uy » Kitoblar » 8-turdagi bolalar, psixologning xususiyatlari. Reja-tuzatish maktabi o'quvchisining xususiyatlari

8-turdagi bolalar, psixologning xususiyatlari. Reja-tuzatish maktabi o'quvchisining xususiyatlari

(Talabaning ismi va familiyasi uydirma. Bu talaba bizning maktabda oʻqimagan va oʻqimagan. Barcha oʻyinlar tasodifiy)
Xarakterli
filialining 7-sinf o‘quvchisi uchun

Shahar ta'lim muassasasi Gusev 3-sonli o'rta maktab
"Mixaylovo qishlog'idagi o'rta maktab"

Ivanova Viktoriya Nikolaevna
Ivanova Viktoriya 1995 yil 25 yanvarda Tyva Respublikasining Qizil shahrida tug'ilgan. Gusevskiy tumani, Mayskoye qishlog'i, st. Tsentralnaya, 6. 2009 yil 1 sentyabrdan boshlab "Mixaylovo qishlog'idagi o'rta maktab" 3-sonli shahar ta'lim muassasasi filialida o'qigan. Kaliningrad viloyati Chernyaxovsk shahridagi 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasidan kelgan. O‘qish davrida 7 ta ta’lim muassasasini almashtirdim. 7-sinfda u takroriy mashg'ulotlarga qoldirildi. U algebra, geometriya, Vatan tarixi va chet tili fanlaridan yillik qoniqarsiz baholarga ega edi.
U to'liq va katta oilada onasi Svetlana Igorevna Ivanova tomonidan tarbiyalangan. Viktoriyaning ikkita singlisi bor. Viktoriya chekadi.
Hech qanday sababsiz quvonchdan qayg'uga tez o'tadi; kayfiyatda nomaqbul o'zgarish mavjud.
Viktoriya, ehtimol, maktablarning tez-tez o'zgarib turishi, darslarga tez-tez qatnashmaslik va uyga etarli darajada tayyorgarlik ko'rmaslik tufayli ko'plab fanlar bo'yicha bilimlarda katta bo'shliqlarga ega. O'qish uchun motivatsiya zaif. Sinfdagi e'tibor beqaror, ko'pincha daftar va qalamlarni unutadi. Qoida tariqasida, yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi. Sekin va darsda diqqatni jamlashda qiynaladi. Ko'p beparvo xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirganda ularni sezmaydi. Tashkil qilinmagan. Ishini vaqtga taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.
Viktoriya ko'pincha uy vazifasini bajarmaydi, darsda chalg'itadi, intizomni buzadi, boshqa o'quvchilarning darsdagi ishlariga aralashadi va kundaliklarini yashiradi. O'qituvchilarning izohlariga to'g'ri javob bermaydi yoki qo'pollik va haqorat bilan javob beradi. Ko'pincha sababsiz darslarni o'tkazib yuboradi.
Ijtimoiy faoliyatda tashabbus ko'rsatmaydi. U ko'pincha jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi va har qanday ishdan qochishga harakat qiladi. Ko'pincha o'z-o'zini parvarish qilish majburiyatlarini (maktab navbati, sinf navbati, mehnat tozalash kunlarida qatnashish) bajarmaydi yoki ularni takroriy eslatmalardan keyin juda ehtiyotsizlik bilan bajaradi.
Tabiatan qiz o'zini tutashgan, qaysar va yolg'onga moyil. Viktoriya o'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi va osongina chalkashlik va tushkunlik holatiga tushadi. U hissiy qo'zg'aluvchanlikni oshirdi, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyil. U deyarli har doim shoshqaloqlik qiladi va o'zini etarlicha ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi. Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostira olmaydi va yomon so'zlash holatlari kuzatilgan. Tengdoshlar bilan ham, oqsoqollar bilan muloqotda ham har doim qattiq, nazoratsiz. Janjalda u boshqa o‘quvchilarni haqorat qiladi, qo‘pollik qiladi, jismoniy kuch ishlatadi.
Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi va ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi. Maktab nizomini buzadi. O'qituvchilarning talablarini bajarishdan bosh tortadi. Sinfdoshlariga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Viktoriya qiyin o'smir bo'lgan va Chernyaxovsk politsiyasida ro'yxatga olingan bo'lsa-da, onasi, bir necha bor taklif qilinganiga qaramay, maktabga borishdan bosh tortdi. Viktoriyaning onasi bilan muloqot telefon orqali amalga oshiriladi. Viktoriyaning onasi hamma narsada maktabni ayblaydi va endi qiziga ta'sir qila olmaydi.

Filial menejeri:
Sinf rahbari:
sana

http://mihailovoschool. ucoz. ru / indeks / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Xarita - o'quvchining psixologik-pedagogik xususiyatlarining diagrammasi
Bo'lim 1. Bola haqida umumiy ma'lumot
1.1. Shaxsiy malumot.
1. Tug'ilgan sanasi va joyi

2. Uy manzili
3. Ota-ona haqida ma'lumot

1.2. Sog'liqni saqlash ma'lumotlari
1. U tez-tez kasal bo'ladimi (tez-tez, o'rtacha, kamdan-kam);
2. Surunkali kasalliklar (nima);
3. Nerv sistemasi faoliyatining xususiyatlari:
tez charchaydi; uzoq muddatli mashqlardan keyin charchaydi; tinimsiz;
hech qanday sababsiz tezda quvonchdan qayg'uga o'tadi; kayfiyatning noto'g'ri o'zgarishi;
kayfiyatning namoyon bo'lishida barqaror;
hayajon ustunlik qiladi;
qo'zg'alish va inhibisyon muvozanatli;
inhibisyon ustunlik qiladi.
1.3. Akademik natijalar (a'lo, yaxshi, qoniqarli, qoniqarsiz)
1.4. Sinfdan tashqari ishlar (tizimli)
1. Ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish (qanday turdagi)
2. Havaskorlarning badiiy faoliyati (qanday turdagi);
3. To‘garaklar, klublar, shtablar, brigadalar (qaysi biri);
4. Sport (qanday turdagi); _
5. Tashkiliy ishlar bilan shug'ullanish (qanday turdagi).

Bo'lim 2. Bolaning shaxsiy fazilatlarining namoyon bo'lishi
2.1. Qiziqishlar yo'nalishi:
1. tarbiyaviy faoliyat uchun.
2. mehnat faoliyati uchun.
3. badiiy-estetik faoliyat uchun.
4. sport va turizm sohasidagi yutuqlari uchun.
5. odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqida.
2.2. Belgilangan ishga munosabat:
1.Ijtimoiy faoliyat
O'z vaqtidan qat'i nazar, barcha davlat ishlarida faol ishtirok etadi.
Jamoat ishlarida faol ishtirok etadi, lekin vaqtini behuda sarflamaslikka harakat qiladi
o'z vaqti.
U jamoat hayotida faol emas, balki topshiriqlarni bajaradi.
Kamdan-kam hollarda jamoat ishlarida qatnashadi.
Jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi.
2. Qattiq mehnat
O‘quvchi har qanday ishni doim o‘z ixtiyori bilan bajaradi, ishni o‘zi izlaydi va yaxshi bajarishga harakat qiladi.
Qoidaga ko'ra, u o'z xohishi bilan ishni yaxshi bajarishga harakat qiladi. Insofsiz yoki sifatsiz ish hollari kam uchraydi.
Kamdan-kam hollarda o'z xohishi bilan ishga kirishadi.
Ko'pincha u har qanday ishdan qochishga harakat qiladi.
Har doim har qanday vazifani bajarishdan qochadi
3. Mas'uliyat
U har doim o'ziga yuklangan har qanday vazifani sifatli va o'z vaqtida bajaradi.
Aksariyat hollarda u o'ziga yuklangan ishni yaxshi va o'z vaqtida bajaradi.
Ko'pincha o'ziga topshirilgan ishni o'z vaqtida bajarmaydi (yoki yomon bajaradi).
U juda kamdan-kam hollarda o'ziga yuklangan ishni bajaradi.
U hech qachon o'ziga yuklangan vazifalarni bajarmaydi.
4. Tashabbus
U ko'p narsaning tashabbuskori bo'lib, buning uchun hech qanday tan olinishga intilmaydi.
Ko'pincha u yangi biznesning tashabbuskori hisoblanadi.
U kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda yangi biznes boshlaydi.
U deyarli hech qachon mustaqil ravishda yangi biznes boshlamaydi.
U hech qachon biznesni boshlamaydi.
5. Tashkil etilgan
Har doim o'z ishini vaqt bo'yicha to'g'ri taqsimlaydi va rejaga muvofiq yakunlaydi.
Aksariyat hollarda u o'z ishini to'g'ri taqsimlaydi va o'z vaqtida tugatadi.
U qanday qilib to'g'ri taqsimlashni biladi va har bir bosqich uchun hisobot berishi kerak bo'lsa, o'z ishini o'z vaqtida yakunlaydi.
Ko'pincha, u o'z ishini vaqt o'tishi bilan qanday qilib to'g'ri taqsimlashni bilmaydi.
Ishini vaqtga taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.
6. Qiziqish
Doimiy ravishda fan va madaniyatning turli sohalarida yangi narsalarni faol ravishda o'rganadi.
Aksariyat hollarda u turli fan sohalaridan yangi bilimlarni olishga qiziqadi
va madaniyat.
Kamdan-kam hollarda yangi narsalarni o'rganishga intiladi; qoida tariqasida, bilimning cheklangan sohasiga qiziqadi.
Qoida tariqasida, yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi.
Har qanday yangi bilimga befarq.
7. Aniqlik
Har doim narsalarini mukammal tartibda saqlaydi. Har doim toza va chiroyli kiyingan - stolda ham, doskada ham. Jamoat mulkiga g'amxo'rlik qiladi va uni doimo tartibga solishga harakat qiladi.
O'ziniki va unga berilgan qarzlarni to'g'ri tartibda saqlaydi (kitoblar, eslatmalar). Jamoat mulkini (stol, asbob-uskunalar va h.k.) vazifadan tashqari tartibga solishga yordam beradi.
Atrofdagi tartibni saqlash istagini ko'rsatmaydi. Ba'zan u maktabga dag'al va beparvo kiyinib keladi. Jamoat mulkiga zarar yetkazuvchilarga befarq.
Ko'pincha u o'zining tashqi ko'rinishiga, kitoblarining holatiga, narsalariga e'tibor bermaydi, jamoat mulkiga g'amxo'rlik qilmaydi, hatto uni buzadi.
Har doim narsalarini to'g'ri tartibda saqlashga umuman ahamiyat bermaydi
tartibsiz, beparvo. Vaqti-vaqti bilan ikkilanmasdan, jamoat mulkiga zarar etkazadi.
2.3. Odamlarga munosabat
8. Kollektivizm
Har doim o'zi tanigan va bilmagan odamlarga g'amxo'rlik qiladi va kimgadir yordam berishga harakat qiladi
yordam va yordam berish.
Agar bu uning shaxsiy rejalari va ishlariga xalaqit bermasa, u begonalarga g'amxo'rlik qilishga moyil.
U ko'pincha boshqa odamlarning ishlariga va tashvishlariga befarqlik ko'rsatadi, agar bu unga shaxsan ta'sir qilmasa.
Qoida tariqasida, u boshqalarning tashvishlariga befarq bo'lib, o'z tashabbusi bilan ularga yordam bermaydi.
Jamiyatning notanish a'zolariga g'amxo'rlik qilishni keraksiz deb hisoblaydi, shior bilan yashaydi
"O'z ishing bilan shug'ullan"
9. Halollik, rostgo‘ylik
Ota-onangizga, o'qituvchilaringizga va o'rtoqlaringizga doimo rostgo'y bo'ling. Shunda ham rost gapiradi,
uning uchun "foydasiz" bo'lganda.
Ota-onasi, o'qituvchilari va o'rtoqlariga nisbatan deyarli har doim rostgo'y.
Ko'pincha o'z manfaati uchun yolg'on gapiradi.
U deyarli har doim yolg'on gapiradi, agar bu unga foyda keltirsa.
Har doim yolg'on gapirishga moyil.
10. Adolat
U adolatsiz deb hisoblagan narsaga qarshi faol kurashadi.
U har doim ham adolatsiz deb hisoblagan narsa bilan kurashmaydi.
U adolatsiz deb hisoblagan narsaga kamdan-kam qarshilik qiladi.
Adolat izlamaydi.
Adolatsizlikning namoyon bo'lishiga mutlaqo befarq.
11. Fidoyilik
O'z harakatlarida u har doim o'z manfaatini emas, balki sabab yoki boshqa odamlarning manfaatini hisobga oladi.
Deyarli har doim sabab yoki boshqa odamlarning manfaati haqida fikr yuritiladi.
U kamdan-kam hollarda o'z harakatlarida o'z manfaatini emas, balki sababning foydasini hisobga oladi.
Uning harakatlari ko'pincha o'z manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Uning xatti-harakatlari har doim o'z manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
12. Jamiyatlilik
Har doim odamlar bilan aloqada bo'lishga tayyor, boshqalar bilan ishlashni va dam olishni yaxshi ko'radi.
Qoida tariqasida, u odamlar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.
Cheklangan odamlar doirasi bilan muloqot qilishga intiladi.
Ish va dam olishning individual shakllarini afzal ko'radi.
Yopiq, aloqasiz.
13. Birodarlik hissi
U o‘rtoqlariga qiyin ishda ham, hayotning og‘ir damlarida ham doim yordam beradi.
Qoida tariqasida, u o'rtoqlariga yordam beradi.
O'rtoqlariga so'raganda yordam beradi.
U kamdan-kam hollarda o'rtoqlariga yordam beradi: agar so'ralsa, u yordam berishdan bosh tortishi mumkin.
U hech qachon o'rtoqlariga ishda yoki hayotning qiyin damlarida yordam bermaydi.
14. Ta'sirchanlik
U har doim boshqalarga hamdard bo'ladi, o'rtoqlari ko'pincha u bilan o'z tashvishlarini baham ko'radi.
O'z ishlariga berilmagan bo'lsa ham, boshqalarga samimiy hamdardlik bildiradi.
U o'z his-tuyg'ulariga shunchalik berilib ketganki, bu unga boshqa odamlarning his-tuyg'ularini baham ko'rishga to'sqinlik qiladi.
Boshqalarga hamdardlik bildirishni deyarli bilmaydi.
U umuman boshqalarga hamdard bo'lishni bilmaydi, o'rtoqlari undan "qarz olishni" yoqtirmaydilar.
15. Xushmuomalalik, xushmuomalalik
Uning barcha harakatlari va so'zlari boshqa odamlarga hurmatni ko'rsatadi.
Deyarli har doim boshqa odamlarga hurmat ko'rsatadi.
U ko'pincha odobsiz va odobsizdir.
U ko'pincha qo'pol, qo'pol va tez-tez janjallarni boshlaydi.
Tengdoshlar* bilan ham, oqsoqollar bilan muloqotda ham doim qo'pol, nazoratsiz. Janjalda u boshqalarni haqorat qiladi va qo'pollik qiladi.
2.4. O'zingizga bo'lgan munosabat
16. Kamtarlik
U hech qachon o'z xizmatlarini yoki xizmatlarini ko'rsatmaydi.
Ba'zan o'rtoqlarining iltimosiga ko'ra, u o'zining haqiqiy yutuqlari va xizmatlari haqida gapiradi.
U o'zining xizmatlari va yutuqlari haqida gapiradi.
U ko'pincha hali qilmagan yoki juda kam ishtirok etadigan yoki umuman aloqasi bo'lmagan narsalar bilan maqtanadi.
U hatto kichik yutuqlari va bo'rttirilgan xizmatlari bilan maqtanadi.
17. O'ziga ishonch
Hech qachon boshqalar bilan maslahatlashmaydi, hatto buni qilish kerak bo'lganda ham yordam so'ramaydi.
Boshqalarning yordamisiz barcha vazifalarni bajaradi. Faqatgina yordam so'rang
haqiqiy zarurat.
Ba'zan, qiyin vazifani bajarayotganda, u yordam so'raydi, garchi u buni o'zi hal qila olsa.
Ko'pincha, topshiriq yoki topshiriqlarni bajarayotganda, u boshqalardan yordam va yordam so'raydi, hatto o'zi ham
hal qila oladi.
Doimiy ravishda, hatto oddiy masalalarda ham yordam va yordam so'raydi.
18. O'z-o'zini tanqid qilish
U har doim adolatli tanqidni diqqat bilan tinglaydi va o'z kamchiliklarini tuzatishda qat'iyatlidir.
Aksariyat hollarda u adolatli tanqidga to'g'ri munosabatda bo'ladi va yaxshi maslahatlarga quloq soladi.
Ba'zan u adolatli mulohazalarni tinglaydi va ularni hisobga olishga harakat qiladi.
Tanqidiy mulohazalar yoki maslahatlarni jiddiy qabul qilmaydi va kamchiliklarni tuzatishga harakat qilmaydi.
Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi va ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi.
19. O'zining kuchli tomonlarini hisoblash qobiliyati
U har doim o'zining kuchli tomonlarini ehtiyotkorlik bilan baholaydi, "o'z imkoniyatlari doirasida" vazifa va vazifalarni tanlaydi - juda oson va juda qiyin emas.
Qoida tariqasida, u o'z kuchini vazifaning qiyinligi bilan to'g'ri muvozanatlashtiradi.
Ba'zida talaba o'zining kuchli tomonlari va berilgan topshiriqning qiyinchiliklarini yomon muvozanatlashtiradigan holatlar mavjud.
Aksariyat hollarda u o'zining kuchli tomonlarini va ishning qiyinchiliklarini qanday muvozanatlashni bilmaydi.
Deyarli hech qachon o'zining kuchli tomonlarini va vazifa yoki vazifaning qiyinchiliklarini qanday qilib to'g'ri muvozanatlashni bilmaydi.
20. Muvaffaqiyatga, chempionlikka intilish
U har doim hamma narsada (o'qishda, sportda va hokazo) birinchi bo'lishga intiladi va bunga qat'iyat bilan erishadi.
Ko'p sohalarda birinchilar qatorida bo'lishga intiladi, lekin qaysidir sohada erishilgan yutuqlarga alohida e'tibor beradi.
U bir narsada, ayniqsa uni qiziqtiradigan narsada e'tirof va muvaffaqiyatga erishishga intiladi.
Har qanday faoliyatda juda kamdan-kam hollarda muvaffaqiyatga intiladi, u "o'rta dehqon" pozitsiyasidan osongina mamnun.
U hech qachon hech narsada birinchi bo'lishga intilmaydi va faoliyatning o'zidan qoniqish hosil qiladi.
21. O'z-o'zini nazorat qilish
Har doim uning so'zlari va harakatlarini diqqat bilan o'lchaydi.
Har doim ham uning so'zlari va harakatlarini diqqat bilan nazorat qilmaydi.
Ko'pincha, u o'ylamasdan harakat qiladi va "omad" ga ishonadi.
U deyarli har doim shoshqaloqlik qiladi va o'zini etarlicha ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi.
Doim o'ylamasdan harakat qiladi, "omad" ga ishonadi.
2.5. Shaxsning irodaviy xususiyatlari
22. Jasorat
Raqib o'zidan kuchliroq bo'lsa ham har doim kurashga kiradi.
Aksariyat hollarda, dushman o'zidan kuchliroq bo'lsa ham, u jangga kiradi.
U har doim ham o'zidan kuchliroq raqibga qarshi kurasha olmaydi.
Aksariyat hollarda u kuchdan oldin orqaga chekinadi.
U har doim kuchdan oldin chekinadi, u qo'rqoqdir.
23. Aniqlik
Har doim mustaqil ravishda, ikkilanmasdan, mas'uliyatli qarorlar qabul qiladi.
Aksariyat hollarda u ikkilanmasdan mas'uliyatli qaror qabul qiladi.
Ba'zan u mas'uliyatli qaror qabul qilishdan oldin ikkilanadi.
Kamdan-kam hollarda har qanday mas'uliyatli qaror qabul qilishga qaror qiladi.
O'z-o'zidan mas'uliyatli qaror qabul qila olmaydi.
24. Qat'iylik
Har doim rejalashtirilgan narsaga erishadi, hatto uzoq vaqt harakat qilish kerak bo'lsa ham,
qiyinchiliklarga qaramay ortga chekinmaydi.
Qoidaga ko'ra, qiyinchiliklarga duch kelgan bo'lsa ham, u rejalashtirilgan narsani bajarishga harakat qiladi.
Qarama-qarshi holatlar kam uchraydi.
O'z rejalarini amalga oshirishdagi qiyinchiliklar ahamiyatsiz bo'lsagina yakunlaydi
yoki qisqa muddatli harakat talab qiladi.
U juda kamdan-kam hollarda, hatto kichik qiyinchiliklarga duch kelsa ham, o'z rejalarini yakunlaydi.
Qiyinchiliklarga duch kelganda, u o'zi rejalashtirgan narsani amalga oshirishga harakat qilishni darhol tark etadi.
25. O'z-o'zini nazorat qilish
Har doim istalmagan hissiy ko'rinishlarni qanday bostirishni biladi.
Qoidaga ko'ra, u his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni biladi. Qarama-qarshi tabiat holatlari kam uchraydi.
Ba'zida u o'z his-tuyg'ulari bilan qanday kurashishni bilmaydi.
Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostirish mumkin emas.
O'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi, osongina chalkashlik, tushkunlik va hk.
2.6. Maktabdagi bolaning ahvoli
26. Sinfdagi avtoritet
U deyarli barcha sinfdoshlari orasida so'zsiz hokimiyatga ega: uni hurmat qilishadi, fikri inobatga olinadi va mas'uliyatli ishlarda unga ishoniladi.
Sinfdoshlarining ko'pchiligi orasida obro'ga ega.
Faqat ba'zi sinfdoshlar orasida, ba'zi guruhlar orasida, faqat o'g'il bolalar orasida yoki qizlar orasida va hokazo obro'ga ega.
Sinfda hokimiyatdan zavqlanmaydi.
27. hamdardlik
U sinfning sevimlisi va ba'zi kamchiliklari kechiriladi.
Sinfda yigitlar unga hamdardlik bilan munosabatda bo'lishadi.
U faqat ba'zi sinfdoshlariga yoqadi.
U ba'zi yigitlarga yoqadi.
Sinf uni yoqtirmaydi.
28. Maktabdan tashqari birlashmalarda vakolat
Har qanday maktabdan tashqari birlashmalarda (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli korxonasi va boshqalar) so'zsiz tan olingan vakolatdir.
Har qanday maktabdan tashqari birlashmalarda (sport maktabi, musiqa maktabi, klub, hovli kompaniyasi va boshqalar) ko'pchilik bolalar orasida obro'ga ega.
Sinfdan tashqari birlashmalarning alohida a'zolari orasida obro'ga ega.
Har qanday maktabdan tashqari birlashmaning a'zosi, lekin u erda vakolatga ega emas
(sport maktabi, klub va boshqalar).
Hech qanday maktabdan tashqari uyushma a'zosi emas.
Bo'lim 3. Ruhiy muammolar va emotsionallik xususiyatlari
29. Diqqat
Har doim osongina va tezda o'z e'tiborini o'qituvchining tushuntirishiga qaratadi. U darsda hech qachon chalg'imaydi va darsda beparvo xatolarga yo'l qo'ymaydi.
O'qituvchining tushuntirishini etarlicha diqqat bilan tinglaydi, kamdan-kam chalg'itadi, ba'zida e'tiborsizlik tufayli xatolarga yo'l qo'yadi.
O'qituvchining tushuntirishlarini har doim ham diqqat bilan tinglamaydi. Vaqti-vaqti bilan chalg'itadi, ko'pincha e'tiborsizlik tufayli xato qiladi, lekin ularni tekshirishda tuzatadi.
U faqat qiziqish uyg'otganda etarlicha diqqat bilan tinglaydi. Ko'pincha chalg'itadi. Doimiy ravishda e'tiborsizlik tufayli xatolarga yo'l qo'yadi va ularni tekshirishda har doim ham tuzatmaydi.
Qoidaga ko'ra, u sekin va diqqatini darsga jamlashda qiynaladi va doimiy chalg'itish tufayli o'qituvchining tushuntirishlaridan kam narsa o'rganadi. Ko'p beparvo xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirganda ularni sezmaydi.
30. Xotira
Yodlashda u har doim materialning tuzilishi va ma'nosini tushunadi. Ammo mexanik yodlashni talab qiladigan material ham u tomonidan oson eslab qolinadi.
Yodlashda u faqat ilgari tushungan va tushungan narsalarni eslay oladi. Ertalab o'rganishni talab qiladigan materialni o'rganish qiyin.
Ertalab o'rganishni talab qiladigan material juda oson so'riladi, uni 1-2 marta tomosha qilish kifoya.
O'rganilayotgan materialning tuzilishi va ma'nosini tushunmaslik odati bor.
Yodlashda u materialni uzoq vaqt tushunadi. Taqdim etishda u shaklda xatolarga yo'l qo'yadi, lekin ma'noni to'g'ri etkazib beradi.
Materialni eslab qolish uchun uni tahlilsiz va tushunmasdan mexanik ravishda ko'p marta takrorlaydi va semantik xatolarga yo'l qo'yadi.
31. Fikrlash
U materialning mohiyatini tezda tushunadi, har doim muammolarni birinchilardan bo'lib hal qiladi va ko'pincha o'zining original echimlarini taklif qiladi.
U materialni etarlicha tez tushunadi, muammolarni ko'pchilikdan tezroq hal qiladi va ba'zan o'zining original echimlarini taklif qiladi.
o'qituvchining tushuntirishidan keyin materialni qoniqarli tushunadi, muammolarni o'rtacha tezlikda hal qiladi;
odatda o'zining original echimlarini taklif qilmaydi.
Ikkinchisi orasida u o'qituvchining tushuntirishlarining mohiyatini qamrab oladi va sekin sur'at bilan ajralib turadi.
fikrlash va muammolarni hal qilish.
U materialni faqat qo'shimcha darslardan so'ng tushunadi, muammolarni juda sekin hal qiladi va muammolarni hal qilishda ma'lum "naqshlar" dan ko'r-ko'rona foydalanadi.

32. EMOTSIONAL REAKTİVLIK
U har doim hayotiy hodisalarga hissiy va jonli munosabatda bo'ladi, u ko'z yoshlarigacha chuqur his qila oladi.
hikoya, filmni hayajonlantirish.
Odatda u hayotiy voqealarga hissiy jihatdan jonli munosabatda bo'ladi, lekin u juda kamdan-kam hollarda chuqur hayajonlanadi.
Kamdan-kam hollarda voqealarga jonli hissiy munosabatni ko'rsatadi.
Jonli hissiy reaktsiya deyarli yo'q.
33.Umumiy emotsional ohang
U doimo jonlantiriladi, maktab hayotining barcha sohalarida juda faol, hamma narsaga aralashadi, barcha masalalarni o'z zimmasiga oladi.
U maktab hayotining barcha sohalarida jonli va o'rtacha faol.
Jonli, faqat maktab hayotining ayrim sohalarida faol.
O'rtoqlari bilan solishtirganda, u kamroq faol va jonli.
U sog'lom bo'lishiga qaramay, maktab hayotining barcha sohalarida deyarli har doim letargik va befarq.
34. Emotsional muvozanat
U doimo xotirjam va kuchli hissiy portlashlarga ega emas.
Odatda xotirjam, hissiy portlashlar juda kam uchraydi.
Hissiy jihatdan muvozanatli.
Hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyil
Jahldor: kichik muammolar yuzasidan tez-tez kuchli hissiy portlashlar.
Eslatma: ushbu xaritaning maqsadi - diagramma - o'qituvchiga, sinf o'qituvchisiga o'quvchining individual xususiyatlarini eng aniq va aniq tasavvur qilishda yordam berish, natijada har bir bolada ta'lim jarayonini qurish kerak bo'lgan ijobiy tomonlarni aniqlash uchun. .
Ushbu xarita-sxemani to'ldirish asosan "nima kerak bo'lsa, tagiga chizish" tamoyiliga asoslanadi, ya'ni ma'lum bir sifatning mumkin bo'lgan namoyon bo'lish shkalasini o'z ichiga olgan har bir nuqtada o'qituvchi ushbu xususiyatning o'ziga xosligini ifodalash darajasini tanlashi kerak. talabada. Ota-onalar yoki o'quvchining o'zi ushbu sxema bo'yicha tavsiflarni tuzishi mumkin. Bunday holda, shablonda, o'lchagich bo'ylab, sizga kerak bo'lgan narsalarni rangli chiziqlar bilan ta'kidlang. Masalan: o`quvchi ko`k rangda, ota-ona yashil rangda, o`qituvchi qizil rangda tagini chizadi.

Pedagogik xususiyatlar

3-sinf o'quvchisi uchun USKOSH-va 8-tur

Shabarova Nadejda, 17.02.1999 yilda tug'ilgan,

manzilda yashash:

Tonkin tumani, Tipaevo qishlog'i, 85, kV. 1.

Nadejda Vitalievna Shabarova 2007 yil 1 sentyabrda PMPCning 2007 yil 31 avgustdagi 339-sonli bayonnomasi qarori asosida 1-sinfdagi 8-toifa Urenskaya maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internatiga o'qishga kirdi. Nadyaga o'qishga tavsiya etilgan. 1-sinf. 8-turdagi maxsus (tuzatish) maktabi. Nadya o'qishning birinchi yili dasturini bajara olmadi va PMPCning 2008 yil 28 martdagi qaroriga asosan qizga 1-sinfni takrorlash tavsiya qilindi. Hozir Nadya 3-sinfda o'qiydi. Maktab manzili: Nijniy Novgorod viloyati, Uren, st. Lenina, 171. Maktabdagi darslar o'qish (darslar) va dam olish (gpd) o'zgaruvchan rejimida o'tkaziladi. O‘quv rejasiga ko‘ra talabalarning maksimal yuklamasi 27 soatni tashkil qiladi. Ulardan 2 soat psixomotor qobiliyat va hissiy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha fakultativ darsdir. Bundan tashqari, 1 soatlik mashqlar terapiyasi. 4 soat - nutq terapiyasi mashg'ulotlari. Haftada 2 marta psixolog bilan individual va guruh darslarida qatnashadi. O'rganilgan material hajmi standartlarga mos keladi.

O'qish paytida Nadejda kognitiv faoliyatning rivojlanishida ma'lum bir dinamikani kuzatdi. Diqqat beqarorlik, zaif almashinuv, mexanik xotira, kichik hajm bilan tavsiflanadi. Analitik va sintetik faoliyatning buzilishi, umumlashtirish funktsiyasining pasayishi kuzatiladi. Lug'at kundalik hayot, batafsil nutq bayonotlarini qurishda qiyinchiliklar doirasida rivojlangan. O'quv ko'nikmalari dastur doirasida shakllanadi. Son va son faoliyati tushunchalari shakllanadi. Harakatlar tartibiga oid misollarni yechishda, qo`shma masalani yechishda qiyinchiliklarga duch keladi. Diktantdan yozadi va har xil turdagi xatolar bilan nusxa ko'chiradi: imlo, disgrafik (qo'yib yuborish, harflarni almashtirish), nutq terapiyasi. Grammatik kategoriyalar yetarli darajada o‘zlashtirilmagan. Bo'g'inni bo'g'in bo'yicha o'qish, monoton, shoshqaloqlik. O'qiyotganda u ko'p xatolarga yo'l qo'yadi, u o'qiganlarini etakchi savollarga asoslanib takrorlaydi. Qizning mustaqil nutqida fonetik nuqson bor. Nadyaning o'qish va yozish qobiliyatining buzilishi tizimli nutq buzilishidan kelib chiqadi. Ta'lim faoliyatida qiz darsning barcha bosqichlarida tashkillashtirish, rejalashtirish yordami va roziligiga muhtoj. Ta'lim motivatsiyasi darajasi o'rtacha, iroda ko'rsatish qobiliyati yo'q. Maqsadli faoliyatni buzish, o'zini o'zi nazorat qilmaslik. Vazifalarni bajarishda juda ko'p impulsiv reaktsiyalar. Ishlashning pasayishi, charchoq va charchoqning kuchayishi. Mashg'ulotlar oxirida Nadya charchoq va bosh og'rig'idan shikoyat qiladi. Yillik test uchun Nadya oldi: 4 yozma, 5 matematika. Qiz 3-sinfni ikkita B ball bilan tugatdi: yozish va nutqni rivojlantirish va matematika.

U sinfda obro'ga ega. U sinfdoshlari bilan do'st. Ehtiyotkorlik bilan aloqa qiling. Hissiy soha hali etuk emas. Doimiy kayfiyat o'zgarib turadi, qiz tinch, mehribon, sinfda yaxshi tashkilotchi. Kattalar bilan munosabatlar tanlangan. Darsdan tashqari soatlarda qiz jim mashg'ulotlar bilan shug'ullanishni afzal ko'radi: rasm chizish, haykaltaroshlik, hunarmandchilik qilish, raqsga tushish, qo'g'irchoqlar bilan o'ynash, tikuvchilik. Men yopiq gullarga g'amxo'rlik qilishni va sinfni tozalashni yaxshi ko'raman. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega. U maktabda o'zini tutish qoidalarini biladi va ularga rioya qiladi. Hech qanday yomon odatlar yo'q.

Nadya to'liq, farovon oilada yashaydi. Oilada do'stona munosabatlar mavjud. Ota-onalar "Prozhektor" SPCda ishlaydi. Ota Vitaliy Romanovich - traktorchi. Onasi Zoya Mixaylovna ishchi. Ona har doim qizining o'qishi va ishlari bilan qiziqadi, ota-onalar yig'ilishlarida va sinf tadbirlarida muntazam qatnashadi. Nadya barcha kerakli o'quv qurollariga ega. Qiz har doim mavsumga qarab kiyinadi, toza, ozoda, yangi kiyimlar.

Nadejda 3-sinfda o'qiyotganda kasallik tufayli 56 soat darsga qoldirildi, uzrsiz sabablarga ko'ra qatnashmadi.

8-toifadagi maxsus (tuzatish maktabi) o'quvchilarining o'quv imkoniyatlariga ko'ra xususiyatlari.

Yordamchi maktab o'qituvchisi g'ayritabiiy bolalarning ma'lum bir toifasi bilan shug'ullanadi, ular o'zlarining aqliy faoliyati nuqtai nazaridan odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan sezilarli darajada farq qiladi. Ushbu xususiyatlarni bilish samarali ishlash uchun, ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyat va kamchiliklarini belgilovchi sabablarni tushunish, pedagogik ta'sirning adekvat usullari va usullarini topish, ya'ni talabalarga maksimal darajada yordam berish va ularni rivojlantirish uchun zarurdir. umumiy rivojlanish nuqtai nazaridan.

Tuzatish ishlarining pedagogik usullari aqli zaif bolalar rivojlanishida kompensatsiya jarayonlarini rag'batlantirishi va ularda yangi ijobiy fazilatlarni shakllantirishga imkon berishi bilan ajralib turadi. O'quv-tarbiyaviy ishning natijasi o'quvchilar tomonidan ma'lum miqdordagi bilim, aniq ko'nikma va malakalarni egallashidir. Tuzatish ishlari natijasida o`quvchilarda yangi o`quv va mehnat vazifalarini hal qilishda o`quvchilarning mustaqillik darajasini aks ettiruvchi umumlashtirilgan o`quv va mehnat malakalari shakllanadi. Tarbiyaviy va korrektsion ishlarning natijalari ularning erishilish sur'atlari bilan ham farqlanadi: o'quvchilarga o'ziga xos qobiliyat, bilim va ko'nikmalarni o'rgatish ularning rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatishdan ko'ra tezroq sodir bo'ladi.

Ta'lim va tarbiya ta'sirida bolalar rivojlanadi, ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi, lekin ularning rivojlanishi notekis. Bu maktab o'quvchilarining turli xil potentsial qobiliyatlari va ulardagi nogironlik bilan belgilanadigan talabalar jamoasining heterojenligidan kelib chiqadi.

Ta'lim imkoniyatlari bo'yicha talabalarning xususiyatlari

Yuqoridagi parametrlarga ko'ra aqli zaif o'quvchilar o'zlarining bilim qobiliyatiga qarab ajratiladi. to'rt tomonidan guruhlar.

I guruh frontal ta'lim jarayonida dastur materialini eng muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalardan iborat. Qoida tariqasida, ular barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajaradilar. O'zgartirilgan vazifani bajarishda ular katta qiyinchiliklarga duch kelmaydilar, odatda yangi ishlarni bajarishda mavjud tajribalaridan to'g'ri foydalanadilar. O'z harakatlarini so'z bilan tushuntira olish bu o'quvchilarning dastur materialini ongli ravishda o'zlashtirganliklarini ko'rsatadi. Ular ba'zi bir umumlashtirish darajasiga ega. Bunday talabalar olgan bilim va ko'nikmalarini amaliyotda boshqalarga qaraganda muvaffaqiyatliroq qo'llaydilar. Nisbatan murakkab vazifalarni bajarayotganda, ular kattalardan ozgina faollashtiruvchi yordamga muhtoj.

Shunday qilib, rus tili darslarida 1-guruhga kiruvchi talabalar tovush-harf tahlilini, dastlabki yozish va o'qish ko'nikmalarini juda oson o'zlashtiradilar va oddiy imlo qoidalarini o'rganadilar. O‘qigan matnlarining mazmunini yaxshi tushunadi, mazmuniga qarab savollarga javob beradi, javoblarini matndagi ma’lum o‘rin, matnning sarlavha qismlari bilan bog‘laydi, oddiy reja tuzadi, matnni reja bo‘yicha qayta hikoya qiladi. . Ular barcha vazifalarni ham oson, ham qiyin, xatosiz yoki o'zlari topib, tuzatishi mumkin bo'lgan alohida xatolar bilan bajaradilar. Bu talabalar og'zaki va yozma tilni o'z rivojlanishi uchun qulay darajada o'zlashtiradilar.

Matematika darslarida 1-guruh o‘quvchilari hisoblash texnikasi va masalalar yechish usullarini boshqalarga qaraganda tezroq eslab qolishadi. Ularning mazmunli vizualizatsiyaga deyarli ehtiyoji yo'q; odatda ular uchun allaqachon bilgan kuzatishlar va hodisalarni og'zaki ko'rsatish etarli. Ob'ektlar bilan haqiqiy harakatlar, qoida tariqasida, ular uchun hisob-kitoblarning to'g'riligini nazorat qilish vositasidir. O‘quvchilar bilimining nisbiy mustahkamligi va moslashuvchanligi maktab o‘quvchilarining teskari matematik bog‘lanishlar va teskari fikrlashni o‘zlashtirishdagi muvaffaqiyatidan dalolat beradi. Matematika darslarida o‘quvchilar frazeologik nutqdan foydalanadilar va o‘z harakatlarini, jumladan, hisoblashni erkin tushuntiradilar. Ular kelgusidagi ishlarni muhokama qilishlari, vazifalarni bajarish usullarini taklif qilishlari, rad etishlari yoki qabul qilishlari mumkin. Bunday bolalar haqiqiy to'plamlar va miqdorlardagi o'zgarishlarni to'g'ri baholaydilar va ularni matematik ifodalarni yozishda to'g'ri aks ettiradilar.

Kichik va yuqori sinflarda mehnat darslarida I guruh o‘quvchilari umumiy mehnat malakalarini o‘zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. Mahsulot namunasini, chizmasini yoki chizmasini tahlil qilishda talabalar ma'lum bir ketma-ketlikka rioya qilishadi va mahsulotning konstruktiv xususiyatlarini ko'rsatadigan to'liq, etarlicha aniq tavsiflarni beradilar. Rejalashtirishga o`rgatish jarayonida ular amallar ketma-ketligini aniqlashga, o`z tartibini va o`zgaruvchan mehnat ob'ektini aqliy tasavvur qilishga o`rganadilar.Ish rejasini aytib, asoslab bera oladilar. Ular predmetli-operativ va texnologik xaritalar yordamida rejalar tuzishni nisbatan oson o'rganishadi va ulardan mustaqil ishlash uchun kerakli ma'lumotlarni ajratib olishlari mumkin. Belgilangan sifatlarni beramanmi? kichik va yuqori sinflarda mehnatga oid dasturiy materialni o‘zlashtirish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.

Biroq, frontal ish sharoitida, yangi o'quv materialini o'rganish va tarkibiy jihatdan murakkabroq mahsulotlarni ishlab chiqarishda, bu talabalar ishini yo'naltirish va rejalashtirishda tobora ko'proq qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Ba'zan ular aqliy mehnat faoliyatida qo'shimcha yordamga muhtoj. Ular bu yordamdan ancha samarali foydalanishadi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, olingan bilim va ko'nikmalarni yo'qotmaydi va ularni o'xshash va nisbatan yangi mahsulotni bajarishda qo'llashi mumkin.

II guruh talabalari Ular sinfda ham juda muvaffaqiyatli o'rganishadi. O'qish davomida bu bolalar I guruh o'quvchilariga qaraganda biroz ko'proq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular odatda o'qituvchining frontal tushuntirishini tushunishadi, o'rganilayotgan materialni yaxshi eslab qolishadi, lekin yordamisiz asosiy xulosalar va umumlashtirishlarni chiqara olmaydilar.

Ular barcha turdagi ishlarni bajarishda kamroq mustaqillik bilan ajralib turadi, ular faollashtiruvchi va tashkil etuvchi o'qituvchining yordamiga muhtoj. Bilimlarni yangi sharoitlarga o'tkazish, odatda, ular uchun qiyinchilik tug'dirmaydi. Lekin shu bilan birga o‘quvchilar ish tezligini sekinlashtiradi va biroz yordam bilan tuzatiladigan xatolarga yo‘l qo‘yadilar. II guruh o‘quvchilarining o‘z harakatlarini tushuntirishlari yetarlicha aniq emas va unchalik umumlashmagan holda batafsil bayon qilinadi.

Rus tili darslarida o‘qish va yozishda ko‘proq xatolarga yo‘l qo‘yishadi, ularni o‘z-o‘zidan topib, tuzatishga qiynaladi. Odamlar qoidalarni o'rganishadi, lekin ularni amalda har doim ham muvaffaqiyatli qo'llash mumkin emas. Ular o'qiganlarini tushunishadi, lekin takrorlashda ular semantik havolalarni o'tkazib yuborishlari mumkin. Bu talabalar izchil og'zaki va yozma nutqni o'zlashtiradilar, lekin shu bilan birga, o'z fikrlarini muvaffaqiyatli etkazish uchun ularga etakchi savollar, batafsil reja va turli xil vizualizatsiya shaklida o'qituvchining yordami kerak.

II guruh o‘quvchilari matematika darslarida birmuncha qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar o'zlariga xabar qilingan hodisalar, hodisalar, narsalar va faktlarni etarlicha aniq tasavvur qila olmaydilar. Ular miqdoriy munosabatlarni, to'plamlar va miqdorlarning o'zgarishi jarayonlarini faqat bevosita kuzatish orqali tushunadilar. Mavzuga oid amaliy harakatlarni amalga oshirish, ob'ektlar guruhlarini birlashtirish, ularning qismlarini ajratish, maktab o'quvchilari sodir bo'layotgan o'zgarishlarning mohiyatini tushunadilar va ularni arifmetik amallar bilan rasmiylashtira oladilar. Shuning uchun ular arifmetik masalani ob'ektlar guruhlari yordamida tasvirlangandagina ongli ravishda hal qiladilar. Og'zaki shakllantirilgan muammo o'quvchilarda kerakli g'oyalarni uyg'otmaydi. Bu bolalar I guruhga tayinlangan o‘quvchilarga qaraganda xulosalarni, matematik umumlashtirishlarni eslab qolish, ish usullarini, masalan, aqliy hisob-kitoblar algoritmlarini o‘zlashtirishda sekinroq. Lekin ular tezda mavzuga oid amaliy harakatlar va matematik topshiriqlar uchun rasmlarni bajarish usullariga o'rgatishlari mumkin.

Mehnat darslarida bu guruh o’quvchilari ob’ektning u yoki bu xususiyatini topishda ma’lum yordamga muhtoj, lekin ularning harakatlanish va rejalashtirish qobiliyati muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. Dizayn va ish rejasida o'xshash mahsulotlar ko'pincha ular tomonidan mustaqil va to'g'ri bajariladi. Amaliyotlarni bajarish va og'zaki hisobotlar bolalarning harakatlar tartibini bilishini ko'rsatadi. Talabalar yangi mahsulotlarni ishlab chiqarishda o'zlarining mavjud bilim va ko'nikmalarini muvaffaqiyatli qo'llashadi, lekin baribir mahsulotlarning dizayn xususiyatlari va qismlarning nisbiy joylashuvi bilan bog'liq xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular tayyorgarlik va ishlanmalarni darhol tushuna olmaydilar, ular sinov harakatlariga murojaat qilishadi va yordam uchun o'qituvchiga murojaat qilishadi.

III guruhga dastur materialini o‘zlashtirishda qiynalayotgan, har xil turdagi yordamga muhtoj (og‘zaki-mantiqiy, ko‘rgazmali va predmetli-amaliy) talabalar kiradi.

Bilimlarni o'zlashtirishning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, bolalar ularga nima yetkazilayotganini tushunishlariga bog'liq. Bu talabalar yangi berilgan materialdan (qoidalar, nazariy ma'lumotlar, faktlar) etarli darajada xabardor emasligi bilan ajralib turadi. Ular o'rganayotgan narsalarida asosiy narsani aniqlash, qismlar o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatish va ikkilamchini ajratish qiyin. Frontal darslarda ular materialni tushunishda qiynaladilar va qo'shimcha tushuntirishga muhtoj. Ular past mustaqillik bilan ajralib turadi. Bu o'quvchilarning materialni o'zlashtirish darajasi II guruhga tayinlangan bolalarnikidan sezilarli darajada past. Materialni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarga qaramay, o'quvchilar odatda olgan bilim va ko'nikmalarini yo'qotmaydilar va shunga o'xshash vazifani bajarishda ularni qo'llashlari mumkin, ammo har bir biroz o'zgartirilgan vazifa ular tomonidan yangi deb qabul qilinadi. Bu ushbu guruh talabalarining o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalar yig'indisidan kerakli narsani tanlash va uni topshiriqda adekvat qo'llash uchun umumlashtirish qobiliyati pastligidan dalolat beradi.

III guruh maktab o‘quvchilari o‘quv jarayonida inertsiyani ma’lum darajada yengib o‘tadilar.Ular asosan topshiriqni bajarishning boshida muhim yordamga muhtoj bo‘ladilar, shundan so‘ng ular yangi qiyinchilikka duch kelmaguncha ko‘proq mustaqil ishlashlari mumkin. Bu guruhdagi o’quvchilarning faoliyatini ular o’rganilayotgan materialning asosiy fikrlarini tushunib yetmaguncha doimiy ravishda tashkil etish zarur. Shundan so'ng, maktab o'quvchilari topshiriqlarni ishonchli bajaradilar va bu haqda yaxshiroq og'zaki hisobot berishadi. Bu, garchi qiyin bo'lsa-da, lekin ma'lum darajada ongli ravishda assimilyatsiya jarayonini ko'rsatadi.

Ushbu guruhdagi bolalar uchun rus tilini o'rganishdagi qiyinchiliklar, birinchi navbatda, analitik va sintetik faoliyat talab qilinadigan sohalarda o'zini namoyon qiladi. Talabalar asta-sekin tovush-harf tahlili va savodli yozish ko'nikmalarini egallaydilar. Ular imlo qoidalarini yod olishlari mumkin, lekin ularni mexanik ravishda mashq qiladilar. Bu talabalar uchun izchil og'zaki va yozma nutqni shakllantirish qiyin. Ular iborani tuza olmasliklari bilan ajralib turadi.

Tushunishdagi qiyinchiliklar o'qish, geografiya, fan va tarix darslarida matnlarni o'qishda aniq namoyon bo'ladi. Ularning tarkibni idrok etishlari parcha-parcha. Bu o'quvchilarning o'qiganlarining semantik konturini umuman tushuna olmasligiga olib keladi. Ko'pincha matnning mazmuni noto'g'ri tushuniladi.

Yodlangan matnni taqdim etishda talabalar yangi ma'lumotni o'tmish tajribasidan farqlashda qiynaladilar va muhimni ahamiyatsizdan qanday ajratishni bilmaydilar. Bundan tashqari, takror ishlab chiqarishning to'liqligi, aniqligi va izchilligi buziladi va qo'shimchalar kuzatiladi. Bu kamchiliklar yodlashning o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatining pastligi, sabab-natija munosabatlarini o'rnata olmaslik bilan bog'liq.

Matematika darslarida uchinchi guruh talabalari sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'qituvchining fanga oid amaliy faoliyatini tashkil etishi va ko'rgazmali o'quv qurollaridan foydalanish ular uchun etarli emas. To'plam va miqdorlarning o'zgarishini kuzatish, moddiylashtirilgan harakatlarni bajarish, o'quvchilar ularni to'liq anglamaydilar. Bog'lanishlar, munosabatlar, sabab-oqibat bog'liqliklari ular tomonidan mustaqil ravishda tushunilmaydi. Bolalar uchun miqdoriy o'zgarishlarni baholash (ko'proq, kamroq), ayniqsa ularni matematika tiliga tarjima qilish (arifmetik amallarni yozish) qiyin. Bolalar barcha sa'y-harakatlarini o'qituvchining aytganlarini eslab qolishga qaratadilar. Ular o'z xotiralarida individual faktlarni, talablarni, topshiriqlarni bajarish bo'yicha tavsiyalarni saqlab qoladilar, lekin yodlash to'g'ri tushunilmasdan sodir bo'lganligi sababli, bolalar fikrlash mantig'ini, aqliy va hatto real harakatlar ketma-ketligini buzadilar va matematik hodisalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini chalkashtirib yuboradilar. . Ularning bilimlari o'zaro bog'liqlikdan mahrum, haqiqiy harakatlar va ularning matematik ifodasi o'rtasida bo'shliq mavjud. Bunday bolalar uchun mavhum xulosalar va umumlashtirilgan ma'lumotlarni o'zlashtirish ayniqsa qiyin. Fikrlashning teskari yo'nalishi ularga deyarli erishib bo'lmaydi. Muammolarni hal qilishda talabalar ahamiyatsiz belgilardan kelib chiqadilar va alohida so'z va iboralarga tayanadilar. Agar matnda, masalan, tanish so'zlar bo'lmasa, u ularni chalkashtirib yuboradi va tanish so'zlar yo'qligi sababli ular oddiy masalani hal qila olmaydi.

Talabalar matematik qoidalarni eslab qolishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular ko'pincha ularni tushunmaydilar va ular o'rganishga harakat qilayotgan so'zlar orqasida haqiqiy tushuncha yo'q. Masalan, bu guruhga biriktirilgan yuqori sinf o‘quvchilari aralash sonni noto‘g‘ri kasr bilan almashtirish qoidasini uzoq vaqt tushuna olmaydi va eslay olmaydi, chunki ular aralash sonning tuzilishini tushunmaydilar va uning elementlari bilan amallarni izchil ifodalay olmaydilar. O'rganilgan so'zlar ortida turgan aniq real g'oyalarning yo'qligi, asosiy va ikkilamchini ajrata olmaslik qoidalarning rasmiy ravishda, ko'pincha ma'lum bir xususiyatga ko'ra, muayyan shartlarni hisobga olmasdan qo'llanilishiga olib keladi. Bundan tashqari, maktab o'quvchilari uchun yaxshi o'rganilgandek tuyuladigan materialni boshqa darslarda qo'llash qiyin. Masalan, ko'paytirish jadvalini bilgan holda, ular ijtimoiy va kundalik yo'nalish bo'yicha darslarda, mehnatga o'rgatish darslarida hisob-kitoblarni amalga oshirishda undan foydalanishda qiynaladilar.

Bu talabalarda unutish intensiv ravishda davom etadi, ayniqsa mavhum ma'lumot uchun. Arifmetik masalalarni yechish uchun qoidalarni shakllantirish, ta'riflar, xulosalar, tushuntirishlar unutiladi. Bolalar matematik terminologiyadan foydalangan holda iboralar tuzishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Matematik topshiriqlarni bajarishda talabalar impulsiv harakat qiladilar, hech qachon o'z ishlarining borishi haqida taxmin qilmaydilar va o'z-o'zini nazorat qilish zarurligini sezmaydilar. Yordamchi maktabda o'qish davrida ular mavhum hisoblash texnikasini o'zlashtirmasliklari mumkin va har doim aqliy harakatlarni amalga oshirishlari kerak bo'ladi.

Mehnat ta'limida ushbu guruh talabalari vazifani yo'naltirish va rejalashtirishda sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, bu yangi mahsulotlarni ishlab chiqarishda ko'plab xatolarda namoyon bo'ladi; Asosan, bu xatolar qismlarning nisbiy joylashuvi, belgilangan o'lchamlarga mos kelmasligi bilan bog'liq.

Ro'yxatda keltirilgan xatolar vazifada yo'naltirish bosqichida bolalar ongida ishning yakuniy natijasi to'g'risida to'liq va aniq tasavvur hosil bo'lmaganligi sababli yuzaga keladi. Buni talabalar o'z mahsulotida yoki tugallangan ishlarida xatoliklarni sezmasligidan dalolat beradi, chunki ular dastlabki yo'naltirish paytida shakllangan ob'ektning buzilgan yoki to'liq bo'lmagan tasviri asosida o'zlarini boshqaradilar.

Ushbu bolalarda faoliyat dasturini shakllantirish jarayoni buziladi, bu esa kelgusi ish faoliyatini rejalashtirishda sezilarli qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Ularga buyumni yasash mantig'ini aniqlash qiyin, ularning rejalarining to'liqligi va izchilligi buziladi. O'z rejalarida kamchiliklar va o'zgartirishlar mavjud. O'qituvchi yordamida tuzilgan reja ular tomonidan to'liq tushunilmaydi, shuning uchun ish jarayonida undan chetga chiqishlar kuzatiladi, bu esa xatolarga olib keladi. Misol uchun, to'rtinchi sinf o'quvchilari belgilash tartibini eslab qolishlari kerak (nuqtani - qismning joylashuvi markazini namunadan bajariladigan qismga o'tkazish). Belgilash rejasi beshta ketma-ket bajariladigan texnikadan iborat. Har bir "qadam" (texnika) zarurligini anglab yetsangizgina buni eslab qolishingiz mumkin. Quyidagi faktlar harakatlar mantig'ini eslab qolish va tushunishda qiyinchiliklarni ko'rsatadi: bolalar texnikani rasmiy ravishda bajaradilar va operatsiyalarni qayta tashkil etish va o'tkazib yuborish kuzatiladi. Bundan tashqari, bunday bolalar texnik va texnologik bilimlarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishlari xarakterlidir, ularni takrorlashda ular ahamiyatsiz tafsilotlarni nomlashadi va atamalarni chalkashtirib yuborishadi. Ularga ma'lum narsalarni u yoki bu belgilarga ko'ra, masalan, asboblarni maqsadiga ko'ra guruhlash qiyin. Yangi mahsulot ishlab chiqarishda umumiy mehnat ko'nikmalarini amalga oshirishdagi qiyinchiliklar aniq ko'rinadi. Shunday qilib, yangi ob'ektni tahlil qilishda o'quvchilar oldingiga qaraganda kamroq xususiyatlarni nomlaydilar, mahsulotlarning dizayn xususiyatlarini ko'rsatmaydilar, rejalashtirishda operatsiyalarni o'tkazib yuboradilar va ilgari aytilganlarni takrorlaydilar. Ba'zi hollarda noto'g'ri transfer tendentsiyasi mavjud.

IV guruhga Bularga yordamchi maktabning o‘quv materialini eng past darajada o‘zlashtirgan o‘quvchilar kiradi. Shu bilan birga, ular uchun faqat frontal mashg'ulotlar etarli emasligi aniq. Ular ishni bajarishda ko'p sonli mashqlarni bajarishlari, qo'shimcha mashg'ulotlar usullarini, doimiy monitoring va maslahatlarni joriy qilishlari kerak. Muayyan darajada mustaqillik bilan xulosalar chiqarish va o'tmish tajribasidan foydalanish ular uchun mumkin emas. Talabalar har qanday vazifani bajarishda o'qituvchidan aniq, takroriy tushuntirishni talab qiladi. O'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar shaklidagi yordami ba'zi talabalar tomonidan to'g'ri qo'llaniladi, boshqalari esa bu sharoitda ham xato qiladilar. Bu talabalar o'z ishlarida xatolarni ko'rmaydilar, ular bo'yicha aniq ko'rsatmalar va tuzatish uchun tushuntirish kerak. Har bir keyingi vazifa ular tomonidan yangi deb qabul qilinadi. Bilim faqat mexanik ravishda olinadi va tezda unutiladi. Ular yordamchi maktab dasturida taqdim etilganidan ancha kichikroq bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin.

Bu guruh o‘quvchilari asosan o‘qish va yozishning dastlabki ko‘nikmalarini egallaydi. Ovoz-harf tahlilida katta qiyinchiliklarni boshdan kechirib, ular ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular, ayniqsa, amalda foydalana olmaydigan imlo qoidalarini o'rganishlari, shuningdek, o'qiganlarini tushunishlari qiyin. Maktab o‘quvchilari nafaqat bog‘lanishlar, sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlari yo‘qolgan murakkab matnlarni, balki oddiy syujetli oddiy matnlarni ham tushunishda qiynaladi. Ularda izchil og'zaki va yozma nutq asta-sekin shakllanadi, parchalanish va ma'noning sezilarli darajada buzilishi bilan ajralib turadi.

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari matematikani o‘qitishda predmetlarni to‘g‘ri hisoblay olmaydilar, uch yoki to‘rtta predmetdan iborat son guruhlarini tanimaydilar. Ular hisob-kitoblarni faqat ma'lum bir material yordamida, barmoqlarini sanashda, chiziqlarni quritgichga qo'yishda muvaffaqiyatli bajarishlari mumkin. Ushbu guruhdagi bolalar arifmetik amallarning (ayirish, ko'paytirish, bo'lish) ma'nosini tushunmaydilar; masalani yechishda ular unda taklif qilingan vaziyatni tushunmaydilar, shuning uchun ularning savollari harakatga mos kelmaydi; savolning o'zi bo'lishi mumkin. noto'g'ri. Bunday bolalar uchun javob yoki shartning bir qismini kiritish bilan savol qurish odatiy holdir. Tarkibga ko‘ra bo‘linish masalalarini yechishda talabalar alohida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Takroriy amaliyot va maxsus materiallar yordamida bu talabalarga to'rtta arifmetik amalni bajarishga va kichik sonlar bilan bog'liq oddiy muammolarni hal qilishga o'rgatish mumkin.

Mehnat ta'limi darslarida bu guruh o'quvchilari ham sinfdoshlaridan sezilarli darajada orqada qolishlarini ko'rsatadilar. Ularning imkoniyatlarining past darajasi, birinchi navbatda, ob'ektni rejalashtirish va ishlab chiqarish jarayonida, ilgari ma'lum bo'lgan narsalarni yangi sharoitlarga etarli darajada o'tkazmaslikda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, talabalar reja tuzadilar va taqdim etilgan mahsulotni emas, balki oldingi darslarda qilgan mahsulotni bajaradilar. Mahsulotning dastlabki buzilgan g'oyasi o'qituvchining takroriy yordami bilan bartaraf etiladi.

Ob'ektga og'zaki tavsif berishda o'quvchilar tahlil ketma-ketligiga rioya qilmaydi, ahamiyatsiz xususiyatlarni nomlay oladi, mahsulotning fazoviy xususiyatlarini ko'rsatmaydi. Ular rejalashtirish orqali qiyinlashadi va tuzilgan rejalarda biron bir niyatni aniqlash qiyin. Amaliy faoliyat davomida talabalar to'g'ri yechim topa olmaydi. Agar ular ish bermayotganini tushunishsa ham, ular ko'pincha bir xil harakatlarga yopishib olishadi. Ular predmet-operatsion rejalar va texnologik xaritalarni faqat o'qituvchi yordamida tushunadilar, mahsulotlarni bajarishda ularga har doim ham rahbarlik qilinmaydi. Bu guruh bolalarining mehnat darslaridagi faoliyatini kuzatish ular dastur materialini to’liq o’zlashtira olmasligini ko’rsatadi.

E'tibor bering, maktab o'quvchilarini u yoki bu guruhga joylashtirish barqaror emas. Tuzatish mashg'ulotlari ta'sirida o'quvchilar rivojlanib, yuqori guruhga o'tishlari yoki guruh ichida qulayroq pozitsiyani egallashlari mumkin.

Biz tomonimizdan to'rt guruhga bo'lingan yordamchi maktabning barcha o'quvchilari frontal ta'lim jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuvga muhtoj. I va II guruhlardagi talabalarning etarlicha muvaffaqiyatli rivojlanishi turli fanlar bo'yicha ba'zi o'quv muammolarini hal qilish uchun ularni bir guruhga birlashtirishga imkon beradi. Bu talabalar frontal tushuntirishni tushunadilar, topshiriqlarni bajarishda ma'lum mustaqillikka ega bo'ladilar va mavjud bilim va ko'nikmalarni o'zlari yoki ozgina yordam berishlari mumkin.

O‘qituvchi har bir o‘quvchini yangi materialni o‘zlashtirishga tayyorlash, materialni to‘g‘ri tanlash va tushuntirish, uni o‘quvchilarga o‘zlashtirishga yordam berish va uni ozmi-ko‘pmi mustaqillik bilan amaliyotda qo‘llash uchun uning imkoniyatlarini bilishi kerak. Shu maqsadda o'qitish metodikasi va usullari turli xil modifikatsiyalarda qo'llaniladi. O'qituvchi o'quv materialini o'zlashtirishning turli bosqichlarida qanday xarakter va hajmda yordam kerakligini o'ylab ko'rishga katta e'tibor berishi kerak. Aqli zaif maktab o'quvchilarida mavjud bo'lgan o'ziga xos psixofizik kasalliklarni hisobga olmasdan o'qishda muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi, ularning namoyon bo'lishi, hatto maxsus ta'lim sharoitida ham bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

Maktab o'quvchisi uchun xarakteristikalar eng muhim psixologik va pedagogik hujjatlardan biri bo'lib, uni tayyorlash dolzarbdir: o'qish joyini o'zgartirishda ham, turli organlarga tavsiya sifatida taqdim etish uchun ham.

Aleksandr Ivanov birinchi sinfdan boshlab Sverdlovsk shahridagi “19-sonli umumta’lim maktabi” davlat muassasasida tahsil oladi. Talabaning jismoniy va aqliy rivojlanishi yaxshi. Mas'uliyatli va mehnatsevar. Mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega. Taqqoslash, tahlil qilish va o'z fikrlarini aniq ifodalash.

8-o'qish yilida Aleksandr matematika sinfiga o'tdi. U gumanitar fanlarni afzal ko'radi, tarix va huquq fanlariga qiziqadi.

Aleksandr maktab rejimiga va belgilangan xulq-atvor qoidalariga rioya qiladi. Hech qanday sababsiz darslarni qoldirmaydi.

Asosiy xarakter xususiyatlari: xotirjam, muvozanatli, nizolardan qochadi.

Har qanday topshiriqni so'zsiz va mas'uliyat bilan bajaradi. Maktab tadbirlarida faol ishtirok etadi.

Hech qanday yomon odatlar yo'q.

U mehnatsevar, zarur mehnat ko'nikmalariga ega, o'z ishida ehtiyotkor va aniq. O'ziga ishongan, o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholaydi, muvaffaqiyatga intiladi, ustunlik qiladi, qat'iyatli, qat'iyatli.

U yaxshi xulq va hayosi bilan ajralib turadi. Muloyim, do'stona. U sinfdoshlari bilan do'st. Juda majburiy, topshiriqning natijasi haqida qayg'uradi. Hokimiyatdan zavqlanadi.

Ota-onalar farzandining muvaffaqiyatidan manfaatdor. Doimiy ravishda sinf o'qituvchisi bilan aloqada bo'ling. Sinf faoliyati masalalarida har tomonlama yordam bering.

Ijobiy talaba uchun harbiy ro'yxatga olish va ro'yxatga olish idorasi uchun xarakteristikalar

Igor Shishkin 1-sinfdan boshlab Rossiya Federatsiyasining Pskov shahridagi “PSOSH No17” davlat muassasasida tahsil oladi. Maktabda o'qigan barcha yillarida u ichki tartib-qoidalarga amal qiladi va darslarda intizomni buzmaydi. U asosan “4” bahoga o‘qiydi. Matematik aqlga ega.

Intellektual rivojlangan, yaxshi o'qigan, boy so'z boyligiga ega. Materialni mantiqiy ketma-ketlikda tartibga solish, tahlil qilish va xulosalar chiqarish.

Doimiy ravishda takomillashtirib boradi, darsga tayyorgarlik ko‘rishda qo‘shimcha adabiyotlardan foydalanadi, o‘z bilimini maktab dasturidan tashqari kengaytiradi.

U samarali va topshirilgan vazifani bajarishga mas'uliyat bilan yondashadi. U o'zining zukkoligi bilan ajralib turadi, bilimdon, boshqalarning ta'siriga berilmaydi, mustaqildir.

U yetakchilik qobiliyatiga ega, sinfdoshlariga o‘rnak bo‘ladi va hech qachon ularga yordam berishdan bosh tortmaydi. Muloqotda xushmuomala, xushmuomala. Tanqidga adekvat.

Yaxshi jismoniy tayyorgarlik darajasiga ega. Ko'plab maktab va maktabdan tashqari sport musobaqalari ishtirokchisi. Hech qanday yomon odatlar yo'q.

Igor otasi, onasi va akasi bilan yashaydi. Oilaning ijobiy mikroiqlimi bolaga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ota-onalar Igorning taqdiriga befarq emas, ular doimo uning muvaffaqiyatlari bilan qiziqishadi.

Xarakteristikalar harbiy ro'yxatga olish va ro'yxatga olish idorasiga taqdim etish uchun beriladi.

Qiz maktab o'quvchisi uchun ijobiy ma'lumotnoma namunasi

Bokova Viktoriya 1-sinfdan boshlab Ryazan shahridagi “RSh No18” davlat muassasasida tahsil oladi. O'qish yillari davomida u o'zini faol, ochiqko'ngil, yuqori intellektual darajaga ega va barcha o'quv fanlariga dosh bera oladigan talaba ekanligini isbotladi. Aniq fanlar va jismoniy rivojlanish darslariga qiziqish bildiradi. Maktabdan tashqari u ingliz tilini o'rganadi va rasm chizishni yaxshi ko'radi.

Viktoriya keng dunyoqarashga ega va o'qishni yaxshi ko'radi. O'z fikrini ifoda eta oladi va o'z fikrlarini aniq shakllantiradi. Har doim mavjud faoliyatga e'tibor qarating, lekin osongina boshqa vazifani hal qilishga o'tish mumkin. O'quv dasturini o'zlashtirishning yuqori tezligi va qiz olingan bilimlarni osonlik bilan takrorlashi qayd etildi.

U maktab jadvalining barcha qoidalariga amal qiladi va hech qanday sababsiz darslarni qoldirmaydi. U maktab prezidentining yordamchisi lavozimini egallaydi, talabalar parlamenti va maktab kengashi a'zosi. Tergovchi bo'lishni orzu qiladi.

Butun o'qish davrida u sinf va maktab miqyosidagi tadbirlarda faol ishtirok etdi.

Viktoriya faol va ko'pincha tashkilotchi sifatida ishlaydi. Ta'sirchan, mehnatsevar, xushmuomala, kamdan-kam hollarda yomon kayfiyatda. U halol, o'z e'tiqodlarini qanday himoya qilishni biladi va har doim ijobiy natijaga erishadi. U do'stona va etakchilik fazilatlariga ega, bu unga talabalar jamoasida etakchi rollarni o'ynashga imkon beradi.

U raqs guruhida faol sportchi. Yomon odatlarning mavjudligi sezilmadi.

Ota-onalar qizlarini tarbiyalashga barcha mas'uliyat bilan yondashadilar. Zarur bo'lganda maktabga keling.

O'rtacha qobiliyatli talaba uchun tayyor xususiyatlar

Vladislav Ryabchikov 7-sinfdan boshlab Oryol shahridagi “5-sonli umumta’lim maktabi” davlat muassasasida tahsil oladi. O'quv dasturini o'zlashtirishda o'rtacha qobiliyatlar qayd etildi.

Darslarda faol emas. O'rganishga munosib qiziqish bildirmaydi, o'z mahoratini faqat o'qituvchilarning doimiy nazorati ostida ochib beradi.

Vaqti-vaqti bilan uy vazifalarini bajaradi. Tarixni o'rganishga ustunlik beriladi. Tabiat va matematika fanlari men uchun qiyin. U kam o'qiydi va shuning uchun so'z boyligi etarli emas. Ko'pincha chalg'itadi, o'ziga yuklangan vazifaga diqqatni jamlay olmaydi.

Asosiy ish ko'nikmalariga ega, lekin faol emas va shuning uchun ularni kamdan-kam ishlatadi. U bandligini aytib, madaniy tadbirlarda deyarli qatnashmaydi.

Har doim ham halol emas. Tengdoshlar va kattalar orasida ishonchni yoqtirmaydi. Bu sizni tushkunlikka tushirishi mumkin.

Vladislavning jismoniy rivojlanishi yaxshi. U velosportga boradi. Viloyat chempionatida bronza medali sovrindori bo‘ldi. U futbolga qiziqadi.

Sinfdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqotda Vladislav o'zini tuta oladi va muloyimdir. Munozara paytida u dürtüsel, hissiy va o'jar bo'lishi mumkin. Mustaqil bo'lishga moyil.

U do'stona bola, shuning uchun sinfdoshlarining ko'pchiligi bilan do'stona munosabatda bo'ladi.

Vladislavning ota-onasi bolasini faol ravishda tarbiyalaydi va uning rivojlanishiga yordam beradi, o'g'lining akademik ko'rsatkichlari bilan vaziyatni o'zgartirishga harakat qiladi. Ular har doim sinf rahbari bilan bog'lanib, maktabga tashrif buyurishadi.

Bilim va ishlash darajasi past bo'lgan talaba uchun

Nikita Kornilovskiy 1-sinfdan boshlab Kirov shahridagi “KSOSH No2” davlat muassasasida tahsil oladi. U maktabda o‘qigan davri davomida dangasalik, o‘quv jarayoniga loqaydlik kabi fazilatlarni namoyon etgan. Taklif etilayotgan o'quv materialiga etarlicha e'tibor bermaydi, begona harakatlar bilan chalg'itadi va o'qituvchining sharhlariga e'tibor bermaydi. U sinfdoshlari bilan muloqot qilishga ko'proq qiziqadi. Sinfdagi passiv xatti-harakatlar yomon akademik natijalarga olib keladi. Uy vazifasini bajarmaydi, lekin nusxa ko'chirishda usta.

Hech qanday sababsiz darslarni qoldirmaydi.

Gumanitar fanlarga ma'lum qiziqish ko'rsatadi, she'riyat va tarixni yaxshi ko'radi.

Kerakli ish ko'nikmalariga ega, lekin ularni qo'llash uchun etarlicha faol emas. Sinf va maktabdagi ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etishga ko'proq ustunlik beradi.

Tashqi tomondan e'tiborni yaxshi ko'radi, o'zini va fikrini hurmat qilishni talab qiladi. Suhbatda u odobsiz so'zlarni ishlatishi mumkin, buni xatti-harakatlar normasi deb hisoblaydi.

U sezilarli darajada sport mashg'ulotlariga ega va sport zaliga boradi. Yomon odatlarni qabul qilmaydi.

Otasi, onasi va ukasi bilan yashaydi, ularga juda g'amxo'rlik qiladi. Ota-onalar muntazam ravishda maktabda paydo bo'lib, sinf rahbari bilan muloqot qilishadi. Ular Nikitaning bilim darajasini oshirishga faol harakat qilmoqdalar.

Noto'g'ri oiladagi yomon xulq-atvorli o'quvchining xususiyatlari

Ilya Klyuchevskiy 1-sinfdan boshlab Lipetsk shahridagi “LSOSH No4” davlat muassasasida tahsil oladi. O'quv jarayoni bolada qiziqish uyg'otmaydi, lekin uning mutlaq davomatini ta'kidlash kerak. O'quv materialini katta hajmlarda o'zlashtirishga qodir, ammo o'rganish jarayonida umumiy passivlik past darajadagi bilimga olib keladi.

O'ziga nisbatan talabchan emas. Xotirani tasodifiy aralash deb tavsiflash mumkin. Agar siz uni qiziqtirsangiz, u aniq fanlarda o'zini eng yaxshi ko'rsatadi. Natijalarning barqarorligiga tirishqoqlik va tirishqoqlikning etishmasligi to'sqinlik qiladi. Sinfda bo'layotgan voqealarga befarq, harakatsiz. Uy vazifasini bajarmaydi. Nutq rivojlangan.

Barcha kerakli ish ko'nikmalariga ega, lekin shaxsiy topshiriqlar va ijtimoiy tadbirlardan qochishga harakat qiladi.

Yaxshi jismoniy shaklga ega. Havaskorlar darajasida u futbol va tennis bilan shug'ullanadi.

Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqotda u tajovuzkorlik va o'jarlikni namoyon qilishi mumkin, ko'pincha uning harakatlari impulsiv va juda hissiy. Intizomsiz, mustaqillikka moyil, shaxsiy nuqtai nazarini himoya qila oladi. Halol.

U xulq-atvor qoidalarini muntazam ravishda buzadi, ijtimoiy o'qituvchida ro'yxatga olinadi va maktab psixologi bilan ko'p suhbatlar o'tkazdi.

Sinfdoshlar tomonidan munosib hurmatga ega emas. U yosh talabalar bilan do'st va ular orasida etakchi hisoblanadi.

Chekishni ushladi.

Onasi va singlisi bilan yashaydi. Ona ish bilan bog'liq holda bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi. U maktabga bormaydi va sinf rahbari bilan muloqot qilishdan qochadi.

Sinf rahbaridan politsiyaga qiyin o'smirning xususiyatlari

Andrey Grigoryev 2018-yil sentabr oyidan buyon Arxangelsk shahridagi “13-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” davlat muassasasining 10-sinfida o‘qiydi. To'liq bo'lmagan o'qish semestrida u o'zini odat tusiga kirgan odam sifatida ko'rsatdi. Vaqti-vaqti bilan darslarda paydo bo'ladi, lekin o'rganishning o'ziga to'liq befarqlik bilan munosabatda bo'ladi. Uy vazifasini bajarmaydi.

Guruhda o'smir kam muloqot qiladi, sinfdoshlari bilan muloqot qilishda qiynaladi va kichik yoshdagi bolalarga do'stona munosabatda bo'ladi. Tashabbus va etakchilik ambitsiyalari yo'qligi tufayli u o'z mavqeini yaxshilashga harakat qilmaydi.

\ Hujjatlar \ Sinf o'qituvchisi uchun

Ushbu saytdagi materiallardan foydalanganda - va banner qo'yish MAJburiy!!!

Talaba uchun ma'lumotnoma yuborildi: Luxtanova Viktoriya, mehnat ta'limi o'qituvchisi, VIII tipdagi o'rta maktab-internatning 9-sinf sinf rahbari

Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari KGSOU 9-sinf

"__________ maxsus (tuzatish)

VIII tipdagi umumta’lim maktab-internati”

Viktor, 22.11.1992 yil.

Vitya maktabga 9 yoshida, 2001 yilda kirgan. Ilgari ____________boshlang'ich maktabda o'qigan. Ular hech qayerda ishlamaydigan o‘gay otasi bilan yashaydi, oila kam ta’minlangan, ko‘p bolali, oilaning katta yoshli barcha a’zolari, jumladan, uyda, yosh bolalarning ko‘z o‘ngida chekishadi.

O‘smirning jismoniy rivojlanishi o‘rtacha, oshqozon yarasi bilan og‘riydi, kuz va bahorda og‘irlashadi, ko‘pincha shamollash bilan kasallanadi. Vitya motor rivojlanishining past darajasiga ega va uning harakatlari etarli darajada muvofiqlashtirilmagan.

O'smir kognitiv faoliyatga e'tibor qaratmaydi va mavzularda yomon o'qiydi. Tayyorgarlik darajasi past. Diqqatning buzilishi, konsentratsiya va taqsimotning past darajalari mavjud. Darslar davomida u tashqi ogohlantirishlar bilan chalg'itadi. Vitya o'qish va yozishning buzilishi tizimli nutq buzilishlaridan kelib chiqadi. Ta'lim vazifalarini bajarayotganda u bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'ta olmaydi, o'z faoliyatini rejalashtira olmaydi yoki ko'rsatilgan xatoni tuzata olmaydi. Rivojlanish uchun vaqt kerak. Viktor monoton, bo'g'in bo'g'in va sekin o'qiydi, harflar va bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi, oxirini noto'g'ri o'qiydi. She'r o'rgatmaydi. Xatolar tufayli u o'qigan matnni har doim ham to'liq tushunmaydi, uni o'zi qayta aytib beradi. Mantiqiy fikrlash kam rivojlangan, u asosiy xulosalar chiqara olmaydi yoki mantiqiy misollarni yecha olmaydi. So'z boyligi ahamiyatsiz.

Daftarlariga beparvo, beparvo yozuvlar kiritadi, ko‘p xatolar bilan yozadi. Asboblar bilan ishlashda zaif ko'nikmalar. Matematikada u hisoblash amallarini sekin, ko'p sonli xatolar bilan bajaradi va har doim ham masala ma'nosini tushunmaydi. O'quv faoliyatida o'smirga darsning barcha bosqichlarida tashkillashtirish, rejalashtirish yordami va tasdiqlash kerak.

Ilgari u sog'lig'i sababli "xizmat mehnati" yo'nalishi bo'yicha mehnat ta'limidan o'tgan bo'lsa, hozir u "gips va bo'yash" yo'nalishida tahsil olmoqda, bu profilga munosabat neytral. Texnik va texnologik bilimlarni o'zlashtirishda u o'qituvchining yordamiga muhtoj. U topshiriqlarni mustaqil ravishda bajarmaydi, o'qituvchidan qo'shimcha tushuntirishlarga muhtoj, xatolarni tahlil qilmaydi va o'zini o'zi nazorat qilmaydi, baholamaydi va o'qituvchi rahbarligida bajarilgan ishlar haqida hisobot beradi. Vitya asboblar bilan ishlash qobiliyatiga ega emas. Mehnat operatsiyalarini bajarishda u tez charchaydi va ixtiyoriy harakatga qodir emas. O'smir ilgari olgan bilimlarini ishga qo'llamaydi. U faqat ustoz yordamidagina qiyinchiliklarni yengadi.

Vitya hissiy jihatdan muvozanatsiz. Qiyin vaziyatlarda mudofaa xarakteriga ega impulsivlik va tajovuzkorlik mumkin. Tengdoshlar bilan muloqotda faol, lekin munosabatlar yuzaki. O'ynoqi faoliyatni afzal ko'radi va hissiy jihatdan etuk emas. Mojarolarga moyil emas, yaxshi xulqli, do'stingizga yordam berishga tayyor. O'z-o'zini hurmat qilish etarli, qabul qilingan qoidalar va qoidalarga rioya qilishga harakat qiladi. O'z his-tuyg'ularini nazorat qila oladi. Vitya sanitariya-gigiyena ko'nikmalarini rivojlantirmagan, o'smir iflos, beg'ubor, o'ziga g'amxo'rlik qilmaydi va tashqi ko'rinishiga befarq. Tashqi ko'rinish, kiyim, qo'llar va soch turmagining tozaligini doimiy ravishda kuzatib borish kerak.

Taqdimot uchun berilgan talaba/talaba uchun xususiyatlar ___________

15.09. 2008 yil

Maktab direktori ______________________

Sinf rahbari _________________

Berilgan talaba xususiyatlari taxminiy hisoblanadi. Tabiiyki, har bir talaba individualdir va mutlaqo universal shablonni ishlab chiqish mumkin emas. o'quvchiga to'g'ri keladigan psixologik va pedagogik xususiyatlar