Вирішення проблем чи прийняття рішень? Дослідно-експериментальна робота з інтелектуального розвитку молодших школярів Було виявлено низку проблем та.
У будь-якій організаційній системі діяльність апарату управління переважно спрямовано рішення безперервно виникаючих проблем, тобто. на усунення проблемних ситуацій (розвиток організації, розшивка вузьких місць, ліквідація недоліків, прорахунків та ін.)
Виявлення проблем у теперішньому забезпечує можливість прогнозування проблем у майбутньому, наслідком є усунення несподіванки появи проблем та збільшення часу для підготовки відповідних рішень. В результаті підвищується планомірність процесу підготовки та прийняття рішень.
Для аналізу проблемної ситуації необхідно чітко сформулювати суть проблеми та описати ситуацію. Проблема (у перекладі з грецької – завдання) у широкому значенні – це складне теоретичне чи практичне питання, що потребує вивчення та вирішення, у вужчому розумінні – невідповідність бажаного та фактичного рівнів досягнення мети. Проблему супроводжує ситуація. Ситуація - Поєднання умов і обставин, що створюють певну обстановку (зовнішнє середовище), в якій виникла проблема.
Посилення орієнтації на досягнення найкращих кінцевих результатів у народному господарстві та вдосконалення управління вимагає від кожного керівника вміння зосередити увагу на ключових проблемах, виявити які допомагають спеціальні методи:
· Аналіз результатів виробничо-господарської діяльності організації,
· Виявлення проблем шляхом експертного опитування керівників фахівців,
· Спостереження за виконанням управлінських функцій та (або) безпосередня участь в управлінні фахівців-консультантів,
· Метод логіко-смислового моделювання проблем, заснований на експертних оцінках та застосуванні персональних комп'ютерів (ПК).
При аналізі результатів виробничо-господарської діяльності організації вихідними даними є відомості про стан, функціонування аналізованої організації та відповідність цього стану цілям, що визначали напрями та результати розвитку організації. Для цього вивчають та аналізують директивні, звітні, нормативні та статистичні документи та дані. Велика роль цьому належить методам обробки статистичної інформації.
Недоліком цього підходу є труднощі виділення з урахуванням аналізу результатів виробничо-господарську діяльність проблем вдосконалення управління із загальної сукупності проблем цієї організації.
Експертні оцінки широко застосовуються у практиці виявлення проблем, оскільки вони дозволяють отримати порівняно надійну, котрий іноді єдино можливу інформацію про проблеми організації. Як правило, експертне опитування проводиться серед працівників обстежуваної організації. Однак велике значення може мати інформація, отримана із зовнішніх стосовно цієї організації джерел (вище-і нижчестоящих організацій, постачальників і споживачів тощо.). Експертам пропонується письмово відповісти у довільній формі на питання: сформулюйте проблеми, що заважають ефективнішому функціонуванню системи управління.
В даний час для виявлення проблем використовують експертні оцінки керівників та спеціалістів.
Фахівці-консультанти спостерігають за виконанням управлінських функцій та (або) безпосередньо беруть участь в управлінні , у своїй виявляють проблеми вдосконалення управління організації. Вони можуть певний час працювати у підрозділах апарату управління, брати участь у нарадах, спостерігати за практикою підготовки та прийняття управлінських рішень, складати фотографії робочого часу.
Спільне застосування цих підходів дає можливість отримати повну інформацію про недоліки управління у конкретній організації та розробити заходи щодо їх подолання.
Метод логіко-смислового моделювання проблем, заснований на експертних оцінках та застосуванні персональних комп'ютерів (ПК) виділяють у рамках другого методу .
Процедура виявлення проблем включає формування каталогу проблем та його структуризацію.
Найбільш складно формування каталогу проблем. В основу цього процесу взято експертний метод, який включає: вибір форми опитування експертів, визначення структури та чисельності експертної групи, розробку методики опитування, проведення опитування, складання списку проблем, експертизу проблем. До експертного опитування залучаються керівники та фахівці, які глибоко знають управлінські проблеми. Опитування проводить робоча група.
Вихідний перелік проблем , отримані в результаті проведення експертного опитування, складається співробітниками робочої групи. Заповнені та закодовані анкети піддаються експертизі та обробляються. З них послідовно виписуються формулювання проблем та коди анкет, у яких вони висловлені. Проблеми у списку нумеруються у порядку черговості розгляду анкет. Якщо в черговій анкеті зустрічається формулювання, що вже є у списку, то до нього вноситься лише код цієї анкети.
Експертиза вихідного списку полягає в тому, що однакові проблеми, а також проблеми, однакові за змістом, але такі, що відрізняються формулюваннями, замінюються проблемою з узагальненим формулюванням.
В результаті вихідний список «стискається» і перетворюється на каталог проблем - Невпорядкований їх перелік. Каталог проблем вводиться на згадку про ПК для подальшої структуризації проблем методом логіко-смислового моделювання, навіщо складається спеціальна програма.
Отримані в результаті обробки інформації графічні матеріали у вигляді роздруківок з ПК та тексти дозволяють наочно уявити логічний та змістовний взаємозв'язок проблем.
Формальним відображенням структури проблем є граф (дерево проблем), вершини якого відповідають проблемам, а дуги зв'язкам між ними.
Зв'язок проблем найчастіше підпорядковується діалектиці взаємини «причина – наслідок». В організаційних системах істотні саме відносини причинно-наслідкового характеру. Ці відносини дають уявлення про процеси зміни, рух окремих компонентів системи в цілому. Таке ставлення характеризує одну проблему як причину, іншу – як наслідок, або ці проблеми можуть бути непорівнянні.
Потрібне впорядкування проблем трактується як послідовність ієрархічних рівнів, яка наочно відображається у вигляді зв'язкового графа. Порядок проблем усередині того самого рівня (шару) байдужий, оскільки вони незрівнянні між собою за введеним відношенням. Сенс тут у тому, що проводиться елементарний логічний аналіз всієї сукупності проблем.
При способі фіксації відносини «причинність» на верхньому рівні ієрархії будуть знаходитися кардинальні, базові проблеми, але в нижньому – проблеми – наслідки, характеризуються найбільшою мірою агрегації. Проблеми верхнього рівня немає причин, а проблеми останнього рівня – наслідків.
Граф проблем є зв'язним і логічно обґрунтованим описом послідовності вирішення всієї сукупності проблем з урахуванням максимального використання результатів вирішення попередніх проблем. Для будь-якої пари взаємопов'язаних за графом проблем проблема, яка вирішується раніше, має бути причиною проблеми, яка вирішується пізніше.
Позитивні сторони методу логіко-смислового моделювання:
· характеризується відносною швидкістю, простотою реалізації;
· Виявлення базових (кардинальних) проблем дає можливість сконцентрувати зусилля та ресурси з найбільшою оптимальністю;
· Структуризація та впорядкування проблем дає можливість виявити причини виникнення проблем, їх актуальність, терміновість.
Негативні сторони :
· Трудно оцінити ступінь повноти та достовірності інформації, поданої експертами;
· Немає повної впевненості, що перераховані дійсно всі основні проблеми;
· В окремих експертів може бути бажання представляти всі проблеми, особливо якщо винуватцями є вони.
1. Проблема має формулюватися конкретно, без узагальнюючих формулювань.
2. Проблеми мають бути одного масштабу, наприклад, одного рівня управління.
1У ході проведеного дослідження рівня фінансової грамотності студентів було виявлено низку проблем. Перед нами постало завдання розробити низку програм, спрямованих на підвищення рівня фінансової грамотності. А також нами розроблено інтернет-портал «Школа фінансового успіху», спрямований на роз'яснення різних економічних ситуацій, попередження про можливість ризиків втратити гроші за участю у сумнівних чи не зовсім легальних схемах отримання грошей чи вкладення капіталу.
фінансова грамотність
фінансові ресурси
облігації
фінансова піраміда
майно
фінансові відносини
компетентність
1. Центральний банк Російської Федерації [Електронний ресурс]. - URL: http://www.cbr.ru/ (дата звернення 12.11.15).
2. Міністерство фінансів Російської Федерації [Електронний ресурс]. – URL: http://www.minfin.ru/ru/ (дата звернення 12.11.15
Актуальність проблеми недостатності фінансової грамотності населення найбільше проявилася в умовах глобальної фінансово-економічної кризи, що розгорнулася, коли непосильне боргове навантаження, відсутність заощаджень, створення фінансових пірамід, доступність кредитів без урахування наступних ризиків, нездатність вжити раціональних дій, спрямованих на захист своїх заощаджень, багаторазово загострилися і посилилися. У цьому все більше уваги приділяється питанням підвищення фінансової грамотності населення, наслідком чого, з'явилася прийнята програма підвищення фінансової грамотності населення Росії, реалізована Мінфіном РФ разом із Світовим банком, яка передбачає дослідження, орієнтованих загальне розуміння ситуації. Підсумки дослідження акцентували увагу на таких питаннях:
У малоприбуткових груп населення вищі ризики боргової залежності;
Низька активність у захисті своїх прав - 60% не роблять жодних дій у разі конфлікту з фінансовими структурами;
Половина споживачів із низьким рівнем доходу порівнює альтернативні пропозиції, перш ніж вибрати кредит;
37 % опитаних знають у тому, що держава відповідає за можливі втрати від своїх особистих інвестицій;
30% розуміють важливість наявності фінансової подушки у разі надзвичайних життєвих ситуацій;
До 40% опитаних вважають, що уряд компенсуватиме їх можливі втрати, пов'язані з особистими інвестиціями;
Тільки 9% дорослого населення планують свої фінанси на період, що перевищує 6 місяців, і лише 0,5% - перевищує 1 рік.
Керівник департаменту міжнародних фінансових відносин Мінфіну Росії А.А. Бокарєв визначив головне завдання для державних структур - це сприяння формування у російських громадян розумної фінансової поведінки.
Таким чином, можна зробити висновок, що фінансово грамотна людина з метою захисту свого права як споживача фінансової послуги має вибрати такі способи фінансової поведінки.
Мал. 1. Способи фінансової поведінки
Фінансово грамотна людина - це той, хто має вміння читати, аналізувати, керувати та виділяти ті фінансові умови, які впливають на матеріальне благополуччя. Це включає здатність розрізняти варіанти фінансових рішень, планувати поточні та майбутні фінансові витрати.
З урахуванням цих способів та навичок, нами розроблено та проведено тестові дослідження у листопаді 2015р. серед студентів другого курсу
Тестове дослідження складається з 25 питань, розбитих на 5 блоків:
Сімейний бюджет;
Подушка безпеки;
Банківські послуги;
Пенсійне накопичення;
Біржові інвестиції.
Тестування пройшли 150 студентів різних факультетів (економічного, юридичного та гуманітарного).
Головним завданням нашого дослідження було визначити рівень фінансової грамотності студентів та розробити заходи щодо підвищення фінансової грамотності.
Хоча слід враховувати, що це дослідження є відносним. Фінансова грамотність для кожного буде різною (не можна прирівнювати запити щодо фінансового планування населення з різним рівнем доходів, тому що економічні запити та рівень фінансового забезпечення студента, банкіра, держчиновника, працівника бюджетної сфери та пенсіонера будуть зовсім різними).
Підсумки дослідження показали відносно невисокі результати, але слід враховувати, що кожен студент живе за доходами своєї сім'ї та розпоряджається незначною частиною цих доходів.
Мал. 2. Рівень фінансової грамотності
Вищий рівень економічного факультету пояснюється тим, що другий курс у поточному семестрі розпочав вивчення економічних дисциплін (фінанси, основи фінансових обчислень, економіка підприємства та організацій). Таким чином вони підвищують свою фінансову грамотність. Юридичний факультет також почав вивчати закони, частково пов'язані з азами фінансової грамотності з питань власності та договірних відносин. Гуманітарний факультет не спеціалізується на економічних дисциплінах.
Аналіз тестових результатів показав, що половина всіх зрошених готова підвищувати свою фінансову грамотність через інтернет чи через курси. Інша половина цього не зацікавлена.
40% студентів мають особистий фінансовий план;
70% студентів не ведуть облік своїх доходів та витрат;
32,8% студентів показали знання основ фінансової арифметики;
Розуміння важливості формування добровільних накопичень задля забезпечення старості продемонстрували 27,3 % опитаних, їх:
13% планують свій бюджет не більше ніж на один місяць;
10% - на 2-3 місяці;
4,3% планують свій бюджет більш ніж на рік.
Таким чином, довгострокове фінансове планування у відповідях студентів на останньому місці, адже без нього, без урахування власних витрат, не можна розраховувати на забезпечену старість.
Менш 20% відповідей студентів на питання, що визначають рівень знань у галузі заощаджень, інвестицій та пенсійних накопичень, а також розуміння ризиків та механізмів їх пом'якшення, були правильними.
Не мають знання щодо інвестицій в акції та облігації - 55% студентів, 20% не мають уявлення про фінансові послуги взагалі, 27% - про страхування, пенсійні накопичення та податки.
Таким чином, не можна стверджувати, що більшість опитаних фінансово неписьменна, оскільки більшість студентів не обтяжені соціальними зобов'язаннями (зміст сім'ї, борг перед батьками чи банками). Вони не стільки не вміють, скільки не хочуть правильно розпоряджатися своїми коштами, у них відсутнє розуміння фінансової грамотності як умови підвищення їх подальшого добробуту.
Наші дослідження показали, що з метою підтримки розумної фінансової поведінки у людини повинні бути вироблені такі навички:
Вміти правильно управляти своїм капіталом, своїми коштами, над шкоду, а користь собі;
Вміти прогнозувати та планувати фінансові ресурси;
Раціонально використовувати кошти та власне майно;
Контролювати своєчасність та повноту руху коштів;
Вміти аналізувати доходи та витрати не тільки в економічній, а й соціально-політичній ситуації;
Зберігати, примножувати, вкладати свої фінансові ресурси та власність.
Проведені дослідження лише однієї групи населення – студентів показали, наскільки важливе завдання – донести до широкої аудиторії населення, розуміння необхідності відповідального управління власними фінансовими ресурсами, а також роз'яснити ті ризики, які люди можуть понести, вкладаючись у ті чи інші фінансові інструменти чи використовуючи пропозиції учасників фінансового ринка.
Щоб виправити цю ситуацію, необхідно провести низку заходів, спрямованих на підвищення фінансової грамотності:
Попередити населення про можливість ризиків втратити гроші за участю у сумнівних чи не зовсім легальних схемах отримання грошей чи вкладення капіталу;
Розробити програму з використанням максимально широкого набору інструментів, у тому числі засобів масової інформації, щоб довести інформацію до населення різних вікових груп - від школярів і студентів до пенсіонерів;
Проводити курси та семінари щодо підвищення фінансової грамотності;
Підготувати навчальний курс фінансової грамотності для школярів 2-11 класів.
А також нами розробляється програма підвищення рівня фінансової грамотності студентів та співробітників НФІ КемДУ через інтернет-портал. Назва інтернет-порталу – «Школа фінансового успіху».
Місія програми полягає у сприянні зростання фінансового добробуту громадян шляхом підвищення їх фінансової грамотності.
Мета програми – навчити громадян ефективному управлінню особистими фінансами, більш раціональному споживанню, прищепити звичку до заощадження та довгострокового інвестування.
Охоплення аудиторії за програмою підвищення фінансової грамотності становить попередньо 7000 осіб – студенти НФІ КемДУ м. Новокузнецька. Адміністраторами інтернет-порталу є студенти другого курсу економічного факультету «Фінанси та кредит», які таким чином підвищують свої навички та компетентність. Консультантами – заст. керівника банку "КББ", фінансовий директор вугільної компанії, заст. директора НФІ КемДУ з фінансів та економіки, декан економічного факультету.
Ми вважаємо, що зростання фінансової грамотності сприятиме формуванню у російських громадян розумної фінансової поведінки:
Підвищить особисту відповідальність щодо фінансових зобов'язань;
Зменшить ризик виникнення соціальної напруженості;
Дозволить розширити можливості громадян щодо більш ефективного використання фінансових послуг;
Приведе до поступового зниження ризиків надмірної особистої заборгованості громадян за споживчим кредитом тощо.
Таким чином, підвищення фінансової грамотності населення є найважливішим завданням для Росії. Рівень та темпи соціально-економічного розвитку залежить від рівня розвитку фінансових ринків, що у свою чергу залежить від грамотності населення у фінансовій сфері, що сприяє збільшенню попиту на фінансові продукти. У сукупності всі ці чинники працюють підвищення добробуту населення.
Бібліографічне посилання
Богомолова О.В., Мамедова Р.І., Скотніков А.Е., Часовніков С.М. ФІНАНСОВА ГРАМОТНІСТЬ ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ БЛАГОСТОЮ НАСЕЛЕННЯ // Міжнародний журнал прикладних і фундаментальних досліджень. - 2016. - № 1-3. - С. 380-383;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8516 (дата звернення: 10.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Висновки. Виявлені проблеми. Шляхи вирішення проблем.
Головне у виховній роботі – у характері взаємодії класного керівника та вихованців, тобто. у вихованих відносинах. Ці відносини, засновані на колективній, партнерській, рівноправній творчій діяльності класного керівника та дітей, діяльності, спрямованої на турботу один про одного та оточуючих, створюють умови для формування системи виховної роботи та визначають роль функції, мети, завдання та зміст діяльності класного керівника, що дозволяє правильно та ефективно організувати роботу з ними.
Для забезпечення ефективної роботи педагога як ключового суб'єкта виховної системи необхідно визначитися в якості та напрямок розвитку особистості педагога-організатора
Потрібно пам'ятати, що неможливо виховати в дитині будь-яку якість, не маючи її сам.
Поставлені початку року цілі й завдання, переважно знайшли своє виконання, все заплановані початку року шкільні заходи пройшли якісно і цікаво. Діти активно і з бажанням брали участь у всіх запропонованих їм заходах, навіть самі організовували і проводили різні ігри, конкурси. Щодо роботи класних керівників можна відзначити їхнє професійне зростання, цій обставині сприяли ті заходи та форми їх проведення, які були заплановані для класних керівників та реалізовувалися протягом усього навчального року.
Крім позитивних тенденцій виявлено, і ряд проблем. У зв'язку з великою кількістю запропонованих міських заходів не завжди була можливість взяти в них участь, що заходили відзначені заходи крайового рівня. Спостерігається низький рівень зацікавленості батьків у навчально-виховному процесі своїх дітей. Проаналізувавши ситуацію, що склалася, прийнято наступне рішення:
При плануванні виховної роботи, на наступний навчальний рік зробити акцент на заходи різного рівня, які будуть більш цікавими та значущими для учнів школи.
Виходячи з аналізу анкет, які були запропоновані батькам наприкінці навчального року, передбачити заходи та форми роботи, що відповідають запитам та потребам батьків.
Досить гострою залишається проблема прийняття стандартів другого покоління у питаннях виховання. Наступного року планується докладніше вивчити концепцію виховної системи РФ, засвоїти основні базові цінності і виходячи з цього відкоригувати програми діяльності класних керівників.
Протягом року у виховній системі школи відбувалися кадрові зміни, що позначилося на ефективності діяльності. За рік змінилося 3 керівники ФСК і на даний момент ставка залишається вакантною, 2 соціальних педагоги, звільнився педагог – організатор (ставка вакантна), змінилися класні керівники у 6 Б та 11 А класах.
Виховання не є справою лише педагогів, виховання дітей – це справа кожної сім'ї та всіх дорослих людей.
Додаток 9
У минулому навчальному році початкова ланка налічувала 9 класів-комплектів та 3 групи продовженого дня.
Навчання та виховання здійснювали 11 педагогів: 1-А клас Семенюк М. С., 1-Б клас Гончарова І. В., 2- А клас Луговик О. В., 2-Б клас Локтіонова Н. В., 3-А клас Кравцова С. Н., 3-Б клас Кареліна Н. Ст, 4-А клас Петрушина Г. Н., 4 - Б клас Спіріна А. Л.; СКК - 1 Корнішева Л. А.; Керівники ДПД: Бологова Є. М., Шурпатова О. П.
6 педагогів з вищою освітою (Луговик О. В., Семенюк М. С., Гончарова І. В., Бологова Є. М, Локтіонова Н. В., Корнішева Л. А.)
Середньо-спеціальне: 5 педагогів (Кравцова С. Н., Кареліна Н. В., Спіріна А. Л., Петрушина Г. Н., Шурпатова О. П.)
У тому числі вчитель – логопед, педагог-психолог, дефектолог, 5 вчителів – предметників. З урахуванням атестації 2009/2010 навчального року 4 педагоги (Луговик О. В., Петрушина Г. Н., Корнішева Л. А., Бологова О. М.) мають першу кваліфікаційну категорію.
Без категорії: 6 осіб (Семенюк М. С. – 12 розряд, Кравцова С. Н. – 7 розряд, Кареліна Н. В. – 7 розряд, Гончарова І. В. – 12 розряд, Локтіонова Н. В. – 10 розряд , Шурпатова О. П. - 7 розряд.
На початок 2009/2010 навчального року у початкових класах налічувалося 198 учнів. Прибуло – 11 людина, вибуло – 11, у результаті до кінця навчального року кількість учнів початкової ланки налічувалося – 198 людина.
Підвищення професійної компетентності педагогів 1 ступеня
Варіативність програм
Навчання на І ступені навчання здійснювалося за 4 програмами: «Школа 2100» (1 «А», 1 «Б», 2 «А», 2 «Б», 3 «А» 3 «Б», 4 «А» класи - 164 уч-ся), «Школа Росії» -
4 «Б» - 24 уч-ся. 7 вид – інтеграція до загальноосвітніх класів -1 «Б», 2 «А», 2 «Б» 3 «А», 4 «Б» -11 уч-ся, 8 вид – спеціальний різновіковий корекційний клас - 10 уч-ся
Значний досвід роботи з програм різного рівня складності дозволяє зробити певні висновки про успішність застосування кожної з них в педагогічній практиці вчителів початкової ланки школи.
1. Якість знань вища в тих класах, де вчителі повною мірою використовують можливості програми «Школа 2100», що розвивають, застосовують сучасні технології в уроці. Нижче якість навчання встановлено у класах, де викладання ведеться у межах традиційної парадигми.
2. При організації навчання дітей за програмою 7 виду в інтегрованих класах в одному класі виявляються діти з різними здібностями до навчальної діяльності. Тепер перед учителями постала проблема: як навчати в одному класі дітей з різними здібностями, щоб при цьому кожен відчував успішність результатів своєї праці.
Шляхи вирішення:
1. Вибір освітньої програми відповідно до стартових можливостей учнів та професійної підготовки педагогічних кадрів.
2. Консультування батьків щодо особливостей освітніх програм.
3. Застосування у педагогічній діяльності
Особистісно-орієнтованого підходу до навчання;
Моніторингу навченості;
Стимулювання позитивної мотивації до навчання більшості учнів;
Своєчасна педагогічна допомога слабким у рамках індивідуальної роботи.
Результативність навчання
Порівняльний аналіз
Наша мета – в рамках обраної програми створити умови для розвитку інтелектуальних та творчих здібностей молодших школярів, які необхідні для максимальної самореалізації особистості молодшого школяра.
Для глибшого аналізу розглянемо результати за класами у поступовій динаміці протягом року. (Якість)
класи | Літературне читання поч.г кон.г. | Російська мова поч.р. кін.р. | Математика поч.г кон.г |
Висновки:
Перед учителями початкових класів стоїть проблема якості знань. Великим резервом є учні, які закінчили 2009/2010 навчальний рік з однією позначкою «3» за загальної успішності на «4» та «5». Найбільше учнів з однією відміткою «3» з російської мови та математики, але й насторожує той факт, що учні мають одну відмітку «3» з іноземної мови, це недоробка вчителів. Зростання якості знань учнів спостерігається у 2-А класі (Луговик А.В.) та у 2-Б класі (Локтіонова Н. В.), стабільно низькі результати з російської мови та математики у 3-му класі, у 3-б, вчителям: Кареліна Н. В., Кравцова С. Н. слід оцінити ситуацію і скоригувати роботу в наступному навчальному році. Високу якість знань з предметів показали діти 4-а та 4-б класів, підсумкові роботи за курс початкової школи ними виконані на високому рівні.
Шляхи вирішення:
Необхідно на засіданні ШМО вчителів початкових класів проаналізувати причини низької успішності цих учнів, продумати індивідуальну роботу.
Вчителям необхідно відстежувати динаміку навчання, оскільки вона допомагає вчителю адекватно оцінювати свої зусилля у плануванні та організації навчального процесу з кожним учнем, правильно вибирати частку індивідуальної допомоги. Отже, вчителям необхідно будувати свою роботу лише на діагностичній основі, проводячи моніторинг навченості.
Вчителям слід звернути увагу на підготовку дітей до олімпіад, переглянути форми та методи роботи на уроці (різнорівневі завдання, індивідуальний підхід) та поза уроком. Продовжуватиме роботу гуртка «Юний ерудит».
Результативність навчання з окремих предметів:
Проводячи докладний аналіз результативності навчання з окремих предметів слід зазначити, що досі не втратила актуальності перевірка техніки читання. Тому що ту величезну масу інформації, яка буквально обрушилася на сучасного школяра, здатний повноцінно засвоїти лише учень із високою швидкістю читання.
Висновки: перевірка техніки читання показала:
Середній показник техніки читання – 74%;
Вище вікової норми читають – 54%;
Норму вичитують – 20%;
Нижче за вікову норму - 26%.
Усвідомлено читають 84% учнів. Припускаються помилок при читанні 62% учнів.
Шляхи вирішення:
Вчителям тих класів, в яких є учні, які не виконують норм техніки читання, необхідно спланувати і систематично здійснювати щоурочну індивідуальну роботу з нарощування темпу читання;
Вчителям включати до уроків вправи на відпрацювання безпомилкового читання;
Вчителям посилити роботу щодо формування читацького інтересу з метою стимулювання самостійного читання додаткової літератури;
Вчителям продовжити роботу з розвитку мовної комунікативної культури.
Російська мова
Моніторинг якості навчання з російської мови спирався на результати:
Проміжних та підсумкових контрольних робіт;
Тематичні контрольні зрізи знань.
Висновки: підсумковий контроль дав такі результати:
1-і класи | 2-і класи | 3-і класи | 4-і класи |
|||||
Виконувало роботу | ||||||||
Безпомилкових робіт | ||||||||
Не впоралися | ||||||||
% успішності | ||||||||
% якості знань | ||||||||
Шляхи вирішення: виходячи з результатів робіт з російської мови, наступного навчального року слід звернути увагу на таке:
Вчителям 1-х класів у період навчання грамоті приділяти достатню увагу роботі над звукобуквенним аналізом;
Інтенсифікувати роботу із запам'ятовування слів із неперевіреними написаннями;
Продовжити роботу над виробленням у учнів навичок самоперевірки та самоконтролю.
Математика
Щоб відстежити результативність знань учнів початкових класів з математики, до моніторингу були включені такі параметри:
Проміжні (четвертні) та підсумкові контрольні роботи;
Тематичні контрольні зрізи знань.
Протягом року були проведені комбіновані та тестові контрольні роботи.
Висновки : підсумковий контроль дав такі результати:
1-і класи | 2-і класи | 3-ті класи | 4-і класи |
|||||
Виконувало роботу | ||||||||
Безпомилкових робіт | ||||||||
Не впоралися | ||||||||
% успішності | ||||||||
% якості знань | ||||||||
Шляхи вирішення: виходячи з результатів моніторингу, направити роботу у 2010/2011 навчальному році на
створення системи контрольних робіт різного рівня складності,
відпрацювання обчислювальних навичок, прийомів усного рахунку
Навколишній світ
Висновки: якість знань з навколишнього світу є високою, але, незважаючи на це, є над чим попрацювати в наступному навчальному році:
Шляхи вирішення:
Стимулювати інтерес учнів до самостійної творчої діяльності шляхом завдань творчого характеру, проектної діяльності;
Приділяти більше уваги завданням практичного характеру;
Серйозніше ставитися до планування екскурсій, залучати до проведення вчителів-предметників, батьків учнів.
Попередження неуспішності
За підсумками поточного 2009 – 2010 н.р. на ПМПК було обстежено 40 дітей за запитом та 53 першокласники – діагностика з метою виявлення «групи ризику». Направлені до Крайової ПМПК – 17 осіб, до муніципальної ПМПК – 8.
Основні причини звернень: труднощі у засвоєнні програмного матеріалу, динамічний нагляд, видача рекомендацій батькам та вчителям.
Зростання кількості позапланових засідань пов'язане зі зростанням запитів від педагогів та батьків (законних представників) на обстеження дітей, проведення ранньої діагностики та динамічного спостереження.
У школі навчаються вихованці дитячого будинку. Вступаючи до різних класів школи, діти, зазвичай, немає висновків ПМПК. Виникає потреба в обстеженні дітей. Робота велася спільно з фахівцями ПМПК дитячого будинку (проведено 3 спільних засідань). Це дозволило скоординувати діяльність фахівців із супроводу дітей, вирішити проблемні питання щодо оформлення документації та висновків.
У вересні було обстежено 53 першокласники вузькими фахівцями, проведено педагогічну діагностику.
Вчителям були надані рекомендації фахівців з корекції виявлених проблем, виявлено групу учнів, яка потребує супроводу спеціалістів. 4 учнів пройшли діагностику в центрі «Супутник» за програмою Лонгітюд. з метою визначення чи уточнення освітнього маршруту.
Учні 2-4 класах, які мають труднощі у вивченні програмного матеріалу, або ті, у яких відзначаються різного роду аномалії в психологічному розвитку в обов'язковому порядку зараховуються на логопедичний пункт і в корекційні групи психологічного супроводу, а педагоги 2-4 класів, використовуючи 1годину з навчального плану, проводять із цією категорією дітей індивідуальні заняття, створені задля попередження їх неуспеваемости. Дії з ранньої діагностики та супроводу першокласників дозволили підвищити якість навчання у цих класах.
Відмінники
Учні, які закінчили 2009/2010 навчальний рік на «відмінно»
Кількість учнів | ПІБ вчителя |
|
Петрушин Г.М. |
||
Спіріна А.Л. |
Індивідуальна робота з мотивованими на навчання учнями простежується у наступних вчителів: А.В.Луговик, М.С.Семенюк
Висновки: Незважаючи на наявність прогалин з окремих тем позитивна динаміка формування знань простежується з предметів у всіх класах, в обох паралелях, що підлягають обстеженню, і початковій ланці ОУ в цілому, таким чином, впровадження в навчальну практику педагогічного моніторингу дозволило вчителям позитивно вплинути на результативність роботи. Відтак сьогодні мало ліквідувати неуспішність.
є резерв збільшення кількості учнів, які можуть навчатися тільки на «добре» «відмінно».
Шляхи вирішення: всім педагогам необхідно продумати роботу з мотивованими на навчання учнями з прищеплення інтересу до окремих предметів: додаткові заняття, творчі роботи, завдання підвищеної складності, включення до пошукової діяльності необхідно працювати на якість, збільшуючи приріст високого та середнього рівнів, одночасно зменшуючи рівні нижче середнього та низький.
Виконання програм
За підсумками 2009/2010 навчального року у всіх класах початкової школи програма виконана з усіх предметів із незначним ущільненням іноземної мови.
по 6-7 годин у 2-4-х класах (причина навчальна відпустка викладача.) Контрольні роботи, зрізи знань, уроки розвитку мовлення, екскурсії проведено згідно з тематичним плануванням.
Якість викладання
Більшість учителів початкових класів творчо підходять до своєї роботи, використовують нові педагогічні технології, інтерактивні форми проведення уроків. Це сприяє розвитку пізнавальних інтересів у учнів, логічного мислення, пам'яті, уяви, прищеплення інтересу до навчальної діяльності.
Вчителі використовували такі інтерактивні форми:
Вікторина
Конкурси
Практикуми
Урок – гра
Подорож
Інтегровані уроки
Практична робота
Урок – свято
Театралізація
Урок – дослідження
Змагання
Усний журнал
Урок-аукціон
Захист проектів
Урок – звіт
Урок – казка
Форми проведення уроків дуже різноманітні. Найчастіше інтерактивні форми використовую М.С.Семенюк, А.В.Луговик, Г.М. Петрушина, С.Н.Кравцова. Залишається проблемою проведення уроків у 1-му класі з урахуванням провідної ігрової діяльності. З метою набуття досвіду організації ігрових занять вчителями, було організовано відвідування занять у ДНЗ №1 та ДНЗ №7.
Найважливішим джерелом збагачення знань є екскурсії. Проведення їх відповідно до внутрішньої логіки навчальних завдань надає організаційним формам гнучкість, пластичність, динамічність. Екскурсій проводилось замало.
Здійснення управління освітнім процесом на 1 ступені навчання
Оновлення змісту освіти
У 2009 – 2010 у початковій школі (4 чверть 4 клас) було введено експериментальний курс «Основи релігійних культур та світської етики». Із запропонованих для навчання 6 модулів, дітьми вибрано 3. Навчання велося у мобільних групах. Пройшли курсову підготовку та викладали педагоги початкових класів: А.В.Луговик, Г.М. Петрушина.
Керівництво та методичний супровід
Протягом 2009/2010 навчального року було проведено 18 нарад при завучі початкових класів, з них тематичні:
Планування діяльності колективу І ступеня навчання на новий навчальний рік.
Вивчення вчителями початкових класів нормативно-правової бази викладання та виховання учнів на І ступені навчання;
Моніторинг навчальних досягнень учнів як із видів контролю над якістю навчального процесу;
Робота вчителів із мотивованими на навчання учнями;
Організація роботи ДПД у 2009-2010 н.р. Режим роботи ГПД.
Організація навчально-виховного процесу у режимі ДПД
Дотримання педагогічних та фізіолого-гігієнічних вимог до режиму дня у ДПД;
«Забезпечення охорони життя та здоров'я учнів у період освітнього процесу»
«Робота з обдарованими дітьми у 2009-2010 н.р. Звіти педагогів 1 ступеня навчання»
«Самоосвіта: тематика та форми роботи вчителів 1 ступеня навчання у 2009-2010 н.р., спрямовані на підвищення якості освітніх послуг»
Рефлексія діяльності педагогічного колективу початкової школи; аналіз роботи за 2009/2010 навчальний рік.
Було розпочато роботу з вивчення нового освітнього стандарту початкової школи. Було проведено 8 семінарів, де було створено умови вивчення, розуміння, обговорення положень стандарту. Проведено ревізію існуючих умов, для впровадження стандарту. Виявлено проблемні місця у професійній підготовці педагогів. Намічені шляхи самоосвіти.
У початковій школі працюють молоді фахівці: Кареліна Н. В., Кравцова С. Н. Їх наставник Бологова Є. М. ставила за мету: реалізувати творчі здібності педагогів, розвивати особисті якості, стати повноправними членами колективу, реалізувати потребу в самоосвіті та підвищенні кваліфікації. велася у вигляді засідань, консультацій, індивідуальних розмов. Кареліна Н. Ст, Кравцова С. Н. вивчали нормативні документи, методичні рекомендації, інструктивні листи. Педагоги зазнавали труднощів у створенні сучасного уроку: вміння самостійно підготувати урок з допомогою різних форм, методів, прийомів, технології з обраної програмі. Світлана Миколаївна вміє фіксувати причини власних труднощів, коригувати свою діяльність, а Наталя Володимирівна не завжди може підготувати конспект уроку, який відповідає технологічним вимогам та методичним рекомендаціям. Наталі Володимирівні треба більше займатися самоосвітою, відвідувати уроки колег, вивчати нормативні документи.
Велику допомогу в роботі початкової школи надала спеціальна служба в особі: психолога Шпак Ю. В., логопеда Скучилової Н. В., дефектолога Корнішева Л. А. Педагогом-психологом проводилася діагностика учнів (вересень, травень): психологічне обстеження учнів 1 класів метою вивчення особистісної, емоційної та пізнавальної сфер, а також рівня адаптації та мотивації; діагностика дітей з підвищеним рівнем тривожності, агресивності та гіперактивності; діагностика при переході до середньої ланки (4 клас); передшкільна діагностика; діагностика на запит. На основі отриманих даних були виявлені учні групи ризику, які були записані на корекційно-розвиваючі заняття, також були складені рекомендації для вчителів. Завдання на наступний рік: оформлення загальних рекомендацій для освітян, оформлення інформаційного стенду для батьків, залучення їх до спільної роботи, участі у тренінгах, семінарах, корекційно-розвивальних заняттях, батьківських зборах.
Логопедом велася спільна робота із ШМО вчителів початкової школи. Було проведено: семінар
Олег Левяков
"Правильно сформульована проблема - це наполовину вирішена проблема"
Японське прислів'я
«Кінцевий продукт керівника – рішення та дії»
Пітер Друкер
«Важливість ухвалення рішень у менеджменті не ставиться під сумнів. Проте під час обговорення основну увагу, зазвичай, приділяється вирішення проблем – тобто. отримання відповідей на питання, що виникли. Це неправильний підхід. Одна з найпоширеніших причин управлінських помилок полягає у прагненні знайти правильну відповідь, а не правильне рішення».
Пітер Друкер
Тим не менш, між вирішенням проблем та прийняттям рішень лежить чітка межа. Насамперед, вона з того, що у час поняття «розробка управлінських рішень» розпадається на дві компонентні складові: «прийняття рішень» («decision – making») і «вирішення проблем» («problem – solving»). Однак складність правильної ідентифікації цих понять (визначення тієї самої чіткої межі між ними) призвела до того, що в науковій та практичній літературі відбувається або ототожнення даних термінів, або їхнє крайнє протиставлення. Відповідно, є необхідним розібратися в путаніці, що склалася.
Отже, перш за все варто сформулювати саму проблему. «Чітка формулювання проблеми є обов'язковою умовою її вирішення... У разі помилкового визначення, жодне рішення не може бути вірним і не допоможе ні ліквідувати труднощі в організації, ні запобігти їх появі знову» (Перлякі І., 1983). Можна висловити цю думку й інакше: «правильні рішення усувають проблеми».
Формулювання проблем має як об'єктивні, і суб'єктивні труднощі свого розуміння.
Суб'єктивною складністю є відмова від існування проблеми через небажання стикатися із самою проблемою, невміння її правильної ідентифікації. Крім того, багато людей асоціюють термін «проблема» з щось негативним та поразковим. Прикладом такого ставлення може бути наступний діалог:
Службовець: Пітере, у мене є одна проблема.
Менеджер: Ні-ні, ти маєш можливість.
Службовець: Добре, маю одну непереборну можливість.
Об'єктивною складністю є багатозначність визначення терміна проблема. Справа в тому, що в даний час у науковій та навчальній літературі є дуже велика кількість трактувань даного поняття, що не сприяє поліпшенню ситуації, що склалася в розуміння що є «проблема».
Наведемо приклади.
- Проблема - це складність, що відчувається. (Дж. Дьюї).
- Проблема – це різницю між тим, що ви хочете, і що ви маєте (Е. де Боно).
- Проблема – це відхилення від бажаного стандарту (Кепнер та Трегоу).
- Проблема – це незадовільний стан справ. (Н. Рисєв).
- Проблема виникає тоді, коли людина має на меті, але не знає, як її досягти (Dunker, 1945).
- Проблема – головне протиріччя ситуації, вирішення якого наближає ситуацію до поставленої мети (С.Н. Чудновская).
- Подвійне розуміння. З одного боку – проблема розуміється як розбіжність між дійсним і бажаним за невідомих способів подолання цієї розбіжності. З іншого боку – проблема означає розбіжність між дійсним та потенційно можливим. (О.А. Кулагін, 2001) тощо.
Спільними рисами всіх визначень є сприйняття проблеми як певної складності, протиріччя, яке треба подолати, і відсутність готового варіанта розв'язання.
Поняття «рішення» також неоднозначне і може розглядатися як процес пошуку виходу із ситуації (тоєї, яку позначено як «проблема»), і як результат вибору того чи іншого способу вирішити існуючу проблему. Рішення як процес передбачає наявність часового інтервалу, протягом якого воно розробляється, приймається та реалізується. Рішення як результат вибору представляється вольовим актом, орієнтованим на наявність варіантів вирішення проблеми, суміжних цілей та мотивів поведінки приймаючого рішення.
Складність і різноплановість проблем викликає труднощі у тому класифікуванні. Справа ця надзвичайно складна, враховуючи неповторність кожної окремої ситуації та супутніх умов, у яких вона виникає, а отже, коли ми горимо про класифікацію проблем, то йдеться саме про характеристики умов, у яких ця проблема вирішуватиметься. Звідси випливає, що характеристики самої проблеми стають характеристиками прийомів, методів та технологій, які використовуються у вирішенні проблем. До питань класифікації проблем вчені підходять по-різному. Зрозуміло одне, що «категорії проблем мають фокусуватися не навколо труднощів, відхилень, незадоволеності ЛПР поточним станом справ, а довкола цілей, які має ЛПР». Відхилення від цього принципу може призвести до того, що область пошуку можливих рішень буде невиправдано звужена, а запропоновані варіанти дій будуть суперечити цілям ЛПР.
Виходячи з того, що формулювання проблеми обов'язково має містити мету (або мету), яку необхідно досягти, розглядаються три категорії проблем:
- Проблеми стабілізації(Проблеми змін, що природно виникають). Виникнення проблем даного типу пов'язане з наявністю відхилень від «нормальних параметрів» функціонування бізнесу, тоді як підтримка цих «нормальних» параметрів цілком відповідала б зовнішнім умовам та цілям управління.
- Проблеми адаптації(Оптимізаційні проблеми). Вони виникають у ситуаціях, коли бізнес функціонує без явних порушень, проте змінюються вимоги середовища до результатів діяльності.
- Проблеми інновації(Проблеми навмисних (цілеспрямованих) змін). Наявність цього виду проблем пов'язана з необхідністю забезпечити не просто виживання, а й розвиток бізнесу за рахунок створення чогось нового, що раніше не існувало.
Включення мети у формулювання проблеми вимагає так само чіткості та ясності її визначення. І хоча цілепокладання не є прерогативою теорії прийняття управлінських рішень, важливість формулювання мети незаперечна для забезпечення гарантій адекватності майбутнього рішення в контексті вирішуваної проблеми.
Домогтися такої постановки найчастіше буває складно і важко. В умовах обмеженості часу можуть виникати різні спотворення формулювань, що ведуть до спотворення процесу розробки та прийняття рішень.
Насамперед, досить часто формулювання мети розглядають як вибір із двох варіантів («Що мені робити в такій ситуації – вибрати варіант 1 чи варіант 2?»), хоча правильно було б поставити питання «Чого б Ви хотіли досягти, приймаючи це рішення?» . Мова йде про поділ питання, пов'язаного з рішенням та мети рішення. Подібне спотворення виникає через багатогранність і складність прийнятих рішень, адже з кожним рішенням пов'язано безліч цілей, вимог, сумнівів і різних проблем. Але якщо всі ці моменти включати у формулювання мети, то воно стане надто розпливчастим. Для того, щоб вона стала конкретною, формулювання мети має бути зосереджене на одному параметрі. Але і при цьому можливе спотворення формулювання за рахунок того, що ціль виявиться занадто вузькою. Мета має бути достатньо загальною, широкою, щоб вона не обмежувала варіанти рішень та була пов'язана з баченням майбутнього розвитку бізнесу. Практичною рекомендацією буде використання у формулюваннях конкретних дієслів дії «досягти, розвинути, отримати, використовувати...». Гарною підмогою буде розпочати з питання рішення «Чому це важливо?» і повторювати його до тих пір, поки не буде виявлено мету, що відображає основну причину, через яку є зацікавленість у вирішенні. Не слід забувати і про особисті цілі. Найчастіше інтереси ЛПР та бізнесу перебувають у конфлікті або настільки тісно переплетені, що досить складно відокремити їх один від одного. Тим не менш, при визначенні основної мети такий поділ вкрай необхідний. Найкраще здійснити узгодження особистих та бізнес-цілей. При неможливості такого процесу, зазвичай рекомендується вибрати щось одне.
Хорошою підмогою під час роботи з проблемами є використання структурованого підходу та його інструментів: діаграм причинно-наслідкових зв'язків, концептуальних карток і карток думки, графа проблем, складання списків та ін. інструментів.
Найбільш загальним по відношенню до поняття «проблема» є поняття «проблемної ситуації», оскільки є проблемою у поєднанні з конкретними умовами її виникнення. Характеристика проблемної ситуації містить:
- Формулювання проблеми, що розуміється не як симптом, а як джерело, є причиною незадовільного стану справ. "Проблема" не повинна бути наслідком інших проблем. Наприклад, якщо відомо тільки, що має місце «скорочення обсягів продажів», то проблема не зрозуміла, оскільки падіння продажів є наслідком якихось проблем у дизайні, виробництві, маркетингу, зовнішньому середовищі фірми тощо. У той самий час потреба у розширенні бізнесу – проблема, т.к. не потребує обґрунтування іншими.
- Очікування ЛПР, під якими розуміються уявлення про рішення, конкретні настільки, що вони дозволяють оцінювати допустимість і порівнювати привабливість різних варіантів рішень. Тож якщо ЛПР не задовольняють поточні обсяги продажів, то «очікування» включають його уявлення у тому, який обсяг задовільний у цій ситуації. Такі уявлення можуть бути відсутніми.
- Можливі шляхи вирішення проблеми, що представляють конкретні варіанти дій, які потрібно не вигадувати, винаходити і т.д., а лише оцінювати та порівнювати щодо відповідності очікуванням. Наприклад, це може бути конкретна пропозиція щодо зміни дизайну продукту, спрямована на зміну його привабливості та збільшення продажів. Такі варіанти можуть бути в наявності або відсутні.
Виходячи з умови наявності чи відсутності одного з термінів, проблемна ситуація класифікується за такими типами.
Класифікація типів проблемної ситуації
| Тип ПС | Проблема | Очікування | Шляхи вирішення |
|---|---|---|---|
| Завдання | Відома | Відомі | Відомі |
| Структурована проблема | Відома | Відомі | Не відомі |
| Неструктурована проблема | Не відома | Відомі | Не відомі |
| Структуроване поле можливостей | Відома | Не відомі | Відомі |
| Неструктуроване поле можливостей | Відома | Не відомі | Не відомі |
| Рішення, що шукають програми | Не відома | Не відомі | Відомі |
| Пошук ідей | Не відома | Відомі | Відомі |
| Невизначені можливості | Не відома | Не відомі | Не відомі |
Якщо перед особою, яка приймає рішення (ЛПР), виникає завдання, то від нього вимагається ухвалення рішення. Якщо перед ним – невизначені можливості – то від ЛПР вимагається вирішення проблем. Інші типи проблемної ситуації перебувають у континуумі між цими поняттями.
Сторінка 3
У результаті проведеного дослідження виявили, що 20,8 % учнів експериментального класу мають низький рівень розвитку вміння розуміти і відтворювати зміст оповідання, тоді як і контрольному класі – 41,7 % учнів перебувають у цьому рівні. Середнім рівнем розвитку вміння розуміти та відтворювати зміст оповідання характеризуються 62,5 % молодших школярів експериментального та 45,8 % учнів контрольного класів.
Також нами було виявлено, що на високому рівні розвитку вміння розуміти та відтворювати зміст оповідання розташовуються 16,7 % учнів експериментального та 8,3 % контрольного класів.
Таким чином, як показало проведене дослідження, молодші школярі експериментального класу перебувають на вищих рівнях розвитку вміння розуміти та відтворювати зміст оповідання порівняно з даними контрольного класу.
В результаті проведеного дослідження серед учнів за третьою методикою «Виявлення загальних понять» було отримано дані. Результати аналізу даних представлені у таблиці 8.
Як показало проведене дослідження, дуже високим рівнем розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації характеризуються 8,3% молодших школярів експериментального класу, що більше на 4,1% порівняно з даними контрольного класу.
Таблиця 8 - Результати дослідження виявлення здатності до узагальнення, аналізу та класифікації молодших школярів
|
Рівні розвитку | ||
|
кількість осіб |
кількість осіб |
|
|
дуже високий | ||
|
дуже низький |
На високому рівні розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації знаходяться 16,7% учнів експериментального класу та 8,3% осіб контрольного класу
Середній рівень розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації мають 41,7% молодших школярів експериментального класу та 29,1% учнів контрольного класу. Також у результаті проведеного дослідження було виявлено, що низький рівень розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації виражений у 20,8% молодших школярів експериментального та 33,4% учнів контрольного класів. Дуже низький рівень розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації мають лише 12,5 % молодших школярів експериментального класу, що на 12,5 % учнів проти даними контрольного класу.
Отже, в результаті проведеного дослідження було виявлено, що значно збільшилася кількість осіб із високими рівнями розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації в експериментальному класі порівняно з даними контрольного класу.
Таким чином, результати проведеного дослідження показали, що в експериментальному класі порівняно з даними контрольного класу збільшилася кількість учнів з високим рівнем розвитку інтелектуальної обдарованості, здатності до узагальнення, аналізу та класифікації, розуміння та відтворення змісту оповідання. На наш погляд отримані результати свідчать про ефективність проведеної нами роботи з розвитку інтелектуальної обдарованості молодших школярів.
Для вивчення інтелектуального потенціалу учнів початкових класів було проведено дослідження. Через війну проведеного дослідження було виявлено, що багато учнів перебувають у низький рівень розвитку інтелекту. Також нами було виявлено, що частина учнів характеризується низьким рівнем розвитку здатності до узагальнення, аналізу та класифікації, умінням розуміти та відтворювати зміст оповідання.
