu brieduma pakāpes elementu sastāvdaļa. Līdz ar to ir skaidri izteikti vienu gadu vecu bērnu garīgās attīstības individuālie varianti, kuru izpausme ir labi zināmā bioloģiskā un pasu vecuma neatbilstība. Sistemātiskas apmācības sākumā šī plaisa, pēc bioloģijas zinātņu doktora Ņ.V. Dubrovinskas domām, var sasniegt pusotru gadu un neliecina par attīstības aizkavēšanos.

Daudzi zinātnieki uzsver pielāgošanās spējas ciešo atkarību no organisma aizsargspējas stāvokļa kopumā, no tā bioenerģētiskā potenciāla un no cilvēka dabiskajām spējām (garīgajām un fiziskajām), kas nosaka viņa mācīšanās spējas visplašākajā nozīmē.

Ir atklāta arī cilvēka adaptīvo spēju beznosacījuma atkarība no viņa nervu sistēmas struktūras un darbības īpašībām, no nervu ierosmes un kavēšanas procesu spēka vai vājuma, no viņu mobilitātes vai inerces un līdzsvara.

Jautājums par nervu sistēmas strukturālo īpašību un darbības izcelsmi nav pilnībā izpētīts. Tomēr ir skaidri noteikts, ka šīs pazīmes ir ļoti cieši saistītas ar bērna dzīves apstākļiem un attīstību, tostarp viņa intrauterīnās dzīves apstākļiem. Nelabvēlīgi faktori, kas kropļo priekšstatu par augļa un tā nervu sistēmas normālu attīstību, ir pārmērīgs darbs, mātes slimības grūtniecības laikā, viņas nepietiekams uzturs, alkohola un narkotiku lietošana. Centrālās nervu sistēmas attīstības traucējumi var rasties bērniem un intrauterīnās, dzemdību vai pēcdzemdību traumas un intoksikācijas rezultātā.

Kopumā pastāv beznosacījuma pielāgošanās spējas atkarība no cilvēka fiziskās, garīgās, morālās veselības, saistībā ar mūsu sarunas tēmu - no bērna veselības. Šajā sakarā ar nožēlu jāatzīmē, ka bērnu veselības rādītāji pagājušā gadsimta pēdējās desmitgadēs un jaunā gadsimta pirmajās desmitgadēs raksturojas ar strauju kritumu.

Visaptverošu medicīnisko un socioloģisko pētījumu rezultātu analīze ļauj identificēt šādus šīs parādības sociālos priekšnoteikumus:

• - vides ekoloģiskā līdzsvara traucējumi, kas, ietekmējot mātes veselību, izraisa morfofunkcionālus traucējumus jaundzimušajiem;
• - meiteņu reproduktīvās veselības pavājināšanās, sieviešu fiziskā un emocionālā pārslodze esošajā darba un ģimenes attiecību sistēmā, ko ārsti tieši saista ar sieviešu slimību pieaugumu, grūtniecības un dzemdību patoloģiju;
• - alkoholisma un narkomānijas pieaugums, kas saistīts ar aprēķiniem sociālajā politikā un sabiedriskajā infrastruktūrā, kā arī radot potenciālu zonu garīgi apdraudētu pēcnācēju dzimšanai;
• - zema ģimenes izglītības kultūra un mūsdienu ģimenes krīze, kas ir izraisījusi krasu nepilno ģimeņu pieaugumu vai ar disfunkcionālām, konfliktējošām attiecībām, radot pamatu gan neiropsihisku anomāliju attīstībai un saasināšanās, gan psihosociālo attiecību veidošanai. nevērība pret bērniem;
• - atsevišķu iedzīvotāju grupu neaizsargātība (bezdarbnieki, streikotāji, emigranti, bēgļi, cilvēki, kas pakļauti cilvēka izraisītām katastrofām, zemestrīcēm, kariem, kodolkatastrofām);
• - medicīniskās aprūpes nepilnības, kas neļauj savlaicīgi atklāt un identificēt garīgi apdraudētus bērnus un nodrošināt viņiem nepieciešamo medicīnisko aprūpi;
• - pirmsskolas izglītības sistēmas nepilnīgums, pedagoģiskā darba organizācijā, formās un metodēs ignorējot novājinātu un garīgi apdraudētu bērnu objektīvās īpašības.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Valsts sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības komitejas Bērnu, pusaudžu un jauniešu higiēnas un slimību profilakses pētniecības institūta datiem, 80% jaundzimušo bērnu ir noteiktas novirzes morfofunkcionālajā attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu vidū par veseliem var saukt ne vairāk kā 15% bērnu (pirms divdesmit gadiem bija 23%), 40% ir novirzes no muskuļu un skeleta sistēmas, un aptuveni tikpat daudz cieš no dažādām neirozēm.

Šī institūta zinātnieku dinamiskais pētījums par bērnu veselību pēdējo trīsdesmit gadu laikā ir ļāvis skaidri konstatēt, ka 20. gadsimta 70. gadu paaudze. izrādījās vājāki par vienaudžiem pagājušā gadsimta 60. gados. Astoņdesmito gadu bērni jau ir vājāki par tiem, kas uzauguši desmit gadus agrāk. Pētījumi, kas veikti 1990. gados, 21. gadsimta pirmajā desmitgadē. viņi saka, ka bērnu fiziskā un garīgā veselība ir vēl vairāk pasliktinājusies.

Atšķirībā no pagājušā gadsimta 60. gadiem, kad runājām par attīstības paātrināšanos, bērnu fiziskās nobriešanas ātruma paātrināšanu, šobrīd medicīnas zinātnieki ir fiksējuši pretēju procesu – palēnināšanos, augšanas un fiziskās attīstības tempu palēnināšanos. Mūsdienu skolēnu populācijā ir strauji pieaudzis bērnu īpatsvars ar nepietiekamu svaru (līdz 20%). Īpaši aktuāli tas ir kļuvis pēdējos divos gados, galvenokārt to bērnu vidū, kuri tikko sākuši skolas gaitas. Pēc zinātnieku prognozēm, bērnu veselība turpinās pasliktināties, kas neizbēgami skars nākamās paaudzes: no slimiem vecākiem diez vai var sagaidīt veselīgus pēcnācējus ar augstām adaptācijas spējām.

Runājot par faktoriem, kas nosaka cilvēka adaptācijas spējas, ir grūti pārvērtēt to garīgo, psiholoģisko, rakstura īpašību un dzīves procesā iegūto personisko īpašību lomu, kuras pašas atspoguļo cilvēka aktīvās mijiedarbības ar vidi raksturu. Izglītības defekti šajā vidē, kuru dēļ netiek apmierinātas augoša cilvēka psihofizioloģiskās pamatvajadzības, izraisa bērnu garīgās organizācijas traucējumus, garīgo deprivitāti, ko speciālistiem ir grūti atšķirt no iedzimta, organiska rakstura traucējumiem. Konstatēts, ka kaitīgo faktoru ietekme ir spēcīgāka, jo jaunāks ir šai darbībai pakļautais bērns. Ir arī atzīmēts, ka zēni ir jutīgāki pret atņemšanas ietekmi nekā meitenes.

Čehu zinātnieki J. Langmeijers un Z. Matejčeks identificē šādus galvenos garīgās atņemšanas veidus:

• - motora atņemšana. Rodas, ja bērna kustības ir krasi ierobežotas. Pārmērīga zīdaiņa ietīšana jau ir apdraudēta. Ir konstatēts, ka hroniska fiziskā neaktivitāte izraisa emocionālu letarģiju un kompensējošas motoriskās aktivitātes rašanos. Pēdējais var izpausties kā ķermeņa šūpošana no vienas puses uz otru, pirkstu sūkšana un citas stereotipiskas roku kustības. Bērni, kuru motoriskā aktivitāte ilgstoši ir stipri ierobežota medicīnisku iemeslu dēļ (savainojumi, slimības), bieži piedzīvo depresijas stāvokli, kas var izcelties niknuma un agresivitātes uzplūdos, paaugstinātā nemiers, raudulība un aizkustinājums;
• - maņu atņemšana.Šāda veida garīgās attīstības traucējumi ir nabadzīgas vides sekas, t.i. vide, ko raksturo nepietiekams sensoro stimulu skaits, ierobežota mainīgums vai monotonija: kinestētisks, taustes, vizuāls, akustisks. Pētījuma dati liecina, ka gadījumos, kad netiek apmierinātas bērna vajadzības pēc noteiktas stimulācijas (šūpošanas, turēšanas, glāstīšanas, nomierināšanas, dziedāšanas u.c.), kad ir stimulu deficīts vai stimulu pārslodze, rodas traucējumi bērna aktivizācijas pakāpē. rodas (nomods, uzmanība, interese, piepūle), kā arī fizioloģiski un neiroloģiski traucējumi, kas izraisa centrālās nervu sistēmas nepilnīgu attīstību;
• - emocionāls (.mātes) atņemšanu.Šāda veida deprivācijas traucējumi rodas, ja nav pietiekami apmierinātas vienas no spēcīgākajām un izteiktākajām jaunattīstības cilvēka vajadzībām - vajadzība pēc emocionālas saiknes, pēc emocionāli pozitīvas komunikācijas ar sev nozīmīgiem cilvēkiem un, pats galvenais, protams, ar viņam nozīmīgiem cilvēkiem. māte vai viņas aizstājējs. Mātes atņemšanu piedzīvo pamesti bērni, bāreņi, nevēlami bērni vai tie, ar kuriem māte ir emocionāli auksta. Personības tipu, kas veidojas bērnam no dzimšanas brīža, kurš nonāk mātes trūkuma apstākļos, var attēlot šādi: intelektuālā atpalicība, nespēja veidot jēgpilnas attiecības ar citiem cilvēkiem, emocionālo reakciju letarģija, šaubas par sevi. , autisms (slēgtība);
• - sociālā nenodrošinātība. Līdz ar tieksmi pēc saskarsmes, pēc ciešām emocionālām saiknēm ar nozīmīgiem cilvēkiem noteiktā bērna attīstības stadijā, kad viņš jau iegūst patstāvību (prot staigāt pats, ar vārdiem prasīt savu vajadzību apmierināšanu), viņam veidojas arī cita, pēc savas sociālās būtības būtībā pretēja vajadzība - nepieciešamība pēc izolācijas, pēc “patības”, personiskās autonomijas. Šī vajadzība pavada cilvēku visu viņa pieaugušo dzīvi. Taču tas skaidri izpaužas jau pirmsskolas bērnībā. Viņas apmierinātības pamatā šajā posmā ir iespēja novērot diferencētus sociālo lomu modeļus. Šāda novērošanas iespēja, kas ir ierobežota apstākļu dēļ (audzināšana bērnunamā, nepilnā ģimenē vai ģimenē ar izkropļotām vecāku lomu funkcijām utt.), rada grūtības veidot priekšstatu par savu “es”. Nākotnē, kad rodas pašapziņa, lai šī vajadzība tiktu apmierināta, ir jāatzīst personīgie nopelni un personiskā nozīme citu acīs. Šīs vajadzības neapmierinātība kļūst par galveno bērnu neirožu un dažādu deviantās uzvedības formu rašanās cēloni.

Personisko struktūru atkarība no izglītības vides kvalitātes izpaužas, protams, visos cilvēka dzīves posmos. Tomēr ir nopietni iemesli apgalvot, ka šī vide ir vislielākā nozīme un nozīme agrīnā pirmsskolas bērnībā. Pētījumi, kuros vieni un tie paši cilvēki tiek pētīti daudzus gadus un pat gadu desmitus, liecina par daudzu individuālo personības iezīmju apbrīnojamo stabilitāti un noturību, kas radās agrīnā vecuma attīstības stadijā. Tas izskaidrojams ar pirmsskolas vecuma bērnu īpašo uzņēmību pret apkārtējās vides ietekmi, tostarp tajā esošo kaitīgo faktoru ietekmi. Skaidri atklājas pedagoģiskais modelis: jo jaunāks ir indivīds, jo vairāk izpaužas viņa jutīgums pret šiem kaitīgajiem faktoriem, jo ​​dziļākas pēdas tie atstāj viņa raksturā.

Tātad aiz cilvēka adaptācijas spēju līmeņa, viņa pielāgošanās spējas vienmēr slēpjas sarežģīta bioloģisko un sociālo, iekšējo un ārējo faktoru mijiedarbība, kas ietekmē viņa attīstību. Problēmas katrā no tām vienmēr ietekmēs tā adaptīvo spēju līmeni. Un tajā pašā laikā nevienu no tiem nevar uzskatīt par neizbēgami iepriekš noteicošu adaptācijas defektu.

Rostokas universitātes (Vācija) Bērnu neiropsihiatrijas katedras speciālisti ilgstošu pētījumu rezultātā atklāja, ka atsevišķa bioloģiskā riska faktora klātbūtne bērna attīstības vēsturē nav dabisks adaptācijas traucējumu pamats. Būtiska negatīva ietekme ir tikai riska faktoru summēšanai. Visspēcīgākā deformējošā ietekme uz personību un tās adaptācijas spējām ir bioloģisko un psihosociālo riska faktoru kombinācijai.

Protams, veseli bērni vislabāk pielāgojas labvēlīgos vides apstākļos. Veselīgi bērni, kuri ir noslogoti ar sociālajiem riska faktoriem, adaptējas nedaudz sliktāk, īpaši saistībā ar izglītības prasībām. Tomēr nereti vesels bērns izrādās pārsteidzoši izturīgs pret nelabvēlīgiem vides faktoriem. Bērniem ar augstu bioloģisko slodzi ļoti labos vides apstākļos lielā mērā var kompensēt pat organiskus smadzeņu bojājumus; Īpaši tas attiecas uz intelektuālo darbību un mazākā mērā uz emocionālo regulējumu un līdz ar to arī sociālo adaptāciju. Ievērojami sliktāki rezultāti visās adaptācijas jomās ir bērniem ar bioloģisku slogu, kas aug nelabvēlīgos apstākļos.

Tajā pašā laikā būtu pilnīgi nepareizi pielāgošanās spēju stingri korelēt tikai ar bioloģiskiem vai sociālajiem priekšnoteikumiem, pat ņemot vērā to beznosacījumu mijiedarbību. Ar vecumu, cilvēka pašapziņai attīstoties un iegūstot neatkarību, viņš pats kļūst par sava likteņa saimnieku, savas labklājības un laimes radītāju. Un vēsture sniedz daudz piemēru, kā cilvēks ar zemām adaptīvām spējām jau no dzimšanas, bruņots ar noteiktām attieksmēm, dzīves noteikumiem, intelektuālajām un sociālajām prasmēm, var pilnībā kompensēt šo dabisko vājumu un kļūt pilnībā pielāgots un veiksmīgs dzīvē. Un, gluži pretēji, indivīds ar dabiski augstu adaptācijas potenciālu, to nepamatoti tērējot, var zaudēt viņam doto bagātību un kļūt par “kailu karali” (V.I. Garbuzovs).

Bērna ienākšana skolā, kas sakrīt ar ar vecumu saistītu attīstības krīzi, ir pagrieziena punkts viņa socializēšanā un ir nopietns pārbaudījums viņa adaptācijas spējām. Daži bērni šo pārbaudījumu nokārto diezgan veiksmīgi. Citiem viņu attīstības jaunā sociālā situācija kļūst par riska situāciju. Skolas ārējās vides, audzināšanas un apmācības ietekmi uz bērna adaptāciju nosaka iekšējie apstākļi, kas jau bija izveidojušies, iestājoties skolā. Tāpēc, lai noteiktu bērnam piemērotu skolas režīmu, izglītības formu un didaktisko slodzi kopumā, ir ārkārtīgi svarīgi zināt un ņemt vērā šos iekšējos apstākļus un kompetenti novērtēt bērna adaptācijas spējas viņa attīstības stadijā. uzņemšana skolā.

Jautājums par to, kādi kritēriji būtu jāizmanto šajā novērtējumā, ir diezgan labi izpētīts. Kā prognostiski nozīmīgi bērna adaptīvo spēju zemā līmeņa rādītāji var kalpot šādi:

• - novirzes psihosomatiskajā attīstībā un veselībā;
• - nepietiekams sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās sagatavotības līmenis skolai;
• - neveidoti psihofizioloģiskie un psiholoģiskie priekšnoteikumi izglītojošai darbībai.

Apskatīsim šos rādītājus tuvāk.

• Jaunākā filozofiskā vārdnīca. M., 1999. gads.
• Goskomsanepidnadzor - Krievijas Federācijas Valsts sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības komiteja.