طرق التدريس. طرق تكوين الاهتمام المعرفي
تم تصميم طرق التدريس في علم أصول التدريس لنقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. لتحقيق أفضل النتائج في عملية التعليم والتدريب، فإن الشرط الضروري هو الجمع بين الأساليب الأساسية وغير التقليدية.
تمثل طرق التدريس عملية تفاعل بين المعلم والطلاب تكون نتيجتها نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب.
الوسائل التعليمية في علم أصول التدريس هي الأشياء التي يستخدمها المعلم في عملية اكتساب الطلاب المعرفة. بمعنى آخر، هذه هي أي مواد يستخدمها المعلم في عملية التدريس والتعليم.
تنقسم الكائنات التي تؤدي وظيفة التدريس إلى مواد (الكتب المدرسية والجداول والرسوم التوضيحية) ومثالية (معارف ومهارات المعلم والطلاب). 
طرق التدريس في التربية
تتضمن طرق التدريس الحديثة تصنيف طرق التدريس بناءً على مصدر المعرفة.
أهمها هي:
- لفظي؛
- عملي؛
- مرئي.
كما أصبحت أساليب التعلم غير التقليدية، والتي تتضمن إدخال قدر كبير من الإبداع في العملية، شائعة جدًا.
لفظي
أساسها الكلمة، ومهمة المعلم هي تقديم المعلومات للطلاب من خلال الكلمات. يعد التواصل اللفظي الطريقة الرائدة في نظام التدريس، لأنه يسمح لك بنقل كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية لا تقل عن ذلك. 
تتضمن طريقة التدريس اللفظي: القصة والمحاضرة والشرح والمحادثة والمناقشة وكذلك العمل المستقل مع الكتاب المدرسي.
وعلى النقيض من القصة والمحاضرة (الأساليب الأحادية)، فإن المحادثة والمناقشة (الأساليب النشطة) تنطوي على إشراك الطلاب في مناقشة المادة، مما ينمي اهتمامهم بالعملية المعرفية.
بالإضافة إلى ذلك، تعلمك المناقشة الاستماع إلى آراء الآخرين وتقييم قيمة وجهات النظر المختلفة بموضوعية.
يهدف العمل باستخدام المواد المطبوعة إلى تنمية انتباه الطلاب وذاكرتهم وتفكيرهم المنطقي. كما أن العمل مع الكتاب المدرسي يساعدك على تذكر المواد المغطاة بشكل أفضل.
عملي
تتضمن هذه التقنية نشاطًا عمليًا نشطًا للطلاب. ويمكن تقديم طرق التدريس العملية على النحو التالي: 
- تمارين(الطلاب الذين يقومون بأعمال عقلية أو عملية، والغرض منها هو إتقان مهارة معينة إلى حد الكمال)؛
- العمل المختبري والعمليحيث يقوم الطلاب بدراسة أي ظواهر باستخدام الأجهزة أو آلات التدريس؛
- ألعاب تعليمية– نمذجة العمليات أو الظواهر التي تتم دراستها.
مرئي
يتضمن استخدام الوسائل البصرية أو غيرها من الوسائل في عملية التعلم التي تعكس جوهر الأشياء أو العمليات أو الظواهر التي تتم دراستها.
ترتبط الوسائل البصرية ارتباطا وثيقا بالإدراك الحسي للمادة، بحيث يحدث استيعاب المعلومات في شكل أكثر قابلية للفهم ويتم تثبيته بشكل موثوق في ذاكرة الطلاب.
يمكن تقسيم الطرق البصرية إلى مجموعتين: 
- الرسوم التوضيحية (الرسومات والجداول والخرائط)؛
- المظاهرات (وهذا يشمل مشاهدة الأفلام وإجراء التجارب).
يعتبر الأخير الأكثر فعالية، لأنه لديه إمكانات أكبر للتأثير على الوعي البشري. يسمح استخدام الكمبيوتر والتقنيات الحديثة بإدخال أدوات جديدة في نظام الأساليب البصرية.
إرشادي
تتضمن طريقة التدريس الإرشادية أو البحث الجزئي قيام المعلم بطرح سؤال وبحث الطلاب عن إجابة له. وبالتالي، لا يتلقى الطلاب المعرفة "الجاهزة"، ولكنهم يشاركون بنشاط في إيجاد الحل، وبالتالي تطوير قدراتهم على التفكير.
ومع نشاط الدماغ النشط والشغف بالمهمة التي بين أيديهم، يكتسب الطلاب معرفة أكثر استنارة ودائمة. 
تشمل أساليب التدريس الإرشادية العديد من المسابقات والأبحاث والمقالات. الأشكال الإرشادية للفصول الدراسية هي درس إرشادي، وأولمبياد، وألعاب فكرية، ودفاعات إبداعية، وأشكال تفاعلية للتعلم.
مشكلة
يُفهم التعلم المبني على حل المشكلات على أنه التعلم الذي يحدث في شكل حل مواقف المشكلات. يجب أن تنشط المشكلة عمليات تفكير الطلاب وتشجعهم على البحث النشط عن حل.
بالإضافة إلى إتقان المعرفة، تتيح طريقة التعلم المبني على حل المشكلات للطلاب إتقان طرق الحصول عليها:
- ممارسة البحث؛
- مهارات التحليل؛
- أنشطة بحثية مستقلة؛
- ترتيب المعلومات الواردة.
يتضمن التعلم المبني على حل المشكلات استخدام طرق غير قياسية لحل المشكلات المعينة، وبالتالي فهو يطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب ويتطلب منهم إظهار النشاط الفكري والشخصي والاجتماعي.
بحث
جوهر هذه الطريقة هو أن المعلم لا ينقل المعرفة للطلاب، بل يجب عليهم الحصول عليها بأنفسهم في عملية البحث النشط عن المشكلة المطروحة.
يخلق المعلم مشكلة، ويتعرف عليها الطلاب بشكل مستقل، ويطرحون فرضية، ويضعون خطة لاختبارها، ويستخلصون النتائج.
ونتيجة لذلك، تتميز المعرفة التي يتم الحصول عليها أثناء البحث بعمقها، وتكون العملية التعليمية مكثفة، ويظهر الطلاب اهتمامًا بالمشكلة المطروحة. 
لسوء الحظ، نظرًا لاستثمار الوقت الكبير، لا يمكن استخدام طريقة البحث بشكل متكرر في الدروس ويجب دمجها مع طرق التدريس الأخرى.
الإنجابية
ووفقا لهذه الطريقة، يتم توصيل المعرفة للطلاب في شكل "جاهز"، ويقوم المعلم بشرحها أيضا. لاستيعاب المعرفة، يعطي المعلم المهام التي يكملها الطلاب وفقًا للنموذج الذي تمت مناقشته سابقًا.
معيار إتقان المعرفة هو القدرة على إعادة إنتاجها بشكل صحيح. إن تكرار المادة عدة مرات يتيح للطلاب تعلمها وتذكرها.
والميزة الرئيسية لطريقة الإنجاب هي تطبيقها العملي، ولكن لا ينبغي أن تعتمد عملية التعلم عليها فقط.
توضيحية وتوضيحية
تعد هذه الطريقة من أكثر طرق التدريس اقتصادًا، وقد أثبتت فعاليتها عبر قرون من الممارسة. جوهر الطريقة هو أن المعلم يقدم المعلومات باستخدام الوسائل المدمجة: الكلمات المنطوقة والمطبوعة والمواد المرئية والعملية. 
يدرك الطلاب المعلومات ويقومون بالإجراءات اللازمة لاستيعابها - الاستماع والمشاهدة والقراءة والمقارنة مع المواد التي تمت تغطيتها مسبقًا والتذكر.
يتم استخدام الطريقة التوضيحية والتوضيحية على نطاق واسع في نظام التعليم ما قبل المدرسة.
تعزيز المادة قيد الدراسة
إن شرح المعلم للمادة هو المرحلة الأولى من التدريس. من العناصر التي لا تقل أهمية في استيعاب الطلاب للمعرفة العمل اللاحق على استيعاب المعلومات الواردة، والتي تشمل توحيد وحفظ وفهم المواد المقدمة في الدرس.
الطرق الرئيسية لتوحيد المواد هي المحادثة والاستجواب والعمل مع الكتاب المدرسي؛
بالإضافة إلى التوحيد الإنجابي، فإن الطريقة الإبداعية فعالة للغاية. وقد يشمل مهام عملية مختلفة، مثل العثور على أمثلة لدعم النظرية في الأدب والحياة.
تعمل أساليب اللعب في علم أصول التدريس أيضًا كمنصة ممتازة لتعزيز المواد: تُستخدم الألعاب الفكرية أو ألعاب لعب الأدوار بنجاح كبير في المؤسسات التعليمية.
العمل المستقل للطلاب لإتقان ما تعلموه
يعتقد المعلمون ذوو الخبرة أن العمل المستقل للطلاب فقط هو الذي يساهم في الإتقان العميق للمعرفة وتنمية التفكير. بالنسبة للعمل المستقل، يعطي المعلم مهمة، لكنه لا يأخذ دورا نشطا في عملية إتقان الطلاب للمادة. 
الأساليب الأساسية لمواد التعلم الذاتي:
- العمل مع كتاب مدرسي (دراسة مدروسة وفهم المواد)؛
- تمارين الممارسة (مثل حل المسائل الرياضية أو حفظ البيانات التاريخية)؛
- دروس المختبر.
الشرط الأساسي لإعداد الطلاب للعمل على إتقان المادة بشكل مستقل هو شرح مفصل من قبل المعلم. يحتاج المعلم إلى التأكد من أن المادة مفهومة للجميع ولا تسبب أي صعوبات خاصة.
كما يجب ألا تكون المهام صعبة للغاية، حتى لا يشعر الطلاب بأنهم غير قادرين على التعامل مع المهمة.
اختبار وتقييم المعرفة
أحد العناصر المهمة للتعلم هو الاختبار المنتظم وتقييم المعرفة طوال العام الدراسي. وبهذه الطريقة، يستطيع المعلم تقييم درجة إتقان الطلاب للمادة، وإذا لزم الأمر، تعديل مسار العملية التعليمية.
طرق الاختبار والتقييم الأساسية:
- الحالية (خلال الدورات التدريبية)؛
- الربع (بناء على نتائج الربع الأكاديمي)؛
- سنوي (في نهاية العام) ؛
- النقل والاختبارات النهائية.
يمكن إجراء الاختبار الحالي في شكل ملاحظة للطلاب، وفي شكل أسئلة شفهية - فردية أو أمامية أو مضغوطة ومكتوبة.
تشمل طرق اختبار المعرفة أيضًا إجراء الاختبارات وتقييم الواجبات المنزلية وأشكال التتبع الحديثة، على سبيل المثال التحكم المبرمج - اختبار المعرفة باستخدام المهام ذات خيارات الإجابة المتعددة.
يتم ممارسة جميع أدوات التدريس المذكورة أعلاه من قبل نظام التعليم العام وعلم التربية الخاصة، وأحد فروعها الرئيسية هو علم أصول التدريس الإصلاحي، الذي يطور أسس العملية التعليمية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية.
كما تنصح التربية الأسرية الآباء، عند اللجوء إلى أساليب تعليم الأطفال، بعدم استخدام أسلوب أو أسلوبين، بل تضمين أكبر عدد ممكن من الأساليب والوسائل المختلفة في عملية التربية والتعليم.
فيديو: ما هي طرق التدريس المبتكرة؟
من جانب القارئ - اختبارات متنوعة تساعد الطلاب على إتقان مادة البرنامج، وتعزيز تفعيل العملية الأولية، من جانب الطالب - على تنمية الكفاءات الأولية
في التدريس، طريقة البداية هي طريقة متسلسلة للتنفيذ المباشر للهدف لعملية البداية، وتحقيق الهدف المحدد. من المؤكد أن الاختيار الصحيح للطرق سيحل محل البداية، فالسمات القديمة للعلماء تتوافق مع تطور قدراتهم المعرفية، وتنمية معارفهم ومهاراتهم لاكتساب المعرفة، وفي الممارسة العملية، فهي تعد الطلاب لاكتساب المعرفة المستقلة، و تشكل نظرتهم.
الطريقة هي إتقان المعلم لتوجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح وتنظيم العمل حسب الخطة. يتضمن هيكل الطريقة تغييرات في المعرفة واتجاهات الإنجاز ونشاط الطلاب والتقنيات المنهجية والأساليب والأساليب والتعليمات والأدوات والمهارات والقواعد والإتقان التربوي للمعلم.
الطريقة هي الأداة الرئيسية للنشاط التربوي، والتي يتم من خلالها إنشاء منتج التعلم ويحدث التفاعل بين المعلم والطلاب.
وتنقسم أساليب التدريب إلى رسمية وخاصة. من الضروري التوقف عند المدرسة لاقتناء مختلف المواد الأساسية؛ خاص - أقل من ساعة تدريب في تخصصات محددة.
مجمل طرق تقديم موضوع أو آخر هو طريقة العرض.
تعتبر منهجية المادة الأساسية هي الهدف الأساسي للعلوم التربوية، حيث أنها تتبع قوانين تعلم المادة الأساسية. يتضمن استبدال المنهجية بالتعليم التشاركي ما يلي:
- تحديد الأهمية المعرفية والثقافية لهذه المادة الأساسية ومكانتها في نظام التعليم المدرسي؛
- تعيين الكائن المعين واستبداله؛
- يتوافق التطوير مع تعيين واستبدال الأساليب والأساليب المنهجية والأشكال التنظيمية للتنمية.
في القرنين التاسع عشر والعشرين. مدرس صالة للألعاب الرياضية (كلاسيكي، حقيقي)، يبحث عن معلومات من كبار الزملاء، والمعلومات الرسمية، ومقالات من الصحف والمجلات، ويخلق طريقته الخاصة في تدريس المواد الابتدائية، والتي كانت تعتمد على أساليب سرية وخاصة.
المنهجية - (من gr.، lat. - metod i logos) - هذا:
- مجمل أساليب البحث التي يمكن دمجها في أي علم؛
- تعاليم حول أساليب المعرفة وتحويل العمل؛
- إن الأساليب الجدلية، التي تعد الأكثر أساسية وتعمل في مجال المعرفة العلمية بأكمله، تتجسد من خلال كل من العلم السري والمنهجية المحلية.
في العشرينات من القرن العشرين، لم يكن البحث عن بعض الأساليب الأصلية الجديدة ناجحا. تحول المعلمون التعليميون والعمليون إلى استخدام الأساليب القياسية (الكلاسيكية). تعد طرق التعلم ظاهرة تربوية غنية، لذا أصبح من الضروري تصنيفها.
تصنيف طرق التعلم - يتم ترتيب نظام الأساليب حسب علامات الأغنية؛ مجموعة طرق لدراسة الإشارات الغنائية وإقامة الروابط اللغوية بينها.
في الأربعينيات والستينيات كان هناك تصنيف مبسط يتكون من ثلاث مجموعات من الأساليب:
- لفظي
- بدءًا
- عملي
وفي وقت لاحق، حاولت تصنيف أساليب التعلم. التعليم الحديث لديه العشرات من التصنيفات. تم تصنيف طرق التعلم I. Lerner، M. Skatkin، M. Danilov، B. Esipov، S. Petrovsky، V. Palamarchuk، V. Palamarchuk، M. Makhmutov، A. Aleksyuk، G. Vashchenko، Y. Babansky، I. خارلاموف وآخرون.
التصنيفات الأكثر انتشارًا لطرق التدريس في علم أصول التدريس هي:
- وراء نقل والتقاط المعلومات الأولية - اللفظية والعلمية والعملية (S. Petrovsky، E. Golant)؛
- لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب - التوضيحي والإنجابي وحل المشكلات والسبر الجزئي وما قبل سليدنيتسكي (I. Lerner، M. Skatkin)؛
- من المهم أن نلاحظ المبادئ والتعاليم التعليمية الرئيسية - طرق الحصول على معرفة جديدة، وتشكيل معرفة جديدة، ومراجعة وتقييم المعرفة والتعلم والتعلم (M. Danilov، B. Esipov)؛ طرق التجميع الشفهي للمعرفة، وتوحيد المواد الأولية، والعمل المستقل للطلاب من خلال فهم المواد الجديدة وإتقانها، والعمل من المعرفة الراسخة في الممارسة العملية، وتطوير المعرفة والمهارات، ومعرفة التحقق والتقييم، والذكاء والمهارة (I. خارلاموف)؛
- التصنيف من وجهة نظر نهج شمولي للنشاط في العملية الأولية - طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة المعرفية الأولية؛ تحفيز الدافع للتعلم والتحكم وضبط النفس والتحكم المتبادل والتصحيح والتصحيح الذاتي والتصحيح المتبادل في التعلم (يو. بابانسكي).
أعظم اتساع في تعليم الصخور المتبقية، كما يظهر التحليل، هو تصنيف أساليب التدريس، الذي يعتمد على التعليم البارز لبابانسكي. وراء هذا النهج، يمكنك أن ترى بوضوح عدة مجموعات رائعة من أساليب التعلم.
І مجموعة من الأساليب
طرق تنظيم وتطوير الأنشطة المعرفية الأولية.
المجموعة الثانية من الأساليب
طرق تحفيز الدافع للنشاط المعرفي الأولي.
المجموعة الثالثة من الأساليب
طرق التحكم (ضبط النفس، التحكم المتبادل)، التصحيح (تصحيح الذات، التصحيح المتبادل) لفعالية النشاط المعرفي الأولي.
المجموعة الرابعة من الأساليب
الطرق الثنائية المتكاملة (العالمية).
ومع ذلك، بسبب التصنيفات المعمول بها، لا تتم إزالة بعض أوجه القصور. ومن الناحية العملية، يقوم المعلمون بدمج أساليب المجموعات المختلفة، مما يخلق أساليب غير تقليدية (عالمية) للتعلم، مما يضمن الطرق المثلى للوصول إلى الهدف الأولي.
دعونا نلقي نظرة على طرق مجموعة الجلد.
تشمل المجموعة الفرعية المسؤولة عن نقل المعلومات الأولية ما يلي:
- الأساليب اللفظية - شرح الكلام والمحادثة والمحاضرة.
وينشر شرح الغطاس في بداية الدراسة في المدرسة الابتدائية. يمكن رؤية الأنواع التالية من الاستجابات: دخول الوحي، قصة الوحي، الوحي الجديد. وتكمن فعالية الطريقة المعينة في المقام الأول في ذكاء القارئ، وربحية المعلومات وإمكانية الوصول إليها، ومقارنتها بطرق التعلم الأخرى.
تتعلق المحادثة بأحدث طرق العمل التعليمي وأكثرها تقدمًا. كان سقراط سيد النزعة النصرانية. وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه الطريقة في التحفيز والتحفيز. المحادثة هي حوار بين المعلم والمتعلم، مما يتيح الفرصة، من خلال التغذية المستهدفة والمصاغة بشكل واضح، لتوجيه الطلاب إلى تفعيل المعرفة المفقودة. يرى العلماء المحادثة الاستقرائية والاستنتاجية.
وبمساعدتهم، يقوم المعلم بتنشيط نشاط الطلاب، ويزودهم بالطعام لفهم وحل المشكلة.
تعمل المحاضرة في الصفوف 9-12 على شرح موضوعات مهمة ومعقدة؛ وهي علامات نموذجية منقولة من مدارس مختلفة، مثل أهمية تسجيل الخطة والأدبيات الموصى بها، ووصف المفاهيم الجديدة وخصائصها، وكشف المادة وتفصيلها، والملاحظات النهائية للمعلم، والإجابات على الأسئلة.
المشكلة الرئيسية في أساليب المبالغة في رد الفعل هي كلمة المعلم. تعد ثقافة المعلم من أهم العقول في احترافه. "من الجيد أن نسمع"، "يمكنك سماعك" - غالبًا ما يقول العلماء عن القراء الذين أتقنوا تمامًا أساليب التعلم.
- الطرق الأساسية - التوضيح والتوضيح
الرسم التوضيحي هو أسلوب إضافي للأسلوب اللفظي، معناه يكمن في التعبير الحي وعرض الأفكار القوية. ميزات الرسم التوضيحي (الصور، والجداول، والنماذج، والدمى، والأطفال، وما إلى ذلك) غير قابلة للتدمير، ويمكن أن "تعود إلى الحياة" في وجه القارئ. لا ينصح الديداكتيك بتعليق أو عرض الرسوم التوضيحية الخاصة بك في الخلف (في بداية الدرس)، حتى لا تجذب انتباه الطلاب، وحتى لا تكون الرسوم التوضيحية سطرًا مسبقًا حتى يحين الوقت ليقوم المعلم بسرعة يصبح مدرسا.
تتميز المظاهرة بطريقة مختلفة للتظاهر: العرض التلفزيوني الأولي أو الفيديو السينمائي أو جزء منه؛ هذا النموذج بحث من الفيزياء أو الكيمياء؛ مراقبة الطقس (في مدرسة الكوز)؛ اتبع الدفيئة المدرسية، والعمل في قطع أراضي المدرسة.
- الأساليب العملية: المتابعة، الحق، البدء. الروبوتات المخبرية والعملية، إنشاء، ملخصات الطلاب
لا تحمل هذه الأساليب معلومات معرفية أولية جديدة، ولكنها تعمل فقط على تعزيز وصياغة المهارات العملية في حالة المعرفة الراكدة سابقًا. يستخدم معظم الأطفال الأساليب العملية بدلاً من الأساليب اللفظية.
المجموعة الفرعية الثانية (S. Shapovalenko) - وراء منطق نقل المعلومات الأولية والتقاطها. وتنقسم هذه الأساليب إلى الاستقرائي والاستنتاجي.
- الطرق الاستقرائية. يأتي مصطلح "الاستقراء" من الكلمة اللاتينية inductio - الاختزال، وهو نوع من إضفاء الطابع الرسمي، وهو ما يرجع إلى نقل الحذر والتجارب المبنية على الأدلة. وفي التربية العملية، يقوم الاستقراء على مبدأ: من الخاص إلى الرسمي، من الملموس إلى الملخص.
- الطريقة الاستنتاجية، التي تحترم طرق التدريس، تعمل بنشاط على تطوير التفكير المجرد، وتدمج اكتساب المواد الأولية على أساس التجريد.
ІІІ المجموعة الفرعية (M. Danilov، B. Esipov) - في مرحلة التطوير المستقل لأطفال المدارس في عملية تطوير المعرفة وتطوير المهارات والمهارات. في هذه الفئة، تنقسم الأساليب إلى طرق إنجابية، وبشكل أكثر دقة، طرق حل المشكلات:
- طرق التكاثر - يتم إنشاء التكاثر نتيجة لتكرار التعبيرات الجاهزة أو العمل بعد التعبيرات الجاهزة، والتي تستخدم مصطلحيًا ليس فقط في التدريس، ولكن أيضًا في التصوف الإبداعي والهندسة المعمارية وأنواع أخرى من العمل الإبداعي التسطيح؛
- توفر الأساليب الإبداعية التي تبدو إشكالية (M. Skatkin، I. Lerner) ميزة متزايدة باستمرار لعملية البدء، خاصة في المنظمات بشكل عام، والمدارس ذات المستوى الأدنى، والجامعات (صالات الألعاب الرياضية، والمدارس الثانوية، والأرجوحة، وعجلات العجلات). يمكن تطبيق طريقة البحث عن المشكلات، بدلاً من الإنجابية والتوضيحية والتوضيحية، على الاستقلال والنشاط المعرفي الإبداعي للطلاب. من الواضح أن مفهوم "الإبداع" هو خلق منتج مادي أو روحي جديد وأصيل وقيم. إن إبداع الطلاب ذو طبيعة إنجابية، وبالتالي فإن مفهوم الإبداع كما هو مطبق على أطفال المدارس غالبًا ما يكون راكدًا.
ومن المهم إشراك الطلاب في النشاط المعرفي الإبداعي لذلك المعلم الذي يتمتع بخبرة مهنية عالية، والذي يحترمه الطلاب ويحبونه. وفقًا لـ A. Makarenka، "تلك التي نسميها المؤهلات العالية، والمعرفة الناجحة والواضحة، والذكاء، والإتقان، والأيدي الذهبية، وعدم التحدث واكتمال العبارات، والاستعداد الدائم للعمل و- هو المحور الذي سيتوق إليه الأطفال أكثر."
وهو أسلوب إشكالي في مقاربة الإبداع، فلا بد أن يقف على الخط الفاصل بين إعادة الإنتاج والترشيد والإبداع.
المجموعة الفرعية الرابعة (P. Podkasty، V. Palamarchuk، V. Palamarchuk) - بعد مرحلة kerivnitsa، يقسم العمل الأولي الطرق إلى نوعين:
- العمل الأولي تحت إشراف المعلم - العمل المستقل في الفصل الدراسي. وقبلها فئات الإبداع، والمهام المعقدة، ومهام الكتابة المستقلة، والاختلافات الجغرافية. تبدو عناصر الممارسة المستقلة للطلاب هنا قوية مع تعليمات المعلم، ونتيجة لذلك يكتسب الطلاب مهارات الاستقلال، ويعزز أسلوبهم الفردي في النشاط؛
- وضعية تعلم الروبوت المستقلة تحت سيطرة المعلم - روبوت مستقل في المنزل. أنا أتحدث عن الواجبات المنزلية - النوم والرسائل. يتحدث أطباء الأطفال وأخصائيو النظافة ضد الواجبات المنزلية، ويحترمون دورها في أهمية الطلاب. وبهذه الطريقة، يمكن أن يكون للواجبات المنزلية تأثير إيجابي على نمو الطفل الوردي وتعليمه وتعليمه الذاتي، وتشجيع تنمية النشاط المعرفي المستقل.
المجموعة الثانية. طرق تحفيز الدافع للنشاط القانوني الأولي
ويمكن تقسيمها إلى مجموعتين فرعيتين.
І المجموعة الفرعية - طرق تحفيز الاهتمام قبل البدء:
- خلق حالة من الاهتمام بعرض هذه المادة أو تلك (بحث الألعاب التعليمية، الفوائد المفيدة، الدروس الفكاهية، إعادة مشاهدة البرامج التلفزيونية الأصلية، الأفلام). يرجع تطور الاهتمام لدى الطلاب إلى تنشيط التعلم الذي سيعزز المعرفة المكتسبة. ما هو جيد للطلاب - ما هو جيد لهم وللمعلمين. واقع البداية يؤثر سلباً على جميع المشاركين في العملية الأولية؛
- الألعاب التعليمية كوسيلة لها أهمية كبيرة لتحفيز وتنمية الاهتمام بالمعرفة (الألعاب باهظة الثمن والاختبارات وما إلى ذلك). أنقذ الأب المعلم البارز ب. نيكيتين لأطفاله أكثر من 500 لعبة تعليمية. يمكن للألعاب التعليمية أن تنمي طابع ألعاب تمثيل الأدوار التي تكافئ النجاح لدى طلاب المدارس الثانوية (دورات التخرج "أساسيات المعرفة الاقتصادية"، "الناس والزواج"، "الأخلاق" وما إلى ذلك). الأشخاص المذنبون باللغة هم القادة، والفيكونافيون، والخبراء، والجواسيس.
مجازر الناس ينتقمون من أنفسهم:
- شرح المؤامرة (zmístu i umov gri)؛
- إعداد الأفراد النشطين لأدوارهم؛
- تدريب الخبراء الأكاديميين والمحاضرين.
إن الاهتمام المستيقظ والموحد بمعرفة طالب موثوق به يتمتع بروح الدعابة التي يتمتع بها المعلم والتي تدور حول أخلاقياته التربوية وذكاء المعلم والمعلم.
- يمكن للمناقشات الأولية أن تثير الاهتمام بالموضوع إذا كانت منظمة بشكل جيد (أو لا). يقوم المعلم بإعداد موضوع وطعام لمناقشته مسبقًا. تعلم قراءة الأدبيات المتنوعة حول المشكلة. تلعب قواعد المناقشة ومبادرة القارئ والمقدم دورًا مهمًا. يمكن إجراء المناقشات بنجاح بين الطبقات المتوازية؛
- يجذب تحليل مواقف الحياة الواقعية اهتمام الطلاب كوسيلة لوضع المعرفة النظرية موضع التنفيذ.
في أذهان الدمقرطة والأنسنة، تلعب عملية التعليم التي بدأت دورًا مهمًا في التمايز والمقاربات الفردية، وحالة النجاح في البداية لطلاب المرحلة الثانوية، مما يشكل حافزًا للطلاب، الذين يساعد المعلم في الوصول إليهم. مستوى أعلى من الإنجازات الأولية من خلال إجراء مشاورات فردية وأنشطة إضافية.
المجموعة الفرعية الثانية - طرق تحفيز "أداء اللغتين". من الناحية المثالية، تعتمد البداية بالكامل على الاهتمام، دون تقييمات، على أساس التقييم. مبتكر هذا النهج في البداية هو المعلم الجورجي ش. أموناشفيل ط.
الشيء الرئيسي في هذه الطريقة هو جعل الطفل يعتاد على العيش ليس فقط من أجل الحافز "المطلوب"، ولكن من أجل الحافز "المطلوب"، "الضروري"؛
- "توضيح الموضوع الرئيسي هو وسيلة للتحفيز، وقاعدتها الأساسية هي: "سوف تكون مفيدًا في الحياة"، "بدون هذا لا يمكنك أن تكون شخصًا مستنيرًا ومثقفًا"، "سوف تصبح ضروريًا في المستقبل" "؛
- من الممكن إتقان الموضوع (الإملائي، التأديبي، التنظيمي والتربوي). يضفي تدريسهم الانضباط على الطلاب، وهو أمر أساسي في أساليب التدريس الخاصة بهم، على الرغم من أن هذا الجانب لا يتم تدريسه بشكل كافٍ في مجال التعليم؛
- الرغبة والعقاب في ما تم تعلمه: تقييم الطالب للنجاح، والثناء على المعلم وإدانته. القانون الداخلي لكل معلم هو عدم اللجوء إلى الأساليب المضادة للتربوية: الانسحاب من الدرس، وإعطاء علامات سلبية للسلوك، والعقاب الجسدي، وما إلى ذلك.
المجموعة الثالثة. طرق الرقابة، الرقابة الذاتية، الرقابة المتبادلة، التصحيح، التصحيح الذاتي، والتصحيح المتبادل
إصلاح نظام التعليم غير القانوني، وفقا لقانون "التعليم الثانوي غير القانوني"، ينقل تنفيذ مبادئ أنسنة وديمقراطية التعليم وإعادة التوجيه المنهجي للعملية التي تركز على تطوير تخصصات الدراسة ، تشكيل اختصاصها.
ومن الواضح إلى أي مدى سيتغير النهج قبل تقييم الإنجازات الأولية لأطفال المدارس. يجب أن يرتكز التقييم على مبدأ إيجابي ينقل في المقام الأول هدف التعلم وليس مرحلة الفشل.
والكفاءة كفئة تربوية هي قيمة مخفية تقوم على المعرفة والمعلومات والقيم والفوائد والمعرفة. لذلك، لا ينبغي أن تقتصر الكفاءة على المعرفة والمهارات فحسب، بل يجب أن تمتد إلى مجال المهارات والخصائص المعقدة.
المجموعات الرئيسية من الكفاءات التي تتطلبها الحياة اليومية هي:
- الاجتماعية، المرتبطة بالاستعداد لتحمل المسؤولية، والنشاط في اتخاذ القرارات في الحياة الزوجية، وفي تنظيم النزاعات بطريقة غير عنيفة، وفي عمل وتطوير المؤسسات الديمقراطية للزواج؛
- متعدد الثقافات - هناك اختلافات بين الأشخاص الذين يشبهون لغتهم الحالية أو دينهم أو ثقافتهم وما إلى ذلك؛
- التواصل - نقل أهمية ما هو مهم في العمل والحياة السعيدة للكتابة الشفوية والمكتوبة، فولودينيا في عدد من اللغات؛
- المعلومات، وفهم الدور المتزايد للمعلومات في الحياة اليومية ونقل تكنولوجيات المعلومات الجديدة، والتعلم بذكاء، والتفسير النقدي وفهم المعلومات بشكل مختلف؛
- التطوير الذاتي والتنوير الذاتي، المرتبط بالحاجة والاستعداد للبدء تدريجيًا في الحياة المهنية وفي الحياة الخاصة والزوجية؛
- الكفاءات التي يتم تنفيذها في سياق النشاط العقلاني والإنتاجي والإبداعي.
يتم دمج الكفاءات مع نتيجة الأنشطة الأولية للطلاب ويتم تشكيلها مسبقًا على أساس خلفية التعليم الثانوي. تكشف عن راوند opanuvannya من خلال النقر على التقييم.
الغرض من تقييم الإنجازات الأولية للتعلم هو المعرفة والمهارات والمهارات والنشاط الإبداعي وتوجيه القيمة العاطفية إلى أقصى قدر من الكفاءة.
المهام الرئيسية لتقييم الإنجازات الأولية للطلاب هي:
- التحكم، الذي ينقل مستوى تحصيل المدرسة المحيطة (الفصل، المجموعة)، وتحديد مستوى الاستعداد قبل إتقان مادة جديدة، مما يتيح للمعلم تخطيط وإيداع المواد الأولية بطريقة متسقة؛
- الأولي - يشير إلى مثل هذا التنظيم لتقييم الإنجازات الأولية للطلاب، إذا كان تنفيذه ينطوي على تكرار وتوضيح وتنظيم المواد الأولية، وتحسين إعداد الطالب (الفصل، المجموعة)؛
- التشخيص التصحيحي، الذي يساعد على تحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ في المدرسة قبل وقت البدء، وتحديد الفجوات في المعرفة والذاكرة وتصحيح نشاطها، بشكل مباشر على الحد من أوجه القصور؛
- تحفيز الدافع، وهو ما يعني الموضوع، مثل تنظيم تقييم الإنجازات الأولية للطلاب، مما يحفز الرغبة في تحسين نتائجهم، ويطور الكفاءة ويعزز رباطة جأش الطالب، ويشكل دوافع التعلم؛
- Vikhovna، الذي ينقل قولبة العقل إلى ممارسة متسقة، وركود أساليب السيطرة وضبط النفس، وتطوير خصائص الخصوصية: البراغماتية، والنشاط، والتهور، وما إلى ذلك.
وهكذا، في مشاكل السيطرة والتصحيح يمكن للمرء أن يرى بوضوح العناصر التالية:
- نظام المبادئ والقواعد؛
- انظر السيطرة؛
- مكان السيطرة على أنواع مختلفة من الأنشطة الأولية؛
- معايير نظام التقييم المكون من نقطتين واثنتي عشرة نقطة.
يدور هذا النظام حول المبدأ التعليمي الأساسي المتمثل في قيمة المعرفة والقدرة والمهارة، والذي يقوم على الفوائد التالية:
- منهجية البيئة والسيطرة عليها.
- شمولية (التوطين، الوفرة) للبيئة والتحكم فيها؛
- التمايز (لموضوع معين) والفردية (للأسلوب وأشكال السيطرة)؛
- حول فعالية التقييم؛
- أنواع وأشكال متميزة من الرقابة في نشاط المعلم؛
- تمكنت الوحدة من السيطرة على طاقم التدريس بأكمله.
ثنائي - تابع، إذا تم دمج الطريقة والشكل في كل واحد، أو دمج الطريقتين في طريقة واحدة. تم اعتماد هذه الأساليب وتميزها لأول مرة في العشرينيات من قبل مؤلف دليل "علم أصول التدريس" أ. بينكيفيتش (1925).
في الخمسينيات، واصل M. Versilin، من مواقع أخرى، تحديد هذه الفئة من الأساليب.
وقد صنف المدرس الأوكراني أ. ألكسيوك هذه المجموعة من الأساليب التي سماها مؤلفون آخرون بغرض المعرفة: اللفظية، أولًا والعملية، وتعريفها بأشكال ومعنى متشابهة تشبه تعريفها:
- على المستوى المعلوماتي أو العقائدي، يستحضر الشكل اللفظي الطبيعة الثنائية للطريقة اللفظية المعلوماتية؛
- على المستوى الإشكالي أو التحليلي، يثير الشكل اللفظي الطبيعة الثنائية للطريقة اللفظية الإشكالية؛
- على المستوى الإرشادي أو الشعري، يضفي الشكل اللفظي طابع الأسلوب الإرشادي اللفظي؛
- وفي المستوى الأخير، يضفي الشكل اللفظي طابع أسلوب الدراسة اللفظية المسبقة.
على سبيل المثال، أدى إدخال الطريقة العلمية إلى طرق أخرى إلى إنشاء طريقة علمية توضيحية، وطريقة علمية إشكالية، وطريقة علمية عملية، وطريقة علمية نهائية.
التصنيف الثنائي هو الأكثر واقعية في مجال التعليم العملي.
متكاملة (عالمية) - الجمع بين أساليب الثلاثة أخماس في كل واحد في أقل من ساعة من تنظيم البداية، وقد تم تطوير هذه الأساليب بشكل كامل في غضون ساعة من وضع تكامل الدورات الأولية ("تاريخ ثقافة العالم"، "تاريخ العالم". الأدب" الخ).
يتم تطوير أساليب التعلم عمليا كمزيج من إجراءات المعلم المتزامنة - التقنيات.
قبول البداية عبارة عن سلسلة من العمليات والإجراءات العقلانية والعملية للقارئ والطالب، الذين يكتشفون أو يكملون طريقة إتقان المادة التي يتم التعبير عنها بهذه الطريقة. على سبيل المثال، من خلال تفعيل النشاط العقلي أثناء العرض الشفهي للمعرفة (التحديث، التأسيس)؛ قبول التحفيز والسيطرة والسيطرة المتبادلة وضبط النفس؛ تتضمن طريقة المحادثة التقنيات التالية: عرض المعلومات، تفعيل الاحترام والأفكار، الذاكرة، الرسوم التوضيحية، الإظهارات، الخ.
أصر المعلم الأوكراني V. Shatalov مرارا وتكرارا على أن هناك أكثر من ألف تقنية في ترسانته، لكنه في الوقت نفسه يسرد أكثر من 30 طريقة، مما يشير إلى تلك التي تستخدم جزء المستودع من الطريقة. يقوم المعلم بإنشاء مستوى منخفض لقبول الاختبارات ويختار الاختبارات الأكثر فاعلية والتي لا يقبلها المعلمون. ينشئ المعلم خط يده المستبد بسبب النقص المستمر في التقنيات الفردية.
لا تهدف أساليب التدريب بشكل مباشر فقط إلى نقل وتكثيف المعرفة والمهارات والمبتدئين، ولكنها تغطي أيضًا نطاقًا أوسع بكثير من الإجراءات، وهو ما ينعكس في وظائف العملية الأولية: الإضاءة والتطوير والتطوير.
إن الوظيفة المضيئة، كأساس، تنقل تأسيس هذه الأساليب والتقنيات العلاجية إلى الأنشطة الأولية للطلاب الذين سيكتسبون المعرفة بنجاح، أي العين العلمية وأنواعها من المستودعات - إعادة التكوين، كما لو كنت واثقًا من صحة علمك. هنا يتم عرض لوحة كاملة من الأساليب، والتي هي الأكثر سرية. تعمل وظيفة الإضاءة على خلق شخصية إبداعية وعرض فني وجمالي للظواهر الطبيعية وحياة سعيدة.
وظيفة الدوامة ليست مستقلة عن الضوء وتهدف إلى توحيد عملية الدوامة الأولية. في سياق تطوير أساليب وتقنيات العلاج المباشرة، يبدو أن الاهتمام بالموضوع يتطور من حيث صلته بالاختيار المستقبلي على وجه التحديد ї المهنة.
تأخذ الوظيفة التنموية مكانًا نفسيًا وتربويًا. في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي في الأدبيات التربوية، جادل المؤلفون بأن التطور الفكري للعلماء من المرجح أن يتم ضمانه عندما تكون مجموعة الأساليب العلمية المشكلة راكدة، وأن ذكاء أفكارهم وحميميتها من المرجح أن يتطور، و يعتاد الأطفال تدريجيًا ليس فقط على حفظ المادة، ولكن أيضًا على إتقانها، فهم يشكلون أفكارًا مجردة عن قصد. في عملية نشر الأدب الأوكراني والروسي، يقومون بتطوير الثقافة العلمية والأخلاق. وفي عملية اكتساب لغة أجنبية، يصل العلماء أيضًا إلى فوائد الثقافة العلمانية. مع الرياضيات المتقدمة، هناك المزيد من التفكير المنطقي والاجتهاد.
علاوة على ذلك، فإن هذه الوظائف الثلاث نفسها تؤكد اتساق تدريب الطلاب وتعليمهم وتطويرهم.
وبهذه الطريقة، يتم تصنيف طرق التعلم بالطريقة الأكثر اكتمالا وعالمية. وبناء على ذلك يقوم المعلم بتحديد أفضل الأساليب لتمكين الطلاب من استيعاب المعلومات الأولية بسرعة مع النشاط في عملية التعلم.
اكتسب تقديم الهرم المعرفة من خلال تدريس الصور واكتمالها ومناقشة اختيار هذه الأساليب وغيرها في عملية وضع العناصر الأولية.
1. مفهوم طرق التدريس وتصنيفها.
الطريقة (حرفيا الطريق إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق هدف، نشاط منظم معين.
طريقة التدريس استدعاء طريقة النشاط المترابط المنظم للمعلم والطلاب، والأنشطة التي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية في عملية التعلم.
وهم من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون أساليب النشاط المناسبة، من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب، لتحقيق استيعاب الطلاب لمحتوى معين من المواد التعليمية.
المجموعات الرئيسية من الأساليب.
ومن بين هذه المجموعات يمكن تمييز ثلاث مجموعات رئيسيةطرق التدريس : 1) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية. 2) طرق تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية؛ 3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.
1 مجموعة من الأساليب
| وفقا لمصدر نقل وتصور الأنشطة التعليمية | وفقا لمنطق نقل وإدراك المعلومات | حسب درجة التفكير المستقل | حسب درجة إدارة العمل التربوي |
| لفظي | استقرائية | الإنجابية | تحت إشراف المعلم |
| مرئي | استنتاجي | البحث عن المشاكل | العمل المستقل للطلاب |
| عملي |
المجموعة الثانية من الأساليب
3 مجموعة من طرق التدريس
| أساليب التحكم الشفهي وضبط النفس | أساليب الرقابة الكتابية وضبط النفس | أساليب الرقابة العملية وضبط النفس |
| المسح الفردي | اختبارات مكتوبة | التحكم في الآلة |
| مسح أمامي | اختبارات مكتوبة | مراقبة المختبر |
| الاختبارات الشفوية | الامتحانات الكتابية | |
| امتحانات شفوية | أعمال مكتوبة |
قبل الانتقال إلى خصائص طرق التدريس الفردية، تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصور كل طريقة على أنها تتكون من مجموعة من التقنيات المنهجية. وعلى هذا الأساس، يتم تعريف الأساليب أحيانًا على أنها مجموعة من التقنيات المنهجية التي تقدم حلولاً لمشكلات التعلم.
دعنا ننتقل إلى وصف أكثر تفصيلاً لجميع المجموعات الرئيسية لطرق التدريس في التعليم.
طرق التدريس اللفظي
إلى اللفظي طرق التدريس تتضمن قصة، ومحاضرة، ومحادثة، وما إلى ذلك. وفي عملية شرحها، يقدم المعلم المادة التعليمية ويشرحها من خلال الكلمات، ويدركها الطلاب ويستوعبونها بشكل فعال من خلال الاستماع والحفظ والفهم.
قصة.
تتضمن طريقة التدريس هذه عرضًا سرديًا شفهيًا للمواد التعليمية، دون مقاطعة الأسئلة للطلاب. تتضمن هذه الطريقة عرضًا سرديًا شفهيًا للمواد التعليمية، دون مقاطعة الأسئلة للطلاب.
هناك عدة أنواع من القصص ممكنة - قصة مقدمة، قصة توضيحية، قصة ختامية. الغرض الأول هو إعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية الجديدة، والتي يمكن تنفيذها بطرق أخرى، على سبيل المثال، المحادثة. يتميز هذا النوع من القصص بالإيجاز النسبي والحيوية والعرض العاطفي، مما يسمح للمرء بإثارة الاهتمام بموضوع جديد وإثارة الحاجة إلى استيعابه النشط. خلال هذه القصة، يتم توصيل مهام أنشطة الطلاب بشكل يسهل الوصول إليه.
خلال العرض السردي يكشف المعلم عن محتوى موضوع جديد، وينفذ العرض وفق خطة تطويرية منطقية معينة، بتسلسل واضح، مع تسليط الضوء على الأساسي والأساسي، باستخدام الرسوم التوضيحية والأمثلة المقنعة.
عادة ما يتم تقديم قصة ختامية في نهاية الدرس. يلخص المعلم الأفكار الرئيسية ويستخلص الاستنتاجات والتعميمات ويعطي مهام لمزيد من العمل المستقل حول هذا الموضوع.
عند تطبيق طريقة القصة، يتم استخدام التقنيات المنهجية مثل: عرض المعلومات، وتفعيل الاهتمام، وتقنيات تسريع الحفظ (ذاكري، ترابطي)، والتقنيات المنطقية للمقارنة، والتجاور، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتلخيص.
بالنسبة للتدريس في نموذج التعلم عن بعد، تعد هذه طريقة فعالة إلى حد ما، على الرغم من أن بيانات الكلام الحاسوبية غير المتقدمة جدًا يمكن أن تؤثر على جودة العملية التعليمية، والتي يمكن استبدالها بأشرطة الكاسيت الصوتية. وهو أمر فعال جدا للعملية التعليمية.
شروط الاستخدام الفعال للقصة هي التفكير الدقيق في الموضوع، والاختيار الناجح للأمثلة والرسوم التوضيحية، والحفاظ على النغمة العاطفية المناسبة للعرض.
محاضرة تثقيفية.
باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة وتعقيد أكبر للإنشاءات المنطقية والصور والأدلة والتعميمات. عادة ما تستغرق المحاضرة الدرس بأكمله، في حين أن القصة لا تستغرق سوى جزء منه. باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة وتعقيد أكبر للإنشاءات المنطقية والصور والأدلة والتعميمات. عادة ما تستغرق المحاضرة الدرس بأكمله، في حين أن القصة لا تستغرق سوى جزء منه.
يتم خلال المحاضرة استخدام تقنيات العرض الشفهي للمعلومات، والحفاظ على الانتباه لفترة طويلة، وتنشيط تفكير المستمعين، وتقنيات ضمان الحفظ المنطقي، والإقناع، والحجة، والأدلة، والتصنيف، والتنظيم والتعميم، وما إلى ذلك.
إن شروط إجراء المحاضرة بشكل فعال هي التفكير الواضح في خطة المحاضرة وتوصيلها، والعرض المتماسك المنطقي والمتسق لجميع نقاط الخطة واحدة تلو الأخرى مع ملخص واستنتاجات بعد كل منها والارتباطات المنطقية عند الانتقال إلى المحاضرة. القسم التالي. ومن المهم بنفس القدر ضمان إمكانية الوصول ووضوح العرض التقديمي وشرح المصطلحات واختيار الأمثلة والرسوم التوضيحية واختيار الوسائل البصرية. تتم قراءة المحاضرة بوتيرة تمكن الطلاب من تدوين الملاحظات اللازمة. لذلك يسلط المعلمون الضوء بوضوح على ما يجب تدوينه ويكررونه بوضوح إذا لزم الأمر لتسهيل الملاحظات.
تعتبر هذه الطريقة أسهل في الاستخدام بمساعدة أشرطة الصوت، وكذلك بمساعدة أجهزة الفيديو، وكذلك القنوات الفضائية، ولكن يمكنك أيضًا إرفاق محاضرة باستخدام الملاحظات والكتاب وحزمة الكمبيوتر.
محادثة.
تتضمن طريقة المحادثة محادثة بين المعلم والطلاب. يتم تنظيم المحادثة باستخدام نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى إتقان نظام من الحقائق أو مفهوم أو نمط جديد. تتضمن طريقة المحادثة محادثة بين المعلم والطلاب. يتم تنظيم المحادثة باستخدام نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى إتقان نظام من الحقائق أو مفهوم أو نمط جديد.
عند تطبيق طريقة المحادثة، يتم استخدام طرق طرح الأسئلة (الأساسية، الإضافية، الرائدة، وما إلى ذلك)، وطرق مناقشة إجابات وآراء الطلاب، وطرق تصحيح الإجابات، وطرق صياغة الاستنتاجات من المحادثة.
يجب أن تكون أسئلة المحادثة شاملة بما يكفي للحصول على تصور شمولي. يؤدي تجزئة الموضوع إلى أسئلة إلى تدمير سلامته المنطقية، وتصبح الأسئلة الكبيرة جدًا غير قابلة للمناقشة من قبل الطلاب. يجب ألا تتطلب الأسئلة إجابات أحادية المقطع من الطلاب. يمكن للمعلم استخدام الأسئلة المساعدة والإرشادية لمواصلة مناقشة المشكلة قيد الدراسة.
من الممكن إجراء محادثات يتذكر خلالها الطلاب وينظمون ويعممون ما تعلموه سابقًا ويستخلصون النتائج ويبحثون عن أمثلة جديدة لاستخدام ظاهرة تمت دراستها مسبقًا في الحياة. تكون مثل هذه المحادثات تفسيرية بطبيعتها بشكل أساسي، وهي مصممة بشكل أساسي للعمل على ما تم تعلمه مسبقًا ولتنشيط ذاكرة الطلاب.
في الوقت نفسه، إذا كان الطلاب مستعدين بما فيه الكفاية، فإن المحادثات ممكنة ومرغوبة للغاية، والتي يجدون خلالها، تحت إشراف المعلم، إجابات محتملة للمشكلات الإشكالية. لا يمكن لأساليب التدريس هذه في هذه الحالة إلا أن تمثل مراسلات نشطة إلى حد ما بين المعلم والطلاب. بخلاف ذلك، فإن هذه الطريقة ممكنة مع التعلم عن بعد فقط طوال مدة الجلسة. ولكن ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض الطلاب يحتاجون ببساطة إلى ذلكطرق التدريس
.
طرق التدريس البصري
تعتبر الأساليب البصرية مهمة جدًا للطلاب الذين لديهم إدراك بصري للواقع. يتطلب التعليم الحديث الخيارات الأكثر عقلانية لاستخدام الوسائل البصرية، مما يسمح بتحقيق تأثير تعليمي وتعليمي وتنموي أكبر. إنه يوجه المعلمين نحو استخدام أساليب التدريس المرئية بطريقة تمكنهم في نفس الوقت من تطوير التفكير المجرد لدى الطلاب.
تكمن خصوصية أساليب التدريس المرئي في أنها تقدم بالضرورة، بدرجة أو بأخرى، بالاشتراك مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمات والتصور من حقيقة أن المسار الجدلي لإدراك الواقع الموضوعي يفترض استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة. تدريس الملكية الفكرية. توضح بافلوفا حول أنظمة الإشارة الأولى والثانية أنه عند فهم ظواهر الواقع، يجب استخدامها جنبًا إلى جنب. يجب أن يندمج الإدراك من خلال نظام الإشارة الأول عضويًا مع معالجة الكلمات، مع الأداء النشط لنظام الإشارة الثاني.
إل في. درس زانكوف عدة أشكال أساسية للجمع بين الكلمات والمرئيات، والتي ينبغي مراعاتها أثناء التعلم عن بعد:
من خلال الكلمة، يوجه المعلم الملاحظة التي يقوم بها الطلاب، ويستخرج الطلاب المعرفة حول مظهر الكائن وخصائصه والعلاقات المدركة مباشرة من الكائن البصري نفسه في عملية الملاحظة؛
من خلال الكلمات، يقوم المعلم، بناءً على ملاحظات الطلاب للأشياء المرئية وعلى أساس معرفتهم الحالية، بقيادة الطلاب إلى فهم الروابط في الظواهر التي لا يمكن رؤيتها في عملية الإدراك؛
يتلقى الطلاب معلومات حول مظهر كائن ما، وخصائصه وعلاقاته المتصورة مباشرة من الرسائل اللفظية للمعلم، وتعمل الوسائل البصرية بمثابة تأكيد أو تجسيد للرسائل اللفظية؛
بدءًا من ملاحظة الطالب لجسم مرئي، يقوم المعلم بالإبلاغ عن الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب بشكل مباشر، أو يستنتج، ويجمع، ويعمم البيانات الفردية.
وبالتالي، هناك أشكال مختلفة من الارتباط بين الكلمات والمرئيات. سيكون من الخطأ إعطاء أي منها الأفضلية الكاملة، لأنه اعتمادًا على خصائص أهداف التعلم، ومحتوى الموضوع، وطبيعة الوسائل البصرية المتاحة، وكذلك مستوى استعداد الطلاب، فمن الخطأ من الضروري في كل حالة محددة اختيار المجموعة الأكثر عقلانية.
طرق التدريس العملية
عملي طرق التدريستغطي مجموعة واسعة جدًا من أنواع مختلفة من أنشطة الطلاب. عند استخدام أساليب التدريس العملية، يتم استخدام التقنيات التالية: تحديد المهمة، وتخطيط تنفيذها، والتحفيز التشغيلي، والتنظيم والتحكم، وتحليل نتائج العمل العملي، وتحديد أسباب أوجه القصور، وضبط التدريب لتحقيق الهدف بالكامل. . عند استخدام أساليب التدريس العملية، يتم استخدام التقنيات التالية: تحديد المهمة، وتخطيط تنفيذها، والتحفيز التشغيلي، والتنظيم والتحكم، وتحليل نتائج العمل العملي، وتحديد أسباب أوجه القصور، وضبط التدريب لتحقيق الهدف بالكامل.
تشمل أساليب التدريس العملية تمارين كتابية، حيث يقوم الطالب أثناء التمرين بتطبيق المعرفة التي اكتسبها.
وتشمل الأساليب العملية أيضًا التمارين التي يؤديها الطلاب باستخدام معدات تسجيل الصوت وإعادة إنتاجه، والتي تشمل أيضًا أجهزة الكمبيوتر.
يتم استخدام أساليب التدريس العملية في تركيبة وثيقة مع أساليب التدريس اللفظية والمرئية، حيث أن العمل العملي على أداء العمل العملي يجب أن يسبقه شرح مفيد من المعلم. عادة ما تصاحب التفسيرات اللفظية وعرض الرسوم التوضيحية عملية أداء العمل نفسه، بالإضافة إلى تحليل العمل المنجز، وهو الأمر الأكثر ملاءمة للقيام به أثناء الاتصال الشخصي مع الطالب.
طرق التدريس الاستقرائية والاستنباطية.
الاستقرائي والاستنباطيطرق التدريستميز سمة مهمة للغاية للأساليب - القدرة على الكشف عن منطق حركة محتوى المادة التعليمية. إن استخدام الأساليب الاستقرائية والاستنباطية يعني اختيار منطق معين للكشف عن محتوى الموضوع محل الدراسة - من الخاص إلى العام ومن العام إلى الخاص
طريقة التدريس الاستقرائي.
عند استخدام الاستقرائيطريقة التعليموتسير أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي: عند استخدام أسلوب التدريس الاستقرائي، تسير أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي:
| مدرس | طالب |
| 1 خيار | الخيار 2 |
| فهو أولاً يحدد الحقائق، ويوضح التجارب، والمساعدات البصرية، وينظم التمارين، ويقود الطلاب تدريجيًا إلى التعميمات، وتعريف المفاهيم، وصياغة القوانين. | إنهم يستوعبون أولاً حقائق معينة، ثم يستخلصون استنتاجات وتعميمات ذات طبيعة معينة. |
| 2 خيارات | الخيار 2 |
| يحدد أمام الطلاب المهام الإشكالية التي تتطلب تفكيرًا مستقلاً من أحكام معينة إلى أحكام أكثر عمومية، إلى الاستنتاجات والتعميمات. | إنهم يفكرون بشكل مستقل في الحقائق ويتوصلون إلى استنتاجات وتعميمات يمكن الوصول إليها. |
تعتبر الدراسة الاستقرائية لموضوع ما مفيدة بشكل خاص في الحالات التي تكون فيها المادة واقعية في المقام الأول أو مرتبطة بتكوين المفاهيم، والتي لا يمكن أن يصبح معناها واضحًا إلا من خلال الاستدلال الاستقرائي. تستخدم الطرق الاستقرائية على نطاق واسع لدراسة الأجهزة التقنية وأداء المهام العملية. يتم حل العديد من المسائل الرياضية باستخدام الطريقة الاستقرائية، خاصة عندما يرى المعلم أنه من الضروري قيادة الطلاب بشكل مستقل لإتقان بعض الصيغ الأكثر عمومية.
تكمن نقطة ضعف أساليب التدريس الاستقرائية في أنها تتطلب وقتًا أطول لتعلم مواد جديدة مقارنة بالطرق الاستنتاجية. أنها تساهم في تطوير التفكير المجرد إلى حد أقل، لأنها تستند إلى حقائق ملموسة والخبرات وغيرها من البيانات.
طريقة التدريس الاستنتاجية.
عند استخدام طريقة التدريس الاستنباطية تكون أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي:
تعمل الطريقة الاستنتاجية على تعزيز المرور السريع للمواد التعليمية وتطوير التفكير المجرد بشكل أكثر نشاطًا. استخدامه مفيد بشكل خاص عند دراسة المواد النظرية، عند حل المشكلات التي تتطلب تحديد النتائج من بعض الأحكام العامة.
وبالتالي، بالنسبة للمفاهيم الرياضية، فإن الأساس العام هو العلاقات العامة للحجم؛ أما بالنسبة للقواعد، فإن دور هذا الأساس العالمي يلعبه العلاقات بين شكل الكلمة ومعنىها. وبما أن هذه المبادئ العامة للتواصل يمكن التعبير عنها في شكل نماذج (الرسوم البيانية، والصيغ، والقوانين، والقواعد)، يتم تعليم الطلاب استخدام هذه النماذج. يتيح هذا النهج للطلاب اكتساب المعرفة ذات الطبيعة العامة والمجردة في وقت مبكر ومن ثم استخلاص معرفة أكثر تحديدًا وتحديدًا منها. لكن هذا لا يعني أنه من الضروري الشروع في دراسة استنتاجية لجميع المواد. يجب العثور على مزيج عقلاني مع النهج الاستقرائي، لأنه بدون نهج استقرائي، من المستحيل إعداد الطلاب بنجاح لحل المشكلات الأكثر تعقيدا.
وكما يتبين من خصائص أنشطة المعلم والطلاب، عند استخدام أساليب التدريس الاستنتاجية أو الاستقرائية، يتم استخدام الأساليب اللفظية والبصرية والعملية الموصوفة سابقًا. ولكن في الوقت نفسه، يتم الكشف عن محتوى المادة التعليمية بطريقة منطقية معينة - استقرائيا أو استنتاجيا. ولذلك يمكن أن نتحدث عن محادثة مبنية استقرائيًا أو استنتاجيًا، أو قصة مبنية على المشكلة، أو عمل عملي مبني على الإنتاج أو الاستكشاف. طريقة التدريس هي مفهوم متعدد الأوجه. يجمع نظام أساليب التدريس المستخدم حاليًا بين عدة طرق متميزة تقليديًا في التصنيف. وما نتحدث عنه باستخدام الطريقة الاستنتاجية أو الاستقرائية في موقف معين يتم تحديده من خلال المهمة التعليمية الرائدة التي حددها المعلم في هذه المرحلة من التدريب. على سبيل المثال، إذا قرر المعلم التركيز على تطوير التفكير الاستنتاجي ذي الطبيعة المعممة، فإنه يستخدم الطريقة الاستنتاجية، ويجمعها مع طريقة البحث عن المشكلات، والتي يتم تنفيذها من خلال محادثة منظمة خصيصًا.
في هذا العمل، تقتصر قائمة طرق التدريس المنطقية على نوعين - استنتاجي واستقرائي. وقد تم ذلك فقط لجعل التصنيف الشامل لطرق التدريس أكثر سهولة. من حيث المبدأ، تتضمن هذه المجموعة الفرعية من أساليب تنظيم التدريس أيضًا طرق التحليل التعليمي، والتوليف الاستقصائي، والقياس التعليمي، وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة.
أساليب التعلم الإنجابية والمبنية على حل المشكلات
يتم تحديد طرق التدريس الإنجابية والبحث عن المشكلات، أولاً وقبل كل شيء، على أساس تقييم درجة النشاط الإبداعي للطلاب في تعلم المفاهيم والظواهر والقوانين الجديدة.
تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التي ينقلها المعلم أو أي مصدر آخر. إن استخدام هذه الأساليب مستحيل دون استخدام أساليب وتقنيات التدريس اللفظية والبصرية والعملية، والتي تعتبر الأساس المادي لهذه الأساليب.
يتم تنظيم المحاضرة بطريقة مماثلة، حيث يتم تقديم بعض المعلومات العلمية للمستمعين، وتدوين الملاحظات المناسبة، التي يسجلها المستمعون في شكل ملاحظات قصيرة.
يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تكاثري بحيث يعتمد المعلم أثناءها على الحقائق المعروفة للطلاب وعلى المعرفة المكتسبة مسبقًا. لم يتم تحديد الغرض من مناقشة أي فرضيات أو افتراضات.
يتم استخدام التصور في طريقة التدريس الإنجابية أيضًا لغرض استيعاب وحفظ المعلومات بشكل أفضل وأكثر نشاطًا. مثال على الوضوح، على سبيل المثال، يستخدم في تجربة المعلم V.F. شاتالوف الملاحظات الداعمة. يعرضون باستمرار أرقامًا وكلمات ورسومات مشرقة بشكل خاص تعمل على تنشيط حفظ المادة.
يتميز العمل العملي ذو الطبيعة الإنجابية بأن الطلاب يطبقون خلاله المعرفة السابقة أو المكتسبة للتو وفق نموذج. في الوقت نفسه، أثناء العمل العملي، لا يزيد الطلاب من معرفتهم بشكل مستقل. تعتبر التمارين الإنجابية فعالة بشكل خاص في تسهيل تنمية المهارات والقدرات العملية، حيث أن التحول إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة حسب النموذج.
يتم استخدام الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المواد التعليمية ذو طبيعة إعلامية في المقام الأول، وهو وصف لأساليب العمل العملي، وهو معقد للغاية وجديد بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من البحث عن المعرفة.
غالبًا ما يتم تنفيذ التدريب المبرمج على أساس طرق الإنجاب.
بشكل عام، لا تسمح طرق التدريس الإنجابية بالتنمية الكافية للتفكير، وخاصة الاستقلالية والمرونة في التفكير؛ - تنمية مهارات البحث لدى الطلاب . عند استخدامها بشكل مفرط، تساهم هذه الأساليب في إضفاء الطابع الرسمي على عملية اكتساب المعرفة. من المستحيل تطوير سمات الشخصية بنجاح باستخدام الأساليب الإنجابية وحدها، تمامًا كما أنه من المستحيل تطوير سمات الشخصية مثل النهج الإبداعي في العمل والاستقلال. كل هذا يتطلب استخدام أساليب التدريس التي تضمن نشاط البحث النشط للطلاب.
أساليب التعلم المبني على حل المشكلات
يتم استخدام أساليب البحث عن المشكلات أثناء التعلم المبني على المشكلات. عند استخدام أساليب التدريس للبحث عن المشكلات، يستخدم المعلم التقنيات التالية: يخلق موقف مشكلة (يطرح أسئلة، ويقترح مهمة، ومهمة تجريبية)، وينظم مناقشة جماعية للطرق الممكنة لحل موقف المشكلة، ويؤكد صحة الاستنتاجات، تطرح مهمة مشكلة جاهزة. يقوم الطلاب، بناءً على الخبرة والمعرفة السابقة، بوضع افتراضات حول طرق حل موقف المشكلة، وتعميم المعرفة المكتسبة مسبقًا، وتحديد أسباب الظواهر، وشرح أصلها، واختيار الخيار الأكثر عقلانية لحل موقف المشكلة.
تعتبر أساليب التعلم المبنية على حل المشكلات فعالة جدًا في التعلم عن بعد لأنها غالبًا ما تستخدم عمليًا باستخدام الأساليب المرئية واللفظية والعملية. في هذا الصدد، من المعتاد الحديث عن طرق العرض المبني على المشكلات للمواد التعليمية، والمحادثات المبنية على المشكلات والمحادثات الإرشادية، وعن استخدام الأساليب المرئية لنوع البحث عن المشكلات، وعن تنفيذ العمل العملي للبحث عن المشكلات في نوع البحث. وفقا ل I.Ya. ليرنر، يتضمن هذا النوع من الأساليب حالات خاصة مثل طريقة عرض المشكلة، أو البحث الجزئي، أو طرق التدريس البحثية الإرشادية. الحالات الخاصة لطريقة البحث عن المشكلات هي تلك التي اقترحها M.I. أساليب مخموتوف الثنائية: التحفيز التوضيحي والبحث الجزئي والتحفيز والبحث. كل هذه مستويات محددة من مظاهر طريقة البحث عن المشكلة بمعناها الواسع، بالإضافة إلى مزيج من الأساليب المختلفة مع زيادة تدريجية في عنصر البحث في التدريس.
إن عرض المادة التعليمية بأسلوب القصة المشكلة والمحاضرة القائمة على المشكلة يفترض أن المعلم أثناء العرض يعكس ويثبت ويعمم ويحلل الحقائق ويقود تفكير المستمعين مما يجعله أكثر نشاطا وإبداعا .
إحدى طرق التعلم المبني على حل المشكلات هي المحادثة الإرشادية والبحث عن المشكلات. خلال الدورة، يطرح المعلم على الطلاب سلسلة من الأسئلة المتسقة والمترابطة، والتي يجب عليهم تقديم بعض المقترحات عليها ثم محاولة إثبات صحتها بشكل مستقل، وبالتالي تحقيق بعض التقدم المستقل في إتقان المعرفة الجديدة. إذا كانت هذه الافتراضات أثناء محادثة إرشادية تتعلق عادةً بواحد فقط من العناصر الرئيسية لموضوع جديد، فخلال محادثة البحث عن المشكلات، يقوم الطلاب بحل سلسلة كاملة من مواقف المشكلات.
لم تعد الوسائل البصرية في أساليب البحث عن المشكلات في التدريس تستخدم لغرض تنشيط الحفظ، بل لتحديد المهام التجريبية التي تخلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي.
تُستخدم تمارين البحث عن المشكلات في الحالة التي يستطيع فيها الطلاب بشكل مستقل، بناءً على تعليمات المعلم، تنفيذ أنواع معينة من الإجراءات التي تؤدي به إلى إتقان المعرفة الجديدة. يمكن استخدام تمارين البحث عن المشكلات ليس فقط عند الاقتراب من استيعاب موضوع جديد، ولكن أيضًا عند دمجه على أساس جديد، أي عند أداء التمارين التي تعمق المعرفة.
الأنواع القيمة، خاصة للتعلم عن بعد، هي العمل المخبري البحثي، الذي يحدد خلاله الطلاب، على سبيل المثال، بشكل مستقل قوانين ذوبان الأجسام أو أي قوانين أخرى. يتم تنفيذ مثل هذا العمل المخبري قبل دراسة المواد النظرية ويواجه الطلاب بالحاجة إلى القيام ببعض الاكتشافات التعليمية.
تُستخدم أساليب البحث القائمة على حل المشكلات في التعلم عن بعد في المقام الأول لغرض تطوير المهارات في الأنشطة التعليمية والمعرفية الإبداعية؛ فهي تساهم في اكتساب المعرفة بشكل أكثر جدوى واستقلالية. تُستخدم هذه الأساليب بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا لتحقيق تكوين المفاهيم والقوانين والنظريات في مجال العلوم ذي الصلة، بدلاً من توصيل المعلومات الواقعية. إن حصة التعلم عن بعد تكون أفضل بكثير إذا تم دمج أساليب البحث عن المشكلات مع الأساليب الإنجابية لزيادة الكفاءة.
2. أساليب تحفيز النشاط التربوي أثناء عملية التعلم.
دور الدافع في التعلم .
تؤكد الدراسات المختلفة لهيكل النشاط البشري دائمًا على الحاجة إلى عنصر التحفيز فيه. يتم تنفيذ أي نشاط بشكل أكثر فعالية ويؤدي إلى نتائج عالية الجودة إذا كان لدى الفرد دوافع قوية وحيوية وعميقة تثير الرغبة في العمل بنشاط، بتفان كامل، للتغلب على الصعوبات التي لا مفر منها، والظروف غير المواتية وغيرها من الظروف، والتحرك باستمرار نحو الهدف المقصود . كل هذا يرتبط مباشرة بالأنشطة التعليمية، والتي تكون أكثر نجاحا إذا شكل الطلاب موقفا إيجابيا تجاه الأنشطة التعليمية، إذا كان لديهم اهتمام معرفي، والحاجة إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، إذا طوروا شعورا بالواجب، المسؤولية ودوافع التدريس الأخرى.
الدور التحفيزي لجميع طرق التدريس.
من أجل صياغة مثل هذه الدوافع للأنشطة التعليمية، يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - الأساليب اللفظية والمرئية والعملية، وطرق الإنجاب والبحث، والأساليب الاستنتاجية والاستقرائية.
وبالتالي، فإن كل طريقة من طرق تنظيم الأنشطة التعليمية في نفس الوقت ليس لها تأثير إعلامي وتعليمي فحسب، بل لها أيضًا تأثير تحفيزي. وبهذا المعنى، يمكننا أن نتحدث عن الوظيفة التحفيزية لأي طريقة تدريس. ومع ذلك، فقد تراكمت لدى تجربة المعلمين والعلوم ترسانة كبيرة من الأساليب التي تهدف على وجه التحديد إلى خلق دوافع إيجابية للتعلم، وتحفيز النشاط المعرفي، مع المساعدة في نفس الوقت في إثراء المعلمين بالمعلومات التعليمية. يبدو أن وظيفة التحفيز في هذه الحالة تأتي في المقدمة، مما يسهل تنفيذ الوظيفة التعليمية لجميع الأساليب الأخرى.
كما هو مذكور أعلاه وفي الأعمال، يمكن تقسيم مجموعة أساليب التحفيز والتحفيز إلى مجموعتين فرعيتين كبيرتين. في الأول منها، نقدم أساليب تكوين الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب. والثاني يحتوي على أساليب تهدف في المقام الأول إلى تنمية الشعور بالواجب والمسؤولية في التعلم. دعونا نصف بمزيد من التفصيل كل مجموعة من هذه المجموعات الفرعية من أساليب تحفيز وتحفيز التعلم.
طرق تكوين الاهتمام المعرفي.
تظهر الدراسات الخاصة المكرسة لمشكلة تكوين الاهتمام المعرفي أن الاهتمام بجميع أنواعه وفي جميع مراحل التطوير يتميز بثلاث نقاط إلزامية: 1) العاطفة الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط؛ 2) وجود الجانب المعرفي لهذه العاطفة. 3) وجود دافع مباشر قادم من النشاط نفسه.
ويترتب على ذلك أنه من المهم في عملية التعلم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بنشاط التعلم ومحتواه وأشكاله وطرق تنفيذه. ترتبط الحالة العاطفية دائمًا بتجربة الإثارة العاطفية: الاستجابة والتعاطف والفرح والغضب والمفاجأة. ولهذا السبب ترتبط التجارب الداخلية العميقة للفرد بعمليات الانتباه والحفظ والفهم في هذه الحالة، مما يجعل هذه العمليات مكثفة وبالتالي أكثر فعالية من حيث الأهداف المحققة.
إحدى التقنيات المضمنة في طريقة التحفيز العاطفي للتعلم هي تقنية خلق مواقف ترفيهية في الفصل الدراسي - إدخال أمثلة مسلية وتجارب وحقائق متناقضة في عملية التعلم. لزيادة الاهتمام بالتعلم، يستخدم العديد من المعلمين تحليل المقاطع من الخيال المخصص لحياة وعمل العلماء البارزين والشخصيات العامة. يتم أيضًا استخدام أساليب مماثلة لجعل التعلم أكثر إمتاعًا مثل القصص حول التطبيق في الظروف الحديثة لتنبؤات معينة لكتاب الخيال العلمي وإظهار التجارب المسلية.
تلعب القياسات المسلية أيضًا دورًا في أساليب تنمية الاهتمام بالتعلم. على سبيل المثال، تثير القياسات في دورة الفيزياء المستندة إلى مبادئ الإلكترونيات الإلكترونية استجابة إيجابية للغاية من الطلاب. عند دراسة ظواهر الموقع، يتم إجراء تشبيهات بطرق توجيه الخفافيش. عند النظر في قوة الرفع لجناح الطائرة، يتم رسم تشبيهات بشكل أجنحة الطائر أو اليعسوب.
يتم استحضار التجارب العاطفية باستخدام تقنية المفاجأة، على سبيل المثال، مفارقة باسكال؛ عندما تكون هذه الأمثلة مقنعة، فإنها تسبب دائمًا تجارب عاطفية عميقة لدى الطلاب.
إحدى طرق التحفيز هي مقارنة التفسيرات العلمية واليومية للظواهر الطبيعية الفردية. على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب مقارنة التفسيرات اليومية والعلمية لظاهرة انعدام الوزن، وقوانين السقوط، وقوانين السباحة.
توضح جميع الأمثلة المذكورة أعلاه كيف أن تقنيات الفن والتخيل والسطوع والترفيه والمفاجأة المتضمنة في أساليب تكوين الاهتمام تسبب ابتهاجًا عاطفيًا، والذي بدوره يثير موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة التعلم ويكون بمثابة الخطوة الأولى نحو تكوين الاهتمام. الفائدة المعرفية. في الوقت نفسه، من بين النقاط الرئيسية التي تميز الاهتمام، تم التأكيد ليس فقط على الإثارة العاطفية، ولكن وجود هذه المشاعر لها في الواقع جانب إرشادي، والذي يتجلى في فرحة المعرفة.
المصدر الرئيسي للاهتمام بالنشاط التعليمي نفسه هو في المقام الأول محتواه. لكي يكون للمحتوى تأثير تحفيزي قوي بشكل خاص، يجب أن يلبي عددًا من المتطلبات المصاغة في مبادئ التعليم (الطبيعة العلمية، الارتباط بالحياة، المنهجية والاتساق، التأثير التربوي والتربوي والتنموي الشامل). ومع ذلك، هناك أيضًا بعض التقنيات الخاصة التي تهدف إلى زيادة التأثير التحفيزي للمحتوى التعليمي. وتشمل هذه في المقام الأول خلق حالة من الحداثة والأهمية وتقريب المحتوى من أهم الاكتشافات في العلوم والتكنولوجيا وظواهر الحياة الاجتماعية والسياسية المحلية والدولية.
الألعاب التعليمية.
يمكن تسمية طريقة قيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم بطريقة الألعاب المعرفية، والتي تقوم على خلق مواقف اللعبة في العملية التعليمية. لقد تم استخدام اللعب منذ فترة طويلة كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. في ممارسة التدريس، يستخدم المعلمون ألعاب الطاولة والتدريب، والتي يتم من خلالها دراسة التاريخ والحياة البرية وأنواع الطائرات والسفن. يمكن تسمية طريقة قيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم بطريقة الألعاب المعرفية، والتي تقوم على خلق مواقف اللعبة في العملية التعليمية. لقد تم استخدام اللعب منذ فترة طويلة كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. في ممارسة التدريس، يستخدم المعلمون ألعاب الطاولة والتدريب، والتي يتم من خلالها دراسة التاريخ والحياة البرية وأنواع الطائرات والسفن.
المناقشات التربوية.
وتشمل أساليب التحفيز والتحفيز على التعلم أيضًا أسلوب خلق حالة من النزاع المعرفي. ومن المعروف أن الحقيقة تولد في النزاع. لكن الجدل يولد أيضًا اهتمامًا متزايدًا بالموضوع. يستخدم بعض المعلمين هذه الطريقة بمهارة لتعزيز التعلم. أولا، يستخدمون بمهارة الحقائق التاريخية للصراع بين وجهات النظر العلمية حول قضية معينة. ومع ذلك، يمكن للمعلم أن يخلق حالة من النزاع في أي وقت من خلال طرح السؤال الأكثر تافهًا: "من يفكر بشكل مختلف؟" وإذا كانت هذه التقنية تسبب الجدل، فإن الطلاب أنفسهم ينقسمون إلى مؤيدين ومعارضين لهذا التفسير أو ذاك وينتظرون باهتمام الاستنتاج المنطقي للمعلم. وهكذا فإن النزاع التربوي يعمل كوسيلة لتحفيز الاهتمام بالتعلم. يتم تحقيق نتائج رائعة في هذا المجال من خلال المناقشات الإلكترونية.
التحفيز من خلال تحليل مواقف الحياة
غالبًا ما يستخدم تحليل مواقف الحياة كأسلوب تحفيزي. تحفز طريقة التدريس هذه التعلم بشكل مباشر من خلال أقصى قدر من المواصفات للمعرفة.
تهيئة الظروف للنجاح في التعلم
إحدى الطرق الفعالة لتحفيز الاهتمام بالتعلم هي خلق حالة من النجاح للطلاب الذين يعانون من صعوبات معينة في التعلم. من المعروف أنه دون تجربة فرحة النجاح، من المستحيل الاعتماد حقا على المزيد من النجاح في التغلب على الصعوبات التعليمية. لذلك، يجب على المعلمين التأكد من إعطاء مهمة لبعض الطلاب الذين يحتاجون إلى التحفيز في متناولهم في المرحلة المناسبة، مما يمنحهم الثقة بالنفس حتى يتمكنوا من مواصلة أنشطتهم التعليمية بوتيرة أكثر ملاءمة. يتم أيضًا إنشاء مواقف النجاح من خلال التمييز بين المساعدة للطلاب في إكمال المهام التعليمية ذات نفس التعقيد. يتم إنشاء مواقف النجاح من قبل المعلم من خلال تشجيع الإجراءات المتوسطة للطالب، أي من خلال تشجيعه بشكل خاص على بذل جهود جديدة. يتم لعب دور مهم في خلق حالة من النجاح من خلال توفير جو أخلاقي ونفسي مناسب أثناء تنفيذ مهام تعليمية معينة. المناخ المحلي الملائم أثناء التدريب يقلل من مشاعر عدم اليقين والخوف. يتم استبدال حالة القلق بحالة من الثقة.
3. أساليب التحكم وضبط النفس في التدريب.
طرق التحكم عن طريق الفم.
يتم التحكم الشفهي من خلال الأسئلة الفردية والأمامية في الفصل الدراسي، وهو ما يمكن القول إنه صعب للغاية في ظروف التعلم عن بعد. خلال الاستطلاع الفردي، يطرح المعلم على الطالب عدة أسئلة، يجيب عليها ويوضح مستوى إتقان المادة التعليمية. من خلال المسح الأمامي، يختار المعلم سلسلة من المترابطة منطقيًا ويضعها أمام الجمهور بأكمله، ويدعو طلابًا معينين للحصول على إجابة مختصرة.
طرق فحص الآلة
أسلوب التحكم الأكثر شيوعا في التعلم عن بعد. يمكن أن تكون برامج المراقبة من عدة أنواع: المراقبة والتدريب ومراقبة التدريب. عادة ما يتم وضع برامج التحكم وفقا لأسلوب تمارين التحكم المبرمجة. تتم كتابة الإجابات إما بالأرقام، أو في شكل صيغ، أو باستخدام المؤشر. ويحافظ كل برنامج على درجة عالية من الموضوعية في الرقابة. أيضًا، باستخدام شبكة الكمبيوتر، يمكنك حل العديد من المشكلات باستخدام المراسلات أو أجهزة المودم. أسلوب التحكم الأكثر شيوعا في التعلم عن بعد. يمكن أن تكون برامج المراقبة من عدة أنواع: المراقبة والتدريب ومراقبة التدريب. عادة ما يتم وضع برامج التحكم وفقا لأسلوب تمارين التحكم المبرمجة. تتم كتابة الإجابات إما بالأرقام، أو في شكل صيغ، أو باستخدام المؤشر. ويحافظ كل برنامج على درجة عالية من الموضوعية في الرقابة. أيضًا، باستخدام شبكة الكمبيوتر، يمكنك حل العديد من المشكلات باستخدام المراسلات أو أجهزة المودم.
طرق التحكم الكتابية
أثناء عملية التعلم، تتضمن هذه الأساليب اختبارات ومقالات واختبارات كتابية. يمكن أن يكون هذا العمل طويل الأجل وقصير الأجل.
4. اختيار المزيج الأمثل من طرق التدريس.
معايير اختيار طرق التدريس
توصل معظم الباحثين في مشكلة طرق التدريس إلى نتيجة مفادها أنه بما أن مفهوم "الطريقة" متعدد الأبعاد ومتعدد الأوجه، فإن طريقة التدريس في كل حالة محددة يجب أن يبنيها المعلم. في أي نشاط تعليمي، يتم دائما الجمع بين عدة طرق. يبدو أن الأساليب دائمًا تخترق بعضها البعض، وتميز من جوانب مختلفة نفس التفاعل بين المعلمين والطلاب. وإذا كنا نتحدث عن استخدام طريقة معينة في لحظة معينة، فهذا يعني أنها تهيمن في هذه المرحلة، مما يجعل مساهمة كبيرة بشكل خاص في حل المهمة التعليمية الرئيسية. توصل إلى نتيجة مفادها أنه بما أن مفهوم "الطريقة" متعدد الأبعاد ومتعدد الأوجه، فإن طريقة التدريس في كل حالة محددة يجب أن يبنيها المعلم. في أي نشاط تعليمي، يتم دائما الجمع بين عدة طرق. يبدو أن الأساليب دائمًا تخترق بعضها البعض، وتميز من جوانب مختلفة نفس التفاعل بين المعلمين والطلاب. وإذا كنا نتحدث عن استخدام طريقة معينة في لحظة معينة، فهذا يعني أنها تهيمن في هذه المرحلة، مما يجعل مساهمة كبيرة بشكل خاص في حل المهمة التعليمية الرئيسية.
تم إنشاء النمط التالي في مجال التعليم. كلما زاد عدد الجوانب التي يبرر بها المعلم اختيار طرق التدريس (في الإدراك الحسي، والعرفاني، والمنطقي، والتحفيزي، والتقييمي الرقابي، وما إلى ذلك)، سيتم تحقيق نتائج تعليمية أعلى ودائمة في عملية التعلم، وفي وقت أقل.
عند اختيار طرق التدريس والجمع بينها، يجب أن تسترشد بالمعايير التالية:
| مطابقة أساليب التدريس لمبادئ التدريس. | |
| -الامتثال لأهداف وغايات التعلم. | |
| الإلتزام بمضمون هذا الموضوع. | |
| الامتثال للقدرات التعليمية للطلاب: العمر والنفسية؛ مستوى الاستعداد (التعليم والتنشئة والتنمية). | |
| الالتزام بالشروط المتاحة والوقت المخصص للتدريب. | |
| -الالتزام بإمكانيات الوسائل التعليمية. | |
| -الامتثال لقدرات المعلمين أنفسهم. يتم تحديد هذه الفرص من خلال خبرتهم السابقة، ومستوى المثابرة، والسمات المحددة للسيطرة على السلطة، وقدرات التدريس، بالإضافة إلى الصفات الشخصية للمعلمين. |
مستويات اتخاذ القرار في اختيار طرق التدريس
تقليديًا، يمكننا التمييز بين العديد من القرارات التي يتخذها المعلمون بشأن اختيار طرق التدريس:
| اسم الحل | خصائص هذا المستوى من اتخاذ القرار |
| الحلول النمطية | يعطي المعلم الأفضلية دائمًا لصورة نمطية معينة لاستخدام أساليب التدريس، بغض النظر عن تفاصيل مهام المحتوى وخصائص الطلاب. |
| حلول التجربة والخطأ | يحاول المعلم تغيير اختيار الأساليب مع مراعاة ظروف محددة، ولكنه يفعل ذلك من خلال التجارب العفوية، وارتكاب الأخطاء، واختيار خيار جديد، ومرة أخرى دون مبرر علمي للاختيار. |
| الحلول الأمثل | القرارات التي يتم اتخاذها عن طريق الاختيار العلمي للطرق الأكثر عقلانية لظروف معينة من حيث بعض المعايير المحددة. |
ولهذا السبب من المهم جدًا إتقان القدرة على اتخاذ أفضل القرارات عند اختيار طرق التدريس.
| الأساليب اللفظية | الأساليب البصرية. | طرق عملية | |
| عند تكوين المعرفة النظرية والواقعية | تنمية مهارات الملاحظة وزيادة الاهتمام بالقضايا التي تتم دراستها. | لتطوير المهارات العملية. | |
| عندما تكون المادة في الغالب ذات طبيعة معلوماتية نظرية. | عندما يمكن تقديم محتوى المادة التعليمية بشكل مرئي. | عندما يتضمن محتوى الموضوع تدريبات وتجارب عملية. | |
| عندما يكون الطلاب مستعدين لاستيعاب المعلومات باستخدام الطريقة اللفظية المناسبة. | عندما يتم تصميم الواجهة بشكل صحيح. | عندما يكون الطلاب على استعداد لاستكمال المهام العملية. | |
| عندما يتقن المعلم هذا النوع من الأساليب اللفظية. | عندما يتم إعداد المعلم بالطريقة الأكثر شمولاً ويستخدم نهجًا فرديًا لكل طالب. | عندما يتوفر لدى المعلم المادة اللازمة لإجراء التجارب والتمارين. |
| طرق الإنجاب | طرق البحث | |
| عند حل المشاكل التي تعتبر هذه الطريقة ناجحة بشكل خاص؟ | لتنمية المعرفة والمهارات والقدرات. | لتطوير التفكير المستقل ومهارات البحث والنهج الإبداعي. |
| ما هو محتوى المواد التعليمية الذي يعتبر استخدام هذه الطريقة عقلانيًا بشكل خاص؟ | عندما يكون محتوى الموضوع معقدًا جدًا أو بسيطًا جدًا. | عندما تكون المادة بمستوى متوسط من الصعوبة. |
| تحت أي خصائص الطلاب يكون من العقلاني استخدام هذه الطريقة؟ | عندما لا يكون الطلاب مستعدين بعد للدراسة القائمة على حل المشكلات لهذا الموضوع. | عندما يتم إعداد الطلاب لدراسة قائمة على حل المشكلات لموضوع معين. |
| ما هي القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم لاستخدام هذه الطريقة؟ | هنا، يمكن للطلاب استخدام الأساليب الإشكالية بشكل انتقائي. | عندما يكون لدى المعلم الوقت الكافي للدراسة القائمة على حل المشكلات لموضوع ما ويكون جيدًا في البحث عن طرق التدريس. |
| الطرق الاستقرائية | الأساليب الاستنتاجية | |
| عند حل المشاكل التي تعتبر هذه الطريقة ناجحة بشكل خاص؟ | تنمية القدرة على التعميم واستخلاص النتائج من الخاص إلى العام. | تنمية القدرة على الاستنتاج من العام إلى الخاص، وتنمية القدرة على تحليل الظواهر. |
| ما هو محتوى المواد التعليمية الذي يعتبر استخدام هذه الطريقة عقلانيًا بشكل خاص؟ | عندما يتم ذكر المحتوى بشكل استقرائي أو ينبغي ذكر ذلك. | عندما يتم تقديم محتوى الموضوع بشكل استنتاجي أو يجب ذكره على هذا النحو. |
| تحت أي خصائص الطلاب يكون من العقلاني استخدام هذه الطريقة؟ | عندما يكون الطلاب مستعدين للاستدلال الاستقرائي أو عندما يواجهون صعوبة في الاستدلال الاستنباطي. | عندما يكون المتعلمون مستعدين للتفكير الاستنتاجي. |
| ما هي القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم لاستخدام هذه الطريقة؟ | عندما يتقن المعلم الأساليب الاستقرائية | عندما يتقن المعلم الأساليب الاستنتاجية ويكون لديه التطورات التعليمية المناسبة. |
1. مفهوم طرق التدريس وتصنيفها.
· المجموعات الرئيسية من الأساليب
· طرق التدريس اللفظي
- قصة
- محاضرة تثقيفية
- محادثة
· طرق التدريس البصري
· طرق التدريس العملية
· طرق التدريس الاستقرائية والاستنباطية
· أساليب التعلم الإنجابية والمبنية على حل المشكلات
·
2. أساليب تحفيز أنشطة التعلم أثناء عملية التعلم
· دور الدافع في التعلم
· الدور التحفيزي لجميع طرق التدريس
· طرق تكوين الاهتمام المعرفي
· الألعاب التعليمية
· المناقشات التربوية
·
·
3. - أساليب التحكم وضبط النفس في التدريب
· طرق التحكم عن طريق الفم
· طرق فحص الآلة
· طرق التحكم الكتابية
4. اختيار المزيج الأمثل من طرق التدريس
·
·
طرق التدريس
1. مفهوم طرق التدريس وتصنيفها.
الطريقة (حرفيا الطريق إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق هدف، نشاط منظم معين.
طريقة التدريس هي وسيلة للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب، والأنشطة التي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية في عملية التعلم.
تعد طرق التدريس من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون أساليب النشاط المناسبة، من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب، لتحقيق استيعاب الطلاب لمحتوى معين من المواد التعليمية.
المجموعات الرئيسية من الأساليب.
ومن بينها يجب التمييز بين ثلاث مجموعات رئيسية من أساليب التدريس: 1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ 2) طرق تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية؛ 3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.
1 مجموعة من الأساليب
|
وفقا لمصدر نقل وتصور الأنشطة التعليمية |
وفقا لمنطق نقل وإدراك المعلومات |
حسب درجة التفكير المستقل |
حسب درجة إدارة العمل التربوي |
|
لفظي |
استقرائية |
الإنجابية |
تحت إشراف المعلم |
|
مرئي |
استنتاجي |
البحث عن المشاكل |
العمل المستقل للطلاب |
|
عملي |
المجموعة الثانية من الأساليب
|
طرق تحفيز الاهتمام بالتعلم |
أساليب تعزيز المسؤولية والواجب |
|
الألعاب التعليمية |
الإيمان بأهمية التدريس |
|
المناقشات التعليمية |
تقديم المطالب |
|
خلق المواقف العاطفية والأخلاقية الألعاب التنظيمية والنشاطية |
المكافآت والعقوبات |
3 مجموعة من الأساليب
|
أساليب التحكم الشفهي وضبط النفس |
أساليب الرقابة الكتابية وضبط النفس |
أساليب الرقابة العملية وضبط النفس |
|
المسح الفردي |
اختبارات مكتوبة |
التحكم في الآلة |
|
مسح أمامي |
اختبارات مكتوبة |
مراقبة المختبر |
|
الاختبارات الشفوية |
الامتحانات الكتابية |
|
|
امتحانات شفوية |
أعمال مكتوبة |
يعتبر التصنيف المقترح لطرق التدريس شموليًا نسبيًا لأنه يأخذ في الاعتبار جميع العناصر الهيكلية الرئيسية للنشاط (تنظيمه وتحفيزه ومراقبته). ويعرض بشكل كلي جوانب النشاط المعرفي مثل الإدراك والفهم والتطبيق العملي. وهو يأخذ في الاعتبار جميع الوظائف والجوانب الرئيسية للأساليب التي حددها العلم التربوي في فترة معينة، دون التخلص من أي منها. لكنها لا تجمع بين المناهج المعروفة ميكانيكيًا فحسب، بل تنظر إليها في ترابط ووحدة، مما يتطلب اختيار التركيبة المثلى لها. وأخيرا، فإن النهج المقترح لتصنيف الأساليب لا يستبعد إمكانية استكماله بأساليب خاصة جديدة تنشأ في سياق تحسين عملية التعلم في المدرسة الحديثة.
قبل الانتقال إلى خصائص طرق التدريس الفردية، تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصور كل طريقة على أنها تتكون من مجموعة من التقنيات المنهجية. وعلى هذا الأساس، يتم تعريف الأساليب أحيانًا على أنها مجموعة من التقنيات المنهجية التي تقدم حلولاً لمشكلات التعلم.
دعنا ننتقل إلى وصف أكثر تفصيلاً لجميع المجموعات الرئيسية لطرق التدريس في التعليم.
طرق التدريس اللفظي
تشمل طرق التدريس اللفظية القصة والمحاضرة والمحادثة وما إلى ذلك. وفي عملية شرحها، يستخدم المعلم الكلمات لعرض المادة التعليمية وشرحها، ويقوم الطلاب بإدراكها واستيعابها بشكل فعال من خلال الاستماع والحفظ والفهم.
قصة.تتضمن هذه الطريقة عرضًا سرديًا شفهيًا للمواد التعليمية، دون مقاطعة الأسئلة للطلاب. تتضمن هذه الطريقة عرضًا سرديًا شفهيًا للمواد التعليمية، دون مقاطعة الأسئلة للطلاب.
هناك عدة أنواع من القصص ممكنة - قصة مقدمة، قصة توضيحية، قصة ختامية. الغرض الأول هو إعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية الجديدة، والتي يمكن تنفيذها بطرق أخرى، على سبيل المثال، المحادثة. يتميز هذا النوع من القصص بالإيجاز النسبي والحيوية والعرض العاطفي، مما يسمح للمرء بإثارة الاهتمام بموضوع جديد وإثارة الحاجة إلى استيعابه النشط. خلال هذه القصة، يتم توصيل مهام أنشطة الطلاب بشكل يسهل الوصول إليه.
خلال العرض السردي يكشف المعلم عن محتوى موضوع جديد، وينفذ العرض وفق خطة تطويرية منطقية معينة، بتسلسل واضح، مع تسليط الضوء على الأساسي والأساسي، باستخدام الرسوم التوضيحية والأمثلة المقنعة.
عادة ما يتم تقديم قصة ختامية في نهاية الدرس. يلخص المعلم الأفكار الرئيسية ويستخلص الاستنتاجات والتعميمات ويعطي مهام لمزيد من العمل المستقل حول هذا الموضوع.
عند تطبيق طريقة القصة، يتم استخدام التقنيات المنهجية مثل: عرض المعلومات، وتفعيل الاهتمام، وتقنيات تسريع الحفظ (ذاكري، ترابطي)، والتقنيات المنطقية للمقارنة، والتجاور، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتلخيص.
بالنسبة للتدريس في نموذج التعلم عن بعد، تعد هذه طريقة فعالة إلى حد ما، على الرغم من أن بيانات الكلام الحاسوبية غير المتقدمة جدًا يمكن أن تؤثر على جودة العملية التعليمية، والتي يمكن استبدالها بأشرطة الكاسيت الصوتية. وهو أمر فعال جدا للعملية التعليمية.
شروط الاستخدام الفعال للقصة هي التفكير الدقيق في الموضوع، والاختيار الناجح للأمثلة والرسوم التوضيحية، والحفاظ على النغمة العاطفية المناسبة للعرض.
محاضرة تثقيفية.باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة وتعقيد أكبر للإنشاءات المنطقية والصور والأدلة والتعميمات. عادة ما تستغرق المحاضرة الدرس بأكمله، في حين أن القصة لا تستغرق سوى جزء منه. باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة وتعقيد أكبر للإنشاءات المنطقية والصور والأدلة والتعميمات. عادة ما تستغرق المحاضرة الدرس بأكمله، في حين أن القصة لا تستغرق سوى جزء منه.
يتم خلال المحاضرة استخدام تقنيات العرض الشفهي للمعلومات، والحفاظ على الانتباه لفترة طويلة، وتنشيط تفكير المستمعين، وتقنيات ضمان الحفظ المنطقي، والإقناع، والحجة، والأدلة، والتصنيف، والتنظيم والتعميم، وما إلى ذلك.
إن شروط إجراء المحاضرة بشكل فعال هي التفكير الواضح في خطة المحاضرة وتوصيلها، والعرض المتماسك المنطقي والمتسق لجميع نقاط الخطة واحدة تلو الأخرى مع ملخص واستنتاجات بعد كل منها والارتباطات المنطقية عند الانتقال إلى المحاضرة. القسم التالي. ومن المهم بنفس القدر ضمان إمكانية الوصول ووضوح العرض التقديمي وشرح المصطلحات واختيار الأمثلة والرسوم التوضيحية واختيار الوسائل البصرية. تتم قراءة المحاضرة بوتيرة تمكن الطلاب من تدوين الملاحظات اللازمة. لذلك يسلط المعلمون الضوء بوضوح على ما يجب تدوينه ويكررونه بوضوح إذا لزم الأمر لتسهيل الملاحظات.
تعتبر هذه الطريقة أسهل في الاستخدام بمساعدة أشرطة الصوت، وكذلك بمساعدة أجهزة الفيديو، وكذلك القنوات الفضائية، ولكن يمكنك أيضًا إرفاق محاضرة باستخدام الملاحظات والكتاب وحزمة الكمبيوتر.
محادثة.تتضمن طريقة المحادثة محادثة بين المعلم والطلاب. يتم تنظيم المحادثة باستخدام نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى إتقان نظام من الحقائق أو مفهوم أو نمط جديد. تتضمن طريقة المحادثة محادثة بين المعلم والطلاب. يتم تنظيم المحادثة باستخدام نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى إتقان نظام من الحقائق أو مفهوم أو نمط جديد.
عند تطبيق طريقة المحادثة، يتم استخدام طرق طرح الأسئلة (الأساسية، الإضافية، الرائدة، وما إلى ذلك)، وطرق مناقشة إجابات وآراء الطلاب، وطرق تصحيح الإجابات، وطرق صياغة الاستنتاجات من المحادثة.
يجب أن تكون أسئلة المحادثة شاملة بما يكفي للحصول على تصور شمولي. يؤدي تجزئة الموضوع إلى أسئلة إلى تدمير سلامته المنطقية، وتصبح الأسئلة الكبيرة جدًا غير قابلة للمناقشة من قبل الطلاب. يجب ألا تتطلب الأسئلة إجابات أحادية المقطع من الطلاب. يمكن للمعلم استخدام الأسئلة المساعدة والإرشادية لمواصلة مناقشة المشكلة قيد الدراسة.
من الممكن إجراء محادثات يتذكر خلالها الطلاب وينظمون ويعممون ما تعلموه سابقًا ويستخلصون النتائج ويبحثون عن أمثلة جديدة لاستخدام ظاهرة تمت دراستها مسبقًا في الحياة. تكون مثل هذه المحادثات تفسيرية بطبيعتها بشكل أساسي، وهي مصممة بشكل أساسي للعمل على ما تم تعلمه مسبقًا ولتنشيط ذاكرة الطلاب.
في الوقت نفسه، إذا كان الطلاب مستعدين بما فيه الكفاية، فإن المحادثات ممكنة ومرغوبة للغاية، والتي يجدون خلالها، تحت إشراف المعلم، إجابات محتملة للمشكلات الإشكالية. لا يمكن لأساليب التدريس هذه في هذه الحالة إلا أن تمثل مراسلات نشطة إلى حد ما بين المعلم والطلاب. بخلاف ذلك، فإن هذه الطريقة ممكنة مع التعلم عن بعد فقط طوال مدة الجلسة. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض الطلاب يحتاجون ببساطة إلى أساليب التدريس هذه.
طرق التدريس البصري
تعتبر الأساليب البصرية مهمة جدًا للطلاب الذين لديهم إدراك بصري للواقع. يتطلب التعليم الحديث الخيارات الأكثر عقلانية لاستخدام الوسائل البصرية، مما يسمح بتحقيق تأثير تعليمي وتعليمي وتنموي أكبر. إنه يوجه المعلمين نحو استخدام أساليب التدريس المرئية بطريقة تمكنهم في نفس الوقت من تطوير التفكير المجرد لدى الطلاب.
تكمن خصوصية أساليب التدريس المرئي في أنها تقدم بالضرورة، بدرجة أو بأخرى، بالاشتراك مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمات والتصور من حقيقة أن المسار الجدلي لإدراك الواقع الموضوعي يفترض استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة. تدريس الملكية الفكرية. توضح بافلوفا حول أنظمة الإشارة الأولى والثانية أنه عند فهم ظواهر الواقع، يجب استخدامها جنبًا إلى جنب. يجب أن يندمج الإدراك من خلال نظام الإشارة الأول عضويًا مع معالجة الكلمات، مع الأداء النشط لنظام الإشارة الثاني.
إل في. درس زانكوف عدة أشكال أساسية للجمع بين الكلمات والمرئيات، والتي ينبغي مراعاتها أثناء التعلم عن بعد:
من خلال الكلمة، يوجه المعلم الملاحظة التي يقوم بها الطلاب، ويستخرج الطلاب المعرفة حول مظهر الكائن وخصائصه والعلاقات المدركة مباشرة من الكائن البصري نفسه في عملية الملاحظة؛
من خلال الكلمات، يقوم المعلم، بناءً على ملاحظات الطلاب للأشياء المرئية وعلى أساس معرفتهم الحالية، بقيادة الطلاب إلى فهم الروابط في الظواهر التي لا يمكن رؤيتها في عملية الإدراك؛
يتلقى الطلاب معلومات حول مظهر كائن ما، وخصائصه وعلاقاته المتصورة مباشرة من الرسائل اللفظية للمعلم، وتعمل الوسائل البصرية بمثابة تأكيد أو تجسيد للرسائل اللفظية؛
بدءًا من ملاحظة الطالب لجسم مرئي، يقوم المعلم بالإبلاغ عن الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب بشكل مباشر، أو يستنتج، ويجمع، ويعمم البيانات الفردية.
وبالتالي، هناك أشكال مختلفة من الارتباط بين الكلمات والمرئيات. سيكون من الخطأ إعطاء أي منها الأفضلية الكاملة، لأنه اعتمادًا على خصائص أهداف التعلم، ومحتوى الموضوع، وطبيعة الوسائل البصرية المتاحة، وكذلك مستوى استعداد الطلاب، فمن الخطأ من الضروري في كل حالة محددة اختيار المجموعة الأكثر عقلانية.
طرق التدريس العملية
تغطي أساليب التدريس العملية مجموعة واسعة جدًا من أنواع مختلفة من أنشطة الطلاب. عند استخدام أساليب التدريس العملية، يتم استخدام التقنيات التالية: تحديد المهمة، وتخطيط تنفيذها، والتحفيز التشغيلي، والتنظيم والتحكم، وتحليل نتائج العمل العملي، وتحديد أسباب أوجه القصور، وضبط التدريب لتحقيق الهدف بالكامل. . عند استخدام أساليب التدريس العملية، يتم استخدام التقنيات التالية: تحديد المهمة، وتخطيط تنفيذها، والتحفيز التشغيلي، والتنظيم والتحكم، وتحليل نتائج العمل العملي، وتحديد أسباب أوجه القصور، وضبط التدريب لتحقيق الهدف بالكامل.
تشمل الأساليب العملية تمارين كتابية، حيث يقوم الطالب أثناء التمرين بتطبيق المعرفة التي اكتسبها.
وتشمل الأساليب العملية أيضًا التمارين التي يؤديها الطلاب باستخدام معدات تسجيل الصوت وإعادة إنتاجه، والتي تشمل أيضًا أجهزة الكمبيوتر.
يتم استخدام الأساليب العملية بشكل وثيق مع أساليب التدريس اللفظية والمرئية، حيث أن العمل العملي على أداء العمل العملي يجب أن يسبقه شرح تعليمي من المعلم. عادة ما تصاحب التفسيرات اللفظية وعرض الرسوم التوضيحية عملية أداء العمل نفسه، بالإضافة إلى تحليل العمل المنجز، وهو الأمر الأكثر ملاءمة للقيام به أثناء الاتصال الشخصي مع الطالب.
طرق التدريس الاستقرائية والاستنباطية.
تتميز طرق التدريس الاستقرائية والاستنتاجية بميزة بالغة الأهمية للأساليب - القدرة على الكشف عن منطق حركة محتوى المادة التعليمية. إن استخدام الأساليب الاستقرائية والاستنباطية يعني اختيار منطق معين للكشف عن محتوى الموضوع قيد الدراسة - من الخاص إلى العام ومن العام إلى الخاص.
الطريقة الاستقرائية. عند استخدام طريقة التدريس الاستقرائي تسير أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي: عند استخدام طريقة التدريس الاستقرائي تسير أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي:
|
مدرس |
طالب |
|
1 خيار |
الخيار 2 |
|
فهو أولاً يحدد الحقائق، ويوضح التجارب، والمساعدات البصرية، وينظم التمارين، ويقود الطلاب تدريجيًا إلى التعميمات، وتعريف المفاهيم، وصياغة القوانين. |
إنهم يستوعبون أولاً حقائق معينة، ثم يستخلصون استنتاجات وتعميمات ذات طبيعة معينة. |
|
2 خيارات |
الخيار 2 |
|
يحدد أمام الطلاب المهام الإشكالية التي تتطلب تفكيرًا مستقلاً من أحكام معينة إلى أحكام أكثر عمومية، إلى الاستنتاجات والتعميمات. |
إنهم يفكرون بشكل مستقل في الحقائق ويتوصلون إلى استنتاجات وتعميمات يمكن الوصول إليها. |
تعتبر الدراسة الاستقرائية لموضوع ما مفيدة بشكل خاص في الحالات التي تكون فيها المادة واقعية في المقام الأول أو مرتبطة بتكوين المفاهيم، والتي لا يمكن أن يصبح معناها واضحًا إلا من خلال الاستدلال الاستقرائي. تستخدم الطرق الاستقرائية على نطاق واسع لدراسة الأجهزة التقنية وأداء المهام العملية. يتم حل العديد من المسائل الرياضية باستخدام الطريقة الاستقرائية، خاصة عندما يرى المعلم أنه من الضروري قيادة الطلاب بشكل مستقل لإتقان بعض الصيغ الأكثر عمومية.
تكمن نقطة ضعف أساليب التدريس الاستقرائية في أنها تتطلب وقتًا أطول لتعلم مواد جديدة مقارنة بالطرق الاستنتاجية. أنها تساهم في تطوير التفكير المجرد إلى حد أقل، لأنها تستند إلى حقائق ملموسة والخبرات وغيرها من البيانات.
الطريقة الاستنتاجية. عند استخدام الطريقة الاستنباطية تكون أنشطة المعلم والطلاب على النحو التالي:
تعمل الطريقة الاستنتاجية على تعزيز المرور السريع للمواد التعليمية وتطوير التفكير المجرد بشكل أكثر نشاطًا. استخدامه مفيد بشكل خاص عند دراسة المواد النظرية، عند حل المشكلات التي تتطلب تحديد النتائج من بعض الأحكام العامة.
وبالتالي، بالنسبة للمفاهيم الرياضية، فإن الأساس العام هو العلاقات العامة للحجم؛ أما بالنسبة للقواعد، فإن دور هذا الأساس العالمي يلعبه العلاقات بين شكل الكلمة ومعنىها. وبما أن هذه المبادئ العامة للتواصل يمكن التعبير عنها في شكل نماذج (الرسوم البيانية، والصيغ، والقوانين، والقواعد)، يتم تعليم الطلاب استخدام هذه النماذج. يتيح هذا النهج للطلاب اكتساب المعرفة ذات الطبيعة العامة والمجردة في وقت مبكر ومن ثم استخلاص معرفة أكثر تحديدًا وتحديدًا منها. لكن هذا لا يعني أنه من الضروري الشروع في دراسة استنتاجية لجميع المواد. يجب العثور على مزيج عقلاني مع النهج الاستقرائي، لأنه بدون نهج استقرائي، من المستحيل إعداد الطلاب بنجاح لحل المشكلات الأكثر تعقيدا.
وكما يتبين من خصائص أنشطة المعلم والطلاب، عند استخدام أساليب التدريس الاستنتاجية أو الاستقرائية، يتم استخدام الأساليب اللفظية والبصرية والعملية الموصوفة سابقًا. ولكن في الوقت نفسه، يتم الكشف عن محتوى المادة التعليمية بطريقة منطقية معينة - استقرائيا أو استنتاجيا. ولذلك يمكن أن نتحدث عن محادثة مبنية استقرائيًا أو استنتاجيًا، أو قصة استنتاجية مبنية على الإشكال، أو عمل عملي مبني على الإنتاج أو الاستكشاف. طريقة التدريس هي مفهوم متعدد الأوجه. يجمع نظام أساليب التدريس المستخدم حاليًا بين عدة طرق متميزة تقليديًا في التصنيف. وما نتحدث عنه باستخدام الطريقة الاستنتاجية أو الاستقرائية في موقف معين يتم تحديده من خلال المهمة التعليمية الرائدة التي حددها المعلم في هذه المرحلة من التدريب. على سبيل المثال، إذا قرر المعلم التركيز على تطوير التفكير الاستنتاجي ذي الطبيعة المعممة، فإنه يستخدم الطريقة الاستنتاجية، ويجمعها مع طريقة البحث عن المشكلات، والتي يتم تنفيذها من خلال محادثة منظمة خصيصًا.
يرجى ملاحظة أن قائمة طرق التدريس المنطقية في هذا العمل تقتصر على نوعين - استنتاجي واستقرائي. وقد تم ذلك فقط لجعل التصنيف الشامل لطرق التدريس أكثر سهولة. من حيث المبدأ، تتضمن هذه المجموعة الفرعية من أساليب تنظيم التدريس أيضًا طرق التحليل التعليمي، والتوليف الاستقصائي، والقياس التعليمي، وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة.
أساليب التعلم الإنجابية والمبنية على حل المشكلات
يتم تحديد طرق التدريس الإنجابية والبحث عن المشكلات، أولاً وقبل كل شيء، على أساس تقييم درجة النشاط الإبداعي للطلاب في تعلم المفاهيم والظواهر والقوانين الجديدة. يتم تحديدها في المقام الأول على أساس تقييم درجة النشاط الإبداعي للطلاب في تعلم المفاهيم والظواهر والقوانين الجديدة.
تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التي ينقلها المعلم أو أي مصدر آخر. إن استخدام هذه الأساليب مستحيل دون استخدام أساليب وتقنيات التدريس اللفظية والبصرية والعملية، والتي تعتبر الأساس المادي لهذه الأساليب.
يتم تنظيم المحاضرة بطريقة مماثلة، حيث يتم تقديم بعض المعلومات العلمية للمستمعين، وتدوين الملاحظات المناسبة، التي يسجلها المستمعون في شكل ملاحظات قصيرة.
يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تكاثري بحيث يعتمد المعلم أثناءها على الحقائق المعروفة للطلاب وعلى المعرفة المكتسبة مسبقًا. لم يتم تحديد الغرض من مناقشة أي فرضيات أو افتراضات.
يتم استخدام التصور في طريقة التدريس الإنجابية أيضًا لغرض استيعاب وحفظ المعلومات بشكل أفضل وأكثر نشاطًا. مثال على الوضوح، على سبيل المثال، يستخدم في تجربة المعلم V.F. شاتالوف الملاحظات الداعمة. يعرضون باستمرار أرقامًا وكلمات ورسومات مشرقة بشكل خاص تعمل على تنشيط حفظ المادة.
يتميز العمل العملي ذو الطبيعة الإنجابية بأن الطلاب يطبقون خلاله المعرفة السابقة أو المكتسبة للتو وفق نموذج. في الوقت نفسه، أثناء العمل العملي، لا يزيد الطلاب من معرفتهم بشكل مستقل. تعتبر التمارين الإنجابية فعالة بشكل خاص في تسهيل تنمية المهارات والقدرات العملية، حيث أن التحول إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة حسب النموذج.
يتم استخدام الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المواد التعليمية ذو طبيعة إعلامية في المقام الأول، وهو وصف لأساليب العمل العملي، وهو معقد للغاية وجديد بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من البحث عن المعرفة.
غالبًا ما يتم تنفيذ التدريب المبرمج على أساس طرق الإنجاب.
بشكل عام، لا تسمح طرق التدريس الإنجابية بالتنمية الكافية للتفكير، وخاصة الاستقلالية والمرونة في التفكير؛ - تنمية مهارات البحث لدى الطلاب . عند استخدامها بشكل مفرط، تساهم هذه الأساليب في إضفاء الطابع الرسمي على عملية اكتساب المعرفة. من المستحيل تطوير سمات الشخصية بنجاح باستخدام الأساليب الإنجابية وحدها، تمامًا كما أنه من المستحيل تطوير سمات الشخصية مثل النهج الإبداعي في العمل والاستقلال. كل هذا يتطلب استخدام أساليب التدريس التي تضمن نشاط البحث النشط للطلاب.
أساليب التعلم المبني على حل المشكلات
طرق البحث عن المشكلات في التدريس. يتم استخدام أساليب البحث عن المشكلات أثناء التعلم المبني على المشكلات. عند استخدام أساليب التدريس للبحث عن المشكلات، يستخدم المعلم التقنيات التالية: يخلق موقف مشكلة (يطرح أسئلة، ويقترح مهمة، ومهمة تجريبية)، وينظم مناقشة جماعية للطرق الممكنة لحل موقف المشكلة، ويؤكد صحة الاستنتاجات، تطرح مهمة مشكلة جاهزة. يقوم الطلاب، بناءً على الخبرة والمعرفة السابقة، بوضع افتراضات حول طرق حل موقف المشكلة، وتعميم المعرفة المكتسبة مسبقًا، وتحديد أسباب الظواهر، وشرح أصلها، واختيار الخيار الأكثر عقلانية لحل موقف المشكلة.
تعتبر أساليب التعلم المبنية على حل المشكلات فعالة جدًا في التعلم عن بعد لأنها غالبًا ما تستخدم عمليًا باستخدام الأساليب المرئية واللفظية والعملية. في هذا الصدد، من المعتاد الحديث عن طرق العرض المبني على المشكلات للمواد التعليمية، والمحادثات المبنية على المشكلات والمحادثات الإرشادية، وعن استخدام الأساليب المرئية لنوع البحث عن المشكلات، وعن تنفيذ العمل العملي للبحث عن المشكلات في نوع البحث. وفقا ل I.Ya. ليرنر، يتضمن هذا النوع من الأساليب حالات خاصة مثل طريقة عرض المشكلة، أو البحث الجزئي، أو طرق التدريس البحثية الإرشادية. الحالات الخاصة لطريقة البحث عن المشكلات هي تلك التي اقترحها M.I. أساليب مخموتوف الثنائية: التحفيز التوضيحي والبحث الجزئي والتحفيز والبحث. كل هذه مستويات محددة من مظاهر طريقة البحث عن المشكلة بمعناها الواسع، بالإضافة إلى مزيج من الأساليب المختلفة مع زيادة تدريجية في عنصر البحث في التدريس.
إن عرض المادة التعليمية بأسلوب القصة المشكلة والمحاضرة القائمة على المشكلة يفترض أن المعلم أثناء العرض يعكس ويثبت ويعمم ويحلل الحقائق ويقود تفكير المستمعين مما يجعله أكثر نشاطا وإبداعا .
إحدى طرق التعلم المبني على حل المشكلات هي المحادثة الإرشادية والبحث عن المشكلات. خلال الدورة، يطرح المعلم على الطلاب سلسلة من الأسئلة المتسقة والمترابطة، والتي يجب عليهم تقديم بعض المقترحات عليها ثم محاولة إثبات صحتها بشكل مستقل، وبالتالي تحقيق بعض التقدم المستقل في إتقان المعرفة الجديدة. إذا كانت هذه الافتراضات أثناء محادثة إرشادية تتعلق عادةً بواحد فقط من العناصر الرئيسية لموضوع جديد، فخلال محادثة البحث عن المشكلات، يقوم الطلاب بحل سلسلة كاملة من مواقف المشكلات.
لم تعد الوسائل البصرية في أساليب البحث عن المشكلات في التدريس تستخدم لغرض تنشيط الحفظ، بل لتحديد المهام التجريبية التي تخلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي.
تُستخدم تمارين البحث عن المشكلات في الحالة التي يستطيع فيها الطلاب بشكل مستقل، بناءً على تعليمات المعلم، تنفيذ أنواع معينة من الإجراءات التي تؤدي به إلى إتقان المعرفة الجديدة. يمكن استخدام تمارين البحث عن المشكلات ليس فقط عند الاقتراب من استيعاب موضوع جديد، ولكن أيضًا عند دمجه على أساس جديد، أي عند أداء التمارين التي تعمق المعرفة.
الأنواع القيمة، خاصة للتعلم عن بعد، هي العمل المخبري البحثي، الذي يحدد خلاله الطلاب، على سبيل المثال، بشكل مستقل قوانين ذوبان الأجسام أو أي قوانين أخرى. يتم تنفيذ مثل هذا العمل المخبري قبل دراسة المواد النظرية ويواجه الطلاب بالحاجة إلى القيام ببعض الاكتشافات التعليمية.
تُستخدم أساليب البحث القائمة على حل المشكلات في التعلم عن بعد في المقام الأول لغرض تطوير المهارات في الأنشطة التعليمية والمعرفية الإبداعية؛ فهي تساهم في اكتساب المعرفة بشكل أكثر جدوى واستقلالية. تُستخدم هذه الأساليب بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا لتحقيق تكوين المفاهيم والقوانين والنظريات في مجال العلوم ذي الصلة، بدلاً من توصيل المعلومات الواقعية. إن حصة التعلم عن بعد تكون أفضل بكثير إذا تم دمج أساليب البحث عن المشكلات مع الأساليب الإنجابية لزيادة الكفاءة.
2. أساليب تحفيز النشاط التربوي أثناء عملية التعلم.
دور الدافع في التعلم .
تؤكد الدراسات المختلفة لهيكل النشاط البشري دائمًا على الحاجة إلى عنصر التحفيز فيه. يتم تنفيذ أي نشاط بشكل أكثر فعالية ويؤدي إلى نتائج عالية الجودة إذا كان لدى الفرد دوافع قوية وحيوية وعميقة تثير الرغبة في العمل بنشاط، بتفان كامل، للتغلب على الصعوبات التي لا مفر منها، والظروف غير المواتية وغيرها من الظروف، والتحرك باستمرار نحو الهدف المقصود . كل هذا يرتبط مباشرة بالأنشطة التعليمية، والتي تكون أكثر نجاحا إذا شكل الطلاب موقفا إيجابيا تجاه الأنشطة التعليمية، إذا كان لديهم اهتمام معرفي، والحاجة إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، إذا طوروا شعورا بالواجب، المسؤولية ودوافع التدريس الأخرى.
الدور التحفيزي لجميع طرق التدريس.
من أجل صياغة مثل هذه الدوافع للأنشطة التعليمية، يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - الأساليب اللفظية والمرئية والعملية، وطرق الإنجاب والبحث، والأساليب الاستنتاجية والاستقرائية.
وبالتالي، فإن كل طريقة من طرق تنظيم الأنشطة التعليمية في نفس الوقت ليس لها تأثير إعلامي وتعليمي فحسب، بل لها أيضًا تأثير تحفيزي. وبهذا المعنى، يمكننا أن نتحدث عن الوظيفة التحفيزية لأي طريقة تدريس. ومع ذلك، فقد تراكمت لدى تجربة المعلمين والعلوم ترسانة كبيرة من الأساليب التي تهدف على وجه التحديد إلى خلق دوافع إيجابية للتعلم، وتحفيز النشاط المعرفي، مع المساعدة في نفس الوقت في إثراء المعلمين بالمعلومات التعليمية. يبدو أن وظيفة التحفيز في هذه الحالة تأتي في المقدمة، مما يسهل تنفيذ الوظيفة التعليمية لجميع الأساليب الأخرى.
كما هو مذكور أعلاه وفي الأعمال، يمكن تقسيم مجموعة أساليب التحفيز والتحفيز إلى مجموعتين فرعيتين كبيرتين. في الأول منها، نقدم أساليب تكوين الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب. والثاني يحتوي على أساليب تهدف في المقام الأول إلى تنمية الشعور بالواجب والمسؤولية في التعلم. دعونا نصف بمزيد من التفصيل كل مجموعة من هذه المجموعات الفرعية من أساليب تحفيز وتحفيز التعلم.
طرق تكوين الاهتمام المعرفي.
تظهر الدراسات الخاصة المكرسة لمشكلة تكوين الاهتمام المعرفي أن الاهتمام بجميع أنواعه وفي جميع مراحل التطوير يتميز بثلاث نقاط إلزامية: 1) العاطفة الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط؛ 2) وجود الجانب المعرفي لهذه العاطفة. 3) وجود دافع مباشر قادم من النشاط نفسه.
ويترتب على ذلك أنه من المهم في عملية التعلم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بنشاط التعلم ومحتواه وأشكاله وطرق تنفيذه. ترتبط الحالة العاطفية دائمًا بتجربة الإثارة العاطفية: الاستجابة والتعاطف والفرح والغضب والمفاجأة. ولهذا السبب ترتبط التجارب الداخلية العميقة للفرد بعمليات الانتباه والحفظ والفهم في هذه الحالة، مما يجعل هذه العمليات مكثفة وبالتالي أكثر فعالية من حيث الأهداف المحققة.
إحدى التقنيات المضمنة في طريقة التحفيز العاطفي للتعلم هي تقنية خلق مواقف ترفيهية في الفصل الدراسي - إدخال أمثلة مسلية وتجارب وحقائق متناقضة في عملية التعلم. لزيادة الاهتمام بالتعلم، يستخدم العديد من المعلمين تحليل المقاطع من الخيال المخصص لحياة وعمل العلماء البارزين والشخصيات العامة. يتم أيضًا استخدام أساليب مماثلة لجعل التعلم أكثر إمتاعًا مثل القصص حول التطبيق في الظروف الحديثة لتنبؤات معينة لكتاب الخيال العلمي وإظهار التجارب المسلية.
تلعب القياسات المسلية أيضًا دورًا في أساليب تنمية الاهتمام بالتعلم. على سبيل المثال، تثير القياسات في دورة الفيزياء المستندة إلى مبادئ الإلكترونيات الإلكترونية استجابة إيجابية للغاية من الطلاب. عند دراسة ظواهر الموقع، يتم إجراء تشبيهات بطرق توجيه الخفافيش. عند النظر في قوة الرفع لجناح الطائرة، يتم رسم تشبيهات بشكل أجنحة الطائر أو اليعسوب.
يتم استحضار التجارب العاطفية باستخدام تقنية المفاجأة، على سبيل المثال، مفارقة باسكال؛ عندما تكون هذه الأمثلة مقنعة، فإنها تسبب دائمًا تجارب عاطفية عميقة لدى الطلاب.
إحدى طرق التحفيز هي مقارنة التفسيرات العلمية واليومية للظواهر الطبيعية الفردية. على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب مقارنة التفسيرات اليومية والعلمية لظاهرة انعدام الوزن، وقوانين السقوط، وقوانين السباحة.
توضح جميع الأمثلة المذكورة أعلاه كيف أن تقنيات الفن والتخيل والسطوع والترفيه والمفاجأة المتضمنة في أساليب تكوين الاهتمام تسبب ابتهاجًا عاطفيًا، والذي بدوره يثير موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة التعلم ويكون بمثابة الخطوة الأولى نحو تكوين الاهتمام. الفائدة المعرفية. في الوقت نفسه، من بين النقاط الرئيسية التي تميز الاهتمام، تم التأكيد ليس فقط على الإثارة العاطفية، ولكن وجود هذه المشاعر لها في الواقع جانب إرشادي، والذي يتجلى في فرحة المعرفة.
المصدر الرئيسي للاهتمام بالنشاط التعليمي نفسه هو في المقام الأول محتواه. لكي يكون للمحتوى تأثير تحفيزي قوي بشكل خاص، يجب أن يلبي عددًا من المتطلبات المصاغة في مبادئ التعليم (الطبيعة العلمية، الارتباط بالحياة، المنهجية والاتساق، التأثير التربوي والتربوي والتنموي الشامل). ومع ذلك، هناك أيضًا بعض التقنيات الخاصة التي تهدف إلى زيادة التأثير التحفيزي للمحتوى التعليمي. وتشمل هذه في المقام الأول خلق حالة من الحداثة والأهمية وتقريب المحتوى من أهم الاكتشافات في العلوم والتكنولوجيا وظواهر الحياة الاجتماعية والسياسية المحلية والدولية.
الألعاب التعليمية. يمكن تسمية طريقة قيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم بطريقة الألعاب المعرفية، والتي تقوم على خلق مواقف اللعبة في العملية التعليمية. لقد تم استخدام اللعب منذ فترة طويلة كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. في ممارسة التدريس، يستخدم المعلمون ألعاب الطاولة والتدريب، والتي يتم من خلالها دراسة التاريخ والحياة البرية وأنواع الطائرات والسفن. يمكن تسمية طريقة قيمة لتحفيز الاهتمام بالتعلم بطريقة الألعاب المعرفية، والتي تقوم على خلق مواقف اللعبة في العملية التعليمية. لقد تم استخدام اللعب منذ فترة طويلة كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم. في ممارسة التدريس، يستخدم المعلمون ألعاب الطاولة والتدريب، والتي يتم من خلالها دراسة التاريخ والحياة البرية وأنواع الطائرات والسفن.
المناقشات التربوية. وتشمل أساليب التحفيز والتحفيز على التعلم أيضًا أسلوب خلق حالة من النزاع المعرفي. ومن المعروف أن الحقيقة تولد في النزاع. لكن الجدل يولد أيضًا اهتمامًا متزايدًا بالموضوع. يستخدم بعض المعلمين هذه الطريقة بمهارة لتعزيز التعلم. أولا، يستخدمون بمهارة الحقائق التاريخية للصراع بين وجهات النظر العلمية حول قضية معينة. ومع ذلك، يمكن للمعلم أن يخلق حالة من النزاع في أي وقت من خلال طرح السؤال الأكثر تافهًا: "من يفكر بشكل مختلف؟" وإذا كانت هذه التقنية تسبب الجدل، فإن الطلاب أنفسهم ينقسمون إلى مؤيدين ومعارضين لهذا التفسير أو ذاك وينتظرون باهتمام الاستنتاج المنطقي للمعلم. وهكذا فإن النزاع التربوي يعمل كوسيلة لتحفيز الاهتمام بالتعلم. يتم تحقيق نتائج رائعة في هذا المجال من خلال المناقشات الإلكترونية.
التحفيز من خلال تحليل مواقف الحياة
غالبًا ما يستخدم تحليل مواقف الحياة كأسلوب تحفيزي. تحفز طريقة التدريس هذه التعلم بشكل مباشر من خلال أقصى قدر من المواصفات للمعرفة.
تهيئة الظروف للنجاح في التعلم
إحدى الطرق الفعالة لتحفيز الاهتمام بالتعلم هي خلق حالة من النجاح للطلاب الذين يعانون من صعوبات معينة في التعلم. من المعروف أنه دون تجربة فرحة النجاح، من المستحيل الاعتماد حقا على المزيد من النجاح في التغلب على الصعوبات التعليمية. لذلك، يجب على المعلمين التأكد من إعطاء مهمة لبعض الطلاب الذين يحتاجون إلى التحفيز في متناولهم في المرحلة المناسبة، مما يمنحهم الثقة بالنفس حتى يتمكنوا من مواصلة أنشطتهم التعليمية بوتيرة أكثر ملاءمة. يتم أيضًا إنشاء مواقف النجاح من خلال التمييز بين المساعدة للطلاب في إكمال المهام التعليمية ذات نفس التعقيد. يتم إنشاء مواقف النجاح من قبل المعلم من خلال تشجيع الإجراءات المتوسطة للطالب، أي من خلال تشجيعه بشكل خاص على بذل جهود جديدة. يتم لعب دور مهم في خلق حالة من النجاح من خلال توفير جو أخلاقي ونفسي مناسب أثناء تنفيذ مهام تعليمية معينة. المناخ المحلي الملائم أثناء التدريب يقلل من مشاعر عدم اليقين والخوف. يتم استبدال حالة القلق بحالة من الثقة.
3. أساليب التحكم وضبط النفس في التدريب.
طرق التحكم عن طريق الفم.
يتم التحكم الشفهي من خلال الأسئلة الفردية والأمامية في الفصل الدراسي، وهو ما يمكن القول إنه صعب للغاية في ظروف التعلم عن بعد. خلال الاستطلاع الفردي، يطرح المعلم على الطالب عدة أسئلة، يجيب عليها ويوضح مستوى إتقان المادة التعليمية. من خلال المسح الأمامي، يختار المعلم سلسلة من المترابطة منطقيًا ويضعها أمام الجمهور بأكمله، ويدعو طلابًا معينين للحصول على إجابة مختصرة.
طرق فحص الآلة
أسلوب التحكم الأكثر شيوعا في التعلم عن بعد. يمكن أن تكون برامج المراقبة من عدة أنواع: المراقبة والتدريب ومراقبة التدريب. عادة ما يتم وضع برامج التحكم وفقا لأسلوب تمارين التحكم المبرمجة. تتم كتابة الإجابات إما بالأرقام، أو في شكل صيغ، أو باستخدام المؤشر. ويحافظ كل برنامج على درجة عالية من الموضوعية في الرقابة. أيضًا، باستخدام شبكة الكمبيوتر، يمكنك حل العديد من المشكلات باستخدام المراسلات أو أجهزة المودم. أسلوب التحكم الأكثر شيوعا في التعلم عن بعد. يمكن أن تكون برامج المراقبة من عدة أنواع: المراقبة والتدريب ومراقبة التدريب. عادة ما يتم وضع برامج التحكم وفقا لأسلوب تمارين التحكم المبرمجة. تتم كتابة الإجابات إما بالأرقام، أو في شكل صيغ، أو باستخدام المؤشر. ويحافظ كل برنامج على درجة عالية من الموضوعية في الرقابة. أيضًا، باستخدام شبكة الكمبيوتر، يمكنك حل العديد من المشكلات باستخدام المراسلات أو أجهزة المودم.
طرق التحكم الكتابية
أثناء عملية التعلم، تتضمن هذه الأساليب اختبارات ومقالات واختبارات كتابية. يمكن أن يكون هذا العمل طويل الأجل وقصير الأجل.
4. اختيار المزيج الأمثل من طرق التدريس.
معايير اختيار طرق التدريس
توصل معظم الباحثين في مشكلة طرق التدريس إلى نتيجة مفادها أنه بما أن مفهوم "الطريقة" متعدد الأبعاد ومتعدد الأوجه، فإن طريقة التدريس في كل حالة محددة يجب أن يبنيها المعلم. في أي نشاط تعليمي، يتم دائما الجمع بين عدة طرق. يبدو أن الأساليب دائمًا تخترق بعضها البعض، وتميز من جوانب مختلفة نفس التفاعل بين المعلمين والطلاب. وإذا كنا نتحدث عن استخدام طريقة معينة في لحظة معينة، فهذا يعني أنها تهيمن في هذه المرحلة، مما يجعل مساهمة كبيرة بشكل خاص في حل المهمة التعليمية الرئيسية. توصل إلى نتيجة مفادها أنه بما أن مفهوم "الطريقة" متعدد الأبعاد ومتعدد الأوجه، فإن طريقة التدريس في كل حالة محددة يجب أن يبنيها المعلم. في أي نشاط تعليمي، يتم دائما الجمع بين عدة طرق. يبدو أن الأساليب دائمًا تخترق بعضها البعض، وتميز من جوانب مختلفة نفس التفاعل بين المعلمين والطلاب. وإذا كنا نتحدث عن استخدام طريقة معينة في لحظة معينة، فهذا يعني أنها تهيمن في هذه المرحلة، مما يجعل مساهمة كبيرة بشكل خاص في حل المهمة التعليمية الرئيسية.
تم إنشاء النمط التالي في مجال التعليم. كلما زاد عدد الجوانب التي يبرر بها المعلم اختيار طرق التدريس (في الإدراك الحسي، والعرفاني، والمنطقي، والتحفيزي، والتقييمي الرقابي، وما إلى ذلك)، سيتم تحقيق نتائج تعليمية أعلى ودائمة في عملية التعلم، وفي وقت أقل.
عند اختيار طرق التدريس والجمع بينها، يجب أن تسترشد بالمعايير التالية:
|
مطابقة أساليب التدريس لمبادئ التدريس. |
|
|
-الامتثال لأهداف وغايات التعلم. |
|
|
الإلتزام بمضمون هذا الموضوع. |
|
|
الامتثال للقدرات التعليمية للطلاب: العمر والنفسية؛ مستوى الاستعداد (التعليم والتنشئة والتنمية). |
|
|
الالتزام بالشروط المتاحة والوقت المخصص للتدريب. |
|
|
-الالتزام بإمكانيات الوسائل التعليمية. |
|
|
-الامتثال لقدرات المعلمين أنفسهم. يتم تحديد هذه الفرص من خلال خبرتهم السابقة، ومستوى المثابرة، والسمات المحددة للسيطرة على السلطة، وقدرات التدريس، بالإضافة إلى الصفات الشخصية للمعلمين. |
مستويات اتخاذ القرار في اختيار طرق التدريس
تقليديًا، يمكننا التمييز بين العديد من القرارات التي يتخذها المعلمون بشأن اختيار طرق التدريس:
|
اسم الحل |
خصائص هذا المستوى من اتخاذ القرار |
|
الحلول النمطية |
يعطي المعلم الأفضلية دائمًا لصورة نمطية معينة لاستخدام أساليب التدريس، بغض النظر عن تفاصيل مهام المحتوى وخصائص الطلاب. |
|
حلول التجربة والخطأ |
يحاول المعلم تغيير اختيار الأساليب مع مراعاة ظروف محددة، ولكنه يفعل ذلك من خلال التجارب العفوية، وارتكاب الأخطاء، واختيار خيار جديد، ومرة أخرى دون مبرر علمي للاختيار. |
|
الحلول الأمثل |
القرارات التي يتم اتخاذها عن طريق الاختيار العلمي للطرق الأكثر عقلانية لظروف معينة من حيث بعض المعايير المحددة. |
ولهذا السبب من المهم جدًا إتقان القدرة على اتخاذ أفضل القرارات عند اختيار طرق التدريس.
|
الأساليب اللفظية |
الأساليب البصرية. |
طرق عملية |
|
|
عند تكوين المعرفة النظرية والواقعية |
تنمية مهارات الملاحظة وزيادة الاهتمام بالقضايا التي تتم دراستها. |
لتطوير المهارات العملية. |
|
|
عندما تكون المادة في الغالب ذات طبيعة معلوماتية نظرية. |
عندما يمكن تقديم محتوى المادة التعليمية بشكل مرئي. |
عندما يتضمن محتوى الموضوع تدريبات وتجارب عملية. |
|
|
عندما يكون الطلاب مستعدين لاستيعاب المعلومات باستخدام الطريقة اللفظية المناسبة. |
عندما يتم تصميم الواجهة بشكل صحيح. |
عندما يكون الطلاب على استعداد لاستكمال المهام العملية. |
|
|
عندما يتقن المعلم هذا النوع من الأساليب اللفظية. |
عندما يتم إعداد المعلم بالطريقة الأكثر شمولاً ويستخدم نهجًا فرديًا لكل طالب. |
عندما يتوفر لدى المعلم المادة اللازمة لإجراء التجارب والتمارين. |
|
طرق الإنجاب |
طرق البحث |
|
|
عند حل المشاكل التي تعتبر هذه الطريقة ناجحة بشكل خاص؟ |
لتنمية المعرفة والمهارات والقدرات. |
لتطوير التفكير المستقل ومهارات البحث والنهج الإبداعي. |
|
ما هو محتوى المواد التعليمية الذي يعتبر استخدام هذه الطريقة عقلانيًا بشكل خاص؟ |
عندما يكون محتوى الموضوع معقدًا جدًا أو بسيطًا جدًا. |
عندما تكون المادة بمستوى متوسط من الصعوبة. |
|
تحت أي خصائص الطلاب يكون من العقلاني استخدام هذه الطريقة؟ |
عندما لا يكون الطلاب مستعدين بعد للدراسة القائمة على حل المشكلات لهذا الموضوع. |
عندما يتم إعداد الطلاب لدراسة قائمة على حل المشكلات لموضوع معين. |
|
ما هي القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم لاستخدام هذه الطريقة؟ |
هنا، يمكن للطلاب استخدام الأساليب الإشكالية بشكل انتقائي. |
عندما يكون لدى المعلم الوقت الكافي للدراسة القائمة على حل المشكلات لموضوع ما ويكون جيدًا في البحث عن طرق التدريس. |
|
الطرق الاستقرائية |
الأساليب الاستنتاجية |
|
|
عند حل المشاكل التي تعتبر هذه الطريقة ناجحة بشكل خاص؟ |
تنمية القدرة على التعميم واستخلاص النتائج من الخاص إلى العام. |
تنمية القدرة على الاستنتاج من العام إلى الخاص، وتنمية القدرة على تحليل الظواهر. |
|
ما هو محتوى المواد التعليمية الذي يعتبر استخدام هذه الطريقة عقلانيًا بشكل خاص؟ |
عندما يتم ذكر المحتوى بشكل استقرائي أو ينبغي ذكر ذلك. |
عندما يتم تقديم محتوى الموضوع بشكل استنتاجي أو يجب ذكره على هذا النحو. |
|
تحت أي خصائص الطلاب يكون من العقلاني استخدام هذه الطريقة؟ |
عندما يكون الطلاب مستعدين للاستدلال الاستقرائي أو عندما يواجهون صعوبة في الاستدلال الاستنباطي. |
عندما يكون المتعلمون مستعدين للتفكير الاستنتاجي. |
|
ما هي القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم لاستخدام هذه الطريقة؟ |
عندما يتقن المعلم الأساليب الاستقرائية |
عندما يتقن المعلم الأساليب الاستنتاجية ويكون لديه التطورات التعليمية المناسبة. |
الدرس هو شكل جماعي للتعلم، يتميز بالتكوين المستمر للطلاب، وإطار معين من الفصول الدراسية، والتنظيم الصارم للعمل التعليمي على نفس المادة التعليمية للجميع.
يوضح تحليل الدروس التي تم إجراؤها أن هيكلها ومنهجيتها تعتمد إلى حد كبير على الأهداف والغايات التعليمية التي تم حلها في عملية التعلم، وكذلك على الوسائل التي يمتلكها المعلم. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التنوع المنهجي للدروس، ولكن يمكن تصنيفها حسب النوع:
1. محاضرات الدروس (عمليا، هذا هو مونولوج المعلم حول موضوع معين، على الرغم من أن مع مهارة معينة للمعلم، فإن هذه الدروس تأخذ طابع المحادثة)؛
2. الفصول المعملية (العملية) (عادة ما تكون الدروس من هذا النوع مخصصة لتطوير المهارات والقدرات)؛
3. دروس لاختبار وتقييم المعرفة (الاختبارات، وما إلى ذلك)؛
4. الدروس المجمعة. يتم إجراء هذه الدروس وفقًا للمخطط التالي:
- تكرار ما تم تغطيته - إعادة إنتاج الطلاب للمواد التي تمت تغطيتها سابقًا، والتحقق من الواجبات المنزلية، والأسئلة الشفهية والكتابية، وما إلى ذلك.
- إتقان مواد جديدة. في هذه المرحلة، يقدم المعلم مواد جديدة، أو "يتم الحصول عليها" في عملية العمل المستقل للطلاب مع الأدب.
- تطوير المهارات والقدرات على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية (في أغلب الأحيان - حل المشكلات المتعلقة بالمواد الجديدة)؛
- التنازل عن الواجبات المنزلية.
تم تقديم الفصول الاختيارية كشكل من أشكال التعليم في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات. في خضم محاولة أخرى فاشلة لإصلاح التعليم المدرسي. تم تصميم هذه الفصول لتوفير دراسة أكثر تعمقًا للموضوع للجميع، على الرغم من أنها تُستخدم في كثير من الأحيان للعمل مع الطلاب المتخلفين.
الرحلات هي شكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يتم فيه تنفيذ العمل التعليمي في إطار التعرف المباشر على أهداف الدراسة.
الواجب المنزلي هو أحد أشكال التنظيم التربوي الذي يتميز فيه العمل التربوي بغياب التوجيه المباشر من المعلم.
الأنشطة اللامنهجية: يجب أن تساهم الألعاب الأولمبية والأندية وما إلى ذلك في تطوير أفضل لقدرات الطلاب الفردية.
في الممارسة العالمية والمحلية، تم بذل العديد من الجهود لتصنيف أساليب التدريس. وبما أن طريقة التصنيف عالمية، فإن "التكوين متعدد الأبعاد" له العديد من الخصائص، فهو بمثابة أساس للتصنيفات. يستخدم مؤلفون مختلفون أسسًا مختلفة لتصنيف طرق التدريس.
وقد تم اقتراح العديد من التصنيفات، بناءً على خاصية واحدة أو أكثر. يقدم كل من المؤلفين الحجج لتبرير نموذج التصنيف الخاص بهم. دعونا ننظر إلى بعض منهم.
1. تصنيف الأساليب حسب مصدر الإرسال وطبيعة إدراك المعلومات (E.Ya. Golant، E.I. Perovsky). تتميز العلامات والطرق التالية:
أ) الإدراك السلبي - الاستماع ومشاهدة (قصة، محاضرة، شرح، مظاهرة)؛
ب) الإدراك النشط - العمل مع كتاب، مصادر مرئية؛ طريقة المختبر.
2. تصنيف الأساليب بناءً على المهام التعليمية (M.A. Danilov، B.P. Esipov.). يعتمد التصنيف على تسلسل اكتساب المعرفة في مرحلة معينة (الدرس):
أ) اكتساب المعرفة؛
ب) تكوين المهارات والقدرات؛
ج) تطبيق المعرفة المكتسبة؛
د) النشاط الإبداعي.
ه) التثبيت.
و) اختبار المعرفة والمهارات والقدرات.
3. تصنيف الأساليب حسب مصادر نقل المعلومات واكتساب المعرفة (N.M. Verzilin، D.O. Lordkinanidze، I.T. Ogorodnikov، إلخ). وطرق هذا التصنيف هي:
أ) لفظي - كلمة المعلم الحية، والعمل مع كتاب؛
ب) عملي - دراسة الواقع المحيط (الملاحظة، التجربة، التمارين).
4. تصنيف الأساليب حسب نوع (طبيعة) النشاط المعرفي (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner). طبيعة المعرفية
يعكس النشاط مستوى النشاط المستقل للطلاب. الطرق التالية متأصلة في هذا التصنيف:
أ) توضيحية وتوضيحية (إعلامية وإنجابية)؛
ب) الإنجاب (حدود المهارة والإبداع)؛
ج) عرض إشكالي للمعرفة؛
د) البحث جزئيا (ارشادي)؛
د) البحث.
5. تصنيف الأساليب، والجمع بين أساليب التدريس وأساليب التدريس المقابلة أو الثنائية (M.I. Makhmutov). ويتم تقديم هذا التصنيف بالطرق التالية:
أ) طرق التدريس: إعلامية - إعلامية، توضيحية، عملية تعليمية، محفزة توضيحية، محفزة؛
ب) طرق التدريس: التنفيذية، الإنجابية، الإنتاجية العملية، الاستكشافية جزئيا، البحث.
6. تصنيف أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية. طرق تحفيزها وتحفيزها؛ طرق التحكم وضبط النفس (يو.ك. بابانسكي). ويمثل هذا التصنيف ثلاث مجموعات من الأساليب:
أ) أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية:
لفظي (قصة، محاضرة، ندوة، محادثة)، مرئي (توضيح، عرض توضيحي، إلخ)، عملي (تمارين، تجارب معملية، أنشطة عمل، إلخ)،
الإنجابية والبحث عن المشاكل (من خاص إلى عام، من عام إلى خاص)،
أساليب العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم؛
ب) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي:
طرق تحفيز وتحفيز الاهتمام بالتعلم (يتم استخدام ترسانة أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية بأكملها لغرض التكيف النفسي والدافع للتعلم) وأساليب تحفيز وتحفيز الواجب والمسؤولية في
تعليم؛
ج) طرق الرقابة والرقابة الذاتية على فعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية: طرق الرقابة الشفهية وضبط النفس، طرق الرقابة الكتابية وضبط النفس، طرق الرقابة المعملية والعملية وضبط النفس.
7. تصنيف طرق التدريس التي تجمع بين مصادر المعرفة ومستوى النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب وكذلك المسار المنطقي للنمذجة التعليمية (V.F. Palamarchuk و V.I. Palamarchuk).
8. تم اقتراح تصنيف الأساليب جنبًا إلى جنب مع أشكال التعاون في التدريس من قبل عالم التربية الألماني L. Klingberg.
أ) الطرق الأحادية:
محاضرة؛
قصة؛
توضيح.
ب) أشكال التعاون:
فردي؛
مجموعة؛
أمامي؛
جماعي.
ج) أساليب الحوار: - المحادثات.
9. يفترض تصنيف الأساليب بواسطة K. Sosnicki (بولندا) وجود طريقتين للتدريس:
أ) مصطنعة (مدرسة)؛
ب) طبيعي (عرضي).
تتوافق هذه الطرق مع طريقتين للتدريس:
أ) تقديم؛
ب) البحث.
10. تصنيف (تصنيف) أساليب التدريس، المنصوص عليه في "مقدمة في التعليم العام" بقلم ف. أوكون (بولندا)، يتمثل في أربع مجموعات:
أ) طرق اكتساب المعرفة تعتمد بشكل أساسي على النشاط المعرفي ذي الطبيعة الإنجابية (محادثة، مناقشة، محاضرة، العمل مع كتاب)؛
ب) طرق اكتساب المعرفة المستقلة ، والتي تسمى "المبنية على حل المشكلات" ، بناءً على النشاط المعرفي الإبداعي في سياق حل المشكلات:
الطريقة الكلاسيكية القائمة على حل المشكلات (حسب ديوي)، المعدلة لنظام التعليم البولندي، تحتوي على أربع نقاط مهمة: خلق موقف مشكلة؛ تشكيل المشاكل والفرضيات لحلها؛ تنظيم وتطبيق النتائج التي تم الحصول عليها في المشاكل الجديدة ذات الطبيعة النظرية والعملية؛
طريقة الصدفة (إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية) بسيطة نسبيًا وتعتمد على دراسة مجموعة صغيرة من الطلاب لوصف حالة ما: يقوم الطلاب بصياغة أسئلة لشرح هذه الحالة، والبحث عن إجابة، وعدد من الحلول الممكنة، مقارنة الحلول، واكتشاف الأخطاء في الاستدلال، وما إلى ذلك؛
يعتمد الأسلوب الظرفي على إدخال الطلاب في موقف صعب، والمهمة هي فهم واتخاذ القرار الصحيح، وتوقع عواقب هذا القرار، وإيجاد الحلول الأخرى الممكنة؛
بنك الأفكار هو أحد أساليب العصف الذهني؛ يعتمد على التكوين الجماعي لأفكار حل المشكلة واختبارها وتقييمها واختيار الأفكار الصحيحة؛
التدريس المصغر هو وسيلة للتدريس الإبداعي للأنشطة العملية المعقدة، وتستخدم بشكل رئيسي في الجامعات التربوية؛ على سبيل المثال، يتم تسجيل جزء من الدرس المدرسي على مسجل فيديو، ثم يتم إجراء تحليل وتقييم جماعي لهذا الجزء؛
الألعاب التعليمية - إن استخدام لحظات اللعبة في العملية التعليمية يخدم عملية الإدراك، ويعلم احترام المعايير المقبولة، ويعزز التعاون، ويعلم الفوز والخسارة. وتشمل هذه: المرح المرحلي، أي. الألعاب، وألعاب المحاكاة، وألعاب الأعمال (لا تستخدم على نطاق واسع في المدارس البولندية)؛
ج) أساليب التقييم، وتسمى أيضًا أساليب العرض مع هيمنة النشاط العاطفي والفني:
أساليب مبهرة
الأساليب التعبيرية
الأساليب العملية
طرق التدريس؛
د) الأساليب العملية (طرق تنفيذ المهام الإبداعية) التي تتميز بغلبة الأنشطة العملية والتقنية التي تغير العالم من حولنا وتخلق أشكالًا جديدة: فهي ترتبط بأداء أنواع مختلفة من العمل (على سبيل المثال، الأعمال الخشبية والزجاج ، زراعة النباتات والحيوانات، صناعة الأقمشة وما إلى ذلك)، تطوير نماذج العمل (الرسومات)، تشكيل مناهج للحلول واختيار أفضل الخيارات، بناء نموذج واختبار أدائه، تصميم المعلمات المحددة، الفردية والجماعية التقييم الجماعي لإنجاز المهمة.
أساس هذا التصنيف للأساليب هو فكرة V. Okon عن التطوير المستمر للأسس الإبداعية للفرد من خلال هيكلة المعرفة التي يتم تدريسها وطرق التدريس. "إن المعلومات التي يحتاجها الشخص تكون دائمًا مقصودة لغرض ما، وهو فهم بنية الواقع، وطريقة العالم الطبيعي من حولنا، والمجتمع، والثقافة. التفكير البنيوي هو ذلك النوع من التفكير الذي يجمع بين عناصر هذا العالم المعروفة لنا. إذا كانت هذه الهياكل، بفضل طريقة التدريس الناجحة، تتناسب مع وعي الشاب، فإن كل عنصر من العناصر في هذه الهياكل له مكانه الخاص ويرتبط بالهياكل الأخرى. وبالتالي، يتم تشكيل نوع من التسلسل الهرمي في ذهن الطالب - من أبسط الهياكل ذات الطبيعة الأكثر عمومية إلى المعقدة.
إن فهم الهياكل الأساسية التي تحدث في الطبيعة الحية وغير الحية، وفي المجتمع، وفي التكنولوجيا والفن، يمكن أن يساهم في النشاط الإبداعي القائم على معرفة الهياكل الجديدة، واختيار العناصر وإقامة الروابط بينها.
11. بناءً على حقيقة أن العملية التربوية الشاملة يتم ضمانها من خلال تصنيف موحد للطرق، والذي يتضمن بشكل معمم جميع خصائص التصنيف الأخرى لـ BT. يسمي Likhachev عددًا من التصنيفات كما لو كانت تشكل تصنيفًا كتصنيف. ويتخذ كأساس له ما يلي:
التصنيف حسب توافق طرق التدريس مع منطق التطور الاجتماعي والتاريخي.
التصنيف حسب مدى توافق طرق التدريس مع تفاصيل المادة المدروسة وأشكال التفكير.
تصنيف طرق التدريس حسب دورها وأهميتها في تنمية القوى الأساسية والعمليات العقلية والنشاط الروحي والإبداعي.
تصنيف طرق التدريس حسب مطابقتها للخصائص العمرية للأطفال.
تصنيف طرق التدريس حسب طرق نقل واستقبال المعلومات.
تصنيف طرق التدريس حسب درجة فعالية تأثيرها الفكري والتربوي “التأثير في تكوين وعي الطفل والدوافع الداخلية” والحوافز السلوكية.
تصنيف طرق التدريس حسب المراحل الرئيسية للعملية التعليمية المعرفية (أساليب مرحلة الإدراك – الاستيعاب الأولي؛ أساليب مرحلة الاستيعاب – الإنجاب؛ أساليب مرحلة التعبير التعليمي والإبداعي).
في التصنيفات التي حددها بي تي ليخاتشيف، تُعطى الأفضلية للأخيرة باعتبارها علمية وعملية، وتجمع في شكل معمم خصائص أساليب التدريس لجميع التصنيفات الأخرى.
إلى عدد التصنيفات المسماة لأساليب التدريس، يمكن إضافة تصنيفين أو ثلاثة آخرين. وكلها لا تخلو من العيوب، وفي نفس الوقت لها جوانب إيجابية كثيرة. لا توجد تصنيفات عالمية ولا يمكن أن يكون هناك. إن عملية التعلم عبارة عن بناء ديناميكي، ويجب فهم ذلك. في العملية التربوية الحية، تتطور الأساليب وتكتسب خصائص جديدة. جمعية
وتجميعهم في مجموعات وفق مخطط صارم ليس له ما يبرره، لأن ذلك يعيق تحسين العملية التعليمية.
على ما يبدو، ينبغي للمرء أن يتبع طريق الجمع بينها وتطبيقها العالمي من أجل تحقيق درجة عالية من الملاءمة للمهام التعليمية التي يتم حلها. في كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية، تحتل بعض الأساليب مكانة مهيمنة، بينما يحتل البعض الآخر مكانة ثانوية. توفر بعض الأساليب حلولاً للمشكلات التعليمية بدرجة أكبر، والبعض الآخر بدرجة أقل. كما نلاحظ أن عدم تضمين إحدى الطرق على الأقل، ولو في موقعها التبعي، في حل مسائل الدرس يقلل من فعاليتها بشكل كبير. ربما يكون هذا مشابهًا لغياب مكون واحد على الأقل من مكونات الدواء حتى بجرعة صغيرة جدًا (وهذا يقلل من خصائصه الطبية أو يغيرها تمامًا).
الأساليب المستخدمة في العملية التعليمية تؤدي وظائفها أيضًا. وتشمل هذه: وظائف التدريس والتطوير والتنشئة والتحفيز (التحفيزية) والتحكم والتصحيح. تتيح لك معرفة وظائف طرق معينة تطبيقها بوعي.
استمرارًا لموضوع الدرس الأخير، نود أن نقدم لك طرق التدريس التي ظهرت مؤخرًا نسبيًا والتي بدأ تنفيذها للتو في العملية التربوية. إذا تحدثنا عن النظام التعليمي التقليدي، ففي المؤسسات المقابلة له، يمكن العثور على أساليب التدريس الحديثة بشكل نادر للغاية، ولكن بالنسبة للمدارس الخاصة ومراكز التدريب وغيرها من المنظمات المماثلة، تظهر أساليب جديدة في أنشطتها بشكل متزايد . سوف تتعلم لماذا تعتبر هذه الطرق أكثر فعالية من الطرق التقليدية في هذا الدرس. ولكن بالإضافة إلى المزايا، سنذكر أيضًا العيوب الرئيسية للطرق المبتكرة، والتي لا ينبغي إيلاء اهتمام أقل لها.
في البداية، نلاحظ أن طرق التدريس الحديثة، على عكس الطرق التقليدية، تتميز بسمات مختلفة قليلاً، وهي:
- إن طرق التدريس الحديثة هي بالفعل في طور التطوير وتكييفها مع خطة تربوية محددة. يعتمد التطوير على وجهة النظر المنهجية والفلسفية المحددة للمؤلف
- يعتمد التسلسل التكنولوجي للإجراءات والعمليات والتفاعلات على أهداف تمثل نتيجة متوقعة واضحة
- يتضمن تنفيذ الأساليب الأنشطة المرتبطة بالمعلمين والطلاب، والتي لها أساس تعاقدي وتأخذ في الاعتبار مبادئ التمايز والفردية، فضلاً عن الاستخدام الأمثل للإمكانات البشرية والتقنية. يجب أن يكون التواصل والحوارات مكونات إلزامية
- يتم تخطيط الأساليب التربوية على مراحل وتنفيذها بالتتابع. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي أن تكون قابلة للتحقيق من قبل أي معلم، ولكن مع ضمان كل طالب
- أحد العناصر التي لا غنى عنها في الأساليب هي الإجراءات التشخيصية التي تحتوي على الأدوات والمؤشرات والمعايير اللازمة لقياس نتائج أنشطة الطلاب.
قد لا يكون لأساليب التدريس الحديثة في كثير من الحالات مبرر نفسي وتربوي، ولهذا السبب يصعب تصنيفها بأي طريقة موحدة. لكن هذا لا يمنع ليس فقط من استخدامها في الأنشطة التعليمية، بل ليس له أيضًا أي تأثير كبير على نجاح هذا التطبيق.
طرق التدريس الحديثة
ومن أشهر طرق التدريس الحديثة اليوم:
محاضرة
المحاضرة هي شكل شفهي لنقل المعلومات، يتم خلالها استخدام الوسائل البصرية.
تتمثل مزايا المحاضرة في أن الطلاب يتنقلون بكميات كبيرة من المعلومات، وعادة ما يحضر الفصول الدراسية عدد كبير من الطلاب، ويمكن للمدرس التحكم بسهولة في محتوى وتسلسل العرض التقديمي.
تشمل عيوب المحاضرات حقيقة عدم وجود تعليقات من الطلاب، ولا توجد طريقة لمراعاة المستوى الأولي للمعرفة والمهارات، وتعتمد الفصول الدراسية بشكل صارم على الجداول الزمنية والجداول الزمنية.
ندوة
الندوة عبارة عن مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب للقضايا التي تتم دراستها والبحث عن طرق لحل بعض المشكلات.
تتمثل مزايا الندوة في قدرة المعلم على مراعاة مستوى معرفة ومهارات الطلاب والتحكم فيها، وإقامة صلة بين موضوع الندوة وتجربة الطلاب.
من عيوب الندوة قلة عدد الطلاب في الدرس وضرورة حضور المعلم.
تمرين
التدريب هو أسلوب تدريس، أساسه الجانب العملي للعملية التربوية، والجانب النظري له أهمية ثانوية فقط.
تتمثل مزايا التدريب في الفرصة لدراسة المشكلة من وجهات نظر مختلفة وفهم التفاصيل الدقيقة والفروق الدقيقة، وإعداد الطلاب للعمل في مواقف الحياة، وكذلك تحسينها وخلق مناخ عاطفي إيجابي.
العيب الرئيسي والرئيسي للتدريب هو أنه في نهايته يجب مرافقة الطلاب ودعمهم، وإلا سيتم فقدان المهارات والقدرات المكتسبة.
التدريب المعياري
التدريب المعياري هو تقسيم المعلومات التعليمية إلى عدة أجزاء مستقلة نسبيًا تسمى الوحدات. كل وحدة لها أهدافها وطرق تقديم المعلومات.
تكمن الخصائص الإيجابية لطريقة التعلم المعياري في انتقائيتها ومرونتها وإمكانية إعادة ترتيب مكوناتها - الوحدات.
الجوانب السلبية هي أن المادة التعليمية يمكن تعلمها بشكل منفصل وتصبح غير مكتملة. قد يتم أيضًا فقدان الاتصال المنطقي لوحدات المعلومات، ونتيجة لذلك سيتم تجزئة المعرفة.
الدراسة عن بعد
ويشير التعلم عن بعد إلى استخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية في العملية التربوية، مما يسمح للمعلم بتدريس الطلاب على مسافة كبيرة منهم.
وتتمثل الخصائص الإيجابية للطريقة في القدرة على إشراك عدد كبير من الطلاب، وإمكانية الدراسة في المنزل، وقدرة الطلاب على اختيار أكثر للفصول الدراسية والقدرة على نقل نتائج عملية التعلم إلى الوسائط الإلكترونية المختلفة.
تشمل العيوب هنا المتطلبات العالية للمعدات التقنية للعملية التربوية، وعدم وجود اتصال بصري بين المعلم والطالب، ونتيجة لذلك، انخفاض الدافع من جانب الأخير.
التوجه قيمة
يعمل أسلوب التوجيه القيمي على غرس القيم لدى الطلاب وتعريفهم بالتقاليد والقواعد الاجتماعية والثقافية. عادة، يتم استخدام الأدوات التي تعكس هذه القواعد والتقاليد في عملية العمل.
تتمثل الخصائص الإيجابية للتوجه القيمي في تعزيز تكيف الطلاب مع ظروف الحياة الحقيقية ومتطلبات المجتمع أو النشاط.
نقطة الضعف في الطريقة هي أن الطالب، إذا قام المعلم بتزيين بعض الجوانب، قد يصاب بخيبة أمل في المعلومات التي يتلقاها عندما يواجه الوضع الفعلي.
دراسة الحالة
تحليل "روبل"
تتمثل طريقة تحليل "الحطام" في محاكاة المواقف التي غالبا ما تنشأ في الحياة الواقعية وتتميز بكمية كبيرة من العمل، وكذلك تطوير الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل الناجمة عن مثل هذه المواقف.
وفي الجانب الإيجابي تتميز الطريقة المقدمة بالدافعية العالية لدى الطلاب ومشاركتهم الفعالة في عملية حل المشكلات والأثر الذي ينمي القدرات التحليلية والتفكير المنهجي.
العيب هو أن الطلاب يجب أن يكون لديهم على الأقل المهارات والقدرات الأساسية التي تسمح لهم بحل المشكلات المخصصة لهم.
العمل في ازواج
بناءً على متطلبات طريقة العمل الزوجي، يتم إقران طالب مع آخر، وبالتالي ضمان تلقي التعليقات والتقييم من الآخرين في عملية إتقان نشاط جديد. وكقاعدة عامة، يتمتع كلا الطرفين بحقوق متساوية.
يعد العمل في أزواج أمرًا جيدًا لأنه يسمح للطالب بالحصول على تقييم موضوعي لأنشطته وفهم عيوبه. وبالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير مهارات الاتصال.
العيب هو احتمال وجود صعوبات بسبب عدم التوافق الشخصي بين الشركاء.
طريقة الانعكاس
تتضمن طريقة التأمل تهيئة الظروف اللازمة للطلاب لفهم المادة بشكل مستقل وتطوير قدرتهم على الدخول في موقف بحثي نشط فيما يتعلق بالمادة التي تتم دراستها. يتم تنفيذ العملية التربوية من خلال قيام الطلاب بإكمال المهام مع فحص منهجي لنتائج أنشطتهم، ويتم خلالها ملاحظة الأخطاء والصعوبات والحلول الأكثر نجاحًا.
تتمثل مزايا الطريقة الانعكاسية في أن الطلاب يطورون مهارات اتخاذ القرار المستقل والعمل المستقل، وشحذ وزيادة إحساسهم بالمسؤولية عن أفعالهم.
ولكن هناك أيضًا عيوب: نطاق أنشطة الطلاب، الذي يمثل مشاكل الموضوع أو التخصص الذي يدرسونه، محدود، ويتم الاكتساب والصقل حصراً من خلال الخبرة، أي. عن طريق .
طريقة التناوب
تتكون طريقة التناوب من تعيين أدوار مختلفة للطلاب أثناء النشاط أو الدرس، حتى يتمكنوا من اكتساب خبرة متنوعة.
وتتمثل مزايا هذه الطريقة في أن لها تأثير إيجابي على تحفيز الطلاب، وتساعد على التغلب على الآثار السلبية للأنشطة الروتينية وتوسع آفاقهم ودائرتهم الاجتماعية.
أحد العيوب هو زيادة الضغط على الطلاب في الحالات التي يتم فيها فرض مطالب جديدة وغير مألوفة عليهم.
طريقة القائد المتابع
في هذه الطريقة، ينضم طالب (أو مجموعة) إلى طالب (أو مجموعة) أكثر خبرة لإتقان مهارات غير مألوفة.
تتمثل مزايا الطريقة في بساطتها وتكيف الطلاب بشكل أسرع مع الأنشطة الجديدة وصقل مهارات الاتصال.
تكمن الصعوبة في أن الطالب لا يكون قادرًا دائمًا على فهم الأسباب النفسية العميقة لاتخاذ القرار لدى شريكه الأكثر خبرة.
طريقة "الطيران".
تشير هذه الكلمة البسيطة إلى طريقة يتم من خلالها حل القضايا ذات الصلة حاليًا المتعلقة بالموضوع أو المشكلة قيد الدراسة من خلال تبادل المعلومات والآراء، ونتيجة لذلك يصبح من الممكن تحسين مهارات الطلاب.
تكمن مزايا الطريقة قيد النظر في ارتباطها بالمواقف الحقيقية في عملية التعلم، وكذلك في تزويد الطلاب بفرصة استخدام نهج عاطفي إرادي وإشكالي في المحتوى عند اتخاذ القرارات.
تتمثل العيوب في أن المعلم أو قائد المناقشة يحتاج إلى أن يكون قادرًا على تركيز الاهتمام على التفاصيل المهمة وإجراء تعميمات مختصة سيقدمها للطلاب. بالإضافة إلى ذلك، هناك احتمال كبير للمناقشات المجردة، بما في ذلك تلك التي لها دلالة عاطفية سلبية.
الأساطير
تتضمن طريقة الأساطير البحث عن طرق غير عادية لحل المشكلات التي تنشأ في ظروف حقيقية. يتم إجراء مثل هذا البحث على أساس الاستعارات، بمعنى آخر، يتم تطوير سيناريو غير موجود مماثل للسيناريو الموجود.
تتمثل الخصائص الإيجابية لهذه الطريقة في تكوين موقف لدى الطلاب تجاه البحث الإبداعي عن حلول للمشاكل وانخفاض مستوى قلق الطلاب عند مواجهة مهام ومشاكل جديدة.
تشمل الجوانب السلبية انخفاض الاهتمام بالإجراءات العقلانية المحسوبة في الظروف الحقيقية.
تبادل الخبرات
تتضمن طريقة تبادل الخبرات نقل الطالب على المدى القصير إلى مكان آخر للدراسة (بما في ذلك البلدان الأخرى) والعودة اللاحقة.
تساهم الخبرة المقدمة في تماسك الفريق وتحسين جودة التواصل وتوسيع الآفاق.
يكمن عيب هذه الطريقة في احتمالية حدوث مواقف مرهقة بسبب الصعوبات الشخصية والفنية في مكان جديد.
العصف الذهني
يتضمن العمل التعاوني في مجموعات صغيرة، والهدف الرئيسي منه هو إيجاد حل لمشكلة أو مهمة معينة. يتم تجميع الأفكار المطروحة في بداية الهجوم، في البداية دون أي انتقاد، وفي مراحل لاحقة يتم مناقشتها واختيار الأكثر إنتاجية.
يعتبر العصف الذهني فعالا من حيث أنه يسمح حتى للطلاب الذين لديهم الحد الأدنى من المعرفة ومجموعة من الكفاءات بالمشاركة، ولا يتطلب إعدادا مكثفا، ويطور لدى الطلاب القدرة على التفكير بسرعة والمشاركة في العمل الجماعي، ولديه الحد الأدنى من التوتر، ويزرع ثقافة التواصل وينمي مهارات المشاركة في المناقشات.
لكن هذه الطريقة ليست فعالة جدًا في حل المشكلات المعقدة، ولا تقدم مؤشرات واضحة لفعالية الحلول، وتعقد عملية تحديد صاحب الفكرة الأفضل، وتتميز أيضًا بالعفوية التي يمكن أن تقود الطلاب بعيدًا عن الموضوع.
المناقشات المواضيعية
تتمثل طريقة المناقشات المواضيعية في حل بعض المشكلات والمهام في مجال معين من التخصص. تشبه هذه الطريقة العصف الذهني، ولكنها تختلف عنها في أن عملية المناقشة تقتصر على إطار محدد، ويتم التخلص على الفور من أي حلول وأفكار تبدو في البداية غير واعدة.
تشمل مزايا الطريقة حقيقة توسيع قاعدة معلومات الطلاب فيما يتعلق بالتخصص قيد المناقشة وتشكيل مهارة حل مشكلات محددة.
العيب هو صعوبة إيجاد حل للمشكلة نظرًا لأن هذا الهدف لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان المعلم أو قائد المناقشة يتمتع بمهارة نقل المعلومات بدقة وشمولية إلى المشاركين الأقل اطلاعًا.
مستشار
الاستشارة أو، كما تسمى الطريقة أيضًا، الاستشارة تتلخص في حقيقة أن الطالب يبحث عن معلومات أو مساعدة عملية من شخص أكثر خبرة في القضايا المتعلقة بموضوع معين أو مجال البحث.
الميزة الإيجابية لهذه الطريقة هي أن الطالب يتلقى دعمًا مستهدفًا ويزيد من خبرته، سواء في مجال الدراسة أو في التفاعل بين الأشخاص.
الجانب السلبي هو أن الطريقة ليست قابلة للتطبيق دائمًا، حيث تعتمد على خصوصيات النشاط التدريسي، وفي بعض الحالات تتطلب تكاليف مادية للتنفيذ.
المشاركة في المناسبات الرسمية
تتضمن المشاركة في المناسبات الرسمية زيارة الطلاب للمعارض والمؤتمرات وما إلى ذلك. الجوهر هو تقييم الحدث وتجميع تقرير قصير ثم تقديمه إلى المعلم. كما يتضمن أيضًا الإعداد والبحث الأولي للقضايا والمشكلات المواضيعية المتعلقة بموضوع الحدث.
الجوانب الإيجابية لهذه الطريقة هي تعبئة الطالب للبحث عن المعلومات ذات الصلة بموضوع الحدث، وتطوير مهارات الاتصال التجاري، وتحسين القدرات التحليلية.
تشمل العيوب حقيقة أن المشاعر والانطباعات التي تم تلقيها بعد حضور الحدث يمكن أن تشوه التقييم الموضوعي الحقيقي.
استخدام تكنولوجيات المعلومات والحاسوب
جوهر الطريقة المقدمة واضح من الاسم - يتم استخدام وسائل نقل المعلومات الحديثة عالية التقنية، مثل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة وأجهزة العرض الرقمية وما إلى ذلك، في العملية التربوية. يتم تقديم المعلومات التي يتقنها الطلاب جنبًا إلى جنب مع البيانات المرئية (مواد الفيديو والرسوم البيانية وما إلى ذلك)، ويمكن عرض الكائن أو الظاهرة أو العملية قيد الدراسة بالديناميكيات.
ميزة هذه الطريقة هي أن عرض المادة التعليمية يمكن أن يكون ديناميكيًا، ويمكن تكرار العناصر الفردية للمادة أو كلها في أي وقت، ويمكن للمدرس تزويد الطلاب بنسخ من المواد، مما يعني أنه للدراسة اللاحقة هناك ليست هناك حاجة لظروف خاصة، على سبيل المثال، في الفصل الدراسي أو الفصل.
تتمثل العيوب في أنه في معظم الحالات لا يوجد اتصال تفاعلي، في عملية استخدام الطريقة، لا تؤخذ الخصائص الفردية للطلاب في الاعتبار، ولا تتاح للمعلم الفرصة لممارسة تأثير محفز على طلابه.
وبشكل منفصل، كطريقة مستقلة، ينبغي أن يقال عن المحاكاة التعليمية الخاصة.
المحاكيات التعليمية
في عملية إنشاء أجهزة المحاكاة، يتم تصميم بعض المهام أو المواقف التربوية المتعلقة بالتخصص الذي تتم دراسته. ويتم ذلك باستخدام معدات خاصة موجودة في المباني المخصصة لهذا الغرض.
يتقن الطلاب المهارات المعقدة وخوارزميات حل المشكلات والإجراءات الحركية النفسية والعمليات العقلية لاتخاذ القرارات المتعلقة بالمواقف والقضايا الأكثر خطورة داخل التخصص.
هناك أيضًا عدد من المتطلبات لأجهزة المحاكاة الفعالة:
- يجب تطوير المحاكيات مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص النفسية لتخصص معين، لأن يجب أن تتوافق المهام التعليمية مع المهام التي سيتم مواجهتها في الحياة الواقعية، في محتواها الوظيفي والموضوعي
- يجب أن تهدف المهام التعليمية التي يتم إجراؤها على جهاز المحاكاة إلى تزويد الطلاب بتعليقات سريعة، والتي على أساسها سيكون من الممكن الحكم على جودة الإجراءات التي يقوم بها الطلاب
- يجب تصميم جهاز المحاكاة للتكرار المتكرر للمهام من قبل الطلاب، لأن من الضروري تحقيق تلقائية الإجراءات الصحيحة. ويمكن الإشارة إلى صحة التصرفات بدورها من خلال تعليقات المعلمين، وكذلك الأحاسيس التي يتلقاها الطلاب من خلال حواسهم وتجاربهم.
- يجب اختيار المهام التدريبية التي يتم تنفيذها باستخدام جهاز المحاكاة بحيث تزداد صعوبة إكمالها. وهذا يسمح للطالب ليس فقط بإتقان الممارسة بشكل صحيح، ولكن أيضًا عدم الخسارة
يمكن لأي طريقة تدريس من المقرر استخدامها في العملية التربوية أن تعطي أقصى قدر من النتائج إذا تم تحديد أنها مناسبة حقًا للاستخدام. ولا يمكن تحديد ذلك إلا من خلال تحليل خصائص الطلاب والمجال الذي يكتسبون فيه المعرفة والمهارات والقدرات.
يمكن أيضًا تقييم فعالية طريقة تدريس معينة من خلال تحليل محتوى مهام وأساليب التعلم المقدمة للطلاب، بناءً على ما إذا كانت تتوافق مع المشكلات والمواقف الحالية.
تتطلب إنتاجية العملية التربوية أثناء إتقان الطلاب معرفة جديدة واكتساب مهارات جديدة من المعلمين تطوير نظام توجيه في كل تخصص تمت دراسته. يتيح إنشاء المحتوى الأمثل للبرامج التعليمية للطلاب تطوير التفكير المنهجي، مما يضمن تعلمهم وتطورهم الناجح، ووجود الاهتمام المعرفي، والدافع للتعلم اللاحق وإتقان أي معرفة ومهارات وموضوعات وتخصصات.
ولكن في النشاط التربوي، لا يوجد، وربما، لا يمكن أن يكون هناك أي طريقة عالمية أو نظام الأساليب. من المهم أن تكون قادرًا على تطبيق نهج متكامل، مما يعني أنه يجب على المعلمين إعطاء الأفضلية في عملهم ليس فقط لطرق التدريس الحديثة أو التقليدية، ولكن أيضًا لتطبيق كل منها على حدة ومعًا، ووضع أنفسهم في مهمة تطوير أفضل الأساليب التعليمية. وبرنامج تعليمي فعال .
تحدثنا في هذا الدرس عن طرق التدريس الحديثة وأشارنا إلى أهم مميزاتها وعيوبها. بالطبع، لم نكشف تمامًا عن جميع ميزاتها (نحن، في الواقع، لم نحدد مثل هذا الهدف لأنفسنا)، ولكن المعلومات المتاحة بالفعل يجب أن تكون كافية لمساعدتك في تحديد الطريقة التي تناسبك إلى حد أكبر، ما أردته أود أن أفهمه بمزيد من التفصيل وما الذي يجب تطبيقه لاحقًا في أنشطتي التعليمية.
أما الدرس التالي فسوف نتطرق فيه إلى موضوع لا يقل خطورة يتعلق بالتفاعل المباشر بين المعلم والطلاب - سنتحدث عن أساليب التأثير التربوي على شخصية الطلاب.
اختبر معلوماتك
إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. لكل سؤال، خيار واحد فقط يمكن أن يكون صحيحا. بعد تحديد أحد الخيارات، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تحصل عليها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في إكمالها. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة، والخيارات مختلطة.
المنشورات ذات الصلة:
تمارين لتطوير مهارات الكتابة استعدادًا للجزء "الكتابة" من امتحان الدولة الموحد باللغة الإنجليزية تمارين إعادة الصياغة في مجموعة اللغة الإنجليزية.
ملخص حول الموضوع: V. Hugo "Les Misérables". "التحليل الفني لبطل رواية هوجو البؤساء
Guk "مكتبة بولوتسك المركزية الجمهورية" تعقد أحداثًا حول نيفسكي في المكتبة
معادلة الظل للرسم البياني 10
علم الزلازل: كيف يتم التنبؤ بالزلازل
