연방 주 표준에 따른 개인 특성. Fgos: 새로운 소식은 무엇인가요? FGOS는 개인, 국가에 초점을 맞추고 있습니다.
2011년 9월 1일부터 러시아의 모든 교육 기관은 개인, 사회 및 교육의 현대적 요구를 충족하는 새로운 품질의 교육을 지향하는 새로운 초등 일반 교육 연방 교육 표준(FSES)으로 전환했습니다.
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시사:
현대적 인격 형성을 위한 도구로서의 연방 주 교육 표준.
Makeeva Tatyana Vladimirovna, 초등학교 교사.
개별 과목 "교육 센터"에 대한 심층적 인 연구를 수행하는 시립 교육 기관 중등 학교 No. 12. 모스크바 지역, Serpukhov.
2011년 9월 1일부터 러시아의 모든 교육 기관은 개인, 사회 및 교육의 현대적 요구를 충족하는 새로운 품질의 교육을 지향하는 새로운 초등 일반 교육 연방 교육 표준(FSES)으로 전환했습니다. 우리가 공부할 때 학교의 주된 임무는 훌륭하고 탄탄한 지식을 제공하는 것이라고 생각했음을 기억하십시오.
오늘날 우리는 변화에 초점을 맞추고 있습니다. 왜냐하면 우리 주변의 세계는 빠르게 변화하고 있기 때문입니다. 과학기술의 발전으로 생활수준이 향상되고 있으며, 이는 정보, 교육, 문화에 대한 수요를 창출하고 있습니다. 점점 더 많은 사람들이 생산적인 일보다는 서비스 부문에 종사하고 있습니다. 그들의 활동은 점점 더 정보 문제 해결에 중점을 두고 있습니다. 사람은 대상 검색을 유능하게 수행하고 필요한 정보를 선택하는 방법을 배우기만 하면 됩니다. 이 경우 매우 중요합니다.
문제를 올바르게 공식화하는 능력;
귀하의 지적 수하물에서 이 문제를 해결하는 데 유용한 정보를 선택할 수 있는 능력;
어떤 정보가 누락되었는지, 어디에서 찾을 수 있는지 판단하는 능력
누락된 정보를 찾는 능력;
주어진 정보가 문제 해결에 적합한지 평가하는 능력;
선택된 정보를 사용하는 능력.
과학자들은 오늘날의 학생들이 아직 존재하지 않으며 우리가 의심조차 하지 않는 전문 분야에서 일해야 할 것이라고 예측합니다. 따라서 이제는 학업 과목 숙달과 관련된 어린 학생들의 지식과 기술 개발에만 교육을 집중하는 것이 학생의 성격 발달에 심각한 결과를 가져올 수 없다는 것을 모두가 잘 알고 있습니다. 교사는 아동이 참여하는 활동, 즉 목적, 동기, 특정 교육 활동 및 운영에 대한 시야에 지속적으로 있어야합니다. 이 경우에만 학생은 활동에 적극적으로 참여하거나 심리학자들이 말했듯이 그 주제에 참여하게 됩니다. 즉, 초등학교를 졸업한 후에는 의사소통이 가능하고, 그룹 활동을 하며, 자신의 작품을 발표할 수 있어야 합니다. 또한 전자 형식으로 제공되는 정보를 포함하여 다양한 정보를 다루는 기술을 숙지해야 합니다. 학교는 기본 교육 단계(1~4학년)가 끝날 때 아동이 이전의 경우처럼 과목 영역뿐만 아니라 메타 과목 및 개인 결과에서도 결과를 달성하도록 보장할 의무가 있습니다. 우선 중요한 것은 아이가 학교에서 쌓은 지식의 양이 아니라 아이 자신의 성격과 학습 과정에서 일어나는 변화입니다.
이제 교육 시스템은 평생 학습이 가능한 이동성 있고 자기 실현적인 성격의 형성과 개발이라는 새로운 어려운 과제에 직면 해 있습니다. 그리고 이는 학생의 성격 개발 아이디어를 기반으로 교육 과정의 과제와 조건을 조정합니다.
가르치다 – 배우다 – II 세대 표준의 슬로건입니다.
새로운 표준은 학생의 위치가 적극적이고 수동적 수행자가 아닌 개시자 및 생성자 역할을 하는 교육에 대한 시스템 활동 접근 방식의 구현으로 구별됩니다.
교육 시스템은 교육 성취의 형태로 학습 결과를 전통적인 방식으로 제시하는 방식을 포기했습니다. 새로운 표준은 학생들이 초등학교를 마칠 때까지 숙달할 수 있어야 하는 현실적인 활동을 명시합니다.
요구 사항은 개인, 메타 주제 및 주제 결과의 형태로 공식화됩니다.
표준 핵심의 핵심 부분은 UUD입니다.
UUD에는 다음이 포함됩니다.
- 개인적인 기술 – 학습을 더욱 의미있게 만들 수 있습니다.
- 사회적 – 다른 사람의 입장을 고려하여 사회에서 행동할 수 있는 능력
- 의사소통 – 동료 및 성인과의 건설적인 의사소통 기술을 개발합니다.
이미 1 학년 때 아이들에게 목표 설정, 목표 달성을위한 계획 작성, 해결책 찾기, 활동 결과 반영, 자제력 행사 및 독립적으로 작업 평가를 가르치기 시작해야합니다. 교훈. 등급별 훈련이 없는 상황에서는 아이들에게 자신의 작업의 질을 평가하도록 가르치십시오. 쌍으로, 그룹으로 작업을 논의하고 평가를 조정하는 방법을 배웁니다. 이 작업이 시스템 내에서 이루어지면 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 어린이는 자신의 활동을 보다 객관적으로 평가하는 방법을 배우게 됩니다.
새로운 연방 주 교육 표준에서는 한 과목을 다른 과목의 수업에서 학습하여 얻은 지식을 적극적으로 사용하는 교육에 대한 통합 접근 방식에 많은 관심을 기울이고 있습니다.
교사는 일을 하면서 결코 학생들에게 미리 만들어진 형태의 지식을 제공하지 않도록 노력해야 합니다. 비교하고, 일반화하고, 결론을 도출하는 방법을 가르쳐야 합니다. 작업 시스템을 매우 신중하게 생각하십시오.
새로운 표준을 연구하면서 당신은 그 명백한 특징을 무의식적으로 발견합니다. 지식을 삶에 적용하는 능력, 성격 발달, 사회화에 중점을 둡니다. 현대교육은 현대사회에서 살아갈 수 있는 능력을 갖추어야 한다.
따라서 우선 주변 세계를 이해하려는 아이의 동기를 강화하고 학업이 삶에서 추상적인 지식을 얻는 것이 아니라 반대로 삶을 위해 필요한 준비라는 것을 입증하는 것이 필요합니다.
학생은 교육 과정에 살아있는 참여자가 되어야 합니다.
수업을 진행하는 데있어 최고의 곡예 비행과 실제로 새로운 표준의 이상적인 구현은 교사가 안내하고 권장 사항을 제공하여 아이들이 생각하고 가설을 제시하고 논쟁하도록 강요하는 방식으로 어린이 활동을 구성하는 수업입니다. 그들을. 이것은 어렵지만 개인의 조화로운 발전을 위해 매우 중요합니다.
새로운 연방 주 교육 기준에 따르면 초등 교육의 주요 결과는 무엇입니까? 초등학교 졸업생의 초상화는 어떤 모습이어야합니까?
계획
성실하고, 세상을 향해, 사람을 향해 우호적으로
실제 상황에서 자신의 지식과 기술을 사용하는 방법을 알고 있습니다.
자신의 관점을 적극적으로 표현하고 주장하고 싶어함
궁금한
자신의 업무를 정리하고 다양한 문제를 해결하는 방법을 알고 있습니다.
효과적으로 생각하고, 정보를 얻고, 이를 활용하여 작업하는 방법을 알고 있습니다.
자신과 다른 사람의 행동을 평가하고 자신의 입장을 취할 수 있습니다.
다양한 사람들과 소통하고, 협상하고, 함께 뭔가를 하는 방법을 알고 있습니다.
결론적으로, 연방 주 교육 표준을 성공적으로 이행하기 위한 주요 기준 중 하나는 교사의 성격, 변화에 대한 열망 및 준비 상태라고 말하고 싶습니다. 교사가 새로운 모든 것에 열려 있고 변화를 두려워하지 않는다면 연방 주 교육 표준을 구현하는 새로운 조건에서 그의 첫 번째 자신감 있는 단계는 현대 교사의 성격을 더욱 발전시키기 위한 좋은 시작이 될 것입니다. 결국 공자(孔子)께서 말씀하셨듯이, “낡은 것을 버리고 새로운 것을 발견하고 시대에 뒤처지지 않는 사람이 스승이 될 자격이 있다.”
기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 텍스트를 살펴보겠습니다. 학생의 영적, 도덕적 발달과 교육 문제의 중요성은 다음 주장 (인용문)으로 확인됩니다.
인수 1.표준은 다음을 제공하는 것을 목표로 합니다.
- 학생들의 러시아 시민적 정체성 형성;
- 러시아 연방 교육 공간의 통일성; 러시아 다국적 민족의 문화 다양성과 언어 유산의 보존 및 개발, 모국어로 기본 일반 교육을 받을 수 있는 기회, 러시아 다국적 민족의 영적 가치와 문화를 습득할 수 있는 기회
- 영적, 도덕적 발달, 학생 교육 및 건강 보존 등
- 학생의 시민 정체성과 세계관의 기초 형성;
- 도덕적 표준, 윤리적 지침 및 국가적 가치를 수용하도록 제공하는 학생의 정신적, 도덕적 발전 및 교육;
- 학생들의 육체적, 정신적 건강 강화 등
- 그의 땅과 조국을 사랑하고, 러시아어와 모국어를 알고, 그의 민족과 문화, 영적 전통을 존중합니다.
- 인간의 삶, 가족, 시민 사회, 다국적 러시아 국민, 인류의 가치를 인식하고 수용합니다.
- 적극적이고 흥미롭게 세상을 탐구하며 일, 과학, 창의성의 가치를 깨닫습니다.
- 학습할 수 있고 삶과 일에 대한 교육과 자기 교육의 중요성을 인식하며 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있습니다.
- 사회적으로 활동적이며, 법과 질서를 존중하고, 자신의 행동을 도덕적 가치로 측정하며, 가족, 사회 및 조국에 대한 책임을 인식합니다.
- 다른 사람을 존중하고, 건설적인 대화를 하고, 상호 이해를 얻고, 공동의 결과를 얻기 위해 협력할 수 있습니다.
- 인간과 환경에 안전한 건강하고 환경적으로 건전한 생활 방식의 규칙을 의식적으로 준수합니다.
- 직업 세계를 지향하며 사회와 자연의 지속 가능한 발전을 위한 개인의 전문 활동의 중요성을 이해합니다.
개인 검색결과의 목적은 다음과 같습니다.
- 자기 결정: 학생의 내부 위치; 자기 식별; 자존심과 자부심;
- 만드는 것을 의미: 동기부여(교육적, 사회적); 자신의 지식과 "무지"의 경계;
- 가치와 도덕적 윤리적 지향: 도덕적 기준 충족을 향한 지향; 분권을 바탕으로 도덕적 문제를 해결하는 능력; 자신의 행동에 대한 평가.
참고로:
탈중심화(발달심리학) [lat. de - + 중심 - 중심] - 중앙 집중화(자기 중심주의) 극복, 즉 자신의 관점에서만 세상을 보고 동일한 현상과 대상에 대해 다른 사람의 관점을 고려할 수 없습니다.
독립적인 작업을 위한 할당:
다시 한 번 연방 주 교육 표준의 내용에 주목하십시오. 위에 표시된 유형적 특성에 따라 제안된 개인 검색결과 목록을 분류하도록 초대되었습니다. 여기에는 그럴만한 이유가 있습니다.
특히 실습에서 알 수 있듯이 대부분의 교사는 개인적인 결과를 학생의 도덕적 태도 및 특성과 연관시킵니다. 그리고 이것은 매우 심각한 오해입니다... 개인 결과의 상당 부분이 학생의 개인적인 입장(자기 결정: 나는 누구인가?)과 선택한 입장에 대한 그의 의미 있는 태도(형성을 의미: 왜 내가 학교에서 공부하고, 자기 교육에 참여하고, 문화 수준을 향상시킵니다... .?).
우리의 교육은 연방 주 교육 표준을 의미 있고 성찰적으로 읽는 데 중점을 두고 있기 때문에 이러한 설명이 매우 중요하다고 생각합니다. 왜냐하면 모든 교사의 활동은 본질적으로 학생의 사회적 역할에 대한 학생의 인식에 초점을 맞춰야 하기 때문입니다. 지식 소비자이지만 연구자!), 학습 및 학습 동기 부여 인지 활동, 생산 활동 결과를 평가하는 과정에 학생을 참여시킵니다. 그리고 그 결과 자기결정과 의미형성을 중심으로 한 개인적 자질이 형성되는데...
따라서 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득한 개인적인 결과는 다음을 반영해야 합니다.
- 러시아 시민 정체성 교육: 애국심, 조국에 대한 존중, 러시아 다국적 국민의 과거와 현재; 민족에 대한 인식, 역사, 언어, 민족의 문화, 지역, 러시아 민족과 인류의 문화 유산의 기초에 대한 지식; 다국적 러시아 사회의 인본주의적, 민주적, 전통적 가치의 동화; 조국에 대한 책임감과 의무감을 키우는 것;
- 학습 및 지식에 대한 동기 부여를 기반으로 학생의 자기 계발 및 자기 교육을 위한 학습, 준비 및 능력에 대한 책임감 있는 태도 형성, 의식적인 선택 및 직업 세계의 방향 및 전문적 선호도를 기반으로 한 추가 개별 교육 궤적 구축 , 지속 가능한 인지적 이익을 고려하고 업무에 대한 존중하는 태도의 형성, 사회적으로 중요한 업무에 대한 참여 경험 개발을 기반으로 합니다.
- 현대 세계의 사회적, 문화적, 언어적, 영적 다양성을 고려하여 현재의 과학 및 사회 실천 발전 수준에 해당하는 전체적인 세계관의 형성;
- 다른 사람, 그의 의견, 세계관, 문화, 언어, 신앙, 시민적 지위, 역사, 문화, 종교, 전통, 언어, 러시아 국민과 국민의 가치에 대한 의식적이고 존중하며 우호적 인 태도의 형성 세계; 다른 사람들과 대화하고 상호 이해를 이루려는 의지와 능력;
- 성인과 사회 공동체를 포함한 그룹과 공동체에서 사회적 규범, 행동 규칙, 역할 및 사회 생활 형태를 습득합니다. 지역적, 민족 문화적, 사회적, 경제적 특성을 고려하여 연령 역량 범위 내에서 학교 자치 및 공공 생활에 참여합니다.
- 개인적인 선택, 도덕적 감정 및 도덕적 행동의 형성, 자신의 행동에 대한 의식적이고 책임감있는 태도를 기반으로 도덕적 문제를 해결하는 도덕적 의식 및 능력 개발;
- 교육, 사회적으로 유용하고 교육 및 연구, 창의적 활동 및 기타 유형의 활동 과정에서 동료, 노약자, 성인과의 의사 소통 및 협력에 대한 의사 소통 능력 형성;
- 건강하고 안전한 생활방식의 가치 형성; 사람의 생명과 건강을 위협하는 긴급 상황에서 개인 및 집단 안전 행동 규칙, 운송 및 도로에서의 행동 규칙을 숙지합니다.
- 현대 수준의 환경적 사고에 부합하는 생태 문화의 기초 형성, 생활 상황에서 환경 중심의 성찰 평가 및 실제 활동 경험 개발;
- 개인과 사회의 삶에서 가족의 중요성에 대한 인식, 가족 생활의 가치에 대한 수용, 가족 구성원에 대한 존중과 배려의 태도;
- 러시아와 세계 민족의 예술적 유산 개발, 미적 성격의 창의적 활동을 통한 미적 의식의 발전.
모든 사회에는 명시적으로든 암묵적으로든 개인의 규범적 특성을 반영하는 이상적인 성격 유형에 대한 아이디어가 항상 존재합니다. 이러한 어린이의 특성은 유치원 교육의 맥락에서 항상 고려되어 왔습니다. 그러나 사회가 살아가는 경제적, 사회적 및 기타 조건에 따라 특정 역사적 순간에 사회의 우선 순위에 따라 강조되었습니다. 꽤 오랫동안 교육 시스템을 지배해 온 학교 교육의 우선순위에 따라 유아원 기관에서는 아동 발달 속도를 강제하거나 가속화하는 전술을 사용하고 유아원 교육의 사회 교육학적 우선순위를 다음과 같이 직접 조정합니다. 학교의 요구 사항. 연방 주 교육 표준의 발표는 유아원 교육의 상태, 역할 및 과제에 대한 혁명적인 접근 방식을 결정했습니다. 이는 공교육의 가장 중요한 단계가 되며, 학교 단계 못지않게 아마도 더 중요할 것입니다. 오늘날 국가가 “어린이는 우리의 미래”라는 공식적 표현에서 벗어나 어린이가 책임을 지는 독립적인 발달 단계가 되도록 보장하는 방향으로 나아가고 있다는 점은 기쁘게 생각합니다. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 통일이 아닌 아동의 다양성 지원과 관련된 완전히 특별한 문서입니다. 그는 유년기 시대를 '살아가는' 아이들의 내재적 가치, 그 독특함, 연령과 개인의 특성 및 성향에 따라 각 어린이에게 유리한 사회 발전 상황을 조성하는 것의 중요성을 선언합니다. 이러한 우선 순위는 우선 아이들의 읽기, 세기, 쓰기 등 학교 기술 습득이 아니라 심리적 안정감 형성, 높은 자존감, 자신감 및 사회적 능력 발달과 관련된 과제의 강조를 결정합니다. 이러한 모든 심리적 특성은 아이들이 학교에서 공부하려는 높은 동기의 기초가 됩니다. 이것이 표준에서 교육에 참여하는 모든 참가자의 대상으로 지정된 이유입니다. 이러한 의미에서 연방 주 교육 표준은 아동이 다른 어린이 및 성인과의 사회적 관계 세계로 진입하는 과정, 사회적 상호 작용의 규범 및 규칙에 대한 지식, 사람과 주변 사물의 세계에서 자신에 대한 인식. 학자 A.G. Asmolov는 어린 시절을 사람의 가장 빠른 인간화 기간으로 정의했습니다. 결국, 아이들은 특정 집단이 아닌 사회 전체가 중요하고 가치있게 여기는 지속적인 인간 가치에 대한 이해와 이해를 통해 사람과 사물의 세계로 들어가는 것이 바로 이 단계입니다. 미취학 아동기에 어린이는 보편적 영적 가치에 해당하는 개인 문화의 기초, 그 기초를 얻습니다. 취학 전 아동의 성격 형성은 활동, 회의, 게임, 모험과 같은 밝고 특이하며 흥미로운 이벤트로 삶을 포화시키고 영적 세계를 풍요롭게 한다는 아이디어를 기반으로 해야 합니다. 유치원은 아이들을 위한 특별한 공간, “아이들을 위한 행복한 문화적 사회적 상황”이 만들어지는 특별한 소우주가 되어야 합니다(A.G. Asmolov). 그들의 삶은 다양성과 풍요로움을 지닌 예술의 세계로 가득 차야 합니다. 그것은 정서적 영역 형성, 도덕적 및 윤리적 표준 형성의 틀에서 그 중요성을 과대평가할 수 없는 공감 및 분산 능력을 영적으로 풍요롭게 하고 개발합니다. 연방 주 교육 표준은 유아기 교육 기관의 교육 시스템을 아동의 특정 단계에서 개인 발달의 특성에 맞게 "조정"하고 정서적, 정신적, 신체적 발달에 우선 순위를 설정하는 문제를 해결합니다. 어린이. 표준에 의해 설정된 주요 목표는 스트레스, 외부 및 내부 공격에 대한 저항력을 개발하고 학습 능력과 욕구를 형성하는 것입니다. 개인의 자질 형성에 대한 표준의 전략적 초점은 교육의 개별화에 대한 초점과 밀접한 관련이 있습니다. 그리고 이전에 이것이 발달 규범을 달성하는 어린이에 대한 특별한 접근 방식을 사용하는 것으로 이해되었다면, 즉 특정 연령에 대한 최적의 수준을 설정한 다음 표준의 틀 내에서 개별화는 각 어린이가 자신의 발달 경로를 갖고 미취학 아동 전체에 걸쳐 이를 따른다는 것을 의미합니다. 이것은 아동의 다양성을 지원하고 아동의 특성에 따라 발달을 지원하는 많은 프로그램의 존재를 포함하는 다른 가치 지향입니다. 아마도 각 어린이의 신경 정신적, 정서적 의지, 신체적 및 지적 발달의 특성을 고려하고 이에 따라 벡터와 궤적을 결정하는 특정 발달 경로를 만들 가능성에 대한 논의가 있을 것입니다. 아이의 앞으로의 움직임. 기본적인 성격 특성, 주요 사회적 기술(다형성, 타인에 대한 존중)이 형성되고 정서적, 의지적 반응, 상상력이 발달하는 것은 미취학 연령입니다. 그러나 미취학 아동 성격의 가장 중요한 특성에 대해 말하면, 우선 놀이 활동을 통해 성격이 형성된다는 점에 유의할 필요가 있습니다. 그러나 이러한 유형의 활동에 대해 구체적으로 말하면 불행히도 심리학자와 실무 교사가 언급한 현대 어린이의 게임 기술 감소를 확인할 수 있습니다. 현대 미취학 아동의 60%는 게임 기술 수준이 낮고 35%는 평균 수준이며 미취학 아동의 5%만이 높은 수준의 게임 기술을 보여줍니다. 유년기의 시장화와 함께 아이들의 학습 기술을 "코칭"하는 형태로 학교에 직접 준비하라는 부모의 요청을 충족시키는 데 중점을 두고 있으며, 아이들의 실천에서 놀이가 벗어나는 데 영향을 미치는 가장 중요한 요소 중 하나는 놀이 부족입니다. 교사의 역량. 유치원 교육의 "학교 교육"은 놀이 활동을 거의 완전히 대체했습니다. 교육 활동으로 하루를 포화시키고 가장 기본적인 요구 사항에 대한 어린이의 시간을 인위적으로 단축하면 어린이의 놀이 활동이 제한됩니다. 이와 관련하여 유아원 교육 시스템은 유아원 교육의 우선 순위, 즉 사회화, 어린이 연령에 적합한 활동에서의 개인적 자질 개발의 중요성과 가치를 이해하는 교직원 훈련 및 재훈련 문제에 직면해 있습니다. 교육자는 연기 기술을 숙달해야 하며 미취학 아동과 함께 일할 때 문자 그대로 거의 연기 훈련을 받아야 합니다. 게임의 또 다른 중요한 문제는 현대 미취학 아동의 정보 가속입니다. 그들은 정보 세계에 살고 있고, 정보 세계에서 숨을 쉬며, 정보 세계에서 태어났습니다. 이로 인해 몇 가지 문제가 발생합니다. 첫 번째는 정보 기술을 숙달했지만 아직 개인적 성숙에 이르지 못한 아동의 지적 발달과 개인적 발달 사이의 불균형 위험과 관련이 있습니다. 결과적으로 기술은 아이를 흡수하고 현실에서 멀어지게 합니다. 나이가 들수록 게임은 더욱 복잡해지고 결과는 더욱 심각해집니다. 일반적으로 이러한 상황은 자녀가 혼자 방치되어 있고 의사소통이 거의 없으며 자녀에게 충분한 관심을 기울이지 않는 가정에서 관찰할 수 있습니다. 따라서 아이의 개인적 발달에 있어서 가장 중요한 문제 중 하나는 의사소통의 공백을 메울 사회적 상호작용 능력의 형성이며, 정보기술의 활용과 함께 아이가 인간세계에서 벗어나지 못하게 하는 것이다. . 그리고 물론 교육 시스템의 교사들이 이 작업의 분위기를 조성해야 합니다. 그들은 의사소통의 대가, 어린이 영혼의 심리학자가 되어야 합니다. 또 다른 문제는 교육자와 미취학 아동의 정보 성숙도 사이의 지연으로, 이는 현대 어린이에 대한 교사의 이해 부족을 결정합니다. 미래의 교육자를 위한 훈련 및 재훈련 프로그램에서는 이러한 측면을 고려해야 합니다. 아이의 성격 발달은 교사 자신의 개인적인 가치와 의미 론적 내용과 직접적인 관련이 있습니다. 전문 교육자의 전문적, 개인적 역량을 갖고 아동과 직접 접촉하는 교사만이 상황에 따라 적절한 교육적 입장을 구축하고, 새로운 것을 모델링하고 창조하기 위한 활동을 조직할 수 있습니다. 따라서 표준은 교사의 활동을 교육 과정의 개인화를 달성하기 위한 기술, 방법 및 기술의 끝없는 전문적 변형으로 정의합니다. 새로운 세대의 교육자를 양성하는 임무는 연방 주 교육 표준의 우선순위이며, 이는 아동의 성격 발달 및 형성과 직접적으로 관련되어 있습니다. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 아동기를 학교 생활 준비 때문이 아니라 학교 생활에 살기 때문에 어린이에게 가치 있는 기간으로 이해하는 새로운 접근 방식을 정의하는 표준입니다. 그들은 우리 모두가 수용의 좌표가 아닌 존엄의 좌표에서 어린 시절의 본질적인 가치를 이해하도록 지시합니다. 학자 A.G. Asmolov는 이번 기회에 다음과 같이 말했습니다. "어린 시절의 본질적인 가치는 많을 것이 아니라 많을 것이라는 가정에 의해 결정됩니다." 표준은 아이들이 발달 과정의 일부로서 이러한 많은 것들을 갖추도록 도와줍니다.
2011-2012학년도부터 러시아의 모든 교육 기관은 새로운 연방 초등 일반 교육 표준(FSES NOO)으로 전환했습니다.
연방 주 교육 표준은 세 가지 요구 사항 시스템으로 구성됩니다.
- 교육 결과에 대한 요구 사항;
- 기본 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항(학교가 교육 활동을 구성하는 방법)
- 표준 구현 조건에 대한 요구 사항(재정, 인력, 정보 지원, 재료 및 기술 기반 등)
새로운 표준의 근본적인 차이점은 여기서 목표가 객관적인 결과가 아니라 개인적인 결과라는 것입니다. 저것들. 중요한 것은 학습 과정에서 아이의 성격과 발달이지, 학교 교육을 통해 축적된 지식, 기술, 능력의 총합이 아닙니다.
학교의 문턱을 넘은 1 학년 학생은 자신에게 완전히 낯설은 세계에 자신을 발견하고 새로운 지위를 얻습니다. 그는 학생이됩니다. 이것의 영향으로 성인의 태도와 요구 사항이 바뀌고 주변 세계, 사람, 자신, 삶의 방식과 리듬에 대한 자신의 태도가 바뀌고 가장 중요한 것은 교육 활동이 게임을 대체하게됩니다. - 미취학 연령의 주요 활동.
그리고 NEO의 새로운 연방 주 교육 표준의 특징은 학생의 성격 개발이라는 주요 목표를 설정하는 활동 기반 성격입니다. 표준의 공식은 학생이 초등 교육이 끝날 때까지 숙달해야 하는 실제 활동 유형을 나타내며, 가장 중요한 것은 빠르게 변화하는 세계의 조건에 따라 교육을 독립적으로 업데이트하고 개선할 수 있는 능력입니다.
1학년생은 유기적으로 새로운 사회적 상황에 들어가야 하며, 자연스럽게 그리고 저렴한 "비용"으로 새로운 지위(학생의 지위)를 획득하고, 유치원의 성취도를 유지하고 높이는 동시에 새로운 활동(학습)의 기술을 점차적으로 습득해야 합니다. 개발 기간.
Davydov V.V. 그리고 엘코니나 D.B. 교육 활동의 가장 중요한 구성 요소 중 하나가 교육 과제인 것으로 나타났습니다. 교육 과제의 기초는 모순에 대한 이론적 해결인 교육 문제입니다. 학습 과제는 학습 활동의 다음 구성 요소인 학습 활동을 통해 해결됩니다. 교육 활동은 모든 종류의 문제를 해결하기 위한 일반적인 방법을 찾고 강조하는 것을 목표로 합니다.
교육 활동의 세 번째 구성 요소는 자기 통제와 자기 평가의 행동입니다. 그 내용은 팀에서 확립된 행동 규범에 따라 표현되는 아동의 실용적인 기술과 도덕적 자질의 상태입니다. 이러한 행동에서 아이는 말하자면 자기 자신을 향하게 됩니다. 그 결과는 인식 주체 자체의 변화입니다. 아이가 학교에 입학하면 교육 활동이 미리 준비된 형태로 제공되지 않습니다. 초등학교의 임무는 교육 활동을 구성하는 것입니다. 어려움은 아이가 학교에 오는 동기가 교육 활동의 내용과 관련이 없다는 사실에 있습니다. 교육활동의 동기와 내용이 일치하지 않기 때문에 동기가 점차 힘을 잃기 시작하고, 2학년이 시작될 때까지도 효과가 나타나지 않는 경우도 있다.
학습 과정은 그 동기가 학습 주제의 내부 내용과 연결되도록 구성되어야 합니다. NEO의 새로운 연방 주 교육 표준의 필수 부분은 UAL(보편적 교육 활동)이라는 점도 여기서 주목할 수 있습니다. UDD는 "일반 교육 기술", "주제 위 활동", "일반적인 활동 방법" 등으로 이해됩니다.
초등학생의 학습 기술 형성에 중요한 요소는 정보 통신 기술(ICT)에 대한 어린 학생들의 지향과 이를 유능하게 사용할 수 있는 능력(ICT - 역량)의 형성입니다. 초등학교의 교육 과정에서 ICT를 활용하는 것은 UUD를 형성하는 가장 자연스러운 방법으로 나타납니다.
연구에 따르면 아이는 6~7세가 되면 일정 수준의 성숙에 도달하고 사회 구성원으로서 자신에 대한 생각(“나는 외부 성인의 눈에 있다”)과 인식이 발달합니다. 개인의 자질과 사회적 지위가 사회적 중요성을 갖는다는 것을 의미합니다. 연구에서 Bozhovich L.I. 유치원과 초등학교 연령의 전환기, 즉 1학년 사이에 발생하는 새로운 형성은 인지적 요구와 새로운 수준에서 성인과 의사소통해야 할 필요성이라는 두 가지 요구가 융합된 것입니다. 아동이 활동의 주제로서 교육 과정에 참여할 수 있도록 하는 것은 이 두 가지 요구의 조합이며, 이는 의도와 목표의 의식적 형성과 성취로 표현됩니다.
그러한 열망의 출현은 아동의 정신 발달의 전체 과정에 의해 준비되며, 자신을 행동의 대상으로 인식할 수 있을 뿐만 아니라(이전 발달 단계의 특징), 인간관계 체계의 주체이기도 하다. 이는 아동의 사회화 과정에서 발생하는 수많은 정신적 새로운 형성을 기반으로 취학 연령이 끝날 때까지 가능해집니다. 그는 상당히 안정적인 통합 시스템을 객관적으로 표현하며 이러한 능력으로 자신의 나이에 맞는 형태로 자신을 인식하고 환경에 대한 자신의 태도를 설명할 수 있습니다. 즉, 아이는 자신의 사회적 자아를 인식하게 된다.
외적인 입장의 변화는 1학년의 성격에 대한 자기인식의 변화를 수반하며, 가치관의 재평가가 일어난다. 이전에 중요했던 것은 중요하지 않고 부차적인 것이 되고, 공부와 관련된 것은 우선순위가 되고 더 가치 있게 됩니다.
NEO의 새로운 연방 주 교육 표준에 따라 학생 결과에 대한 어떤 요구 사항이 설정됩니까?
새로운 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 학습 결과에 대한 요구 사항은 3가지 구성 요소로 공식화됩니다.
- 개인, 자기 개발을 위한 학생의 능력과 준비, 가치 및 의미 론적 태도, 학습 및 지식에 대한 동기 형성, 학생의 개별 개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질, 시민의 기초 형성을 포함합니다. 신원;
- 교육적 학습 기술(인지, 규제 및 의사소통)의 개발을 포함하고 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량의 숙달을 보장하는 메타 주제와 메타 주제 개념;
- 새로운 지식, 그 변형 및 적용을 얻기 위해 특정 주제 영역과 관련된 활동에서 학문적 주제를 연구하는 과정에서 학생들이 얻은 경험과 기초가 되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 포함하는 주제별 세계의 현대 과학적 그림.
2세대 교육 표준은 시스템에 새로운 요구를 제기합니다. 교육 과정을 조직하는 새로운 접근 방식 중 하나는 추가 교육에서 프로젝트 활동의 시작이 되는 설계 문제의 설계 및 해결을 강조할 수 있습니다. 프로젝트 과제는 소그룹의 교육 협력 개발에 특별한 역할을 합니다.
유아기에 아동의 활동은 주로 성인과 협력하여 수행됩니다. 미취학 아동은 자신의 많은 필요와 욕구를 독립적으로 충족시킬 수 있습니다. 결과적으로 그의 어른들과의 공동 활동은 붕괴되는 것처럼 보이며 동시에 그의 존재와 어른들의 삶 및 활동과의 직접적인 통일성은 약화됩니다. 그러나 어른들은 계속해서 아이의 삶을 구성하는 지속적이고 매력적인 중심으로 남아 있습니다. 이는 아이들이 어른들의 삶에 참여하고 어른들의 모범에 따라 행동해야 할 필요성을 불러일으킵니다. 동시에 그들은 성인의 개별 행동을 재현할 뿐만 아니라 그의 활동, 행동, 다른 사람들과의 관계의 모든 복잡한 형태, 즉 한마디로 성인의 전체 생활 방식을 모방하기를 원합니다. .
일상적인 행동과 성인과의 의사소통, 역할극 연습의 맥락에서 미취학 아동은 다양한 사회적 규범에 대한 일반화된 지식을 개발합니다. 그룹으로 상호 작용하는 1학년 학생들은 공통 목표를 달성하기 위해 모든 참가자가 서로 동의하고, 책임을 분배하고, 문제 해결을 위한 공통 전략을 개발하고, 상호 지원을 제공해야 한다는 것을 이미 이해하고 있습니다.
1학년생은 행동에 대한 첫 번째 윤리적 기준, 도덕적 경험, 초기 의무감과 책임감을 가지고 학교에옵니다. 이 지식은 아직 아이가 완전히 깨닫지 못했으며 긍정적이고 부정적인 감정 경험과 직접적으로 융합됩니다. 첫 번째 윤리적 권위는 도덕적 감정의 배아인 상대적으로 단순한 체계적 구성체이며, 이를 기반으로 완전히 성숙한 도덕적 감정과 신념이 형성됩니다.
어린이의 도덕적 형성은 성인과의 관계 성격의 변화와 이를 바탕으로 Vygotsky L.S. 내부 윤리 당국. 엘코닌 D.B. 윤리적 권위의 출현을 성인과 어린이 간의 관계 변화와 연결합니다. 다른 사람(성인, 동료)과의 관계에서 의무감의 출현과 활동 동기로서의 의무감의 형성은 학교 교육과 같은 규칙이 있는 활동에 가장 중요합니다.
새로운 연방 주 교육 표준은 학생들의 인격의 영적, 도덕적 발전을 위해 무엇을 제공합니까?
새로운 표준은 교육 기관에서의 과외 활동 구현을 제안합니다. 과외 활동은 개인 발달 영역(영적 및 도덕적, 사회적, 일반 지적, 스포츠 및 레크리에이션, 일반 문화 등) 분야로 구성되며 학생과 학부모의 희망 사항을 고려하여 구성됩니다.
1학년의 성격 발달에 대해 설명된 모든 새로운 형성(간접적 동기의 출현, 내부 윤리적 권위, 자존감의 출현)은 학교 교육으로의 전환 및 이와 관련된 새로운 생활 방식을 위한 전제 조건을 만듭니다. 그것. 아이가 다음 발달 단계로 넘어갔음을 나타내는 것은 바로 이러한 신생물입니다. 어린이 의식의 이러한 변화는 1학년이 학생으로서 새로운 사회적 역할을 받아들이고 새로운 (학습) 활동과 구체적이고 일반화된 지식 시스템을 습득할 준비가 된다는 사실로 이어집니다.
자신에 대한 태도, 동료에 대한 태도, 일반적인 학습에 대한 태도 외에도 학교에 입학하는 1학년의 경우 교사와의 관계가 우선순위가 되며 여기서 중요한 것은 그의 "평가", "그의 태도" 및 지원입니다. .
교육 기관의 새로운 연방 주 교육 표준에 따라 학생의 학업은 어떻게 평가됩니까?
새로운 표준을 구현하는 과정에서 각 학생을 위한 포트폴리오가 생성됩니다. 이 포트폴리오는 학생의 창의적, 지적, 스포츠 참여에 대한 모든 업적, 졸업장 및 문서 증거를 고려하여 지식 평가로 구성된 포괄적인 초상화입니다. 교과 외 활동. 관찰 결과, 심리 테스트 등도 여기에 기록됩니다.
표준에는 IEO의 주요 결과가 포함됩니다.
- 초등학교에서 지속적인 교육의 가능성을 보장하는 보편적이고 주제별 행동 방법과 지식 지원 시스템의 형성;
- 학습 능력의 기초를 육성합니다. 교육적, 인지적, 교육적, 실무적 문제를 공식화하고 해결하기 위해 자기 조직화하는 능력입니다.
- 성격 발달의 주요 영역(인지적, 의지적, 동기 부여적, 의미적, 정서적, 자기 조절)에서의 개인 발전.
이상의 측면을 바탕으로 IEO의 주요 교육 프로그램을 구현하는 주요 임무는 편안한 개발 환경을 조성하는 것입니다.
- 학생, 부모 및 전체 사회에 대한 높은 수준의 교육, 접근성, 개방성 및 매력, 학생의 영적, 도덕적 발전 및 교육을 보장합니다.
- 학생들의 신체적, 정신적, 사회적 건강을 보호하고 강화합니다.
- 학생과 교직원과의 관계가 편안합니다.
이러한 모든 조건은 아동의 교육 활동이 성공하고 새로운 조건에 빠르게 적응하고 새로운 관계 시스템에 고통 없이 진입하는 데 중요합니다. 아이가 성공적으로 공부하려면 무엇보다도 새로운 학교 생활, '진지한' 공부, '책임 있는' 과제를 위해 노력해야 합니다. 그러한 욕구의 출현은 중요한 의미있는 활동으로서 학습에 대한 가까운 사람들의 태도에 영향을받습니다. 다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가서 나이 많은 아이들과 동등해질 수있는 기회도 영향을 미칩니다. 결과적으로 아이는 학생으로서의 내부적 지위를 갖게 됩니다.
교실 수업 교육 시스템은 어린이와 교사 사이의 특별한 관계뿐만 아니라 다른 어린이와의 구체적인 관계도 전제합니다. 학생들은 서로 간의 비즈니스 커뮤니케이션, 성공적으로 상호 작용하는 능력, 공동 교육 활동을 수행하는 능력을 배워야합니다. 생산적인 교육 활동은 아동의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 특정 수준의 자기 인식 개발. 성인과의 관계 시스템에서 자신의 위치 확립, 자존감, 즉 자신의 기술과 특정 자질에 대한 인식, 자신의 경험 발견-이 모든 것이 어린이 자기 인식의 초기 형태를 구성하며, 이는 취학 연령이 끝날 무렵에 나타나며 1학년 학생들의 주요 새로운 발달입니다.
이러한 모든 조건은 학교가 어린이의 관심, 관계 및 경험으로 가득 찬 어린이 삶의 중심이 된다는 사실로 이어집니다. 따라서 어린 학생이 학교 책임에 어떻게 대처할 것인지, 교육 문제의 성공 또는 실패 여부는 그에게 심각한 정서적 의미를 갖습니다. 결과적으로 학교 교육 문제는 아동의 교육 및 지적 발달 문제뿐만 아니라 성격 형성 문제, 양육 문제이기도합니다.
타티아나 루바쇼바
연방 주 교육 표준 조건에서 성격의 실현
사회는 끊임없이 발전하고 있으며, 젊은 세대는 진보적인 교육 방식을 요구하고 있으며, 그에 따라 교육 수준도 변화하고 있습니다. 연방 주 교육 표준(연방 주 교육 표준)-이것은 학교 교육의 현대화를 향한 또 다른 단계입니다. 그 목표는 개발이다. 성격특정의 형성과 설치에 의해 촉진되는 새로운 수준의 사고, 행동 및 동기 부여 조건 및 요구 사항.
따라서 현대 미취학 아동과 학생의 교육은 과목 연구에서 최고 수준을 달성하려는 열망뿐만 아니라 추가 교육, 육성 및 포괄적 개발을 준비하는 데에도 기반을 두고 있습니다. 아이들의 성격, 세계, 이상 및 가치에 대한 올바른 그림을 개발하는 방법에 대해 설명합니다. 교육 개념 연방 주 교육 표준주로 L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin 등 유명 과학자들의 경험과 접근 방식을 바탕으로 구축되었으며 다음을 포함합니다. 이벤트:
어린이의 영성과 도덕성 발달을 기반으로 교육 목표와 목적을 설정합니다.
어린이 학습에 대한 새로운 접근 방식
어린이와 청소년의 자기 교육 및 자기 조직 기술 개발.
현재 많은 사람들이 학교를 졸업하고 대학에 가고 싶어하지 않기 때문에 개발된 개념은 연방 주 교육 표준은 다음을 목표로 합니다.유치원 교육 기관과 학교를 미취학 아동과 학생의 지적, 문화적, 정신적, 시민적, 교육적 삶의 초점으로 만드는 것입니다. 젊은 세대는 자유와 확립된 전통에 기초한 도덕 표준을 심어주고, 자기 인식의 도구로서 책임감과 양심을 개발하고, 자신과 사회에 대한 적절한 태도를 형성하고, 표현하는 능력을 형성해야 합니다. 그리고 그들의 관점을 비판적으로 평가합니다.
유아원 및 학교 교육의 중요한 구성 요소는 국내, 인종 간 및 국제 교육입니다. 올바른 형성 성격조국에 대한 신앙의 발전, 민족에 대한 사랑, 다른 나라에 대한 우호적인 태도가 포함되어야 합니다. 새로운 세대의 러시아 시민은 고국의 문화적, 사회 역사적, 가족적 가치를 보존해야 하며, 러시아의 광대한 영토에 사는 모든 국적을 존중해야 합니다. 이것이 국가가 국제무대에서 선도적인 위치를 계속해서 발전시키고 차지할 수 있는 유일한 방법입니다.
노동은 무엇보다도, 개인적인 필요그러므로 아이들에게 일에 대한 올바른 태도를 형성하고, 근면, 결단력, 인내, 물질적, 무형적 가치에 대한 검소한 태도를 키우는 것이 필요합니다.
따라서 유아원 기관과 학교는 종합적인 발전을 책임져야 한다. 성격학생들에게 그런 것을 심어줍니다. 품질:
애국심은 자국과 그 영토에 있는 모든 민족에 대한 사랑과 존경입니다.
사회적 연대 – 존엄성, 정의, 사람, 국가 및 사회 제도에 대한 신뢰
시민권 - 러시아에 봉사하고 규범, 법률 및 전통을 유지합니다.
근면 – 일, 인내, 결단력에 대한 존중하는 태도;
종교성 – 신앙의 개념, 다른 종교의 대표자들에 대한 관용;
자연, 예술, 인류에 대한 사랑 - 환경 보호, 윤리적 발전, 세계 평화 구축.
따라서 연방 국가 교육 표준의 새로운 프로그램은 높은 도덕적, 정신적, 도덕적 자질을 갖춘 러시아 사회의 자의식 있는 시민을 교육하는 것을 목표로 합니다.
주제에 관한 출판물:
교육자 준비 : Belorunova S.V., Mudretsova E.Yu 혁신적인 활동의 일환으로 "어린이의 창의적인 성격 형성.
다문화사회 개인의 시민교육음악 감독: 엘비라 유수포브나 무라토바, 굴나라 아사노브나 무스타파예바. 민속은 음악 활동의 필수적인 부분입니다.
유아원 교사의 실제 활동에서 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현"주요 유치원 교육 프로그램의 "예술적 및 미적 발전"교육 프로그램 내용을 구현하는 형식, 방법 및 수단.
"연방 주 교육 표준에 따른 사회적 및 개인적 지침의 구현"(직장 경험에서)"연방 주 교육 표준에 따른 사회적 및 개인적 지침의 구현"(직장 경험에서) 아동의 사회적, 개인적 발달이 가정됩니다.
연방 주 교육 표준에 따라 발달하는 주제 공간 환경에서 아동의 성격 발달유치원 교육의 질에 대한 주요 지표 중 하나는 연방 주 요구 사항에 따라 만들어졌습니다.
연방 주 교육 표준의 조건에 따른 게임 활동연방 주 교육 표준 1 시행의 맥락에서 미취학 아동을 위한 놀이 활동 조직. “게임은 영적으로 들어갈 수 있는 크고 밝은 창입니다.
