Головна » ЗМІ » Сучасні підходи у дошкільній освіті. «сучасні підходи до планування освітнього процесу в умовах фгос до Вимоги до проблемних ситуацій

Сучасні підходи у дошкільній освіті. «сучасні підходи до планування освітнього процесу в умовах фгос до Вимоги до проблемних ситуацій

Дитина вперше входить у систему освіти, вступаючи до дитячого садка, потім уперше приходить на новий освітній ступінь – початкову школу. Саме в цей перехідний момент – «подушкою безпеки» є наступність установ.

Як сказав Лев Семенович Виготський:

«Шкільне навчання ніколи не

починається з порожнього місця, а завжди

спирається на певну стадію

розвитку, зроблену дитиною».

Дитячий садок має стати фундаментом, а школа будівлею.

В основу ФГОС ДО та ФГОС НОО покладено єдину теоретичну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає - виховання та розвиток якостей особистості, формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; активну пізнавальну діяльність дітей; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Головне призначення ФГОС ДО і ФГОС НОО - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи взаємопов'язаних вимог: до структури, умов та результатів реалізації основних освітніх програм.

Освоєння Програми в ДОП не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

У дошкільній освіті сьогодні відбуваються великі зміни, основа яких була закладена державою, яка виявляє великий інтерес до розвитку цієї сфери. Нині дошкільні заклади можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямів, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих інтереси педагогічного колективу та батьків.

Грамотно складені моделі освітнього процесу у дошкільній установі служать путівником для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.

Цілісний освітній процес у ДОП- Це системний, цілісний, що розвивається в часі і в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що має особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.

Освітній процес забезпечує кожній окремій особи можливість задовольняти свої потреби у розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Освітній процес має:

§ Поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

§ Відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності;

§ Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей.

Освітній процес у кожному освітньому закладі й у кожного вихованця (навчається) має власну унікальність і своєрідність, зумовлені можливістю участі у його проектуванні суб'єктів різного рівня – від держави до конкретного педагога, батька та дитини.

Для конструювання оптимальної моделі освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують у ДОП нині.

Три моделі організації освітнього процесу у ДОП

1. Навчальна модель

Організація освітнього процесу у дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають власну логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - вчительська: йому цілком належить ініціатива та напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища як методик.

2. Комплексно-тематична модель

В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка постає як сполучене знання і представляється в емоційно-подібній формі. Реалізація теми у різних видах дитячої діяльності (“проживання” її дитиною) змушує дорослого вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.

Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури та творчого та педагогічного потенціалу вихователя, оскільки відбір тим є складним процесом.

3. Предметно-середовищна модель

Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно пам'ятати під час конструювання оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливе використання позитивних сторін комплексно-тематичної та предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.

Інтегративний підхід до побудови цілісної педагогічної системи

Інтегративні принципи планування повинні спиратися на формулювання змістовних завдань за різними напрямками з метою доповнення та взаємного збагачення один одного, використання різних форм взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою, адекватними поставленим загальнорозвиваючим завданням, взаємопов'язаним видам діяльності, що формує різноманітні сутнісні зв'язки в уявленнях дитини про Воно орієнтує педагога на інтереси та мотивацію дитини при побудові цілісної картини світу в процесі насиченого смислами проживання певного періоду часу.

В оптимальному випадку при плануванні педагогічного процесу вихователь бере за основу фрагмент дійсності, пов'язаний з попереднім та подальшим знайомством з навколишнім світом, організований навколо інтересів та можливостей дитини, що відображає процес становлення образу світу на даному етапі його розвитку, актуальну ситуацію з навколишнього простору (сім'ї, дитячого садка, міста, країни, світу). Вихователь аналізує, які види діяльності дозволяють дитині не тільки дізнатися нове і пограти, але і на який досвід можна спертися, які завдання розвитку пов'язані з цими видами дитячих діяльностей, як можна об'єднати їх один з одним, як максимально мотивовано та доцільно ввести дошкільнят у досліджуваний фрагмент, об'єднати розрізнені відомості в єдине ціле, освоїти та узагальнити матеріал, стимулювати дитячу творчість, заохочувати комунікацію, презентувати результат з огляду на точку зору дитини.

Традиційне планування відрізняється жорстко фіксованим розкладом на тиждень занять з дітьми, воно ніколи не змінюється, фактично воно аналогічне розкладу уроків у школі. Таке планування не забезпечує цілісності розвитку, що призводить до розірваності картини навколишнього світу. В результаті у дитини слабка пізнавальна мотивація, згасання прагнення встановлення взаємозв'язків і т.д.

Модель інтегративного планування педагогічного процесу з дошкільнятами відрізняється загальними цільовими установками освоєння навколишнього світу у всіх його проявах, у повноті та цілісності. Цьому сприяє вибудовування загального смислового контексту, значимого для дітей, встановлення взаємозв'язку між різними видами дитячої діяльності та різними формами їх організації, єдність поглядів дорослих на розвиток дитини, облік різних векторів педагогічного впливу на розвиток дітей (безпосереднього та опосередкованого), об'єднання зусиль усіх учасників педагогічного процесу.

Все це дозволяє враховувати те, що відбувалося з дітьми раніше, що вони вже засвоїли, що вони мають дізнатися. Різні види дитячої діяльності об'єднуються поставленими завданнями, дорослі колегіально ставляться один до одного, діти вступають у різні види взаємодії у вільній та організованій діяльності. Логіка розвитку від року до року зберігається, але збагачується на новому щаблі розвитку дитячої спільноти і кожної дитини індивідуально з урахуванням віку, пори року, моменту педагогічного процесу, актуального змісту навколишньої дійсності, що дозволяє вирішувати моральні завдання, що спонтанно виникають.

Самостійні види діяльності (гра, події на прогулянці, експериментування) поєднуються з видами діяльності, організованими дорослими. Основні структурні компоненти моделі мети, завдання, загальна перспектива створення умов засвоєння загальної людської культури - сприяють загальному розвитку дитини.

Модель дозволяє гнучко та варіативно змінювати послідовність використовуваних форм організації педагогічного процесу відповідно до ініціатив дітей, їх настрою, яскравих подій в навколишньому світі, передбачає підбір таких форм діяльності, які оптимальним чином відповідають завданням розвитку та важливому змісту діяльності. Дається простір емоційним проявам дітей, їх смисловим побудовам. Причинно-наслідкові зв'язки всередині окремих областей навколишнього світу, що вивчається, залишаються, але вони вбудовуються і в інші області через різні види діяльності за допомогою контент-переходів.

p align="justify"> Реалізація інтегративного змісту педагогічного процесу з необхідністю передбачає особливе планування, яке само носить інтегративний характер, оскільки базується на єдиному смисловому контексті. Він передбачає організацію різних видів дитячої діяльності в їх взаємозв'язку, що спирається на їхню внутрішню логіку розвитку та різні вектори використання педагогічного впливу (безпосереднього та опосередкованого - через організацію взаємодії дітей один з одним і через організацію предметного середовища, що розвиває).

Інтегративне планування забезпечує смислові взаємозв'язки системоутворювальних компонентів, що дозволяють створити умови для виникнення у дітей широких асоціативних полів на наступних основних принципах. використанням різних стилів сприйняття, затребуваність попереднього досвіду у цьому у різних ситуаціях - на навчальних заняттях й у самостійних видах діяльності дітей та інших.

Розроблена модель планування робить його гнучкішим, ніж за традиційному підході. Його структурні компоненти можна змінювати. Такий підхід сприяє варіативному вибудову змісту, що зберігає базисну його спрямованість і враховує специфіку освітнього закладу.

Оволодіння педагогами механізмом інтегративного планування підвищує їхню професійну компетентність, сприяє розвитку вміння вибудовувати стратегію та тактику своєї роботи в контексті педагогічного процесу на основі рефлексування власної діяльності, оцінки її результатів з точки зору загального розвитку дитини. Таке планування стає інструментом вихователя у його професійній взаємодії з колегами.

Основною метою інтегративного планування змісту педагогічного процесу є залучення дитини до активного освоєння навколишнього світу в різних його проявах (предметах, природі, людських відносинах, способах пізнання та ін), які збагачуються та поглиблюються, що забезпечує формування перших уявлень про цілісність навколишнього світу, а також розвиток у дітей загальних здібностей до пізнання, творчості. Останнє проявляється у вмінні дітей самостійно виділяти різні властивості та встановлювати деякі зв'язки між ними, відображати своє розуміння того чи іншого сенсу, створюючи суб'єктивний оригінальний продукт різного типу (конструкція, малюнок, текст, сюжет гри та ін.).

Сучасні вимоги до планування освітньої діяльності відповідно до ФГЗС дошкільної освіти.

Основою освітнього процесу є планування. План -це проект педагогічної діяльності всіх учасників навчального процесу.

Планування -це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДНЗ, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик та можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя:

1. Постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

2. Вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;

3. Своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;

4. Поєднання виховання із самовихованням;

5. Опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Планування виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі – одне з основних функцій управління процесом реалізації основний освітньої програми – відбиває різноманітні форми організації діяльності дорослих та дітей.

У проектування діяльності включаються всі фахівці ДНЗ: музичний керівник, інструктор з фізичної культури, вчитель-логопед, педагоги додаткової освіти та, звичайно, вихователі як активні учасники творчої групи в установі. На правах партнерів вони вносять пропозиції змістовного та організаційного характеру.

Обов'язковою педагогічною документацією вихователя є план з дітьми. Єдиних правил ведення цього документа немає, тому він може бути складений у будь-якій зручній для педагога формі. Однак існує кілька важливих умов, яких необхідно дотримуватись при плануванні:

§ об'єктивна оцінка рівня своєї роботи у момент планування;

§ виділення цілей та завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх із приблизною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти, за якою організується освітній процес, віковим складом групи дітей та пріоритетними напрямками освітнього процесу в ДНЗ;

§ чітке подання результатів роботи, які мають бути досягнуті до кінця запланованого періоду;

§ вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, що допомагають досягти поставленої мети, а значить отримати планований результат.

План може коригуватися та уточнюватись у процесі його реалізації. Однак кількість поправок можна звести до мінімуму, якщо дотримуватися принципу перспективного та календарного планування.

Як би не було оформлено план освітньої роботи з дітьми, він повинен відповідати певним вимогам:

§ ґрунтуватися на принципі розвиваючої освіти, метою якої є розвиток кожної дитини;

§ на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

§ на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців групи;

§ забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти вихованців, у процесі реалізації яких формуються знання, вміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

§ планований зміст та форми організації дітей повинні відповідати віковим та психолого-педагогічним основам дошкільної педагогіки.

При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.

Відповідно до комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу у процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій.

Навчання через систему занять буде перебудовано працювати з дітьми за «подійним» принципом. Такими подіями стануть Російські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), міжнародні свята (День доброти, День Землі та ін.). Свята – це радість, данина поваги, пам'ять. Свята – це події, яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що цей принцип запрацює, стане жива, активна, зацікавлена участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішною.

§ Вибирається тема, розрахована на 2-6 тижнів;

§ Усі форми освітньої роботи продовжують обрану тему;

§ Кожна тема закінчується проведенням підсумкового заходу (виставка, свято, спортивна розвага, сюжетно-рольова гра, спектакль тощо).

Тематичне планування - це планування відповідно до приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти по всіх освітніх областях (фізичному, соціально-особистісному, пізнавальному, мовному та художньо-естетичному).

Види та форми планування

У ДОП використовуються двіосновні форми планування: річний та календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування:календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне плануваннявраховує особливості роботи сучасного дошкільного закладу та складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

· Перспективно-календарне планування;

· Здійснення спадкоємності між ДОП та школою;

· Зв'язок зі спеціалістами дошкільної освіти та громадськими організаціями.

До планування підключається і педагогічна діагностика з метою оцінки досягнень дітей, результативності педагогічних зусиль, корекції рівня розвитку дітей.

Пріоритетним напрямом управління педагогічним процесом є моделювання та адаптуваннязразкових освітніх моделей до умов ДНЗ, дошкільної групи. Організація педагогічного процесу потребує відповідних технологій.

Моделі педагогічних технологій:

§ індивідуальна педагогічна підтримка;

§ особистісна педагогічна підтримка.

Завдання педагога – спланувати освітній процес таким чином, щоб разом із вихованцем повноцінно прожити усі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання та спогади. Водночас у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок уперед у своєму розвитку.

Цей спосіб планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури та творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні галузі, відбирати найрезультативніші форми організації дитячої діяльності на вирішення конкретних програмних завдань, і навіть вміти педагогічно обгрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей.

Сучасний вихователь – це творча, зацікавлена людина, грамотний організатор та проектувальник середовища розвитку та накопичення дитиною позитивних емоційних вражень.

ПРОБЛЕМНО-ГРАЛЬНЕ НАВЧАННЯ

ЯК МЕТОД ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

Одним із видів виховання та навчання дошкільнят, що сприяють розвитку є проблемне навчання. Проблемне навчання – це орієнтування освітнього процесу на можливості певної людини та їх реалізацію. Основа проблемного навчання в тому, щоб дитина не тільки засвоювала конкретні знання та навички, а й опановувала способи дій.

Так що ж таке проблема? (Відповіді педагогов)

Проблема –реальне складне становище на шляху до досягнення та виконання будь-якої діяльності.

Проблемна ситуація– стан розумової скрути дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань і способів діяльності на вирішення пізнавальної завдання, завдання чи навчальної проблеми. Інакше кажучи, проблемна ситуація– це така ситуація, коли суб'єкт хоче вирішити важкі йому завдання, але не вистачає даних, і він має сам їх шукати.

Розвитку розумової діяльності у дитини сприяють проблемні ситуації. Проблемна ситуація – це завдання, яке необхідно вирішити, основною ланкою проблемної ситуації є протиріччя. Педагогу важливо не прогаяти момент допомогти дітям побачити невідповідність, суперечність, яку помітив на занятті один або кілька дітей, і включити їх до активної пошукової діяльності.

Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, пояснити які вони можуть - не вистачає знань, життєвого досвіду.

Характерні ознаки проблемності на занятті:

· Виникає стан інтелектуальної скрути;

· Виникає суперечлива ситуація;

· З'являється усвідомлення того, що дитина знає та вміє і того, що їй необхідно дізнатися для вирішення завдання.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.

2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходить рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).

3. Дитина сама ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.

4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина має побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення.

Проблемна ситуація створюється вихователем за допомогою певних прийомів, методів та засобів:

Підвести дітей до суперечності та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;

Виклад різних точок зору одне й те питання;

Заохочування робити дітей порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;

Постановка конкретних питань (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);

Постановка проблемних завдань.

Етапи процесу вирішення проблемних ситуацій:

1) пошук засобів аналізу умов проблеми за допомогою навідних питань з актуалізації колишніх знань: «що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для вирішення проблеми?»

2) процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошуку ключа, ідеї розв'язання. Дитина шукає рішення «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.

3) Доказ та перевірка гіпотези, реалізація ідей знайденого рішення. Це означає виконання деяких операцій, пов'язаних із практичною діяльністю.

К. Бабанський зазначає, що у системі проблемного навчання основним моментом буде саме створення самої проблемної ситуації як одиниці проблемного навчання. Навчання за допомогою проблемних ситуацій позитивно впливає на засвоєння всіх компонентів змісту освіти, таких як знання, вміння та навички, а також досвід творчої діяльності та ціннісні орієнтації на кожному занятті.

Вимоги до проблемних ситуацій:

1.Рішення проблемної ситуації має бути максимально спрямоване на самостійність та творчу діяльність вихованця;

2.Проблема повинна відповідати тій інформації, яку пізнає той, хто навчається, з опорою на вже наявну у нього інформацію.

3.Проблемна ситуація повинна створювати деяку складність у її вирішенні і водночас бути посильною, щоб сприяти формуванню потреб у її вирішенні;

4.Формулювання проблемної ситуації має бути максимально зрозумілим 5. Проблемна ситуація має базуватися на основних дидактичних засадах навчання (науковості, систематичності тощо).

Не забувайте і про відповідність проблемної ситуації віку дитини, не ставте непосильних завдань!

Так, вивчаючи тему «Вода», педагог повідомляє достовірні наукові знання про те, що всі живі організми, зокрема рослини, тварини та людина, на дві третини складаються із води.

Подивившись уважно на кімнатні квіти, овочі, викладені на столі, діти здивовано запитують: «Де ж ця вода?».

Суть у тому, що життєвий досвід дитини стикається з науковими знаннями, які йому здаються неправильними через те, що не відповідають його життєвим уявленням та досвіду, раніше засвоєному.

Виникає протиріччя. Дошкільник не приймає нове знання, яке не вписується в систему його знань, у сформовану картину світу.

Та й педагог не прагне його переконати та нав'язати нове знання (у цьому принципова відмінність проблемного навчання).

Він уважно вислуховує всі заперечення, заохочує за самостійність суджень, активність в обговоренні, що дуже важливо: вислухати все, наголошуємо, всі припущення дітей, подякувати за активну участь і поступово підвести до думки "Що ж можна зробити, щоб переконатися в цьому?"(Щоб переконатися в цьому, треба їх віджати через марлю чи соковитискач)

Ч яловик, як вважає С. Л. Рубінштейн, справді володіє лише тим, що видобуває своєю працею.

Таким чином, створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки і, що дуже важливо, привчаємо не боятися припускатися помилок, не читаємо моралі. Адже це породжує боязкість. Як вважає A.M. Матюшкін, боязнь припуститися помилки сковує ініціативу дитини у постановці та вирішенні інтелектуальних проблем. «Боючись помилитися, він не сам вирішуватиме поставлену проблему - він прагнутиме отримати допомогу від всезнаючого дорослого. Він вирішуватиме лише легкі проблеми», що неминуче призведе до затримки інтелектуального розвитку. Дуже важливо, що дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

Педагоги повинні забувати, що проблемні ситуації використовуються як на заняттях з «Пізнаю світ», а й у математиці, розвитку промови, грамоті, конструюванні. Творчо підходити до процесу розвитку дитини на заняттях.

Усі наступні за дошкільним вікові періоди зі своїми провідними видами діяльності (молодший шкільний вік – навчальна діяльність, середній – суспільно корисна, старший шкільний вік – навчально-професійна діяльність) не витісняють гру, а продовжують включати її у процес.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи.

Ігрова форма уроку у шкільництві створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживає учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.

Хлопці діють по ігровим правилам (Так, у разі рольових ігор - за логікою ролі, що розігрується, в імітаційно - моделюючих іграх поряд з рольовою позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника та співучасника спільної дії.

Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий та як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрової дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої її співвідношення з реальністю.

Найважливіша роль даної моделі належить заключному ретроспективному обговоренню, у якому учні спільно аналізують перебіг і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі та реальності, і навіть перебіг навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, що сприяють збагаченню та закріпленню у дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, створені задля розвиток числових уявлень, навчання рахунку, і ігри, розвиваючі пам'ять, увагу, спостережливість, які зміцнюють волю.

Формами взаємодії в ігровій ситуації можуть бути:

1. Співробітництво – це взаємодія у процесі ігрової ситуації, у якому один учасник вловлює стан іншого, приймає його дії та розвиває задля її подальшого успішного вирішення ситуації, тобто у основі співробітництва лежить сприяння партнеру.

2. Конфронтація – це відкрите чи приховане неприйняття позицій протилежних сторін з причин об'єктивно-суб'єктивного характеру, що посилює позитивне вирішення ситуації.

Форми організації та прояви ігрових ситуацій можуть бути виключно різноманітні. Багато в процесі виникнення та розвитку залежатиме як від об'єктивних обставин виховного процесу, так і від суб'єкта педагогічної діяльності – педагога.

Сьогодні я хочу провести презентацію однієї з ігор, що розвивають – «Теремки Воскобовича». Звуки, літери, склади, слова, речення… Як складно навчитися малюкові букви поєднувати у склади, а слова у речення.

«Теремки Воскобовича» - це чудова ігрова модель для підготовки дітей до раннього читання.

Є скринька, є теремок. Скринька вкладається в теремок - виходить склад. Таке конструювання допомагає дітям зрозуміти принцип злиття звуків у складі. Теремки зі скриньками з'єднуються разом і таким чином складаються слова. Всього в комплекті 12 скриньок, 12 теремків - дуже компактна, зручна конструкція.

Перший етап. Знайомство зі звуками та літерами:голосні та приголосні, поділ приголосних звуків на тверді та м'які, дзвінкі та глухі. Спочатку малюк вчиться розрізняти звуки, потім починає розуміти, що літера – це значок звуку. За допомогою дотикових аналізаторів у свідомості дитини складається моторний образ букви.

Отже, створюємо проблемно-ігрову ситуацію. «В одному казковому місті на Небалакучій вулиці у своїх теремках живуть літери:

Стоїть БІЛИЙ теремок

Хто, хто у ньому живе?

Літера Б і літера П

Літера В та літера Ф.

Як ви вважаєте, яка тут літера головна? (На це вказує колір теремка).

Які птахи та тварини можуть жити в цьому теремку? (їх назви починаються з букв В-Ф, Б-П).

Які предмети можна покласти в теремок?

Розглянемо блакитний, жовтий теремки – що їх поєднує? (у них живуть парні: дзвінкі та глухі приголосні).

У ліловому живуть непарні дзвінкі приголосні.

У коричневому – непарні глухі приголосні.

А сріблястий теремок секретний, як ви вважаєте, чому? (У ньому живе непарний приголосний Й і замінники приголосних, позначені зірочкою.)

Синій колір літери, що означає? (Завжди тверді).

Зелений? (Завжди м'які).

У теремці є отвір віконце для голосної літери.

І арка для вогника - виїмка для зірочки, що показує "заборонені" або "нетипові" поєднання приголосних з голосними.

Вигадуємо історію про веселих артистів-акробатів. Вони дуже люблять подорожувати містами, веселити народ, показувати вистави та співати свої пісеньки. У кожного блазня своя пісенька (звук). Ці пісеньки блазні зберігали у чарівних музичних Скриньках.

Далі зупинимося на двох скриньках - синьому та зеленому, так званих скриньках першого етапу навчання читання. Кольори «синій» та «зелений» – символи м'якості та твердості приголосного звуку – згодом для дітей стануть підказкою. Що знаходиться на п'яти гранях цих кубиків? Пари: літера та її образ. Ось блазень показує букву А, звуть його Арлекін. Якщо блазень представляє букву О, його ім'я - Орлекін. А якщо У – здогадалися? - Урлекін. Це - казкові персонажі, з якими дитині цікавіше, ніж зі знаком.

Третій - подвійна скринька показує нам подвійні звуки: А-Я, У-Ю, Ы-І, О-Е, Е-Е.

І четверта скринька – знакова. Показує твердий та м'який знаки, замінник голосних, замінник голосних та приголосних, та наголос.

Кришка скриньки – синя чи зелена показує твердість чи м'якість приголосного звуку.

Завершити гру з скриньками можна своєрідною зарядкою: проспівати пісеньку кожного блазня і спробувати показати букву так само, як це робить акробат.

Другий етап. Знайомство зі складами. Злиття букв.

Блазні потрапили на Неговірку вулицю і вирішили навчити її мешканців співати свої пісеньки. Арлекін прийшов у гості до мешканців Блакитного Теремка і за допомогою музичної синьої скриньки навчив їх співати: Га-а-а, Ка-а-а, Да-а-а, Та-а-а. Потім зелений скриньку вчить своїм пісенькам: Гі-і-т, Ді-і-і, Кі-і-і, Ті-і-і.

Звертаємо увагу на винятки російської мови. Пояснюємо, що якщо склад важко вимовляти або він взагалі не зустрічається, то в Арці Вікна загоряється вогник («заборона»).

Третій етап. Складове читання. Читання простих слів.

Теремки дають чудову нагоду перетворити цей процес на серію ігор: «Паровоз, вагончики», «Перекрутки», «Замінялки». "Дерево", "Ланцюжки" і т.д.

Гра «Загадки»

Словесна гра. Послідовне складання слів із заміною однієї мови.

Дає молоко... хто? (КО-РО-ВА)

Виблискує алмазом... що? (КО-РО-НА)

Скриплять у дворі... що? (ВО-РО-ТА)

Кричить кар-кар-кар... хто? (ВОРОНА).

Цю гру можна використовувати як частину заняття, наприклад, вирішили замісити тісто і згадуємо, що для цього потрібно, і без чого неможливо замісити тісто або що головне в тісті? Борошно. Викладаємо це слово за допомогою теремків Воскобовича. За допомогою молоточка показуємо ударний склад.

А якщо ми з вами не доповімо в тісто борошно, то що може статися? (Варіанти дітей).

Правильно – суцільне борошно.

Можливостей у цієї гри багато, і я сподіваюся ви це помітили та можливо побачили й інші варіанти використання цієї гри як на безпосередньо освітній діяльності та

Гуськова Валентина Олексіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МАДОУ дитячий садок № 10 "Соняшник"
Населений пункт:Балаково Саратівська область
Найменування матеріалу:стаття
Тема:ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ТА ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ДОУ.
Дата публікації: 18.02.2017
Розділ:дошкільна освіта

ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ

ВИХОВНОГО ТА ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ДОУ.

Гуськова Валентина Олексіївна

вихователь

Шагова Галина Інокентіївна

Завідувач дитячого садка
МАДОУ «Дитячий садок № 10 «Соняшник», м. Балаково E-mail: guskovavalentina81@mail
Анотація:
у статті розглядаються реформи освіти, що проводяться в даний час, які спрямовані на підвищення ефективності навчання дошкільнят.
Ключові слова
: сім'я, діти, дитячий садок.
INNOVATIVE APPROACHES TO ORGANIZATION OF EDUCATIONAL

AND OBRAZOVATELNOGO IN DOE.
Gus"kova Valentina educator Shahova Galina Innokentievna Head of kindergarten MADOU "the kindergarten № 10 "podsolnushek", Balakovo E-mail:guskovavalentina81@mail
Abstract:
article deals with ongoing education reform at the present time, які є aimed at improving effectiveness of training preschoolers.
Key words
: family, children, kindergarten.
Реформи освіти, що проводяться в даний час, спрямовані на підвищення ефективності навчання дошкільнят, пред'являють нові вимоги до організації роботи дитячих садків. Застосування інноваційних підходів до виховного та освітнього процесу у дошкільній установі є важливою умовою вдосконалення системи дошкільної освіти. Дошкільний навчальний заклад - один із соціальних інститутів, що відповідає на найважливіші, життєзабезпечені запити суспільства. У наш час на чільне місце суспільство ставить цілі і завдання, перш за все спрямовані на розвиток особистості. Система управління дошкільною установою може ефективно функціонувати лише тоді, коли всі її складові ланки відповідають вимогам сьогодення. Розвиток установи передбачає інноваційний підхід, вдосконалення структури всієї організації дитячого садка, перехід на горизонтальний корпоративний принцип управління, при якому керівники цілеспрямовано вдосконалюють свою діяльність і діяльність своїх співробітників. Для вибудовування такої управлінської системи необхідною умовою стає формування високомотивованих професійно підготовлених керівників та педагогів, які вміють працювати з урахуванням ситуаційного, системного та проектного підходів, які передбачають якісні зміни у дошкільній установі. Щодо керівника установи, то він насамперед має бути носієм нового управлінського мислення, орієнтованого на інтеграцію зусиль співробітників, широке використання культурно-етичних інструментів управління. Дошкільні заклади, застосовуючи інноваційні освітні технології, мають можливість удосконалювати свою діяльність з виховання та навчання дошкільнят та домагатися вищих
результатів у роботі, що дозволяє підвищувати якість освіти на початковому її ступені. Без нововведень, без застосування нових методів та підходів неможливий якісний розвиток дитячих дошкільних закладів. Центральною ланкою освітньої системи є педагог. Саме він удосконалює свої методи роботи з дітьми, застосовує нові розробки у процесі виховання та навчання, удосконалює прийоми подання дітям того чи іншого освітнього матеріалу. Концепція модернізації російської освіти пред'являє високі вимоги до роботи педагогів, вона спрямовано підвищення якості дошкільного освіти, створення умов особистісного розвитку кожної дитини. Усе це вимагає від педагогічних працівників нового комплексу умінь проектувати розвиток освітньої системи чи власної освітньої діяльності. Сучасний педагог-професіонал має бути здатним до таких нових видів діяльності, як формулювання проблеми, розробка засобів її вирішення, діяльнісне опрацювання понять, рефлексія результатів реалізації проекту, побудова змістовної комунікації з іншими суб'єктами освітнього процесу. У процесі вдосконалення форм методичної роботи з педагогічним колективом, спрямованому на підвищення професійної компетентності вихователів, у нашому дошкільному закладі стали повсюдно застосовувати проектний метод. Проектування, як творчий вид діяльності педагогів, дозволяє досить точно сформулювати цілі, завдання майбутньої діяльності, проаналізувати та систематизувати сукупність готівкових та необхідних засобів, що забезпечують оптимальні шляхи досягнення
бажаного результату, а найголовніше – розкривають змогу педагогічної творчості. При виборі інноваційних підходів до побудови педагогічного процесу у нашому дошкільному закладі прагнуть підвищити кваліфікацію педагогів, підняти авторитет закладу та завоювати довіру батьків. Перед педагогами поставлено завдання - постійно вдосконалювати професійну майстерність, т.к. це сприяє підвищенню якості виховно-освітнього процесу у ДОП. Одним із успішних рішень завдань інноваційної діяльності є професійний рівень, психологічна готовність до нового учасників інноваційного процесу. У нашому ДНЗ розпочали роботу з удосконалення з глибокого всебічного аналізу виховно-освітнього процесу, професійних та творчих можливостей педагогів. У процесі аналізу напрацьованого досвіду нашого дошкільного закладу було помічено певні закономірності, які впливають творчу індивідуальність кожного вихователя. Усвідомити свої творчі можливості та застосовувати їх у роботі з дітьми може не кожен педагог. Багатьом вихователям була необхідна допомога при власному творчому розкритті, навіть допомога була необхідна й у знаходженні цього застосування у роботі всього дитячого садка. Педагогічний колектив зіткнувся з проблемою нестачі знань і умінь методично грамотно побудувати взаємодію з дитячим та батьківським колективами з проблеми, що вивчається. Саме цей факт підштовхнув педагогів до усвідомлення того, що є необхідність вчитися чи самоутворюватися. Виходячи з цього, у нас в ДОП вітається та заохочується самоосвіта вихователів, відвідування семінарів, практикумів та тренінгів, спрямованих на вдосконалення
освітньої діяльності в ДОП, а також вивчення проектного методу. Інноваційна діяльність у нашому ДОП реалізується через групові тематичні проекти, спрямовані на роботу педагога з дітьми за основними розділами програми виховання та навчання у дитячому садку. Програма включає в себе художній та естетичний розвиток дітей, фі зкул ь т р н о -о зд о р о в і т е л н е за ня т я, ек спері м е н т а л ь н о – дослідницьку та соціальну роботу. Перш ніж запровадити той чи інший проект у виховно-освітній процес, він активно обговорюється на методичних зборах працівників ДНЗ. Проект може бути скоригований та доповнений методичними розробками інших вихователів. Таким чином, відбувається передача досвіду та ідей між вихователями у дитячому садку та у виховно-освітній процес впроваджується все найцікавіше. Також є можливість скоригувати можливі проблеми та помилки у проекті на основі досвіду вихователів, які вже впроваджували аналогічний проект у свою педагогічну практику. Також після проведення того чи іншого проекту відбувається його обговорення на зборах вихователів, що дозволяє виявити переваги та недоліки проектів. За підсумками обговорення проведених заходів та вивчення продуктивної діяльності дітей педагоги виносять пропозиції щодо можливого коригування проектів, методів, прийомів роботи з дітьми та батьками, визначають подальші перспективи даного проекту: продовжити накопичення матеріалу для узагальнення досвіду роботи з даної проблеми; взяти за основу тематичного плану; включити конспекти занять та розваг у вже наявний у ДОП цикл. Також у нашому дошкільному закладі широко застосовується принцип індивідуалізації освіти. Супровід розвитку дитини
стає невід'ємним елементом дошкільної освіти за умов її модернізації. Індивідуалізація освіти – процес розкриття індивідуальності людини у спеціально організованій освітній діяльності. Технологія супроводу розвитку дозволяє вирішувати це завдання. Супровід дитини гарантує допомогу та підтримку будь-якій дитині з урахуванням її індивідуальних можливостей – потенціалу розвитку, потреб та інтересів. Впровадження інноваційних підходів у виховно-освітній процес ДОП дозволяє знайти підхід до кожної дитини, виявляти її талани та сприяти розвитку особистості.
Список літератури:
1. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у ДНЗ: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003. 3. Волобуєва В.Я., Газіна О.М., Фокіна В.Г. Організація роботи методиста дитсадка. - М.: АПО, 1994

Підсумкова атестаційна робота «Сучасні підходи ФГОС ДО»

Реферат з курсу підвищення кваліфікації «Сучасні підходи до змісту та організації освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС ДОП»

Виконала: Савельєва Н.В.

Волгодонськ

З 01.09.2013 року з урахуванням набрання чинності новим законом «Про освіту» дитячий садок стає першим обов'язковим ступенем освітнього процесу. Держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі.

З 1 січня 2014 року всі дошкільні навчальні заклади Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - документ, що всі дошкільні освітні організації мають продавати. ФГОС являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти та визначає завдання сучасної дошкільної освіти, які полягають у забезпеченні:

рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,

охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,

сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних схильностей,

спадкоємності ОВП дошкільної та початкової освіти,

психолого-педагогічної підтримки сім'ї,

формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,

об'єднання навчання та виховання в цілісний процес,

варіативності та різноманітності змісту Програм,

формування соціокультурного середовища

ФГОС включає вимоги до:

структурі ОВП.

умов реалізації ООП.

результатів освоєння ОВП.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти однією з основних завдань визначає об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства. Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, що набувають, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягів та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти зі знання підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес – це системний, цілісний, що розвивається у часі й у межах певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність використання інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями стоїть проблема перегляду цільових засад її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета Дошкільна освіта полягає у створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних чи сильних сторін у розвитку дитини та визначення шляхів корекції чи подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Індивідуалізація – процес створення та усвідомлення індивідом власного досвіду, у якому він виявляє себе як суб'єкт своєї діяльності, вільно визначального і реалізує власні цілі, добровільно покладає він відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуалізація - навчання, при організації якого враховується внесок кожної дитини у процес навчання. Індивідуалізація ґрунтується на передумові, що не може бути двох дітей, які навчаються та розвиваються абсолютно однаково – кожна дитина набуває та виявляє власні знання, відношення, навички, особистісні особливості тощо. На противагу сприйняттю дитини як «порожнього кошика», який вихователь «наповнює» інформацією, індивідуалізація розглядає дитину та вихователя так, ніби вони разом закладають основи особистості, у тому числі початку ключових компетентностей, природовідповідних дошкільному дитинству (соціальній, комунікативній, діяльнісній, інформаційної та здоров'язберігаючої). Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей у розвитку їх потенційних можливостей, стимулюванні прагнення дітей самостійно ставити цілі та досягати їх у процесі пізнання. До уваги педагогів спрямовано забезпечення активної участі дитини у навчальному процесі. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальні особливості, які педагогу слід виявляти та враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання та розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми та виявляючи їхні інтереси та сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їхньому індивідуальному стилю вчення.

Загалом в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч», що задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) та суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного та індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» суспільним досвідом, а шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною у її власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здібності, стилі навчання, потреби та ін.), педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності – важливо, правильно. Протилежний підхід, який передбачає, що це діти однаково реагують на певний метод навчання, що слід бути «як усі», «не виявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і найчастіше виявляється неефективним під час навчання.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на кількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися цілу групу дітей. Група є унікальне мікросуспільство з власною неповторною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей та захоплення дорослих, особливості міжособистісного спілкування та інші характеристики) в якій індивідуалізація вчення та розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця та способу роботи), кожна дитина діє на власний розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, у своєму темпі, отримуючи свої результати (в тому числі набуваючи нових знань, умінь). Ситуація, коли кожна дитина групи зайнятий своєю справою – і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих потрібно вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор та самостійних занять, що охороняється дорослими та готовність надати допомогу та підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати лише на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, у ситуації, коли кілька дітей групи виявляють великий інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (чи вже вчаться) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям групи. Це особливо стосується тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тих дітей, які мають якісь серйозні особливості розвитку.

Одним із найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо мети досягнуто, тоді знову організується процес планування (вибір теми, визначення цілей тощо.) Якщо мети були досягнуті – переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально та швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота у невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка діяльність, що самостійно обирається дітьми або організована дорослими, може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей та одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідницькими діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб усі бажаючі могли мати можливість взяти участь у ньому. Це дозволяє дорослим допомогти дітям, які потребують допомоги, і стимулювати більш здатних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості під час здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити із глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини ліпитиме кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога – допомогти тим, кому важко розпочати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Здібніші діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь допоможе зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. У ході роботи вихователь може поставити питання різної спрямованості та складності, пропонувати різні варіанти виконання дій та ідеї щодо використання готових фігурок. Замість прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, з якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог за необхідності може реагувати з їхньої індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість матеріалів, що використовуються, повинні бути гнучкими і мати різний ступінь складності – від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання та вчення, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості та соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) істотно впливає на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовність до навчання в школі в цілому, та забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одне з найважливіших завдань ФГОС ДО – здійснення наступності дошкільного та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, зокрема. не відвідують ДОП.

ФГОС ДО пред'являє вимоги до умов реалізації Програми, які мають забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічних умов такі:

повага до людської гідності дітей,

використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,

побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,

підтримка ініціативи та самостійності дітей,

захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства,

підтримка батьків (законних представників) у дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) має проводитися кваліфікованими фахівцями (педагоги-психологи, психологи) і лише за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N 26.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища виходять із того, що воно має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов та вікових особливостей дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до матеріально-технічних умов – обладнання, оснащення (предмети), оснащення приміщень, навчально-методичний комплект мають відповідати вимогам СанПін, правилам пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання та виховання, матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДОП повинен мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинена уява, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей – наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).

Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей). Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи має бути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів. В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:

роблять вибір;

активно грають;

використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

працюють усі разом і дбають один про одного;

відповідають за вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, своєю чергою, закладає міцні основи позитивних взаємин із іншими дітьми. Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини у групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто чудово малює, і навіть дітей з незвичною чи конфліктною поведінкою.

Таким чином, нові стратегічні орієнтири у розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. Система дошкільної освіти має розвиватися відповідно до запитів суспільства та держави.

Ірина Михайлівна Клименко
Сучасні підходи до організації та планування освітнього процесу в умовах реалізації ФГОС ДО

В даний час у нашій країні йде оновлення системи освіти. Дошкільного освіті на сучасномуНа етапі належить вирішити складне завдання - підготувати своїх випускників до навчання в початковій школі за новими федеральними освітнім стандартам, педагоги поставлені в непросту ситуацію - збудувати логіку навчання таким чиномщоб вчорашній дошкільник швидко та легко адаптувався у шкільному освітньому просторі.

Сучасніпедагогічні технології у дошкільному освіті спрямовані на реалізаціюдержавних стандартів дошкільного освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно- освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поряд, не над ним, а разом!». Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

У ФГОСголовне не результат, а умови. Це стандарт умов. Умови- це соціальна ситуація розвитку дитини - що склалася система взаємодії дитини з навколишнім світом, представленим дорослими та дітьми. Якщо умови створені - Стандарт реалізовано. У процесінавчання Ви навчитеся як вбудувати нову логіку навчання в дитячому садку відповідно до ФГОС у ДОП, як створювати та реалізовувати освітні програми, які технології та методики використовувати.

Процеснавчання є невід'ємною частиною педагогічного процесуі вимагає до себе особливої уваги. У зв'язку зі швидким розвитком науки і техніки, також актуальна потреба у розробці та введенні в процес навчання сучасних підходів та методів організації процесу навчання, які б відповідали сучаснимвимогам суспільства. У наші дні проблема навчання стає актуальною не лише для педагогів, а й для всього суспільства та держави, тому Міністерство освітиі науки Російської Федерації, всерйоз взялося за розробку нових законопроектів та внесення поправок до закону «Про освіті» .

Заняття – це цікава справа, яка заснована на одній із специфічних дитячих діяльностей (або кількох таких діяльностях – інтеграції різних дитячих діяльностей, що здійснюються спільно з дорослим, та спрямована на освоєння дітьми однієї чи кількох освітніх областей

Таким чином, «заняття»як спеціально організованаформа навчальної діяльності у дитячому садку справді скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організованавихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їх активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися»з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим»навчанням та «новим».

Основна модель організації освітнього процесу – навчальна. Основна модель – спільна діяльність дорослого та дитини Основна форма роботи з дітьми – заняття.

Цілісний освітній процесв ДТЗ – це системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процесвзаємодії дорослих та дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетвореннюособистісних властивостей та якостей вихованців. Освітній процесзабезпечує кожній окремій особи можливість задовольняти свої потреби в

розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Природно, що незважаючи на відсутність таких форм контролю, які є на вищих щаблях освітиі самим педагогам, і батькам хочеться зрозуміти, чого вдалося досягти дитині. Тут, на відміну від інших стандартів, йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми. Займатися таким моніторингом має саме педагог-психолог. Проводитися подібне дослідження може лише за згодою батьків чи законних представників дитини

Освітній процес у кожному освітньомуустанові та для кожного вихованця (навчається)має свою унікальність і своєрідність, обумовленіможливістю участі у його проектуванні суб'єктів різного рівня – від держави до конкретного педагога, батька та дитини.

Дитина - випускник ДНЗ повинна мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинене уява, здатність до вольових зусиль, допитливість Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора

принципи плануванняповинні спиратися на формулювання змістовних завдань за різними напрямками з метою доповнення та взаємного збагачення один одного, використання різних форм взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою, адекватними поставленим загальнорозвиваючим завданням, взаємопов'язаним видам діяльності, що формує різноманітнісутнісні зв'язки в уявленнях дитини про світ.

Воно орієнтує педагога на інтереси та мотивацію дитини при побудові цілісної картини світу в процесінасиченого значеннями проживання певного періоду часу.

Цінним і важливим фактором у виховно- освітньому процесі дошкільного освітньогоустанови є створення педагогом умов для«розгортання»внутрішнього, особистісного потенціалу кожної дитини дошкільника У процесіформування інтегративних якостей у дошкільнят відбулося переосмислення ролі педагога, який став більшою мірою партнером чи «наставником», Чим безпосереднім джерелом інформації. Позиція педагога стосовно дітей сьогодні змінилася і набула характеру співпраці, коли дитина виступає в ситуації спільної з педагогом діяльності та спілкування з рівноправним партнером. Визначено форми взаємодії з вихованцями, спільних роздумів з ними, процесіяких діти самі одержують необхідну інформацію. Вихователі та педагоги розробляють нові форми роботи, які дозволяють утворювати(навчати, виховувати, розвивати)дошкільнят так, щоб вони про це навіть не здогадувалися.

Опанування педагогами механізмом інтегративного плануванняпідвищує їхню професійну компетентність, сприяє розвитку вміння вибудовувати стратегію та тактику своєї роботи в контексті педагогічного процесуна основі рефлексування власної діяльності

У ДОП використовуються дві основні форми планування: річний та календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування: календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне плануваннявраховує особливості роботи сучасногодошкільного закладу та складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

Перспективно-календарне планування;

Здійснення спадкоємності між ДОО та школою;

Зв'язок із фахівцями дошкільного освіти та громадськими організаціями.

Облік різноманітнихпотреб дитини: у визнанні, у спілкуванні, у пізнанні, у русі, у прояві активності та самостійності; Заохочення дитячої гри, дослідницької та творчої активності дітей, дитячих питань; Розвиваюча взаємодія дитини з дорослими та з однолітками: Реалізація діяльнісного підходу; У сучасномудитячому садку дитину цінують, а не оцінюють. Ціннісні орієнтири організації освітнього процесуу відповідності до вимог ФГОС ДО

Основне завдання дошкільної організації – створити умови, у яких діти розвиваються, їм цікаво, а результаті повноцінно проживають дошкільний вік і мотивовано переходять наступного рівня освіти – до школи

У сучасному дитячому садку освітній процесне повинен зводитися тільки безпосередньо освітньої діяльності, він розтягнутий у режимі дня.

Завдання педагога - спланувати освітній процес таким чиномщоб разом із вихованцем повноцінно прожити всі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання та спогади. Водночас у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок уперед у своєму розвитку.

Цей спосіб планування освітнього процесувимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури та творчого потенціалу. Вихователь має вміти інтегрувати освітні галузі, відбирати найрезультативніші форми організаціїдитячої діяльності на вирішення конкретних програмних завдань, і навіть вміти педагогічно обгрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей. Сучаснийвихователь – це творча, зацікавлена людина, грамотна організаторта проектувальник середовища розвитку та накопичення дитиною позитивних емоційних вражень.

«Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим». Чарльз Діккенс

Творіть самі.

Як немає дітей без уявитак немає і педагога без творчих поривів.

Творчих Вам успіхів!

Доповідь

«Сучасні підходи до організації освітнього процесу у ДОП»

Підготувала:

Завідувач МБДОУ Сакмарський дитячий садок «Берізка»

Мажарцева С.В.

Сакмара 2018р.

рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,
охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,
сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних схильностей,
спадкоємності ОВП дошкільної та початкової освіти,
психолого-педагогічної підтримки сім'ї,
формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,
об'єднання навчання та виховання в цілісний процес,
варіативності та різноманітності змісту Програм,
формування соціокультурного середовища

ФГОС включає вимоги до:

структурі ОВП.
умов реалізації ООП.
результатів освоєння ОВП.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Вимоги до психолого-педагогічних умов такі:

повага до людської гідності дітей,
використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,
побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,
підтримка ініціативи та самостійності дітей,
захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства,
підтримка батьків (законних представників) у дітей.

Вимоги до результатів освоєння представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. При реалізації Програми може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватися виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

2) оптимізації роботи із групою дітей.

роблять вибір;
активно грають;
використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
працюють усі разом і дбають один про одного;
відповідають за вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, у свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємин з іншими дітьми. з незвичною чи конфліктною поведінкою.

Надрукувати

або

Сучасні підходи у дошкільній освіті. «сучасні підходи до планування освітнього процесу в умовах фгос до Вимоги до проблемних ситуацій

Схожі записи: