Екскурсійний метод. Екскурсія як метод навчання на етапі НГО

У педагогіці методикою навчання називають систему правил та методів викладання наук, передачі учням знань, а також систему прийомів навчання та виховання молоді. Свою назву методика отримала від грецького слова "метод", що в буквальному перекладі означає "шлях до чогось", а також шлях дослідження або пізнання; теорія; вчення. Методика у сенсі слова – сукупність способів доцільного проведення тієї чи іншої роботи, вирішення будь-якої завдання, досягнення поставленої мети, а більш вузькому значенні є сукупність конкретних методичних прийомів проведення лекцій, розмов, екскурсій на певну тему й у певної групи.

Методику поділяють на загальну та приватну.Загальна методика охоплює способи навчання та вимоги, які є основою щодо багатьох наук (послідовність і чіткість викладу навчального матеріалу, його доступність для аудиторії). Приватна методика, виходячи з установок загальної методики, визначає способи та прийоми навчання та виховання дітей та дорослих, прийоми спостереження, вивчення та дослідження тих чи інших об'єктів. Таким чином, кожна приватна методика пов'язана з конкретною наукою і випливає із самої сутності предмета, служить основою певного виду діяльності.

Екскурсійна методика є приватною методикою, оскільки пов'язані з процесом поширення знань з урахуванням однієї форми роботи. Екскурсійна методика являє собою сукупність вимог і правил, що пред'являються до екскурсії, а також суму методичних прийомів підготовки та проведення екскурсій різних видів, на різні теми та для різних груп людей.

Екскурсійна методика розглядається у кількох аспектах: як основапрофесійної майстерності екскурсоводів; як механізм, що вдосконалює «подачу» матеріалу; як процесупорядкування діяльності екскурсовода.

Методика екскурсії побудована спілкуванні екскурсантів з об'єктами, різних видах аналізу, зорових порівняннях, з урахуванням можливості використання всіх органів чуття екскурсантів. Екскурсійна методика спирається на філософію, яка є системою ідей, поглядів на навколишній світ і місце в ньому людини.

Предметом екскурсійної методики є цілеспрямоване вивчення, систематизація, формулювання, роз'яснення та застосування на практиці засобів та методів виховання та навчання, а також методичних прийомів, за допомогою яких працівники екскурсійних установ здійснюють свою діяльність. Екскурсійна методика узагальнює досвід проведення екскурсій, розробляє та пропонує такі методичні прийоми, які виправдали себе на практиці та забезпечують найвищу ефективність розкриття та сприйняття теми.

Екскурсійна методика є складнішою у таких питаннях, як визначення та практичне використання прийомів показу об'єктів. Методика показу в більшості своїх засобів та прийомів носить оригінальний характер. Використовується ця методика лише в екскурсійній пропаганді.

Що стосується оповідання на екскурсії, то в ньому екскурсоводи використовують звичайні форми мовлення – довідку, бесіду, опис, пояснення, коментування, літературний монтаж. Значна частина методичних прийомів у оповіданні екскурсовода запозичується з арсеналу лекторського мистецтва.

Будь-яка методика – це вміння виконувати певну роботу у чіткій відповідності до найбільш оптимальних правил, рекомендацій та забезпечувати її високу дієвість. На практиці – це сума певних умінь та навичок проводити роботу – розробляти нову екскурсію, готувати проведення чергової екскурсії, проводити екскурсію за рекомендованою технологією, закріплювати отримані екскурсантами знання, вдосконалювати свої знання.

Екскурсійна методика складається з кількох самостійних, пов'язаних один з одним частин:

– методики розробки нової для цього бюро теми;

– методики розробки екскурсоводом нової йому теми, але вже розробленої в даному бюро;

– методики підготовки екскурсовода до проведення чергової екскурсії;

– методики проведення екскурсії;

– методики післяекскурсійної роботи.

Найбільш глибоко розроблено методику проведення екскурсій. Ця методика поділяється на дві частини: методику показуі методику оповідання. У методиці показу можуть бути виділені як самостійні частини такі методики: використання «портфеля екскурсовода»; використання технічних засобів пропаганди; спостереження; вивчення та дослідження об'єктів.

Слово «метод» (грец. – шлях, спосіб дослідження, викладу) має кілька значень:

1. Метод - підхід до дійсності, явищ природи та суспільства.

2. Метод - прийом теоретичного дослідження чи практичного досягнення (здійснення) чогось.

3. Метод - (у філософському значенні) - засіб пізнання, спосіб відтворення в мисленні предмета, що вивчається.

4. Метод - певним чином упорядкована діяльність.

p align="justify"> Метод у більшості підручників логіки визначається як сукупність зовнішніх по відношенню до матеріалу, суб'єктивних правил і способів дослідження, вивчення конкретних об'єктів і впорядкування отриманого ряду думок.

У процесі педагогічної та пропагандистської діяльності метод є основою здобуття нових знань, формування нових якостей характеру радянської людини.

Сам характер діяльності, її зміст, послідовність дій, усе, що входить у поняття «процес діяльності», нерозривно пов'язане з методом досягнення поставленої мети (цілей). Тому метод для тієї чи іншої діяльності не може бути обраний довільно. Вибраний метод повинен забезпечити досягнення мети з найбільшою ефективністю та найменшими витратами використовуваних ресурсів.

У діяльності використовується багато різних методів. За своїм значенням та сферами застосування всі методи можуть бути розділені на три категорії:

а)діалектико-матеріалістичний метод, який є основою будь-якого пізнавального процесу, незалежно від сфери, де відбувається дослідження. Тільки діалектика, вказує Енгельс, «представляє аналог і тим самим метод пояснення процесів розвитку, що відбуваються в природі, для загальних зв'язків природи, для переходів від однієї області дослідження до іншої».

«Загальним методом пізнання може лише такий метод, який, по-перше, не нав'язується науці ззовні, а є адекватним відображенням матеріальної дійсності. По-друге, він повинен ґрунтуватися не на приватних законах, що відображають розвиток тієї чи іншої галузі матеріального світу, а на законах загальних, що відображають розвиток усіх галузей природи, суспільного життя та мислення».

б)загальні методи, які є основою для багатьох наук, - аналіз і синтез, індукція та дедукція, узагальнення та абстрагування та ін. Таким загальним методом, наприклад, є формальна логіка - метод для відшукання нових результатів, для переходу від відомого до невідомого;

в)приватні методи, які знаходять застосування лише у цій науці чи галузі знань, і навіть під час використання різних форм повідомлення знань. Саме до цієї категорії методів і належить екскурсійний метод.

Н. К. Крупська віднесла екскурсійний метод до комплексних методів, які дають можливість зосередити увагу «...не на окремих, не пов'язаних між собою елементах знань, а на життєвих явищах, узятих загалом, у всій їх складності, до того ж не в стаціонарному стані, а процесі розвитку».

Вимоги цього полягають у следующем: виявити внутрішні природні зв'язок між окремими сторонами предметів і явищ; вибрати в об'єктах, що спостерігаються, найважливіше і суттєве і навколо вивчення його концентрувати весь матеріал; пов'язувати матеріал, що знову вивчається, з раніше отриманим досвідом і знаннями.

Комплексний метод спрямовано визнання самого очного у темі. Однак він «...допускає також розчленування на окремі предмети, але за умови тісного зв'язку між ними здійснення єдиного міцно спаяного плану».

Н.К.Крупська, наголошуючи на великому значенні екскурсійного методу викладання, говорила: «Екскурсійний метод дає можливість бачити, спостерігати». Його значення далі розкривається так: «Вивчення життя має будуватися на спостереженні.Необхідно навчити учнів дивитися та бачити. ЕкскурсійнийМетод якраз і є методом, який має цю мету. Застосовуваний раніше лише у сфері природознавства, нині екскурсійний метод захоплює всі галузі знань».

Знання екскурсійного методу наголошувалося вченими й надалі. Пошлемося на думку одного з екскурсійних авторитетів - професора Б. Є. Райкова, який у своїй книзі «Методика та техніка екскурсій», яка витримала у двадцяті роки ряд видань, писав: «...Під екскурсією ми маємо на увазі вивчення об'єктів за місцем їх природного знаходження (локальний принцип) та у зв'язку з пересуванням свого місця у просторі (моторний принцип). Ось ці два принципи, що тісно між собою пов'язані, і становлять сутність екскурсійного методу».

Таким чином, екскурсійним методом є метод повідомлення знань, в основі якого лежить наочність, обов'язкове поєднання показу з розповіддю та моторність, тобто пересування екскурсантів за певним маршрутом з метою вивчення об'єктів на місці їх розташування та в ході самого руху.

Обов'язкова умова екскурсійного методу полягає в тому, що екскурсовод вже в ході підготовки до проведення екскурсії на задану тему сам побачив, як це було, ясно до дрібниць уявляв картину події, про яку йдеться. Наприклад, розповідаючи про колодязь, нині сухий - він повинен бачити в ньому воду; розповідаючи про місце, де відбувалася дуель А. З. Пушкіна з Дантесом, бачити картину дуелі. Показуючи фортечну стіну, треба не тільки бачити, як її з каміння зводили наші предки в давнину, але ясно уявляти, як її захищали російські воїни під час штурму фортеці ворогами. Без цього показ буде статичним, неживим і екскурсанти не побачать нічого, окрім місця, де сталася подія.

Характеризуючи значення культурно-історичних екскурсій, В. І. Адо писав: «Тут є всі загальновідомі переваги екскурсійного методу: дослідницький елемент у роботі учнів, живе, конкретне і життєве вивчення минулого, всебічне (моторне, зорове і т. д.) сприйняття об'єкта, підвищений інтерес до роботи та, на основі всього цього, більш поглиблене та міцне засвоєння матеріалу».

Необхідно відзначити, що в більшості робіт з екскурсійної справи екскурсійний метод характеризується стосовно виховної роботи з підростаючим поколінням, з учнями. Насправді цей метод є основою всієї екскурсійної роботи незалежно від цього, яке коло учасників охоплює екскурсія. У 1931 році у статті «Екскурсія», опублікованій у Малій радянській енциклопедії, сказано: «Екскурсійний метод знаходить широке застосування, як в шкільному справі, і у масової політико-освітній роботі» (т. 10, з. 194).

Раніше вважалося, що розповідь та рух (моторність) є методами. В даний час основними положеннями, якими керуються екскурсійні установи системи Центральної ради з туризму та екскурсій ВЦРПС, є:

а)в основі будь-якої екскурсії лежить екскурсійний метод сполучення знань аудиторії;

б)показ та розповідь - основні елементи екскурсії;

в)рух (моторність) - одна з шести основних ознак екскурсії, що відрізняють екскурсію від інших форм ідейно-виховної та культурно-масової роботи;

г)Методика проведення екскурсії є сукупністю методичних прийомів показу екскурсійних об'єктів та розповіді про ці об'єкти, прийомів, які забезпечують найбільшу ефективність донесення знань до аудиторії.

Методологія - вчення про метод, про методи та засоби науково-пізнавальної діяльності. Методологія включає низку компонентів: характеристику предмета аналізу, завдання вивчення, сукупність прийомів, які мають бути використані у ході цього вивчення, послідовність вивчення.

У практичній діяльності всяка методологія знаходить вираження у двох формах:

а)приписів, методичних вказівок (рекомендацій) та норм, де викладено зміст та послідовність діяльності (нормативна методологія);

б)описи виконаної роботи (дескриптивна методологія)

2.1. Екскурсійна методика та шляхи її вдосконалення

У педагогіці методикою навчання називають систему правил та методів викладання наук, передачі учням знань, а також систему прийомів навчання та виховання молоді. Свою назву методика отримала від грецького слова "метод", що в буквальному перекладі означає "шлях до чогось", а також шлях дослідження чи пізнання; теорія; вчення. Методика в широкому значенні слова - сукупність способів доцільного проведення тієї чи іншої роботи, вирішення будь-якої задачі, досягнення поставленої мети, а у вужчому сенсі є сукупність конкретних методичних прийомів проведення лекцій, бесід, екскурсій на певну тему і для певної групи.

Методику поділяють на загальну та приватну.Загальна методика охоплює способи навчання та вимоги, які є основою щодо багатьох наук (послідовність і чіткість викладу навчального матеріалу, його доступність для аудиторії). Приватна методика, виходячи з установок загальної методики, визначає способи та прийоми навчання та виховання дітей та дорослих, прийоми спостереження, вивчення та дослідження тих чи інших об'єктів. Таким чином, кожна приватна методика пов'язана з конкретною наукою і випливає із самої сутності предмета, служить основою певного виду діяльності.

Екскурсійна методика є приватною методикою, оскільки пов'язані з процесом поширення знань з урахуванням однієї форми роботи. Екскурсійна методика являє собою сукупність вимог і правил, що пред'являються до екскурсії, а також суму методичних прийомів підготовки та проведення екскурсій різних видів, на різні теми та для різних груп людей.

Екскурсійна методика розглядається у кількох аспектах: як основапрофесійної майстерності екскурсоводів; як механізм, що вдосконалює "подачу" матеріалу; як процесупорядкування діяльності екскурсовода. Екскурсійна методика виконує роль важеля, який допомагає екскурсоводу за короткий час перемістити у свідомість екскурсантів великий обсяг знань. Методика допомагає екскурсантам побачити, запам'ятати та зрозуміти значно більше, ніж на лекції, яка розкриває ту саму тему. Так відбувається тому, що методика лектора у значній своїй частині заснована на різноманітних повідомленнях та описах, лекційна розповідь ведеться у відриві від об'єктів опису. Практично лекційний процес нейтралізує участь у сприйнятті матеріалу таких органів чуття, як зір, нюх, дотик. Ця обставина збіднює сприйняття, роблячи його "однобоким".

Методика екскурсії побудована спілкуванні екскурсантів з об'єктами, різних видах аналізу, зорових порівняннях, з урахуванням можливості використання всіх органів чуття екскурсантів. Екскурсійна методика спирається на філософію, яка є системою ідей, поглядів на навколишній світ і місце в ньому людини. З філософської науки методика бере вчення про діалектику, теорію пізнання та логіку. Діалектика дає можливість висвітлювати матеріал в екскурсії з необхідною глибиною, правильно оцінювати історичні події, явища та факти, робити обґрунтовані висновки на тему. Теорія пізнання допомагає глибше розібратися у складних процесах, які у природі, суспільстві, керуватися науковими знаннями у практичній діяльності.

Екскурсійна методика виходить з того, що екскурсія є діалектичною єдністю змісту, засобів, форм і специфічного методу впливу на аудиторію - екскурсійного методу. Цей вплив здійснюється з урахуванням особливостей, запитів та інтересів різних груп населення.

Предметом екскурсійної методики є цілеспрямоване вивчення, систематизація, формулювання, роз'яснення та застосування на практиці засобів та методів виховання та навчання, а також методичних прийомів, за допомогою яких працівники екскурсійних установ здійснюють свою діяльність. Екскурсійна методика узагальнює досвід проведення екскурсій, розробляє та пропонує такі методичні прийоми, які виправдали себе на практиці та забезпечують найвищу ефективність розкриття та сприйняття теми.

Турбота про екскурсійну методику - це зусилля, створені задля вдосконалення організації методичної роботи її ланок. Це робота щодо поглиблення змісту самої методики, методичних прийомів як способів найбільш досконалої подачі екскурсійного матеріалу та найбільш дієвого розкриття теми екскурсії. Виконуючи функції приватної методики, екскурсійна методика має справу з методичними прийомами різних екскурсій. Одночасно виконує роль загальної методики. Так відбувається у тих випадках, коли йдеться про використання в екскурсіях принципів та вимог загальних для всіх форм ідейно-виховної роботи – наочності, науковості, систематичності, доступності, переконливості тощо.

Екскурсійна методика є складнішою у таких питаннях, як визначення та практичне використання прийомів показу об'єктів. Методика показу в більшості своїх засобів та прийомів носить оригінальний характер. Використовується ця методика лише в екскурсійній пропаганді.

Що стосується оповідання на екскурсії, то в ньому екскурсоводи використовують звичайні форми мовлення - довідку, бесіду, опис, пояснення, коментування, літературний монтаж. Значна частина методичних прийомів у оповіданні екскурсовода запозичується з арсеналу лекторського мистецтва.

Будь-яка методика - це вміння виконувати певну роботу у чіткій відповідності до найбільш оптимальних правил, рекомендацій та забезпечувати її високу дієвість. На практиці – це сума певних умінь та навичок проводити роботу – розробляти нову екскурсію, готувати проведення чергової екскурсії, проводити екскурсію за рекомендованою технологією, закріплювати отримані екскурсантами знання, удосконалювати свої знання.

Методика екскурсійної роботи відповідає на такі питання:

А) для чого підготовлена ​​та проводиться екскурсія (мета, завдання)?
б) які питання висвітлюються на екскурсії (чому присвячено її зміст)?
в) як проводити екскурсію (методичні прийоми)?
г) як порушити та зберегти увагу екскурсантів?

Екскурсійна методика складається з кількох самостійних, пов'язаних один з одним частин:

Методики розробки нової для цього бюро теми;
- методики розробки екскурсоводом нової йому теми, але вже розробленої у даному бюро;
- методики підготовки екскурсовода до проведення чергової екскурсії;
- методики проведення екскурсії;
- методики післяекскурсійної роботи.

Найбільш глибоко розроблено методику проведення екскурсій. Ця методика поділяється на дві частини: методику показуі методику оповідання. У методиці показу можуть бути виділені як самостійні частини такі методики: використання "портфеля екскурсовода"; використання технічних засобів пропаганди; спостереження; вивчення та дослідження об'єктів.

Екскурсійна методика як сукупність названих частин має свої особливості стосовно видів екскурсій (міської, заміської, виробничої, музейної) і до кожної теми. Ці особливості визначаються завданнями, поставленими перед екскурсією, і навіть цільової установкою (наприклад, розширення культурного кругозору дорослих чи професійна орієнтація підлітків). Особливості визначаються видом екскурсії, її темою, складом групи. Є відмінності в методиці проведення екскурсій для звичайної, масової аудиторії та для слухачів системи економічного та професійного навчання трудящих, мають свої особливості екскурсії пішохідні, автобусні тощо.

Екскурсійна методика нерозривно пов'язана з такими поняттями, як показ та розповідь. Показ та розповідь є основними елементами екскурсії, видами діяльності екскурсовода.

А методика показу та методика оповідання – два основні розділи екскурсійної методики.

Методика показу - велика частина екскурсійної методики за обсягом та складністю підготовки та здійснення. Методика оповідання - менша частина методики, що носить по відношенню до першої частини підлеглий характер. Методика показу складна тому, що вона як було сказано раніше, оригінальна сама по собі і на відміну від методики оповідання не застосовується в жодній з інших форм ідейно-виховної та культурно-масової роботи. Тому виключено запозичення методичних прийомів з інших методик.

Вимоги екскурсійної методики

Методика пред'являє чіткі вимоги до всього екскурсійного процесу, його організації та змісту. Вся багатогранна робота з підготовки та проведення екскурсій має бути побудована відповідно до вимог екскурсійної методики до відбору екскурсійних об'єктів. Необхідно відбирати для спостереження об'єкти, які безпосередньо стосуються теми; слід залишати найбільш типові та вдалі для створення маршруту об'єкти; Необхідно відмовитися від тих об'єктів, які, хоч і розкривають теми, але розташовані незручно (далеко, погана видимість тощо. п.). Методика вимагає логічної послідовності в показі об'єктів (тобто в їх розміщенні на маршруті), виділення та використання пауз між об'єктами, нейтралізації відволікаючих подразників (вуличного шуму, сторонніх розмов, об'єктів, що не входять до теми та ін.). При побудові маршруту забезпечується максимальна економія часу пересування екскурсійної групи між об'єктами. Важливо уникати одноманітності об'єктів, що демонструються, неприпустимо, наприклад, всю тему міської оглядової екскурсії розкривати на пам'ятниках монументальної скульптури.

Однією з вимог методики є забезпечення безперервності екскурсії як процесу засвоєння знань, тобто вплив екскурсійного матеріалу на екскурсантів протягом усіх 180 хвилин, відведених на її проведення (чотиригодинна тематична екскурсія на автобусі). Весь час ведення екскурсії (180 хвилин) заповнено сумою показу, оповідання та пауз між підтемами та основними питаннями теми.

Повний час екскурсії = Час показу + Час оповідання + Паузи

Побудова будь-якої екскурсії за цією схемою підвищує пізнавальність та виховну роль екскурсійного матеріалу.

Методика вимагає зв'язку та взаємодії між показом та оповіданням, передбачаючи в одному випадку їх поєднання, в іншому – чергування, у третьому відсутність обох елементів.

Наука про закони розвитку природи, суспільства та мислення, науковий метод пізнання явищ природи та суспільства.

Відомі чотири варіанти використання показу та оповідання, вони характерні практично для кожної екскурсії.

I варіант- показ та розповідь йдуть одночасно – екскурсанти спостерігають об'єкти, про які йдеться.
II варіант- йде лише розповідь – викладаються історичні події, дається характеристика міста тощо.
III варіант- Іде лише показ - відбувається спостереження (вивчення, дослідження) об'єктів під керівництвом екскурсовода.
IV варіант- показу та оповідання немає - екскурсанти самостійно працюють: спостерігають, засвоюють отримані знання та враження.

Методика враховує особливості сприйняття матеріалу. Практика показує, що безперервна розповідь неприпустима, екскурсоводу не слід говорити протягом усієї екскурсії, в якийсь момент сприйняття матеріалу знижується, потім зовсім припиняється. Методика виходить з того, що під час переїздів або переходів між об'єктами, в хвилини, вільні від показу та оповідання, екскурсанти отримують можливість подумати над почутим, порівняти об'єкт, що спостерігається з раніше баченим, краще засвоїти побачене і почуте, закріпити матеріал у пам'яті. І цей "вільний" час наповнений розумовою діяльністю екскурсантів. Не менш паузи необхідні екскурсоводу для короткочасного відпочинку. Паузи за кожної конкретної екскурсії планують залежно від маршруту. Більше пауз буває у заміських екскурсіях.

Важливу роль грає правильне використання пауз. Не слід використовувати час перерв для обміну враженнями про екскурсію, обговорення побаченого та почутого. Такі обговорення методично невиправдані, тобто вони руйнують "тканину" екскурсії, збуджують аудиторію та знижують надалі рівень сприйняття матеріалу.

Дотримання вимог методики допомагає екскурсоводу донести до аудиторії знання у формі, яка відрізняється від лекції, бесіди, усного журналу, тематичного вечора, а також забезпечити стійкий інтерес до теми протягом усієї екскурсії. Це особливо важливо для тієї частини екскурсії, де багато місця займає оповідання. Тут у екскурсантів можуть з'явитися моменти так званої кризи уваги, яка у слухачів лекцій, як стверджують дослідники, настає на 14-й, 25-й, 34-й хвилинах тощо. слабшати, вводити новий об'єкт показу. Коли в ході показу об'єкт припиняє увагу групи, екскурсовод може повідомити цікавий приклад, якісь подробиці про подію. На цьому побудовано методичний прийом новизни матеріалу. Якщо такий момент настає, коли група знаходиться біля об'єкта, необхідно скоротити на 2-3 хвилини перебування на зупинці та продовжити рух маршрутом, супроводжуючи його розповіддю. Якщо ж увагу екскурсантів слабшає під час руху автобуса, слід призупинити рух для огляду пам'ятників. Якщо можливе, потрібно вийти з автобуса і продовжити шлях до чергового пам'ятника пішки.

Методика рекомендує й інші способи збереження та відновлення уваги екскурсантів: прослуховування звукозапису, показ діапозитивів чи слайдів, використання наочних посібників з "портфеля екскурсовода". Методика проведення екскурсій будується з урахуванням інтересу екскурсантів. Важливо домагатися, щоб інтерес екскурсантів до теми та матеріалів екскурсії формувався до початку показу та оповідання. З цією метою використовують вступне слово екскурсовода.

Практика показує, що у перші хвилини увага екскурсантів забезпечується їх цікавістю до теми. Потім увага підтримується захоплюючістю оповідання та такими якостями об'єктів, як їхня популярність, екзотичність, пізнавальна цінність. Стійкості уваги сприяє правильна послідовність показу об'єктів.

Одна з труднощів у розробці методики показу полягає в тому, що нерідко поряд з об'єктом, що показується по темі, розташований інший, який не має відношення до теми, але привабливіший за своїм зовнішнім виглядом. Природно, що такий об'єкт впадає у вічі. З методичної точки зору питання може бути вирішене різними шляхами:

а) можна дати коротку довідку про непотрібний об'єкт. Наприклад, сказати, що ця будівля не має історичної цінності, що за її спорудження допущено змішання архітектурних стилів;
б) замовчати про об'єкт;
в) так підійти до потрібного об'єкта, щоб стороннього об'єкта було побачено екскурсантами пізніше.

Методика використовує різноманітні засоби посилення уваги екскурсантів: звернення екскурсовода до групи із пропозицією, несподіваним питанням; виявлення цікавої деталі у пам'ятнику. Зусилля екскурсовода можуть бути спрямовані на необхідний розподіл уваги між об'єктами. Наприклад, показ архітектурного ансамблю передує огляду міської панорами. Для кожної екскурсії мають бути визначені моменти перемикання уваги з одного об'єкта на інший.

Методика проведення екскурсії, емоційність екскурсовода, його жести та міміка, розстановка групи біля об'єкта, використання звукопідсилювальних пристроїв – все це має бути спрямоване на подолання вуличного шуму, на граничну можливу у міських умовах нейтралізацію сторонніх подразників. Необхідно, як кажуть психологи, "тримати ці подразники на задньому фоні свідомості".

Важлива вимога методики полягає в тому, щоб всі основні об'єкти і підтеми, що розкриваються на них, були об'єднані в єдине ціле. Крім логічної послідовності "розміщення" об'єктів на маршруті, своєрідного наростання в їх показі, наявності кульмінаційного пункту (тобто моменту найвищої напруги в розкритті теми), необхідні також ув'язування підтем, певний підбір логічних переходів. Тому методика вимагає правильної організації та використання пауз між об'єктами, певної логіки у викладі змісту основних питань, тематичності довідок під час переїздів між об'єктами.

З урахуванням вимог методики будується та оповідання на екскурсії, визначаються його зміст, тривалість, форма, зв'язок оповідання з показом. Ця робота має свої складнощі. Наприклад, як підійти до методичної підготовки оповідання після того, як визначено об'єкт показу? З чого починати розповідь та як її побудувати? Як організувати спостереження за об'єктами? Це залежить насамперед від зовнішнього вигляду об'єкта, ступеня його безпеки, від того, наскільки повне уявлення про свою сутність, призначення, події, з ним пов'язані, він сам здатний дати.

Практично розповідь може бути заснована на одній із двох позицій:

Екскурсійний об'єкт (пам'ятка, місце події) дійшов до нашого часу в повній безпеці (тобто без будь-яких змін і перебудов, втрати окремих частин);
- Екскурсійний об'єкт не дійшов до нас у своєму первісному вигляді.

У першому випадку оповідання починають з опису події, розкриттю якої присвячено підтему. У другий випадок розповідь направляють спочатку реконструкцію об'єкта і лише після цього викладається подія.

Завдання оповідання – підготувати екскурсантів до спостереження об'єкта. Методика враховує здатність об'єкта привертати увагу. Ця здатність не безмежна за часом. Один об'єкт екскурсанти з неослабною увагою спостерігатимуть 10-15 хв., інший – не більше 2-3 хв. Ця якість об'єкта впливає розмір оповідання. Тривалість пояснень, довідок, цитат, літературного монтажу має бути тривалішою, ніж здатність об'єкта своїм зовнішнім виглядом, своїми особливостями привернути увагу екскурсантів.

На питання про співвідношення показу та розповіді, про їх послідовність методика дає однозначну відповідь: від показу до оповідання. Починати слід із показу, із зорових чи інших вражень (дотикальних, нюхових) і потім уже вводити розповідь. Проте вимоги екскурсійної методики, її аксіому: показ випереджає оповідання- не слід розуміти буквально. Іноді екскурсовод починає чергову підтему зі словесних вказівок - куди, як і який саме об'єкт слід дивитися екскурсантам. Ці слова є початком показу. Методика вимагає, щоб логічний перехід був зв'язкою між двома візуально сприйманими сюжетами, тобто являв собою словесно-зоровий місток.

Методична виправданість оповідання залежить тільки від ступеня збереження пам'ятника, його ставлення до теми екскурсії, а й від характеру самого об'єкта. Якщо йдеться про пам'ятнику, розташованому на міській площі, то розповідь буде однієї форми, а якщо про оборонну споруду на полі битви минулої війни, то розповідь буде іншої форми. Якщо це твір образотворчого мистецтва, то оповідання матиме іншу структуру. Перша частина розповіді такого роду – аналіз картини, друга – характеристика художника, епохи, коли він жив і творив. Однак у будь-якому разі, яку б структуру і форму не мав розповідь, вона має бути екскурсійною, тобто пов'язаною з головним елементом екскурсії - показом.

Недотримання вимог методики призводить до такого недоліку у проведенні екскурсії, як лекційність. Лекційність під час розкриття теми у тому, що розповідь будується у відриві від показу, не підкріплений спостереженнями екскурсантів. Лекційність побудована на обміні місцями двох елементів екскурсії - показу та оповідання, коли первинним стає оповідання, а показ стає вторинним або взагалі відсутній.

Ще одна вимога екскурсійної методики - не вважати роботу закінченою після того, як визначено методичний прийом. Завдання методики - підказати шляхи найбільш ефективного застосування цього прийому, т. е. дати екскурсоводу " ключ " до використання прийому практично.

Методика вимагає, щоб екскурсант як познайомився з об'єктами, а й правильно їх сприйняв, дав об'єктивну оцінку всьому, що з нею пов'язано, правильно тлумачив побачене і почуте. Важливу роль цьому грають емоційні моменти. Вони широко використовуються в екскурсії, впливають на почуття її учасників, викликаючи радість, захоплення, гордість, обурення, гнів тощо.

Методика у своїх рекомендаціях враховує емоційний бік справи. Емоційний вплив на аудиторію робить не тільки розповідь, а й показ таких предметів, як пробита осколком снаряда гімнастерка, напис на стіні будинку на Невському проспекті в Петербурзі: "Громадяни! При артобстрілі цей бік вулиці найбільш небезпечний". Такі ж емоції викликають зустрічі з місцями відомих екскурсантам подій: дуелі та смертельного поранення А. С. Пушкіна, безсмертного подвигу Олександра Матросова та ін.

Цікавими є результати анкетного опитування учасників однієї з московських екскурсій. На запитання: "Що в екскурсії вам найбільше зорово запам'яталося?" більшість відповіла, що це була картина стародавньої Москви, "показана" біля Малого театру. У такій відповіді немає нічого дивного: на цьому місці у показі екскурсовод уміло використав прийом реконструкції. Це дозволило екскурсантам замість сучасної асфальтованої вулиці з тролейбусами та автомашинами побачити річку Неглинку, на місці сучасних будівель - її береги, жінок, що стирають білизну, та верхових воїнів, що з'їжджають до річки косогором від старого Кремля. Також легко запам'ятовуються картини та події в інших екскурсіях, а екскурсанти і не підозрюють, що "винна" в цьому методика. Вимоги методики стосовно кожної екскурсії мають конкретний характер.

Шляхи вдосконалення методики

Екскурсійні установи Росії використовують різні шляхи підвищення якості методичної роботи:

Перший шлях- систематичне поповнення та оновлення знань методистами та екскурсоводами, їх навчання у вищих навчальних закладах, на курсах, участь у теоретичних, методичних та науково-практичних конференціях, семінарах тощо.

Другий шлях- розробка такої методичної документації (контрольного тексту, методичної розробки, "портфеля екскурсовода"), яка стане основою для високої якості ведення екскурсій.

Третій шлях- детальна розробка технології використання методичних прийомів показу та оповідання з урахуванням особливостей різних екскурсійних тем та диференціації груп екскурсантів.

Четвертий шлях- практичне засвоєння методичних прийомів проведення екскурсій екскурсоводами, ефективне використання рекомендованих прийомів на маршрутах у процесі конкретної екскурсії.

П'ятий шлях- Чітке відпрацювання техніки ведення екскурсій.

І наостанок, шостий шлях- засвоєння та збереження контактів між екскурсоводом та екскурсійною групою; володіння, основами таких наук, як психологія та логіка.

Висновки

Екскурсійна методика є наукою про способи та прийоми проведення екскурсій. У низці екскурсійних установ сфера діяльності екскурсійної методики розглядається лише як сума методичних прийомів. При підготовці та проведенні екскурсії не враховуються вимоги екскурсійної методики та необхідність правильного співвідношення трьох основних частин – методики показу, методики оповідання та методики організації екскурсійного процесу. Це істотно впливає на якість екскурсії та на ефективність її проведення.

Головним для екскурсовода є розуміння сутності методики, її призначення та механізму дії при розкритті теми екскурсії. Це розуміння має поєднуватися з певними знаннями та навичками, які дають змогу наводити на дію механізми методики.

Методика охоплює низку проблем, пов'язаних із розробкою нової теми екскурсії, у тому числі відбір об'єктів для спостереження, структура екскурсії, співвідношення показу та оповідання, взаємообумовленість методики та техніки ведення, зв'язок методики з психологією та педагогікою. Постійне вдосконалення екскурсійної методики є найважливішим завданням екскурсійних організацій усіх рівнів. Необхідно забезпечити участь у роботі всіх екскурсоводів. Екскурсовод як виконавець ні обмежуватися роллю споживача кимось розробленої методики. Він має бути одним із її творців.

Контрольні питання

1. Сутність методики, вимоги методики.
2. Предмет та види екскурсійної методики.
3. Використання методичної литературы.
4. Вдосконалення екскурсійної методики.

Екскурсознавство. Підручник Ємельянов Борис Васильович

ВИМОГИ ЕКСКУРСІЙНОЇ МЕТОДИКИ

Методика пред'являє чіткі вимоги до всього екскурсійного процесу, його організації та змісту. Вся багатогранна робота з підготовки та проведення екскурсій має бути побудована відповідно до вимог екскурсійної методики до відбору екскурсійних об'єктів. Необхідно відбирати для спостереження об'єкти, які безпосередньо стосуються теми; слід залишати найбільш типові та вдалі для створення маршруту об'єкти; Необхідно відмовитися від тих об'єктів, які, хоч і розкривають теми, але розташовані незручно (далеко, погана видимість тощо.). Методика вимагає логічної послідовності у показі об'єктів (тобто. в їх розміщенні на маршруті), виділення та використання пауз між об'єктами, нейтралізації відволікаючих подразників (вуличного шуму, сторонніх розмов, об'єктів, що не входять до теми та ін.). При побудові маршруту забезпечується максимальна економія часу пересування екскурсійної групи між об'єктами. Важливо уникати одноманітності об'єктів, що демонструються, неприпустимо, наприклад, всю тему міської оглядової екскурсії розкривати на пам'ятниках монументальної скульптури.

Одне з вимог методики – забезпечення безперервності екскурсії як процесу засвоєння знань, тобто. вплив екскурсійного матеріалу на екскурсантів протягом усіх 180 хвилин, відведених для її проведення (чотиригодинна тематична екскурсія автобусом). Весь час ведення екскурсії (180 хвилин) заповнено сумою показу, оповідання та пауз між підтемами та основними питаннями теми.

Побудова будь-якої екскурсії за цією схемою підвищує пізнавальність та виховну роль екскурсійного матеріалу.

Методика вимагає зв'язку та взаємодії між показом та оповіданням, передбачаючи в одному випадку їх поєднання, в іншому – чергування, у третьому відсутність обох елементів.

Відомі чотири варіанти використання показу та оповідання, вони характерні практично для кожної екскурсії.

Методика враховує особливості сприйняття матеріалу. Практика показує, що безперервна розповідь неприпустима, екскурсоводу не слід говорити протягом усієї екскурсії, в якийсь момент сприйняття матеріалу знижується, потім зовсім припиняється. Методика виходить з того, що під час переїздів або переходів між об'єктами, в хвилини, вільні від показу та оповідання, екскурсанти отримують можливість подумати над почутим, порівняти об'єкт, що спостерігається з раніше баченим, краще засвоїти побачене і почуте, закріпити матеріал у пам'яті. І цей «вільний» час сповнений розумової діяльності екскурсантів. Не менш паузи необхідні екскурсоводу для короткочасного відпочинку. Паузи за кожної конкретної екскурсії планують залежно від маршруту. Більше пауз буває у заміських екскурсіях.

Важливу роль грає правильне використання пауз. Не слід використовувати час перерв для обміну враженнями про екскурсію, обговорення побаченого та почутого. Такі обговорення методично невиправдані, тобто. вони руйнують «тканину» екскурсії, збуджують аудиторію та знижують надалі рівень сприйняття матеріалу.

Дотримання вимог методики допомагає екскурсоводу донести до аудиторії знання у формі, яка відрізняється від лекції, бесіди, усного журналу, тематичного вечора, а також забезпечити стійкий інтерес до теми протягом усієї екскурсії. Це особливо важливо для тієї частини екскурсії, де багато місця займає оповідання. Тут у екскурсантів можуть з'явитися моменти так званої кризи уваги, яка у слухачів лекцій, як стверджують дослідники, настає на 14-й, 25-й, 34-й хвилинах тощо. Екскурсійна методика рекомендує в момент, коли увага до оповідання починає слабшати, вводити новий об'єкт показу. Коли в ході показу об'єкт припиняє увагу групи, екскурсовод може повідомити цікавий приклад, якісь подробиці про подію. На цьому побудовано методичний прийом новизни матеріалу. Якщо такий момент настає, коли група знаходиться біля об'єкта, необхідно скоротити на 2–3 хвилини перебування на зупинці та продовжити рух маршрутом, супроводжуючи його розповіддю. Якщо ж увагу екскурсантів слабшає під час руху автобуса, слід призупинити рух для огляду пам'ятників. Якщо можливе, потрібно вийти з автобуса і продовжити шлях до чергового пам'ятника пішки.

Методика рекомендує й інші способи збереження та відновлення уваги екскурсантів: прослуховування звукозапису, показ діапозитивів чи слайдів, використання наочних посібників з «портфеля екскурсовода». Методика проведення екскурсій будується з урахуванням інтересу екскурсантів. Важливо домагатися, щоб інтерес екскурсантів до теми та матеріалів екскурсії формувався до початку показу та оповідання. З цією метою використовують вступне слово екскурсовода.

Практика показує, що у перші хвилини увага екскурсантів забезпечується їх цікавістю до теми. Потім увага підтримується захоплюючістю оповідання та такими якостями об'єктів, як їхня популярність, екзотичність, пізнавальна цінність. Стійкості уваги сприяє правильна послідовність показу об'єктів.

Одна з труднощів у розробці методики показу полягає в тому, що нерідко поряд з об'єктом, що показується по темі, розташований інший, який не має відношення до теми, але привабливіший за своїм зовнішнім виглядом. Природно, що такий об'єкт впадає у вічі. З методичної погляду питання можна вирішити різними шляхами: а) можна дати коротку довідку про непотрібному об'єкті. Наприклад, сказати, що ця будівля не має історичної цінності, що за її спорудження допущено змішання архітектурних стилів; б) замовчати про об'єкт; в) так підійти до потрібного об'єкта, щоб стороннього об'єкта було побачено екскурсантами пізніше.

Методика використовує різноманітні засоби посилення уваги екскурсантів: звернення екскурсовода до групи із пропозицією, несподіваним питанням; виявлення цікавої деталі у пам'ятнику. Зусилля екскурсовода можуть бути спрямовані на необхідний розподіл уваги між об'єктами. Наприклад, показ архітектурного ансамблю передує огляду міської панорами. Для кожної екскурсії мають бути визначені моменти перемикання уваги з одного об'єкта на інший.

Методика проведення екскурсії, емоційність екскурсовода, його жести та міміка, розстановка групи біля об'єкта, використання звукопідсилювальних пристроїв – все це має бути спрямоване на подолання вуличного шуму, на гранично можливу у міських умовах нейтралізацію сторонніх подразників. Необхідно, як кажуть психологи, "тримати ці подразники на задньому фоні свідомості".

Важлива вимога методики полягає в тому, щоб всі основні об'єкти і підтеми, що розкриваються на них, були об'єднані в єдине ціле. Крім логічної послідовності «розміщення» об'єктів на маршруті, своєрідного наростання в їх показі, наявності кульмінаційного пункту (тобто моменту найвищої напруги в розкритті теми), необхідні також ув'язування підтем, певний підбір логічних переходів. Тому методика вимагає правильної організації та використання пауз між об'єктами, певної логіки у викладі змісту основних питань, тематичності довідок під час переїздів між об'єктами.

З урахуванням вимог методики будується та оповідання на екскурсії, визначаються його зміст, тривалість, форма, зв'язок оповідання з показом. Ця робота має свої складнощі. Наприклад, як підійти до методичної підготовки оповідання після того, як визначено об'єкт показу? З чого починати розповідь та як її побудувати? Як організувати спостереження за об'єктом? Це залежить насамперед від зовнішнього вигляду об'єкта, ступеня його безпеки, від того, наскільки повне уявлення про свою сутність, призначення, події, з ним пов'язані, він сам здатний дати.

Практично розповідь може бути заснована на одній із двох позицій:

- Екскурсійний об'єкт (пам'ятник, місце події) дійшов до нашого часу в повній безпеці (тобто без будь-яких змін і перебудов, втрати окремих частин);

- Екскурсійний об'єкт не дійшов до нас у своєму первісному вигляді.

У першому випадку оповідання починають з опису події, розкриттю якої присвячено підтему. У другий випадок розповідь направляють спочатку реконструкцію об'єкта і лише після цього викладається подія.

Завдання оповідання – підготувати екскурсантів до спостереження об'єкта. Методика враховує здатність об'єкта привертати увагу. Ця здатність не безмежна за часом. Один об'єкт екскурсанти з неослабною увагою спостерігатимуть 10–15 хв, інший – не більше 2–3 хв. Ця якість об'єкта впливає розмір оповідання. Тривалість пояснень, довідок, цитат, літературного монтажу має бути тривалішою, ніж здатність об'єкта своїм зовнішнім виглядом, своїми особливостями привернути увагу екскурсантів.

На питання про співвідношення показу та розповіді, про їх послідовність методика дає однозначну відповідь: від показу до оповідання.Починати слід із показу, із зорових чи інших вражень (дотикальних, нюхових) і потім уже вводити розповідь. Проте вимоги екскурсійної методики, її аксіому: показ випереджає розповідь – не слід розуміти буквально. Іноді екскурсовод починає чергову підтему зі словесних вказівок – куди, як і який саме об'єкт слід дивитися екскурсантам. Ці слова є початком показу. Методика вимагає, щоб логічний перехід був зв'язкою між двома зорово сприймаються сюжетами, тобто. являв собою словесно-зоровий місток.

Методична виправданість оповідання залежить тільки від ступеня збереження пам'ятника, його ставлення до теми екскурсії, а й від характеру самого об'єкта. Якщо йдеться про пам'ятнику, розташованому на міській площі, то розповідь буде однієї форми, а якщо про оборонну споруду на полі битви минулої війни, то розповідь буде іншої форми. Якщо це твір образотворчого мистецтва, то оповідання матиме іншу структуру. Перша частина розповіді такого роду – аналіз картини, друга – характеристика художника, епохи, коли він жив та творив. Однак у будь-якому разі, яку б структуру і форму у відсутності розповідь, він може бути екскурсійним, тобто. пов'язаним із головним елементом екскурсії – показом.

Недотримання вимог методики призводить до такого недоліку проведення екскурсії, як лекційність. Лекційність під час розкриття теми у тому, що розповідь будується у відриві від показу, не підкріплений спостереженнями екскурсантів. Лекційність побудована на обміні місцями двох елементів екскурсії – показу та оповідання, коли первинним стає оповідання, а показ стає вторинним або взагалі відсутнім.

Ще одна вимога екскурсійної методики – не вважати роботу закінченою після того, як визначено методичний прийом. Завдання методики – підказати шляхи найбільш ефективного застосування цього прийому, тобто. дати екскурсоводу «ключ» для використання прийому практично.

Методика вимагає, щоб екскурсант як познайомився з об'єктами, а й правильно їх сприйняв, дав об'єктивну оцінку всьому, що з ними пов'язано, правильно тлумачив побачене і почуте. Важливу роль цьому грають емоційні моменти. Вони широко використовуються в екскурсії, впливають на почуття її учасників, викликаючи радість, захоплення, гордість, обурення, гнів тощо.

Методика у своїх рекомендаціях враховує емоційний бік справи. Емоційний вплив на аудиторію надає не лише розповідь, а й показ таких предметів, як пробитий осколком снаряда гімнастерка, напис на стіні будинку на Невському проспекті в Петербурзі: «Громадяни! За артобстрілу ця сторона вулиці найбільш небезпечна». Такі ж емоції викликають зустрічі з місцями відомих екскурсантам подій: дуелі та смертельного поранення А. С. Пушкіна, безсмертного подвигу Олександра Матросова та ін.

Цікавими є результати анкетного опитування учасників однієї з московських екскурсій. На запитання: Що в екскурсії вам найбільше зорово запам'яталося? - Більшість відповіла, що це була картина стародавньої Москви, "показана" біля Малого театру. У такій відповіді немає нічого дивного: на цьому місці у показі екскурсовод уміло використав прийом реконструкції. Це дозволило екскурсантам замість сучасної асфальтованої вулиці з тролейбусами та автомашинами побачити річку Неглинку, на місці сучасних будівель – її береги, жінок, що стирають білизну, та верхових воїнів, що з'їжджають до річки косогором від старого Кремля. Також легко запам'ятовуються картини та події в інших екскурсіях, а екскурсанти і не підозрюють, що «винна» в цьому методика. Вимоги методики стосовно кожної екскурсії мають конкретний характер.