2. szakasz. Felkészülés az értékelésre. Tényezők meghatározása, súlyuk, pontskála kialakítása a tényezőkre A tényezők kiválasztása Mindenekelőtt azt kell eldönteni, hogy milyen tényezők alapján történik az értékelés. Választásuk a vállalat tevékenységének sajátosságaitól és stratégiájától függ

Ebben a cikkben arra hívlak, hogy ismerkedjen meg „A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli értékelési rendszer alapvető követelményei.” A téma terjedelmes, de Churchill helyesen mondta: „Minél rövidebb a beszéd, annál tovább tart a felkészülés.” Rengeteg anyagot olvastam és néztem webináriumokat ebben a témában. A forrásokat a cikk végén ismertetjük. Most azt javaslom, hogy felhívjam a figyelmet azokra a kulcsfontosságú pontokra, amelyeket ma el kell sajátítanunk, amikor már érvényben vannak az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok, és 2015-től végre kell hajtanunk az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványokat. az 5. osztályt hiba nélkül.

Ezeknek a követelményeknek a kulcsa a kérdésre adott válasz "KPSS" - "Hogyan segíthetsz magadon?". Hogyan segítsen önmagán a diák és a tanár is, hogy a tanulási folyamat mindkettőjüknek örömet okozzon, miközben a tudás minőségét növeli.

Azonnal elmondom, hogy ma több a kérdés, mint a válasz. És tudjuk, miért: az idő gyorsan változik, a diákok még gyorsabban. Valljuk be, a legtöbb tanár, különösen az én generációm és idősebbek, nem tud lépést tartani velük. Ma már nem elég csak tudásátadónak lenni, új szerepek elsajátítása szükséges: a tanulók kognitív érdeklődésére támaszkodó tanár-oktató szerep, a tanár-moderátor, tevékenységre ösztönző, feltáró szerep. a hallgatók potenciális képességei, a szabad kommunikáció folyamatának megszervezése, végül a tanár-moderátor szerepkör, asszisztens tanácsadó. A tanulókkal való interakció formái és módszerei választásunktól függenek.

Az LLC be van jegyezve a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban új cél oktatás, új tartalom, technológiák, új oktatási eszközökés természetesen, az értékelési rendszerre vonatkozó új követelmények.

Miért vált szükségessé az értékelési rendszer új követelményeinek bevezetése, és ezek valóban újak vagy már elfeledett régiek? Miért és kik nem elégedettek meg a hagyományos ötpontos értékelési rendszerrel? Ez a rendszer tükrözi a tanulók tudásának és készségeinek teljes mértékét? Elősegíti-e a hagyományos értékelés a tanulók pozitív motivációját és személyes fejlődését?

Módszerészként, aki nem csak látogatja, hanem elemzi is évente mintegy negyven leckét a kollégáktól, teljes bizalommal állítom, hogy tevékenységünk egyik gyenge pontja az értékelés. És tudjuk miért.

Az évtizedek óta létező hagyományos értékelési rendszernek számos hátránya van:

a tanár irányító funkciót lát el;

nincsenek egyértelmű, a tanulók, a szülők és a tanárok számára érthető kritériumok a tervezett tanulási eredmények elérésének értékelésére;

osztályzatok nem adnak képet a tudás, készségek és képességek egyes elemeinek elsajátításáról a tanterv egyes szakaszaiban, ami nem teszi lehetővé egyéni tanulási útvonal minden tanuló számára;

a rendszer nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy kontrollálja és értékelje magát;

a hagyományos értékelési megközelítés nem engedi, hogy a tanuló lássasaját fejlődésének és sikerének dinamikája;

Egy ilyen rendszer gyakran traumatikus jellegű, és nem segíti elő a pozitív motivációt, pontosabban büntető és jutalmazó funkciója van.

Mi az oka ezeknek a hiányosságoknak? Ez egy, de jelentőségteljes: A hagyományos értékelési rendszer azon alapulnormatív megközelítés - az egyéni teljesítmények összehasonlítása normával, vagyis az iskolások többségének eredményeivel . És ez minden szinten: a leckétől az egységes államvizsgáig. Egy ilyen rendszerrel nehéz fenntartani a gyermek kognitív érdeklődését, kialakítani benne a tanulás, a munkavégzés és a siker iránti vágyat.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az alapfokú általános oktatáshoz tartalmazza az értékelési rendszerre vonatkozó egyértelmű követelmények a tervezett eredmények elérése:

Értékelés kell az oktatási gyakorlatba természetesen beépülő folyamatos folyamat. A képzés szakaszától függően diagnosztikus (kezdő, aktuális) és keresztmetszeti (tematikus, középszintű, mérföldkő, záró) értékeléseket alkalmaznak.

Értékelés lehet csak kritériuml, azaz. meghatározásra van szükséga hallgató egyéni megközelítésének mértéke az elvárt eredményekhez oktatás. A fő értékelési kritériumok az elvárt eredmények, amelyek megfelelnek az oktatási céloknak.

Jellemzőkkel értékelhető csak a tanuló tevékenységének eredménye, de nem a személyes tulajdonságai.

Értékelni lehet csak amit tanítanak.

Értékelési szempontok és algoritmus az előzetes jelöléshezmind a tanárok, mind a diákok számára ismertek. Közösen is előállíthatók .

Az értékelési rendszer úgy épül fel, hogy a tanulókat ellenőrzési és értékelési tevékenységekbe vonták be, készségeket és szokásokat sajátítottak elönbecsülés .

Milyen pontokat csinálunk már ma az órán? Megfigyeléseim alapján elmondhatom, hogy ezek az 1-es (terv szerint teszteljük diákjainkat), a 3-as (személyi tulajdonságait nem engedjük értékelni), 4-es (csak azt próbáljuk értékelni, amit tanítottunk).

Nehéz a helyzet a kritérium alapú értékeléssel és az értékelési eredmények tervezésével (2. 5. 6. pont) Ez az új követelmények legfontosabb pontjait. Mire hívja fel a figyelmünket a Federal State Educational Standard LLC? Az általános alapműveltség tervezett eredményei képezik a színvonal teljesítésének értékelésének alapját és egyfajta hidat, amely összeköti a szabvány Követelményeit és a konkrét oktatási folyamatot.

Nem az én feladatom az egyes eredmények fogalmának feltárása. Bármelyik tanári könyvben megtalálhatóak. Ezt meg kell érteni a személyes eredmények értékelésének tárgya szolgálja a tanuló belső helyzetének kialakítását, az állampolgári identitás, az önbecsülés, az oktatási tevékenység motivációjának, az erkölcsi és etikai ítéleteknek az alapjait. (Megfigyeljük és rögzítjük "Megfigyelési napló") Ezek az eredmények teljes mértékben megfelelnek a szabvány követelményeinek nem tartozik végső elbírálás alá.

A meta-tantárgyi eredmények értékelésének tárgya a szabályozó oktatási tevékenységek (célkitűzés, tervezés, előrejelzés, önszabályozás, önbecsülés), kommunikatív oktatási tevékenységek (együttműködés, interakció) és kognitív formálása cselekvések (általános nevelési, logikai, jel-szimbolikus, feladatok megfogalmazása és megoldása). Azokat, akik az egyes UUD jellemzőivel szeretnének megismerni, a dokumentumhoz irányítják „Az általános alapművelt tartalom alapvető magja” vagy javaslom a nyomtatott változat használatát (a GBOU 330. számú tanári tanácsában az UUD megbeszélésének eredményei)

Felhívom a figyelmet arra, hogy a meta-tantárgyi és személyes eredményeket nem értékelik, tesztelik és nem személyre szabják. Az ilyen tesztek jelenléte ma „túlzások a terepen”, hiszen a tesztek összeállításához meta-tantárgy tanárra van szükség, de ez az iskolákban nem elérhető. Csak az érdemi eredményeket értékelik. Pontosabban az osztályban mi tantárgyi eredményeket, meta-tantárgyi eredményeket tervezünk - értjük, és személyesek – a jövőre vetítjük. Egy becsületes tanár soha nem fogja azt mondani, hogy egy kommunikációs gyakorlat eredményeként alakult ki személyisége. Napjainkban a személyes és meta-szubjektum eredmények mérési módszereinek létrehozása fejlesztés alatt áll. Nincs a tervezett végső eredményekkel összhangban lévő műszeres és módszertani támogatás. Amint azt Jevgenyij Jamburg, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa mondta, „csak kihasználjuk, de nem vezetjük” az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát. "Ha a feltételek megteremtődtek, lehet követelni."

Egy új értékelési rendszer bevezetése hosszú, fáradságos folyamat, és fontos megérteni, hogy ez tovább fog fejlődni. Jó célt tűztek ki:

minimálisra csökkenteni a „beszámoló dokumentumok” számát és a kötelező kitöltési határidőket. Ehhez két eszközt kell használni :

1) maguknak a tanulóknak megtanítaniuk, hogyan értékeljék és rögzítsék eredményeiket önállóan és a tanár szelektív irányítása mellett

2) csak ennek a folyamatnak a számítógépesítésével egyidejűleg vezessen be új jelentési formákat.

Figyelmébe ajánljuk 7 technológiai szabály (lépések) az oktatási eredmények értékelésére a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei keretein belül

1)Amit értékelünk? Eredmények: tárgy, személyes és meta-szubjektum (nem személyre szabott);

2)Ki értékel? Tanár és tanuló együtt a feladat elvégzése után az önértékelési algoritmus szerint határozza meg az érdemjegyet és jegyet;

3)Hány pontot kell tenni?? A megoldott problémák száma szerint;

4)Hol lehet osztályzatokat és osztályzatokat gyűjteni? BAN BEN « Oktatási eredmények táblázatai"és a " Eredmények portfóliója";

5) Mikor kell megjelölni? Jelenlegi - választható, tematikus tesztekhez - Szükségszerűen;

Új téma tanulmányozása közben megoldott problémákért pont jár választható diák.

Minden tesztért minden tanuló érdemjegyet kap, de a tanulónak joga van azt legalább egyszer megismételni.

6) Milyen szempontok alapján kell értékelni? Jellemzők szerint a siker három szintje

-szükséges (alap)-megoldás egy tipikus problémára, „jó”, de nem „kiváló”;

-megnövekedett- nem szabványos probléma megoldása, „kiváló”, „majdnem kiváló”;

- maximális(nem kötelező) - órán nem tanult szuperfeladat megoldása. Minőségi minősítés „kiváló”;

7)Hogyan határozzuk meg a végső osztályzatot? Tárgynegyedek – által tárgytáblázatok eredmények (számtani átlag). Összesen – által kumulatív osztályozási rendszer

Milyen újdonságokat találhatunk még az értékelési rendszer követelményeiben?

Minden oktatási intézmény igénybe veheti a naplók kitöltésének eljárási rendjének meghatározásához való jog: csak a tesztekre és a negyedekre adjon pontokat, de az aktuálisakat nem, amelyek csak ben kerülnek rögzítésre „Tanári munkanapló” és „Diáknapló”.

És végül a diákjaink megvannak a védjegy megtagadásának joga és a visszavétel joga az új szabvány követelményeinek megfelelően.

1.Mi volt a megbízás (feladat) célja?

2. Sikerült eredményt elérni (megoldani, válaszolni)?

3. Helyes vagy hibás?

4.Egyedül vagy valaki segítségével?

5. Milyen jegyet adsz magadnak?

6. Miért?

7. Milyen szintű volt a feladat?

8. Milyen készséget fejlesztettek ki?.stb.(képzési szakasztól függően).

Az értékelési rendszerrel szemben támasztott új követelmények célja a szorongás mértékének mutatóinak csökkentése az „önmagunk bemutatása” helyzetében és a tanárokkal való kapcsolattartásban, a kontroll és az értékelési függetlenség fejlesztése, valamint a tudatos hozzáállás növelése. a tanulók a tanulási cél felé: „az együttműködés képességétől az öntanítás képességéig.”

Összefoglalva felsoroljuk az átfogó rögzítéséhez szükséges dokumentációt

A tanár számára ez:

1.Munkanapló;

2. Megfigyelő napló;

3. Oktatási eredmények táblázata;

4. Tematikus értékelő lap.

A diák számára ez:

1. Eredmények portfóliója;

2. Eredménykártya;

3. Önértékelési napló;

4. Tematikus értékelő lap.

Tehát a válasz a „CPSU” kérdésre - Hogyan segíts magadon a következő:

1. Olvasson irodalmat a Szövetségi Állami Oktatási Standardról:

2. Képzési szemináriumok lebonyolítása az iskola módszertani egyesületeiben;

3. Vegyen részt különböző szintű szemináriumokon;

4. Iratkozzon fel haladó tanfolyamokra;

5. Vegyen részt azon általános iskolai tanárok óráin, akik már a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint dolgoznak;

6. Kövesse a „Prosveshcheniya”, „Összoroszországi Internet Pedagógiai Tanács” kiadó webináriumainak ütemtervét, és mellesleg ingyenesen vegyen részt azokon.

7. Módszertani heteken tartson nyílt órákat a Szövetségi Állami Oktatási Standard összetevőivel (célkitűzés, önkontroll és önbecsülés stb.)

Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt (FSES) végrehajtó általános iskolai tanári tevékenység értékelésének kritériumai (mellesleg az ösztönző bónuszt is befolyásolva) a motivációs, technológiai felkészültség a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására és a felhasználásra való készség. az oktatási eredmények értékelésének modern módszerei (ami ránk is vár ).

Szeretném, ha diákjaink gyakrabban mondanák nekünk „Köszönjük a leckét”. Ez pedig akkor történik meg, amikor elégedettséget éreznek munkájuk méltó értékelése miatt.

Irodalom

1. Federal State Educational Standards LLC (12. tétel) A tervezett eredmények elérésének értékelésére szolgáló rendszer.

2 „Eredményértékelés és technológia a tervezett eredmények értékeléséhez” (általános általános oktatás) D. Danilov.

3. A NEO Szövetségi Állami Oktatási Standardját végrehajtó tanár tevékenységének értékelési kritériumai.

4.. „Tervezett eredmények és eredményeik értékelése, mint a Szövetségi Állami Oktatási Standard struktúraformáló eleme.” Webinárium (Webinar .ru) O.B. Loginova, Ph.D. a REC "Prosveshcheniya" kiadó tudományos tanácsadója.

5. „Mit hoz a tanárnak az új tanári szakmai standard?” Videó előadás (“Összoroszországi Internet Pedagógiai Tanács”) E. Yamburg, a pedagógiai tudományok doktora. Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a Közszolgálati Központ igazgatója.

6. „Új hatékony didaktika” N.F. Leonov „A tanulók önkontrollja és tudásának önértékelése kognitív tevékenységük aktiválásának eszköze.”

A szovjet időkben a tanulók tudásának értékelésére ötpontos rendszert dolgoztak ki. Kritériumait külön rendelkezésben egyértelműen megfogalmazták, és felhívták a diákok, a szülők és természetesen a tanárok figyelmét. És az orosz oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában felmerült a modernizáció igénye. Nézzük meg közelebbről ezt a rendszert.

A modern értékelési rendszer jellemzői

A tanár feladata, hogy az iskolásokban kialakítsa az önképzés iránti vágyat, megteremtse a tanulókban az ismeretek megszerzésének és a mentális tevékenységhez szükséges készségek elsajátításának szükségességét. De az ilyen tanulói tevékenység értékeléséhez nem elég az 5 pontos rendszer. Ezért jelenleg különösen aktuális az új értékelési szempontok megtalálásának problémája.

Ennek több oka is van:

1. Először is, az ötpontos minősítési rendszer nem alkalmas az általános kulturális készségek és speciális ismeretek szintjének meghatározására. Nélkülük pedig lehetetlen, hogy az iskolát végzettek teljes mértékben alkalmazkodjanak a társadalom valóságához.
2. Emellett az információs rendszerek aktív fejlesztése zajlik, az elsajátításban az egyéni növekedés lehetősége is nehezen értékelhető 5 ponton.

Diplomás követelmények

Valódi alkotóknak kell kiemelkedniük az oktatási intézmények falai közül, akik képesek felelősséget vállalni, képesek megoldani a különböző bonyolultságú gyakorlati és elméleti problémákat. Az iskolai klasszikus ötpontos rendszer pedig már régóta elavult, mivel nem kompatibilis az új szövetségi szabványok követelményeivel, amelyeket az általános és középfokú oktatásban vezettek be.

Mi határozza meg az edzés hatékonyságát?

Következtetés

Ismételjük meg, hogy az ötpontos értékelési rendszer, amelynek kritériumait a szovjet időkben dolgozták ki, elvesztette jelentőségét, és a vezető tanárok tarthatatlannak és az új oktatási normák számára alkalmatlannak ismerték el. Korszerűsíteni kell, és új kritériumok alkalmazásával elemezni kell az iskolások személyes fejlődését és oktatási eredményeiket.

Csak akkor beszélhetünk minden gyermek egyéniségének figyelembe vételéről, ha az értékelési skálát összhangba hozzuk a pedagógiai alapelvekkel. Az értékelési rendszer korszerűsítésénél figyelembe veendő prioritások közül kiemeljük az osztályzatok többszintű osztályozásának alkalmazását, melynek köszönhetően az iskolások tanulmányi eredményei megfelelően értékelhetők lesznek.

Sok ország már felhagyott az ötfokozatú minősítési rendszerrel, és egy modern rendszer számára tarthatatlannak minősítette ezt a lehetőséget, Oroszországban pedig jelenleg dől el a változtatás kérdése. Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a hagyományos pontokat már eltávolították az általános iskolákból, hogy a gyerekek pszichológiai kényelmetlenség nélkül fejlődhessenek és fejlődhessenek.

Az oktatási eredmények értékelésének rendszere

Az új oktatási megközelítések új eredményekhez vezetnek, az új eredmények pedig új értékelési formákat igényelnek. Ez az összetett probléma nagyon érdekel. Az oktatási programnak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belüli kidolgozása során sürgősen szükség van egy olyan rendszerre, amely értékeli a tervezett eredmények elérését. Az értékelési rendszer célja a tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények kialakulásának aktuális, közbenső és végső nyomon követése a képzés egy bizonyos szakaszában. Az értékelési rendszer célja a tanulók fejlődésének optimalizálása.

A formáló értékelés visszajelzést ad a tanulóknak, így megérthetik, milyen lépéseket kell tenniük teljesítményük javítása érdekében.

Az értékelési rendszer felépítése:

Eszközök formatív értékelés lehetővé teszi, hogy a hangsúlyt a tanítási és tanulási folyamatra helyezze. Ebben a folyamatban a tanuló aktív szerepet játszik.

A fejlesztő értékelés alábbi módszerei és formái az egyéni és kollektív munka hatékony módszereivé válnak a tanulói teljesítmények rugalmas értékelése érdekében:

önértékelő lapok az órán, amelyek döntő szerepet játszanak a tanuló szociális alkalmazkodásában, befolyásolják az oktatási célok megértését, és lehetővé teszik a tanuló számára, hogy megtanulja elemezni a nehézségek okait és azok leküzdésének módjait;

kölcsönös értékelés – a jegyzetfüzetek, tesztlapok kölcsönös cseréjében, a projektek megbeszélésében és a csoportos jelöléseknél alkalmazott technika, amely az eredmények rugalmas értékelésének egyik eszközévé válik;

termékértékelési módszer oktatási, kutatási, projekt, kreatív tevékenységek.

Tesztelés. Az ismeretek, készségek és képességek szintjének tanulmányozásának módszere az ellenőrzés olyan formája, mint például a teszt. A tesztek abban különböznek a többi diagnosztikai módszertől, hogy a tanulók tudásának széles körben történő tesztelését teszik lehetővé, csökkentik az ismeretek tesztelésére fordított időt, és gyakorlatilag kiküszöbölik a tanári szubjektivitást mind az ellenőrzési, mind az értékelési folyamatban.

Szóbeli felmérés . Ez a módszer a legelterjedtebb a tudás tesztelése és értékelése során. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak a tanult anyag tartalmával kapcsolatban, és válaszadásra ösztönzi őket, ezzel azonosítva az asszimiláció minőségét és teljességét.

Vezérlő szakaszok . Ez egy hatékony módszer a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek, valamint kreativitásának tesztelésére és felmérésére. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a tananyag nagy témáinak vagy részeinek elvégzése után a tanár írásbeli tesztet végez, és felméri a tanulók tudását, készségeit és képességeit.

Szóbeli és írásbeli tesztek . Leggyakrabban egyéni megközelítést alkalmaznak. Mivel ezzel a megközelítéssel a tanuló jobban felfedi képességeit. Arzenálomban nagy mennyiségű felhalmozott teszt és mérés, didaktikai anyagok, többszintű kártyák, figurák makettjei stb.

Matematika értékelési szempontok

A hallgatók tudását és készségeit egyéni jellemzőik figyelembevételével értékelem, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának ajánlásai alapján:

2. A tanulók matematikai tudásának és készségeinek tesztelésének fő formái az írásbeli teszt és a szóbeli felmérés.

Az írásbeli és szóbeli válaszok értékelésekor elsősorban a hallgatók által bemutatott ismereteket, készségeket veszem figyelembe. Az értékelés a tanulók által elkövetett hibák meglététől és jellegétől is függ.

3. A hibák közül kiemelkednek a hibák, hiányosságok. Hibának minősül a hiba, ha azt jelzi, hogy a hallgató nem sajátította el a programban meghatározott alapvető ismereteket és készségeket.

A hiányosságok közé tartoznak azok a hibák, amelyek az alapvető ismeretek és készségek nem kellően teljes vagy nem kellően erős asszimilációját jelzik, vagy olyan ismeretek hiányát, amelyek nem tekinthetők alapvetőnek a programban. Hiányosságnak minősül még: olyan hibák, amelyek nem vezettek a tanuló által kapott feladat értelmének, illetve az elvégzésének módjának eltorzulásához; hanyag felvétel; a rajz gondatlan kivitelezése.

A hibák és hiányosságok közötti határ kissé önkényes. A tanulók hibáját bizonyos körülmények között a tanár hibának, máskor és más körülmények között - hiányosságnak - tekintheti.

4. A tanulók szóbeli és írásbeli kérdezősködésére vonatkozó feladatok elméleti kérdésekből és feladatokból állnak.

Az elméleti kérdésre adott válasz akkor tekinthető kifogástalannak, ha annak tartalma teljes mértékben megfelel a kérdésnek, tartalmazza az összes szükséges elméleti tényt és megalapozott következtetést, valamint előadása és írásos rögzítése matematikailag művelt, következetes és pontos.

A probléma megoldása akkor tekinthető hibátlannak, ha a megoldási módot helyesen választják meg, magát a megoldást a szükséges magyarázatok kísérik, a szükséges számításokat, transzformációkat helyesen hajtják végre, a helyes választ megkapják, a megoldást következetesen és pontosan leírják. .

5. A hallgató válaszának értékelése szóbeli és írásbeli kérdőíves felmérés során ötpontos rendszer szerint történik, azaz a válaszért adható pontszámok egyike: 1 (rossz), 2 (nem megfelelő), 3 (megfelelő) , 4 (jó), 5 (kiváló) .

6. A tanár emelheti a jegyet a kérdésre adott eredeti válasz vagy a probléma eredeti megoldása esetén, amely a tanuló magas matematikai fejlettségét jelzi; összetettebb probléma megoldására vagy összetettebb kérdés megválaszolására, a feladatok elvégzése után a hallgatónak kiegészítve felajánljuk.

Hibakritériumok:

A durva hibák közé tartoznak azok a hibák, amelyek azt mutatják, hogy a tanulók nem ismerik a képleteket, szabályokat, alapvető tulajdonságokat, tételeket, és képtelenek ezeket alkalmazni; a tankönyvekben tárgyalt problémák megoldási technikáinak ismerete, valamint számítási hibák, ha ezek nem elírási hibák;

A nem durva hibák a következők: egy gyökér elvesztése vagy egy idegen gyökér megőrzése a válaszban; magyarázat nélkül elvetni az egyiket és azokkal egyenértékűt;

Hiányosságok: irracionális döntések, elírások, magyarázatok elégtelensége vagy hiánya, indoklás a döntésekben

A tanulók szóbeli válaszainak értékelése matematikából

A választ nagyra értékeljük jelölje meg az „5”-öt, ha a tanuló:

teljes körűen nyilvánosságra hozta az anyag tartalmát a program és a tankönyv által előírt mértékben,

az anyagot írástudó nyelven, meghatározott logikai sorrendben, a matematikai terminológia és szimbolika pontos használatával mutatta be;

helyesen kitöltötte a választ kísérő rajzokat, rajzokat és grafikonokat;

gyakorlati feladat végrehajtása során bebizonyította, hogy képes konkrét példákkal illusztrálni az elméleti fogalmakat, és új helyzetben alkalmazni;

bemutatta a korábban vizsgált kapcsolódó kérdések asszimilációját, a képzés során felhasznált készségek, képességek kialakulását és stabilitását;

önállóan válaszolt a tanár vezető kérdései nélkül. Előfordulhat egy-két pontatlanság a másodlagos kérdések kidolgozásában, vagy a számításokban, amelyeket a tanuló a tanár megjegyzése alapján könnyen kijavított.

A választ nagyra értékeljük jelölje be a „4”-et, ha alapvetően megfelel az „5” minősítés követelményeinek, ugyanakkor van egy hátránya:

apró hiányosságok voltak az előadásban, amelyek nem torzították el a válasz matematikai tartalmát;

a válasz fő tartalmának ismertetésekor egy-két hiányosság történt, a tanár megjegyzése szerint javítva;

a másodlagos kérdések lefedésekor vagy a számításokban hiba vagy kettőnél több hiányosság történt, amelyek a tanári megjegyzés alapján könnyen javíthatók.

Jelölje meg "3"

az anyag tartalmát hiányosan vagy következetlenül hozzák nyilvánosságra, de a probléma általános megértése és a program anyagának további elsajátításához elegendő készségek bemutatása (a „A tanulók matematikai képzésére vonatkozó követelmények” által meghatározottak szerint);

nehézségek vagy hibák voltak a fogalmak meghatározásakor, matematikai terminológiával, rajzokkal, számításokkal, több tanári rávezető kérdés után javítva;

a hallgató gyakorlati feladat végrehajtása során nem alkalmazta az elméletet új helyzetben, de a kötelező komplexitási szintű feladatokat teljesítette ebben a témában;

az elméleti anyag ismerete az alapvető készségek és képességek elégtelen fejlettségét tárta fel.

Jelölje be a "2" a következő esetekben kerül elhelyezésre:

az oktatási anyag fő tartalmát nem hozzák nyilvánosságra;

azt észlelik, hogy a tanuló nem tud vagy félreérti az oktatási anyag legtöbb vagy legfontosabb részét;

hibákat követtek el a fogalommeghatározásban, a matematikai terminológia használatában, a rajzokban, rajzokban vagy grafikonokban, a számításokban, amelyeket több tanári rávezető kérdés után nem javítottak ki.

Jelölje meg "1" be van állítva, ha:

a tanuló teljes tudatlanságot és félreértést mutatott a tanult tananyaggal kapcsolatban, vagy nem tudott válaszolni a tanult anyaggal kapcsolatban feltett kérdésekre.

A tanulók írásbeli tesztjeinek értékelése

matematika

Jelölje meg "5" be van állítva, ha:

a munka teljesen befejeződött;

a döntés logikai indoklásában és indoklásában nincsenek hiányosságok vagy hibák;

a megoldásban nincsenek matematikai hibák (egy pontatlanság vagy elírás lehetséges, ami nem az oktatási anyag tudatlanságának vagy félreértésének a következménye).

Mark "4" be van állítva, ha:

a munka teljes egészében elkészült, de a döntési lépések indokolása nem kielégítő (ha az érvelés alátámasztásának képessége nem volt a tesztelés speciális tárgya);

egy hiba vagy két-három hiányosság a számításokban, rajzokban, rajzokban vagy grafikonokban történt (ha az ilyen jellegű munkák nem képezték külön vizsgálat tárgyát).

Jelölje meg "3" be van állítva, ha:

a számítások, rajzok vagy grafikonok egynél több hibát vagy kettőnél több hiányosságot követtek el, de a hallgató rendelkezik a vizsgált témában szükséges készségekkel.

Jelölje be a "2" be van állítva, ha:

jelentős hibákat követtek el, amelyek azt mutatták, hogy a hallgató nem beszél

kötelező készségek ebben a témában teljes mértékben

Jelölje meg "1" be van állítva, ha:

a munka azt mutatta, hogy a hallgató a vizsgált témában nem rendelkezik a szükséges ismeretekkel és készségekkel, vagy a munka jelentős része nem készült el önállóan.

Az a kérdés, hogy szükség van-e osztályzatokra az iskolában, és helyes-e a gyerekek értékelése az iskolában, már régóta vita tárgyát képezi. Sok szülőnek és gyereknek könnyebb lenne, ha egyáltalán nem lennének osztályzatok. A különböző országok eltérő értékelési rendszerekkel rendelkeznek. És egy 100 pontos skála, egy 10 pontos iskola. Valahol 6-os skálán értékelik a gyerekek munkáját, stb. Vannak országok, ahol a tudásértékelési rendszert teljesen eltörölték. Az orosz iskolákban főként 5 pontos értékelési rendszert alkalmaznak, amely évtizedek óta a fő rendszer. Osztályozatlan képzés csak 1. évfolyamon kötelező. A 2. osztályban a gyerekek fokozatosan hozzászoknak ahhoz, hogy munkájukat értékelik. Megállapítható, hogy mind az iskolában sikeres, mind a rosszul tanuló gyerekek számára az értékelés traumatikus tényezővé válhat. A gyerekek szorongásának fokozódása, az oktatási motiváció csökkenése, a tanulóval szembeni attitűd kialakulása az iskolában kapott osztályzatok függvényében lehet a sikertelen tanulás következménye. A tanulók értékelésével kapcsolatos kérdéseket az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendeletei és ajánlólevelei rögzítik.

Normatív alap:

• Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény.
• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, N 1015-ös rendelete „Az általános általános oktatási programokban - az általános általános, az alapvető általános és a középfokú általános oktatás oktatási programjaiban - oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról. ”
• Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2009. október 6-i, 1897. számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
• Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2010. december 17-i, 1897. számú rendelete „Az általános alapoktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
• Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003.06.03. 13-51-120/13. sz. levele „A kisiskolások tanulmányi eredményeinek értékelési rendszeréről az általános oktatási intézményekben osztályozatlan oktatás körülményei között”.
• Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériumának 1998. november 19-i, 1561/14-15. sz. levele Az Általános Középfokú Oktatási Minisztérium módszertani levelet ajánl fel „A tanulási eredmények nyomon követése és értékelése az általános iskolában” felhasználásra általános oktatási intézmények gyakorlati munkája.
• Az iskola helyi törvényei „A tanulók köztes minősítéséről és fejlődésük folyamatos nyomon követéséről”.

Az oktatási program elsajátításának eredményeinek értékelése a Szövetségi Állami Oktatási Standard kritériumai szerint értékelhető. A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül a tanárnak értékelnie kell.

• Szabványosított szóbeli és írásbeli munka.
• Projektek.
• Praktikus munka.
• Kreatív munkák.
• Észrevételek.
• Tesztek stb.

Az oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszernek tartalmaznia kell a tanulók állami záróbizonyítványának, a tanulók osztályon belüli és tanórán kívüli foglalkozásokon belüli középszintű minősítésének, a nem tantárgyak záróértékelésének megszervezésének és tartalmának leírását. hallgatók állami záróminősítésére és a hallgatók projekttevékenységének értékelésére benyújtott.

A leggyakoribb minősítési rendszer az tanulók értékelése 5 fokú skálán.

Mindenekelőtt figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermek pszichológiai jellemzőit: tevékenységei eredményeinek objektív értékelésének képtelensége, rossz kontroll és önkontroll, a tanári értékelés elfogadásának elégtelensége stb. tudáspróbát a korábban tanult anyag mennyiségének jellege és a tanulók általános fejlettségi szintje alapján kell meghatározni.

Nem kevésbé fontos az értékelés objektivitásának követelménye. Ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a tanuló tevékenységének eredményét értékelik. A tanár személyes hozzáállása a tanulóhoz nem tükröződhet az osztályzatban. Ez különösen azért fontos, mert a tanár sokszor kitűnő tanulókra, jó tanulókra és C tanulókra osztja a gyerekeket, és a munka konkrét eredményétől függetlenül ennek a felosztásnak megfelelően jegyzi: túlbecsüli a kitűnő tanuló osztályzatát, ill. alábecsüli a C tanuló osztályzatát.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az értékelési tevékenységek egyik fő követelménye az, hogy az iskolásokban fejlesszék az eredményeik értékelésének képességét, összehasonlítsák azokat a standardokkal, lássák a hibákat és ismerjék a különféle típusú munkákra vonatkozó követelményeket. A tanár feladata egy bizonyos közvélemény kialakítása az osztályban: milyen követelményeknek felel meg a munka „kiválóan”, helyesen értékelik-e ezt a munkát, milyen az általános benyomás a munkáról, mit kell tenni a hibák kijavítása érdekében? Ezek és más kérdések képezik a kollektív megbeszélés alapját az osztályban, és segítik a tanulók értékelési tevékenységének fejlesztését.

Így a monitoring és értékelési rendszer a tanuló és a tanulási környezet kapcsolatának szabályozójává válik. A tanuló a tanulási folyamat egyenrangú résztvevőjévé válik. Nemcsak készen áll, hanem igyekszik próbára tenni tudását, megállapítani, mit ért el és mi az, amit még le kell győznie.

A tanár az értékeléshez digitális pontszámot (jegyet) és értékítéletet használ.

Lehetetlen nem beismerni hogy az aktuális és végső osztályzatok elemzésén alapuló értékelés továbbra is a legproduktívabb forma.

Az értékelési tevékenységek másik fontos problémája az osztályzat használatának eltérő megközelítése az első osztályban. Az 1. osztályos tanulók jelölését az első év egészére le kell állítani. Az érdemjegyet, mint digitális értékelési formát a tanár csak akkor írja be, ha a tanulók ismerik a különböző jegyek főbb jellemzőit (ilyenkor „5”-t adnak, ilyenkor csökkentik az osztályzatot). Az osztályzatok bevezetése előtt nem javasolt más értékelési jegyek használata- csillagok, virágok, sokszínű csíkok stb. A pedagógusnak tudnia kell, hogy ebben az esetben az érdemjegy funkcióit ez a tárgyjel veszi át, és a gyermek hozzáállása megegyezik a digitális értékeléshez való hozzáállással.

A jel az edzés egy bizonyos szakaszának eredményét értékeli. Míg a gyerekek még csak most kezdik elsajátítani az olvasás, írás és számolás alapjait, és amíg el nem érik a konkrét tanulási eredményeket, addig az érdemjegy jobban értékeli a tanulási folyamatot, a tanuló hozzáállását egy adott tanulási feladat elvégzéséhez, és rögzíti a megalapozatlan készségeket és a tudattalant. tudás. Ez alapján nem célszerű érdemjeggyel értékelni ezt a képzési szakaszt.

Figyelembe véve az értékelési tevékenységgel szemben támasztott modern követelményeket Az általános iskolában a digitális értékelések (érdemjegyek) négypontos rendszerét vezetik be. A „nagyon rossz” minősítést törölték(1-es jel). Ez annak köszönhető, hogy az egységet az általános iskolában gyakorlatilag nem használják érdemjegyként1, és a „nagyon rossz” minősítés a „rossz” minősítésnek felel meg. A „közepes” minősítés törlésre kerül, és a „kielégítő” besorolás kerül bevezetésre.

A digitális értékelés jellemzői (érdemjegyek).

"5" ("kiváló")— a követelmények teljesítésének szintje a kielégítőnél lényegesen magasabb: a jelenlegi és a korábbi oktatási anyagban nem találhatóak hibák; legfeljebb egy hiba; a bemutatás következetessége és teljessége.

"4" ("jó")— a követelmények teljesítésének szintje a kielégítőnél magasabb: kiegészítő anyagok felhasználása, a kérdés nyilvánosságra hozatalának teljessége és következetessége; az ítélet függetlensége, a hozzáállás tükrözése; a vita tárgyához. 2-3 hiba vagy 4-6 hiányosság jelenléte az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 2 hiba vagy 4 hiányosság a tárgyalt anyagban; az anyag bemutatási logikájának kisebb megsértése; irracionális módszerek alkalmazása egy oktatási probléma megoldására; néhány pontatlanság az anyag bemutatásában;

"3" ("kielégítő") - egy adott munkakör követelményeinek megfelelő minimális teljesítése; legfeljebb 4-6 hiba vagy 10 hiányosság az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 3-5 hiba vagy legfeljebb 8 hiányosság az elkészült oktatási anyagban; az anyag bemutatási logikájának egyéni megsértése; a probléma hiányos közzététele;

"2" ("rossz")— a követelmények teljesítési szintje a kielégítő alatt van: 6-nál több hiba vagy 10 hiányosság jelenléte a jelenlegi anyagban; 5-nél több hiba vagy 8-nál több hiányosság a tárgyalt anyagban; a logika megsértése, hiányossága, a tárgyalt kérdés nyilvánosságra hozatalának elmulasztása, az érvelés hiánya vagy főbb rendelkezéseinek tévedése.

„Az írásbeli munka összbenyomására” osztályzatot vezetnek be. Lényege, hogy meghatározza a tanár hozzáállását a mű megjelenéséhez (tisztaság, „esztétikus megjelenés, tisztaság, dizájn stb.). Ez a jel kiegészítő jelként kerül elhelyezésre, és nem kerül be a naplóba.

A jel csökkentése " a mű összbenyomására» engedélyezett, ha:

• a mű legalább 2 hanyag javítást tartalmaz;
• a mű hanyagul formázott, nehezen olvasható, a szövegben sok az áthúzás, folt, indokolatlan szórövidítés, nincsenek margók és piros vonalak.

A verbális értékelés az iskolások nevelő-oktató munkájának eredményeinek rövid leírása. Az értékelő ítélet ezen formája lehetővé teszi a tanuló számára, hogy feltárja oktatási tevékenysége eredményeinek dinamikáját, elemezze képességeit és szorgalmát.

A jelenlegi tanúsítás jellemzői

Az 1. évfolyamos és 2. osztályos tanulók mindenkori bizonyítványa az első félévben minőségileg történik, teljesítményük osztálynyilvántartási 5 fokú érdemjegy formájában történő rögzítése nélkül.

Az évfolyamos 1. évfolyamos tanulók, az első félévben a 2. évfolyamos tanulók mindenkori idegen nyelvi bizonyítványa minőségileg történik anélkül, hogy az elért eredményeket az osztálynaplókban 5 fokú érdemjegy formájában rögzítenék.

Az egyéni tanterv alapján tanuló hallgatók csak a jelen tervben szereplő tantárgyakból szereznek bizonyítványt.

Azok a tanulók, akik iskolai idejük több mint felében rajtuk kívülálló körülmények miatt hiányoztak, nem tanúsítottak. Az ilyen tanulók igazolásának kérdéséről az iskola igazgatója egyénileg dönt a tanuló szüleivel egyetértésben.

Írásbeli önálló, frontális, csoportos és hasonló munkák, oktató jellegű tanulók laboratóriumi munkái a kötelező elemzés és értékelés után nem igénylik az osztályzatok kötelező átvezetését az osztálynyilvántartásba.

Az ellenőrző jellegű tanulói munka eredményeit általában az osztálynaplóban kell tükrözni a tárgy következő órájában.

A tanuló negyed vagy fél évre, egy trimeszterre szóló érdemjegye általában nem haladhatja meg az ellenőrző jellegű, laboratóriumi, gyakorlati és önálló munkavégzés eredményeinek számtani átlagát. Negyedéves, fél évre szóló osztályzatot a pedagógus ad ki, ha a tanulóknak legalább 3 osztályzatuk van.

Negyedéves (féléves) és éves osztályzatokat a szünidő kezdete vagy az igazolási időszak kezdete előtt két nappal adnak ki. Az osztályfőnökök kötelesek a tanulók és szüleik tudomására hozni az igazolás eredményét és az iskola pedagógiai tanácsának a tanuló áthelyezéséről szóló határozatát, a tanév, illetve a vizsgák nem kielégítő eredménye esetén - írásban aláírása ellenében. a tanuló szülei, a megismerkedés időpontjának megjelölésével.

Jelöletlen képzés

A meglévő szabályozási keret az iskolák évfolyam nélküli oktatásra való átállását jelenti. Az osztályozás nélküli tanulással vagy más értékelési rendszer tesztelésével kapcsolatos többszöri kísérletek még nem terjedtek el az orosz iskolákban. A gyerekek iskolába járnak, és az egyik ösztönző tényező még az óvodásoknál is az osztályzat. Ennek ellenére létezik olyan szabályozási keret, amely előírja, hogy az iskolák áttérjenek az évfolyam nélküli oktatásra.

A markless learning egy olyan új értékelési megközelítés keresése, amely áthidalja a meglévő „pontos” értékelési rendszer hiányosságait.

Nemcsak a tanuló tudását, készségeit és képességeit kell felmérni. A kreativitás és a kezdeményezőkészség értékelését az iskolai élet minden területén ugyanolyan súllyal kell kezelni, mint a tanulás képességi oldalának értékelését.

Szükséges, hogy a gyermek kreatív megnyilvánulásainak értékelése társadalmi keretek között legyen, és a tanárok, a különböző osztályok tanulói és a szülők elé kerüljön. Ez lehet változó kiállítás, publikáció az iskolaújságban, részvétel különböző versenyeken. Rendkívül fontos, hogy a művészi kreativitás mellett a gyermek intellektuális, kreatív és proaktív megnyilvánulásai is társadalmi elismerésre találjanak: okos kérdések, a gyerekek önálló keresése további oktatási anyagok után, érdekes találgatások, nem feltétlenül helyesek (speciális osztályteremben formázhatók). Jegyzetfüzet sejtéseinkről, kérdéseinkről és felfedezéseinkről."

A gyermek személyes tulajdonságait (munkatempó, memória, figyelem, észlelés) nem szabad az órákon felmérni. Az elvégzett munkát értékelik, nem az előadót.

Az osztályzat nélküli tanulás keretében a tanár a tanuló tudásának és készségeinek értékelése során ne használjon „helyettesítőket” a jelölési rendszerhez: „csillagok”, „nyuszik”, „teknősök” stb. ingyenes tanulási, értékelő eszközöket használnak, amelyek egyrészt lehetővé teszik az egyes gyerekek egyéni fejlődésének rögzítését, másrészt nem provokálják a tanárokat, hogy összehasonlítsák egymással a gyerekeket, és a tanulókat teljesítményük alapján rangsorolják. . Ezek lehetnek feltételes skálák, amelyeken egy bizonyos kritérium szerint végzett munka eredményét rögzítik, különféle grafikonok, táblázatok, „Egyéni eredmények lapjai”, amelyekben a gyermek oktatási eredményeinek szintje számos paraméter szerint fel van tüntetve. Mindezek a rögzítési értékelési formák a gyermek és szülei személyes tulajdonát képezik. A tanár ne tegye őket összehasonlítás tárgyává - elfogadhatatlan például, hogy az úgynevezett „Haladás képernyőt” akasztja fel az osztályteremben. Az osztályzatok sem a tanár, sem a szülők részéről nem lehetnek okok a gyermek megbüntetésére vagy jutalmazására.

Az osztályzat nélküli oktatás értékelési eljárásának sajátossága, hogy a tanulói önértékelésnek meg kell előznie a tanári értékelést. A két becslés közötti eltérés vita tárgya. Az értékeléshez és az önértékeléshez csak azokat a feladatokat kell kiválasztani, ahol objektív, egyértelmű értékelési kritérium van (például egy szóban a hangok száma), és azokat, amelyeknél elkerülhetetlen az értékelés szubjektivitása (például az értékelés szépsége). levélírás) nincsenek kiválasztva. Az egyes tanulók munkájának értékelésének kritériumai és formája eltérő lehet, és a tanár és a tanuló közötti megállapodás tárgya.

A tanuló önértékelésének differenciáltnak kell lennie, azaz a munkájának számos szempont szerinti értékeléséből kell összeállnia. Ebben az esetben a gyermek megtanulja, hogy munkáját sok készség összegeként tekintse, amelyek mindegyikének megvan a maga értékelési kritériuma.

A gyermek maga választja ki a munka azt a részét, amelyet ma a pedagógus elé kíván terjeszteni értékelésre, és ő maga rendeli hozzá az értékelési szempontot. Ez rászoktatja az iskolásokat az értékelő cselekvések felelősségére. A tanárnak nincs joga értékítéletet alkotni olyan durva munkákról, amelyeket a tanuló nem terjeszt be értékelésre.

Az osztályzat nélküli tanulási módban való munkavégzés bizonyos feltételeket igényel, amelyek közül a legfontosabb az egységes „értékelési politika” önkéntes elfogadása a tanári kar minden tagja által. Fontos, hogy ezt az „értékelési politikát” ne csak iskolai szinten fogadják el, hanem gondosan dolgozzák is ki, legalább néhány „kulcsfontosságú” kérdést előre át kell gondolni az egységes értékelési „szervezet” működésének biztosítása érdekében. az iskolából.

Az oktatási eredmények jelenlegi értékelése speciális feltételes skálákkal – „mágikus vonalzókkal” rögzíthető, amelyek egy mérőeszközre emlékeztetik a gyermeket (ezt a T. Dembo és S. Rubinstein által javasolt önértékelő eszközt széles körben használják a pszichológiai diagnosztikában ).

Vonalzóval bármit meg lehet mérni. Például egy tanár elmagyarázza az első osztályosoknak, hogy a „vonalzó” legtetején az a gyermek, aki a diktálás összes szavát külön-külön írta, „keresztet” vethet ennek a vonalzónak a legaljára - az, aki írt. az összes szó együtt. Így a gyermek „keresztet” tesz egy feltételes skálán annak megfelelően, hogy ez az eredmény a kiválasztott kritérium szerint a legjobb és a legrosszabb eredmények között milyen helyet foglal el. Ezután a tanár ráteszi a „keresztjét” ugyanarra a „vonalzóra”. Ez az értékelési forma kényelmes a tanulók írásbeli munkájához. Az alapvető különbség a „mágikus vonalzók” és a szabványos jegyek között, hogy kivételes konvenciójukból adódóan nem képezik statisztika tárgyát, nem halmozhatók fel, így összehasonlítás tárgyát képezik, és szinte lehetetlen lefordítani őket hagyományos védjegyek nyelve.

A közbenső tanulási eredményeket bármely más hasonló feltételes mérőeszköz segítségével értékelheti. A lényeg az, hogy a rögzítés ezen formáit nehéz szabványos jegyekké lefordítani, nem lehet összefoglalni és felhalmozni, és nem hagyják el a lehetőséget a gyerekek összehasonlítására. Természetesen minden, a tanár által kitalált értékelési formát a tanári kar által kidolgozott „Értékelési Biztonsági Szabályzat” betartásával kell alkalmazni.

A hagyományos 5 pontos rendszer mellett létezik egy technológia is a tanulói teljesítmények értékelésére as "Portfólió" és minősítési rendszer.

Értékelő rendszer

A minősítő képzés célja a tanulók önállóságának motiválása feltételeinek megteremtése munkájuk eredményeinek a valós teljesítményeknek megfelelő időben történő és módszeres értékelésével.

A minősítési technológia magában foglalja a képzés új szervezeti formáinak bevezetését, beleértve a speciális órákat a hallgatók tudásának és készségeinek javítására. A tanuló tevékenységének eredményei alapján a tanár beállítja a tanulói munka szintjének nyomon követésének különböző formáinak időzítését, típusait és szakaszait, ezáltal biztosítva az oktatási tevékenységek önálló irányításának lehetőségét.

Az egyéni képzési technológiával végzett munka során nagy szerepet játszik a könyvelés. A fentiekből kitűnik, hogy a jegy értelmét veszti, mivel a tanulók maguk választják meg a nehézségi fokukat. Minden feladat és teszt értékelése a „megvalósult – nem teljesített” vagy „megfelelt – nem sikerült” elv szerint történik. Ráadásul a „nincs kész” és a „nem kézbesített” kifejezések nem vonnak maguk után semmilyen szervezeti következtetést. Az F-nek nincs értelme, mert a vizsgán megbukott tanuló újra megtanulja az anyagot, és másodszor is megteszi a tesztet a témában. Egyéni jellemzőitől függően a tesztet teljes egészében vagy részeiben is leteheti.

A tanulmányi időszak tanulmányi teljesítményének összesített maximális pontszáma a tantárgyak maximális pontszámaiból, az egyes tantárgyak értékelési jegye pedig a tantárgyak (szekciók) osztályzataiból áll.

Az oktatási folyamatban a tanulók értékelésének különféle formái lehetővé teszik a tanulók tevékenységeinek eredményeinek lehető legobjektívebb értékelését. Az értékelés során a tanári tevékenységet úgy kell felépíteni, hogy a tanulókat önállóan vonják be az értékelési folyamatba, elsajátítva mind az értékelés, mind az önértékelés készségeit. A megnövekedett összetettségű munkavégzés során emlékezni kell az önkéntesség elvére. A gyermek iskolai eredményeinek értékelésére szolgáló rendszernek objektív, átfogó megközelítést kell feltételeznie a tudásrendszer tanulóinak elsajátítására vonatkozóan.