Óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységei. Az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítása a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásával összefüggésben.

Feladva: Gyermekpszichológia

Oktatási tevékenységek- a személy mentális fejlesztését, új ismeretek, képességek, készségek elsajátítását vagy azok megváltoztatását célzó tevékenységek speciálisan szervezett és célzott képzések során.

Az óvodások oktatási programjának két követelményt kell teljesítenie:

1) közelebb kell hoznia a gyermeket az iskolai tanterv által elvárt tanuláshoz, azaz szélesíteni látókörét és a tantárgyi tanulásra való felkészültségét;

2) legyen magának a gyermeknek a programja, azaz kielégítse érdeklődését és szükségleteit.

A tanulási tevékenységek motivációja rendkívül fontos. Ezért a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintje jelentős hatással van a tanulás hatékonyságára. Néhány körülmény azonosítható, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődés megjelenéséhez:

1) az oktatási tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy a gyermeknek lehetősége legyen aktívan cselekedni, részt venni az új ismeretek önálló keresésében és „felfedezésében”;

2) az oktatási tevékenységeket változatossá kell tenni;

3) az új anyagokat a gyerekek korábban tanultakon kell alapulniuk;

4) szükséges, hogy a gyermek megértse az elsajátított ismeretek, készségek és képességek szükségességét és fontosságát saját életében;

5) a tanulási feladatok ne legyenek túl könnyűek vagy túl nehézek. Némelyiknek nehéznek, de megvalósíthatónak kell lennie;

6) a gyermekek sikerének pozitív értékelése szükséges;

7) az oktatási anyagoknak világosnak kell lenniük, és érzelmi reakciót kell kiváltaniuk a gyerekekben.

A tanulási tevékenységek csak akkor lehetségesek, ha az óvodások közös cselekvési módszerekkel rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra a gyakorlati és kognitív problémák megoldását, új kapcsolatok és kapcsolatok azonosítását. A. P. Usova szerint ezek a következők:

1) képes meghallgatni és hallani a tanárt, az utasításai szerint dolgozni;

2) az a képesség, hogy saját cselekedeteinket elkülönítse más gyermekek cselekedeteitől;

3) kontrollálni a tetteit és szavait stb.

Így az óvodáskorban a gyermek oktatási tevékenységekre készül, amelyek általános iskolás korban vezető szerepet töltenek be.

Főmenü

Az óvodai nevelés lényege - 8. oldal

AZ ÓVODAI NEVELÉS LÉNYEGE, A TANULÁSI FOLYAMAT ÖSSZETEVŐI.

Oktatás a tanítók (tanítás) és a tanítottak (tanítás) speciálisan szervezett, egymással összefüggő tevékenységét képviseli. A tanulási folyamat e két összetevője mellett van egy harmadik - a tanulás. A tanulás a tanulási folyamat eredménye, amely a gyermek fejlődésének pozitív változásaiban fejeződik ki.

A képzés fő összetevője van doktrína- a képzett személy tevékenysége, akinek érdekében a tanulási folyamatot megszervezik. A tanítás menetétől függően bizonyos elmozdulások figyelhetők meg a tanuló fejlődésében.

A tanulást gyakran a tanulási tevékenységek szinonimájaként tekintik: mivel a gyermek tanul, tanulási tevékenységekben vesz részt. Ez tanulási tevékenységek azonosításaÉs a tanítások illegálisak.

Vannak, amint S. L. Rubinstein megjegyezte, kétféle tanítás melynek eredményeként az ember új ismeretekre és készségekre tesz szert.

1. Az egyik kifejezetten ezen ismeretek és készségek elsajátítására irányul, mint közvetlen célja.

2. Egy másik elsajátítja ezt a tudást és készséget, más célok elérését.

A tanítás ez utóbbi esetben nem önálló tevékenység, hanem annak a tevékenységnek a részeként és eredményeként megvalósuló folyamat, amelybe beletartozik.”

Óvodás korú gyermekek számára a második típusú tanítás nagyon jellemző: játék, munka és egyéb tevékenységek során sajátítják el az ismereteket

Óvodai nevelés– az óvodáskorú gyermek átfogó fejlesztését, nevelését célzó pedagógiai folyamat szerves része.

Képzés alatt az óvodai nevelési intézményben ezt értik a tanárok és a diákok közötti céltudatos interakcióóvodai intézmények, eredménykit az óvodáskorú gyermekek készségeinek, képességeinek, tudásának elsajátítása, képességeinek és képességeinek feltárása az általános iskolai osztályokhoz való gyors alkalmazkodás céljából.

A tanulás középpontjában Ezért hazudjon készségek, képességek és tudás.

Készségek- az adott esetben szükséges műveletek automatikus végrehajtásának képessége, amelyet állandó ismétléssel tökéletesítenek.

Készségek– képes önállóan végrehajtani meghatározott tevékenységeket a megszerzett készségek felhasználásával.

Tudás– óvodás korú tükörképe a környező valóságról tanult fogalmak formájában.

Az óvodai nevelés folyamatában a gyermekek sajátítsák el az oktatási tevékenységek legfontosabb összetevőit: tanulási feladat elfogadásának, tevékenységeinek megtervezésének képessége.

C) A NEVELŐI ÉS KOGNITIV TEVÉKENYSÉG, JELLEMZŐI ÓVÁSKORBAN, A NEVELŐI TEVÉKENYSÉG ELSAPÍTÁSÁNAK SZINTEI (A. P. USOVA). AZ RF OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM 2009. NOVEMBER 23-ÁN N 655 SZÁMÚ RENDJE "AZ FGT AZ ÓVÓVÉDI ÁLTALÁNOS NEVELÉSI PROGRAMJÁNAK FELÉPÍTÉSÉHEZ VALÓ ELJÓVÁHAGYÁSÁRÓL ÉS VÉGREHAJTÁSÁRÓL."

Az óvodáskorú gyermekek nevelési és kognitív tevékenysége- ez a gyermek önálló tevékenysége az ismeretek, készségek, képességek és cselekvési módszerek megszerzésében.

Számos nézőpont létezik meghatározás oktatási tevékenységek.

1. S. L. Rubinstein az oktatási tevékenységet a tanulás egy olyan típusának tekintette, amely közvetlenül és közvetlenül az ismeretek és készségek elsajátítására irányult.

2. D. B. Elkonin, V. V. Davydov oktatási tevékenységeinek elemzése megmutatta, hogy ennek megvan a maga szerkezete, sajátos struktúrája, nevezetesen:

Tanulási feladat------>tanulási tevékenységek------>kontroll------>értékelés.

Központi elhelyezkedés a tevékenység szerkezetébe tartozik tanulási feladat. A tanulási feladatot nem szabad olyan feladatként értelmezni, amelyet a gyermeknek az órán el kell végeznie. A tanulási feladat a cél.

A cél lényege elsajátítani a dolgok általánosított módja, amely segít hasonló feladatok elvégzésében és az ilyen típusú problémák megoldásában.

Tehát a tanár kitűz egy célt - megtanítani a gyerekeket lombos fa rajzolására. A fő figyelmet a tárgy lényeges jellemzőinek közvetítésének képességének fejlesztésére fordítják: törzs, ágak, elhelyezkedésük. Miután elsajátította a fa rajzolásának általános módszerét, a gyermek képes lesz használni bármilyen, hasonló tartalmú feladat elvégzése során (az „Őszi fa”, a „Virágzó almafa”, a „Téli tér” témákban, stb.).

Tanulási tevékenységek, melynek segítségével nevelési feladatokat oldanak meg, áll sok különböző képzési művelet.

Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a tanulási tevékenységeket, először el kell végezni azokat az összes művelet teljes körű bevetésével. A műveleteket eleinte vagy anyagilag - egyes tárgyak segítségével, vagy materializálva - képekkel, azok szimbolikus helyettesítőivel hajtják végre.

Például, miközben elsajátítja a tárgycsoportok egyenlősége és egyenlőtlensége fogalmát, a gyermek olyan játékokkal, képekkel, chipekkel hajt végre műveleteket, amelyek valódi tárgyakat vagy azok képeit helyettesítik. Csak fokozatosan, az egyik vagy másik művelet gyakorlása során korlátozzák a műveletek végrehajtásának folyamatát, és azonnal egyetlen egészként hajtják végre.

Megjegyzendő, hogy az oktatási tevékenységek kialakítása még jól felépített képzés mellett is hosszú folyamat. Óvodás korban lefektetik oktatási tevékenység előfeltételei, alakulnak ki egyes elemei.

Korai óvodás korban Az osztályteremben fejleszteni kell a gyerekekben azt a képességet, hogy célokat tűzzenek ki saját tevékenységeikhez (2-3 éves korig), megtanítsák őket különféle tevékenységi módszerek elsajátítására (3-4 éves szakaszban).

4 év után (középiskolás korú) A gyermek tevékenysége egyértelműen a végeredményre összpontosít. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy hallgassák meg a magyarázatokat és végezzenek el feladatokat egymás zavarása nélkül; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre és aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.

Idősebb óvodás korban A gyermek az oktatási tevékenység alábbi elemeit fejleszti:

Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak módjait, eredményeket elérni;

Képes önkényesen ellenőrizni a tevékenységek előrehaladását a közbenső eredmények megszerzésének folyamatában;

Az oktatási tevékenység a tanulás hatására alakul ki.

A.P. Usova (1981) azonosította az elsajátítás sajátos jelei oktatási tevékenységek a gyermekeknél. Kiemelve 3 szint, jellemző az oktatási tevékenységek különböző fejlettségi foka.

én szintet megkülönbözteti a kognitív tevékenység összes folyamatának termelékenységét és céltudatosságát; a tanuláshoz való aktív, érdeklődő hozzáállás, a cselekvések önkontrollának és az eredmények értékelésének képessége. A tanultak alapján a gyerekek gyakorlati és szellemi tevékenységben megoldhatják a számukra elérhető problémákat.

II. szint - gyengébb. A tanulási tevékenységek elsajátításának minden jele még mindig instabil. De ugyanakkor a gyerekek már tanulhatnak, bár mindenféle eltérés lehetséges.

Szint III- az oktatási tevékenységek kialakulásának kezdete, amelyet az osztálytermi külső fegyelem jellemez.

Ezek mutatók nem az életkori fejlődést tükrözik, hanem a tanulási folyamat és a kognitív tevékenység fejlesztése.

Az oktatási tevékenység szintjei /Usova A.P. szerint/

Magas. Meghallgatják az utasításokat, aktívan követik azokat, helyesen értékelik az elvégzetteket, kérdéseket tesznek fel a nem világos dolgokról, és elérik a kívánt eredményeket. Tudatosan cselekszenek, anélkül, hogy mechanikus utánzáshoz folyamodnának.

Átlagos. Az UD meglévő jelei instabilok, ugyanakkor tanulhatnak. Meghallgatják az utasításokat, betartják azokat munkájuk során, és hajlamosak utánozni egymást a feladatok végrehajtása során.

Önkontroll: hasonlítsa össze eredményét egy másik eredményével.

Rövid. Gyakran van egy külső általános fegyelem, de mégsem tudnak tanulni: meghallgatják, de nem hallják az utasításokat, nem ezek irányítják őket munkájuk során, nem érnek el eredményt, nem érzékenyek az értékelésre.

Amint azt A. P. Usova kutatása kimutatta, oktatási tevékenység fejlesztésére a gyereket formálni kell hallási képességekÉs hall tanár, nézÉs lát amit megmutat, az az, hogy kövesse az utasításait egy tanulási feladat elvégzésekor.

Az oktatási tevékenység fejlesztésének fontos mutatója A.P. Usova hitte a gyermek hozzáállása a tanár értékeléséhez. Ha a gyermek egy tanulási feladat elvégzésének pozitív vagy negatív értékelésére reagál, az azt jelenti, hogy hiányzik belőle az önfejlesztés iránti vágy (a siker megszilárdítása, a hiba kijavítása, a tapasztalatszerzés igénye), és ez csökkenti tanulási lehetőségeit.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i, N 655-ös rendelete „Az FGT jóváhagyásáról és végrehajtásáról az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan”.

A szövetségi állami követelmények olyan normákat és előírásokat határoznak meg, amelyek kötelezőek az óvodai nevelés alapvető általános oktatási programjának végrehajtásához.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben megközelítőleg az óvodai általános nevelési alapprogramok alapján kidolgozott óvodai nevelési alapfokú nevelési program (Program) két részből áll:

1) kötelező rész;

2) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő általános nevelési programját az FGT az oktatási folyamat megszervezésének modelljének tekinti, amely a tanuló személyiségére összpontosít, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény típusát és tevékenységeinek kiemelt területeit.

P.2.11. A végzésben szerepel, hogy a Program kötelező részének teljes összegét a tanulók életkorának, fejlődésük fő irányainak, az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően számítják ki, és tartalmazza a következőkre szánt időt:

- oktatási tevékenységek a szervezés folyamatában végezzük különböző típusú gyermekfoglalkozások(játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás);

- oktatási tevékenységek végrehajtani rezsim pillanataiban;

Gyermekek önálló tevékenységei;

Interakció a gyermekek családjával az óvodai nevelés általános nevelési programjának megvalósításáról.

FGT meghatározza az óvodai nevelés tartalmának és szervezetének új megértését, nevezetesen:

Oktatási területek halmaza„testi kultúra”, „egészségügy”, „biztonság”, „szocializáció”, „munka”, „megismerés”, „kommunikáció”, „fikció olvasása”, „Művészi kreativitás”, „Zene”;

Közös kultúra kialakítása, a társadalmi sikerességet biztosító oktatási tevékenység előfeltételei;

Az oktatási területek komplex tematikai elve és integrációs elve: felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben (közvetlen oktatási tevékenységek és tevékenységek a rezsim pillanataiban), a gyermekek önálló tevékenységei, interakcióban az óvodás gyermekek családjaival.

Az óvodások tanulási tevékenységének motívumai. - Studiopedia

Az óvodás nevelési tevékenység kialakításának pedagógiai feltételei

1. Az óvodás korban a nevelő-oktató tevékenység előfeltételei megteremtődnek, egyes elemei kialakulnak.

A korai óvodás korban az osztályokban fejleszteni kell a gyermekekben azt a képességet, hogy célokat tűzzenek ki saját tevékenységeikhez (2-3 éves korig), megtanítsák őket különféle tevékenységi módszerek elsajátítására (3-4 éves korban). évek).

4 év elteltével a gyermek tevékenységei egyértelműen a végeredményre összpontosítanak. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy hallgassák meg a magyarázatokat és végezzenek el feladatokat egymás zavarása nélkül; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre és aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.

Idősebb óvodáskorban a gyermek az oktatási tevékenység következő elemeit fejleszti:

Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak elérésének módjait, eredményeket elérni;

Önkontroll, amely a kapott eredmény mintával vagy standarddal való összehasonlításakor nyilvánul meg;

Képes önkényes ellenőrzést tervezni a tevékenységek előrehaladása felett a közbenső eredmények megszerzésének folyamatában;

Képesség az eredmények alapján tevékenységeket tervezni.

2. Amint azt A. P. Usova kutatása kimutatta, a gyermek nevelési tevékenységének fejlesztéséhez fejleszteni kell azt a képességet, hogy hallgassa és hallja a tanárt, nézze és lássa, amit mutat, és kövesse az utasításait egy nevelési feladat végrehajtása során.

A.P. Usova az oktatási tevékenység fejlesztésének fontos mutatójának tartotta a gyermek hozzáállását a tanár értékeléséhez. Ha a gyermek nem reagál pozitív vagy negatív értékelésre a tanulási feladat elvégzéséről, az azt jelenti, hogy hiányzik az önfejlesztés iránti vágy (a siker megszilárdítása, a hiba kijavítása, a tapasztalatszerzés igénye), és ez csökkenti tanulási lehetőségeit. .

3. Az oktatási tevékenység sikeres formálása attól függ, hogy milyen motívumok motiválják. Ha egy gyerek nem akar tanulni, nem tanítható. Külsőleg a gyerekek osztálytermi tevékenységei hasonlóak lehetnek, de belsőleg, pszichológiailag nagyon eltérőek.

Ezt gyakran olyan külső indítékok indítják, amelyek nem kapcsolódnak a megszerzett tudáshoz és a gyermek tevékenységéhez.

A belső motivációt a gyermek kognitív érdeklődése okozza: „érdekes”, „Tudni akarok (tudni).” Ebben az esetben a tudás nem valamilyen más cél elérésének eszköze („hogy ne szidjanak”, „nagymamának kell a kedvében járnia”), hanem a gyermek tevékenységének közvetlen célja.

Az oktatási tevékenységek eredménye sokkal magasabb, ha belső indítékok motiválják őket.

A foglalkozások típusai, felépítése, a gyerekek tanítási órán kívüli tanítása

FELTÉTELEK AZ IDŐS ÓVODAI GYERMEKEK TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK FELTÉTELEI KIALAKÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI AZ FSES KÖRBEJÁRA - VII. Hallgatói Tudományos Fórum - 2015

AZ IDŐS ÓVODÁS GYERMEKEK FELTÉTELEI KIALAKÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK SZABÁLYOZÁSÁBAN Dancsenko Zh. V. A tudományos munka szövegét képek és képletek nélkül közöljük. A tudományos munka teljes verziója PDF formátumban elérhető

Az iskolára való felkészülés nem jelenti azt, hogy tudtok írni, olvasni és számolni.

Készen állni az iskolára azt jelenti, hogy készen állunk arra, hogy mindent megtanuljunk.

A. L. Wenger.

Az óvodai nevelés modern rendszere magában foglalja az idősebb óvodás korú gyermekek óvodai felkészítését, amelyet óvodákban vagy középiskolákban végeznek. A gyakorlatban az iskolára való felkészítés általában a nevelési problémák megoldásán múlik: a gyerekeket megtanítják olvasni, írni, számolni, és bizonyos ismereteket is kapnak. Ebben az esetben azonban figyelmen kívül hagyjuk az iskolai felkészültség egyik fontos mutatóját - a tanulási vágyat és képességet, nevezetesen az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítását.

A gyermekek tanulási képességeinek fejlesztése a sikeres iskolai tanulás feltétele. Ezzel a problémával a 2012. december 21-én elfogadott „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény”, valamint a 2014. január 1-jén bevezetett törvény foglalkozik. Federal State Educational Standard DO.

A szabványt az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció jogszabályai és az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének figyelembevételével dolgozták ki. A szövetségi állam oktatási szabványa „követelménycsoportokat” ért; ennek megfelelően „az oktatás minőségének meghatározása egy oktatási intézményben vagy oktatási rendszerben azt jelenti, hogy megállapítjuk az oktatási programok aktuális állapotának, a megteremtett feltételeknek és az elért eredményeknek a szabványban meghatározott követelményeknek való megfelelésének mértékét”. A szövetségi állami oktatási szabvány egyik feltétele:

Univerzális tanulási tevékenységek (ULA) kialakítása az iskolaküszöbön álló óvodások számára;

Az alapfokú oktatási programok folyamatossága, amelyek felépítése 3 fő (cél-, tartalmi és szervezeti) részből áll.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány várható eredményeit célok formájában mutatjuk be (4.6. pont):

A tevékenység alapvető kulturális módszereinek elsajátítása, kezdeményezőkészség és önállóság a különféle tevékenységekben;

Aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel;

Fejlett képzelőereje van... különbséget tesz feltételes és valós helyzet között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;

Meglehetősen jól tud szóbeli beszédről... a gyermeknek megvannak az írásbeliség előfeltételei;

Képes irányítani és irányítani mozgásukat;

Képes akaratlagos erőfeszítésekre;

Kíváncsiságról tesz tanúbizonyságot... képes önállóan dönteni, tudására és készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.

A modern szociokulturális helyzet változásokat idézett elő a gyermekek fejlődésének folyamatában, ezért nyilvánvaló, hogy az óvodai nevelési szervezetekben az oktatási folyamat átalakításához tudományos és pszichológiai-didaktikai alapokat kell kidolgozni. Éppen ezért növekszik azoknak a kutatásoknak a relevanciája, amelyek az óvodáskorú gyermekek feltáratlan képességeinek feltárását és tanulmányozását célozzák a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítására.

Nyilvánvalóan szükség van az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységre való felkészítésére. A tanulási tevékenységek során bizonyos tudásrendszert, képességeket, készségeket sajátítanak el, és elsajátítják az általános cselekvési módszereket a gyakorlati problémák megoldása során. Így az óvodás korban megteremtődnek az oktatási tevékenységek előfeltételei.

A tudományban 2 koncepció jelent meg az óvodások oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítására:

A játéktevékenység mélyén;

Speciálisan szervezett képzés folyamatában.

A bemutatott tanulmány L. A. Wenger, V. V. Davydov és D. B. Elkonin koncepcióját veszi alapul, de figyelembe veszi A. P. Usova rendelkezéseit is a tanulás sajátos szerepéről az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításában. Ennek oka, hogy az óvodás korú gyermek fejlődésében nem lebecsülhető a nevelés szerepe.

A tanulás során tudást sajátítanak el, elképzeléseik formálódnak, látókörük gazdagodik. Az edzésnek köszönhetően a játékok cselekményei, tartalma, szabályai fejlődnek, bővülnek.

De a tanulást ebben a korban a vezetés folyamatában kell végrehajtani, i.e. játéktevékenység felvásárlásaival és új formációival. A tanulmány célja a pszichológiai és pedagógiai feltételek elméleti igazolása és gyakorlati fejlesztése az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakításához a didaktikai játékok és játékgyakorlatok során.

A kutatási hipotézis azon a feltételezésen alapul, hogy az idősebb óvodások oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítása akkor lesz eredményes, ha létezik egy speciálisan kidolgozott modell, amely a következőket tartalmazza:

1. A pedagógiai feltételek figyelembevételével felépített, kognitív tartalmú didaktikai játékok és játékgyakorlatok rendszere:

Az oktatási tevékenység és a kognitív fogalmak előfeltételeinek kialakításának biztosítása;

A gyermekek gyakorlati tevékenységének, kognitív tevékenységének biztosítása a kijelölt problémák megoldásában;

A játékok, játékgyakorlatok különböző szervezési és lebonyolítási formáinak alkalmazása (önálló foglalkozásokon és foglalkozásokon);

Feltételek megteremtése a gyerekek interakciójához.

2. A tanári kar szakmai képzése elméleti és gyakorlati kompetenciáik növelése érdekében az idősebb óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakításában.

A hozzárendelt problémák megoldásához egy módszert alkalmaztak (tudományos, filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése; szabályozási, program- és módszertani dokumentumok; rendszerezés, általánosítás, összehasonlítás);

Empirikus módszerek (pedagógiai kísérlet, beleértve a megállapítási, formáló és ellenőrzési szakaszokat; felmérések, pedagógiai megfigyelés, pedagógiai dokumentációk és tanítási tapasztalatok tanulmányozása);

Az összegyűjtött adatok matematikai feldolgozásának módszerei, értékelési és mérési módszerek.

A vizsgálat kísérleti alapja a Tula „Yablochko” 3. számú óvoda volt. A mintát 24 idősebb óvodás korú gyermek (12 óvodába járó és 12 óvodába nem járó gyermek, valamint 16 óvodai nevelési szervezet pedagógusa) alkotta. A vizsgálat 2014.09.08. és 2014.11.31. között zajlott, és 3 szakaszban zajlott:

1. A szakirodalom elemzése, a probléma meghatározása, a célok, célkitűzések, hipotézisek, módszertan és kutatási technikák.

2. Kísérleti munka az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítására szolgáló modell megvalósítására.

3. Kísérleti munkaanyagok általánosítása, rendszerezése, okleveles kutatási anyagok készítése.

Az oktatási tevékenységek előfeltételeinek fejlettségi szintjének azonosítására (nevelési feladat elfogadása, nevelési akciók és önkontroll akciók végrehajtása) egy programot dolgoztak ki, amelyet részletes órai forgatókönyvek formájában mutattak be. Az osztályok kiválasztásánál N. A. Ovsyannikova (tanár-pszichológus) „Javító és fejlesztő foglalkozások összeállított programja óvodás korú gyermekek számára” című programjára támaszkodtunk; L. F. Tikhomirova; O. N. Zemcova; E. V. Kuznyecova és I. A. Tikhonova.

Ezek a fejlesztések szolgáltak alapul saját forgatókönyveink elkészítéséhez, figyelembe véve az egyes csoportok igényeit és sajátosságait. A program értéke a csoportos foglalkozások pszichológiai alapú sorrendje.

Minden osztálynak közös rugalmas felépítése van, amelyet az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével alakítottak ki. A kísérleti vizsgálat 3 szakaszból állt: megállapítás, formáló és kontroll.

Az első szakaszban megerősítő kísérletet végeztek az idősebb óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kezdeti fejlettségi szintjének azonosítására. Diagnosztikai célokra a következő módszereket és diagnosztikai technikákat alkalmazták:

Megfigyelés, beszélgetés. S. A. Bankov tesztje.

Emberi alak rajzolása egy ötletből;

Fázis grafikus másolása írott levelekből;

Pontok rajzolása egy bizonyos térbeli pozícióban;

3. 2. számú módszer. R. S. Nemov tesztje „Tedd le az ikonokat!”

4. 3. számú módszer. A. R. Luria tesztje: „10 szó memorizálása”.

A vizsgálat megállapítási szakaszában, minden egyes csoportban minden gyermekre vonatkozóan elvégzett összes módszer eredményeként arra a következtetésre juthatunk, hogy a kontrollcsoportban az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjének mennyiségi mutatói sokkal magasabbak, mint a kontrollcsoportban. a kísérleti csoport gyermekei. A kontrollcsoport gyermekei a fiatalabb csoporttól járnak óvodába, fejlettebb a memóriájuk, a figyelmük, a beszédük, a kezek finommotorikus készségeinek koordinációja, ami azt jelenti, hogy a nevelési-oktatási tevékenységek előfeltételeinek fejlettsége fejlettebb, mint a gyermekei. a kísérleti csoport. Az 1. ábra a kísérleti csoport (EG) és a kontrollcsoport (CG) gyermekeinél végzett oktatási tevékenységek előfeltételeinek meghatározására vonatkozó adatokat mutatja be.

A kísérleti csoport eredményei meggyőznek bennünket arról, hogy következetes és céltudatos munkára van szükség a csoportba tartozó gyerekekkel az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása érdekében.

A tanulmány formáló szakasza 2 területen zajlott: a tanárokkal való munka és a kísérleti csoport gyermekeivel való munka megszervezése, amelynek célja az oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtése volt. A gyermekek számára a következő előfeltételeket alakították ki:

A tanulási feladat elfogadása;

Oktatási tevékenységek tervezése és megvalósítása;

Irányítás, önuralom.

A kísérleti munka fő célja olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározása és megvalósítása volt, amelyek hozzájárulnak az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításához.

A gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek szakaszos kialakítása.

Didaktikailag megalapozott kombináció és kapcsolat a játékgyakorlatok és a didaktikai játékok között a munka különböző szakaszaiban.

Az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazása.

A gyermekek differenciált megközelítésének megvalósítása, figyelembe véve, hogy milyen mértékben mutatják be az oktatási tevékenység előfeltételeit.

Az óvodáskorú gyermekek tanárral és társaival való interakciójának megszervezése.

A didaktikai képanyag széleskörű felhasználása.

A didaktikai játékok és játékgyakorlatok rendszerének fejlesztő jellege.

A pszichológiai és pedagógiai feltételek komplexének megvalósítása a gyermekekkel való munka során lehetővé tette, hogy jelentős pozitív változásokat érjenek el az oktatási tevékenységek előfeltételeinek természetében és megnyilvánulási szintjében.

A kutatás egyik jelentős feltétele volt a pedagógusok e munkára való felkészítésének módszertani támogatásának különböző formáinak megszervezése (pszichológiai, pedagógiai és módszertani szemináriumok, nyílt rendezvények megtekintése, tréningek, kerekasztal-beszélgetések, csoportos és egyéni konzultációk stb.). ).

Ennek a támogatásnak a hatékonysága a gyermekekkel végzett kísérleti munka minőségében is megmutatkozott.A gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek alakulásának dinamikájának azonosítása érdekében kontrollkísérletet végeztünk, amely a következő problémák megoldására irányult:

1. az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjének meghatározása a kísérleti és kontrollcsoportok gyermekeinél;

2. a kísérleti képzésen átesett tanárok elméleti és gyakorlati képzésének szintjének tanulmányozása a gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítására;

3. a kidolgozott program hatékonyságának meghatározása az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítására.

E problémák megoldására a következő módszereket alkalmazták:

Gyermekek vizsgálata;

Megfigyelésük tanórákon és szabad foglalkozásokon;

Tanárok kikérdezése, beszélgetés velük;

Pedagógiai dokumentáció tanulmányozása (nevelő munka tervei);

A pedagógusok munkájának megfigyelése.

A munka ellenőrzési szakaszában a kísérleti munka eredményeinek végső feldolgozása történt, ugyanazokat a technikákat alkalmazva, mint a megállapítási szakaszban. A kísérleti csoport gyermekeinél végzett diagnosztikai módszerek eredménye valamivel magasabb lett, mint a megállapítóké. Az alábbi táblázat az idősebb óvodáskorú oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlődésének dinamikáját mutatja:

További részletek www.scienceforum.ru

A nevelési és munkatevékenység a maguk fejlett formáiban az óvodáskoron túl is kialakul. Az iskoláskorú gyermekek (valamint a felnőttek, ha munkán kívül folytatják tanulmányaikat) a nevelési tevékenység a vezető. A munka a felnőttek fő tevékenysége. Az ilyen típusú tevékenységek mindegyike összetett felépítésű, és magas követelményeket támaszt az emberi pszichével szemben. Sikeres megvalósításukhoz a következő mentális tulajdonságokra van szükség:

és az óvodáskorú gyermekben még kialakuló képességek.

A szisztematikus tanulásra való felkészítés, majd a termelő munkában való részvétel az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének egyik fő feladata. Ez a felkészülés főleg játékon és produktív tevékenységeken keresztül történik. Ezzel együtt azonban a felnőttek szigorúan nevelési és munkajellegű feladatokat állítanak a gyermekek elé, fokozatosan biztosítva, hogy a gyerekek e feladatok elvégzésével bizonyos, a nevelési és munkavégzéshez szükséges mentális cselekvéseket is megtanuljanak.

Az óvodáskorban a tanulás és a munka elemeinek fejlődésének értékelésekor nem szabad szem elől téveszteni azt a tényt, hogy a tevékenység jelentése az azt szervező felnőtt és a gyermek számára sok esetben eltérőnek bizonyul. Az a tény, hogy a gyermek a tanulási folyamat során bizonyos ismereteket és készségeket sajátít el, kísérői feladatokat lát el vagy virágot ültet, még nem ad okot arra a következtetésre, hogy (még alapfokú formában is) oktatási és munkatevékenységet fejlesztett ki. Egy bizonyos pontig a gyerekeket érdeklődés vezérli a folyamat cselekvések, a vágy, hogy olyanok legyenek, mint a felnőttek, hogy kivívják a felnőtt tetszését anélkül, hogy felismernék a megszerzett tudás jelentőségét vagy munkafeladataik eredményét. Ez a tudatosság pedig elengedhetetlen feltétele a szisztematikus tanulásnak és munkának. A nevelési és munkavégzés tudatos megvalósítása csak óvodás korban kezd kialakulni.

KinézetnevelésiérdekeitÉsasszimilációnevelésiakciókat. Fő sajátosság nevelési tevékenységek hogy, Mit neki cél - asszimiláció új tudás, készségek És készségek, A Nem fogadása külsőeredmény.

Ha egy gyermek rajzol, elragadtatva a rajzolás folyamatától, vagy megpróbál egy szép rajzot készíteni, akkor játékban vagy produktív tevékenységben vesz részt. De amikor egy rajzóra során különleges célt tűz ki maga elé - hogy megtanuljon jobban rajzolni, mint korábban, például megtanuljon egyenes vonalakat rajzolni vagy helyesen festeni egy képet, cselekedetei oktató jellegűek.

Bár a gyermek teljes mentális fejlődése a tanulás folyamatában megy végbe, átadva neki az előző generációk által felhalmozott tapasztalatokat, a gyerekek a tudás és készségek nagy részét a felnőttekkel való kommunikáció során sajátítják el, teljesítik igényeiket, tanácsaikat, utasításaikat, mint a játékokban, a rajzolásban, a tervezésben és a mindennapi kommunikációban különböző okokból. A tanulást a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció különféle formái tarkítják.

A gyermek fejlődésével azonban egyre szisztematikusabbá válik. Az állami óvodai nevelésben a gyerekeket meghatározott program szerint lebonyolított osztályokban tanítják. Jelentős helyet foglal el

játéktechnikák és produktív feladatok használata. Ugyanakkor az osztályteremben a gyerekekre bizonyos követelmények vonatkoznak az ismeretek és készségek asszimilációjának teljességére és minőségére, valamint a tanári utasítások meghallgatásának és követésének képességére. Oktatás tovább osztályok Megvan fontos jelentése Mert kezdeti elsajátítás elemeket nevelési tevékenységek. Az oktatási tevékenység elemeinek elsajátítása magában foglalja képződés nevelésiérdekeit És asszimiláció készségek tanulmány.

Azok a különféle információk, amelyeket a gyermek kap az őt körülvevő világról – amit a felnőttek mutatnak és mondanak neki, amit ő maga lát – generál kíváncsiság - érdeklődés minden új iránt. A gyermekek kíváncsiságának növekedése az óvodáskorban különösen a gyermekek kérdéseinek számának növekedésében és jellegének változásában nyilvánul meg. Ha három-négy évesen a kérdéseknek csak kis része irányul új ismeretek megszerzésére, az érthetetlen tisztázására, akkor idősebb óvodás korban már ezek a kérdések válnak uralkodóvá, és a gyerekeket gyakran érdeklik a különféle jelenségek okai, a fennálló összefüggések. közöttük. „Miért esik az eső?”; „Miért kell öntözni a növényeket?”; „Miért ütögeti meg az orvos a beteget?”; „Honnan származnak a csillagok?”; „Elvihet-e egy traktor egy kis házat, ha a házat kerekekre teszik?”; "Ha az összes víz a tengerbe folyik, akkor hová megy?" - Íme egy rövid lista azokról a gyakori kérdésekről, amelyeket egy hatéves gyermek feltehet.

De a kíváncsiság még nem biztosítja a készséget a tanulásra, a szisztematikus tudásszerzésre. Egy adott jelenség iránti érdeklődés gyorsan felkelti a gyermeket, de gyorsan eltűnik, és egy másik váltja fel. Már a megadott kérdéssorból is kitűnik, hogy a gyermeket a valóság legkülönfélébb területeihez kapcsolódó jelenségek érdeklik. A kidolgozott formákban való tanítás stabil érdeklődést feltételez a jelenségek bizonyos típusai és aspektusai iránt, amelyek a különböző tantárgyak tartalmát alkotják - matematika, anyanyelv, biológia stb.

Egyes esetekben az óvodások korán felismerik az eltérő és stabil érdeklődési köröket, ami elképesztő sikerhez vezet a tudás megszerzésében.

Edik nehéz életkörülmények között nőtt fel. Másfél éves korában édesapja súlyosan megbetegedett, azóta rokkanttá vált. Műszaki végzettségű édesanyja ideiglenesen iskolai tanárként dolgozott; néha diákok jöttek a házába. Négy évesen, édesanyja házi feladatát hallgatva, Edik hirtelen érdeklődni kezdett a tanulás iránt, és rendkívüli sikereket mutatott fel (kb. más gyerekekkel egyidős korban kezdett járni és beszélni).

Az ötödik életévben, a felnőttek külön útmutatása nélkül, sőt akaratuk ellenére is, a fiú néhány hónap alatt megtanult olvasni, írni és számolni. Az új készségek elsajátítása nagyon gyorsan és gyorsan ment végbe. Edik elkezdte kérni, hogy mondja el neki a leveleket, és sírt, ha megtagadták a magyarázatot. Miután megismerkedett az ábécével, vég nélkül kiejtette a betűk nevét, és elégedetten találta őket mindenhol. Szülei nem vették észre, hogy Edik hogyan adta hozzá a szótagokat - olyan gyorsan ment keresztül a tanulás ezen szakaszán.

Edik nem kevésbé kitartóan ismerkedett a számokkal és a számtani műveletekkel, ha nem mondták meg neki, hogyan folytassa a számolást, ideges lett; őszinte szenvedést élt át, ha nem elégítette ki a kíváncsiságát.

A beteges gyermek rohamos előrehaladása a tudományban megrémítette az anyát. De a fiút fékezhetetlenül vonzotta a szellemi táplálék, és órák nélkül is honvágya volt. A gyerek jobban élvezte a kapott tudást, mint a csemegét vagy játékot.

Ugyanebben az óvodáskorban a matematika mellett egy időben intenzíven tanulta az orosz nyelvet, tanult deklinációkat és nagy érdeklődéssel állapította meg a szavak eseteit, még nyelvtani tankönyvet is kezdett írni. A földrajzi atlaszsal való ismerkedés felkeltette a földrajz iránti érdeklődést. Gyorsan felfogta a földrajzi fogalmakat, és több száz nevet tanult meg. Szerette a skálaértékeket valós értékekké alakítani, és megtalálni az összes várost, amelyek egy bizonyos szélességi és hosszúsági fokon találhatók. (Által anyagokat N. VAL VEL. Leites.)

Természetesen az olyan gyerekek, mint Edik, kivételt képeznek. A meglehetősen stabil kognitív érdeklődés általában csak az óvodás kor vége felé alakul ki a gyerekekben, és csak jól szervezett tanulási körülmények között.

Ebben a főszerep az tartalom óvodai nevelés.

A kutatások azt mutatják, hogy a matematika, a nyelv) és az élő és élettelen természet jelenségei iránti érdeklődés minden gyermekben a kellő mértékben megjelenik, ha az osztályteremben nem elszigetelt elszórt információkat kapnak, hanem konkrét rendszer tudás, amelyben a valóság egyes területeire jellemző jelenségek alapvető összefüggései tárulnak fel a gyerekek előtt. A matematika területén ez a mérték viszonya a mérhetőhez, részhez és egészhez, egységekhez és halmazokhoz; a nyelv területén - a szó szerkezetének viszonya a jelentéséhez; az élő természet területén - a az állatok és növények szerkezeti sajátosságainak viszonya létfeltételeikhez stb.

Amikor a gyerekek megismerkednek az ilyen általános mintákkal, nagy érdeklődéssel követik nyomon megnyilvánulásaikat bizonyos esetekben, az őket körülvevő világ új aspektusai tárulnak fel előttük, és kezdik belátni, hogy a tanulás a csodálatos felfedezésekhez vezető út.

Fenntartható És feldarabolva nevelési érdekeit teremtnál nél baba szeretnék tanulmány, állandóan kap új tudás. A tanulási képesség mindenekelőtt azt feltételezi, hogy megértjük a tanulási feladat jelentését, mint olyan feladatot, amelyet azért végeznek, hogy tanul, a nevelési feladatok és a gyakorlati, élethelyzetek megkülönböztetésének képessége. Előfordul, hogy egy óvodás, miután meghallgatott egy matematikai problémát, nem az iránt érdeklődik, hogy milyen lépéseket kell tenni a megoldáshoz, hanem a probléma körülményei között leírt helyzet iránt. Ezért nem hajlandó megoldani a problémát: „Anya evett négy cukorkát, kettőt pedig adott a fiának. Mennyit ettek { együtt?”, felháborodva a benne leírt „igazságtalanságon”: „Miért adott olyan keveset Mishának?” – kérdezi a gyerek. „Egyenlőnek kell lennie.” Más esetekben a gyermek igyekszik a lehető leggyorsabban megkapni a választ, ehhez véletlenszerűen alkalmazza az ismert összeadási és kivonási műveleteket. Mindkettő a tanulási képtelenség megnyilvánulása. A gyereknek ezt meg kell értenie

a feladatkörülmények között leírt szituáció nem önmagában, nem életesemény leírásaként fontos, hanem mint anyag, amely arra szolgál. tanul általában megoldani a problémákat, és a probléma megoldásának nem az a lényege, hogy a lehető leggyorsabban választ kapjunk, hanem tanul, A feltételek alapján határozza meg helyesen, hogy melyik aritmetikai műveletet kell alkalmazni, és használja ezt a képességet a jövőben.

Az általános és középiskolai óvodás korban a gyermekek általában csak akkor vállalnak nevelési feladatokat, ha az elsajátított ismereteket és készségeket azonnal felhasználhatják játékban, rajzolásban vagy más, vonzó tevékenységben.

Az óvodáskorban speciálisan szervezett képzés feltételei között a gyermekekben kialakul az a képesség, hogy elfogadják a nevelési feladatokat anélkül, hogy a tanultak azonnali megvalósításának lehetőségéhez kapcsolódnának. Lehetővé válik a tudás megszerzése „jövőbeli használatra”, a jövő számára.

A megfigyelések azt mutatják, hogy az óvodáskorban a didaktikai játékok az ismeretszerzés hatékonyabb eszközei, mint a közvetlen nevelési feladatok. De ha az általános és középiskolás korban nagyon nagy a különbség, akkor idősebb korban jelentősen csökken. Ez egyértelműen jelzi a gyermekek tanulási feladatok elfogadó képességének növekedését.

Az oktatási feladatok jelentésének megértése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek elkezdenek figyelni módokon olyan cselekvéseket hajtanak végre, amelyeket egy felnőtt ad nekik, tudatosan próbálják elsajátítani ezeket a módszereket. Az óvodások elsajátítják a tárgyak céltudatos megfigyelését, leírását, összehasonlítását, csoportosítását, a mesék és képek tartalmának koherens közvetítését, számolási technikákat és számtani feladatok megoldását, stb. A legfontosabb a feladat helyessége és a felnőttek által támasztott követelmények betartása. Ugyanakkor a gyerekek gyakran fordulnak felnőtthez, és kérik, hogy értékelje bizonyos oktatási követelmények teljesítésének helyességét. Például az idősebb óvodások megtanítása során a térbeli kapcsolatok pontos reprodukálására (modell alapján minta készítésekor) a gyerekek többször is a tanárhoz fordultak: „Kérem, nézze meg, jól csinálom?”; – Azt akarod, hogy a sarok a sarokkal, és ez a háromszög ezzel szemben legyen. Jobb?"

A felnőtt által a gyermekek munkájára adott értékelés, valamint a különböző gyermekek munkájának előrehaladásának és eredményeinek összehasonlítása ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek maga kezdi el pontosabban ellenőrizni cselekedeteit, értékelni tudását és készségeit. A gyerekek elkezdik fejleszteni a képességeiket önuralom És önbecsülés nevelési-oktatási feladatok elvégzésével kapcsolatban. Az idősebb óvodások gyakran vonakodnak az általuk túl könnyűnek ítélt feladatok elvégzésétől, hanem arra törekednek, hogy megszerezzék azokat, amelyek a számukra megfelelőbbek.

elért tudás és készségek szintjét. Íme a gyerekek kijelentései, amikor azt a feladatot kapták, hogy készítsenek mintát egy minta alapján: „Hú, ez könnyű! Nem kerül semmibe, hogy ezt megtegyük, ugye, Sasha?”; „Adj valami nehezebbet, meg tudom csinálni”; „Ó, milyen nehéz! Régóta szerettünk volna ilyen mintát készíteni.”

A gyerekek tudásuk és készségeik felmérése során gyakran hibáznak. A munka közbeni önuralom még nagyobb nehézségeket okoz számukra. De az önkontroll és az önbecsülés megjelenése fontos lépés az oktatási tevékenységek elsajátításában, amely az iskoláztatás során véget ér.

Uraloma kezdetiformákmunkaerőtevékenységek. Munkaerő tevékenység (értsd: produktív munka) - Ez tevékenység, irányította tovább Teremtés társadalmilaghasznos Termékek - az emberiség számára szükséges anyagi és szellemi értékek. A munka mind eredményében, mind szervezettségében társadalmi tevékenység. Általában csapatban zajlik, és magában foglalja azt a képességet, hogy összehangolják cselekedeteiket a többi résztvevő tevékenységével, és közösen érjenek el egy közös célt. Az embernek dolgoznia kell, függetlenül attól, hogy pillanatnyi hangulata és vágya van. A munkavégzés teljes folyamatát alá kell rendelni a kívánt eredmény eléréséhez. Ezért a munkafolyamat bizonyos fokig nehéz lehet, feszültséggel, erőfeszítéssel, valamint külső és belső akadályok leküzdésével járhat együtt.

Az egyes típusú munkákban való részvételhez bizonyos ismeretekre, készségekre és képességekre van szükség, amelyek lehetővé teszik az adott termék megszerzését.

A munkatevékenység ezen jellemzői meghatározzák az ember mentális tulajdonságaira vonatkozó követelmények körét. A termelő munkában való tudatos részvétel mindenekelőtt feltételezi a munka társadalmi jelentőségének megértését és a vágyat, hogy olyan cselekedeteket hajtsanak végre, amelyek eredményei hasznosak mások számára. Ehhez szükséges a másokkal közös cselekvés képessége is, egy adott termék közös elérése. A munka megköveteli a gondolkodás bizonyos fejlettségi szintjét, amely lehetővé teszi a cselekvések megtervezését és azok eredményeinek előrelátását.

A munka különösen nagy követelményeket támaszt az akaratlagos tulajdonságokkal szemben - a cselekvések egy meghatározott célnak való alárendelésére, tudatos szabályozására és a felmerülő nehézségek leküzdésére.

Ezek a mentális tulajdonságok fejlett formájukban meghaladják egy óvodáskorú gyermek képességeit. De mindegyikük valamilyen mértékben óvodás korban kezd kialakulni. Ahogy azonban az óvodáskorban az ismeretek, készségek elsajátítása elsősorban a nevelési-oktatási feladatok elvégzésén kívül, úgy a munkához szükséges tulajdonságok kialakítása a gyermekeknél is főként a munkafeladatok ellátásán kívül történik. Mikor adják ezeket a gyerekeknek?

feladatokat, nem ismerik fel azonnal munkafeladatokként, eltérnek a játékoktól, az objektív vagy produktív tevékenységektől.

A gyerekek kezdeti megismerkedése a termelő munkával nem a munkafeladatok elvégzésekor, hanem a felnőttek munkájának megfigyelésekor, meséken, könyvhallgatáson, képeken keresztül történik. A gyerekek játékaikban reprodukálják a felnőttek munkatevékenységeit, kapcsolatait, így értik meg a munka szükségességét, társadalmi jelentőségét, kollektív jellegét. A játékban, amint azt már tudjuk, az akciók elosztásának és koordinációjának első formái és ezek közös végrehajtásának készségei formálódnak.

A produktív tevékenységek során az óvodások megtanulják, hogy egy adott eredmény elérését célzó cselekvéseket hajtsanak végre, elsajátítsák egy konkrét cél kitűzésének képességét, és megtervezik annak elérését. A nevelési-oktatási feladatok elvégzése segíti a gyermekekben a kötelező követelményrendszernek megfelelő cselekvés képességének fejlesztését, munkájuk figyelemmel kísérését, értékelését.

Mindezek a munkaerõ-akciók szükséges alkotóelemei, de úgy tûnik, hogy szétszórtak a különbözõ típusú tevékenységek között. Egyesíteni őket, összekapcsolni egymással a munka társadalmi jelentőségének megértését, a cselekvések összehangolását más emberek cselekedeteivel, a hatékonyságot és a céltudatosságot, a kötelező követelményeknek való alávetést - ez azt jelenti, hogy a gyermekeknél a munkavégzés kezdeti formáit kell kialakítani. Az ilyen egységesítés útja pedig a munkakörülmények megszervezése a gyerekek számára a munkafeladatok ellátásához. A munkafeladatok olyan feladatokat foglalnak magukban, amelyek egy világosan meghatározott külső eredmény elérését jelentik, amely bizonyos jelentéssel bír mások számára. Az eredmény elérése feltétlenül szükséges, és bizonyos erőfeszítéseket igényel. A teljesítmény ilyen feladatokat válik munkaerőakció csak nál nél feltétel, Mit gyermekek Rájön jelentőségÉs kötelezettség fogadása ez eredmény, céltudatosantörekedni Nak nek neki.

Meglehetősen sokrétűek azok a munkafeladatok, amelyeket az óvodában kapnak a gyerekek. Ebbe beletartozik a felnőtteknek szóló különféle instrukciók végrehajtása, a kísérői feladatok ellátása, a szobanövények és állatok gondozása, az óvoda területén való munkavégzés, a kézművesség papírból és kartonból (lásd a második légylevelet, a jobb oldalon). Ezek a feladatok a gyermekek számára valóban munkafeladatok jelentését nyerik el, és csak olyan esetekben kezdik el végrehajtani a munkavégzést, amikor a gyermekek munkáját a felnőttek megfelelően szervezik és irányítják. A munkafeladatok ellátásának feltételeinek megszervezése magában foglalja: 1) a gyermekeknek a szükséges munkamódszerek megtanítását, 2) a megfelelő készségek és képességek (különösen az eszközök és anyagok kezelésének készségének) fejlesztését bennük, 3) a jelentés jelentésének részletes ismertetését.

a munka, az a jelentés, amelyet mások számára jelent (4), segítve a gyerekeket a cselekvések megtervezésében és összehangolásában.

Különösen fontosak a gyermekek összefogásának formái a közös munkafeladatok ellátására. Gyakran előfordul, hogy bár több óvodás vagy akár az egész óvodai csoport is részt vesz a munkában, minden gyermek külön-külön cselekszik, és az általa kapott eredményeket a többi gyerek által elért eredményektől függetlenül mérlegelik és értékelik. Más esetekben a gyerekek mindegyike külön-külön, a többiektől függetlenül végzi a munkáját, de azt a közös feladat részeként azonnal megkapja, és az egyes gyerekek munkájának eredményeit szemszögből értékelik. a csoport által elért összesített eredményekről.

A munkatevékenység kezdetének kialakításában a gyermekeknél lényegesen hatékonyabbak azok az egyesülési formák, amikor az általános feladat több, egymással összefüggő, specifikusabb feladatra oszlik, amelyek mindegyikét egy-két vagy három résztvevő végzi. Itt megjelennek a köztes eredmények, amelyeket egyik résztvevőről a másikra helyeznek át. Amíg az előző gyermek (vagy gyermekcsoport) nem végezte el az átfogó feladat egy részét, addig a következő nem kezdődhet el, és az egyik gyermek által elvégzett munka minősége meghatározó lehet egy másik gyermek munkájának minősége és az összeredmény szempontjából. .

Például a gyerekek kockákat mosnak. Két mosás, egy öblítés, két törlés és egy összehajtás. Ha az első két gyerek rosszul teszi a dolgát, akkor a harmadiknak vagy be kell fejeznie helyettük (és akkor valóban újramossa a kockákat, és mindenkit késleltet), vagy koszosan hagyja a kockákat. A következő szakaszban végzett tevékenység attól függ, hogy a gyerekek hogyan oldották meg a feladatot az előző szakaszban.

A gyermekek egyesítésének ez a formája megteremti az előfeltételeket annak, hogy felismerjék tetteik közös természetét, megtanulják az egyéni cselekedeteket egy közös ügy láncszemeiként tekinteni, és bizonyos követelményeket támasztanak társaik cselekedeteinek eredményeivel szemben. saját cselekedeteit. A gyerekek munkában való egyesítése segít abban, hogy megtanuljanak jobban tervezni, és fejlődik bennük az a képesség, hogy a teljes munkafolyamatot több egymást követő láncszemre bontsák. Mindez fokozatosan kollektív munkacselekvéssé változtatja a munkafeladatok ellátását. Láthattuk, hogy először játékban teremtik meg a feltételeket a gyerekek közös tevékenységekben való egyesítéséhez. A munkafeladatok elvégzése azonban lényegesen eltér a játéktól - itt a résztvevők közötti kapcsolat jellegét kezdi szabályozni egy adott eredmény, egy bizonyos minőségű termék szükségszerű megszerzésének igénye, vagyis a játékra jellemző feltételek. munkatevékenység, és nem játék.

A munkafeladatok közös ellátása során a gyermekek egyesítésének komplex formái és az ehhez kapcsolódó alapismeretek elsajátítása

a munkaerő-tevékenység formái már idősebb óvodás korban lehetővé válnak. Ugyanakkor még ebben az életkorban is alacsonyabbnak bizonyul a tisztán munkaügyi feladatok elvégzésének hatékonysága, mint a játéktevékenységbe foglalt azonos feladatok elvégzésének hatékonysága. Amikor a gyerekeknek bizonyos feladatokat közvetlenül munka formájában, és ugyanazokat a feladatokat ajánlották fel a műhelyjáték során, ahol munkás szerepeket vállaltak, ez utóbbi esetben hasonlítottak leginkább a gyerekek cselekedetei a felnőttek valós munkájához. .

Azonban nem az a fontos, hogy a gyerekek munkatevékenységei valóban jó eredményeket hozzanak, hanem az, hogy ezeket a tevékenységeket a gyerekek munkatevékenységként ismerjék el. A munkatevékenység tudatosítása az, amely meghatározza a mentális fejlődés sajátosságait, és felkészíti a gyermekeket a jövőbeni életre a társadalom tudatos tagjaként.

Az oktatási tevékenységek felépítése

Elemzés oktatási tevékenységek, amelyeket D.B. Elkonin, V.V. Davydov megmutatta, hogy megvan a maga sajátos szerkezete, nevezetesen:

tanulási feladat.

tanulási tevékenységek.

ellenőrzés.

A tevékenység szerkezetében a központi hely a tanulási feladaté. A tanulási feladatot nem szabad olyan feladatként értelmezni, amelyet a gyermeknek az órán el kell végeznie.

A tanulási feladat a cél. A cél lényege egy olyan általánosított cselekvésmód elsajátítása, amely segít hasonló feladatok elvégzésében, adott típusú problémák megoldásában. Tehát a tanár kitűz egy célt - megtanítani a gyerekeket lombos fa rajzolására. A fő figyelmet a tárgy lényeges jellemzőinek közvetítésének képességének fejlesztésére fordítják: törzs, ágak, elhelyezkedésük. Miután elsajátította a fa rajzolásának általános módszerét, a gyermek képes lesz használni azt bármilyen, hasonló tartalmú feladat elvégzése során. Miután megtanította a gyerekeknek a rejtvényalkotás általános módszerét, a tanár variálja a feladatokat, különféle anyagokat kínál az emberek munkájához, állatokról, kerti virágokról stb.

A tanulási tevékenységek, amelyek segítségével tanulási feladatokat oldanak meg, sokféle műveletből állnak. Annak érdekében, hogy a gyerekek elsajátítsák az oktatási tevékenységeket, először végre kell hajtani azokat minden művelettel. A műveleteket eleinte vagy anyagilag - egyes tárgyak segítségével, vagy materializálva - képekkel, azok szimbolikus helyettesítőivel hajtják végre.

Az oktatási tevékenység elemeinek kialakítása; az óvodás nevelési tevékenységének fejlesztéséhez szükséges feltételek

Az oktatási tevékenységek kialakítása még jól felépített képzés mellett is hosszú folyamat. Az óvodás korban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak annak egyes elemei.

A korai óvodás korban az osztályokban fejleszteni kell a gyerekekben azt a képességet, hogy célokat tűzzenek ki saját tevékenységeikhez (2-3 éves korban), megtanítsák őket a különféle tevékenységi módszerek elsajátítására (3-4 éves korban). évek). 4 év elteltével a gyermek tevékenységei egyértelműen a végeredményre összpontosítanak. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy hallgassák meg a magyarázatokat és hajtsák végre a feladatot anélkül, hogy egymást zavarják; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre és aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.

Idősebb óvodáskorban a gyermek az oktatási tevékenység következő elemeit fejleszti:

Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak elérésének módjait, eredményeket elérni;

Önkontroll, amely a kapott eredmény mintával vagy standarddal való összehasonlításakor nyilvánul meg;

Képes önkényesen ellenőrizni a tevékenységek előrehaladását a közbenső eredmények megszerzésének folyamatában;

Képesség az eredmények alapján tevékenységeket tervezni.

Egy tanár tevékenysége(tanítás) az ismeretek, készségek, képességek aktív elsajátításának folyamatának megszervezésére irányul. Itt fontos az óra előzetes felkészülése (tervezés, tárgyi és tantárgyi eszközök biztosítása, kedvező érzelmi környezet kialakítása).

Az osztályteremben a tanári tevékenységben a legfontosabb a gyermekek oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezése. Nem él vissza az információközléssel, hanem bevonja a gyerekeket az érvelésébe, az önálló ismeretszerzésbe, felfedező helyzetet teremt.

A tanárnak fejlesztenie kell a tanítási módszereket, hogy elkerülje a sztereotípiákat, a magyarázatok közhelyeit és a cselekvések bemutatását. Különös figyelmet kell fordítani a taneszközökre: azok állapotára, művészi kialakítására, a gyermekek biztonságára. Fontos a gyermekek egyéni megközelítése, figyelembe véve képességeiket és fejlődési kilátásaikat.

4. Az oktatási tevékenység elemeinek kialakítása; az óvodás nevelési tevékenységének fejlesztéséhez szükséges feltételek

Az oktatási tevékenységek kialakítása még jól felépített képzés mellett is hosszú folyamat. Az óvodás korban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak annak egyes elemei.

A korai óvodás korban az osztályokban fejleszteni kell a gyermekekben azt a képességet, hogy célokat tűzzenek ki saját tevékenységeikhez (2-3 éves korban), megtanítsák őket a különféle tevékenységi módszerek elsajátítására (3-4 éves korban). évek). 4 év elteltével a gyermek tevékenységei egyértelműen a végeredményre összpontosítanak. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy hallgassák meg a magyarázatokat és hajtsák végre a feladatot anélkül, hogy egymást zavarják; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre és aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.

Idősebb óvodáskorban a gyermek az oktatási tevékenység következő elemeit fejleszti:

– képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak megvalósítási módjait, eredményeket elérni;

– önkontroll, amely a kapott eredmény mintával vagy standarddal való összehasonlításakor nyilvánul meg;

– a tevékenységek előrehaladásának önkényes ellenőrzésének képessége a közbenső eredmények elérése során;

– a tevékenységek tervezésének képessége, annak eredményeire összpontosítva.

A tanári tevékenység (tanítás) az ismeretek, készségek, képességek aktív elsajátításának folyamatának megszervezésére irányul. Itt fontos az óra előzetes felkészülése (tervezés, tárgyi és tantárgyi eszközök biztosítása, kedvező érzelmi környezet kialakítása).

Az osztályteremben a tanári tevékenységben a legfontosabb a gyermekek oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezése. Nem él vissza az információközléssel, hanem bevonja a gyerekeket az érvelésébe, az önálló ismeretszerzésbe, felfedező helyzetet teremt.

A tanárnak fejlesztenie kell a tanítási módszereket, hogy elkerülje a sztereotípiákat, a magyarázatok közhelyeit és a cselekvések bemutatását. Különös figyelmet kell fordítani a taneszközökre: azok állapotára, művészi kialakítására, a gyermekek biztonságára. Fontos a gyermekek egyéni megközelítése, figyelembe véve képességeiket és fejlődési kilátásaikat.

5. A nevelési tevékenységek fejlettségi szintjei és a gyermek tanulásra és tanításra való felkészültségének foka

A gyermekek átmenete egy régi típusú viselkedésről az újra bizonyos ideig tart. Új idegi kapcsolatok csak fokozatosan jönnek létre, alakulnak ki és jönnek létre. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek csak fokozatosan kezdik el használni azokat a cselekvési módszereket, amelyeket a tanár jelez nekik.

Ezért fontos, hogy az első időszakban egyértelműen mutassuk meg a gyerekeknek a számukra javasolt utat, valamint a munka sikeres befejezését.

Hagyományosan három szintre osztották őket, amelyek különböző fejlettségi fokokat jellemeznek.

Az első szint a gyermekeket tartalmazza:

1 Hallgassa meg az utasításokat

2 ők irányítják munkájuk során

3 félreértés esetén kérdezzen

4 helyesen értékelje mások munkáját

5 helyesen értékelni saját munkájukat

6 elérni a kívánt eredményt

A második szintbe azok a gyerekek tartoznak, akik:

1 hallgassa meg az utasításokat, munkájuk során feltételesen tartsa be azokat

2 önkontroll instabil, más gyerekek munkáján keresztül valósul meg

3 hajlamosak más gyerekeket utánozni munkavégzés közben

4 eredmény feltételes

A harmadik szint a gyermekeket tartalmazza:

1 meghallgatja az utasításokat, de úgy tűnik, hogy nem hallja

2 nem ők irányítják munkájuk során

3 érzéketlen az értékelésekre

4 eredményt nem sikerült elérni.

A fiatalabb korosztály fogékonyabb a tanulás befolyására, az ilyen korú gyerekek gyorsan elsajátítják a tanulás követelményeit, és rugalmasabbak a tanuláshoz szükséges készségek fejlesztésében.

A három éves korban megkezdett oktatás megfelelő irányt ad a gyermekek fejlődéséhez, és erősít egy bizonyos viselkedéstípust. Ilyen körülmények között a gyerekek azonnal érzékelik a tanulást.

6. Az óvodások tanításának elvei

óvodai nevelési felkészültség

A tanítás alapelvei olyan objektív mintákat, kiindulópontokat jelentenek, amelyek irányítják a tanárt a tartalom kiválasztásánál, a szervezési formák, a tanítás módszereinek és eszközeinek meghatározásában. Az óvodai nevelés modern elméletének alapelvei:

Az oktatási képzés elve. Ez az elv felfedi a tanulási folyamat egyik törvényszerűségét, nevezetesen: a tanár oktatói tevékenysége mindig túlnyomórészt oktatási jellegű. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál szorosabb az oktatás és a nevelés egysége. Az egész óvodáskorban a tanítás nevelés, az oktatás pedig nevelés marad.

A fejlesztő nevelés elve megköveteli, hogy az oktatási folyamat a gyermek potenciális képességeire irányuljon. Az alapelv azon a mintán alapul, amely szerint a tanulás a hajtóereje a gyermek személyisége holisztikus fejlődésének, elméje, emlékezetének és a psziché más aspektusainak új minőségeinek kialakításának, valamint a képességek, érdeklődési körök kialakításának. , és hajlamok.

A tudományos elv lényege, hogy a gyermek valódi, a valóságot helyesen tükröző tudásra tesz szert. A tudás különböző mélységgel képes tükrözni a valóságot anélkül, hogy elveszítené tudományos jellegét.

A láthatóság elve. A teljes értékű nevelésnek a gyermek érzékszervi tapasztalatán, a környező valóság közvetlen megfigyelésén kell alapulnia. A vizualizáció elvei megfelelnek az óvodás gondolkodás alapvető formáinak. A vizualizáció biztosítja a tartós memorizálást. Emlékeztetni kell arra, hogy a tanítás világosságának túlértékelése késleltetheti a verbális és logikus gondolkodás fejlődését.

A rendszeresség és következetesség elve azt sugallja, hogy a tananyag meghatározott sorrendben, rendszerben fordul elő. Ehhez mind a tartalom, mind a tanulási folyamat logikus felépítése szükséges.

Az akadálymentesítés elve azt javasolja, hogy az oktatási anyagok tartalmát, jellegét és mennyiségét a gyermekek fejlettségével és felkészültségével korreláljuk.

A tanulási folyamat tudatosításának elve közel áll a tanulásban való tudatosság és aktivitás elvéhez. Feltételezi a reflektív pozíció kialakításának szükségességét a gyermekben: honnan tudtam, hogy nem tudom, hogyan gondolkodtam korábban, miért tévedtem stb. Ha a gyerek megérti, hogy mit és miért hibázott, mi még mindig nem megy, megteszi az első lépést az önképzés felé. A tanár pedig segít neki megtenni a következő lépéseket, bátorítja, előmozdítja a sikert, és konkrét segítséget nyújt.

7. Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott nevelési formák

A tanulási folyamatban a tanár és a tanulók közös tevékenysége meghatározott sorrendben és meghatározott módon történik, más szóval meghatározott formába kerül. Történelmileg 3 képzésszervezési forma létezett: egyéni, csoportos, (alcsoporttal), frontális (az egész csoporttal).

Mindegyik formát megkülönbözteti sajátossága, amely a didaktikai célban, a gyermekek önállóságának mértékében, a kollektív és egyéni munka arányában, a pedagógiai vezetés jellemzőiben fejeződik ki.

Az egyéni képzésszervezési forma sok pozitív tényezőt tartalmaz. A pedagógusnak lehetősége van arra, hogy a gyermek fejlettségi szintjének megfelelően meghatározza a tanítás feladatát, tartalmát, módszereit és eszközeit, figyelembe véve az anyag asszimilációjának ütemét, a mentális folyamatok jellemzőit stb.

A csoport minden gyermekével a tanár időszakonként egyéni kontroll és diagnosztikai leckét tart, hogy azonosítsa az expozíció szintjét, miközben azonosítja az ismeretek és készségek elsajátításának problémáit. Ez szükséges a gyermekek továbbtanulásának kiigazításához.

A csoportos képzési formák azt feltételezik, hogy az órákat legfeljebb 6 fős alcsoporttal tartják. A toborzás alapja lehet személyes szimpátia, közös érdeklődés, de semmi esetre sem a fejlettségi szintek egybeesése. Minden alcsoportnak különböző fejlettségű gyerekeket kell kapnia, akkor az „erősökből” a gyakran lemaradóknak minősített „jelzőfény” lesz. A csoportos oktatási forma fő funkciója a gyermekek közötti ilyen interakció biztosítása az oktatási folyamatban.

A frontális osztályokra is szükség van egy modern óvodában. Tartalmuk művészi jellegű tevékenység lehet. Ezeken az órákon fontos az „empátia érzelmi befolyásának” hatása, ami fokozott mentális aktivitáshoz vezet, és önkifejezésre ösztönzi a gyermeket.

A gyermekek tanulása nem korlátozódik az órákra. Sőt, a tudás és készségek jelentős részét a gyermek speciális képzés nélkül, a felnőttekkel, társaikkal való mindennapi kommunikáció során, játékok és megfigyelések során sajátítja el. Ezért a tanár feladata az, hogy segítse a gyermeket órán kívül a teljes tudás megszerzésében.

Következtetés

A modern életben különösen fontos a felnőttek gyermekekkel szembeni felelősségének megértése. A tanulást a pedagógiai tevékenység holisztikus formájának tekintjük, amely magában foglalja az egymással összefüggő feladatok rendszerét, tartalmát, szervezési formáit, valamint az elvárt eredményeket, és szervezeti formája meghatározza a tanulási folyamat fenntarthatóságát, a vezető szerepet, amely a felnőtté. A belső és külső világ harmóniája a felnőttek és a gyermekek világának egységének, létezésük közösségének feltételei között lehetséges. A tanár fő feladata olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a gyermekek belépését a felnőttek és a társak új világába. A gyermek már általa kialakított belső világára kell összpontosítania. És csak ezen tapasztalatok alapján lehetséges a harmonizáció, ami normális fejlődésüket jelenti. Nem szabad elfelejteni, hogy nem csak a felnőttek kultúrája létezik, hanem a gyermekek kultúrája is. Csak ennek tanulmányozásával és megértésével biztosítható a gyermekek számára a normális élet és fejlődés.

Az óvodás nevelési tevékenység jellemzőinek fontossága, a tanuláselmélet alapjai, a tanulási folyamat megszervezésének alapelvei, módszerei és formái segítik a pedagógust úgy strukturálni a munkáját, hogy az serkentse minden gyermek fejlődését nemcsak az életkorral, de az egyéni adottságokkal is.

Bibliográfia

1. S.A. Kozlova, G.A. Kulikova Óvodai pedagógia Moszkva „Akadémia” 2007

2. A.N. Davidchuk. Edzés- és játékmódszertani kézikönyv Moszkva „Mozaik - Szintézis” 2004

3. A.P. Usova Oktatás az óvodában Moszkva „Felvilágosodás” 1981

4. Nevelő munka az óvodában a „Fejlesztés” program szerint, szerkesztette O.M. Djacsenko, V.V. Kholmovskaya. Moszkva. "Új Iskola" 1996

Előtt. Az óvodás korban végzett tanulás során minden összetett tevékenységnek mindenképpen szüksége van egy ilyen előkészítő időszakra az embrionális fejlődéséhez. 2. Az óvodáskorú gyermekek tanításának didaktikai elvei Az utóbbi időben intenzív tudományos és módszertani kutatások és fejlesztések eredményeként új megközelítések jelentek meg a didaktikai elvek megértésében és osztályozásában, ...

A gyerekek problémamegoldó oktatási módszereinek megfelelő megszervezése. Alapvető követelményei érthetőbbek lesznek, ha figyelembe vesszük az óvodások számtani feladatmegértésének jellemzőit. 2. A számtani feladatokat hagyományos módszerrel megoldani tanuló gyerekek hétköznapi történetként vagy rejtvényként érzékelik a feladat tartalmát, nem ismerik fel a szerkezetet, ezért nem tulajdonítanak jelentőséget a...

Meghatározzák különleges státuszát a pszichológiai, pedagógiai, kulturális, nyelvészeti, néprajzi és sok más tudományos kutatási területen. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeit fejlesztő játékmódszereket elemezve és általánosítva azt láttuk, hogy mindenekelőtt az a jellemző rájuk, hogy a játékban a gyermek megtanulja az emberi tevékenység jelentését, elkezdi...

Szék-szék), és egy másik személyhez képest (jó - csinos, szép - csinos). A logopédusi munka hatékonyságának növelése érdekében a törölt dysarthriában szenvedő óvodás gyermekek szóalkotásának tanításában módszertani ajánlásokat dolgoztunk ki. Az enyhe dysarthriában szenvedő gyermek hibás lexikális és grammatikai nyelvhasználata az artikulációs...

Az óvodáskorban a különböző típusú tevékenységek közül az oktatási tevékenység kezd kiemelkedni, mint a társadalmilag fejlett tapasztalatok, empirikus és elméleti ismeretek asszimilációjára irányuló célirányos tevékenység a szervezett tanulás körülményei között. A nevelési tevékenység nem játék, hanem közvetlen pedagógiai befolyás hatására alakul ki a tanulási folyamatban. Az óvodás korban megjelennek a tanulási képesség fejlesztésének első előfeltételei, kialakulnak a nevelési tevékenység alapvető feltételei: a nevelési feladatok elfogadása, az általánosított problémamegoldási módszerek elsajátítása, az ellenőrzési, értékelési cselekvések elsajátítása. Ez a gyermek és a felnőtt közötti együttműködés, pszichológiai és pedagógiai interakció folyamatában valósul meg, amelynek célja a szociális és személyes fejlődés, valamint az oktatási tevékenységekre való felkészültség kialakítása.

Az oktatási tevékenység nem mechanikusan épül az előzőre - a játékra, mivel a játékban kialakult pszichológiai előfeltételek jelenléte még nem határozza meg a pszichológiai felkészültséget az oktatási tevékenység elsajátítására, amely a céltudatos formáció eredményeként jön létre. Az idősebb óvodás gyermek tevékenységét úgy kell megszervezni, hogy benne a nevelési tevékenységhez szükséges mentális funkciók keletkezzenek és fejlődjenek, ami logikus átmenetet jelentene a játéktevékenységről a nevelési tevékenységre. Az oktatási tevékenységekre való pszichológiai és pedagógiai felkészültség kialakítása magában foglalja az adott életkor vezető tevékenységére - a játékra - való támaszkodást. Először egy tanulási feladatot vezetünk be a játékba, amely a játékfeladatnak van alárendelve; Ugyanakkor a játéktevékenység megőrzi szerkezetét, és az új komponens - a tanulási feladat - mintegy ráépül. A megoldási módot és a terméket fokozatosan felváltják az oktatási tevékenység megfelelő összetevői. Ekkor az oktatási tevékenység jelentésformáló motivációja a játéktevékenység motivációjának alárendeltként szerepel a motívumok alárendeltsége alapján.

Az oktatási tevékenységek szerkezetét a következő összetevők aránya határozza meg:

• 1. tanulási feladat (vagy helyzet), i.e. feladatrendszer, amely során a gyermek elsajátítja a leggyakoribb cselekvési módszereket. A tanulási feladat magában foglalja a tanulási készség fejlesztését;
• 2. a tanulási cselekvések olyan cselekvések, amelyek segítségével egy tanulási feladatot elsajátítanak, azaz. minden, amit a tanuló az órán csinál (racionális memorizálási módszerek, tudományos fogalmak kezelése, számokkal való munkavégzés módszerei stb.);
• 3. kontroll - az a cselekvés, amellyel a gyermek nevelési tevékenységeit és azok eredményeit meghatározott mintákkal korrelálja;
• 4. Az értékelés rögzíti az asszimiláció eredményeinek a tanulási helyzet követelményeinek való megfelelését vagy nem megfelelőségét. Az értékelést eleinte főként a tanár adja, hiszen ő szervezi az ellenőrzést, de ahogy a gyerekekben kialakul az önkontroll, az értékelési funkció átszáll rájuk.

Az óvodások képesek lesznek többé-kevésbé pontosan meghatározni bizonyos problémák megoldására szolgáló általános módszer meglétét vagy hiányát.

A.P. Usova a tanulási tevékenységek elsajátításának sajátos jeleit azonosítja az óvodások körében (1. táblázat)

1. táblázat. Az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységeinek fejlettségi szintjei

Az óvodáskorú nevelési tevékenység egyes összetevőinek kialakítása sikeresen megtörténik a speciálisan szervezett oktatási órákon a rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés stb. folyamatában. Az oktatási és játékórákon az óvodások az oktatási tevékenység olyan elemeit fejlesztik ki, mint a képesség. modell szerinti cselekvés, az utasítások észlelésének és követésének képessége, a saját és a többi gyermek munkájának értékelésének képessége. A tanulás, mint a gyermekek tevékenysége, amely a pedagógus által kitűzött célt szolgálja, csak az első szakaszban kapcsolódik a játékhoz. De idővel a tanítási motívumok (tenni, teljesíteni) kezdenek érvényesülni. Az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása az együttműködés, a kommunikáció, a különböző típusú interperszonális interakciók helyzeteiben történik, beleértve a tanárral való interakciót is, amelynek fő jellemzője a személyközpontú megközelítés.

Az oktatási tevékenységek jelentős hatással vannak a gyermek pszichéjére. Összeszedettebbé, fegyelmezettebbé, figyelmesebbé és szervezettebbé válik. Kialakulnak az ismeretek, készségek és képességek, bővül a kognitív érdeklődés, fejlődik az egyén akarati tulajdonságai, öntudata. A közös nevelési tevékenység feltételezi a gyermekek egymásra gyakorolt ​​bizonyos, nevelési célú befolyásolását, amely fontos alapja a gyermek önállóságának, szervezett, közös cselekvési képességének fejlesztésének. A kialakult pozitív hozzáállás és a fejlődő kognitív motiváció megkönnyíti a játékról a tevékenységre való átállást.

Az óvodáskorú gyermekekkel végzett nevelési munka didaktikai eszközei két csoportra oszthatók:

• - az első csoportot az jellemzi, hogy a képzést felnőtt vezeti (a fő ebben az esetben a felnőtt pszichológiai hatása a gyermekekre egy felnőtt és egy gyermek közötti közös tevékenység környezetében);
• - a második csoportban a nevelési hatás átkerül a nevelési feladatok figyelembevételével felépített didaktikai anyagra, didaktikai játékra (az ilyen hatás alapja az autodidaktizmus elve. Didaktikai anyagok, didaktikai játékok, nevelési és játékfeladatok irányítják a gyermeket tevékenységet, lehetőséget adjon számára az önálló tanulásra A felnőtt szerepe közvetve nyilvánul meg: a módszertani nevelési és játékfeladatok elkészítésében, e játékok környezetének megszervezésében, a játék közbeni feladatok megváltoztatásában, egyéni tanórákon).

Az óvodáskori nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítása szempontjából a legnagyobb hatékonyságot az olyan oktatási segédanyagok jelentik, ahol a felnőtt nemcsak tudást és készségeket ad a gyerekeknek, hanem módot is ad ezek elsajátítására, aktívan befolyásolva a gyermekeket. Ebben az esetben az óvodáskorú gyermekek pszichológiai törvényszerűségein alapuló didaktikai elvekre kell összpontosítani: a nevelési és fejlesztő nevelés elve, a tudományosság elve, a világosság, a rendszeresség és a következetesség elve, a hozzáférhetőség elve, a tudatosság tevékenység a tanulásban.

Módszertani szempontból sokféle didaktikai anyagot és kézikönyvet használnak az óvodás nevelési tevékenységének fejlesztésére. A didaktikus játékok, játékfeladatok és technikák növelik az érdeklődést az órák tartalma iránt, és aktivizálják a gyerekeket. Amikor a gyerekek érdeklődést mutatnak, megvan bennük a munkavágy, intenzívebben keresik az érdekes megoldásokat, irányítják saját és mások cselekedeteit. Így az óvodáskor végére a speciálisan szervezett oktatási tevékenységek során kialakulnak a nevelési tevékenység előfeltételei, kialakul a kognitív érdeklődés, a tanulási képesség, ami nagymértékben meghatározza az iskoláztatásra való felkészültséget. Az idősebb óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakulása hatékonyabban történik a játék és az oktatási tevékenységek integrálásakor, amelyek biztosítják a gyermek szubjektív tevékenységét.

A tevékenység végrehajtásának módszerei magukban foglalják azokat az eszközöket, amelyek bármely tevékenységben jelen vannak.

Minden tevékenységnek vannak készségei. Ezek olyan tevékenységek, amelyek a gyakorlatok eredményeként automatizált jelleget öltenek (olvasás, írás, rajzolás stb.). A képességfejlesztés szakaszai:

• 1. Az első szakaszban sok felesleges, szükségtelen, eredménytelen mozdulatot tesznek a hatékonyak mellett (a gyerek megtanul cipőt felvenni stb.).
• 2. A második szakaszban a felesleges mozdulatokat eldobjuk, csak a hatékonyak maradnak.
• 3. A harmadik szakaszban a fennmaradó hasznos mozdulatokat többször megismételjük és összevonjuk. A készség fejlődik. Ebben a szakaszban a vizuális irányítást felváltja a motoros irányítás, és kialakul egy „izmos érzés” (az írni tudó gyerek csak azt nézi, amit ír, a tollat ​​nem).

A készség élettani alapja egy dinamikus sztereotípia.

Jelentése: a tanár saját szakmai készségekkel rendelkezik (gyerekcsoporttal való munkavégzés, verbális kommunikáció készségei). A készségek jelenléte kreatívvá teszi a munkát, mert az ember nem gondolkodik a végrehajtás technikáján (automatizmusba kerül).

Egy készség átadása egy meglévő készség pozitív hatása egy újonnan megszerzett képességre (a gyermek megtanult varrni, és könnyebben tanul meg hímezni). Egy meglévő készség negatív hatása egy újonnan megszerzett képességre az interferencia (a gyermeket megtanították írni, majd írásban).

A készség az ismeretek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásának rögzített módszerei (képlet használata problémamegoldáskor).

A szokás egy automatizált művelet végrehajtásának szükségessége. A szokások lehetnek jók (higiénés, viselkedéskultúra) és rosszak (dohányzás, trágár nyelvezet). A jó szokások úgy alakulnak ki, hogy egy-egy készséget újra és újra megismételünk. Nem minden készség válik szokássá. A rossz szokás akkor alakul ki, ha a jó szokást nem oltják be (cselekvést vess el - szokást aratsz, szokást vetsz - karaktert aratsz, karaktert vetsz - sorsot aratsz).

Belső cselekvések - memória, képzelet, érzések. Külső cselekvések - például a gyermek érintéssel tanul valamit. Az interiorizáció a külső gyakorlati cselekvések belső síkra való átmenetének folyamata. Az exteriorizáció a belső, mentális cselekvések átmenete a külső síkra. óvodai nevelési indítékkontroll

Különféle tevékenységek léteznek: játék, oktatás, kommunikáció stb. Minden kornak megvan a maga vezető tevékenysége. Ez egy olyan tevékenység, amely ebben a szakaszban megfelel az egyén érdeklődésének és szükségleteinek, és a legnagyobb hatással van a psziché fejlődésére (1. életévben - érzelmi kommunikáció felnőttel, 1-3 éves korig - tárgy, tól 3-7 év - játék, majd - oktatás, felnőtteknek munka).

Így a tevékenység folyamatában az ember megváltoztatja a körülötte lévő világot, és az aktivitás megváltoztatja az ember pszichéjét, tudatát. A tevékenység és a tudat összefügg egymással.