Univerzális oktatási tevékenységek a statisztikákkal való munka során. Univerzális tanulási tevékenységek (UAL)

Az „univerzális tanulási tevékenységek” fogalma

Tágabb értelemben az „univerzális nevelési akciók” kifejezés a tanulási képességet jelenti, vagyis az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

A tanuló képességét az új ismeretek önálló sikeres asszimilálására, készségek és kompetenciák kialakítására, beleértve ennek a folyamatnak az önálló szervezését, azaz a tanulási képességet, az biztosítja, hogy az univerzális tanulási cselekvések, mint általánosított cselekvések lehetőséget adnak a tanulóknak a tanulásra. széleskörű tájékozódás mind a különböző tantárgyi területeken, mind magának az oktatási tevékenységnek a struktúrájában, beleértve a célorientáltság, az értékszemantikai és működési jellemzők tudatosítását. Így a tanulási képesség elérése megköveteli, hogy a tanulók teljes mértékben elsajátítsák az oktatási tevékenység minden összetevőjét, amelyek magukban foglalják: kognitív és nevelési motívumokat, nevelési célt, nevelési feladatot, nevelési cselekvéseket és műveleteket (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés). A tanulási képesség jelentős tényező a tanulók tantárgyi ismeretek elsajátításának hatékonyságának növelésében, a készségek és kompetenciák, a világkép és a személyes erkölcsi választás értékszemantikai alapjainak kialakításában.

Az univerzális oktatási tevékenységek funkciói:

• a tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a nevelési célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módszerek megkeresésére és használatára, a tevékenység folyamatának és eredményeinek figyelemmel kísérésére és értékelésére;
• az egyén harmonikus fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése az élethosszig tartó nevelésre való felkészültség alapján; a sikeres ismeretszerzés, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tantárgyi területen.

Személyes UUD biztosítsa a tanulóknak érték- és szemantikai orientációt (a cselekvések és események elfogadott etikai elvekkel való összekapcsolásának képessége, az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. Az oktatási tevékenységekkel kapcsolatban három cselekvéstípust kell megkülönböztetni:

• önrendelkezés - személyes, szakmai, életbeli önrendelkezés;
• A jelentésképzés az, ha a tanulók kapcsolatot létesítenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között, vagyis a tanulás eredménye és a között, ami motiválja azt a tevékenységet, amelynek érdekében azt végzik. A tanulónak fel kell tennie a „mi értelme van számomra a tanításnak” kérdést, és meg kell tudnia találni rá a választ;
• Az erkölcsi és etikai irányultság a megszerzett tartalom morális és etikai értékelésének cselekvése, amely biztosítja a társadalmi és személyes értékeken alapuló személyes erkölcsi választást.

Szabályozási UUD biztosítsa a tanulóknak oktatási tevékenységeik megszervezését. Ezek a következők:

• cél kitűzése - mint a tanuló által már ismert és tanultak és a még ismeretlenek összefüggésére épülő nevelési feladat meghatározása;
• tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;
• előrejelzés – az asszimiláció eredményének és szintjének előrejelzése; időbeli jellemzői;
• ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének egy adott standarddal való összehasonlítása formájában, az attól való eltérések kimutatása érdekében;
• korrekció - az intézkedés várható eredménye és tényleges terméke közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések, módosítások elvégzése az intézkedési tervben és módszerben;
• értékelés – a tanuló azonosítása és tudatosítása a már tanultakról és a még tanulnivalókról, a tanulás minőségének és szintjének felmérése;
• az önszabályozás, mint az erő és az energia mozgósításának képessége; az akarat gyakorlásának képessége – motivációs konfliktushelyzetben a választás és az akadályok leküzdése.

Kognitív UUD magában foglalja az általános nevelési, logikai cselekvéseket, valamint a problémák felállítását és megoldását.

Általános oktatási univerzális tevékenységek:

• kognitív cél önálló azonosítása és megfogalmazása;
• a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;
• a tudás strukturálása;
• beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítése szóban és írásban;
• a problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;
• a cselekvés módszereinek és feltételeinek reflexiója, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;
• szemantikai olvasás; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;
• feladatok megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldása során.

Az általános oktatási univerzális cselekvések egy speciális csoportja a jel-szimbolikus cselekvésekből áll:

• modellezés;
• a modell átalakítása az adott témakört meghatározó általános törvényszerűségek azonosítása érdekében.

Logikai univerzális cselekvések:

• elemzés;
• szintézis;
• objektumok összehasonlítása, osztályozása kiválasztott jellemzők szerint;
• a fogalom összefoglalása, a konzekvenciák levezetése;
• ok-okozati összefüggések kialakítása;
• logikus érvelési lánc felépítése;
• bizonyíték;
• hipotézisek felállítása és azok alátámasztása.

A probléma megfogalmazása és megoldása:

• probléma megfogalmazása;
• kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak önálló megalkotása.

Kommunikatív UUD szociális kompetencia és mások, kommunikációs vagy tevékenységi partnerek helyzetének figyelembe vétele, meghallgatás és párbeszéd képességének biztosítása; részt venni a problémák kollektív megbeszélésében; beilleszkedni egy kortárscsoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaikkal és felnőttekkel. A kommunikációs tevékenységek típusai a következők:

• oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival - célok, résztvevők funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása;
• kérdések feltevése – proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben;
• konfliktusmegoldás - problémák azonosítása, azonosítása, alternatív konfliktusmegoldási módok keresése és értékelése, döntéshozatal és annak végrehajtása;
• a partner viselkedésének irányítása – a partner cselekedeteinek figyelemmel kísérése, korrekciója, értékelése;
• gondolatainak kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően, a monológ és a párbeszédes beszédformák elsajátítása az anyanyelv grammatikai és szintaktikai normáinak megfelelően.

UUD rendszer fejlesztése az egyén pszichológiai képességeinek kialakulását meghatározó személyes, szabályozó, kognitív és kommunikációs cselekvések részeként a gyermek személyes és kognitív szférájának normatív életkori fejlődésének keretein belül valósul meg. A tanulási folyamat meghatározza a gyermek oktatási tevékenységének tartalmát és jellemzőit, és ezáltal meghatározza a jelzett tanulási tevékenységek proximális fejlődési zónáját - kialakulásuk szintjét, amely megfelel a normatív fejlődési szakasznak és releváns a fejlődés „magas normájához”. , és tulajdonságok.

A tanulók tanulási készségeinek fejlődésének értékelési kritériumai a következők:

• életkor-pszichológiai szabályozási követelmények betartása;
• az UUD tulajdonságainak megfelelősége az előre meghatározott követelményeknek.

Az UUD kialakulását biztosító feltételek

Az UUD kialakulását az oktatási folyamatban a következő három kiegészítő rendelkezés határozza meg:

• Az UUD kialakulása, mint az oktatási folyamat célja, meghatározza annak tartalmát és felépítését.
• Az UUD kialakulása a különböző tantárgyi tudományágak elsajátításával összefüggésben történik.
• Az UUD, tulajdonságaik és minőségeik meghatározzák az oktatási folyamat hatékonyságát, különös tekintettel az ismeretek és készségek elsajátítására, a világról alkotott kép kialakítására és a tanulói kompetenciák fő típusaira, beleértve a szociális és személyes kompetenciákat is.

Szakaszok: Általános Iskola

Jelenleg az oktatás fő feladata az önállóan tanulni tudó ember nevelése. Ez a tudományos ismeretek és a technológia magas arányú megújulása miatt fontos, amikor az embernek folyamatosan tanulnia és újra kell tanulnia. A második generációs szabványok „a tanulók egyetemes tanulási tevékenységek elsajátítása alapján történő fejlesztését” tűzték ki az oktatás céljának és fő eredményének. Tágabb értelemben az „univerzális tanulási tevékenységek” kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. A nevelési cselekvések univerzális természete abban nyilvánul meg, hogy szubjektum feletti, meta-szubjektum jellegűek, i.e. Minden akadémiai tantárgynak, annak tartalmától és a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének módszereitől függően, van egyetemes nevelési akciók kialakításának lehetőségei.

Vagyis az univerzális tanulási tevékenységeknek (továbbiakban: UAL) nemcsak az ismeretek sikeres elsajátítását, a képességek, készségek, kompetenciák kialakítását kell biztosítaniuk a hallgatók számára bármely tantárgyi területen, hanem lehetőséget is kell biztosítani a tanulási tevékenység önálló végzésére, tanulási célokat kitűzni, a szükséges eszközöket és módszereket felkutatni és alkalmazni az elért eredményeket, figyelemmel kísérni és értékelni a tevékenységek folyamatát és eredményeit.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a fő oktatási program négyféle oktatási tevékenységet mutat be: személyes, kommunikációs, szabályozási és kognitív.

A személyes cselekvések tükrözik az általános iskolás diák értékorientációinak rendszerét, az őt körülvevő világ különböző aspektusaihoz való hozzáállását.

Szabályozó Az akciók lehetőséget adnak a tanulóknak oktatási és kognitív tevékenységeik megszervezésére.

Kognitív A cselekvések lehetővé teszik a körülöttünk lévő világ megértését: készen állnak az információk irányított keresésére, feldolgozására és felhasználására.

Kommunikáció cselekvések biztosítják a közös tevékenységek során a produktív kommunikáció lebonyolításának képességét, a kommunikációban toleranciát, a verbális és non-verbális viselkedés szabályainak betartását, az adott helyzet figyelembevételével.

Az UUD kialakulását az oktatási folyamatban három kiegészítő rendelkezés határozza meg:

az UUD mint cél kialakítása meghatározza az oktatási folyamat tartalmát és szervezetét;

az UUD kialakulása a különböző tantárgyi tudományágak és tanórán kívüli tevékenységek elsajátításával összefüggésben történik;

Az UUD a tanulók életkorának megfelelő oktatási tevékenységek szervezésére szolgáló technológiák, módszerek és technikák alkalmazása alapján alakítható ki.

A tanár feladata, hogy megtanulja az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy a tanulók az alapfogalmakat a tapasztalatok felhalmozásával egyidejűleg olyan cselekvésekben sajátítsák el, amelyek biztosítják az ismeretek önálló keresésének, megtalálásának és asszimilálásának képességének fejlesztését, vagyis a „tanítási kompetenciát”. tanulni." Az oktatási tárgyak tartalmának megválasztása, a tanítási formák és módszerek meghatározása - mindezeknek figyelembe kell venniük az oktatási oktatás meghatározott típusainak kialakításának céljait.

Minden akadémiai tárgynak, a tantárgyi tartalomtól függően, van bizonyos lehetősége az UUD kialakítására. Mérlegeljük prioritások tantárgyi tartalom az UUD kialakulásában.

Tehát az egyetemes oktatási cselekvések és az oktatási tárgyak tartalma közötti kapcsolatot a következő állítások határozzák meg:

Az UUD-ok egy olyan integrált rendszert képviselnek, amelyben az egymással összefüggő és kölcsönösen függő cselekvéstípusok megkülönböztethetők:
– kommunikatív – szociális kompetenciát biztosító,
– kognitív – általános nevelési, logikai, problémamegoldással kapcsolatos,
– szabályozó – saját tevékenységének megszervezését biztosítja,
– személyes – meghatározó motivációs orientáció.

Az UUD kialakítása céltudatos, szisztematikus folyamat, amely minden tantárgyi területen és tanórán kívüli tevékenységen keresztül megvalósul.

A szabvány által meghatározott UUD-ok a tanulók életkori-pszichológiai sajátosságainak figyelembevételével határozzák meg a hangsúlyt az oktatási folyamat tartalmi megválasztásában, tervezésében és szervezésében.

Az egyes típusú UUD-ok kialakítására vonatkozó munka sémáját a tematikus tervezés és a technológiai térképek jelzik.

Fejlettségük figyelembevételének módjai az egyes tantárgyak tananyagának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményekben és a tanórán kívüli tevékenységek kötelező programjaiban találhatók.

Ennek a folyamatnak a pedagógiai támogatása egy Portfólió segítségével történik, amely a tanulói teljesítmények értékelésének eljárási módja az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésében.

Az UDL elsajátításának eredményeit osztályonként megfogalmazzák, és iránymutatásul szolgálnak az elért eredmények nyomon követésének megszervezéséhez.

Az oktatási tanterv tartalma minden iskolában, tanáronként változzon a különböző feltételek függvényében: a tanulók életkora és egyéni jellemzőik, osztály, a tanár pedagógiai stílusa és kiemelt pedagógiai megközelítései, tantárgyi sajátosságok stb.

Tekintsük a tanulók tevékenységét az egyes szakaszokban leckeés emelje ki a kialakítható UUD-okat megfelelő szervezéssel tanulási folyamat.

1. Célkitűzés.

A tanár rávezeti a tanulókat, hogy értsék meg az óra témáját, célját és céljait, és fogalmazzák meg azokat. Fontos, hogy a tanulók ebben a szakaszban felismerjék tudásuk és tudatlanságuk határait. Ez a tevékenység hozzájárul a kognitív, szabályozó (célkitűzés), kommunikatív (tartalmi kommunikáció) és személyes (motivációs) UUD kialakulásához.

2. Tervezés.

A tanulók megtervezik a kitűzött cél elérésének módjait, a tanár pedig ebben segíti és tanácsot ad nekik. Ugyanakkor a hallgatók kidolgozzák a szabályozási UUD-t (tervezést).

3. A tanulók gyakorlati tevékenységei.

A tanulók tanulási tevékenységet a tervezett terv szerint végzik. Itt lehetőség van csoportmunka vagy egyéni munka alkalmazására. A tanár tanácsot ad a tanulóknak. Ugyanakkor kialakulnak a kognitív, szabályozó és kommunikatív UUD-ok.

4. Irányítás.

A tanulók kontrollt gyakorolnak önmagukon (ez lehet önkontroll, kölcsönös kontroll). A tanár tanácsadóként is szolgál.

UUD-ok alakulnak ki: szabályozó (kontroll, önkontroll), kommunikatív.

5. A tevékenység korrekciója.

A tanulók önállóan fogalmazzák meg a nehézségeket, korrekciókat hajtanak végre. A tanár feladata a szükséges segítség biztosítása.

UUD alakulnak ki: szabályozó, kommunikatív.

6. A tanulók értékelése.

A tanulók eredményeik alapján értékelik a tevékenységeket (önértékelés, kölcsönös értékelés). A tanár tanácsolja.

UUD-ok alakulnak ki: szabályozó (értékelő, önértékelés), kommunikatív.

7. Óra összefoglalója.

Reflexiót hajtanak végre. Ebben a tevékenységben UUD-ok alakulnak ki: szabályozó (önszabályozás), kommunikatív, személyes.

8. Házi feladat.

Célszerű feladatot ajánlani a tanulóknak, amelyek közül választhatnak (az egyéni képességek figyelembevételével). Ugyanakkor kialakul a kognitív, szabályozó és kommunikatív UUD.

Természetesen az UUD-okat itt általánosított formában mutatjuk be. De éppen ez a fajta munka segít abban, hogy az óra melyik szakaszában milyen meta-tantárgyi eredmények születhetnek, ha a tanulók tevékenységét megfelelően szervezik.

Most nézzük meg közelebbről, hogy milyen módszerek, technikák, taneszközök és a tanulók tevékenységszervezésének formái használhatók nem csak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi eredmények fejlesztését célzó óra levezetése során.

1. Célkitűzés. Problémás párbeszéd vezetése.
2. Tervezés. Munka az óratérképpel.
3. A tanulók gyakorlati tevékenységei.

a) A tanulói tevékenység szervezésének csoportos, páros, egyéni formái.
b) Munka a tervezési problémák megoldásán.
c) Szerepjátékok lebonyolítása.
d) Munka a tankönyvvel. Maximálisan ki kell használni a fő tanítási eszköz - a tankönyv - képességeit, mivel minden tankönyvet megvizsgáltak, hogy megfelelnek-e a NEO szövetségi állami oktatási szabványának, és lehetővé teszik a szükséges eredmények elérését.
e) Szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, IKT technológiák használata.

4. Irányítás.

a) A markless tanulás módszerének alkalmazása („mágikus uralkodók” – szerző G.A. Tsukerman).
b) Önkontroll és kölcsönös kontroll előlegként bizonyos kritériumok.

5. A tevékenység korrekciója.

a) Kölcsönös segítségnyújtás megszervezése;
b) különféle emlékeztetők használata.

6. A tanulók értékelése.

a) Az évfolyam nélküli képzés módszerének alkalmazása - szerző G.A. Zuckerman;
b) a szóbeli és írásbeli válaszadás önellenőrzése, kölcsönös ellenőrzése az előre meghatározott szempontok szerint.

7. Óra összefoglalója. Reflexió lebonyolítása a következőkkel:

a) „Tenyér” technika (minél magasabb a tevékenység az órán, annál magasabban helyezkedik el a ceruza a tenyéren);
b) hangulatjelek;
c) színes körök a visszajelzési lapokon stb.

8. Házi feladat.

a) Kreatív feladatok, gyakorlati feladatok felhasználása;
b) differenciált feladatok alkalmazása.

Természetesen nem ez az egyetlen lehetőség az UUD fejlesztését célzó lecke felépítésére. Az új szabvány, amely meghatározta az oktatási eredmények követelményeit, megköveteli a tanártól, hogy az órát új módon strukturálja fel. Ha azonban a tanár által korábban alkalmazott munkamódszerek új eredményeket érhetnek el, akkor mindenképpen alkalmazást kell találniuk az új oktatási környezetben.

Tehát az általános iskolai tanulás sikere nagymértékben függ az egyetemes oktatási cselekvések kialakításától. Az oktatási tanulás fejlesztése biztosítja a hallgató pszichológiai új formációinak és képességeinek kialakulását, amelyek viszont meghatározzák az oktatási tevékenységek magas sikerének és az akadémiai diszciplínák elsajátításának feltételeit. Ha az általános iskolában a tanulók egyetemes tanulási tevékenységei teljesen kialakulnak, akkor nem lesz nehéz számukra az iskola fő szintjén tanulni.

A hallgatók AUD-val kapcsolatos elsajátításának figyelemmel kísérése érdekében fontos diagnosztizálni őket (évente kétszer). Az univerzális oktatási cselekvések kialakulásának értékelésére szolgáló kritériumoknak két összetevőt kell figyelembe venniük:

életkor-pszichológiai szabályozási követelmények betartása;

az univerzális cselekvések tulajdonságainak megfelelése az előre meghatározott követelményeknek.

Az egyes UUD típusokhoz életkori és pszichológiai standardokat alakítanak ki, figyelembe véve fejlődésük bizonyos szakaszát. A cselekvések értékelendő tulajdonságai a következők: a cselekvés végrehajtásának szintje, teljesség, tudatosság, általánosság, kritikusság és elsajátítás.

Maradjunk azokon a pozíciókon, amelyeket a fiatalabb iskolások UUD-képződési szintjének tanulmányozása során diagnosztizálunk a feladatok elvégzése révén.

A kognitív tanulási készségek kialakulásának tanulmányozásához a következő készségeket diagnosztizálják:

meghatározza az információ szükségességét és elégségességét a probléma megoldásához;

válassza ki a probléma megoldásához szükséges információforrásokat;

információk kinyerése szövegekből, táblázatokból, diagramokból, illusztrációkból;

összehasonlítani és csoportosítani a tényeket, jelenségeket;

a jelenségek és események okainak meghatározása;

következtetéseket levonni az ismeretek általánosítása alapján;

táblázatok, diagramok, diagramok formájában jelenítse meg az információkat.

A szabályozási ellenőrzési rendszerek kialakulásának tanulmányozásához készségeket diagnosztizálnak :

önállóan fogalmazza meg a tevékenység célját;

cselekvési tervet készíteni;

a terv szerint járjon el;

hasonlítsa össze a cselekvéseket a céllal, találja meg és javítsa ki a hibákat;

ellenőrizze és értékelje a munka eredményeit.

A kommunikatív tanulási készségek kialakulásának tanulmányozásához a következő készségeket diagnosztizálják:

olvassa el a kifejezetten megadott információkat;

magyarázza el a szavak és kifejezések jelentését;

implicit formában megadott információk olvasása;

megérteni a szöveg egészének jelentését (a fő gondolatot);

értelmezni a szöveget (kreatív újramondással).

A személyes UUD kialakulásának tanulmányozásához a következő készségeket diagnosztizálják:

értékelje a cselekvéseket az erkölcsi értékek szemszögéből;

magyarázza el egy cselekvés értékelését az erkölcsi értékek helyzetéből;

meghatározza saját és mások számára fontos viselkedési szabályokat;

olyan viselkedést válasszunk, amely megfelel az általánosan elfogadott szabályoknak;

különítse el egy cselekvés értékelését magának a személynek az értékelésétől;

egy cselekvést kétértelműként határozzon meg (nem lehet egyértelműen jónak vagy rossznak értékelni).

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az UUD diagnosztizálásának személyiségközpontú megközelítése nem foglalja magában a tanuló eredményeinek összehasonlítását osztálytársai eredményeivel, és a személyes eredményeket nem egyénileg értékelik, hanem csak az osztály egészében.

A diagnosztikai eredmények lehetővé teszik a tanár számára, hogy meghatározza az oktatási folyamat végrehajtásának hatékonyságát, szükség esetén módosítsa saját tevékenységét és az oktatás tartalmát, és meglássa az egyes tanulók fejlődésének egyéni megközelítésének lehetőségét. Az ismételt diagnosztika lehetővé teszi az egyetemes oktatási cselekvések kialakulásának dinamikájának nyomon követését és további fejlődésük befolyásolását.

Összegzésképpen meg kell jegyezni, hogy ha nem fordítanak kellő figyelmet az oktatási tanulás kialakítására, az akut problémákhoz vezet az iskolai oktatásban: kialakulatlan oktatási és kognitív motívumok, valamint a tanulók jelentős részének alacsony kíváncsisága, az önkéntes szabályozás nehézségei. oktatási tevékenységek, az általános kognitív és logikai cselekvések alacsony szintje, az iskolai alkalmazkodás nehézségei, a deviáns viselkedés növekedése. Az oktatási tanulás formálására irányuló célirányos, szisztematikus munka a kulcsfeltétele az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének a társadalmi fejlődés új feltételei között.

Bibliográfia:

Asmolov A.G.. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya és mások]; szerkesztette A.G. Asmolov. – M.: Oktatás, 2011.

Buneev R.N. Az alapfokú oktatás meta-tantárgyi és személyes eredményeinek diagnosztikája / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrusev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. A gyermek tanítási módszerei és mentális fejlődése / P.Ya. Galperin. – M., 1985

Zavyalova O.A. Meta-tantárgyi tevékenységek a tanításban: hol kezdje a tanár? / O.A.Zavyalova. – M., 2012

Melnikova E.L. Problémaóra, avagy Hogyan fedezzük fel a tudást a diákokkal: Kézikönyv tanároknak / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lecke. Mi a NEO Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével történt változások lényege: (cikk)// Tudományos-gyakorlati. zhur. „Akadémiai Értesítő” / Min. Arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Szám. 1. (3) bekezdése. - Val vel. 46–54.

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz. / Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma - M.: Oktatás, 2010.

Egy oktatási intézmény fő oktatási programjának tervezése. – Akademkniga, 2010

Repkina G.V. A nevelési-oktatási tevékenység kialakulási szintjének felmérése: általános iskolai tanárok segítése / G.V. Repkina, E.V. Dadogó. – Tomszk, 1993.

Tsukerman G.A. Bevezetés az iskolai életbe / G.A Tsukerman, K.N. Polivanova. – M., 1999.

Tsukerman G.A.Értékelés pont nélkül: / G.A Tsukerman http:// experiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

Univerzális tanulási tevékenységek

Magyarázó jegyzet

A modern társadalomban végbemenő változások megkövetelik az oktatási tér felgyorsult fejlesztését, az állami, társadalmi és személyes igényeket, érdekeket figyelembe vevő oktatási célok meghatározását. E tekintetben az új oktatási standardok fejlesztési potenciáljának biztosítása prioritássá válik. A személyes fejlődést az oktatási rendszerben elsősorban az univerzális tanulási tevékenységek (ULA) kialakítása biztosítja, amelyek az oktatási és nevelési folyamat változatlan alapjaként szolgálnak. Az univerzális tanulási tevékenységek elsajátítása a tanulókban az önfejlesztés és önfejlesztés képességeként hat az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén. Az UUD-ok lehetőséget teremtenek az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilálására, beleértve az asszimiláció, azaz a tanulási képesség megszervezését. Ezt a lehetőséget biztosítja az a tény, hogy az univerzális tanulási akciók olyan általános cselekvési módszerek, amelyek széles tájékozódást nyitnak meg a tanulók számára különböző tantárgyi területeken.

Tágabb értelemben az „univerzális nevelési cselekvések” kifejezés a tanulás képességét jelenti, vagyis az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Szűkebb (valójában pszichológiai) értelemben az „univerzális tanulási akciók” fogalmát a tanuló cselekvési módszereinek (valamint a kapcsolódó tanulási készségeinek) összességeként határozhatjuk meg, amelyek biztosítják a tanuló képességét új ismeretek és készségek önálló elsajátítására, pl. ennek a folyamatnak a megszervezése.

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói közé tartozik :

A tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a nevelési célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módszerek megkeresésére és alkalmazására, a tevékenység folyamatának és eredményeinek figyelemmel kísérésére és értékelésére;

Az egyén harmonikus fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése az élethosszig tartó tanulásra való felkészültségen alapulva, melynek szükségességét a társadalom multikulturalizmusa és a magas szakmai mobilitás indokolja;

Bármely tantárgyi területen sikeres ismeretszerzés, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása.

Az egyetemes oktatási tevékenységeknek kell az alapját képezniük az oktatási tartalom, technikák, módszerek, tanítási formák kiválasztásának és felépítésének, valamint a holisztikus oktatási folyamat felépítésének.

A tanulók egyetemes tanulási tevékenységeinek elsajátítása a különböző akadémiai tárgyak kontextusában történik, és végső soron az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilálására való képesség kialakulásához vezet, beleértve az asszimilációs folyamat önálló megszervezését, azaz a tanulási képességet.

Ezt a képességet biztosítja az a tény, hogy az univerzális tanulási tevékenységek olyan általánosított cselekvések, amelyek lehetőséget adnak a tanulóknak a széles körű tájékozódásra mind a különböző tantárgyi területeken, mind magában a tanulási tevékenység felépítésében, beleértve a tanulók tudatosságát célorientáltságára, értékszemantikai. és működési jellemzői. Így a tanulási képesség elérése feltételezi az oktatási tevékenység minden összetevőjének teljes elsajátítását, amelyek magukban foglalják:

1) oktatási motívumok,

2) oktatási cél,

3) oktatási feladat,

4) oktatási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyagátalakítás, ellenőrzés és értékelés).

Az iskolai tantárgyak oktatásában is jelentős helyet kell kapniuk az úgynevezett meta-tantárgy tanulási tevékenységeknek. A meta-szubjektum (azaz „szupra-szubjektum” vagy „metakognitív”) cselekvések alatt a tanulók mentális cselekvéseit értjük, amelyek célja kognitív tevékenységük elemzése és menedzselése, legyen az egy matematikai probléma megoldási stratégiájának meghatározása, a történelemmel kapcsolatos tényanyagok memorizálása, vagy közös tevékenység tervezése (másokkal). tanulók) fizikai vagy kémia laboratóriumi kísérlete.

Az univerzális tanulási tevékenységek típusai

Az általános oktatás kulcsfontosságú céljai által diktált egyetemes oktatási tevékenységek főbb típusainak részeként négy blokkot lehet megkülönböztetni:

1) személyes;

2) szabályozó (beleértve az önszabályozási intézkedéseket is);

3) oktatási;

4) kommunikatív.

Feltételezhető, hogy az ilyen típusú oktatási tevékenységek egyértelmű azonosítása lehetővé teszi számukra, hogy prioritást élvezzenek az egyes akadémiai tárgyak tanulmányozása során.

Mutassuk be kicsit részletesebben ezeket az UUD blokkokat.

Blokkolni személyes Az univerzális oktatási tevékenységek magukban foglalják a tanulók értékszemantikai orientációját (a cselekvések és események és az elfogadott etikai elvekkel való összefüggésének képessége, az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. . A tanulási tevékenységekkel kapcsolatban a személyes orientált tanulásban szükséges két cselekvéstípust kell kiemelni. Ez egyrészt a jelentésalkotás művelete, vagyis az, hogy a tanulók kapcsolatot teremtenek az oktatási tevékenység célja és indítéka, más szóval az eredmény - a tevékenységet motiváló tanulási termék és az ok között. amiért elvégzik. A tanulónak fel kell tennie a kérdést: milyen értelme és jelentősége van számomra a tanításnak? - és tudj rá válaszolni. Másodszor, ez az elsajátított tartalom társadalmi és személyes értékeken alapuló erkölcsi és etikai értékelése.

Blokkolni szabályozó a cselekvések olyan tevékenységeket foglalnak magukban, amelyek biztosítják, hogy a tanulók megszervezzék tanulási tevékenységeiket: a célmeghatározás, mint a tanuló által már ismert és tanultak és a még nem ismertek összefüggésén alapuló tanulási feladat meghatározása; tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása; előrejelzés - az asszimiláció eredményének és szintjének előrejelzése, időbeli jellemzői; ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében; korrekció - a szabvány, a tényleges intézkedés és terméke közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések, módosítások elvégzése a cselekvési tervben és módszerben; értékelés - a tanuló azonosítása és tudatosítása a már tanultakról és a még tanulnivalókról, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása. Végül az akaratlagos önszabályozás elemei, mint az erő és energia mozgósításának képessége, az akaratlagos erőfeszítés (motivációs konfliktushelyzetben a választás) az akadályok leküzdése érdekében.

Az egyetemes cselekvések blokkjában nevelési orientáció, célszerű különbséget tenni az általános nevelési és a logikai cselekvések között. Az általános nevelési szempontok a következők: a kognitív cél önálló azonosítása és megfogalmazása, az ismeretek strukturálása, a cselekvési módszerekre való reflektálás, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése, orientáció nemcsak a szabályokhoz, hanem azok alkalmazhatóságának feltételeihez is, a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott feltételek függvényében, a szükséges információk kinyerése különböző műfajú meghallgatott szövegekből, alapvető és másodlagos információk meghatározása; a szöveg tartalmának megfelelő, részletes, tömör, szelektív közvetítésének képessége, az olvasás céljának megértése, a céltól függően az olvasás típusának megválasztása; szabadon navigálhat és észlelheti a művészi, tudományos, újságírói, valamint hivatalos és üzleti stílusú szövegeket; megérteni és megfelelően értékelni

médianyelv; különböző műfajú szövegeket írni, betartva a szövegalkotás normáit (megfelelés a témának, műfajnak, beszédstílusnak stb.); probléma felvetése és megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló létrehozása sokféle probléma megoldására, ideértve a kreatív és a keresést is, jel-szimbolikus eszközökkel cselekedni (csere, kódolás, dekódolás, modellezés), információkeresési módszereket alkalmazni, beleértve a számítógépes alapokat is.

Az általános nevelési cselekvések mellett megkülönböztetik az univerzális logikai cselekvéseket is: az indokok, a tárgyak összehasonlításának, szembeállításának, értékelésének és osztályozásának kritériumait; szintetizálni: részekből egészet alkotni, beleértve az önálló kiegészítést, a hiányzó komponensek pótlását; fogalmak összefoglalása, tárgyak felismerése; ok-okozati összefüggéseket megállapítani, logikus érvelési láncot felépíteni, bizonyítani; azonosítani az általános és a helyzet szempontjából jelentős jellemzőket.

Kommunikáció A képességek alapja a tanulók tudatos tájékozódása a többi ember helyzetéhez (elsősorban kommunikációs vagy tevékenységi partner), a meghallgatás és a párbeszéd képessége, a problémák kollektív megbeszélésében való részvétel, a kortárscsoportba való beilleszkedés képessége. és produktív interakciót épít ki társaival és felnőttekkel, képes arra, hogy teljesen és pontosan kifejezze gondolatait. Ennek megfelelően a kommunikatív cselekvések közé tartozik: oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival - a résztvevők céljainak, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása; kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben; konfliktusmegoldás - problémák azonosítása, azonosítása, alternatív konfliktusmegoldási módok keresése és értékelése, döntéshozatal és annak végrehajtása; a partner viselkedésének irányítása - a partner cselekedeteinek megfigyelése, korrekciója, értékelése.

A mai, a legújabb technológiával telített társadalomban a tanulási tulajdonságok és képességek külön erőfeszítést igényelnek mind a szülőktől, mind a tanároktól. Erre a helyzetre tekintettel egy új koncepciót vezettek be a tanulási folyamatba. Mi az UUD? Hogyan segíthetsz gyermekednek abban, hogy kiskorától kezdve saját személyiségét fejlesszék? Mennyire fontosak az egyetemes tanulási tevékenységek a modern társadalomban? Ezekre a kérdésekre igyekszünk választ adni.

A UUD definíciója

A tanárok számára talán nem nehéz megválaszolni azt a kérdést, hogy mi az UUD, de a szülők gyakran nem értik a rövidítést, és az „univerzális tanulási tevékenységek” fogalma ismeretlen számukra. Sokan még mindig a Szovjetunióban létrehozott szabványos séma szerint tanultak. A tanárok a tanórákon adtak át ismereteket, a folyamat otthon zajlott. Mára azonban megváltozott a világ, ami azt jelenti, hogy az oktatási intézményekben a gyerekek oktatásának módszereit is meg kell változtatni.

Ez a képesség a tanulásra, a képességek önálló fejlesztésére, valamint az új ismeretek befogadására és gyakorlati alkalmazására. Lényegében ez a gyermek önfejlesztési és önfejlesztési képessége. Meg kell tanítani a tanulót, hogy önállóan állítson fel feladatokat, lássa meg a megoldási módokat, elemezze a kapott információkat és vonja le a helyes következtetéseket.

Ma a gyerekek jól ismerik a technológiát, de nem gondolnak az alapvető viselkedési szabályokra. Mi okozta ezt a kiegyensúlyozatlan fejlődést? Vajon az Orosz Föderációban bevezetett új szabványok képesek lesznek megbirkózni egy olyan nehéz feladattal, mint a kisgyermekek egyéni nevelése?

A tanítási módszerek megváltoztatásának okai

A 20. század ipari volt, a 21. század informatív. A mai gyerekek jól ismerik a mobiltelefonokat, táblagépeket és számítógépeket. Az információáramlás folyóként ömlik a még formálatlan gyermek pszichéjébe. Ennek eredményeként nem tudják feldolgozni az összes kapott információt. Ennek eredményeként a gyerekek nem tudják, hogyan tanuljanak, hogyan végezzenek önálló kutatást és oldják meg a hozzárendelt problémákat.

Ezen túlmenően a legtöbb szülő gyermeke értelmi fejlődésére összpontosítja figyelmét, és teljesen figyelmen kívül hagyja az erkölcsi és lelki nevelést. Ennek eredményeként az okos gyerekek nem képesek fejleszteni a kommunikációs készségeket, és ezzel egyidejűleg a tanulási vágy is eltűnik. A büszkeség, az önzés és a másokkal való együttműködésre való képtelenség mind az iskolában, mind a felnőtt életben káros következményekkel jár.

Ma nem divat könyveket olvasni, főleg klasszikusokat. A gyerekeket jobban lefoglalják a filmek és a videojátékok, amelyek nem járulnak hozzá a mentális képességek fejlesztéséhez. Ez tanulási nehézségeket, gyenge képzelőerőt, valamint az olvasott anyag elemzésének és logikus gondolkodásának képtelenségét eredményezi.

Ez csak néhány oka annak, hogy miért készül a teljes oktatási rendszer felülvizsgálata. Ezért szükséges az egyetemes tanulási tevékenységek bevezetése a középfokú általános oktatásba. Az UUD négy típusának figyelembe vétele segít jobban megérteni, hogy milyen intézkedésekre lesz szükség a hallgatótól.

Személyes UUD

Tekintsük az UUD típusait, amelyek a személyes tulajdonságok fejlesztéséhez kapcsolódnak. Értékszemantikai orientációt biztosítanak a tanulóknak, vagyis azt a képességet, hogy az eseményeket és cselekedeteket összehasonlítsák a meglévő erkölcsi elvekkel és erkölcsi normákkal. A gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy ne vesszenek el a másokkal való kapcsolatokban és a társadalmi szerepekben. Milyen típusú tevékenységek tartoznak ebbe a körbe?

• Önrendelkezés. Vannak személyes, élet és szakmai. A gyermeknek egyénivé kell nőnie, és meg kell tanulnia kifejezni saját véleményét.
• Értelmet adni. Lényegében a tanulóknak fel kell tenniük maguknak ezt a kérdést: „Mit jelent számomra a tanulás?” Látniuk kell a kapcsolatot a tanulás és a cselekvést motiváló motívum között.
• Erkölcsi és etikai irányultság. A tanulmányozott anyag értékelése társadalmi és személyes értékek alapján. Az erkölcsi elveken alapuló személyes választás biztosított.

Kognitív UUD

Tartalmaznak logikai, általános oktatási és szimbolikus cselekvéseket. Az ilyen típusú UUD-ok elősegítik az iskolás gyerekek logikus gondolkodásának fejlődését. Mit tartalmaznak pontosan a kognitív tevékenységek?

A logikai műveletek magukban foglalják az objektumok elemzését bizonyos jellemzők észlelése érdekében, valamint az objektumok összehasonlítására és osztályozására szolgáló kritériumok kiválasztását. Ehhez szükség van az ok-okozati összefüggés megtalálására és egy következetes érvelési lánc felépítésére. A hallgatók saját bizonyítékokkal szolgálhatnak, és hipotéziseket állíthatnak fel személyes indoklással.

Az általános nevelési tevékenységek közé tartozik: egy kognitív cél önálló meghatározása, hasznos információk felkutatása, a megszerzett ismeretek strukturálása. A tanulóknak képesnek kell lenniük gondolataik értelmes és szabad kifejezésére írásban és szóban egyaránt. A hozzárendelt feladatokat saját algoritmus megtalálásával és a felmerülő problémák kreatív megoldásával, a szükséges információk felkutatásával kell megoldani.

Az UUD segítségével fejleszteni kell az iskolások kognitív képességeit. A matematika az általános évfolyamon segíti a logika fejlesztését a feladatmegoldásban, a diagramkészítés során. A probléma körülményeinek rövid leírása egy konkrét algoritmust ad a hallgatóknak, amelyet a későbbiekben használhatnak fel a bonyolultabb lehetőségek megoldása során.

Szabályozási UUD

A szabályozási minőségek biztosítják, hogy a tanulók megszervezhessék tevékenységeiket. Lényegében meg kell tudniuk szervezni magukat. Ehhez meg kell tanulnia célokat kitűzni és elérni. Alkalmaznia kell néhány alapelvet a tanulási tevékenységei során.

A célok kitűzése arra tanítja a gyerekeket, hogy tanulási célokat tűzzenek ki, és a már ismert anyagot az ismeretlen anyagokhoz kapcsolják. Ezután tervezésre van szükség - ez azt jelenti, hogy a hallgatónak meg kell határoznia az adott probléma megoldásához szükséges cselekvési sorrendet, ki kell dolgoznia egy konkrét tervet és követnie kell azt. Az előrejelzés segít látni az előzetes eredményt és az asszimiláció mértékét, valamint az eredmény megszerzésének ütemtervét.

A cselekvések nyomon követése, korrekciója és értékelése elősegíti az önkontroll képességek fejlesztését. A javasolt modellel végzett munkájának nyomon követésével és ellenőrzésével, cselekedeteinek helyes döntésnek megfelelő korrekciójával a gyermek megtanul helyesen dönteni, és konkrét cselekvési tervet dolgoz ki. Szükség van az önszabályozásra is - képesség arra, hogy mozgósítsa saját erejét és leküzdje a felmerülő akadályokat.

Kommunikációs képességek

A kommunikatív UUD-ok társadalmi tudatosságot és mások véleményének figyelembevételét biztosítják ugyanabban a kérdésben. A gyerekeknek meg kell tanulniuk meghallgatni és meghallani másokat, párbeszédet folytatniuk, meg kell tanulniuk békésen megbeszélni a problémákat, megbeszéléseket folytatniuk, és kölcsönös kapcsolatokat kell kialakítaniuk társaikkal és felnőttekkel.

Az ilyen tulajdonságok fejlesztéséhez a tanárnak olyan helyzeteket kell teremtenie, amelyekben a tanulók közötti együttműködés biztosított. Használhat például technológia alapú tanulási tevékenységeket: hívja meg az iskolásokat, hogy dolgozzanak együtt egy projekten, csoportokra osztva az osztályt. Az alsó tagozatosok számára a következő feladatok adhatók meg: „keresse meg a különbségeket a különböző technikákkal készült azonos tárgyak között” vagy „milyen eszközökre van szükség vagy nincs szükség egy bizonyos feladat elvégzéséhez”. Rengeteg feladattal lehet előrukkolni, a lényeg, hogy az osztály minden gyerekének kommunikációs képességeit fejlesszék.

Szövetségi állami szabvány

A gyermekek tanulási készségeinek és személyes tulajdonságainak fejlesztése érdekében új szabványokat vezettek be. Az „Oroszország Iskola” szövetségi állami oktatási szabványt 2011. szeptember 1-jén vezetik be az egész Orosz Föderációban. Számos követelményt támaszt az iskolai tanítási folyamattal szemben.

Mindenekelőtt a tanuló személyiségének formálódásával szemben támasztják a követelményeket, nem csak a szükséges ismeretek és készségek elsajátítását. Így a rendszer teljesen feladja a régi képzési programot. A középfokú általános iskolai végzettség alakítsa a tanuló személyiségét. A tanulás következménye személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények.

Az új szabvány szerves része az univerzális tanulási tevékenységek bevezetése. Az új módszerek bevezetésére egy UUD programot fejlesztettek ki. Minden tantárgyhoz külön tankönyvet állítottak össze, amely segíti a tanárokat a szükséges készségek fejlesztésében.

A standard tanulási készségek elsajátításával és a tanuló személyiségének fejlesztésével párhuzamosan módszertan kerül bevezetésre a fiatalabb iskolások információs és kommunikációs technológiákban való eligazítására, azok ismereti felhasználásának képességének fejlesztésére. Hogy néz ez ki a gyakorlatban?

Az UUD bevezetése az oktatási tárgyakba

Az UUD-val végzett tematikus tervezés lehetővé teszi, hogy a diákokat már az első leckéktől kezdve egyéni képességekkel rendelkező egyéneknek tekintse. Mivel az új szabványok sajátossága nemcsak a tanuló személyiségének formálása, hanem a modern technológiák bevezetése is, a tanárnak jó felkészülésre lesz szüksége. A követelmények között szerepel a normál hagyományos íráskészségen túl a számítógépen történő billentyűzetes gépelés bevezetése. Ez segít a gyermeknek gyorsan elsajátítani az új technológiákat, és fejleszti a memóriát, a logikát és a társaikkal való kommunikáció képességét.

Ma egy egész tankönyvrendszer jelent meg az „Oroszország Iskola” szövetségi állami oktatási szabvány új szabványaihoz. Letették a szövetségi vizsgát, és pozitív értékeléseket kaptak az Orosz Tudományos Akadémiától. Minden tankönyv szerepel az ajánlott szövetségi listán. Átdolgozták az oktatás szemléletét. Az anyagok elmagyarázzák, mi az UUD, és hogyan kell alkalmazni a gyakorlatban. Az új szabványok szerint a tankönyvek célja az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítása a tanulókban. Módszereket is tartalmaznak a gyermekek oktatási folyamatba való bevonására az összes iskolai tantárgy tanulmányozása során.

Innovációk

Az iskola UUD programja a pedagógusokat korszerű taneszközök segítségével segíti a gyermekek adott képességeinek fejlesztésében. A tankönyvek olyan speciális feladatokat tartalmaztak, amelyek fejlesztik a tanulók azon képességét, hogy önállóan fogalmazzanak meg oktatási feladatot egy adott témában vagy egy adott tanórában.

Bővült a tanulságos és izgalmas jellegű feladatok, kérdések száma, illetve a csoportos vagy páros munkavégzéshez. Segítik a tanulót, hogy a saját nézőpontjára összpontosítson, és összekapcsolja a meglévő tudást a valós eseményekkel.

A tankönyvek új részeket tartalmaznak, amelyek segítenek reflektálni a tanult anyagra: „Amit tanultál. Mit tanultunk”, „Tegyük próbára magunkat és értékeljük az elért eredményeinket.” A „Projektjeink”, „Oldalok a kíváncsiskodóknak” és a „Vélemény kifejtése” szakaszok segítenek a tanároknak a szükséges készségek fejlesztésében a fiatalabb iskolásoknál.

UUD technológia szerint

Milyen újdonságokat lehet bevezetni, és hogyan lehet a modern szabványok követelményeit beépíteni a tanulási folyamatba? Ebben segít a tapasztalt tanárok munkája. Mi a legfontosabb, amit a fiatalabb iskolásoknál fejleszteni kell? Az UUD technológia megköveteli a tanártól, hogy figyelmes legyen a diákjaira.

Ki kell fejlesztenie a gyerekekben a saját munkájuk értékelésének képességét, ehhez ki kell dolgozni egy algoritmust a munkájuk értékelésére. Ebben az esetben fontos, hogy ne hasonlítsuk össze a tanulókat egymással, hanem mutassuk meg a gyermek sikerét korábbi munkájához képest.

A tanárnak be kell vonnia a gyerekeket az új ismeretek felfedezésébe. Ehhez közösen meg kell beszélni, hogy miért van szükség a feladatra, és hogyan alkalmazható az életben.

Még egy pont: a technológia tanár az, aki segít abban, hogy a gyerekek megtanulják az együttműködést a csoportban. Ez az alapvető kommunikációs készség csak a közös munka során fejlődik. Itt meg kell tanítani a gyerekeket, hogy közösen beszéljék meg a feladatot, találjanak kollektív megoldást a kérdésekre, és elemezzék az eredményt.

Mindenféle készség fejlesztéséhez magas színvonalú oktatási tervezésre lesz szükség, különösen a fiatalabb diákok esetében. Amíg a gyerekek még nem tanultak semmit, különféle módszereket és feladatokat használhat. Például a kedvenc gyerekjáték „találd meg a különbségeket”. Megjelölheti a különbségek számát, vagy hagyhatja, hogy a gyerekek maguk találják meg őket, és megosszák osztálytársaikkal.

Különböző típusú feladatok vannak, amelyek az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztését célozzák. Például projektekben való részvétel, az óra összegzése, kreatív feladatok, a zene vizuális, motoros és verbális érzékelése.

A fejlett tanulási képességekkel rendelkező 3. osztályos (FSES) már bonyolultabb feladatokkal is megbirkózik, beleértve a rendszerezést, a támogatási diagramok elkészítését, a különböző típusú táblázatokkal való munkát, a „szándékos” hibák kijavítását, a szükséges információk keresését a javasolt forrásokban, valamint a kölcsönös ellenőrzést. .

A tudás teszteléséhez használhatja a CONOP-ot (egy konkrét problémára vonatkozó teszt), az interaktív hallgatást, a „mesét készíteni...”, „szóban leírni...”, „magyarázni...” feladatokat.

A technológia fellegvárává válhat az egyetemes tanulási tevékenységek fejlesztésében.

UUD a testnevelésben

Úgy tűnhet, hogy egy olyan óra, mint a testnevelés, nem taníthat erkölcsi készségeket a gyerekeknek. De ez messze nem igaz. Az új oktatási módszerek és a saját egészséghez való helyes hozzáállás kialakítása segíti az UUD testnevelésben való alkalmazását.

Az edző az, aki egészséges életmódra ösztönözhet. Hogyan lehet fejleszteni a gyerekek képességeit testneveléssel? Kezdjük azzal, hogy milyen univerzális képességeket lehet fejleszteni.

• Először is, a gyermeknek meg kell tudnia szervezni tevékenységét, és szelektíven használnia kell az eszközöket célja elérése érdekében.
• Másodszor, képes legyen aktívan együttműködni a csapattal, egyesíteni erőit társaival a kollektív célok elérése érdekében.
• Harmadszor, csak a testnevelésben tanulhatja meg az információkat egyszerűen, kifejező és élénk formában, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való kommunikáció és együttműködés folyamatában.

Milyen személyes tulajdonságokra tesznek szert a tanulók? Megtanulhatsz kommunikálni és együttműködni társaikkal, a tisztelet és a jóindulat, a kölcsönös segítségnyújtás és az empátia elve alapján. Ugyanilyen fontos, hogy képes legyen kifejezni a pozitív személyiségjegyeket, és kezelni tudja érzéseit különféle szokatlan körülmények között és körülmények között. Ezek az eredmények segítenek egy kiegyensúlyozott ember felépítésében. A testnevelés elősegíti a fegyelmet, a kemény munkát és a kitartást a céljai elérésében.

ISO

Minden képzőművészeti órán a tantárgyi problémák megoldására és a gyermek bizonyos tulajdonságainak kialakítására kell összpontosítani. A szövetségi állami képzőművészeti oktatási szabvány szerinti UUD segít a szükséges készségek fejlesztésében a fiatalabb iskolásoknál.

A tanár példája arra ösztönözheti a tanulókat, hogy szívesebben magyarázzák el benyomásaikat a látott képről, válasszanak szavakat az érzelmek kifejezésére, és meséljenek idősebbeknek és barátaiknak a látottakról.

A több emberből álló párokra vagy csoportokra osztott gyermekek közös kreativitása lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan pozitív tapasztalatokat szerezzenek a kommunikációs és szabályozási problémák megoldásában: itt a gyerekek megtanulják a beszélgetést, sőt megvédik véleményüket, tiszteletben tartják partnerük véleményét, összpontosítson a végeredményre, és ne személyes, hanem általános. Mindez lehetővé teszi, hogy gyorsan csatlakozzon a csapathoz, és pozitív tulajdonságokat szerezzen.

Az érthetőség kedvéért álljon itt egy példa a közös kreativitásra. A gyerekek azt a feladatot kapták, hogy egy csoportban kesztyűt rajzoljanak a kezükre. Hogyan értékelhető a csapatmunkájuk az általuk előállított cselekvések alapján? Az értékelési szintek eltérőek.

• Alacsony: A minták nyilvánvaló eltérésekkel vagy egyáltalán nem hasonlóak. Mi történt? A gyerekek nem próbálnak tárgyalni egymással, mindenki ragaszkodik a saját preferenciáihoz.
• Közepes: részleges hasonlóság - az egyes rajzok megegyeznek, de vannak észrevehető különbségek is. Egy alkalmatlan megállapodás eredményeként mindenki ki akart állni valamilyen módon.
• Magas: A kesztyűk azonos módon vagy nagyon hasonló mintával díszítettek. A gyerekek örömmel dolgoznak, élénken vitatják meg a meglévő variációkat, összehasonlítják és összehangolják a cselekvési módszereket, közös terveket készítenek és figyelemmel kísérik ötleteik megvalósítását. Ez az opció a legjobb módja annak, hogy megmutassa, mi az UUD, vagy inkább annak gyakorlati alkalmazása.

Tekintettel az új szabványok követelményei a gyermekek új technológiák tanítására, nemcsak a hagyományos képzőművészet lehetséges, hanem a számítógépes technológiák alkalmazása is a gyermekek tanításában. Például ne csak tájképlapra rajzoljon képet, hanem egy bizonyos programban is. Megtaníthatja a gyerekeket fényképezésre, fotóriportokra, és megtaníthatja őket a grafikus programok helyes használatára.

A tudomány és az oktatás most kéz a kézben jár, és a tanítási módszereknek is az új generáció igényeinek megfelelően kell változniuk.

UUD, Federal State Educational Standard, akik ismerik az oktatási folyamatot, olvasták a módszereket, ismerik ezeknek a rövidítéseknek a jelentését. A legtöbb ember számára valószínű, hogy ezek a betűkombinációk keveset jelentenek. Ha azonban gyermeke iskolába jár, akkor így vagy úgy szembe kell néznie ezekkel a fogalmakkal. Ez pedig fontos, hiszen minden szülő érdekli, hogy gyermeke minőségi oktatásban részesüljön.

Ha nem követi az oktatási szférában bekövetkezett összes változást, és rosszul ismeri az oktatási folyamat árnyalatait, akkor magát a folyamatot lehetetlen ellenőrizni. Bár manapság sok a panasz a modern iskolai tantervvel kapcsolatban, ebben a cikkben megvizsgáljuk azokat a fogalmakat, amelyeken a mai oktatási folyamat alapul.

Mi az UUD a Wikipédia szerint?

UUD – Univerzális tanulási tevékenység. Ez a fogalom magában foglalja az egyes személyek tanulási és új ismeretek megszerzésének képességét. Egyszerűbben is elmondható, hogy ez a tanulás képessége. Mindannyian másképp érzékeljük a tanulást. És ez így van rendjén. Mindannyian különbözőek vagyunk, van, aki gyorsan tanul, van, aki lassabban, van, akinek nagyon kevés idő kell az új ismeretek elsajátításához, néha egy kis mennyiségű új tudás megszerzéséhez, míg mások napokat vagy akár hónapokat töltenek ezzel. Ugyanakkor meg kell értenünk az egész tanulási folyamatot, és ami a legfontosabb, fel kell ismernünk azt. E nélkül nem is ér semmit megtanulni. Végül is el kell ismerned, hogy ha valamit nem értesz, vagy nem fogadod el, akkor semmi sem fog sikerülni.

Az UUD fogalma a múlt században, a Szovjetunió idején jelent meg és alakult ki. De úgy történt, hogy a mai napig gyökeret vert, és aktívan használják.

Milyen típusú UUD létezik?

Annak érdekében, hogy jobban el tudjuk képzelni, mi is az UUD, nézzük meg, milyen típusú oktatási tevékenység létezik.

Kezdjük a személyesvel.

A név alapján ez a tevékenység minden egyes személyre vonatkozik, és meghatározza ennek a személynek a képességét, hogy helyesen korrelálja cselekedeteit, cselekedeteit a társadalomban elfogadott viselkedési normákkal.

Van egy szabályozó UUD. Mit jelent?

Ekkor a hallgató tudja, hogyan kell megfelelően megtervezni és megszervezni tanulmányait. Ezért ezt az UUD-t olyan területek jellemzik, mint a tervezés, értékelés, javítás (javítás) és ellenőrzés.

Kognitív UUD

egy személy különféle logikai cselekedeteit és a problémák megoldására irányuló cselekedeteit ábrázolja. Ez az elemzés képessége, a logikai érvelési láncok felépítése és a probléma helyes megfogalmazása.

Kommunikatív UUD,

egy személy kommunikációs és közös nyelvet találó képességéhez kapcsolódik. Itt a legfontosabb az, hogy ne csak beszélni tudjunk, hanem mindenekelőtt meg is tudjunk hallgatni másokat. A kommunikatív UUD meghatározza a potenciális beszélgetőpartnerek különféle csoportjaihoz való csatlakozás képességét. Ez a képesség a konfliktusok megoldására, valamint a partner ellenőrzésére és értékelésére.

Az iskolai diszciplínák tanítása során különös figyelmet fordítanak a különféle „szubszubjektum” cselekvésekre, amelyek a tanulók kognitív tevékenységének elemzésére és kezelésére irányulnak.

Mi az a GEF?

A dekódolás után ez a rövidítés magyarázat nélkül is sokkal érthetőbbé válik. Tehát a szövetségi állam oktatási szabványa a szövetségi állam oktatási szabványa.

Ez egy lista bizonyos követelményekről, amelyek az oktatási intézményekre vonatkoznak. Ezt a szabványt az oktatási törvénnyel összhangban dolgozták ki, és 2011. szeptember 1-jén fogadták el minden iskolában.

Milyen követelmények vonatkoznak az iskolákra a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint?

Az első maga az oktatási folyamat szerkezete. Minden oktatási intézménynek rendelkeznie kell egy optimális, egyértelműen összeállított és jóváhagyott képzési tervvel. Másodszor, ez a jóváhagyott terv közvetlen végrehajtása. Ha a szövetségi állam oktatási szabványának első követelménye az iskolai adminisztráció vállára esik, akkor a másodikért teljes mértékben a tanárok felelősek. Nos, a harmadik követelmény az oktatási folyamat eredményei. Sőt, ez a harmadik követelmény a tanulási folyamatban is fontos, hiszen az egyes iskolák minden tanulója által bemutatott eredmények mutatják a kidolgozott tervek következetességét.

Tehát a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti UUD a teljes oktatási folyamat különböző követelményeinek összessége. És itt nemcsak az a vágy, hogy lehetőséget adjunk az iskolásoknak a szükséges ismeretek megszerzésére és elsajátítására, hanem a továbbtanulásra képes személyiség kialakításának igénye is.