Motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës, prezantim për një mësim psikologjie me temë. Prezantimi me temën "Motivimi dhe qëndrimi emocional ndaj të mësuarit" Teoria e Vetëvendosjes së Deci dhe Ryan

Motivimi

Sllajde: 40 Fjalë: 1602 Tinguj: 0 Efekte: 0

Fiziologjia e aktivitetit më të lartë nervor. Roli biologjik i motivimeve dhe emocioneve. Homeostaza. Nevojat. Reflekset e pakushtëzuara. Motivimi shkakton zbatimin e një programi instinktiv të sjelljes. Mekanizmi më i vjetër. Llojet e motivimeve. Emocionet janë faktori më i rëndësishëm përforcues. Stimuj të pakushtëzuar. Emocionet. Qasja e nevojës për informacion. Karakteristikat tipologjike individuale të lëndës. Funksionet e emocioneve. Emocionet janë të lidhura ngushtë me proceset njohëse. Studimi fiziologjik i motivimeve dhe emocioneve. Metodat e studimit fiziologjik të motivimit. Skema e eksperimentit. Zonat e "shpërblimit". - Motivimi.ppt

Vlerat e jetës

Sllajde: 33 Fjalë: 1525 Tinguj: 0 Efekte: 0

Motivimi dhe vetë-perceptimi. Personaliteti, vlerat dhe mënyra e jetesës. Përmbajtja e ligjëratës. Analiza demografike. Personaliteti i markës është interpretimi i konsumatorit për karakteristikat e markave të ndryshme. Konceptet kryesore. Motivi është një nxitje e vazhdueshme që drejton sjelljen e një individi për të arritur një qëllim specifik. Konflikti motivues është plotësimi i një nevoje në kurriz të një tjetre. Vetëkontrolli është aftësia për të ndryshuar sjelljen e dikujt në përputhje me pritjet shoqërore. Teoritë e personalitetit dhe sjelljes së personalitetit. Superego - norma sociale dhe personale që shërbejnë si kufizime etike në sjellje. Egoja (I) është produkt i kërkesave hedoniste të Idit dhe ndalimeve morale të Superegos. - Vlerat e jetës.ppt

Piramida e Maslow

Sllajde: 18 Fjalë: 1411 Tinguj: 0 Efekte: 0

Abraham Maslow. Piramida e Maslow. Nevojat janë universale. Njerëzit kanë nevoja të ndryshme. Uria, etja, dëshira seksuale. Nevojat fiziologjike. Nevoja për siguri. Nevoja për përkatësi dhe dashuri. Nevoja për njohje. Nevoja për vetë-aktualizim. Nevojat. Nevojat për rritje (personale). Hierarkia e nevojave. Piramida. - Piramida e Maslow.ppt

Teoritë e motivimit

Sllajde: 13 Fjalë: 571 Tinguj: 0 Efekte: 1

Hyrje në teoritë e motivimit. Nevoja. Vlera. Shperblim. Motivi. Kënaqësi ose pakënaqësi. Motivimi është një proces i brendshëm që çon në sjellje që synon plotësimin e një nevoje. Sjellje. Teoritë e motivimit. Teoritë e procesit të motivimit. Teoritë e përmbajtjes së motivimit. Piramida e nevojave e Maslow Teoria e nevojave e McClelland. Modeli me dy faktorë i Herzberg. Çfarë motivon? Çfarë ndikon në procesin e motivimit? Teoritë e përmbajtjes. Teoria e tre nevojave të David McClelland. Nevoja për përfshirje, bashkëpunim. Nevoja për të dominuar. - Teoritë e motivimit.ppt

Motivet dhe nevojat

Sllajde: 32 Fjalë: 1863 Tinguj: 0 Efekte: 0

Mësimi i orientimit në karrierë. Zgjedhja e profesionit. Katedralja Chartres. Pikturë. Foto. Katedralja e Notre Damit. Mësim. Motivet për punë. Ndërgjegjësimi i motiveve. Burrë i ri. Motivimi. Nevoja. Kapërcimi. mjekët. Balerina. Përkufizimi i motivimit. Interpretimi i rezultateve. Përralla e Car Saltan. Planifikimi i jetës. Nevojat e njeriut. Niveli i lartë. Konsumi. Pasioni për pushtet. Jam. Lloj aktiviteti. Në ndjekje të nxehtë. Rrethi i leximit. Motivi. Rezultatet e hulumtimit. - Motivet dhe nevojat.pptx

Aftësitë njerëzore

Sllajde: 8 Fjalë: 223 Tinguj: 0 Efekte: 45

Shkenca shoqërore. Aftësitë njerëzore. Aftësitë njerëzore. Evolucioni. Aftësitë? Arritjet e jashtëzakonshme të njerëzve. Metodat e memorizimit: -vizuale, -udhëtuese, -Algoritme etj. A ka një kufi për aftësitë e njerëzve? parashikimi (vitet 30 të shekullit të 20-të): -100 m-10.0 sek, -lartësia-2.25 m shtangë-200kg, rekordet botërore (2000): -100 m-9.81 sek, -lartësia-2 ,45 m shtangë-280kg, Jeta pritshmëria: Epokë e re - aftësi të reja. Cfare po te ndalon? Telepatia. Telekineza. Tejkalimi i gravitetit. Ndezja. Mundësi të pashpjegueshme. Mjekësia lindore. Ndjenja e fushës. Mbetjet e njohurive nga qytetërimet e lashta? -

1 rrëshqitje

Motivimi i studentëve është kushti kryesor për mësim të suksesshëm bazuar në materialet nga Kamarovskaya E.V. “Si të ndihmojmë një nxënës. Ne zhvillojmë kujtesën, këmbënguljen, vëmendjen.” përgatitur nga Koval O.A. - psikolog arsimor i Institutit Arsimor Shtetëror të Qendrës Psikologjike Borsky të Rajonit Samara

2 rrëshqitje

Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të studiojë mirë dhe të studiojë me interes dhe dëshirë në shkollë.

3 rrëshqitje

4 rrëshqitje

Motiv (nga latinishtja) - për të vënë në lëvizje, për të shtyrë. Ky është një nxitje për veprimtari që lidhet me plotësimin e nevojave njerëzore. Motivimi është një impuls që shkakton aktivitet dhe përcakton drejtimin e tij.

5 rrëshqitje

"Motivimi, shumë më tepër se aftësia, përcakton sjelljen dhe veprimet e një personi." J. Raven “Dhe mbani mend, kur dëshironi diçka, i gjithë Universi do t'ju ndihmojë të realizoni dëshirën tuaj. Coelho Paolo “E ardhmja u përket atyre që besojnë në bukurinë e ëndrrave të tyre!” Eleanor Roosevelt

6 rrëshqitje

Motivim i lartë për të mësuar Fëmijë të tillë kanë një motiv kognitiv, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës.Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.

7 rrëshqitje

Motivim i mirë shkollor Nxënësit i përballojnë me sukses aktivitetet mësimore. Ky nivel motivimi është norma mesatare.

8 rrëshqitje

Qëndrimi pozitiv ndaj shkollës Shkolla i tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë dhe mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë. Motivet njohëse në fëmijë të tillë janë më pak të zhvilluara, dhe procesi arsimor është me pak interes për ta.

Rrëshqitja 9

Motivim i ulët shkollor. Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën dhe preferojnë t'i lënë mësimet. Gjatë mësimeve ata shpesh përfshihen në aktivitete dhe lojëra të jashtme. Përjetoni vështirësi serioze në aktivitetet edukative. Ata po përshtaten seriozisht me shkollën.

10 rrëshqitje

Qëndrimi negativ ndaj shkollës, mospërshtatja e shkollës Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në të mësuar: Ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative. Ata kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin. Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor; të qenit në të është e padurueshme për ta. Nxënësit mund të bëhen agresivë. Refuzoni të përfundoni detyrat. Ndiqni disa rregulla dhe rregullore. Shpesh nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikike.

11 rrëshqitje

12 rrëshqitje

Qendra e kujtesës. Kujtesa emocionale. Kujtimi i sukseseve dhe dështimeve Vendimi: nga çfarë duhet të kemi frikë? Frika ndërhyn në dëshirën për të arritur.

Rrëshqitja 14

Qendra e pritjes. Qendra e Shpërblimit. Në qendrën e pritjes, neuronet vlerësojnë përfitimin e perceptuar të një veprimi dhe çlirojnë dopaminën kur vendimi është pozitiv. Nëse suksesi i pritur në të vërtetë ndodh, një pjesë e endorfinës dhe opiateve çlirohet nga qendra e shpërblimit.

15 rrëshqitje

16 rrëshqitje

18 rrëshqitje

Ka të tjera, por më pak efektive Motivimi i identifikuar: Unë studioj sepse nota në matematikë është e rëndësishme për pranimin tim në universitet. Ose: sepse aftësia për të numëruar mirë do të jetë e dobishme për mua në të ardhmen. Motivimi i jashtëm: Unë studioj sepse dua që mësuesi i matematikës të jetë i kënaqur me mua. Ose: sepse babai im është kryekontabilist dhe presin që unë të arrij sukses edhe në matematikë.

Rrëshqitja 19

20 rrëshqitje

Mungesa e dashurisë pengon zhvillimin e një fëmije. Ndikimi i një klime të keqe psikologjike në shkollë Frika prindërore i pengon fëmijët të bëhen të pavarur Ngarkesat e tepërta heqin energjinë Kërkesat e tepërta nuk i lejojnë fëmijët të studiojnë plotësisht Ata që e konsiderojnë veten budallenj do të jenë të tillë Kur nuk ka interes për një lëndë, nuk ka dëshira për të mësuar Një sasi e tepërt e informacionit mediatik dëmton fëmijën Rreziqe për trurin në pubertetin e fëmijës

21 rrëshqitje

22 rrëshqitje

Bota rreth nesh është plot dashuri.Klima emocionale në familje është e rëndësishme. Koha e lirë e përbashkët, ushqimi i përbashkët. Prindërimi autoritar (kombinimi i duhur i dashurisë dhe kontrollit: kufijtë, mbështetje, hapësirë ​​e lirë për pavarësi). Nuk mund ta privosh dikë nga dashuria apo ta ndëshkosh për nota të këqija. Ata nuk studiojnë për nota. Analizoni gabimet. Shembulli personal dhe reagimi i bashkëpunimit. Instalimi: Gabimet janë normale.

Rrëshqitja 23

Hapësirë ​​e lirë brenda kufijve të arsyeshëm. Fëmijët e motivuar janë fëmijë të pavarur. Një rutinë e qartë ditore - bëni rregullime në rutinë duke rënë dakord. Mos sugjeroni përgjigjen për një problem të të mësuarit. Vetëm për të treguar rrugën e duhur të vendimit, për të anuar për reflektim. Qëndrimi: “E di që mund të bësh gjithçka vetë” Kërkesa të larta, por që korrespondojnë me aftësitë Shmangni nënvlerësimin. I mbivlerësuar.

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës

Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të studiojë mirë dhe të studiojë me interes dhe dëshirë në shkollë.

"NUK DUA TË STUDOJ!!!"

Motivimi mund të përkufizohet si një grup arsyesh psikologjike që shpjegojnë sjelljen njerëzore, fillimin, drejtimin dhe veprimtarinë e saj. Motivimi shpjegon qëllimshmërinë e veprimit, organizimin dhe qëndrueshmërinë e aktiviteteve që synojnë arritjen e një qëllimi specifik. Motivi i të mësuarit është përqendrimi i studentit në disa aspekte të punës edukative. Motivimi për të mësuar manifestohet në qëllimet që nxënësi ndjek në veprimtaritë edukative.

Nivelet e motivimit

Fëmijë të tillë kanë një motiv kognitiv, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës.Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme. Motivim i lartë

Motivimi mesatar Shkolla i tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë. Motivet njohëse në fëmijë të tillë janë më pak të zhvilluara, dhe procesi arsimor është me pak interes për ta. Nxënësit përballen me sukses me aktivitetet edukative.

Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën. Ata preferojnë të anashkalojnë klasat. Gjatë mësimeve ata shpesh përfshihen në aktivitete dhe lojëra të jashtme. Përjetoni vështirësi serioze në aktivitetet edukative. Motivim i ulët

Ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative. Ata kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin. Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor; të qenit në të është e padurueshme për ta. Nxënësit mund të bëhen agresivë. Refuzoni të përfundoni detyrat. Ndiqni disa rregulla dhe rregullore. Shpesh nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikike.

Metodologjia M.R. Ginsburg, paraqitur në librin e tij "Studimi i motivimit të të mësuarit".

Niveli i motivimit të të nxënit të nxënësve të klasës së dytë

I - një nivel shumë i lartë motivimi me një kuptim të theksuar personal, një mbizotërim i motiveve njohëse dhe të brendshme dhe dëshira për sukses; II - niveli i lartë i motivimit arsimor; III - niveli normal (mesatar) i motivimit; IV - niveli i ulur i motivimit arsimor; V - niveli i ulët i motivimit me mungesë të theksuar të kuptimit personal te nxënësi.

Niveli i motivimit për mësimin e klasës së 6-të

Niveli i motivimit të të nxënit të nxënësve të klasës së 7-të

Niveli i motivimit të të nxënit të nxënësve të klasës së 8-të

Niveli i motivimit të të nxënit të nxënësve të klasës së 11-të

Çfarë e zvogëlon motivimin e një fëmije?

Mungesa e dashurisë pengon zhvillimin e një fëmije. Ndikimi i një klime të keqe psikologjike në shkollë. Frika prindërore i pengon fëmijët të bëhen të pavarur. Stërvitja e tepërt heq energjinë. Kërkesat e tepërta i pengojnë fëmijët të studiojnë plotësisht. Kur nuk ka interes për një lëndë, nuk ka dëshirë për të mësuar.

Si të rritet motivimi i brendshëm i një studenti?

Bota rreth nesh është plot dashuri.Klima emocionale në familje është e rëndësishme. Koha e lirë e përbashkët, ushqimi i përbashkët. Prindërimi autoritar (kombinimi i duhur i dashurisë dhe kontrollit: kufijtë, mbështetje, hapësirë ​​e lirë për pavarësi). Nuk mund ta privosh dikë nga dashuria apo ta ndëshkosh për nota të këqija. Ata nuk studiojnë për nota. Analizoni gabimet. Shembulli personal dhe reagimi i bashkëpunimit. Instalimi: Gabimet janë normale.

Hapësirë ​​e lirë brenda kufijve të arsyeshëm. Fëmijët e motivuar janë fëmijë të pavarur. Një rutinë e qartë ditore - bëni rregullime në rutinë duke rënë dakord. Mos sugjeroni përgjigjen për një problem të të mësuarit. Vetëm për të treguar rrugën e duhur të vendimit, për të anuar për reflektim. Qëndrimi: "E di që mund të bësh gjithçka vetë." Kërkesa të larta, por në përputhje me aftësitë. Shmangni nënvlerësimin. I mbivlerësuar.

Besimi në aftësitë e veta Është e nevojshme të ndihmohet fëmija të zhvillojë besimin në aftësitë e veta.

Zhvillimi Emocional 1. Shprehni ndjenjat qartë. Për shembull: "Jam i zemëruar me ty sepse...". 2. Kushtojini vëmendje asaj që e shqetëson fëmijën. 3. Flisni për ndjenjat. 4. Reagoni me inteligjencë. 5. Ndikoni në ndjenjat e fëmijës suaj. 6. Sqaroni ndjenjat e paqarta. 7. Vëzhgoni ndjenjat tuaja. 8. Ndihmoni fëmijën tuaj të kapërcejë ndjenjat negative. 9. Mësoni fëmijën tuaj të menaxhojë ndjenjat e tij.

Qëndrueshmëri Të kuptuarit se suksesi nuk vjen menjëherë. Duhet punë dhe durim.

Shpërblim i drejtë Lavdërime për veprime dhe suksese specifike. Lavdërim për përpjekjen. Është më mirë të festosh jo rezultatin, por mundin e shpenzuar. Është e rëndësishme të tregoni se shpërblimi është njohja juaj për përpjekjet e fëmijës. Ajo që funksionon në mënyrë efektive për motivimin nuk janë dhuratat materiale, por ngjarjet e këndshme. Shpërblimi duhet të korrespondojë me arritjen.

Kritika e drejtë Shprehni ankesat tuaja në mënyrë të arsyeshme (“Nuk më pëlqen… sepse…”). Shprehni ankesat tuaja me një ton neutral. Kur bëni një koment, vini në dukje "pluset" ("Formula që keni aplikuar është e saktë, por duhet të kontrolloni përsëri rezultatin." Gjeni arsyet, bëni pyetje ("Mendoj se keni filluar të përgatiteni për testin shumë vonë, a mund të jetë kështu? » Qëndrimi: Nuk është mungesë aftësie, por mungesë përpjekjeje.

Faleminderit per vemendjen!

1. Të mësuarit për hir të të mësuarit, pa kënaqësi nga veprimtaria ose pa interes për lëndën që mësohet. 2. Të mësuarit pa interesa dhe përfitime personale. 3. Trajnim për identitetin social. 4. Të mësuarit për sukses ose frikë nga dështimi. G. Rosenfeld 5. Stërvitje nën presion ose presion. 6. Të mësuarit e bazuar në koncepte dhe detyrime morale ose në norma përgjithësisht të pranuara. 7. Të mësuarit për të arritur qëllimet në jetën e përditshme. 8. Edukimi i bazuar në qëllime, kërkesa dhe vlera shoqërore.

Janë të shumta punimet kërkimore që lidhen me identifikimin e komponentëve të strukturës motivuese në fushën e të nxënit, me klasifikimin e motiveve të të nxënit. Dhe praktikisht nuk ka studime se si këto motive lidhen me blloqet e motivimit dhe fazat e procesit motivues, duke marrë parasysh moshën dhe gjininë e studentëve, situatën familjare, origjinën sociale, etj.

Një motivim i tillë nuk çon në rezultate të suksesshme 1. Motivim, i cili në mënyrë konvencionale mund të quhet negativ. Kjo i referohet motivimeve të studentit të shkaktuara nga vetëdija për disa shqetësime dhe probleme që mund të lindin nëse ai nuk studion (qortime nga prindërit, mësuesit, shokët e klasës, etj.).

2.Motivimi, i cili ka natyrë pozitive, por që lidhet edhe me motive të ngulitura jashtë vetë veprimtarisë edukative. Ky motivim vjen në dy forma: 2 a) Një motivim i tillë përcaktohet nga aspiratat shoqërore të rëndësishme për individin (ndjenja e detyrës qytetare ndaj vendit, ndaj njerëzve të dashur). Ky është motivimi më i vlefshëm. 2 b) Kjo formë motivimi përcaktohet nga motive të ngushta personale: miratimi i të tjerëve, rruga drejt mirëqenies personale etj. Llojet e motivimit për aktivitetet mësimore që lidhen me rezultatet e të nxënit Megjithatë, nëse gjatë procesit mësimor ky qëndrim nuk mbështetet nga faktorë të tjerë motivues, atëherë ai nuk do të japë efektin maksimal, pasi nuk është aktiviteti si i tillë ai që është tërheqës, por vetëm çfarë lidhet me të.

3. Motivimi që qëndron në themel të vetë veprimtarisë mësimore, për shembull, motivimi që lidhet drejtpërdrejt me qëllimet mësimore. Motivet për këtë kategori: plotësimi i kuriozitetit, marrja e njohurive të caktuara, zgjerimi i horizonteve. Motivimi mund të përfshihet në vetë procesin e veprimtarisë arsimore (tejkalimi i pengesave, aktiviteti intelektual, realizimi i aftësive të dikujt, etj.). Llojet e motivimit për veprimtaritë mësimore që lidhen me rezultatet e të nxënit

Manifestimet e këtyre motiveve në procesin arsimor: përfundimi aktual me sukses i detyrave arsimore; reagim pozitiv ndaj mësuesit duke rritur vështirësinë e detyrës; kontaktimi i mësuesit për informacion shtesë, gatishmëria për ta pranuar atë; qëndrim pozitiv ndaj detyrave fakultative; adresimi i detyrave arsimore në një mjedis të lirë, opsional, për shembull gjatë pushimeve. Motivet e gjera njohëse konsistojnë në orientimin e nxënësve drejt përvetësimit të njohurive të reja.

Motivet e gjera njohëse ndryshojnë në nivele. Ky mund të jetë: a) interesi për fakte dhe fenomene të reja argëtuese, ose b) interes për vetitë thelbësore të fenomeneve, në përfundimet e para deduktive, ose c) interes për modelet në materialin edukativ, parimet teorike, idetë kryesore, etj.

Motivet edukative dhe njohëse konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës drejt përvetësimit të metodave të përvetësimit të njohurive. Shfaqjet e tyre në mësim: apeli i pavarur i nxënësit për të gjetur mënyra për të punuar, zgjidhje dhe krahasimin e tyre; kthimi në analizën se si të zgjidhet një problem pas marrjes së rezultatit të saktë; interesi për kalimin në një veprim të ri, në prezantimin e një koncepti të ri; interesi për të analizuar gabimet tuaja; vetëkontrolli gjatë punës si kusht për vëmendje dhe përqendrim;

Motivet për vetë-edukim konsistojnë në fokusin e nxënësve të shkollës në përmirësimin e pavarur të metodave të përvetësimit të njohurive. Manifestimet e tyre në mësim: duke iu drejtuar mësuesit dhe të rriturve të tjerë me pyetje rreth mënyrave të organizimit racional të punës edukative dhe metodave të vetë-edukimit, duke marrë pjesë në diskutimin e këtyre metodave; të gjitha veprimet reale të nxënësve të shkollës për të kryer vetë-edukim (leximi i literaturës shtesë, frekuentimi i klubeve, hartimi i një plani vetë-edukimi, etj.).

Manifestimet e këtyre motiveve në procesin arsimor: veprime që tregojnë të kuptuarit e studentit për rëndësinë e përgjithshme të të mësuarit, gatishmërinë për të sakrifikuar interesat personale për hir të atyre publike. Motivet e gjera shoqërore konsistojnë në dëshirën për të përvetësuar njohuri të bazuara në ndërgjegjësimin për nevojën sociale, detyrimin, përgjegjësinë për të qenë të dobishëm për shoqërinë, familjen dhe përgatitjen për jetën e rritur.

Motivet e ngushta shoqërore, të ashtuquajturat pozicionale përbëhen nga dëshira për të zënë një pozicion të caktuar, një vend në marrëdhëniet me të tjerët, për të fituar miratimin e tyre, për të fituar autoritet prej tyre. Manifestimet: dëshira për ndërveprim dhe kontakte me bashkëmoshatarët; iniciativa dhe vetëmohimi për të ndihmuar një mik; pranimin dhe bërjen e propozimeve për pjesëmarrje në punën kolektive. Një shumëllojshmëri motivesh të tilla konsiderohet të jetë motivimi i mirëqenies, i cili manifestohet në dëshirën për të marrë vetëm miratimin nga mësuesit, prindërit dhe miqtë.

Motivet e bashkëpunimit social konsistojnë në dëshirën për të komunikuar dhe ndërvepruar me njerëzit e tjerë, dëshirën për të kuptuar, analizuar metodat dhe format e bashkëpunimit dhe marrëdhënieve të dikujt me mësuesin dhe shokët e klasës dhe për t'i përmirësuar ato. Manifestimet: dëshira për të kuptuar metodat e punës kolektive dhe për t'i përmirësuar ato, interes për diskutimin e metodave të ndryshme të punës ballore dhe grupore në klasë; dëshira për të gjetur opsionet më optimale, interesi për të kaluar nga puna individuale në punën kolektive dhe anasjelltas.

A.K. Markova përshkruan dy grupe karakteristikash psikologjike të motiveve njohëse dhe sociale. 1. Karakteristikat motivuese të përmbajtjes lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen e veprimtarive edukative të kryera nga nxënësi. 2. Karakteristikat dinamike karakterizojnë formën dhe dinamikën e shprehjes së këtyre motiveve. A. K. Markova

Karakteristikat thelbësore të motiveve janë: 1) prania e kuptimit personal të të mësuarit për studentin; 2) prania e efektivitetit të motivit, d.m.th. ndikimi i tij real në rrjedhën e veprimtarive edukative dhe sjelljen e përgjithshme të fëmijës; 3) vendin e motivit në strukturën e përgjithshme të motivimit; 4) pavarësia e shfaqjes dhe shfaqjes së motivit; 5) niveli i vetëdijes për motivin; 6) shtrirja në të cilën motivi shtrihet në lloje të ndryshme veprimtarish, lloje të lëndëve arsimore dhe forma të detyrave edukative.

Karakteristikat dinamike të motiveve: 1. Qëndrueshmëria e motiveve. Ajo manifestohet edhe në faktin se nxënësi mëson me dëshirë edhe përkundër stimujve të jashtëm të pafavorshëm, ndërhyrjeve dhe në faktin se nxënësi nuk mund të mos mësojë. 2. Modaliteti i motiveve - ngjyrosja e tyre emocionale. Psikologët flasin për motivimin negativ dhe pozitiv për të mësuar. 3. Format e tjera të shfaqjes së motiveve shprehen edhe në forcën e motivit, ashpërsinë e tij, shpejtësinë e shfaqjes etj. Ato gjenden, për shembull, në sa kohë mund të ulet një nxënës në punë, sa detyra mund të kryejë, të nxitur nga një motiv i caktuar, etj.

Rrëshqitja 1

Rrëshqitja 2

Motivimi është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në qëndrimin e një personi ndaj botës përreth tij dhe lloje të ndryshme aktivitetesh. *

Rrëshqitja 3

Aktiviteti pa motiv ose me një motiv të dobët ose nuk kryhet fare ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Sasia e përpjekjes që ai bën në studimet e tij varet nga mënyra se si ndihet një student në një situatë të caktuar. Prandaj, është e rëndësishme që i gjithë procesi mësimor të ngjall tek fëmija një motivim intensiv dhe i brendshëm për njohuri dhe punë intensive mendore. *

Rrëshqitja 4

Aktiviteti edukativ është një aktivitet që e kthen fëmijën nga vetja, kërkon reflektim, vlerësim të "ajo që isha" dhe "çfarë jam bërë". *

Rrëshqitja 5

MOTIVAT e pozitës shoqërore arsimore-njohëse për të qenë të dobishme për shoqërinë dëshira për të përmbushur detyrën e dikujt, kuptimi i nevojës për të mësuar një ndjenjë përgjegjësie, zotërimi i njohurive të reja interesi në metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive, përmirësimi i pavarur i metodave të përvetësimit të njohurive organizimi racional i arsimit të vet. punoni një pozicion të caktuar në marrëdhëniet me të tjerët për të ndikuar tek studentët e tjerë, për të dominuar në një ekip vetë-afirmimi për të fituar autoritet *

Rrëshqitja 6

Motivet edukative dhe njohëse janë të ngulitura drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë edukative dhe lidhen me përmbajtjen dhe procesin e të mësuarit, me zotërimin, para së gjithash, të metodës së veprimtarisë. Ato gjenden në interesat njohëse, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë në procesin e njohjes dhe për të demonstruar aktivitet intelektual. Zhvillimi i motiveve të këtij grupi varet nga niveli i nevojës njohëse me të cilën fëmija vjen në shkollë, dhe nga niveli i përmbajtjes dhe organizimit të procesit arsimor. *

Rrëshqitja 7

Motivet e gjera sociale të nxënësve më të vegjël duken si motive për vetë-përmirësim (për t'u kulturuar, zhvilluar) dhe për vetëvendosje (pas shkollës për të vazhduar studimin ose punën, zgjedhjen e një profesioni). Fakti që fëmija është i vetëdijshëm për rëndësinë sociale të të mësuarit krijon gatishmëri personale për shkollë dhe pritshmëri pozitive për të si rezultat i qëndrimeve shoqërore. Këto motive shfaqen siç kuptohen dhe shoqërohen me qëllime të largëta, të shtyra. Ato shoqërohen me motive detyre dhe përgjegjësie, të cilat në fillim nuk realizohen nga fëmijët, por në fakt veprojnë në formën e përmbushjes me ndërgjegje të detyrave të mësuesit, dëshirës për të përmbushur të gjitha kërkesat e tij. Megjithatë, këto motive nuk janë të natyrshme për të gjithë fëmijët, gjë që shoqërohet me 1) një kuptim të pasaktë të përgjegjësisë dhe papërgjegjshmërisë në këtë moshë dhe 2) një qëndrim jokritik ndaj vetes dhe shpeshherë me vetëvlerësim të fryrë. *

Rrëshqitja 8

Motivet e ngushta (pozicionale) shfaqen në formën e dëshirës për të marrë një notë të mirë me çdo kusht, për të fituar lavdërimin e një mësuesi ose miratimin e prindërve, për të shmangur ndëshkimin, për të marrë një shpërblim (motive të mirëqenies) ose në formën e dëshirës për t'u dalluar midis bashkëmoshatarëve, për të zënë një pozicion të caktuar në klasë (motive prestigjioze). *

Rrëshqitja 9

Rrëshqitja 10

MOTIVET e brendshme të jashtme të pavarur të punës njohëse kur u ofron ndihmë të rriturve Interesi në procesin e veprimtarisë, interesi për rezultatin e aktivitetit, dëshira për vetë-zhvillim, zhvillimi i cilësdo prej cilësive dhe aftësive të dikujt kryhet nga detyra për të arritur një një pozicion i caktuar midis bashkëmoshatarëve për shkak të presionit nga të afërmit, mësuesit *