Metodes pirmklasnieka mācību telpas organizēšanai skolā. Adaptācijas procesa organizēšanas metodiskais pamatojums

Līdz mācību gada sākumam topošā skolēna vecākiem jādomā ne tikai par skolas formām, bet arī par to, kā organizēt darba vietu savam pirmklasniekam. Iepriekšējos rakstos mēs jau runājām par nepieciešamību jebkura studenta istabā izveidot vairākas zonas - miega zonu, mācību zonu un spēļu vai izklaides zonu. Šodien runāsim par to, kā pirmās klases skolēnam iekārtot mācību laukumu, lai viņš šeit justos ērti pildot mājasdarbus un, galvenais, lai šīs nodarbības nekaitētu viņa veselībai. Esam apkopojuši pirmklasnieku vecāku biežāk uzdotos jautājumus, uz kuriem atbildes palīdzēs sakārtot skolēna darba vietu.

1. Kāds galds ir vajadzīgs pirmklasniekam?

Pirmklasniekam, izvēloties rakstāmgaldu, jābūt īpaši uzmanīgam, jo ​​no izmēra un modeļa būs atkarīga bērna poza, viņa redze un, ne mazāk svarīgi, vēlme mācīties. Ir vairāki stingri noteikumi attiecībā uz galda izmēru:

— augstums atkarīgs no bērna auguma: pirmklasniekam pietiek ar 45-48 centimetriem. Dodoties uz veikalu pēc galdiņa, ņemiet līdzi savu bērnu, tikai tā izvēlēsieties viņam lieliski piemērotu galdu. Rakstāmgalds tiek uzskatīts par optimālu, ja tā mala atrodas tieši sēdoša bērna krūšu līmenī (tad viņš var atpūsties uz elkoņiem), viņa ceļi neatbalsta galda virsmu no apakšas un kājas ir taisnā leņķī.

— dziļums darba virsmai jābūt vismaz 60-80 centimetriem, platumam - 120-160 centimetri.

2
1

Lai studenta galds netiktu mainīts ik pēc diviem līdz trim gadiem, labāk ir dot priekšroku transformējamam modelim. Starp citu, eksperti iesaka datoram iegādāties atsevišķu galdu, kas galu galā parādīsies arī bērnistabā - mājasdarbu pildīšana monitora priekšā būs neērta, tāpēc rakstīšanai nepieciešama atsevišķa virsma. Ja telpa ir maza un nav pietiekami daudz vietas diviem galdiem, labāk ir iegādāties nedaudz lielāku galdu, piemēram, stūra galdu, kura vienā daļā atradīsies dators, bet otrā būs brīvs. vieta mācībām.

2. Kur novietot rakstāmgaldu bērnistabā?

Vislabāk rakstāmgaldu novietot pa kreisi no loga, sāniski vai pa labi, bet ar skatu pret logu. Pirmā iespēja ir ērta, jo bērna uzmanību mazāk traucē ielas notikumi, bet otrais nodrošina labu darba virsmas apgaismojumu dienas laikā. Dizaineri bieži iesaka pārvērst visu palodzi par rakstāmgaldu. Šī ir patiešām lieliska iespēja mazai telpai.

2
1

3. Kādu krēslu izvēlēties pirmklasniekam?

Ir svarīgi izvēlēties piemērotu krēslu, jo no tā ir atkarīga bērna poza. Krēsls nedrīkst būt pārāk augsts: bērna kājām, kas ir saliektas taisnā leņķī, jāpieskaras grīdai, bet viņa mugurai jāpieskaras krēsla atzveltnei. Būtu labāk, ja tas būtu ērts darba krēsls ar regulējamu sēdekļa augstumu un atzveltnes stāvokli, tad krēsliņa augstumu un novietojumu vari regulēt bērnam augot. Sēdeklim nevajadzētu būt dziļam, lai nodarbību laikā skolēns nenoliecās un neatbalstās uz muguras. Labāk ir atteikties no grozāmā krēsla un izvēlēties šim vecumam stacionāru modeli.

1

1

4. Vai ir kādas prasības mēbelēm skolēnam?

Materiālam, no kura tiek izgatavotas bērnu mēbeles, ir vairākas prasības. Mēbeles skolēniem ir ieteicams izgatavot no dabīgiem materiāliem: labāk ir iegādāties koka galdu. Arī krēslu apdarei labāk izvēlēties dabīgu materiālu. Pērkot mēbeles skolēnam, noteikti pievērsiet uzmanību produkta sertifikātam: tam jāatbilst GOST, kas izstrādāts bērnu mēbelēm. Plastmasas mēbeles, kā arī mēbeles, kas izgatavotas no impregnētiem koka līmes materiāliem, nav drošas iespējamo kaitīgo vielu izgarojumu dēļ.

5. Kā izveidot ideālu apgaismojumu mācībām?

Lai novērstu bērna redzes bojājumus aktivitāšu laikā, vislabāk ir apvienot gaismas avotus virs rakstāmgalda. Optimāla kombinācija ir sienas lampas vai gaiša karnīze ar atstaroto gaismu un atsevišķu lampu tieši virs darba zonas.
Klasiskā bilde - bērns sēž tikai ar galda lampu tumšā telpā - ir absolūti nepareiza pieeja, jo galda lampas gaisma vien bērniem ir stingri kontrindicēta. Ja pārējā telpa ir aptumšota, kontrasts ātri nogurdinās pirmklasnieka acis, kas nav pielāgots šādām slodzēm, un veicinās redzes pasliktināšanos.

1

6. Kā palīdzēt pirmklasniekam sakārtot kārtību pie galda?

Ja rakstāmgaldam nav izvelkamo atvilktņu, tad visas izglītības procesam nepieciešamās lietas jānovieto bērnam sasniedzamā vietā – ne tālāk kā rokas stiepiena attālumā. Šiem nolūkiem var izmantot naktsgaldiņus, plauktus un plauktus, kā arī pārvietojamos plastmasas konteinerus, kas atrodas zem galda. Ja galds atrodas pie sienas bez loga, tad uz tā var novietot auduma organizatoru ar lielu skaitu kabatām, kas lieliski iederēsies kancelejas piederumiem un citiem sīkumiem, kas bērnam nepieciešami izglītības procesā. Var izmantot arī korķa dēļus, pie kuriem tiks piestiprinātas notis un visādi sīkumi.

3
4

Māciet bērnam uzturēt kārtību darba vietā jau no pirmās klases. Pēc nodarbības palūdziet viņam sakārtot visus piederumus, lai katrs priekšmets būtu savā vietā, un galda darba virsma vienmēr paliktu brīva.

7. Vai ir iespējams palīdzēt bērnam atcerēties ikdienas rutīnu?

Pirmklasnieka dzīvē daudz mainās, liela loma ir ikdienas rutīnai. Iegādājieties biroja papīra paciņu, spilgtus marķierus vai flomāsterus un kopā ar bērnu izstrādājiet viņa pirmo grafiku. Varat izmantot šos gatavos attēlus vai izgatavot tos pats - un pakārt šo dēli pie sava bērna galda. Pirmo mēnesi šāds dienas režīms palīdzēs bērnam pierast pie jauniem dzīves apstākļiem, kā arī izvairīsieties no nervoziem skaidrojumiem un bērnu asarām.

2

PIRMĀS KLASES BĒRNU IZGLĪTĪBAS UN KOGNITIVĀS PASĀKUMU ORGANIZĒŠANAS VEIDI ADAPTĀCIJAS PERIODA LAIKĀ

M.Yu. Spirina

MBOU 48. vidusskola

Raksts ir veltīts jaunāko klašu skolēnu motivācijas veidošanai izglītojošām un izziņas aktivitātēm adaptācijas periodā. Šajā rakstā ir aprakstītas adaptācijas perioda iezīmes un nosacījumi veiksmīgai pirmklasnieku adaptācijai izglītības un izziņas aktivitātēm. Aprakstītas metodes un paņēmieni, ko skolotājs izmanto adaptācijas periodā, organizējot izglītojošas un izziņas aktivitātes.

Šobrīd aktuāla ir jaunāko klašu skolēnu adaptācijas problēma. Adaptācija ir cilvēka dabisks stāvoklis, kas izpaužas kā adaptācija (pieradināšana) jauniem dzīves apstākļiem, jaunām aktivitātēm, jauniem sociālajiem kontaktiem, jaunām sociālajām lomām. Šī perioda nozīmība nonākt bērniem neparastā dzīves situācijā izpaužas apstāklī, ka ne tikai panākumi izglītības aktivitāšu apguvē, bet arī komforts, paliekot skolā, bērna veselība, attieksme pret skolu un mācīšanās ir atkarīga no tās kursa panākumiem.

Pirmklasnieku veiksmīgam adaptācijas periodam ir svarīgi izglītojošo aktivitāšu procesā veidot pozitīvu “es-koncepciju”. Paškoncepcija ir svarīgs cilvēka psiholoģiskā izskata struktūras elements, kas attīstās komunikācijā un darbībā, ideāls indivīda attēlojums sevī kā citā. Paškoncepcijas veidošanās, kas galu galā ir nosacīta ar plašu sociāli kulturālu kontekstu, rodas darbības apmaiņas apstākļos starp cilvēkiem, kuru laikā subjekts skatās kā spogulī uz citu cilvēku un līdz ar to noskaņo, noskaidro, koriģē priekšstatus par savu es.. Dažādas sevis jēdziena sastāvdaļas mainās līdz ar vecumu. Ja pirmsskolas vecuma bērnam viena no galvenajām priekšstatiem par sevi ir fiziskais es (ķermeņa tēls), tad jaunākam skolēnam tā ir sevis kā studenta vērtēšana..

Pozitīvas “es-koncepcijas” veidošanai iespējams izmantot dažādas metodes, formas un paņēmienus. Izveidotajai “es-koncepcijai” piemīt pašpietiekama īpašība. Pateicoties tam, bērns rada savas pastāvīgās noteiktības un pašidentitātes sajūtu.

1. klases skolēns veido jaunus veidojumus “es koncepcijas” veidā. Viņam šajā periodā svarīga ir studenta iekšējā pozīcija. Ja veidojas pozitīvs “es-jēdziens”, tad rodas pozitīvs viedoklis par sevi, bērns tiek iesaistīts dažāda veida aktivitātēs. Šie panākumi ļauj studentam censties sasniegt mērķus. Un, otrādi, negatīvi veidots “es jēdziens”noved pie tā, ka bērns sevi uzskata par neveiksmīgu, veidojas negatīva attieksme pret mācību procesu utt. Skolotājam ir svarīgi noteikt apstākļus, kas ļaus bērnam veidot pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un motivēs skolēnus izglītojošām un izziņas aktivitātēm.

Veidojot bērna pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, kolektīvu un vidi, skolotājs aktīvi veicina jaunāko skolēnu sekmīgu adaptāciju, kas ir nepieciešams nosacījums labiem mācību sasniegumiem. Lai to izdarītu, skolotājam stundā jārada sekmīgas situācijas, jāievieš atalgojuma sistēma, jāizstrādā jaunas dienasgrāmatu formas, portfolio, jāizmanto dažādi uzskates līdzekļi un, protams, alternatīvi aktivitāšu veidi. Citiem vārdiem sakot, skolotājam ir pienākums izveidot noteiktu līdzekļu sistēmu, kas veido motivāciju izglītības un izziņas darbībai.

Jaunāko skolēnu adaptācijas periodā skolotājs izvirza sev šādus uzdevumus:

bērnu psiholoģiskās adaptācijas nodrošināšana;

iepazīšanās ar pamatskolas noteikumiem;

iemaņu ieaudzināšana individuālajā, pāru un komandas darbā;

apmācības pamata atgriezeniskās saites paņēmienos;

iepazīšanās ar skolas vērtēšanas sistēmu;

uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība;

klases komandas organizēšana.

Līdz ar to izglītojošās un izziņas darbības organizācija ir jāsaprot kā īpaša skolēnu un skolotāju izglītojošo un izziņas darbību sakārtošana, kas atbilst mērķiem, motīviem un uzdevumiem un notiek noteiktā režīmā.

V.V. Davidovs izglītojošo darbību uzskata par vienu no reproduktīvās darbības veidiem,kas prasa īpašu uzmanību un pareizu organizēšanu. Tas kļūst par vadošo pamatskolas vecumā, jo tas nosaka konkrētā vecuma galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos, nosaka sākumskolas vecuma vispārējo garīgo attīstību un viņu personības veidošanos kopumā. . Tāpēc, ņemot vērā pirmklasnieku psiholoģiskās un fiziskās īpatnības, skolotājam stunda jāstrukturē savādāk nekā nākamajās pamatskolas klasēs.

Nodarbības galvenā daļa ir “frakcionēta”, t.i. sastāv no vairākām savstarpēji saistītām, bet atšķirīgām darbībām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta spēļu izmantošanai kā stundas strukturālajai daļai. Kā didaktiskās spēles ir jāizmanto ne tikai spēles ar noteikumiem, kas veicina jaunas vadošās darbības - izglītojošas, bet arī lomu spēles, kas veicina radošo spēju attīstību, kuru pamatā ir iztēle.

Pirmajā klasē mājasdarbu nav. Skolotāju vērtēšanas aktivitātes ir vērstas uz pirmklasnieku izglītojošo un izziņas darbību stimulēšanu. Katram skolotājam ir “cūciņa banka” ar kontroles un vērtēšanas metodēm un līdzekļiem. Tās ir trīs krāsu kartītes, kas norāda uz bērnu noskaņojumu nodarbībā; sasniegumu stends, kas sastāv no vairākām ziedu pamatnēm, kuru ziedlapiņas bērniem jānopelna klasē; kartona zvaigznes, kvadrāti un apļi, kurus skolotājs pasniedz bērnam stundas laikā atbilstoši aktivitātes līmenim. Līdz ar to darbs pie pirmklasnieku izglītības sasniegumu vērtēšanas notiek šādā virzienā: pamatu likšana skolēnu vērtējošajai patstāvībai.

Mācību procesā ir svarīgi ņemt vērā bērna individuālās īpašības.Starp psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pasākumiem, kuru mērķis ir veicināt bērnu adaptāciju skolai, svarīga vieta ir izglītības slodzes samazināšanai pirmajā izglītības posmā.INŠajā nodarbībā mēs piedāvājam vairākus strukturālos elementus:organizatoriskais moments, zināšanu aktualizēšana, nodarbības tēmas un mērķa noteikšana, jaunu zināšanu “atklāšana”, primārā nostiprināšana, kontrole un pašvērtējums, nodarbības rezultāts.

Tādējādi var apgalvot, ka veiksmīgam pirmklasnieku adaptācijas periodam ir nepieciešama kompetenta izglītības un izziņas darbības organizācija, no kuras tieši ir atkarīga bērna personības turpmākā attīstība un viņa akadēmiskais sniegums.

Literatūra

Akimova M.K., Kozlova V.T. Studenta individualitāte: individuāla pieeja // Sērija “Pedagoģija un psiholoģija”, 1992, Nr. 3.-97 lpp.

Burns R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība. M.: Progress, 1986

Pedagoģiskā vārdnīca. T.I.M.: Izdevniecība Akad. ped. Nauk, 1960, 778 lpp.

Mūsu mājā ir pirmklasnieks. Šis fakts piespieda mūs izstrādāt mušu paņēmienus iesācējiem skolniekiem. Ņemot pieredzi darbā skolās un zinot vājās vietas organizatoriskajās lietās, cenšos optimizēt procesus un veidot ieradumu rīkoties racionāli un efektīvi.

Es identificēju trīs procesa posmus, kas ir jāoptimizē:

• atgriežoties no skolas;
• gatavošanās jaunajai mācību dienai;
• rīta sagatavošanās darbi.

Savādi, es sākšu ar “atgriešanās no skolas” procesu, jo tieši neveiksme šajā procesā rada apgrūtinājumus visos citos posmos. Tātad,

Atgriežoties no skolas

Pa ceļam no skolas runājam par stundā notikušo. Jums ir jāsaņem atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kādas nodarbības tev šodien bija? Kas bija uz katra no tiem (īsi - kas tika apspriests nodarbībā)
2. Kura nodarbība tev patika vislabāk? Kāpēc? Kas bija interesantākais, ko šodien uzzinājāt? Vai bija kaut kas neparasts vai smieklīgs?
3. Kas tev likās grūti? nesaprotami? nepatīkams?
4. Kāds ir mājasdarba uzdevums? Cik stundu būs rīt un kas? Cikos tas beigsies?

” Šī nav pratināšana, šī ir saruna, no kuras kopumā var saprast, cik bērns ir pieradis klausīties un atcerēties svarīgas lietas, uz kādiem notikumiem viņš reaģē vissasāk un ko pazaudē no redzesloka. Tajā pašā laikā novērtējiet mājasdarbu apjomu.

Visas turpmākās darbības cenšamies veikt nevis bērna vietā, bet kopā ar viņu. Ļaujiet viņam pašam veikt manipulācijas - izņemiet, noslaukiet, salokiet. Ja tas neizdevās pārāk glīti, labāk ir vadīt, ieteikt, palīdzēt, bet neveikt visu darbu viņa vietā.

Mājās pārģērbjamies mājas drēbēs. Kopīgi pārbaudām skolas formas tērpu (vai to, kas kalpo kā skolas formas aizstājējs) netīrības pakāpi un saplēstu pogu esamību. plīsušas šuves un citi bojājumi. Ja tiek konstatēti bojājumi, izvērtējam, vai šodien to var novērst (un rezervēt uz šo laiku), vai arī rītdienai būs jāizvēlas cits apģērba variants. Mēs noliekam drēbes vai nu mazgāšanā, vai uz pakaramā.

” Tālāk ķeramies pie mugursomas. Mēs izlikām no tā VISU. Ieskatāmies tukšajā mugursomā, neaizmirstot par kabatām. Ja tur ir drupatas vai atkritumi, izkratiet to. Ja parādās netīrumi, noslaukiet tos. (Starp citu, jūs varat darīt to pašu ar savu somu tajā pašā laikā). Sakārtojam, ko izliekam no mugursomas.

Mēs pārbaudām, vai penālī nav saplīsušu vai pazaudētu priekšmetu. Mēs kompensējam zaudēto. Skatāmies stundu grafiku, noliekam malā klades un mācību grāmatas, kas būs vajadzīgas rīt. Pārbaudām grafiku, lai viss nodarbībām nepieciešamais ir savākts kaudzē. Mugursomā ieliekam penāli, klades un mācību grāmatas.
Pēc tam ar tīru sirdsapziņu jūs varat atpūsties, novērst uzmanību un veikt mājsaimniecības darbus.

Gatavošanās jaunai skolas dienai.

Ja jāizpilda mājasdarbi, burtnīcas un mācību grāmatas tiek izņemtas no mugursomas, mājas darbi izpildīti, tad visas lietas tiek saliktas atpakaļ mugursomā.

” Šeit es gribu precizēt: loģiskāk šķiet nelikt mugursomā mācību grāmatas un klades, kamēr nav izpildīts mājas darbs. Bet pēc pieredzes, ja uzreiz pēc atbraukšanas mājās izlasīsi rītdienas grafiku, atlasi un noliec vajadzīgās klades un mācību grāmatas, daudz mazāka iespēja, ka naktī atcerēsies, ka rīt būs angļu valoda, tēlotājmāksla vai fiziskā izglītība. Un jums nebūs jārisina problēmas, kas radušās naktī.

Ja vajadzīgās mācību grāmatas un burtnīcas vienkārši saliek kaudzē uz galda, pastāv liela iespējamība, ka “brīvajā laikā” dažas no tām sajaucas ar citām, nokritīs aiz galda, pārcelsies uz plauktu un tā tālāk.

Apģērbu gatavības pārbaude. Ja jums ir nepieciešama tīra veļa vai drēbju nomaiņa, kurā bērns pārnāca no skolas, mēs tās sagatavojam vakarā.

” Pirms gulētiešanas vēlreiz pārbaudām grafiku, vai esam visu sagatavojuši un iemācījušies.

Ja pa ceļam no skolas bērns runāja par grūtībām, problēmām, nepatikšanām, mēs par tām runājam vēlreiz, lai negatīvisms nenostiprinās un neuzkrājas.

Rīts

No rīta būtu labi nodrošināt 10 minūšu rezervi, lai nebūtu pēkšņas lēkmes no gultas, bet var izstaipīties, sasveicināties un veikt 2-3 vienkāršus vingrinājumus.
Drēbes un mugursoma jau ir gatava. Nomazgājies, ķemmējiet matus, ģērbieties. Ja nepieciešams, paēdiet brokastis (katram ir savs veids, kā optimizēt brokastis - par to var runāt atsevišķi). Noteikti dodieties uz jauno skolas dienu labā noskaņojumā.

Pirmklasnieku adaptācija skolai

Mēs ņemam vērā adaptācijas fizioloģiskos aspektus, lai skolotājs zinātu un saprastu, kāpēc šajā apmācības posmā nav iespējams pārspīlēt audzināšanas darbu, kāpēc bērni tik ātri nogurst un ir tik grūti noturēt uzmanību. Bērna ķermeņa iespējas nebūt nav neierobežotas, un ilgstošs stress un ar to saistītais nogurums un pārmērīgs darbs var maksāt bērna ķermeņa veselībai. Saskaņā ar to skolotājam ir jāstrukturē viss pedagoģiskais process tā, lai nekaitētu katra bērna veselībai. Nedrīkst aizmirst, ka bērnu gatavība sistemātiskai mācībām atšķiras, atšķiras viņu veselības stāvoklis, kas nozīmē, ka adaptācijas process skolai katrā atsevišķā gadījumā būs atšķirīgs.

Tikmēr reizēm gadās, ka ne skolotāji, ne vecāki nereti neapzinās šī procesa sarežģītību, un šī neziņa un slodze vēl vairāk sarežģī jau tā grūto periodu. Neatbilstība starp bērna prasībām un iespējām izraisa nelabvēlīgas izmaiņas centrālās nervu sistēmas stāvoklī un strauju izglītības aktivitātes kritumu un samazinātu sniegumu. Ievērojama daļa skolēnu mācību stundu beigās izjūt izteiktu nogurumu.

Tomēr ir faktori, kas būtiski atvieglo bērnu pielāgošanos skolai - tā ir racionāla izglītības pasākumu organizēšana un racionāla ikdienas rutīna.

Tāpat organizētām fiziskajām aktivitātēm būtu jāveido liela daļa no kopējā laika, ko bērni pavada skolā. Tāpēc vienā nodarbībā vēlams novadīt 2 līdz 3 fiziskas minūtes. Piedāvāju lasītājiem vairāku veidu fiziskās audzināšanas nodarbības nodarbībām:

2. Psiholoģiskā adaptācija

Bērna psiholoģiskās adaptācijas skolai galvenie rādītāji ir adekvātas uzvedības veidošana, kontaktu veidošana ar skolēniem, skolotāju un izglītojošo aktivitāšu prasmju apgūšana. Tāpēc, veicot īpašus pētījumus, lai pētītu bērnu adaptāciju skolai, tika pētīta bērna uzvedības būtība un analizētas tās īpašības. Šajā sakarā pirmajā klasē veicu adaptācijas diagnostiku, izmantojot projektīvo “Dzīvnieku skolas” metodi, kur bērniem tika lūgts attēlot sevi un skolotāju kā dzīvniekus. Daudzi bērni nevarēja nosaukt savu klasesbiedru vārdus un attēloja sevi tuvāk skolotājam, taču kopumā diagnostikas rezultātu analīze parādīja, ka klasē veidojas labvēlīga psiholoģiskā atmosfēra. Bērni viens pret otru izturas labi un ir draudzīgi. Adaptācijas process turpinās, bērni pierod viens pie otra un pie skolotāja. Tālāk ir sniegts katra skolēna adaptācijas apraksts, piemēram: Yagozhidaeva Nastya: Bērnam patīk skolā. Galvenokārt mācību process, attiecības ar klasesbiedriem ir labas, viss kārtībā. Vai arī - Ibrajevs Talgats: bērns ir apmierināts ar savu stāvokli kolektīvā, bet viņam raksturīgs zināms satraukums, tiecas būt tuvāk skolotājam. Varbūt ir grūtības sazināties ar klasesbiedriem. Šāda detalizēta analīze ļauj palīdzēt bērnam individuāli, atbilstoši viņa grūtībām.

Pirmo klašu skolēnu novērojumi liecina, ka bērnu psiholoģiskā adaptācija skolai var notikt dažādi.Pirmās grupas bērni ātri pielāgojas skolai. Šie bērni ātri pievienojas kolektīvam, pierod pie skolas, iegūst jaunus draugus, ir labā noskaņojumā, mierīgi un apzinīgi pilda skolotāja prasības.

Otrajai grupai ir ilgs adaptācijas periods: bērni nevar pieņemt mācību situāciju - viņi var spēlēties stundā, nereaģē uz skolotāja komentāriem, un parasti šiem bērniem ir grūtības apgūt mācību programmu.

Trešā grupa ir bērni, kuru psiholoģiskā adaptācija ir saistīta ar ievērojamām grūtībām, viņi nepārvalda mācību programmu, viņiem ir negatīvas uzvedības formas; skolotāji un bērni visbiežāk sūdzas par šādiem bērniem: viņi "traucē darbu klasē", "ārstē". bērni.” Šo bērnu pastāvīgās neveiksmes mācībās un kontakta trūkums ar skolotāju rada atsvešinātību un negatīvu attieksmi no vienaudžiem. Bērni kļūst par "izstumtajiem". Skolotājam, savedot kopā bērnus, jādara viss iespējamais, lai atvieglotu šādu bērnu adaptācijas procesu. Pirmajās nodarbībās ir iespējams vadīt īpašas spēles, lai iepazīstinātu bērnus savā starpā un skolotāju. Es iesaku spēli "Iepazīstamies". Bērni iepazīst viens otru spēles veidā: skolotājs nosauc atsauces vārdu, piemēram, “vārds”, “ģimene”, “vasara” u.c., un bērni uzdod jautājumus saviem galda kaimiņiem. šī tēma. Lai skolēni varētu iepazīt citus bērnus, pēc skolotāja signāla “Pārcelšanās” bērni pārsēžas uz citām vietām, un notiek līdzīga iepazīšanās ar jaunu kaimiņu.

Vai spēle "Esi uzmanīgs". Runājot, cilvēki skatās viens uz otru. Lai pārbaudītu savas novērošanas spējas, aizveriet acis un novietojiet galvu uz rakstāmgalda.

- Kam ir rakstāmgalda kaimiņš ar blondiem matiem? Paceliet roku (ar aizvērtām acīm).

- Atver acis un pārbaudi sevi. Vēlreiz aizveriet acis.

-Kam ir kaimiņš ar tumšām acīm? Paceliet roku utt. (pēc tam skolotājs uzdod tos pašus jautājumus par skolēnu izskatu savā klasē)

Adaptācijas skolai process turpinās visu pirmo mācību gadu, bet pirmās 6-9 “akūtās” adaptācijas nedēļas liek pamatu turpmākā mācību procesa panākumiem. Tāpēc skolotājam ir svarīgi zināt un savā darbā ņemt vērā pirmklasnieka ķermeņa stāvokļa funkcionālās īpašības un atbilstoši tam veidot izglītības procesu.

1. 2. Nepārtrauktība un tās loma bērna adaptācijā skolai

Bērna adaptācijā skolai svarīga loma ir darba metožu nepārtrauktībai un pedagoģiskajai komunikācijai starp bērnudārza audzinātāju un skolas skolotājiem, strādājot ar pirmklasniekiem. Fakts ir tāds, ka viens no biežākajiem iemesliem, kāpēc bērniem ir grūtības pielāgoties skolai, ir krasas skolotāja komunikācijas stila izmaiņas ar bērniem. Pat ar pozitīvu attieksmi pret bērniem skolotājs nereti izmanto skarbākas, autoritārākas pedagoģiskās ietekmes formas nekā tās, pie kurām ir pieraduši pirmsskolas vecuma bērni. Šīs pedagoģiskās ietekmes formas bērns bieži uztver kā personiska naidīguma izpausmi, kas noved pie pasivitātes, nomāc iniciatīvu, neatkarību un rada šaubas par sevi.

Kādi ir veidi, kā nodrošināt pedagoģiskā darba ar bērniem nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu? Nosauksim dažus no tiem, kas patiesībā sevi attaisnoja:

1. Tikšanās “Bērna pirmās dienas skolā”, kurā piedalās pirmās klases skolotāji, audzinātājas, psihologs un logopēds.

2.Konferences, semināri bērnudārzu audzinātāju un skolu pedagogu pieredzes apmaiņai,

3. Pedagogu apmeklējumi bērnudārzā, bērnu novērošana pirmajā klasē, pasākumu organizēšana (rotaļveida, izglītojoša, mākslinieciska utt.).

4. Sociālās un psiholoģiskās īpašības katram bērnam, ko sastāda bērnudārza sagatavošanas grupas pedagogi.

5. Bērnudārza audzēkņu un skolas audzēkņu kontaktu attīstīšana (kopīga pasākumu rīkošana).

Organizatorisko prasmju un iemaņu apgūšana pirmklasniekiem adaptācijas periodā

1. Uzvedības pamatnoteikumi klasē

Bērnu attieksmi pret skolu lielā mērā nosaka forma, kādā skolotājs ievieš disciplīnas prasības un jaunas dzīves noteikumus. Atšķirībā no diezgan brīvas, pārmērīgas stingrības neierobežotas rutīnas, pie kuras pirmsskolas vecuma bērns ir pieradis bērnudārzā un ģimenē, uzvedību skolā regulē skaidras, stingras normas. Skolēns nedrīkst celties stundas laikā, sazināties ar kaimiņiem vai iesaistīties svešās darbībās bez skolotāja atļaujas. Ja viņš vēlas kaut ko teikt, viņam vispirms jāpaceļ roka. Katru mazā skolēna soli ierobežo jaunas un viņam neparastas prasības. Tāpēc daudzi bērni sākumā tiek zaudēti: pastāvīgi ir bailes pārkāpt kādu no daudzajām prasībām. Rezultātā bērns pierod ievērot uzvedības noteikumus, bet tajā pašā laikā viņš izjūt nevis lepnumu par sevi, bet gan bailes no neuzticības un aizrādīšanas. Parādās nemiers, iekšēja spriedze un šaubas par sevi. Skola bērniem kļūst par nevis pozitīvu, bet negatīvu emociju avotu. Par to viņš raksta

principi darbam ar šāda vecuma bērniem Š.A.Amonašvili: “Vai ir iespējams piespiest bērnus nekavējoties izpildīt skolotāja pavēles un norādījumus? - Nē! Vai ir iespējams stingri prasīt, lai bērni klasē sēdētu mierīgi? - Nē!". Lai pirmklasnieki viegli un dabiski iekļautos skolas dzīvē, prasības attiecībā uz viņu uzvedību jāievieš pakāpeniski, pilnu apmēru sasniedzot tikai līdz pirmā mācību gada beigām. Un tie būtu jāuzrāda skolotāja lūgumu vai vēlmju, nevis prasību veidā. Attiecīgi viņu pārkāpums neizraisīs pārmetumus vai sodu, bet gan tiešu emocionālu skolotāja reakciju: nožēlu, vieglu aizvainojumu (bet ne aizkaitinājumu). Iepriekš bērniem neierastas, neparastas darbības, piemēram, rokas pacelšana, kad gribas kaut ko pateikt, tās vēlams pasniegt kā spēles noteikumu. Piedāvāju lasītājam vairākas spēles, lai iepazīstinātu bērnus ar uzvedības noteikumiem.

Spēle "Ja vēlaties runāt, paceliet roku."

- Jūs zināt, ka mani sauc Ludmila Aleksejevna. Bet jūs nevarat pateikt, kas man patīk, kas mani interesē, kur es esmu. Es dzīvoju tā, kā pavadīju vasaru. To visu var uzzināt, uzdodot man jautājumus. Jautājiet, kas jūs interesē, es atbildēšu (sākumā daži "testa" jautājumi, uz kuriem atbild skolotāja. Un tad bērni sāk uzdot jautājumus visi vienlaicīgi, neklausoties un nepārtraucot viens otru.) Šajā brīdī skolotājs pārtrauc dialogu:

Stop! Kad visi runā vienlaikus, tas kļūst skaļš, jūs nedzirdat viens otru, jūs pārtraucat, un man ir grūti saprast, ko jūs sakāt. Lai tas nenotiktu, skolā ir noteikums: “Ja gribi runāt, pacel roku” (skolotājs demonstrē žestu).

Tagad uzdosim jautājumus, kā skolēniem vajadzētu. Tātad, ko jūs vēl vēlaties man jautāt?

Spēle "Gatavs nodarbībai"

Skolā ir noteikums “Gatavs stundai”. Kad atskan zvans, skolēns stāv pie sava galda un gaida skolotāja pavēli. Trenēsimies ievērot šo noteikumu (skolotājs saka: “Atpūta” - bērni ir brīvi, un tad zvana:

1. “Zvans!” - bērniem vajadzētu stāvēt pie rakstāmgalda.) Spēle tiek spēlēta 2 - 3 reizes. Spēle "Nodarbība ir beigusies"

— Nodarbības sākumā mācījāmies ievērot likumu “Stundai gatavs.” Tas pats jādara, kad stunda beigusies. Skolotājs piezvana zvanu un saka: “Stunda ir beigusies”, un visiem skolēniem ir jāstāv pie sava galda (bērni trenējas ar zvanu).

Tagad skanēs zvans -

Mūsu nodarbība ir beigusies (bērni korī)!

Skolotājs: - Stunda beigusies!

Spēle "Pabeigta rakstīšana"

— Daži no jums darbu pabeidza ātrāk, citi lēnāk. Stundas laikā skolotājam jāzina, kurš jau ir pabeidzis rakstīt un kurš nav. Tam ir noteikums: pēc rakstīšanas pabeigšanas students paceļ roku ar pildspalvu. (Skolotājs demonstrē žestu).

- Pabeidziet zīmējumu, bērni, un parādiet žestu “Es esmu pabeidzis rakstīt”.

Spēle "Darbs darīts"

- Kad skolēni pabeidz kaut ko darīt - ; ] uzdevumi, viņi to parāda ar žestu “Darbs padarīts” (skolotājs žestu rāda ar saliktām rokām sev priekšā uz galda).

Noteikumu apgūšana.

Stāviet kopā katru reizi, kad skolotājs ienāk klasē. Rakstāmgalds nav gulta, un uz tā nevar gulēt. Tu slaidi sēdi pie sava galda un uzvedies cienīgi. Klasē nepļāpā kā runājošs papagailis.

Ja vēlaties atbildēt, neradiet nekādu troksni, vienkārši paceliet roku.

2. Individuālā, pāra un komandas darba iemaņas. Mācību aktivitātes, t.i. pakāpeniski attīstās apzināta darbība zināšanu, prasmju un iemaņu asimilēšanai, zinātnes pamatu apgūšanai. Tā veidošanās notiek visu mācību laiku zemākajās klasēs ar turpmākiem uzlabojumiem. Individuālā, pāru un komandas darba prasmju ieaudzināšanas uzdevumi ietver tikai dažu sākotnējo priekšnosacījumu radīšanu izglītības aktivitāšu veidošanai. Svarīgākais no tiem ir augsts aktivitātes, iniciatīvas un patstāvības līmenis akadēmiskajā darbā; cieņpilna attieksme pret skolotāju, spēja veikt savus uzdevumus; diezgan augsts patvaļas līmenis, spēja plānot un kontrolēt savu rīcību un koncentrēties uz veicamo uzdevumu.

Individuālā, pāru un grupu darba iemaņu ieaudzināšanai pirmklasniekiem adaptācijas periodā iespējamas šādas darba formas.

Kora atbildes apmācība

— Nodarbības laikā vienojāmies, ka, ja gribi atbildēt, vajag pacelt roku. Bet tas ne vienmēr tiek darīts. Ir tādas atbildes, kur skolēni atbild visi kopā, korī, nepaceļot roku. Praktizēsim atbildēšanu korī (skolotājs var ieviest noteiktu žestu, kas norāda uz kora reakciju: rokas pamāšana utt.).

Atšķirība starp kora un individuālo reakciju

- Un tagad uzdevums ir grūtāks: uz dažiem jautājumiem būs jāatbild vienoti, uz citiem nē. Esi uzmanīgs.

- Sakiet vienbalsīgi, cik ir 1 + 1?

- Pastāstiet mums kopā: kuram dzīvniekam ir garš stumbrs?

– Cik no jums zina, kādas ogas aug mežā?

— Kad lapas krīt?

— Kādas automašīnu markas jūs zināt?

— Kā sauc pasaku varoni ar garu degunu? Saki to kopā.

- Kāda ir tava mīļākā rotaļlieta?

— Korī: kura nedēļas diena būs pēc pirmdienas?

- Kādus zēnu vārdus tu zini?

- Kādus meiteņu vārdus tu zini?

— Pabeidz teikumu: Putni var lidot, bet zivis

— Draudzīgs: kā mani sauc?

- Par ko tu vēlies kļūt? (pēdējais jautājums ir lamatas, uz to nevar atbildēt unisonā)

Spēle "Plaudēšana"

Studenti viens otram nodod aplaudēšanas sitienus, sākot ar pirmo variantu pirmajā rindā, tad ar otro variantu utt. Kad skolēns no pirmās rindas pēdējā galda aplaudē, ir kārta otrajai rindai utt.

Ķēdes atbildes apmācība

Skolā papildus pa vienam un kora atbildēm ir ķēdes atbilde. Ķēdes atbildes spēlē jums ir jānodod vārdi. Mēģināsim stāstīt dzejoli pa ķēdīti, lai tas izdodas draudzīgi, bez vilcināšanās, lai no malas varētu šķist, ka runā viens (pa ķēdi “pārraida” A. Barto dzejolis “Rotaļlietas”)

Saruna par darbu pāros.

— Ir sakāmvārds: "Viena galva ir laba, bet divas ir labākas."

- Kā tu to saproti?

— Šajā nodarbībā visus uzdevumus veiksit pāros.

— Pāris ir divi cilvēki, kas sēž pie viena galda. (Skolotājs dod uzdevumu katram pārim izkrāsot divas bumbiņas

lai tie kļūtu tieši tādi paši.)

— Lai pāris labi tiktu galā ar uzdevumu, vispirms ir jāapspriež un jāvienojas, kā to darīt. Tajā pašā laikā mēģiniet runāt tā, lai netraucētu citiem pāriem. Kad esat pabeidzis darbu, parādiet žestu “Mēs esam gatavi” (pāris sadodas rokās un paceļ rokas uz augšu)

Spēle "Spogulis".

Katrs pāris pagriežas viens pret otru. Viens no pāriem parāda jebkuru kustību, bet otrs ir "spogulis". Tad skolēni mainās.

3. Organizācija, atgriezeniskā saite no skolotāja un pirmklasnieku panākumu un neveiksmju novērtējums adaptācijas periodā

Skolotāja attieksme pret skolēniem šajā adaptācijas skolai sākumposmā lielā mērā nosaka to, kā veidosies skolotāja un skolēna attiecības, kuras lielā mērā nosaka bērna psiholoģisko adaptāciju skolā. Skolotājs parasti ir augstākā autoritāte skolēnam, par kuru sākotnēji ir zemāka pat vecāku autoritāte. Skolotājs nav tikai pieaugušais, bet gan autoritatīvs mentors, kurš pieprasa ievērot noteiktus uzvedības noteikumus un zināšanu iegūšanas aktivitātes. Studenti mēdz to ļoti labi saprast. Bet ir skolai “negatavi” bērni, kuri nevar saprast skolotāja un skolēna attiecību konvencijas. Šāds bērns var pateikt skolotājam, atbildot uz viņa piezīmi: "Es nevēlos mācīties, mani neinteresē." Ar šādu bērnu var būt diezgan grūti aizstāvēt savu “es”. Šādos gadījumos ir bezjēdzīgi pavēlēt vai sodīt, jo ir jāiegūst bērna uzticība un cieņa; Tāpēc ir svarīgi izrādīt pacietību, laipnību, iekarot studentu, mēģināt nopietni runāt ar viņu “pieaugušā veidā”.

Īpaša nozīme attiecībās starp skolotāju un... skolēnus un studentus savā starpā pirmajā izglītības sākuma posmā nosaka skolotāja vērtējums par veiksmēm un neveiksmēm mācību procesā. Psiholoģija, kā bērns uztver viņa darbību novērtējumu, galu galā ir viņa personības novērtējums kopumā. Tas viss liecina par skolotāja lielo atbildību par vērtējumu, ko viņš sniedz katram bērnam, un, bez šaubām, palielina prasības gan skolotājam, gan viņa komunikācijas ar bērniem tehnikai.

Tagad skolas izglītības praksē sākotnējā posmā (adaptācijas procesā) atzīmes nevajadzētu izmantot, lai novērtētu pirmklasnieku panākumus. Tā nevajadzētu, jo atzīme var būt pastāvīga psiholoģiski traumatiska situācija, kas apgrūtina bērna pielāgošanos skolai. Taču praksē skolotājiem ir grūti atteikties no šīs diezgan vienkāršās un vizuālās vērtēšanas metodes; tāpēc tradicionālo divnieku un piecnieku vietā tiek izmantoti zīmējumi, zīmogi, zvaigznes utt. Šādos gadījumos gan pastmarkas, gan zvaigznes ir līdzvērtīgas atzīmēm: galu galā bērnam tās visas ir nosacītas viņa veiksmes pazīmes.

Spēle "Darba novērtēšana"

Stundas sākumā skolotājam jāiepazīstina bērni ar savu vērtēšanas sistēmu. Uz tāfeles ir iepriekš uzzīmēti trīs kravas automašīnas attēli; 1 - ar visām nepieciešamajām detaļām, bet zīmēts nevērīgi (līki logi utt.), 2 - zīmēts ļoti rūpīgi, bet ar daudzām nepareizām detaļām (riteņi ir sānos utt.), 3 - pareizi uzzīmēts.

— Kurš zīmējums ir izdarīts pareizi, bet pavirši?

– Kura ir glīta, bet nepareiza?

– Kurš ir gan veikls, gan pareizs?

— Kas jāmaina pirmajā zīmējumā?

- Un otrajā?

— Kādu zīmogu likt?

- Uzzīmējiet piezīmju grāmatiņā pareizu un glītu kravas automašīnu,

4. Klases kolektīva organizēšana

Izglītojošajām aktivitātēm ir kolektīvs raksturs, tāpēc bērnam ir jābūt noteiktām komunikācijas prasmēm ar vienaudžiem un spējai sadarboties.

Lielākā daļa bērnu ātri iepazīst viens otru, pierod pie jaunā kolektīva un strādā kopā. Daži cilvēki ilgstoši netuvinās saviem klasesbiedriem, jūtas vientuļi un neērti, un pārtraukumā spēlē malā vai piespiežas pie sienas. Attiecību veidošanā starp bērniem šajā sarežģītajā posmā katram bērnam, ienākot jaunā kolektīvā, svarīga loma ir skolotājam. Tieši viņam vajadzētu puišus iepazīstināt vienam ar otru, varbūt pastāstīt kaut ko par katru no viņiem, radīt kopīgas sadarbības un savstarpējas sapratnes atmosfēru.

Bērnam jājūt, ka viņš ir ieinteresēts un laimīgs starp klasesbiedriem; galu galā viņam ļoti vajadzīgs viņu novērtējums, attieksme, katrs bērns vēlas iekarot bērnu autoritāti un uzticību. Pozitīvās emocijas, ko bērns piedzīvo, sazinoties ar vienaudžiem, lielā mērā veido viņa uzvedību un atvieglo pielāgošanos skolai. Un šeit skolotāja loma ir ārkārtīgi svarīga. Skolā bērni visbiežāk skatās viens uz otru ar skolotāja acīm. Tāpēc skolotāja attieksme pret bērnu ir sava veida rādītājs attieksmei pret viņu un viņa klasesbiedriem.Un no skolotāja negatīvās attieksmes bērns cieš divtik: skolotājs pret viņu izturas “slikti”, bet bērni pret viņu tāpat: tāpēc labāk izvairīties no negatīviem vērtējumiem par skolēna uzvedību un viņa panākumiem skolā.

Dažiem skolotājiem jau no pirmajām dienām ir “izlase”, viņi izdala un vāc piezīmju grāmatiņas, reģistrē komentārus un veic citus skolotāja “personīgos” uzdevumus. Bērni to visu redz. Notiek klašu noslāņošanās, kas neveicina draudzīgu attiecību nodibināšanu starp visiem skolēniem. Līdz ar to sabiedriskuma un kolektīvisma attīstībai liela nozīme ir dažādām kopīgām spēlēm.Lomu spēlē skolotājam jāpiedalās lomu sadalē, mācot bērniem būt godīgiem sadalē, lai pievilcīgas lomas spēlētu bērni savukārt. Kad kautrīgs, kautrīgs bērns iegūst kādu “komandas” lomu, jums jāpalīdz viņam tikt galā ar to.

Skolotājam jāatbalsta bērnu draudzība, pamatojoties uz viņu interesēm un jāveido šīs intereses. Svarīgs izglītības darba mērķis pirmajos skolēna uzturēšanās mēnešos ir iedvest viņā sajūtu, ka klase, skola nav sveša cilvēku grupa. Šī ir draudzīga, iejūtīga vienaudžu, jaunāko un vecāko biedru grupa. Š.Padomi pirmklasnieku vecākiem par izglītību adaptācijas periodā

Pirmais izglītības gads ir viens no nozīmīgākajiem pagrieziena punktiem bērna dzīvē. Galu galā emocionālais stāvoklis, sniegums, mācību panākumi pamatskolā un visos turpmākajos gados un, protams, veselība lielā mērā ir atkarīga no tā, kā cilvēks pieradīs pie skolas.

Bērns, kas iestājas skolā, nonāk nepazīstamā vidē. Viss dzīvesveids mainās. Ikdienas treniņos ir nepieciešams intensīvs garīgais darbs, uzmanības aktivizēšana, koncentrēts darbs nodarbībās un papildus salīdzinoši nekustīgs ķermeņa stāvoklis, saglabājot pareizu darba stāju.

Reaģējot uz jaunām prasībām pret ķermeni pirmajās treniņu nedēļās un mēnešos, bērni var sūdzēties par nogurumu, galvassāpēm, aizkaitināmību, asarošanu, miega traucējumiem un apetīti. Ir arī psiholoģiskas grūtības, piemēram, baiļu sajūta, negatīva attieksme pret mācīšanos. Daži eksperti visu šo parādību kompleksu klasificē kā adaptācijas slimību.

Šajā bērnam grūtajā periodā gan skolā, gan mājās ir jāapņem viņu ar uzmanību, jāizrāda laipnība un iecietība.

Piedāvāju dažus padomus pirmklasnieku vecākiem adaptācijas skolai periodā.

— Mūsdienu bērnu, kas iestājas pirmajā klasē, iezīme ir ātrs nogurums.

Pirmajā nodarbībā viņi atklāti žāvājas, trešajā guļ uz rakstāmgalda. Kā mēs, pieaugušie, varam palīdzēt bērnam? Pirmkārt, der atcerēties vecos un uzticamos veidus, kā uzturēt pirmklasnieka veselību – tā ir ikdienas rutīnas ievērošana. Guliet vismaz 10 stundas dienā, noteikti ēdiet labi un vingrojiet. Būtu pamatoti ierobežot TV skatīšanos līdz 30 minūtēm. dienā. Bērna emocionālās labsajūtas atjaunošanai labi noder garas (līdz 2 stundām) pastaigas gaisā - nevis iepirkšanās, bet gan pastaiga pa parku. Jau no agra rīta sagatavojiet bērnam labu attieksmi pret visu. Sakiet “Labrīt!” un gatavojieties skolai bez satraukuma.

— Atnākot uz skolu kopā ar bērnu, mēģiniet iztikt bez moralizēšanas, jo tie nedod neko citu kā rīta nogurumu, bet bērnam ir jāpaskaidro drošais ceļš uz skolu. Drošs, bet ne īss.

— Satiekot bērnu pēc skolas, priecājieties kopā ar viņu, ka viņam izdevās veselas trīs stundas strādāt patstāvīgi, bez jums. Pacietīgi klausieties viņā, slavējiet, atbalstiet un nekādā gadījumā nelaminiet - jo vēl nav ko darīt.’

— Ko darīt, ja rodas pirmās grūtības? Esiet dāsns ar uzslavām, tas tagad ir svarīgi pirmklasniekam. Komentāram ir jābūt konkrētam, nevis par bērna personību. Viņš nav slinks, viņa piezīmju grāmatiņa šobrīd ir tikai nedaudz nekārtīga. Nesniedziet bērnam vairākus komentārus vienlaikus.

- Nekad nesalīdziniet savu bērnu ar citiem bērniem. Tas noved vai nu pie rūgtuma, vai arī pie šaubu par sevi veidošanos.

— Nav tādu vecāku, kuri apvainotos uz saviem bērniem par sasmērētajām autiņbiksītēm, bet par sasmērētajām kladēm — cik vien tīk. Lai gan abos gadījumos krāsošanas periods ir neizbēgams. Bērnam nav vajadzīga prokurora pozīcija, ko bieži ieņem vecāki: “Piecas reizes pārrakstīsi, līdz būs labi!” Tas ir nepieņemami.

- Mūsdienās viens no galvenajiem skolas uzdevumiem ir bērna veselības uzlabošana, tāpēc, lai atvieglotu pirmklasnieku adaptāciju, tiek izmantots pakāpju izglītojošo nodarbību režīms, pakāpeniski palielinot mācību slodzi. Pirmklasnieka garīgā un fiziskā veselība ir atkarīga no kontaktiem ar visiem, kas strādā skolā. Pamatskolas skolotāju nevar necienīt, jo viņš strādā un dzīvo savu bērnu dzīvi. Atbalsti savu skolotāju vārdos un darbos, palīdzi viņam. Nesteidzieties nosodīt skolotāju, skolas administrāciju, nesteidzieties kategoriski paust savu viedokli par viņiem - labāk meklēt padomu: galu galā viss, ko skolotājs dara, pirmkārt, tiek darīts jūsu labā. bērns.

Kāds ir intervijas mērķis ar topošo pirmklasnieku un viņa vecākiem, iestājoties skolā?

Galvenais intervijas mērķis ar topošo pirmklasnieku un viņa vecākiem, iestājoties skolā, ir:

• pirmsskolas sagatavotības, attīstības un gatavības līmeņa noteikšana sistemātiskai mācībām skolā;
• ieteikumi vecākiem izglītības sistēmas izvēlē (koriģējošā un attīstošā izglītība, tradicionālā izglītības sistēma, attīstošās izglītības pedagoģiskās sistēmas);
• ieteikumi vecākiem par individuālā plāna sastādīšanu bērna sagatavošanai izglītības uzsākšanai, korekcijas darbam, tiek piedāvātas specializētu speciālistu konsultācijas: logopēda, psihologa, un, ja nepieciešams, pie psihoneirologa, apskate medicīniski pedagoģiskā komisijā. precizēt jautājumu par skolas veida izvēli: vispārizglītojošā vai speciālā (labošanas);

Savlaicīga grūtību prognozēšana un savlaicīga palīdzība no vecākiem, skolotājiem un speciālistiem ir uzdevums, ar kuru skolas darbinieki saskaras, pirmo reizi satiekot topošo pirmklasnieku.

Šobrīd pastāv alternatīvas izglītības formas un vecākiem paveras vesela virkne iespēju. Jūs varat sūtīt bērnu skolā no 6 vai 7 gadu vecuma, pirmo mācību gadu pavadīt skolā vai pirmsskolas iestādē vai izglītot bērnu privātā vai valsts izglītības iestādē. Šo jautājumu vecāki var atrisināt ar pedagogu, skolotāju un psihologu palīdzību, tikai nosakot viņa gatavības pakāpi skolai.

Kādi ir kritēriji bērna gatavībai skolai?

Personīgā gatavība- bērns ir gatavs skolai, ja skola viņu piesaista nevis no ārējiem aspektiem (atribūti: portfelis, klades), bet gan no iespējas iegūt jaunas zināšanas.

Inteliģentā gatavība– skatījuma klātbūtne, specifisku zināšanu krājums, interese par zināšanām. Spēja izprast sakarības starp parādībām un reproducēt modeli.

• Loģiskās domāšanas attīstība (spēja, salīdzinot, atrast līdzības un atšķirības starp dažādiem objektiem, spēja pareizi apvienot objektus grupās, pamatojoties uz kopīgām būtiskām pazīmēm).
• Brīvprātīgas uzmanības attīstība (spēja noturēt uzmanību uz veicamo darbu 15-20 minūtes).
• Brīvprātīgās atmiņas attīstība (netiešas iegaumēšanas spēja: saistīt iegaumēto materiālu ar konkrētu simbolu / vārdu-attēlu vai vārdu-situāciju /).

Sociālā un psiholoģiskā sagatavotība:

• Izglītības motivācija (vēlas iet skolā; izprot mācīšanās nozīmi un nepieciešamību; izrāda izteiktu interesi par jaunu zināšanu apguvi).
• Spēja komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem (bērns viegli veido kontaktu, nav agresīvs, prot atrast izeju no problemātiskām saskarsmes situācijām, atzīst pieaugušo autoritāti).
• Spēja pieņemt mācību uzdevumu (uzmanīgi klausīties, nepieciešamības gadījumā precizēt uzdevumu).

Fizioloģiskā gatavība– fizioloģiskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, kā arī skolai nozīmīgu psiholoģisko funkciju attīstība:

• Rokas mazo muskuļu attīstība (roka ir labi attīstīta, bērns pārliecinoši rokā ar zīmuli un šķērēm).
• Telpiskā organizācija, kustību koordinācija (spēja pareizi noteikt augšā - apakšā, uz priekšu - atpakaļ, pa kreisi - pa labi).
• Koordinācija acs-rokas sistēmā (bērns var pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu visvienkāršāko grafisko attēlu - rakstu, figūru - vizuāli uztverts no attāluma (piemēram, no grāmatām).

Jautājumus par skolu psihologu darbu var uzdot pa tālruni 311-71-18.

Kādām zināšanām jābūt topošajam pirmklasniekam?

Runas attīstības un gatavības apgūt lasītprasmi jomā topošajam pirmklasniekam ir nepieciešams:

• prast skaidri izrunāt visas runas skaņas
• prast atšķirt skaņas vārdos ar intonāciju
• jāprot izolēt doto skaņu runas plūsmā
• prast noteikt skaņas vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās)
• prast izrunāt vārdus pa zilbei
• jāprot salikt teikumus no 3-4-5 vārdiem
• teikumā jāprot nosaukt tikai 2.vārdu, tikai 3.vārdu, tikai 4.vārdu utt.
• prast lietot vispārinošus jēdzienus (lācis, lapsa, vilks ir dzīvnieki)
• prot sacerēt stāstu pēc bildes (piemēram, “Zoodārzā”, “Spēļu laukumā”, “Jūras svētki”, “Sēnēm” u.c.)
• jāprot uzrakstīt vairākus teikumus par tēmu
• atšķirt fantastikas žanrus (pasaka, īss stāsts, dzejolis, fabula)
• spēt no galvas noskaitīt savus mīļākos dzejoļus
• zināt lasītā dzejoļa autoru
• prast konsekventi nodot pasakas saturu

Līdz skolas sākumam bērnam ir jāizstrādā elementāri matemātiskie jēdzieni:

• zināt skaitļus 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• jāprot skaitīt līdz 10 un atpakaļ, no 6 līdz 10, no 7 līdz 2 utt.
• spēt nosaukt iepriekšējos un nākamos skaitļus attiecībā pret jebkuru skaitli pirmajā desmitā
• zināt zīmes +, -, =,<, >.
• spēt salīdzināt skaitļus no pirmajiem desmit (piemēram, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• prast korelēt skaitļus un objektu skaitu
• prast salīdzināt 2 objektu grupas
• prast sastādīt un atrisināt vienpakāpes uzdevumus, kas saistīti ar saskaitīšanu un atņemšanu
• zināt formu nosaukumus: trīsstūris, kvadrāts, aplis
• prast salīdzināt objektus pēc krāsas, izmēra, formas
• prast operēt ar jēdzieniem: "pa kreisi", "pa labi", "augšup", "uz leju", "agrāk", "vēlāk", "pirms", "aiz", "starp"
• prast grupēt piedāvātos objektus pēc noteikta kritērija.

Ideju jomā par apkārtējo pasauli topošajam pirmklasniekam ir nepieciešams:

• prast pēc izskata atšķirt mūsu apkārtnē izplatītos augus (piemēram, egle, bērzs, ozols, kumelīšu saulespuķe) un nosaukt to atšķirīgās pazīmes
• prast atšķirt savvaļas dzīvniekus no mājdzīvniekiem (vāvere, zaķis, kaza, govs...)
• prast atšķirt putnus pēc izskata (piemēram, dzenis, vārna, zvirbulis...)
• ir izpratne par gadalaika dabas pazīmēm (piemēram, rudens - dzeltenas un sarkanas lapas kokiem, vīstoša zāle, ražas novākšana...)
• zināt 1-2-3 telpaugus
• zināt gada 12 mēnešu nosaukumus
• zināt visu nedēļas dienu nosaukumus
• Turklāt bērnam, kas iestājas pirmajā klasē, jāzina:
• kurā valstī viņš dzīvo, kurā pilsētā, kādā ielā, kādā mājā
• Jūsu ģimenes locekļu pilnie vārdi, vispārēja izpratne par viņu dažādajām darbībām
• zināt uzvedības noteikumus sabiedriskās vietās un uz ielas.

Vai bērns sešu vai septiņu gadu vecumā jāsūta uz 1.klasi?

Uz šo jautājumu nav iespējams viennozīmīgi atbildēt, jo tas ir nepieciešams
ņem vērā vairākus faktorus, kas nosaka bērna gatavību mācīties. Tas būs atkarīgs no tā, cik attīstīts bērns ir fiziski, garīgi, garīgi un personiski, kā arī no bērna veselības stāvokļa, kādā vecumā viņam nepieciešams uzsākt skolas gaitas. Svarīgs ir viss faktoru komplekss, kas nosaka bērna attīstības līmeni, pie kura sistemātiskas izglītības prasības nebūs pārmērīgas un neradīs viņa veselības traucējumus.

Atgādināsim, ka bērniem, kuri nav sagatavoti sistemātiskai mācībām, ir grūtāks un ilgāks adaptācijas periods skolai, viņiem daudz biežāk ir dažādas mācīšanās grūtības, un starp tiem ir ievērojami vairāk nesekmīgo, un ne tikai pirmajās. pakāpe.

Saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem SanPin 2.42.1178-02 “Higiēnas prasības mācību apstākļiem vispārējās izglītības iestādēs” septītā vai astotā dzīves gada bērni tiek uzņemti pirmajās skolu klasēs pēc vecāku ieskatiem, pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (konsultācijas) slēdziens par bērna gatavību mācībām.

Priekšnoteikums bērnu uzņemšanai skolā septītajā gadā ir, lai līdz 1. septembrim viņi sasniegs vismaz sešarpus gadu vecumu. Bērnu, kuri, uzsākot skolas gaitas, nav sasnieguši sešarpus gadu vecumu, izglītošana notiek bērnudārzā.

Kā organizēt nodarbības ar bērnu mājās un kāds ir to ilgums?

Lai atbildētu uz šo jautājumu, jums ir jābūt skaidram priekšstatam par to, kā persona asimilē informāciju.

Jebkura darbība ir saistīta ar dažādām maņām: dzirdi, redzi, tausti, dažreiz pat smaržu un garšu. Tāpēc, jo vairāk jūs tos visus izmantosit, jo labāk un ātrāk (un jautrāk) būs iegaumēšanas process.

Ko bērns pats dara ar rokām, to viņš iemācās par 90%! Tāpēc mēģiniet likt bērnam ne tikai klausīties, bet arī mēģināt pats uzrakstīt piemēru, līmēt apļus utt. pat ja viņam šķiet, ka nekas nav skaidrs.

70% no tā, par ko mēs runājam, tiek saglabāti atmiņā. Bērnam ir jārunā informācija pēc jums, nevis klusībā jāklausās. Kopīgi pārrunājiet visas veiktās darbības. Vadiet savu bērnu pie pareizās domas ar vadošajiem jautājumiem, bet mēģiniet ļaut viņam pašam izrunāt galīgo pareizo atbildi.

Tikai 20% no tā, ko bērns dzird, atceras. Tāpēc ar jūsu paskaidrojumiem vien nepietiks.

30% no tā, ko bērns redz, tiek apgūts. Tāpēc parādiet savu iztēli un radošumu: veidojiet no plastilīna, nūjiet, zīmējiet attēlus, kas izskaidro pētāmo materiālu.

Ikdienas mājas nodarbību ilgums pirmklasnieku izziņas spēju attīstīšanai (pēc individuāla skolotāja ieteikuma) nedrīkst pārsniegt 30 minūtes.

Atcerieties, ka 6-7 gadus vecam bērnam spēle ir galvenais veids, kā izprast apkārtējo pasauli. Tāpēc nodarbībās nepieciešams iekļaut spēles elementus.

Kādas aktivitātes bērnam noder, gatavojot viņu skolai?

1) Rokas mazo muskuļu attīstība:

• darbs ar dažāda veida konstruktoriem;
• darbs ar šķērēm, plastilīnu;
• zīmēšana albumos (zīmuļi, krāsas).

2) Kognitīvo spēju attīstība (atmiņas, uzmanības, uztveres, domāšanas attīstība).

Psihologa padomi pirmklasnieku vecākiem.

Skola... Cik daudz gaidu, cerību un raižu bērniem, vecākiem un skolotājiem saistās ar šo vārdu.

Ienākšana skolā ir jauna posma sākums bērna dzīvē, viņa ienākšana zināšanu pasaulē, jaunas tiesības un pienākumi, sarežģītas un daudzveidīgas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Jums ir notikums — jūsu bērns pirmo reizi šķērsoja skolas slieksni. Kā viņam veiksies skolā, vai viņam patiks būt skolēnam, kā veidosies attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem? Šīs bažas pārvar visus vecākus, pat ja viņu otrais, trešais vai piektais bērns sāk skolas gaitas.

Tas ir dabiski, jo katrs mazais cilvēks ir unikāls, viņam ir sava iekšējā pasaule, savas intereses, savas spējas un iespējas. Un vecāku galvenais uzdevums kopā ar skolotājiem ir organizēt izglītību tā, lai bērns ar prieku apmeklētu skolu, izzinātu apkārtējo pasauli un, protams, labi mācītos.

Kā pieaugušajiem vajadzētu uzvesties, lai to sasniegtu? Nepieciešama “asinīga” interese par mazā skolēna panākumiem un skolas gaitām. Viņam jājūt, ka vecākiem un vecvecākiem ir ļoti svarīgi un interesanti uzzināt, kas notika skolā, ko jaunu (katrā priekšmetā atsevišķi) viņš šodien iemācījās. Interesi par mācīšanos vēlams saglabāt, pārnesot bērna jaunās zināšanas ikdienas dzīvē (izmantojiet skaitīšanas prasmes, lai saskaitītu, cik putni ir nolaidušies uz zara vai cik sarkanas automašīnas ir novietotas ārpus mājas, lasītprasmi lasīt zīmi vai Mammas pirktas jaunas grāmatas nosaukums).

Un, protams, ir nepieciešams iedrošināt katru mazāku un lielāku savas atvases sasniegumu. Fakts ir tāds, ka īpaši 6-10 gadu vecumā bērni ir vērsti uz pieaugušo reakciju. Viņi ļoti jūtīgi reaģē uz vecāku un skolotāju uzslavām vai pārmetumiem; viņi cenšas piesaistīt sev uzmanību, justies vajadzīgi un mīlēti (labi). Tāpēc tētiem un mammām, vecvecākiem šī ir īsta svira, lai saglabātu un palielinātu interesi par skolu un mācīšanos.

Lai līdzās ārējiem skolas dzīves atribūtiem (portfelis, klades, mācību grāmatas u.c.) rastos iekšēja sajūta par pāreju uz jaunu “skolēna” kvalitāti, pieaugušajiem iestāšanos skolā nepieciešams uztvert kā atbildīgs, nopietns solis bērnam ("tu tagad esi students, liels puika, tev ir jauni, nopietni pienākumi." Protams, jūsu bērns turpinās spēlēties ar lellēm un automašīnām, taču jums ir jārada viņam domāšanas veids, lai viņš varētu “izaugt”. Un tie ir ne tikai jauni pienākumi, bet arī jaunas iespējas, sarežģītāki uzdevumi un zināma neatkarība. Kontrole ir nepieciešama (tās izpausmes pakāpe ir atkarīga no katra vecāka kompetences), bet tomēr mēģiniet dot savam pirmklasniekam iespēju “izaugt” savā pasaules skatījumā un justies vecākam.

Katram cilvēkam ir jābūt savai telpai. Ja bērnam nav savas istabas, jāiekārto darba vieta – rakstāmgalds, kur viņš veiks savu nopietno biznesu – mācības. Tas ir labi arī no higiēnas noteikumu ievērošanas viedokļa – pareiza stāja, ļaujot saglabāt stāju, nepieciešamais apgaismojums.

Lūdzu, dārgie vecāki, nepārcentieties ar mājasdarbiem. Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem jāmācās ne vairāk kā pusstundu, pēc tam jāveic vismaz 15 minūšu pārtraukums. Daudzums ne vienmēr izpaužas kvalitātē! Turklāt ilgstoša rakstīšanas kociņi un āķi var atturēt jūs no ilgstošas ​​​​mācības.

Atcerieties, ka bērns ir tukša lapa, kas mums ir jāaizpilda. Un nākotnes personības tēls ir atkarīgs no tā, kā mēs to darām.

Kas vecākiem jāatceras?

1. Izvairieties no pārmērīgām prasībām. Nejautājiet bērnam visu uzreiz. Jūsu prasībām jāatbilst viņa prasmju un kognitīvo spēju attīstības līmenim. Neaizmirstiet, ka tādas svarīgas un nepieciešamas īpašības kā uzcītība, precizitāte un atbildība neveidojas uzreiz. Bērns vēl tikai mācās sevi vadīt un organizēt savas aktivitātes. Nebaidiet savu bērnu ar grūtībām un neveiksmēm skolā, ieaudzinot viņā nevajadzīgas šaubas par sevi.

2. Dodiet savam bērnam tiesības kļūdīties. Katrs cilvēks laiku pa laikam pieļauj kļūdas, un bērns nav izņēmums. Ir svarīgi, lai viņš nebaidās no kļūdām, bet no tām mācās. Pretējā gadījumā bērnā radīsies pārliecība, ka viņš neko nevar izdarīt.

3. Palīdzot bērnam izpildīt kādu uzdevumu, neiejaucieties visā, ko viņš dara. Dodiet viņam iespēju pašam sasniegt uzdevumu.

4. Māciet bērnam uzturēt savas lietas un skolas piederumus kārtībā.

Bērna panākumi skolā lielā mērā ir atkarīgi no tā, kā viņš prot organizēt savu darba vietu. Iepriekš sagatavojiet bērna darba vietu ģimenē: ļaujiet viņam izveidot savu rakstāmgaldu, savus pildspalvas, zīmuļus un piezīmju grāmatiņas. Māciet viņam uzturēt kārtību savā darba vietā, paskaidrojiet, kā to vislabāk panākt nodarbību laikā.

5. Bērna labās manieres ir ģimenes attiecību spogulis.

“Paldies”, “Atvainojiet”, “Vai es varu...”, uzrunājot pieaugušo ar “tu”, ir jāiekļauj bērna runā pirms skolas. Māciet bērnam būt pieklājīgam un mierīgam savā uzvedībā un attieksmē pret cilvēkiem (gan pieaugušajiem, gan bērniem).

6. Māciet bērnam būt patstāvīgam ikdienas dzīvē un pašapkalpošanās prasmes.

Jo vairāk bērns varēs paveikt pats, jo nobriedušāks un pārliecinātāks viņš jutīsies. Māciet bērnam izģērbties un pakārt pašam drēbes, aiztaisīt pogas un rāvējslēdzējus, sasiet kurpju šņores, ēst uzmanīgi...

7. Nepalaidiet garām pirmās grūtības mācībās. Pievērsiet uzmanību jebkādām grūtībām, īpaši, ja tās kļūst sistemātiskas. Visas problēmas ar mācīšanos, uzvedību un veselību ir daudz vieglāk atrisināt sevi! sākums (pirmajā klasē). Neaizveriet acis uz problēmām, tās vienalga nepazudīs pašas no sevis!

8. Mūsdienās viena no izplatītākajām vecāku kļūdām ir vēlme izaudzināt brīnumbērnu. Jau pirms iestāšanās skolā bērnam tiek apgūta lielākā daļa pirmās klases mācību programmas, un stundās viņam nav intereses. Protams, vecāki vēlas, lai viņu bērns labi mācās un kopumā būtu pats labākais. Tomēr, ja jūsu bērns patiešām ir ģēnijs, viņš joprojām sevi pierādīs. Bērna pārslodze ar aktivitātēm var ietekmēt viņa veselību un vēlmi mācīties. Bērna sagatavošanai skolai vienkārši jāsastāv no viņa vispārējās attīstības - uzmanības, atmiņas, domāšanas, uztveres, runas un motorisko prasmju procesiem. Ir jānodarbojas nevis ar pliku zināšanu nodošanu bērnam, bet gan ar viņa redzesloka un priekšstatu paplašināšanu par apkārtējo pasauli.

Pirmsskolas vecuma bērna vecāku galvenais uzdevums ir saglabāt interesi par zināšanām kopumā.

9. Lasot grāmatas, noteikti pārrunājiet un pārstāstiet izlasīto ar bērnu; Māciet viņam skaidri izteikt savas domas. Tad skolā bērnam nebūs problēmas ar mutvārdu atbildēm. Kad viņam par kaut ko jautā, neapmierinies ar atbildi “jā” vai “nē”, noskaidro, kāpēc viņš tā domā, palīdzi viņam pabeigt domu. Māciet viņiem konsekventi runāt par notikušajiem notikumiem un analizēt tos.

10. Noteikti ievēro ikdienas rutīnu un pastaigas! No tā ir atkarīga jūsu bērna veselība un līdz ar to arī viņa spēja labāk un vieglāk asimilēt mācību materiālus! Veselība ir visas bērna attīstības pamatā, tas ir viņa enerģijas daudzums, ko viņš var iztērēt, nepārslogojot sevi un līdz ar to bez dažādām sekām (nemierīgums, aizkaitināmība, aizkustinājums, biežas saaukstēšanās, raudulība, rupjība, galvassāpes, utt.). Tas jo īpaši attiecas uz tiem bērniem, kuriem kopš dzimšanas ir paaugstināta nervu uzbudināmība, nogurums vai jebkādas neiroloģiskas komplikācijas. Šajā gadījumā pareiza un skaidra ikdienas rutīna kļūst ne tikai organizējošs, bet arī preventīvs pasākums pret tālāku nervu sistēmas pavājināšanos.

11. Neaizmirstiet, ka bērns turpinās spēlēt vairākus gadus (jo īpaši tas attiecas uz 6 gadus veciem bērniem). Nekas nepareizs ar to. Gluži pretēji, bērns mācās arī spēlējoties. Labāk ir spēlēties ar viņu un šajā procesā apgūt dažus jēdzienus (piemēram: pa kreisi - pa labi).

12. Ierobežojiet laiku, ko bērns pavada pie televizora un datora, līdz 1 stundai dienā. Vecāki maldīgi uzskata, ka laika pavadīšana pie televizora un datora ir relaksācija vai atvieglojums pēc saspringtas dienas. Atšķirībā no pieaugušajiem abām šīm aktivitātēm ir stimulējoša ietekme uz bērna trauslo nervu sistēmu, savukārt izraisot paaugstinātu nogurumu, motorisko aktivitāti, pārmērīgu uzbudinājumu, aizkaitināmību utt.

Serova Jūlija Sergejevna

sākumskolas skolotāja MBOU 3.vidusskola

Kā organizēt pirmklasnieku!

Ziedu pušķis rokās.
Un aiz manis jauna mugursoma,
Acīs ir satraukums un sajūsma,
Tu cieši saspied mammas roku.
Šodien ir jūsu galvenie svētki,
Jūs pirmo reizi dodaties uz skolu,
Tu esi pirmklasnieks, tu esi liels!
Tagad viss būs savādāk.

Ilona Groševa

Nē, es absolūti nezināju, ko darīt ar šiem bezpalīdzīgajiem pirmklasniekiem. Beidzot ceturto klasi, es pats pēkšņi atrados bezpalīdzīgs: pirmklasnieki labi neuztvēra to, ko viņiem teicu, un pastāvīgi bija apjucis. Es rakstīju stundu plānus, bet nevarēju tos izpildīt.

... Kad sekojošajā klusumā, kuru bija grūti nodibināt, pēkšņi nokrita portfelis, pildspalva vai penālis, klase eksplodēja. Ikvienam noteikti bija jāzina, kurš to nometa, kas tieši nokrita un kas sekos. Daudzi topošie sākumskolas skolotāji, iespējams, ir piedzīvojuši šos skolas laikus savā dzīvē.

Problēma ar pirmklasnieku pielāgošanos jaunām dzīves aktivitātes formām skolā rodas jebkuros mācību apstākļos. Darba saturu, metodes un formas šajā periodā nosaka gan bērnu vecums un individuālās īpašības, kas iestājas skolā, gan skolotāja darba sistēmas raksturīgās iezīmes.

Lai vakardienas pirmsskolas vecuma bērns nesāpīgi varētu iesaistīties jaunās attiecībās un jauna veida aktivitātēs, skolotājam, pirmkārt, ir jāizpēta savs sākuma līmenis.

Bērna gatavību skolai nosaka personības attīstības līmenis intelektuālā, motivācijas, komunikācijas un fiziskā ziņā.

Mūsdienu zinātne ir izstrādājusi kritērijus gatavībai skolai, pamatojoties uz intelektuālās sagatavotības līmeni (A. V. Zaporožecs u.c.), runas attīstību (Ļ. E. Žurova, V. I. Loginova, F. A. Sokhins u.c.), matemātisko attīstību (A. M. Leušina un citi), morālā un gribas izglītība (R.I. Žukovskaja, T.A. Markova, V.G. Ņečajeva utt.), Izglītība par gatavību ieņemt skolēna amatu (I.A. Domašenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina utt.). Papildus tiek aplūkotas attiecības starp jēdzieniem “skolas briedums” un “gatavība skolai”, kā arī jautājumi par pirmsskolas un skolas audzināšanas un izglītības nepārtrauktību (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Ju.F. Zmanovskis, A.A. Ļubļinskaja). ).

Pedagoģija un psiholoģija ir uzkrājusi daudzas iespējas objektīvi pētīt bērnu gatavību skolai.

Darba pieredze, zinātniskās literatūras apguve, liela daudzuma nodarbību apmeklēšana pie dažādiem skolotājiem ļāva apzināt dažus organizatoriskus un metodiskos paņēmienus, ar kuru palīdzību salīdzinoši īsā laikā var sasniegt labus rezultātus bērnu kolektīva organizēšanā.

Viens no pedagoģiskās domas attīstības virzieniem, kas balstīts uz nevardarbīgu indivīda ietekmēšanas metožu izmantošanu, ir stimulēšanas pedagoģija. Viņa ir humānistiskās izglītības pasaules pieredzes progresīvo tradīciju mantiniece, kas aizsākās F.A.Distervēga, Dž.A. Komenskis, I.G. Pestaloci, Dž. Ruso (Rietumos), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstojs, K.D. Ušinskis un citi (Krievijā).

Visveiksmīgāk ieviests darbā uzmundrinājuma saņemšana . To var piemērot vienam skolēnam, skolēnu grupai vai visai klasei.

Ir lietderīgi apvienot iedrošinājumu ar noteikumu sarakstu, kurus bērni nav pietiekami izstrādājuši: sēdēšana, rakstīšana, lasīšana un citi. No vienas puses, tas tiek darīts it kā nejauši, neiedalot stundā īpašu laiku, no otras puses, šāda noteikumu pieminēšana nekavējoties gūst atsaucību skolēnu rīcībā.

Noteikumi šajā gadījumā tiek ievēroti ar lielu vēlmi un interesi.

Uzmundrinājumu var izmantot, lai novērstu iespējamos pārkāpumus, veicot dažādas darbības, kuras bērni nav pietiekami apguvuši.

Piemēram, skolotājs saka: "Tagad es redzēšu, kurš no jums ātri un klusi atvērs mācību grāmatu." Karogs uz rakstāmgalda vai darba vietā, uzlīme ar puķi, smaidoša sejiņa utt uz klades vāka - tādam uzmundrinājumam jau ir saturisks raksturs.

Spēļu laikā bieži tiek izmantotas balvas. Piemēram, bērniem tiek piedāvāta spēle “Kas dāvinās šo pušķi”. Tās nozīme ir šāda. Katrs pušķa zieds un vāze ir izgriezti no krāsaina papīra vai no pastkartes. Stundas vai visas mācību dienas laikā tās tiek pasniegtas izcilākajiem skolēniem. Spēlē "Kas uzcels šo māju?" Kā stimuls bērniem tiek dotas arī detaļas par māju (jumts, sienas, logi, durvis utt.). Līdzīgā spēlē “Kurš kļūs par alpīnistu?” skolēni saņem kalna gabalu - tas var būt tikai trīsstūris, kas sagriezts vairākās daļās.

Stundas beigās skolēni, kuri ir saņēmuši kādu stimulējošu priekšmetu, dodas pie tāfeles un paši (vai ar skolotāja palīdzību) savāc priekšmetu uz tāfeles. No bērniem iedotajiem gabaliņiem parādās kalns, un jaunie kāpēji tiek apsveikti ar uzkāpšanu tajā. Šādu spēli ir lietderīgi spēlēt nodarbībā, kad tiek skaidrots sarežģīts mācību materiāls.

Visas skolas dienas spēle parasti tiek izmantota nedēļas beigās, ceturksnī vai brīvdienās. Spēles process ir lielisks stimuls un disciplinē studentus vissarežģītākajos mācību periodos.

Savā darbā es bieži izmantoju šādu paņēmienu, lai organizētu pirmklasniekus: punktu komanda. Strādājot ar bērniem, tas ļauj ātri organizēt viņus dažādu sagatavošanās vai noslēguma darbu veikšanai (iekļūšana klasē un iziešana no tās pārtraukumā, gatavošanās stundai, mācību stundu beigām utt.)

Lūk, piemēram, kā var organizēt darbu, vācot skolēnu piezīmju grāmatiņas;

par “viena” skaitīšanu - aizveriet piezīmju grāmatiņu;

skaitot “divi” - paņemiet to rokās;

skaitot “trīs” - salieciet kopā divas piezīmju grāmatiņas, nododot tās skolēnam, kurš sēž labajā vai kreisajā pusē;

skaitot “četri” - nodod piezīmju grāmatiņas priekšā sēdošajam studentam.

Ja skolēni sēž pie atsevišķiem galdiem, viņi nodod piezīmju grāmatiņas tiem, kas sēž priekšā, saskaitot trīs.

No personīgās darba pieredzes bija manīts, katehnika balss spēks, (viņa intonācijas krāsošana)ir pārsteidzoša ietekme uz bērniem. Daudzas reizes esmu novērojusi, ka, skolotājiem skaļi runājot, klasē kļūst trokšņains un starpbrīža laikā bērni sāk kliegt viens uz otru, negribot atdarinot skolotāju.

Nepieskaroties tīri individuālajām, skolotāju personiskajām īpašībām, mācību līdzekļos ir parādītas tikai tās tehnikas, kuras viegli var izmantot jebkurš skolotājs. Bet pat tie izrādās diezgan efektīvi, it īpaši sākotnējā klases komandas veidošanas posmā, kas ir tik nepieciešama veiksmīgai apmācību organizēšanai. Tāpēc savās mācību darbībās izmantoju skolotāju un psihologu izstrādātās metodes un paņēmienus, kā palīdzēt pirmklasniekiem adaptācijas periodā.

Iepazīšanās spēles starppersonu attiecību nodibināšanai, spēļu aktivitātēm skolas un ārpusstundu laikā.

Individuāla palīdzība katram skolēnam, uzslavēšana par konkrētu rezultātu, pozitīvas attieksmes saglabāšana pret mācībām:

• dinamisks noskaņojuma ekrāns;
• fiziskās sagatavotības nodarbības, akupresūra pēc metodes (A.A. Umanskaja), pirkstu vingrinājumi roku smalko motoriku attīstīšanai;
• klašu audzinātāju un skolas psihologu attīstošās nodarbības;
• ieteikumi vecākiem.

Lietojot šos paņēmienus kombinācijā, varu teikt, ka organizētības rezultāts manā klasē līdz otrā ceturkšņa sākumam ir virs vidējā līmeņa, taču ar to mans darbs nebeidzas, tāpēc turpināšu strādāt pie rezultāta uzlabošanas .

Manuprāt, ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam salīdzināt apgūto ar to, ko viņš varēja darīt pirms kāda laika. Piemēram, mēs salīdzinām viņa agrīnos darbus ar mūsdienu darbiem un kopīgi apspriežam noieto ceļu. Ja šādu ieradumu var attīstīt, tad skolēns vienmēr tieksies pēc jauniem sasniegumiem. Un spēja emocionāli pārdzīvot pašu veiksmīgi paveiktā darba faktu vairo pašapziņu.

Bet, lai nu kā, veselība ir tā, kas nosaka mūsu bērnu izglītības un organizācijas panākumus. Ir svarīgi radīt bērnam visus apstākļus, kas nodrošina pietiekamu atpūtu, uzturu un izglītību.

Literatūra

1 . Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. 4. izdevums, 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Nosacījumi veiksmīgai pirmklasnieku adaptācijai (apaļais galds skolotājiem) // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2008. Nr.1.

3. Koneva O. B. Bērnu psiholoģiskā gatavība skolai: mācību grāmata - Čeļabinska: Dienvidurālas Valsts universitātes izdevniecība, 2000.

4. Ņižegorodceva N.V., Šadrikova V.D. Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā gatavība skolai: rokasgrāmata praktiskiem psihologiem, skolotājiem un vecākiem. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2001.g.

5. Nechaeva N.V. Metodoloģija"Mutiskās runas attīstība"

6. Platonova A.A. Topošā pirmklasnieka veiksmīga rītdiena // Sākums. skola, 2005, 5.nr.

7. Chutko N.Ya. Tehnika "Figūru krāsošana"