Κίνητρα για τη μάθηση των μαθητών, παρουσίαση για μάθημα ψυχολογίας με θέμα. Παρουσίαση με θέμα "Κίνητρα και συναισθηματική στάση στη μάθηση" Deci and Ryan's Self-Determination Theory

Κίνητρο

Διαφάνειες: 40 Λέξεις: 1602 Ήχοι: 0 Εφέ: 0

Φυσιολογία ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Ο βιολογικός ρόλος των κινήτρων και των συναισθημάτων. Ομοιοσταση. Ανάγκες των. Ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά. Το κίνητρο ενεργοποιεί την εφαρμογή ενός ενστικτώδους προγράμματος συμπεριφοράς. Ο παλαιότερος μηχανισμός. Τύποι κινήτρων. Τα συναισθήματα είναι ο πιο σημαντικός ενισχυτικός παράγοντας. Κίνητρα άνευ όρων. Συναισθήματα. Προσέγγιση ανάγκης πληροφόρησης. Επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά του θέματος. Λειτουργίες συναισθημάτων. Τα συναισθήματα συνδέονται στενά με τις γνωστικές διαδικασίες. Φυσιολογική μελέτη κινήτρων και συναισθημάτων. Μέθοδοι φυσιολογικής μελέτης κινήτρων. Πειραματικό σχήμα. Περιοχές «επιβράβευσης». - Motivation.ppt

Αξίες ζωής

Διαφάνειες: 33 Λέξεις: 1525 Ήχοι: 0 Εφέ: 0

Κίνητρα και αυτοαντίληψη. Προσωπικότητα, αξίες και τρόποι ζωής. Περιεχόμενα της διάλεξης. Δημογραφική ανάλυση. Η προσωπικότητα της μάρκας είναι η ερμηνεία του καταναλωτή για τα χαρακτηριστικά των διαφόρων εμπορικών σημάτων. Βασικές έννοιες. Το κίνητρο είναι μια επίμονη παρόρμηση που κατευθύνει τη συμπεριφορά ενός ατόμου για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Η σύγκρουση κινήτρων είναι η ικανοποίηση μιας ανάγκης σε βάρος μιας άλλης. Ο αυτοέλεγχος είναι η ικανότητα να αλλάζει κανείς τη συμπεριφορά του σύμφωνα με τις κοινωνικές προσδοκίες. Προσωπικότητα και θεωρίες συμπεριφοράς της προσωπικότητας. Το Υπερεγώ - κοινωνικοί και προσωπικοί κανόνες, χρησιμεύει ως ηθικοί περιορισμοί στη συμπεριφορά. Το Εγώ (Ι) είναι προϊόν των ηδονιστικών απαιτήσεων του Id και των ηθικών απαγορεύσεων του Υπερεγώ. - Αξίες ζωής.ppt

Η πυραμίδα του Maslow

Διαφάνειες: 18 Λέξεις: 1411 Ήχοι: 0 Εφέ: 0

Αβραάμ Μάσλοου. Η πυραμίδα του Maslow. Οι ανάγκες είναι καθολικές. Οι άνθρωποι έχουν πολλές διαφορετικές ανάγκες. Πείνα, δίψα, σεξουαλική επιθυμία. Ψυχολογικές ανάγκες. Ανάγκη για ασφάλεια. Η ανάγκη του ανήκειν και της αγάπης. Ανάγκη για αναγνώριση. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση. Ανάγκες των. Ανάγκες για (προσωπική) ανάπτυξη. Ιεραρχία αναγκών. Πυραμίδα. - Η πυραμίδα του Maslow.ppt

Θεωρίες κινήτρων

Διαφάνειες: 13 Λέξεις: 571 Ήχοι: 0 Εφέ: 1

Εισαγωγή στις θεωρίες κινήτρων. Χρειάζομαι. Αξία. Ανταμοιβή. Κίνητρο. Ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια. Το κίνητρο είναι μια εσωτερική διαδικασία που οδηγεί σε συμπεριφορά που στοχεύει στην ικανοποίηση μιας ανάγκης. Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Θεωρίες κινήτρων. Διαδικαστικές θεωρίες κινήτρων. Θεωρίες περιεχομένου κινήτρων. Η πυραμίδα των αναγκών του Maslow Η θεωρία των αναγκών του McClelland. Το μοντέλο δύο παραγόντων του Herzberg. Τι παρακινεί; Τι επηρεάζει τη διαδικασία παρακίνησης; Θεωρίες περιεχομένου. Η θεωρία των τριών αναγκών του David McClelland. Η ανάγκη για εμπλοκή, συνενοχή. Η ανάγκη για κυριαρχία. - Θεωρίες κινήτρων.ppt

Κίνητρα και ανάγκες

Διαφάνειες: 32 Λέξεις: 1863 Ήχοι: 0 Εφέ: 0

Μάθημα επαγγελματικού προσανατολισμού. Επιλογή επαγγέλματος. Καθεδρικός Ναός Chartres. Ζωγραφική. Φωτογραφία. Η Παναγία των Παρισίων. Μάθημα. Κίνητρα για δουλειά. Επίγνωση κινήτρων. Νέος άνδρας. Κίνητρο. Χρειάζομαι. Ξεπερνώντας. Γιατροί. Μπαλλαρίνα. Ορισμός κινήτρων. Ερμηνεία αποτελεσμάτων. Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν. Σχεδιασμός ζωής. Ανθρώπινες ανάγκες. Υψηλό επίπεδο. Κατανάλωση. Πάθος για εξουσία. Μαρμελάδα. Είδος δραστηριότητας. Σε καταδίωξη. Κύκλος ανάγνωσης. Κίνητρο. Αποτελέσματα έρευνας. - Κίνητρα και ανάγκες.pptx

Ανθρώπινες ικανότητες

Διαφάνειες: 8 Λέξεις: 223 Ήχοι: 0 Εφέ: 45

Κοινωνικές επιστήμες. Ανθρώπινες ικανότητες. Ανθρώπινες δυνατότητες. Εξέλιξη. Δυνατότητες; Εξαιρετικά επιτεύγματα ανθρώπων. Μέθοδοι απομνημόνευσης: -οπτική, -ταξιδιωτική, -Αλγόριθμοι κ.λπ. Υπάρχει όριο στις ικανότητες των ανθρώπων; πρόγνωση (δεκαετία 30 του 20ου αιώνα): -100 m-10,0 sec, -ύψος-2,25 m Barbell-200kg, παγκόσμια ρεκόρ (2000): -100 m-9,81 sec, -ύψος-2 ,45 m Barbell-280kg, Ζωή προσδοκία: Νέα εποχή - νέες ικανότητες. Τι σε σταματάει? Τηλεπάθεια. Τηλεκίνηση. Υπερνίκηση της βαρύτητας. Ανάφλεξη. Ανεξήγητες πιθανότητες. Ανατολική ιατρική. Αίσθηση του γηπέδου. Απομεινάρια γνώσεων από αρχαίους πολιτισμούς; -

1 διαφάνεια

Τα κίνητρα των μαθητών είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση με βάση τα υλικά από την Kamarovskaya E.V. «Πώς να βοηθήσετε ένα μαθητή. Αναπτύσσουμε μνήμη, επιμονή, προσοχή». ετοίμασε η Koval O.A. - εκπαιδευτικός ψυχολόγος του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ψυχολογικό Κέντρο Borsky της Περιφέρειας Σαμάρα

2 διαφάνεια

Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να σπουδάζει καλά και να σπουδάζει με ενδιαφέρον και επιθυμία στο σχολείο.

3 διαφάνεια

4 διαφάνεια

Μοτίβο (από τα λατινικά) - να τεθεί σε κίνηση, να σπρώξει. Αυτό είναι ένα κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Το κίνητρο είναι μια παρόρμηση που προκαλεί δραστηριότητα και καθορίζει την κατεύθυνσή της.

5 διαφάνεια

«Το κίνητρο, πολύ περισσότερο από την ικανότητα, καθορίζει τη συμπεριφορά και τις πράξεις ενός ατόμου». J. Raven «Και να θυμάστε, όταν θέλετε κάτι, ολόκληρο το Σύμπαν θα σας βοηθήσει να πραγματοποιήσετε την επιθυμία σας. Coelho Paolo «Το μέλλον ανήκει σε αυτούς που πιστεύουν στην ομορφιά των ονείρων τους!» Έλεονορ Ρούσβελτ

6 διαφάνεια

Υψηλά κίνητρα για μάθηση Τέτοια παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις.Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.

7 διαφάνεια

Καλά σχολικά κίνητρα Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.

8 διαφάνεια

Θετική στάση απέναντι στο σχολείο Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου.

Διαφάνεια 9

Χαμηλό σχολικό κίνητρο. Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσαρμόζονται σοβαρά στο σχολείο.

10 διαφάνεια

Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στη μάθηση: Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί. Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες. Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και κανονισμούς. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχικές διαταραχές.

11 διαφάνεια

12 διαφάνεια

Κέντρο Μνήμης. Συναισθηματική μνήμη. Μνήμη επιτυχιών και αποτυχιών Απόφαση: τι πρέπει να φοβόμαστε; Ο φόβος παρεμβαίνει στην επιθυμία για επίτευξη.

Διαφάνεια 14

Κέντρο αναμονής. Κέντρο Επιβράβευσης. Στο κέντρο προσδοκίας, οι νευρώνες αξιολογούν το αντιληπτό όφελος μιας ενέργειας και απελευθερώνουν ντοπαμίνη όταν η απόφαση είναι θετική. Εάν πραγματικά συμβεί η αναμενόμενη επιτυχία, ένα μέρος ενδορφινών και οπιούχων απελευθερώνεται από το κέντρο ανταμοιβής.

15 διαφάνεια

16 διαφάνεια

18 διαφάνεια

Υπάρχουν και άλλα, αλλά λιγότερο αποτελεσματικά Προσδιορισμένα κίνητρα: Σπουδάζω γιατί ο βαθμός μου στα μαθηματικά είναι σημαντικός για την εισαγωγή μου στο πανεπιστήμιο. Ή: γιατί η ικανότητα να μετρώ καλά θα μου είναι χρήσιμη στο μέλλον. Εξωτερικό κίνητρο: Μελετάω γιατί θέλω ο καθηγητής μαθηματικών να είναι ευχαριστημένος μαζί μου. Ή: επειδή ο πατέρας μου είναι αρχιλογιστής και περιμένουν από μένα να πετύχω και στα μαθηματικά.

Διαφάνεια 19

20 διαφάνεια

Η έλλειψη αγάπης εμποδίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού. Η επιρροή του κακού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο Ο φόβος των γονέων εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα. Τα υπερβολικά φορτία αφαιρούν ενέργεια Οι υπερβολικές απαιτήσεις δεν επιτρέπουν στα παιδιά να μελετούν πλήρως Όσοι θεωρούν τους εαυτούς τους ανόητους θα είναι έτσι Όταν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ένα θέμα, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση Η υπερβολική αφθονία πληροφοριών μέσων βλάπτει το παιδί Κίνδυνοι για τον εγκέφαλο στην εφηβεία του παιδιού

21 διαφάνειες

22 διαφάνεια

Ο κόσμος γύρω μας είναι γεμάτος αγάπη.Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια είναι σημαντικό. Κοινός ελεύθερος χρόνος, κοινά γεύματα. Αυθεντικός γονεϊκός ρόλος (ο σωστός συνδυασμός αγάπης και ελέγχου: όρια, υποστήριξη, ελεύθερος χώρος για ανεξαρτησία). Δεν μπορείτε να στερήσετε κάποιον την αγάπη ή να τον τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς. Δεν μελετούν για βαθμούς. Αναλύστε τα λάθη. Προσωπικό παράδειγμα και αντίδραση συνενοχής. Εγκατάσταση: Τα σφάλματα είναι φυσιολογικά.

Διαφάνεια 23

Ελεύθερος χώρος εντός λογικών ορίων. Τα παιδιά με κίνητρα είναι ανεξάρτητα παιδιά. Μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα - κάντε προσαρμογές στη ρουτίνα συμφωνώντας. Μην προτείνετε την απάντηση σε μια μαθησιακή εργασία. Μόνο για να υποδείξουμε το σωστό δρόμο της απόφασης, να κλίνουμε στον προβληματισμό. Στάση: «Ξέρω ότι μπορείς να κάνεις τα πάντα μόνος σου» Υψηλές απαιτήσεις, αλλά αντίστοιχες με τις δυνατότητες Αποφύγετε την υποτίμηση. Υπερτιμημένο.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Κίνητρα για τη μάθηση των μαθητών

Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να σπουδάζει καλά και να σπουδάζει με ενδιαφέρον και επιθυμία στο σχολείο.

"ΔΕΝ ΘΕΛΩ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΩ!!!"

Το κίνητρο μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο ψυχολογικών λόγων που εξηγούν την ανθρώπινη συμπεριφορά, την αρχή, την κατεύθυνση και τη δραστηριότητά της. Το κίνητρο εξηγεί τη σκοπιμότητα της δράσης, την οργάνωση και τη βιωσιμότητα των δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Το κίνητρο της μάθησης είναι η εστίαση του μαθητή σε ορισμένες πτυχές του εκπαιδευτικού έργου. Το κίνητρο για μάθηση εκδηλώνεται στους στόχους που επιδιώκει ο μαθητής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επίπεδα κινήτρων

Τέτοια παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις. Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Υψηλό κίνητρο

Μέσο κίνητρο Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο. Προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Χαμηλό κίνητρο

Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί. Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες. Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και κανονισμούς. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχικές διαταραχές.

Μεθοδολογία M.R. Ginsburg, που παρουσιάζεται στο βιβλίο του «Study of Learning Motivation».

Επίπεδο μαθησιακών κινήτρων μαθητών της Β' τάξης

I - πολύ υψηλό επίπεδο κινήτρων με έντονο προσωπικό νόημα, κυριαρχία γνωστικών και εσωτερικών κινήτρων και επιθυμία για επιτυχία. II - υψηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων. III - κανονικό (μέσο) επίπεδο κινήτρων. IV - μειωμένο επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων. V - χαμηλό επίπεδο κινήτρων με έντονη έλλειψη προσωπικού νοήματος στον μαθητή.

Επίπεδο κινήτρων για μάθηση στην 6η τάξη

Επίπεδο μαθησιακών κινήτρων μαθητών της 7ης τάξης

Επίπεδο μαθησιακών κινήτρων μαθητών της 8ης τάξης

Επίπεδο μαθησιακών κινήτρων μαθητών της 11ης τάξης

Τι μειώνει τα κίνητρα ενός παιδιού;

Η έλλειψη αγάπης εμποδίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού. Η επίδραση ενός κακού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο. Ο γονικός φόβος εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα. Η υπερβολική άσκηση αφαιρεί ενέργεια. Οι υπερβολικές απαιτήσεις εμποδίζουν τα παιδιά να μελετήσουν πλήρως. Όταν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ένα θέμα, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση.

Πώς να αυξήσετε τα εσωτερικά κίνητρα ενός μαθητή;

Ο κόσμος γύρω μας είναι γεμάτος αγάπη.Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια είναι σημαντικό. Κοινός ελεύθερος χρόνος, κοινά γεύματα. Αυθεντικός γονεϊκός ρόλος (ο σωστός συνδυασμός αγάπης και ελέγχου: όρια, υποστήριξη, ελεύθερος χώρος για ανεξαρτησία). Δεν μπορείτε να στερήσετε κάποιον την αγάπη ή να τον τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς. Δεν μελετούν για βαθμούς. Αναλύστε τα λάθη. Προσωπικό παράδειγμα και αντίδραση συνενοχής. Εγκατάσταση: Τα σφάλματα είναι φυσιολογικά.

Ελεύθερος χώρος εντός λογικών ορίων. Τα παιδιά με κίνητρα είναι ανεξάρτητα παιδιά. Μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα - κάντε προσαρμογές στη ρουτίνα συμφωνώντας. Μην προτείνετε την απάντηση σε μια μαθησιακή εργασία. Μόνο για να υποδείξουμε το σωστό δρόμο της απόφασης, να κλίνουμε στον προβληματισμό. Στάση: «Ξέρω ότι μπορείς να κάνεις τα πάντα μόνος σου». Υψηλές απαιτήσεις, αλλά συνεπής με τις δυνατότητες. Αποφύγετε την υποτίμηση. Υπερτιμημένο.

Η πίστη στις δικές του ικανότητες Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να αναπτύξει πίστη στις δικές του ικανότητες.

Συναισθηματική Ανάπτυξη 1. Εκφράστε καθαρά τα συναισθήματα. Για παράδειγμα: «Είμαι θυμωμένος μαζί σου γιατί…». 2. Προσέξτε τι ανησυχεί το παιδί. 3. Μιλήστε για συναισθήματα. 4. Αντιδράστε έξυπνα. 5. Επηρεάστε τα συναισθήματα του παιδιού σας. 6. Ξεκαθαρίστε τα ασαφή συναισθήματα. 7. Παρατηρήστε τα δικά σας συναισθήματα. 8. Βοηθήστε το παιδί σας να ξεπεράσει τα αρνητικά συναισθήματα. 9. Μάθετε στο παιδί σας να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του.

Αντοχή Κατανοώντας ότι η επιτυχία δεν έρχεται αμέσως. Θέλει δουλειά και υπομονή.

Δίκαιη αμοιβή Έπαινος για συγκεκριμένες ενέργειες και επιτυχίες. Έπαινος για την προσπάθεια. Είναι καλύτερα να γιορτάσουμε όχι το αποτέλεσμα, αλλά την προσπάθεια που δαπανήθηκε. Είναι σημαντικό να δείξετε ότι η ανταμοιβή είναι η αναγνώρισή σας για τις προσπάθειες του παιδιού. Αυτό που λειτουργεί αποτελεσματικά για την παροχή κινήτρων δεν είναι υλικά δώρα, αλλά ευχάριστα γεγονότα. Η ανταμοιβή πρέπει να αντιστοιχεί στο επίτευγμα.

Δίκαιη κριτική Εκφράστε τα παράπονά σας εύλογα («Δεν μου αρέσει… γιατί…»). Εκφράστε τα παράπονά σας με ουδέτερο τόνο. Όταν κάνετε ένα σχόλιο, επισημάνετε τα "συν" ("Ο τύπος που εφαρμόσατε είναι σωστός, αλλά πρέπει να ελέγξετε ξανά το αποτέλεσμα." Μάθετε τους λόγους, κάντε ερωτήσεις ("Νομίζω ότι άρχισες να προετοιμάζεσαι για το τεστ πολύ αργά, Θα μπορούσε να είναι έτσι; » Στάση: Δεν είναι έλλειψη ικανότητας, αλλά έλλειψη προσπάθειας.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

1. Μάθηση για χάρη της μάθησης, χωρίς ευχαρίστηση από τη δραστηριότητα ή χωρίς ενδιαφέρον για το αντικείμενο που διδάσκεται. 2. Μάθηση χωρίς προσωπικά ενδιαφέροντα και οφέλη. 3. Εκπαίδευση για κοινωνική ταυτότητα. 4. Μάθηση για επιτυχία ή φόβος αποτυχίας. G. Rosenfeld 5. Προπόνηση υπό πίεση ή πίεση. 6. Μάθηση βασισμένη σε έννοιες και ηθικές υποχρεώσεις ή σε γενικά αποδεκτούς κανόνες. 7. Μαθαίνοντας να πετυχαίνουμε στόχους στην καθημερινή ζωή. 8. Εκπαίδευση βασισμένη σε κοινωνικούς στόχους, απαιτήσεις και αξίες.

Υπάρχουν πολλές ερευνητικές εργασίες που σχετίζονται με τον προσδιορισμό των συστατικών της δομής κινήτρων στον τομέα της μάθησης, με την ταξινόμηση των κινήτρων μάθησης. Και πρακτικά δεν υπάρχουν μελέτες για το πώς αυτά τα κίνητρα σχετίζονται με τα κίνητρα και τα στάδια της διαδικασίας κινήτρων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το φύλο των μαθητών, την οικογενειακή κατάσταση, την κοινωνική καταγωγή κ.λπ.

Ένα τέτοιο κίνητρο δεν οδηγεί σε επιτυχημένα αποτελέσματα 1. Κίνητρο, το οποίο συμβατικά μπορεί να ονομαστεί αρνητικό. Αυτό αναφέρεται στα κίνητρα του μαθητή που προκαλούνται από την επίγνωση ορισμένων ταλαιπωριών και προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν εάν δεν σπουδάσει (κατηγορίες από γονείς, δασκάλους, συμμαθητές κ.λπ.).

2.Κίνητρο, το οποίο είναι θετικό στη φύση, αλλά συνδέεται και με κίνητρα που ενσωματώνονται έξω από την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Αυτό το κίνητρο έρχεται σε δύο μορφές: 2 α. Αυτά τα κίνητρα καθορίζονται από κοινωνικές φιλοδοξίες που είναι σημαντικές για το άτομο (αίσθηση του πολιτικού καθήκοντος προς τη χώρα, προς τα αγαπημένα πρόσωπα). Αυτό είναι το πιο πολύτιμο κίνητρο. 2 β. Αυτή η μορφή κινήτρων καθορίζεται από στενά προσωπικά κίνητρα: την έγκριση των άλλων, την πορεία προς την προσωπική ευημερία κ.λπ. Τύποι κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με μαθησιακά αποτελέσματα Ωστόσο, εάν κατά τη μαθησιακή διαδικασία αυτή η στάση δεν υποστηρίζεται από άλλους παράγοντες κινήτρων, τότε δεν θα παράσχει το μέγιστο αποτέλεσμα, καθώς δεν είναι η δραστηριότητα αυτή καθαυτή που είναι ελκυστική, αλλά μόνο τι συνδέεται με αυτό.

3. Κίνητρο που βρίσκεται κάτω από την ίδια τη μαθησιακή δραστηριότητα, για παράδειγμα, κίνητρο που σχετίζεται άμεσα με τους μαθησιακούς στόχους. Κίνητρα για αυτήν την κατηγορία: ικανοποίηση της περιέργειας, απόκτηση ορισμένων γνώσεων, διεύρυνση των οριζόντων κάποιου. Το κίνητρο μπορεί να ενσωματωθεί στη διαδικασία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ξεπερνώντας εμπόδια, πνευματική δραστηριότητα, συνειδητοποίηση των ικανοτήτων κάποιου, κ.λπ.). Τύποι κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με μαθησιακά αποτελέσματα

Εκδηλώσεις αυτών των κινήτρων στην εκπαιδευτική διαδικασία: πραγματική επιτυχής ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών. θετική αντίδραση στον δάσκαλο αυξάνοντας τη δυσκολία της εργασίας. επικοινωνία με τον δάσκαλο για πρόσθετες πληροφορίες, ετοιμότητα αποδοχής. θετική στάση απέναντι σε προαιρετικές εργασίες. αντιμετώπιση εκπαιδευτικών εργασιών σε ελεύθερο, προαιρετικό περιβάλλον, για παράδειγμα κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Τα γενικά γνωστικά κίνητρα συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών προς την κατάκτηση της νέας γνώσης.

Τα ευρεία γνωστικά κίνητρα ποικίλλουν μεταξύ των επιπέδων. Αυτό θα μπορούσε να είναι: α) ενδιαφέρον για νέα διασκεδαστικά γεγονότα και φαινόμενα, ή β) ενδιαφέρον για τις ουσιώδεις ιδιότητες των φαινομένων, στα πρώτα απαγωγικά συμπεράσματα, ή γ) ενδιαφέρον για πρότυπα σε εκπαιδευτικό υλικό, θεωρητικές αρχές, βασικές ιδέες κ.λπ.

Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών προς την κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσης. Οι εκδηλώσεις τους στο μάθημα: η ανεξάρτητη έκκληση του μαθητή να βρει τρόπους εργασίας, λύσεις και να τα συγκρίνει. επιστροφή στην ανάλυση του τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος μετά τη λήψη του σωστού αποτελέσματος. ενδιαφέρον για τη μετάβαση σε μια νέα δράση, στην εισαγωγή μιας νέας έννοιας. ενδιαφέρον για την ανάλυση των δικών σας λαθών. ο αυτοέλεγχος κατά την εργασία ως προϋπόθεση για προσοχή και συγκέντρωση.

Τα κίνητρα για αυτοεκπαίδευση συνίστανται στην εστίαση των μαθητών στην ανεξάρτητη βελτίωση των μεθόδων απόκτησης γνώσης. Οι εκδηλώσεις τους στο μάθημα: στροφή στον δάσκαλο και σε άλλους ενήλικες με ερωτήσεις σχετικά με τρόπους ορθολογικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας και μεθόδους αυτοεκπαίδευσης, συμμετοχή στη συζήτηση αυτών των μεθόδων. όλες οι πραγματικές ενέργειες των μαθητών για την αυτοεκπαίδευση (διάβασμα πρόσθετης βιβλιογραφίας, παρακολούθηση συλλόγων, κατάρτιση σχεδίου αυτοεκπαίδευσης κ.λπ.).

Εκδηλώσεις αυτών των κινήτρων στην εκπαιδευτική διαδικασία: ενέργειες που υποδεικνύουν την κατανόηση του μαθητή για τη γενική σημασία της μάθησης, την προθυμία να θυσιάσει προσωπικά συμφέροντα για χάρη των δημοσίων. Τα γενικά κοινωνικά κίνητρα συνίστανται στην επιθυμία απόκτησης γνώσης που βασίζεται στη συνειδητοποίηση της κοινωνικής αναγκαιότητας, της υποχρέωσης, της ευθύνης προκειμένου να είναι χρήσιμο στην κοινωνία, την οικογένεια και να προετοιμαστεί για την ενήλικη ζωή.

Τα στενά κοινωνικά, τα λεγόμενα κίνητρα θέσης αποτελούνται από την επιθυμία να πάρεις μια συγκεκριμένη θέση, μια θέση στις σχέσεις με άλλους, να κερδίσεις την έγκρισή τους, να κερδίσεις την εξουσία από αυτούς. Εκδηλώσεις: επιθυμία για αλληλεπίδραση και επαφές με συνομηλίκους. πρωτοβουλία και ανιδιοτέλεια στη βοήθεια ενός φίλου. αποδοχή και υποβολή προτάσεων για συμμετοχή σε συλλογικές εργασίες. Μια ποικιλία τέτοιων κινήτρων θεωρείται ότι είναι το κίνητρο της ευημερίας, το οποίο εκδηλώνεται με την επιθυμία να λάβει μόνο έγκριση από δασκάλους, γονείς και φίλους.

Τα κίνητρα της κοινωνικής συνεργασίας συνίστανται στην επιθυμία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, στην επιθυμία κατανόησης, ανάλυσης των μεθόδων και μορφών συνεργασίας και των σχέσεων κάποιου με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές και τη βελτίωσή τους. Εκδηλώσεις: επιθυμία κατανόησης μεθόδων συλλογικής εργασίας και βελτίωσής τους, ενδιαφέρον για συζήτηση διαφορετικών μεθόδων μετωπικής και ομαδικής εργασίας στην τάξη. η επιθυμία να βρεθούν οι βέλτιστες επιλογές, το ενδιαφέρον για μετάβαση από την ατομική εργασία στη συλλογική εργασία και αντίστροφα.

Η A.K. Markova περιγράφει δύο ομάδες ψυχολογικών χαρακτηριστικών γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων. 1. Τα κίνητρα του περιεχομένου σχετίζονται άμεσα με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιεί ο μαθητής. 2. Δυναμικά χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τη μορφή και τη δυναμική έκφρασης αυτών των κινήτρων. Α. Κ. Μάρκοβα

Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των κινήτρων είναι τα ακόλουθα: 1) η παρουσία του προσωπικού νοήματος της μάθησης για τον μαθητή. 2) η παρουσία της αποτελεσματικότητας του κινήτρου, δηλ. Η πραγματική επιρροή του στην πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στη συνολική συμπεριφορά του παιδιού· 3) η θέση του κινήτρου στη γενική δομή του κινήτρου. 4) ανεξαρτησία της εμφάνισης και της εκδήλωσης του κινήτρου. 5) επίπεδο επίγνωσης του κινήτρου. 6) ο βαθμός στον οποίο το κίνητρο εκτείνεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, τύπους εκπαιδευτικών θεμάτων και μορφές εκπαιδευτικών εργασιών.

Δυναμικά χαρακτηριστικά κινήτρων: 1. Σταθερότητα κινήτρων. Εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι ο μαθητής μαθαίνει πρόθυμα ακόμη και παρά τα δυσμενή εξωτερικά ερεθίσματα, τις παρεμβολές και στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν μπορεί παρά να μάθει. 2. Τροπικότητα κινήτρων - ο συναισθηματικός τους χρωματισμός. Οι ψυχολόγοι μιλούν για αρνητικά και θετικά κίνητρα για μάθηση. 3. Άλλες μορφές εκδήλωσης κινήτρων εκφράζονται επίσης στη δύναμη του κινήτρου, τη σοβαρότητά του, την ταχύτητα εμφάνισης κ.λπ. Βρίσκονται, για παράδειγμα, στο πόσο χρόνο μπορεί να κάθεται ένας μαθητής στη δουλειά του, πόσες εργασίες μπορεί να ολοκληρώσει, οδηγούμενος από ένα δεδομένο κίνητρο κ.λπ.

Διαφάνεια 1

Διαφάνεια 2

Το κίνητρο είναι ένα εσωτερικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, το οποίο εκφράζεται σε εξωτερικές εκδηλώσεις, στη στάση του ατόμου στον κόσμο γύρω του και σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. *

Διαφάνεια 3

Η δραστηριότητα χωρίς κίνητρο ή με αδύναμο κίνητρο είτε δεν πραγματοποιείται καθόλου είτε αποδεικνύεται εξαιρετικά ασταθής. Ο όγκος της προσπάθειας που καταβάλλει στις σπουδές του εξαρτάται από το πώς αισθάνεται ένας μαθητής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Επομένως, είναι σημαντικό όλη η μαθησιακή διαδικασία να προκαλεί στο παιδί ένα έντονο και εσωτερικό κίνητρο για γνώση και έντονη νοητική εργασία. *

Διαφάνεια 4

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στρέφει το παιδί στον εαυτό του, απαιτεί προβληματισμό, αξιολόγηση του «τι ήμουν» και «τι έχω γίνει». *

Διαφάνεια 5

ΚΙΝΗΤΡΑ Η εκπαιδευτική-γνωστική κοινωνική θέση να είναι χρήσιμη για την κοινωνία επιθυμία να εκπληρώσει το καθήκον του κατανόηση της ανάγκης να μάθει ένα αίσθημα ευθύνης κυριαρχώντας νέες γνώσεις ενδιαφέρον σε μεθόδους ανεξάρτητης απόκτησης γνώσης ανεξάρτητη βελτίωση των μεθόδων απόκτησης γνώσης ορθολογική οργάνωση της δικής του εκπαιδευτικής δουλέψτε μια συγκεκριμένη θέση στις σχέσεις με άλλους για να επηρεάσετε άλλους μαθητές, να κυριαρχήσετε σε μια ομάδα αυτοεπιβεβαίωσης για να κερδίσετε εξουσία *

Διαφάνεια 6

Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα είναι άμεσα ενσωματωμένα στην ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα και συνδέονται με το περιεχόμενο και τη διαδικασία της μάθησης, με την κυριαρχία, πρώτα απ 'όλα, της μεθόδου δραστηριότητας. Βρίσκονται σε γνωστικά ενδιαφέροντα, στην επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διαδικασία της γνώσης και να επιδείξουν πνευματική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη των κινήτρων αυτής της ομάδας εξαρτάται από το επίπεδο της γνωστικής ανάγκης με την οποία το παιδί έρχεται στο σχολείο και από το επίπεδο περιεχομένου και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. *

Διαφάνεια 7

Τα γενικά κοινωνικά κίνητρα των νεότερων μαθητών σχολικής ηλικίας μοιάζουν με κίνητρα αυτοβελτίωσης (να καλλιεργηθούν, να αναπτυχθούν) και να αυτοπροσδιοριστούν (μετά το σχολείο να συνεχίσουν να σπουδάζουν ή να εργάζονται, να επιλέξουν ένα επάγγελμα). Το γεγονός ότι το παιδί έχει επίγνωση της κοινωνικής σημασίας της μάθησης δημιουργεί προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο και θετικές προσδοκίες για αυτό ως αποτέλεσμα κοινωνικών στάσεων. Αυτά τα κίνητρα εμφανίζονται ως κατανοητά και συνδέονται με μακρινούς, αναβαλλόμενους στόχους. Συνοδεύονται από κίνητρα καθήκοντος και ευθύνης, τα οποία αρχικά δεν πραγματοποιούνται από τα παιδιά, αλλά στην πραγματικότητα ενεργούν με τη μορφή της συνειδητής εκπλήρωσης των καθηκόντων του δασκάλου, της επιθυμίας να ικανοποιήσει όλες τις απαιτήσεις του. Ωστόσο, αυτά τα κίνητρα δεν είναι εγγενή σε όλα τα παιδιά, γεγονός που συνδέεται με 1) την ανακριβή κατανόηση της ευθύνης και την ανευθυνότητα σε αυτή την ηλικία και 2) μια άκριτη στάση απέναντι στον εαυτό και συχνά διογκωμένη αυτοεκτίμηση. *

Διαφάνεια 8

Τα στενά κίνητρα (θέσιμα) εμφανίζονται με τη μορφή της επιθυμίας να πάρεις καλό βαθμό με οποιοδήποτε κόστος, να κερδίσεις τον έπαινο ενός δασκάλου ή την έγκριση των γονέων, να αποφύγεις την τιμωρία, να λάβεις ανταμοιβή (κίνητρα ευημερίας) ή με τη μορφή της επιθυμίας να ξεχωρίσετε μεταξύ των συνομηλίκων, να καταλάβετε μια συγκεκριμένη θέση στην τάξη (κίνητρα κύρους). *

Διαφάνεια 9

Διαφάνεια 10

ΚΙΝΗΤΡΑ εσωτερική εξωτερική ανεξάρτητη γνωστική εργασία κατά την παροχή βοήθειας σε ενήλικες Ενδιαφέρον για τη διαδικασία δραστηριότητας ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα της δραστηριότητας η επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη η ανάπτυξη οποιασδήποτε από τις ιδιότητες και τις ικανότητές του εκτελείται από καθήκον προκειμένου να επιτευχθεί ένα ορισμένη θέση μεταξύ των συνομηλίκων λόγω πίεσης από συγγενείς, δασκάλους *