Módszertani fejlesztés az „interdiszciplináris integráció a fizikaórákon, mint a kognitív tevékenység fokozásának eszköze” témában. Interdiszciplináris integráció zenei órákon Tervezési és kutatási tevékenységek egy fizika tantárgyban

Önkormányzati oktatási intézmény

"Jasznogorszki középiskola, Kemerovói körzet, Kemerovo régió"

TÉMAKÖZI INTEGRÁCIÓ

A HOLISTIKA FEJLESZTÉSÉNEK FELTÉTELÉÉL

VILÁGKÉPEK AZ ISKOLÁSOKBAN

felsőoktatási tanár

minősítő

tiszteletbeli munkás

Általános oktatás

Kemerovo kerület

Bevezetés……………………………………………………………. 3

Interdiszciplináris integráció………………………………..5

Az integráció pszichológiai alapjai……………………9

Az oktatási folyamat szervezésének jellemzői

integrált alapon………………………………..11

Integrált tanórák elemzése………………..…….12

Az integrált óra elemzésének kritériumai…………14

Következtetés…………………………………………………16

Hivatkozások…………………………………………..18

Függelék……………………………………………………………………19

BEVEZETÉS

Az iskolai oktatást mindenkor és különböző országokban bírálták

közösség, család, tanárok. Ez az objektív jelenség azt mutatja, hogy az iskola a fiatalabb nemzedék képzettségi szintjével szembeni növekvő társadalmi igényekhez képest a konzervativizmus elemeit hordozza, és nincs ideje korrigálni.

pedagógiai folyamat a növekvő társadalmi igényeknek megfelelően. Ebből a szempontból az iskolarendszer kritikája méltányosnak tekinthető.

Ha elemezzük az általános iskola történeti fejlődési útját, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy a célok, mint a módszertani rendszer alkotóelemei voltak a legkevésbé módosulásoknak, kiigazításoknak kitéve. Gyakorlatilag változatlanok maradtak az első állami iskolák óta, amikor is A képzés eredményeként a gyermeknek el kellett sajátítania az olvasás, írás, számolás, a körülötte lévő világban való tájékozódás készségeit, képességeit. Az alapfokú oktatás kiemelt célja indokolt volt, hiszen a lakosság jelentős része ott végezte tanulmányait.

Az iskola hétéves oktatásra való átállása kiigazította a tanulási célokat, így határozta meg azokat a tanuló személyiségének harmonikus fejlődése. De ezek a célok nem változtak a tanítás tartalmában és módszereiben, és a deklaratív szinten maradtak. A tömegiskola továbbra is a régi módon működött, a fő hangsúlyt a tantárgyi ismeretek és készségek formálására helyezve.

Ma már teljesen világos, hogy az általános iskoláknak a következő kiemelt célokat kell elérniük:

Az egyén holisztikus harmonikus fejlődése, azaz a gyermek, mint az emberekkel, a világgal és önmagával való kapcsolatok alanya fejlesztése, amely feltételezi: a nevelési önállóság kialakulását - az egyéni képességeknek és sajátosságoknak megfelelő tanulási vágyat és képességet. minden gyerekről.

Az elemi tevékenységkultúra kialakítása, az oktatási tevékenység fő összetevőinek elsajátítása: a nevelési feladat elfogadásának, a nevelési műveletek meghatározásának, az ellenőrzésnek és az önellenőrzésnek, az értékelésnek és az önértékelésnek a képessége.

Az alapfokú oktatás céljaiban a prioritások változása megteremti az alapot az új tantárgyak fejlesztéséhez.

Társadalmunk folyamatos fejlődésben van, ezért az oktatási rendszeren keresztül új követelményeket támaszt és valósít meg.

Az integráció válik az oktatási tartalom kiválasztásának legfontosabb követelményévé.

Az integráció tanulmányozása és gyakorlati alkalmazása a kisiskolások tanítási folyamatában a didaktika és módszertan általános rendszerében magában foglalja annak funkcióinak megértését a gyermek általános fejlődésének fényében, egy átfogóan fejlett személyiség kialakulását,

mi releváns a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában.

TÉMAKÖZI INTEGRÁCIÓ

Az idegen szavak szótárában az integráció kifejezést (latinul - integráció - helyreállítás, feltöltés vagy egész szám - egész) úgy fordítják le, mint bármely rész vagy elem egységes egésszé egyesítése.

Az integráció a modern alapfokú oktatásban meglehetősen „divatos” jelenség.

Ugyanakkor az integrációt a különböző tantárgyak közötti stabil kapcsolatok kialakításának tekintik, miközben az egyes tantárgyak „elszigetelődése” nem tűnik el.

Ebben az esetben az integráció alapja a különböző oktatási területek közös tartalma.

Az „integráció” kifejezésen az eszmék, fogalmak, alapelvek és megközelítések áthatolási tendenciáját kell érteni a fejlesztő nevelésben az iskolai didaktikai problémák megoldása során.

Következésképpen ez a probléma nem újkeletű a pedagógiában. Az oktatási integráció gondolatai a nagy didaktikai szerző munkáiból származnak, aki kijelenti:

"Mindennek, ami összefügg, folyamatosan össze kell kapcsolnia, és arányosan el kell oszlani az elme, az emlékezet és a nyelv között."

Az orosz tömegtanár 1991 júliusa után szerzett tudomást az egyes tantárgyak integrálásának lehetőségéről, amikor a Moszkvai Állami Egyetemen tíz napig tartott Nemzetközi Tanári Konferencia befejezte munkáját. A konferencián amerikai és orosz tanárok vettek részt. Az orosz tanárokat meglepte, hogy az Egyesült Államokban nincs állami szabvány az oktatás tartalmára vonatkozóan, és 15–16 tudományág szerepel az amerikai iskolai végzettségűek bizonyítványaiban (szemben az érettségi bizonyítványainkban szereplő 22–24 tudományággal).

Így a külföldi iskolákban a tudományágak számának csökkentése integrált kurzusokkal és tantárgyakkal valósul meg.

Az integrált kurzusok az interdiszciplináris kapcsolatok intenzív használatán alapulnak (mind a végső célok, mind a munka tartalmában, módszereiben és technikáiban).

A modern iskolákban azonban az oktatás nem felel meg a társadalmi fejlődés dinamikájának. Ezért merült fel az ötlet, hogy a gyerekek oktatásában egy nem hagyományos, integrált rendszert alkalmazzanak.

Interdiszciplináris kapcsolatok – nem állandó, holisztikus rendszer, hanem fontos lépés az integráció felé. A tanár kérésére felhasználhatók az oktatási anyagok egyes témáinak tanulmányozásakor.

Interdiszciplináris kapcsolatok- nem rendszer, hanem integráció egy olyan rendszer, amely az egyes kapcsolódó tantárgyak oktatási anyagának egységes egésszé tételét kínálja.

Nemcsak az oktatási területeken belüli tantárgyak egyesíthetők, hanem maguk az oktatási területek is. Például, irodalom, történelem,

és zene. Az eredmény egy integrált tanfolyam lehet. (lásd 1. ábra)

https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">

A különböző, de egymáshoz kapcsolódó oktatási területeken szereplő, „egyenlő feltételekkel” működő tudományágak tartalmából integrált kurzus jön létre.

Például, általános iskolai integrált tanfolyam „Képzőművészet és művészeti alkotás” szerző. (lásd 3. ábra).

A kapcsolódó oktatási területek tudományágai alapján integrált kurzus jön létre, de az egyik tantárgy megőrzi sajátosságát, míg mások segédanyagként működnek. Például, két oktatási terület három tantárgya „Irodalmi olvasás”, „Zene”, „Képzőművészet” épül be. A törzstantárgy az irodalmi olvasás, melynek oktatási anyaga összefonódik a képzőművészettel és a zenével.

(lásd 4. ábra).

Az integrált tanulás a tanulás célja és eszköze is egyben.

Tanulási célként az integráció segíti az iskolásokat abban, hogy holisztikusan érzékeljék a világot, megtapasztalják a környező valóság szépségét a maga sokszínűségében.

Integráció oktatási eszközként elősegíti az új ismeretek és ötletek elsajátítását a hagyományos ismeretek metszéspontjában.

Mint az egyik, komplett rendszer Az integráció hatékony eszköze a gyermekek oktatásának korszerűbb módszerekre, technikákra, formákra és új technológiákra épülő oktatási folyamatban. Ez a rendszer különféle tantárgyak elemeit foglalja magában, amelyek kombinációja hozzájárul a minőségileg új ismeretek megszületéséhez, kölcsönösen gazdagítva a tantárgyakat, és hozzájárul a hármas didaktikai cél hatékony megvalósításához.

AZ INTEGRÁCIÓ PSZICHOLÓGIAI ALAPJAI

Használhatók az integrációs folyamat pszichológiai alapjai

pszichológus elképzelései az asszociatív gondolkodásról. Ezeknek az elképzeléseknek a lényege az

hogy minden tudás asszociáció. osztályozza a mentális aktivitás szintjeit az asszociációk megfelelő szintű rendszerekbe való kombinálásának jellegétől függően, és azonosítja az asszociációk következő típusait.

A legegyszerűbb, ideges kapcsolat, amely elemi tudást alkot egy tárgyról vagy jelenségről helyi egyesületek. Ez a kapcsolat viszonylag elszigetelt, ezért csak elemi szellemi tevékenységet tud biztosítani, általános iskolás korosztályra jellemző.

Magánrendszer társulások. Ez a legegyszerűbb asszociációs rendszer. Külön téma, vagy bármilyen tárgy, jelenség tanulmányozása során merülnek fel, és új tények, fogalmak kiválasztása, a meglévőkkel való összehasonlítása kíséri. A tudás egyszerű általánosítása következik be. Ezen a szinten analitikus-szintetikus tevékenység jön létre.

Rendszeren belüli asszociációk holisztikus tudásrendszerekkel kapcsolatos ismereteket nyújt a hallgatóknak. Ok-okozati, időbeli, térbeli, mennyiségi és egyéb összefüggések biztosítása.

Tárgyközi asszociációk a legmagasabb szintű szellemi tevékenység. Különböző tudásrendszereket egyesítenek, általánosítanak, és lehetővé teszik egy jelenség, folyamat sokféleségében való megértését.

Így az általános iskolai integrációnak mennyiségi jellegűnek kell lennie – „mindenről egy kicsit”.

A fentiek alapján a pedagógiatudomány az integráció négy szintjét különbözteti meg:

1- az általános nevelési képességek fejlesztésére vonatkozó egységes követelmények betartása.

2- az oktatási tárgyak fogalmi és információs szférájának összekapcsolása bármilyen tény és információ kitöltésére, az ismétlés kísérése, kiegészítő anyagok bevezetése az órán stb.

3- az anyag összehasonlító és általánosító tanulmányozásának feladataihoz kapcsolódik, és kifejeződik

a tanulók jelenségek és tárgyak összehasonlításának és szembeállításának képességében.

4- akkor nyilvánul meg a tanulók tevékenységében, amikor ők maguk kezdenek összehasonlítani tényeket, ítéleteket ugyanazokról a jelenségekről, eseményekről, kapcsolatokat és mintákat hoznak létre közöttük, alkalmazzák a közösen kidolgozott oktatást.

AZ OKTATÁS-SZERVEZÉS JELLEMZŐI

FOLYAMAT INTEGRÁLT ALAPON

Az általános iskolai interdiszciplináris integráció feltételezi a tanári (nevelési) és a tanulói (nevelő-kognitív) cselekvések megfelelőségét. Mindkét tevékenységnek közös a felépítése: célok, motívumok, tartalom, eszközök, eredmény, ellenőrzés. A tanárok és a tanulók között különbségek vannak a tevékenységek tartalmában.

A cél szakaszban - tanár interdiszciplináris célt tűz ki hallgatók tanárok irányításával kell felismerniük az interdiszciplináris lényeget, le kell végezniük a szelekciót

különböző tantárgyakból szükséges ismereteket, figyelmet és gondolkodást nemcsak az általánosított ismeretek asszimilációjára irányítja, hanem a készségek és szintézis, a személyiségjegyek, képességek és érdeklődési körök fejlesztésére is.

A motivációs szakaszban tanár világnézeti ismeretekre, fogalmak általánosítására ösztönzi a tanulókat különböző tantárgyakból. Diákok mozgósítsa az akarati erőfeszítéseket, az általános tudás iránti kognitív érdeklődés felé irányítva azokat.

3. A tevékenység tartalmi oldalának szakaszában tanárúj oktatási anyagokat vezet be, miközben más tantárgyakból származó alátámasztó ismereteket is merít. Diákokáltalános tantárgyi fogalmakat és problémákat sajátítsa el az általánosított ismeretek szintjén.

Az alapok kiválasztásának szakaszában tanár beazonosítja a szemléltető eszközöket, tankönyveket, táblázatokat, diagramokat, kérdőíveket, feladatokat. Diákok végrehajtani az átvitel, szintézis, általánosítás műveleteit integrált problémák megoldása során az áttekinthetőség segítségével. A következő szakasz produktív. Tanár pedagógiai készségeket alkalmaz.

Diákok, A szisztematikus ismereteket, az általánosítás képességét felhasználva alkalmazzák a gyakorlatban.

6. Az ellenőrzési szakaszban tanár kölcsönös értékelést végez, a tanulók felkészültségének kölcsönös ellenőrzését, értékeli a tanulás minőségét. Diákok a tudás és az önkontroll önértékelésének bemutatása.

AZ INTEGRÁLT ÓRÁK ELEMZÉSE

Az integrált órák kellően széleskörű és szemléletes megértést adnak a tanulónak a világról, amelyben él, a jelenségek és tárgyak összefüggéseit, a kölcsönös segítségnyújtást, valamint az anyagi és művészeti kultúra sokszínű világának létezését.

Előny integrált órák hogy ők:

Segíti a tanulási motiváció növelését, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését, a világról alkotott holisztikus tudományos kép kialakítását, a jelenségek több oldalról történő mérlegelését;

A szokásos óráknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlítási, általánosítási, következtetési képességének kialakításához, fokozzák az oktatási folyamatot, enyhítik a stresszt és a túlterhelést;

Nemcsak elmélyítik a téma megértését, szélesítik a látókörüket, hanem hozzájárulnak egy sokoldalú, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához;

Az integráció olyan új összefüggések keresésének forrása, amelyek megerősítik vagy elmélyítik a tanulók bizonyos következtetéseit és megfigyeléseit a különböző tantárgyakból.

Az integrált tanórák felépítése Jellemzője az áttekinthetőség, tömörség, tömörség, az oktatási anyagok logikus kölcsönös függése az óra minden szakaszában, valamint az anyag nagy informatív kapacitása.

Célszerű integrált órák formájában lebonyolítani általánosító leckék,

amely két vagy több tantárgy esetében a legfontosabb kérdéseket fedi le.

Az integrált óra szabályszerűségei:

A leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti;

A lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei;

A lecke szakaszai és részei logikai konstruktív függőségben vannak;

Az órán kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek;

Az információlánc „adott” és „új” szerint szerveződik, és tükrözi

szerkezeti, de szemantikai kapcsolódás is;

A struktúra koherenciája sorrendben érhető el, de nem zárja ki

párhuzamos kapcsolat (az első esetben a műveletek sorrendjét figyeljük meg,

a másodikban egy másik logikusan felépített gondolatnak megfelelő kapcsolódó feladatokat hajtanak végre).

E törvények betartása lehetővé teszi számunkra, hogy a leckét tudományos - üzleti konstrukciónak tekintsük, amelyben Tartalmi szempontból a következők fontosak:

Ismeretek és készségek komplexuma és ezek szabad felhasználása;

A vizsgáltak és a vizsgáltak közötti kapcsolat;

Az egyes tesztek összevonása egy közös tesztbe;

A hibák megelőzése.

AZ INTEGRÁLT ÓRA ELEMZÉSÉNEK KRITÉRIUMAI

Integrációs objektum(kultúra, tudomány, természet, helytörténet, emberek, technológia stb.) Az integrált elemek iránya és mennyisége, amiben kifejeződik:

új oktatási tantárgy létrehozásában; időszakosan ismétlődő tanórák ciklusának (blokkjának) létrehozásában; egyetlen integrált leckék létrehozása?

4. A tartalomintegráció szintje (szakasza) egy tanfolyamon vagy leckében: szervesen egységes, holisztikus új struktúra; különböző anyagrétegek párhuzamos megléte egy órán vagy programon; az anyag párhuzamos összekapcsolásából egy integrált új szerkezetbe való átmenet szakasza?

5.Integrált óra téma, probléma, cél. Újdonság szintje. Megvalósult-e a tanulók tudásának rendszerezése és a tantárgy holisztikus szemléletének kialakítása?

6. A tanár és a tanulók tevékenységei az integrált tanórára való felkészülés során.

Ez az óra spontán módon történik, vagy a tanuló és a tanár gondos előkészítésének eredménye? Milyen önálló munkát végezzenek a tanulók az óra előtt? célja, terjedelme, jellege? A leckék megkönnyítik a körülményeket?

tanulás vagy megnehezítik az életüket?

Az integrált óra lebonyolításának formái, a pedagógus tevékenység típusai ill

hallgatók. Intelligensen kombinálnak és a kitűzött célhoz vezetnek?

A tanulók tevékenységének eredményei integrált tanórán. Kialakult-e a probléma egységes (integrált) szemlélete; látókörük szélessége; ítéletek kultúrája, érvelése; a probléma megbeszélésének kimenetelébe vetett bizalom mértéke; beszédkultúra; érzelmi érintettség a problémában.

KÖVETKEZTETÉS

A fentiek figyelembe vételével megállapíthatjuk, hogy a modern pedagógia sajátossága az integráció vezető mintává történő átalakulása.

Ezt tükrözi az „Állami oktatási standardok”, „Az oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig” című tervezetben.

Az alaptanterv egy új didaktikai koncepciót ír elő - „oktatási terület”. Az oktatási terület több olyan akadémiai tárgy közössége, amelyet korábban egymástól függetlenül gyakoroltak. Így az integráció az alapfokú oktatás korszerűsítési folyamatának egyik legfontosabb és elsődleges módszertani irányává válik.

Jelenleg érdekes tapasztalatok halmozódtak fel az integrációs elképzelések általános iskolai gyakorlatba ültetésében.

Például egy négyéves általános iskolai programot dolgoztak ki Natalya Fedorovna Vinogradova professzor vezetésével „A 21. század általános iskolája”.

A „XXI. Század Általános Iskolája” projektben az integráció a lényeges jellemzője, azaz alkalmazása a koncepcionális és módszertani megközelítések lényeges vonásaihoz kapcsolódik. Ez a zóna magában foglalja a gyermek által tanult különböző oktatási területek közötti kapcsolatokat is, például természet- és társadalomismeret, történelem és földrajz stb. Ez a pozíció lett a „Világ körülöttünk” integrált kurzus fő fejlesztése, az integrált tantárgy „ Műveltség”, „Olvasás és írás”. Az integráció lehetőséget ad arra, hogy kapcsolatot teremtsünk a körülöttünk lévő világról szerzett ismeretek és a tanuló konkrét gyakorlati tevékenységei között.

Figyelmet érdemel Ljudmila Petrovna Ilyenko integrált esztétikai kurzusa az általános iskola számára. Egy szépirodalmi olvasást, képzőművészetet és zenét integráló esztétikai tantárgy tematikus tervezését dolgozta ki és kínálja, amelyet 1-4 évfolyamos tanulók számára állít össze heti 4 órás ütemben. A javasolt tantárgy építő, alaptárgya az irodalmi olvasás, amelynek oktatási anyaga az óra minden szakaszában összefonódik a képzőművészettel és a zenével, elősegítve a didaktikai cél megvalósítását: nevelési, fejlesztő, nevelő.

Jelenleg sok tudós és gyakorlati szakember egyetért abban, hogy az általános iskolai tanároknak nem szabad ódzkodniuk az integrált óráktól, el kell sajátítaniuk, elsajátítaniuk és a gyakorlatban alkalmazniuk kell az ilyen órák lebonyolításának módszertanát. Kétségtelen, hogy az ilyen óráknak vannak bizonyos előnyei, holisztikus világképet alakítanak ki a fiatalabb iskolások számára, és segítik a tanár szakmai készségeinek fejlesztését.

BIBLIOGRÁFIA

Bakharev tanítási órák az általános iskolában helytörténeti alapon // Általános iskola. – 1991. - 3. sz. Ilyenko integrált oktatás az általános osztályokban // Általános iskola. – 1998. - 9. sz. Iljin az általános iskolában // Tudományos és gyakorlati konferenciák gyűjteménye / Szerk. K., 2006. Konysheva - kisiskolások tervezési tevékenységei az integrált pedagógia rendszerében // Általános iskola. –

Lakotsenina integrált lecke // Gyakorlati útmutató / Szerk. . – R., 2003. Dovydov négyéves alapfokú oktatás // Általános iskola. – 1993. - 7. sz. Az integrációról mint módszertani jelenségről és lehetőségeiről az általános iskolai oktatásban // Általános iskola. – 1999. - 5. sz. Idegen szavak Spirkinje. – M., 1987. – Szerk.: 14.

9. Az általános iskola korszerűsítésének útján // Általános iskola. -1989. - 7. sz.

ALKALMAZÁS

1. Integrált irodalmi olvasás és orosz nyelv óra a témában

"A mondat fő és melléktagjai G. Skrebitky Wounded Trees művében."

2. Integrált irodalmi olvasás, orosz nyelv, helytörténet óra

a „Szülőföldünk Oroszország. A mondat fő és melléktagjai G. Snegirev művében. A Jenyiszej Szibéria húrja."

3. Integrált irodalmi olvasás, történelem, orosz nyelv lecke a „Szülőföldünk - Oroszország. Az ismeretek általánosítása és a diktálásra való felkészítés

című művében Moszkva a főváros."

1. számú melléklet.

Irodalmi olvasás, orosz nyelv, zene integrált lecke „A mondat fő és másodlagos tagjai” témában. Tavasz a természetben." G. Skrebitsky „Sebesült fák” című munkája alapján.

TÉMA: G. Skrebitsky „Sebesült fák”. A mondat fő- és kistagjai.

CÉLKITŰZÉSEK: A mondat tagokra bontásának képességének és készségeinek fejlesztése, a főnév szerepének, ragozásának és kisbetűjének meghatározása mellett.

Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a beszédet.

A természethez és a környező valósághoz a környezeti tényezőkön alapuló kedves, gondoskodó magatartás kialakítása.

AZ ÓRÁK ALATT

1. Házi feladat áttekintése.

* Tekintse meg a tajga illusztrációit.

* A tanulók véleményének megismerése a kifejezéssel kapcsolatban

– Taiga soha nem halt meg.

*A tajgáról szóló szöveg ellenőrzése a házi feladatból.

Milyen kifejezések és szavak segítettek könnyen megérteni a tajgáról szóló szöveg jelentését?

Miért tudunk annyit a tajgáról?

Milyen más természeti területeket ismer?

Sorolja fel éghajlatunk jellemzőit!

Milyen fafajták találhatók a tajgában?

* Munka herbáriummal.

Vegyük fontolóra a fenyőt és a cédrust. Milyen hasonlóságok és

jellemzők?

2. Egy perc írás.

* Olvasd el a szöveget.

Szibériai tajga, áthatolhatatlan.

Közel vagy a szívemhez, kedves vagy a szívemnek.

A zöld fenyő áll, göndörödik.

Tűi mind az ég felé nyúlnak.

* Határozza meg a négysor rímét.

* Milyen beszédrészekkel közvetíti a költő a szibériai tajga szépségét?

* Jelölje meg a nehezen írható betűkombinációkat.

* Másolja ki a szöveget, jelölje meg a melléknevek kis- és nagybetűjét, és jelölje ki a végződéseket.

*Ellenőrizze a helyesírást. Következtetés a melléknevek végéről.

3. Levél emlékezetből.

A vizuális diktálás módszerének alkalmazása.

A cédrus a Kuzbass-erdők gyöngyszeme. Tomi kék szalagja művészien

a tajga és az erdők zöld fonataiba szőve. Tom tiszta, átlátszó

forrásvizek.

És a mi Tom folyónk, a folyó gyönyörű!

Sem Kama, sem Oka nem hasonlítható össze vele.

*A feladatok végrehajtása folyamatban van.

Az első mondatban azonosítsa a beszédrészeket, bontsa tagokra!

A második mondatban határozzon meg határozókat, határozza meg a kategóriát, válassza ki

szinonimák.

Adj tulajdonneveket. Hogy hívják?

Milyen más szibériai folyókat ismer? Miben különböznek a többi folyótól?

(Erős hideg viharos hatalmas küszöb stb.)

4. Munka a tankönyvből.

G. Sznegirev „Jenyiszej – Szibéria húrja”.

* Hasonlítson össze két mondatot Jenisej - Szibéria húrja.

Tom - Kuzbass kék sugárútja.

* Dolgozzon a szövegen.

A tanár olvas.

Ismételt olvasás és feladatválasztás a Jenyiszej jelentőségéről.

(Szibériát nyugati és keleti villamosenergia-tartalékokra osztja,

rakomány- és emberszállítási eszközök, összekötik Szibériát és az Északi-sarkot)

Cserélje ki véleményét az olvasottakról.

* A tanulók történetei Szibéria Jenyiszej-parti városairól, az övék

jellemző, különbség.

* Irodalmi áttekintés Szibériáról, Kemerovóról, tajgáról.

5. Az írás fejlesztése.

* Levél a diktálásból.

Egy titokzatos folyó partján egy vadászkunyhó állt. -tól jobbra

a kunyhóban zöldellt egy fiatal cédrusfa. A folyóban kövér szürkéket lehetett látni.

Vadászok utaztak messziről a szállásra éjszakára.

* Keresse meg a szövegben a hely körülményeit! A beszéd mely részeivel fejeződnek ki?

*Vonja le az általános következtetést. Hasonlítsd össze a tankönyv szabállyal!

6. Önálló munkavégzés.

* Gyakorlat a tankönyvből a variációkról.

* Egyedi kártyák, feladatok az orosz nyelvű kézikönyvben.

* A Bajkál-tóról szóló cikk olvasása.

7. Óraösszefoglaló, házi feladat.

3. függelék

Integrált irodalmi olvasás, történelem, orosz nyelv óra

a „Szülőföldünk Oroszország. Ismeretek általánosítása, felkészítés

diktálásra" a „Moszkva a főváros" című művéről.

TÉMAKÖR A tanult írásmódok megerősítése. Szülőföldünk Oroszország.

Moszkva a főváros.

CÉLOK Az olvasási technikák, a memória és a gondolkodás fejlesztése és fejlesztése.

A tanult írásmódok szövegben való megtalálásának és írás közbeni ellenőrzésének képességének megszilárdítása.

A hazaszeretet, a szülőföld iránti szeretet, az orosz föld múltjával kapcsolatos büszkeség ápolása.

AZ ÓRÁK ALATT

1. Házi feladat ellenőrzése.

M. Isakovsky „Itt van eltemetve egy katona”

* Milyen érzéssel ír a költő a hősről?

* Miért nevezte barátjának a hőst?

* Mit jelent a „hajolj meg teljes szívedből” kifejezés?

* Milyen vonzerőt kelt a költő?

2. Helyesírási perc.

* Olvassa el a közmondásokat, magyarázza el a jelentését, fogalmát.

Az orosz nem tréfál a karddal vagy a tekercssel.

A szent orosz föld nagyszerű, és a nap mindenütt süt.

* Betűelemek, összefüggések elemzése.

* A felvétel után a „Szent Orosz” szó összetételének elemzése

3. Munka a tankönyvből"Élő szó"

* A tanár bevezető beszéde.

Szülőföldünket ősidők óta szent orosznak, nagyorosznak hívják,

szent kupolás, aranykupolás föld. Ez azért van, mert szentül szereti és megőrzi

Az orosz embereknek megvan a hazájuk - Rus.

*Olvas. Milyen kérdésre kell válaszolni a munka után

* Dolgozzon a cikken bekezdésenként. Írás füzetbe és táblára

alátámasztó szavak a benne lévő gyökérrel

1. bekezdés: Rus', csatorna, sellő.

2. bekezdés: Oroszok, oroszok.

3. bekezdés: Rusa, szőke.

4. bekezdés: Oroszok, Oroszország.

* Honnan jött tehát államunk neve? Melyik századból való

úgy hívják? Bizonyítsd be.

4. Levél emlékezetből.

A vizuális diktálás módszerének használata.

Szülőföldem, atyáim földje.

Egyedül te vagy a segítségem és az örömöm.

Valószínűleg vannak szebb és édesebb vidékek.

Természetesen van, de nem kell oda mennem.

* Mit jelent az „öröm” szó?

* Milyen elírásokkal találkozott? Magyarázza el az ellenőrzési szabályt.

* Határozza meg a logikai hangsúlyt a négysorban, rímben, tempóban,

hangszín, olvasási hangszín. Gyakorold az olvasást.

* Egy részlet kifejező felolvasása.

5. Dolgozik a cikken– Moszkva a főváros.

* Olvassa el egymástól függetlenül az 1. és 2. bekezdést.

Melyik hős védte meg fővárosunkat a lengyelektől, németektől,

Ismersz franciákat?

* Olvasson fel 2 bekezdést hangosan, láncban.

Melyik faluból származott fővárosunk neve?

Melyik herceget tartják Moszkva alapítójának?

Mit jelent az "alapító" szó?

Keressen egy részletet Moszkva felépítéséről. Olvasd el.

* Következtetés az ország, nép, főváros nevéről.

6. Önálló munkavégzés.

* Az 1. csoport (középszint) a tankönyv szerinti gyakorlatot végez

Orosz nyelv, kézikönyv, kártyák stb.

* 2. csoport (magas szint) szerkesztheti a szöveget a szerkesztési szabályok szerint

(nyisd ki a zárójeleket, írd be a hiányzó elírásokat, javítsd ki a hibákat,

címezze a szöveget, fejezze be 2-3 mondatot)

(Az ünnepek alatt) úgy döntöttünk, hogy elmegyünk (M, m,) Moszkvába. (Be) a zöld gyapotfű Moszkva felett -

az ősi Kreml a folyóban emelkedik... (Ben, be) A Kremlben sok emlékmű található a Ru.... st..rina-nak.

Bejelentették nekünk, hogy elmegyünk... a... kongresszusok palotájába. Most az ajtókban és a katedrálisokban

elrendezve a múzsának... És mindenki érdekesebb a Red-en…pl..d………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

7. Óraösszefoglaló, tanulói munkák értékelése, házi feladat.

„Az interdiszciplináris integráció kiemelt irány az oktatási intézményekben az angol nyelv oktatásában a középfokú szakképzés jelenlegi szakaszában.” Radionchik E.S. Oroszország, Szaratov GBPOU "SOUOR" Szaratov tanár A mai társadalom feladatul tűzi ki a középfokú szakoktatás szintjén lévő oktatási intézményekben is, hogy az idegen nyelv tanítása során másodlagos nyelvi személyiséget alakítsanak ki, vagyis a nyelvtudás magasabb szintjét biztosítsa. idegen nyelveken , mert a modern világban egy idegen nyelvet kellően magas szinten beszélő embernek óriási előnye van a társadalmi megvalósulásban. Ennek a problémának a megoldásához, amely magában foglalja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek teljesítését a diákok meta-tantárgyi eredményeire, beleértve az egyetemes tanulási tevékenységek hallgatói általi elsajátítását, hatékony mesterséges nyelvi környezetet kell létrehozni, amely nélkül elképzelhetetlen. az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazása az idegen nyelvi órákon. Az interdiszciplináris integráció nem csupán a különböző tantárgyak egymáshoz kapcsolódó fogalmainak kombinációja a szilárd tudás érdekében, hanem egy téma tanulmányozása során különböző tantárgyak kombinációja, egy egész témablokk egy egésszé, közös megközelítés alapján. Az „integráció” szó a különböző részek egy egésszé történő egyesülését, egymásra hatását, egymásba hatását, valamint két tudományág oktatási anyagának összevonását jelenti. Az integrált óra lehetővé teszi a tanuló számára, hogy teljesebben lássa a jelenség képét. Két-három tantárgy metszéspontja (lehet több is) az óra csúcsa, öncélja. Ugyanakkor mind a kapcsolódó tudományágak, mind a különböző ciklusokat képviselő tárgyak integrálódnak. Véleményem szerint az angolt a legtöbb humán tantárggyal össze lehet kapcsolni. Az integrált osztályok erőteljesen serkentik a tanulók szellemi tevékenységét, és fejlesztik képzeletbeli gondolkodásukat. Elkezdenek elemezni, összehasonlítani, összehasonlítani, összefüggéseket keresni tárgyak és jelenségek között, általánosítani, következtetéseket levonni. Az integrált tevékenységeket gyakran felfedezések és felfedezések kísérik. Ez bizonyos értelemben tudományos tevékenység. A jelenség különleges értéke, hogy a kutatói szerepet maguk a hallgatók töltik be. A fentieken kívül az ilyen típusú órák tökéletesen felfedik a tanár kreatív potenciálját. Ez nem csak egy új szakasz a tanár szakmai tevékenységében, hanem egy csodálatos lehetőség számára, hogy új szintre lépjen a csoporttal való kapcsolatában. A tantárgyak összekapcsolása a hazai didaktika egyik alapvető követelménye. Erre az interakcióra elsősorban azért van szükség, mert fontos, hogy a tanulók megértsék a tárgyak és jelenségek között fennálló kapcsolatokat. Ebből fakad az interdiszciplináris kapcsolatok nagy jelentősége a tanulók világképének kialakításában. Az interdiszciplináris kapcsolatok más tanítási elvekhez hasonlóan minden tantárgyban megvalósulnak. Kibővítik a tantárgyi oktatás rendszerében fennálló ellentmondást a tanulók tantárgyak között szétszórt ismeretek asszimilációja és szintézisének igénye, a tudás integrált alkalmazása a tudományos és technológiai haladás modern feltételei között és az információs társadalom között, ahol a fő érték az információ. . A különböző tantárgyak alapismereteinek felfrissítése és azok integrálása a modern világban az egyén tevékenységének legfontosabb szabályozója. A tanterv tudományágai közötti kapcsolat szükséges ahhoz, hogy az egyik tantárgy segítse a tanulókat jobban megérteni a másikat, valamint hogy néhány általános logikai művelet, módszer és technika

az egyik tudományág tanulmányozása során szerzett kognitív munka átkerült más tantárgyak tanulmányozására. Az idegen nyelv tanulmányi tárgy, ugyanakkor fontos kommunikációs és tudáseszköz. Az idegen nyelvnek ezek a sajátosságai tág lehetőségeket nyitnak a különféle tudományos tárgyakkal való kapcsolattartásra. Az idegen nyelv akadémiai tárgyként való tanulásának sajátossága, hogy mintegy „nem szubjektív”, kommunikációs eszközként tanulják, és a beszédtémái kívülről kerülnek bemutatásra. Ezért az idegen nyelv, mint egyetlen más akadémiai tárgy sem, nyitott más tantárgyak tartalmának felhasználására. A gyakorlati nyelvtudás elsajátítása szempontjából viszont nagy jelentősége van az idegen nyelvnek más tantárgyakkal való kapcsolatának. Az idegen nyelv gyakorlati ismerete pedig a tanuló számára az idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatának képessége. Jelenleg az idegen nyelvet egyre inkább integrált tudományágként tekintik, amely jelentősen hozzájárul a hallgatók szakmailag jelentős készségeinek kialakításához, kreatív potenciáljuk feltárásához, a kommunikációs kultúra fejlesztéséhez. Magától értetődik, hogy az interdiszciplináris kapcsolatok nem öncélúak. Az interdiszciplináris kapcsolatok a tanárok összehangolt kollektív, csoportos vagy egyéni munkájában a didaktikai rendszer kialakításának alapelvévé válnak. Egy ilyen rendszer lehet lokális jellegű, egy akadémiai témára korlátozódik, több oktatási témát is lefedhet, amelyek több tantárgyra jellemző vezető gondolatokkal kapcsolódnak össze, vagy egyesíthet egy komplex interdiszciplináris problémát megoldó oktatási kurzuscsoportot. Az egyik elem dominál, és ezért lesz a vezető. Az integrált osztályokat leggyakrabban egy tanárpár tanítja. A középfokú oktatás modern fókusza szorosan összefügg a számítógépesítéssel és az informatizálással. Ezért sok osztályt integrálni kell a számítástechnikával. A tanulók az új ismereteket személyi számítógép segítségével szilárdítják meg. Nagy örömüket lelik a számítógéppel való munkavégzésben, és izgalmasabbá válik számukra a tanulás. A számítógépen elvégezhetik mind a szokásos óra szokásos feladatait, mind a számukra új, szokatlan gyakorlatokat. Egy ilyen óra fő célja az új anyagok tanulmányozása (vagy egy téma megszilárdítása), valamint a számítógépen végzett munka technikáinak elsajátítása. Az idegen nyelveket gyakran integrálják a kémiával, a fizikával és a matematikával. A fizika és a matematika angol nyelve közötti kapcsolat meglehetősen sajátos. Angol órákat tartanak, igaz a fő program szerint, de feltétlenül szükséges előadások, tematikus beszélgetések, szerepjátékok stb. (teljesen angol nyelvű) beépítése. Például: „A 21. század angolja”, „A matematika minden tudomány királynője”, „Híres fizikusok”, „A múlt század legfontosabb felfedezései” stb. Az ilyen órákon a diákok nem csak újat tanulnak. szókincs és nyelvtan, hanem bizonyos ismereteket szerezzenek e tudományok fejlődéstörténetéből, jelenükből és jóslatokat készítsenek a jövőre nézve. Ezen túlmenően ezekhez az órákhoz tematikus filmek, filmszalagok, diafilmek, számítógéppel dolgozó tanulók stb. vetítése is kapcsolódhat. Ilyen módon a tanár a szokásos tanórákat innovatív (integrált) tanórákkal kombinálja. Ez érdekesebbé és eredményesebbé teszi a munkát nemcsak a tanár, hanem a tanulók számára is. A nyelvi órák nagyon hatékonyak. Általában összehasonlító jellegűek, például az orosz és az angol nyelvtan egyes aspektusait elemzik. Az új nyelvtani anyagok bevezetésekor a tanár elsősorban a tanulók anyanyelvi ismeretére épít. Bármely nyelvben vannak rokon fogalmak (például idő stb.). A lexikális egységek szintjén az angol és az orosz nyelvnek van talán a legnyilvánvalóbb kapcsolata. A sok kétoldalú kölcsönzés (az egyik nyelvről a másikra és vissza költöző szavak) ezt bizonyítja. Az angol nyelv szintaktikai szerkezeteinek tanulmányozása szinte soha nem okoz nehézséget a tanulóknak, mert van főnév, ige, mondat,

van egy bizonyos kapcsolat az orosz nyelvvel. Az angolban és az oroszban is vannak rokon fogalmak, mint például: főnév, ige, névmás, meghatározás, körülmény, tárgy stb. Az angol írásjelek elhelyezésének szabályai is számos hasonlóságot mutatnak az orosz nyelvvel: a címeket vesszővel választják el, vesszőt is tesznek a kötőszók elé: „a, de”, vannak kérdő és felkiáltó mondatok stb. Egy adott tantárgy iránti érdeklődés kialakulásának és fejlődésének fő pszichológiai feltétele e tárgy létfontosságú hasznosságának tudata, és nagyon fontos, hogy a hallgatók személyes tapasztalatból meggyőződjenek a megszerzett tudás gyakorlati hasznáról. Az idegennyelv-tanárt itt pedig interdiszciplináris kapcsolatok segítik, az idegen nyelvi órákon a különböző tudományterületek információit felhasználva, így új és változatos tartalommal tölti meg óráit. A tankönyvek szövegei, amelyek az irodalomról, fizikáról, történelemről, földrajzról, kémiáról stb. mutatnak be információkat, lehetőséget adnak a tanulóknak, hogy bizonyos témákról beszélgetéseket folytassanak, és az olvasottak teljes megértésével olvassanak. A tanulóknak hinniük kell, hogy a jövőben valamikor szükségük lesz erre a tudásra, készségekre és képességekre. Nem szabványos típusú órákat tarthat, interdiszciplináris kapcsolatok segítségével. Az oktatási anyagoknak információkat kell tartalmazniuk országuk kultúrájáról is, hogy a tanulók kulturális és történelmi tantárgyakként, valamint szülőhazájuk és kultúrájuk teljes képviselőjeként tevékenykedhessenek. A hallgatók információs köre ma szokatlanul széles. Ennek elkerülhetetlen következménye, hogy az idegen nyelvek kommunikációs eszközként növekszik bármely tudásterületen - anatómia, élettan, irodalom, történelem, MHC, társadalomtudomány, földrajz stb. E tekintetben hihetetlen lehetőségek nyílnak meg számunkra, idegennyelv-tanárok előtt, hogy egyidejűleg más tudományokból származó ismereteket is átadjunk és a diákokat átfogóan neveljük. Az anyaországi kultúra, történelem, helytörténet tanulmányozása az idegen nyelv és kultúra oktatásának szerves része, mert ez a kulcs az idegen kultúra megértéséhez. Amikor ezekről a témákról beszélünk angolórákon, azzal szembesülünk, hogy a tanulók több információval rendelkeznek Angliáról vagy Amerikáról, és azt idegen nyelven is át tudják adni, mint például szülővárosukról. A tanulók még ha rendelkeznek is bizonyos ismeretekkel szülőföldjük történelméről és kultúrájáról, amelyeket helytörténeti órákon szereztek, vagy az ország egészének történelméről és kultúrájáról, történelemórákon, MHC-n, társadalomismereteken szereztek, erről nem beszélhetnek a tanulók. idegen nyelv, talán elsősorban a szókincs szűkössége miatt, valamint az e tudás iránti igény hiánya miatt. Hosszú ideig nem volt szükség erre az angol nyelvű kulturális anyagra. Jelenleg lehetőség nyílik arra, hogy nyíltan beszéljünk országunkról a külföldi turistáknak, sportolóknak, levelezőbarátoknak. Emellett ma már diáksportolóink ​​nagy része utazik külföldre versenyekre, edzőtáborokra és edzésekre, üzleti utakra, tanulásra és kikapcsolódásra. És a kérdés: „Meséljen a városáról, az országáról?” zsákutcába sodorja őket, mert a szókincs csak néhány mondatra elég a témában.Ha az angol nyelv más tantárgyakkal való kapcsolatairól beszélünk, nem szabad megemlíteni olyan tantárgyakat, mint a testnevelés, a testnevelés elmélete és története. oktatás és sport, alap- és új sportágak, hiszen a sport kiemelt helyet foglal el az oktatási rendszerben és az Olimpiai Tartalék Főiskola (Technikai Iskola) diákjainak életében. Az idegen nyelv kapcsolata ezekkel a tudományágakkal jól látható, ha egyszerűen emlékszel arra, hogy hány sportnév szerepel a hallgatók aktív szókincsében, nem beszélve arról, hogy a testnevelés az órák kötelező szakasza, amelyeket leggyakrabban vezetnek. a nyelvben. Egy ilyen kapcsolat megvalósításának fontos módja a projektmódszer. Ezt a módszert aktívan használják a „Főváros Moszkvánál”. Szülőföldem -

a diákok idegen nyelvek oktatása. Angolóráinkon is nagyon sikeresen alkalmazzuk a prezentációkat riportok készítésére. A nagy érdeklődésű diákok érdekes előadásokkal készülnek a regionális témákról és a különböző ünnepekről, a különböző sportágak fejlődéstörténetéről, tematikus szótárakat, szószedeteket állítanak össze, beleértve a sportáguk szókincsét is. A csoport szavazással választja ki a legjobb alkotásokat, közösen osztjuk ki a helyeket és jutalmazzuk a különösen kitüntetetteket. Az elektronikus szótárak használata összetett szakmai szövegek fordításakor is engedélyezett, mivel időt takarítanak meg az órákon, és a tanulók megismerkednek az információs technológiával. Az interdiszciplináris kognitív feladatok szisztematikus alkalmazása problematikus kérdések, kvantitatív feladatok és gyakorlati feladatok formájában biztosítja a tanulók készségeinek kialakulását a különböző tudományterületekből származó ismeretek közötti kapcsolatok kialakítására és asszimilálására. Ez a legfontosabb fejlesztő funkciója az angol nyelv oktatásának az oktatási intézményekben a középfokú szakképzés szintjén. Az interdiszciplináris kapcsolatok egyik fő nevelési funkciója a tanulók való világra vonatkozó ismereteinek általános rendszerének kialakítása, amely tükrözi az anyagmozgás különböző formái közötti kapcsolatokat. Az integrált tudományos világkép kialakítása megköveteli az interdiszciplináris összefüggések kötelező figyelembevételét. Az integrált oktatásszemlélet megerősítette az interdiszciplináris kapcsolatok oktatási funkcióit. Ilyen feltételek mellett megerősödnek a kapcsolatok az angol és mind a természet-, mind a bölcsészettudományok között; az ismeretek átadásának, alkalmazásának és átfogó megértésének készségei javulnak. Az interszubjektivitás tehát egy modern tanítási elv, amely számos tudományág oktatási anyagának kiválasztását és felépítését befolyásolja, erősíti a tanulók szisztematikus tudását, aktiválja a tanítási módszereket, az oktatásszervezés komplex formáinak alkalmazására orientál, biztosítva az oktatás egységét. oktatási folyamat. A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy az angol órákon az interdiszciplináris kapcsolatok segítségével elősegítjük a tanulók nyelvi érdeklődésének fejlesztését, beszédkultúrájának fejlesztését, műveltség nevelését, emellett jelentős mértékben bővítjük látókörüket, hozzájárulunk az egyetemes tudás kialakulásához és fejlődéséhez. tanulók tanulási tevékenységei. Információforrások listája 1. Dolgova L.A. Interdiszciplináris kapcsolatok, mint az idegen nyelvű oktatási folyamat motivációs eszköze. // Idegen nyelvek az iskolában. 1998. 6. sz. 2. Maksimenko V.N. Az interdiszciplináris kapcsolatok, mint didaktikai probléma. // Szovjet pedagógia. 1981. 8. sz. 3. Maksimova V.N. Interdiszciplináris kapcsolatok a tanulási folyamatban M.: Oktatás, 1989 4. Safonova V.V. A nemzetközi kommunikáció nyelveinek tanulmányozása a kultúrák párbeszédének kontextusában. Voronyezs: Eredet, 1996

Az összoroszországi verseny regionális szakasza
"Az év tanára Oroszországban" 2015-ben

VERSENY NEVEZÉSE

Interdiszciplináris integráció fizika szakon
mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszköze

A munka kész

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

A Városi Oktatási Intézmény 4. Számú Középiskola fizika tanára

Pereslavl-Zalessky

Jaroszlavl, 2015

TARTALOM

BEVEZETÉS

A modern világképről alkotott elképzelések képezik az alapját a holisztikus világkép kialakításának a tanulók körében. A különböző irányokba mozgó modern tudományok egyre inkább keresztezték egymást, például a kvantumkozmológia, a szinergetika, a nanotechnológia és a globális ökológia területén. A hagyományos iskolai oktatásban természetesen mindig is figyeltek a tudományok integratív kapcsolataira, de sokszor töredékesen, rendszertelenül. A fizikában a matematikára emlékeztek, a kémiában - a fizikára, a biológiában - a kémiára, a társadalomtudományban - a biológiára, a történelemben - a társadalomtudományra, az irodalomban - a történelemre, az oroszban - az irodalomra stb.

Az iskolai fegyelemi kurzusok nagyszabású, tantárgyak feletti integrációjának megszervezése munkaigényes, és nem csak az osztálytermi-órarendszerrel kapcsolatos problémákat, hanem a tanári kar különböző fokú kezdeményezőkészségét és a tanárok munkaprogramjainak következetlenségét is magában foglalja a tanulás során. Kapcsolódó témák.

Ebből a helyzetből ezért a kiutat az interdiszciplináris integráció elemeinek fizikaórákon való alkalmazásában tartom, amely nemcsak a matematikával, hanem más közép- és felsőfokon tanított tudományágakkal is összekapcsolódik, beleértve a modern filmművészeti és irodalmi alkotásokat is. .

A fizika mint tudomány a legáltalánosabb és legalapvetőbb törvényeket vizsgálja, amelyek meghatározzák az anyagi világ szerkezetét és fejlődését. A fizika fő feladata a természetben előforduló különféle fizikai jelenségeket összekapcsoló törvényszerűségek felfedezése és tanulmányozása.

A fizika szorosan kapcsolódik a tudományokhoz természetes-matematikai ciklus. Ez a csillagászat, a geológia, a kémia, a biológia és más természettudományok alapja. Számos határterület jelent meg: asztrofizika, geofizika, biofizika, fizikai kémia és mások. A fizikai kutatási módszerek döntő fontosságúak minden természettudomány számára.

A fizika szoros kapcsolatban áll a tantárgyakkal humanitárius ciklus:

Az orosz nyelv, akárcsak a matematika, egy eszköz arra, hogy egy kísérlet eredményei alapján minden következtetést leírjunk. A fizikai kifejezések helyes megértése és alkalmazása a fizika sikeres tanulmányozásának kulcsa.

Idegen nyelv. Rengeteg modern tudományos cikk, köztük a fizikával kapcsolatos cikk is megjelenik idegen nyelven. Az eredeti forrásból származó információk megszerzésének lehetősége lehetővé teszi azoknak az árnyalatoknak a megragadását, amelyeket esetleg nem vesznek figyelembe a fordítás során.

Irodalom. A különféle irodalmi művekben gyakran színesen és egészen tudományosan írják le a természetben fellelhető fizikai jelenségeket és a filozófiává vált fizikai törvényeket.

A fizika sok mindennek az alapja műszaki szakmák: hajógyártás, repülőgépgyártás, mérnöki ipar, bányászat, ékszeripar, űrhajózás és egyebek. És még azok a szakmák is, amelyeknek első pillantásra semmi közük a fizikához, annak törvényein alapulnak: kriminalisztika, fegyverek, sok sport.

A fizikának, akárcsak a többi tudománynak, van kialakulási története, ami viszont sok tudós világképét befolyásolta, sőt, a megfelelő korszak minden emberét. Ezért könnyű összekapcsolni a fizikát olyan tudományokkal, mint a történelem és a társadalomtudomány.

A fentiek mindegyike jelzi a tudományok között meglévő kapcsolatokat a fizika oktatásának folyamatában. Emellett az Állami Oktatási Standard (2004) és az új generációs Szövetségi Állami Oktatási Standard szövetségi komponense a a tudomány és a társadalmi gyakorlat modern fejlettségi szintjének megfelelő holisztikus világnézet kialakítása a hallgatók körében. Kialakításának alapja a tanulók kognitív tevékenysége. Fejlődését az interdiszciplináris integráció alkalmazása segíti elő.

Az interdiszciplináris integráció módszerei egyre relevánsabbak a modern oktatási rendszerben, mivel lehetővé teszik a töredékes tudással, azok gyakorlati alkalmazásának képtelenségével és az alacsony tanulási motivációval járó problémák elkerülését. Az interdiszciplináris integráció lehetővé teszi mindkettő számára szükséges „sikerhelyzet” kialakítását gyengén teljesítők diákoknak, és azoknak, akik egy lépéssel előrébb mennek, hiszen minden gyerek számára fontos, hogy ne csak a tanártól, hanem az osztálytársaktól is jóváhagyást kapjon, különösen serdülőkorban.

A közép- és felsőfokú oktatásszervezés nagy lehetőségeket rejt magában az interdiszciplináris integrációra, hiszen egyrészt ezeken a szinteken folyik az olyan tudományágak oktatása, mint a fizika, kémia, elemzési alapelvek, biológia, földrajz, Másrészt ennek a korosztálynak a pszichofizikai adottságai lehetővé teszik az elemzés és szintézis, az indukció és a dedukció műveleteivel való munkát. A gyakorlatban azonban ez ritkán valósul meg, és a középiskolás diákok nehezen tudják alkalmazni a más órákon megszerzett tudást, nem beszélve arról, hogy a modern világ nem az emberiség, a tudomány egyesült munkájának az eredménye. és technológia.

Sajnos az interdiszciplináris integráció megvalósításához nem áll rendelkezésre elegendő, a gyakorló tanárnak címzett kész tananyag, amely nyilvános. Az interdiszciplináris integráció internetes térben történő alkalmazására van néhány példa, amelyeket elsősorban az alap- és felsőoktatásban alkalmaznak.

Ezek a tények késztették az interdiszciplináris integráció megvalósítására szolgáló saját módszereink megalkotását és alkalmazását.

A munka célja: összefoglalni és leírni az interdiszciplináris integráció megszervezésének technikáit és módszereit, valamint példákat ezek felhasználására a fizika tantárgy tanulmányozása során.

A versenymunka céljai:

Tekintsük az interdiszciplináris integráció elméleti alapjait és iskolai alkalmazásának alapelveit.

Emelje ki az interdiszciplináris integráció főbb alkalmazási területeit!

Ismertesse az egyes irányú munkavégzés során alkalmazott technikákat és módszereket.

Mondjon példákat, amelyek megerősítik a tanításban való felhasználásuk lehetőségét!

Elemezze az eredményeket, és azonosítsa azokat a nehézségeket, amelyek e technikák oktatási folyamatban történő alkalmazása során merültek fel.

A munkában ismertetett technikákat a közép- és felső tagozatos tanárok használhatják az órákra való felkészüléshez, az interdiszciplináris integráció elemeit használó tanórák fejlesztéséhez más tudományágak kurzusaiban és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításához. A mű nyilvánosan elérhető az interneten a következő weboldalon:

1. FEJEZET A TÉMAKÖZI INTEGRÁCIÓ ELMÉLETI ALAPJAI

1. 1. Az interdiszciplináris integráció fogalma a pedagógiai irodalomban

A modern tudományban az „integráció” kifejezést a következő jelentésekben használják:

1) egésszé egyesülve, bármely rész vagy elem egységében (O. S. Grebenyuk, A. Ya. Danilyuk, B. M. Kedrov, M. G. Csepikov, N. S. Svetlovskaya, A. D. Ursul, Y. S. Tyunnikov, G. F. Fedorets);

2) mint a rendszer egyes összetevői és az ilyen állapotot meghatározó folyamat közötti kölcsönhatás állapota (O.M. Sichivitsa);

3) egy elválaszthatatlanul összefüggő egyetlen, egész létrehozásának folyamata és eredménye (I. D. Zvereva, V. N. Maksimova, L. N. Bakhareva).

A pedagógiai szakirodalomban az integrációt is a tanulás céljának és eszközének tekintik. Célként működik, amikor a hallgatónak az őt körülvevő világ holisztikus megértését kell kialakítania, és eszközként szolgál, amikor közös platformot talál a tantárgyi ismeretek összegyűjtésére (Yu.M. Kolyagin). Így az „integráció” fogalmának meghatározásának különféle megközelítéseinek elméleti elemzése azt mutatta, hogy a kutatók eltérően értelmezik a jelentését.

Az integráció akkor következik be, ha korábban valamelyest elkülönült elemek, objektív előfeltételei vannak egyesülésüknek, nem összefoglalóan és egymás mellett, hanem szintézis útján, és az egységesítés eredménye egy olyan rendszer, amely rendelkezik az integritás tulajdonságaival. Az integrációs folyamat pedagógiai elképzelésének alakulását jelentősen befolyásolja a tudományos ismeretek fejlődése. Az integráció szorosan összefügg a differenciálódással. Ezek a folyamatok tükröződnek az oktatási tantárgyi rendszer felépítésében és a tanulók tudásának általánosításának módjainak keresésében. Az integrációs folyamat az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának magas formája az oktatás minőségileg új szakaszában.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az integrációs folyamat gyökerei a klasszikus pedagógia távoli múltjában húzódnak, és az interdiszciplináris kapcsolatok gondolatához kapcsolódnak. Alapvetően az interdiszciplináris kapcsolatok ötlete a természet integritásának az oktatási anyagok tartalmában való tükröződésének módjainak keresése során született meg. A nagy didaktikus, Jan Amos Comenius hangsúlyozta: „Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban van, ugyanabban az összefüggésben kell tanítani.” Sok tanár később az interdiszciplináris kapcsolatok gondolata felé fordult, fejlesztve és általánosítva. Így D. Locke-nál az elképzelés az oktatás tartalmának meghatározásához kapcsolódik, amelyben az egyik tantárgyat meg kell tölteni egy másik elemeivel és tényeivel. I.G. Pestalozzi kiterjedt didaktikai anyagok felhasználásával feltárta az oktatási tárgyak sokféle összefüggését. A következő követelményből indult ki: „Hozzon tudatában minden lényegében egymással összefüggő tárgyat pontosan abba a kapcsolatba, amelyben a természetben valóban létezik.” Pestalozzi felhívta a figyelmet annak különös veszélyére, hogy egyik tárgyat elszakít a másiktól. A klasszikus pedagógiában az interdiszciplináris kapcsolatok didaktikai jelentőségének legteljesebb pszichológiai és pedagógiai indoklását Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij (1824–1870) adta. Úgy vélte, hogy „bármely tudomány által közvetített tudásnak és ötletnek szervesen be kell épülnie a világról és életéről alkotott világos és lehetőség szerint kiterjedt szemléletbe”. K.D. Ushinsky hatalmas befolyást gyakorolt ​​az interdiszciplináris kapcsolatok elméletének módszertani fejlődésére is, amelyet sok tanár, különösen V.Ya tanulmányozott. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov és mások Az iskolások tanításának és nevelésének bizonyos szempontjait az interdiszciplináris kapcsolatok és az oktatásba való integráció szempontjából vizsgálták híres klasszikus tanárok munkáiban; a szovjet didaktika munkáiban I.D. Zverev, M. A. Danilova, V. N. Maksimova, S. P. Baranova, N. M. Skatkina; pszichológusok E. N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu. A. Samarin, G. I. Vergelis; módszertani tudósok M. R. Lvov, V. G. Goretsky, N. N. Svetlovskaya, Yu. M. Kolyagin, G. N. Rohamok és mások. Számos művet szentelnek az általános iskolai interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatok problémáinak, amelyek a „proximális fejlődés zónája” a tantárgyak integrációjára való fokozatos átmenethez (T. L. Ramzaeva, G. N. Akvileva, N. Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova és mások).

Megállapíthatjuk tehát, hogy az interdiszciplináris integráció nem teljesen új irány a pedagógiában, hanem különös jelentőséget kap a tanulók szisztematikusságának és az észlelt tudás integritásának fejlesztésében. jelenleg,és az iskolások kognitív aktivitásának növelésének egyik módja is.

1. 1. Az integráció szintjei és típusai

Az integrált óra egy speciális óratípus, amely egy fogalom, téma vagy jelenség tanulmányozása közben több tudományág egyidejű képzését egyesíti.Az integráció egy modern iskolában több irányban (függőleges és vízszintes, párhuzamos és szekvenciális) és különböző szinteken történik. A pedagógiai szakirodalomban az interdiszciplináris integráció különböző osztályozásai találhatók, amelyeket A. Katolikov, O.I. Malchina és mások. Véleményem szerint az N.A. Kuznetsova a legteljesebben leírja az integráció lehetséges szintjeit és típusait:

Intratárgy – fogalmak, ismeretek, készségek integrálása külön tantárgyon belül:

a) vertikális integráció: a tartalom fokozatosan gazdagodik új információkkal, összefüggésekkel, függőségekkel; az anyag „préselése” nagy tömbökké,a tanulók bővítik és elmélyítik az eredeti problémával kapcsolatos ismereteiket;

b) horizontális integráció: a tartalom összefüggő fogalomcsoportot egyesítő témakör bővítésével épül fel,Az információt az egyik elemről a másikra való mozgással értjük meg, amely az asszimiláció nagy egységén belül elérhető.

Interdiszciplináris – két vagy több tudományág tényeinek, fogalmainak, elveinek stb. szintézise:

a) horizontális integráció:

következetes integráció. Tartalmi egységként egy olyan témát veszünk, amely más tudományágak témáihoz köthető, más tantárgyak anyaga szórványosan szerepel; az egyes tantárgyak, azok céljainak, célkitűzéseinek és programjainak függetlensége megmarad; a téma csak a program oktatási anyagán és más tantárgy anyagának bevezetésével vehető figyelembe

párhuzamos integráció. Az elemzés tárgya sokrétű tárgyak, amelyek lényegére vonatkozó információkat különféle tudományágak tartalmazzák; az egyes tételek függetlensége megmarad; minden elemző (vizuális, auditív, tapintható, szagló, tapintható-motoros) bekerül a megismerési folyamatba, amely biztosítja az oktatás erősségét (dallam, rajz, tárgy, szó, termék);

b) vertikális integráció: több tantárgy kombinálása, hogy egy adott témáról, konkrét tartalomról, képről stb. párbeszédet szervezzenek, amely kulcsszóként több tanórán megy keresztül, például egy hét leforgása alatt, változó mennyiségű időt osztanak ki (5 perctől vagy több); a témát másképpen közelítik meg: új kapcsolatok, asszociációk stb.;

c) vegyes típusú integrációs kapcsolatok: szekvenciális és párhuzamos integrációs kapcsolatok is használhatók az órán.

Szubjektumokon átívelő integráció – a fő és kiegészítő tartalom összetevőinek szintézise:

a) horizontális integráció: az oktatási területek interdiszciplináris integrációs szintje szerint szervezett tartalmának egyetlen egésszé egyesítése a kiegészítő oktatás tartalmával

Véleményem szerint az óra-órarendszer feltételei között, egy tantárgy tanulásán belül van értelme az interdiszciplináris horizontális integrációnak, szekvenciálisan és párhuzamosan egyaránt. Az interdiszciplináris vertikális integráció a teljes oktatói kar közös munkáját és megfelelő módszertani támogatás kialakítását igényli választható kurzusok vagy kiegészítő munkaprogramok formájában.

A tantárgyon belüli integráció nem kapcsolódik a világrendszer szerveződéséhez, csak lehetőséget ad a tanult tárgyon belüli fogalmi apparátus létrehozására, más tudományágakra való alkalmazás nélkül.

A transzdiszciplináris integráció a tantárgyak magasabb szintű „összevonását” feltételezi, és a valóságban tanórán kívüli tevékenységekben (tervezői és kutatási tevékenységek, játékok, tematikus estek) valósítható meg.

A technikák ismertetésekor erre az osztályozásra fogunk támaszkodni.

FEJEZET 2. ALKALMAZÁSI TAPASZTALATBÓL
TÉMAKÖZI INTEGRÁCIÓ A FIZIKA TANFOLYAMBA

1. 1. Interdiszciplináris integráció

A fizika órákon igyekszem szisztematikusan alkalmazni az interdiszciplináris integrációt. Nagyon kicsi, néhány percig tartó, más tantárgyi területek anyagelemei arra szolgálnak, hogy célokat tűzzünk ki egy adott órára vagy egy bizonyos időtartamra, mint például az anyag összevonása, ill. haladó házi feladatként. Az általánosítás és az anyag megszilárdítása leckéken egy nagy blokk tanulmányozásának végén párhuzamos integrációt alkalmaznak, ahol az általános fogalmakat és jelenségeket (hang, fény, tehetetlenség, rugalmasság stb.) veszik figyelembe anélkül, hogy a fizikai oldalra fokozottan figyelnének. a folyamatról. A középiskolában az ilyen órákat nemcsak megerősítőként, hanem éppen ellenkezőleg, bevezetőként is le lehet vezetni. Ezeknek az óráknak az elemei külön-külön is felhasználhatók a következetes tantervi integráció megszervezésére.

2.1.1. Szubjektumok közötti horizontális szekvenciális integráció

Integráció a földrajzzal

Kontúrtérképpel végzett munka. A földrajzórákon a tanulók az egyes kontinensek térképével és a világtérképpel dolgoznak, amely segít helyes térképek kialakításában a Föld bolygó egészéről. A fizika órákon a szintvonaltérképes feladatok anyagerősítésre és az óra témájának megfogalmazására szolgálhatnak bármely szakasz tanulmányozása során. Arra kérik a tanulókat, hogy térképen jelöljék meg egy tudományos elmélet terjedését, vagy egy fizikai eszköz gyakorlati célú alkalmazását.

Ez a technika lehetővé teszi a földrajz órán megszerzett ismeretek megszilárdítását, a térképpel való munkavégzés készségeinek fejlesztését, a látókör kiszélesítését és a tudományos elméletek és gyakorlatok világközösségben való kialakulásának nyomon követését (ez lehetővé teszi, hogy kikerüljön a történelmi események lefolyásának egyoldalú szemszögéből)

Példa. A tanulók előre elkészített feladatkártyákat, szórólapokat és vázlatkártyákat kapnak.

Gyakorlat. Olvasd el a szöveget. A világtérképen jelölje nyilakkal az elektromosság tanának mozgását a világban. Jelölje meg azokat az országokat (és ezen országok fővárosait), ahol olyan tudósok dolgoztak, akik hozzájárultak a villamos energiával kapcsolatos nézetek kialakulásához. Mondja el osztálytársainak a villamosítás természetével kapcsolatos nézetek terjedését. (A szóróanyagokat az óra mellékletében mutatjuk be párhuzamos horizontális integrációval).

Mini projektek. A fizikai jelenségek tanulmányozása során a diákokat arra kérik, hogy megtudják, milyen természeti jelenségeket használnak a Föld különböző zónáiban az emberi élet javítására.

Példa. Fizikai, gazdasági és éghajlati előfeltételek különféle típusú erőművek használatához a világ országaiban.

Integráció a helytörténettel

A helytörténet nem szerepel külön tananyagként az iskolai tantervben. Közép- és felsőfokon a helytörténeti kérdéseket veszik figyelembe a történelem, a földrajz, a zene és a világművészeti kultúra tanulmányozása során. Az órákon a „Mechanika” rész tanulmányozása során a helytörténettel integrálom a következő technikákat:

Városi objektum (utca, kolostorfal, folyószakasz) hosszának mérése. A tanulókat arra kérik, hogy szabadidejükben kiszámítsák egy tárgy hosszát bármilyen közlekedési eszközzel: busszal, kerékpárral, autóval, lábbal. Ehhez meg kell találnia vagy ki kell számítania az átlagos sebességet, és meg kell mérnie az objektum mentén való mozgás idejét. A hallgatók kutatásaikat a laboratóriumi munka tervezésére vonatkozó követelményeknek megfelelően (cím, cél, felszerelés, előrehaladás, következtetések) készítik el.

Helytörténeti anyag felhasználásának problémái.

1. példa: A Pleshcheyevo-tó vízfelülete eléri az 50 négyzetmétert. km, a legnagyobb mélység pedig 25 m. Számítsa ki azt a nyomást, amelyet a vízoszlop a fenékre gyakorol a legnagyobb mélységben!

2. példa Számítsa ki a Trubezh folyó hosszát, ha ismert, hogy a folyó forrásából vízre bocsátott csónak 24 órán belül elérte a torkolatot. A folyó sebessége 1,5 km/h.

Történelem integráció

A fizikaórákon a fizika fejlődéstörténetének elemeit szokás felvenni, de ez gyakran a tanulók egy-egy tudós nevéhez kapcsolódó kis beszámolóiból és absztraktjaiból ered. Az ilyen típusú munkák alkalmazása azonban nem ad lehetőséget a hallgatóknak arra, hogy átérezhessék a történelmi korszakot és a vizsgált jelenséggel kapcsolatos egyes nézetek kialakulásának előfeltételeit, illetve gyakorlati alkalmazásának következményeit. Ezért óráimon a következő technikákat használom:

Problémás kérdések felvetése. Ez a technika házi feladatként használható a téma tanulmányozása előtt.

Mintakérdések:

Milyen történelmi események vezettek az atombomba felfedezéséhez?

Milyen (környezeti, történelmi, gazdasági) következményekkel járt az atomfegyverek alkalmazása Hirosimában és Nagaszakiban?

Milyen történelmi események erősítik meg az A.S. rádiókommunikáció felfedezésének elsőbbségét? Popov?

Megfelelőségi feladatok. A technikát egy téma vagy rész tanulmányozásának végén az anyag konszolidálására használják. A hallgatók fizikatörténeti és világtörténeti tényeket kínálnak, amelyeket csoportokra kell osztani egy bizonyos korszaknak megfelelő elve szerint.

Példafeladat. Előtte kártyák események és nevek vannak felírva. Kösd össze ezeket az eseményeket, és nevezd meg azt az időszakot, amelyben ezek az események megtörténtek, és a feltüntetett nevű személyek részt vettek. Írj egy novellát.

Kártya szövege. Hidegháború. A Nagy Honvédő Háború. Első Világháború. Háború Csecsenföldön. N.S. Hruscsov, V.I. Lenin, Kr. e. Szaharov, W. Churchill, I. V. Kurcsatov, I. V. Sztálin, B. N. Jelcin, G. Truman. Az első atombomba. Atombomba-tesztelés Új-Mexikóban. Az első radiokémiai üzem. Az első atomreaktor. Bombatesztelés egy kazahsztáni tesztterületen. Hirosima és Nagaszaki bombázása. Kalasnyikov géppuska tervezése. H-bomba. Termonukleáris légibomba. "Topol-M" komplexum.

Integráció orosz nyelvvel

A fizikai kifejezések használata és a tanulók szókincsébe való bevezetése során gyakran merülnek fel problémák a szavak helyesírásával és megértésével. A problémák megoldására a következő technikákat használom:

Üzenetek, amelyek felfedik a vizsgált kifejezés etimológiáját.

Példa . Kaotikus (a „káosz szóból”) mozgalom.A szót a 18. század végén nem a nyugat-európai nyelveken keresztül kölcsönözték, hanem közvetlenül a latinból vagy a görögből rendezetlenség, szervezetlenség, rendszertelenség jelentésében. A szó gyökerei a görög szóból származnak, ami azt jelenti, hogy „megnyílok, megnyílok”. Az ókori görög mitológiában a „káosz” a világ elsődleges formátlan állapota. Úgy néz ki, mint egy szakadék, egy szakadék, egy szakadék. Tele van köddel és sötétséggel. Ő egy végtelen tér, egy rendezetlen elem. Ő az eredete mindennek, ami létezik. Jelenleg a szó mind a mindennapi életben, mind a tudományban aktív. A mindennapi életben a káosz rendetlenség, felhalmozódás, zűrzavar. A tudományban ez a káoszelmélet – a matematikának egy ága, amely a dinamikus rendszerek összetett viselkedését vizsgálja. A kaotikus mozgás egy rendszerben rendezetlen mozgás.

Szavak morfémiai és fonetikai elemzése terv szerint. Középiskolában nem szükséges részletes elemzés alkalmazása.

Példa. A szó diffúzió fonetikai elemzése. 1) A szó helyesírása: diffúzió. 2) Hangsúly a szón: diffúzió. 3) Szó szótagokra bontása (szóátvitel): diffúzió. 4) A szó diffúzió fonetikai átírása: [d"if`uz"ii"a].

A synchrophasotron szó morfémiai elemzése. Három gyök a szóban: szinkron (egyidejű), fázis (ciklikus), trón (az elektron szó rövidítése). A Synchrophasotron egy töltött részecskegyorsító.

Fizikai kifejezés használatának magyarázata más tudományterületeken és szakirodalomban. A feladatot házi feladatként ajánljuk fel a tanulóknak.

Példa. Diffúzió. (diffúzió) - az egyik társadalom (csoport) kulturális jellemzőinek (például vallási hiedelmek, technológiai elképzelések, nyelvi formák stb.) vagy társadalmi gyakorlatainak átterjedése a másikra.

Idegen nyelvi integráció

A fizikai elméletek és terminusok tanulmányozása során gyakran az elsődleges forráshoz kell fordulni: egy tudományos munkához vagy egy népszerű tudományos folyóiratban megjelent cikkhez. Mivel az angol nemzetközi nyelv, a tudományterület felfedezéseiről és azok alkalmazásáról nagy mennyiségű információ található külföldi forrásokban. Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy angol nyelvtudásukat felhasználva lefordítsák a népszerű tudományos irodalmat fizikai kifejezésekkel.

Egy olyan tudós tudományos munkájának elsődleges forrásával való munka, aki hozzájárult a tudományhoz. A tanulóknak szöveget és szótárakat kínálnak. A tanulóknak nemcsak le kell fordítaniuk egy részletet a könyvből, hanem helyesen kell bemutatniuk egy újramondásban is.

Példa. Fordítsa le a szöveget szótár segítségével. Mondja el osztálytársainak, hogy a szövegben idézett tudós hozzájárulása a villamosítással kapcsolatos nézetek kialakulásához. Akár egyetértesz, akár nem az ő nézőpontjával. Indokolja válaszát. William Gilbert "Az elektromosság atyja" című könyvéből : „Minden test elektromos és nem elektromos. Vannak elektromos testek: borostyán, zafír, karbunkulus, opál, ametiszt, berill, hegyikristály, üveg, palaszén, kén, pecsétviasz, kősó - amely nemcsak a szalmát és szilánkot vonzza magához, hanem minden fémet, fát, levelet, sziklát. , földdarabok, sőt a víz és az olaj is. A láng tönkreteszi a vonzás tulajdonságát. Ez a tulajdonság súrlódáskor jön létre".

Egy népszerű tudományos kiadványból vagy webhelyről származó cikkekkel való munka.

Példa. Fordítsa le Stephen Hawking brit elméleti fizikus Wired magazinnak adott interjújának részletét. Elemezze kijelentését. Mutassa be a véleménye mellett és ellen szóló érveket. „Most fejlesztettük ki a majmok leszármazottait egy kis bolygón, egy figyelemre méltó csillaggal. De van esélyünk megérteni az Univerzumot. Ez tesz minket különlegessé" (Fordítás. Mi csak a majmok kifejlődött leszármazottai vagyunk egy kis bolygón, egy figyelemre méltó csillaggal. De van esélyünk megérteni az Univerzumot. Ez tesz minket különlegessé.).

Integráció a biológiával

A fizika a természet legáltalánosabb törvényeit tanulmányozza, amelyek az élő szervezetekben végbemenő folyamatok magyarázatára szolgálnak. A fizika és biológia órákon szerzett ismereteim alapján az alábbi technikákat alkalmazom:

Részvételi kutatás lebonyolítása. Az órán, egy releváns téma elemzésekor javaslom a tanulóknak közös kutatást (egyéni kutatást otthon is végezhetnek). Például a „Légköri nyomás” téma tanulmányozásakor megvitatjuk annak emberi életre gyakorolt ​​hatását. Mint ismeretes, az időjárás változásai során a rossz közérzet oka a légköri nyomás és ennek következtében a belső nyomás változásaihoz kapcsolódik. Normális esetben a belső nyomásnak „hozzá kell igazodnia” a külső nyomáshoz az erek szűkülése/tágulása miatt. Arra kérem a tanulókat, hogy figyeljék meg, hogyan változik belső nyomásuk a külső nyomás változásával. Ez a fajta tevékenység otthon is elvégezhető. Eredményesebb, ha az óra végén hátralévő időt arra használjuk, hogy a kísérleti adatokat egy iskolai állványra kihelyezhető táblázatba rögzítsük.

Példa. Az erek rugalmasságának vizsgálata. Cél: annak kiderítése, hogyan változik a belső vérnyomás a külső légköri nyomás változása esetén. Felszerelés: barométer, tonométer (vagy más vérnyomásmérő készülék), eredmény táblázat. A kísérleti adatok kézhezvétele után a tanulók össze tudják hasonlítani az egyes napok közérzetét és a nyomáskülönbséget, és következtetést vonhatnak le ereik rugalmasságára vonatkozóan.

Integráció a kémiával

Egy kémiai elem leírására szolgáló terv használata. Az „Aggregált halmazállapotok”, „Fázisátalakulások”, „Az atom szerkezete” témakörök tanulmányozásakor a hőmennyiség, az anyagok fajlagos hőkapacitása és hasonlók megállapításának számítási problémáihoz a vegyi anyaggal kapcsolatos kérdéseket teszek fel. elemek tulajdonságai, érdekes tények, a kérdéses anyag más kémiai elemekből való kinyerésének módjai .

Példa. Ennek a kémiai elemnek egy atomja 17 protont és 17 neutront tartalmaz. Jellemezze ezt a kémiai elemet a terv szerint:

1. Pozíció a periódusos rendszerben. A) HE jel; B) periódusszám (nagy vagy kicsi); B) csoportszám (fő (A) vagy másodlagos (B) alcsoport); D) relatív atomtömeg (Ar); D) sorozatszám.

2. Az atom felépítése: A) atomi képlet (az atom összetétele - protonok, neutronok, elektronok száma); B) egy atom szerkezetének diagramja; B) elektronikus képlet (Klecskovszkij-szabály – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6f 7s 10 6p 6f 7s 10 6p 2); D) energia diagram.

3. Egy atom tulajdonságai: A) fém vagy nemfém atomja; B) elektronokat ad vagy fogad; B) oxidálószer vagy redukálószer; D) oxidációs állapot: a legmagasabb oxidációs fok ("+" értékű, és számszerűen megegyezik a csoportszámmal. Kivétel a fluor, oxigén, réz, arany, a VIII A csoport elemei p/gr.), a legalacsonyabb oxidáció állapot nemfémeknél ("-" értéke van, és számszerűen egyenlő a 8-as szám és a csoportszám különbségével); E) redox tulajdonságok (fémes és nemfémes) összehasonlítása a szomszédos CE-kkel: periódusban, csoportban.

4. Az anyag leírása. A) egyszerű anyag képlete; B) a kémiai kötés típusa, a kristályrács típusa; B) tulajdonságok.

Integráció a képzőművészettel

Ez az integráció lehetővé teszi, hogy a fizikát nehezen tanuló hallgatók aktív pozícióba lépjenek. Az ilyen órák levezetése azokban az osztályokban a leghatékonyabb, ahol fogyatékos gyerekeket tanítanak, mivel az oktatási anyag érzelmileg feltöltődik, a tanulók jobban emlékeznek rá, és könnyebben reprodukálják.

Kép és grafikai terv. Az új anyag elsajátításának óráján, annak megszilárdításának szakaszában, minden tanuló saját piktogramot rajzol, amely egy tárgy meghatározását vagy tulajdonságait ábrázolja, amelyet az anyag tanulmányozási tervének megfelelően egy általános sorba rendez. Az egyes rajzok megbeszélése után a képi és grafikai terv alapján készül a vizsgált téma újramondása. A következő leckében ezt a piktogram-sorozatot fogom használni tudásom frissítésére. Az ismeretek megszilárdításának és általánosításának szakaszaiban más osztályokban végzett munkához különösen jól sikerült logikai sorozatokat használok.

Olyan művészek munkáit felhasználva, akik hozzájárultak a világkultúra fejlődéséhez. A lecke témájának meghatározásához a híres művészek festményeit a gyerekek jól érzékelik. Ugyanezek a képek vizuális feltételekként használhatók számításokhoz vagy minőségi (logikai) feladatokhoz.

Példa. A „Hullámfolyamat” téma tanulmányozásakor I. Aivazovsky „A kilencedik hullám” című festményére támaszkodok, a „Munka és hatalom” témakörben pedig I. Repin „Uszályszállítók a Volgán” című festményére. „A testek úszási körülményei” témában - egy festmény John Everett Millais Ophelia (Shakespeare Hamletje alapján).

Zenei integráció

Zenei művek szemelvényeinek felhasználása. Például a „Hangrezgések” téma tanulmányozásakor a hang jellemzőinek fizikai alapjait vizsgálják: magasság, hangszín, hangszín és hangerő. A hallgatókat megkérjük, hogy a meghallgatott kompozíciókat frekvencia, rezgésamplitúdó és alaphang csökkenő/növekvő sorrendbe rendezzék.

Integráció a számítástechnikával és az IKT-val

Munka a „Tudomány és Élet”, „A tudomány világában”, „A világ részletei” és a népszerű tudományos internetes portálok cikkeiből származó információkkal. Az internetcímek listája az osztályteremben található állványon és a honlapomon található, amit a gyerekekkel való foglalkozás során használok. Javaslom a tanulóknak, hogy készítsenek rövid beszámolót egy releváns témáról. az órán tanulmányozott törvények és tulajdonságok modern tudományban és technológiában való használatáról. A feladat másik lehetősége, hogy nyomon követi, milyen gyakran a tanár de a népszerű publikációk John Everett Millais egy-egy problémájához fordulnak, és rangsorolják a tudomány legégetőbb kérdéseit.

Munka videó információkkal. Egy-egy lecke vagy problémás kérdés témájának meghatározásához igyekszem rövid népszerűsítő rajzfilmeket vagy játékfilmből készült kivágásokat felhasználni.

Jelenleg rengeteg sci-fi elemekkel rendelkező film jelenik meg a mozikban, ezek egy része híres tudósokkal együttműködve készült (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Sokan semmilyen módon nem támaszkodnak megbízható tudományos tényekre, így a filmekben gyakran látni az alkotók nyilvánvaló alkalmatlanságát a modern tudomány kérdéseiben. A tanulók szívesen keresik a „filmhibákat” tudományos szempontból, és részt vesznek az ilyen hibás filmrészletek keresésében.

A „The Big Bang Theory” című híres sitcom, amely a fizikusok életét meséli el, nagy sikert arat a hallgatók körében. Egy adott téma tanulmányozásakor megszervezzük a sorozat megfelelő részletének megtekintését, és megbeszéljük a jelentését.

Példa. Luc Besson Az ötödik elem (1997) című filmjében Bruce Willis és Milla Jovovich szereplői egy űrhajón repülnek a Földről a Flostan Paradise bolygóra. A tanulókat arra kérik, hogy válaszoljanak a következő kérdésre: „Miért nem kínálnak az utasoknak az alváson kívül más módon is eltölteni idejüket a fedélzeten?” A film a bolygó távolságát 1 fényóraként jelzi. A tanulókat arra kérik, hogy a választott sebesség mellett számítsák ki a távolságot méterben és a repülési időt (figyelembe véve, hogy kisebb, mint a fénysebesség.) A fénysebességhez közeli sebességek táblázata segítségével számolják ki, mennyivel lassult le az idő a fedélzeten tartózkodó utasok számára a Földön tartózkodó utasokhoz viszonyítva. A feladatot részben a kilencedik osztályban használom a „Fény. Elektromágneses hullámok" és teljesen a 10. osztályban a speciális relativitáselmélet tanulmányozása során.

Integráció az irodalommal

A népi jelek igazságának megvitatása a bennük lévő tudományos alap megléte szempontjából.

Példa. Az időjárás jellegét a hajnal színe alapján lehet megítélni napkeltekor és napnyugtakor. A hajnal színe a levegő vízgőz- és portartalmától függ. A nedvességgel erősen telített levegő túlnyomórészt vörös sugarakat sugároz, így az élénkpiros esti hajnal zord szeles időjárást vetít előre. "A fényes narancssárga égbolt napnyugtakor erős szelet jelent." Az esti hajnal intenzív élénk sárga, arany és rózsaszín színei alacsony nedvességtartalomra és nagy mennyiségű porra utalnak a levegőben, ami a közelgő száraz, szeles időt jelzi. „Nyáron vörös a hajnal – esőre, télen pedig hóviharra.” "Ha a nap vörös hajnallal nyugszik, és fényes hajnalban kel fel, az világos és tiszta napot jelent."

A klasszikus irodalom természeti jelenségeket leíró műveiből vett szemelvények felhasználása.

Példa. Amikor a „Súrlódási erő” témát tanulmányozza a lecke témájának megfogalmazásának szakaszában, miközben meghallgatja A.S. regényének részletét. Puskin „Jevgenyij Onegin” című művében azt javaslom, hogy válaszoljak a kérdésre: „Miért nem tud egy liba állni a jégen?”

Rendesebb, mint a divatos parketta

Ragyog a folyó, jég borítja.

A fiúk örömteli nép

A korcsolyák zajosan vágták a jeget.

A liba nehéz a vörös lábán,

Miután elhatározta, hogy áthajózik a vizek kebelén,

Óvatosan fellép a jégre,

Megcsúszik és elesik.

Problémás kérdés felvetése egy irodalmi mű részletének elolvasása után.

Példa. A „Lebegő testek körülményei” témakör tanulmányozásakor felhívom a gyerekek figyelmét Jules Verne „Húszezer liga a tenger alatt” című regényének egy részletére: „A Nautilus reflektorfénye által erősen megvilágított térben fekete tömeg volt látható. a vizek között lógott. Feszülten néztem, néztem ezt az óriási cetállatot. És hirtelen egy gondolat villant át az agyamon. "Hajó!" - Sírtam..."

Kérdés: „Az elsüllyedt hajó mozdulatlanul „lóg” az óceán mélyén, és nem süllyed a fenékre, ahogy azt a szerző regényében leírta?

Versek írása adott paraméterekkel egy adott témában. Egy adott téma megszilárdításának szakaszában azt javaslom, hogy a gyerekek álljanak elő egy verssel (négysoros, terkariszta vagy japán haiku), adott mérőszámmal, mondókával vagy ritmussal. Lehet példaként felhozni egy ismert, adott paraméterű verset, amit a tanárok a választott témához illeszkedően átdolgoznak.

Példa. A „Súrlódás” témájú leckében a tanulókat arra kérték, hogy írjanak verset Matsuo Basho haikujának ritmusára.

Az ujjak földdel szennyezettek.
"Csigafogók" egész nap a mezőkön
Pihenés nélkül bolyonganak és bolyonganak.

A tealeveleket tavasszal szüretelik

Minden levelet leszedtek a szedők...
Honnan tudják, hogy mi való a teacserjékhez?
Olyanok, mint az őszi szél!

Szöcskék ugrálnak át a mezőn.

Figyelmetlenek a mozgásukban.

A nyugtalanok ugrálnak és ugrálnak.

Nem hallják az ősz dalait.

A hervadás aromájának belélegzése.

Miért kellene tudniuk a rugalmasság erejéről?

gyorsulást adva testüknek.

A fent leírt technikák alkalmazásakor a munkaszervezés formái változatosak lehetnek: önálló, páros vagy csoportos munka. A feladatokat kényelmesen megjelenítheti az interaktív táblán dokumentumkamera segítségével. Az internetes források használata hozzájárul a tanulók munkába való fokozottabb bevonásához. Minden technika adaptálható a különböző feltételekhez: a tanulók képzettségi szintjéhez, az oktatási intézmény tárgyi és technikai bázisának állapotához, minőségi vagy számítási problémák megoldására.

2.1.2. Szubjektumok közötti horizontális párhuzamos integráció

Szemléltessük a párhuzamos horizontális integráció alkalmazásának lehetőségeit az „Elektromos jelenségek” témában, a középiskola 8. osztályában és a felső tagozat 10. osztályában tanult lecke példáján. (1. melléklet). Ez a lecke a téma tanulmányozásának különböző szakaszaiban használható. Hatékonyabb: 8. évfolyamon - az anyag általánosításának, megszilárdításának leckéjeként, 10. évfolyamon - bevezető óraként az „Elektromos mező” témában. Az óra a földrajz, történelem, képzőművészet, angol nyelv és irodalom integrációját alkalmazza. Az ilyen órák a legsikeresebbek, ha csoportos munkaformát használnak az eredmények későbbi bemutatásával. Szükséges felszerelés: szórólap, interaktív tábla és dokumentumkamera. Az 1. számú melléklet tartalmazza a tanórai összefoglalót és a segédanyagok listáját.

Hasonló órákat tartok más szakaszok tanulmányozásának végén és elején, például „Hangjelenségek”, „Mechanikai jelenségek”, „Optika”. Az ilyen órák megszervezéséhez a fenti 2.1.1. bekezdésben leírt technikákat használom.

1. 1. Tantárgyközi integráció

A tantárgyakon átívelő integráció az oktatás fő és kiegészítő tartalmának összetevőinek szintézise. Az interdiszciplináris integráció elemeinek közvetlen fizikaórákon történő felhasználásának folyamatában láttam meg a lehetőséget ezen technikák tanórán kívüli foglalkozásokon való alkalmazására. A tanórán kívül, ahol a szabadon választható kurzus vagy a tematikus est tartalma lazán kapcsolódhat a tananyag tartalmához, a hallgatók nagyobb kezdeményezőkészséget gyakorolhatnak a fizikához kapcsolódó tudományág kiválasztásában, bevonhatnak más tantárgyi területek tanárait. önálló tanulásuk során, és megkapják tanácsaikat. Ez azt is lehetővé teszi, hogy a fizikát szükséges, de elégtelen erőforrásként mutassuk be a világ sokféleségének megértéséhez.

A 2013–2014-es tanévtől kezdődően a „ Tervezési és kutatási tevékenység egy fizika szakon interdiszciplináris kapcsolatokat használva” – állította össze egy évvel korábban. Jelenleg a „Csillagászat és IKT” ​​kurzus programjának megalkotásán dolgozom, amely csoportos egyéni projekttevékenységeket foglal magában interdiszciplináris integráció segítségével.

2.2.1. Tervezési és kutatási tevékenységek egy fizika tanfolyamon

A tervezési és kutatási tevékenységek nagy potenciállal rendelkeznek az interdiszciplináris integrációban. Alkalmazásának egyik lehetséges lehetősége egy hosszú távú, kutatási módszereket magában foglaló projekt alkalmazása.

Kidolgoztam egy választható kurzust „Tervezési és kutatási tevékenységek egy fizika kurzuson interdiszciplináris kapcsolatokat használva”(2. sz. melléklet), ahol nagy figyelmet fordítanak a fizika és más tudományok (természettudományi, humanitárius, társadalmi és műszaki) interdiszciplináris kapcsolataira.

Ezt a kurzust a 2013–2014-es tanévben a Városi Oktatási Intézmény 4. Sz. Középiskola 7. osztályos tanulói számára fejlesztettük ki. A tanfolyam 17 órára szól, kéthetente 1 óra gyakorisággal. Az órák főbb tartalmi elemeit és azok fókuszát a munkaprogram (2. sz. melléklet) részletesen ismerteti.

A kurzus megvalósítása során a hallgatók készségeket szereztek a projektekkel való munkavégzésben és egy bizonyos személyes eredményt (a hallgatók nemcsak részt vettek a projekttevékenységekben, hanem önállóan is megtervezték azokat, összeállították és elemezték a kapott eredményeket). A 7. osztályos párhuzamos csoport diákjai közül néhányan kezdetben 15 fős csoportba tömörültek, hogy a „4. számú középiskolai tanulók látásproblémái és megoldási módjai” című projekten dolgozzanak (3. sz. melléklet). Egy 9. osztályos tanuló csatlakozott ehhez a csoporthoz. Ezt a témát a csoporttagok érdeklődése és képességei alapján választották ki:

1. csoport - kérdőívek összeállítása és felmérések lebonyolítása a Városi Nevelési Intézmény 4. Sz. Középiskola tanulóinak látásproblémák jelenlétének, lehetséges okainak, valamint a prevenciós gyakorlatok alkalmazásának azonosítása érdekében a Városi Nevelési Intézmény alap-, közép- és felső tagozatán. 4. Sz. Középiskola (szociológia);

2. csoport - statisztikai adatfeldolgozás számítástechnikával (számítástechnika);

3. csoport - a látásromlás okainak természetének vizsgálata (biológia és fizika);

4. csoport - a szemgolyó retináján történő képalkotás elvének figyelembevétele (fizika);

5. csoport - a szembetegségek jellemzőinek és a világban való előfordulásuk gyakoriságának tisztázása (információkkal való munka).

A tevékenység során a tanulók minden általuk kitűzött feladatot megoldottak, konkrét eredményeket értek el és elvégezték az elvégzett munka szükséges elemzését. A hallgatók ezt a kutatást egy iskolai konferencián mutatták be a természettudományi szekcióban, valamint másodfokú oklevelet kaptak az iskolások Városkutató és Kutatási Konferenciájának biológia szekciójában, valamint bemutatták munkájukat a fizikai és matematikai tudományok szekcióban (2014).

2015-ben a tanulók úgy döntöttek, hogy az általános iskolai látássérülés megelőzése érdekében folytatják a projektet és a tervezett tevékenységeket az iskolában (3. sz. melléklet). Tevékenységük iránya némileg megváltozott: a biológia, fizika és számítástechnika alapú kutatások társadalmi projektté alakultak. A munka alapítóihoz (10 fős csoport) további hallgatók is csatlakoztak, akik tavaly egyéni projektjeiken dolgoztak a kurzus részeként „Projekt- és kutatási tevékenységek egy fizikatanfolyamon interdiszciplináris kapcsolatokat használva”, és ebben az évben úgy döntöttünk, hogy támogatjuk osztálytársainkat, és bekapcsolódtunk a projektbe.

A 4. számú középiskolai tanulók látásproblémái és megoldási módjai című projekt második része még megvalósítás alatt áll, de már lehet következtetéseket levonni a kognitív aktivitás növelésére és a kognitív érdeklődési kör fenntarthatóságára vonatkozóan. a következő eredmények:

A projektben részt venni kívánók száma 45%-kal nőtt az előző évhez képest (2013-10 fő, 2014-18 fő).

Annak ellenére, hogy a kurzus osztályozatlan volt, a hallgatók befejezték a kutatást, és kifejezték, hogy új irányban szeretnék folytatni.

A 8. osztályos tanulók fizikaórán gyakran tartanak rövid beszámolókat az óra témájában a történelmi háttérhez vagy a tanult ismeretek alkalmazásához kapcsolódóan a természettudományok alkalmazott ágain.

Ekaterina Z 9. osztályos tanuló.A konferenciákon való sikeres előadás után a 10. osztályban a fizika-kémia szakot választotta, bár kezdetben kételkedett a természettudományos képességeiben, és a társadalmi-gazdasági profilcsoportba ment. A 10. évfolyamon tanulva az év első felében önállóan választotta az egyéni kutatás témáját, elvégezte a szükséges kísérleteket és formalizálta munkáját, bár a 10-11. évfolyamon végzett projekttevékenységek hosszú távú kutatás formájában kerülnek bemutatásra. .

A fizika különböző szintű teljesítőképességű hallgatói aktív szerepet vállaltak a csapatban, tudásukat más tantárgyi területeken kamatoztatták.

1. 1. 1. Tanórán kívüli tevékenységek

A „Projekt- és kutatási tevékenységek egy fizika kurzuson interdiszciplináris kapcsolatokat használó” szabadon választható kurzus megvalósítása után felmerült az ötlet, hogy a tanórán kívüli tevékenységekhez tanfolyami programot dolgozzanak ki.
5–9. osztály „Csillagászat és IKT”. A csillagászat jelenleg a fizika egyik ága, külön tantárgyként nem szerepel a tantervben. Az asztrofizika kiváló alapot nyújt a tanulók holisztikus világképének kialakításához és kognitív tevékenységük fokozásához, mivel először is a modern tudományos közösség évente halad előre az Univerzum tanulmányozásában; másodszor, a megavilág tanulmányozása minden tudományterület ismeretén alapul: földrajz, fizika, kémia és mások; harmadszor, a filmművészetben és a modern irodalomban nem ritkábban vetődnek fel a világűr tanulmányozásával és használatával kapcsolatos kérdések.

A kurzus program magában foglalja az alapvető csillagászati ​​kifejezések, égitestek és az Univerzum tanulmányozási módszereinek tanulmányozását a hallgatók projekttevékenységein keresztül: 5., 6., 7. évfolyam - kollektív munka, 8., 9. osztály - egyéni. Az órák a projekttevékenységek tervezésével, az IKT-t használó munkatervezéssel, a közönség előtti beszéddel és más témákkal kapcsolatos kérdéseket is tárgyalnak. Javasolt tanulmányi témák minden évfolyamon:

5. osztály. Csillagászat és asztrológia. Csillagos égbolt. Az Univerzum általános áttekintése. Forgatókönyv. Szkript előkészítési terv. Előadások nagy közönség előtt. Csoportprojekt: előadási forgatókönyv a „Mítoszok és csillagképek” alsó tagozatos iskolának, rendezvény a „Myths and Consteltions” alsó tagozatos iskolának.

6. osztály. A naprendszer általános áttekintése. Skála. Modell. Elrendezés. A tervezés és modellezés alapjai. Projekttevékenységek tervezése. Csoportprojekt: a Naprendszer méretarányos modellje (papier-mâché technika).

7. osztály. A Naprendszer bolygóinak általános jellemzői és áttekintése. A nap és a többi csillag. Publikációk. Munka a Microsoft Office Publisher 2010-ben. Csoportprojekt: „Földföldi bolygók” kollázs, „Óriásbolygók” kiadvány, „Star Systems” weboldal.

8. osztály. A Naprendszer égitesteinek mechanikai mozgása. Álló és nem álló csillagok. A csillagok tanulmányozásának módszerei. Weboldal. Információ biztonság. Internetes forrásokkal való munka. Google webhelyek. Egyedi projekt: a Csillagos Égbolt weboldal weboldala.

9. osztály.Általános információk a galaxisokról. Az ősrobbanás elmélet. Alagutak. Az Univerzum tágulása. Az Univerzum meghódítása. Élénkség. Videó. Animációs szoftver. Egyéni projekt: animáció a „Galaktikus kalandok” témában.

Következtetés

Az interdiszciplináris integrációs módszerek alkalmazása a fizikaórákon nemcsak fontos, hanem munkaigényes folyamat is, de a felmerülő nehézségek ellenére az interdiszciplináris integráció több mint 2 éves megvalósítása a tanulók megfigyelési folyamatában a következő eredményeket kapta. megszerezték:

1. Az ilyen órákon a tanulók nagyobb aktivitást mutatnak, beleértve a kognitív tevékenységet is, mint a normál órákon.

   A házi feladat elkészítésekor kezdeményezik, hogy további anyagokat keressenek, amelyeket megosztanak egymással a szünetekben és magában az órán.

   Az ilyen órákon a tanulók gyakran sikeresnek érzik magukat, és nem félnek véleményt nyilvánítani, érdeklődésüket kimutatni.

   Minden további integrált órán a tanulók gyorsan találnak összefüggéseket a tantárgyi területek között, gyakran önállóan is kialakítanak egy problémahelyzetet, amelyet a további munkához felhasználnak.

   Az internet lehetőségeit kihasználva a tanulók elkezdtek hozzáférni a népszerű tudományos portálokhoz mind az órákra való felkészülés, mind pedig a kiegészítő olvasás céljából.

Az ebben a munkában leírt technikák használatakor a következő nehézségek merülhetnek fel:

1. Az órákra való felkészülés során a tanárnak több időre van szüksége, a tanárnak állandóan szüksége van az integrált tantárgyi területek ismereteinek elmélyítésére.

   Az interdiszciplináris integráció egyik vagy másik módszerét alkalmazó első órákon probléma merül fel a tanulók felkészültségével egy folyamat vagy jelenség tágabb szemléletére, ami sokkal több időt vesz igénybe egy ilyen órán.

   Az azonos osztályban lefolytatott integrált órák számának növekedésével az érdeklődés fenntartása érdekében megnövekszik az új technikák és munkamódszerek bevonásának igénye.

   Az oktatási szabvány által kijelölt nagy mennyiségű tananyag kevés helyet hagy az integrált órák számára.

   Nem minden tanuló rendelkezik magas szintű önállósággal, ezért a legtöbb technikát közvetlenül az osztályteremben kell alkalmazni. És itt állunk szemben a 4. bekezdésben azonosított problémával.

Természetesen, mint minden új tevékenységnél, az interdiszciplináris integráció technikáinak és módszereinek alkalmazásakor a tanárnak és a diáknak több erőforrást kell költenie. De végül nem csak az elért eredmények adnak erőt az ebbe az irányba való elmozduláshoz, hanem maga az öntanulás, önfejlesztés folyamata is „késik”.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztési koncepciója // Iskolások kutatómunkája. - 2001. - Nem. 1.

Alnikova T.V. Tervezési és kutatási tevékenység szervezése a fizika oktatásában [Szöveg] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesta // Bulletin of TSPU. Vol. 6 (57) sorozat: természet- és egzakt tudományok. - TSPU Kiadó, 2006. - 172-174.o. (0,24 p.l.; auto. 70%).

Belfer M. Néhány szó az iskolások kutatómunkájáról / M. Belfer // Irodalom: szerk. ház Szeptember elseje. - 2006. - 17. sz.

Glazkova K.R. Tanulságok-kutatás: kreatív, kritikusan gondolkodó személyiség kialakulása / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizika: szerk. ház Szeptember elseje. - 2006. - 24. sz.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Az oktatási tárgyak integrációja // Szovjet pedagógia. - 1957. - 9. sz.

Zakurdaeva S.Yu. A kutatási készségek kialakulása / S.Yu. Zakurdaeva // Fizika: szerk. ház Szeptember elseje. - 2005. -
11. szám - 11. o.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Interdiszciplináris kapcsolatok a kommunikációban a modern iskolában. - M.: Pedagógia. - 1981.

Ivanova L.A. A tanulók kognitív tevékenységének problémája fizikaórákon új tananyag elsajátítása során: Tankönyv. – M.: MGPI, 1978. - 110 p.

Kutatási tevékenység fizikaórákon: [Elektronikus forrás] // Pedagógiai Ötletek Fesztiválja. - Hozzáférési mód: , 05.11.2014.

Alkalmazás

A „Testek villamosítása” anyag lecke összefoglalója

Az óra típusa: ismeretek megszilárdítása a tárgyalt anyagon.

Az óra célja: korábban tanult anyagok konszolidálása a problémamegoldás, modellezés, kísérletek bemutatása során.

Feladatok:

1. Oktatási:
- megszilárdítani a tanulók tudását a „Testek villamosítása” témában;
- tanítsa meg a hallgatókat a korábban megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználására;
-mutatni a fizika és más iskolai tantárgyak, természettudományok kapcsolatát.
2. Fejlesztő:
-a kollektív elvek kialakítása a tanulókban az egyéni jellemzőkkel egységes összefüggésben;
-kelteni a tanulókban a rábízott munka iránti felelősségérzetet;
-fejleszteni és ösztönözni a tanulókban a kezdeményezőkészséget, az anyag összegzési képességét.
3. Oktatási:
- fejleszteni a tanulók azon képességét, hogy saját véleményüket a kollektív véleményükhöz viszonyítsák;
-továbbra is azon munkálkodik, hogy a tanulókban olyan jellemvonásokat fejlesszenek ki, mint a rendkívüli megoldás megtalálásának képessége;
- megtanítani a tanulókat véleményük megvédésére és a végeredmény elérésére;
-Kísérletek végzése során figyelemmel kíséri, hogy a tanulók betartják-e a biztonsági szabályokat.

Felszerelés a leckéhez:

Elektrométer, üveg és ebonit rudak, selyem, gyapjú, vázlatfüzet, ceruzák és filctollak, feladatkártya készlet, fizika 8. tankönyv.

Tanterv:
1. Szervezési mozzanat, az órai célok és célkitűzések kitűzése, a technika szabályainak átismétlése
biztonság / 2 perc.
2. Tudásfrissítés (szóbeli kérdezés) / 4 perc.
3. Az óra játékrészének szabályainak ismertetése, feladatkártyák kiosztása / 3 min.
4. Csoportmunka / 10 perc.
5. A csoport résztvevőinek bemutatása munkájuk eredményével / 10 perc.
6. Az óra összegzése / 2 perc.
7. Reflexió / 1 perc.

Az órák alatt:

1. Szervezési mozzanat, az óra céljainak és célkitűzéseinek kitűzése, biztonsági szabályok ismétlése.

2. Az ismeretek frissítése. Frontális felmérés:

Mit jelent a testek villamosítása?

Hogyan lehet a testeket villamosítani?

Milyen kétféle díj létezik?

Mit jelent a test felvillanyozása?

Mi veszi körül az egyes töltött testeket? Mi az elektromos mező?

3. Az óra játékrészének szabályainak ismertetése, feladatkártyák kiosztása.

Most, hogy emlékeztünk a testek villamosításával kapcsolatos alapfogalmakra, próbáljuk meg minden oldalról megvizsgálni a villamosítást.

Ezért Az Ön által tanult egyéb tárgyakban megszerzett tudást felhasználjuk: történelem, földrajz, angol, irodalom. Tehát hatot kapunk egyenként négyfős csoportok.

Kérjük, csatlakozzon a csoportokhoz. Minden sor első és harmadik asztala az osztálytársai felé fordítja a székét. Most olyan kártyákat kap, amelyek a feladatait jelzik. 6 munkacsoportunk és egy szakértői csoportunk van, minden sor utolsó asztaláról.

A szükséges felszerelés az osztályon található. 10 perced van a feladat elvégzésére.

A feladat elvégzése után minden csoport bemutatja munkája eredményét. A szakértői csoport pedig összefoglalja munkáját és leckénket.

Csoportokban dolgoznak.

A csoport résztvevői bemutatják munkájuk eredményeit.

Az első csoport a villamosítással kapcsolatos nézetek fejlődésének történetét meséli el.

A második csoport megmutatja az elektromosítás tanításának előrehaladását világszerte.

A harmadik csoport a villamosítás alapvető tulajdonságait fogja jelölni William Gilbert könyvében, amelyet az eredeti forrásból fordítottak le.

A negyedik csoport a villamosítás jelenségét mutatja be.

Az ötödik csoport azokról a jelenségekről fog beszélni, amelyekben az elektromosság megfigyelhető.

A hatodik csoport azt vizsgálja meg, hogy a költők és írók hogyan képviselték műveikben az elektromosság jelenségét.

4. Összegzés.

Most pedig hallgassuk meg a szakértői csoport következtetését.

5. Reflexió.

Értékeljük az általunk tanított leckét.

1. kártya

Rendezd időrendi sorrendbe a testek villamosításának kérdésével kapcsolatos nézetek fejlődési szakaszait. Ragaszd rá egy A4-es papírlapra. Válassz egy csoporttagot, aki megtanítja osztálytársaidnak a villamosítás történetét.

Az ókori görögök nagyon szerették a borostyánból készült ékszereket és apró kézműves tárgyakat, amelyeket színe és fénye miatt „elektronnak” neveztek, ami „napkövet” jelent. Innen származik maga az elektromosság szó, bár jóval később.

A milétoszi Thalész görög filozófus, aki 624-547 között élt. Kr.e. felfedezte, hogy a borostyán a szőrmével dörzsölve kis tárgyakat – pihéket, szívószálakat stb. – vonz. Ezt a tulajdonságot évszázadokon át csak a borostyánnak tulajdonították.

Az elektromosság tanának születése William Gilbert, Erzsébet angol királynő orvosának nevéhez fűződik. Gilbert 1600-ban publikálta első művét az elektromosságról, ahol leírta 18 éves kutatásának eredményeit, és előterjesztette az elektromosság és mágnesesség első elméleteit. Itt használta először a tudomány történetében az „elektromosság” kifejezést (a görög „elektron” szóból, ami „borostyánt” jelent).

Az elektromosság tanulmányozásának fejlődésének következő szakasza Otto von Guericke (1602-1686) német tudós kísérletei voltak. 1672-ben Megjelent könyve, amely elektromossággal kapcsolatos kísérleteket írt le. Guericke legérdekesebb eredménye az "elektromos gép" feltalálása volt.

1729-ben az angol Stephen Gray (1666-1736) kísérleti úton felfedezte az elektromos vezetőképesség jelenségét. Megállapította, hogy az elektromosságot fémhuzalon keresztül lehet egyik testről a másikra továbbítani. Az elektromosság nem terjedt a selyemszál mentén. E tekintetben Gray minden testet elektromos vezetőkre és nem vezetőkre osztott.

Charles Dufay kétféle elektromos kölcsönhatást állapított meg: a vonzást és a taszítást. Ezt a törvényt Du Fay tette közzé a Párizsi Tudományos Akadémia Emlékirataiban 1733-ban.

A pozitív és negatív töltés fogalmát Franklin amerikai fizikus vezette be 1747-ben. Az ebonit rúd negatív töltésűvé válik, amikor a gyapjú és a szőrzet villamosítja. Franklin pozitívnak nevezte a selyemhez dörzsölt üvegrúdon kialakuló töltést.

Franklin a 18. század 40-es éveiben. kidolgozta az elektromos jelenségek elméletét. Azt javasolta, hogy létezik egy speciális elektromos anyag, ami egyfajta vékony, láthatatlan folyadék.

1785-ben a francia Charles Coulomb megállapította, hogy mi határozza meg a töltések közötti kölcsönhatás erejét.

1745-ben Georg Richmann, a Szentpétervári Tudományos Akadémia akadémikusa megépítette az első elektroszkópot - egy elektromosság mérésére szolgáló készüléket.

A 18. században (50-80-as években) általános volt a „súrlódásból származó elektromosság” iránti vonzalom. Kísérleteket végeztek emberek felvillanyozásával, alkohol szikrából való meggyújtásával stb. Guericke gépénél erősebb elektromos gépeket építettek.

1852-ben Michael Faraday angol fizikus megalkotta az elektromos tér elméletét, és elmagyarázta a töltések kölcsönhatását.

2. kártya

Olvasd el a szöveget. A világtérképen jelölje nyilakkal az elektromosság tanának mozgását a világban. Jelölje meg azokat az országokat (és ezen országok fővárosait), ahol olyan tudósok dolgoztak, akik hozzájárultak a villamos energiával kapcsolatos nézetek kialakulásához. Válasszon egy csoporttagot, aki az elektromosítás természetével kapcsolatos nézetek terjedéséről beszél osztálytársaival.

3. kártya

Végezzen kísérletet a villamosítás jelenségének bemutatására. Fogalmazza meg a kísérlet célját, határozza meg a munkájához szükséges eszközöket és anyagokat, írja le és mutassa be a kísérlet menetét. Válaszolj a kérdésekre:

Hogyan lehet felvillanyozni a testet?

Hogyan észlelhető az elektromos mező?

4. kártya

Fordítsa le a szöveget szótár segítségével. Mondja el osztálytársainak a tudós hozzájárulását az elektromosítással kapcsolatos nézetek kialakításához, akinek szavait a szöveg tartalmazza. Akár egyetértesz, akár nem az ő nézőpontjával. Indokolja válaszát.

William Gilbert „az elektromosság tanulmányozásának atyjának” könyvéből:

„Minden test elektromos és nem elektromos. Vannak elektromos testek: borostyán, zafír, karbunkulus, opál, ametiszt, berill, hegyikristály, üveg, palaszén, kén, pecsétviasz, kősó - amely nemcsak a szalmát és szilánkot vonzza magához, hanem minden fémet, fát, levelet, sziklát. , földdarabok, sőt a víz és az olaj is. A láng tönkreteszi a vonzás tulajdonságát. Ez a tulajdonság súrlódásnál jön létre"

5. kártya

Élettapasztalatát felhasználva emlékezzen azokra a jelenségekre, amelyek a villamosítás létezését bizonyítják, vagy arra épülnek. Készítsen 2-3 rajzot ezekről a jelenségekről!

6. kártya

Olvasson részleteket a művekből. Keresse meg mindegyik mű szerzőjét és címét. Válassza ki azokat a részeket, amelyek leírják a villamosítás jelenségét. Magyarázza meg választását. Elemezze a főszereplő/főszereplők cselekedeteit.

Egy hurrikán közeledett. A kiskacsa beugrott a kunyhó ajtaján. „Egy kunyhóban élt egy öregasszony macskával és csirkével. A macska fiának szólította; tudta, hogyan kell meghajlítani a hátát, dorombolni, és még szikrát is kibocsátani, ha a gabonának simogatják.”

Hans Christian Anderson. "Csúnya kacsa"

Koval-Bogatyr elment megkeresni a kígyót, aki elmenekült a csatatérről. Koval-Bogatyr lefeküdt egy tölgyfa alá, és mennydörgést hallott. Az erdő susogott, zúgott és különböző hangokon beszélt. De ekkor villámlott, és olyan hangosan mennydörgött, hogy a föld megremegett. Jött a szél. Zúg az erdő. A tölgyek ropognak, a fenyők nyögnek, a lucfenyők pedig szinte a földig hajolnak. És a villám szikrázik, szinte az egész égbolton átvillan, megvilágítja a sötét erdőt, és újra sötétség lesz, mintha a föld alatt lenne. Perun tombolni kezdett, amint villámcsapással eltalált egy fenyőfát, a tetejétől a gyökerekig letépte, eltalálta a tölgyet, és felhasította a tölgyet.

Fehérorosz tündérmese

„Nyirkos, hideg szél fújt a tenger felől, átvitte a sztyeppén a partra futó hullám csobbanásának és a part menti bokrok susogásának elgondolkodtató dallamát. Időnként széllökései ráncos, sárga leveleket hoztak magukkal, és tűzbe dobták, szította a lángokat; az őszi éjszaka sötétje, ami körülvett minket, megborzongott..."

Makszim Gorkij. "Makar-chudra"

Ivan, a katona fia halálra harcolni kezdett a Serpent-Gorynych-al. Olyan gyorsan és erősen lendítette a szablyáját, hogy az már vörösen felforrósodott, nem lehetett a kezedben tartani! Iván így imádkozott a hercegnőhöz: „Ments meg, gyönyörű leányzó! Vedd le drága zsebkendődet, áztasd be a kék tengerbe, és hagyd, hogy beburkolja a szablyádat."

Orosz népmese

Önkormányzati oktatási intézmény 4. sz. középiskola

Helyeslem

4. számú iskola igazgatója

Rendelési szám. ___

__________ 20-tól 14 év

MUNKAPROGRAM
szabadon választható kurzus „Fizika tervezési és kutatási tevékenysége”
7. osztály számára

Fizika tanár: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 tanév

Magyarázó jegyzet

A tanfolyam relevanciája: A kurzus célja a fizika és a tantárgyi ismeretek és készségek kulcskompetenciáinak fejlesztése, az oktatási tartalmak integrálása a hallgatók pszichofizikai jellemzőinek figyelembevételével. A kurzus kutatási oktatási és oktatási tervezési technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik a tudás produktív befogadását és elemzésének megtanulását. Ezeket a célokat követik az új generáció oktatásának szövetségi államai. A projekt- és kutatási tevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek és készségek a jövőben az egyetemeken, főiskolákon, műszaki iskolákban stb.

A tanfolyam értéke: a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy érdeklődési körük és már megszerzett ismereteik alapján önállóan válasszák meg kutatási tevékenységük irányát, minimalizálva ezzel a fizika tanulmányozásában az esetleges „kudarc helyzetét”; nézzünk meg különféle problémákat és kérdéseket, amelyek a körülöttünk lévő világ tanulmányozása során felmerülnek külföldi tudósok, történészek, költők és írók, tanáraik és osztálytársaik részéről.

A tanfolyam célja: a hallgatók kutatási kompetenciájának fejlesztése a tudományos ismeretek módszereinek és készségeinek elsajátítása révén az oktatási, kutatási és projekttevékenységekben.

A tanfolyam fő céljai:

a tanulók tudományos-materialista világképének kialakítása;

a fizikáról, mint kísérleti tudományról alkotott elképzelés kialakulása, amely szorosan kapcsolódik más tudományokhoz, nemcsak a természeti és műszaki körforgáshoz, hanem a társadalmi és humanitárius tudományokhoz is (ismeretek, fogalmak elmélyítése, bővítése, elsődleges kísérleti tudományok kialakulása). készségek);

a kognitív tevékenység, az intellektuális és kreatív képességek, a gondolkodásbeli kreativitás fejlesztése;

a tevékenység és a munka tervezési képességének fejlesztése a kísérleti munka végzésének, tervezésének és bemutatásának követelményei szerint;

önálló tudományos munkakészség fejlesztése;

tapasztalatszerzés csoportmunkában;

motiváció megteremtése a világ- és a hazai tudományok problematikus kérdéseinek tanulmányozására;

kommunikációs és beszédkompetenciák fejlesztése;

a különféle információforrásokkal való munka kultúrájának kialakítása.

Várható eredmények

A tanfolyam elvégzése után a hallgatóknak tudniuk kell:

a kutatási és tervezési tevékenységek módszertanának alapjai;

a forrásból származó információk keresésének és feldolgozásának szabályai;

a nyilvános beszéd fő szakaszai és jellemzői;

felépítése és a kutatási és tervezői munka tervezésének szabályai.

Képesnek kell lennie arra, hogy:

megfogalmazza a kutatási és projektmunka témáját, igazolja annak relevanciáját;

egyéni tervet készít a kutatási és projektmunka számára;

kiemeli a kutatási és tervezési munka tárgyát és tárgyát;

meghatározza a kutatási és tervezési munka célját és célkitűzéseit;

különböző forrásokkal dolgozni, ideértve az elsődleges forrásokat is, azokat helyesen idézni, bibliográfiai hivatkozásokat készíteni, bibliográfiai listát készíteni a problémáról;

a kutatási céloknak megfelelő kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati alkalmazása; formalizálja a kutatási és tervezési munka elméleti és kísérleti eredményeit;

írja le a megfigyelések, kísérletek, felmérések eredményeit; elemezze a korábban ismert vagy szerzett tényeket;

kutatásokat végezni különféle eszközökkel;

kövesse a biztonsági utasításokat;

követelmények figyelembe vételével formalizálja a kutatási eredményeket.

Meg kell oldania a következő létfontosságú és gyakorlati problémákat:

önállóan megszerezni, feldolgozni, tárolni és felhasználni egy aggályos kérdéssel kapcsolatos információkat;

gyakorolja a szabad választás jogát.

Képes a következő kapcsolatok kimutatására:

kommunikációs nehézségek nélkül kommunikáljon különböző korosztályú emberekkel;

csapatban, csoportban dolgozni;

bemutatni a művet a nagyközönségnek.

Ennek a kurzusnak a helye az iskola oktatási folyamatában. A „Projekttevékenységek” választható kurzus munkaprogramja az állami oktatási standard keretein belül valósul meg a 2013-2014-es tanévre vonatkozó alapképzési tervvel összhangban. évfolyam, egy tanévben 17 órára (2 hetente egyszer).

Az oktatási folyamat szervezési formái

A kurzus program tanórán kívüli foglalkozásokat, tanulók csoportos, páros munkáját, egyéni munkát, szülők, tanárok, tanulók bevonásával végzett munkát biztosít. Az órákat kéthetente egyszer tartják a fizika tanteremben, a projekt tevékenységei között szerepel kísérletek, megfigyelések, felmérések, interjúk és érdekes emberekkel való találkozások. A projekt tevékenységei magukban foglalják a szükséges hiányzó információk felkutatását enciklopédiákban, kézikönyvekben, könyvekben, elektronikus médiában, az interneten és a médiában. A szükséges információk forrása felnőttek: különböző szakmák képviselői, szülők, lelkes emberek, valamint más gyerekek. A tervezési és kutatási tevékenységek nagy részét úgy tervezték, hogy a tanulók a tanórai órákon kívül önállóan végezzék el a kísérlet vagy kutatás lefolytatásának követelményeit és szabályait. Az iskolai kollektív órákon a tanár előadásokat tart, feltárva a munka fő jellemzőit és technológiáit, valamint tanácsokat ad nehéz helyzetekben.

Interdiszciplináris kapcsolatok, amelyek ennek a kurzusnak az alapját képezik. A leírt kurzus célja az oktatási folyamat alapjául szolgáló interdiszciplináris kapcsolatok megszervezése és megerősítése. E kutatási tevékenység egyik célja, hogy a fizikai jelenségeket a körülöttünk lévő világ szerves részének tekintsük, amelyet a természeti és matematikai körforgás számos tudománya (kémia, biológia, földrajz, ökológia, matematika, számítástechnika) vizsgál. a bölcsészettudományok (történelem, társadalomtudomány, irodalom) írják le, és használják a műszaki (bányászat, gépészet, hajóépítés, repülés stb.).

Alapvető módszerek és technológiák

A foglalkozások lebonyolításának formái és módszerei : előadás, beszélgetés, gyakorlati munka, kísérlet, megfigyelés, kollektív és egyéni kutatás, önálló munkavégzés, kutatási dolgozatok védése, minikonferencia, kollektív és egyéni konzultációk.
Ellenőrzési módszerek: konzultáció, beszámoló, kutatómunka védése, beszéd, előadás, minikonferencia, kutatókonferencia, kutatási pályázatokon való részvétel.

A tantárgytartalom elméleti alapelemei

1. lecke. Projekt tevékenységek. Projektek a modern világban. Projekt technológiák.

A tervezési módszer története. Oktatási projektek módszere. Osztályozás. A projekttevékenységekre vonatkozó követelmények.

2. lecke. A fizika körülöttünk van.

A fizika, mint az egyik alapvető kísérleti tudomány. Fizika és természettudományok. Fizika és társadalomtudományok. Fizika és bölcsészet. Fizika és technológia. A fizika és a mindennapi élet. Fizika a természetben.

3. lecke. Hogyan válasszunk projekttémát. A tervezés főbb szakaszai.

A projekt témája és altémája. A projekt céljai és célkitűzései. Alkotócsoportok kialakítása. Kérdések megfogalmazása. Válogatás az irodalomból. Projekttevékenységek tervezése. A projekttevékenységek eredményeinek kifejezésére szolgáló formák meghatározása. A monitoring tevékenységek kritériumai.

4. lecke . Ötletek vására. Az információszerzés és -feldolgozás módszerei.

Az információforrások típusai. Tájékoztató szöveg tervének készítése. Tervelemek megfogalmazása. Absztraktok, absztraktok típusai, írási sorrend. A jegyzetelés szabályai. Idézés, idézetek formázásának szabályai. Felülvizsgálat. Felülvizsgálat.

6. lecke. Tanulmány. Alapvető kutatási módszerek.

Tanulmány. Kutatási módszer, mint a kutatói problémák megoldásának módja. Elméleti és empirikus kutatás. Elemzés, szintézis, absztrakció, indukció, dedukció. Kutatási módszerek (megfigyelés, összehasonlítás, kísérlet, felmérés, szakirodalmi elemzés, kérdőív). Hipotézis. A tanulmány céljai és célkitűzései. Egyéni munkaterv készítése. Eszközök kiválasztása. Eredmények bemutatása: táblázatok, grafikonok, diagramok, rajzok.

9. lecke. Az absztrakt írás szabályai.

Absztrakt, típusai: bibliográfiai (tájékoztató, tájékoztató, monografikus, ismertető, szakirányú), populáris tudományos, ismeretterjesztő. Egy ismeretterjesztő esszé felépítése. Az absztrakt kidolgozásának szakaszai. Az értékelés kritériumai. Téma, cél, célkitűzések, téma, tárgy, probléma, relevancia. Absztrakt formázása OpenOffice .org Writer és Microsoft Word környezetben. GOST követelmények.

11. lecke. Az előadások formái és típusai.

Prezentációs űrlapok (papír és elektronikus). Elektronikus prezentációk típusai (interaktív, folyamatosan futó, statikus, animált, multimédiás). Az előadások szabályai. Prezentációk tervezése OpenOffice .org Impress és Microsoft PowerPoint környezetben.

13. lecke. A közönség befolyásolásának módjai.

Nyilvános beszéd. Beszéd előkészítése. Beszédtervezés. A beszéd kultúrája. A beszélő művészete. Arckifejezések és gesztusok. Kinézet. A sikeres szereplés titkai.

Fizikai projekttevékenységek naptári és tematikus tervezése

№ p/p

Óra témája

Az óra tartalmának alapelemei

Fejlett képességek

és készségek

Kiegészítő feladat

dátuma a

Projekt tevékenységek. Projektek a modern világban. Projekt technológiák

A projektek, mint tevékenységtípusok.

Tervezési technológiák, tervezési alapok.

Projekt dokumentáció.

A projekt követelményei

Keresse meg a szükséges információkat egy adott témában különböző típusú forrásokban; a célnak megfelelő olvasástípus megválasztása

Üzenetek készítése a „Fizika körülöttünk” témában

Fizika körülöttünk

A fizika kapcsolata a természet- és bölcsészettudományokkal.

A fizika és a minket körülvevő világ.

A fizika és a tudomány és a technológia modern irányzatai

Alapvető intellektuális műveletek alkalmazása: hipotézisek megfogalmazása, elemzés és szintézis, összehasonlítás, általánosítás, rendszerezés, ok-okozati összefüggések azonosítása

Hogyan válasszunk projekttémát. A tervezés főbb szakaszai

A projekt főbb szakaszai és szerepük a végeredmény elérésében.

Projekttéma kiválasztása személyes érdeklődés alapján

Kezelje kognitív tevékenységét.

Határozza meg a tevékenység céljait, célkitűzéseit, válassza ki a megvalósításukhoz szükséges eszközöket

Válassz ki 3 témát, amivel az év során szeretnél foglalkozni, és hozz létre bennük kapcsolatot más tantárgyakkal

Ötletek vására. Az információszerzés és -feldolgozás módszerei

Konzultáció az oktatási projektek témaválasztásáról.

Projektcsapatok kialakítása

Dolgozzon csoportban, védje meg álláspontját, mondjon érveket a véleménye védelmében

Emelje ki projekttevékenységeinek céljait és célkitűzéseit.

Határozza meg a mérföldköveket

Egyéni konzultáció

Célok és célok kitűzése.

A csoporttagok közötti felelősség megosztása.

Tevékenység tervezés

Használjon különféle forrásokat a fizikai információk megszerzéséhez.

Ismerje meg a tudományos irodalommal való munka különböző módjait

Gyűjtse össze a szükséges információkat és rendszerezze azokat

Tanulmány. Alapvető kutatási módszerek

Kutatási módszerek.

Kutatási szakaszok

Alkalmazza az alapvető megismerési módszereket a környező valóság különböző aspektusainak tanulmányozására

Válasszon kutatási módszert a témához.

Gondolja végig a kutatás menetét

Kísérleti kutatási tevékenység végzése

A szükséges felszerelés kiválasztása.

A kísérlet végrehajtása

Önállóan tervezzen és végezzen fizikai kísérletet a laboratóriumi berendezésekkel végzett biztonságos munkavégzés szabályai szerint

Végezzen felmérést/kérdőívet/folyamat eredményeit

Egyéni konzultáció

A kísérleti eredmények elemzése.

A közbenső eredmények megbeszélése

Önállóan végzett kísérletek eredményeinek értelmezése, a természetben és a mindennapi életben előforduló fizikai folyamatok

Töltse ki a tanulmány gyakorlati részét!

Az absztrakt írás szabályai

A szöveges dokumentumok tervezésének követelményei.

A dokumentumtervezés jellemzői szövegszerkesztő használatával

Használja a számítástechnikát az információk feldolgozására, továbbítására és rendszerezésére

Formalizálja a tanulmány elméleti részét!

Egyéni konzultáció

Javítsa ki az absztraktot

Az előadások formái és típusai

Az előadások típusai.

Bemutató szkript.

A prezentáció tervezésének technológiai követelményei

Használjon multimédiás technológiákat az információk feldolgozására, továbbítására és rendszerezésére

Írj forgatókönyvet az előadásodhoz

Egyéni konzultáció

Készítsen prezentációt beszédhez számítógép segítségével

A közönség befolyásolásának módjai

A kényelmes pszichológiai környezet kialakításának módszerei előadás közben.

A megbeszélések lefolytatásának alapszabályai

Sajátítsa el a nyilvános beszéd alapvető típusait.

Tartsa be a vitakezelés etikai normáit és szabályait

Készítsen tervet a hallgatóság előtti felszólalásra, amikor megvédi projektjét

14,15

Egyéni konzultáció

Az eredmények és a megoldatlan problémák azonosítása;

Objektíven értékelje oktatási eredményeit, viselkedését, személyiségjegyeit

Készüljön fel a projekt védelmére

Projektvédelem

A projekttevékenység minden résztvevőjének nyilvános beszéde.

Tanári vélemények.

Interdiszciplináris integráció: célok, célkitűzések, alapelvek.

Az interdiszciplináris integráció a modern oktatás elengedhetetlen feltétele.

A 21. században nyilvánvalóvá válik, hogy az egyén legfőbb értéke a fejlődési képesség, a kognitív potenciál jelenléte. A tudás szükségessége az emberi spiritualitás fő összetevője, a jó cselekvés és az együttérzés igénye mellett. „Észszerű ember – és csak ő képes optimálisan meghatározni az emberiség jövőjét, és nem előre meghatározni a tevékenységével annak halálát” (V. Vernadsky). A megismerés folyamata végtelen, és a tudomány „modern vívmányai” csak egy meghatározott időszak vívmányai, amelyek a jövőben is folytatódnak.

A tankönyvek túlzott kategorikussága néha kioltja a gyermek kognitív érdeklődését, és azt a benyomást kelti, hogy a felfedezések már nem lehetségesek. A tanítási elvek és módszerek rohamos fejlődése, a programok és tankönyvek korszerűsítése, az új típusú oktatási intézmények megjelenése nem mentette meg a modern iskolát az információtartalom túlsúlyától a fejlődéssel szemben. A fejlesztő tanulás feltételezi az elsajátított tudás kritikus szemlélését, személyes értékelését, valamint a tudásról alkotott ítéletek és annak értékelésének következményeként a képzelőerőt. A képzelet fejlesztése nélkül minden kreativitásról szóló beszéd tarthatatlan. A fejlesztő nevelés alapelvei a mindennapi iskolai gyakorlatban való érvényesülésük kérdéséhez vezetnek. A gyakorlat már válaszolt erre a kérdésre az integráció felé fordulva.

A másik oldala a kérdésnek, hogy az Alapterv elfogadása erősen korlátozta a tanuló maximálisan megengedhető terhelését, ezzel védve testi-lelki egészségét, miközben a szükséges ismeretek, készségek és képességek mennyisége nő. Egyre nő az eltérés a tudás mennyisége és az asszimilációjára fordított idő között. Ennek a problémának az optimális megoldása az interdiszciplináris integráció alkalmazása.

Az interdiszciplináris integráció tehát ma az oktatás fejlesztésének legfontosabb tényezője, alkalmazásának gyakorlata szerteágazó, és nehéz lefedni az összes ténylegesen létező lehetőséget.

Az interdiszciplináris integráció pszichológiai és filozófiai alapjai.

Ennek a pedagógiai technológiának a tudományos alapjai I. P. Pavlov és I. M. Sechenov munkáiból származnak. Továbbá a pszichológusok, miután elemezték a gondolkodás és a memória jellemzőit, arra a következtetésre jutottak, hogy a képzést úgy kell felépíteni, hogy a hallgatókban kialakuljon a korábban megszerzett ismeretek reprodukálásának képessége az új anyagok jobb memorizálása érdekében. A természetben egymással összefüggő tárgyak vagy jelenségek az emberi emlékezetben is összekapcsolódnak. A szubjektumok közötti kapcsolatok lehetővé teszik, hogy egy szubjektumot különböző nézőpontokból nézzünk meg, és rendszerközi asszociációk alapján határozottabban emlékezzünk a valóság teljes szubjektumára vagy jelenségére.

A memorizálás legfontosabb jellemzői az oktatási anyagok szemantikai csoportosításának módszerei és a szemantikai erődök azonosítása, a tanultak szemantikai kapcsolata a már ismert dologgal kapcsolatban. Következésképpen az egyik tantárgy tudásátadási technikájának elsajátítása, míg a másik elsajátítása nagyobb hangsúlyt fektet a tanulók analitikus és szintetikus tevékenységére, növeli az önálló munkamódszerek hatékonyságát, biztosítja a mentális tevékenység jobb szervezését, és végül a megoldások logikai sorrendjét alakítja ki. általános és specifikus problémákat egyaránt.

A tudományos ismeretek integrálásának objektív alapja a világkép egysége. Ezen túlmenően az ismeretszerzés területén alkalmazott kutatási módszerek közös vonása. Az interdiszciplináris integráció filozófiai alapja a következetesség elve. A tanulási folyamat szisztematikus és holisztikus figyelembevételének hagyományát a 60-70-es években Yu.K. Babansky, A.M. Danilov és mások fejlesztették ki, és a személyiség megértése egy holisztikus pedagógiai folyamat termékeként került be a pedagógiába.

Az integráció, mint a tanulás célja és eszköze.

Integráció (latinból) – restauráció; a rendszer egyes differenciált részeinek, funkcióinak egységes egésszé kapcsolódási állapota, valamint az ehhez vezető folyamat. A kutatók többféleképpen értelmezik a tanulási integrációt. Yu.M. Kolyagin például úgy véli, hogy az oktatási rendszerrel kapcsolatban az „integráció” fogalma két jelentést kap: mint célt és mint a tanulás eszközét.

Az integráció, mint tanulási cél olyan tudást adjon a tanulónak, amely tükrözi a világ részeinek, mint rendszernek az összekapcsolódását, célja, hogy a gyermeket a tanulás első lépéseitől kezdve megtanítsa arra, hogy a világot egységes egészként képzelje el, amelyben minden elem összefügg egymással. Az integráció, mint tanítási eszköz a hallgató műveltségének fejlesztésére, a meglévő szűk képzési szakirány korszerűsítésére irányul. Az integráció ugyanakkor nem helyettesítheti a klasszikus akadémiai tárgyak oktatását, csak az elsajátított ismereteket kell egységes rendszerbe foglalnia.

A probléma összetettsége abban rejlik, hogyan lehet dinamikusan fejleszteni az integrációt a képzés elejétől a végéig. Ha az elején célszerű megtanulni „mindenről egy kicsit”, majd az eltérő ismeretek és készségek szintézisét, akkor a képzés végére „mindent egy kicsit” kell tudni, vagyis ez egy szűk specializáció, de új integratív szinten.

A témával foglalkozó szakirodalmat elemezve az integráció következő definícióját fogalmazhatjuk meg: az integráció a tudományok, a tudományos tudományágak, a tantárgyak szekcióinak és témáinak természetes összekapcsolódása, amely a vezető gondolaton és a vezető rendelkezéseken alapul, mély, következetes, sokrétű feltárással. a vizsgált folyamatok és jelenségek. Ezért nem a különböző leckéket kell összevonni, hanem az egyik tantárgy anyagát egy másik tananyaggal kiegészíteni, a kiválasztott részeket egyetlen egésszé egyesíteni. Ezen túlmenően, bármilyen anyagkombináció esetén a leckét szentelt tárgy ötletének alapvetőnek kell maradnia.

Az integráció szintjei.

Maga az integrált óra koncepciója továbbra is ellentmondásos. Ez egy konkrét és hosszú távú problémákat megoldó, új komplex egységet képviselő leckének tekinthető, amely minőségileg más síkon fekszik, mint az a két vagy tantárgy, amely alapján tervezik. Ezért sem a több tanár jelenléte, sem az akadémiai tudományágak anyagának mechanikus kombinációja nem jelzi az integráció szintjét. Ezt a szintet a csak integrációval megvalósítható feladatok köre határozza meg. Mindenekelőtt ez a kognitív érdeklődés felerősödése és az általános nevelési készségek fejlesztésének folyamata.

Az integráció 1. szintjén az oktatási anyagokat egy adott tantárgyon belül integrálják. Nem a memorizálás, hanem az oktatási anyagok tanulmányozása teszi lehetővé a tantárgyi oktatástól a komplex oktatás felé való elmozdulást, amikor az oktatási anyag különböző részeiből egységes egész jön létre.

A 2. szinten a különböző tantárgyak fogalmi és információs szférája ötvöződik az információk jobb memorizálása, a kísérő ismétlés, valamint a témába való további anyagok bevezetése érdekében.

A 3. szint az összehasonlító és általánosító tanulmányozás feladataihoz kapcsolódik, és az iskolás gyerekekben a jelenségek és tárgyak összehasonlításának és szembeállításának képességének fejlesztésében fejeződik ki.

Az integráció 4. szintjén az iskolások maguk kezdik el a tények, ítéletek összehasonlítását, összefüggések és minták kialakítását, a kifejlesztett nevelési készségek alkalmazását. Az integrált tanítás célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a világ egészének látására és abban a szabad eligazodásra.

Az integrált órák nem szabványos formái.

Az integráció nemcsak az oktatási anyagok speciális kombinációja, hanem az oktatási tevékenységek megszervezésének módja is, amely magában foglalja az oktatási anyagok különböző pozíciókból történő elemzését, a fő dolog elkülönítését, az ismertekkel való új szempontú operációt, az oktatási problémák megoldását, az előadásokat. kreatív jellegű feladatokat. Az integráció lehetővé teszi, hogy a leckét az együttműködés felé terelje, ahol a vélemények ellentmondásosak lehetnek, de minden véleményt mindenki tiszteletben tart, még akkor is, ha nem ért egyet vele. Ez segít kifejleszteni az egyik legértékesebb erényt: a képességet, hogy meghallgasd a másikat, elmélyülj a bizonyítékaiban, és összehasonlítsd valaki más nézőpontját a sajátoddal. „Az óra motivációs szférájának egyik fő összetevője az összetartozás érzése azokhoz, akik gondolkodnak az órán tanult tárgyról. Ez az érzés képes kifejleszteni a legemberibb szenvedélyt - a tudás iránti szenvedélyt." (V.A. Sukhomlinsky)

Az oktatási anyagok bemutatásának összetettsége kitágítja az óra hatókörét, az integrációt olyan folyamattá alakítja, amely összekapcsolja a tanulást, a nevelést és a fejlődést. Bármilyen formájú és típusú óra építhető integrált tanóraként, ahol az integráció egy nevelési probléma megoldásának módja, a tanórán való cselekvés módja a tantárgy iránti fenntartható érdeklődés kialakítása.

Figyelembe véve a tanár és a tanulók közötti felelősségek ilyen vagy olyan megoszlását, az integrált óráknak sokféle formája van, beleértve a nem szabványosakat is. Itt van néhány közülük:

Tudásmegosztás lecke, amikor a gyerekeket csoportokra osztják, és mindegyikük tájékoztatja a többieket egy adott témában végzett kutatásáról. Ez a forma akkor a leghatékonyabb, ha a tantárgyak témái egybeesnek.

Tanulság a szakértői értékelésből. A munka csoportokban és párokban történik, a tanulók nagy felkészítése szükséges. Minden típusú tevékenység esetében sürgősen szükség van objektív és pontos értékelési kritériumokra, hogy az osztálytársak tudásának tesztelésekor minden tanuló kényelmes és jól ismert mutatószámmal (rendszerrel) rendelkezzen az értékeléshez.

Kreatív keresőóra: a gyerekek önállóan keresik a megoldást a problémára.

Lecke egy újság vagy almanach kiadásáról. Diákcsoportok és egyéni hallgatók kreatív kutatási feladatokat kapnak bizonyos témákban, és a munka eredményei alkotják a tervezett publikáció tartalmát.

Egy tevékenység vagy szervezet utánzásán alapuló leckék: „Bíróság”, „Vizsgálat”, „Szabadalom Iroda”, „Akadémiai Tanács” stb.

A társadalmi gyakorlatban ismert formákra, műfajokra, munkamódszerekre épülő leckék: kutatás, feltalálás, elsődleges forráselemzés, kommentár, ötletelés, interjú, riport, recenzió.

Nyilvános kommunikációs formákra emlékeztető tanulságok - „Sajtótájékoztató”, „Aukció”, „Játszat”, „Találkozás”, „Körkép”, „Telekonferencia”, „Beszámoló”, „Élő újság”, „Szóbeli napló” stb.

A tanórán kívüli tevékenységek hagyományos formáit használó órák: KVN, „Csodák terepe”, „Szakértők klubja” stb.

A hagyományos óraszervezési módokat átalakító órák: előadás-paradoxon, expressz felmérés, óra-teszt, óra-konzultáció, óra-műhely, óra-szeminárium.

Fantázia alapú leckék: meseóra, meglepetésóra stb.

Az általános iskolában a legjellemzőbb tanórák a nyaralás, utazás, mese, KVN, szerepjáték elemekkel ellátott órák, kirándulások.

A modern iskola problémáinak megoldása az interdiszciplináris integráció módszerével.

A modern iskola fő célkitűzései a fiatal életre való felkészítése, a szellemi szféra sokszínűségének bemutatása, a kognitív és esztétikai igények kielégítése. Egyetlen fenntartható tanterv sem képes mindezt befogadni. E hiányosságok kiküszöbölése, a tanulók meglévő ismereteinek kiegészítése, bővítése, kognitív tevékenységük serkentése az integrált szemléletű oktatási folyamat elsődleges feladata. Ez az integrált megközelítés, amely lehetővé teszi, hogy a gyermekre gyakorolt ​​érzelmi hatás erejét használja, szervesen összekapcsolja a logikai és a

érzelmi alapelvek, a tudományos és esztétikai nevelés rendszerének felépítése az óra nevelési potenciáljának széles körű bevonására, az oktatási folyamat tárgyának - a tanulónak - átfogó fejlesztésére. Az integráció a szubjektív és objektív, belső és külső, figuratív és fogalmi, intellektuális és érzelmi, racionális és intuitív, elemző és szintetikus folyamatos interakció folyamata, vagyis a világ megismerésének tudományos és művészi módjának összehangolása az oktatási folyamatban. .

Valójában az integráció során törlődnek a határok a tanítás és a nevelés között, fejlődnek minden gyermek képességei, a pedagógus gyakorlatiasan és célirányosan valósítja meg a következő pedagógiai elképzeléseket:

1. az oktatási folyamat demokratizálása és humanizálása, amelynek középpontjában nemcsak a tudás összegének elsajátítása áll, hanem az egyén kreatív képességeinek fejlesztése, a magas szellemi és erkölcsi értékek és az aktív személyes pozíció kialakítása ;

2. az oktatási folyamat folytonosságának és folytonosságának biztosítása a fejlődés minden szakaszában;

3. egyenlő feltételek megteremtése minden gyermek természetes szellemi, művészi és esztétikai potenciáljának feltárásához és fejlesztéséhez;

Az óra intellektuális feladatai mellett az interdiszciplináris integráció alkalmazásakor összetettebb problémákat is megoldhat:

1. elképzelést alkotni a világ harmonikus egységéről és az ember helyéről;

2. erkölcsi tulajdonságok kialakítása, a tárgyak és jelenségek erkölcsi és esztétikai megítélése, a környezet iránti figyelmes és rokonszenves magatartás kialakítása;

3. fejleszteni kell az egyén kreatív képességeit, általános kreatív potenciálját;

A fő didaktikai és pszichológiai alapelvek a következők:

1. személyiségorientált alapelvek (alkalmazkodóképesség elve, holisztikus fejlődés elve, pszichológiai felkészültség elve);

2. kulturális alapelvek (a világkép elve, az oktatás tartalmi integritásának elve, a világhoz való szemantikai kapcsolat elve).

Problémák, amelyekkel az integrált órát vezető tanár szembesül.

Minden iskolai tudományág egyedi integrációs potenciállal rendelkezik, de ezek kombinálhatósága és az integráció eredményessége számos feltételtől függ, amelyeket figyelembe kell venni az integrált óra vagy tanfolyam megtervezésekor. Mindenekelőtt egy adott osztály tanulóinak felkészültségi szintjét elemzik. Az oktatási tevékenységük során felmerülő nehézségek az integrációs módszer alkalmazásának egyik oka lehet. Néha az iskolások sikeres tanulása egy tantárgyból attól függ, hogy egy másik tantárgyban rendelkeznek-e bizonyos ismeretekkel és készségekkel.

Az integrált óra további képzést, nagy műveltséget és magas szakmai felkészültséget igényel a tanártól. Egy ilyen óra kidolgozásakor a tanárnak figyelembe kell vennie:

1. Az óra célja (ez lehet a téma tanulási idő csökkentése, a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetése, a prioritások újraelosztása stb.)

2. Objektumok kiválasztása, i.e. olyan információforrásokat, amelyek megfelelnek az óra célkitűzéseinek.

3. A rendszeralkotó tényező meghatározása, i.e. alapot találni az eltérő információk kombinálására (ez egy ötlet, jelenség, fogalom vagy téma)

4. Új szakstruktúra kialakítása, i.e. a tudás funkcionális céljának megváltoztatása.

5. A tartalom feldolgozása (régi formák megsemmisítése, új kapcsolatok kialakítása a rendszer egyes elemei között).

1

Jelen cikk az interdiszciplináris integráció felhasználásának elméleti vonatkozásait vizsgálja az egyetemi hallgatók versenyképességének kialakításában az interdiszciplináris kapcsolatok oktatási gyakorlati lehetőségeivel összefüggésben; a törzstárgyak tanulmányozásának a nem alaptudományokkal párhuzamosan történő bővítésének optimalizálásának kérdései; az interdiszciplináris integráció didaktikai lehetőségeinek azonosítása. A szerző feltárja az interdiszciplináris integrációnak a tanulók tanulási folyamatára gyakorolt ​​hatásának jelentőségét a versenyképességük fejlesztésének részeként. A vizsgált probléma aktualizálása olyan rendelkezésekkel jár, amelyek hozzájárulnak a hallgató, mint leendő szakember versenyképességének kialakításához. A cikk az interdiszciplináris integráció hazai kutatók értelmezéseit elemzi. Az interdiszciplináris integráció pedagógiai potenciáljával összefüggésben feltárul az interdiszciplináris integratív „merítés” megszervezésének és a tanítási módszerek interdiszciplináris integrációval történő fejlesztésének fontossága. A cikk bemutatja, hogy az interdiszciplináris integráció strukturális összefüggései hogyan határozzák meg az interdiszciplináris integratív kapcsolatok kompetencia orientációját. Ennek alapján az a következtetés vonható le, hogy az interdiszciplináris integrációnak hatékony oktatási erőforrássá kell válnia az egyetemi hallgatók versenyképességének fejlesztésében.

szakmai tevékenység

szakmai képességek

versenyképesség

kompetenciák

kompetencia

tanítási módok

integráló kapcsolatok

didaktikai lehetőségeket

pedagógiai potenciál

oktatási forrás

oktatási gyakorlat

interdiszciplináris integráció

egyetemi hallgatók

1. Valeev A.A. A hallgatók szakmai fejlődése az oktatás humanitarizálásának körülményei között // Szakképzés: elméleti és innovációs gyakorlati kérdések: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Anyagok. Az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai és Szakképzési Pszichológiai Intézetének fennállásának 35. évfordulójára szentelt konf. – Kazan: „Print-Service-XXI Century” Kiadó, 2011. – P.29-30.

2. Valeeva R.A. A versenyképes személyiség kialakításának filozófiai és pszichológiai-pedagógiai alapjai egy modern egyetemen // A felsőoktatás modern problémái: eredmények és kilátások: A nemzetközi anyagiak. tudományos-pr. konf., dedikált 100. évfordulója akadémikus T.T. Tazhibaeva. 2. rész – Almaty, 2010. – P.325-330.

3. Zverev I.D. Az oktatási tárgyak egymáshoz való viszonya. – M.: Tudás, 1977. – 164 p.

4. Integrációs folyamatok az oktatásban: új horizontok: gyűjtemény / szerk. R. N. Averbukh és mások - Gatchina: Leningrád Kiadó. vidék Közgazdaság- és Pénzügyi Intézet, 2004. – 169 p.

5. Makarova E.E. Az integratív szemlélet tartalma és felépítése a felsőoktatásban // Az oktatás integrációja. – 2008. – 3. szám (52). – P. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Interdiszciplináris kapcsolatok az oktatási folyamatban egy modern iskolában. – M.: Nevelés, 1987. – 180 p.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. A diplomások versenyképességének és javításának módjainak kutatása. URL: http://www.trud.isea.ru – 2012.12.13.

8. Ostapenko A.A. Koncentrált tanulás: oktatástechnológiai modellek. – Krasznodar: Oktatási és Tudományos Osztály, 1998. – 52 p.

9. Perehozheva E.V. Műszaki egyetemi hallgatók szakmai kompetenciájának kialakítása interdiszciplináris integráció alapján: szakdolgozat kivonata. dis. ...folypát. ped. Sci. – Chita, 2012. – 23 p.

10. Puzankova E.N. A modern pedagógiai integráció, jellemzői / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Oktatás és társadalom. – 2009. – 1. szám – P. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Az önrendelkezés iskolája // Az oktatás új értékei. Vol. 3. Tíz fogalom és esszé / Szerk. N.B. Krylova, S.A. Ushakin. – M.: Innovátor, 1995. – P.75-83.

12. Usova A.V. Lényeg, jelentés. Az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának főbb irányai//A középiskolai fizikatanítás folyamatának fejlesztése. – Vol. 3. – Cseljabinszk, 1973. – P. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. A képzés kompetencia alapú megközelítése. Tudományos és módszertani kézikönyv / A.V. Hutorszkoj. – M.: „Eidos” Kiadó; Humánneveléstudományi Intézet Kiadója, 2013. – 73 p.

14. Chapaev N.K. A pedagógiai integráció elméleti és módszertani alapjai: disz. ... Dr. ped. Sci. – Jekatyerinburg, 1998. – 462 p.

15. Shoshtaeva E.B. Integrált tanítási technológia, mint az oktatási folyamat minőségének javításának alapja: a szakdolgozat kivonata. dis. ...folypát. ped. Sci. – Karacsaevszk, 2003. – 23 p.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Interdiszciplináris integratív merítés. Hogyan kell megszervezni és lebonyolítani. – M.: Chistye Prudy, 2009. – 31 p. – (Könyvtár „Szeptember elseje”, „Nevelés. Nevelés. Pedagógia” sorozat. 23. szám).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Az egyetemi hallgatók szociális kompetenciafejlesztésének pedagógiai ösztönzése az interdiszciplináris integráció eszközeivel // Review of European Studies. – 2015. – évf. 7, sz. 5. – Pp.186-192.

A mai modern oktatás azzal a feladattal néz szembe, hogy felkészítse a fiatalokat a szociokulturális és spirituális sokszínűséggel teli életre, de a valóság az, hogy egyetlen tanterv sem képes mindezt befogadni. Ezért az egyetemi oktatási folyamatban csak az integrált megközelítés segít felszámolni ezt az ellentmondást, amely biztosítja a hallgatók meglévő tudásának bővítését és kiegészítését, ezáltal serkenti kognitív tevékenységüket és fejlődésüket az oktatási folyamat alanyaiként. Ez annál is fontosabb, mert a versenyképes szakemberképzés gondolatának megvalósítása során figyelembe kell venni mindenféle integrált rendszerfolyamatot, amely magában foglalja a tudományt és az oktatást, a kultúrát és a társadalmi életet stb. . Ez a körülmény maga az oktatási rendszer átstrukturálásával jár, amely új integrált gondolkodásmód kialakítását teszi lehetővé a tanulók körében, ami csak a kompetens interdiszciplináris integráció megteremtésével lehetséges. Éppen ezért az egyetemisták versenyképességének fejlesztése során nemcsak logikai, hanem szintetizáló gondolkodáson alapuló tantárgyi szintézisre van szükségük. Amikor interdiszciplináris integrációról beszélünk, a szakirányú képzés differenciáltságának elmélyítését értjük az alaptárgyak tanulmányozásának kiterjesztésével párhuzamosan a nem alaptudományokkal (például közgazdaságtan és pszichológia, szociológia és matematika stb.).

Az egyetemek modern oktatási gyakorlatában a tantárgyak integrációja az egyik iránya az új pedagógiai megoldások keresésének, amelyek a különböző tudományágak egyes szekcióinak egyetlen egésszé való ötvözésére vonatkoznak, egyrészt a célok egységességének leküzdése érdekében, ill. tanítási funkciók; másodszor, hogy a tanulókban holisztikus elképzelést alkossanak jövőbeli szakmájukról (az integráció itt a tanulás célja), és közös teret biztosítson a tantárgyi ismeretek konvergenciájának (az integráció itt a tanulás eszköze).

Továbbgondolva az interdiszciplináris integráció szempontjait az egyetemi hallgatók versenyképességének kialakításában, kiderült, hogy az egyetemi hallgatók szakmai képzésének interdiszciplináris integrációja nemcsak a leendő szakemberek tudományos, elméleti és gyakorlati képzésének színvonalának javítását segíti elő, hanem a modern tanulók tényleges fejlesztése és oktatása. Jelen tanulmány tehát azzal a céllal készült, hogy feltárja az interdiszciplináris kapcsolódási lehetőségeket az oktatási gyakorlatban a hallgatók szakmai kompetenciájának növelésével kapcsolatban, hiszen ezen az alapon fektetik le ma a tanulók versenyképességének kialakulásának alapját, amely szükséges a végzősök számára a későbbi, a valóságban felmerülő problémák megoldásához.

A cikk célja: azonosítani és feltárni az „interdiszciplináris integráció az egyetemi hallgatók versenyképességének kialakításában” koncepció lényeges és tartalmi jellemzőit és didaktikai lehetőségeit.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése az egyetemi hallgatók versenyképességének kialakításában az interdiszciplináris integráció problémájáról; az egyetemi gyakorlat tanulmányozása és általánosítása; az interdiszciplináris kapcsolatok tanítási alkalmazásának rendszerezése a tudományban és az oktatási szférában előforduló integrációs folyamatok összefüggésében.

Kutatási eredmények

A hallgatói versenyképesség fejlesztésének problémájának megértése megmutatta, hogy a felsőoktatási rendszer eredményességének meg kell felelnie a szakemberképzéssel szemben támasztott követelményeknek nemcsak a funkcionális szakmai készségek és képességek tekintetében, hanem a munkaerő-piaci igényeknek is, ami ma már lehetetlen. modern oktatási technológiák, oktatási formák és módszerek nélkül, amelyhez az interdiszciplináris integrációt is hozzávesszük. Ez közvetlenül összefügg az egyetemisták versenyképességének kialakulásával. Az ilyen személyzet képzésének minőségének fő kritériuma a kompetencia, amely tükrözi a leendő szakember személyes, szociális potenciáljának fejlődését és szakmailag fontos tulajdonságait, beleértve a kapcsolódó szakmákból származó ismeretek jelenlétét (például speciális ismeretek, ill. készségek a közgazdaságtan és marketing, menedzsment és információs technológia, szociálpszichológia és munkaetika stb. területén). Így a hallgatók bizonyos specializációját feltételező egyetemi (például közgazdasági) képzés is (a gazdaság és új ágainak ismerete; a közgazdaságtan és a piaci mechanizmusok piaci alapjai az ország sajátosságai és funkciói szerint stb.) is a hallgatók bizonyos specializációját feltételezi. a modern élet más területeiről származó tudás polifóniája, amely annyira szükséges a versenyképes szakemberek új generációja számára.

Amint a tanulmány kimutatta, sok tudós az „interdiszciplináris integráció” fogalmát a pedagógiai kategóriák között betöltött szerepével és elhelyezésével társítja. Például E.B. Shoshtaeva az interdiszciplináris kommunikációt a szakmai tevékenység közös jelenségeivel rendelkező oktatási tárgyak kombinálásának folyamataként mutatja be. Az E.V. ugyanezt kínálja. Perekhozhev, tisztázza ezt az összefüggést a kognitív és technológiai problémák szempontjából. Ezért az integráció alapja az interdiszciplináris kapcsolatok elmélete, amelyet A.V. Usova a tanulók gondolkodásának fejlesztésére, tudásszintjük növelésére és tudományos világkép kialakítására vonatkozó didaktikai feltételek összefüggésében tekinti. I.D. Zverev interdiszciplináris összefüggésekben látja a különböző tudományterületeken folyó oktatás tartalmának összhangját és a kognitív feladatok optimális mérlegelését, az adott akadémiai tantárgy sajátosságai alapján. Ezzel kapcsolatban V.N. Maksimova az interdiszciplináris kapcsolatokat a tanítás egyik alapelvének tekinti, amely egy elválaszthatatlan folyamat során az integrációt foglalja magában, a különböző akadémiai tárgyak szekcióinak, tudományos koncepcióknak és bemutatásuk módszereinek egy szintetizált kurzusban történő összevonásával az interdiszciplináris oktatási problémák feltárása érdekében.

Ezek, valamint más tudományos álláspontok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az interdiszciplináris integráció nagymértékben hozzájárul a szakember szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez, versenyképességének formálásához, ezért megvalósítása során a következő rendelkezéseket kell végrehajtani:

Az interdiszciplináris tartalomnak, mint az oktatási cselekvések hordozójának, meg kell felelnie mind a tanulás tartalmának, mind pedig az asszimiláció eszközeinek;

Az új anyag tanulmányozásának fontossága, a kapcsolódó tantárgyak tartalmának és szemantikai összefüggéseinek figyelembevételével;

Rendkívül fontos a tanulók oktatási tevékenységeinek világos megszervezése és irányítása;

Az oktatási tevékenység formáinak és módszereinek jól felépített, komplex-logikai összefüggése;

Olyan oktatási feladatok kidolgozása (az oktatási tevékenység elmélete szerint), amelyek a hangsúlyt a tudás igényéről mint olyanról a megszerzésének, általánosításának, alkalmazásának és integrálásának ismeretére helyezik át;

Biztosítani kell az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot.

Így az interdiszciplináris integráció átfogó hatást gyakorolhat a tanulási folyamatra (feladatok meghatározása + a folyamat szervezése + eredmények monitorozása), ami magában foglalja a folyamat bizonyos multifunkcionalitását, beleértve az olyan funkciókat, mint: magát a fejlesztést, nevelést, koordinációt és oktatást. Az interdiszciplináris integráció nevelési funkciója határozza meg a tanulók tudásának integrált rendszerének kialakítását és versenyképességét egyaránt. Ugyanakkor a vizsgált tudományágak pedagógiai potenciálja alapján számos, az egyetemi hallgatók versenyképességének fejlesztése keretében tanórán megoldott feladat között összefüggések azonosíthatók. Ezek közé az összefüggések közé tartoznak például a javasolt tudományágak közösségén alapuló kapcsolatok (az e tudományterületek tudásszerkezete közötti kapcsolatokat tükrözik); a tanítási módszerek és technikák kapcsolatán alapuló összefüggések (bizonyos sorrendet tükröznek bizonyos jellegű feladatok elvégzésekor); a motívumok egymásrautaltságán alapuló összefüggések (a kognitív tevékenység tartalmához, megvalósítási folyamatához és eredményeihez való viszonyulás tükrözése). A lényeg, hogy az interdiszciplináris integratív kapcsolatok tematikus és kompetencia orientációval is rendelkezzenek, melynek keretében megvalósulnak az interdiszciplináris integráció bizonyos szervezeti és pedagógiai feltételei: az oktatási folyamat szervezeti formái, az azokban rejlő pedagógiai módszerek és technikák, valamint a személyes és a tanár szakmai pozíciója annak értékkomponensével, amely meghatározza az egyetemisták versenyképességének kialakulását. Ez a rendelkezés különösen a hazai kutatók A.A. által kidolgozott interdiszciplináris integratív „merítés” megszervezéséhez kapcsolódik. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Khutorskoy, M.P. Shchetinin, M.M. Epstein. Tehát, A.A. Ostapenko az integrált órákat, az integrált napokat és a tényleges párhuzamos oktatási rendszert interdiszciplináris „merítésnek” tekinti, amikor például olyan tartalmilag hasonló témákat, amelyeket más tantárgyak órán tanulnak, ugyanazokon a napokon tanulnának. Az interdiszciplináris integratív „merítés” célja ebben a vonatkozásban az „elmélyítés” általános logikájának biztosítása, ahol a hallgatók által korábban megszerzett ismeretek integrálódnak, így az általános tudományos kontextusban testesül meg.

Az elmondottakhoz hozzátesszük, hogy az interdiszciplináris integráció a struktúra és bizonyos összefüggések alapján a következőképpen jellemezhető:

• a kommunikáció formája összetétel szerint: tartalmi szempont(tények, fogalmak, fogalmak és elméletek elemzése); módszertani szempont(pedagógiai módszerek és technikák alkalmazása); szervezési szempont(az oktatási folyamat megszervezésének formáinak és módszereinek megválasztása); működési szempont(készségek és képességek kialakítása);
• cselekvési irányú kommunikációs forma: egyirányú (közvetlen kapcsolat), kétirányú (visszacsatolás jelenléte), többirányú (különböző kapcsolatok integrálása);
• kommunikációs forma a kapcsolatképző komponensek interakciójának módja szerint: kronológiai (szinkron és egymást követő kapcsolatok), kronometrikus (közép- és hosszú távú kapcsolatok).

A lényeg, hogy ez a többlépcsős, a hallgató által asszimilált rendszer az ő személyes tulajdonává váljon, amely az ő versenyképességén fog alapulni. Tantárgyi oktatásának legfontosabb elemének itt az interdiszciplináris integráció tekinthető, ahol a nevelési tárgyak és azok kapcsolatai nincsenek szemben egymással. Ehhez pedig szisztematikus képzésre van szükség, melynek megvalósítása elengedhetetlen feltétele a képzés sikerességének. Az interdiszciplináris integráció tehát az akadémiai tárgyak egységes rendszerbe foglalásakor nemcsak az ismeretek magas színvonalú általánosításához járul hozzá, hanem olyan fontos funkciót is betölt, mint a fiatal holisztikus világképének kialakítása, és ezáltal a fiatal korosztályának formálása. holisztikus személyiség és versenyképesség. Az interdiszciplináris integráció tehát nemcsak az oktatás tartalmát és az oktatási folyamat egyéb kapcsolódó összetevőit érinti, hanem a tanítási módszerek fejlesztését is, amelynek mindenekelőtt a következőket kell biztosítania:

• a tanulók új ismeretek észlelésének és asszimilációjának ütemének felgyorsítása, és ennek alapján a gyakorlati megvalósítás készségeinek fejlesztése;
• interdiszciplináris készségek és képességek elsajátításának ösztönzése az általános részletek és az általánosságok megkeresésére a részletekben;
• a tanulók önálló ismeretszerzési képességének fejlesztése versenyképességük növelése érdekében;
• megfigyeléssel és kísérletezéssel kapcsolatos kognitív tevékenység módszereinek fejlesztése; forrásokkal és referenciaanyagokkal való munkavégzés képessége; matematikai módszerek alkalmazásának készségei stb.

Amint azt az egyetemi gyakorlat mutatja, az interdiszciplináris integráció körülményei között a hallgató nemcsak tanulni tanul, hanem megnő az érdeklődése az emberi tevékenység különböző területei iránt, és az egyetem célja itt az, hogy segítsen egy fiatalt megvalósítani képességeit, és a lehető legnagyobb haszonnal járjon neki. és a társadalom. Az egyetemisták versenyképességének kialakítása olyan sikeres lesz, amennyire nagyobb a hallgató saját érdeklődése ebben, figyelembe véve az általánosan elfogadott közvéleményt bármely hozzáértő szakember tevékenysége iránt. Ebben a tekintetben közgazdasági tudományokat, szociológiát, matematikát, pszichológiát stb. tanulva minden hallgató az interdiszciplináris integráció keretein belül így vagy úgy alkalmaz bizonyos gondolkodási törvényeket (az azonosság törvénye, az ellentmondás törvénye, a törvény). a harmadik kizárása, az elégséges ok törvénye ), amelyeket valójában minden tudományág tanulmányozásában használnak. Ezért egy egyetemi tanárnak például egy tantárgy bemutatásakor legalább a következő rendelkezéseket kell követnie: először a tanult téma alapfogalmait kell megállapítani; majd megadunk egy koordináta-rendszert, amely szekciókra osztja ezeket a fogalmakat (például milyen pszichológiai készségekkel kell rendelkeznie egy közgazdásznak az audit megszervezésekor, egy szervezet, projekt vagy termék tevékenységének független értékelésére szolgáló eljárások), azok logikája alapján. kapcsolat, majd a készség kialakul, ezeket a fogalmakat a céloknak megfelelően összekapcsoljuk. Az egyik legfontosabb cél, hogy a tanulók elsajátítsanak bizonyos kompetenciákat, amelyek birtoklása a fiatal kompetenciájának, mint integráns jellemzőjének kialakítását jelenti, ideértve az ellentmondásos helyzetekben felmerülő mindenféle probléma megoldásának képességét is tudás és élettapasztalat a tanult életértékeknek megfelelően. Ez magára a szakmai kompetenciára vonatkozik, amely a megszerzett szakmai végzettség és a leendő szakember versenyképességét növelő szint meglétének eredménye, nevezetesen: átfogó ismeretek és elképzelések a szakmáról és a munka pszichológiájáról; a viselkedés és az emberekkel való kommunikáció stabil értékrendszere; a pszichológia alaptörvényeinek ismerete a szakmai tevékenységben; a pszichológiai ismeretek szakmai tevékenységben történő alkalmazására vonatkozó készségek birtoklása stb.

A fentiek alapján a következő következtetésre jutottunk: az interdiszciplináris integráció az egyetemi hallgatók versenyképességének kialakításában integrált megközelítés az egyetem oktatási folyamatában, segítve a hallgatók kognitív tevékenységének ösztönzését; szakirányú képzésük elmélyítése a nem alaptudományok tanulmányozásának bővítésével, hogy biztosítsák az oktatási útvonal produktivitását tudásuk integrált rendszerének kialakításához; az interdiszciplináris ismeretek kinyerésének ösztönzése a tanult tárgy új kapcsolódási rendszerébe való beillesztéshez, hogy ösztönözze a tudás egy adott gyakorlati alkalmazásban történő újratermelődésének folyamatát, valamint hogy információival holisztikus képet kapjon a világról, kulturális és gazdasági integráció a versenyképesség szintjének növelése érdekében.

Az interdiszciplináris integráció tanulmányozása az egyetemi hallgatók versenyképességének fejlesztése keretében lehetővé teszi bizonyos didaktikai lehetőségek azonosítását egy interdiszciplináris szervezet oktatási folyamatba való bevonására, amelyek különösen a következőket tartalmazzák:

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása, figyelembe véve annak önálló és kreatív összetevőjét;

A szakmai gondolkodás fejlesztése, annak integrált és elemző komponensének figyelembevételével;

Holisztikus integrált ismeretek és készségek kialakítása, figyelembe véve az interdiszciplináris és rendszerszintű összetevőket;

Holisztikus világkép kialakítása a tanulók körében, annak átfogó komponensének figyelembevételével;

Átfogóan fejlett és hozzáértő szakember oktatása, figyelembe véve az összes kulcskompetencia elsajátítását.

Az ilyen integráció tehát hozzájárul a versenyképesség kialakulásához, amelyen sok kutató a fiatalok azon képességét érti, hogy részt vehessenek a munkaerő-piaci gazdasági versenyben, a szakmai potenciált „munkaerejük” termékének versenyképességeként reprezentálva.

Következtetés

Következtetésként megjegyezzük, hogy az interdiszciplináris kapcsolatok tanítási alkalmazása valójában a tudományban és az oktatási szférában napjainkban zajló integrációs folyamatok természetes tükre. Amint azt a gyakorlat mutatja, az interdiszciplináris integráció sikeresen járul hozzá az egyetemi hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének javításához, amelynek keretében a kognitív tevékenység alapján lehetőség nyílik a hallgatók versenyképességének kialakítására, ami magában foglalja a hallgatók tényleges kompetenciájának elmélyítését. fiatalok. Ez pedig egy bizonyos oktatási erőforrást jelent az ismeretek és készségek konkrét helyzetekben történő sikeres alkalmazásához, legyen szó oktatási vagy gyakorlati tevékenységről, ahol gyakran szükség van a valóság különböző problémáinak és azok megoldásának átfogó látásmódjára. Ezért az interdiszciplináris integráció fontos módszertani megközelítésnek tekinthető a leendő szakemberképzésben. Az interdiszciplináris integráció azonban nem öncél, hanem egy bizonyos rendszerré válhat az egyetemi oktatói tevékenységben, amely olyan oktatási problémák megoldására irányul, mint a specializációk színvonalának emelése, figyelembe véve azok többoldalú értelmezését, amely az egyetemi tanári tevékenységen alapul. a tanulók érzelmi hozzáállása a vizsgált problémákhoz és jelenségekhez. Az egyetemi hallgatók versenyképessége formálása folyamatának pedagógiai támogatásának hatékonyságának növelése érdekében szükség van – látjuk – az egyetemi hallgatók versenyképességének interdiszciplináris integrációval történő kialakításának folyamatának megfelelő modelljének felépítésére.

Bibliográfiai link

Nazarova N.V. AZ EGYETEMI HALLGATÓK VERSENYKÉPESSÉGÉNEK FORMÁLÁSÁBAN // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2016. – 5. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (Hozzáférés dátuma: 2020.04.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat
típus