itthon » Könyvek » A 8. típusú gyerekek, a pszichológus jellemzői. A javítóintézeti tanuló terv-jellemzői

A 8. típusú gyerekek, a pszichológus jellemzői. A javítóintézeti tanuló terv-jellemzői

(A tanuló vezeték- és keresztneve kitalált. Ez a tanuló nem tanul és nem is tanult iskolánkban. Minden egyezés véletlenszerű)
Jellegzetes
szakág 7. osztályos tanulója számára

Városi oktatási intézmény Gusev 3. számú középiskola
"Középiskola Mikhailovo faluban"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria 1995. január 25-én született Kyzyl városában, a Tyva Köztársaságban. A Gusevsky kerületben él, Mayskoye faluban, st. Tsentralnaya, 6. 2009. szeptember 1-je óta a Városi Oktatási Intézmény 3. számú Középiskola „Középiskola Mikhailovo faluban” fiókjában tanult. A kalinyingrádi régióbeli Csernyahovszk városi 3. számú önkormányzati oktatási intézményből érkezett. Tanulmányaim alatt 7 oktatási intézményt váltottam. A 7. osztályban ismételt képzésre hagyták. Éves elégtelen jegyei voltak algebrából, geometriából, a haza történetéből és egy idegen nyelvből.
Egyszülős nagycsaládban neveli anyja, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoriának két húga van. Victoria dohányzik.
Nyilvánvaló ok nélkül gyorsan áttér az örömből a szomorúságba; nem megfelelő hangulatváltozás történik.
Victoria, valószínűleg a gyakori iskolaváltások, gyakori hiányzások és az elégtelen otthoni felkészülés miatt, sok tantárgyból nagy tudáshiányokkal rendelkezik. A tanulási motiváció gyenge. A figyelem az órán instabil, gyakran elfelejti a füzeteket és a tollakat. Általában nem mutat érdeklődést új ismeretek megszerzése iránt. Lassú és nehezen tud koncentrálni az órán. Sok figyelmetlenséget vét, és nem veszi észre az ellenőrzés során. Nem szervezett. Nem tudja, hogyan kell elosztani a munkáját az időben, időt veszít.
Victoria gyakran nem csinálja meg a házi feladatát, elterelődik az órán, megsérti a fegyelmet, beavatkozik más tanulók munkájába az órán, és elrejti a naplóját. Nem reagál megfelelően a tanárok megjegyzéseire, vagy durvasággal és visszaélésekkel válaszol. Nagyon gyakran hiányzik az órákról alapos ok nélkül.
Társadalmi tevékenységben nem mutat kezdeményezőkészséget. Gyakran nem hajlandó részt venni a közügyekben, és igyekszik kerülni minden munkát. Gyakran nem teljesíti öngondoskodási kötelezettségeit (iskolai ügyelet, órai ügyelet, munkatakarítási napokon való részvétel), vagy többszöri felszólítás után nagyon hanyagul végzi azokat.
Természeténél fogva a lány tartózkodó, makacs és hajlamos a hazugságra. Victoria rosszul kontrollálja érzéseit, és könnyen zavart és depressziós állapotba kerül. Fokozott érzelmi ingerlékenység, hajlamos az erőszakos érzelmi megnyilvánulásokra. Szinte mindig meggondolatlanul cselekszik, és nem uralkodik elég óvatosan magán. Gyakran nem tudja elfojtani a nem kívánt érzelmeket, és trágár beszédet is megfigyeltek. Mindig kemény, kontrollálatlan mind a társaikkal, mind az idősekkel való kommunikációban. A veszekedés során sérteget más tanulókat, durva, fizikai erőt alkalmaz.
Minden kritikát visszautasít. Nem hajlandó elismerni nyilvánvaló hibáit, és nem tesz semmit azok kijavítására. Megsérti az iskola alapszabályát. Nem hajlandó eleget tenni a tanárok igényeinek. Negatív hatással van az osztálytársakra.

Noha Victoria nehéz tinédzser volt, és a csernyahovszki rendőrségen nyilvántartásba vették, édesanyja többszöri meghívás ellenére megtagadta az iskolába járást. Victoria anyjával a kommunikáció telefonon történik. Victoria anyja mindenért az iskolát hibáztatja, és már nem tudja befolyásolni a lányát.

Részlegvezető:
Osztályfőnök:
dátum

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Térkép - a tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek diagramja
1. szakasz: Általános információk a gyermekről
1.1. Személyes adatok.
1. Születési idő és hely

2. Otthoni cím
3. Információk a szülőről

1.2. Egészségügyi információ
1. Gyakran betegszik-e (gyakran, közepesen, ritkán);
2. Krónikus betegségek (milyen);
3. Az idegrendszer működésének jellemzői:
gyorsan elfárad; hosszan tartó edzés után elfárad; fáradhatatlan;
nyilvánvaló ok nélkül gyorsan áttér az örömből a szomorúságba; nem megfelelő hangulati ingadozások;
stabil a hangulat megnyilvánulásában;
az izgalom uralkodik;
a gerjesztés és a gátlás egyensúlyban van;
gátlás dominál.
1.3. Tanulmányi teljesítmény (kiváló, jó, kielégítő, nem kielégítő)
1.4. Tanórán kívüli tevékenységek (szisztematikus)
1. Társadalmilag hasznos munkavégzés (milyen)
2. Amatőr művészeti tevékenység (milyen);
3. Osztályok körökben, klubokban, főhadiszálláson, brigádokban (melyek);
4. Sport (milyen); _
5. Szervezési munkába való bekapcsolódás (milyen).

2. szakasz: A gyermek személyes tulajdonságainak megnyilvánulása
2.1. Érdeklődési fókusz:
1. oktatási tevékenységre.
2. munkatevékenységre.
3. művészeti és esztétikai tevékenységre.
4. a sportban és a turizmusban elért eredményekért.
5. az emberek közötti kapcsolatokról.
2.2. Hozzáállás a megbízott munkához:
1. Társadalmi tevékenység
Aktívan részt vesz minden közügyben, saját idejétől függetlenül.
Aktívan részt vesz a közügyekben, de igyekszik nem pazarolni az idejét
saját ideje.
A közéletben nem aktív, hanem megbízásokat lát el.
Ritkán vesz részt a közügyekben.
Nem hajlandó részt venni a közügyekben.
2. Kemény munka
A tanuló mindig szívesen végez bármilyen munkát, maga keresi a munkát és igyekszik jól csinálni.
Általában szívesen vállal munkát, igyekszik jól csinálni. A tisztességtelen vagy rossz minőségű munka ritkán fordul elő.
Ritkán vállal szívesen munkát.
Leggyakrabban igyekszik kerülni minden munkát.
Mindig kerül minden feladatot
3. Felelősség
A rábízott feladatokat mindig jól és időben teljesíti.
A rábízott munkát legtöbb esetben jól és határidőre végzi.
Gyakran nem végzi el időben a rábízott munkát (vagy rosszul végzi el).
Nagyon ritkán végzi el a rábízott munkát.
Soha nem végzi el a rábízott feladatokat.
4. Kezdeményezés
Sok mindennek a kezdeményezője, anélkül, hogy elismerést akarna kapni érte.
Gyakran ő egy új vállalkozás kezdeményezője.
Ritkán kezd önállóan új vállalkozásba.
Szinte soha nem indít önálló vállalkozást.
Soha nem kezdeményez semmilyen üzletet.
5. Szervezett
Munkáit mindig helyesen osztja el időben, és a terveknek megfelelően végzi el.
Legtöbbször helyesen osztja ki munkáját, és határidőre elvégzi a munkáját.
Tudja, hogyan kell helyesen osztani, és csak akkor végzi el határidőre a munkáját, ha minden szakaszról be kell jelentenie.
Leggyakrabban nem tudja, hogyan kell megfelelően elosztani a munkáját az időben.
Nem tudja, hogyan kell elosztani a munkáját az időben, időt veszít.
6. Kíváncsiság
Folyamatosan aktívan tanul valami újat a tudomány és a kultúra különböző területein.
A legtöbb esetben a különböző tudományterületekről származó új ismeretek elsajátítása iránt érdeklődik
és a kultúra.
Ritkán törekszik valami új elsajátítására; általában egy korlátozott tudásterület iránt érdeklődik.
Általában nem mutat érdeklődést új ismeretek megszerzése iránt.
Közömbös mindenféle új tudás iránt.
7. Pontosság
Mindig tökéletes rendben tartja a dolgait. Mindig szépen és elegánsan öltözködik – az íróasztalnál és a táblánál egyaránt. Gondoskodik a közvagyonról, és mindig igyekszik rendet tenni.
A sajátjait és a neki kölcsönzötteket megfelelő rendben tartja (könyvek, jegyzetek). Inkább kötelességből segít a közvagyon (íróasztalok, felszerelések stb.) rendbetételében.
Nem mutat nagy vágyat a rend fenntartására maga körül. Néha ápolatlanul és hanyagul öltözve jön az iskolába. Közömbös a közvagyont károsítókkal szemben.
Gyakran nem törődik külsejével, könyvei állapotával, dolgaival, nem gondoskodik a közvagyonról, sőt el is rontja.
Egyáltalán nem törődik azzal, hogy a dolgait mindig rendben tartsa
rendetlen, hanyag. Alkalmanként habozás nélkül megrongálja a közvagyont.
2.3. Hozzáállás az emberekhez
8. Kollektivizmus
Mindig aggodalmát fejezi ki azok iránt, akiket ismer és nem ismer, és megpróbál segíteni bárkinek
segítséget és támogatást nyújtani.
Hajlamos az idegenek iránti aggodalmat kimutatni, ha ez nem zavarja személyes terveit és ügyeit.
Gyakran mutat közömbösséget mások ügyei és aggodalmai iránt, ha az őt személyesen nem érinti.
Általában közömbös mások gondjai iránt, és nem saját kezdeményezésére segít nekik.
Szükségtelennek tartja a társadalom ismeretlen tagjai iránti törődést, a mottó szerint él
"Törődj a magad dolgával"
9. Őszinteség, őszinteség
Mindig őszinte a szüleiddel, tanáraiddal és bajtársaiddal. Akkor is igazat mond,
amikor „veszteséges” számára.
Szinte mindig őszinte a szüleivel, tanáraival és elvtársaival kapcsolatban.
Gyakran hazudik a saját érdekében.
Szinte mindig hazudik, ha ez hasznára válik.
Mindig hajlamos hazudni.
10. Igazságszolgáltatás
Aktívan küzd az általa igazságtalannak tartott dolgok ellen.
Nem mindig harcol azzal, amit igazságtalannak tart.
Ritkán ellenzi azt, amit igazságtalannak tart.
Nem keresi az igazságot.
Teljesen közömbös az igazságtalanság megnyilvánulásaival szemben.
11. Önzetlenség
Cselekedeteiben mindig az ügy vagy más emberek hasznának megfontolásai vezérlik, nem pedig a saját haszna.
Szinte mindig az ügy vagy más emberek hasznára vonatkozó megfontolások vezérlik.
Cselekedeteiben ritkán az ügy javára, és nem a saját haszna vezérli.
Cselekedeteit gyakran a saját hasznát szolgáló megfontolások vezérlik.
Cselekedeteit mindig a saját hasznát szolgáló megfontolások vezérlik.
12. Társasság
Mindig hajlandó emberekkel érintkezni, szeret dolgozni és pihenni másokkal.
Általában szereti az emberekkel való kommunikációt.
Igyekszik kommunikálni egy korlátozott körrel.
Előnyben részesíti az egyéni munka- és pihenési formákat.
Zárt, kommunikálatlan.
13. Bajtársiasság érzése
Mindig segíti bajtársait a nehéz munkában és az élet nehéz pillanataiban.
Általában segít a bajtársainak.
Segít társainak, ha kérik.
Nagyon ritkán segít társain: ha kérik, megtagadhatja a segítséget.
Soha nem segít társainak a munkában vagy az élet nehéz pillanataiban.
14. Válaszkészség
Mindig együtt érez másokkal, bajtársai gyakran megosztják vele gondjaikat.
Őszintén együtt érez másokkal, ha nem is túlságosan elmerül a saját dolgaiban.
Annyira elmerül saját érzéseiben, hogy ez megakadályozza abban, hogy megossza mások érzéseit.
Szinte nem tudja, hogyan érezzen együttérzést másokkal.
Egyáltalán nem tud együtt érezni másokkal, társai nem szeretnek tőle „kölcsönkérni”.
15. Udvariasság, tapintatosság
Minden tette és szava a többi ember iránti tiszteletet mutatja.
Szinte mindig kellő tiszteletet tanúsít mások iránt.
Gyakran udvariatlan és tapintatlan.
Gyakran elfogadhatatlanul durva, durva, gyakran veszekedni kezd.
Mindig kemény, kontrollálatlan mind a társaikkal*, mind az idősekkel való kommunikációban. Veszekedésben másokat sérteget és durva.
2.4. Hozzáállás önmagadhoz
16. Szerénység
Soha nem fitogtatja érdemeit vagy érdemeit.
Olykor társai kérésére beszél tényleges eredményeiről, érdemeiről.
Érdemeiről, eredményeiről beszél.
Gyakran kérkedik olyan dolgokkal, amelyeket még nem tett meg, vagy olyan dolgokkal, amelyekben nagyon keveset vesz részt, vagy nem sok köze van hozzá.
Kisebb teljesítményekkel és eltúlzott érdemekkel is büszkélkedik.
17. Önbizalom
Soha nem konzultál másokkal, nem kér segítséget még akkor sem, ha meg kellene tenni.
Minden feladatot mások segítsége nélkül hajt végre. Csak akkor kérjen segítséget
valódi szükségszerűség.
Néha egy-egy nehéz feladat elvégzése során segítséget kér, bár ezt ő maga is meg tudná oldani.
Feladatok vagy megbízások elvégzése során gyakran kér másoktól segítséget és támogatást, még akkor is, ha ő maga
tudja kezelni.
Folyamatosan, egyszerű ügyekben is segítséget, támogatást kér.
18. Önkritika
Mindig figyelmesen meghallgatja az igazságos kritikát, és kitartóan korrigálja saját hiányosságait.
A legtöbb esetben helyesen reagál az igazságos kritikára, és meghallgatja a jó tanácsokat.
Néha meghallgatja a korrekt megjegyzéseket, és igyekszik figyelembe venni azokat.
Nem veszi komolyan a kritikus megjegyzéseket vagy tanácsokat, és nem próbálja kijavítani a hiányosságokat.
Minden kritikát visszautasít. Nem hajlandó elismerni nyilvánvaló hibáit, és nem tesz semmit azok kijavítására.
19. Az erősségek kiszámításának képessége
Mindig józanul méri fel saját erősségeit, olyan feladatokat és feladatokat választ, „amelyek az ő lehetőségein belül vannak” – nem túl könnyű és nem túl nehéz.
Rendszerint helyesen egyensúlyozza ki erejét a feladat nehézségével.
Néha előfordulnak olyan esetek, amikor a tanuló rosszul egyensúlyozza meg erősségeit és a rábízott feladat nehézségeit.
A legtöbb esetben nem tudja, hogyan egyensúlyozza ki erősségeit és az ügy nehézségeit.
Szinte soha nem tudja, hogyan kell helyesen egyensúlyozni erősségei és egy feladat vagy feladat nehézségei között.
20. Sikerre, bajnokságra való törekvés
Mindig mindenben (tanulmányokban, sportban stb.) az elsőre törekszik, és ezt kitartóan eléri.
Igyekszik sok területen az elsők között lenni, de egy-egy területen kiemelt figyelmet fordít az eredményekre.
Egyetlen dologban igyekszik elismerést és sikert elérni, különösen abban, ami érdekli.
Nagyon ritkán törekszik sikerre bármilyen tevékenységben, könnyen megelégszik a „középparaszti” pozícióval.
Soha nem törekszik arra, hogy semmiben az első legyen, és magától a tevékenységtől kap megelégedést.
21. Önuralom
Mindig gondosan mérlegeli szavait és tetteit.
Nem mindig ellenőrzi gondosan szavait és tetteit.
A legtöbb esetben elgondolkodva viselkedik, és számít a „szerencsére”.
Szinte mindig meggondolatlanul cselekszik, és nem uralkodik elég óvatosan magán.
Állandóan meggondolatlanul cselekszik, számít a „szerencsére”.
2.5. Az akaratlagos személyiségjegyek
22. Bátorság
Mindig harcba bocsátkozik, még akkor is, ha az ellenfél erősebb nála.
A legtöbb esetben harcba bocsátkozik, még akkor is, ha az ellenség erősebb nála.
Nem mindig tudja rávenni magát, hogy megküzdjön egy nála erősebb ellenféllel.
A legtöbb esetben az erőszak előtt visszavonul.
Az erőszak előtt mindig visszavonul, gyáva.
23. Határozottság
Mindig önállóan, habozás nélkül hoz felelősségteljes döntéseket.
A legtöbb esetben habozás nélkül felelős döntést hoz.
Néha tétovázik, mielőtt felelős döntést hozna.
Ritkán dönt úgy, hogy felelősségteljes döntést hoz.
Egyedül nem tud felelősségteljes döntést hozni.
24. Kitartás
Mindig eléri a tervezettet, még akkor is, ha hosszú erőfeszítésekre van szükség,
nem hátrál meg a nehézségekkel szemben.
Általában megpróbálja megvalósítani, amit eltervez, még akkor is, ha nehézségekbe ütközik.
Az ellenkező esetek ritkák.
Terveit csak akkor hajtja végre, ha a megvalósítás nehézségei jelentéktelenek
vagy rövid távú erőfeszítést igényel.
Nagyon ritkán valósítja meg terveit, még akkor is, ha kisebb nehézségekbe ütközik.
Amikor nehézségekkel szembesül, azonnal feladja, hogy megpróbálja megvalósítani, amit eltervezett.
25. Önuralom
Mindig tudja, hogyan kell elnyomni a nem kívánt érzelmi megnyilvánulásokat.
Általános szabály, hogy tudja, hogyan kell megbirkózni az érzelmeivel. Az ellenkező természetű esetek ritkák.
Néha nem tudja, hogyan kell megbirkózni az érzelmeivel.
Gyakran nem tudja elfojtani a nem kívánt érzelmeket.
Rosszul kontrollálja érzéseit, könnyen zavart állapotba, depresszióba esik stb.
2.6. A gyermek helyzete az iskolákban
26. Tekintély az osztályban
Szinte minden osztálytársa körében feltétlen tekintélynek örvend: tisztelik, véleményét figyelembe veszik, felelősségteljes ügyeket bíznak rá.
Élvezi a tekintélyt a legtöbb osztálytársa körében.
Csak néhány osztálytárs között élvezi a tekintélyt, valamilyen csoport között, csak fiúk között, vagy lányok között stb.
Nem élvez tekintélyt az osztályban.
27. Együttérzés
Ő az osztály kedvence, és néhány hiányosság megbocsátott.
Az osztályban a srácok együttérzéssel bánnak vele.
Csak néhány osztálytársa kedveli.
Néhány srác kedveli.
Az osztály nem szereti.
28. Tekintély az iskolán kívüli egyesületekben
Feltétlenül elismert tekintély bármely tanórán kívüli egyesületben (sportiskola, zeneiskola, klub, udvari társaság stb.).
Bármely tanórán kívüli egyesületben (sportiskola, zeneiskola, klub, udvari társaság stb.) élvezi a tekintélyt a gyerekek többsége körében.
Élvezi a tekintélyt az iskolán kívüli egyesületek egyes tagjai között.
Tagja bármely tanórán kívüli egyesületnek, de ott nem rendelkezik tekintéllyel
(sportiskola, klub stb.).
Nem tagja semmilyen tanórán kívüli egyesületnek.
3. rész A mentális folyamatok és az emocionalitás jellemzői
29.Figyelem
Mindig könnyen és gyorsan összpontosítja figyelmét a tanár magyarázatára. Soha nem tereli el a figyelmét az órán, és nem követ el gondatlan hibákat az órán.
Figyelmesen hallgatja a tanár magyarázatát, ritkán tereli el a figyelmét, és néha figyelmetlenségből is hibázik.
Nem mindig hallgatja figyelmesen a tanár magyarázatát. Időnként elzavart, figyelmetlenségből gyakran hibázik, de ellenőrzéskor kijavítja azokat.
Csak akkor hallgat elég figyelmesen, ha érdekli. Gyakran elzavart. Figyelmetlenség miatt folyamatosan hibázik, és nem mindig javítja ki az ellenőrzés során.
Általában lassú, és nehezen tudja a leckére koncentrálni, és az állandó figyelemelvonások miatt keveset tanul a tanár magyarázataiból. Sok figyelmetlenséget vét, és nem veszi észre az ellenőrzés során.
30. Memória
Memorizáláskor mindig megérti az anyag szerkezetét, jelentését. De még a mechanikus memorizálást igénylő anyagokat is könnyen megjegyzi.
Memorizáláskor csak arra tud emlékezni, amit korábban megért és megért. Nehéz megtanulni az olyan anyagokat, amelyek kézi tanulást igényelnek.
Könnyen felszívódik az a tananyag, amelyik szokványos tanulást igényel, elég 1-2 alkalommal megnézni.
Megszokott, hogy nem érti a tanult anyag szerkezetét és jelentését.
Memorizáláskor sokáig érti az anyagot. Előadáskor formai hibákat követ el, de a jelentést pontosan adja át.
Az anyag memorizálása érdekében sokszor mechanikusan, elemzés és megértés nélkül megismétli, és szemantikai hibákat vét.
31. Gondolkodás
Gyorsan felfogja az anyag lényegét, mindig az elsők között oldja meg a problémákat, gyakran saját eredeti megoldásokat kínál.
Elég gyorsan megérti az anyagot, gyorsabban oldja meg a problémákat, mint sokan, és néha saját eredeti megoldásokat kínál.
a tanári magyarázatot követően a tananyagot kielégítően érti, a feladatokat átlagos tempóban oldja meg,
általában nem kínál saját eredeti megoldásokat.
Ez utóbbiak közül a tanári magyarázatok lényegét ragadja meg, és lassú tempó jellemzi
gondolkodás és problémák megoldása.
Csak pótleckék után érti az anyagot, rendkívül lassan oldja meg a feladatokat, a feladatok megoldása során vakon használja az ismert „mintákat”.

32. ÉRZELMI REAKCIÓKÉPESSÉG
Mindig érzelmesen és élénken reagál bármilyen életjelenségre, mélyen, könnyekig képes átérezni.
gerjeszt egy történetet, egy filmet.
Általában érzelmileg élénken reagál az élet eseményeire, de ritkán lehet mélyen izgatott.
Ritkán mutat élénk érzelmi reakciót az eseményekre.
Gyakorlatilag nincs élő érzelmi reakció.
33.Általános érzelmi tónus
Folyamatosan animált, nagyon aktív az iskolai élet minden területén, mindenbe beleavatkozik, minden ügyet felvállal.
Élénk, közepesen aktív az iskolai élet minden területén.
Élénk, csak az iskolai élet egyes területein aktív.
Társaihoz képest kevésbé aktív és élénk.
Szinte mindig letargikus és apatikus az iskolai élet minden területén, annak ellenére, hogy egészséges.
34.Érzelmi egyensúly
Mindig nyugodt, és nincsenek erős érzelmi kitörései.
Általában nagyon ritkák a nyugodt, érzelmi kitörések.
Érzelmileg kiegyensúlyozott.
Fokozott érzelmi ingerlékenység, hajlamos az erőszakos érzelmi megnyilvánulásokra
Hőmérsékletű: gyakori erős érzelmi kitörések kisebb problémák miatt.
Megjegyzés: ennek a térképnek - diagramnak - az a célja, hogy segítse a tanárt, az osztályfőnököt, hogy a lehető legpontosabban és legtisztábban képzelje el a tanuló egyéni jellemzőit, hogy végül minden gyermekben azonosítsa azokat a pozitív szempontokat, amelyekre az oktatási folyamatot fel kell építeni. .
A térképséma kitöltése főként az „aláhúzandó, ami szükséges” elvén alapul, vagyis minden olyan pontban, amely egy adott minőség lehetséges megnyilvánulási skáláját tartalmazza, a tanárnak meg kell választania ennek a tulajdonságnak a kifejeződési fokát. a tanulóban rejlő. A séma szerint jellemzőket a szülők vagy maga a tanuló is összeállíthat. Ebben az esetben a sablonban a vonalzó mentén színes vonalakkal jelölje ki, amire szüksége van. Például: a tanuló kékkel aláhúzza, a szülők zölddel, a tanár pirossal.

Pedagógiai jellemzők

osztályos USKOSH- és 8. típusú tanulónak

Shabarova Nadezhda, született: 1999.02.17.

lakcímen:

Tonkin körzet, Tipaevo falu, 85, kV. 1.

Nadezhda Vitalievna Shabarova 2007. szeptember 1-jén a PMPC 2007. 08. 31-i határozata 339. számú jegyzőkönyve alapján az Urenszkaja speciális (javító) általános oktatási bentlakásos 8. típusú internátusba lépett be 1. osztályba. 1. osztályban. 8-as típusú speciális (javító) iskola. Nadya nem tudott megbirkózni az első évfolyam programjával, és a PMPC 2008. március 28-i határozata alapján a lánynak azt javasolták, hogy másolja az 1. osztályt. Jelenleg Nadya 3. osztályban tanul. Iskola címe: Nyizsnyij Novgorod régió, Uren, st. Lenina, 171. Az iskolában az órákat a tanulás (leckék) és a pihenés (gpd) váltakozó módja szerint végzik. A tanterv szerinti maximális tanulói terhelés 27 óra. Ebből 2 óra fakultatív óra a pszichomotoros készségek és az érzékszervi folyamatok fejlesztésére. Ezen kívül 1 óra mozgásterápia. 4 óra - logopédiai órák. Heti 2 alkalommal egyéni és csoportos foglalkozásokon vesz részt pszichológusnál. A vizsgált anyag mennyisége megfelel a szabványoknak.

Tanulmányai során Nadezhda bizonyos dinamikát figyelt meg a kognitív tevékenység fejlődésében. A figyelmet instabilitás, rossz kapcsolhatóság, mechanikus memória, kis hangerő jellemzi. Az analitikai és szintetikus tevékenység megsértése, az általánosító funkció csökkenése. A szókincs a mindennapi élet keretei között fejlődik, nehézségekbe ütközik a részletes beszédállítások felépítése. A program keretében a tanulmányi készségek fejlesztése történik. Kialakul a szám és a numerikus tevékenység fogalma. Nehézséget tapasztal a cselekvési sorrend példáinak megoldásában, összetett feladat megoldásában. Diktálásból ír és másol különféle típusú hibákkal: helyesírási, diszgrafikus (kihagyások, betűhelyettesítések), logopédiai. A nyelvtani kategóriák nincsenek kellőképpen elsajátítva. Szótagról szótagra olvasás, monoton, kapkodó. Olvasás közben sokat hibázik, irányító kérdések alapján meséli el újra az olvasottakat. A lánynak fonetikai hibája van az önálló beszédében. Nadya olvasási és írási zavarait szisztémás beszédzavarok okozzák. Az oktatási tevékenységek során a lánynak szervezési, tervezési segítségre és jóváhagyásra van szüksége a lecke minden szakaszában. Az oktatási motiváció szintje átlagos, nincs akaratkifejtési képesség. A céltudatos tevékenység megsértése, az önuralom hiánya. Sok impulzív reakció a feladatok elvégzésekor. Csökkent teljesítmény, fokozott elterelő képesség és fáradtság. Az edzések végére Nadya fáradtságra és fejfájásra panaszkodik. Az éves tesztre Nadya: 4 írásban, 5 matematikából. A lány a 3. osztályt két B-vel fejezte be: írás- és beszédfejlesztésből, valamint matematikából.

Van tekintélye az osztályban. Osztálytársaival barátkozik. Óvatosan vegye fel a kapcsolatot. Az érzelmi szféra éretlen. Folyamatos a hangulatváltozás, a lány nyugodt, kedves, jó szervező az osztályban. A felnőttekkel való kapcsolat szelektív. A tanórán kívüli órákban a lány szívesebben foglalkozik csendes tevékenységekkel: rajzol, szobrászik, kézműves, táncol, babákkal játszik, varr. Szeretek benti virágokat gondozni és kitakarítani az osztálytermet. Önkiszolgáló képességekkel rendelkezik. Ismeri és betartja az iskolai magatartási szabályokat. Nincsenek rossz szokások.

Nadya teljes, virágzó családban él. A család baráti kapcsolatokat ápol. A szülők a Prozhektor SPC-ben dolgoznak. Vitalij Romanovics atya traktoros. Zoja Mihajlovna anya munkás. Az édesanya mindig érdeklődik lánya tanulmányai és ügyei iránt, rendszeresen részt vesz szülői értekezleteken, osztályrendezvényeken. Nadya rendelkezik minden szükséges oktatási kellékkel. A lány mindig évszaknak megfelelően öltözött, tiszta, takaros, új ruhák.

Nadezsda 3. osztályos tanulmányai során 56 órát hiányzott az órákról betegség miatt, nem volt igazolatlan hiányzás.

8. típusú speciális (javító iskolai) tanulók jellemzői tanulási lehetőségek szerint.

A kisegítő iskolai tanár a rendellenes gyerekek egy bizonyos kategóriájával foglalkozik, olyan tanulókkal, akik szellemi működésüket tekintve jelentősen eltérnek normálisan fejlődő társaiktól. Ezen jellemzők ismerete szükséges az eredményes munkához, a képzés és oktatás sikereit és kudarcait meghatározó okok megértéséhez, a pedagógiai befolyásolás megfelelő módjainak és technikáinak megtalálásához, vagyis ahhoz, hogy a tanulókat a lehető legnagyobb mértékben segítsük és előmozdítsuk. az általános fejlődés szempontjából.

A korrekciós munka pedagógiai módszereit az a tény különbözteti meg, hogy serkentik a kompenzációs folyamatokat a mentálisan retardált gyermekek fejlődésében, és lehetővé teszik számukra, hogy új pozitív tulajdonságokat fejlesszenek ki. Az oktató munka eredménye, hogy a tanulók elsajátítanak egy bizonyos mennyiségű tudást, specifikus készségeket és képességeket. A javítómunka eredményeként a tanulókban olyan általános nevelési és munkavégzési készségek alakulnak ki, amelyek tükrözik a tanulói önállóság szintjét az új oktatási és munkavégzési feladatok megoldásában. Az oktató-nevelő és javító-nevelő munka eredményei az elérési ütemükben is különböznek: a tanulók sajátos képességek, ismeretek, készségek megtanítása sokkal gyorsabban történik, mint a fejlődési hiányosságok kijavítása.

A képzés, nevelés hatására a gyerekek fejlődnek, bizonyos ismereteket, készségeket sajátítanak el, de előrehaladásuk egyenetlen. Ennek oka a diákság heterogenitása, amelyet az iskolások eltérő potenciális képességei és fogyatékosságai határoznak meg.

A tanulók jellemzői tanulási lehetőségek szerint

Az értelmi fogyatékos tanulókat tanulási képességeik alapján a fenti paramétereknek megfelelően felosztják négyre csoportok.

I. csoport olyan hallgatókból áll, akik a legsikeresebben sajátítják el a programanyagot a frontális tanulás folyamatában. Általában minden feladatot önállóan hajtanak végre. Nem tapasztalnak nagy nehézséget a megváltozott feladat ellátása során, általában megfelelően használják fel meglévő tapasztalataikat az új munka elvégzésekor. Az a képesség, hogy tetteiket szavakkal magyarázzák, azt jelzi, hogy ezek a tanulók tudatosan sajátították el a programanyagot. Valamilyen szintű általánosításhoz hozzáférnek. Az ilyen tanulók a gyakorlatban sikeresebben alkalmazzák a megszerzett ismereteket és készségeket, mint mások. Viszonylag összetett feladatok elvégzésekor szükségük van egy kis aktivizáló segítségre egy felnőtttől.

Így az orosz nyelvórákon az 1. csoportba tartozó tanulók könnyedén elsajátítják a hang-betűelemzést, a kezdeti írási és olvasási készségeket, és megtanulják az egyszerű helyesírási szabályokat. Jól értik az olvasott szövegek tartalmát, a tartalom alapján válaszolnak a kérdésekre, a válaszaikat a szöveg egy-egy helyével, a szövegrészek címével tudják összefüggésbe hozni, egyszerű tervet készítenek, a szöveget a tervnek megfelelően újramondják. . Minden feladatot, könnyű és nehéz, hiba nélkül vagy egyedi hibákkal hajtanak végre, amelyeket maguk is megtalálnak és kijavítanak. Ezek a hallgatók a szóbeli és az írásbeli nyelvet olyan szinten sajátítják el, amely számukra elérhető.

A matematika órákon az 1. csoport tanulói gyorsabban emlékeznek a számítási technikákra és a problémák megoldásának módjaira, mint mások. Szinte nincs szükségük érdemi vizualizációra, általában elegendő azoknak a megfigyeléseknek, jelenségeknek a szóbeli jelzése, amelyeket már ismernek. Az objektumokkal végzett valós műveletek általában eszközt jelentenek számukra a számítások pontosságának ellenőrzésére. A tanulók tudásának viszonylagos erősségét és rugalmasságát bizonyítja, hogy az iskolások sikeresen elsajátították a fordított matematikai összefüggéseket és a fordított érvelést. A matematikaórákon a tanulók frázisos beszédet használnak, és szabadon magyarázzák cselekedeteiket, beleértve a számolást is. Megbeszélhetik az előttünk álló munkát, javaslatot tehetnek, elutasíthatnak vagy elfogadhatnak a feladatok elvégzésének módjait. Az ilyen gyerekek meglehetősen helyesen értékelik a valós halmazok és mennyiségek változásait, és helyesen tükrözik azokat matematikai kifejezések írásában.

Az alsó és felső tagozatos munkaórákon az I. csoportba tartozó tanulók nem tapasztalnak komoly nehézségeket az általános munkaügyi ismeretek elsajátításában. Egy termék mintájának, rajzának vagy rajzának elemzésekor a hallgatók betartanak egy bizonyos sorrendet, és teljes, meglehetősen pontos jellemzőket adnak meg, amelyek jelzik a termék tervezési jellemzőit. A tervezés elsajátítása során megtanulják meghatározni a műveletek sorrendjét, gondolatban elképzelni azok sorrendjét, a munka változó tárgyát, el tudják mondani a munkatervet, meg tudják indokolni. Viszonylag könnyen megtanulják a tantárgyi-műveleti és technológiai térképek segítségével a tervek elkészítését, az önálló munkához szükséges információkat kinyerni. Megadom a megadott tulajdonságokat? lehetőségük van a munkaügyi programanyag elsajátítására alsó és felső tagozaton.

A frontális munka körülményei között azonban az új oktatási anyagok tanulmányozása és a szerkezetileg összetettebb termékek gyártása során ezek a hallgatók egyre nagyobb nehézségekkel szembesülnek a munka eligazodásában és tervezésében. Néha további segítségre van szükségük a szellemi munkavégzés során. Elég hatékonyan használják ezt a segítséget. Az ilyen gyerekek általában nem veszítik el megszerzett tudásukat és készségeiket, és alkalmazhatják azokat egy hasonló és viszonylag új termék elkészítésekor.

csoportos tanulók Az osztályteremben is elég sikeresen tanulnak. Tanulmányaik során ezek a gyerekek valamivel nagyobb nehézségekkel szembesülnek, mint az I. csoport tanulói. Általában megértik a tanár frontális magyarázatát, jól emlékeznek a tanult anyagra, de alapvető következtetéseket és általánosításokat nem tudnak levonni segítség nélkül.

Kisebb önállóság jellemzi őket minden típusú munka elvégzésében, szükségük van tanári segítségre, mind aktivizálásra, mind szervezőre. A tudás átadása új körülmények között általában nem nehezíti meg a dolgukat. Ugyanakkor a tanulók lelassítják munkatempójukat, és olyan hibákat követnek el, amelyek egy kis segítséggel javíthatók. A II. csoport tanulóinak a tetteikről szóló magyarázatai nem elég pontosak, és részletesen, kisebb általánosítással adják meg.

Az orosz nyelvórákon többet hibáznak az olvasásban és az írásban, nehezen találják meg és javítják ki őket maguktól. Az emberek megtanulják a szabályokat, de nem mindig tudják azokat sikeresen alkalmazni a gyakorlatban. Megértik, amit olvasnak, de az újramondás során szemantikai hivatkozásokat hiányolhatnak. Ezek a tanulók elsajátítják a koherens szóbeli és írásbeli beszédet, ugyanakkor gondolataik sikeres közvetítéséhez tanári segítségre van szükségük felvezető kérdések, részletes terv és különféle vizualizációk formájában.

A II. csoport tanulói bizonyos nehézségeket tapasztalnak a matematika órákon. Ezek a gyerekek nem tudják elég világosan elképzelni azokat a jelenségeket, eseményeket, tárgyakat és tényeket, amelyekről beszámolnak nekik. A mennyiségi összefüggéseket, a halmazok és mennyiségek változási folyamatait csak közvetlen megfigyelés útján értik meg. Tantárgyi gyakorlati cselekvések végzése, tárgycsoportok kombinálása, részeinek szétválasztása során az iskolások felismerik a végbemenő változások természetét, és számtani műveletekkel formalizálni tudják azokat. Ezért tudatosan csak akkor oldanak meg egy aritmetikai feladatot, ha azt tárgycsoportokkal szemléltetik. Egy verbálisan megfogalmazott probléma nem váltja ki a szükséges gondolatokat a tanulókban. Ezek a gyerekek lassabban emlékeznek a következtetésekre, a matematikai általánosításokra és elsajátítják a munkatechnikákat, például a mentális számítások algoritmusait, mint az I. csoportba sorolt tanulók. De gyorsan betaníthatóak a tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységekre és a matematikai feladatok szemléltetésének módjaira.

A munkaórákon az ebbe a csoportba tartozó tanulóknak segítségre van szükségük egy tárgy adott vagy másik jellemzőjének megtalálásában, de navigációs és tervezési képességük sikeresen fejlődik. A tervezésben és munkatervben hasonló termékeket legtöbbször önállóan és korrekten készítik el. A tevékenységek végzése és a szóbeli beszámolók jelzik, hogy a gyerekek tisztában vannak a cselekvések sorrendjével. A hallgatók meglehetősen sikeresen alkalmazzák meglévő ismereteiket és készségeiket új termékek készítése során, de még mindig követnek el hibákat a termékek tervezési jellemzőivel és az alkatrészek egymáshoz viszonyított helyzetével kapcsolatban. Az előkészületeket, fejlesztéseket nem tudják azonnal megérteni, próbatételekhez folyamodnak, a tanárhoz fordulnak segítségért.

A III. csoportba olyan tanulókat foglalnak magukban, akik nehezen sajátítják el a programanyagot, és különféle (verbális-logikai, vizuális és tantárgyi-gyakorlati) segítségre szorulnak.

Az ismeretszerzés sikere mindenekelőtt azon múlik, hogy a gyerekek megértik-e azt, amit közölnek velük. Ezeket a hallgatókat az újonnan közölt anyagok (szabályok, elméleti információk, tények) elégtelen ismerete jellemzi. Nehéz meghatározni a fő dolgot abban, amit tanulnak, logikai kapcsolatot létesíteni a részek között, és elkülöníteni a másodlagost. Nehezen értik meg az anyagot a frontális órákon, és további magyarázatra van szükségük. Alacsony függetlenség jellemzi őket. Ezek a tanulók az anyagot lényegesen alacsonyabb ütemben tanulják meg, mint a II. csoportba sorolt gyerekeké. Az anyag elsajátításának nehézségei ellenére a tanulók általában nem veszítik el megszerzett tudásukat, készségeiket, és hasonló feladat elvégzése során tudják alkalmazni azokat, azonban minden kissé megváltozott feladatot újnak látnak. Ez azt jelzi, hogy az ebbe a csoportba tartozó tanulók nem képesek általánosítani a megszerzett ismeretek és készségek összességéből, hogy kiválassza a szükséges dolgokat, és megfelelően alkalmazza az adott feladathoz.

A III. csoportos iskolások a tanulási folyamat során bizonyos mértékig leküzdik a tehetetlenséget, jelentős segítségre szorulnak elsősorban a feladat elvégzésének kezdetén, majd önállóbban tudnak dolgozni, amíg újabb nehézségbe ütköznek. Az ebbe a csoportba tartozó tanulók tevékenységeit folyamatosan meg kell szervezni, amíg meg nem értik a tanult anyag főbb pontjait. Ezt követően az iskolások magabiztosabban végzik el a feladatokat, és jobb szóbeli beszámolót adnak róla. Ez bár nehéz, de bizonyos mértékig tudatos asszimilációs folyamatot jelez.

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek orosz nyelvtanulásának nehézségei elsősorban azokon a területeken jelentkeznek, ahol analitikai és szintetikus tevékenységre van szükség. A tanulók lassan elsajátítják a hang-betűelemzést és az írástudást. Meg tudják jegyezni a helyesírási szabályokat, de gépiesen gyakorolják azokat. A koherens szóbeli és írásbeli beszéd kialakítása nehéz ezeknek a tanulóknak. Az különbözteti meg őket, hogy képtelenek megalkotni egy kifejezést.

A megértési nehézségek világosan megmutatkoznak az olvasási, földrajzi, természettudományos és történelemórákon lévő szövegek olvasásakor. Tartalomfelfogásuk töredékes. Ez oda vezet, hogy a tanulók általában nem is fogják fel az olvasottak szemantikai körvonalait. Gyakran félreértik a szöveg tartalmát.

A betanult szöveg bemutatásakor a tanulók nehezen tudják megkülönböztetni az új információkat a korábbi tapasztalataiktól, és nem tudják, hogyan kell elkülöníteni a lényegeset a lényegtelentől. Ezenkívül a reprodukció teljessége, pontossága és következetessége szenved, és a kiegészítéseket megfigyelik. Ezek a hiányosságok a memorizálás sajátosságaival, a tanulók alacsony elemző- és általánosító képességével, valamint az ok-okozati összefüggések megállapításának képtelenségével kapcsolatosak.

A matematika órákon a harmadik csoport tanulói jelentős nehézségekkel küzdenek. A tantárgyi gyakorlati foglalkozások tanári szervezése és a vizuális taneszközök használata nem elegendő számukra. A halmazok és mennyiségek változásainak megfigyelése, materializált cselekvések végrehajtása során a tanulók nincsenek teljesen tisztában velük. Az összefüggéseket, összefüggéseket, ok-okozati összefüggéseket nem értik meg önállóan. A mennyiségi változásokat (többet, kevesebbet) a gyerekek nehezen tudják értékelni, különösen a matematika nyelvére lefordítani (aritmetikai műveletek írása). A gyerekek minden erőfeszítésüket arra fordítják, hogy emlékezzenek arra, amit a tanár mondott. Megőrzik emlékezetükben az egyes tényeket, követelményeket, ajánlásokat a feladatok elvégzésére, de mivel a memorizálás megfelelő megértés nélkül történik, a gyerekek megsértik az érvelés logikáját, a mentális, sőt a valós cselekvések sorrendjét, összekeverik a matematikai jelenségek lényeges és nem lényeges jellemzőit. . Tudásukat megfosztják az összekapcsolódástól, szakadék tátong a valós cselekvések és a matematikai kifejezés között. Az ilyen gyermekek számára különösen nehéz az elvont következtetéseket és az általánosított információkat elsajátítani. Az érvelés fordított menete szinte elérhetetlen számukra. A feladatok megoldása során a tanulók lényegtelen jelekből indulnak ki, és az egyes szavakra, kifejezésekre hagyatkoznak. Ha a szöveg nem tartalmaz például ismert szavakat, az összezavarja azokat, és az ismert megfogalmazás hiánya miatt nem tudnak megoldani egy egyszerű problémát.

A tanulók nehezen emlékeznek a matematikai szabályokra, gyakran azért, mert nem értik azokat, és nincs valódi fogalom a szavak mögött, amelyeket megpróbálnak megtanulni. Például az ebbe a csoportba sorolt középiskolások nem tudják sokáig megérteni és emlékezni a vegyes szám helytelen törtre cserélésének szabályára, mert nem értik a vegyes szám szerkezetét, és nem tudják következetesen ábrázolni a műveleteket elemeivel. A tanult szavak mögött meghúzódó világos, valós ötletek hiánya, a fő és a másodlagos megkülönböztetésének képtelensége ahhoz a tényhez vezet, hogy a szabályokat formálisan, gyakran egy adott attribútum szerint, sajátos feltételek figyelembevétele nélkül használják. Emellett az iskolások nehezen tudják alkalmazni a jól tanultnak tűnő anyagokat más órákon. Például a szorzótábla ismeretében nehezen tudják használni a számítások során a szociális és mindennapi orientációjú órákon, munkaügyi oktatási órákon.

A felejtés ezekben a tanulókban intenzíven zajlik, különösen az elvont jellegű információk esetében. Az aritmetikai feladatok megoldásához szükséges szabályok megfogalmazásai, definíciói, következtetései, magyarázatai feledésbe merülnek. A gyerekeknek nagy nehézséget jelent a matematikai terminológiát használó kifejezések felépítése. A matematikai feladatok elvégzése során a tanulók impulzívan cselekszenek, soha nem tesznek feltételezéseket munkájuk előrehaladásáról, és nem érzik szükségét az önuralom gyakorlásának. A kisegítő iskolában végzett tanulmányaik során előfordulhat, hogy nem sajátítják el az absztrakt számítási technikákat, és mindig szükségük lesz mentális cselekvések megvalósítására.

A munkaügyi képzésben az ebbe a csoportba tartozó hallgatók jelentős nehézségekkel szembesülnek a feladatorientációban és a tervezésben, ami az új termékek gyártása során jelentkező nagyszámú hibában nyilvánul meg; Ezek a hibák alapvetően az alkatrészek egymáshoz viszonyított helyzetéből, a megadott méretek be nem tartásából adódnak.

A felsorolt hibák abból fakadnak, hogy a feladatban való tájékozódás szakaszában nem alakul ki teljes és pontos kép a gyerekek fejében a munka végeredményéről. Ezt bizonyítja, hogy a tanulók nem vesznek észre hibát a termékükben vagy az elkészült munkájukban, hiszen az előzetes tájékozódás során a tárgyról kialakított torz vagy hiányos kép alapján kontrollálják magukat.

Ezeknél a gyerekeknél a tevékenységi program kialakításának folyamata megszakad, ami a következő munkatevékenységek tervezésének jelentős nehézségeiben nyilvánul meg. Nehezen tudják meghatározni a tételkészítés logikáját, terveik teljessége, következetessége csorbát szenved. A saját terveikben vannak kihagyások, átrendeződések. A tanár segítségével összeállított tervet nem teljesen értik, ezért a munka során az ettől való eltéréseket figyelik meg, ami hibákhoz vezet. Például a negyedik osztályosoknak emlékezniük kell a jelölési sorrendre (a pont áthelyezése - az alkatrész helyének középpontja a mintából az elvégzendő alkatrészre). A jelölési terv öt egymást követő technikából áll. Csak akkor emlékezhet rá, ha felismeri minden egyes „lépés” (technika) szükségességét. A következő tények a cselekvések logikájának emlékezésének és megértésének nehézségeire utalnak: a gyerekek formálisan hajtják végre a technikákat, és megfigyelhető a műveletek átrendezése, kihagyása. Jellemző az is, hogy az ilyen gyerekek nehezen sajátítják el a technikai, technológiai ismereteket, reprodukálásakor lényegtelen részleteket neveznek meg, összekeverik a terminológiát. Nehezen tudják csoportosítani a jól ismert tárgyakat egyik-másik jellemző szerint, például az eszközöket rendeltetésük szerint. Egyértelműen nyilvánvalóak az általános munkaerő-készségek megvalósításának nehézségei egy új termék előállítása során. Így egy új objektum elemzésekor a hallgatók kevesebb jellemzőt neveznek meg, mint korábban, nem tüntetik fel a termékek tervezési jellemzőit, tervezéskor kihagyják a műveleteket, és megismétlik a már megnevezetteket. Egyes esetekben tendencia mutatkozik a nem megfelelő átvitelre.

A IV. csoportba Ide tartoznak azok a tanulók, akik a legalacsonyabb szinten sajátítják el a kisegítő iskola tananyagát. Ugyanakkor a frontális edzés önmagában nyilvánvalóan nem elegendő számukra. A munkavégzés során nagyszámú gyakorlatot kell végrehajtaniuk, további edzéstechnikákat, állandó megfigyelést és tippeket kell bevezetniük. Számukra nem lehetséges bizonyos fokú függetlenséggel következtetéseket levonni és a múltbeli tapasztalatokat felhasználni. A tanulók világos, ismételt magyarázatot igényelnek a tanártól bármely feladat elvégzésekor. A közvetlen felszólítás formájában nyújtott tanári segítséget egyes tanulók helyesen használják fel, míg mások ilyen körülmények között is hibáznak. Ezek a tanulók nem látnak hibákat a munkájukban, konkrét instrukciókra és magyarázatra van szükségük a javításhoz. Minden további feladatot újnak tekintenek. A tudást pusztán mechanikusan sajátítják el, és gyorsan elfelejtik. A kisegítő iskolai program által kínáltnál lényegesen kisebb mennyiségű tudást és készségeket sajátíthatnak el.

Az ebbe a csoportba tartozó tanulók elsősorban az olvasás és írás kezdeti készségeit sajátítják el. A hang-betűelemzés során nagy nehézségeket tapasztalva sok hibát követnek el. Különösen nehezen tanulnak meg helyesírási szabályokat, amelyeket a gyakorlatban nem tudnak használni, és nehezen értik meg az olvasottakat. Az iskolások nemcsak a hiányzó láncszemeket, ok-okozati összefüggéseket és összefüggéseket tartalmazó összetett szövegeket nehezen értik meg, hanem az egyszerű cselekményűeket is. Lassan alakul ki bennük az összefüggő szóbeli és írásbeli beszéd, amelyet töredezettség és jelentős jelentéstorzulás jellemez.

A matematika tanítása során az általános iskolások nem tudják helyesen megszámolni a tárgyakat, és nem ismerik fel a három-négy tárgyból álló numerikus csoportokat. Sikeresebben csak meghatározott anyag segítségével tudnak számolni, ujjaikkal számolni, vonalakat rajzolni egy blotterre. Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek nem értik az aritmetikai műveletek (kivonás, szorzás, osztás) jelentését, egy feladat megoldása során nem értik az abban javasolt helyzetet, ezért kérdéseik nem felelnek meg a cselekvésnek, maga a kérdés lehet rossz. Az ilyen gyerekeknél jellemző, hogy egy kérdést választ vagy egy feltétel egy részét tartalmazzák. A tanulók különös nehézségeket tapasztalnak a tartalmi felosztási feladatok megoldása során. Ismételt gyakorlással és speciális anyagokkal ezek a tanulók megtaníthatók mind a négy aritmetikai művelet elvégzésére és egyszerű, kis számokat tartalmazó feladatok megoldására.

A munkaügyi oktatási órákon az ebbe a csoportba tartozó tanulók is jelentős lemaradást mutatnak osztálytársaikhoz képest. Képességeik alacsony szintje mindenekelőtt egy objektum tervezése és gyártása során nyilvánul meg, a korábban ismertek nem megfelelő áthelyezésében az új feltételekhez. Tehát a tanulók tervet készítenek, és nem a bemutatott terméket hajtják végre, hanem azt, amelyet az előző leckéken készítettek. A termék kezdeti torz elképzelése a tanár ismételt segítsége után legyőzhető.

Egy tárgy szóbeli leírása során a tanulók nem követik az elemzés sorrendjét, jelentéktelen jellemzőket tudnak megnevezni, és nem jelzik a termék térbeli jellemzőit. A tervezés nehezíti őket, a készülő tervekben nehéz bármiféle szándékot kimutatni. A gyakorlati tevékenységek során a tanulók nem találják meg a megfelelő megoldást. Még ha megértik is, hogy a munka nem megy, gyakran elakadnak ugyanazoknál a tevékenységeknél. A tantárgyi-műveleti terveket, technológiai térképeket csak tanári segítséggel értik meg, a termékek kivitelezése során nem mindig ezek vezérlik őket. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek vajúdási órákon végzett tevékenységeinek megfigyelése azt mutatja, hogy nem tudják teljesen elsajátítani a programanyagot.

Vegye figyelembe, hogy az iskolások egyik vagy másik csoportba való besorolása nem stabil. A korrekciós tréning hatására a tanulók fejlődnek és magasabb csoportba kerülhetnek, vagy a csoporton belül kedvezőbb pozícióba kerülhetnek.

Az általunk négy csoportba osztott kisegítő iskola minden tanulója differenciált megközelítést igényel a frontális tanulás folyamatában. Az I. és II. csoport tanulóinak meglehetősen sikeres előmenetele lehetővé teszi, hogy egy csoportba egyesítsük őket, hogy megoldjunk néhány tanulási problémát a különböző tantárgyakból. Ezek a tanulók értik a frontális magyarázatot, bizonyos önállósággal rendelkeznek a feladatok végrehajtása során, és a meglévő ismereteket, készségeket maguk vagy csekély segítséggel át tudják adni.

A tanárnak ismernie kell minden tanuló képességeit, hogy felkészítse az új tananyag elsajátítására, helyesen válassza ki és magyarázza el az anyagot, segítse a tanulókat annak elsajátításában és kisebb-nagyobb önállósággal a gyakorlatban. Erre a célra a tanítási módszereket és technikákat különféle módosításokban alkalmazzák. A tanárnak nagy figyelmet kell fordítania arra, hogy végiggondolja, milyen jellegű és mennyiségű segítségre van szükség az oktatási anyagok elsajátításának különböző szakaszaiban. A tanulási siker nem érhető el a mentálisan visszamaradt iskolások sajátos pszichofizikai rendellenességeinek figyelembe vétele nélkül, amelyek megnyilvánulásai megnehezítik az ismeretek, készségek, képességek elsajátítását még a gyógypedagógiai körülmények között is.

Az iskolai tanulók jellemzői az egyik legfontosabb pszichológiai és pedagógiai dokumentum, amelynek elkészítése releváns: mind a tanulmányi hely megváltoztatásakor, mind a különböző hatóságokhoz történő ajánlásként történő benyújtásra.

Alekszandr Ivanov első osztálya óta a szverdlovszki „19. számú középiskola” állami intézményben tanul. A tanuló jó testi-lelki fejlettségű. Felelősségteljes és szorgalmas. Önálló munkavégzési képességekkel rendelkezik. Képes összehasonlítani, elemezni és világosan kifejezni gondolatait.

A nyolcadik évfolyamban Sándor matematika osztályba költözött. Előnyben részesíti a humán tárgyakat, érdekli a történelem és a jog.

Sándor betartja az iskolai rendszert és a megállapított magatartási szabályokat. Ok nélkül nem hiányzik az órákról.

Fő karakter tulajdonságai: nyugodt, kiegyensúlyozott, kerüli a konfliktusokat.

Feltétel nélkül és felelősségteljesen lát el minden megbízást. Aktívan részt vesz az iskolai rendezvényeken.

Nincsenek rossz szokások.

Szorgalmas, rendelkezik a munkavégzéshez szükséges ismeretekkel, munkájában körültekintő és precíz. Magabiztos, saját képességeit pontosan felméri, sikerre, elsőbbségre törekszik, határozott, kitartó.

Jó modor és szerénység jellemzi. Tapintatos, barátságos. Osztálytársaival barátkozik. Nagyon lekötelező, aggódik a feladat kimenetele miatt. Élvezi a tekintélyt.

A szülőket érdekli gyermekük sikere. Folyamatosan kommunikálj az osztályfőnökkel. Adjon meg minden segítséget az osztály működésével kapcsolatos kérdésekben.

Pozitív hallgatók katonai nyilvántartási és besorozási hivatalának jellemzői

Igor Shishkin 1. osztálya óta az Orosz Föderáció Állami Intézményében, a „PSOSH No. 17” Pszkovban tanul. Az iskolai tanulás minden évében betartja a belső szabályokat, a tanórákon nem sért fegyelmet. Főleg „4-es” osztályzatra tanul. Van matematikai elméje.

Intellektuálisan fejlett, jól olvasott, gazdag szókinccsel rendelkezik. Képes az anyagot logikai sorrendbe rendezni, elemezni és következtetéseket levonni.

Folyamatosan fejleszt, kiegészítő szakirodalmat használ az órákra való felkészülés során, saját ismereteit bővíti az iskolai tananyagon túl.

Hatékony és felelősségteljesen közelíti meg a rábízott feladatokat. Találékonyságával tűnik ki, művelt, nem enged mások befolyásának, független.

Megvannak a vezetői adottságai, példamutató osztálytársai számára, és soha nem utasítja el, hogy segítsen nekik. Társas, tapintatos a kommunikációban. Kritikának megfelelő.

Jó szintű fizikai erőnléte van. Számos iskolai és iskolán kívüli sportverseny résztvevője. Nincsenek rossz szokások.

Igor apjával, anyjával és bátyjával él. A család pozitív mikroklímája jótékony hatással van a fiúra. A szülők nem közömbösek Igor sorsa iránt, folyamatosan érdeklődnek a sikerei iránt.

A jellemzőket a katonai nyilvántartási és sorozási hivatalnak történő bemutatásra adják.

Pozitív referencia minta leányiskolás diáknak

Bokova Victoria 1. osztálya óta az „RSh No. 18” állami intézményben tanul Ryazanban. Tanulmányai során aktív, társaságkedvelő diáknak bizonyult, magas intellektuális szinttel rendelkezik, és minden tudományterülettel megbirkózik. Érdeklődést mutat az egzakt tudományok és a testfejlesztési órák iránt. Az iskolán kívül angolul tanul és szívesen rajzol.

Victoria széles látókörű, és szeret olvasni. Képes saját véleményét kifejezni, gondolatait világosan megfogalmazni. Mindig az adott tevékenységre összpontosít, de könnyen átválthat egy másik feladat megoldására. Megfigyelték a tananyag elsajátításának nagy sebességét és azt, hogy a lány milyen könnyedséggel reprodukálja a megszerzett tudást.

Betartja az iskolai órarend minden szabályát, és nem hagyja ki ok nélkül az órákat. Az iskola elnökének asszisztensei posztot tölti be, tagja a diákparlamentnek és az iskolatanácsnak. Álmok arról, hogy nyomozó leszek.

Tanulmányai teljes ideje alatt aktívan részt vett az osztály- és iskolaszintű rendezvényeken.

Victoria proaktív, és gyakran szervezőként tevékenykedik. Érzékeny, szorgalmas, társaságkedvelő, ritkán rossz hangulatú. Őszinte, tudja, hogyan kell megvédeni meggyőződését, és mindig pozitív eredményt ér el. Barátságos és vezetői tulajdonságokkal rendelkezik, ami lehetővé teszi számára, hogy vezető szerepet töltsön be a diákságban.

Aktív sportoló egy tánccsoportban. A rossz szokások jelenlétét nem vették észre.

A szülők teljes felelősséggel közelednek lányuk neveléséhez. Gyere iskolába, amint szükséges.

Kész jellemzők egy átlagos képességű tanuló számára

Vladislav Ryabchikov 7. osztálya óta az Orjoli 5. számú középiskola állami intézményében tanul. A tananyag elsajátításában átlagos képességeket állapítottak meg.

Inaktív az órákon. Nem mutat kellő érdeklődést a tanulás iránt, képességeit csak állandó tanári felügyelet mellett fedi fel.

Rendszeresen elvégzi a házi feladatokat. Előnyben részesítik a történelem tanulmányozását. A természettudomány és a matematika tárgyak nehezek számomra. Keveset olvas, ezért nem rendelkezik elegendő szókinccsel. Gyakran zavart, nem tud a rábízott feladatra koncentrálni.

Alapvető munkakészségekkel rendelkezik, de inaktív, ezért ritkán használja azokat. Gyakorlatilag nem vesz részt kulturális rendezvényeken, elfoglaltságára hivatkozva.

Nem mindig őszinte. Nem élvez bizalmat a társak és a felnőttek között. Lehet, hogy cserbenhagy.

Vladislav fizikai fejlettsége jó. Biciklizni jár. A regionális bajnokságon bronzérmes lett. Érdekli a futball.

Az osztálytársakkal és a tanárokkal folytatott párbeszédben Vladislav tartózkodó és udvarias. Vita közben impulzív, érzelmes és makacs lehet. Függetlenségre hajlamos.

Barátságos fiú, ezért baráti kapcsolatokat ápol a legtöbb osztálytársával.

Vladislav szülei aktívan nevelik gyermeküket és elősegítik fejlődését, fiuk tanulmányi teljesítményével próbálva változtatni a helyzeten. Mindig felveszik a kapcsolatot az osztályvezetővel és ellátogatnak az iskolába.

Alacsony tudású és teljesítményű tanulónak

Nyikita Kornyilovszkij 1. osztálya óta a kirovi „KOSH No. 2” állami intézményben tanul. Az iskolában töltött ideje alatt olyan tulajdonságokat mutatott, mint a lustaság és a közömbösség az oktatási folyamat iránt. Nem fordít kellő figyelmet a javasolt oktatási anyagra, elvonja a figyelmét a külső tevékenységek, és figyelmen kívül hagyja a tanári megjegyzéseket. Inkább az osztálytársaival való kommunikáció érdekli. A passzív viselkedés az osztályteremben gyenge tanulmányi eredményekhez vezet. Házi feladatokat nem végez, de mestere a másolásnak.

Ok nélkül nem hiányzik az órákról.

Bizonyos érdeklődést mutat a humanitárius tárgyak iránt, szereti a költészetet és a történelmet.

Rendelkezik a szükséges munkakészségekkel, de nem elég proaktív ezek alkalmazásához. Nagyobb prioritást ad az osztályos és iskolai társadalmi eseményeken való részvételnek.

Kívülről szereti a figyelmet, megköveteli önmaga és véleményének tiszteletét. Beszélgetés közben trágár szavakat használhat, ezt a viselkedési normának tekintve.

Jelentős szintű atlétikai felkészültséggel rendelkezik, edzőterembe jár. Nem fogadja el a rossz szokásokat.

Édesapjával, anyjával és öccsével él, akiket nagyon gondoz. A szülők rendszeresen megjelennek az iskolában és kommunikálnak az osztályfőnökkel. Aktívan próbálják javítani Nikita tudásszintjét.

A hátrányos helyzetű családból származó, rossz magaviseletű tanuló jellemzői

Ilja Kljucsevszkij 1. osztálya óta a lipecki „LOSH No. 4” állami intézményben tanul. Az oktatási folyamat nem kelt érdeklődést a fiú iránt, de érdemes megjegyezni abszolút részvételét. Képes nagy volumenű oktatási anyagok elsajátítására, de az általános passzivitás a tanulás során alacsony tudásszinthez vezet.

Nem igényes önmagával szemben. A memória véletlenszerűen kevertként jellemezhető. Ha sikerül felkelteni az érdeklődését, akkor az egzakt tudományokban mutatja meg magát a legjobban. Az eredmények stabilitását a kemény munka és a szorgalom hiánya nehezíti. Közömbös az osztályban zajló események iránt, inaktív. Nem csinál házi feladatot. A beszéd fejlődik.

Rendelkezik minden szükséges munkakészséggel, de igyekszik kerülni a személyes feladatokat és a társasági eseményeket.

Jó fizikai formájú. Amatőr szinten focizik és teniszezik.

Osztálytársakkal és tanárokkal való érintkezés során agresszivitást és makacsságot mutathat, tettei gyakran impulzívak és túl érzelmesek. Fegyelmezetlen, függetlenségre hajlamos, képes megvédeni személyes álláspontját. Becsületes.

Szisztematikusan megszegi a magatartási szabályokat, szociálpedagógusnál van nyilvántartva, számos beszélgetést folytatott az iskolapszichológussal.

Nincs kellő tisztelete az osztálytársak részéről. Fiatalabb diákokkal barátkozik, és vezető szerepet tölt be közöttük.

Elkapták a dohányzást.

Édesanyjával és nővérével él. Az anya munkára hivatkozva nem foglalkozik gyermekneveléssel. Nem jár iskolába, kerüli az osztályfőnökkel való kommunikációt.

Nehéz tinédzser jellemzői a rendőrségre az osztályfőnöktől

Andrey Grigoriev 2018 szeptembere óta az arhangelszki „13. számú középiskola” állami intézmény 10. osztályában tanul. Egy hiányos tanulmányi félév alatt rendszeres iskolakerülővé vált. Időnként megjelenik az órákon, de magát a tanulmányt teljes közömbösséggel kezeli. Nem csinál házi feladatot.

Csoportban a tinédzser keveset kommunikál, nehezen kommunikál az osztálytársakkal, barátságos a fiatalabb gyerekekkel. Kezdeményezés és vezetői ambíciók hiánya miatt nem igyekszik javítani pozícióján.

\ Dokumentáció \ Az osztályfőnöknek

Az oldalról származó anyagok használatakor - és banner elhelyezése KÖTELEZŐ!!!

Referenciát küldött a hallgatónak: Lukhtanova Victoria, munkanevelő tanár, osztályfőnök a 9. osztályban, VIII. típusú középiskola

A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői 9. évfolyam KGSOU

"__________ különleges (javító)

VIII. típusú általános oktatási bentlakásos iskola"

Viktor, 1992.11.22.

Vitya 9 évesen, 2001-ben lépett iskolába. Korábban a ____________ általános iskolában tanult. Sehol nem dolgozó mostohaapával élnek, a család alacsony jövedelmű, sokgyermekes, minden felnőtt családtag dohányzik, így a házban is, kisgyermekek szeme láttára.

A tinédzser fizikai fejlettsége átlagos, gyomorfekélyben szenved, amely ősszel, tavasszal súlyosbodik, gyakran megfázásos. Vitya mozgásfejlődése alacsony, mozgása nem kellően koordinált.

A tinédzser nem a kognitív tevékenységre összpontosít, és rosszul teljesít a tantárgyakban. A képzés szintje alacsony. Figyelemzavarok, alacsony koncentráció és eloszlás tapasztalható. Az órákon külső ingerek vonják el a figyelmét. Vitya olvasási és írási zavarait szisztémás beszédzavarok okozzák. A nevelési-oktatási feladatok ellátása során nem tud átváltani egyik tevékenységtípusról a másikra, nem tudja megtervezni tevékenységét, illetve rámutatva kijavítani a hibát. A fejlődéshez idő kell. Victor monoton, szótagról szótagra és lassan olvas, kihagyja a betűket és a szótagokat, rosszul olvassa be a végződéseket. Nem tanít verset. A hibák miatt nem mindig érti teljesen az olvasott szöveget, önállóan meséli újra. A logikai gondolkodás gyengén fejlett, nem tud alapvető következtetéseket levonni, logikai példákat megoldani. A szókincs jelentéktelen.

A füzetekbe hanyag, hanyag bejegyzéseket ír, sok hibával ír. Gyenge készség a szerszámokkal való munkavégzésben. A matematikában a számítási műveleteket lassan, nagy számú hibával hajtja végre, és nem mindig érti a probléma értelmét. Az oktatási tevékenységek során a tinédzsernek szervezési, tervezési segítségre és jóváhagyásra van szüksége az óra minden szakaszában.

Korábban egészségügyi okokból munkaügyi képzésen vett részt „szolgáltató munkaerő” profilban, most „vakolás és festés” profilban tanul, ehhez a profilhoz semleges a hozzáállás. A műszaki és technológiai ismeretek elsajátításakor tanári segítségre van szüksége. Nem önállóan navigál a feladatokban, további tanári magyarázatra van szüksége, nem elemzi a hibákat és nem rendelkezik önuralommal, nem jelöl be, a tanár irányításával elvégzett munkáról beszámol. Vityának nincsenek készségei a szerszámokkal való munkában. Munkaműveletek végzésekor gyorsan elfárad, és nem képes akaratlagos erőfeszítésre. A tinédzser nem alkalmazza a korábban megszerzett tudást a munkában. A nehézségeket csak tanári segítséggel győzi le.

Vitya érzelmileg kiegyensúlyozatlan. Nehéz helyzetekben impulzivitás és agresszivitás lehetséges, amelyek védekező jellegűek. Aktív a társakkal való kommunikációban, de a kapcsolatok felületesek. Előnyben részesíti a játékos tevékenységeket, érzelmileg éretlen. Nem hajlamos a konfliktusokra, jópofa, kész segíteni egy barátjának. Önértékelése megfelelő, igyekszik megfelelni az elfogadott szabályoknak, előírásoknak. Képes uralkodni érzelmein. Vitya nem fejlesztette ki az egészségügyi és higiéniai készségeket, a tinédzser piszkos, ápolatlan, nem vigyáz magára, és közömbös a megjelenése iránt. A megjelenés, a ruhák, a kezek és a frizura tisztaságának folyamatos ellenőrzése szükséges.

_______________-ban bemutatásra kiadott tanuló/hallgató jellemzői

15.09. 2008

Iskolaigazgató ______________________

Osztályfőnök __________________

Adott tanulói jellemzők hozzávetőleges. Természetesen minden diák egyéni, és lehetetlen teljesen univerzális sablont kidolgozni. pszichológiai és pedagógiai jellemzők tanulónként