Főbb tevékenységek a pszichológiában. Tevékenységszemlélet a pszichológiában

Bevezetés 2

1. Az emberi tevékenység fogalma 4

2. Az emberi tevékenység típusai 8

15. következtetés

Irodalom 17

Bevezetés

A pszichológiában van egy olyan fogalom, mint a tevékenység. Ennek a koncepciónak a figyelembevételéhez meg kell találni, hogy pontosan mit is gondol egy ilyen tudomány, mint a pszichológia. Bárki, saját tapasztalata alapján, tudatában van annak, hogy valamilyen módon képes érzékelni és megismerni az őt körülvevő világot, a különféle tárgyakat és jelenségeket.

Az ember normális állapota, hacsak nem alszik, aktív, aktív állapot. Amíg az ember él, folyamatosan cselekszik, csinál valamit, el van foglalva valamivel - dolgozik, tanul, sportol, játszik, kommunikál az emberekkel, olvas stb. Egyszóval aktivitást mutat - külső (mozgások, műveletek, izom). erőfeszítés) vagy belső (mentális tevékenység, amely még egy mozdulatlan embernél is megfigyelhető, amikor gondolkodik, olvas, emlékszik stb.). Külső és belső tevékenységet azonban csak feltételesen lehet megkülönböztetni. Amint azt a tanulmányok kimutatták, a gondolati munka, még akkor is, ha az ember nem külsőleg aktív, beszédmotoros mikromozgásokhoz kapcsolódik (amelyek regisztrálhatók). Amit „önmagunkban való gondolkodásnak” nevezünk, az „önmagunknak” való beszéd, mivel egy normális felnőtt ember gondolkodása beszéd formájában létezik. Ezért minden emberi tevékenység.

Az aktivitás az ember tevékenysége, amelynek célja, hogy a szükségletei és érdekei kielégítésével kapcsolatos, tudatosan kitűzött célokat elérje, a vele szemben támasztott társadalmi és állami követelményeket teljesítse.

Tevékenység nélkül az emberi élet lehetetlen. A tevékenység során az ember megismeri az őt körülvevő világot. A tevékenység megteremti az emberi élet anyagi feltételeit, amelyek nélkül nem tud létezni - élelem, ruházat, lakás. A tevékenység során spirituális termékek jönnek létre: tudomány, irodalom, zene, festészet. A tevékenység során az ember megváltoztatja a környező valóságot, munkájával átalakítja a körülötte lévő világot: a sivatagok virágzó kertekké válnak, a folyók változtatják folyásukat és irányukat, városok keletkeznek a tundrában és a tajgában. Az ember tevékenysége formálja és megváltoztatja önmagát, akaratát, jellemét és képességeit.

1. Az emberi tevékenység fogalma

Az emberi tevékenység alapvetően különbözik az állatok viselkedésétől, még akkor is, ha ez a viselkedés meglehetősen összetett. Először is az emberi tevékenység lelkiismeretes jellem - az ember tisztában van a céllal és az elérési módokkal, és előre látja az eredményt. Másodszor, az emberi tevékenység összefügg szerszámok gyártásával, használatával és tárolásával. Harmadszor, az emberi tevékenység társadalmi jellegű, általában csoportban és csoport számára történik.

Az aktivitást a társadalomtörténeti feltételek határozzák meg (determinálják). A társadalom követelményeitől függően az emberi tevékenység más jelleget ölt, tekintsük például az emberi munkatevékenységet. Minden időkben és korszakban az emberek munkás tevékenységet folytattak. De a kapitalista társadalomban a dolgozó ember a gépezet függelékévé válik, és tevékenységét a kapitalista csak a nagyobb haszon megszerzésére irányítja.

Hazánkban a változó társadalmi viszonyok miatt maga a munka is egyre inkább emberi szükségletté válik, amely feltárja a szovjet emberek személyiségének legjobb oldalait. Ismerni fogják a munka boldogságát.

Ennek a tevékenységtípusnak a tanítási jellege is megváltozott. A forradalom előtti iskola megtanította a fiatalabb nemzedéket arra, ami az elnyomó osztály dominanciájának megszilárdításához szükséges. Maga a tanítás pedig a tömés-fúrás jellege volt. A szovjet iskola tanítása egészen más jellegű. a társadalmi kötelesség teljesítéséhez szükséges ismeretek - a közös munka és maga a nevelés fejlesztő jellegű, az aktív, önálló, kreatív gondolkodás fejlesztését célozza az iskolásokban.

Az emberi tevékenység szükséges feltételei a mentális folyamatok. Egyrészt minden emberi tevékenység kötelező jellemzői: játszik-e a gyerek, tanul-e egy iskolás, dolgozik-e – minden tevékenységtípus mindig elválaszthatatlanul kapcsolódik a figyelemhez, az észleléshez, a memóriához, a gondolkodáshoz, a képzelethez, amely nélkül semmilyen emberi tevékenység nem folytatható . Másrészt minden mentális folyamat megtörténik, kialakul és szabályozódik a tevékenységben. Így valósul meg a lelki folyamatok és az emberi tevékenység kapcsolata.

A tevékenységeket általában annak szerkezete (összetétele) szempontjából vizsgáljuk. Először is megkülönböztetik célokatÉs motívumok tevékenységek.

Minden emberi tevékenységet a maga számára kitűzött célok és célkitűzések határoznak meg. Ha nincs cél, akkor nincs tevékenység. Az aktivitást bizonyos motívumok, okok okozzák, amelyek arra késztették az embert, hogy kitűzzen egy vagy másik célt, és annak elérése érdekében tevékenységeket szervezzen. A cél az. miért cselekszik az ember? az indíték az, hogy az ember miért cselekszik. Tekintse meg ebből a szempontból a tanárképző iskolában való tanítását. Mi a célod? Végezze el sikeresen, és legyen tanár. Miért kezdtél el tanulni? Miért tűzte ki maga elé a pedagógiai iskola elvégzését? És azonnal megjelennek az emlékezetében azok az indítékok, amelyek erre a döntésre késztették. Különbözőek lehetnek, de mindenkinek vannak olyan motívumai, amelyek meghatározták az oktatási tevékenység céljának meghatározását.

Az emberi tevékenységet általában nem egyetlen motívum és egy cél határozza meg, hanem célok és motívumok egész rendszere - közvetlenek és egyre általánosabbak és távoliak.

Például ezt a tankönyvet tanulod. A közvetlen cél a fejezet tartalmának elsajátítása. Mögötte egy távolabbi cél – a pszichológia jó ismerete. Mögötte egy még általánosabb és távolabbi - a jól képzett szaktanárrá válás, végül a legáltalánosabb cél - a Szülőföld és az emberek javára. Fontos, hogy az ember ne csak a közvetlen kilátásokat és célokat lássa, hanem a távoliakat is - ez erőt ad a nehézségek leküzdéséhez és az akadályok leküzdéséhez, a köztes eredmény elérése pedig nem teszi le az embert.

A tevékenységeket a motiváció szintje alapján is értékelik, az alapján, hogy a motívumok szociálisak vagy kifejezetten szűk személyes jellegűek. Egy jól képzett ember számára a társadalmi motívumok személyes jelentést kapnak, és személyes ügyévé válnak.

szerves része, vagy más szóval egy különálló tevékenységi aktust cselekvésnek nevezünk. Az emberi cselekvéseket is valamilyen okból hajtják végre, és bizonyos célok elérésére irányulnak. Az ember cselekedetei mindig tudatosak, de a cselekvések tudatosságának mértéke eltérő lehet. A cselekvések teljesen tudatosak, ha egy célt kitűzünk és megértünk, felvázoljuk a mozdulatok sorrendjét és sorrendjét, és feltételezzük a cselekvés bizonyos eredményeit. A cselekvések nem teljesen tudatosak, ha a cél, a mozdulatok sorrendje és az irányítás nem valósul meg kellőképpen. Az ilyen kevéssé tudatos cselekvéseket, amelyeket erős érzések, erős ingerek hatására hajtanak végre, gyakran váratlanok impulzív. A tanterem ablakából egy régi park látható, melynek fái lemennek a tóba. Hó. Az óra csendes, a tanulók önállóan oldják meg a problémákat. Valaki felkiáltott: Nyúl, kutyák! A fiúk feje azonnal az ablak felé fordult, majd mindannyian felugrottak és az ablakokhoz rohantak. A nyulat kutyák üldözték, fehér csomóban legurult a dombról egy tóba, a kutyák pedig követték. A kép láttán a gyerekek és a tanár önkéntelenül az ablakhoz mozdultak, nézelődtek, és nem tudtak elszakadni, amíg a nyúl el nem tűnt a bokrok között. Erős és hirtelen inger hatására a tanulók és a tanár cselekedetei (ablak felé mozdulása) világosan megvalósított cél nélkül, gondolkodás nélkül valósultak meg, ami tudatosságuk hiányára utal. Ezek impulzív cselekedetek. Tegyen különbséget a cselekvések között gyakorlatiÉs szellemi. Szoros rokonságban állnak egymással. A kognitív tevékenységben (észlelésben és gondolkodásban) nagy jelentősége van a gyakorlati cselekvéseknek (tárgyak manipulálása, konstruktív cselekvések, az iskola területén végzett cselekvések stb.). A gyermek már kiskorában elkezdi elsajátítani a tárgyakkal kapcsolatos gyakorlati tevékenységeket és azok kezelésének módjait, és ezáltal megismeri ezeket a tárgyakat. A tárgyakkal végzett gyakorlati tevékenységek nem veszítik el fontosságukat a tanuló oktatómunkájában, segítik az oktatási anyag jobb megértését és elsajátítását. Így a tanuló a matematikai feladatok megoldása során a tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvések felé fordul. A gyakorlati cselekvések alapján mentális cselekvések keletkeznek az elmében. A mentális kognitív tevékenység lehetővé teszi a vizsgált tárgyak és a valóság jelenségeinek teljesebb és mélyebb megértését. Az emberi cselekedetek elválaszthatatlanok beszédtevékenység. A beszédtevékenység, a szó (beleértve a belső beszédet, a mentális kiejtést is) szabályozza az ember viselkedését és tevékenységét, segíti cselekvéseinek megvalósítását, egy cselekvés feladatainak szóbeli megfogalmazását és tervének felvázolását, megváltoztatja a cselekvés természetét, kijavítja a hibákat. Bármely tevékenységben a következő összetevők (összetevők, linkek, szakaszok) különböztethetők meg: cél kitűzési szakasza(egy konkrét feladat világos tudatosítása); munkatervezési szakasz, a legracionálisabb cselekvési mód kiválasztása; a végrehajtás szakasza, a tevékenységek végrehajtása, a tevékenységek folyamatos nyomon követésével és szükség esetén szerkezetátalakításával együtt; követi az eredmények ellenőrzése, a hibák javítása, ha lennének összehasonlítás a tervezettekkel elért eredmények, összefoglalva munka és ő fokozat. Mindezek az összetevők könnyen nyomon követhetők a tanuló konkrét oktatási tevékenységének elemzésével (természetesen, ha azt a tanár megfelelően szervezi meg).

2. Az emberi tevékenység típusai

Az emberek tevékenységei sokfélék, ugyanakkor a következő alaptípusokra redukálhatók: oktatás, munkaÉs játszma, meccs. Néha megkülönböztetik a sporttevékenységeket, valamint a kommunikációt, mint egyedi tevékenységtípust.

Munka, fő tevékenység, társadalmilag hasznos termék létrejöttét eredményezi.

Bármilyen típusú munka, amelyben valami újat tárnak fel, ésszerűsítést és fejlesztést vezetnek be a tevékenység folyamatába, és kreatív jelleget kapnak. Az alkotó tevékenység olyan tevékenység, amely új, eredeti, magas társadalmi értékű terméket hoz létre.(műszaki találmány, művészeti, zenei, irodalmi mű létrehozása, új műtéti műtéti módszer kidolgozása, új képzési és oktatási módszerek kidolgozása stb.). Az alkotó tevékenységhez természetesen képességek, alapos ismeretek és a dolog iránti szenvedélyes érdeklődés kell. Ezenkívül a kreatív tevékenység fejlett képzelőerőt igényel. De a legfontosabb a hatalmas, kemény munka, kitartás és kitartás az akadályok leküzdésében. Tévedés azt gondolni, hogy egy tehetséges embernek minden könnyen, nehézség nélkül megy. Éppen ellenkezőleg, sok tehetséges ember hangsúlyozta, hogy ez nem annyira képesség, mint inkább munka kérdése. „A tehetség türelem”, „A tehetség a végtelen munkára való hajlam” – mondták. L. N. Tolsztoj „szörnyűnek” nevezte egy író munkáját.

A tanulás csak egy előkészítő szakasz a jövőbeli munkához, csak a szakma tanulásának egy bizonyos szakaszában nyújt hasznos terméket. Játék, természetesen nem nyújt társadalmilag jelentős terméket. Az ilyen típusú tevékenységek indítékai is eltérőek: a munka és a tanulás motívuma elsősorban a társadalmi kötelességtudat, a játékot az érdeklődés motiválja. Jelentős különbségek vannak az ilyen típusú tevékenységek megszervezésében is - a munkát és a tanulást általában speciálisan szervezett formában, meghatározott időben és helyen végzik. A játékhoz a szabad szervezkedés kapcsolódik – a gyerek általában a rászabott időben játszik, de ezen belül – ahogy akar, amikor akar és annyit, amennyit akar.

Szinte minden életkorban egy személyre jellemző mindhárom tevékenységtípus, de az élet különböző szakaszaiban más-más jelentéssel bírnak. Az iskolába lépés előtt a gyermek fő tevékenysége a játék, bár az óvodában keveset tanul és dolgozik, ahogy tud. Az iskolás fő tevékenysége a tanulás, de a munka is helyet foglal el az életében, szabadidejében szívesen játszik. Egy felnőtt számára a munka a fő tevékenység, de esténként tanulhat (önálló vagy esti iskolában, esti fakultáson), szabadidejét játéknak (sport, szellemi) fordíthatja.

A tevékenységek anyagi-objektívre és szellemire oszthatók. Az első a természet és a társadalom megváltoztatását célozza. A spirituális tevékenység az emberek tudatának átalakulásával jár. A pszichológusok mindig is nagy jelentőséget tulajdonítottak az ilyen típusú tevékenységeknek az emberiség történetében és saját társadalmi ideáljuk igazolásában.

„A termelőmunka, eredményeinek birtoklása és felhasználása az ember életének egyik aspektusa, vagy tevékenységének egyik szférája” – jegyezte meg Vlagyimir Szolovjov. Az ember nem létezhetne, ha nem termesztene növényt, nem építene gyárakat, nem fektetne síneket vagy nem nyerne ki energiát. De ez azt jelenti, hogy az emberi szellemi tevékenység kevésbé fontos? Természetesen nem. Az embernek szüksége van filozófiára, művészetre, erkölcsre, hitre. Ezen eredmények nélkül megszűnne ember lenni.

Teremtés. A kreativitás olyan tevékenység, amelynek eredményeként valami új születik, Különlegessége és eredetisége jellemzi. Kifogásolható: nem jellemez egyetlen emberi tevékenységet sem az egyediség? Ez bizonyos mértékig természetesen igaz. A tevékenység valaminek a születése, ami hiányzott a természetben. Ebben az értelemben mindig újszerűsége különbözteti meg, ha eredményeit összehasonlítjuk a természetben létezőkkel.

De magában az emberi tevékenységben is láthatunk rendkívüli találékonyságot, radikális újdonságot. Vannak olyan tevékenységek is, ahol a kreativitás nem fejeződik ki ennyire egyértelműen. Tegyük fel, hogy az ember, aki feltalálta a kereket, minden bizonnyal zseni volt. De az embereknek több kerékre van szükségük, amelyet ez a névtelen alkotó maga épített. Most, hogy a kereket már feltalálták, tömegesen kell reprodukálni. Ez is tevékenység, de szigorúan véve nem nevezhető kreativitásnak.

Emlékezzünk például még egyszer az elképesztő sorra: „És csillag beszél a csillaggal...” A szavak itt egyszerűek, jól ismertek. Az elmében azonban azonnal megszületik a mérhetetlen világűr képe. Lermontov számára ez nemcsak a mennyei távolság szemléletes leírása. Ez is egy bizonyos hangulat. Mintha a lelked érintkezne a csillagok névsorával. Megszületik a szomorúság, a lélek alázatossága és a magány érzése.

És mindezt egy sorban. Valóban, a legmagasabb színvonalú költészet. De az irodalom sok költői felfedezést adott az embereknek. Mérhetetlenül szegényebbek lennénk, ha nem lennének velünk Homérosz, Dante, Byron, Puskin, Goethe művei...

A tevékenység mint gonosz. Figyelmeztetnünk kell azonban: az aktivitás nem csak jó dolog. Ez is gonosszá válhat. Az egész kérdés az, hogy mik a tevékenység céljai, iránya, értelme. Az ókori kínai filozófiában volt a „Tao” fogalma. Ez volt az alaptörvény neve, amely nem függ sem istenektől, sem emberektől, ezért az embernek engedelmeskednie kell az események természetes menetének.

A Tao hívei azt tanították: az ember születéskor nyugodt. Ez az ő természetes tulajdonsága. Aztán érezni és cselekedni kezd, és ezzel árt a természetének. Miről beszél ez? Az óvatosságról az átalakító tevékenységben. "A dolgok természetét nem lehet megváltoztatni, az élőhelyet nem lehet átvinni." Az emberek mindig is érezték ezt a problémát, de csak a 20. század második felében. elkezdtek gondolkodni tevékenységük természetén, azon, hogy mi lehet az eredménye.

Sok emberi teljesítményt kiragadtak a természetből. De a természet nem engedett az embernek. Volt egy maja civilizáció a Földön. Az egyiptomi gátakkal és vízelvezetőkkel ellentétben, amelyeket az emberek még mindig működőképes állapotban tartanak fenn, a maják fáradhatatlan munkájának gyümölcse gyakorlatilag eltűnt. Az egykori civilizáció egyetlen fennmaradt emlékei az egykor grandiózus, pompásan díszített középületek romjai.

Most már messze vannak az emberi élőhelyektől, és a trópusi erdők mélyén rejtőznek. Az erdő elnyelte őket, mint egy boa-szűkület. Az ország jelenlegi állapota és a maja civilizáció ősi szintje közötti ellentét akkora, hogy szinte dacol az emberi képzelőerővel. A maja építészet remekei, az emberi képességek tanúságai az ember győzelmét jelölték a természet felett. Az ember diadala örökkévalónak és megingathatatlannak tűnt. Az ember azonban nem tudta megakadályozni az erdő visszatérését, amely elnyelte a megművelt mezőket, tereket és házakat, majd elérte a palotákat és a templomokat.

A gonosznak bizonyult tevékenység talán legszembetűnőbb példája a fegyverek létrehozása - fegyverek nemcsak állatok, hanem emberek megölésére is. Ez különösen a 20. században vált nyilvánvalóvá, amikor különféle tömegpusztító fegyvereket hoztak létre. Az embernek meg kell értenie átalakító tevékenységének határait és következményeit. A természetre gyakorolt ​​hatása káros lehet. Ez az oka annak, hogy az emberek feladják a tevékenység régi kultuszát. Tevékenység minden áron, végtelen támadás a természet ellen, annak átalakulása – ezek a hozzáállások most „tűz alatt állnak”. Nem minden tevékenység jó. Az embereknek célszerűen és értelmesen kell megvalósítaniuk tevékenységüket. Ha nem gondolsz egy tevékenység céljaira, irányára és jelentésére, az gonoszságba fordulhat.

A tevékenység a psziché létezésének egy formája. Az állatok aktivitását a biológiai szükségletek határozzák meg. Már megjegyezték, hogy a pszichológusok tisztán emberi szükségleteket azonosítanak. A tevékenység szerkezete a következő elemekből áll: motívum, tevékenység folyamata, cselekvés célja, működési feltételek. A motívumok, mint láttuk, felkeltik az érdeklődést és a tettvágyat. Egy adott probléma megoldására igény születik, amely körvonalazza a célt és az elérésének feltételeit. A tevékenység folyamatát az indítékok határozzák meg, és konkrét cselekvésekből áll, amelyek mindegyike egy célhoz kapcsolódik. A fő tevékenységek közé tartozik a munka, a tanulás és a játék.

Játék. A játék az egész emberi életet az alapokig lefedi. Áthatja az emberi lét egyéb alapvető jelenségeit. Íme, amit a híres fenomenológus, E. Fink ír erről: „Mindenki ismeri a saját élete játékát, van elképzelése a játékról, ismeri a társas játékokat, ismeri a szomszédok játékmagatartását, számtalan játékformát, Circean előadásokat, szórakoztató játékok és valamivel intenzívebbek, kevésbé könnyedebbek és vonzóbbak, mint a gyerekjátékok és a felnőtt játékok. Mindenki ismeri ezeket a játékelemeket a munka és a politika szférájában, a nemek egymás közötti kommunikációjában, játékelemeket a kultúra szinte minden területén.”

A játékot az emberi lét alapvető jelenségeként kezelve Fink kiemeli annak jelentős vonásait. Az ő értelmezésében a játék impulzív, spontán cselekvés, ihletett cselekvés. Minél gyakrabban fonjuk össze a játékot más élettörekvésekkel, hogyan Minél céltalanabb a játék, annál hamarabb találunk benne apró, de teljes boldogságot. Fink úgy véli, hogy az ember, mint ember, egyedül játszik minden lény között. A játék létünk alapvető jellemzője, amelyet egyetlen pszichológia sem hagyhat figyelmen kívül.

Szükséges lenne, ahogy E. Fink érvel, egyszer összegyűjteni és összehasonlítani minden idők és népek játékszokásait, regisztrálni és osztályozni az emberi játékokba bevésődött tárgyiasult fantázia hatalmas örökségét. Ez a kultúra, a szerszámok, gépek és fegyverek hagyományos műtárgyaitól (mesterséges tényeitől) teljesen eltérő „találmányok” története lenne.

A tétlenség jelensége Ma az emberi élet olyan alapjai, mint a hatalom akarása, az értelem diktátuma és az erőszak kultusza kerülnek a filozófiai elmélkedés udvarára. Ma egy alapvetően más szemlélet világosan és szerteágazóan testesíti meg az ember nem teljesen megvalósult lehetőségeit, valódi létezésének lehetőségeit.

A tétlenség éppúgy összhangban van az emberi természettel, mint a tevékenység. Az ember, mint nyitott lény, képes önmagát különféle irányban megvalósítani. A világtörténelemben elérhető emberi létváltozatok semmiképpen sem merítik ki az ember erőforrásait és lehetőségeit. Egy személy alapvetően különböző alternatívákat tud megvalósítani. A tevékenység csak egy esetben a szabadság megvalósításának módja, amikor kreatív, pl. kreatív.

Az emberi viselkedés és tevékenység mentális szabályozása összetett folyamat.

Az emberi indítékok és szükségletek széles skáláját fedi le. Az emberek különféle célokat tűznek ki maguk elé, amelyek meghatározzák tevékenységüket. Az emberek akarata és értékorientációja óriási szerepet játszik az emberi viselkedésben. Mi a mentális szabályozás végeredménye? A pszichoterápiás erőfeszítések céljaként gyakran említik az egészséget, a munkaképességet, a saját potenciál kiaknázásának és a szórakozásnak a képességét (Freud), a társadalomhoz való alkalmazkodást (A. Adler), a kreativitás örömét és a boldogság megtapasztalásának képességét.

Következtetés

Tehát megvizsgáltuk az emberi tevékenység fő típusait: munka, tanulás, játék.

A társadalmi munka örökre elválasztotta az embert az állatvilágtól. Mivel az emberiség létezésének és fejlődésének szükséges feltétele, a munka az alapja az egyén szellemi fejlődésének.

A tanulás egyfajta előkészítő szakasz a munkára. A tanulást az ismeretek elsajátítására, bizonyos készségek és képességek fejlesztésére való összpontosítás jellemzi. A tanítás, mint önálló tevékenységtípus az emberiség történeti fejlődése során a munka folyamatos bonyolítása, az ismeretek, készségek, képességek folyamatos felhalmozódása következtében alakult ki.

Nyilvánvaló, hogy az ismeretek, készségek és képességek teljes terjedelmének elsajátítása nem könnyű munka, akarati erőfeszítéseket, szellemi és fizikai erők feszültségét igényli. Az iskolai tanulás során a tanulókban kialakulnak a munkához szükséges akarati tulajdonságok, az összpontosítás, a felelősségvállalás, kialakul az az igény, hogy elméjüket folyamatosan tudással gazdagítsák. Így az általános iskolában a tanulási folyamat szükséges szakasza a fiatalabb generáció bármilyen típusú munkatevékenységre való felkészítésének.

A játék az óvodások fő tevékenysége. Játékban. A játék során a gyermek megismeri a valóság tárgyait, jelenségeit, felkészül a nevelési és munkatevékenységre. A játékban fejlődik a gyermek gondolkodása, memóriája, képzelete, figyelme, képességei, és elkezdenek kialakulni az erős akaratú személyiségjegyek és jellemvonások. Játék egy gyereknek, ahogy A.S. mondta. Makarenko, „ugyanazt jelenti, mint a tevékenység, a munka, a szolgálat egy felnőtt számára. Milyen egy gyerek játszani, tehát sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő.

Így azt látjuk, hogy az emberi tevékenység minden fajtája minden irányba formálja őt. Az ember egyedi személyiséggé válik, saját pozitív tulajdonságaival és hiányosságaival. Ezért releváns egy ilyen szakasz, mint az emberi tevékenység típusai. Ezt a részt elég jól lefedi a szakirodalom ahhoz, hogy megértsük, mennyire fontos ez a téma a pszichológiában. A főbb tankönyvek, amelyeket munkám során használtam, V. S. Kuzin „Pszichológia” tankönyve. és a szerző P.S. Gurevich „Pszichológia” című tankönyve, valamint más, az emberi tevékenységek alapjait tartalmazó irodalom.

Irodalom

1 Gurevich P.S. Pszichológia: Tankönyv. - M: Tudás, 2001.

2 Kuzin V.S. Pszichológia: Tankönyv 4. kiadás. átdolgozva és további - M: AGAR, 2003.

3 Leontyev A.N. Tevékenység.Tudat.Személyiség.-M., 1982.

4 Népszerű pszichológia: Olvasó. - M, 2000.

5 Shadrikov V.D. Tevékenységek és képességek. - M, 2004.

Az emberi tevékenységek számtalan sokfélesége a legkülönbözőbb és legkülönbözőbb alapokon osztályozható: téma, motívum, megvalósítási módok, fiziológiai mechanizmusok, érzelmi intenzitás stb. Nyilvánvaló, hogy nincs általánosan elfogadott és kimerítő osztályozás minden embertípusra. tevékenységet, ezért csak a leggyakoribb fokozatokra koncentrálunk.

A legáltalánosabb értelemben a tevékenységek négy fő típusát szokás megkülönböztetni: munka, tanulás, játék, kommunikáció.

Hatalmas mennyiségű pszichológiai kutatást szenteltek nekik. Ezen tevékenységek bármelyikének számos fokozata és változata van. Mindegyikről csak a legfontosabb és legjellemzőbb dolgokat jegyezzük meg.

A lényeg munkaügyi tevékenység abban áll, hogy eredményt hozzunk létre, hozzunk létre valamit termék(anyagi vagy szellemi), azaz. a céltudatos változásban, a világ átalakításában. A munkatermelés társadalmilag meghatározott, tudatos, az eredmény előre megtervezett és előre látható. A munka pszichológiai vonatkozásait, a munkakörülmények pszichéjét fókuszáltan és átfogóan vizsgálja egy speciális tudományág - munkapszichológiaés alszakaszai. De mivel az emberi munkavégzés rendkívül kiterjedt és változatos, számos aspektusát elkerülhetetlenül tanulmányozzák a modern pszichológia más szekciói (általános, pedagógiai, szociális, sport-, kreativitáspszichológia).

Oktatási tevékenységek– ez a szociálisan fejlett ismeretek, készségek és képességek egyén általi speciálisan szervezett, aktív asszimilációja (kisajátítása); az egész egyik oldala tanulási folyamat mint interakció tanár és diák között. Ez egy tanulói tevékenység, amelynek célja önváltoztatás, azok. tárgya ( tárgy) a hallgató közvetlenül úgy jár el tantárgy oktatási tevékenységek (további részletekért lásd a IV. fejezetet).

Játéktevékenység rendkívül változatos és pszichológiailag specifikus, mivel magában foglalja a valós élet szimbolikus reprodukálását és modellezését a gyermek által. Ráadásul a játék önmotivált folyamat működése, cselekvése, és nem annak eredménye (további részletekért lásd a III. részt).

A kommunikáció mint tevékenység két fő tulajdonság jellemzi. Először is, a kommunikáció tárgya egy másik személy - egy alany vagy embercsoport. Másodszor, a kommunikáció alapvető tevékenység. összetett, beleértve három szempontot: 1) észlelés(a kommunikáció résztvevőinek kapcsolattartása, érzékelése és megértése); 2) kommunikáció(információcsere a beszélgetőpartnerek között); 3) kölcsönhatás(kölcsönhatás). Ezek az összetevők a holisztikus kommunikációban eltérő arányúak lehetnek, ezért maga a kommunikáció jelentősen megváltozik (bővebben lásd a II. fejezetet).

Nyilvánvaló, hogy a felsorolt ​​tevékenységek az élő viselkedésben, a való életben szükségszerűen keresztezik egymást, kölcsönhatásba lépnek, és együtt és egy időben léteznek az egyén számára.

példa

Konkrétan a kommunikációban való részvétel nélkül sem a munka, sem a játék, sem a tanulás nem elképzelhetetlen. A munka bizonyos elemei szükségszerűen jelen vannak szinte mindegyik azonosított tevékenységben. Így már K. D. Ushinsky (1824–1870) is megjegyezte, hogy a tanítás tevékenységgel és gondolattal teli munka. Mind a négy leírt tevékenység összetett kombinációja lehetséges és létfontosságú. Például egy profinak focizni nem annyira játék, mint inkább munka és közös tevékenység. Ez vonatkozik a színészetre is, amely egyesíti a kreativitást és a reprodukciót, a kommunikációt és a tanulást. Minden valódi emberi tevékenység eredendően összetett, pl. több tantárgyból és több motivációból álló, simán átkerül a viselkedés kategóriájába.

• A tevékenység másik meglehetősen elterjedt osztályozása a fejlődéslélektani felosztása az ún vezető tevékenységeket(D. B. Elkonin szerint). Itt a közvetlen érzelmi kommunikáció kerül kiemelésre; tantárgy-manipulatív, játék, oktatási, kommunikációs, oktatási és szakmai tevékenységek (további részletekért lásd a III. részt).
• A tevékenység pszichológiailag fontos fokozata aszerint, hogy hol és mivel végzik, az elosztás külső(anyag) és belső(szellemi, mentális) tevékenység.

Külső tevékenységek ben valósították meg anyag tér objektíven létező anyagi tárgyakkal ( tárgyakat). Ezt az ember közvetlenül és folyamatosan produkálja az őt körülvevő világban. Ezt, az elsődlegesen adott célt szokás tevékenységnek és viselkedésnek nevezni, amelyet a különböző tudományok, köztük a pszichológia azonosít, tanulmányoz és osztályoz.

Belső tevékenységek belefolyik ideál a mentális reflexió szempontjából és azzal hajtják végre képeket, azaz nem anyaggal, hanem „másodlagos” tárgyakkal. Nem az objektív fizikai térben és időben van jelen, hanem az ideális, mentális síkban, a pszichében.

Maga a psziché bizonyos értelemben folyamat, tevékenység, és nem csak a reflexió eredménye, ezért ez a belső tevékenység, amely sok szempontból a pszichológia tárgyát képezi (lásd 1. fejezet). Mindenesetre csak a pszichológia törekszik (definíció szerint) pontosan ennek a belső, mentális tevékenységnek a tanulmányozására.

Kérdés kb dinamikus kapcsolat az anyagi és a szellemi tevékenység között központi. A belső aktivitás a külső tevékenységből "jön" az interiorizáción keresztül. A psziché az anyagból származik, de maga is termeli, és az exteriorizáció révén átalakul azzá. Mentális képek és cselekvések jelennek meg ebben az esetben (további részletekért lásd az 1. fejezetet).

A psziché valóban egységként létezik, az anyag és az ideális kapcsolataként. Az ilyen külső és belső kapcsolatok jelenléte felveti a mentális tevékenység szerkezetének kérdését. Az orosz pszichológiában kialakított fő álláspont az, hogy az anyagi és mentális tevékenységeknek elvileg hasonló a „struktúrája”. Eközben egy ilyen analógia feltételezése egyáltalán nem jelenti a teljes azonosság felismerését. Az ideális tevékenység lerövidül, csökken, minőségileg különbözik a külső tevékenységtől. A gondolattá „átalakult” anyagi cselekvés kevéssé hasonlít önmagára, mint az eredeti eredetire.

A mentális tevékenység (az anyaggal analóg módon) objektív és motivált. De mindezek pszichológiai reprezentációját, valamint a belső tevékenység egyéb összetevőit: a célokat, a cselekvéseket, a feladatokat és a műveleteket a modern tudomány nyilvánvalóan nem vizsgálta kellőképpen. A mentális tevékenység kutatásának elméletéhez és gyakorlatához számos megoldatlan probléma kapcsolódik. Mi a belső szerkezete? Mely összetevők ismertek bizonyosan, és melyeket vizsgálnak valójában? A pszichológia ilyen égető kérdésekre mindig is választ keresett és keresni fog.

Sok mű van odaadva észlelési tevékenység, amely mögött konvencionálisan az érzékelés és az észlelés munkája áll (további részletekért lásd a 12. fejezetet). A szinte klasszikussá vált kísérleti tanulmányok egész sorát, különösen B. G. Ananyev, valamint az egyik kiemelkedő orosz pszichológus, L. V. Zaporozhets (1905-1981) tudományos iskolájában végzett.

Alatt mnemonikus tevékenység az emlékezeti folyamatok összetett munkájára utal (benyomás, megőrzés és reprodukció), amelynek általános hatékonyságát nagyrészt az egyén által végzett tevékenység jellege közvetíti, és nem feltétlenül mnemonikus (bővebben lásd a 14. fejezetet).

Mentális tevékenység az intellektus és gondolkodás összetett elemző és szintetikus munkájának szinonimájának tekinthető, amely sajátos eljárási, működési, tartalmi és egyéb jellemzőkkel rendelkezik (bővebben a 15. fejezetben).

Term "kognitív tevékenység" a világ összes megismerési folyamatának eredményeinek kollektív megértését képviseli, i.e. a mentális reflexió egyik vezető funkciójának megvalósítása. A kognitív tevékenységben az észlelés, az emlékezet és a gondolkodás folyamatain kívül a figyelem, a képzelet, az érzelmek, az akarat és a tudat vesz részt. A világot nem a mentális folyamatok, állapotok és tulajdonságok összessége ismeri fel, hanem a személyiség mint olyan (lásd 38.2. §).

A felsorolt ​​belső típusoktól némileg eltér a mentális tevékenység orientációs tevékenység, amely P. Ya. Galperin szerint a pszichológia mint tudomány tárgya. Az eredeti szerző hipotézise szerint az orientáció olyan funkciók megvalósítását biztosítja, mint:

• a világ ismerete vagy képének felépítése;
• a szükséges válasz megtervezése, annak ésszerűségének biztosítása;
• a választási folyamat lefolyása feletti ellenőrzés, azaz. az eredmény és a szándék összehasonlítása (további részletek a 39.4. pontban).

Különleges helyet foglal el az emberi életben, viselkedésben és pszichében beszédtevékenység.

Alatt beszédtevékenységáltalában egy meghatározott típusú pszichére és viselkedésre utal, amely használ nyelv mint eszköze, azt jelenti. Az emberi psziché belső közvetített, felfegyverzett ismerős ilyen vagy olyan mértékben verbális. Külön véve a beszédtevékenység nem belsővé, hanem anyagiá válik. Anyagi szavakon és jeleken keresztül valósul meg. A gondolkodás és a beszéd pszichológiában ismert egysége az eszmény és az anyag „jelző” egysége, ezért a beszédtevékenység nem objektíven létező szavak egyszerű halmaza, hanem a mentális tevékenység speciális típusa (bővebben ld. 17. fejezet).

Így az ember által választott és végrehajtott számtalan különféle tevékenység azonosítása és pszichológiai elemzése megbízható irányt ad valós viselkedésének és életének tudományos vizsgálatához. Az aktivitási megközelítés azonban nem elegendő a teljes emberi psziché leírásához és modellezéséhez. A szubjektív világképnek csak az aktív, termelő oldalát hangsúlyozza.

A pszichében nem mindennek van közvetlen tevékenységi eredete, még kevésbé kötelező tevékenység-megnyilvánulása. A psziché mögött az agy működése vagy „tevékenysége”, a lélek bizonyos tevékenysége vagy „munkája” áll. Ugyanakkor a világ szubjektív képében van egy ugyanolyan jelentős oldal - a „passzív”, szubjektíven (és aktívan) megtapasztalt oldal. A mentális folyamatok (egy adott tevékenység részeként) különleges terméket biztosítanak a holisztikus mentális kép struktúrájában.

Az ember mentális állapotai és mentális tulajdonságai nem rendelkeznek ilyen konkrét eredménnyel a mentális képben. Közvetve mást tükröznek: az ember kapcsolatait a világgal, a világhoz való viszonyát, szubjektív tapasztalatait, saját létezését. Ez nemcsak a világnak, hanem magának a tükröző személyiségnek is a legmagasabb tükörképe; szubjektív reprodukció, mentális kép az egészről béke, más szóval: Ember a világban.

Az ember a mindennapi életben jelentős aktivitást mutat, alkotó és alkotó lévén, tevékenységétől függetlenül. Anélkül, hogy aktív lennénk, lehetetlen megszerezni a lelki élet minden gazdagságát. A tevékenységek segítségével feltárulnak az érzések és az elme mélységei, az akaraterő és a képzelet, a jellemvonások és a képzelet. A pszichológia tevékenységfogalma egy társadalmi kategóriát tár fel, amely felfedi a megismerést és a környező természet törvényeit. Az egyénként cselekvő személynek célokat kell kitűznie, és tisztában kell lennie a tevékenység ösztönzésének indítékaival. A tevékenység és a tudat egységének elve számos tudatos elméleti álláspontot egyesít. A tudat minden felismerhető tevékenység tárgyait és aspektusait tartalmazza. Így kiderül, hogy maga a tudat szerkezete és tartalma közvetlenül összefügg a tevékenységgel. Minden tevékenységtípushoz kétségtelenül társul az aktív mozgás, amely az élő szervezetek élettani funkciója. A motor és a motorfunkciók az egyik legkorábban jelennek meg.

A fiziológiai alap lehetővé teszi, hogy minden mozgást két csoportra oszthassunk: veleszületett és szerzett, mivel néhány mozdulatot születésünktől fogva, másokat élettapasztalattal sajátítunk el. A szellemi tevékenység csecsemőkorától kezd kialakulni, hiszen az ember, mielőtt tenni akarna valamit, végiggondolja a cselekvéseket, terveket, és gyakran beszédszimbólumokkal, képekkel operál. Innen már világos, hogy a külső tevékenység a szellemi tevékenységtől függ, és a belső cselekvési terv vezérli, mert az akaratlagos cselekvések minden megnyilvánulását a célokhoz és a későbbi lehetséges eredményekhez viszonyítva veszik figyelembe. A tevékenység fogalma a pszichológiában minden olyan cselekvés összessége, amelyet egy közös cél egyesít, és amelyek meghatározott társadalmi funkciót látnak el.

Főbb tevékenységek a pszichológiában.

Életünk során háromféle tevékenységgel kell szembenéznünk, amelyek genetikailag helyettesíthetők és egymás mellett léteznek. Ide tartozik a játék, a munka és a tanulás. Kétségtelenül eltérő végeredményekkel (vagyis ennek a tevékenységnek a termékeivel), a motiváció szerkezetével és jellemzőivel rendelkeznek. A játék segít a gyermeknek elsajátítani és megérteni a felnőttek világát, elsajátítani a felnőttek objektív világát. Egy tevékenység utánzásával maga a gyermek válik a tevékenység alanyává. A fő előny a szabadság és a szabályozás hiánya, hiszen a gyermeknek magának van joga eldönteni, hogy mikor és milyen játékokat játsszon. A tanulásnak és a munkának kötelező szervezeti formája van, hiszen szigorúan meghatározott időpontban kezdődik, konkrét cselekvési tervvel rendelkezik, és bizonyos munkatermékeket állít elő. A különböző tevékenységeknek más-más motivációjuk van. Például a játék motívuma maga a játék folyamatából származó élvezet. A felelősség- és kötelességtudat, valamint az ilyen jellegű tevékenység iránti érdeklődés a munka és a tanulás motívumaként ismert. Nagyon fontos a munkavégzés szokásának kialakítása.

Tekintsük részletesebben az ilyen típusú tevékenységeket:

• A munka az egyik legfontosabb tevékenység. Az ilyen típusú tevékenység pszichológiai szerkezete közvetlenül egy olyan termék létrehozására irányul, amely nagy jelentőséggel bír a nyilvánosság számára. A munka olyan folyamat, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy megteremtse a társadalom spirituális és erkölcsi értékeit. A munkatevékenység általában a társadalom számára hasznos termék előállítására irányul, amely képes kielégíteni az egész emberiség szellemi vagy anyagi szükségleteit. Lehetővé teszi az alapvető emberi erők feltárását, hiszen az ember közvetlenül részt vesz a termelési kapcsolatokban. A munka ezen megnyilvánulása lehetővé teszi, hogy kialakítsa saját attitűdjét a munkatevékenységhez és a munkamotivációkhoz, felfedje saját személyiségét a munkában stb. A munka motívumai közvetlenül függenek a szükséges munkafeladatoktól, amelyek végrehajtása jóléthez, saját szükségletek kielégítéséhez vezet. A munkaerő-tevékenység végrehajtásának folyamata korlátlan számú tényezőtől függ, amelyek befolyásolják a munkavágy és a minőségi munkavégzés megnyilvánulását.
• A játék olyan tevékenység, amely nem hoz létre társadalmi jelentőségű termékeket. Az ilyen típusú tevékenység pszichológiai struktúrája az egyén, mint tevékenység alanya kialakítását célozza. A játékot tevékenységként elemzik annak természetének tanulmányozása érdekében. A gyermekjátékok fejlesztése hozzájárul az egész emberi társadalom fejlődési szakaszaihoz. Egy tudományos elemzés kimutatta, hogy a játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy tükrözze a felnőttek világát, és kövesse a minket körülvevő világ megértésének útját. Az életkor előrehaladtával a játékok változnak, a gyerekek a funkcionális játékoktól a konstruktívak felé haladnak, fokozatosan megtanulva fejlődésük egyre bonyolultabb szakaszait. A szerepjátékos kollektív játék lehetővé teszi a játékban közvetlenül részt vevő minden gyermek társadalmi körének jelentős bővítését.
• Tanítás – ennek a tevékenységtípusnak a pszichológiai felépítése az egyén munkára való felkészítése. Ebben a szakaszban kialakul az ember szellemi és fizikai képességeinek végső kialakulása és fejlődése, a szakma elsajátítása, valamint a kulturális és anyagi értékek. A tanulási folyamat lehetővé teszi azon készségek, ismeretek és képességek elsajátítását, amelyek az adott munkatevékenységek elvégzéséhez és végső soron az oktatáshoz szükségesek. Segít formálni a gyermek személyiségét, akaraterős jellemvonásait, orientációját, képességeit stb. Mindannyiunk életében különösen fontos szakasz az iskolába lépés, amely megváltoztatja az életszemléletet és a társakat. Változik az iskolások napi rutinja, sok olyan feladat jelenik meg, amelyet időben teljesíteni kell. Ezt követően a tanítás felkészít bennünket a lelki és anyagi szükségleteink kielégítésére irányuló szakmai munkára.

A.N. Leontiev szerint:

Tevékenység– ez egy értelmes és céltudatos interakció az ember és a környezet között. környezet, amelyet külső és belső tevékenység vagy egy meghatározott típusú emberi tevékenység közvetít, amely a környező valóság és önmagunk megismerésére és kreatív átalakítására irányul. Az emberi tevékenység beletartozik a társadalom kapcsolatrendszerébe, és a kultúra és a civilizáció fő forrása.

A tevékenység jellemzői:

1. objektivitás (a tárgyban rejlő tulajdonságok újratermelése a tevékenységben);

2. szubjektivitás (az alanynak tevékenysége van);

3. megvalósíthatóság;

4. közvetett természet (eszközök, társadalom)

5. szociális jelleg.

Alapvető a tevékenység jellege az objektivitás. A tevékenység tárgya kétféleképpen jelenik meg: elsősorban - önálló létezésében, mint a szubjektum tevékenységét alárendelő és átalakító, másodsorban - a tárgy képeként, tulajdonságainak mentális tükröződésének termékeként, kat. tantárgy tevékenysége eredményeként valósul meg.

Alapvető tevékenységi formák: tudás, kommunikáció, munka.

Alapvető tevékenységtípusok - játék, tanulás, munka.

A típusról típusra való átmenet során a következők fordulnak elő:

1. belső változások (az indítékok és szükségletek szerkezetével összefüggésben)

2. külső átalakulások - új alanyok és T.O. vonódnak be a tevékenységi körbe. a tevékenységi kör fajról fajra bővül.

Egy tevékenység végzését befolyásolják a személyes állapotok (például fáradtság), a kreativitás elemei, a kialakult sztereotípiák és a megvalósítás sikere.

Vigotszkij: a tevékenység az eszközök gyártásához és használatához kapcsolódó kulturális viselkedés.

S.L. Rubinstein: a tudat és a tevékenység egységének elve. (a tudat másodlagos, cselekvésből fakad). Így a tudatosság, a mentális reflexió nem csupán kapcsolódik az aktív tevékenységhez, hanem abból fakad, meg is valósul benne.

Minden emberi cselekvés ugyanakkor pszichotikus. élménnyel telített aktus, amely a cselekvő alany más emberekhez, környezethez való viszonyulását fejezi ki. A tevékenység eredménye az élmények dinamikája, amely a szükséglet alanya és tárgya közötti kapcsolatot fejezi ki. Amikor elérjük terveinket, bizonyos érzelmeket élünk meg. Metaforikusan d.b. mozgásként mutatják be a szubjektum tapasztalatai terén. Egy személy által végrehajtott cselekedet más emberek tapasztalati tárgyává válik, és etikai értékelést kap.

Leginkább pszichés. A tevékenységek elemzését A. N. Leontiev végezte: a tevékenység az élet egysége. A társadalmi kapcsolatok szerkezetének része. A társadalom nemcsak a tevékenységek végrehajtásának külső feltételeit határozza meg, hanem hozzájárul a cél elérésének motívumainak, céljainak, módozatainak és eszközeinek kialakításához is.

A.N. Leontyev azonosította a tevékenység szerkezetét: tevékenység „cselekvés” művelet, pszichofizikai funkciók. Mindegyik kiválasztott egységnek megvannak a saját tulajdonságai. Bizonyos feltételek mellett a tevékenységi struktúra összetevői egymásba átalakulhatnak. Az egyes tevékenységek azonosítása az indítékok, a cselekvések és a műveletek kritériumai szerint történik.

A cselekvés a cél kitűzésével kezdődik (és külsőleg és belsőleg is folytatódik). Mivel a minket körülvevő világban minták vannak, ez lehetővé teszi számunkra, hogy előre jelezzük a tárgyak viselkedését változó körülmények között. A belső tevékenység pedig ezen alapszik. Itt a tárgyakon végzett objektív cselekvéseket az ideális pszichológusok váltják fel.

műveleteket, akár a tárgyak ideális képeivel, akár azok jelentésével. Ennek eredményeként az internalizáció megtörténik (a külső átalakul belsővé). Az interiorizáció az átmenet a szenzomotoros síkról a gondolatra. Az exteriorizáció magában foglalja egy mentális cselekvés vagy kép megtestesülését egy mások számára gyakorlatilag hozzáférhető valósággá. Az internalizáció folyamata nem abban áll, hogy a külső tevékenység a tudat síkjára kerül, hanem abban, hogy kialakul a belső sík (tudatsík). A. N. Leontiev szerint a belső és a külső tevékenységeknek közös a felépítése: a tevékenység az indítékkal, a cselekvés a céllal, a művelet a céljaival korrelál. Ch. A szó szerepet játszik, mert Csak egy szó képes kiemelni és megszilárdítani a lényeges jellemzőket. Word’concept (ideális kép mint absztrakt fogalom)’cselekvés.

A tevékenység dinamikus értelemben vett mérlegelésekor kiemelésre kerülnek azok a mechanizmusok, amelyek biztosítják a tevékenység mozgását. A. N. Leontyev az elsajátítás folyamatait tanulmányozta a független motiváló erő („az indíték eltolódása a cél felé”) és a motívum céllá átalakítása (az indíték tudatosítása) céljával. A legproduktívabb tevékenység az, ahol a macska személyes értelmet nyer.

A cselekvés a tevékenység egysége. Szándékos tevékenységben fejeződik ki, és egy vélt cél elérésére irányul. Különféle jelek, szerepek, értékek, normák működhetnek cselekvési eszközökként, amelyek segítségével az alany elsajátítja a cselekvéseket.

A tevékenység indítékai az igényeken alapulnak.

Szükség- ez az élőlény állapota, amely kifejezi függőségét bizonyos létfeltételektől. A szükségletekben érdeklődésként, törekvésként, cselekvési energiaként jelenik meg a rászorultság, a hiány, az egyén léte szempontjából jelentős dolog hiánya. A tudatosság és a stabilitás szintjén egy motívum céllá alakítható.

Cél- ez egy tudatos kép a várható eredményről. az emberi cselekvés irányított. Egy tevékenység célja az eredmény elképzelése, egy lehetséges jövő képzete, mint az előrelépés alapja. A célokat meg kell különböztetni a tevékenység indítékaitól. A motívumokban, akárcsak a célokban, egy lehetséges jövőt sejtenek, de ez magával az emberrel korrelál. Az indítékok rögzítik, hogy mi történjen vele. A tevékenység céljai az eredményekre összpontosulnak.

Motiváció– az emberi viselkedést meghatározó és magyarázó mentális tényezők összessége. Ez a tényezőrendszer a következőket tartalmazza: indítékok, szükségletek, célok, szándékok, törekvések és vágyak. Vannak diszpozíciós (személyes tényezőktől függően) és szituációs (külső okoktól függően) motivációk. A motiváció megmagyarázza a cselekvés céltudatosságát, a cél elérését célzó tevékenységek szervezettségét és fenntarthatóságát. Az indíték tárgyiasult szükséglet. Az indíték lehet cselekvésre ösztönző vagy tudatos ok, amely a cselekvések és cselekvések megválasztásának hátterében áll.

A Yerkes-Dodson törvény alapján a termelékenység egy bizonyos optimális motivációs szinten lesz maximális. Ha a motiváció értéke az optimumhoz képest csökken, a termelékenység alacsony lesz. Fokozott motiváció mellett, az optimális érték felett a remotiváció jelensége léphet fel, ami a termelékenység csökkenéséhez, sőt az aktivitás „összeomlásához” vezethet.

Más anyagok:
Személyiségnevelés a csapatban és azon keresztül
A média hatása a személyiség formálására
Szakmai, kommunikációs stressz
Stressz skála, szerepe a betegség kialakulásában
Interperszonális vonzalom, kapcsolatok
Kontakt hipotézis, G. Allport
Elméletek a vezetés tanulmányozásában
A társadalmi fejlődés kronológiája
A kortárs társadalom mint szocializációs tényező, mechanizmusok
A szocializáció jellemzői a társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban
Társadalmi és pszichológiai hatás
Szociális intelligencia és szociális kompetencia
Viselkedési módok, egyéni stratégiák
Személyes tevékenység, életút probléma
Bevezetés a személyiségelméletbe
Interjú- és felmérési módszerek összehasonlítása
A pszichológia tárgya

A.N. A Leontev-pszichológia az emberi tevékenységben és az állatok viselkedésében az objektív valóság egyén mentális tükröződésének létrejöttének és működésének törvényeinek tudománya. Emeljük ki a kulcsszavakat: 1. reflexió; 2. (Hol van a tükröződés? Benne) az emberi tevékenység és az állatok viselkedése. (Az orosz pszichológiában a „tevékenység” kifejezés általában egy személyre vonatkozik.

ʼʼBehaviorʼʼ – állatokra.) 3. generáció; működőképes. (Itt szerepel a Rubinstein-elv: a psziché az (1) tevékenységben jön létre, és abban működik (2).

Leontyev˸ pszichológia tárgya- „a szubjektum tevékenysége a valósággal kapcsolatban, ennek a valóságnak a tükröződése által közvetítve. Az aktivitás a testi, anyagi szubjektum életének moláris, nem additív egysége. Szűkebb értelemben, i.e. pszichológiai szinten egy mentális reflexió által közvetített életegység, melynek valódi funkciója az, hogy a tárgyi világban orientálja a szubjektumot... Ez... egy rendszer, amelynek van szerkezete, saját belső átmenetei és átalakulások, saját fejlődése.

A tevékenység definíció szerint objektív. „Ebben az esetben a tevékenység tárgya két elsődleges módon jelenik meg - önálló létezésében, mint az alany tevékenységét alárendelő és átalakító, másodsorban pedig - mint a tárgy képe, a tulajdonságok mentális tükröződésének terméke, amely az alany tevékenysége eredményeként valósul meg és másként nem valósítható meg.”

A külső és belső tevékenységek kapcsolata. Bármely lény kezdeti tevékenysége, amelynek célja

asszimilációs folyamatok, a túlélés külső tevékenységek. De a fejlődéssel - tudatos szinten - bizonyos operánsok, cselekvések, majd tevékenységek „belül” kerülnek, vagy internalizálódnak. Tehát nyomon követheti ezt a folyamatot a szóláncok memorizálását tanuló gyereken, eleinte a feladat leegyszerűsítésére kártyákra, vagy más „dolgokra” van szüksége, amelyek alapján asszociatív sorozatokat tud építeni és tárgyakat megjegyezni. nem mint

ilyenek, hanem osztályhovatartozásuk vagy a köztük lévő kapcsolatok révén. Ám az internalizáció fogalma némileg eltérő volt a különböző pszichológusaink között, tehát ha Leontyev úgy gondolta, hogy az internalizáció során a tevékenység egyszerűen _bemegy_, akkor Galperin biztos volt benne, hogy ezen a minőségileg eltérő D-szinten _újraépül_.

D. elemzésekor három tervet különböztetünk meg a) Genetikai. Ebben minden emberi D. kezdeti formája szociális, közös D., a psziché fejlődésének mechanizmusa pedig az internalizáció, amely biztosítja a szociális asszimilációt.

A tevékenység általános fogalma és pszichológiai szerkezete

Tevékenység- ez az ember aktív interakciója a környezettel, amelyben egy tudatosan kitűzött célt ér el, amely egy bizonyos szükséglet vagy indíték megjelenése eredményeként merült fel.Tevékenység nélkül az emberi élet lehetetlen. A tevékenység során az ember megismeri a körülötte lévő világot, spirituális termékeket hoz létre, és megváltoztatja a környező valóságot. Az emberi tevékenység formálja és megváltoztatja őt. A tudat és a tevékenység fogalma a pszichológiai tudomány kulcskategóriái. Ennek az elvnek a szisztematikus fejlesztése a szovjet pszichológiában a 30-as években kezdődött (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, B. M. Teplov stb.) SL. Rubinstein volt az első, aki előterjesztette a tézist a tudat és a tevékenység egységéről. Ennek az elvnek a lényege: nem létezhet tevékenység tudatosság nélkül és tudat tevékenység nélkül.

Ennek az elvnek a bevezetése új elméleti és módszertani feladatokat vetett fel - le kellett győzni azt a tudatlélektani nézőpontot, hogy a psziché belső, a tevékenység pedig külső. Valójában a psziché, a tudat nem valami belső. Ugyanígy a tevékenység semmiképpen sem redukálódik csak a külsőre: van külső oldala, de ez az oldal nem jellemzi egyértelműen a tevékenységet. S. L. Rubinstein definíciója szerint maga a tevékenység a külső és a belső egysége. A tudat és a tevékenység egységének elve lehetővé teszi a tudat tevékenységen keresztüli tanulmányozását. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy objektíven tanulmányozzuk a pszichét és a tudatot: a tevékenységtől, termékeitől a benne feltárt mentális folyamatokig. Így a tudat és a tevékenység egységének elve válik a pszichológia minden objektív módszerének alapjává. A tevékenység szerkezete. Mindenekelőtt a tevékenység céljait és motívumait különböztetjük meg. Minden emberi tevékenységet a maga számára kitűzött célok és célkitűzések határoznak meg. Ha nincs cél, akkor nincs tevékenység. Az aktivitást bizonyos motívumok, okok okozzák, amelyek arra késztették az embert, hogy kitűzzen egy vagy másik célt, és annak elérése érdekében tevékenységeket szervezzen. A cél az, amiért az ember cselekszik; az indíték az, hogy az ember miért cselekszik. Az emberi tevékenységet általában nem egyetlen indíték és cél határozza meg, hanem célok és motívumok egész rendszere - közvetlen és egyre általánosabb és távolibb. A tevékenységeket a motiváció szintje is értékeli, az, hogy a motívumok társadalmi jellegűek, vagy egyértelműen szűken személyesek. Ideális esetben, ha a nyilvános motívumok személyes jelentést nyernek, az ő személyes üzletévé válnak. Akció- a tevékenység egy összetevője, vagy más szóval különálló aktusa . A cselekvésnek a tevékenységhez hasonló szerkezete van: cél - indíték, módszer - eredmény. Vannak akciók: szenzoros(műveletek egy tárgy észlelésére), motor ( motoros cselekvések), akarati, mentális, emlékező(emlékezetműveletek), külső objektív (a külső világban lévő tárgyak állapotának vagy tulajdonságainak megváltoztatását célzó cselekvések) és mentális, belső(a tudat belső síkjában végrehajtott cselekvések). Alapvető a személy létét és egyéni formálódását biztosító tevékenységtípusok kommunikáció, játék, tanulás és munka. Szenzomotoros folyamatok– ezek azok a folyamatok, amelyekben az észlelés és a mozgás kapcsolata megvalósul. Négy mentális aktust különböztetnek meg: 1) a reakció érzékszervi mozzanata – az észlelés folyamata; 2) a reakció központi pillanata - többé-kevésbé összetett folyamatok, amelyek az észlelt feldolgozásához kapcsolódnak, néha megkülönböztetés, felismerés, értékelés és választás; 3) a reakció motoros pillanata - folyamatok, amelyek meghatározzák a mozgás kezdetét és lefolyását; 4) érzékszervi mozgáskorrekciók (visszacsatolás). Ideomotoros folyamatok kapcsolja össze a mozgás gondolatát a mozgás végrehajtásával. A kép problémája és szerepe a motoros aktusok szabályozásában a helyes emberi mozgások pszichológiájának központi problémája. Érzelmi-motoros folyamatok– ezek olyan folyamatok, amelyek a mozdulatok végrehajtását az ember által átélt érzelmekkel, érzésekkel, mentális állapotokkal kapcsolják össze.