Синтаксичні помилки у мові дошкільнят приклади. Граматичні помилки дітей
Тема: Поняття про граматичний устрій мови. Типові синтаксичні та морфологічні помилки дітей, їх причини.
Термін «граматика» використовується у мовознавстві у двох значеннях. По-перше, він позначає граматичний лад мови, а по-друге, - науку, зведення правил про зміну слів та їх поєднання у реченні. Методика розвитку мови передбачає засвоєння дітьми саме граматичного устрою мови.
Граматичний лад мови – система одиниць та правил їх функціонування у сфері морфології, словотвору та синтаксису.
Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, а також граматичні значення у межах слова.
Словотвір вивчає освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова, яким воно мотивовано.
Синтаксис вивчає словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів.
Граматика, за словами К.Д.Ушинського, – це логіка мови. Вона допомагає вдягати думки в матеріальну оболонку, робить мову організованою і зрозумілою для оточуючих.
Формування граматичного ладу мови – найважливіша умова вдосконалення мислення дошкільнят, оскільки граматичні форми рідної мови є «матеріальною основою мислення». Граматичний устрій – це дзеркало інтелектуального розвитку.
Сформований граматичний лад промови – неодмінна умова успішного та своєчасного розвитку монологічного мовлення – одного з провідних видів мовної діяльності. Будь-який тип монологу вимагає володіння прийомами логічного зв'язку всіх видів простих та складних речень.
Розвиток граматичного ладу мови – запорука успішної загальномовної підготовки, що забезпечує практичне володіння фонетичним, морфологічним та лексичним рівнями мовної системи.
Але, попри всю важливість, проблема формування граматичного ладу промови стала предметом вивчення лише 50-ті р.р. XX ст. після появи фундаментальної праці Олександра Миколайовича Гвоздєва «Формування граматичного ладу мови російської дитини». У роботі детально описані граматичні категорії, елементи та конструкції у мовленні дитини на кожному віковому етапі.
А.Н.Гвоздєвим розкрито таку закономірність. У засвоєнні граматичного ладу спостерігається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом).
Все одиничне, виняткове, порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування промови оточуючих зразки переймаються в цілому вигляді. Поодинокі слова, що стоять особняком, засвоюються вже в шкільному віці.
А.Н.Гвоздєв намітив основні періоди у формуванні граматичного ладу російської.
Перший період – період речень, що з аморфних слів-коренів, які вживаються у одному незмінному вигляді в усіх випадках, що вони використовуються (від 1г.3 міс. до 1г.10 міс.).
Другий період – період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язані з формуванням граматичних категорій та його зовнішнього вираження (від 1 р. 10 міс. до 3 років).
Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання (від 3 до 7 років). У цей період все більшою мірою посилюються всі поодинокі форми, що стоять окремо. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергувань в засадах.
Вивченням граматичного ладу промови дошкільнят займалися також Ф.А.Сохін, Н.П.Серебренникова, М.І.Попова, А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Вона виділяє кілька напрямів у цій роботі.
Перший напрямокпов'язано з виправленням (попередженням) неточностей і помилок, властивих дітям (відмінювання дієслів, множина і родова приналежність іменників, прийменникове управління та ін).
Другий напрямок- Виявлення суттєвих ланок механізму оволодіння дітьми граматичним ладом, розвиток розуміння граматичних форм, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування і перенесення на нові області дійсності.
Третій напрямокпов'язано з виявленням педагогічних умов формування механізму граматичного структурування у сфері синтаксису та словотвору.
Типові морфологічні помилки у мовленні дітей
Неправильні закінчення іменників:
У лисиці лисенятакі маленькі.
На вулиці зима, все засніжилося.
На столі матрьошок п'ять.
Вова жахливості нам розповідав.
Кашу мама смачну зварила.
Написати інструкцію на сб. С.М. Цейтлін «Мова та дитина» (лінгвістика дитячої мови). -М., 2000.
Завдання цього розділу можна розглядати у трьох напрямках:
1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом).
2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті.
3. Повідомити знання деяких нормах освіти форм слів – словотвори.
Обсяг граматичних навичок узагальнення можна так.
У морфології
Морфологічний лад промови дошкільнят включає багато граматичні форми. Найбільше місце займають іменники та дієслова.
Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка та одухотвореності-неживої.
Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини: злив апельсинів, олівців).
У пропозиції іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.
Дієслово позначає дію чи стан предмета. Дієслова різняться за видом (досконалий і недосконалий), змінюються за особами, числами, часом, пологами та способами.
Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1-ї, 2-ї, 3-ї особи однини і множини ( я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).
Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого роду, чоловічого чи середнього роду з дієсловами минулого часу ( дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло).
Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого і майбутнього часу ( він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якої хтось когось спонукає : йди, біжи, ходімо, біжимо, нехай біжить, ходімо) та до утворення умовного способу (можлива або передбачувана дія: грав би, читав би).
Прикметник позначає ознаку предмета і висловлює це значення у граматичних категоріях роду, числа та відмінка.
Дітей знайомлять із узгодженням іменника та прикметника в роді, числі, відмінку, з повними та короткими прикметниками ( веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників ( добрий – добрий, тихий – тихіше).
У процесі навчання діти опановують вміння вживати та інші частини мови: займенники, прислівники, спілки, прийменники.
У словотворі
Дітей підводять до утворення одного слова з урахуванням іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано, тобто. з якого воно виводиться за змістом та формою. Освіта слів здійснюється за допомогою афіксів (закінчення, приставки, суфікси).
Способи словотвори у російській мові різноманітні: суфіксальний ( вчити – вчитель), префіксальний ( писати – переписувати), змішаний ( застільний, розбігтися).
Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словотвірне гніздо ( сніг – сніжинка, сніговий, сніговик, снігурочка, проліск).
Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин ( зайченя, лисеня), предметів посуду ( цукорниця, маслянка), напрями руху ( їхав, поїхав – виїхав).
У синтаксисі
Дітей навчають способам поєднання слів у словосполучення та пропозиції різних типів – прості та складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції поділяються на оповідальні, запитальні та спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію оклику.
Необхідно навчати дітей уміння обмірковувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова у речення.
Особливу увагу при навчанні дітей побудові пропозицій необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів,попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.
Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру речення та про правильне використання лексики у реченнях різних типів. Для цього діти мають опанувати різними способами поєднання слів у реченні,освоїти деякі смислові та граматичні зв'язки між словами, вміти інтонаційно оформлювати речення.
1. Назвіть завдання роботи з формування граматичної сторони мови в дітей віком дошкільного віку.
3. Якими словотвірними вміннями повинні опанувати дошкільнята?
Педагогічні завдання
Визначити завдання дидактичної гри та вік дітей, з якими вона може бути проведена:
"Сніжний ком"
Вихователь називає пропозицію із двох слів: «Дівчинка малює». Учасники гри по черзі додають за одним словом, розповсюджуючи пропозицію: «Дівчинка малює сонечко», «Дівчинка малює сонечко олівцем», «Дівчинка малює сонечко жовтим олівцем».
"Що з чого зроблено?"
Матеріал: різні предмети у коробці.
Дитина дістає предмет із коробки і говорить за зразком вихователя: «Це шарф із вовни, він вовняний; це ложка з дерева –дерев'яна ложка тощо».
«Доручення»
Дитина має попросити ведучого виконати конкретне доручення. Наприклад, ляснути в долоні, сісти на стілець та ін. Ведучий виконує прохання тільки тоді, коли вона правильно висловлена.
Хто в кого?
Вихователь показує дітям картинки із зображенням тварин та його дитинчат і пропонує розкласти картинки попарно (батько – дитина), супроводжуючи дії словами: «Це корова, в неї – теля».
«Чарівний мішечок»
Діти дістають з мішечка предмет, іграшку, називають її та відповідають на запитання який (яка? який? яке)? Наприклад: зайчик білий, пухнастий, довговухий; яблуко кругле, червоне, солодке; лялька маленька, гумова, гарна.
"Дай відповідь на питання"
Чому птахи восени відлітають на південь?
Коли можна переходити вулицю?
Навіщо потрібен пилосос?
Навіщо Мишко пішов у бібліотеку?
Завдання для розширення та поглиблення знань на тему
а) граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття;
б) граматична вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаною з його програмним змістом;
3. Заняття з інших розділів програми (Розвиток елементарних математичних уявлень, ознайомлення з природою, малювання, аплікація, ліплення, фізкультурні та музичні заняття).
При плануванні занять важливо правильно визначити програмний зміст, підібрати словесний матеріал, продумати методи та прийоми навчання правильним граматичним формам (дидактична гра, спеціальна вправа, зразок, пояснення, порівняння та ін.).
Формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування.
Повсякденне життя дає можливість непомітно, у природній обстановці вправляти дітей у вживанні необхідних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильної промови. Під час зборів на прогулянку, організації чергування по їдальні, під час вмивання та інших., вихователь непомітно для дітей вправляє в вживанні дієслів, іменників у різних формах, відповідно до іменників з прикметниками і числівниками тощо.
Виправлення граматичних помилок.
Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І.Соловйовою, А.М.Бородич. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.
* Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба говорити правильно.
* Невиправлена граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують.
* Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як сказати правильно, дати зразок правильної мови та запропонувати повторити її.
* Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. допустиме виправлення, відстрочене у часі.
* З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок полягає в основному в тому, що вихователь, виправляючи помилку, інакше формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: « Ми поставили на стіл тарілку і багато ложок та чашок», - « Правильно, ви поставили багато чашок», – підтверджує вихователь.
* Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх.
* Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей.
* При виправленні дитячих помилок не слід бути дуже нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважним і чуйним співрозмовником. Наприклад,
Дитина чимось засмучена, вона скаржиться вихователю, хоче від неї допомоги, поради, але припускається мовної помилки;
Дитина грає, вона збуджена, щось говорить і робить помилки;
У такі моменти не слід поправляти дитину. важливо відзначити помилку, щоб пізніше виправити її у відповідний момент.
Запитання для актуалізації опорних знань
1. Чому турбота про вдосконалення свого мовлення є професійним обов'язком кожного педагога?
2. Які вимоги слід пред'являти до промови дорослих?
3. Як у процесі організованої освітньої діяльності вирішуються завдання щодо формування граматично правильної мови у дошкільнят?
4. Яка робота з використанню необхідних граматичних форм може проводитись у повсякденному спілкуванні з дітьми?
5. Як слід виправляти граматичні помилки, що зустрічаються у мовленні дітей?
Педагогічні завдання.
1. У використанні якихось граматичних навичок вправляв вихователь дітей у такій ситуації:
Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду.
Який посуд потрібний для обіду?
Скільки хлопців сидять за столом? (Шість). Виходить, скільки треба поставити тарілок? (Шість тарілок). Дрібних чи глибоких? (Шість дрібних та шість глибоких). А скільки треба покласти ложки? (шість ложок). Скільки ви поставите чашок? (Шість чашок).
Дитина вранці увійшла до групи і радісно повідомила вихователю: «Я сьогодні в новому пальті! Хочете його подивитися? Пальто має кишені, хутряний комір. Воно тепле та красиве». Вихователь, дивлячись на дитину, відповідає йому: «Хто так каже: у пальті, біля пальта, хочете? Тільки незнайки. Ти – незнайка». Дитина засмучено відійшла від вихователя.
3. Діти мають відповісти на запитання педагога. Визначте завдання вправи:
Читаю що?
Мою що?
Чекаю на кого?
Слухаю що?
Саджу що?
Поливаю що?
Зав'язую що?
Купую що?
Наздоганяю кого?
Люблю когось?
Завдання для розширення та поглиблення знань на тему.
1. Конспект ст. Коніна М.М. Деякі питання навчання дітей 3-5 років граматично правильної мови. // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1999, с. 283-290.
Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:
- - загальними психофізіологічними закономірностями розвитку (розвитком уваги, пам'яті, мислення, станом нервових процесів);
- - труднощами оволодіння граматичним ладом мови (морфологією, синтаксисом, словотвором) та рівнем його засвоєння;
- - запасом знань про навколишній світ та обсягом словника, а також станом мовного апарату та рівнем розвитку фонематичного сприйняття мови;
- - несприятливим впливом навколишнього мовного середовища (насамперед неправильною мовою батьків та вихователів);
- - Педагогічної занедбаністю, недостатньою увагою до дитячої мови.
Деякі помилки в мові всіх дітей, що правильно розвиваються, закономірно повторюються. Це може бути морфологічні, синтаксичні помилки, помилки у словообразовании. «Закономірності» помилок у дитячому мовленні важливо знати розуміння процесу розвитку промови.
Розглянемо деякі приклади морфологічних помилок, оскільки вони частіше зустрічаються у мовленні дітей:
- 1. Неправильні закінчення іменників:
- а) родовий відмінок, множина, із закінченням -ї: олівців, дверей, їжаків, поверхів; з нульовим закінченням: ночей, ляльок, дівчат, книг, дверцят, гудзиків;
- б) родовий відмінок, однина: у ляльці, у мамі, у сестрі, без ложки;
- в) знахідний відмінок одухотворених і неживих іменників: тато подарував мені слоненятко, Сергій зловив сом;
- г) прийменниковий відмінок неживих іменників чоловічого роду: в лісі, в носі, в саду.
- 2. Відмінювання несхильних іменників: на пальті, кофій, кофію, на піаніні, в кіні.
- 3. Утворення множини іменників, що позначають дитинчат тварин: ягня, кошеня, лоша, свиненя.
- 4. Зміна роду іменників: великий яблук, купи морозиво, тато пішла, тепла молоко, сукня зелена, ковдри розірвалася.
- 5. Утворення дієслівних форм:
- а) наказовий спосіб: шукай (шукай), exaй (їдь), спій (спій), склади (склади);
- б) зміна основи дієслова: шукати - шукаю (шукаю), хлюпати - хлюпаю (плещу), плакати - плакаю (плачу), малювати - рисую (малюю); могти - можу (можу);
- в) відмінювання дієслів: хотіти - хочеш (хочеш), давати - даси (даси), їсти - їси (їж), спати - сплють (сплять).
- 6. Неправильна форма дієприкметників: зламана, обшарпана, зшита.
- 7. Освіта порівняльного ступеня прикметника: яскравіша, чистіша, гірша, красивіша, поганіша.
- 8. Закінчення займенників у непрямих відмінках: у мене болять вуха, у тебе нова сукня, у цій кишені.
- 9. Відмінювання чисельних: двоє будинків, з двома, йдіть по двох.
Таким чином, типові помилки в дитячій мові пов'язані з тим, що діти, не справляючись зі складністю граматики російської мови, утворюють граматичні форми за небагатьма раніше засвоєними зразками; також у російській багато нетипових форм (винятків із правил), вживаючи які діти часто помиляються.
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Знайомлячи дошкільнят з новими предметами та його назвами, слід вживати нове слово разом із особистими займенниками, прикметниками, мають ударене закінчення слова.
З метою розвитку зв'язного мовлення проводяться такі види занять: переказ літературного твору (оповідання чи казка), складання оповідань по картині (іграшки), творче оповідання, теми з особистого досвіду.
Безумовно, що занять з розвитку мови не вистачає на вирішення всіх поставлених цілей формування зв'язного мовлення. Педагог не повинен забувати про ці цілі і на інших заняттях, зокрема на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом. Побудова грамотного, виразного і правильного висловлювання має зупинятися на заняттях з розвитку промови, воно має продовжувати свій розвиток та інших занятиях.
Розвиток зв'язного мовлення - головний аспект навчання дітей старшої групи оволодіння рідною мовою. Ця проблема взаємопов'язана з іншими завданнями: активізації збагачення словника, виховання звукової культури мови, формування граматично правильної мови. Тому на кожному занятті (крім занять, що відводяться вирішенню однієї певної проблеми) формування зв'язного мовлення грає головну роль. Разом з цим, основним вважається комплексний підхід, у якому різні цілі поєднуються друг з одним і підпорядковуються головною. І разом з нею працюють над комплексним розвитком мови, які вдосконалюють усі нюанси оволодіння мовою.
Словникові завдання найчастіше включають у розмову з літературного твору (заняття з переказу оповідання чи казки). Поряд із питаннями щодо змісту та художньої форми літературного твору дітям ставлять питання, що спонукають давати характеристику персонажа.
Словникові завдання ставлять і на заняттях з розповіді (за картиною чи іграшкою). Під час бесіди, темою якої є зміст картини, проводяться дидактичні завдання на підбір антонімів та синонімів. Дані завдання допомагають збагатити словник, сприяють найвиразнішому опису подій та явищ дошкільнятами.
Формування зв'язного мовлення взаємопов'язане з лексичною роботою та розвитком граматичних навичок. Дані завдання добре взаємодіють під час розгляду картин і за аналізі літературного твори. Малюк навчається розрізняти смислові відтінки слова.
Завдання, у яких взаємопов'язані лексичні та граматичні вправи, дуже результативні для формування навичок побудови речення, складання послідовного оповідання.
Формування зв'язного мовлення взаємопов'язане і зі становленням звукової мови. Такі її елементи, як сила голосу, інтонаційна виразність, дикція? кожен по-різному впливає на складність викладу тексту.
Отже, дійшли висновку, що у теоретичної частини методики О.С. Ушаковій «Розвиток мови дітей 5-7 років» проблемі виправлення граматичних помилок дошкільнят присвячено значну її частину.
Висновкипо другому розділі
Розвиток граматичного ладу мови взаємопов'язане з лексичною роботою та розвитком зв'язного мовлення. Труднощі, що виникають у дошкільнят, щодо правильного вживання слів та складання речень залежать не тільки від інтелектуальних можливостей, а й від вікових особливостей. Це означає, що цю проблему можна вирішити завдяки вихователю та правильно підібраній методиці.
Для повноцінного розвитку мовлення дитини створено зразкові варіативні програми розвитку мови. Ми розглянули технології виправлення граматичних помилок мови дітей старшої групи, оскільки у віці завершується найважливіший етап мовного розвитку - етап освоєння граматичної системи мови.
Вправи, які у методиці О.С. Ушакова, спрямовані на попередження та виправлення граматичних помилок дошкільнят, а її посібник дає методичні рекомендації вихователю для реалізації цих вправ.
РОЗДІЛIII. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПОВИЯВУГраматичні помилки в мові старших ДПроШКОЛЬНИКІВ
3.1 Констатуючийексперимент
Під час педагогічної практики взимку 2015 року у старшій групі «33 богатирі» МБДОУ № 52 «Лукомор'я» м. Таганрога було проведено граматичну роботу на заняттях з розвитку мови за допомогою адаптованих нами методик В.В. Гербової та О.С. Ушаковій. Групу, що складається з 31 дитини, ми розділили на дві: експериментальну та контрольну.
Було використано спеціальні заняття, наведені нижче.
У першому етапі роботи, тобто. на констатуючому, було дано вправи щодо виявлення граматичних помилок у промови дітей.
Заняття №1
Мета: навчити утворити форму родового відмінка множини іменників.
Вихователь. У нас у гостях сьогоднінова дівчинка, її звутьДаша. Вонане знає як себе правильно треба поводити. Даша раптом збиралася в парк, але не знає, що їй вдягнути? (Відповіді дітей).
Діти. Пальто, черевики, гольфи,колготки, шкарпетки…
Вихователь. Але Дашавзяла лише шапку. Що вона забула?
Після чого дошкільник утворює форму родового відмінка, множини.
Заняття №2
Мета: знайомство з несхильними іменниками.
Вихователь. Вимовслова,в яких ти будеш вимовляти останній звук у складі. (Метро, піаніно, ескімо, пальто, кава,Буратіно) (Відповіді дітей).
Вихователь. У мене для вас завдання, воно не просте, називається« Додай завданнянслово в кінець речення».
Пальто.
Сестра придбала червоне ….
Їй дуже подобалося це …
Сестра показувала всім червоне …
Піаніно.
Удитячому садку знаходиться …
Марія Іванівна сидить за …
Квіти стоять біля …
Доофе.
Мамі подобаєтьсяпити …
Я бачила в магазині цілу полицю з …
Кіно.
Ми дивилися дуже веселе ...
Ми з друзями пішли у …
Нам сподобалося нове ….
Завдання №3
Мета: продовжувати формувати навичку утворення назв дитинчат тварин.
Вихователь. Сьогодні ми з вами відгадуватимемо загадки. Згодизні?(Відповіді дітей).
Педагог читаєзагадку:
Уздовж по річці, по воді
Пливе човна низка.
Попереду корабель іде,
За собою веде всіх.
(Качка з каченятами).
Діти відгадують.
Вихователь. Качка - мама каченят. Акурка,чия мама?
Діти відповідають.
Вихователь. А лисиця?
Діти відповідають.
Вихователь. Зайчиха,чия мама?
Діти відповідають.
Вихователь. А левиця?
Діти відповідають.
Вихователь. Молодці! Ви впоралися із завданням!
Завдання №4
Мета: вчити диференціювати форми множини іменників.
Вихователь кожній дитині дає малюнок із зображенням будинків, вікон, поїздів, людей та ін.
Педагог показує зображення будинку. Потім запитує: «У мене будинок. А у вас?". Та дитина, якій дістався малюнок з будинками, відповівает: «У мене вдома».Після аналогії відбувається показ наступних картинок і дітей.
· Мій будинок. - А ваші будинки.
· Потяг.- Поїзди.
· На моїй картинці зображено людину. А на вашій? - На моїй - люди.
Якщо діти не можуть відповідати, необхідно залучити всіх дітей до виправлення цієї помилки.
Завдання №5
Мета: навчити підбирати прикметники та дієслова до іменників.
Педагог читає загадку:
Дражниш -кусається
Гладиш -пеститься,
Потім запитує:
1. Як ви здогадались?
2. Які бувають собаки характером?
3. Хто таке щеня?
4. Що можуть робити собаки? А як сказати інакше?
Вихователь. А тепер послухайте іншу загадку:
Хвістіч довгий,
Хутро золотисте
В лісіживе,
Зайченят ображає.
(лисичка).
1. Потім ставить запитання:
2. Як ви здогадались?
3. Теперподумайте, якою може бути лисиця?
4. Що вона робить?
5. А коли лисиця, побачивши мисливців, тікає, як ще можна сказати, що вона справае?
6. Лисиця руда, пухнаста.Хто ще може бути: рудим, пухнастийїм?
Відповіді дітей мають бути повними.
Завдання №6
Мета: формувати навички утворювати форми дієслів однини в трьох особах.
Вихователь. Зараз ми з вами пограємосьв гру, вона називається «Закінчи предкладення».
Правила: педагог каже пропозиції у першій особі, потім звертається до малюка, і він відповідає у другій особі, потім до третьої, він відповідає третій особі. Потім також із іншими дітьми.
Ябіжу. - Ти ... (біжиш). - Він ... (біжить);
Яспіваю. - Ти ... (співаєш). - Він ... (співає);
Ядивлюсь. - Ти ... (дивишся). - Він ... (дивиться);
Ялечу на літаку.-Ти ... (летиш літаком). - Він…(летить на літаку);
Яїм. - Ти ... (їж). - Він ... (їсть).
Завдання №7
Мета: навчити утворювати форму дієприкметників.
Вихователь. Хлопці, сьогодніохарактеризуємо дії, якізображені на картинках.Педагог демонструє картинку та ставить запитання: « Кого ми бачимона картінке?Що робить дівчинка? (пише) . Дівчинка пише - пишучадівчинка.
Юла обертається - обертається дзиґа.
Дерево зеленіє - дерево, що зеленіє.
Птахи прилетіли - птахи, що прилетіли.
Завдання №8
Мета: продовжувати навчати утворювати порівняльний ступінь прикметників та прислівників.
Вихователь. Розкажіть про вашу улюблену пору року? Складіть про ньогоразоповідь, коротка і закінчена.
Необхідно придумати щонайменше три оповідання.
Будь-якепора рокудівчинці подобалося більше, ніж попереднє. Зима весела, авесна? веселіше. Спробуємо порівняти: навесні сонце яскраве, а літом яскравішеабо більшеяскраво.
Брудний (брудніше, більшебрудно), низький (нижче, більшенизький), стрункий (стрункіший, бострункий), холодний (холодніше, більшехолодний) та ін.
У разі утруднення педагог акцентує увагу дошкільнят те що, що ступінь порівняння утворюється у різний спосіб. Наприклад, одні говорять слабкий, а ми скажемо слабший.
Завдання №9
Мета: навчити дошкільнят правильно вживати займенники.
Діти сідають на свої стільці, які розташовані на однаковій відстані один від одного. Діти повинні запам'ятати свій стільчик, який є їхнім «будиночком». Вихователь запитує.
Запитання. Хторозташовуєтьсяушафи?
Відповідь. Сашко сидить біля шафи.
Запитання. Маша, де твій будиночок?
Відповідь. Мій будиночоквікна.
Завдання №10
Мета: вчити схиляти числівники.
Спочатку вихователь кладе ілюстрації, на яких зображено одного птаха і концентрує на цьому увагу дошкільнят. Малята промовляють разом з педагогом: « Одна курка. Один гусак».
Після цього показує ілюстрації, на яких зображено двох птахів. Педагог ставить запитання: «На цій картинці скільки птахів?».
Після цього педагог демонструє зображення, на якому проілюстровано кішку з кошенятами. Потім просить дітей самим дати відповідь без зразка вихователя (кішка з шістьма кошенятами).
Якщо ж помилки були допущені, то повторення за вихователем відбуватиметься доти, доки дошкільнята не навчаться правильно схиляти числівники.
Записавши та проаналізувавши відповіді дітей, ми їх об'єднали та побудували гістограму 1.
Отже, у завданні № 1 частина дошкільнят неправильно утворювала форму родового відмінка множини. Наприклад, гольф,замість гольфів, шкарпетокзамість шкарпеток, черевиків,замість черевикі т.д.
У завданні № 2 діти обох груп припустилися помилок у роботі з несхильними іменниками. Наприклад, у реченнях «Вона зраділа новому пальту (замість пальта)», «Музичний керівник грав на піанині (замість піаніно)».
У завданні № 3 діти не змогли правильно назвати дитинчат тварин, часті помилки у словах: левенята (левенята), зайчики (зайченята).
У завданні № 4 діти припустилися таких помилок: доми (будинки), поїзди (поїзди)і найпоширенішою була помилка у слові люди (люди).Також помилки були допущені і відповідно до іменників з прикметниками, наприклад, злий собака, пушиста щеняі т.д.
У завданні номер № 6 теж були допущені помилки. Діти неправильно змінювали основу дієслова: ти йдемо, він стоїш, ти сплюта ін.
Чимало помилок припустилися дошкільнят у завданні № 7, оскільки більшість дітей неправильно утворювали форму дієприкметників. Наприклад, «Літаючий літак (літає),опадаючий лист (опадаючий)» .
У завдання № 8 дітьми було допущено чималу кількість помилок, причому в експериментальній групі 11 дітей припустилися помилок, а в контрольній лише 9. Діти не впоралися з утворенням порівняльного ступеня прикметників. Були помилки типу: чистіше, вищеі т.д.
У завданні № 10 малюки припустилися колосальної кількості помилок. Діти не вміли схиляти числові, а якщо й схиляли, то неправильно. Тільки 4 особи з обох груп просхиляли чисельники правильно. А решта хлопців робила такі помилки: «один качка», «два птахи», «собака з п'ятьма цуценятами»і т.д.
Виходячи з цього, можна зробити висновок, що з дітьми заняття з виправлення цих типів морфологічних помилок не проводилося, тому такий результат. Також можливо, що в сім'ї дітей прийнято говорити неправильно, це вважається нормою.
Розглянемо тепер завдання виявлення синтаксичних помилок.
Завдання №1
Мета: складання спільної розповіді, що передбачає дотримання структури висловлювання та порядку слів у реченні.
Вихователь. А тепер давайте допоможемоДашіскласти розповідьпро білочку.
Вихователь. Подивіться на білочку ще раз(згадаймо, яка вона, що вміє робити) і складемо розповідьпро білочку, якая зустріла влків. Але для початку треба розповісти, якякабілочка? (Швидка, смішна,гарна). Авовкі, які? (Сердиті, злі, Недобрий).Вихователь почне оповідання, а діти повинні його закінчити. Якось білочка відправивілася до лісу... (щоб грибів зібрати). Білочка почала лізти... (під кущарнік). Апід чагарником грибів... (на всіх вистачить). Вона почала наповнювати свій корзіну грибами... (як раптом зустріла вовків). Вона була смілива і... (тому їй було не страшно). Білочка кинула... (гриб на одного з вовків). наголові у вовка... (з'явиласяшишка).Вихователь пропонує нарисовати гриби,вовків і, звичайно, білочку.
Завдання №2
Мета: навчити дітей складати складнопідрядні речення, використовуючи різні спілки та союзні слова.
Педагог пропонує дошкільникам закінчити почату ним фразу.
· Вчора ми ходили у шапці, бо…. (було холодно) .
· Мама садить квіти для того, щоб…. (було красиво) .
· ….. вони пішли, повіяв сильний вітер(Коли).
Завдання №3
Мета: вчити правильно складати запитання.
Педагог дає хлопцям завдання: скласти пропозицію з таких слів: мама, чому люблю; кішка, пішла, коли; вітер, дме, як сильно.
· Чому люблю маму?
· Коли пішла кішка?
· Як сильно дме вітер?
Завдання №4
Мета: вчити правильно відповідати питанням, дотримуючись структуру пропозиції.
Вихователь ставить дітям питання та просить відповісти на нього.
· Чому йде дощ? (бо на небі хмари).
· Коли потрібно поливати моркву? (коли вона засохла, коли земля суха тощо)
· Навіщо потрібно ходити на роботу? (Що заробити).
Завдання№ 5
Мета: вивчати правильного вживання спілок.
Вихователь каже початок пропозиції, а дітей просить закінчити.
· Нам було незрозуміло, бо… всі говорили одночасно.
· Хлопці посварилися, тому що не поділили іграшку.
· Здогадалися, що не можна зривати квіти?
Завдання №6
Мета: вчити вживати спілки, дотримуючись структури пропозиції.
Педагог розповідає дошкільникам твір «Лиса та козел», а потім просить переказати її. Якщо дітям важко, слід читати уривками.
Після проведення занять, спрямованих на виявлення синтаксичних помилок у мовленні дітей, ми зробили висновок, відображений у гістограмі 2.
З гістограми видно, що в завданні № 2 і № 5 більшість дошкільнят припустилися помилок. Із завданням №2 діти не впоралися: замінили одну спілку іншою. Помилки були такими: «Тодівони пішлигралиповіяв сильний вітер(Коли).Вчора ми одягли шапку, бо було холодно». У завданні за № 5 діти під час упорядкування пропозицій опускали частину союзу чи союз. Наприклад, «Нам було незрозуміло, тому всі кажичи одніотимчасово», «Здогадалися, чи не можна зривати квіти" і т.д.
У завданні № 1 помилки виникли у зв'язку з тим, що діти, відповідаючи на запитання, ставили на перше місце іменник, який, на їхню думку, був важливим. Наприклад: шишка на лобі в нього виросла. Кинула вона прямо на вовка гулю.
У завданні № 3, так само як і в № 1, дошкільнята ставили важливе для них слово на перше місце, але тільки в запитанні ( Люблю маму чому?Пішла кішкаколи?).
У завданні № 4, відповідаючи на запитання, дошкільнята припускалися помилок. Вони відповідали питання вихователя з запитального слова: « Чому що на небі хмари», «Коли вона засохла»і т.д.
У завданні № 6 під час переказу діти не стежили за структурою пропозиції, ставили спілку не на те місце, де вона зазвичай вживається: «Лисиця позіхала, впала в колодязь, коли бігла. А потім, коли цап заглянув, вона його покликала, він і впав».
Ми вважаємо, що ці синтаксичні помилки - результат, зокрема орфоэпических, т.к. діти досить емоційні, їм хочеться швидко висловитися і донести власну думку, тому половину слів не промовляють.
3.2 Хід та результати формуючого експерименту
Виявивши помилки синтаксичної та морфологічної сторін мови, ми перейшли до формуючого експерименту. Його метою є підвищення рівня сформованості граматичних умінь дітей експериментальної групи. Ставляються завдання:
· Розробити конспекти НОД з мовного розвитку, спрямовані на розвиток граматичного ладу мови;
· Організувати комфортне, розвиваюче, стимулююче середовище, що викликає інтерес до навчання, творчу активність дошкільнят;
· Сформувати вміння бачити граматичні помилки однолітків і т.д.
Адаптована нами методика дає можливість простежити успішність засвоєння дошкільнятами методичних завдань із мовленнєвого розвитку, рівень оволодіння граматикою та зв'язковою мовою при побудові різних типів речень.
1 серія завдань.
Завдання №1 . Вихователь: Перед вами предмети, виготовлені з глини (чашка, горщик, дерево). Як правильно сказати, які вони?
1) Узгоджує прикметник з усіма іменниками.
2) Узгоджує прикметник із двома іменниками.
3) Узгоджує прикметник з одним іменником або не приступає до виконання завдання.
Завдання №2. Вихователь: До Маші в гості прийшли пташка, рибка та зайчик. А якби вони привели із собою ще друзів, то, як би ми сказали?(Пташки, рибки, зайчики).
1) Правильно утворює всі іменники.
2) Припускає одну помилку в освіті іменника.
3) Допускає 2 і більше помилок або не приступає до завдання.
Завдання №3. Вихователь: Діти, подивіться, це лялька Таня. Вона зараз сидить на столе. А зараз?(Вихованець садить ляльку на вікно, під стіл).
1) Безпомилково називає всі прийменники.
2) Промовляє чітко один привід.
3) Не приступає до виконання завдання.
Завдання №4. Вихователь: Я вам заразпокажу ілюстрації, а вимені скажете, що на нихзображено(Малюнки із зображенням ляльки та ляльок, пальто та 2 пальто і т.д.).
1) Утворює правильно всі форми іменників, звертає увагу на те, що іменник не схиляється.
2) Допускає одну дві помилки.
3) Допускає більше трьох помилок або не приступає до завдання.
Завдання№ 5. Вихователь: Яких тварин ти знаєш?Ти знаєш, хто дитинча у вовка? (Вовченя.) дитинчата?(Вовченята.) Увовкабагато... (Вовча).
Такі ж питання й інших звірів: у зайця, коні, вівці, зебри…
1) Називає домашніх та диких тварин, а також усіх дитинчат у вірній граматичній формі.
2) Називає правильно лише одну форму.
3) Не виконує завдання.
Завдання №6. Вихователь: Подивися, у мене на столі лежать ляльки, м'ячі та кубіки. Я зараз їх заберу. Тепер як правильно сказати?(Немає ляльок, м'ячів, кубиків).
1) Утворює іменники правильно.
2) Припускає одну помилку.
3) Допускає дві помилки або не приступає до завдання.
Завдання№ 7. Вихователь: Як ти скажеш зайчику, щоб він пострибав, спрягався,сміявся?
1) Правильно утворює задані слова у наказовому способі.
2) Припускається помилки.
3) Допускає дві помилки.
Завдання №8 . Вихователь: Давай подивимося на картинку, що на ній зображеале?(Кішка з п'ятьма кошенятами, качка з трьома каченятами).
1) Правильно схиляє всі числівники і називає їх.
2) Припускає одну помилку.
3) Робить помилки в усіх числівниках, знаходить не всіх тварин на картинці, не виконує завдання.
Завдання №9. Вихователь: Подивись на картинку(зображена дівчинка, що біжить), що робить дівчинка? А тепер подивися на цю(зображені діти, що біжать), що вони дегавкають?
1) Правильно утворює всі дієслівні форми.
2) Припускає одну помилку.
3) Допускає дві помилки або виконує завдання.
Завдання№ 10. Вихователь: Щороблять з ножем? Навіщо він потрібен? Склади речення зі словом «ніж».
1) Називає різні дії (різати, розрізати, порізатися), складає складну пропозицію («Ніж нам потрібний, щоб різати»).
2) Називає дві дії (різати хліб, порізати палець), складає просту пропозицію («Ножом ріжуть»).
3) Називає лише одну дію (різати).
2 серія завдань
Завдання №1. Вихователь: Склади речення зі словами: показыють, годинник, годинник, шість.
1) Складає речення правильно, всі члени речення займають своє місце.
2) Змінює місцями 1-2 слова.
3) Неправильно виконує завдання, не приступає щодо нього, перераховує слова у порядку, у якому промовив вихователь.
Завдання №2. Вихователь: Закінчи пропозицію: Ми пішли на вулицю, бо… Листя пожовтіло, бо… Дитина почала плакати, доогда…
1) Правильно склав усі пропозиції.
2) Припустився помилки в одній із пропозицій.
3) Припустився більше однієї помилки або не приступив до виконання завдання.
Завдання №3. Вихователь: Відповідай мені на запитання: Навіщо потрібні рейки? Чому потрібно їсти кашу? Для чого потрібна парасолька? Коли настає ніч?
1) Правильно встановив причинно-наслідкові зв'язки, грамотно збудував пропозицію при відповіді на запитання.
2) Припустився незначних помилок при відповіді на запитання.
3) Припустився більше двох помилок або не виконав завдання.
Конспекти НОД представлені у додатку 1, 2.
Після закінчення формуючого етапу була проведена повторна робота з дітьми обох груп, що включає в себе схожі завдання щодо формування синтаксичної та морфологічної сторін мови, що і в констатуючому етапі.
Аналізуючи виконану нами роботу, ми можемо зробити висновок, що рівень розвитку промови дошкільнят підвищився, і з кожним новим завданням їм було набагато легше знаходити свої граматичні помилки, помилки товаришів та виправляти їх. Оскільки всі, запропоновані нами завдання, здійснювалися в ігровій формі, то діти не втомлювалися під час занять, а навпаки зацікавлювалися тим, що відбувається.
Отже, наша адаптована методика сприяє запобіганню граматичних помилок у мові дошкільнят.
Застосувавши нашу методику, засновану на роботах О.С. Ушакової та В.В. Гербової ми можемо перейти до контрольного етапу. Його метою є визначення результативності запропонованої нами методики, спрямованої на виправлення та попередження граматичних помилок у мовленні дітей старшої групи.
· Вивчення підсумків дослідної роботи, які визначають рівень сформованості граматичного ладу дітей;
· Порівняння результатів роботи з метою визначення ефективності експериментальної роботи з виправлення граматичних помилок.
Спостерігаючи дітей у процесі виконання завдань, ми помітили, що дошкільнята стали менше припускатися помилок відповідно до іменників з прикметниками, дієсловами, навчилися утворювати відмінкові форми, їх відповіді стали змістовними з правильним порядком слів у реченні. Здійснена повторна робота підтвердила наше дослідження.
Виходячи з гістограми 3, ми бачимо, що наші заняття привели до позитивного результату: значно знизилася кількість помилок, що допускаються дітьми. А так само можна помітити, що наша старша група безпомилково впоралася із завданнями на вживання множини іменників, які позначають дитинчат тварин, змішання продуктивної та непродуктивної форм множини іменників і зміна роду іменників.
Тепер розглянемо, наскільки змінилася кількість помилок, що відбивають синтаксичну сторону мови у гістограмі 4.
Отже, діти безпомилково впоралися із завданнями на постановку слів у реченні, починали відповідь з правильного слова, а не з важливого для них і не з питання союзу, союз ставили на своє місце. А в інших завданнях кількість дітей, які припускаються помилок, зменшилася рівно в половину.
Тепер порівняємо результати в експериментальній та контрольній групах, які відображені у гістограмах 5, 6.
Проаналізувавши дані, ми помітили, що різниця між групами є суттєвою. Експериментальна група робить менше помилок або зовсім їх не допускає їх. А в контрольній групі кількість дітей, які вживають слова з помилками, змінилася на краще тільки в завданнях на вживання закінчень іменників, змішання продуктивної та непродуктивної форм множини іменників, зміна роду іменників, зміна форми дієприкметників. Але зміна незначна, оскільки помилку в мові виправила лише одна дитина. У завданнях з несхиляються іменниками, з іменниками, що позначають дитинчат тварин, з утворенням дієслівних форм і відмінюванням числівників, кількість помилок, що припускаються, не змінилася. А в завданні на закінчення займенників навпаки збільшилося (виходячи з результатів, отриманих на констатуючому етапі).
Таким чином ми побачили, що наша методика позитивно впливає на ступінь володіння морфологічними навичками старшими дошкільнятами.
Для повного аналізу ефективності застосованої нами методики ми порівняли показники синтаксичної сторони мови у двох групах на заключному етапі експерименту (гістограма 6).
Вивчивши дані, отримані під час експериментальної роботи, ми помітили, що ступінь формування граматичного ладу мови загалом значно зріс. Результати, отримані в гістограмі 6, свідчать, що синтаксична сторона мови дітей контрольної групи практично не змінилася. Так, наприклад, дошкільнята не перестали припускатися помилок у завданнях на порядок слів у реченні. А в завданнях на вживання спілки, навпаки, кількість дітей, які припускаються помилок, збільшилася.
Результати контрольного експерименту в контрольній групі показали відсутність статистично значимих змін основних показників дошкільнят, а запропонована нами методика (на етапі формування) виявила динаміку зростання граматичного рівня мовного розвитку у дітей експериментальної групи.
Отже, проведене нами дослідження показало, що своєчасне виправлення граматичних помилок у дошкільнят благотворно впливає якість промови. Дошкільнята завдяки знаходженню своїх помилок та виправленню їх легко зможуть впоратися із завданнями в школі.
Висновкиза третім розділом
Проведена експериментальна робота з виправленню граматичних помилок за допомогою запропонованих нами завдань на заняттях з розвитку мови показала, що у дітей старшої групи слабо розвинені граматичний лад мови та здатність помічати свої помилки.
Нами було проведено роботу з підвищення рівня виправлення та попередження граматичних помилок. Для цього ми використовували спеціальні вправи, що проводяться в ігровій формі, які допомогли дошкільнятам розвинути свою мову, бачити та виправляти свої помилки та помилки однолітків. Так, діти експериментальної групи правильно стали узгоджувати числівники і прикметники в роді, числі і відмінку, використовувати складні граматичні форми (дієслова наказового способу, іменники множини в родовому відмінку), утворювати нові слова різними способами, підбирати однокорінні слова, будувати пропозиції різних типів ( прості, поширені, складні), а рівень розвитку мовлення дітей контрольної групи не змінився.
ВИСНОВОК
Як зазначалося, дітей, які у своїй промови типові граматичні помилки, чимало. Здійснювати вирішення цієї проблеми можна двома шляхами: у спілкуванні на заняттях та у вихованні граматичних навичок у повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а повсякденні створюються умови для практики мовного спілкування.
Слід сказати, що розвиток граматики впливає розвиток мислення, загальний розвиток дитини, в розвитку функції повідомлення інформації, це сумі підвищує самооцінку дитини.
Дошкільнята, що виправляють свої помилки і помічають помилки товаришів, почуваються впевненіше, у них підвищується рівень самоконтролю при побудові висловлювання, що особливо важливо для розвитку зв'язкової монологічної мови, лексики та навчання грамоті. Тому можна дійти невтішного висновку, що своєчасне виправлення помилок є фундаментом успішного подальшого навчання у школі.
Метою нашої роботи була діагностика граматичного рівня промови старших дошкільнят та розробка системи вправ щодо попередження їх граматичних помилок.
Аналіз спеціальної літератури та методичних рекомендацій показав, що дітей, які припускаються граматичних помилок, достатньо. Саме у старшому віці слід приділити увагу цій проблемі, тому що діти 5-6 років вже можуть аналізувати свою мову та виправляти допущені помилки.
Обгрунтовані у процесі дослідження теоретичні становища послужили основою розробки завдань, вкладених у попередження і виправлення граматичних помилок у старших дошкільнят.
Практична значимість нашого дослідження полягає у розробці завдань та конспектів безпосередньої освітньої діяльності, спрямованих на виправлення помилок у дітей.
Наша дослідницька робота включала 3 етапи:
1. Констатуючий етап дослідження. За допомогою методик О.С. Ушакової та В.В. Гербовою нами було визначено кількісні показники сформованості граматичних умінь у промові старших дошкільнят у контрольній та експериментальній групах.
2. Формуючий етап експерименту. Нами розроблено та впроваджено систему вправ на заняттях з розвитку мови для попередження та виправлення граматичних помилок в експериментальній групі.
3. Контрольний етап експерименту. Нарешті, була використана та сама методика, як і першому етапі нашого дослідження, що дозволяє нам стверджувати, що спеціальні вправи є одним із важливих засобів у виправленні граматичних помилок.
Результатом виконаної роботи стало кількісне зниження рівня допускаються старшими дошкільнятами помилок відповідно до іменників з прикметниками, дієсловами, освіті відмінкових форм. Їхні відповіді стали змістовними з правильною побудовою слів у реченні. Причому діти безпомилково впоралися із завданнями постановку слів у реченні, починали відповідь з правильного слова, а чи не з важливого їм і з питання союзу, союз ставили своє місце у реченні.
Отримані результати дослідницької роботи підтвердили наше припущення, що своєчасне виправлення граматичних помилок під час занять позитивно впливає сформованість граматичного ладу старших дошкільнят.
Розроблені та апробовані в дослідженні завдання на різні види граматичних помилок можуть бути використані на практиці вихователів, як один із засобів виправлення граматичних помилок у мові дошкільнят.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Алексєєва М.М. Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання мови дошкільнят. – М.: «Академія», 2009. – 410 с.
2. Арушанова А.Г. Дошкільний вік: формування граматичного устрою мови // Дошкільне виховання. 2009. № 9. ? З. 58-68.
3. Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. – К.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 272 с.
4. Арушанова А.Г. Методика обстеження мовного розвитку. // Дошкільне виховання. 2009. № 7. ? З. 25-29.
5. Бородіч A.M. Методика розвитку мовлення дітей. – К.: Просвітництво, 2007. – 256 с.
6. Виготський Л.С. Проблема навчання та розумового розвитку у шкільному віці. У кн.: Розумовий розвиток дітей у процесі навчання. - М: Учпедгіз, 2007. - 96 с.
7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. Гол. XII. Спостереження за загальним характером засвоєння граматичного ладу. - М: АПН РРФСР, 2007. - 414 с.
8. Гвоздєв А.М. Формування в дитини граматичного ладу російської / Під ред. С.А. Абакумова. – М.: АПН РРФСР, 2009. – 268 с.
9. Гербова В.В. Розвиток мови у дитсадку: Старша група. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.
10. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. ? 2-ге вид., перераб. – К.: Просвітництво, 2007. – 112 с.
11. Левіна Р.Є. Виховання правильної мови в дітей віком. ? М.: АПН РРФСР, 2009. ? 31 с.
12. Лямін Г.М. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. М.: Академія, 2010. № 12. – С. 17-27.
13. Маркова Л.Р. Формування граматично правильної мови в дітей віком. – К.: Просвітництво, 2007. – 98 с.
14. Павлов І.П. Граматика мови та граматика мови // Вісник Московського Державного лінгвістичного університету. 2012. № 3. – С. 96-106.
15. Слобін Д. Когнітивні передумови розвитку граматики// Психолінгвістика. – К.: Балас, 2010. – 168 с.
16. Сохін Ф.А. Розвиток мови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду. / 2-ге вид., Випр. – К.: Просвітництво, 2007. – 223 с.
17. Стародубова Н.А. Теорія та методика розвитку мови дошкільнят. – К.: Академія, 2012. – 256 с.
18. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). ? М.: Просвітництво, 2011. – 144 с.
19. Ушакова О.С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку: РАВ НЦ сім'ї та дитинства. – К.: Просвітництво, 2011. – 367 с.
20. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови у дитячому садку: кн. для вихователя подітий. саду. – К.: Просвітництво, 2010. – 271 с.
21. Ушакова О.С. Розвиток мови дітей 5-7 років. - 3-тє вид. – К.: ТЦ Сфера, 2016. – 272 с.
22. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навчальний метод. посібник для вихователів дошк. утвор. установ. – К.: ВЛАДОС, 2014. – 288 с.
23. Ушинський К.Д. Керівництво до викладання з «Рідного слова». Зібр. соч., т. 7. – М.: Просвітництво, 2008. – 243 с.
24. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – К.: Просвітництво, 2007. – 324 с.
25. Філічева Т.Б., Соболєва А.Р. Розвиток мови дошкільника: Методичний посібник із ілюстраціями. – Єкатеринбург: «АРГО», 2009. – 80 с.
26. Філічева Т.Б. Особливості формування мовлення в дітей віком дошкільного віку / Т.Б. Філічева. – К.: ГНОМ та Д, 2011. – 314 с.
27. Ельконін Д.Б. Розвиток мови у ранньому дитинстві// Вибрані психол. Праці/Д.Б. Ельконін. – М.: Педагогіка, 2007. – 560 с.
ПРПОКЛАДАННЯ 1
Конспект НОД щодо розвитку морфологічної сторони мовиу старшійгрупі
Ціль: продовжувати розвивати морфологічну сторону мови.
Завдання.
Освітні:
· Формувати вміння, відповідаючи на питання, виділяти прийменник інтонацією;
· Сформувати вміння змінювати іменники в родовому відмінку однини і множини.
· Продовжувати формувати навички вживання родової власності, узгодження прикметників у роді.
· Розучити вживання у мові наказової форми дієслова і зміна дієслова часом.
Виховні:
· Виховувати доброзичливе ставлення до людей через гру з лялькою.
Розвиваючі:
· Розвивати увагу.
Організаційний момент.
Вихователь: Хлопці, до нас сьогодні у гості прийшла лялька Маша. Давайте привітаємось з нею. Але тільки вона прийшла не сама, а з листом. У ньому є різні завдання, але Маша одна з ними не впорається. Допоможемо їй?
Основна частина:
1. Дидактична гра «Що змінилося?».
Вихователь дітям пропонується погратись з лялькою.
По ходу гри дітям задаються питання і використовуються ігрові дії в залежності від приводу, що розучується.
· Де сидить лялька? ( на столі).
· на що сидить лялька? ( на столі).
· А зараз на що сидить лялька? ( на підлозі).
· А під чим вона сидить? ( Під столом).
· Біля чого сидить лялька? ( Біля столу).
· А зараз близько кого сидить лялька? ( Біля Толика).
· За чим вартує лялька? ( За столом).
· А зараз за ким? ( За Антоном).
У грі виділяються інтонацією прийменники та закінчення іменників.
Вихователь: Які ви молодці! Впоралися із цим завданням. Продовжимо?
2. Ігрова вправа "Вгадай, чого не стало?"
Ігрові дії :
Перед дітьми викладено на столі виделки, м'ячі, чашки. Питання "Чого не стало?" задається принаймні зникнення предмета чи груп предметів.
· Чого не стало? (Вилок)
· А тепер чого не стало? (М'ячів)
· Чого бракує? (Чашки)
· Чого не дістає? (Вилки)
· Чого не стало? (М'яча)
· Чого немає на столі? (Чашок)
Після цього атрибути змінюються на ляльок, блюдця та олівці.
· Чого немає на столі? (Олівців)
· Чого немає на столі? (Блюдця)
· А що я зараз прибрала зі столу? (Ляльку)
· Зараз чого не вистачає на столі? (лялька)
Під час гри особлива увага звертається на закінчення іменників.
Вихователь: Ви дуже добре попрацювали, а тепер ми з вами трохи відпочинемо.
Фізкультхвилинка.
Шукає речі Маша,
Маша - розгублена
І на стільці немає.
І під стільцем немає…
На ліжку немає, під ліжко немає.
Ось така Маша, Маша-розгублена.
Поворот в один бік, в інший.
Сісти, підвестися, руки в сторони.
Руки вперед, розвести убік.
3. Гра - драматизація "Що робить лялька?"
Вихователь вносить ляльку. Дітям пропонується попросити щось зробити.
· Що ми скажемо ляльці, якщо хочемо, щоб вона пострибала?
· Лялька пострибай.
· А якщо ми хочемо, щоб лялька села?
· Лялька, сідай.
· А якщо ми її попросимо попити чай з нами, то як ми їй говоритимемо?
· Лялька, присядь. Пий чай.
· Як ми їй скажемо, щоб вона взяла олівець?
· Лялька, візьми олівець.
· А що тепер зробила лялька?
· Лялька пострибала, сіла, покружляла та попила чай.
· А зараз що робить лялька?
· Кружиться, п'є чай, малює.
· А що буде лялька робити потім?
· Пити чай, танцювати, стрибати.
У грі виділяються закінчення та проводяться ігрові дії.
4. Гра "Чарівний мішечок"
Вноситься "Чарівний мішечок", з якого дістаються іграшки.
1. Діти розглядають їх та відповідають на запитання.
· Який огірок? (Довгий, овальний, зелений, соковитий.)
· Який м'яч? (Синій, гумовий, круглий, гарний, дрібненький.)
· Яке яблуко? (Смачне, солодке, кругле, червоне, велике.)
· Яка жаба? (Зелена, холодна, блискуча, гумова.)
· Яке відро? (Пластмасове, жовте, маленьке, легке.)
· Яка ложка? (Залізна, маленька, блискуча, чайна.)
Потім усі іграшки ще раз уважно розглядаються дітьми та складаються у мішечок.
2. Дається визначення предмета, а діти відгадують предмет.
Рефлексія.
Чим ми сьогодні займалися на занятті? Із чим познайомилися? Що нового впізнали? Що сподобалося, а що ні?
ДОДАТОК 2
Конспект НОД з розвитку мови в старшівгрупі
Тема: «Ввід так сніговик!»
Ціль:продовжувати формувати синтаксичну сторону мови.
Завдання:
Освітні:
1. Уточнення та активізація словника на тему «Зима»;
2. Формувати вміння уважно розглядати картину, розмірковувати її змістом (з допомогою питань вихователя);
3. Вчити складати розгорнуту розповідь по картині, спираючись на план;
4. Вправляти у відгадуванні загадок.
Розвиваючі:
1. Розвивати уяву та творчі здібності;
Виховні:
1. Виховувати вміння уважно слухати розповіді своїх товаришів, доповнювати відповіді;
Обладнання:сюжетна картинка на тему «Ось так сніговик!», картинки про зиму, сніжинка із загадкою.
Попередня робота:спостереження зимових явищ під час прогулянки, бесіди про зимові забави, пальчикову гімнастику.
Хід заняття.
Організаційний момент.
Вихователь:Хлопці, сьогодні дорогою до дитячого садка я знайшла сніжинку, а на ній загадка. Вгадайте, про яку пору року йдеться у вірші? Загадує загадку:
Настали холоди.
Обернулася в кригу вода
Перестав ведмідь ревти:
У сплячку впав у борі ведмідь.
Довговухий зайчик сірий
Обернувся зайчиком білим.
Хто скаже, хто знає,
Коли це буває? (Взимку)
Основна частина.
1. Питання про зиму.
Вихователь:Хлопці, зима – весела пора року чи сумна?
Чому веселе? (Відповіді дітей).
Чому сумне? (Відповіді дітей).
2. Показ картини.
Вихователь:Хлопці, а якщо випало багато снігу, можна зліпити що? (Сніговик). Вихователь показує малюкам картину.
Фізкультхвилинка.
Один два три чотири. Діти за рахунок загинають пальці.
Ми сніжок з тобою зліпили. Ліплять сніжок навмисне.
Круглий, жорсткий, дуже гладкий. Діти «гладять» сніжок.
І зовсім, зовсім не солодкий. «Погрожують» пальцем.
Раз, підкинемо, два зловимо. Імітація кидання снігу.
Три уронім, ой, зламали!
3. Розгляд картини «Ось так сніговик!».
Вихователь звертає увагу дітей на картину. Надає можливість розглянути її, обмінятися враженнями. Потім просить вигадати назву картині. Називає найвдаліші назви, пояснює, що вони найточніші та найкоротші.
А митець назвав свою картину «Ось так сніговик!». Щоправда, гарний сніговик? Тоді спробуємо описати його.
Діти за допомогою вихователя складають невелику розповідь за картиною за планом.
1. Яка пора року зображена на картині? Чому ви так вирішили?
2. Що зліпили діти? З чого зліпили сніговик?
3. Розгляньте сніговик і розкажіть, який сніговик. (Сніговик великий, веселий, на голові у нього відро, вічка-вугілля, ніс-морквина…)
4. Розкажіть про те, що відбувається навколо сніговика?
5. Чи сподобався вам сніговик?
Важливо, щоб діти відповідали повними пропозиціями, слід звернути увагу до узгодженість всіх частин промови між собою. При виникненні помилки має бути негайне її виправлення.
Потім вихователь узагальнює:
Стояв чудовий зимовий день, довкола було дуже красиво. Випало багато снігу. Діти зліпили зі снігу сніговик. Сніговик вийшов великий, веселий. Замість шапки у сніговика цебро, вічка-куточки, замість носа морквина, ручки-гілочки. Він дуже гарний.
Вихователь пропонує дітям повторити розповідь (завдання виконують 3-4 дитини). Молодці хлопці ви отримали хороші розповіді, а тепер давайте відпочинемо.
Рефлексія.
Вихователь:Про що ми сьогодні говорили? Із чим познайомилися? Що вам найбільше сподобалося? Що нового впізнали?
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Особливості засвоєння граматичних форм дітьми дошкільного віку. Розгляд типових помилок у мовленні дітей. Поняття та структура дидактичних ігор; особливості їх застосування у формуванні морфологічного та синтаксичного ладу мови дитини
контрольна робота , доданий 23.08.2013
Несформованість мовних навичок та умінь як головна причина виникнення помилок. Класифікація помилок за С.М. Цейтліну, основні особливості їх попередження. Ефективні прийоми виправлення помилок: підслуховування, кодування пальцями.
реферат, доданий 19.12.2011
Теоретичне обґрунтування необхідності формування лексико-граматичних конструкцій у дітей дошкільного віку із недорозвиненням мови. Констатуючий етап експериментальної роботи з дослідження стану лексико-граматичного устрою мови у дітей.
дипломна робота , доданий 05.09.2010
Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.
курсова робота , доданий 16.07.2011
Особливості засвоєння граматичного ладу мовлення дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.
курсова робота , доданий 08.05.2015
Теоретичні дослідження проблеми формування граматичних узагальнень у дошкільнят у нормі та за загального недорозвинення мови. Експериментальне дослідження сформованості граматичних узагальнень. Своєрідність оволодіння граматичним ладом.
дипломна робота , доданий 27.10.2017
Наочність як засвоєння граматичних понять. Система вивчення граматичних понять під час уроків російської з використанням наочності. Результати експерименту щодо визначення рівня вивчення граматичних понять молодшими школярами.
дипломна робота , доданий 03.05.2015
Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
дипломна робота , доданий 30.05.2013
Система логопедичної роботи з корекції порушень лексико-граматичного ладу мови в дітей віком. Методологія використання ігрових прийомів у процесі формування лексики та граматичного ладу у дітей із загальним недорозвиненням мови 3 рівня. Експеримент.
дипломна робота , доданий 25.12.2007
Розвиток граматичного ладу мови у онтогенезі. Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів. Особливості розвитку граматичного ладу мови при порушеному мовному розвитку. Організація та методика констатуючого експерименту.
Мова. Розвиток мови в дітей віком молодшого дошкільного віку. Помилки у дитячій мові. Що мають знати батьки розуміння процесу розвитку промови.
Ми, дорослі люди, даємо дітям безліч мовних стереотипів, які є шаблонами. Але ось раптом чуємо:
Бабуся, ми даруємо тобі три духи! - трирічна Марина підносить бабусі набір із трьох флакончиків парфумів - від себе, мами та тата.
Ти це голкою пошила? - Цікавиться Льоша 2 років 10 місяців, коли мама одягає йому нову сорочку.
Ой, не давли грибок! - Кричить Оленка 2 років 10 місяців. Вона ж захоплюється: "Подивися, яке стадо чорників!"
"Голком", "чорників", "три духи" тощо - це помилки, які пов'язані з недостатнім оволодінням мовою. Деякі з цих помилок, однак, настільки поширені і так закономірно повторюються в мові всіх дітей, що правильно розвиваються, що про них варто поговорити особливо.
"Закономірності" помилок у дитячій мові важливо знати для розуміння процесу розвитку мови. Крім того, батьки та вихователі повинні знати, як ставитися до помилок дітлахів.
Які ж помилки є найбільш типовими і чим вони цікаві? Щодо дієслів найчастішою помилкою є побудова дієслівних форм за зразком однієї, легшою для дитини. Наприклад, усі діти у певному віці кажуть: вставаю, лизаю, жую і т. д. "Прожував, нарешті?" - -"Жую", "Ну, вставай, вистачить валятися!" - "Вставаю, вставаю!", "Мамо, а Олена скло лизає!"
Така форма не винайдена дитиною, адже вона постійно чує: ламаю, ламаєш, засинаю, засинаєш, хапаю, хапаєш, дозволяю і т. д., і, звичайно, малюкові простіше використовувати одну стандартну форму дієслова. Крім того, артикуляція слів "лизаю", "жую" легше, ніж слів "лижу", "жую". Тому, незважаючи на поправки дорослих, дитина наполегливо говорить по-своєму. В основі цих помилок, отже, лежить наслідування часто вживаної формі дієслова, за зразком якої дитина змінює та інші дієслова.
Іноді таке наслідування відбувається на зразок щойно почутої форми дієслова. "Ігорюшка, вставай, я тебе давно бужу". - "Ні, я ще поспи", - відповідає трирічний хлопчик. Чотирирічна Маша крутиться біля матері, яка лягла відпочити. "Маша, ти мені заважаєш". - "А що ти все лежаш і лежаш?"
Вчені, які вивчали розвиток дитячої мови, зазначили, що коли дитина засвоює якусь одну форму мовного значення, то далі вона поширює її на інші. Іноді це узагальнення мовної форми виявляється правильним, іноді – ні. У випадках, подібних до наведених тут, таке узагальнення було неправильним.
У маленьких дітей, як вказує А. Н. Гвоздєв, часто-густо спостерігається вживання минулого часу дієслів тільки в жіночому роді (із закінченням на "а"). "Я попила чай", "Я пішла" тощо кажуть і хлопчики. Причина цієї дуже частої помилки незрозуміла; можливо, вона лежить у більшій легкості артикуляції.
Діти зустрічають багато труднощів, коли починають змінювати іменники за відмінками. Ну, насправді, чому столи – столів, а стільці – вже стільців?! Не справляючись зі складністю граматики російської мови, малюки утворюють відмінкові закінчення за якимось вже засвоєним зразком. "Візьмемо всі стільці та зробимо поїзд", - пропонує трирічний Женя своєму приятелю. "Ні, - заперечує той, - тут мало стільців". А ось Гера 3 років 8 місяців вже добре запам'ятав, що множина від слова-"стілець" - "стільця": "У мене в кімнаті два стільці, а в тебе скіпки?"
Коли в мові дитини з'являється орудний відмінок, малюк довгий час утворює його за шаблонною схемою шляхом приєднання до кореня іменника закінчення "ом" незалежно від роду іменника: голкою, кішком, ложкою і т. д., тобто за зразком відмінювання імен іменників чоловічого роду.
Діти постійно роблять помилки в пологових закінченнях іменників: "людиха" (жінка), "ципліха" (курка), "конячка" (кінь), "корів" (бик), "людь" (людина), "кіш" (кіт) ) і т. д. У чотирирічного Севи батько - лікар, але сам він, коли виросте, буде прач (на його думку, "праць" - це чоловік-прачка), так як йому страшенно подобається мильна піна та бульбашки. Трирічну Люсю, навпаки, звабила професія лікаря, і вона вирішила, що коли буде велика, то стане "лікаркою".
Дуже типові помилки, які діти роблять у використанні порівняльного ступеня прикметників. І тут знову чітко проявляється наслідування раніше засвоєної формі. Ми говоримо: довше, смішніше, бідніше, веселіше і т. д. Велика кількість прикметників у порівнянні мають таку форму. Чи дивно, що діти кажуть: хороше, погане, високе, коротке тощо.
"Ти у нас добрий хлопчик!" - "А хто хороший, я чи Слава?", "Мені близько до садка йти". - "Ні, мені ближче".
Діти без жодного збентеження утворюють порівняльний ступінь навіть від іменників. "А у нас є сосни в саду!" - "Ну і що? А наш сад все одно сосніший!"
Всі ці приклади показують, що типові помилки в дитячій мові пов'язані з тим, що граматичні форми утворюються за небагатьма, раніше засвоєними зразками. Це означає, що класи слів з відповідними ним граматичними відносинами ще чітко розділені, вони мають поки що примітивно узагальнений характер. Тільки поступово, коли такий поділ стане чітким, буде тонко виділено й граматичні форми.
Зазвичай дорослі обмежуються тим, що посміються з смішного спотворення слова. Коли помилки дитини в мові носять випадковий характер (як "три духи", "не тиснули" тощо), то на них дійсно не варто фіксувати увагу малюка. Ті ж помилки, які є типовими (освіта орудного відмінка за допомогою закінчення "ом" незалежно від роду іменника, закінчення "її" порівняно прикметників і т. д.), потрібно обов'язково поправити. Якщо на них не зважати, мова дитини дуже надовго залишиться неправильною.
У жодному разі не можна сміятися над малюком або дражнити його, як це нерідко буває в тих випадках, коли хлопчик довго каже "я пішла", "я пила" і т. д. Ігор К. до 3 років наполегливо вживав минулий час дієслів у жіночому роді. Щоб відучити його, бабуся і няня стали дражнити малюка: "Ах, наша дівчинка пила чай!", "А знаєте, Ігорьок у нас дівчинка - він каже "взяла", "впала"!" Хлопчик ображався, плакав і почав уникати дієслів у минулому часі. "Іди чай пити, Ігорьку!" - "У мене вже попито". - "Ти взяв книгу?" - "Ні, у мене не брато". Тільки в 3,5 роки Ігор почав потроху вживати час дієслів правильно.
Не слід також переказувати дитячі слова та фрази з помилкою як анекдоти, особливо у присутності самих дітлахів. Діти дуже пишаються тим, що їм вдалося розсмішити дорослих, і починають перекручувати слова вже навмисне. Найкраще - спокійно поправити дитину, не роблячи помилки гостроти або приводу для образи.
