O'qituvchilar uchun inklyuziv ta'lim bo'yicha testlar. "Inklyuziv ta'lim" biznes o'yini

Moskvada Rossiyada inklyuziv taʼlim muammolari va muammolariga bagʻishlangan videokonferensiya boʻlib oʻtdi. Anjuman davomida mamlakatimizning turli hududlaridan kelgan mutaxassislar o‘z ish tajribalari bilan o‘rtoqlashdi. Konferensiya tomoshabinlari o‘zlarini qiziqtirgan savollarni berish imkoniga ega bo‘ldilar.

Birlashgan nashriyot guruhi"DROFA - VENTANA" maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarni inklyuziv sinflardagi darslar uchun o'zlarining uslubiy ishlanmalari bilan bo'lishishga taklif qiladi.

Barcha ishlar veb-saytga joylashtiriladi.

Sizningcha, turli kasalliklarga chalingan (Daun sindromi, ASD, ruhiy kasalliklar, miya yarim palsi) bolalar bir sinfda o'qishlari mumkinmi?

Har qanday masalada uning yechimining oqilonaligiga tayanish kerak. Albatta, siz turli nozologik guruhlardagi bolalarni bir sinfga yozmasligingiz kerak. Ro'yxatdagi barcha buzilishlar aqliy zaiflik bilan birlashtirilishi mumkin, bu ularning birgalikdagi mashg'ulotlari uchun asos bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, agar autizm spektrining buzilishining zo'ravonligi juda yuqori bo'lsa, unda boshqa ta'lim imkoniyatlarini ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Xuddi shu tavsiya miya yarim palsi bo'lgan bolalarga ham tegishli. Agar bolaning motorli nuqsonlari og'ir bo'lsa va harakatning mustaqilligini va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni keskin cheklasa, u holda yuqorida ko'rsatilgan bolalar toifalari uchun birgalikda ta'lim olish variantini ko'rib chiqmaslik kerak.

Eslatib o'tamiz, hujjat mavjud - Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalari SanPiN 2.4.2.3286-15 "Talabalar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlariga muvofiq ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilotlarda o'qitish va o'qitish sharoitlari va tashkil etilishiga sanitariya-epidemiologiya talablari" nogironlar bilan" (tasdiqlangan . Rossiya Federatsiyasi Bosh davlat sanitariya shifokorining 2015 yil 10 iyuldagi 26-sonli qarori), unga ilova sinf tarkibi uchun tavsiya etilgan standartlarni ko'rsatadi.

1-ilova

SanPiN 2.4.2.3286-15 ga

Imkoniyati cheklangan talabalar uchun sinflarni (guruhlarni) shakllantirish

		Ta'lim dasturi imkoniyatlari*
		1 variant	Variant 2	Variant 3	Variant 4
		maksimal talabalar soni
	Quloqsiz talabalar	Inklyuzivlik shartlari bo'yicha har bir sinfda 2 nafardan ortiq kar o'quvchi bo'lmasligi kerak. Sinfning umumiy hajmi: 1 kar kishi bilan - 20 dan ko'p bo'lmagan talaba, 2 kar bilan - 15 nafardan ko'p bo'lmagan talaba
	Eshitish qobiliyati zaif va kech kar o'quvchilar	Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda eshitish qobiliyati past yoki kech kar bo'lgan o'quvchilar soni 2 nafardan oshmasligi kerak. Sinfning umumiy hajmi: eshitish qobiliyati past yoki kech kar bo'lgan 1 nafar talaba bilan - 25 nafardan ko'p bo'lmagan, 2 nafar eshitish qobiliyati zaif yoki kech kar bo'lgan talabalar bilan - 20 nafardan ko'p bo'lmagan talaba	I bo‘lim: 8 II bo‘lim: 6		Variant taqdim etilmagan
	Ko'zi ojiz talabalar	Inklyuzivlik sharoitida har bir sinfda 2 nafardan ko'p ko'r o'quvchi bo'lmasligi kerak. Sinflarning umumiy soni: 1 nafar ko‘zi ojiz – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar ko‘r – 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan talaba
	Ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilar	Inklyuzivlik sharoitida har bir sinfda 2 nafardan ko'p ko'rish qobiliyati zaif o'quvchi bo'lmasligi kerak. Sinflarning umumiy hajmi: 1 nafar ko‘zi ojiz – 25 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar ko‘zi ojiz – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchi			Variant taqdim etilmagan
	Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan talabalar (SSD)	Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda SLD bo'lgan 5 o'quvchidan ko'p bo'lmasligi kerak. Sinflarning umumiy soni 25 nafardan oshmaydi.		Variant taqdim etilmagan	Variant taqdim etilmagan
	Tayanch-harakat tizimi kasalliklari (MSD) bo'lgan talabalar	Inklyuzivlik shartlari bo'yicha sinfda YO'Q HA bo'lgan 2 talabadan ko'p bo'lmasligi kerak. Sinflarning umumiy soni: 1 nafar talaba bilan YO‘Q “HA” – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafari – 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan talaba.
	Aqli zaif talabalar (MDD)	Inklyuzivlik sharoitida sinfda aqli zaif o'quvchilar soni 4 nafardan oshmasligi kerak. Sinflarning umumiy soni 25 nafardan oshmaydi		Variant taqdim etilmagan	Variant taqdim etilmagan
	Autizm spektrining buzilishi (ASD) bo'lgan talabalar	Qo'shilish sharoitida har bir sinfda ASD bo'lgan 2 talabadan ko'p bo'lmasligi kerak. Sinfning umumiy hajmi: ASD bilan og'rigan 1 talaba bilan - 20 dan ko'p bo'lmagan, 2 o'quvchi bilan - 15 dan ko'p bo'lmagan talaba	Umumiy sinf hajmi 12 o'quvchidan ko'p bo'lmagan inklyuziya sharoitida bir sinfda ASD bo'lgan 2 nafardan ko'p bo'lmagan talaba	Inklyuzivlik sharoitida sinfda 1 nafardan ortiq ASD bo'lmagan o'qituvchi bo'lishi mumkin, ularning umumiy soni 9 nafardan oshmaydi.	Inklyuzivlik sharoitida sinfda 5 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bilan og'rigan bir o'qituvchidan ko'p bo'lmagan (aqli zaif (intellektual nuqson) bo'lgan o'quvchilar bilan sinfda ASD bilan 2 nafardan ko'p bo'lmagan o'quvchi)
	Aqli zaif talabalar (aqli zaif)

Eslatma:* dastur imkoniyatlari:

1-variant, talaba o'qishni tugatgandan so'ng, tengdoshlarining ta'limi bilan, ularning muhitida va bir xil o'qish davrida yakuniy yutuqlar nuqtai nazaridan to'liq mos keladigan ta'lim oladi;

2-variant talabaning uzoq vaqt davomida ta'lim olishini nazarda tutadi;

3-variant, o'quvchi uzoq vaqt davomida sog'lig'ida qo'shimcha cheklovlarga ega bo'lmagan tengdoshlarining mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan maktabni tugatgandan so'ng mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan bog'liq bo'lmagan ta'lim oladi, deb taxmin qiladi. (eshitish va ko'rish qobiliyati, tayanch-harakat tizimi, autizm spektrining buzilishi va aqliy zaifligi bo'lgan talabalar uchun);

4-variantda talaba uzoq vaqt davomida sog'lig'ida qo'shimcha cheklovlar bo'lmagan tengdoshlarining mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan o'qishni tugatgandan so'ng mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan bog'liq bo'lmagan ta'lim olishini nazarda tutadi. (aqli zaif (o'rtacha) bo'lgan talabalar uchun , og'ir, chuqur, og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari ).Dasturning ushbu versiyasi asosida ta'lim tashkiloti maxsus individual rivojlanish dasturini (IDP) ishlab chiqadi.

Nega pedagogika instituti defektolog yoki nogiron bolalar bilan ishlash bo'yicha mutaxassis emas, balki fan o'qituvchisini tugatadi?

Oliy ta'limning har bir yo'nalishi uchun har doim nogiron bolalar, ular bilan ishlash texnikasi va usullari haqida ma'lum g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan "Maxsus pedagogika va korreksiya psixologiyasi asoslari" kichik kursi mavjud. Albatta, bu bolalarning ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil etish uchun bunday kurs etarli emas. Biroq, o'qituvchining kasbiy o'sishi nafaqat o'z-o'zini tarbiyalash, balki uzluksiz ta'lim kurslari orqali ham yangi kompetensiyalarni egallashni o'z ichiga oladi. Bugungi kunda nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim sharoitida, nogironlar bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida o'qitish texnologiyalarini o'zlashtirishga imkon beradigan ko'plab qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari mavjud. Masalan, o'qituvchilar uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari Moskva reestri.

Iltimos, aqliy zaif bolalarni o'qitishda korreksiya va rivojlanish muhitini yaratish tajribasini tasvirlab bering.

Nima uchun aqliy zaif va Daun sindromi bo'lgan bolalar oddiy sinfda o'qishlari kerak? Qanday qilib o'qituvchini bunday turli xil talabalar o'rtasida yirtib tashlash mumkin?

Aqli zaif bolalar inklyuziv sinfda juda muvaffaqiyatli bo'lishadi, agar ular aqliy zaiflikning mohiyatini to'g'ri tushunish va tushunishga ega bo'lsalar. Bunday holda, biz muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va muvaffaqiyatli o'rganish haqida gapirishimiz kerak. Daun sindromi bo'lgan bolalarda ijobiy ta'lim natijalari ham mumkin, ammo IJTIMOIY INKLUSION beqiyos natijalar beradi.

Duduqlagan bolalar bilan ishlashni qanday tashkil qilish mumkin?

Duduqlanadigan bolalar bilan ishlashning an'anaviy tamoyillarini hisobga olish, shuningdek, yordam ko'rsatishda nutq terapevti o'qituvchisini jalb qilish.

Inklyuziv ta'lim haqida shifokorlar qanday fikrda?

Eslatib o'tamiz, shifokorlarning hujjati - Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalari SanPiN 2.4.2.3286-15 "Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'limga muvofiq ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilotlarda o'qitish va o'qitish sharoitlari va tashkil etilishiga sanitariya-epidemiologiya talablari" nogiron talabalar uchun dasturlar» (Rossiya Federatsiyasi Bosh davlat sanitariya shifokorining 2015 yil 10 iyuldagi 26-sonli qarori bilan tasdiqlangan). Albatta, nogiron bolani o'qitishning har bir aniq ishi individual ta'lim hikoyasidir. Psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyadan olingan mashg'ulotlar uchun har bir kishi o'z tavsiyalariga ega.

Biz uchun inklyuziya« yuqoridan tushirildi» ? Yoki bu kundalik hayotning ehtiyojlarimi?

Inklyuzivlik kundalik hayotning zaruratidir. Qiziqarli fakt: inklyuziya har doim mavjud bo'lgan, ammo u o'z-o'zidan va noto'g'ri o'ylangan. Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun (2012) bizga inklyuziya jarayonini mazmunli va puxta o'ylashda yordam beradi. O'ylaymizki, inklyuziya oddiy tabiiy jarayon sifatida qabul qilinishi uchun vaqt kerak bo'ladi.

Nogiron bolalar uchun masofaviy ta'lim beriladigan maktabdan savol. Repetitor bor. Buxgalteriya bo'limlarida repetitorlik stavkasini joriy qilish bo'yicha ko'plab savollar mavjud. Uni joriy etish qanday masalalarni hal qiladi?

Ayni paytda repetitorning professional standarti qabul qilingan. Agar kerak bo'lsa, menejer shtat jadvalini shakllantirishda bunday stavkani joriy qilishi mumkin.

Maktabda nogiron bolalarni o'qitish uchun sharoit bo'lmasa nima qilish kerak? Darslarni qanday o'rgatish kerak?

Darslar nogiron bolalarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlarini bilish asosida bolalarni o'qitishga individual va differentsial yondashuv asosida o'tkazilishi kerak.

Bunday sinflarda bolalar o'rtasidagi munosabatlarni qanday o'rnatish kerak?

Siz ota-onalarning fikrini hisobga olgan holda maktab jamoasida, sinf jamoasida ijobiy psixologik muhitni shakllantirishga juda jiddiy e'tibor qaratishingiz kerak. Cheklovlarga duch kelishi va alohida ta'limga muhtoj bolalarning his-tuyg'ularini tushunishi mumkin bo'lgan bolalar uchun treninglar juda foydali. O'zingizga, nogiron bolalarga bo'lgan munosabatingizga qarash kerak, chunki o'qituvchi talaba uchun muhim kattadir. Shahar psixologik-pedagogik markazining “Tarix hamma uchun ochiq!?” vebinarini tomosha qilish sizni qiziqtiradi deb o‘ylaymiz.

Menimcha, ijtimoiylashuv bu boshqa narsa, lekin bilim olish boshqa narsa. Ba'zida siz nogiron bola bilan alohida ishlasangiz, u ko'proq narsani tushunadi deb o'ylaysiz

Har bir o‘qituvchi ta’lim tizimida faoliyat yuritar ekan, o‘rganishning asosi bilim uchun emas, bilim hayot uchun ekanligini tushunishi kerak! Shu sababli, ijtimoiylashuv va o'rganish ikkita ajralmas jarayondir.

Iltimos, turli toifadagi bolalar bilan ishlashda psixolog qanday diagnostika vositalariga tayanishi kerakligini yozing?

Menimcha, javob juda keng tarqalgan bo'ladi. Men sizga E.A. kabi mualliflarning turli diagnostika qo'llanmalariga murojaat qilishingizni maslahat bermoqchiman. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria va boshqalar; maxsus psixologiya bo'yicha darsliklar.

Turli toifadagi bolalar uchun tuzatish va rivojlanish dasturini tuzishda qanday dasturlarga tayanish kerak (ASD, miya yarim falaj, aqliy zaiflik ...)

Moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlari havolada joylashgan AOEP namunasi asosida yozilishi kerak

Kasb-hunar ta’limida (kollejda) inklyuziv ta’limni tashkil etishning ijobiy tajribasi haqida ko‘proq ma’lumot olmoqchiman.

Kasb-hunar ta’limida inklyuziv ta’limni tashkil etishning ijobiy tajribasini Moskva shahar davlat byudjeti kasb-hunar ta’limi muassasasi “4-sonli kichik biznes kolleji”, SH. Moskva "21-sonli texnologik kollej". GPPC DogM Davlat byudjet ta'lim muassasasi tomonidan o'tkazilgan "Maxsus ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida inklyuziv maktabni rivojlantirish" mintaqalararo seminarining yozuvini tomosha qilish sizni qiziqtiradi deb o'ylayman. 2016 yil 5-7 dekabr. Yaqin kunlarda seminarning yozuvi Moskva ta'lim departamenti shahar psixologik-pedagogik markazi veb-saytida WEB-maslahat bo'limida joylashtiriladi/

"Inklyuziv ta'lim" kursi bo'yicha yakuniy attestatsiya (kredit) uchun test

1. To'g'ri javobni tanlang: Nogiron bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish va tarbiyalash quyidagilarni nazarda tutadi:

kiritish B) o'zaro ta'sir;

individuallashtirish.

2. To'g'ri javobni tanlang: Inclusion is:

A) hamkorlik shakli;

B) integratsiyaning alohida holati;

B) xulq-atvor uslubi.

3. To‘g‘ri javobni tanlang: Integrasiyaning ikki turi mavjud:

ichki va tashqi,

B) passiv va ijodiy;

ta'lim va ijtimoiy.

4. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv, ya'ni "inklyuziv ta'lim", shu jumladan

Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir xil ta'lim muhitida nogiron bola:

A) guruh integratsiyasi;

B) ta'lim integratsiyasi;

B) aloqa.

5. To'g'ri javobni tanlang: Ijtimoiy integratsiya ta'minlanishi kerak:

A) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalarga;

B) faqat boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun;

B) faqat maxsus muassasalarda o'qiyotgan bolalar.

6. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning nazariy asosi birinchi marta a

mahalliy olimning asarlari:

A.N.Leontyev, B) S.L.Rubinshteyn,

L.S. Vygotskiy.

7. To‘g‘ri javobni tanlang: Inklyuziv ta’limni pedagogik amaliyotga joriy etish bo‘yicha birinchi davlat:

Buyuk Britaniya, B) Rossiya;

Fransiya.

8. To‘g‘ri javobni tanlang: 70-yillarda. XX asr G'arb mamlakatlarida va Sharqiy Evropada birinchi da'vo, axloq tuzatish muassasalarining yopilishi quyidagi sabablarga ko'ra kuzatilmoqda:

A) nogiron bolalarning yo'qligi;

B) nogiron bolalarni bolalar bog'chalari va umumiy maktablarga o'tkazish;

B) nogiron bolalarni uyda o'qitish.

9. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun birgalikda ta'limning birinchi eksperimental tajribasi paydo bo'ladi:

60-lar XX asr, B) 90-yillarXX .,

70-yillar XX asr..

10. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada normal va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitish bo'yicha birinchi eksperimental tajriba maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarni qamrab oldi:

vizual analizator,

B) aql;

eshitish analizatori.

11. To‘g‘ri javobni tanlang: “Inklyuziv ta’lim” sharoitida imkoniyati cheklangan bola davlat tilini o‘zlashtirish zaruriyatiga duch keladi. ta'lim standarti normal rivojlanayotgan bolalar bilan tengdir, shuning uchun:

A) inklyuziya keng tarqalmasligi mumkin;

B) inklyuziya keng tarqalgan bo'lishi kerak;

12. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning mahalliy kontseptsiyasi tamoyillariga muvofiq, inklyuziv ta'lim quyidagilar uchun eng mos ekanligini ta'kidlash mumkin:

tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar,

B) aqli zaif bolalar;

tuzatish va pedagogik ish erta boshlangan nogiron bolalar.

13. To‘g‘ri javobni tanlang: Quyidagi tamoyillardan qaysi biri mahalliy (inklyuziv) ta’lim tamoyillariga taalluqli emas?

A) erta tuzatish orqali integratsiya;

B) har bir integratsiyalashgan bola uchun majburiy tuzatish yordami orqali integratsiya;

B) integratsiyalashgan ta'lim uchun bolalarni oqilona tanlash orqali integratsiya;

D) diagnostik ma'lumotlar vizual tarzda, grafik va chizmalar ko'rinishida taqdim etilishi kerak.

13. To'g'ri javobni tanlang: nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini tanlash va bashorat qilishni ta'minlaydigan, bir-birini to'ldiruvchi psixologik va pedagogik tizimni yaratadigan turli darajadagi, turdagi va o'zaro ta'sirdagi ta'lim muassasalari o'rtasida qurilish.
bolaning va uning oilasining ta'limini qo'llab-quvvatlash deyiladi:

inklyuziv ta'lim vertikali,

B) inklyuziv ta'lim gorizonti;

inklyuziv ta'lim parallel.

G)

14. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning ikkinchi bosqichida bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish.
Nogironlik quyidagilar doirasida amalga oshiriladi:

umumta’lim maktabi,

B ) maktabgacha ta'lim muassasalari,

oilalar.

15. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning yakuniy darajasi bosqichdir:

A)nogiron maktab bitiruvchilari uchun kasbga yo'naltirish paydo bo'ladigan kasbiy qiziqishlar va tanlovlar sohasida sog'liqni saqlash;

b) sog'lom tengdoshlar o'rtasida moslashish uchun har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika va tuzatish yordami bilan yordam berish;

B) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga erta integratsiya qilish.

16. To'g'ri javobni tanlang: Ko'p sub'ektning o'zaro ta'siri tizimini yaratish quyidagilarni yaratishni o'z ichiga oladi:

A) inklyuziv gorizontal;

B) inklyuziv vertikal.

17. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning boshlang'ich darajasi davrga aylanadi:

A) yoshlar;

B) erta bolalik;

B) boshlang'ich maktab yoshi.

18. Toʻgʻri javobni tanlang: Inklyuziv taʼlimning uzluksiz vertikali quyidagi shartlarga rioya qilgan holda amalga oshiriladi: erta yoshda oʻzini integratsiyalashgan muhitda topgan bola oʻsishning har qanday bosqichida ham oddiy tengdoshlari davrasidan mahrum boʻlmasligi kerak. yuqoriga. Shart nomini tanlang:

murakkablik uzluksizligi,

B) yurish masofasi;

birlik, maqsadlar.

19. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikalining qanday sharti haqida gapirayotganimizni aniqlang: barcha inklyuziv muassasalar o'z vertikali doirasida ham, turlar xilma-xilligi nuqtai nazaridan ham hamkorlik va tajriba almashish uchun ochiq bo'lishi kerak; har bir ta'lim bosqichida bolaning rivojlanishi haqida ma'lumot
vertikal uning shaxsiy xaritasida ("rivojlanish xaritasi") qayd etiladi.

A) uzluksizlik;

B) kasbiy kompetentsiya;

B) yurish masofasi.

20. To‘g‘ri javobni tanlang: Nogiron o‘quvchilarning dam olish kunlari va turli dam olish dasturlarida tengdoshlari bilan muloqot qilishini nazarda tutuvchi yondashuv shunday deyiladi:

ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish;

B) integratsiya;

asosiy oqim;

21. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasiga ko'ra, nogiron o'quvchilarning ta'lim tuzilmasida ularni faol amalga oshirish uchun potentsial imkoniyatlarni to'plash sifatida komponentlardan qaysi biri ko'rib chiqiladi! hozirgi va kelajak.

A) “hayotiy kompetensiya” komponenti;

B) “akademik” komponent.

22. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standartida u ta'kidlangan ta'lim yo'nalishlari:

B) 4

23. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standartining qaysi ta'lim yo'nalishlari haqida gapirayotganimizni aniqlang: jamiyatdagi shaxs haqidagi bilim va bolaning o'zi va boshqa odamlar bilan nima sodir bo'layotganini tushunish amaliyoti, yaqin va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat. uzoq ijtimoiy muhit:

A) tabiatshunoslik;

B) san'at;

IN)

"Inklyuziv ta'lim" kursi bo'yicha yakuniy attestatsiya (kredit) uchun test

1. To'g'ri javobni tanlang: Nogiron bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish va tarbiyalash quyidagilarni nazarda tutadi:

inklyuziya B) o'zaro ta'sir,

individuallashtirish.

2. To'g'ri javobni tanlang: Inclusion is:

A) hamkorlik shakli;

B) integratsiyaning alohida holati;

B) xulq-atvor uslubi.

3. To‘g‘ri javobni tanlang: Integrasiyaning ikki turi mavjud:

ichki va tashqi,

B) passiv va ijodiy;

ta'lim va ijtimoiy.

4. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv, ya'ni "inklyuziv ta'lim", shu jumladan

Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir xil ta'lim muhitida nogiron bola:

A) guruh integratsiyasi;

B) ta'lim integratsiyasi;

B) aloqa.

5. To'g'ri javobni tanlang: Ijtimoiy integratsiya ta'minlanishi kerak:

A) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalarga;

B) faqat boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun;

B) faqat maxsus muassasalarda o'qiyotgan bolalar.

6. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning nazariy asosi birinchi marta a

mahalliy olimning asarlari:

A.N.Leontyev, B) S.L.Rubinshteyn,

L.S. Vygotskiy.

7. To‘g‘ri javobni tanlang: Inklyuziv ta’limni pedagogik amaliyotga joriy etish bo‘yicha birinchi davlat:

Buyuk Britaniya, B) Rossiya,

8. To‘g‘ri javobni tanlang: 70-yillarda. XX asr G'arb mamlakatlarida va Sharqiy Evropada birinchi da'vo, axloq tuzatish muassasalarining yopilishi quyidagi sabablarga ko'ra kuzatilmoqda:

A) nogiron bolalarning yo'qligi;

B) nogiron bolalarni bolalar bog'chalari va umumiy maktablarga o'tkazish;

B) nogiron bolalarni uyda o'qitish.

9. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun birgalikda ta'limning birinchi eksperimental tajribasi paydo bo'ladi:

60-lar XX asr, B) 90-yillar. XX.,

70-yillar XX asr..

10. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada normal va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitish bo'yicha birinchi eksperimental tajriba maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarni qamrab oldi:

vizual analizator,

B) aql;

eshitish analizatori.

11. To‘g‘ri javobni tanlang: “Inklyuziv ta’lim” sharoitida imkoniyati cheklangan bola davlat tilini o‘zlashtirish zaruriyatiga duch keladi. ta'lim standarti normal rivojlanayotgan bolalar bilan tengdir, shuning uchun:

A) inklyuziya keng tarqalmasligi mumkin;

B) inklyuziya keng tarqalgan bo'lishi kerak;

12. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning mahalliy kontseptsiyasi tamoyillariga muvofiq, inklyuziv ta'lim quyidagilar uchun eng mos ekanligini ta'kidlash mumkin:

tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar,

B) aqli zaif bolalar;

tuzatish va pedagogik ish erta boshlangan nogiron bolalar.

13. To‘g‘ri javobni tanlang: Quyidagi tamoyillardan qaysi biri mahalliy (inklyuziv) ta’lim tamoyillariga taalluqli emas?

A) erta tuzatish orqali integratsiya;

B) har bir integratsiyalashgan bola uchun majburiy tuzatish yordami orqali integratsiya;

B) integratsiyalashgan ta'lim uchun bolalarni oqilona tanlash orqali integratsiya;

D) diagnostik ma'lumotlar vizual tarzda, grafik va chizmalar ko'rinishida taqdim etilishi kerak.

13. To'g'ri javobni tanlang: nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini tanlash va bashorat qilishni ta'minlaydigan, bir-birini to'ldiruvchi psixologik va pedagogik tizimni quradigan turli darajadagi, turdagi va o'zaro ta'sirdagi ta'lim muassasalari o'rtasidagi qurilish.
bolaning va uning oilasining ta'limini qo'llab-quvvatlash deyiladi:

inklyuziv ta'lim vertikali,

B) inklyuziv ta'lim gorizonti;

inklyuziv ta'lim parallel.

14. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning ikkinchi bosqichida bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish.
Nogironlik quyidagilar doirasida amalga oshiriladi:

umumta’lim maktabi,

B) maktabgacha ta'lim muassasalari;

15. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning yakuniy darajasi bosqichdir:

A) nogironligi bo'lgan maktab bitiruvchilarining kasbiy qiziqishlari va tanlovlarini rivojlantirish sohasida kasbga yo'naltirish;

b) sog'lom tengdoshlar o'rtasida moslashish uchun har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika va tuzatish yordami bilan yordam berish;

B) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga erta integratsiya qilish.

16. To'g'ri javobni tanlang: Ko'p sub'ektning o'zaro ta'siri tizimini yaratish quyidagilarni yaratishni o'z ichiga oladi:

A) inklyuziv gorizontal;

B) inklyuziv vertikal.

17. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning boshlang'ich darajasi davrga aylanadi:

A) yoshlar;

B) erta bolalik;

B) boshlang'ich maktab yoshi.

18. Toʻgʻri javobni tanlang: Inklyuziv taʼlimning uzluksiz vertikali quyidagi shartlarga rioya qilgan holda amalga oshiriladi: erta yoshda oʻzini integratsiyalashgan muhitda topgan bola oʻsishning har qanday bosqichida ham oddiy tengdoshlari davrasidan mahrum boʻlmasligi kerak. yuqoriga. Shart nomini tanlang:

murakkablik uzluksizligi,

B) yurish masofasi;

birlik, maqsadlar.

19. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikalining qanday sharti haqida gapirayotganimizni aniqlang: barcha inklyuziv muassasalar o'z vertikali doirasida ham, turlar xilma-xilligi nuqtai nazaridan ham hamkorlik va tajriba almashish uchun ochiq bo'lishi kerak; har bir ta'lim bosqichida bolaning rivojlanishi haqida ma'lumot
vertikal uning shaxsiy xaritasida ("rivojlanish xaritasi") qayd etiladi.

A) uzluksizlik;

B) kasbiy kompetentsiya;

B) yurish masofasi.

20. To‘g‘ri javobni tanlang: Nogiron o‘quvchilarning dam olish kunlari va turli dam olish dasturlarida tengdoshlari bilan muloqot qilishini nazarda tutuvchi yondashuv shunday deyiladi:

ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish;

B) integratsiya;

asosiy oqim;

21. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasiga ko'ra, nogiron o'quvchilarning ta'lim tuzilmasida ularni faol amalga oshirish uchun potentsial imkoniyatlarni to'plash sifatida komponentlardan qaysi biri ko'rib chiqiladi! hozirgi va kelajak.

A) “hayotiy kompetensiya” komponenti;

B) “akademik” komponent.

22. To'g'ri javobni tanlang: SFGOS ta'lim yo'nalishlarini belgilaydi:

23. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standartining qaysi ta'lim yo'nalishlari haqida gapirayotganimizni aniqlang: jamiyatdagi shaxs haqidagi bilim va bolaning o'zi va boshqa odamlar bilan nima sodir bo'layotganini tushunish amaliyoti, yaqin va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat. uzoq ijtimoiy muhit:

A) tabiatshunoslik;

Natalya Korshunova
"Inklyuziv ta'lim" biznes o'yini

Maqsad: muammo bo'yicha o'qituvchilarning psixologik va pedagogik malakasini oshirish inklyuziv ta'lim.

Uskunalar: Doska, bo'r, qog'oz varaqlari, qalamlar,

Biznes o'yinining borishi:

1. Hurmatli ustozlar, bugun men sizlarga nomli masal aytmoqchiman "Sinashga jur'at et"

Maqsad: qobiliyatlaringizni aniqlash.

"Podshoh saroy a'zolaridan saroydagi muhim lavozimga munosib kishini tanlash uchun sinovni taklif qildi. Ko'plab kuchli va dono odamlar. atrofiga yig'ildi. U hammani tushkunlikka tushirdi yig'ilgan bog'ning uzoq burchagidagi eshikka. Eshik juda katta edi va go'yo yerga chuqur kirib bordi. "Sizlardan qaysi biringiz bu tosh massasini ochishingiz mumkin?"- so'radi shoh. Saroy a’yonlari birin-ketin kelib, eshikka baho berib, dedilar "Yo'q" va ketdi. Boshqalar, o'zlarining o'tmishdoshlarining gaplarini eshitib, testdan o'tishga umuman jur'at eta olishmadi. Faqat bitta vazir eshikka yaqinlashib, diqqat bilan qaradi, qo‘llari bilan tegizdi, uni ko‘chirishning ko‘p yo‘llarini sinab ko‘rdi va nihoyat uni kuchli tortish bilan tortib oldi. Va eshik ochildi. U bo'shashgan holda qoldirilgan va faqat buni amalga oshirish istagi va qat'iy harakat qilish uchun jasorat kerak edi. Qirol dedi: "Siz sudda lavozimga ega bo'lasiz, chunki siz nafaqat ko'rgan va eshitganingizga tayandingiz, balki o'z kuchingizni ishga solib, sinab ko'rishga jur'at etdingiz."

Nima uchun boshqa abituriyentlar ochishga urinish imkoniyatidan voz kechishdi? (javoblar)

So'nggi da'vogarni qanday xarakter xususiyatlari xarakterlaydi? (javoblar)

"Ko'pincha odam o'z his-tuyg'ulariga tayangan holda vaziyatni idrok etadi, u nimani his qilayotganini tushunadi. (ko'rgan) va unga real baho berib, to‘g‘ri xulosa chiqara oladigandek tuyuladi. Biroq, ko'pincha his-tuyg'ular odamlarni aldab, keyin ular to'g'ri mantiqiy xulosalar chiqara olmaydilar. Qanday qilib? Javob oddiy - his-tuyg'ularingizni va xulosalaringizning to'g'riligini tekshirishga harakat qilishingiz kerak. Falsafiy ta'rif “Amaliyot haqiqat mezoni”.

Oxirgi 2 o'n yillikda ko'plab noqulay omillar ta'siri natijasida aqliy va somatik rivojlanishning turli shakllari bilan og'rigan bolalar soni keskin oshdi. (2-slayd - nogironlarning ta'rifi, nogiron)

Statistik ma'lumotlarga ko'ra, bugungi kunda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar bor (butun bolalar aholisining 8 foizi, shundan 700 mingga yaqini nogiron bolalar. Ushbu toifadagi bolalar soni har yili o'sib bormoqda.

Shuningdek, so'nggi yillarda yangi tendentsiya paydo bo'ldi - ota-onalar o'z farzandlarini yopiq internat muassasalariga berishni xohlamaydilar (imkoniyat yo'q) va ularni oilada tarbiyalab, ularni joylashtirish umumiy ta'lim maktablar va bolalar bog'chalari. Ota-onalarning bu istagi esa qonun bilan mustahkamlangan.

Rossiya ijtimoiy siyosatining ustuvor maqsadlaridan biri modernizatsiyadir ta'lim fuqarolarning barcha toifalari uchun qulaylik va sifatni oshirishga qaratilgan. Shu munosabat bilan kompaniyaning buyurtmasi inklyuziv ta'lim.

Asos inklyuziv ta’lim mafkuraga asoslanadi, bu bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiladigan, barcha odamlarga teng munosabatda bo'lishini ta'minlaydi, lekin alohida ehtiyojli bolalar uchun maxsus sharoitlar yaratadi. ta'lim ehtiyojlari. Nogiron bolalarning huquqlarini amalga oshirishni ta'minlash ta'lim sohadagi davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi ta'lim.

Slaydda siz ta'rifni ko'rasiz tushunchalar: nogiron bola va nogiron bola. Hamkasblar, ayting-chi, nogiron bola bir vaqtning o'zida va aksincha nogiron bo'lishi mumkinmi? (javoblar)

Nogiron bolalar federal davlat tibbiy-ijtimoiy ekspertiza muassasasi tomonidan tan olinmaguncha nogiron deb hisoblanmaydi. (ITU) Shunday qilib yo'l, nogiron bola bir vaqtning o'zida nogiron bo'lishi mumkin. Aksincha, nogiron bolani nogiron talaba deb hisoblash mumkin emas.

haqida birinchi fikrlardan biri kiritish oddiy edi"harakat" ixtisoslashtirilgan maktablar va bolalar bog'chalari o'quvchilari yashash joyidagi maktablarga yoki maxsus sinflardan - sinflarga, guruhlarga umumiy ta'lim. (qora taxtada bo'r bilan). Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu ijtimoiy moslashuv darajasini oshirish va undan ham ko'proq darajani yaxshilash uchun etarli emas ta'lim nogiron bolalar uchun. Va ko'pincha buzilishlarga olib keladi tarbiyaviy barcha bolalar uchun jarayon.

Savol tug'iladi, aniqrog'i ko'p savollar: O'qituvchilar, mutaxassislar, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari tayyormi? tarbiyaviy institutlarning yangi usullarda ishlashi va buni qanday ta'minlash kerakligi ta'lim nogiron bolalarning sifati yaxshilandimi?

Shuning uchun, hamkasblar, keling, avvalo, har birimizni bevosita tashvishga soladigan muammolar haqida siz bilan gaplashaylik.

2. Mashq qilish

Maqsad: amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni aniqlash inklyuziv ta'lim.

O'qituvchilar, men sizga navbatma-navbat turishingizni maslahat beraman aloqa so'zlar bilan bir-biriga — Nimadan xafasiz, xonim? javoban o'qituvchi javob berishi kerak - Va men xafaman, xonim, bundan. va amalga oshirish bilan bog'liq muammoni nomlang inklyuziv ta'lim, bu ayniqsa uni tashvishga soladi. Boshlashimga ruxsat bering (Hamma gapirayotganda men muammolarni qisqacha doskaga yozaman).

Hurmatli ustozlar, barchangiz ko'rib turibsizki, muammolar bor va ular juda ko'p. Men ularni yana aniqlashni taklif qilaman (iltimos, kimnidir ro'yxatga kiriting).

Endi men hamkasblarimning amalga oshirish tajribasi bilan tanishishni taklif qilaman ta'lim muassasangizda inklyuziv ta'lim. Falsafiy ta'rifni eslang “Amaliyot haqiqat mezoni”(video).

3. "Sinquain" mashqi

Maqsad: o'qituvchilarning bilim faolligini faollashtirish.

Qiyinchiliklarimizni engish uchun biz chuqurroq borishimiz kerak tushunchasini tushunish« Inklyuziv ta'lim» . Buning uchun men sizga kontseptsiya uchun sinxronizatsiya yaratishni taklif qilaman « Inklyuziv ta'lim» . Bu so'z nima ekanligini hammangiz bilasiz "sinxronlash" frantsuzcha so'zdan kelib chiqqan "besh" va anglatadi "besh misradan iborat she'r".

(Guruhlarda ishlash. Har bir guruh sinkvinning o‘z versiyalarini o‘qiydi).

1. Ot 1 so‘z (sarlavha).

2. Sifatlar (2 so'z).

3. Fe’llar (3 so'z).

5. Bir so'z - ot (xulosa).

4. Mashq qilish "Men dizaynerman"

Maqsad: amalga oshirish bilan bog'liq holda pedagogik jamoa ishining asosiy yo'nalishlarini belgilash inklyuziv ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotiga.

Animatsion filmdan parcha tomosha qilish "Gul - etti gulli".

Hamkasblar, qiz bolani sog'lom qilish uchun qanday usuldan foydalangan? (javoblar)

Jamoamiz ishidagi asosiy yo‘nalishlarni belgilashni taklif qilaman. Har bir guruh oldida ishdagi yo'nalishlardan birini anglatuvchi rangli gulbarg bor. Taqdim etilgan variantlardan birini tanlang.

(ishdan so'ng, har bir guruh tanlangan ish yo'nalishlaridan birini aytadi)

Resurslar:

Maktabgacha tarbiyachilar uchun biznes o'yin"Biz maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarini o'rganamiz ta'lim» Kudasova O.V.

Ko‘rib chiqish:

Sankt-Peterburg

METODOLIK LOYIHA

INKLYUZIV TA'LIM

Tematik tanlov

texnika bo'limi metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburg

2012 yil

izoh

O'quv materialining nomi	Inklyuziv ta'lim
O'quv materialining shakli	Tematik tanlov
	izoh Inklyuziya - uslubiy ishlanma O'qituvchilar uchun TAVSIYALAR, lekin PDL ham foydali bo'ladi... - INKLUSION. ALOQA - 10 ta umumiy odob qoidalari - axborot-uslubiy material Adabiyotlar ro'yxati
	O'qituvchi yordamchilari, metodistlar va boshqa o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. Inklyuziv ta'limning xususiyatlari, bunday ta'limda o'qituvchiga qo'yiladigan talablar bilan tanishtiradi, nogironlar bilan muloqot qilish uchun ma'lumot beradi va inklyuziya bilan to'liqroq mustaqil tanishish uchun elektron pochta manzillarini taqdim etadi.
Uslubiy materialni qo'llash metodologiyasi	O'qituvchilar har qanday turdagi darslarni tayyorlash va o'tkazishda tematik tanlov materiallaridan foydalanishlari mumkin.
Uslubiy materialni qo'llash samaradorligi	Ushbu materiallar darsni zamonaviy talablar asosida tashkil etishga yordam beradi - o'quvchilarning individual shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda inklyuziv ta'limni joriy etish.

Davlat byudjeti ta'lim

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi

Kolpinskiy tumani bolalar va o'smirlar ijod saroyi

Sankt-Peterburg

METODOLIK LOYIHA

"yangi pedagogik ta'lim"

Yo'nalish: sog'liqni saqlash

Inklyuziya

Uslubiy ishlanma

texnika bo'limi metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburg

2012 yil

INKLUSION

Quyidagi diagramma sizga ta'lim turlari va inklyuziv ta'limning ma'nosi haqida tasavvurga ega bo'lishga yordam beradi.

TA'LIM:

"muntazam" (standart\maxsus) -INTEGRATSIYA– INKLYUZIV

"Inklyuziv ta'lim: qonun, tamoyillar, amaliyot" kitobidan, M, 2009 yil.

Talabalar bilimlarini turli yo'llar bilan o'rganadilar va foydalanadilar. Shunga qaramasdan,Ta'limning maqsadi - barcha o'quvchilarning ma'lum bir ijtimoiy maqomga erishishlari va ularning ijtimoiy ahamiyatini tasdiqlashlari.Inklyuzivlik - bu nogiron o'quvchilarga o'ziga ishonchni berishga urinish, shu bilan ularni boshqa bolalar: do'stlar va qo'shnilar bilan maktabga borishga undaydi. Maxsus ta'limga muhtoj bolalar nafaqat alohida davolash va qo'llab-quvvatlashga muhtoj, balki ularning qobiliyatlarini rivojlantirish va maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun ham kerak.

Ingliz tilidan tarjima qilingan "inklyuzion" atamasi "inklyuzion" degan ma'noni anglatadi. Inklyuziv ta'lim barcha o'quvchilarga (shu jumladan nogironlar) bolalar bog'chasida, maktabda, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida, institutda jamiyat hayotida to'liq ishtirok etish imkoniyatini beradi.

Inklyuzivlik barcha bolalarni shunchaki birlashtirishni anglatmaydi, aksincha, bu har bir o'quvchining o'zini qabul qilinganligini his qilishiga, uning qobiliyatlari va ehtiyojlari e'tiborga olinishiga va qadrlanishiga yordam beradi.

Inklyuzivlikning mohiyati shundan iboratki, ta’lim va tarbiya tizimi bolaga moslashadi, bola tizimga emas.Inklyuziv ta'lim - bu bolaning rivojlanish xususiyatlarini va o'rganish qobiliyatini tan olish, har bir bolaga eng mos keladigan tarzda o'rgatiladi.

Inklyuziv ta'lim amaliyoti har bir o'quvchining individualligini qabul qilish g'oyasiga asoslanadi va shuning uchun ta'lim har bir bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Kelajak maktablarida har bir bolaga psixologik yordam, e’tibor, o‘qishda yanada yuqori natijalarga erishishga yordam beradigan zarur shart-sharoitlar yaratib berilishi kerak. Yangi umumiy ta'lim dasturi alohida ehtiyojli bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish va o'zgartirishlarni kiritishni o'z ichiga oladi. Bugungi kunda alohida ehtiyojli bolalar maxsus muassasalarda o'qishlari shart emas, aksincha, ular oddiy bog'chada, maktabda, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida yoki institutda yaxshiroq ta'lim olishlari va hayotga yaxshi moslashishi mumkin.

Bu sog'lom bolalarda bag'rikenglik va mas'uliyatni rivojlantirish imkonini beradi.

Inklyuziv ta'lim, u yoki bu tarzda, o'quv jarayonini shaxsiylashtirishga qaratilgan.

Inklyuziv ta'lim jarayonida kerak:

1. eksperimental, faoliyatni rag'batlantiruvchi o'qitish usullarini qo'llash;
2. faol ta’lim usullarini, jumladan, muhokamalar va muloqotlarni qo‘llash;
3. muayyan fanning asosiy tushunchalarini o'zlashtirishga ko'proq e'tibor berish;
4. yangi materialni bosqichma-bosqich o'zlashtirish usullarini qo'llash;
5. badiiy adabiyot o‘qishga ko‘proq vaqt ajratish;
6. o‘quvchilarga topshiriqlarni bajarish uchun mas’ul ekanligini anglash;
7. talabalarga ko'proq tanlash erkinligini ta'minlash;
8. maktabda demokratik munosabatlar tamoyillarini joriy etish;
9. har bir talabaning hissiy ehtiyojlari va o'zgaruvchan xatti-harakatlariga ko'proq e'tibor berish;
10. jamoa birligini ta'minlovchi birlashtiruvchi faoliyatdan foydalanish;
11. individual faoliyatdan foydalangan holda o'quvchilarning individual ehtiyojlaridan kelib chiqish, lekin jamoani guruhlarga bo'lmaslik, masalan, talabalarning qobiliyatlaridan kelib chiqqan holda;
12. boshqa bolalar bilan birga o'qiyotgan alohida ehtiyojli talabalarga ixtisoslashtirilgan yordam ko'rsatish;
13. o‘qituvchilar, ota-onalar, ma’muriyat va boshqa manfaatdor tashkilotlar hamda jamoatchilikni hamkorlikka jalb etish;
14. o'qituvchining o'quvchilarning muvaffaqiyatini baholashiga, shu jumladan o'quv taraqqiyotini baholashga tayanish.

ESM va ESM NPs inklyuziv ta'lim jarayoniga ta'kidlangan fikrlarni kiritishga yordam berishi mumkin (Inklyuziv taʼlimda ESM va ESM NP qoʻllanilishi – ushbu tematik toʻplamdagi axborot va uslubiy materialga qarang).

Tajriba shuni ko'rsatadiki, maxsus bolalarning ota-onalari nafaqat o'z farzandiga malakali yordam ko'rsatadigan professional nutq terapevtlari, defektologlar, psixologlar va boshqa mutaxassislarni qidirmoqdalar. Ular o'z farzandlari uchun oddiy insoniy sharoitlarni izlaydilar: tengdoshlar kompaniyasi, voqealarga boy bolalarning kundalik hayoti. O'zlari uchun ota-onalar e'tibor, sabr-toqat, g'amxo'rlik munosabati va boshqa ota-onalar bilan muloqot qilishni izlaydilar. Axir, bolalarda rivojlanish buzilishlarining tuzilishi ko'pincha shunday bo'ladiki, mutaxassislar tuzatish ustida qancha ishlamasin, tashxis yo'qolmaydi. Ammo tashxisga bo'lgan munosabat, oilaning hayotining o'zi o'zgarishi mumkin. Oilalar uchun normal hayot kechirish qobiliyati inklyuziv jamiyatning eng katta yutug'idir.

Inklyuziv guruhlarga ega bo'lgan ta'lim muassasasi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

1. turli boshlang'ich qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalar uchun yagona psixologik qulay ta'lim muhitini yaratish;
2. maktabgacha ta'lim bosqichida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni korreksiya qilish, moslashtirish va ijtimoiylashtirish jarayonlarining samaradorligini diagnostika qilishni ta'minlash;
3. diagnostik-maslahat, korrektsion-rivojlantiruvchi, davolash-profilaktika, ijtimoiy-mehnat faoliyati yo‘nalishlarining o‘zaro hamkorligi orqali inklyuziv ta’lim jarayonini samarali psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimini tashkil etish;
4. bolalarni muvaffaqiyatli faoliyatga jalb qilish orqali hissiy va shaxsiy sohaning salbiy xususiyatlarini bartaraf etish;
5. bolaning shaxsiy qiziqishlari asosida va ijobiy faoliyatga ongli munosabatda bo'lgan motivatsiyasini bosqichma-bosqich oshirish;
6. bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash;
7. alohida ehtiyojli bolalarga nisbatan jamoatchilik ongini o'zgartirish.

Belgilangan fikrlar u yoki bu darajada qo'shimcha ta'lim tizimida amalga oshirilishi mumkin.

Tatariston Respublikasi, Zelenodolsk munitsipal okrugi “Bolalar ijodiyoti markazi” bolalarga qo‘shimcha ta’lim berish bo‘yicha shahar byudjet ta’lim muassasasining ijtimoiy-pedagogik bo‘limi boshlig‘i Nikitina Marina Dmitrievna tajribani shunday tasvirlaydi (Internet konferensiyasi), lekin Biz maktabgacha yoshdagi bolalar haqida gapiramiz ...

“...Oddiy bolalar o‘qiydigan guruhlarga bolalarni jalb qilishda 1-2 nafar nogiron bolalarni ham (umumiy nutq rivojlanmaganligi, tayanch-harakat apparati disfunktsiyasi, emotsional-irodaviy sohadagi buzilishlar, aqliy zaiflik, aqliy zaiflik) kiritamiz. Bolani inklyuziv guruhlarga qabul qilish ota-ona bilan dastlabki maslahatlashuvdan so'ng amalga oshiriladi. Konsultatsiya jarayonipedagogik psixolog tomonidan boshqariladi,dastlabki psixologik yordam ko'rsatish.Maslahatlashuv natijalari asosidaindividual rivojlanish dasturi ishlab chiqiladi, keyingi o'qitish yo'nalishlari, yordam turlari, zarur tuzatish va rivojlanish modullari belgilanadi.Bolalarning har biripsixolog, nutq terapevti, defektolog bilan individual darslar.Ushbu mutaxassislar ishining asosiy maqsadi yoshga yoki ko'nikma va malakalarning rivojlanish darajasiga qarab turli xil boshlang'ich qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni tayyorlashdir. Bolalarni ta'lim jarayoniga jalb qilish darajasiga ko'ra shartli ravishda kiritish turlarini ko'rsating: nuqta, qisman, to‘liq.CDT xizmatlari bolani inklyuziv guruhga qabul qilishning tayyorgarlik bosqichidir. Ushbu turdagi inklyuziya deb atash mumkin"nuqta kiritish"bola tengdoshlar guruhiga faqat bayramlarda, qisqacha o'yinlarda kiritilganda.

"Qisman kiritish"bolani yarim kunlik yoki yarim haftalik rejimga kiritishni o'z ichiga oladi, masalan, bola tengdoshlar guruhida bo'lganida, boshqa bolalar bilan birgalikda tasviriy san'at, jismoniy tarbiya, musiqa darslarida qatnashadi, lekin mashg'ulotlarning bir qismini o'zlashtirsa. individual ish jarayonida o'quv materiali.

Variant "to'liq qamrab olish"- yosh guruhidagi nogiron bolaning to'liq o'quv kunida mustaqil ravishda yoki hamrohligida qatnashishi. Bola barcha sinflarga tengdoshlari bilan birga boradi. Bunday holda, har xil qiyinchilik darajasidagi vazifalar, qo'shimcha o'yinlar va mashqlar tanlanadi.

Inklyuziv ta'lim muammosining rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, inklyuziv guruhlar faoliyatining asosiy yo'nalishi nogiron bolalarni "teng sheriklar" sifatida odatda rivojlanayotgan tengdoshlar va kattalar guruhiga "qo'shish" ga qaratilgan. Bunday holda, pedagogik izlanish guruh a'zolarining har biri uchun qiziqarli va ochiq bo'ladigan muloqot yoki ijodkorlik turlarini topishga qaratilgan. O'qituvchi bolaning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarida mustaqil rivojlanishi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratadi. Darslar davomida o'yinlar va mashqlar individual o'quv dasturlarini hisobga olgan holda tanlanadi. Ushbu model o'qitishda rivojlantiruvchi va korrektsion yondashuvlarni uyg'unlashtirishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, inklyuziv guruhlarga borgan bolalar jamiyatga yanada muvaffaqiyatli qo'shilishga qodir...”

Qo'shilishning yuqoridagi shartli tasnifiga asoslanib,"Qisman inklyuziya" - texnologiya bo'limi ishida odatiy bo'lgan va qo'llaniladigan inklyuziya turi.

Jons Xopkins universiteti (AQSh) dotsenti Margaret King-Sears inklyuziv ta’lim jarayoniga o‘tish modelini taklif etadi va bu boradagi tajribasi bilan o‘rtoqlashadi. To'g'ri, bu maktabga nisbatan tasvirlangan, ammo bu masalani biz yuqorida aytib o'tgan "qisman inklyuziya" nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, uni bolalar uchun qo'shimcha ta'lim imkoniyatlariga moslashtirsak, buni bizning ishimizda ma'lum bir yo'riqnoma deb hisoblash mumkin. tadbirlar.

Inklyuziv ta'lim jarayoniga o'tish modeli

Inklyuziv ta'lim - bu alohida ehtiyojli o'quvchilarga quyidagi ta'lim shaklidir:

1. akalari, opa-singillari va qo'shnilari bilan bir xil maktablarda o'qish;
2. ular bilan bir xil yoshdagi bolalar bilan sinflarda bo'lish;
3. o'z ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos keladigan individual ta'lim maqsadlariga ega
4. zarur yordam ko‘rsatilmoqda.

Muvaffaqiyatli inklyuziya, xuddi bino kabi, tegishli poydevorga qurilgan bo'lishi kerak, muallifning fikriga ko'ra, faqat to'rtta komponent mavjud bo'lganda mustahkam bo'lishi mumkin:

1. hamfikrlar jamoasi,
2. transformatsiya jarayoni haqida ma'lumot;
3. tayyorlash
4. va doimiy qo'llab-quvvatlash.

Keling, ushbu komponentlarni qisqacha ko'rib chiqaylik.

Hamfikrlar jamoasi. O'qituvchilar umumiy qadriyatlarga va rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan va odatda rivojlanayotgan o'quvchilar maktabda sinfda ham, o'yin paytida ham ko'proq vaqt o'tkazishlari kerak degan ishonchga asoslangan jamoa sifatida birlashishi mumkin. Ko'pincha oddiy maktab o'quvchilarini tashvishlantiradi: inklyuziya ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladimi? Bu masala diqqat bilan o'rganilgan. Ba'zi tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, inklyuziya sharoitida oddiy maktab o'quvchilarining akademik ko'rsatkichlari yomonlashmaydi. Boshqa tadqiqotlar akademik yutuqlarda sezilarli yutuqlarni aniqlaydi.

Transformatsiya jarayoni haqida ma'lumotlarning mavjudligi.Rejalashtirilgan o'zgarishlar odatda uch bosqichda amalga oshiriladi:

1. g'oyani idrok etish yoki jarayonning boshlanishi,
2. barcha kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish,
3. fikrning timsolidir.

Transformatsiya jarayoni ishtirokchilari dastlabki bosqichda ma'lumot va treninglar bilan ta'minlanishi kerak.Ularning barchasi o'zgarish va qaror qabul qilish jarayonida faol agentlar sifatida his qilishlari kerak. Xodimlar uchun direktorning o'zgarishlarga sodiqligini va yangi usullarni o'rganish va o'zlashtirishda ularni qo'llab-quvvatlash niyatida ekanligini bilish ham muhimdir.

Tayyorgarlik va doimiy yordam.Kadrlar malakasini oshirish muhim masalalardan biridir. Masalan, o'qitishning inklyuziv shakliga o'tishda, ayniqsa, birinchi bosqichda xodimlarni rivojlantirish uchun bitta yangi xodimni xodimlarga qo'shish uchun zarur bo'lgan miqdorga teng miqdorda ajratish tavsiya etiladi. Shuningdek, professor-o‘qituvchilarning qaysi biri samaraliroq bo‘lishini o‘zlari hal qilishlari tavsiya etiladi - qolgan xodimlarning ehtiyojlarini qondirishga harakat qiladigan yangi xodimni ishga olish yoki bu pulni boshqa yo‘l bilan ishlatish. Xodimlarni tayyorlashga kelsak, uning ahamiyati juda katta. Biroq, xodimlar inklyuziya nima ekanligini amalda sinab ko'rmasdan oldin, to'liq o'quv kursini o'tkazishga arzimaydi. Kursning ma'lum bir qismini o'qituvchilarga kerak bo'lgan vaqtgacha qayta rejalashtirish kerak, shunda ular muayyan qiyinchiliklarga duch kelganda, nimani o'rganish kerakligini aniqroq aniqlashlari mumkin.

Inklyuziv makonda ishlash o'qituvchi shaxsiga juda yuqori talablarni qo'yadi:

1. Siz nima bo'layotganini ongli ravishda idrok qilishingiz kerak,
2. Juda mas'uliyatli bo'ling
3. Tegishli mutaxassisliklar bo'yicha bilimga ega bo'lishingiz kerak,
4. Siz har doim muammolarni muhokama qilishga tayyor bo'lishingiz kerak
5. Muqarrar ravishda yuzaga keladigan nizolarni hal qilish ko'nikmalariga ega bo'ling, chunki jarayon ishtirokchilari juda boshqacha,
6. Sabrli, moslashuvchan, moslashuvchan, faol va ijodiy bo'ling,
7. O'zlarining ta'lim dasturlarida o'qituvchilar o'quv materialining mazmunini o'zlashtirish uchun ko'p darajali talablarni farqlaydilar: asosiy va minimal zarur (kamaytirilgan). Bu alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashni individuallashtirish imkonini beradi.
8. Bolalar minimal talab qilinadigan bilim darajasini olmagan hollarda o'qituvchi individual o'quv dasturini mustaqil ravishda belgilaydi.
9. O'qituvchi maqsadlarga erishish uchun turli qo'llanmalar va texnik vositalardan foydalangan holda qiziqarli, qulay, shaxsiy va amaliyotga yo'naltirilgan topshiriqlar mazmunini tanlaydi.

Xulosa qilishimiz mumkin: Inklyuziv ta'lim maydonini yaratishda quyidagi tamoyillarga rioya qilish muhim va zarur:

1. individual yondashuv
2. o'zgaruvchan rivojlanish muhiti.
3. ta'lim va tarbiyaning o'zgaruvchan uslubiy bazasi.
4. ta'lim dasturlarini modulli tashkil etish.
5. bolaning mustaqil faoliyati.
6. bolaning o'z taraqqiyotini baholang, bolaning bilim va ko'nikmalarini o'rtacha me'yorga nisbatan emas, balki o'z harakatlarini baholang;
7. oilaga yo'naltirilgan yordam.

Kamroq muhim emas

1. imkoniyati cheklangan bolalarning inklyuziv ta’lim olishi uchun sharoit yaratish bo‘yicha muassasaning moddiy-texnik bazasini yaxshilash bo‘yicha ishlarni amalga oshirish;
2. ta’lim muassasalari pedagog kadrlarini maxsus (tuzatish) tayyorlash va malakasini oshirish bo‘yicha ishlarni amalga oshirish;
3. Uyda yakka tartibda o‘qiyotgan nogiron bolalar uchun masofaviy o‘qitish shaklini joriy etish mumkin.

Davlat byudjeti ta'lim

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi

Kolpinskiy tumani bolalar va o'smirlar ijod saroyi

Sankt-Peterburg

METODOLIK LOYIHA

"yangi pedagogik ta'lim"

Yo'nalish: sog'liqni saqlash

O'qituvchilar, balki qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun ham foydali...

Axborot va uslubiy material

texnika bo'limi metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburg

2012 yil

maktab turar joylari va o'zgartirishlar "fafilies va advocates hamkorlar ta'lim uchun

E. Skachkova tarjimasi

Nogironligi bo'lgan ba'zi talabalar umumiy ta'lim dasturida muvaffaqiyatga erishish uchun ma'lumotni taqdim etish usullarini o'zgartirishi yoki o'quv dasturini o'zgartirishi kerak. Qonunda "axborotni taqdim etishni o'zgartirish" va "o'zgartirish" atamalari aniqlanmagan, ammo bu ta'riflar bilan nimani tushunish kerakligi haqida bir oz kelishuv mavjud. Ushbu maqola kontekstida "ma'lumotni taqdim etish usullarini o'zgartirish" nogiron o'quvchilarni sinfdoshlariga nisbatan alohida shartlar bilan ta'minlash, xususan, muddatlarni, topshiriqni bajarish shaklini, uni tashkil etishni va natijalarni taqdim etish usullarini o'zgartirishni anglatadi.

Ma'lumotni taqdim etish usullarini o'zgartirish va o'zgartirishlar sinov paytida olingan natijalarga ta'sir qilmaydi. Masalan, ko‘zi ojiz talaba Brayl alifbosida yozilgan test topshiradi. Ba'zi talabalar tashqi tovushlardan ajratilgan sinfda topshiriqni bajarishda yolg'iz qolishlari kerak.

O'zgartirishni topshiriq yoki testni bajarishning standart tartibini o'zgartiradigan ba'zi o'zgarishlar yoki nogiron talabaning ishlash talablarini o'zgartirish sifatida aniqlanishi mumkin. O'zgartirishga misol sifatida o'quvchining umumiy ta'lim dasturini qisman bajarishi mumkin.

Axborotni etkazib berishdagi zarur o'zgartirishlar va o'zgartirishlar talabaning individual ta'lim rejasiga kiritilishi kerak. Bu o'zgarishlar alohida ehtiyojli o'quvchilarning individual ehtiyojlarini aks ettirish uchun moslashtirilgan bo'lishi kerak, shuningdek, talabalarning nimaga muhtojligi haqida fikrlarini izlash muhimdir.

Quyida alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan o'quv dasturlari, mumkin bo'lgan dars, sinf va topshiriqlarni o'zgartirish va xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan taxminlariga oid ba'zi fikrlar keltirilgan.

Trening dasturi:

1. asosiy tushunchalarni o'zlashtirishga qaratilgan qisqartirilgan vazifalar;
2. eng funktsional so'zlarning imlosini mashq qilishga qaratilgan qisqartirilgan testlar;
3. yozma topshiriqlar uchun muqobil almashtirishlar (modellash, chizish, panorama va boshqalar);
4. tez-tez takrorlanadigan vazifalarni aniq tushuntirish;
5. vazifaga e'tibor qaratish (masalan, "Ushbu bobni o'qiyotganingizda, siz fuqarolar urushining uchta sababini nomlay olasiz");
6. uzoq yozma topshiriqlarga muqobil taqdim etish (masalan, bir nechta qisqa xabarlar yozish; belgilangan mavzu bo'yicha og'zaki taqdimot qilish).

Sinf ishi

1. talabalar uchun individual qoidalar mavjudligi;
2. o'quvchilar ehtiyojlarini qondirish uchun sinfning qanday tashkil etilganligini baholash;
3. qizg'in harakatlar paytida sukunatni saqlash;
4. sinfda chalg'ituvchi narsalarning (masalan, mobil telefonlar) yo'qligi;
5. yozma ishlarni bajarish uchun shaxsiy kompyuter bilan ta'minlash;
6. talabalarning o'qituvchiga yaqinligi;
7. yakka tartibdagi ish uchun kabinadan foydalanish;
8. sinfda qo'shimcha materiallar mavjudligi (qalamlar, kitoblar);
9. krossvordlarga alternativadan foydalanish;
10. stollar orasidagi etarli joyni saqlash.

Trening va topshiriqlar

1. og'zaki va yozma ko'rsatmalardan foydalanish;
2. vazifalarni bosqichma-bosqich tushuntirish;
3. vazifalarni ketma-ket bajarish;
4. topshiriqni bajarish uchun talabalarga ko'rsatmalarni takrorlash;
5. audio-vizual texnik o'quv qurollari bilan ta'minlash;
6. allaqachon bajarilgan vazifani ko'rsatish (masalan, hal qilingan matematik masala;
7. topshiriqni tushuntirishda talabalarga yaqinlik.

Faoliyatning o'zgarishi

1. talabalarni faoliyatni o'zgartirishga tayyorlash;
2. vazifani bajarish uchun qo'shimcha vaqt berish;
3. uy vazifasini topshirish uchun qo'shimcha vaqt berish;
4. harakatga yordam berish.

Yozma topshiriqlar

1. minimal bajarishni talab qiladigan mashqlar varaqlaridan foydalanish;
2. etishmayotgan so'zlar/jumlalar bilan mashqlardan foydalanish;
3. nogiron o'quvchiga boshqa talabalarning eslatmalari yoki o'qituvchi eslatmalari nusxasini taqdim etish;
4. bosma materiallarni video va kino lentalari bilan to'ldirish;
5. talabalarga doskaga yozilgan topshiriqlarning bosma nusxalarini taqdim etish;
6. talabalarning javoblarini yozib olish uchun ovoz yozish moslamasidan foydalanishga ruxsat;

Bilimlarni baholash

1. muvaffaqiyat va sarflangan kuchga muvofiq individual reyting shkalasidan foydalanish;
2. chorak ballga erishish uchun kundalik baholash;
3. test topshiriqlarini yaxshi bajara olmagan talabaning darsdagi ishini baholash;
4. yaxshi baholarga e'tibor qaratish;
5. u bajara olmagan vazifani qayta bajarishga ruxsat;
6. qayta ishlangan ishlarni baholash;
7. talabalar yutuqlarini baholash tizimidan foydalanish.

Testlar

1. topshiriqlarni og'zaki tushuntirish;
2. test topshiriqlari bilan ishlashga o'rgatish (masalan, testning har bir qismini bajarish uchun vaqt ajratish);
3. o'quvchilarga ta'riflari bo'lgan so'zlar ro'yxatini taqdim etish;
4. testni bajarish uchun cheksiz vaqt;
5. testlarni tashqi ogohlantirishsiz xonada o'tkazish (masalan, kutubxonada);
6. talabalarga test materiallarini o'qish va og'zaki javob berishga ruxsat berish;
7. testlarni o'xshash masalalar bo'yicha bo'limlarga bo'lish;
8. ko'p tanlov, rost/noto'g'ri testlardan foydalanish;
9. talabalarga testga muqobil ravishda individual loyihani tanlash va bajarishga ruxsat berish;
10. baholar o‘rniga o‘quvchilar yutuqlari haqida hisobot berish;
11. imloni asar mazmunidan alohida baholash;
12. bosma o'quv materiallari bilan ta'minlash;
13. uyda yoki darsliklardan foydalangan holda test topshirishga ruxsatnoma;
14. etishmayotgan so'zlar bilan vazifalar uchun mumkin bo'lgan javoblarni taqdim etish;
15. etishmayotgan so'zning birinchi harfini yozish.

Matematika

1. kalkulyatordan foydalanishga ruxsat;
2. o'xshash muammolarni guruhlash;
3. mashqlarning bir varag'iga oz sonli vazifalarni joylashtirish (masalan, har bir sahifada 4 dan 6 tagacha);
4. baho olish uchun oz sonli topshiriqlardan foydalanish;
5. muammoni yozma ravishda ko'rsatish uchun katta formatli varaqlardan foydalanish;
6. ma'lumot uchun matematik elementlar bilan jadval taqdim etish;
7. har bir talabani vizual raqamlar seriyasi bilan ta'minlash;
8. muammoli vazifalarni bosqichma-bosqich taqdim etish;
9. ko'rgazmali qurollardan foydalanish (rasmlar, grafiklar).

qo'shimcha ma'lumot

1. darsliklarda topshiriqlarni belgilash;
2. har bir topshiriq yuzasidan fikr-mulohazalarni bildirish;
3. osonlashtirish uchun o'qish paytida o'lchagichdan foydalanish;
4. talabalar topshiriqni bajarishda ulardan nima kutilayotganini bilishlari uchun uzoq muddatli topshiriqlar haqida umumiy ma’lumot berish;
5. vaqt talab qiladigan vazifalarni bosqichma-bosqich bajarishga yo'naltirish, kundalik tekshirish va tez-tez baholash;
6. tugallangan topshiriqlarni butun sinfga taqdim etishdan oldin kichik guruhda taqdim etish imkoniyati;
7. mashqlar varaqlarini bir vaqtning o'zida taqsimlash;
8. eng oson qismidan boshlab topshiriqni ketma-ket bajarish;
9. tasvirlarni proyeksiya qilish;
10. test topshirayotganda yordamchi savollardan foydalanish;
11. daftarga topshiriqlarni yozishni mashq qilish;
12. strelkalar yordamida (mashq varaqlarida, doskada) hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ko'rsatish.

Xulq-atvor

1. maktab kunini tashkil etish;
2. bir talaba ikkinchisiga o‘rnak bo‘lishi uchun loyihalarni bajarish uchun talabalarni juftliklarga ajratish;
3. talabalar rioya qilishlari kerak bo'lgan maktab qoidalarini belgilash;
4. ushbu qoidalarni eslatuvchi og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish;
5. qoidalarga rioya qilgan talabalar uchun mukofotlardan foydalanish (masalan, unutuvchan talabani sinfga qalam olib kelgani uchun maqtash);
6. qoidalarga rioya qilmaslik uchun jarimalarni minimallashtirish; salbiydan ko'ra ijobiy narsalarga ko'proq e'tibor qarating;
7. ijobiy yo'naltirilgan va talabaning ko'nikma va qobiliyatlarini hisobga oladigan individual xatti-harakatlar rejalarini tuzish;
8. talabalarga sharoitlar talab qilganda sinfni tark etish va "xavfsiz joy" deb ataladigan joyda shaxsiy hayotni izlash huquqini berish;
9. talabaga hozirgi vaqtda uning xatti-harakati qabul qilinishi mumkin emasligini tushunishga yordam beradigan kod tizimini (so'zlarini) ishlab chiqish;
10. kichik xatti-harakatlarning buzilishiga e'tibor bermaslik.
11. qabul qilib bo'lmaydigan xatti-harakatlarga aralashuvni ishlab chiqish;
12. dori-darmonlarga bo'lgan ehtiyojni ogohlantiruvchi yoki nogironligi bo'lgan talabaning charchoqligini ko'rsatadigan xatti-harakatlardagi o'zgarishlarni bilish.

Davlat byudjeti ta'lim

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi

Kolpinskiy tumani bolalar va o'smirlar ijod saroyi

Sankt-Peterburg

METODOLIK LOYIHA

"yangi pedagogik ta'lim"

Yo'nalish: sog'liqni saqlash

INKLUSION. ALOQA -

10 ta umumiy odob-axloq qoidalari

Axborot va uslubiy material

texnika bo'limi metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburg

2012 yil

Ushbu qoidalar Qo'shma Shtatlardagi davlat xizmati xodimlari tomonidan qo'llaniladi.
Ular AQSh Milliy qulaylik markazi K. Meyer tomonidan tuzilgan.

1. Nogiron odam bilan gaplashganda, suhbat davomida hozir bo'lgan vasiy yoki surdo tarjimoni bilan emas, balki bevosita ular bilan gaplashing.
2. Nogiron odam bilan tanishganingizda, uning qo'lini silkitish juda tabiiy - hatto qo'lini qimirlatishda qiynalayotganlar yoki protez ishlatadiganlar ham qo'llarini silkitishi mumkin - o'ngga yoki chapga, bu mutlaqo maqbuldir.
3. Ko'rish qobiliyati past yoki umuman yo'q odam bilan uchrashganingizda, o'zingizni va siz bilan birga kelgan odamlarni aniqlang. Agar siz guruhda umumiy suhbat o'tkazayotgan bo'lsangiz, hozir kimga murojaat qilayotganingizni tushuntirishni va o'zingizni tanishtirishni unutmang.
4. Agar yordam taklif qilsangiz, u qabul qilinguncha kuting, keyin nima va qanday qilishni so'rang. Agar tushunmasangiz, ikkilanmang, yana so'rang.
5. Nogiron kattalarga kattalar kabi munosabatda bo'ling. Agar siz bir-biringizni yaxshi bilsangiz, odamlarni ism yoki ism bilan chaqirishingiz mumkin.
6. Birovning aravachasiga tayanish yoki osilib turish, aravacha egasiga suyanish yoki osilib turish bilan bir xil. Nogironlar aravachasi uni ishlatadigan odamning tegib bo'lmaydigan maydonining bir qismidir.
7. Muloqot qilishda qiynalayotgan odam bilan gaplashganda, diqqat bilan tinglang. Sabr-toqat qiling va uning gapini tugatishini kuting. Uning nomini to'g'irlamang yoki gapirishni tugatmang. Agar tushunmasangiz, hech qachon tushungandek ko'rinmang.
8. Nogironlar aravachasi yoki qo'ltiq tayoqchasini ishlatadigan odam bilan gaplashayotganda, o'zingizni shunday joylashtiringki, ko'zlaringiz va ularning ko'zlari bir xil darajada bo'lsin. Siz uchun gaplashish osonroq bo'ladi va suhbatdoshingiz boshini orqaga tashlashga hojat qolmaydi.
9. Eshitish qobiliyati zaif odamning e'tiborini jalb qilish uchun qo'lingizni silkit yoki yelkasiga uring. Uning ko'zlariga tik qarang va aniq gapiring, garchi eshitish qobiliyati past odamlarning hammasi ham lablarni o'qiy olmasligini yodda tuting. Dudaklarni o'qiy oladiganlar bilan gaplashayotganda, o'zingizni shunday joylashtiringki, yorug'lik sizga tushadi va sizni aniq ko'ring, hech narsa (ovqat, sigaret, qo'llar) sizga xalaqit bermasligiga ishonch hosil qiling.
10. Tasodifan “Keyinroq ko‘rishguncha” yoki “Bu haqda eshitganmisiz...?” desangiz, xijolat bo‘lmang. ko'rmaydigan yoki eshitmaydigan odamga.

Harakat qilish qiyin bo'lgan odamlar

Nogironlar aravachasida yurishni fojia deb o‘ylamang. Bu erkinroq harakatlanish usuli (agar to'siqlar bo'lmasa). Shunday odamlar borki, yurish qobiliyatini yo‘qotmagan va qo‘ltiq tayoq, hassa va hokazolar yordamida harakatlana oladi, lekin energiyani tejash va tezroq harakatlanish uchun nogironlar aravachasidan foydalanadi. Agar yordam taklifingiz qabul qilinsa, nima qilish kerakligini so'rang va ko'rsatmalarga diqqat bilan amal qiling.

Agar aravachani itarishga ruxsat berilsa, avval uni sekin aylantiring. Bolalar aravachasi tezlikni tez ko'taradi va kutilmagan silkinish muvozanatni yo'qotishiga olib kelishi mumkin.

Har doim tadbirlar rejalashtirilgan joylarga kirish mumkinligiga ishonch hosil qiling. Qanday muammolar yoki to'siqlar paydo bo'lishi mumkinligini va ularni qanday hal qilish mumkinligini oldindan bilib oling.

Agar me'moriy to'siqlar mavjud bo'lsa, ular haqida ogohlantiring, shunda odam oldindan qaror qabul qilishi mumkin. Agar sizning ofisingiz, do'koningiz yoki bankingiz rampa bilan jihozlangan bo'lsa, uni to'sib qo'ymang va qishda qorni tozalashni va muzni maydalashni unutmang.

Agar siz harakatlanishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan odamlar bilan uchrashuv tayyorlayotgan bo'lsangiz, to'siqlar (zinapoyalar, eshiklar, ostonalar va boshqalar) mavjud bo'lgan joyda yordam berishga tayyor odamlar borligiga ishonch hosil qiling. Aravachani ishlatadigan odam kerakli narsalarga etib borishiga ishonch hosil qiling.

Iloji bo'lsa, yuzlaringiz bir xil darajada bo'lishi uchun o'zingizni joylashtiring. Suhbatdoshingiz boshini orqaga tashlashi kerak bo'lgan pozitsiyadan qoching.

Ko'rish qobiliyati zaif va ko'r odamlar

Vizual buzilish ko'p darajalarga ega. Odamlarning faqat 10% ga yaqini butunlay ko'r, qolganlari esa qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega va yorug'lik va soyani, ba'zan esa ob'ektning rangi va konturini ajrata oladi. Ba'zilar zaif periferik ko'rishga ega, boshqalari yaxshi periferik ko'rish bilan zaif to'g'ridan-to'g'ri ko'rishga ega. Bularning barchasini aniqlash va muloqot qilishda hisobga olish mumkin.

Har doim odam ma'lumotni qanday shaklda olishni xohlayotganini bilib oling: Brayl, katta hajmdagi (16-18), floppi, audio kassetalar. Agar sizda ma'lumotni kerakli formatga tarjima qilish imkoningiz bo'lmasa, uni qanday shaklda bo'lsa, bering - bu hali ham hech narsadan yaxshiroqdir.

Agar bu muhim xat yoki hujjat bo'lsa, sizni ishontirish uchun unga tegishiga yo'l qo'yishingiz shart emas. Biroq, o'qishni takrorlash bilan almashtirmang. Ko'zi ojiz odam hujjatni imzolashi kerak bo'lganda, uni o'qib chiqing. Nogironlik shaxsni hujjatda nazarda tutilgan javobgarlikdan ozod etmaydi.

Harakat qilishda yordam taklif qilayotganda, odamni boshqaring va odatdagidek yuring. Ko'r odamning qo'lini ushlashning hojati yo'q - bu unga muvozanatni saqlashga yordam beradi.

Agar sizning yordamingiz rad etilsa, xafa bo'lmang.

Qaerda ekanligingizni qisqacha tasvirlab bering. Masalan: "Zalning markazida, sizdan olti qadam narida, stol bor." Yoki: "Siz kirganingizda eshikning chap tomonida kofe stoli bor." To'siqlar haqida ogohlantiring: qadamlar, ko'lmaklar, teshiklar, past lintellar, quvurlar va boshqalar. Buzilishi mumkin bo'lgan narsalarning mavjudligiga e'tibor bering.

Agar kerak bo'lsa, tovush, hid, masofani tavsiflovchi iboralardan foydalaning. Biroq, buni hamma ham yoqtirmasligini yodda tuting. Ko'rganlaringizni baham ko'ring. "

Yo'lboshchi itlarga oddiy uy hayvonlaridan boshqacha munosabatda bo'ling. Yo'lboshchi itingiz bilan buyruq bermang yoki o'ynamang.

Odamning tayog'ini tortib olmang yoki siqmang.

Har doim odamga, hatto u sizni ko'rmasa ham, uning ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan sherigiga emas, balki bevosita unga murojaat qiling.

Har doim o'zingizni tanishtiring va boshqa suhbatdoshlarni, shuningdek, qolganlarni tanishtiring. Agar qo'l silkitmoqchi bo'lsangiz, ayting.

Ko'r odamni o'tirishga taklif qilganingizda, uni o'tirmang, balki qo'lini stulning orqa tomoniga yoki qo'ltiq ostiga yo'naltiring. Agar siz uni notanish narsa bilan tanishtirsangiz, qo'lini sirt bo'ylab harakatlantirmang, balki unga ob'ektga erkin teginish imkoniyatini bering. Agar sizdan biror narsani olishga yordam berishni so'rashsa, siz ko'r odamning qo'lini ob'ektga qarab tortmasligingiz kerak va bu narsani uning qo'li bilan olmaysiz.

Stolda: Agar siz ko'zi ojiz odamga yangi taom (yoki bitta plastinkada bir nechta atirlar) taklif qilsangiz, unga soat yuzi printsipidan foydalangan holda nima ekanligini tushuntirishingiz mumkin. Masalan: "12 uchun - bir bo'lak pishloq, 3 uchun - salat, 6 uchun - non."

Bir guruh ko'r odamlar bilan muloqot qilganingizda, har safar murojaat qilayotgan odamning ismini aytishni unutmang.

Suhbatdoshingizni bo'sh joyga efirga uzatishga majburlamang: agar siz harakatlanayotgan bo'lsangiz, uni ogohlantiring.

"Ko'rinish" iborasini ishlatish juda normaldir. Ko'r odam uchun bu "qo'llaringiz bilan ko'rish", teginish degan ma'noni anglatadi.

Odatda imo-ishoralar, iboralar bilan birga keladigan noaniq ta'riflar, tavsiflar va ko'rsatmalardan saqlaning: "stakan stolda qaerdadir, u sizga yaqin ...". Aniq bo'lishga harakat qiling: "stakan stolning o'rtasida", "stul sizning o'ng tomoningizda."

Ko'pincha yuz ifodalari va imo-ishoralar orqali ifodalangan narsalarni so'z bilan etkazishga harakat qiling - unutmangki, ko'r odam odatdagi "u erda ..." imo-ishorasini tushunmaydi.

Agar ko'r odam yo'ldan adashganini sezsangiz, uning harakatini uzoqdan boshqarmang, yuqoriga kelib, unga to'g'ri yo'lga kirishiga yordam bering.

Zinadan yuqoriga yoki pastga tushayotganda, ko'r odamni ularga perpendikulyar olib boring. Harakatlanayotganda chayqalish yoki keskin harakatlar qilmang. Ko'r odamga hamrohlik qilayotganda qo'llaringizni orqaga qo'ymang - bu noqulay.

Eshitish qobiliyatini yo'qotgan odamlar

To'liq kar bo'lgan juda kam odam bor. Eshitish darajasi har xil - ko'pincha odamlar individual chastotalarni eshitishadi, ko'pchilik ma'lum bir tembrni sezadi. Eshitish qobiliyatining buzilishi muloqot uchun katta muammodir, ammo samarali muloqot qilish usullarini topish mumkin.

Suhbatni boshlaganingizda, suhbatdoshingizning e'tiborini torting. Agar uning eshitish qobiliyati imkon bersa, uni ismini aytib chaqiring, agar bo'lmasa, qo'lingizni yelkasiga qo'ying yoki uni silang - lekin qattiq emas.

Agar siz eshitish qobiliyati past odamlarning e'tiborini jalb qilishingiz kerak bo'lsa, to'xtatib, chiroqlarni yoqing va o'chiring. Biroq, tez miltillovchi chiroqlar xavf bilan bog'liq bo'ladi.

Karlikning bir necha turlari va darajalari mavjud. Shunga ko'ra, eshitish qobiliyati past odamlar bilan muloqot qilishning ko'plab usullari mavjud. Qaysi birini afzal ko'rishni bilmasangiz, so'rang.

Eshitish qobiliyati zaif odam bilan gaplashayotganda, unga qarang. Yuzingizni qoraytirmang yoki uni qo'llaringiz, sochlaringiz yoki boshqa narsalaringiz bilan to'sib qo'ymang. Suhbatdoshingiz yuz ifodasini kuzatishi kerak.

Ba'zi odamlar eshitishlari mumkin, lekin ba'zi tovushlarni noto'g'ri qabul qilishadi. Bunday holda, tegishli darajani tanlab, biroz balandroq va aniqroq gapiring.

Boshqa holatda, siz faqat ovozingiz balandligini pasaytirishingiz kerak bo'ladi, chunki odam yuqori chastotalarni idrok etish qobiliyatini yo'qotgan.

Aniq va bir tekis gapiring. Hech narsani ortiqcha ta'kidlashning hojati yo'q. Bundan tashqari, baqirishning hojati yo'q, ayniqsa qulog'ingizga.

Agar sizdan biror narsani takrorlashingiz so'ralsa, jumlangizni o'zgartirib ko'ring. Imo-ishoralardan foydalaning.

Sizni tushunganingizga ishonch hosil qiling. Suhbatdosh sizni tushunadimi yoki yo'qligini so'rashdan tortinmang.

Agar tushunmasangiz, aytmoqchi bo'lgan narsani takrorlashni yoki yozishni so'rang. Biroq, hatto bir muncha vaqt o'ylamaslikka harakat qiling.

Agar siz raqam, texnik yoki boshqa murakkab atama yoki manzilni o'z ichiga olgan ma'lumotni taqdim etsangiz, tushunarli bo'lishi uchun uni yozib oling, faks yuboring yoki elektron pochta orqali yuboring yoki boshqa yo'l bilan.

Agar siz og'zaki muloqot qilishda qiynalayotgan bo'lsangiz, SMS yuborish osonroq bo'ladimi, deb so'rang. “Yaxshi, ahamiyati yo‘q...” demang, xabarlarni oddiy qilib qo‘ying.

Sizni o'rab turgan muhit haqida unutmang. Katta yoki gavjum xonalarda eshitish qobiliyati past odamlar bilan muloqot qilish qiyin. Yorqin quyosh yoki soya ham to'siq bo'lishi mumkin.

Ogohlantirishsiz suhbat mavzusini o'zgartirmang. "Yaxshi, endi muhokama qilishimiz kerak ..." kabi o'tish iboralarini ishlating.

Ko'pincha karlar imo-ishora tilidan foydalanadilar. Agar siz tarjimon orqali muloqot qilsangiz, tarjimonga emas, balki bevosita suhbatdoshga murojaat qilishingiz kerakligini unutmang.

Eshitish qobiliyati past odamlarning hammasi ham lablarni o'qiy olmaydi. Buni birinchi uchrashuvda so'rasangiz yaxshi bo'ladi. Agar suhbatdoshingiz bu qobiliyatga ega bo'lsa, siz bir nechta muhim qoidalarga amal qilishingiz kerak. Eslab qoling:

1. o'nta so'zdan faqat uchtasi yaxshi o'qiladi;
2. Siz boshqa odamning yuziga qarashingiz va aniq va sekin gapirishingiz, oddiy iboralarni ishlatishingiz va ahamiyatsiz so'zlardan qochishingiz kerak. So'zlarni bo'rttirib aniq talaffuz qilishga urinmang - bu artikulyatsiyani o'zgartiradi va qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
3. agar siz aytilgan so'zning ma'nosini ta'kidlash yoki aniqlashtirishni istasangiz, yuz ifodalarini, imo-ishoralarni, tana harakatlarini ishlatishingiz kerak.

Tarjimon: uning ishtirok etish zarurati vaziyatga va muloqotda ishtirok etgan odamlarga bog'liq. Tarjimonning ishtiroki quyidagilarga imkon beradi:

1. Aloqa sifatini oshirish va tushunmovchiliklardan qochish; -
2. Suhbat davomida tushunmovchilik va norozilikdan saqlaning;
3. Vaqtni tejash uchun;
4. Suhbat ishtirokchilari o'z fikrlarini yanada erkin va boy ifodalaydilar.

Tarjimon bilan ishlashda ba'zi maslahatlar:

1. Tarjimonning vazifasi muloqotni osonlashtirishdir. Gapirayotganda, uning tarjimoniga emas, balki kar suhbatdoshiga to'g'ridan-to'g'ri gapiring. "Undan so'rang ...", "Unga ayt ..." demang.
2. Tarjimon o'zining kasbiy etikasiga rioya qilgan holda, hamma narsani, shu jumladan suhbatingizga aloqador bo'lmagan narsalarni, masalan, sharhlar va begona telefon suhbatlarini tarjima qilishi kerak va siz tarjimondan buni qilmaslikni so'ramoqchi emassiz.

Nutq muammosi bo'lgan odamlar

Nutqdagi qiyinchiliklar juda boshqacha bo'lishi mumkin - zaif ovoz, gapirish qiyinligi, afazi, bunda odam alohida so'zlarni talaffuz qilishda qiynaladi. Asosiysi, bunday muammolarga duch kelgan odam bilan suhbatlashishda sabrli bo'lishdir.

Gapirishga qiynalayotgan odamni e'tiborsiz qoldirmang.

Suhbatni tezlashtirishga urinmang. Bunday suhbatdosh bilan suhbat sizni ko'proq vaqt talab qilishi uchun tayyor bo'ling. Suhbatdoshingizga xalaqit bermang yoki tuzatmang. Agar siz shoshayotgan bo'lsangiz, kechirim so'rash va boshqa, ko'proq bo'sh vaqt haqida kelishib olish yaxshiroqdir.

Boshqa odamning yuziga qarang va ko'z bilan aloqada bo'ling.

Gapirishda qiyinchilik insonning aql darajasi pastligidan dalolat beradi, deb o'ylamang.

Qisqa javoblar yoki bosh irg'ish talab qiladigan savollarni berishga harakat qiling. Agar sizga aytilgan gaplarni tushunmasangiz, o'zini ko'rsatmang. Tushunganingizni takrorlang va suhbatdoshning reaktsiyasi sizga yordam beradi.

Tushunmagan narsangizni yana so'rashdan tortinmang. Agar siz hali ham tushuna olmasangiz, so'zni sekinroq talaffuz qilishni so'rang, ehtimol uni talaffuz qiling.

Nutqda nuqsoni bo'lgan odam ham gapirishi kerakligini unutmang. Unga xalaqit bermang yoki bostirmang. Spikerga shoshilmang.

Gapirishga qiynalayotgan odam sizni tushunmaydi, deb o'ylamang.

Agar siz muloqot qilishda muammolarga duch kelsangiz, suhbatdoshingiz boshqa usuldan foydalanishni xohlaydimi yoki yo'qligini so'rang - yozing, yozing. Boshqa aloqa usullarini taklif qiling - siz eslatmalar, kompyuter, "ovozli mashina" dan foydalanishingiz mumkin.

Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan odamlar

Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan odamlar yangi ko'nikmalarni o'rganish va yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun o'rtacha odamga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. Biroq, bularning barchasi juda shartli va ko'plab omillarga, xususan, tarbiya va mahalliy an'analarga bog'liq. Ko'pincha nutqi va eshitish qobiliyati zaif bo'lgan va boshqalar kabi ma'lumotni idrok eta olmaydigan odamlarni noto'g'ri "aqli zaif" deb atashadi.

Oddiy tildan foydalaning, aniq va aniq bo'ling. Agar siz murakkab narsani tushuntirishingiz kerak bo'lsa, uni qismlarga bo'ling.

Agar suhbatdoshingiz ular bilan tanish ekanligiga ishonchingiz komil bo'lmasa, og'zaki klişe va majoziy iboralardan qoching. Sarkazm va g'iybatlardan saqlaning.

Vazifalar yoki loyiha haqida gapirganda, hamma narsani bosqichma-bosqich aytib bering. Suhbatdoshingizga tushuntirishdan keyin har bir qadamni o'ynash imkoniyatini bering. Agar kerak bo'lsa, rasmlar yoki rasmlardan foydalaning. Bir necha marta takrorlashga tayyor bo'ling. Agar sizni birinchi marta tushunishmagan bo'lsa, taslim bo'lmang.

Rivojlanishda kechikish bo'lgan kattalar har qanday kattalar kabi tajribaga ega deb hisoblang. Ularga kattalardek munosabatda bo'ling va ular bilan odatda boshqa odamlar bilan gaplashadigan narsalarni muhokama qiling - so'nggi yangiliklar, ob-havo, hafta oxiri rejalari va boshqalar.

Esda tutingki, rivojlanishda kechikishlar bo'lgan odamlar huquqiy qobiliyatga ega va hujjatlar, shartnomalar imzolashlari, ovoz berishlari, tibbiy yordamga rozilik berishlari va hokazo.

Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan ba'zi odamlar boshqalarni xursand qilishga intiladi va ular eshitishni xohlayotganlarini aytishadi. Shuning uchun, ishonchli ma'lumotga ega bo'lish uchun, sizni qiziqtirgan mavzu bo'yicha savollarni bir necha bor so'rang, ularni biroz izohlang.

O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan odamlar

Nogironlikning bu shakli yashirin. Bunday muammolarga duch kelgan odamlar xotiradan ma'lumotni eslab qolish va olishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, lekin fikrlash jarayonining o'zi bilan emas. Ko'pincha bunday odamlar juda yuqori darajadagi aqlga ega. Xotira buzilishi juda keng tarqalgan va juda xilma-xildir. Ular eshitish, nutq, akademik qobiliyatlar, diqqat, tashkilot, muvofiqlashtirish, ma'lumotni idrok etish va integratsiyalashuvi, fikrlashning moslashuvchanligi va boshqalardagi funktsional cheklovlar bilan bog'liq. Shunga ko'ra, odamlar xotira buzilishi bilan bog'liq turli belgilarni ko'rsatadi:

1. Matnni tushunish bilan bog'liq muammolar (disleksiya);
2. Qo'l mehnatini bajara olmaslik
3. Axborotni eshitish (yoki vizual) idrok eta olmaslik;
4. To'g'ridan-to'g'ri, o'zgarmas idrok.

Biror kishi ma'lumotni biron bir shaklda idrok etmasligini tushunganingizda, boshqasini taklif qiling (agar odam o'qiy olmasa, unga so'z bilan tushuntiring, agar u qulog'i bilan qabul qilmasa, yozing va hokazo). Agar yo'qotsangiz, so'rang. Suhbatdoshingiz bilan halol bo'ling.

Psixiatrik muammolari bo'lgan odamlar

Ruhiy buzilishlar rivojlanishdagi kechikishlar bilan bir xil emas. Ruhiy muammolari bo'lgan odamlar hayotini qiyinlashtiradigan hissiy buzilishlar yoki tartibsizliklarni boshdan kechirishi mumkin. Ularning dunyoga o'ziga xos, o'zgaruvchan qarashlari bo'lishi mumkin.

Ruhiy kasalliklari bo'lgan odamlar qo'shimcha yordam va maxsus davolanishga muhtoj deb o'ylamaslik kerak.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan odamlarga shaxs sifatida munosabatda bo'ling. Nogironlikning bir xil shakli bo'lgan boshqa odamlar bilan tajribangiz asosida erta xulosalar chiqarishning hojati yo'q. Ruhiy nuqsonlari bo'lgan odamlar boshqalarga qaraganda zo'ravonlikka ko'proq moyil bo'ladi deb o'ylamaslik kerak. Bu afsona. Agar siz do'stona munosabatda bo'lsangiz, ular o'zlarini xotirjam his qilishadi.

Ruhiy kasalliklari bo'lgan odamlar doimo dori-darmonlarni qabul qilishadi yoki olishlari kerak, degan noto'g'ri.

Ruhiy salomatligi bilan bog'liq muammolar bo'lgan odamlar hujjatlarni imzolay olmaydilar yoki davolanishga rozilik bera olmaydilar. Ular odatda huquqiy jihatdan vakolatli deb tan olinadi.

Ruhiy kasalliklari bo'lgan odamlar tushunishda muammolarga duch kelishlari yoki aql-idrok darajasi ko'pchilikka qaraganda pastroq ekanligi to'g'ri emas.

Ruhiy nuqsonlari bo'lgan odamlarning ishlashga qodir emasligi to'g'ri emas. Ular muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni talab qiladigan turli vazifalarni bajarishlari mumkin.

Ruhiy kasalliklari bo'lgan odamlar o'zlari uchun nima yaxshi va nima yomonligini bilishmaydi deb o'ylamang.

Agar ruhiy salomatlik muammosi bo'lgan odam xafa bo'lib qolsa yoki stressni his qila boshlasa, unga yordam berish uchun nima qilishingiz mumkinligini xotirjamlik bilan so'rang. Unga yaqin odam bilan bog'lanish kerak bo'lishi mumkin.

Ruhiy kasalliklari bo'lgan odamga qattiq gapirmang.

Giperkinez (spastisite) bilan og'rigan odamlar

Giperkinez - bu tananing yoki oyoq-qo'llarning ixtiyoriy harakati bo'lib, u odatda miya yarim palsi (CP) bilan og'rigan odamlarda uchraydi va orqa miya shikastlangan odamlarda ham paydo bo'lishi mumkin.

Agar siz giperkinez bilan og'rigan odamni ko'rsangiz, uning harakatlariga aniq e'tibor bermasligingiz kerak.

Suhbatlashayotganda suhbatdoshingizning beixtiyor harakatlariga chalg'imang, chunki siz o'zingiz bilmagan holda muhim narsani o'tkazib yuborishingiz mumkin.

Hammaning e'tiborini tortmasdan ehtiyotkorlik bilan yordam taklif qiling.

Qo'llarini ishlata olmaydigan odam bilan stolga o'tirishdan oldin, unga qanday stol qo'yish qulayligini so'rang. Unga somon, chuqur yoki aksincha, sayoz plastinka, past yoki baland chashka va boshqalar kerak bo'lishi mumkin.

Agar do'konda qo'lini ishlata olmaydigan odam sizdan hamyonini olib, pul to'lash yoki xaridlarini sumkasiga solib qo'yishingizni so'rasa, bu talabni bajarishdan qo'rqmang. Biroq, buning uchun pul to'lashingiz shart emas. Xuddi shu narsa, agar sizdan telefon raqamini terishingiz so'ralsa, amal qiladi - bu holda telefon kartangizni mashinaga kiritish mutlaqo shart emas.

Avtobusga (trolleybus, tramvay) kirayotganda, yordam taklif qilishdan oldin, u kerak yoki yo'qligini so'rang - ba'zi odamlar uchun begonalarning yordami to'sqinlik qiladi.

Giperkinezli odamni qo'zg'atishdan qo'rqib, unga qarshi chiqishdan qo'rqmang. "Faqat tashvishlanmang", "yaxshi" munosabati vaqt va asablarni yo'qotishga olib keladi. Suhbatdoshingiz asabiylashganini ko'rsangiz ham, o'z dalillaringizni xotirjamlik bilan keltiring.

Qisqa odamlar

Insonning o'sishining buzilishiga olib keladigan 200 ga yaqin sabablar mavjud.Ko'pincha past bo'yli odamlarni kam baholaydilar, bolalar sifatida qabul qilishadi.

Odam kerakli narsalarga etib borishi va telefonlar kabi jihozlardan foydalanishiga ishonch hosil qiling.

Qisqa odam bilan gaplashayotganda, yuzlaringiz bir xil darajada bo'lishi uchun o'zingizni joylashtirishga harakat qiling - siz stulga o'tirishingiz, cho'kishingiz yoki egishingiz mumkin.

OIV bilan kasallangan odamlar

OITS bilan kasallangan odamlarning immuniteti zaif bo'lib, ularning tanasi infektsiyalarga qarshi kurashishni qiyinlashtiradi.

Unga tegib OITS yuqtirishdan qo‘rqmang. Shuning uchun, siz OIV bilan kasallangan odam bilan qo'l silkitishingiz mumkin.

OIV bilan kasallangan odam har qanday infektsiyani juda oson yuqtirishi mumkin, shuning uchun agar siz kasal bo'layotganingizni his qilsangiz, uni xavf ostiga qo'ymang. Shuning uchun, bu haqda albatta ogohlantirishingiz kerak.

Agar siz OIV bilan yashovchi odamga ochiq fikrda bo'lsangiz, ularni qabul qilishingiz va qadrlashingizni bildiring.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. S.Kerne "Alohida ehtiyojli odamlarning jamiyatga integratsiyasi" ma'ruzasi 1995 yil, Moskvada Daun sindromi muammolari va aqliy nogironlarga yordam bo'yicha birinchi Moskva xalqaro konferentsiyasida taqdim etilgan.
2. S. Ramon “Ijtimoiy istisno va ijtimoiy inklyuziya”, Comp. S. Ramon va V. Shmidt. Moskva oliy ijtimoiy-iqtisodiy fanlar maktabi. Kurs uchun o'quvchi Ta'limda ijtimoiy istisno. - M., 2003 yil
3. T. But "Angliyada qo'shilish va istisno qilish siyosati: nazorat kimning qo'lida to'plangan?" Comp. S. Ramon va V. Shmidt. Moskva oliy ijtimoiy-iqtisodiy fanlar maktabi. Kurs uchun o'quvchi Ta'limda ijtimoiy istisno. - M., 2003 yil
   Turi