Motiváció az iskolások tanulásához, előadás a témában pszichológia órára. Előadás a „Motiváció és érzelmi attitűd a tanuláshoz” címmel Deci és Ryan önmeghatározási elmélete

Motiváció

Diák: 40 Szavak: 1602 Hangok: 0 Hatások: 0

A magasabb idegi aktivitás élettana. A motivációk és érzelmek biológiai szerepe. Homeosztázis. Igények. Feltétel nélküli reflexek. A motiváció egy ösztönös viselkedési program végrehajtását váltja ki. A legrégebbi mechanizmus. A motivációk típusai. Az érzelmek a legfontosabb erősítő tényező. Feltétel nélküli ösztönzők. Érzelmek. Szükséges információs megközelítés. A tantárgy egyéni tipológiai jellemzői. Az érzelmek funkciói. Az érzelmek szorosan kapcsolódnak a kognitív folyamatokhoz. Motivációk és érzelmek élettani vizsgálata. A motiváció élettani vizsgálatának módszerei. Kísérleti séma. "Jutalmazó" területek. - Motiváció.ppt

Az élet értékei

Diák: 33 Szavak: 1525 Hangok: 0 Hatások: 0

Motiváció és önérzékelés. Személyiség, értékek és életmód. Az előadás tartalma. Demográfiai elemzés. A márkaszemélyiség a fogyasztó értelmezése a különböző márkák jellemzőiről. Kulcsfogalmak. Az indíték egy állandó késztetés, amely az egyén viselkedését egy meghatározott cél elérése érdekében irányítja. A motivációs konfliktus az egyik szükséglet kielégítése egy másik rovására. Az önuralom a viselkedés megváltoztatásának képessége a társadalmi elvárásoknak megfelelően. A személyiség személyiség- és viselkedéselmélete. Superego - társadalmi és személyes normák, a viselkedés etikai korlátozásaként szolgál. Az Ego (I) az Id hedonista követeléseinek és a Superego erkölcsi tilalmainak terméke. - Életértékek.ppt

Maslow piramisa

Diák: 18 Szavak: 1411 Hangok: 0 Hatások: 0

Abraham Maslow. Maslow piramisa. Az igények egyetemesek. Az embereknek sokféle igényük van. Éhség, szomjúság, szexuális vágy. Fiziológiai szükségletek. Biztonsági igény. Az összetartozás és a szeretet igénye. Az elismerés szükségessége. Az önmegvalósítás igénye. Igények. A (személyes) növekedés szükségletei. A szükségletek hierarchiája. Piramis. - Maslow piramisa.ppt

A motiváció elméletei

Diák: 13 Szavak: 571 Hangok: 0 Hatások: 1

Bevezetés a motivációs elméletekbe. Szükség. Érték. Jutalom. Indíték. Elégedettség vagy elégedetlenség. A motiváció egy belső folyamat, amely egy szükséglet kielégítésére irányuló viselkedéshez vezet. Viselkedés. A motiváció elméletei. A motiváció folyamatelmélete. A motiváció tartalmi elméletei. Maslow szükségletpiramisa McClelland szükségletelmélete. Herzberg kéttényezős modellje. Mi motivál? Mi befolyásolja a motivációs folyamatot? Tartalomelméletek. David McClelland három szükséglet elmélete. A részvétel igénye, a cinkosság. Az uralkodás igénye. - A motiváció elméletei.ppt

Motívumok és igények

Diák: 32 Szavak: 1863 Hangok: 0 Hatások: 0

Pályaorientációs óra. Szakmaválasztás. Chartres-i katedrális. Festmény. Fénykép. Notre Dame katedrális. Lecke. A munka motívumai. Az indítékok tudatosítása. Fiatal férfi. Motiváció. Szükség. Leküzdése. Orvosok. Balerina. A motiváció meghatározása. Az eredmények értelmezése. Saltan cár meséje. Élettervezés. Az emberi szükségletek. Magas szint. Fogyasztás. A hatalom iránti szenvedély. Lekvár. Egyfajta tevékenység. Forró üldözésben. Olvasókör. Indíték. Kutatási eredmények. - Motívumok és szükségletek.pptx

Emberi képességek

Diák: 8 Szavak: 223 Hangok: 0 Hatások: 45

Társadalomtudomány. Emberi képességek. Emberi képességek. Evolúció. Képességek? Az emberek kiemelkedő eredményei. A memorizálás módszerei: -vizuális, -utazás, -algoritmusok stb. Van-e határa az emberek képességeinek? előrejelzés (20. század 30-as évei): -100 m-10,0 mp, -magasság-2,25 m súlyzó-200 kg, világrekordok (2000): -100 m-9,81 mp, -magasság-2 ,45 m súlyzó-280 kg, élet várható: Új korszak – új képességek. Mi állít meg? Telepátia. Telekinézis. A gravitáció legyőzése. Gyújtás. Megmagyarázhatatlan lehetőségek. Keleti orvoslás. A mező érzése. Az ősi civilizációk tudásának maradványai? -

1 csúszda

A tanulói motiváció a Kamarovskaya E.V. anyagain alapuló sikeres tanulás fő feltétele. „Hogyan segítsünk egy iskolás gyereknek. Fejlesztjük a memóriát, a kitartást, a figyelmet.” készítette: Koval O.A. - a Szamarai Régió Borsky Pszichológiai Központjának Állami Oktatási Intézményének oktatáspszichológusa

2 csúszda

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke jól tanuljon, érdeklődéssel és kedvvel tanuljon az iskolában.

3 csúszda

4 csúszda

Motívum (latinból) – mozgásba lendíteni, lökni. Ez az emberi szükségletek kielégítésével kapcsolatos tevékenység ösztönzése. A motiváció olyan impulzus, amely tevékenységet vált ki és meghatározza annak irányát.

5 csúszda

"A motiváció, sokkal több, mint a képesség, meghatározza az ember viselkedését és cselekedeteit." J. Raven „És ne feledd, ha akarsz valamit, az egész Univerzum segíteni fog a vágyad valóra váltásában. Coelho Paolo „A jövő azoké, akik hisznek álmaik szépségében!” Eleanor Roosevelt

6 csúszda

Magas tanulási motiváció Az ilyen gyerekeknek kognitív motívuma van, vágya, hogy minden iskolai követelményt a legsikeresebben teljesítsenek, a tanulók egyértelműen betartják a tanári utasításokat, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, és nagyon aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot kapnak.

7 csúszda

Jó iskolai motiváció A tanulók sikeresen megbirkózni a tanulási tevékenységekkel. Ez a motivációs szint az átlagos norma.

8 csúszda

Pozitív attitűd az iskolához Az iskola tanórán kívüli tevékenységekkel vonzza az ilyen gyerekeket. Az ilyen gyerekek elég jól érzik magukat az iskolában ahhoz, hogy kommunikáljanak barátaikkal és tanáraikkal. Szeretik diáknak érezni magukat. Az ilyen gyermekek kognitív motívumai kevésbé fejlettek, és az oktatási folyamat kevéssé érdekli őket.

9. dia

Alacsony iskolai motiváció. Ezek a gyerekek nem szívesen járnak iskolába, és inkább kihagyják az órákat. Az órákon gyakran vesznek részt idegen tevékenységekben, játékokban. Komoly nehézségeket tapasztal az oktatási tevékenységek során. Komolyan alkalmazkodnak az iskolához.

10 csúszda

Negatív attitűd az iskolához, iskolai alkalmazkodási zavarok Az ilyen gyerekek komoly tanulási nehézségekkel küzdenek: Nem tudnak megbirkózni az oktatási tevékenységgel. Problémákat tapasztalnak az osztálytársakkal való kommunikációban és a tanárokkal való kapcsolattartásban. Az iskolát gyakran ellenséges környezetként érzékelik, elviselhetetlen számukra. A tanulók agresszívvé válhatnak. Megtagadni a feladatok elvégzését. Tartson be bizonyos szabályokat és előírásokat. Az ilyen iskolás gyerekeknek gyakran neuropszichés zavarai vannak.

11 csúszda

12 csúszda

Memóriaközpont. Érzelmi memória. Sikerek és kudarcok emléke Döntés: mitől kell félnünk? A félelem megzavarja az elérési vágyat.

14. dia

Várakozó központ. Jutalomközpont. A várakozási központban a neuronok értékelik a cselekvés észlelt előnyeit, és pozitív döntés esetén dopamint szabadítanak fel. Ha a várt siker valóban megtörténik, az endorfinok és opiátok egy része felszabadul a jutalmazási központból.

15 csúszda

16 csúszda

18 csúszda

Vannak mások is, de kevésbé hatékonyak Azonosított motiváció: azért tanulok, mert a matematika jegyem fontos az egyetemre való felvételemhez. Vagy: mert a jól számolni tudás a jövőben hasznos lesz számomra. Külső motiváció: azért tanulok, mert azt akarom, hogy a matektanár elégedett legyen velem. Vagy: mert apám főkönyvelő, és elvárják tőlem, hogy matematikából is érjek el sikereket.

19. dia

20 csúszda

A szeretet hiánya hátráltatja a gyermek fejlődését. A rossz pszichológiai légkör hatása az iskolában A szülői félelem megakadályozza a gyermekek önállósodását A túlzott terhelések elveszik az energiát A túlzott igények nem teszik lehetővé a gyerekek teljes tanulását Azok lesznek, akik hülyének tartják magukat. Amikor nincs érdeklődés egy tantárgy iránt, nincs tanulási vágy A média túl sok információja árt a gyermeknek. Veszélyek az agyra a gyermek pubertás korában

21 dia

22 csúszda

A körülöttünk lévő világ tele van szeretettel.A család érzelmi légköre fontos. Közös szabadidő, közös étkezések. Mérvadó szülői nevelés (a szeretet és az irányítás megfelelő kombinációja: határok, támogatás, szabad tér a függetlenséghez). Nem lehet megfosztani valakit a szeretettől, vagy megbüntetni a rossz jegyekért. Nem évfolyamra tanulnak. A hibák elemzése. Személyes példamutatás és cinkosság reakciója. Telepítés: A hibák normálisak.

23. dia

Szabad hely ésszerű határokon belül. A motivált gyerekek önálló gyerekek. Egyértelmű napi rutin – megegyezéssel módosítsa a rutint. Ne javasolja a választ tanulási feladatra. Csak a döntés helyes útjára mutatni, az elmélkedésre hajlani. Hozzáállás: „Tudom, hogy mindent meg tud csinálni egyedül” Magas követelmények, de a képességeknek megfelelő Kerülje az alábecsülést. Túlértékelt.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Motiváció az iskolások tanulásához

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke jól tanuljon, érdeklődéssel és kedvvel tanuljon az iskolában.

"NEM AKAROK TANULNI!!!"

A motivációt pszichológiai okok összességeként határozhatjuk meg, amelyek megmagyarázzák az emberi viselkedést, annak kezdetét, irányát és tevékenységét. A motiváció megmagyarázza a cselekvés céltudatosságát, a meghatározott cél elérését célzó tevékenységek szervezettségét és fenntarthatóságát. A tanulás motívuma az, hogy a tanuló a nevelő-oktató munka bizonyos aspektusaira összpontosít. A tanulási motiváció azokban a célokban nyilvánul meg, amelyeket a tanuló az oktatási tevékenység során követ.

Motivációs szintek

Az ilyen gyerekeknek kognitív motívuma van, vágya, hogy minden iskolai követelményt a lehető legsikeresebben teljesítsenek, a tanulók egyértelműen betartják a tanári utasításokat, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, és nagyon aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot kapnak. Magas motiváció

Átlagos motiváció Az iskola tanórán kívüli tevékenységekkel vonzza az ilyen gyerekeket. Az ilyen gyerekek nagyon jól érzik magukat az iskolában. Szeretik diáknak érezni magukat. Az ilyen gyermekek kognitív motívumai kevésbé fejlettek, és az oktatási folyamat kevéssé érdekli őket. A tanulók sikeresen megbirkózni az oktatási tevékenységekkel.

Ezek a gyerekek nem szívesen járnak iskolába. Inkább kihagyják az órákat. Az órákon gyakran vesznek részt idegen tevékenységekben, játékokban. Komoly nehézségeket tapasztal az oktatási tevékenységek során. Alacsony motiváció

Nem tudnak megbirkózni az oktatási tevékenységgel. Problémákat tapasztalnak az osztálytársakkal való kommunikációban és a tanárokkal való kapcsolattartásban. Az iskolát gyakran ellenséges környezetként érzékelik, elviselhetetlen számukra. A tanulók agresszívvé válhatnak. Megtagadni a feladatok elvégzését. Tartson be bizonyos szabályokat és előírásokat. Az ilyen iskolás gyerekeknek gyakran neuropszichés zavarai vannak.

Módszertan M.R. Ginsburg, amelyet „A tanulási motiváció tanulmányozása” című könyvében mutatott be.

2. osztályos tanulók tanulási motivációjának szintje

I - nagyon magas szintű motiváció, kifejezett személyes jelentéssel, a kognitív és belső motívumok túlsúlya, valamint a siker vágya; II - magas szintű oktatási motiváció; III - normál (átlagos) motivációs szint; IV - csökkentett oktatási motiváció; V - alacsony motivációs szint a hallgató személyes jelentésének kifejezett hiányával.

Motivációs szint a 6. osztályos tanuláshoz

A 7. osztályos tanulók tanulási motivációjának szintje

A 8. osztályos tanulók tanulási motivációjának szintje

A 11. osztályos tanulók tanulási motivációjának szintje

Mi csökkenti a gyermek motivációját?

A szeretet hiánya hátráltatja a gyermek fejlődését. A rossz pszichológiai légkör hatása az iskolában. A szülői félelem megakadályozza a gyermekek önállósodását. A túlzott testmozgás energiát von el. A túlzott igények akadályozzák a gyermekeket abban, hogy teljes mértékben tanuljanak. Ha nincs érdeklődés egy tárgy iránt, nincs vágy a tanulásra.

Hogyan lehet növelni a tanuló belső motivációját?

A körülöttünk lévő világ tele van szeretettel.A család érzelmi légköre fontos. Közös szabadidő, közös étkezések. Mérvadó szülői nevelés (a szeretet és az irányítás megfelelő kombinációja: határok, támogatás, szabad tér a függetlenséghez). Nem lehet megfosztani valakit a szeretettől, vagy megbüntetni a rossz jegyekért. Nem évfolyamra tanulnak. A hibák elemzése. Személyes példamutatás és cinkosság reakciója. Telepítés: A hibák normálisak.

Szabad hely ésszerű határokon belül. A motivált gyerekek önálló gyerekek. Egyértelmű napi rutin – megegyezéssel módosítsa a rutint. Ne javasolja a választ tanulási feladatra. Csak a döntés helyes útjára mutatni, az elmélkedésre hajlani. Hozzáállás: „Tudom, hogy mindent meg tud csinálni egyedül.” Magas követelmények, de összhangban vannak a képességekkel. Kerülje az alábecsülést. Túlértékelt.

A saját képességekbe vetett hit Segíteni kell a gyermekben a saját képességeibe vetett hit kialakulását.

Érzelmi fejlődés 1. Világosan fejezze ki érzéseit. Például: „Dühös vagyok rád, mert...”. 2. Figyeljünk arra, hogy mi aggasztja a gyereket. 3. Beszélj az érzésekről. 4. Reagálj okosan. 5. Befolyásolja gyermeke érzéseit. 6. Tisztázza a tisztázatlan érzéseket. 7. Figyeld meg saját érzéseidet. 8. Segíts gyermekednek legyőzni a negatív érzéseket. 9. Tanítsa meg gyermekét érzéseinek kezelésére.

Kitartás Annak megértése, hogy a siker nem jön azonnal. Munka és türelem kell hozzá.

Méltányos díjazás Dicséret konkrét tettekért és sikerekért. Dicséret az erőfeszítésért. Jobb nem az eredményt ünnepelni, hanem az elköltött erőfeszítést. Fontos megmutatni, hogy a jutalom a gyermek erőfeszítéseinek elismerése. A motivációban nem az anyagi ajándékok hat hatékonyan, hanem a kellemes események. A jutalomnak meg kell felelnie az elért eredménynek.

Tisztességes kritika Ésszerűen fejezze ki panaszait („nem szeretem… mert…”). Semleges hangnemben fejezze ki panaszait. Hozzászóláskor mutass rá a „pluszokra” („Az általad alkalmazott képlet helyes, de az eredményt még egyszer ellenőrizni kell.” Derítse ki az okokat, tegyen fel kérdéseket („Azt hiszem, túl későn kezdett felkészülni a tesztre, lehet ez a helyzet? » Hozzáállás: Nem a képességek hiánya, hanem az erőfeszítés hiánya.

Köszönöm a figyelmet!

1. Tanulás a tanulás érdekében, anélkül, hogy örömet szerezne a tevékenységtől, vagy nem érdeklődne a tanított tárgy iránt. 2. Tanulás személyes érdekek és előnyök nélkül. 3. Társadalmi identitás képzése. 4. Tanulás a sikerért vagy a kudarctól való félelem. G. Rosenfeld 5. Edzés kényszer vagy nyomás alatt. 6. Fogalmakon és erkölcsi kötelezettségeken, illetve általánosan elfogadott normákon alapuló tanulás. 7. Célok elérésének megtanulása a mindennapi életben. 8. Társadalmi célokon, követelményeken, értékeken alapuló nevelés.

A tanulás területén a motivációs struktúra összetevőinek azonosítására, a tanulási motívumok osztályozására számos kutatómunka kapcsolódik. Arról pedig gyakorlatilag nincsenek tanulmányok, hogy ezek a motívumok hogyan kapcsolódnak a motivációs folyamat motívumblokkjaihoz és szakaszaihoz, figyelembe véve a tanulók korát és nemét, családi helyzetét, társadalmi származását stb.

Az ilyen motiváció nem vezet sikeres eredményhez 1. Motiváció, amelyet hagyományosan negatívnak nevezhetünk. Ez a tanuló motivációira vonatkozik, amelyeket a nem tanulás miatt felmerülő kellemetlenségek és bajok tudata okoz (szülők, tanárok, osztálytársak stb. szemrehányásai).

2. Motiváció, amely pozitív jellegű, de magán az oktatási tevékenységen kívüli motívumokhoz is társul. Ennek a motivációnak két formája van: 2 a) Ezt a motivációt az egyén számára jelentős társadalmi törekvések határozzák meg (az ország, a szerettek iránti állampolgári kötelességtudat). Ez a legértékesebb motiváció. 2 b) Ezt a motivációs formát szűk személyes indítékok határozzák meg: mások jóváhagyása, a személyes jóléthez vezető út stb. A tanulási eredményekhez kapcsolódó tanulási tevékenység motivációinak típusai Ha azonban a tanulási folyamat során ezt az attitűdöt nem támasztják alá más motiváló tényezők, akkor az nem biztosítja a maximális hatást, hiszen nem a tevékenység önmagában vonzó, hanem csak mi kapcsolódik hozzá.

3. Magát a tanulási tevékenységet megalapozó motiváció, például a tanulási célokhoz közvetlenül kapcsolódó motiváció. E kategória motívumai: a kíváncsiság kielégítése, bizonyos ismeretek megszerzése, a látókör szélesítése. A motiváció beágyazható magába az oktatási tevékenység folyamatába (akadályok leküzdése, intellektuális tevékenység, képességek megvalósítása stb.). A tanulási eredményekhez kapcsolódó tanulási tevékenységek motivációjának típusai

Ezen motívumok megnyilvánulásai az oktatási folyamatban: a nevelési feladatok tényleges sikeres elvégzése; a tanár pozitív reakciója, amely növeli a feladat nehézségét; a tanár megkeresése további információkért, azok elfogadására való készség; pozitív hozzáállás a választható feladatokhoz; oktatási feladatok megoldása ingyenes, választható környezetben, például a szünetben. A széles körű kognitív motívumok a tanulók új ismeretek elsajátítására való orientációjából állnak.

Az átfogó kognitív motívumok szintekenként változnak. Ez lehet: a) érdeklődés az új, szórakoztató tények és jelenségek iránt, vagy b) érdeklődés a jelenségek lényeges tulajdonságai, az első levezető következtetések iránt, vagy c) az oktatási anyagok mintái, elméleti alapelvei, kulcsgondolatai stb.

A nevelési és kognitív motívumok az iskolások ismeretszerzési módszerek elsajátítására irányuló orientációjából állnak. Megnyilvánulásaik a leckében: a tanuló önálló vonzereje a munkamódszerek, megoldások megtalálására és azok összehasonlítására; visszatérés a probléma megoldásának elemzéséhez a helyes eredmény elérése után; érdeklődés az új cselekvésre, egy új koncepció bevezetésére; érdeklődés saját hibái elemzése iránt; önkontroll munka közben, mint a figyelem és a koncentráció feltétele;

Az önképzés motívumai abban rejlenek, hogy az iskolások az ismeretszerzés módszereinek önálló fejlesztésére összpontosítanak. Megnyilvánulásaik az órán: a pedagógushoz és más felnőttekhez fordulás a nevelő-oktató munka ésszerű megszervezésének módjaival és az önképzés módszereivel kapcsolatos kérdésekkel, részvétel e módszerek megbeszélésében; az iskolások minden valós tevékenysége az önképzés érdekében (kiegészítő irodalom olvasása, klubok látogatása, önképzési terv készítése stb.).

Ezeknek a motívumoknak a megnyilvánulásai az oktatási folyamatban: olyan cselekvések, amelyek jelzik, hogy a tanuló megérti a tanulás általános jelentőségét, hajlandó feláldozni személyes érdekeit a nyilvánosság érdekében. A tág társadalmi motívumok a társadalmi szükségesség, kötelezettség, felelősség tudatán alapuló tudás megszerzésének vágyából állnak, annak érdekében, hogy hasznosak legyenek a társadalom, a család és a felnőtt életre való felkészülés érdekében.

A szűk társadalmi, úgynevezett pozíciós motívumok abból a vágyból állnak, hogy egy bizonyos pozíciót, helyet foglaljunk el a másokkal való kapcsolatokban, hogy elnyerjük a jóváhagyásukat, tekintélyt szerezzünk belőlük. Megnyilvánulásai: az interakció iránti vágy és a társaikkal való kapcsolattartás; kezdeményezőkészség és önzetlenség egy barát segítésében; a kollektív munkában való részvételre vonatkozó elfogadás és javaslattétel. Az ilyen motívumok sokféleségét a jólét motivációjának tekintik, amely abban nyilvánul meg, hogy csak a tanárok, a szülők és a barátok jóváhagyását kívánják.

A szociális együttműködés motívumai a másokkal való kommunikáció és interakció vágya, a vágy, hogy megértsék, elemezzék a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködés módszereit és formáit, és javítsák azokat. Megnyilvánulások: vágy a kollektív munka módszereinek megértésére és fejlesztésére, érdeklődés a frontális és csoportmunka különböző módszereinek osztálytermi megbeszélésére; a legoptimálisabb lehetőségek megtalálásának vágya, az egyéni munkáról a kollektív munkára való átállás iránti érdeklődés és fordítva.

A.K. Markova a kognitív és szociális motívumok pszichológiai jellemzőinek két csoportját írja le. 1. A tartalmi motivációs jellemzők közvetlenül kapcsolódnak a tanuló által végzett oktatási tevékenységek tartalmához. 2. Dinamikus jellemzők jellemzik ezen motívumok kifejezési formáját és dinamikáját. A. K. Markova

A motívumok tartalmi jellemzői a következők: 1) a tanulás személyes jelentésének jelenléte a tanuló számára; 2) a motívum hatékonyságának megléte, azaz. valós hatása az oktatási tevékenységek lefolyására és a gyermek általános viselkedésére; 3) az indíték helye a motiváció általános szerkezetében; 4) a motívum megjelenésének és megnyilvánulásának függetlensége; 5) az indíték tudatosságának szintje; 6) a motívum milyen mértékben terjed ki a különböző típusú tevékenységekre, az oktatási tárgyak típusaira és a nevelési-oktatási feladatok formáira.

A motívumok dinamikus jellemzői: 1. A motívumok stabilitása. Megnyilvánul abban is, hogy a diák a kedvezőtlen külső ingerek, interferencia ellenére is szívesen tanul, és abban is, hogy a tanuló nem tud nem tanulni. 2. A motívumok modalitása - érzelmi színezésük. A pszichológusok negatív és pozitív tanulási motivációról beszélnek. 3. A motívumok egyéb megnyilvánulási formái is kifejeződnek az indíték erősségében, súlyosságában, előfordulási sebességében stb. Megtalálhatók például abban, hogy egy iskolás mennyi ideig ülhet a munkahelyén, hány feladatot tud elvégezni, adott indítéktól hajtva stb.

1. dia

2. dia

A motiváció az ember belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, az őt körülvevő világhoz való hozzáállásában és különféle tevékenységekben fejeződik ki. *

3. dia

Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenység vagy egyáltalán nem történik meg, vagy rendkívül instabilnak bizonyul. A tanulmányaiba fektetett erőfeszítés mértéke attól függ, hogy a hallgató hogyan érzi magát egy adott helyzetben. Ezért fontos, hogy a teljes tanulási folyamat intenzív és belső motivációt váltson ki a gyermekben a tudásra és az intenzív szellemi munkára. *

4. dia

Az oktatási tevékenység olyan tevékenység, amely a gyermeket önmaga felé fordítja, megköveteli a gondolkodást, annak értékelését, hogy „mi voltam” és „mivé váltam”. *

5. dia

MOTÍVÁK oktatási-kognitív társadalmi pozicionális a társadalom számára hasznosnak lenni vágy teljesíteni kötelessége a tanulás szükségességének megértése felelősségtudat új ismeretek elsajátítása érdeklődés az önálló ismeretszerzés módszerei iránt az ismeretszerzés módszereinek önálló fejlesztése a saját oktatás racionális szervezése bizonyos pozíciót betölteni a másokkal való kapcsolatokban, hogy befolyásolja a többi diákot, uralja a csapat önigazolását, hogy tekintélyt szerezzen *

6. dia

Az oktatási és kognitív motívumok közvetlenül az oktatási tevékenységbe ágyazódnak, és a tanulás tartalmához és folyamatához kapcsolódnak, mindenekelőtt a tevékenység módszerének elsajátításához. A kognitív érdeklődésben, a megismerési folyamat nehézségeinek leküzdésére és az intellektuális tevékenység kimutatására irányuló vágyban találhatók. E csoport motívumainak kialakulása attól függ, hogy a gyermek milyen kognitív szükségletekkel érkezik az iskolába, valamint az oktatási folyamat tartalmi és szervezettségi szintjétől. *

7. dia

A fiatalabb iskolások tág társadalmi motívumai az önfejlesztés (kulturáltság, fejlesztés) és az önrendelkezés (iskola után továbbtanulás vagy munkavégzés, szakmaválasztás) motívumainak tűnnek. Az, hogy a gyermek tudatában van a tanulás társadalmi jelentőségének, a szociális attitűdök eredményeként személyes iskolai felkészültséget és azzal kapcsolatos pozitív elvárásokat hoz létre. Ezek a motívumok úgy jelennek meg, ahogyan megértjük, és távoli, elhalasztott célokhoz kapcsolódnak. Kötelesség és felelősség motívumai kísérik őket, amelyeket először nem a gyerekek valósítanak meg, hanem valójában a tanári feladatok lelkiismeretes teljesítése, az összes követelmény teljesítése iránti vágy formájában működnek. Ezek a motívumok azonban nem minden gyermekben rejlenek, ami 1) a felelősség és a felelőtlenség pontatlan megértésével ebben az életkorban, valamint 2) önmaga iránti kritikátlan hozzáállással és gyakran felfújt önbecsüléssel jár. *

8. dia

Szűk motívumok (pozíciós) jelennek meg abban a vágyban, hogy bármi áron jó osztályzatot szerezzenek, kivívják a tanári dicséretet vagy a szülők tetszését, elkerüljék a büntetést, jutalmat kapjanak (jólét motívumai), ill. a társak közül való kiemelkedés, az osztályban egy bizonyos pozíció elfoglalásának vágya formájában (tekintélyes motívumok). *

9. dia

10. dia

MOtívumok belső külső önálló kognitív munka felnőttek segítése során A tevékenység folyamata iránti érdeklődés a tevékenység eredménye iránti érdeklődés az önfejlesztés vágya bármely tulajdonság és képesség fejlesztése kötelességből valósul meg annak érdekében, hogy bizonyos pozíció a társak között a rokonok, tanárok nyomása miatt *