Методична розробка на тему "міжпредметна інтеграція на уроках фізика як засіб підвищення пізнавальної активності". Міжпредметна інтеграція на заняттях музикою Проектно-дослідницька діяльність у курсі фізики

Муніципальна освітня установа

«Ясногірська середня загальноосвітня школа Кемеровського району Кемеровської області»

МІЖПРЕДМЕТНА ІНТЕГРАЦІЯ

ЯК УМОВИ РОЗВИТКУ ЦІЛІСНОЇ

Картини світу у молодших школярів

вчитель вищої

кваліфікаційної

почесний працівник

загальної освіти

Кемеровський район

Вступ…………………………………………………. 3

Міжпредметна інтеграція………………….…………..5

Психологічні основи інтеграції…………………9

Особливості організації навчального процесу

на інтегрованій основі……………………………..11

Аналіз інтегрованих уроків………………..…….12

Критерії аналізу інтегрованого уроку…………14

Заключение………………...……………………………...16

Список литературы…………………………..…………..18

Додаток………………………………………………...19

ВСТУП

У всі часи та в різних країнах шкільна освіта піддавалася критиці з боку

громадськості, сім'ї, освітян. Це об'єктивне явище показує, що в порівнянні з зростаючими вимогами суспільства до рівня освіченості підростаючого покоління школа несе на собі елементи консерватизму, не встигає коригувати

педагогічний процес відповідно до зростаючих суспільних потреб. З цього погляду можна визнати критику шкільної системи справедливою.

Якщо провести аналіз історичного шляху розвитку початкової школи, стає очевидним, що, мети як компонент методичної системи найменше піддавалися змін і коригувань. Вони залишалися практично незмінними з часів перших народних шкіл, коли в результаті навчання, дитина повинна була набути вміння та навички читання, письма, рахунку, орієнтування в навколишньому світі.Така пріоритетна мета початкового навчання було виправдано, оскільки значна частина населення цьому завершувало свою освіту.

Перехід школи на семирічну освіту вніс коригування з метою навчання, визначивши їх як гармонійний розвиток особистості школяраАле ці цілі не були піддані відповідним змінам у змісті та методах навчання, залишилися на декларативному рівні. Масова школа продовжувала працювати по-старому, спираючись на формування предметних знань-умінь-навичок.

Зараз абсолютно очевидно, що початкова школа має реалізувати такі пріоритетні цілі:

Цілісний гармонійний розвиток особистості, тобто розвиток дитини, як суб'єкта відносин з людьми, зі світом і з собою, що передбачає: формування навчальної самостійності – бажання та вміння вчитися відповідно до індивідуальних можливостей та особливостей кожної дитини.

Становлення елементарної культури діяльності, оволодіння основними компонентами навчальної діяльності: вмінням приймати навчальне завдання, визначати навчальні операції, здійснювати контроль та самоконтроль, оцінку та самооцінку.

Зміна пріоритетів з метою початкової освіти створює основи розробки нових предметів.

Наше суспільство перебуває у постійному розвитку, отже, через систему освіти висуває та реалізує нові вимоги.

Найважливішою вимогою до відбору змісту освіти стає інтеграція.

Проблема вивчення та практичного застосування інтеграції у процесі навчання молодших школярів у загальній системі дидактики та методики припускають осмислення її функцій у світлі загального розвитку дитини, формування всебічно розвиненої особистості,

що є актуальним на етапі розвитку суспільства.

МІЖПРЕДМЕТНА ІНТЕГРАЦІЯ

У словнику іноземних слів термін інтеграція (латинське – integration – відновлення, поповнення чи integer – цілий) перекладається, як об'єднання на єдине ціле яких – чи елементів, елементів.

Інтеграція у сучасному початковому освіті – явище досить «модне».

Водночас інтеграція розглядається як встановлення стійких зв'язків між різними навчальними предметами, при цьому «ізольованість» кожного з них не зникає.

І тут основою інтеграції є загальний зміст різних освітніх областей.

Термін «інтеграція» слід розуміти як тенденцію взаємопроникнення ідей, понять, принципів, підходів у навчанні під час вирішення дидактичних завдань у школі.

Отже, для педагогіки ця проблема не нова. Ідеї ​​інтеграції в навчанні беруть свої початки у працях великого дидакту, який стверджує:

«Все, що пов'язано між собою, має бути пов'язане постійно та розподілено пропорційно між розумом, пам'яттю та мовою».

Масовий російський вчитель дізнався про можливість інтеграції окремих предметних дисциплін після липня 1991 року, коли завершила роботу Міжнародна конференція викладачів, що проходила протягом десяти днів з урахуванням МГУ. У конференції взяли участь американські та російські педагоги. Російські педагоги були здивовані відсутністю США державного стандарту зміст освіти і наявністю в атестатах американських випускників шкіл 15 – 16 дисциплін (проти 22 – 24 дисциплінами у наших атестатах зрілості).

Таким чином, зменшення кількості дисциплін у закордонних школах досягається за рахунок інтегрованих курсів та предметів.

В основі інтегрованих курсів лежить інтенсивне використання міжпредметних зв'язків (як за кінцевими цілями, так і за змістом, методами та прийомами роботи).

Однак у сучасній школі навчання відповідає динаміці розвитку суспільства. Тому й виникла ідея використати у навчанні дітей нетрадиційну, інтегровану систему.

Міжпредметні зв'язкине стала, цілісна система, а важлива сходинка до інтеграції. Вони можуть бути використані за бажанням вчителя щодо окремих тем навчального матеріалу.

Міжпредметні зв'язки– не є системою, а інтеграція- Це система, що пропонує об'єднання, поєднання навчального матеріалу окремих споріднених предметів в єдине ціле.

З'єднуватися, об'єднуватися можуть як предметні області всередині освітніх областей, а й самі освітні области. Наприклад, література, історія,

та музика. В результаті може виникнути інтегрований курс. (Див. рис. 1)

https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">

Інтегрований курс створюється зі змісту дисциплін, які входять у різні, але близькі освітні області та виступають « на рівних».

Наприклад, інтегрований курс у початковій школі «Образотворче мистецтво та художня праця» автор. (Див. рис. 3).

Інтегрований курс створюється на основі дисциплін з близьких освітніх областей, але один предмет зберігає свою специфіку, а інші виступають як допоміжна основа. Наприклад, інтегруються три предмети "Літературне читання", "Музика", "Образотворче мистецтво" двох освітніх областей. Стрижневим предметом є літературне читання, навчальний матеріал якого переплітається з образотворчим мистецтвом та музикою.

(Див. рис. 4).

Інтегроване навчання одночасно і метою, і засобом навчання.

Як мета навчанняінтеграція допомагає школярам цілісно сприймати світ, пізнавати красу навколишньої дійсності у всій її різноманітності.

Інтеграція як засіб навчаннясприяє набуттю нових знань, уявлень на стику традиційних знань.

Як єдина, цілісна системаінтеграція є ефективним засобом навчання дітей на основі, більш сучасних методів, прийомів, форм та нових технологій в освітньому процесі. Ця система включає елементи різних предметів, з'єднання яких сприяє народженню якісно нових знань, взаємозбагачуючи предмети, сприяє ефективній реалізації триєдиної дидактичної мети.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ІНТЕГРАЦІЇ

Як психологічні основи процесу інтеграції можуть бути використані

ідеї психолога про асоціативне мислення. Суть цих ідей полягає

у тому, що будь-яке знання є асоціацією. класифікує рівні розумової діяльності залежно від характеру об'єднання асоціацій у системи відповідного рівня та виділяє такі види асоціацій.

Найпростішим, нервовим зв'язком, що утворює елементарні знання про предмет чи явище, є локальні асоціації.Цей зв'язок відносно ізольований, тому може забезпечити лише елементарну розумову діяльність, він характерний для молодшого шкільного віку.

Приватносистемні асоціації. Це найпростіша система асоціацій. Вони виникають щодо окремої теми чи якогось предмета, явища, супроводжуються відбором нових фактів, понять, порівняння їх із наявними. Відбувається найпростіше узагальнення знань. На цьому рівні виникає аналітико-синтетична діяльність.

Внутрішньосистемні асоціаціїзабезпечують пізнання учнями цілісних систем знань. Забезпечують причинно-наслідкові, часові, просторові, кількісні та інші зв'язки.

Міжпредметні асоціаціїє найвищим ступенем розумової діяльності. Вони поєднують різні системи знань, узагальнюють їх, дають можливість зрозуміти явища чи процес у його різноманітті.

Таким чином, інтеграція в початковій школі повинна мати кількісний характер "трохи про все".

На підставі вище викладеного у педагогічній науці виділяють чотири рівні інтеграції:

1- дотримання єдиних вимог до вироблення загальнонавчальних умінь та навичок.

2- об'єднання понятійно-інформаційної сфери навчальних предметів для заповнення будь-яких фактів та відомостей, супутнього повторення, введення в урок додаткового матеріалу тощо.

3- пов'язаний із завданнями порівняльно-узагальнюючого вивчення матеріалу та виражається

в умінні учнів зіставляти та протиставляти явища та об'єкти.

4- проявляється у діяльності учнів, що вони самі починають зіставляти факти, судження про одні й самі явища, події, встановлювати зв'язку й закономірності з-поміж них, застосовують спільно вироблені навчальні

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНОГО

ПРОЦЕСИ НА ІНТЕГРОВАНОЇ ОСНОВІ

Інтегрування на міжпредметній основі у початковій школі передбачає адекватність дій вчителя (навчальна) та дій учнів (навчально-пізнавальна). Обидві діяльності мають загальну структуру: цілі, мотиви, зміст, засоби, результат, контроль. За змістом діяльності вчителя та учнів мають відмінності.

На цільовому етапі - вчительставить міжпредметну мету учніпід керівництвом вчителя повинні усвідомити міжпредметну сутність, здійснити добір

необхідних знань із різних предметів, звернути увагу, думка не лише на засвоєння узагальнених знань, а й на розвиток умінь та синтезу, якостей особистості, здібностей та інтересів.

На мотиваційному етапі вчительстимулює учнів до світоглядних знань, до узагальнення понять із різних предметів. Навчальнімобілізують вольові зусилля, спрямовуючи їх на пізнавальний інтерес до узагальнених знань.

3. На етапі змістовної сторони діяльності вчительуводить новий навчальний матеріал, одночасно залучаючи опорні знання з інших предметів. Навчальнізасвоюють загальнопредметні поняття, проблеми лише на рівні узагальнених знань.

На етапі вибору коштів вчительвизначає наочні посібники, підручники, таблиці, схеми, запитальники, завдання. Навчальнівиконують дії перенесення, синтезу, узагальнення під час вирішення інтегрованих завдань з допомогою наочності. Наступний етап – результативний. Вчительзастосовує педагогічні вміння.

Учні,використовуючи системність знань, вміння узагальнювати, застосовують це практично.

6. На етапі контролю вчительздійснює взаємооцінку, взаємоконтроль підготовленості учнів, оцінює якість засвоєння. Навчальнівиявляють самооцінку знань та самоконтроль.

АНАЛІЗ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ

Інтегровані уроки дають учневі достатнє широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємозв'язки явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної та художньої куль-

Перевага інтегрованих уроківполягає в тому, що вони:

Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явищ з кількох сторін;

Більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки, інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапругу, навантаження;

Не лише поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, а й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості;

Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують або поглиблюють певні висновки, спостереження у різних предметах.

Структура інтегрованих уроківвідрізняється чіткістю, компактністю, стисненням, логічністю взаємозумовленістю навчального матеріалу кожному етапі уроку, великий інформативної ємністю матеріалу.

У формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки,

на яких будуть розкриті проблеми, найважливіші для двох або кількох предметів.

Закономірності інтегрованого уроку:

Урок поєднується основною думкою (стрижень уроку);

Урок становить єдине ціле, етапи уроку – це фрагменти цілого;

Етапи та фрагменти уроку перебувають у логікострукторній залежності;

Відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму;

Ланцюжок відомостей організований як «дане» і «нове» і відображає

структурну, а й смислову пов'язаність;

Пов'язаність структури досягається послідовністю, але не виключає

паралельний зв'язок (у першому випадку дотримується черговість дій,

у другому виконуються супутні завдання, що відповідають інший логічно вибудовується думки).

Дотримання зазначених закономірностей дозволяє розглядати урок як наукову – ділову побудову, в якій, з погляду змісту важливі:

Комплекс знань та умінь та вільне оперування ними;

Співвідношення вивченого та досліджуваного;

Поєднання окремих заліків в одне спільне;

Попередження недоліків.

КРИТЕРІЇ АНАЛІЗУ ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ

Об'єкт інтеграції(Культура, наука, природа, краєзнавство, людина, технологія та ін.) Напрямок та обсяг інтегрованих предметів, у чому він виражається:

у створенні нового навчального предмета; у створенні циклу (блоку) періодично повторюваних уроків; створення поодиноких інтегрованих уроків?

4. Рівень (стадія) інтеграції змісту в курсі чи уроці:органічно єдина, цілісна нова структура; паралельне існування в одному уроці чи програмі різних пластів матеріалу; стадія переходу від паралельного з'єднання матеріалу до цілісної нової структури?

5.Тема інтегрованого уроку, мета, мета. Рівень новизни. Чи досягнуто систематизація знань учнів, формування цілісного погляду предмет?

6. Діяльність вчителя та учнів з підготовки до інтегрованого уроку.

Чи спонтанно здійснюється цей урок, чи є результатом ретельної підготовки учня та вчителя? Яку самостійну роботу учні мали виконувати до уроку; її ціль, обсяг, характер? Чи полегшують уроки умови

навчання чи вони ускладнюють їхнє життя?

Форми проведення інтегрованого уроку, види діяльності вчителя та

учнів.Чи розумно вони поєднуються, чи ведуть до поставленої мети?

Результати діяльності учнів на інтегрованому уроці.чи Створилося єдине (інтегроване) уявлення про проблему; широта їхнього кругозору; культура думок, їх аргументація; ступінь переконаності у підсумках обговорення проблеми; культура мови ; емоційне залучення до проблеми.

ВИСНОВОК

Враховуючи вищевикладене, можна дійти невтішного висновку що, відмінною особливістю сучасної педагогіки є перетворення інтеграції на провідну закономірність.

Цей факт отримує відображення у проекті «Державних освітніх стандартів», «Концепції модернізації освіти до 2010 року».

Базовий навчальний план передбачає нове дидактичне поняття-«освітня область». Освітня область – це спільність кількох навчальних предметів, практикованих раніше незалежно друг від друга. Таким чином, інтеграція стає одним з найважливіших та першорядних методичних напрямів у процесі модернізації початкової освіти.

В даний час накопичений цікавий досвід реалізації на практиці ідей інтеграції в початковій школі.

Наприклад, розроблено програму чотирирічної початкової школи під керівництвом професора Наталії Федорівни Виноградової «Початкова школа 21століття».

У проекті «Початкова школа 21 століття» інтеграція є його суттєвою характеристикою, тобто її застосування пов'язане із суттєвими особливостями концептуальних та методичних підходів. У цю зону потрапляють і зв'язки різних освітніх областей, що вивчаються дитиною, наприклад природознавства та суспільствознавства, історії та географії та ін. Інтеграція забезпечує можливість встановлення зв'язку між отриманими знаннями про навколишній світ та конкретну практичну діяльність учня.

Заслуговує на увагу інтегрований естетичний курс для початкової школи автора Іллєнко Людмили Петрівни. Вона розробила та пропонує тематичне планування естетичного курсу, який інтегрує літературне читання, образотворче мистецтво та музику, складено для учнів 1-4 класів з розрахунку 4-х годин на тиждень. Конструюючим, стрижневим предметом у запропонованому курсі є літературне читання, навчальний матеріал якого взаємопереплітається кожному етапі уроку з образотворчим мистецтвом і музикою, посилюючи реалізацію дидактичної мети: освітньої, розвиваючою, яка виховує.

В даний час багато вчених і практик сходяться на тому, що педагоги початкових класів не повинні з побоюванням ставитися до інтегрованих уроків, вони повинні освоювати, володіти і використовувати на практиці методику проведення таких уроків. Безперечно, такі уроки мають певні переваги, розвивають цілісну картину світу молодших школярів та сприяють підвищенню професійної майстерності вчителя.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Бахарєва навчальних занять у початковій школі на краєзнавчій основі // Початкова школа. – 1991. - № 3. Іллєнко інтегрованого навчання у початкових класах // Початкова школа. - 1998. - № 9. Ільїна в початковій школі / / Збірник науково - практичної конференції / За ред. К., 2006. Конишева - конструкторська діяльність молодших школярів у системі інтегрованої педагогіки // Початкова школа. -

Лакоцініна інтегрованого уроку // Практичний посібник / За ред. . - Р., 2003., Довидов чотирирічної початкової освіти // Початкова школа. - 1993. - № 7. Про інтеграцію як методичне явище та її можливості в початковому навчанні // Початкова школа. - 1999. - № 5. Спіркін іноземних слів. - М., 1987. - Вид.: 14.

9. На шляху оновлення початкової школи// Початкова школа. -1989. - №7.

ДОДАТОК

1. Інтегрований урок літературного читання та російської мови на тему

«Головні та другорядні члени речення на творі Г. Скребіткого Поранені дерева.»

2. Інтегрований урок літературного читання, російської мови, краєзнавства

на тему « Наша Батьківщина - Росія. Головні та другорядні члени речення на творі Г. Снєгірьова. Єнісей – струна Сибіру».

3. Інтегрований урок літературного читання, історії, російської мови на тему «Наша Батьківщина – Росія. Узагальнення знань та підготовка до диктанта

на творі Москва – столиця».

Додаток 1.

Інтегрований урок літературного читання, російської мови, музики на тему «Головні та другорядні члени речення. Весна у природі». На творі Г. Скребітського «Поранені дерева».

ТЕМА: Г. Скребітський «Поранені дерева». Головні та другорядні члени пропозиції.

ЦІЛІ: Розвивати вміння та навички розбору пропозиції щодо членів, визначаючи при цьому роль іменника, його відмінювання та відмінок.

Розвивати увагу, пам'ять, мислення, мовлення.

Виховувати добре, дбайливе ставлення до природи, навколишньої дійсності на основі екологічних факторів.

ХІД УРОКУ

1. Повторення домашнього завдання.

* Перегляд ілюстрацій тайги.

* З'ясування уявлення учнів про фразу

«Тайга ніколи не буває мертвою».

*Перевірка тексту про тайгу з домашнього завдання.

Які фрази, слова допомогли вам легко зрозуміти зміст тексту про тайгу?

Чому ми так багато знаємо про тайгу?

А які природні зони ви знаєте?

Перерахуйте особливості нашого клімату.

Які породи дерев зустрічаються у тайзі?

* Робота з гербарієм.

Розгляньте сосну та кедр. Які ви виявили схожі та

відмінні ознаки?

2. Хвилина чистописання.

* Прочитайте текст.

Тайга сибірська, непрохідна.

Ти серцю близька, ти серцю мила.

Сосна зелена стоїть, кучерявиться.

Її голочки всі до неба тягнуться.

*Визнач риму чотиривірші.

* Які частини промови використовує поет, щоб передати красу сибірської тайги?

* Вкажіть з'єднання літер важкі для написання.

* Попишіть текст, вкажіть відмінок прикметників і виділіть закінчення.

*Перевірка написання. Висновок про закінчення прикметників.

3. Лист пам'яті.

За методикою зорових диктантів.

Перлиною кузбаських лісів вважається кедр. Синя стрічка Томі майстерно

вплітається в зелені коси тайги та лісів. Том несе чисті, прозорі

джерельні води.

А наша Томь річка, річка – красуня!

Ні Кама, ні Ока – з нею не зрівняються.

* Виконуються завдання.

У першому реченні визначити частини мови, розібрати за членами

У другому реченні знайди прислівники, визнач розряд, підбери

синоніми.

Назви власні імена. Що вони називають?

Які ще сибірські річки ви знаєте? Що їх відрізняє від інших рік?

(Суворі холодні бурхливі могутні порогові і т. д.)

4. Робота за підручником.

Г. Снєгірьов «Єнісей - струна Сибіру».

* Порівняйте дві пропозиції Єнісей - струна Сибіру.

Томь – блакитний проспект Кузбасу.

* Робота над текстом.

Читає вчитель.

Повторне читання та вибір завдання про значення Єнісея.

(Делити Сибір на Західну та Східну, запас електроенергії,

засіб пересування вантажу та людей, що з'єднує Сибір та Заполяр'я)

Обмін думками про прочитане.

* Розповіді учнів про міста Сибіру, ​​розташовані на Єнісеї, їх

особливість, відмінність.

* Огляд літератури про Сибір, Кемерово, тайгу.

5. Розвиток писемного мовлення.

* Лист під диктовку.

На березі таємничої річки стояла хатинка мисливців. Справа від

хатинки зеленів молоденький кедрач. У річці виднілися жирні харіуси.

Здалеку добиралися мисливці до сторожки на нічліг.

* Знайдіть у тексті обставини місця. Якими частинами промови вони виражені?

* Зробіть загальний висновок. Порівняйте його з правилом у підручнику.

6. Самостійна робота.

* Вправа з підручника за варіантами.

* Індивідуальні картки, завдання у посібнику з російської.

* Читання статті з читання «Про озеро Байкал».

7. Підсумок уроку, домашнє завдання.

Додаток 3

Інтегрований урок літературного читання, історії, російської мови

на тему « Наша Батьківщина - Росія. Узагальнення знань, підготовка

до диктанта» на творі «Москва – столиця».

ТЕМА Закріплення вивчених орфограм. Наша Батьківщина – Росія.

Москва – столиця.

ЦІЛІ Розвивати та вдосконалювати техніку читання, пам'ять, мислення.

Закріплення умінь знаходити у тексті вивчені орфограммы, перевіряти при написанні.

Виховувати почуття патріотизму, любові до Батьківщини, гордості за минулу історію російської землі.

ХІД УРОКУ

1. Перевірка домашнього завдання.

М. Ісаковський « Тут похований солдат »

* З яким почуттям пише пише про героя?

* Чому він назвав героя твоїм другом?

* Що означає фраза «Усім серцем вклонися»?

* З яким закликом звертається поет до вас?

2. Орфографічна хвилинка.

* Прочитайте прислів'я, поясніть зміст, її поняття.

Російська ні з мечем, ні з калачем не жартує.

Велика святоруська земля, а скрізь сонечко.

* Розбір елементів літер, з'єднань.

* Після запису розбір за складом слова «святоруська»

3. Робота за підручником« Живе слово »

* Вступне слово вчителя.

Споконвіку нашу Батьківщину називають святоросійська, великоруська,

святоголова, золотоголова земля. Це тому, що свято любить та зберігає

Російська людина свою Батьківщину - Русь.

* Прочитайте. На яке питання маємо відповісти після роботи над

* Робота над статтею за абзацами. Виписування в зошит та на дошку

опорних слів з виділенням кореня в них

1 абзац: Русь, русло, русалка.

2 абзац: Росіяни, роси.

3 абзац: Руса, русявий.

4 абзац: Росіяни, Росія.

* То звідки взялася назва нашої держави? З якого віку воно

так називається? Доведіть.

4. Лист пам'яті.

За методикою зорових диктантів.

Родима земля, земля моїх батьків.

Одна ти мені і допомога, і втіха.

Напевно, землі є і красивішими, і милішими.

Звичайно, є, але мені туди не треба.

* Що означає слово «відрада»?

* Які орфограми зустрілися? Поясніть правило перевірки.

* Визначте логічний наголос у чотиривірші, риму, темп,

тон, тембр читання. Потренуйся в читанні.

* Виразне читання уривка.

5. Робота над статтею«Москва – столиця».

* Читання 1 та 2 абзацу самостійно.

Кого з героїв захищали нашу столицю від поляків, німців,

французів ви знаєте?

* Читання 2 абзацу вголос, ланцюжком.

Від якого села походить назва нашої столиці.

Який князь вважається фундатором Москви?

Що означає слово «засновник»?

Знайдіть уривок у тому, як будувалася Москва. Зачитайте.

* Висновок про назву країни, народу, столиці.

6. Самостійна робота.

* 1 група (середній рівень) виконує вправу за підручником

російської мови, посібникам, карткам і т.д.

* 2 група (високий рівень) редагують текст за правилами редагування

(розкрийте дужки, вставте пропущені орфограми, виправте помилки,

озаглавити текст, закінчити 2 -3 пропозиції)

(На) канікулах ми вирішили с..їздити (в)(М, м,)оскву. (На)зеленому х..лме над Москвою -

р..кой височіє древній Кремл.. . (В, в) Кремлі багато пам..тників ру .... кой ст.. Ріни.

Нам оголошували про (по)їздк… у Палац с..їздів. У дв.рцах і соборах тепер

влаштовані музе.. . А всіх цікавіше на Красн… плош..д……………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

7. Підсумок уроку, оцінювання роботи учнів, домашнє завдання.

«Міжпредметна інтеграція як пріоритетний напрямок у викладанні англійської мови у навчальних закладах рівня середньої професійної освіти на сучасному етапі». Радіончик О.С. Росія, м. Саратов ДБПОУ «СОУОР» м. Саратов викладач Сьогодні суспільство ставить завдання, у тому числі й у навчальних закладах рівня середньої професійної освіти сформувати у процесі навчання іноземної мови вторинну мовну особистість, тобто забезпечити більш високий рівень володіння іноземними мовами , т.к. в сучасному світі людина, яка володіє іноземною мовою на досить високому рівні, має величезну перевагу у своїй соціальній реалізації. Для вирішення даної задачі, яка передбачає задоволення вимог ФГЗС до метапредметних результатів учнів, що включають освоєння учнів універсальних навчальних дій, необхідно створення ефективного штучного мовного середовища, яке неможливо уявити без використання міжпредметних зв'язків на заняттях іноземної мови. Міжпредметна інтеграція це поєднання близьких понять із різних предметів для міцних знань, це поєднання різних предметів щодо однієї теми, цілого блоку тим на одне ціле з урахуванням загального підходу. Під словом "інтеграція" розуміється об'єднання різних частин в одне ціле, їх взаємовплив та взаємопроникнення, а також злиття навчального матеріалу двох дисциплін. Інтегроване заняття дає можливість студенту повніше побачити картину явища. Точка перетину двох-трьох предметів (їх може бути і більше) є піком заняття, його самоціллю. У цьому інтегруються як суміжні дисципліни, і предмети, які мають різні цикли. На мою думку, англійську мову можна поєднати з більшістю гуманітарних предметів. Інтегровані заняття є потужними стимуляторами мисленнєвої діяльності студентів, що розвивають їх образне мислення. Вони починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами та явищами, узагальнювати, робити висновки. Інтегровані заняття найчастіше супроводжуються відкриттями та знахідками. Це, у певному сенсі, наукова діяльність. Особлива цінність цього явища у цьому, що роль дослідників виконують самі студенти. Крім вищепереліченого, заняття такого типу якнайкраще розкривають творчий потенціал педагога. Не лише новий етап у професійної діяльності вчителя, а й чудова можливість йому вийти новий рівень відносин із групою. Зв'язок між навчальними предметами одна з важливих вимог вітчизняної дидактики. Ця взаємодія необхідна насамперед і тому, що для студентів важливим є пізнання взаємозв'язків, що існують між предметами та явищами. Звідси велике значення міжпредметних зв'язків на формування світогляду учнів. Міжпредметні зв'язки, як та інші принципи навчання, реалізуються у кожному навчальному предметі. Вони розширюють існуюче в предметній системі навчання протиріччя між розрізненим з предметів засвоєнням знань учнями та необхідністю їх синтезу, комплексного застосування знань у сучасних умовах науково-технічного прогресу та інформаційного суспільства, де головною цінністю є інформація. Актуалізація опорних знань із різних предметів та його інтеграція, є найважливішим регулятором активності індивіда у світі. Зв'язок між дисциплінами навчального плану потрібний і для того, щоб один предмет допомагав студентам краще засвоїти інший, а також для того, щоб деякі загальні логічні операції, методи та прийоми

пізнавальної роботи, придбані щодо однієї дисципліни, переносилися вивчення інших предметів. Іноземна мова - предмет вивчення і в той же час важливий засіб спілкування та пізнання. Ці особливості іноземної мови відкривають широкі можливості для його зв'язків із різними навчальними предметами. Особливістю вивчення іноземних мов як навчального предмета і те, що він хіба що «безпредметний», він вивчається як спілкування, а тематика мови привноситься ззовні. Тому іноземна мова, як жодний інший навчальний предмет, відкрита для використання змісту з інших навчальних предметів. У свою чергу, взаємозв'язок іноземної мови з іншими навчальними предметами має велике значення для оволодіння практичними мовними вміннями та навичками. А практичне володіння іноземною мовою для студента – це вміння використовувати іноземну мову як засіб спілкування. В даний час іноземна мова все більше розглядається як інтегрована дисципліна, яка робить істотний внесок у формування професійно значущих навичок учнів і розкриття їх творчого потенціалу, підвищення культури спілкування. У цьому очевидно, що міжпредметні зв'язку не самоціль. Міжпредметні зв'язки у узгодженій колективній, груповій чи індивідуальній роботі викладачів стають принципом конструювання дидактичної системи. Така система може мати локальний характер, замикатися рамками однієї навчальної теми, охоплювати кілька навчальних тем, пов'язаних спільними для низки предметів провідними ідеями, об'єднувати групу навчальних курсів, які вирішують комплексну проблему між предметами. Один із предметів домінуватиме, а отже, буде ведучим. Найчастіше інтегровані заняття проводяться парою викладачів. Сучасна спрямованість середньої освіти тісно пов'язана з комп'ютеризацією та інформатизацією. Тому багато занять потребують інтеграції з інформатикою. Студенти закріплюють нові знання за допомогою персонального комп'ютера. Їм приносить велике задоволення робота з комп'ютером і навчання для них стає більш захоплюючим. Вони можуть виконувати на комп'ютері як звичайні завдання стандартного заняття, так і нові, незвичні для них вправи. Основна мета такого заняття - вивчення нового матеріалу (або закріплення теми) поряд із освоєнням прийомів роботи на комп'ютері. Іноземні мови часто інтегруються з хімією, фізикою та математикою. Зв'язок англійської мови фізики та математики досить специфічний. Заняття англійської мови проходять, хоча і за основною програмою, але необхідно включати і заняття лекції, тематичні бесіди, рольові ігри та ін (повністю англійською мовою). Наприклад, такі: «Англійська XXI століття», «Математика – цариця всіх наук», «Знамениті вчені фізики», «Найважливіші відкриття минулого століття» тощо. Під час проведення таких занять студенти засвоюють не тільки нову лексику та граматику, але та отримують певні знання з історії розвитку цих наук, їх сьогодення та роблять прогнози на майбутнє. Причому ці уроки можуть супроводжуватися показом тематичних кінофільмів, діафільмів, слайдів, роботою учнів із комп'ютером та інших. Таким чином викладач поєднує звичайні уроки з інноваційними (інтегрованими). Це робить роботу цікавішою, продуктивнішою, як для педагога, але й учнів. Дуже ефективні заняття лінгвістичної спрямованості. Зазвичай вони мають порівняльний характер, наприклад, аналізується якийсь аспект граматики російської та англійської. При введенні нового граматичного матеріалу викладач насамперед відштовхується від знань студентів у рідній мові. У будь-яких мовах існують споріднені поняття (наприклад, час тощо). На рівні лексичних одиниць англійська та російська мови мають, мабуть, найбільш очевидний зв'язок. Безліч двосторонніх запозичень (слів, які переходять з однієї мови в іншу, і назад) тому підтвердження. Вивчення синтаксичних структур англійської мови практично ніколи не викликає у учнів складності, тому що тут іменник, дієслово, пропозиція,

простежується певний взаємозв'язок із російською мовою. В англійській мові, як і в російській, існують споріднені поняття, такі як: іменник, дієслово, займенник, визначення, обставина, доповнення і т.д. Правила постановки розділових знаків в англійській, також мають ряд подібностей з російською мовою: звернення виділяються комами, також коми ставляться перед спілками: «а, але», існують запитальні та оклику речення і т.д. Основною психологічною умовою виникнення та розвитку інтересу до того чи іншого навчального предмета є усвідомлення життєвої корисності цього предмета, причому дуже важливо, щоб учні на особистому досвіді переконалися, яку користь на практиці приносять отримані ними знання. І тут вчителю іноземної мови допомагають міжпредметні зв'язки, використовуючи відомості з різних дисциплін на уроках іноземної мови, він таким чином наповнює свої уроки новим та різноманітним змістом. Тексти підручників, у яких викладаються відомості з літератури, фізики, історії, географії, хімії та ін, дають учням можливість вести бесіди на певні теми та читати з повним розумінням прочитаного. Студенти повинні вірити, що колись у майбутньому всі ці знання, вміння та навички їм знадобляться. Можна проводити заняття нестандартного типу, використовуючи міжпредметні зв'язки. Навчальні матеріали повинні також містити інформацію про культуру своєї країни з метою дати можливість учням виступати як культурно-історичні суб'єкти та повноцінні представники рідної країни та культури. Інформаційне поле тих, хто навчається сьогодні надзвичайно широко. Як неминуче наслідок зростає роль іноземних мов як засобу комунікації у сфері знань – анатомія, фізіологія, література, історія, МХК, суспільствознавство, географія тощо. У зв'язку з цим для нас, викладачів іноземної мови, відкриваються неймовірні можливості паралельно давати знання з інших наук та всебічно утворювати учнів. Вивчення рідної культури, історії, краєзнавства є невід'ємним компонентом навчання іноземних мов і культурі, т.к. вона є ключем до розуміння іноземної культури. Обговорюючи ці теми на уроках англійської мови, стикаєшся з таким фактом, що студенти володіють більшою інформацією про Англію чи Америку, та вміють донести її іноземною мовою, ніж, наприклад, рідне місто. Навіть володіючи певними знаннями про історію та культуру рідного краю, отриманими на уроках краєзнавства або про історію та культуру країни в цілому, отриманими на уроках історії, МХК, суспільствознавства, учні не можуть розповісти про це іноземною мовою, можливо, в першу чергу невеликого словникового запасу, і навіть у зв'язку з незатребуваністю цих знань. Довгий час потреби в даному культурознавчому матеріалі англійською мовою не було. В даний час з'явилася можливість відкрито розповісти про нашу країну іноземним туристам, спортсменам, друзям з листування. Крім того, зараз велика кількість наших студентів спортсменів людей виїжджає за кордон на змагання, збори та тренування у відрядження, на навчання та відпочинок. І питання: «Розкажіть про своє місто, про свою країну?» ставить їх у глухий кут, тому що словникового запасу вистачає лише на кілька пропозицій на тему Говорячи про зв'язки англійської мови з іншими предметами, не можна не згадати такі предмети як фізкультура, теорія та історія фізкультури та спорту, базові та нові види спорту, оскільки спорт займає особливе місце у системі освіти та у житті студентів училища (технікуму) олімпійського резерву. Зв'язок іноземної мови можна побачити з цими дисциплінами, якщо просто згадати, скільки назв видів спорту входить до активного словника студентів, не кажучи вже про те, що фізкультхвилинки є обов'язковим етапом занять, які найчастіше проводяться теж мовою. p align="justify"> Важливим способом реалізації такого зв'язку є метод проектів. Цей метод активно використовується для «Столиця Москва». батьківщини моєї

навчання студентів з іноземних мов. Також на наших заняттях з англійської дуже успішно використовуються презентації для підготовки доповідей. Студенти з великим інтересом готують цікаві презентації, присвячені країнознавчим темам та різним святам, історії розвитку різних видів спорту, складають тематичні словники та глосарії, що включають лексику за своїми видами спорту. Група голосуванням вибирає кращі роботи, і ми разом розподіляємо місця і заохочуємо тих, хто особливо відзначився. Використання електронних словників під час перекладу складних професійних текстів також схвалюється, оскільки відбувається економія часу на занятті, а учні долучаються до інформаційних технологій. Систематичне використання міжпредметних пізнавальних завдань у формі проблемних питань, кількісних завдань, практичних завдань забезпечує формування умінь учнів встановлювати та засвоювати зв'язки між знаннями з різних дисциплін. У цьому полягає найважливіша розвиваюча функція навчання англійської у навчальних закладах рівня середньої професійної освіти. p align="justify"> Формування загальної системи знань учнів про реальний світ, що відображають взаємозв'язки різних форм руху матерії одна з основних освітніх функцій міжпредметних зв'язків. Формування цілісного наукового світогляду потребує обов'язкового обліку міжпредметних зв'язків. Комплексний підхід у вихованні посилив виховні функції міжпредметних зв'язків. У цих умовах зміцнюються зв'язки англійської як з предметами природничо, так і гуманітарного циклу; покращуються навички перенесення знань, їх застосування та різнобічне осмислення. Таким чином, міжпредметність – це сучасний принцип навчання, який впливає на відбір та структуру навчального матеріалу цілого ряду дисциплін, посилюючи системність знань студентів, активізує методи навчання, орієнтує на застосування комплексних форм організації навчання, забезпечуючи єдність навчально-виховного процесу. Підсумовуючи всього вище сказаного, можна дійти невтішного висновку, що, використовуючи міжпредметні зв'язку на заняттях англійської, ми допомагаємо розвитку лінгвістичних інтересів учнів, підвищуємо їх мовленнєву культуру, виховуємо грамотність, і навіть значно розширюємо кругозір і сприяємо формуванню та розвитку універсальних навчальних. Список інформаційних джерел 1. Долгова Л.А. Міжпредметні зв'язки як мотивації навчально-виховного процесу з іноземної мови. // Іноземні мови у шкільництві. 1998. №6. 2. Максименко В.М. Міжпредметні зв'язки як дидактична проблема. // Радянська педагогіка. 1981. №8. 3. Максимова В.М. 4. Сафонова В.В.Вивчення мов міжнародного спілкування в контексті діалогу культур. Воронеж: Витоки,1996

Обласний етап Всеросійського конкурсу
«Вчитель року Росії» у 2015 році

КОНКУРСНА РОБОТА

Міжпредметна інтеграція в курсі фізики
як засіб розвитку пізнавальної активності

Робота виконана

Ємельянової Єлизаветою Сергіївною,

вчителем фізики МОУ ЗОШ №4

м. Переславля-Заліського

Ярославль, 2015

ЗМІСТ

ВСТУП

Уявлення про сучасну картину світу є основою формування цілісного світогляду в учнів. Сучасні науки, рухаючись у різних напрямках, дедалі частіше стали перетинатися, наприклад, у галузях квантової космології, синергетиці, нанотехнологіях і глобальної екології. У традиційній шкільній освіті, звичайно ж, завжди приділялася увага інтегративним зв'язкам наук, але найчастіше уривчасто та безсистемно. На фізиці згадували математику, на хімії – фізику, на біології – хімію, на суспільствознавстві – біологію, на історії – суспільствознавство, літературі – історію, російською мовою – літературу тощо.

Організація великої надпредметної інтеграції курсів шкільних дисциплін є трудомісткою, і включає у собі як проблеми, пов'язані з класно-урочної системою, а й різну ступінь ініціативності педагогічного колективу та неузгодженості робочих програм педагогів щодо суміжних тем.

Тому виходом із ситуації, що склалася, вважаю використання елементів міжпредметної інтеграції на уроках фізики, причому пов'язуючи не тільки з математикою, але й з іншими дисциплінами, що викладаються в середній і старшій ланці, і в тому числі і з сучасними творами кінематографії та літератури.

Фізика як наука вивчає найбільш загальні та фундаментальні закономірності, що визначають структуру та еволюцію матеріального світу. Основне завдання фізики полягає в тому, щоб відкривати та вивчати закони, які пов'язують між собою різні фізичні явища, що відбуваються у природі.

Фізика тісно пов'язана з науками природничо-математичного циклу. Вона є базою для астрономії, геології, хімії, біології та інших наук. Утворилася низка прикордонних дисциплін: астрофізика, геофізика, біофізика, фізична хімія та інші. Фізичні методи дослідження мають вирішальне значення всім природничих наук.

Фізика має міцний зв'язок із предметами гуманітарного циклу:

Російська мова так само, як і математика, є засобом для опису всіх висновків за результатами експерименту. Правильне розуміння та застосування фізичних термінів є запорукою успішного вивчення фізики.

Іноземна мова. Величезна кількість сучасних наукових статей, у тому числі пов'язаних із фізикою, виходить іноземними мовами. Вміння отримувати інформацію в першоджерелі дозволяє вловити ті нюанси, які можуть бути не враховані у перекладі.

Література Часто у різних літературних творах барвисто і досить науково описані фізичні явища, які у природі, і фізичні закономірності, які стали філософськими.

Фізика є основою багатьох технічних професій: суднобудування, авіабудування, інженерія, гірнича справа, ювелірна справа, космонавтика та інші. І навіть ті професії, які на перший погляд не мають нічого спільного з фізикою, спираються на її закони: криміналістика, збройова справа, багато видів спорту.

Фізика, як та інші науки, має історію становлення, яка, своєю чергою, вплинула світогляд багатьох учених, та й усіх людей відповідної епохи. Тому легко пов'язати фізику з такими науками як історія та суспільствознавство.

Все перелічене вище вказує на наявні зв'язки наук у процесі навчання фізиці. Крім того, федеральний компонент ДЕРЖСТАНДАРТ (2004 р) і ФГОС нового покоління ставлять завдання з формувати цілісний світогляд у учнів, що відповідає сучасному рівню розвитку науки та суспільної практики. Основою його формування є пізнавальна активність учнів. Її розвитку сприяє застосування міжпредметної інтеграції.

Методи міжпредметної інтеграції стають все більш актуальними для використання в сучасній системі освіти, тому що дають можливість уникнути проблем, пов'язаних із уривчастістю знань, невмінням застосовувати їх на практиці, низькою мотивацією до навчання. Міжпредметна інтеграція дозволяє створювати «ситуацію успіху», необхідну як для слабо встигаючихучнів, так і для тих, хто йде на крок попереду, тому що для кожної дитини важливо отримати схвалення не тільки від вчителя, а й від однокласників, особливо у підлітковому віці.

Організація навчання на середньому та старшому ступені має великі можливості для здійснення міжпредметної інтеграції, тому що саме на цих щаблях з одного боку викладаються такі дисципліни як фізика, хімія, початки аналізу, біологія, географія, а з іншого - психофізичні особливості даної вікової групи дають можливість працювати з операціями аналізу та синтезу, індукції та дедукції. Однак на практиці це втілюється рідко, і в старшій школі насилу застосовують знання, отримані на інших уроках, не кажучи вже про те, що сучасний світ не представляється їм результатом згуртованої роботи людства, науки і техніки.

На жаль, готових методичних матеріалів для реалізації міжпредметної інтеграції, адресованих вчителю-практику, які знаходяться у відкритому доступі, недостатньо. В інтернет-просторі є деякі приклади застосування міжпредметної інтеграції, які в основному використовуються у початковій та вищій освіті.

Саме ці факти спонукали до створення та застосування власних прийомів здійснення міжпредметної інтеграції.

Мета роботи: узагальнити та описати прийоми та методи організації міжпредметної інтеграції та приклади їх використання при вивченні курсу фізики.

Завдання конкурсної роботи:

Розглянути теоретичні засади міжпредметної інтеграції та принципи її використання у школі.

Виділити основні напрямки застосування міжпредметної інтеграції.

Описати прийоми та методи, використані під час роботи в кожному напрямку.

Навести приклади, що підтверджують можливість їх застосування в навчанні.

Проаналізувати результати та виявити труднощі, що виникли під час використання даних прийомів в освітньому процесі.

Прийоми, описані в роботі, можуть бути використані педагогами середньої та старшої ланки для підготовки до уроків, розробки уроків з використанням елементів міжпредметної інтеграції в курсах інших дисциплін і для проведення занять позаурочної діяльності. Робота знаходиться у відкритому доступі в інтернет-просторі на сайті:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МІЖПРЕДМЕТНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ

1. 1. Поняття міжпредметної інтеграції у педагогічній літературі

У сучасній науці термін "інтеграція" використовується в наступних значеннях:

1) як об'єднання в ціле, в єдність будь-яких частин, елементів (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, М.Г. Чепіков, Н.С. Світловська, А.Д. Урсул, Ю. С. Тюнников, Г. Ф. Федорець);

2) як стан взаємозв'язку окремих компонентів системи та процес, що зумовлює такий стан (О.М. Січівіца);

3) як процес і результат створення нерозривно пов'язаного єдиного, цільного (І.Д. Звєрєва, В.М. Максимова, Л.М. Бахарєва).

У педагогічній літературі інтеграція сприймається також як мета і навчання. Як мету вона виступає у тому випадку, коли передбачається створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ, як засіб – коли йдеться про знаходження загальної платформи зближення предметних знань (Ю.М. Колягін). Отже, теоретичний аналіз різних підходів визначення поняття «інтеграція» показав, що дослідники по-різному трактують його значення.

Інтеграція виникає в тому випадку, якщо є раніше в чомусь роз'єднані елементи, об'єктивні передумови для їх об'єднання, причому не сумарно і порядно, а за допомогою синтезу, і результатом такого об'єднання є система, яка має властивості цілісності. На розвиток педагогічної ідеї процесу інтеграції суттєво впливає прогрес наукового пізнання. Інтеграція тісно пов'язана із диференціацією. Ці процеси відбиваються на побудові системи навчальних предметів та пошуку способів узагальнення знань учнів. Процес інтеграції є високою формою здійснення міжпредметних зв'язків на якісно нової щаблі навчання.

З вищесказаного, можна назвати, що коріння процесу інтеграції лежить у минулому класичної педагогіки пов'язані з ідеєю межпредметных зв'язків. В основі своєї ідея міжпредметних зв'язків народилася під час пошуку шляхів відображення цілісності природи у змісті навчального матеріалу. Великий дидактик Ян Амос Коменський наголошував: «Все, що перебуває у взаємному зв'язку, має викладатися у такому ж зв'язку». До ідеї міжпредметних зв'язків звертаються пізніше багато педагогів, розвиваючи та узагальнюючи її. Так, у Д. Локка ідея пов'язана з визначенням змісту освіти, в якому один предмет має наповнюватися елементами та фактами іншого. І.Г. Песталоцці на великому дидактичному матеріалі розкрив різноманітність взаємозв'язків навчальних предметів. Він виходив із вимоги: «Приведи у своїй свідомості всі по суті пов'язані між собою предмети в той самий зв'язок, у якому вони справді перебувають у природі». Песталоцці наголошував на особливій небезпеці відриву одного предмета від іншого. У класичній педагогіці найбільш повне психолого-педагогічне обґрунтування дидактичної значущості міжпредметних зв'язків дав Костянтин Дмитрович Ушинський (1824–1870). Він вважав, що «знання та ідеї, які повідомляються будь-якими науками, повинні органічно будуватися в світлий і, по можливості, широкий погляд на світ і його життя». К.Д. Ушинський вплинув і на методичну розробку теорії міжпредметних зв'язків, якою займалися багато педагогів, особливо В.Я. Стоюнін, Н.Ф. Бунаков, В.І. Водовози та ін. Окремі аспекти вдосконалення навчання та виховання школярів з позицій міжпредметних зв'язків та інтеграції в навчанні розглядалися у працях відомих педагогів-класиків; у роботах радянських дидактів І.Д. Звєрєва, М.А.Данілова, В.М.Максимової, С.П.Баранова, Н.М.Скаткіна; вчених-психологів Е.Н.Кабанової-Меллер, Н.Тализіної, Ю.А.Самаріна, Г.І.Вергеліса; вчених-методистів М.Р.Львова, В.Г.Горецького, Н.Н.Світловської, Ю.М.Колягіна, Г.М. Приступи та інших. Ряд робіт присвячений проблемам міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків у початковій школі, які є «зоною найближчого розвитку» для поступового переходу до інтеграції навчальних предметів (Т.Л. Рамзаєва, Г.М. Аквілєва, Н.Я. Віленкін, Г.В. Бельтюкова та інші).

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що міжпредметна інтеграція перестав бути абсолютно новим напрямом у педагогіці, але набуває особливої ​​актуальності для формування в учнів системності і цілісності сприйманих знань в даний час,а також є одним із способів підвищення пізнавальної активності школярів.

1. 1. Рівні та види інтеграції

Інтегрований урок – особливий тип уроку, що об'єднує у собі навчання одночасно з кількох дисциплін щодо одного поняття, теми чи явища.Інтеграція в сучасній школі йде за декількома напрямками (вертикальний і горизонтальний, паралельний і послідовний) і на різних рівнях. У педагогічній літературі зустрічаються різні класифікації міжпредметної інтеграції, запропоновані А. Католіковим, О.І. Хлопчиною та іншими. На мою думку, класифікація Н.А. Кузнєцової найбільш повно описує можливі рівні та види інтеграції:

Внутрішньопредметна – інтеграція понять, знань, умінь усередині окремого навчального предмета:

а) вертикальне інтегрування: зміст поступово збагачується новими відомостями, зв'язками та залежностями; «пресування» матеріалу у великі блоки, ученики розширюють та поглиблюють коло знань з вихідної проблеми;

б) горизонтальне інтегрування: зміст побудований шляхом укрупнення теми, що поєднує групу родинних понять,інформація осягається шляхом переходу від одного елемента до іншого, яка доступна в межах великої одиниці засвоєння.

Міжпредметна – синтез фактів, понять, принципів тощо. буд. двох і більше дисциплін:

а) горизонтальне інтегрування:

Послідовна інтеграція. За змістовну одиницю береться тема, яка може бути пов'язана з темами інших навчальних дисциплін; матеріал інших предметів включається епізодично; зберігається самостійність кожного предмета, його цілі, завдання, програма; тема може бути розглянута і лише на програмному навчальному матеріалі, і із запровадженням матеріалу іншого предмета

паралельна інтеграція. Предметом аналізу виступають багатопланові об'єкти, інформація про сутність яких міститься у різних навчальних дисциплінах; зберігається самостійність кожного предмета; у процес пізнання включаються все аналізатори (зорові, слухові, дотикові, нюхові, тактильно – рухові), що забезпечує міцність освіти (мелодія, малюнок, об'єкт, слово, виріб);

б) вертикальне інтегрування: об'єднання кількох шкільних предметів з метою організації діалогу на задану тему, конкретний зміст, образ тощо, які як ключова фраза проходить через кілька уроків протягом, наприклад, тижня, виділяється різна кількість часу (від 5 хвилин) и більше); здійснюється інший підхід до теми: нові взаємозв'язки, асоціації тощо;

в) змішаний тип інтеграційних зв'язків: на уроці може використовуватися і послідовний, і паралельний інтеграційні зв'язки.

Транспредметна інтеграція – синтез компонентів основного та додаткового змісту:

а) горизонтальне інтегрування: об'єднання в єдине ціле змісту освітніх областей, організованих за міжпредметним рівнем інтеграції, із змістом додаткової освіти

На мій погляд, в умовах класно-урочної системи в межах вивчення одного предмета є сенс використовувати міжпредметне горизонтальне інтегрування, як послідовне, так і паралельне. Міжпредметне вертикальне інтегрування потребує спільної роботи всього педагогічного колективу та розроблення відповідного методичного супроводу у вигляді елективних курсів або взаємодоповнюючих робочих програм.

Внутрішньопредметна інтеграція не пов'язана з організацією системи світу, а дає лише можливість створення понятійного апарату всередині предмета, що вивчається, без докладання до інших дисциплін.

Транспредметна інтеграція передбачає більш високий рівень «злиття» предметних областей і насправді може бути реалізована у позаурочній діяльності (проектно-дослідницька діяльність, ігри, тематичні вечори).

На цю класифікацію ми і спиратимемося при описі прийомів.

ГЛАВА 2. З ДОСВІДУ ЗАСТОСУВАННЯ
МІЖПРЕДМЕТНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ У КУРСІ ФІЗИКИ

1. 1. Міжпредметна інтеграція

На уроках фізики намагаюсь систематично використовувати міжпредметну інтеграцію. Зовсім невеликі, на кілька хвилин, елементи матеріалу з інших предметних областей залучаються для постановки мети на конкретний урок або певний часовий проміжок, як закріплення матеріалу або як домашнє завдання підвищеного рівня. На уроках узагальнення та закріплення матеріалу наприкінці вивчення великого блоку використовується паралельна інтеграція, де розглядаються загальні поняття та явища (звук, світло, інерція, пружність тощо) без посиленої уваги на фізичну сторону процесу. У старшій школі такі уроки можна проводити не лише як закріплювальні, а навпаки – як вступні. Елементи цих уроків можна використовувати окремо в організацію послідовної межпредметной інтеграції.

2.1.1. Міжпредметне горизонтальне послідовне інтегрування

Інтеграція з географією

Робота із контурною картою.На уроках географії учні працюють із картою окремих материків і картою світу, що допомагає формуванню правильних просторових поглядів на планеті Земля загалом. На уроках фізики завдання з контурною картою можна використовуватиме закріплення матеріалу як спосіб формулювання теми уроку щодо будь-якого розділу. Учням пропонується на карті відзначити поширення мул наукової теорії, або застосування фізичного устрою в практичних цілях.

Даний прийом дозволяє закріпити знання, отримані на уроці географії, удосконалювати навички роботи з картою, розширити кругозір і простежити, як відбувалося становлення наукових теорій та практик у світовому співтоваристві (це дає можливість уникнути одностороннього погляду на перебіг історичних подій)

приклад. Учням лунають заздалегідь підготовлені картки із завданням, роздатковий матеріал та контурні картки.

Завдання.Прочитайте текст. На карті світу відзначте стрілками рух вчення про електрику світом. Підпишіть країни (і столиці цих країн), у яких працювали вчені, які зробили внесок у розвиток поглядів на електрику. Розкажіть про поширення поглядів на природу електризації вашим однокласникам. (Роздавальний матеріал представлений у додатку до уроку з використанням паралельної горизонтальної інтеграції).

Міні-проекти. Учням у процесі вивчення фізичних явищ пропонується з'ясувати, які природні явища використовують у різних зонах Землі підвищення життя.

приклад.Фізичні, економічні та кліматичні передумови використання електростанцій різного виду у країнах світу.

Інтеграція з краєзнавством

Краєзнавство не виділяється окремим навчальним курсом у шкільній програмі. У середній та старшій ланці питання краєзнавства розглядаються щодо історії, географії, музики та світової художньої культури. На уроках інтеграцію з краєзнавством здійснюю під час вивчення розділу «Механіка», застосовуючи наступні прийоми:

Вимір протяжності об'єкта міста (вулиці, стіни монастиря, ділянки річки). Учням пропонується у вільний час розрахувати довжину об'єкта, використовуючи будь-який автомобіль: автобус, велосипед, машина, ноги. Для цього необхідно дізнатися або розрахувати середню швидкість та виміряти час руху вздовж об'єкта. Учні оформлюють своє дослідження відповідно до вимог оформлення лабораторної роботи (назва, мета, обладнання, хід роботи, висновки).

Завдання із використанням краєзнавчого матеріалу.

Приклад 1. Площа поверхні води Плещеєва озера досягає 50 кв. км, а найбільша глибина – 25 м. Розрахуйте тиск, який чинить стовп води на дно на ділянці максимальної глибини.

Приклад 2. Розрахуйте довжину річки Трубеж, якщо відомо, що кораблик, пущений з початку річки, потрапив у гирло через добу. Швидкість течії річки 1,5 км/год.

Інтеграція з історією

На уроках фізики прийнято використовувати включення елементів історії розвитку фізики, але найчастіше це зводиться до невеликих доповідей і рефератів учнів, що з ім'ям тієї чи іншої вченого. Однак застосування таких видів робіт не дає учням можливості відчути історичну епоху та передумови розвитку тих чи інших поглядів на явище, що вивчається, а також наслідків з його практичних застосувань. Тому на своїх уроках застосовую такі прийоми:

Постановка проблемних питань. Цей прийом може використовуватися як домашнє завдання перед початком вивчення теми.

Приклади питань:

Які історичні події стали поштовхом до відкриття ядерної бомби?

Які наслідки (екологічні, історичні, економічні) мало застосування ядерної зброї у Хіросімі та Нагасакі?

Які історичні події підтверджують першість відкриття радіозв'язку А.С. Поповим?

Завдання на встановлення відповідності. Прийом використовується для закріплення матеріалу в кінці вивчення теми або розділу. Учням пропонуються факти з історії фізики та світової історії, які необхідно розподілити до груп за принципом відповідності певній епосі.

Приклад завдання. Перед вами знаходяться картки, на яких написано події та імена. Співвіднесіть дані події та назвіть часовий проміжок, у якому відбувалися дані події та брали участь люди із зазначеними іменами. Складіть коротку розповідь.

Текст карток. Холодна війна. Велика Вітчизняна війна. Перша світова війна. Війна у Чечні. Н.С. Хрущов, В.І. Ленін, А.Д. Сахаров, У. Черчілль, І.В. Курчатов, І.В.Сталін, Б.М. Єльцин, Г. Трумен. Перша атомна бомба. Випробування атомної бомби у штаті Нью-Мексико. Перший радіохімічний завод. Перший ядерний реактор. Випробування бомби на полігоні у Казахстані. Бомбардування Хіросіми та Нагасакі. Конструювання автомата Калашнікова. Воднева бомба. Термоядерна авіаційна бомба. Комплекс «Тополь-М».

Інтеграція з російською мовою

У процесі використання фізичних термінів та введення їх у словниковий запас учнів часто виникає проблема з правописом слів та їх розумінням. Для вирішення цих проблем застосовую наступні прийоми:

Повідомлення, що розкривають етимологію терміну, що вивчається.

приклад . Хаотичний (від слова "хаос") рух.Слово запозичене наприкінці XVIII століття не через західноєвропейські мови, а безпосередньо з латинської чи грецької у значенні безладу, неорганізованості, безсистемності. Коріння слова – у грецькому слові означає «розкриваюсь, розверзаюся». У давньогрецькій міфології «хаос» – первинний безформний стан світу. Він виглядає як безодня, прірва, безодня. Він наповнений туманом і мороком. Він – нескінченний простір, неорганізована стихія. Він є першоосновою всього існуючого. Нині слово активно у повсякденному житті, й у науці. У повсякденному житті хаос – це нагромадження, скупчення, плутанина. У науці – теорія хаосу - розділ математики, вивчає складне поведінка динамічних систем. Хаотичний рух - безладний рух у системі.

Морфемний та фонетичний аналіз слова за планом. У старшій школі використання докладного аналізу не потрібно.

приклад.Фонетичний аналіз слова дифузія. 1) Орфографічний запис слова: дифузія. 2) Наголос у слові: дифузія. 3) Розподіл слова на склади (перенесення слова): диф-фу-зія. 4) Фонетична транскрипція слова дифузія: [д"іф`уз"ій"а].

Морфемний аналіз слова синхрофазотрон. Три корені у слові: синхр (одночасний), фаз (циклічний), трон (скорочення від слова електрон). Синхрофазотрон – прискорювач заряджених частинок.

Пояснення використання фізичного терміна в інших наукових галузях та літературі. Завдання пропонується учням як домашній.

приклад.Дифузія. (Diffusion) - поширення рис культури (наприклад, релігійних переконань, технологічних ідей, форм мови тощо) або соціальної практики одного суспільства (групи) іншому.

Інтеграція з іноземною мовою

У процесі вивчення фізичних теорій і термінів часто виникає необхідність звернутися до першоджерела: наукової праці або статті у науково-популярному журналі. Оскільки англійська мова є міжнародною, велика кількість інформації про відкриття у науковій сфері та їх застосування знаходиться саме в іноземних джерелах. Постає необхідність навчити дітей використанню своїх знань з англійської для перекладу науково-популярної літератури з фізичними термінами.

Робота з першоджерелом наукової праці вченого, який зробив внесок у науку. Навчальним пропонується текст та словники. Учні не тільки повинні перекласти уривок із книги, а й грамотно подати його у переказі.

приклад.Переведіть текст за допомогою словника. Розкажіть однокласникам про вклад ученого, слова якого наводяться в тексті, у розвиток поглядів на електризацію. Згодні чи не згодні ви з його точкою зору. Аргументуйте свою відповідь. Із книги «батьківщини про електроенергію» Вільяма Гільберта : «All bodyes є divided в електричний і неелектронний. Там є електричні body: amber, sapphire, carbuncle, opal, amethyst, beryl, рок кришталь, glass, slate coal, sulfur, sealing wax, rock salt - які пристрасть не тільки straws і splinters, але all metals, wood, leaves , lumps of earth and even the water and oil. Flame destroys the property of attraction. Ця особливість formed at friction».

Робота зі статтею з науково-популярного видання чи сайту.

приклад. Перекладіть уривок з інтерв'ю журналу Wired британського фізика-теоретика Стівена Хокінга. Проаналізуйте його висловлювання. Подайте аргументи «за» і «проти» його думки. «Ми добре розробили батальйони з дрібниць на маленькій планеті з unremarkable star. Але ми маємо намір до understand the Universe. This is what makes us special» (Переклад. Ми лише розвинені нащадки мавп на маленькій планеті з нічим не примітною зіркою. Але у нас є шанси осягнути Всесвіт. Це робить нас особливими.).

Інтеграція з біологією

Фізика вивчає найбільш загальні закономірності природи, які застосовуються при поясненні процесів, що відбуваються в живих організмах. Спираючись на знання, отримані на уроках фізики та біології, використовую такі прийоми:

Проведення спільного дослідження. На уроці, розбираючи відповідну тему, пропоную учням провести спільне дослідження (можна й індивідуальне в домашніх умовах). Наприклад, щодо теми «Атмосферний тиск», обговорюємо його впливом геть життєдіяльність людини. Як відомо, причина поганого самопочуття під час зміни погоди пов'язана із зміною атмосферного тиску та, як наслідок, внутрішнього. У нормі, внутрішній тиск має «підлаштовуватися» під зовнішній рахунок звуження/розширення судин. Пропоную учням простежити, як змінюється їхній внутрішній тиск при зміні зовнішнього. Такий вид діяльності може бути здійснений у домашніх умовах. Більш продуктивно використовувати час, що залишився в кінці уроку для фіксації експериментальних даних в таблицю, яка може бути вивішена на шкільному стенді.

приклад.Вивчення еластичності судин. Ціль: з'ясувати, як змінюється внутрішній кров'яний тиск при зміні зовнішнього атмосферного. Обладнання: барометр, тонометр (або інший прилад вимірювання кров'яного тиску), таблиця результатів. Після отримання експериментальних даних учні можуть порівняти своє самопочуття у певні дні та різницю тисків, зробити висновок про еластичність своїх судин.

Інтеграція з хімією

Використання плану опису хімічного елемента. При вивченні теми «Агрегатні стани речовини», «Фазові переходи», «Будова атома» до розрахункових завдань знаходження кількості теплоти, питомої теплоємності речовин та подібних додаю питання, пов'язані з хімічними властивостями елементів, цікавими фактами, способами отримання речовини з інших хімічних елементів. .

приклад. В атомі цього хімічного елемента міститься 17 протонів та 17 нейтронів. Опишіть цей хімічний елемент за планом:

1. Положення у таблиці Менделєєва. а) знак ХЕ; Б) № періоду (великий чи малий); В) № групи (головна (А) або побічна (В) підгрупа); Г) відносна атомна маса (Ar); д) порядковий номер.

2. Будова атома: А) атомна формула (склад атома – число протонів, нейтронів, електронів); Б) схема будови атома; В) електронна формула (правило Клечковського - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7 6 7s 6 г) енергетична діаграма.

3. Властивості атома: А) атом металу чи неметалу; Б) віддає чи приймає електрони; В) окислювач чи відновник; Г) ступінь окислення: найвищий ступінь окислення (має «+» значення і чисельно дорівнює № групи. Винятки становлять фтор, кисень, мідь, золото, елементи VIII групи А п/гр.), нижчий ступінь окислення для неметалів (має «–» значення та чисельно дорівнює різниці числа 8 та № групи); Д) порівняння окислювально-відновних властивостей (металевих та неметалічних) із сусідніми ХЕ: у періоді, у групі.

4. Опис речовини. А) формула простої речовини; Б) вид хімічного зв'язку, тип кристалічних ґрат; в) властивості.

Інтеграція з образотворчим мистецтвом

Ця інтеграція дає можливість проявити активну позицію учням, які мають складнощі щодо фізики. Проведення таких уроків найбільше ефективно в класах, де навчаються діти з обмеженими можливостями здоров'я, так навчальний матеріал емоційно забарвлений і учні краще запам'ятовують його і легше відтворюють.

Картинно-графічний план. На уроці засвоєння нового матеріалу на етапі його закріплення кожен, хто навчається, малює свою піктограму, що зображує або визначення, або властивості об'єкта, яку вибудовує в загальний ряд відповідно до плану вивчення матеріалу. Після обговорення кожного окремого малюнка проводиться переказ вивченої теми з опорою на картинно-графічний план. На наступному уроці використовую ряд піктограм для актуалізації знань. Особливо добре виконані логічні ряди застосовую для роботи в інших класах на етапах закріплення та узагальнення знань.

Використання робіт художників, які зробили внесок у розвиток світової культури. Для визначення теми уроку сприймається дітьми картини відомих художників. Ці картини можна використовувати як візуальні умови розрахункових чи якісних (логічних) завдань.

приклад.Під час вивчення теми «Хвильовий процес» залучаю картину І. Айвазовського «Дев'ятий вал», під час розгляду теми «Робота і потужність» використовую полотно І. Рєпіна «Бурлаки на Волзі»; на темі «Умови плавання тіл» – картину Джона Еверетта Мілле "Офелія" (за мотивами "Гамлета" Шекспіра).

Інтеграція з музикою

Використання уривків музичних творів. Наприклад, щодо теми «Звукові коливання» розбираються фізичні основи характеристик звуку: висоти, тону, тембру і гучності. Учням пропонується розмістити прослухані композиції в порядку зменшення/зростання частоти, амплітуди коливань, основного тону.

Інтеграція з інформатикою та ІКТ

Робота з інформацією із статей журналів «Наука та життя», «У світі науки», «Деталі світу» та інтернет-порталів науково-популярного характеру. Список інтернет-адрес знаходиться на стенді в класі та на моєму сайті, який використовую при роботі з дітьми. Навчальним пропоную підготувати на відповідну тему невелике повідомлення про використання в сучасній науці та техніці законів, властивостей, вивчених на уроці. Інший варіант завдання - простежити, як часто наукале-популярні видання звертаються до тієї чи іншої проблеми Джона Еверетта Міллі, і скласти рейтинг найактуальніших питань у науці.

Робота із відео-інформацією. Для визначення теми уроку чи проблемного питання намагаюся використати короткометражні науково-популярні мультфільми чи вирізки з повнометражних фільмів.

Нині у кінопрокаті з'являється величезна кількість фільмів з елементами наукової фантастики, деякі з них створені у співавторстві з відомими вченими (Кіп Торн, Інтерстелар, 2014). Багато хто ніяк не спирається на достовірні наукові факти, тому часто у фільмах можна побачити явну некомпетентність творців у питаннях сучасної науки. Ті, хто навчається із задоволенням, шукають «кіноляпи» з погляду науки і включаються до процесу пошуку уривків фільмів з такими помилками.

Відомий ситком «Теорія великого вибуху», який розповідає про життя вчених-фізиків, має великий успіх у учнів. При вивченні певної теми організуємо перегляд відповідного уривка із серіалу та обговорюємо його зміст.

приклад.У фільмі Люка Бессона «П'ятий елемент» (1997) герої Брюса Вілліса та Міли Йовович летять у космічному кораблі із Землі на планету Флостан Парадайз. Учням пропонується відповісти на запитання: "Чому пасажирам не пропонують інший спосіб проведення часу на борту, крім сну?" У фільмі вказана відстань до цієї планети - 1 світлова година. Учням пропонується розрахувати відстань у метрах і час польоту при вибраній швидкості (з урахуванням, що вона менша за швидкість світла.) Користуючись таблицею швидкостей, близьких до швидкості світла, порахувати, на скільки сповільнився час для пасажирів на борту щодо пасажирів на Землі. Завдання використовую частково у дев'ятому класі під час розгляду теми «Світло. Електромагнітні хвилі» і повністю в 10 класі щодо спеціальної теорії відносності.

Інтеграція з літературою

Обговорення істинності народних прийме з погляду наявності в них наукової основи.

приклад. Про характер погоди можна судити з забарвлення зорі при сході сонця. Колір зорі залежить від вмісту в повітрі водяної пари та пилу. Повітря, сильно насичене вологою, переважно пропускає червоні промені, тому яскраво-червона вечірня зоря віщує вітряну погоду. «Яскраво-жовтогаряче небо при заході сонця – до сильного вітру». Інтенсивне яскраво-жовте, золотисте та рожеве забарвлення вечірньої зорі свідчить про малий вміст вологи та велику кількість пилу в повітрі, що вказує на майбутню посушливу вітряну погоду. «Ранкова зоря червоного кольору влітку – до дощу, а взимку – до хуртовини.» "Якщо сонце з червоною зорею заходить, а зі світлою сходить, - до відра і ясного дня".

Використання уривків із творів класиків літератури, у яких описуються природні явища.

приклад. Під час вивчення теми «Сила тертя» на етапі формулювання теми уроку під час прослуховування уривка з роману А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін» пропоную відповісти на запитання: «Чому гуска не може встояти на льоду?»

Охайніше модного паркету

Блищить річка, льодом одягнена.

Хлопчаків радісний народ

Ковзанами звучно ріже лід.

На червоних лапках гусак важкий,

Задумавши пливти по лону вод,

Ступає дбайливо на лід,

Ковзає і падає.

Постановка проблемного питання після прочитання уривка із літературного твору.

приклад.При вивченні теми «Умови плавання тіл» привертаю увагу дітей до уривку роману Жюля Верна «Двадцять тисяч льє під водою»: «У просторі, яскраво освітленому прожектором «Наутілуса», виднілася якась чорна громада, що повисла серед вод. Я пильно вдивлявся, розглядаючи цю гігантську китоподібну тварину. І раптом у мене майнула думка. "Корабль!" - Закричав я ... »

Питання: «Чи буде затонулий корабель «висіти» нерухомо в глибині океану і не опускатися на дно, як це описано в романі автором?»

Твір віршів із заданими параметрами на певну тему. Хлопцям на етапі закріплення певної теми пропоную придумати вірш (чотиривірш, тривірш або японське хокку) із заданим розміром, римою або ритмом. Можливо, навести як приклад відомий вірш із заданим параметром, який навчаючі переробляють під обрану тему.

приклад.На уроці на тему «Тертя» учням було запропоновано скласти вірш, дотримуючись ритму хокку Мацуо Басе.

Рукави землею забруднені.
«Ловці равликів» весь день полями
Бродять, блукають без відпочинку.

Весною збирають чайний лист

Все листя зірвало збиральниці.
Звідки їм знати, що для чагарників
Вони – немов вітер осені!

Стрибають коники по полю.

Безтурботні вони у своєму русі.

Скачуть та скачуть неприкаяні.

Не чують вони пісень осені.

Вдихаючи аромат в'янення.

Чим знати їм про силу пружності,

що дає їх тілу прискорення.

Форми організації роботи під час використання описаних вище прийомів може бути різноманітні: самостійна, парна чи групова робота. Зручно виводити завдання на інтерактивну дошку за допомогою документ-камери. Більшої включеності у роботу сприяє застосування інтернет-ресурсів. Усі прийоми може бути адаптовані до різних умов: рівню підготовки учнів, стану матеріально-технічної бази освітнього закладу, на вирішення якісних чи розрахункових завдань.

2.1.2. Міжпредметне горизонтальне паралельне інтегрування

Проілюструємо можливості застосування паралельної горизонтальної інтеграції на прикладі уроку на тему «Електричні явища», яка вивчається в 8 класі середньої ланки та в 10 класі старшої ланки середньої загальноосвітньої школи. (Додаток 1). Цей урок можна використовувати на різних етапах вивчення теми. Більш ефективно: у 8 класі - як урок узагальнення та закріплення матеріалу, у 10 класі - як вступний урок на тему «Електричне поле». На уроці використано інтеграцію з географією, історією, образотворчим мистецтвом, англійською мовою та літературою. Найбільш успішно такі уроки проходять під час використання групової форми роботи з наступним поданням результатів. Необхідне обладнання: роздатковий матеріал, інтерактивна дошка та документ-камера. У Додатку 1 подано конспект уроку та перелік роздавального матеріалу.

Подібні уроки проводжу наприкінці та на початку вивчення інших розділів, наприклад, «Звукові явища», «Механічні явища», «Оптика». Для організації таких уроків використовую прийоми, описані вище у пункті 2.1.1.

1. 1. Транспредметне інтегрування

Транспредметна інтеграція – це синтез компонентів основного та додаткового змісту освіти. У процесі використання елементів міжпредметної інтеграції безпосередньо під час уроків фізики побачила можливість використання даних прийомів й у позаурочній діяльності. Поза уроком, де зміст елективного курсу чи тематичного вечора може бути нежорстко пов'язані змістом навчальної програми, учні зможуть більше виявити свою ініціативу під час виборів дисципліни, що з фізикою, задіяти у своєму самонавченні педагогів інших предметних галузей і їх консультацію. Також це дає можливість подати фізику як необхідний, але недостатній ресурс для пізнання світу у всьому його різноманітті.

Починаючи з 2013–2014 навчального року, реалізую курс « Проектно-дослідницька діяльність у курсі фізики з використанням міжпредметних зв'язків», складений роком раніше. На даний час працюю над створенням програми для курсу «Астрономія та ІКТ», що передбачає групову індивідуальну проектну діяльність із використанням міжпредметної інтеграції.

2.2.1. Проектно-дослідницька діяльність у курсі фізики

Проектно-дослідницька діяльність має великі змогу здійснення міжпредметної інтеграції. Одним із можливих варіантів її застосування є використання довгострокового проекту із залученням методів дослідницької діяльності.

Мною було розроблено елективний курс «Проектно-дослідницька діяльність у курсі фізики з використанням міжпредметних зв'язків»(Додаток №2), де багато уваги приділяється міжпредметним зв'язкам фізики коїться з іншими науками (природного, гуманітарного, соціального і технічного характеру).

Цей курс був розроблений для 7-х класів МОУ ЗОШ №4 у 2013–2014 навчальному році. Курс розрахований на проведення 17 занять з періодичністю 1 навчальну годину на два тижні. Основні елементи змісту занять та його спрямованість докладно описані у робочій програмі (Додаток № 2).

У процесі реалізації цього курсу учні отримали навички роботи з проектами та певний особистісний результат (учні не лише брали участь у проектній діяльності, а й самостійно планували її, оформляли та аналізували отримані результати). Частина тих, хто навчається з паралелі 7-х класів, спочатку об'єдналася в групу з 15 осіб для роботи над проектом «Проблеми зору учнів МОУ ЗОШ № 4 та шляхи їх вирішення» (Додаток № 3). До цієї групи приєдналася 9-го класу, що навчається. Ця тема була обрана виходячи з інтересів та можливостей учасників групи:

1 група - складання анкет та проведення анкетування з метою виявити наявність проблем із зором у учнів МОУ ЗОШ № 4, їх можливі причини та використання профілактичних вправ у початковій, середній та старшій ланці МОУ ЗОШ № 4 (соціологія);

2 група – статистична обробка даних за допомогою комп'ютерних технологій (інформатика);

3 група - вивчення природи причин погіршення зору (біологія та фізика);

4 група – розгляд принципу отримання зображення на сітківці очного яблука (фізика);

5 група - з'ясування особливостей хвороб ока та частота їхньої зустрічальності у світі (робота з інформацією).

У ході діяльності учнями було вирішено всі поставлені ними завдання, отримано конкретні результати та здійснено необхідний аналіз виконаної роботи. З цим дослідженням учні виступили на шкільній конференції у секції природничих наук, а також отримали Диплом другого ступеня на секції біології Міської пошуково-дослідницької конференції школярів та представили роботу у секції фізико-математичних наук (2014).

У 2015 році учні вирішили продовжити роботу над проектом та спланували заходи у школі з метою профілактики порушень органів зору у початковій класах (Додаток № 3). Напрямок їхньої діяльності трохи змінилося: дослідження на базі біології, фізики та інформатики трансформувалися у соціальний проект. До засновників роботи (групи з 10 осіб) підключилися інші учні, які минулого року працювали над своїми індивідуальними проектами у рамках курсу «Проектно-дослідницька діяльність у курсі фізики з використанням міжпредметних зв'язків», а цього року вирішили підтримати своїх однокласників та включились у роботу над проектом.

Друга частина проекту «Проблеми зору учнів МОУ ЗОШ № 4 та шляхи їх вирішення» ще знаходиться в процесі реалізації, але вже можна зробити висновки про підвищення пізнавальної активності та стійкість пізнавальних інтересів на основі наступних результатів:

Кількість бажаючих брати участь у даному проекті збільшилася порівняно з попереднім роком на 45 % (2013 – 10 осіб, 2014 – 18).

Незважаючи на те, що курс був безвідмітним, учні довели свої дослідження до кінця і виявили бажання продовжити їх у новому напрямку.

На уроці фізики учні 8-х класів часто представляють невеликі доповіді на тему уроку, пов'язані з історичною довідкою або застосуванням знань, що вивчаються в прикладних галузях природничих наук.

Навчальна 9-го класу Катерина З.після успішного виступу на конференціях зробила вибір на користь фізико-хімічного спрямування у 10 класі, хоча спочатку сумнівалася у своїх здібностях у природничих науках та збиралася до соціально-економічної профільної групи. Навчаючись у 10 класі, за перше півріччя вона самостійно обрала тему індивідуального дослідження, провела необхідні експерименти та оформила свою роботу, хоча проектна діяльність у 10-11 класі представляється у вигляді довгострокового дослідження.

Учні, які мають різний рівень успішності з фізики, зайняли активну позицію в команді, використовуючи свої знання в інших предметних галузях.

1. 1. 1. Позаурочна діяльність

Після реалізації елективного курсу «Проектно-дослідна діяльність у курсі фізики з використанням міжпредметних зв'язків» виникла ідея розробити програму курсу позаурочної діяльності для
5–9 класів «Астрономія та ІКТ». В даний час астрономія є розділом фізики, вона не винесена у навчальній програмі на окремий предмет. Астрофізика є чудовою основою для формування цілісного світогляду учнів та підвищення їх пізнавальної активності, оскільки, по-перше, сучасна наукова спільнота щорічно просувається у вивченні Всесвіту; по-друге, вивчення мегамиру ґрунтується на знаннях усіх наукових галузей: географії, фізики, хімії та інших; по-третє, у кінематографії та сучасній літературі питання, пов'язані з вивченням та використанням космічного простору, порушуються не менш часто.

Програма курсу передбачає вивчення основних астрономічних термінів, небесних тіл та методів вивчення Всесвіту через проектну діяльність учнів: 5, 6, 7 класи – колективні роботи, 8, 9 класи – індивідуальні. На заняттях також опрацьовуються питання, пов'язані із плануванням проектної діяльності, оформленням робіт за допомогою ІКТ, виступом перед аудиторією та інші. Теми для вивчення на кожен рік навчання:

5 клас. Астрономія та астрологія. Зоряне небо. Загальний огляд Всесвіту. Сценарій. План підготовки сценарію. Виступи перед великою аудиторією. Груповий проект: сценарій виступу для молодшої школи «Міфи та сузір'я», захід для молодшої школи «Міфи та сузір'я».

6 клас.Загальний огляд сонячної системи. Масштаб. Модель. Макет. Основи проектування та моделювання. Планування проектної діяльності. Груповий проект: модель Сонячної системи у масштабі (техніка пап'є-маше).

7 клас.Загальна характеристика та огляд природи планет Сонячної системи. Сонце та інші зірки. Публікації. Робота в Microsoft Office Publisher 2010. Груповий проект: колаж «Планети земної групи», публікація «Планети-гіганти», веб-сторінка «Зоряні системи».

8 клас.Механічне рух небесних тіл Сонячної системи. Стаціонарні та нестаціонарні зірки. Методи дослідження зірок. Сайт. Інформаційна безпека. Робота з інтернет-джерелами. Гугл-сайти. Індивідуальний проект: веб-сторінка для сайту "Зіркове небо".

9 клас.Загальні відомості про галактики. Теорія великого вибуху. Тунелі. Розширення Всесвіту. Підкорення Всесвіту. Мультиплікація. Відео. Програмне забезпечення мультиплікації. Індивідуальний проект: мультиплікація на тему «Галактичні пригоди».

Висновок

Використання методів міжпредметної інтеграції під час уроків фізики є процесом як важливим , а й трудомістким.

1. Ті, хто навчається на таких уроках, демонструють більшу активність, у тому числі й пізнавальну, ніж на звичайних уроках.

   Під час підготовки домашнього завдання виявляють ініціативу у пошуку додаткового матеріалу, яким діляться один з одним під час зміни та на самому уроці.

   На таких уроках учні частіше почуваються успішними, не бояться висловлювати свою думку та виявляти свої інтереси.

   З кожним наступним інтегрованим уроком учні швидше знаходять взаємозв'язки предметних областей, найчастіше самостійно створюючи проблемну ситуацію, яка використовується для подальшої роботи.

   При використанні можливостей мережі інтернет учні почали заходити на науково-популярні портали як для підготовки до уроків, так і з метою додаткового читання.

При використанні описаних у роботі прийомів можуть виникнути такі труднощі:

1. При підготовці до уроків вчителю потрібна більша кількість часу, у педагога виникає постійна необхідність у поглибленні знань з предметних областей, що інтегруються.

   На перших уроках з використанням того чи іншого методу міжпредметної інтеграції постає проблема з підготовленістю тих, хто навчається до більш широкого погляду на процес або явище, що забирає набагато більше часу на такому уроці.

   Зі збільшенням кількості проведених інтегрованих уроків у тому самому класі підтримки інтересу зростає потреба у залученні нових прийомів і методів роботи.

   Великий обсяг матеріалу, позначеного освітнім стандартом, мало мало простору для інтегрованих уроків.

   Не всі учні мають високий рівень самостійності, тому більшість прийомів доводиться реалізовувати безпосередньо під час уроків. І тут ми стикаємося з проблемою, зазначеною у пункті 4.

Звичайно, як і в будь-якій новій діяльності, при використанні прийомів та методів міжпредметної інтеграції вчителю та учневі доводиться витрачати більше ресурсів. Але, зрештою, як отримані результати надають сили рухатися у цьому напрямі, а «затягує» і сам процес самонавчання і саморозвитку.

Список використаної літератури

Алексєєв Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фоміна Л. Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів // Дослідницька робота школярів. – 2001. – №. 1.

Альнікова Т.В. Організація проектно-дослідницької діяльності під час навчання фізики [Текст] / Т.В. Альнікова, Є.А. Румбешта / / Вісник ТДПУ. Вип. 6 (57) серія: природничі та точні науки. -Видавництво ТДПУ, 2006. – С. 172-174. (0,24 д.а.; авт. 70%).

Бельфер М. Кілька слів про дослідження школярів / М. Бельфер // Література: вид. будинок Перше вересня. – 2006. – № 17.

Глазкова К.Р. Уроки-дослідження: формування творчої, критично мислячої особистості / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Фізика: вид. будинок Перше вересня. – 2006. – № 24.

Дік Ю.І., Пінський А.А., Усанов В.В. Інтеграція навчальних предметів// Радянська педагогіка. – 1957. – № 9.

Закурдаєва С.Ю. Формування дослідницьких умінь/С.Ю. Закурдаєва // Фізика: вид. будинок Перше вересня. – 2005. –
№ 11. – С. 11.

Звєрєв І.Д., Максимова В.М. Міжпредметні зв'язки у зв'язку у сучасній школі. - М.: Педагогіка. – 1981.

Іванова Л.А. Проблема пізнавальної діяльності учнів під час уроків фізики щодо нового матеріалу: Навчальний посібник. - М.: МДПІ, 1978. - 110 с.

Дослідницька діяльність під час уроків фізики: [Електронний ресурс] // Фестиваль педагогічних ідей. - Режим доступу: , 05.11.2014.

додаток

Конспект уроку-узагальнення матеріалу «Електризація тіл»

Тип уроку:закріплення знань з пройденого матеріалу.

Мета уроку:закріплення раніше вивченого матеріалу у процесі вирішення завдань, моделювання, демонстрації дослідів.

Завдання:

1. Навчальні:
-закріпити знання учнів на тему «Електризація тіл»;
-Навчити учнів використовувати отримані раніше знання на практиці;
-показати взаємозв'язок фізики коїться з іншими шкільними предметами і науками.
2. Розвиваючі:
-розвинути в учнів колективні засади в єдиному зв'язку з індивідуальними особливостями;
-прищепити учням почуття відповідальності за доручену справу;
-розвинути та заохотити ініціативні засади у учнів, вміння узагальнити матеріал.
3. Виховні:
-виховати вміння учнів співвідносити власну думку з колективним;
-Продовжити роботу з вироблення у учнів таких характеристик характеру, як уміння знаходити неординарне рішення;
-Навчити учнів відстоювати свою думку, добиватися кінцевого результату;
-Слідкувати за виконанням учнями правил з техніки безпеки при виконанні дослідів.

Обладнання для уроку:

Електрометр, скляна та ебонітова палички, шовк, шерсть, альбом для малювання, олівці та фломастери, набір карток-завдань, підручник Фізика 8.

План уроку:
1. Організаційний момент, постановка цілей та завдань уроку, повторення правил техніки
безпеки / 2 хв.
2. Актуалізація знань (усне опитування) / 4 хв.
3. Роз'яснення правил ігрової частини уроку, роздача карток-завдань / 3 хв.
4. Робота у групах / 10 хв.
5. Виступ учасників груп із результатами роботи / 10 хв.
6. Підбиття підсумків уроку / 2 хв.
7. Рефлексія/1 хв.

Хід уроку:

1. Організаційний момент, постановка цілей та завдань уроку, повторення правил техніки безпеки.

2. Актуалізація знань. Фронтальне опитування:

Що розуміють під електризацією тіл?

Як можна наелектризувати тіла?

Які два роди зарядів існують?

Що означає наелектризувати тіло?

Чим оточене кожне заряджене тіло? Що таке електричне поле?

3. Роз'яснення правил ігрової частини уроку, роздача карток-завдань.

Тепер, коли ми згадали основні поняття, пов'язані з електризацією тіл, спробуємо розглянути електризацію з усіх боків.

Для цього скористаємося знаннями, набутими на інших предметах, що вивчаються вами: історії, географії, англійській мові, літературі. Таким чином, у нас виходить шістьгруп, по чотири особи у кожній.

Об'єднайтесь, будь ласка, у групи. Перші та треті парти кожного ряду повертаються на стільці до своїх однокласників. Тепер ви отримуєте картки, де представлені ваші завдання. У нас з вами виходить 6 робочих груп та одна група експертів, з останньої парти кожного ряду.

Необхідне обладнання лежить на кафедрі. На виконання завдання маєте 10 хвилин.

Після виконання завдання кожна група виступить із результатами своєї роботи. А експертна група підіб'є підсумки вашої роботи та нашого уроку.

Робота з груп.

Виступ учасників груп із результатами роботи.

Перша група розповість історію розвитку поглядів на електризацію.

Друга група покаже шлях просування вчення електризації світом.

Третя група окреслить основні властивості електризації, описані у книзі Вільяма Гілберта, перекладені ними з першоджерела.

Четверта група продемонструє явище електризації.

П'ята група розповість про явища, у яких спостерігається електризація.

Шоста група розгляне, як уявляли явище електризації у своїх творах поети та письменники.

4. Підбиття підсумків.

Тепер послухаємо висновки експертної групи.

5. Рефлексія.

Давайте оцінимо проведений нами урок.

Картка 1

Розташуйте етапи розвитку поглядів на питання електризації тіл у хронологічному порядку. Наклейте на аркуш паперу формату А4. Виберіть учасника групи, який розповість про історію електризації однокласникам.

Стародавні греки дуже любили прикраси та дрібні вироби з бурштину, названого ними за його колір та блиск «електрон» - що означає «сонячний камінь». Звідси походить, щоправда, набагато пізніше, і саме слово - електрика.

Грецький філософ Фалес Мілетський, який жив у 624-547 роках. е., відкрив, що бурштин, потертий хутро, набуває властивість притягувати дрібні предмети - пушинки, соломинки тощо. Ця властивість протягом кількох століть приписувалося лише бурштину.

Народження вчення про електрику пов'язане з ім'ям Вільяма Гілберта, лікаря англійської королеви Єлизавети. Першу свою роботу з електрики Гільберт опублікував у 1600 р., де описав результати своїх 18-річних досліджень та висунув перші теорії електрики та магнетизму. Тут він уперше в історії науки застосував термін "електрика" (від грецького слова "електрон", що означає "бурштин").

Наступним етапом у розвитку вчення про електрику були досліди німецького вченого Отто фон Геріке (1602-1686). У 1672р. вийшла його книга, в якій було описано досліди з електрики. Найцікавішим досягненням Геріке було винахід ним «електричної машини».

У 1729 р. англієць Стефан Грей (1666-1736 р.) досвідченим шляхом відкрив явище електропровідності. Він встановив, що електрика здатна передаватися від одних тіл до інших металевим дротом. По шовковій нитці електрика не поширювалася. У зв'язку з цим Грей розділив усі тіла на провідники та непровідники електрики.

Шарль Дюфе встановив два роду електричних взаємодій: тяжіння та відштовхування. Цей закон був опублікований Дюфе в Мемуарах Паризької Академії наук за 1733

Уявлення про позитивне та негативне заряди, було введено в 1747 році американським фізиком Франкліном. Ебонітова паличка від електризації про вовну та хутро заряджається негативно. Заряд, що утворюється на скляній паличці, потертій об шовк, Франклін назвав позитивним.

Франклін у 40-х р. XVIII ст. побудував теорію електричних явищ. Він припустив, що існує особлива електрична матерія, що є якоюсь тонкою, невидимою рідиною.

1785 року француз Шарль Кулон встановив, від чого залежить сила взаємодії зарядів.

В 1745 академік Петербурзької Академії наук Георг Ріхман побудував перший електроскоп - прилад для вимірювання електрики.

У у вісімнадцятому сторіччі (50-80-ті роки) захоплення «електрикою від тертя» було загальним. Проводилися досліди з електризації людей, запалення спирту від іскри тощо. Будувалися потужніші, ніж машина Герике, електричні машини.

В 1852 англійський фізик Майкл Фарадей створив вчення про електричне поле і пояснив, як відбувається взаємодія зарядів.

Картка 2

Прочитайте текст. На карті світу відзначте стрілками рух вчення про електрику світом. Підпишіть країни (і столиці цих країн), у яких працювали вчені, які зробили внесок у розвиток поглядів на електрику. Виберіть учасника групи, який розповість про поширення поглядів на природу електризації вашим однокласникам.

Картка 3

Проведіть досвід, який демонструє явище електризації. Сформулюйте мету експерименту, позначте необхідні прилади та матеріали для вашої роботи, опишіть та продемонструйте перебіг експерименту. Дайте відповідь на питання:

Як можна наелектризувати тіло?

Як виявити електричне поле?

Картка 4

Перекладіть текст за допомогою словника. Розкажіть однокласникам про вклад вченого у розвиток поглядів про електризацію, слова якого наводяться у тексті. Згодні чи не згодні ви з його точкою зору. Аргументуйте свою відповідь.

З книги «батька вчення про електрику» Вільяма Гільберта:

«All bodyes є divided в електричний і неелектронний.Там є електричні body: amber, sapphire, carbuncle, opal, amethyst, beryl, рок кришталь, glass, slate coal, sulfur, sealing wax, rock salt - які пристрасть не тільки straws і splinters, але all metals, wood, leaves , lumps of earth and even the water and oil. Flame destroys the property of attraction. This property is formed at friction»

Картка 5

Використовуючи свій життєвий досвід, згадайте явища, що доводять існування електризації або засновані на ній. Зробіть 2-3 малюнки, що зображують ці явища.

Картка 6

Прочитайте уривки із творів. Знайдіть для кожного з творів його автора та назву. Виберіть уривки, в яких описуються явище електризації. Поясніть свій вибір. Проаналізуйте дії головного героя/головних героїв.

Насувався ураган. Каченя заскочило у двері хатинки. «У хатинці жила бабуся з котом та куркою. Кота вона кликала синочком; він умів вигинати спинку, муркотіти і навіть випускати іскри, якщо його гладили проти вовни».

Ганс Християн Андерсон. "Бридке каченя"

Коваль-Богатир вирушив шукати Змія, що втік із поля бою. Улігся Коваль-Богатир під дубом і чує - грім гуркотить. Зашумів ліс, загудів, заговорив на різні голоси. Але ось блиснула блискавка і загриміло так, що аж земля затремтіла. Налетів вітер. Реве ліс. Дуби тріщать, сосни стогнуть, а ялинки згинаються мало не до землі. А блискавка як блисне, як блисне мало не через усе небо, висвітлить темний ліс, і знову темрява, як під землею. Розгулявся Перун, як вистачить блискавкою в сосну, так і розполосує її від верхівки до коріння, вдарить у дуб - розколе дуб.

Білоруська казка

«З моря дув вологий, холодний вітер, розносячи по степу задумливу мелодію плескоту хвилі, що набігала на берег, і шелесту прибережних кущів. Зрідка його пориви приносили з собою зморщене, жовте листя і кидали його в багаття, роздмухуючи полум'я; навколишня нас імла осінньої ночі здригалася ... »

Максим Горький. «Макар-чудра»

Почав Іван - солдатський син битися смертним боєм із Змієм-Гориничем. Він так швидко і сильно махав своєю шаблею, що вона до червона розжарилася, не можна в руках тримати! Молився Іван до царівни: «Рятуй мене, красна дівко! Зніми з себе дорогу хустку, намочи в синьому морі і дай обернути шаблю».

російська народна казка

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 4

затверджую

Директор школи №4

Наказ №___

від __________ 20 1 4 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА
елективного курсу «Проектно-дослідницька діяльність з фізики»
для 7-х класів

Вчитель фізики: Ємельянова О.С.

м. Переславль-Заліський, 2014-2015 навчальний рік

Пояснювальна записка

Актуальність курсу: Даний курс спрямований на формування ключових компетенцій у галузі фізики та надпредметних знань та умінь, інтеграції змісту освіти з урахуванням психофізичних особливостей учнів. У курсі використовуються технології дослідницького навчання та навчального проектування, що дозволяють продуктивно засвоювати знання, вчитися їх аналізувати. Саме це і переслідує федеральні державні стандарти освіти нового покоління. Знання та вміння, необхідні для організації проектної та дослідницької діяльності, у майбутньому стануть основою для організації науково-дослідної діяльності у вузах, коледжах, технікумах тощо.

Цінність курсу: учні отримують можливість самостійно вибрати напрямок своєї дослідницької діяльності виходячи зі своїх інтересів і вже отриманих знань, таким чином звівши до мінімуму можливу «ситуацію невдачі» у вивченні фізики; подивитися на різні проблеми та питання, що виникають при дослідженні навколишнього світу з боку зарубіжних учених, істориків, поетів та письменників, своїх педагогів та однокласників.

Ціль курсу: розвиток дослідницької компетентності учнів у вигляді освоєння ними методів наукового пізнання та умінь навчально-дослідницької та проектної діяльності.

Основні завдання курсу:

формування науково-матеріалістичного світогляду учнів;

формування уявлення про фізику як про експериментальну науку, тісно пов'язану з іншими науками, не тільки природного та технічного циклу, але так само суспільного та гуманітарного (поглиблення та розширення знань, понять, формування первинних експериментальних умінь та навичок);

розвиток пізнавальної активності, інтелектуальних та творчих здібностей, креативності у мисленні;

формування вміння планувати свою діяльність та працювати відповідно до вимог до проведення, оформлення та подання експериментальної роботи;

розвиток навичок самостійної наукової роботи;

набуття досвіду роботи у групах;

створення мотивації до вивчення проблемних питань у світовій та вітчизняній науках;

розвиток комунікативних та мовленнєвих компетенцій;

формування культури роботи з джерелами інформації.

Очікувані результати

Після закінчення вивчення курсу учні повинні знати:

основи методології дослідницької та проектної діяльності;

правила пошуку та обробки інформації з джерела;

основні етапи та особливості публічного виступу;

структуру та правила оформлення дослідницької та проектної роботи.

Повинні вміти:

формулювати тему дослідницької та проектної роботи, доводити її актуальність;

складати індивідуальний план дослідницької та проектної роботи;

виділяти об'єкт та предмет дослідницької та проектної роботи;

визначати мету та завдання дослідницької та проектної роботи;

працювати з різними джерелами, у тому числі з першоджерелами, грамотно їх цитувати, оформляти бібліографічні посилання, складати бібліографічний перелік проблем;

обирати та застосовувати на практиці методи дослідницької діяльності, адекватні завданням дослідження; оформляти теоретичні та експериментальні результати дослідницької та проектної роботи;

описувати результати спостережень, експериментів, опитувань; аналізувати раніше відомі чи отримані факти;

проводити дослідження за допомогою різноманітних приладів;

виконувати інструкції з техніки безпеки;

оформляти результати дослідження з урахуванням вимог.

Повинні вирішувати такі життєво-практичні завдання:

самостійно добувати, обробляти, зберігати та використовувати інформацію з хвилюючої проблеми;

реалізовувати декларація про вільний вибір.

Здатні виявляти такі відносини:

без комунікативних труднощів спілкуватися з людьми різних вікових категорій;

працювати у колективі, групі;

презентувати роботу громадськості.

Місце цього курсу в освітньому процесі школи.Робочу програму для елективного курсу "Проектна діяльність" реалізовано в рамках державного освітнього стандарту відповідно до базового освітнього плану 2013-2014 навч. року, розрахована на 17 занять протягом одного навчального року (1 раз на 2 тижні).

Форми організації навчального процесу

Програма курсу передбачає проведення позакласних занять, роботи у групах, парах, індивідуальна робота, робота із залученням батьків, педагогів, учнів школи. Заняття проводяться 1 раз на 2 тижні у кабінеті фізики, проектна діяльність включає проведення дослідів, спостережень, опитувань, інтерв'ю, зустрічей із цікавими людьми. Проектна діяльність передбачає пошук необхідної інформації в енциклопедіях, довідниках, книгах, на електронних носіях, в Інтернеті, ЗМІ. Джерелом потрібної інформації може бути дорослі: представники різних професій, батьки, захоплені люди, і навіть інші діти. Більша частина проектно-дослідницької діяльності розрахована на виконання учням самостійно у позаурочний час відповідно до вимог та правил проведення експерименту чи дослідження. На колективних заняттях у школі викладач проводить лекції, розкриваючи основні особливості та технології проведення роботи, а також надає консультацію у скрутних ситуаціях.

Міжпредметні зв'язки, що лежать в основі курсу. Цей курс розрахований на організацію та зміцнення міжпредметних зв'язків, що лежать в основі освітнього процесу. Однією із завдань даної дослідницької діяльності є розгляд фізичних явищ, як невід'ємної частини навколишнього світу, що вивчається рядом наук природничо-математичного циклу (хімія, біологія, географія, екологія, математика, інформатика), що описується гуманітарними науками (історія, суспільствознавство, література) та використовуваного технічними (гірнича справа, машинобудування, суднобудування, авіаційна справа тощо).

Основні методи та технології

Форми та методи проведення занять : лекція, бесіда, практична робота, експеримент, спостереження, колективні та індивідуальні дослідження, самостійна робота, захист досліджень, міні-конференція, колективні та індивідуальні консультації.
Методи контролю: консультація, доповідь, захист досліджень, виступ, презентація, міні-конференція, науково-дослідна конференція, участь у конкурсах досліджень.

Основні теоретичні елементи змісту курсу

Заняття 1. Проектна діяльність. Проекти у сучасному світі. Проектні технології.

Історія проектного способу. Метод навчальних проектів. Класифікація. Вимоги до проектної діяльності.

Заняття 2. Фізика довкола нас.

Фізика як із фундаментальних експериментальних наук. Фізика та природничі науки. Фізика та суспільні науки. Фізика та гуманітарні науки. Фізика та техніка. Фізика та побут. Фізика у природі.

Заняття 3. Як вибрати тему проекту Основні етапи проектування.

Тема та підтеми проекту. Цілі та завдання проекту. Формування творчих груп. Формулювання питань. Вибір літератури. Планування проектної діяльності. Визначення форм вираження результатів проектної діяльності. Критерії контролю діяльності.

Заняття 4 . Ярмарок ідей. Способи отримання та обробки інформації.

Види джерел інформації. Складання плану інформаційного тексту. Формулювання пунктів плану. Тези, види тез, послідовність написання. Конспект правила конспектування. Цитування, правила оформлення цитати. Рецензія Відгук.

Заняття 6. Дослідження. Основні методи дослідження.

Дослідження. Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Теоретичне та емпіричне дослідження. Аналіз, синтез, абстрагування, індукція, дедукція. Методи досліджень (спостереження, порівняння, експеримент, опитування, аналіз літератури, анкетування). Гіпотеза. Цілі та завдання дослідження. Упорядкування індивідуального робочого плана. Підбір інструментарію. Оформлення результатів: таблиці, графіки, діаграми, малюнки.

Заняття 9. Правила оформлення реферату

Реферат його види: бібліографічні (інформативні, індикативні, монографічні, оглядові, спеціалізовані), науково-популярні, навчальні. Структура навчального реферату Етапи розробки реферату Критерії оцінки. Тема, ціль, завдання, предмет, об'єкт, проблема, актуальність. Оформлення реферату в середовищах OpenOffice.org Writer та Microsoft Word. Вимоги ДСТУ.

Заняття 11. Форми та види презентацій.

Форми презентацій (паперові та електронні). Види електронних презентацій (інтерактивні, виконувані безперервно, статичні, анімовані, мультимедійні). Правила оформлення презентацій Оформлення презентацій у середовищах OpenOffice.org Impress та Microsoft PowerPoint.

Заняття 13. Способи на аудиторію.

Публічний виступ. Підготовка до виступу. Планування мови. Культура мови. Мистецтво оратора. Міміка та жести. Зовнішній вигляд. Секрети успішного виступу.

Календарно-тематичне планування проектної діяльності з фізики

№ п/п

Тема заняття

Основні елементи змісту уроку

Формовані вміння

та навички

Додаткове завдання

дата проведення

Проектна діяльність. Проекти у сучасному світі. Проектні технології

Проекти як вид діяльності.

Проектні технології, засади проектування.

Документація проекту.

Вимоги до проектів

Здійснювати пошук потрібної інформації з заданої теми у джерелах різного типу; вибір виду читання відповідно до поставленої мети

Підготувати повідомлення на тему "Фізика навколо нас"

Фізика довкола нас

Зв'язок фізики з науками природничо-гуманітарного циклів.

Фізика і навколишній світ.

Фізика та сучасні напрямки в науці та техніці

Використовувати основні інтелектуальні операції: формулювання гіпотез, аналіз та синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, виявлення причинно-наслідкових зв'язків

Як вибрати тему проекту Основні етапи проектування

Основні етапи проекту та їх роль у досягненні кінцевого результату.

Вибір теми проектів на основі особистісного інтересу

Керувати своєю пізнавальною діяльністю.

Визначати цілі та завдання діяльності, вибирати кошти, необхідні для їх реалізації

Вибрати 3 теми, над якими хотілося б попрацювати протягом року та встановити в них зв'язок з іншими навчальними предметами

Ярмарок ідей. Способи отримання та обробки інформації

Консультація щодо вибору тематики навчальних проектів.

Формування проектних груп

Працювати в групі, відстоювати свою точку зору, наводити аргументи на захист своєї думки

Виділити цілі та завдання своєї проектної діяльності.

Визначити основні етапи

Індивідуальна консультація

Постановка цілей та завдань.

Розподіл обов'язків між членами групи.

Планування діяльності

Використовуйте різні джерела для отримання фізичної інформації.

Освоювати різні способи роботи з науковою літературою

Зібрати необхідну інформацію, систематизувати її

Дослідження. Основні методи дослідження

Методи дослідження.

Етапи дослідження

Застосовувати основні методи пізнання вивчення різних сторін навколишньої дійсності

Вибрати метод дослідження для своєї теми.

Продумати хід дослідження

Здійснення експериментально-дослідницької діяльності

Вибір необхідного обладнання.

Реалізація експерименту

Самостійно планувати та проводити фізичний експеримент з дотриманням правил безпечної роботи з лабораторним обладнанням

Провести опитування/анкетування/обробку результатів

Індивідуальна консультація

Аналіз результатів експерименту.

Обговорення проміжних результатів

Інтерпретувати результати самостійно проведених дослідів, фізичних процесів, що протікають у природі та в побуті

Оформити практичну частину дослідження

Правила оформлення реферату

Вимоги щодо оформлення текстових документів.

Особливості оформлення документа за допомогою текстового редактора

Використовувати комп'ютерні технології для обробки, передачі та систематизації інформації

Оформити теоретичну частину дослідження

Індивідуальна консультація

Провести коригування реферату

Форми та види презентацій

Види презентацій.

Сценарій презентації.

Технологічні вимоги до оформлення презентацій

Використовувати мультимедійні технології для обробки, передачі та систематизації інформації

Написати сценарій своєї презентації

Індивідуальна консультація

Оформити презентацію за допомогою ПК для виступу

Способи на аудиторію

Методи створення комфортної психологічної обстановки під час виступу.

Основні правила ведення дискусій

Володіти основними видами громадських виступів.

Дотримуватися етичних норм і правил ведення диспуту

Скласти план виступу перед аудиторією під час захисту свого проекту

14,15

Індивідуальна консультація

Визначення досягнень та невирішених проблем;

Об'єктивно оцінювати свої навчальні здобутки, поведінку, риси своєї особистості

Підготуватись до захисту проекту

Захист проекту

Публічне виступ кожного учасника проектної діяльності.

Рецензії вчителів.

Міжпредметна інтеграція: цілі, завдання, принципи.

Міжпредметна інтеграція – необхідна умова сучасної освіти.

У 21 столітті стає очевидним, що головна цінність особистості – це здатність до розвитку, наявність пізнавального потенціалу. Потреба пізнавати – головна складова духовності людини поряд із потребою творити добро та співчувати. «Людина розумна – і тільки вона здатна оптимально визначити майбутнє людства, а не зумовити її загибель своєю діяльністю» (В.Вернадський). Процес пізнання нескінченний, а «сучасні досягнення» науки – це досягнення конкретного відрізка часу, мають продовження у майбутньому.

Зайва категоричність підручників часом гасить пізнавальний інтерес дитини, створюючи враження, що відкриття вже неможливе. Бурхливий розвиток принципів та методів навчання, модернізація програм та підручників, поява нових типів освітніх закладів не позбавило сучасну школу переважання інформативності над розвитком. Розвиваюче навчання передбачає критичний погляд на знання, їх особистісну оцінку, а також уяву як наслідок суджень про знання та їх оцінки. Без розвитку уяви будь-які розмови про творчість неспроможні. Принципи навчання, що розвиває, призводять до питання про їх реалізацію в щоденній шкільній практиці. Практика вже відповіла це питання, звернувшись до інтегрування.

Інший бік питання у тому, що прийняття Базисного плану жорстко обмежило максимально допустиме навантаження учня, ставши цим захист його фізичного і психічного здоров'я, тим часом обсяг необхідних знань, умінь і навиків зростає. Поглиблюється невідповідність обсягів знань кількості часу, передбаченого їх засвоєння. Оптимально вирішити цю проблему дозволяє використання міжпредметної інтеграції.

Отже, міжпредметна інтеграція сьогодні – найважливіший чинник розвитку, різноманітна практика її застосування, все реально існуючі варіанти важко охопити.

Психологічні та філософські основи міжпредметної інтеграції.

Наукові основи даної педагогічної технології беруть початок у працях І.П.Павлова та І.М.Сєченова. Далі вчені-психологи, проаналізувавши особливості мислення та пам'яті, дійшли висновку, що навчання має бути побудовано так, щоб формувати в учнів здатність відтворювати раніше засвоєні знання для кращого запам'ятовування нового матеріалу. Предмети чи явища, взаємозалежні у природі, пов'язуються й у пам'яті людини. Міжпредметні зв'язки дають можливість поглянути на предмет з різних сторін і міцніше запам'ятати на основі міжсистемних асоціацій весь предмет чи явище реальності.

Найважливішими характеристиками запам'ятовування є прийоми смислового угруповання навчального матеріалу та виділення смислових опорних пунктів, смислового співвідношення того, що засвоюється у зв'язку з чимось відомим. Отже, оволодіння прийомом перенесення знань одного предмета при засвоєнні іншого вносить у аналітико-синтетичну діяльність учнів велику цілеспрямованість, підвищує ефективність самостійних методів роботи, забезпечує кращу організацію розумової діяльності і, нарешті, виробляє логічну послідовність у вирішенні як загальних, і приватних завдань.

Об'єктивною основою інтеграції наукових знань є єдність картини світу. Крім того, спостерігається спільність методів дослідження, що застосовуються у сфері здобуття знань. Філософською основою міжпредметної інтеграції є принцип системності. Традиція системно-цілісного розгляду процесу навчання розроблено у 60-70-ті роки Ю.К.Бабанским, А.М.Даниловым та інших., і розуміння особистості як продукту цілісного педагогічного процесу увійшло педагогіку.

Інтеграція як мета та засіб навчання.

Інтегрування (від латів) - відновлення; стан пов'язаності окремих диференційованих частин та функцій системи в одне ціле, а також процес, що веде до цього. Дослідники трактують інтеграцію навчання по-різному. Ю.М.Колягін, наприклад, вважає, що стосовно системи навчання поняття «інтеграція» приймає два значення: як ціль і як засіб навчання.

Інтеграція як мета навчання має дати учневі знання, які відбивають пов'язаність частин світу як системи, покликана навчити дитини з перших кроків навчання представляти світ як єдине ціле, у якому всі елементи взаємопов'язані. Інтеграція як навчання спрямовано розвиток ерудиції учня, оновлення існуючої вузької спеціалізації у навчанні. У той самий час інтеграція має замінити навчання класичним навчальним предметам, вона повинна лише поєднати отримані знання на єдину систему.

Складність проблеми полягає в тому, як динамічно розвивати інтеграцію від початку до кінця навчання. Якщо спочатку доцільно засвоїти «трохи про все», потім – синтез розрізнених знань і умінь, то до кінця навчання необхідно знати «все про небагато», тобто це вузька спеціалізація, але на новому інтегративному рівні.

Аналізуючи літературу з цієї проблеми, можна сформулювати таке визначення інтеграції: інтеграція – це природний взаємозв'язок наук, навчальних дисциплін, розділів і теми навчальних предметів на основі провідної ідеї та провідних положень з глибоким, послідовним, багатогранним розкриттям досліджуваних процесів і явищ. Отже, необхідно не поєднувати різні уроки, а заповнювати матеріал одного предмета матеріалом іншого, поєднуючи відібрані частини в єдине ціле. Причому при будь-яких комбінаціях матеріалу ідея предмета, якій присвячений урок, повинна залишатися провідною, основною.

рівні інтеграції.

Саме поняття інтегрованого уроку залишається спірним. Таким можна вважати урок, який вирішує конкретні та перспективні завдання і є новою складною єдністю, що лежить в якісно іншій площині, ніж ті або предмети, на основі яких він спланований. Тому присутність кількох вчителів, ні механічне об'єднання матеріалу навчальних дисциплін є показниками рівня інтегрованості. Цей рівень визначається тим колом завдань, які можна виконати тільки завдяки інтеграції. Насамперед це інтенсифікація пізнавального інтересу та процесу вироблення загальнонавчальних умінь та навичок.

На 1-му рівні інтеграції навчальний матеріал інтегрується всередині одного конкретного предмета. Чи не заучування, а вивчення навчального матеріалу дає можливість переходу від предметної освіти до комплексного, коли з різних частин навчального матеріалу створюється єдине ціле.

На 2-му рівні відбувається об'єднання понятійно-інформаційної сфери різних предметів з метою якнайкращого запам'ятовування відомостей, супутнього повторення, введення у тему додаткового матеріалу.

3-й рівень пов'язаний із завданнями порівняльно-узагальнюючого вивчення і виявляється у виробленні у школярів вміння зіставляти та протиставляти явища та об'єкти.

На 4-му рівні інтеграції школярі самі починають зіставляти факти, судження, встановлювати зв'язки та закономірності, застосовують вироблені навчальні вміння. Мета інтегрованого викладання полягає в тому, щоб навчити дітей бачити світ цілісним і вільно орієнтуватися в ньому.

Нестандартні форми вбудованих уроків.

Інтегрування – це особлива комбінація навчального матеріалу, а й спосіб організації навчальної діяльності, що передбачає аналіз навчального матеріалу з різних позицій, вичленування головного, операції з відомим у новому аспекті, вирішення навчальних завдань, виконання завдань творчого характеру. Інтегрування дозволяє направити урок у русло співробітництва, де думки можуть бути суперечливими, але будь-яка думка шанована всіма, навіть якщо з нею не згодні. Це допомагає розвинути одну з найцінніших переваг: вміння слухати іншого, вникати в його докази, порівнювати чужу думку зі своєю. «Почуття причетності до тих, хто розмірковує про предмет, що досліджується на занятті, - одна з головних складових мотиваційної сфери уроку. Це почуття здатне розвинути найлюдянішу з усіх пристрастей – пристрасть до пізнання» (В.А.Сухомлинський)

Комплексність подачі навчального матеріалу розсуває рамки уроку, перетворює інтегрування в процес, що поєднує навчання, виховання та розвиток. Урок будь-якої форми та будь-якого типу може бути побудований як інтегрований, де інтеграція сприймається як спосіб вирішення навчальної задачі, спосіб дій на уроці з метою створення сталого інтересу до предмета.

З урахуванням того чи іншого розподілу обов'язків між учителем та учнями інтегровані уроки мають різні форми, у тому числі і нестандартні. Ось деякі з них:

Урок обміну знаннями, коли хлопці діляться на групи і кожна з них повідомляє інших про свої дослідження на задану тему. Найбільш ефективна така форма при збігу теми навчальних предметів.

Урок взаємоперевірки. Йде робота у групах і парах, потрібна велика підготовка учнів. При всіх видах діяльності відчувається гостра необхідність в об'єктивних і точних критеріях оцінки, щоб, перевіряючи знання однокласників, кожен школяр мав зручну і відому шкалу (систему) показників для оцінки.

Урок творчого пошуку: діти самостійно шукають вирішення поставленої проблеми.

Урок-видання газети чи альманаху. Групам учнів та окремим учням даються завдання творчого пошукового характеру за певними темами, а результати роботи та становлять зміст передбачуваного видання.

Уроки, що ґрунтуються на імітації діяльності або організації: «Суд», «Слідство», «Патентне бюро», «Вчена рада» та ін.

Уроки, що ґрунтуються на формах, жанрах, методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

Уроки, що нагадують публічні форми спілкування - "Прес-конференція", "Аукціон", "Бенефіс", "Мітинг", "Панорама", "Телеміст", "Рапорт", "Жива газета", "Усний журнал" та ін.

Уроки з використанням традиційних форм позакласної роботи: КВК, «Поле чудес», «Клуб знавців» та ін.

Уроки, що трансформують традиційні засоби організації уроку: лекція-парадокс, експрес-опитування, урок-залік, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар.

Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз та ін.

Для початкової школи найбільш характерними є уроки-свята, подорожі, казки, КВК, уроки з елементами рольових ігор, екскурсії.

Вирішення завдань сучасної школи за допомогою методу міжпредметної інтеграції.

Основними завданнями сучасної школи є підготовка молодої людини до життя, показ різноманітності духовної сфери, задоволення пізнавальних та естетичних потреб. Жодна стабільна навчальна програма не може включити все це в себе. Ліквідувати ці недоліки, доповнити, розширити наявні знання учнів, стимулювати їхню пізнавальну активність – першорядне завдання інтегрованого підходу у навчально-виховному процесі. Саме інтегрований підхід дозволяє використовувати силу емоційного впливу на дитину, органічно поєднати логічні та

емоційні засади, побудувати систему наукового та естетичного просвітництва на широкому залученні виховного потенціалу уроку, на всебічному розвитку суб'єкта освітнього процесу – учня. Інтеграція являє собою процес безперервної взаємодії суб'єктивного та об'єктивного, внутрішнього та зовнішнього, образного та понятійного, інтелектуального та емоційного, раціонального та інтуїтивного, аналітичного та синтетичного, тобто гармонізації наукового та художнього способів пізнання світу в освітньому процесі.

Фактично в процесі інтегрування стираються межі між навчанням та вихованням, розвиваються здібності кожної дитини, вчитель практично та цілеспрямовано реалізує такі педагогічні ідеї:

1. демократизація і гуманізація освітнього процесу, його спрямованість як засвоєння суми знань, а й у розвиток творчих здібностей особистості, формування високих духовно-моральних цінностей і активної особистісної позиции;

2. забезпечення безперервності та наступності освітньо-виховного процесу на всіх щаблях розвитку;

3. створення рівних умов для розкриття та вдосконалення природного інтелектуального та художньо-естетичного потенціалу кожної дитини;

Поряд із інтелектуальними завданнями уроку при використанні міжпредметної інтеграції можна вирішувати складніші завдання:

1. формувати уявлення про гармонійну єдність світу і місце людини в ньому;

2. формувати моральні якості, морально-естетичну оцінку предметів та явищ, виховувати уважне та співчутливе ставлення до навколишнього;

3. розвивати творчі здібності особистості, її загальний творчий потенціал;

Основними дидактико-психологічними принципами стають:

1. особистісно орієнтовані принципи (принцип адаптивності, принцип цілісного розвитку, принцип психологічної готовності);

2. кудьтурологічні принципи (принцип образу світу, принцип цілісності змісту освіти, принцип смислового ставлення до світу).

Проблеми, що стоять перед учителем, який проводить інтегрований урок.

Всі шкільні дисципліни мають своєрідний інтеграційний потенціал, але їх здатність поєднуватися, ефективність інтеграції залежать від багатьох умов, які необхідно враховувати при плануванні інтегрованого уроку або курсу. Насамперед аналізується рівень підготовленості учнів певного класу. Проблеми, які у їх навчальної діяльності, може бути однією з причин використання методу інтеграції. Часом успішне вивчення школярами одного предмета залежить від наявності вони певних знань і умінь інакше.

Інтегрований урок вимагає від вчителя додаткової підготовки, великої ерудиції, високого професіоналізму. Розробляючи такий урок, вчитель має враховувати:

1. Мета уроку (це можливо необхідність скорочення термінів вивчення теми, ліквідація прогалин у знаннях учнів, перерозподіл пріоритетів тощо)

2. Добір об'єктів, тобто. джерел інформації, які б відповідали цілям уроку.

3. Визначення системотворчого чинника, тобто. знаходження підстави для об'єднання різнопредметної інформації (це ідея, явище, поняття чи предмет)

4. Створення нової структури курсу, тобто. зміна функціонального призначення знань.

5. Переробка змісту (руйнація старих форм, створення нових зв'язків між окремими елементами системи).

1

У запропонованій статті розглядаються теоретичні аспекти використання міжпредметної інтеграції у формуванні конкурентоспроможності студентів вузу у контексті можливостей міждисциплінарних зв'язків у освітній практиці; питання оптимізації розширення вивчення профільних предметів паралельно із непрофільними дисциплінами; виявлення дидактичних можливостей міжпредметної інтеграції Автор розкриває значущість впливу міжпредметної інтеграції на процес навчання студентів у рамках розвитку їхньої конкурентоспроможності. Актуалізація досліджуваної проблеми пов'язані з положеннями, які б формуванню конкурентоспроможності студента як майбутнього спеціаліста. У статті аналізуються трактування міжпредметної інтеграції вітчизняними дослідниками. У контексті педагогічного потенціалу міжпредметної інтеграції розкривається значимість організації міжпредметного інтегративного «занурення» та вдосконалення методів навчання за допомогою міжпредметної інтеграції. У статті показано, як структурні зв'язки міжпредметної інтеграції зумовлюють компетентнісні напрями міжпредметних інтегративних зв'язків. На основі цього робиться висновок про те, що міжпредметна інтеграція має стати ефективним освітнім ресурсом у формуванні конкурентоспроможності студентів вишу.

професійна діяльність

професійні здібності

конкурентоспроможність

компетенції

компетентність

методи навчання

інтегративні зв'язки

дидактичні можливості

педагогічний потенціал

освітній ресурс

освітня практика

міжпредметна інтеграція

студенти вишу

1. Валєєв А.А. Професійне становлення студентів в умовах гуманітаризації освіти // Професійна освіта: питання теорії та інноваційної практики: матеріали Міжнародної наук.-практ. конф., присвяченій 35-річчю Інституту педагогіки та психології професійної освіти РАВ. - Казань: Вид-во "Друк-Сервіс-ХХI століття", 2011. - С.29-30.

2. Валєєва Р.А. Філософські та психолого-педагогічні засади формування конкурентоспроможної особистості в сучасному вузі // Сучасні проблеми вищої освіти: досягнення та перспективи: Матеріали Міжнарод. наук.-пр. конф., присв. 100-річчя академіка Т.Т. Тажибаєва. Ч. 2. - Алмаати, 2010. - С.325-330.

3. Звєрєв І.Д. Взаємозв'язок навчальних предметів. - М.: Знання, 1977. - 164 с.

4. Інтеграційні процеси в освіті: нові горизонти: збірник/за ред. Р. Н. Авербуха та ін - Гатчина: Вид-во Ленінгр. обл. ін-та економіки та фінансів, 2004. - 169 с.

5. Макарова Є.Є. Зміст та структура інтегративного підходу у вищій професійній освіті // Інтеграція освіти. - 2008. - № 3 (52). - С. 8-11.

6. Максимова В.М., Звєрєв І.Д. Міжпредметні зв'язки у навчально-виховному процесі у сучасній школі. - М.: Просвітництво, 1987. - 180 с.

7. Озернікова Т.Г., Лаптєва І.Б., Чиркова О.Л. Дослідження конкурентоспроможності випускників та способи її підвищення. URL: http://www.trud.isea.ru – 13.12.2012.

8. Остапенко О.О. Концентроване навчання: моделі освітньої технології. - Краснодар: Департамент освіти та науки, 1998. - 52 с.

9. Перехожева Є.В. Формування професійної компетентності студентів технічних вишів на основі міждисциплінарної інтеграції: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Чита, 2012. - 23 с.

10. Пузанкова О.М. Сучасна педагогічна інтеграція, її характеристики/Є.М. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Освіта та суспільство. - 2009. - № 1. - С. 9-13.

11. Тубельський О.М. Школа самовизначення// Нові цінності освіти. Вип. 3. Десять концепцій та есе / Ред. Н.Б. Крилова, С.А. Ушакін. - М.: Інноватор, 1995. - С.75-83.

12. Усова А.В. Сутність, значення. Основні напрями у здійсненні міжпредметних зв'язків// Удосконалення процесу навчання фізики в середній школі. - Вип. 3. - Челябінськ, 1973. - С. 3-7.

13. Хуторський А.В. Компетентнісний підхід у навчанні. Науково-методичний посібник/О.В. Хутірський. - М.: Вид-во "Ейдос"; Вид-во Інституту освіти людини, 2013. - 73 с.

14. Чапаєв Н.К. Теоретико-методологічні засади педагогічної інтеграції: дис. ... д-ра пед. наук. - Єкатеринбург, 1998. - 462 с.

15. Шоштаєва Є.Б. Інтегральна технологія навчання як основа підвищення якості процесу творення: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Карачаєвськ, 2003. - 23 с.

17. Епштейн М.М., Пузиревський В.Ю. Міжпредметне інтегративне занурення. Як його організувати та провести. - М.: Чисті ставки, 2009. - 31 с. – (Бібліотечка «Першого вересня», серія «Виховання. Освіта. Педагогіка». Вип. 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Pedagogical Stimulation of University Students' Social Competence Development by Means of Interdisciplinary Integration // Review of European Studies. - 2015. - Vol. 7, No. 5. - Pp.186-192.

Перед сучасною освітою сьогодні стоїть завдання підготовки молодих людей до життя, повного різноманіття соціокультурної та духовної сфери, проте дійсність така, що жодна навчальна програма не може вмістити все це. Тому лише інтегрований підхід в освітньому процесі вузу сприяє усуненню даної суперечності, що забезпечує розширення та доповнення вже наявних знань у студентів, тим самим стимулюючи їхню пізнавальну активність та розвиток їх як суб'єктів освітнього процесу. Це тим більше актуально, що при реалізації ідеї підготовки конкурентоспроможного фахівця доводиться враховувати всілякі інтегровані системні процеси, що залучають науку і освіту, культуру і соціальне життя і т.д. . Ця обставина тягне за собою реструктуризацію і самої освітньої системи, що передбачає формування нового інтегрованого мислення у молоді, що можливе лише при створенні грамотної міжпредметної інтеграції. Ось чому при формуванні конкурентоспроможності студентів вузу їм необхідний синтез предметів на основі не просто логічного, а мислення, що синтезує. Коли йдеться про міжпредметну інтеграцію, то мають на увазі поглиблення диференціації профільної підготовки з розширенням вивчення профільних предметів паралельно з непрофільними дисциплінами (наприклад, економіка та психологія, соціологія та математика тощо).

У сучасній освітній практиці вузів інтеграція предметів є одним із напрямів пошуку нових педагогічних рішень, пов'язаних з об'єднанням окремих розділів різних дисциплін в єдине ціле з тим, щоб, по-перше, подолати однотипність цілей та функцій навчання; по-друге, щоб створити у студентів цілісне уявлення про свою майбутню професію (інтеграція представляє тут мету навчання) та забезпечити загальний простір зближення предметних знань (інтеграція представляє тут засіб навчання).

Розглядаючи далі аспекти міжпредметної інтеграції у формуванні конкурентоспроможності студентів ВНЗ, було виявлено, що міжпредметна інтеграція професійного навчання студентів ВНЗ не лише сприяє підвищенню якості науково-теоретичної та практичної підготовки майбутніх спеціалістів, а й власне розвитку та виховання сучасних студентів. Таким чином, дане дослідження здійснено з метою розкриття можливостей міждисциплінарних зв'язків в освітній практиці, пов'язаних із підвищенням професійної компетентності студентів, оскільки саме на цій основі закладається сьогодні база формування конкурентоспроможності студентської молоді, що необхідно випускникам для вирішення подальших проблем, що виникають у реальній дійсності.

Мета цієї статті:виявити та розкрити сутнісну та змістовну характеристику поняття «міжпредметна інтеграція у формуванні конкурентоспроможності студентів вузу» та її дидактичні можливості.

Методи дослідження:теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми міжпредметної інтеграції у формуванні конкурентоспроможності студентів вузу; вивчення та узагальнення вузівської практики; систематизація використання міжпредметних зв'язків у навчанні у контексті інтеграційних процесів, що відбуваються в науці та в освітній сфері.

Результати дослідження

Осмислення проблеми формування конкурентоспроможності учнівської молоді показало, що ефективність системи вищої освіти повинна відповідати вимогам до підготовки фахівців не лише з точки зору функціональних професійних умінь та навичок, а й потреб ринку праці, що неможливо сьогодні без сучасних освітніх технологій, форм та методів навчання яким ми відносимо і міжпредметну інтеграцію. Це безпосередньо пов'язане з формуванням конкурентоспроможності студентів вузу. Головним критерієм якості підготовки таких кадрів є їх компетентність, яка відображає і розвиток особистісного, соціального потенціалу майбутнього фахівця та його професійно важливих якостей, що включають наявність знання та суміжних професій (наприклад, спеціальні знання та вміння в галузі економіки та маркетингу, менеджменту та інформаційних технологій) , соціальної психології та етики трудових відносин і т.д.). Таким чином, університетська освіта (наприклад, економічна), припускаючи певну спеціалізацію студентів (знання економіки та її нових галузей; ринкові основи господарювання та ринкові механізми за країновими ознаками та функціями тощо), орієнтується також і на поліфонічність знань з інших областей сучасного життя, що так необхідно новому поколінню конкурентоспроможних фахівців.

Як показало дослідження, багато вчених пов'язують поняття міждисциплінарна інтеграція з тією роллю і місцем, яке воно займає серед педагогічних категорій. Наприклад, Є.Б. Шоштаева міждисциплінарний зв'язок представляє як процес об'єднання навчальних предметів, що мають єдині явища професійної діяльності. Те саме пропонує і Є.В. Перехожева, уточнюючи це об'єднання з погляду пізнавальних та технологічних проблем. Звідси, основою інтеграції є теорія міжпредметних зв'язків, які А.В. Усова розглядає в контексті дидактичної умови розвитку у студентів мислення, підвищення їх рівня знань та формування наукового світогляду. І.Д. Звєрєв у міжпредметних зв'язках вбачає узгодженість змісту освіти з різних дисциплін та оптимального обліку пізнавальних завдань, виходячи зі специфіки даного навчального предмета. У зв'язку з цим В.М. Максимова розглядає міжпредметні зв'язки як один із принципів навчання, що передбачає інтеграцію в ході нерозривного процесу шляхом злиття в одному синтезованому курсі розділів різних навчальних предметів, наукових понять та методів їх викладу для розкриття міжпредметних навчальних проблем.

Виходячи з цих, а також інших наукових позицій, ми дійшли висновку, що міжпредметна інтеграція багато в чому сприяє розвитку професійної компетентності спеціаліста та формуванню його конкурентоспроможності, у зв'язку з чим у ході її реалізації мають здійснюватися такі положення:

Міжпредметне зміст як носій освітніх процесів має бути адекватно як змісту навчання, і засобом його засвоєння;

Важливість вивчення нового матеріалу з урахуванням змісту суміжних предметів та їх смислового взаємозв'язку;

Вкрай важлива чіткість організації та управління навчальною діяльністю студентів;

Струнка структурованість комплексно-логічної співвіднесеності форм та методів навчальної діяльності;

Складання таких навчальних завдань (згідно з теорії навчальної діяльності), які б зміщували акцент з необхідності знань як таких на знання про те, як їх отримувати, узагальнювати, застосовувати та інтегрувати;

Необхідне забезпечення зв'язку теорії з практикою.

Таким чином, міжпредметна інтеграція може всебічно впливати на процес навчання (постановка завдань + організація процесу + моніторинг результатів), що передбачає певну поліфункціональність цього процесу, що включає такі функції, як: розвиваюча, виховує, координуюча і власне освітня. Саме освітня функція міжпредметної інтеграції зумовлює формування як цілісної системи знань студентів, і їх конкурентоспроможність. При цьому на основі педагогічного потенціалу дисциплін, що вивчаються, можна вичленувати зв'язки низки завдань, які вирішуються на заняттях у контексті формування конкурентоспроможності студентів вузу. До цих зв'язків можна віднести, наприклад, зв'язки на основі спільності запропонованих дисциплін (відображають взаємозв'язки структури знань з даних наукових галузей); зв'язку на основі взаємозв'язку методів та прийомів навчання (відбивають певну послідовність при виконанні завдань певного характеру); зв'язку на основі взаємозумовленості мотивів (відбивають ставлення до змісту, процесу здійснення та результатів пізнавальної діяльності). Головне, щоб міжпредметні інтегративні зв'язки мали як тематичну, так і компетентнісну спрямованість, в рамках яких здійснюються певні організаційно-педагогічні умови міжпредметної інтеграції: організаційні форми навчального процесу, притаманні їм педагогічні методи та прийоми, а також особистісно-професійна позиція , що зумовлює формування конкурентоспроможності студентів вузу Це положення пов'язане, зокрема, з організацією міжпредметного інтегративного «занурення», розробленого вітчизняними дослідниками О.О. Остапенко, О.М. Тубельським, А.В. Хуторський, М.П. Щетініним, М.М. Епштейном. Так, А.А. Остапенко міжпредметним «зануренням» вважає інтегровані заняття, інтегровані дні та власне паралельну систему навчання, коли, наприклад, близькі за змістом теми, які вивчаються на заняттях з інших предметів, вивчалися б у ті самі дні. Метою міжпредметного інтегративного «занурення» є забезпечення загальної логіки «занурення», де інтегруються раніше засвоєні студентами знання, втілюючись таким чином у загальний науковий контекст.

До сказаного додамо, що міжпредметну інтеграцію можна характеризувати, виходячи зі структури та певних зв'язків, а саме:

• форма зв'язку за складом: змістовний аспект(аналіз фактів, понять, концепцій та теорій); методичний аспект(використання педагогічних методів та прийомів); організаційний аспект(Вибір форм та способів організації освітнього процесу); операційний аспект(формування навичок та умінь);
• форма зв'язку за напрямом дії: односторонні (прямий зв'язок), двосторонні (наявність зворотного зв'язку), багатосторонні (інтеграція різних зв'язків);
• форма зв'язку за способом взаємодії зв'язутворюючих компонентів: хронологічні (синхронні та наступні зв'язки), хронометричні (середньодіючі та тривалі зв'язки).

Головне, щоб ця багатоетапна система, що засвоюється студентом, стала його особистісним надбанням, в основі якої буде його конкурентоспроможність. Міжпредметна інтеграція тут можна як найважливіший елемент його предметного навчання, де навчальні предмети та його відносини не протиставляються одне одному. І це вимагає систематичності навчання, реалізація якого є необхідною умовою успішності навчання. Таким чином, при об'єднанні навчальних предметів у єдину систему міжпредметна інтеграція не тільки сприяє якісному узагальненню знань, а й виконує таку актуальну функцію, як формування цілісного світогляду молодої людини, а звідси – формування її цілісної особистості та конкурентоспроможності. Звідси, міжпредметна інтеграція стосується не лише змісту освіти та пов'язаних з нею інших складових навчального процесу, а й удосконалення методів навчання, які мають забезпечувати насамперед таке:

• прискорення темпів сприйняття та засвоєння студентами нових знань та на цій основі розвиток умінь їх практичної реалізації;
• стимулювання придбання міжпредметних умінь і навичок для знаходження частковостей в загальному і загального в частковості;
• посилення розвитку у студентів вміння самостійного набуття знань з метою підвищення своєї конкурентоспроможності;
• розвиток прийомів пізнавальної діяльності, пов'язаних із спостереженням, експериментуванням; вмінням працювати з джерелами та довідковими матеріалами; навичками застосування математичних методів тощо.

Як показує вузівська практика, в умовах міжпредметної інтеграції студент не просто вчиться вчитися, у нього підвищується інтерес до різних сфер людської діяльності, і метою вузу є тут допомога молодій людині в реалізації своїх здібностей з максимальною користю для себе та суспільства. Формування конкурентоспроможності студентів вузу стане настільки успішнішим, наскільки вищим буде його власний інтерес до цього, враховуючи і загальноприйняту громадську думку до діяльності будь-якого компетентного фахівця. Вивчаючи, у зв'язку з цим, економічні науки, соціологію, математику, психологію тощо, кожен студент у рамках міжпредметної інтеграції так чи інакше користується певними законами мислення (закон тотожності, закон протиріччя, закон виключення третьої, закон достатньої підстави ), які, по суті, використовуються щодо всіх дисциплін. Тому викладач вузу, наприклад, при викладі предмета повинен дотримуватися, принаймні, таких положень: спочатку встановлюються основні поняття теми, що вивчається; потім дається система координат, яка розподіляє дані поняття по розділах (наприклад, які психологічні навички повинен мати економіст при організації аудиторської перевірки, процедури незалежної оцінки діяльності будь-якої організації, проекту або продукту), виходячи з логіки їх взаємозв'язку, і далі вже формується вміння ув'язувати ці поняття відповідно до поставлених цілей. Однією з найважливіших цілей є оволодіння студентами певними компетенціями, володіння якими є формування компетентності молодої людини як її інтегральної характеристики, що включає здатність вирішувати всілякі завдання, що виникають у суперечливих ситуаціях та потребують використання знань та життєвого досвіду відповідно до засвоєних життєвих цінностей. Це стосується власне професійної компетентності, яка є результатом здобутої професійної освіти та наявності того рівня, що збільшує конкурентоспроможність майбутнього фахівця, а саме: всебічні знання та уявлення про професію та психологію своєї праці; стійка система цінностей поведінки та спілкування з людьми; знання основних законів психології у професійній діяльності; володіння навичками застосування психологічних знань у професійній діяльності тощо.

Виходячи з вищевикладеного, ми дійшли такого висновку: міжпредметна інтеграція у формуванні конкурентоспроможності студентів вузу – це інтегрований підхід в освітньому процесі вишу, що сприяє стимулюванню пізнавальної активності студентів; поглибленню їхньої профільної підготовки з розширенням вивчення непрофільних дисциплін для забезпечення продуктивності освітнього маршруту на формування цілісної системи їх знань; що спонукає отримувати міжпредметні знання для включення їх у нову систему зв'язків досліджуваного предмета для того, щоб стимулювати процес відтворення знань у конкретному практичному їх додатку, а також отримати цілісну картину світу з її інформаційною, культурною та економічною інтеграцією з метою підвищення рівня своєї конкурентоспроможності.

Дослідження міжпредметної інтеграції у контексті формування конкурентоспроможності студентів вишу дозволяє виявити певні дидактичні можливості включення до освітнього процесу міждисциплінарної організації, до яких, зокрема, можна віднести наступне:

Активізація пізнавальної діяльності студентів з урахуванням її самостійної та творчої складової;

Розвиток професійного мислення з урахуванням його інтегрованої та аналітичної складової;

Формування цілісних інтегрованих знань та умінь з урахуванням міжпредметної та системної складової;

формування у студентів цілісного світогляду з урахуванням його всебічної складової;

Виховання всебічно розвиненого та компетентнісного фахівця з урахуванням оволодіння ним усіма ключовими компетенціями.

Таким чином, подібна інтегрованість сприяє формуванню конкурентоспроможності, під яким багато дослідників розуміють і як здатність молоді брати участь в економічному змаганні на ринку праці, являючи собою професійний потенціал як конкурентоспроможність товару своєї «робочої сили».

Висновок

Як висновок зазначимо, що використання міжпредметних зв'язків у навчанні є, по суті, природним відображенням тих інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні в науці та освітній сфері. Як показує практика, міжпредметна інтеграція успішно сприяє підвищенню теоретичної та практичної підготовки студентів вузу, в рамках якої на основі пізнавальної діяльності створюються можливості і для формування конкурентоспроможності студентів, що передбачає поглиблення власне та самої компетентності молодих людей. І це являє собою певний освітній ресурс для успішного застосування знань та умінь у конкретних ситуаціях, чи то навчальна чи практична діяльність, де часто необхідне комплексне бачення різних проблем реальної дійсності та їх вирішення. Тому міжпредметну інтеграцію можна вважати важливим методологічним підходом у підготовці майбутніх спеціалістів. Однак міжпредметна інтеграція має стати не самоціллю, а певною системою в діяльності викладача вузу, орієнтованою на вирішення таких освітніх завдань, як підвищення рівня профільних з урахуванням їхньої багатосторонньої інтерпретації, в основі чого лежить емоційне ставлення студентів до проблем та явищ, що вивчаються. Для того, щоб підвищити ефективність педагогічного забезпечення процесу формування конкурентоспроможності студентів вузу, необхідно, як нам видається, структурування відповідної моделі процесу формування конкурентоспроможності студентів вузу засобами міжпредметної інтеграції.

Бібліографічне посилання

Назарова Н.В. МІЖПРЕДМЕТНА ІНТЕГРАЦІЯ У ФОРМУВАННІ КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (дата звернення: 04.01.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Надрукувати