munkaprogram (5. évfolyam) a témában. Kínai nyelvi munkaprogram

Sokan ma kezdenek el kínaiul tanulni, és a legtöbben az a legnagyobb hiba, hogy hazájukban felvesznek egy oktatót abban a reményben, hogy 1 éven belül elkezdenek beszélni, olvasni és írni. Van itt egy fogás. Nagyon sok oktató van, és még több Oroszországban, akik őszintén szólva nem profik. Volt idő, amikor tanárt kerestem, hirdettem, árakat hasonlítottam össze. És mi lett valójában?

Felhívom az egyik számot, egy lány veszi fel a telefont, és óránként 500 rubelért kínálja a szolgáltatásait (ez 2010 volt). Megkérdezem a nyelvi tapasztalatairól és arról, hogy hol tanult. Kiderült, hogy ez egy közönséges pedagógiai intézet az egyik orosz városban.Én magam még soha nem jártam Kínában, de nagyon szeretném meglátogatni :) El tudod képzelni a kiejtését gyakorlat nélkül Kínában? De pontosan ugyanezt fogja megtanítani neked, és amikor Kínába érsz, zavarban leszel, ha beszélsz, és senki sem fog megérteni. Mondom ezt a több mint három éves kínai tapasztalat magaslatából, ahol nem egyszer kellett fiúkat és lányokat hallgatnom, akik orosz nyelvű egyetemekről és szerencsétlen oktatók után érkeztek.

Ezért kérjük, hogy ha nem tud Kínába menni (erről egy kicsit később lesz szó), akkor keressen magának egy oktatót, hogy anyanyelvi anyanyelvű legyen, vagyis kínai, és beszélnie kell. tanári gyakorlat, lehetőleg pedagógiai végzettség. A kínaiak most sem idegenkednek attól, hogy pénzt keressenek a tanítással, de tudni kell tanítani, tudni kell, hogyan kell információt közvetíteni a diáknak, nem csak új szavakat tanulni, mert a nyelvtan nagyon sokat jelent, vannak is. sok kínai, aki nem írástudó, mint általában , és oroszok, ukránok, kazahok stb.

A legjobb döntés az lenne, ha Kínába megyünk tanulni, legyen szó nyelvtanulásról vagy alap- és mesterképzésről. Akkor a kínai nyelvtudásod 1 év alatt eléri azt a szintet, hogy te magad is meg fogsz lepődni. Teljes bizonyossággal állíthatom, hogy például egy oroszországi oktatóval elvégzett program a kínai tanulmányok első hónapjában véget ér. A kínai egyetemeken nagyon gyorsan és szakszerűen tanítanak. A kínai egyetemek tanárai államvizsgát tesznek a külföldiek tanításának jogáról.

Most pedig hasonlítsuk össze az oroszországi és kínai tanulás pénzügyi oldalát. Tanuljunk 1 évet kínaiul. Ha Oroszországban egy óra tanfolyam ára 500 rubel és hetente legalább háromszor egy órában edzés (ritkábban egyszerűen nem érdemes pénzt költeni), akkor kiderül, hogy 52 hét * 500 rubel * 3 óra = 78 000 rubel . Kínában éves kínai nyelvtanfolyam napi 4 órában, heti 5 napon keresztül!!! (amely az órák időtartama 7-szer hosszabb) átlagosan 12 000 jüan (körülbelül 110 000 rubel).

Tehát mit érdemes választani? Természetesen Kína. Több óra, azonos költségek, képzett tanárok, tanórákon kívüli nyelvi környezet és egy csomó egyéb előny.

Azt hiszi, elfelejtettem beleszámítani a kínai szoba és ellátás költségeit? Nem, nem felejtettem el. Az Ön országában és városában is eszik, és bérleti díjat is fizet, és hidd el, sokszor többet, mint amennyibe Kínában kerülne.

A miénk sokat elárul arról, hogy ha 1 évig kínai nyelvet tanulsz Kínában, akkor elsajátíthatod és le tudod tenni a HSK (kínai nyelvtudás külföldiek általi állami minősítő vizsga) negyedik szintjét, és ez a szint elég ahhoz, hogy tovább iratkozzon egy szakra vagy munkát kapjon. De ez nem csodaszer. Nagyon keményen kell próbálkoznia, és minden idejét a tanulásnak kell szentelnie.

Nézzen meg egy rövid videót arról, hogyan beszéltünk kínaiul mindössze hat hónappal később, 2011-ben, miközben nyelvtanfolyamokon tanultunk az egyetemen. Ezek nyelvismereti versenyek különböző szintű csoportok számára. A keretben van egy orosz és egy kanadai)

Most nézd meg, mi történt egy évvel később (csoportokban játszottak jeleneteket, oroszokkal és koreaiakkal a keretben)

És a nulláról is elkezdheted a kínai tanulást, és ugyanazon pénzért még magasabb szintet érhetsz el. Ha még nem tudja, hol kezdje meg a kínai utazás megszervezését, hogyan válasszon egyetemet, hogyan nyújtson be dokumentumokat, akkor teljesen ingyenesen elmondjuk, csak írjon nekünk az edu@site címre, és kérdezze meg kérdéseket.

Választható

"Kína mint második idegen nyelv"

1 év tanulás

Diák életkora: 11-16 év

Magyarázó jegyzet

A választható kínai nyelvtanfolyam 11-16 év közötti iskolásoknak készült, akik a kínait második nyelvként tanulják. A kurzus az idegen nyelv tanításának kommunikatív, diákorientált és tevékenység-alapú megközelítésén alapul, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy kínaiul kommunikáljanak társaikkal. A kurzus minden típusú beszédtevékenység (olvasás, beszéd, hallás, írás) integrált fejlesztését tartalmazza.

A kurzus bevezeti a hallgatókat kínai társaik mindennapi életébe, és regionális információkat is tartalmaz.

A képzés időtartama: 31 hét (május 22-től, beleértve a januári és márciusi kéthetes szabadságot). Összes osztályok száma – 62;

Órarend: heti 2 alkalommal, napi 1 óra. Az óra időtartama: 60 perc.

A kurzus célja az Európai Nyelvi Referenciakeret szerinti A1 szint eléréséhez szükséges általános kulturális, nyelvi és kommunikációs kompetenciák fejlesztése a hallgatókban (HSK vizsgarendszer szerint 1. szint), valamint olyan kompetenciák fejlesztése. figyelembe kell venni több vizsgált nyelv kultúrájának kölcsönhatását.

Nevelési:

Aktív és passzív szókincs kialakítása alapvető szociokulturális témák tanulmányozásának részeként („Családom”, „Napom az iskolában” stb.) A vizsgált témához kapcsolódó szakkifejezések és fogalomkészletek elsajátítása.

Nevelési:

3. Interdiszciplináris ismeretek és készségek felfrissítése a „Filológia” tárgykörben, interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása a bölcsészettudományi ciklus más tudományágaival.

Ismerkedés a kínai kultúra hagyományaival, elemeivel. Kommunikatív kompetenciák kialakítása.

Nevelési:

Toleráns hozzáállás kialakítása egy másik kultúra értékeivel szemben. Interkulturális kompetenciák kialakítása.

A tantárgy tanulásának várható eredményei

Ennek a kurzusnak a tanulmányozása eredményeként

A tanulónak tudnia kell:

lexikális, nyelvtani és elméleti anyagot a tanult témákról.

A tanulónak képesnek kell lennie:

Hallgatás:

Egyszerű kérdések és általános információk megértése a beszélgetőpartnerrel kapcsolatban (például családjával, szakmájával kapcsolatban) Megértse a mindennapi életben ismétlődő egyszerű helyzetekre vonatkozó információkat

Beszélő:

Vezessen alapvető etikett párbeszédet egy tipikus kommunikációs helyzetben. Beszéljen koherensen egy adott témáról (meséljen magáról, érdeklődési köréről, tanulmányairól, családjáról) Szóban jelezze a megértést vagy félreértést, kérdezzen újra

Olvasson és értsen általános információkat tartalmazó rövid szövegeket, gyerekeknek szánt verseket, dalokat Találja meg a szövegben a szükséges információkat, használjon szótárt

Írjon egy rövid személyes (e-mailt is beleértve) levelet a minta alapján

Tananyag az első tanulmányi évre

Az ellenőrzés formái: Az aktuális ellenőrzés önálló és csoportos feladatok teljesítésének ellenőrzése formájában történik, amely lehetővé teszi a tanulók készségeinek, képességeinek, tudásának fejlettségi szintjének felmérését. Az egyes fejezetek végén lexikális és nyelvtani feladatokat kínálnak a hallás, olvasás és írás képességeinek fejlődésének nyomon követésére, amelyeket e fejezet anyagán fejlesztettek ki. A végső ellenőrzés nem várható.

A felhasznált irodalom listája diákoknak:

Tankönyv: Kínai nyelv: második idegen nyelv:: tankönyv általános oktatási intézmények számára / [ stb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013. Tankönyv: A kínai nyelv új gyakorlati kurzusa 1, 新实用汉语课本 Munkafüzet CD-vel: A kínai nyelv új gyakorlati kurzusa 1, 新实用汉语

Oktatási segédletek:

Tanári könyv: kínai nyelv: második idegen nyelv: 5. évfolyam: tanári könyv / [ stb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013. CD: kínai nyelv: második idegen nyelv: 5. évfolyam: CD / [ stb.]. – M.: Ventana – Graf, 2013.

Önkormányzati oktatási intézmény

Jaroszlavl város "3. számú gimnázium".

Jóváhagyta Jaroszlavl város "3. számú gimnázium" önkormányzati oktatási intézményének igazgatója.

2016-os keltszámú

Rendező____________ T.A. Tabunova

TOVÁBBI

általános fejlesztési általános nevelési program

"Fiatal nyelvész: kínai"

osztályos tanulók számára 5-11

A program megvalósítási ideje 1 év

Kalinina T.Zh., kiegészítő oktatás tanára

Jaroszlavl,

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Ez a program az általános alapoktatás idegen nyelvű mintaprogramja alapján készült, amelyet az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján állítanak össze.

Van Lusi, N. V. Demcheva, O. V. Seliverstova oktatási és módszertani készlete: Kínai nyelv. 5. osztály (Astrel, 2012).

Az oktatási folyamatban résztvevőknek (tanároknak és tanulóknak) lehetőségük van munkájuk során felhasználni: tankönyvet, munkafüzetet, módszertani ajánlásokat pedagógusoknak, hangtanfolyamot párbeszédek és tankönyvi szövegek rögzítésével, másolókönyveket. További szakirodalmat ismertetnek kézikönyvek, szótárak, 5. osztályos kínai nyelvi tesztek, valamint internetes támogatás formájában (idegen nyelvek online tanulása a laoshi.com és a busuu.com webhelyeken).

Oktatóanyag bevezető információkat tartalmaz az átírt pinjin írás elsajátításáról, a nyelvtani anyagokról, a fonetikai és hieroglif összetevőkről. A regionális komponenst illusztrációk, „chenyuy” idiómák, valamint gyermekversek és nyelvforgatók képviselik. A bemutatott anyagok többsége hangkísérettel rendelkezik.

Munkafüzet a kézikönyvben bemutatott anyagok aktivizálására, rendszerezésére szolgál, mind a tantermi, mind az otthoni önálló munkához használható. A munkafüzet végén található egy szótár, amely tartalmazza a tankönyvben és a munkafüzetben használt aktív és passzív szókincset.

Másolókönyvek a hieroglifa íráskészség gyakorlására készültek. A hieroglifa szerkezetére összpontosítanak: vonal - graféma - összetett hieroglifa.

Hangos útmutató Tantermi és otthoni használatra tervezték. A hangfelvételeken az oktatási szövegeken, fonetikai gyakorlatokon, lexikális képzési gyakorlatokon, speciális kommunikációs feladatokon és hallási képességet fejlesztő feladatokon kívül a kézikönyv szinte minden szöveges anyaga elérhető, amely lehetővé teszi a tanár és a tanulók számára csoportos és egyéni jellegű konkrét nevelési feladatok, problémák megoldása.

Tanári könyv gyakorlati útmutató az osztálytermi munkához, tartalmazza a kurzus hozzávetőleges tematikus tervezését, módszertani ajánlásokat a kézikönyv és munkafüzet anyagaival való munkavégzéshez, hangfelvételek kulcsait és a tesztdolgozatok mintaváltozatait.

Az összes oktatási segédanyagot a Kínai Népköztársaság szakértői jóváhagyták, és sikeresen tesztelték az orosz tanárok tanítási gyakorlatában.

Az egyesület tevékenységi programja a 2016-2017-es tanévre évi 102 órára – heti 1,5 órára – készült.

Óratervezés

nyelvi anyag (fonetikai, lexikai, grammatikai) és felhasználásának módjai a kommunikáció különböző területein;

témák, problémák és helyzetek a kommunikáció különböző területein;

a gyakorlati jártasság szintjét jellemző beszédkészség

idegen nyelv;

ismerete a tanult nyelv országának nemzeti és kulturális sajátosságairól és valóságáról;

általános nevelési és kompenzációs készségek.

A tanfolyam céljai és céljai:

Az európai gondolkodás számára nem szabványos nyelvi rendszer megismerése;

A tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítása, azaz a tanult idegen nyelven való kommunikáció képessége;

Idegen nyelvi kommunikációs készségek fejlesztése - közvetlen (társakkal, felnőttekkel, anyanyelvi beszélőkkel) és közvetetten (könyvvel, rádióval stb.) egyaránt.

A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények

Beszédkészség:

a dialogikus beszéd területén:

Beszélgetés indítása, lebonyolítása, fenntartása és befejezése standard kommunikációs helyzetekben, a beszédetikett normáinak betartásával, szükség esetén ismételt kérdezéssel, pontosítással;

Kérdezze meg a beszélgetőpartnert és válaszoljon kérdéseire, kifejezze véleményét, kérését, válaszoljon beleegyezéssel vagy elutasítással a beszélgetőpartner javaslatára a tanult téma/tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján;

a monológ beszéd területén:

Beszéljen magáról, családjáról, barátairól, érdeklődési köréről, ruháiról és színeiről;

Készítsen rövid üzeneteket, írjon le eseményeket vagy jelenségeket (a tárgyalt témák keretein belül), adja át a fő tartalmat, az olvasottak vagy hallottak fő gondolatát, fejezze ki a hozzáállását az olvasottakhoz vagy hallottakhoz, röviden elmondja a karakterek leírása.

Hallási készségek:

megérti a rövid, egyszerű hiteles pragmatikai szövegek fő tartalmát;

megérti a különböző kommunikatív beszédtípusokhoz kapcsolódó egyszerű autentikus szövegek fő tartalmát, tudja meghatározni a szöveg témáját, kiemelni a szövegben a főbb tényeket, a mellékeseket mellőzve;

használd az ismétlést, az ismétlés kérését;

eligazodni egy idegen nyelvű szövegben, megjósolni annak tartalmát a cím alapján.

a szöveg különböző szemantikai feldolgozási módszereivel (nyelvi találgatás, elemzés, digitális fordítás) teljes és pontos megértéssel olvassa el a különböző műfajú egyszerű autentikus szövegeket, értékelje a kapott információkat, véleményt nyilvánítson.

Előnézet:

MOSZKVA OKTATÁSI OSZTÁLY

KELET KERÜLETI OKTATÁSI OSZTÁLY

ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY GIMNÁZIUM 1798 „FŐNIX” sz.

"JÓVÁHAGYVA" "JÓVÁHAGYVA"

A tudományos és módszertani tanács ülésén igazgató

GBOU Gymnasium No. 1798 „Phoenix” GBOU Gymnasium No. 1798 „Phoenix”

_____ számú jegyzőkönyv, 2015. _____________. ________________________________Avakina T.V.

HR igazgatóhelyettes _________ Ezopova N.Yu. ________ 2015. ______________ keltezésű megrendelés.

DO__________ igazgatóhelyettes Akilina E.V.

További általános fejlesztési program

"Ni hao Kína!"

A tanulók életkora: 11-13 éves korig

Megvalósítási időszak – 1év

Ryzhova Julia Szergejevna

angoltanár

Moszkva 2015

Magyarázó jegyzet

Kiegészítő oktatási programKínai nyelv "Ni hao Kína!" ben valósították meg szociális orientációés 11 és 13 év közötti gyermekek számára készült.

A program relevanciája

Az idegen nyelv (beleértve a kínait is) a „Filológia” általános oktatási területe. A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A társadalmi kapcsolatokban és kommunikációs eszközökben napjainkban végbemenő változások (az új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését. Mindez növeli az „idegen nyelv” tantárgy általános nevelési tudományág státuszát. Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése, azaz. képesség és készség idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel. Az idegen nyelvet, mint akadémiai tárgyat a - interdiszciplináris jelleg jellemzi (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző ismeretterületekről, például irodalomból, művészetből, történelemből, földrajzból, matematikából stb.); - többszintű (egyrészt a nyelv szempontjaihoz kapcsolódó különféle nyelvi eszközök elsajátítása szükséges: lexikális, grammatikai, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készsége); - multifunkcionalitás (tanulási célként és információszerzés eszközeként működhet a legkülönfélébb tudásterületeken). Az idegen nyelv az adott nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának lényeges eleme és annak mások felé közvetítésének eszközeként hozzájárul a holisztikus világkép kialakításához az iskolásokban. Az idegen nyelv ismerete növeli az iskolások humanitárius oktatásának színvonalát, hozzájárul a személyiség formálásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez. Az idegen nyelv kiterjeszti a tanulók nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, és elősegíti a tanulók általános beszédfejlődését. Ez feltárja mindazon nyelvtantárgyak kölcsönhatását, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához. A mintaprogram az idegen nyelvek (beleértve a kínait is) tanulóközpontú, kommunikatív-kognitív, szociokulturális tevékenység alapú megközelítésének megvalósítását célozza.

A program újdonsága

A program sajátossága, hogy olyan középiskolásoknak készült, akik maguk is érdeklődnek Kína nyelve és kultúrája iránt. Ugyanakkor a gyerekek nem csak különböző életkorúak, hanem eltérő kezdőképességűek is. Ilyen körülmények között a kínai nyelvi program olyan mechanizmus, amely meghatározza az iskolások vokális képzésének tartalmát, a tanár munkamódszereit a nyelvi és szociális készségek kialakításában és fejlesztésében.A program újdonságaMindenekelőtt bemutatja mind az egyéni, mind a csoportos pedagógiai hatás felépítését a tanulók nyelvi és kulturális készségeinek kialakítására, azt a sorrendet, amely a gyakorlati órarendszert végigkíséri.

A program pedagógiai megvalósíthatósága

Az iskolai kínai tanítás célja a tanulók

képes kommunikálni kínaiul, lehetővé téve számukra, hogy részt vegyenek a különböző

az interkulturális kommunikáció helyzetei. Ez a cél sokrétű. Az ő eredménye

az iskolások személyes tulajdonságainak fejlesztését jelenti (szociabilitás, képesség

társas interakció, kommunikációs kultúra stb.), érdeklődés kialakítása iránt

a kínai nyelv tanulása, a kommunikációs és regionális kompetencia, valamint

általános és speciális nevelési ismeretek.

Ennek megfelelően a kínai nyelvtanulás folyamata a következőket tartalmazza:

A kínai nyelv iránti pozitív hozzáállás kialakítása a diákok körében,

érdeklődés és tisztelet a kínai nép kultúrája iránt – a kínai anyanyelvűek, a kulturális iránt

és Kína történelmi értékei, a gyakorlati felhasználás igényének kialakulása

a kínai nyelv, mint az interkulturális kommunikáció eszköze;

Motiváció létrehozása a kínai nyelv tanulására, a kognitív képesség fejlesztése,

iskolások értelmi és kreatív képességei, értékirányelvei számára

kommunikációs készség, valamint szociális interakciós készségek, nevelési

tevékenységek és önképzés;

Az általános látókör bővítése, az oktatás színvonalának emelése, mélyebbre

a diákok megértsék az orosz nyelv gazdagságát és sajátosságait.

A kommunikatív kompetencia lehetővé teszi a hallgató számára, az övének megfelelően

valós szükségletek és érdekek, sikeresen hajtsa végre a beszédfolyamatot

kommunikáció különféle társadalmilag meghatározott helyzetekben. Hasonló birtoklás

A kínai nyelv a szóbeli és írásbeli készségek fejlesztését feltételezi

kommunikáció (beszéd, hallás, olvasás és írás), a tanuló képessége a rugalmas és

aktívan használja a kínai nyelvet az információk megértéséhez és továbbításához (in

a program követelményein belül).

A tanuló regionális kompetenciája azt jelenti, hogy rendelkezik tudással

Kína nemzeti és kulturális sajátosságai, a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés normái

Kína lakosai, valamint az a képesség, hogy viselkedésüket ezen jellemzők figyelembe vételével és

szabályokat a kínai lakosokkal való kapcsolatfelvétel során. A regionális kompetencia azt jelenti, be

különösen az olvasás/hallgatás során szerzett ismeretek és megértés:

Nem egyenértékű és háttérszókincs (a programban meghatározott területeken

kommunikáció);

A kínai mindennapi élet tárgyait és tárgyait jelölő szókincs;

a cím jellemzői (a beszélgetőpartner állapotának megfelelően);

Kína földrajzi, természeti és éghajlati jellemzői;

Városok, látványosságaik és építészeti adottságaik;9

Kína politikai és államrendszere, szimbólumai, alapinformációk innen

Kína története, beleértve kultúrája, civilizációja, irodalma fejlődésének történetét,

tudomány és technológia;

Kiemelkedő kulturális és tudományos személyiségek, hozzájárulásuk a civilizáció fejlődéséhez;

A fiatalok életének modern vonatkozásai Kínában;

Nemzeti hagyományok, szokások, erkölcsök, ünnepek.

A program céljai:

Tantárgy:

• 1) a kulturális értékek iránti barátságos és toleráns attitűd kialakítása
• Kína;
• 2) kommunikációs kompetencia kialakítása;
• 3) a kínai nyelv tanulása iránti érdeklődés felkeltése.
• 4) szókincs kialakítása;

Metatárgy:

• 1) képes önállóan meghatározni a tanulás céljait és célkitűzéseit;
• 2) az önálló tervezés képessége;
• 3) az önuralom és az önbecsülés alapjainak elsajátítása;
• 4) szemantikai olvasás;
• 5) egyéni és csoportos munkavégzés képessége; 6) jártasság a szóbeli és írásbeli beszédben,
• monológ kontextuális beszéd;
• 11) az IKT-használati kompetenciák kialakítása és fejlesztése.

Személyes:

• 1) hazaszeretetre nevelés;
• 2) a tanulás iránti felelősségteljes magatartás kialakítása;
• 3) holisztikus világkép kialakítása;
• 4) tudatos, tiszteletteljes és barátságos hozzáállás kialakítása
• egy másik személynek;
• 5) a társadalmi normák és viselkedési szabályok elsajátítása;
• 6) az egészséges életmód értékének kialakítása;
• 7) a család fontosságának tudatosítása az ember és a társadalom életében, tiszteletteljes és gondoskodó
• hozzáállás a családtagokhoz;
• 8) az esztétikai tudat fejlesztése

A program abban különbözik a többi programtól:

Lehetővé teszi a középiskolai keretek között, kiegészítő oktatáson keresztül a „kínai nyelv” oktatási területének lehetőségeinek bővítését;

Középpontjában a különböző korcsoportokba tartozó iskolások szociális és nyelvi képességeinek egyéni egyéniséggel arányos fejlesztése áll 1 éven át;

Játékfeladatok alkalmazása, amely növeli a gyerekek motivációját az órákra és fejleszti kognitív tevékenységüket;

A kulturális programot a hagyományos napok, tematikus ünnepek és egyéb események figyelembevételével választják ki

A program megtervezett 1 évre.

A foglalkozások hetente egyszer, 1 akadémiai órán keresztül tartanak.

Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy helyesen határozza meg a tanítási módszertant, és időt szánjon az elméleti és gyakorlati munkára.

A gyerekek nyelvi csoportba történő kiválasztásának feltételei a következők: az adott nyelv tanulására való vágyuk és szisztematikus tanulási képességük. Az órákon a nyelvtanulásra képes gyermekek természetes szelekciója lehetséges, de nem tehetségük alapján, hanem különféle, köztük szervezeti körülmények miatt.

Egyéni nyelvtudás lehetősége biztosított.

Az órák formái és módja

Elülső

Egyedi

Csoport

Gőzszoba

Szerepjáték

A program elsajátításának várható eredményei

A beszéd fonetikai oldala:

Készségek a megfelelő kiejtéshez és a kínai nyelv összes hangjának hallási megkülönböztetéséhez

nyelv;

A szavak és kifejezések helyes hangmintázatának megőrzése;

Mondatok felosztása szemantikai csoportokra;

A helyes intonáció megőrzése a különböző típusú mondatokban;

A hallási és kiejtési készségek további fejlesztése, beleértve

új nyelvi anyaggal kapcsolatban;

Hallásérzékelés, ritmikai és intonációs jellemzők reprodukálása

Kínai nyelv kifejezések és egyszerű mondatok szintjén.

A beszéd lexikai aspektusa:

A produktív és receptív lexikális minimum körének bővítése miatt

új témákat, problémákat, kommunikációs helyzeteket kiszolgáló lexikális eszközök; 1 év

képzés - 65 lexikai egység;

Felismerésük és beszédben való felhasználásuk képességeinek fejlesztése;

A tanult témák keretein belül a szükséges minimális szókincs birtoklása.

A beszéd nyelvtani vonatkozása:

A bevezetőben vizsgált nyelvtani eszközök jelentéskörének bővítése

fonetikai tanfolyam és új nyelvtani jelenségek elsajátítása;

Jelek ismerete, a nyelvtani beszéd felismerésének és használatának készsége

a verbális állítmányú, minőségi állítmányú mondatalkotás normái,

mondatok igékkel是 , 有 , kérdő mondatok (általános, speciális

kérdések), igenlő és tagadó formában; igeidő típusai

(az ige jelen, múlt befejezett ideje);

Felismerés és nyelvtani használat ismeretei és készségei a beszédben

kérdő szavak; határozószók都 ; frázisrészecskék és funkciószavak használata ben

Kínai nyelv.

Hallgatás: A tanulóknak képesnek kell lenniük a helyes kiejtésre és a fül alapján történő megkülönböztetésre

a kínai nyelv összes hangja és hangkombinációja, mind elszigetelten, mind a beszédfolyamban, szótagokkal

négy hang (egymás után és külön), befejezett egy- és többszótagú szavak ill

kifejezések, valamint rövid narratív, kérdő és negatív kifejezések

mondatokat, jól ismeri a mindennapi szókincset, és helyesen kövesse az utasításokat

A tanárok képesek legyenek kiemelni egy kifejezés szemantikai középpontját, és helyesen helyezzék el a logikai hangsúlyt.

Hallásból érti a kínai beszédet normál ütemben és ráépítve

programnyelvi anyag, legfeljebb 2 percig.

Beszélő: a tanulóknak rendelkezniük kell artikulációs alappal, alaphanggal

a kínai nyelv magánhangzóinak és mássalhangzóinak rendszerének összetétele, ejtse ki a szótagokat néggyel

hangokkal és világos hanggal, helyesen kell kiejteni az elkészült egyszótagú és

többszótagú szavak és kifejezések, valamint rövid mondatok kifejezővel

hanglejtés, a különböző mondatok intonációs mintájának megfelelően

kommunikációs orientáció.

Párbeszédbeszéd:A gyakornokoknak ezt előzetes képzés nélkül kell tudniuk megtenni

kérdéseket tegyen fel, és adjon rájuk teljes és rövid választ a tanult témákon belül

minta alapján minden beszélgetőpartner állításai legalább 2-3

nyelvileg helyesen formázott replikák.

Monológ beszéd:adjon előkészített, 3-5 mondatos szóbeli üzeneteket

(1 év tanulás).

Olvasás: a tanulóknak el kell sajátítaniuk a szavak, kifejezések felolvasásának technikáját és

rövid mondatok levélírásban a tanult szóbeli anyag keretein belül, azzal

a helyes kiejtés, intonáció és tiszta szóhasználat. Jól kell tudni csinálni

olvassa el az egyes hieroglifákat, hieroglifák és hieroglif kifejezések kombinációit és

jelentés szerint korrelálja őket, a programon belül hieroglif anyag támogatás nélkül

az átíráshoz. Olvasáskor a mondatokat helyesen szintagmákra kell osztani.

hieroglifák (1 év tanulás).

Fordítás: A gyakornokoknak képesnek kell lenniük egyszerű kifejezések fordítására és

a programanyagban szereplő legfeljebb 10 szót tartalmazó mondatok.

Levél: a tanulóknak képesnek kell lenniük alapvető hieroglifa grafikák megírására

elemeket. Ismerje a kalligráfia alapvető szabályait. Legyen képes leírni a tanult hieroglifákat

jellemzők sorrendjében. Legyen képes a kalligráfia szabályait betartva egyéni írásra és korrelációra

hieroglifákat jelentésükkel, tudjon ismeretlen szavakat fülből átírni, leírni

hieroglifák az egyes szavakat, kifejezéseket és mondatokat a tanult nyelven

anyag.

Nevelési és tematikus terv az 1. évfolyamra.

OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS

ALAPVETŐ:

1. Bulygina et al. A kínai nyelv gyakorlati tantárgya. kötet 1-3. Audio alkalmazás 2

a\k. – M., 2004.

2. Gottlieb O.M. A modern kínai nyelv gyakorlati nyelvtana. 3. kiadás –

M., 2004.

3. Gotlib O.M. stb. Olvassunk és nevessünk. Kínai viccek gyűjteménye. Nevelési

juttatás. – M., 2004.

4. Zadoenko T.P., Huang Shuying. Kezdő kínai nyelvtanfolyam. 3 részben.

Audio alkalmazás 5 a\k. – M., 2004.

5. Ivanov I.A., Polivanov E.D. A modern kínai nyelvtan. – M.,

2001.

6. Kínai népmesék. Sorozat "Ilja Frank olvasási módszere".

Audiomelléklet 1 CD. – 2005.

7. Kínai folklór. - M., 2001.

8. Kondrashevsky A.F. és mások A kínai nyelv gyakorlati kurzusa. 1-2. kötet, 9. kiadás,

spanyol Hangmelléklet 1 CD - M., 2005.

9. Kondrashevsky A.F. Gyakorlati kínai nyelvtanfolyam. Előny a

hieroglifák. 1. rész. Elmélet. 2. rész. Receptek. – M., 2005.

10. Kochergin I.V. Olvasókönyv kínaiul. 2. kiadás, spanyol és további –

M., 2004.

11. Kochergin I.V. stb Edzésgyakorlatok, tesztek és

tesztek a kínai nyelv alaptanfolyamán. 2. kiadás, spanyol és további – 2005.

12. Kurdyumov V.A. kínai nyelvtanfolyam. Elméleti nyelvtan. - M., 2005.

13. A kalligráfia alapjai / Összesz. Lysenko N.P., Reshetneva U.N., Vascsenko N.N. - Omszk,

2000.

14. Hieroglifák: kínai karakterek listája / Összeáll. Lysenko N.P.,

Reshetneva U.N., Vascsenko N.N. - Omszk, 2002.

15. Mindennapi beszélt kínai. „Idegen Nyelvek Iskolája” sorozat

Ilja Frank." Audiomelléklet 1 CD. – M., 2005.

16. Semenas A.L., A kínai nyelv szókincse. - M., 2000.

17. Starodubtseva N.S. és mások.Kínai nyelv a párbeszédekben. oktatóanyag.

Audio alkalmazás 1 a\k. – M., 2004.

18. A kínai nyelv háromszáz alapvető karaktere. – 2005.

19. Khamatova A.A. Szóalkotás a modern kínai nyelvben. - M, 2003.

20. Egy tömör kínai nyelvtan. – Peking, 2000.

21. Chujijieduan hanyuyufa nandian jiexi. – Peking, 2003.

TOVÁBBI:

Hieroglifák képzése

1. Lysenko N.P. A modern kínai nyelv programozott módszere. 1. rész

– 2. Párizs, 1987.

2. A kínai nyelv alapjai. rész 1-4. - Peking, 1991.

Szókincstanítás.

1. Arnold I. V. A modern kínai nyelv lexikológiája. - M., 1986.

2. Gorelov V. I. A kínai nyelv lexikológiája. - M., 1984.

3. Semenas A. L. A modern kínai nyelv lexikológiája. - M., 1992. Tanítás szóbeli illírás

1. Zadoenko T.P. Huang Shuying. A kínai nyelv alapjai. Alaptanfolyam. - M.,

1993.

2. Lin-Lin O. Mesélj magadról. – M., 1993.

3. Tan Aoshuang. A modern kínai beszélt nyelv tankönyve. - M.,

1988.

4. Ő Mu. Intenzív kínai nyelvtanfolyam. – Peking, 1998.

5. Standard kínai tanfolyam. Bevezető tanfolyam. – Sanghaj, 1998.

6. Standard kínai tanfolyam. Első szint. – Sanghaj, 1998.

7. Standard kínai tanfolyam. Átlagos szint. – Sanghaj, 1998.

8. Sofronov M.V. Bevezetés a kínai nyelvbe. - M., 1996.

9. Tanulj meg kínaiul beszélni. Radio China International – 1991.

10. Xiaoxuesheng 500 zi zuowen. A kínai iskolások legjobb esszéi. -

Shanghai. - 1998.

11. Xue shuo zhongguohua, „Mr. Humor” – Peking, 1990.

Nyelvtan tanítása

1. Gorelov V.I. kínai nyelvtan. – M., 1982.

2. Gorelov V.I. A kínai nyelv elméleti nyelvtana. – M., 1989.

3. Solntsev N.V., Solntsev V.I. A kínai nyelv elméleti nyelvtana

(morfológia). - M., 1984.

4. Gyakorlati kínai nyelvtan külföldieknek. – Peking

Olvasási képzés

1. Menj Mojo. Esszék. - M., 1990.

2. Kínai népmesék. Fordítás kínaiból. B. Riftina. – M., 1972.

3. Kochergin I.V. Moszkva – Szentpétervár: történelem és modernitás. Előny a

kínai nyelvet tanulók. – M., 1999.

4. Kínai tündérmesék - cheng'yuui (Zhongguo chengyu gushi). - Zhejiang, 1992.

5. Kravcova M.E. Az ókori Kína költészete. - Szentpétervár, 1994.

6. A Kínai Népköztársaság irodalma és művészete 1976-1985. - M., 1989.

7. Malyavin V. Konfuciusz. - M., 1992.

8. A világ népeinek mítoszai 2 kötetben. "Kínai mitológia" szakasz.

9. Nemirovsky A.N. Mítoszok és legendák az ókori Keletről. - M., 1994.

10. Perelomov L.S. Konfuciusz szava. - M., 1992.

11. Semanov V.I. stb. Híd az idő folyóján. - M., 1989.

12. Semanov V.I. Lu Xun és elődei. - M., 1967.

13. A dédelgetett csillag keresésében. A huszadik század első felének kínai költészete. -M., 1988.

14. Kína modern regénye. - M., 1988.

15. Yuan Ke. Az ókori Kína mítoszai. - M., 1985.

16. Textes choisis d’ecrivains chinois (1919-1949). - Peking, 1989.

17. Textes choisis d'ecrivains chinois (1949-1986). Peking, 1989.

Regionális tanulmányok

1. Ageeva R. A. Országok és népek: a nevek eredete. – M., 1990.

2. Alimov I.A. stb. Középállam: bevezetés a hagyományos kultúrába

Kína. – M., 1998.

3. Gotlib O.M. Kína nyelvészeti és regionális tanulmányai. oktatóanyag. – M., 2004.

4. Demina N.A. Zhu Kangji. Kínai nyelvtankönyv. Kína regionális tanulmányai. –

M., 1998. 5. Kravcova M. E. A kínai kultúra története. – Szentpétervár, 1999.

6. Malyavin V.V. Kínai civilizáció. – M., 2000.

7. Kína regionális tanulmányai. Oktatási olvasó / Összeáll. I. V. Kochergin, V. F.

Scsicsko. – M., 1999

8. Sychev L.P., Sychev V.L. Kínai jelmez. Szimbolizmus. Sztori. Tolmácsolás be

irodalom és művészet. M., 1975

9. A kínai kultúra csínja-bínja.- Peking, 1996

Szótárak és segédkönyvek

1. Nagy kínai-orosz szótár az orosz grafikai rendszerről négyben

kötetek / Összeáll. sinológusokból álló csapat vezetésével és szerkesztésével. prof. ŐKET.

Oshanina. – M., 1983.

2. Wang Yingjia, Wang Xunguang. Az orosz nyelv új idegen szavainak szótára.

Vuhan, 1998.

3. Gorbacsov B.N. Orosz-kínai kifejezéstár. – M., 1994.

4. Kínai-orosz szótár. Hanyu cidian, Peking, 1992

5. Kontsevich L.R. Kínai tulajdonnevek és kifejezések orosz szövegben. Haszon

átírással. – M., 2002.

6. Új szinonimák és antonimák szótára. Xinbian tongyifanyi cidian. - Peking, 1995.

7. Új szótár a gyakori idiómákról. Xinbian chengyu duoyong cidian. - Peking,

1995.

8. Pryadokhin M.G. Kínai célzások és allegóriák / Válasz. szerk. ŐKET. Oshanin. – M.,

1977.

9. Pryadokhin M. G., Pryadokhina L. I. Kihagyások - allegóriák rövid szótára

modern kínai nyelv. - M., 2001.

10. Antonimák szótára tanulóknak. Xiao Xuesheng fanyi cidian, 1994.

11. Modern kínai rövidítés. Címtár / Összeg. A.A. Shchukin. – M., 2004.

12. Tkachenko G.A. Kínai kultúra. Szótár - kézikönyv. – M., 1999.

13. Shchukin A.A. Sétáló kínai kifejezések / Összeáll. A.A. Shchukin. – M., 2004.

2. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT FELSZERELÉSÉRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

A kínai nyelv tanítása a kezdeti szakaszban feltételezhető

az alábbi programok, TSO és anyagi és technikai eszközök használata:

1. „Kínai tanulás” számítógépes program – Euro Talk. – London, 1998.

2. „Kína művészete” számítógépes program. – Directmedia.

3. Hangkazetták és videokazetták, nyelvészeti és kulturális tanulmányokat tartalmazó CD-k

témákat.

4. Magnó.

5. DVD lejátszó.

6. Videomagnó.

7. Nyelvi labor.

8. TV.

9. Számítógépes projektor.

10. Multimédia óra.

A következő szemléltetőeszközök használata is várható:

1. Embereket, tárgyakat, valóságjelenségeket ábrázoló kártyák, élő és

élettelen természet, pinjin átírással és hieroglifákkal kísérve.

2. Plakátok és kártyák hieroglifákkal és pinjin átírással.

3. Kína térképe.

4. Pinjin ábécé (fali diagram).

5. A kínai karakterek főbb jellemzői (fali asztal).

6. Nyelvtani táblázatok a nyelvtani anyag főbb részeihez,

7. Portréi a vizsgált nyelv országainak íróiról és kiemelkedő kulturális személyiségeiről.

8. Idegen nyelvű térképek.

9. Világtérkép (politikai)

10. Ázsia térképe (politikai, fizikai).

11. Oroszország térképe (fizikai).

12. Kína zászlaja.

13. Kalligráfia készlet „A tudós tanulmányának négy kincse”.

14. Kínai pálcika és egyéb apró hétköznapi cikkek, jellemző

a kínaiak számára.

15. A régióban a múzeumi pénzeszközök felhasználása kirándulások szervezésére

megismerkedés a kínai nemzet életével és életmódjával a diakrón és

szinkron szempontok.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a kommunikációs orientáció az elsajátítási folyamat

az idegen nyelvet kiemelt tanulási célként jelölték meg, javasolt

a kínai anyanyelvűek vonzása a kínai nyelvtanulás kezdeti szakaszában