Модернізація дошкільної освіти відповідно до фгос. Модернізація системи дошкільної освіти
Міністерство освіти і науки Республіки Татарстан
Державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти
«Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан»
Муніципальне бюджетне дошкільне освітнє
установа «Арський дитячий садок № 8» Арського
муніципального району Республіки Татарстан
Розділ напряму ФЦПРО
«Модернізація муніципальних систем
дошкільної освіти»
ІНФОРМАЦІЙНО-АНАЛІТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ
за результатами моніторингів
«ПІДСУМКИ ДІЯЛЬНОСТІ БАЗОВОГО МАЙДАНЧИКА»
Виконавці:
завідувач МБДОУ №8 Шаймулліна А.Р.,
старший вихователь МБДОУ №8 Низамова Р.Г., педагог-психолог МБДОУ №8 Журавльова А.В.
Казань – 2013
Вступ
В умовах варіативності дошкільної освіти професійна діяльність педагогічних кадрів ДНЗ ускладнюється та набуває нового змісту, що змушує шукати шляхи вдосконалення системи підготовки фахівців дошкільного профілю, підвищення їх кваліфікації та методичного супроводу на робочих місцях. Від сучасного працівника ДНЗ очікується високий рівень соціальної орієнтованості, знання основних напрямів державної освітньої політики у дошкільній сфері.
Актуальність проблеми зумовлена кардинальними змінами, які торкнулися останніми роками російської дошкільної освіти. Зміна освітньої парадигми з урахуванням переходу від ідеї уніфікації до ідеї варіативності; розвиток системи дошкільних установ з урахуванням особливостей, здібностей та інтересів різних контингентів дітей; диверсифікація концепцій, освітніх програм та траєкторій, педагогічних завдань, підходів, методів та форм навчання; нові вимоги до керівних працівників та педагогічних кадрів дошкільних закладів, - все це породжує низку найгостріших педагогічних проблем, що потребують методологічного осмислення, науково обґрунтованих відповідей та рішень. Тим часом багато питань організації роботи сучасної дошкільної освітньої установи вирішуються переважно на емпіричному рівні.
Метою вивчення діяльності базового майданчика представляє досвід роботи структурного підрозділу «Сімейний дитячий садок» є оцінка якості роботи з проблеми «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти» та підбиття підсумків за результатами моніторингу.
Вказана вище мета, поставлена у рамках виконання звіту, зумовила необхідність постановки та вирішення наступних завдань:
- Здійснити аналіз базового майданчика за напрямом ФЦПРО «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти» за 2011-2013 роки.
Проаналізувати умови навчання стажувального майданчика щодо реалізації навчального модуля «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти»;
Забезпечити сучасну якість виховно-освітнього процесу у дошкільному закладі на базі варіативних форм та освітніх технологій на основі набутого досвіду.
Для вирішення поставлених завдань, перевірки та докази використовувалися такі підходи та методи роботи:
Системний, компетентнісний та модульний підходи при формуванні уявлень про модель багаторівневої та багатокомпонентної професійної підготовки різних категорій педагогів дошкільного профілю до реалізації ВФДО;
Теоретичний аналіз нормативно-правових документів;
Методи анкетування, опитувань у процесах оцінки якості професійної підготовки педагогів-тьюторів та рівня задоволеності батьків вихованців роботою ДНЗ;
аналітичний метод оцінки результатів моніторингу якості навчання;
Експертно-аналітичний метод оцінки діяльності базового майданчика;
Метод спостереження за виховно-освітнім процесом у сімейному дитячому садку.
За результатами звіту буде уточнено та доопрацьовано зміст методичного супроводу діяльності ДНЗ у реалізації варіативних форм дошкільної освіти, запропоновано схему варіативного безперервного методичного супроводу, націленого на всебічну підтримку етапів планування, організації, реалізації та контролю нових форм педагогічного процесу.
Якість підготовки тьюторів
У рамках реалізації напряму «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти» Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки муніципальній бюджетній дошкільній освітній установі «Арський дитячий садок №8» Арського муніципального району Республіки Татарстан присвоєно статус базового майданчика з проблеми » на підставі наказу Міністерства освіти і науки РТ РТ №6438/11 від 13 грудня 2011 року «Про затвердження списку базових майданчиків у рамках реалізації ФЦПРО на 2011-2015 рр.».
На базі МБДОУ «Арський дитячий садок №8» Арського муніципального району РТ з 01 по 06 жовтня 2012 року проходило стажування з проблеми «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти» для слухачів курсів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів дошкільних освітніх установ «Сучасні моделі на підставі Програми стажування, затвердженої завідувачем дитячого садка Шаймулліною О.Р. 17 вересня 2012 року та погодженою ректором ДАОУ ДПО «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» Скобельциною О.Г. 26 вересня 2012 року. Зміст Програми передбачає такі складові курсу:
складники курсу
|
Кількість о годині
|
Основні питання
|
Теоретична частина
|
18
|
Формування пакету нормативно-правової документації
Юридичне оформлення структурного підрозділу
Дотримання санітарно-гігієнічних вимог та організація харчування
Організація виховно-освітнього процесу
Взаємодія мами-педагога зі спеціалістами ДНЗ
Підвищення педагогічної компетентності мами-вихователя
|
Практична частина
|
18
|
Організація життя сімейного дитячого садка
Організація розвиваючого середовища у сімейному дитячому садку
Забезпечення виховання та розвитку дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками базової програми
|
Підсумкова частина
|
Консультації щодо розробки проекту
Самостійна розробка проекту
Захист проекту
Рецензування
|
Було затверджено наступний викладацький склад на період стажування:
Бадрієва Ріна Рінадівна, начальник МУ "Управління освіти" виконкому Арського муніципального району
Мусіна Діана Рашидівна, провідний спеціаліст інформаційно-методичного центру Арського муніципального району
Шаймулліна Алія Рінатівна, завідувач МБДОУ “Арський дитячий садок №8”
Шайхутдінова Лілія Фаритівна, завідувач МБДОУ “Арський дитячий садок №5”
Абдулліна Ендже Харисовна, завідувач МБДОУ “Арський дитячий садок №1”
Халіулліна Гульназ Шайхулівна, завідувач МБДОУ “Шушмабаський дитячий садок”
Каюмова Гульназ Зіннурівна, завідувач МБДОУ “Ашитбаський дитячий садок”
Газізова Гульназ Габдельфаязівна, завідувач МБДОУ “Янга-Салський дитячий садок”
Низамова Розалія Гаязівна, старший вихователь МБДОУ “Арський дитячий садок №8”
Сулейманова Гульнар Булатівна, старший вихователь МБДОУ “Арський дитячий садок №5”
Сафіна Міляуша Мухаметсаліхівна, старший вихователь МБДОУ “Арський дитячий садок №1”
Шакірова Гульнара Назіпівна, вихователь сімейного дитячого садка
Гаріфуліна Гульназ Фідаратівна, вихователь сімейного дитячого садка
Хамідулліна Зульфіра Шаріпівна, вихователь сімейного дитячого садка
Журавльова Алла Вікторівна, педагог-психолог МБДОУ “Арський дитячий садок №8”
У реалізації діяльності стажувального майданчика взяли участь такі навчальні заклади:
ДАОУ ДПО «Інститут розвитку освіти» Республіки Татарстан
МУ «Управління освіти» виконавчого комітету Арського муніципального району
МБДОУ «Арський дитячий садок № 1»
МБДОУ «Арський дитячий садок № 5»
МБДОУ «Ашитбаський дитячий садок»
МБДОУ «Шушмабаський дитячий садок»
МБДОУ «Янга-Салський дитячий садок»
Основною метою стажувального майданчика з проблеми «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти» є підвищення професійної компетентності працівників дошкільних освітніх установ у галузі реалізації програми ФЦПРО на 2011-2015 роки, що включає наступні завдання: Формування та закріплення на практиці професійних знань, умінь та навичок, отриманих в результаті теоретичної підготовки; вивчення досвіду кращих фахівців та вихователів, набуття професійних та організаторських навичок;
формування вміння проводити діагностичні заходи, проектувати свою професійну діяльність;
Опанування вмінням об'єктивно оцінювати свою професійну діяльність.
Для досягнення цієї мети було використано продуктивні форми навчання: майстер-класи, практичні заняття, тренінги, семінари, групові консультації, круглі столи. У ході стажування 25 слухачів курсів підвищення кваліфікації ІРО РТ з проблеми «Сучасні моделі муніципальної системи дошкільної освіти» отримали можливість отримати багатий теоретичний та практичний матеріал згідно з програмою стажувального майданчика, погодженою ДАТ «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» від 26 вересня 2012 року.
01 жовтня 2012 року діяльність стажувального майданчика відкрила науковий співробітник ДАОУ ДПО «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» Ідіятуліна А.Р.: провела анкетування, ознайомила із програмою стажування, роздала щоденники стажування для подальшого заповнення стажистами.
Настановний семінар з проблеми «Розвиток дошкільної освіти в Арському муніципальному районі РТ. Впровадження варіативних форм дошкільної освіти» проводився начальником МУ «Управління освіти» Р.Р.Бадрієвою. Вона ознайомила курсантів з основними напрямками розвитку дошкільної освіти в Арському муніципальному районі РТ, розповіла про види та форми роботи за цим напрямком, роз'яснила структуру, етапи проектної роботи та очікувані результати.
Педагогами МБДОУ «Арський дитячий садок №8» проводилися майстер-класи з реалізації освітніх областей «Фізкультура», «Пізнання», «Музика», «Соціалізація», де вони вміло представили досвід роботи з інтерактивним обладнанням та інтерактивними іграшками, що надійшли у рамках програми ФЦПРО на 2011-2015 роки, що дуже зацікавило стажистів, оскільки можливість використовувати ці іграшки у своїй педагогічній діяльності мають переважно учасники ФЦПРО.
Цього ж дня вихователем структурного підрозділу базового дошкільного закладу було представлено досвід роботи з сімейного дитячого садка: педагог зауважила особливості організації сімейного дитячого садка, зупинилася на побудові виховно-освітнього процесу, на формах взаємодії з базовою установою, особливо зі спеціалістами МБДОУ. Далі стажери ознайомилися із життям вихованців сімейного дитячого садка, переглянувши відеофільм. Після перегляду педагог-психолог Журавльова О.В. звернула увагу стажистів на проблему гармонізації емоційних взаємин «дитина-вихователь-батько».
Про забезпечення санітарно-епідеміологічного благополуччя та безпеки навчально-виховного процесу структурного підрозділу, про виконання вимог пожежної безпеки, про нормативно-правове забезпечення організації діяльності сімейного дитячого садка, фінансово-економічний механізм функціонування сімейних дитячих садків, про розроблення локальних актів ДНЗ, стажистів ознайомили: головний спеціаліст - експерт територіального відділу управління Росспоживнагляду з РТ у Високогірському районі Сітдікова Ч.Р., інспектор відділення наглядової діяльності з Арського муніципального району УНД ГУ Росії РТ Гільмуллін Р.Г., начальник МУ «Управління освіти» Бадрієва Р.Р. спеціаліст ІМЦ МУ «Управління освіти» Мусіна Д.Р., завідувач МБДОУ «Арський дитячий садок №5» Шайхутдінова Л.Ф.
Якщо в перший день стажери отримали всю теоретичну базу про створення сімейного дитячого садка, то в наступні три дні вони на власні очі побачили роботу сімейних дитячих садків у селах Ільдус (МДОУ «Шушмабаський дитячий садок») Каенсар (МДОУ «Янга-Сальський дитячий садок») та структурного підрозділу МБДОУ «Арський дитячий садок №1». Тут стажери ознайомилися з предметно-розвивальним середовищем, особливостями організації харчування, виховно-освітнього процесу, змогли отримати відповіді на всі питання, що їх цікавлять: про штатну структуру сімейного дитячого садка, про робочий час вихователя сімейного дитячого садка, про особливості роботи в різновіковій групі тощо .д.
А другу половину цих днів на базі МБДОУ «Арський дитячий садок №8» для стажистів було організовано консультації, круглі столи, методичний семінар, тренінг. І на завершення цих робіт було проведено круглий стіл, де відбувалося обговорення проведених заходів та обмін думками щодо всіх подій стажування.
Результатом стажувальної діяльності стало виведення стажистів у самостійну проектну діяльність. Проектна діяльність розвивалася у логіці: задум-реалізація-рефлексія. Стажерам було створено умови для набуття певного досвіду щодо впровадження варіативної форми дошкільної освіти.
Для підвищення ефективності та якості роботи стажистів було проведено групові консультації, організовано круглий стіл «Сімейний дитячий садок: плюси та мінуси», модератором якого була, начальник МУ «Управління освіти» Бадрієва Р.Р. Учасники круглого столу відзначили позитивні та негативні моменти діяльності сімейного дитячого садка.
Підсумковою роботою стажувального майданчика стала презентація та захист проектів.
Загалом робота стажувального майданчика на базі МБДОУ «Арський дитячий садок №8» сприяло підвищенню професійної компетентності педагогів у реалізації напряму «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти», що підтверджується відгуками стажистів у щоденниках стажування.
Педагоги-тьютори, що направляють, рецензують і консультують роботу стажистів, були підготовлені високому рівні, зуміли грамотно донести свій досвід роботи. 25 стажистів із суб'єктів Російської Федерації ознайомилися з досвідом роботи педагогів дитячого садка Низамової Р.Г., Алеєвої Л.Х., Файзулліної В.Р., Гаріфуліної Г.Ф., Сітдікової Р.Р., Ягодкіної Є.Г., Мухутдінової В.В.. Ці педагоги відзначені Подячними листами ІРО РТ «За активну участь у поширенні педагогічного досвіду». Завідувачу дитячого садка Шаймулліної А.Р. оголошено подяку ІРВ РТ «За активну участь у реалізації заходів ФЦПРО на 2011-2013 роки за напрямом «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти»». Досвід роботи стажувального майданчика висвітлено у збірнику методичних рекомендацій «Стажування як самостійний вид підвищення кваліфікації», розробленого ІРО РТ у співавторстві завідувача Шаймулліної О.Р. та старшого вихователя Низамової Р.Г.
В результаті підбиття підсумків діяльності стажувального майданчика було проведено електронний соціолого-педагогічний моніторинг слухачів базового майданчика ФЦПРО щодо задоволеності роботи базового майданчика ФЦПРО (Додаток 3). За підсумками анкетування можна зробити такі висновки:
Перше питання містило 16 критеріїв оцінки: дозволило оцінити якість навчання, комфортність умов, можливість використання у навчанні цифрових освітніх ресурсів, зміст теоретичних та практичних занять, форми та методи проведених занять, рівня підготовки викладачів, а також стилю спілкування керівників навчання зі слухачами. Середній бал становив 4.7 бала (94%)
Друге питання дозволило оцінити загалом рівень пройденого курсу стажування-навчання. Середній бал становив 4.7 бала (94%)
Третє питання виявило ступінь отриманих знань та навичок у процесі навчання, які будуть використані для практичної освітньої діяльності. Середній бал становив 4 бали (90%)
У четвертому питанні анкети пропонувалося залишити пропозиції, зауваження, а також побажання щодо якості організації, умов змісту навчання. Учасники стажування запропонували включити до програми більше тренінгів, майстер-класів, а також практичні заняття щодо побудови освітнього процесу у різновіковій групі. Згідно з щоденниками стажування слухачі курсів отримали багато нового, були організовані на високому рівні засідання круглих столів та психологічні тренінги (Додаток 1,2). Слухачі стажувального майданчика повністю задоволені умовами проведення курсу навчання. Цей досвід проведення стажування був для педагогічного колективу дитячого садка першим, тому, навчаючи стажистів, навчалися самі. Ця діяльність дала всім унікальний шанс для професійного та особистісного зростання.
Діяльність базового майданчика у напрямку
"Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти"
у рамках реалізації ФЦПРО
У 2010 році було відкрито перший сімейний дитячий садок багатодітною сім'єю в Арському дитячому садку № 5 в рамках пілотного проекту. На його основі здійснювалися перші кроки у освоєнні цієї нової форми дошкільної освіти. З 2010 по 2012 рік кількість структурних підрозділів «Сімейний дитячий садок» в Арському районі збільшилась. Організація сімейного дитячого садка на базі дошкільного закладу з метою створення умов для розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку мікрорайону через впровадження альтернативної форми дошкільної освіти – як сімейний дитячий садок передбачає постановку наступних завдань:
забезпечення всебічного розвитку дітей мікрорайону, які не відвідують дошкільний навчальний заклад;
підтримка багатодітних сімей, які мають дітей віком від 1,5 до 7 років;
надання багатодітним батькам можливості працевлаштування, не перериваючи процесу виховання дітей;
розвиток нових форм дошкільної освіти з реалізацією на практиці індивідуального підходу у вихованні дитини;
скорочення черговості дітей у МБДОУ
Підготовчий етап відкриття сімейного дитячого садка починається з вивчення багатодітних сімей мікрорайону та створення нормативно-правової бази, що передбачає внесення змін до Статуту основного дитячого садка. Іноді батьки виявляють ініціативу, ознайомившись самостійно з нормативними документами, доступними через засоби інформації. Відкриття сімейного дитсадка передбачає як наявність виявлених освітніх запитів багатодітних батьків, а й адекватне залучення в освітній процес. На базі муніципального дошкільного навчального закладу «Арський дитячий садок № 8» Арського муніципального району Республіки Татарстан у серпні 2010 року відкрито сімейний дитячий садок, де виховуються не лише діти багатодітної матері, а й шість дітей з інших сімей. Відкриття такої моделі сімейного дитячого садка дало змогу скоротити черговість дітей у МДОУ. Крім того, мати п'ятьох дітей, володар Ордену Слави Сабірова Лілія Рафісівна відчула свою соціальну значущість, а показники відвідуваності та здоров'я вихованців структурного підрозділу набагато нижчі, ніж показники інших груп МДОУ; Результат моніторингу розвитку дітей на кінець навчального року досить високий, оскільки мати-вихователь має величезну можливість індивідуально займатися з кожною дитиною.
Однак, впроваджуючи цю модель сімейного виховання в практику вперше, адміністрація дитячого садка зіткнулася з великим обуренням батьків, дітям яких запропонували місце у сімейному дитячому садку, оскільки вони були негативно налаштовані на таке нововведення та наполягали на вихованні своєї дитини у традиційному дитячому садку. Тому можна вважати найпершим етапом при організації сімейного дитячого садка проведену трудомістку роботу з батьківською громадськістю з метою ознайомлення зі структурою даної моделі, де дитина швидше адаптується до умов соціального життя, менше хворітиме, більше уваги отримає з боку дорослих і т.д. При взаємодії з батьками майбутніх вихованців сімейного дитячого садка було виявлено потреби та актуальні лінії взаємодії з ДНЗ, основним з яких є зацікавленість батьків у використанні території ДНЗ, участі у святах, бажанні відвідувати музичні та фізкультурні заняття.
Першим кроком до налагодження спільної діяльності стала організація у дитячому садку освітньої взаємодії педагогів та батьків вихованців структурного підрозділу. Для продуктивної роботи організується діяльність із батьками різних рівнях: загальносадовому, внутригрупповом, индивидуально-семейном, використовуючи різні форми. Як основний зміст взаємодії виступають: зміцнення здоров'я дітей, захист прав дитини, підвищення батьківської компетентності у питаннях виховання дітей; підготовка дитини до школи Актуальність вибраних питань для спільного обговорення дає можливість позитивного ставлення батьків до заходів, які плануються, які батьки відвідують з великим бажанням. Як основний зміст взаємодії виступають: зміцнення здоров'я дітей, захист прав дитини, підвищення батьківської компетентності у питаннях виховання дітей; підготовка дитини до школи Актуальність вибраних питань для спільного обговорення дає можливість позитивного ставлення батьків до заходів, які плануються, які батьки відвідують з великим бажанням. Оцінкою роботи дитячого садка з батьками став відгук мами Аміни – Альфії Фатіхови у журналі «Сююмбіке» (№2, 2011) «Відвідуємо сімейний садок», де відзначила позитивні сторони роботи сімейного дитячого садка МДОУ № 8 (Додаток 4).
З січня 2012 року у сімейному дитячому садку здійснює виховання та освітню діяльність вихователь з педагогічною освітою та з досвідом роботи з дошкільнятами Гаріфуліна Гульназ Фідаратівна. З цього боку батькам спокійніше, оскільки діти здійснюють правильний підхід.
Особливості, які враховувалися при організації методичної роботи у сімейному дитячому садку:
індивідуальність сім'ї (віра, національність, традиції, соціально-економічні умови, потреби сім'ї в освітніх послугах ДНЗ);
СДС - це різновікова група: планування та зміст діяльності дітей різного віку потребує особливої уваги;
Вихователь у сімейному дитячому садку, насамперед багатодітна мама, а не професійний педагог;
Участь у роботі СДС всього педколективу ДОП (вихователів, старшого вихователя, психолога та інших фахівців), чітка координація цієї роботи. Педагогічний колектив на чолі з керівником ДОП уміло вибудовує взаємодію з різних питань, у тому числі з урахуванням особливостей та інтересів мами-вихователя.
Було розроблено систему підтримки та базового навчання вихователя сімейного дитячого садка, яка включала консультування, відвідування занять, наставництво. Система була побудована за точково-концентричним принципом, охоплюючи основні сфери та лінії розвитку з погляду теоретичних принципів та особливостей, підкріплюючи їх практичними заняттями.
Взаємодія сімейного дитячого садка співробітниками ДНЗ розпочалася з зустрічі вихователя сімейного дитячого садка з педагогами та спеціалістами, ознайомлення з переліком використовуваних у дитячому садку програм, складання сітки занять, що проводяться вдома та в умовах ДНЗ.
Специфіка взаємодії з мамою-вихователем полягає у наданні індивідуальної методичної та психолого-педагогічної допомоги з організації роботи з дітьми. Для цього в першу чергу необхідно дізнатися про ставлення мами-вихователя до сімейного та громадського виховання, вивчити її очікування від організації роботи в сімейному дитячому садку, визначити можливість залучення до спільної діяльності.
Старший вихователь спільно з фахівцями складає режим дня та дає рекомендації мамі-вихователю щодо організації основних видів діяльності для кожної дитини в залежності від віку: сон (час у режимі, тривалість, особливо для дітей раннього віку), гігієнічні процедури (формування культурно-гігієнічних навичок) , навичок самообслуговування протягом дня), ранкова гімнастика, прогулянка; пізнавальна діяльність; ігрова діяльність (сюжетно-рольові та театралізовані ігри); рухова діяльність (рухливі ігри, фізичні вправи, спортивні ігри та інші види фізичної активності, які можуть бути організовані у фізкультурному залі дитячого садка); трудова та творча, діяльність; читання дітям художньої літератури, розмови про прочитане, заучування напам'ять; спостереження; розвиваючі та дидактичні ігри, відгадування загадок; бесіди, розгляд ілюстрацій та картин; спостереження за діяльністю дорослих та ін.
Певна складність полягає в тому, що віковий склад дітей кожного сімейного дитсадка різний, відповідно режим дня та рекомендації повинні розроблятися індивідуально, залежно від особливостей конкретної сім'ї. Але, з іншого боку, саме в цьому і є переваги. У практиці дошкільного виховання реалізація основних напрямів розвитку дитини (фізичного, емоційно-вольового, пізнавально-мовного, соціально-особистісного та художньо-естетичного) зачіпає у своїй більшості об'єднання дітей одного віку. Водночас встановлено, що у різновікових об'єднаннях закладено широкі потенційні можливості особистісного, соціального та психічного розвитку дитини. Саме такими об'єднаннями можна вважати групу вихованців сімейного дитячого садка.
Ми вважаємо найбільш важливим показати мамі-вихователю можливість успішної взаємодії дітей різного віку у процесі ігрової діяльності з метою розвитку їхньої пізнавальної самостійності. При цьому ігрові ситуації організуються та забезпечуються дорослим, який створює умови для їх реалізації.
Роль мами-вихователя у системі взаємодії «дорослий - дитина» передбачає передусім керівництво процесом організації та управління спільною діяльністю дітей. Роль мами-вихователя у системі «старший - молодший» пов'язані з регулюванням ігрових і особистісних відносин між дітьми. Організація гри, в якій беруть участь старші та молодші діти, передбачає зміну становища старших дітей, які беруть на себе роль дорослого. У грі між старшими та молодшими дітьми виникає взаємодія на основі зближення: молодші звертаються до досвіду старших, причому не стільки до досвіду, скільки до сприяння. Що виникає стихійно взаємонавчання дає можливість збагачення новими знаннями, вміннями, навичками, сприяє саморозвитку дітей, виховує увагу до людини, великодушність. І молодша, і старша дитина повинні отримувати задоволення від спільної діяльності, і причиною цього стає оволодіння дітьми загальними способами спільної діяльності під керівництвом дорослого. Для цього на першому етапі мамі-вихователю необхідно звернути увагу на формування у дітей ігрових умінь та умінь діяти узгоджено у спільній грі, спочатку під безпосереднім її керівництвом, пізніше – за опосередкованою участю.
Сімейний дитячий садок дає можливість батькам отримувати нові знання в галузі педагогіки та психології, а дітям – систематичне виховання та навчання в рамках сім'ї, що базується на кращих традиціях вітчизняної дошкільної освіти. Для цього важливо правильно та продуктивно організувати взаємодію педагогів базової дошкільної установи та вихователя сімейного дитячого садка.
Для реалізації цього напряму проводилися круглі столи, консультації та наради зі старшим вихователем, вихователями та іншими фахівцями ДНЗ. Було розроблено методичні та практичні матеріали з організації роботи сімейного дитячого садка, які включили в себе:
1. Ознайомлення з умовами сім'ї (відвідування сімейного дитячого садка)
2. Бесіда, анкетування, опитування з метою виявлення потреб сім'ї у послугах ДОП, захоплень та традицій батька-вихователя.
3. Ознайомлення вихователя сімейного саду із психолого-педагогічним процесом дошкільного закладу.
4. Інтеграція діяльності вихователя та дітей сімейного саду до психолого-педагогічного процесу ДНЗ.
5. Планування роботи СДС, його методичний та психолого-педагогічне супроводження в різних формах взаємодії.
Фахівці ДНЗ надають психолого-педагогічну підтримку сім'ї; допомогу організації різних видів дитячої діяльності; розробляють рекомендації, конспекти; організовують виставки дитячих виробів та малюнків, проводять тематичні свята, дозвілля та розваги за участю дітей насіннєвого саду; відвідують сімейну групу вдома. Слід звернути увагу, що методичний супровід не обмежується лише педагогічною освітою та консультуванням. Це методам та прийомам взаємодії з дитиною. Важливо допомогти мамі-вихователю адаптуватись до нових умов професійної діяльності. З цією метою окрім зустрічей із фахівцями організуються безпосередні перегляди різних видів дитячої діяльності у базовому дитячому садку, знайомство з досвідом сімейного виховання та проводяться спостереження за характером дитячо-батьківського спілкування у сімейному дитячому садку.
Взаємодія вихователя сімейного дитячого садка зі старшим вихователем та вузькими спеціалістами МДОУ спочатку велася у 3 напрямках.
Консультативна підтримка самого вихователя
Робота з дітьми
Робота з батьками вихованців сімейного дитячого садка.
З дітьми сімейного дитячого садка займаються такі фахівці:
Вихователь з навчання татарської мови (2 рази на тиждень);
Музичний керівник (2 рази на тиждень);
Інструктор з фізичної культури (2 рази на тиждень);
Педагог-психолог (1 разів на тиждень).
Організована освітня діяльність з дітьми та інші види діяльності проводяться як у будівлі ДНЗ, так і в домашніх умовах. В освітньому процесі з фахівцями вихователь також займається разом із дітьми.
При вибудовуванні педагогічного процесу у сімейному дитсадку враховувалася необхідність формування гармонійно розвиненої особистості дитини. Особлива увага приділялася фізичному та психічному здоров'ю дітей, формуванню особистісного ставлення до навколишнього світу з огляду на основний психологічний закон – закон діяльності.
Вихователь з навчання татарської мови 2 рази на тиждень проводить у ранковий час гри рідною мовою, що дає можливість вихованцям спочатку легко адаптуватися, а вихователю СДС наочно подивитися, як організовуються ігри різних видів.
У зв'язку з впровадженням навчально-методичного комплекту з навчання дошкільнят двох державних мов Республіки Татарстан у виховно-освітній процес зміни торкнулися і структурного підрозділу «сімейний дитячий садок».
Як основний «провідник» у світ мовної культури для дитини виступає дорослий, від якого залежить також організація змістовного дитячого спілкування. Враховуючи цей факт, роботу з цього напряму розпочали з педагога – вихователя сімейного дитячого садка. Спочатку ознайомили з навчально-методичним комплектом, що відповідає віку вихованців сімейного дитячого садка, провели низку консультацій на такі теми, як «Формування інтересу до художнього слова у дітей молодшого віку», «Регіональний компонент у дошкільній освіті», «Способи використання УМК у режимі ». Усі отримані знання обговорили, ще раз проаналізували за круглим столом під час семінару-практикуму «Використання УМК з навчання двох державних мов РТ у виховно-освітньому процесі» та на засіданні педагогічної ради.
вивчення татарської мови в ігровій формі (за допомогою «Туган телдә сөйләшәбез») на тиждень двічі спільно з вихователем з навчання татарської мови;
читання художньої літератури у вечірній відрізок часу на тиждень двічі за хрестоматіями «На галявині дитинства» та «Балачак аланинда»;
проведення пальчикових ігор щодня в ранковий час з використанням атрибутів з комплекту;
включення до безпосередньо організованої діяльності з освітніх областей «Музика» та «Фізична культура» регіонального компонента на підставі методичних посібників;
проведення рухливих ігор на прогулянці та протягом дня за допомогою «Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак»;
перегляд мультфільмів (татарських казок та мультфільмів, перекладених татарською мовою) у два тижні один раз;
проведення розваг у два тижні один раз двома державними мовами республіки;
індивідуальна робота з російськомовною дитиною з вивчення татарської мови з використанням аудіо- та відео-додатків до УМК;
При оцінці рівня освоєння російськомовною дитиною татарської мови простежується цікавий факт: вихованець сімейного дитячого садка краще освоює навчальний матеріал, оскільки, по-перше, через невелику кількість дітей у групі дитина практично не хворіє і стабільно відвідує ДОП, по-друге, при використання матеріалів і атрибутів з навчально-методичного комплекту індивідуальні заняття стають цікавими, й у вивчення мови включаються інші діти, в такий спосіб, створюється дитину мовне середовище, а ДОП з російськомовним дитиною переважно індивідуально займається фахівець у своєму кабінеті. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвитку дитини – ще одна необхідна умова, тому спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми залучення їх до мовленнєвого розвитку дітей, крок за кроком долаємо складний процес формування правильної образної мови, який починається у дошкільні роки та удосконалюється все життя.
Приділяючи належну увагу фізичному розвитку дітей, будувалася робота з ними так, щоб активно вдосконалювалися функціональні можливості дитячого організму, збагачувався його руховий досвід, стимулювався природний процес розвитку рухових здібностей та якостей дитини (спритність, витривалість тощо).
Велика увага приділяється музичному вихованню, оскільки є одним із важливих засобів формування активної творчої особистості. Двічі на тиждень у сімейному дитячому садку проходять освітню діяльність по області «Музика», де діти співають, слухають музику, виконують танцювальні рухи, грають на дитячих музичних інструментах, знайомляться з творчістю композиторів. За рекомендацією музичного керівника отримані навички та розучені твори закріплює вихователь у вільний час. Музичний керівник організує участь дітей сімейного дитячого садка на ранках, святах, які проводяться в умовах ДНЗ.
Протягом навчального року забезпечується психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу у сімейному дитячому садку. Була проведена робота зі створення сприятливого психологічного клімату (сприяння покращенню форм спілкування педагога з дітьми; консультування педагога з широкого кола професійних та особистісних проблем; психологічне просвітництво батьків з питань, що стосуються дитячої психології, сімейного виховання). Для батьків, діти, яких прийшли до сімейного дитячого садка, були надані методичні рекомендації щодо проблеми адаптації дитини до сімейного дитячого садка. У вересні оформляється стенд «Адаптація дитини у дитсадку».
Адаптація дітей у сімейному дитячому садку проходить спокійно та менш безболісно. Регулярно здійснюється психологічний супровід. На початку своєї роботи педагог-психолог встановлює емоційний контакт із кожною дитиною. Під час проведення групових занять кожній дитині забезпечується індивідуальний підхід залежно від фізичного та психічного стану дитини. Ігрова форма роботи з дітьми, а також гнучкість у плануванні дозволяє із захопленням брати участь дітей на занятті. Різноманітність та інтенсивність діяльності педагога-психолога враховується із віковими особливостями дітей. Робота спеціаліста в сімейному дитячому садку цікава та складна одночасно. Сімейний дитячий садок – це як маленька сім'я, в якій виховуються чотири дитини. З одного боку, це вихователь – як любляча мама, яка все розуміє і приймає постать, яка завжди знаходиться поруч зі своїми вихованцями, у найважчі хвилини. Вона може підтримати та емоційно розвантажити внутрішній світ своїх дітей. З іншого боку, вона є вихователем – соціально значущою фігурою, яка адаптує дитину, соціалізує, вчить, вводить її у нову систему життя, організовуючи регулярну освітню діяльність, яка має чітко дотримуватися. Вихователь регулярно забезпечується психологічною літературою, проводиться консультування, створюються умови, які сприяють емоційному благополуччю в сім'ї та забезпечують вільний та ефективний розвиток здібностей кожної дитини. Реалізація цих функцій вимагає виконання цілого ряду пов'язаних один з одним видів робіт як безпосередньо з дітьми, так і з їх батьками.
У роботі педагога-психолога можна виділити три напрями:
Психолог – вихователь;
Психолог – сім'я;
Психолог – дитина.
Протягом 2011-2013 років психолог допомагав вихователю та батькам вихованців правильно організовувати виховання дітей. Консультування починалося з розмови з вихователем, у ході якого визначалися особистісні особливості та емоційний стан дитини. Далі психолог починав працювати з усією сім'єю, виявляючи її проблемні зони, шляхом анкетування, розмов та інших проективних методик. Двічі за рік з батьками вихованців було проведено консультування щодо задоволеності роботою сімейного дитячого садка. Результати анкетування показали такі результати. Батьки чотирьох вихованців були задоволені на 100% роботою спеціалістів та вихователя сімейного дитячого садка. Це говорить про те, що протягом усього навчального року до батьків та їхніх дітей було здійснено професійний підхід педагогічного колективу. Працюючи з кожним дитиною та батьком враховувалися особливості розвитку та особистісні характеристики. Для вирішення наявних труднощів із ним велася робота за індивідуальним планом.
Розвиток пізнавальних процесів дитини раннього віку йде швидкими темпами: стрімко розвивається увага, пам'ять, сприйняття, мислення тощо. Головною функцією цього віку є сприйняття, тому найбільших успіхів дитина досягне над області пам'яті чи мислення, а області сприйняття. І саме воно розвивалося насамперед. Завдання психолога - правильно називати ознаки та дії предмета, постійно озвучувати їх, а потім питалося у дитини. З дітьми цього віку використовувалися самонавчальні іграшки: матрьошки, вкладиші, пірамідки. Діти знайомилися з кольором та формою предметів та намагалися їх розрізняти. Дітям зачитувалися казки та потішки для найменших. Діти цього віку освоювали елементарні навички самообслуговування та навички поведінки.
За допомогою педагога-психолога було проведено відкриті заходи: «День народження групи» – грудень 2012 року; «Біля ялинки» - грудень 2012; розвага «Вихованці та батьки» – березень 2013; семінар-практикум «Розвиток мови дітей через розгляд картин» - березень 2013 року; семінар-практикум «Вгадай хто в будиночку?» - квітень 2013; заняття на КМО «Хто в будиночку живе?» - 2013 рік.
Психологічне супроводження в ДНЗ створювало здоровий психологічний клімат і реалізовувалося за допомогою психокорекційних прийомів:
Спеціально розроблені заняття з дітьми індивідуально та групові;
Вправ для дітей із труднощами у спілкуванні;
Малювальних ігор
Казкотерапія у розвитку дитячої емоційності
Психологічне супроводження передбачало консультування та освіта батьківдітей, які допоможуть у збиранні відомостей про дитину з метою здійснення індивідуального підходу, заснованого на вивченні особливостей та вивчення взаємовідносин дитини з однолітками, дорослими.
Для покращення соціалізації дітей сімейного дитячого садка діти із сімейного дитячого садка гуляють на майданчику МДОУ разом із рештою груп. Щоб вони не обмежувалися лише своїм колом спілкування, проводять щотижневі дозвілля у ДНЗ та беруть участь у спільних святах дитячого садка. Це допомагає мамі-вихователю налагодити контакт із рештою співробітників ДОП.
Виробляти контроль за діяльністю вихователя структурного підрозділу не складно, оскільки сімейний дитячий садок знаходиться поряд з основним дитячим садком. Старший вихователь регулярно відвідує групу вдома, де звертає особливу увагу на предметно-розвивальне середовище, кількість та якість дитячих робіт, дотримання режимних моментів, рухового режиму, аналізує проведення виховно-освітнього процесу, перевіряє документацію вихователя.
Взаємодія в рамках сімейного дитячого садка є корисною як для мами-вихователя, так і для фахівців. Вихователь під керівництвом професійних педагогів бере участь безпосередньо у вихованні та освіті своїх вихованців, регулярно працює над удосконаленням їх розвитку, підвищує свою кваліфікацію.
Оцінивши позитивний досвід роботи дитячого садка щодо впровадження варіативної форми дошкільної освіти на основі аналізу досягнутих результатів у забезпеченні доступної якісної освіти; наявності успішно розвивається досвіду інноваційної діяльності; професійної готовності педагогічного колективу до здійснення функцій базової установи, МБДОУ «Арський дитячий садок № 8» надано статус базового майданчика, що бере участь у реалізації напряму ФЦПРО «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти».
У рамках реалізації напряму «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти» ФЦПРО у 2011 році до дитячого садка безоплатно надійшли оргтехніка та ІКТ-технології (брошюратор, різак, ламінатор, 3 ноутбуки, інтерактивна дошка, 2 Smart-столи), учительський та 3 чарта, 27 найменувань іграшок та інтерактивних іграшок (по 7 штук кожне найменування), 48 найменувань літератури (дитяча художня література, хрестоматії, дитячі енциклопедії), 2 сухих басейни, гітара, спортивний комплекс – в цілому на суму. Усі іграшки та література знаходяться у всіх групах; оргтехніка - у методкабінеті; інтерактивна дошка та спорткомплекс встановлені у музичному залі.
У процесі організації діяльності базового майданчика створено нормативно-правову базу з цього питання; оновлено предметно-розвивальне середовище за допомогою надходження іграшок, літератури та ІКТ-обладнання; проведено виробничі наради, Загальні батьківські збори; висвітлено роботу за цим напрямом на Раді педагогів, методичних об'єднаннях, у роботі з вихованцями (у календарних планах педагогів).
Педагоги дитячого садка брали участь у настановних семінарах з керівниками базових майданчиків (2011 р), у регіональному семінарі «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти» (2011 р.), у республіканському семінарі «Стратегія розвитку освіти в РТ: стан та перспективи дошкільної освіти р.), 30 березня 2012 року на республіканському науково-практичному семінарі «Формування всеросійського кадрового ресурсу провідних консультантів з питань розвитку системи освіти: актуальні питання розвитку сучасної системи освіти в Республіці Татарстан» та 1 червня 2012 року на всеросійському семінарі «Модернізація муніципальних систем освіти: державно-приватне партнерство як альтернативна технологія розвитку дошкільної освіти в Республіці Татарстан», 22 червня 2012 року на регіональному науково-практичному семінарі «Реалізація Республіканської програми «Белекеч»: ідеї. пошуки, рішення» (учасникам видано сертифікати), організованих ДАОУ ДПО ІРО РТ у рамках реалізації ФЦПРО. Педагоги дитячого садка брали участь 25 грудня 2012 року на всеросійському практичному семінарі «Надання державних муніципальних послуг в електронному вигляді» та в березні 2013 року – на очному семінарі тьюторів, що відповідають за реалізацію підпрограми «Електронний дитячий садок» (учасникам вида ІРО РТ у рамках реалізації ФЦПРО. Завідувач Шаймулліна А.Р. пройшла у жовтні 2012 року в Москві курси підвищення кваліфікації за цим напрямком.
В результаті роботи у 2011-2012 навчальному році розроблено конспекти освітньої діяльності з дітьми, програму стажувального майданчика з проблеми «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти»; знято фільм представниками ТНО про результати діяльності базових майданчиків РТ.
Діяльність базового майданчика системно висвітлюється на сайті дитсадка в порталі edu.tatar.ru.
Одним із провідних напрямів діяльності ДНЗ було тісне співробітництво з батьками. Проведений аналіз роботи з батьками щодо реалізації програми співробітництва показав, що проведена робота, на нашу думку, була системною, результативною з вивчення та ознайомлення батьків з нормативними документами, впровадження інформаційних форм проведення як групових, так загальних батьківських зборів, оновлення банку даних щодо збору інформації про сім'ї (тестування, анкетування). Простежувалась активна участь батьків у спільній творчій діяльності (виставки, огляди, конкурси, спільні свята), ми вважаємо, що необхідно продовжити подальшу взаємодію з батьками як рівноправними учасниками освітнього процесу.
11 квітня 2012 року проведено анкетування батьківської громадськості вихованців середньої старшої та підготовчої груп МДОУ «Арський дитячий садок № 8» – стажувального майданчика, що реалізує заходи щодо ФЦПРО (в анкетуванні взяв участь 71 батько). Аналіз анкетування показав, що:
– 55% вважають, що дитина використовує комп'ютер та схожі технології у дитячому садку;
- 24% батьків вважають, що дитина більше освоює ІКТ у ДОП;
- 92% анкетуваних батьків вважають, що збільшилася активність дитини; покращилася якість навчання та виховання;
– 83% відзначили, що діти йдуть з великим задоволенням до дитячого садка порівняно з минулим роком через збільшення цікавих іграшок.
За результатами анкетування батьків можна зробити такі висновки:
Велика увага у виховному процесі приділяється використанню інформаційних технологій.
Діти із задоволенням беруть участь в освоюванні нових інформаційних технологій, у зв'язку із застосуванням відповідних методик збільшується активність дитини та покращується якість навчання.
Також батьки позитивно поставилися до змін у роботі дитячого садка, пов'язаних із наданням статусу базового майданчика, що збільшило активність участі батьків у житті дошкільного закладу. Висловили подяку керівництву та педагогічному колективу дитячого садка, що є високим показником результату роботи всього педагогічного складу ДНЗ. У листопаді 2013 року було проведено анкетування батьків вихованців дитячого садка. Анкетування проходило у on-lain режимі на сайті http://irort.ru. Обробка анкет здійснювалася автоматично виходячи з програмного комплексу (Додаток 6). Результати опитування показали такі результати:
Перше питання містило 12 тверджень, які дозволили батькам оцінити якість роботи дитячого садка: наявність інформації про життя дітей, взаємовідносин батьків дітей, взаємовідносин дитини з іншими дітьми, бажання дитини відвідувати дитячий садок, якість проведення заходів, якість харчування, діяльність вихователів щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей. Середній бал становив 4.6 бала.
Друге питання дозволило батькам внести свої пропозиції та зауваження щодо роботи дитячого садка. За підсумками анкетування батьків можна дійти невтішного висновку, більшість батьків (92%) задовольняє діяльність дитячого садка. Високі показники відповіді дозволив зробити такі выводы:
- що діти із задоволенням відвідують дитячий садок; Батьки повною мірою задоволені якістю проведення занять;
Повною мірою задоволені рівнем роботи вихователів із батьками у питаннях розвитку та виховання.
Частина батьків висловила побажання керівництву ДОП. З них подяку колективу та побажання успіхів висловили 24 особи з 25 опитаних. У побажаннях було зазначено, що дитячий садок оснащений сучасними інтерактивними іграшками, які дозволяють здійснювати повною мірою інтегровану освітню діяльність. Таким чином, рівень та зміст освітньої роботи з дітьми у дошкільній установі загалом задоволені 92% батьків, що є високим показником результативності роботи колективу.
З 2011 по 2013 рік у роботі базового майданчика досягли наступних результатів:
Сформовано пакет нормативно-правових документів, що регламентують діяльність ДНЗ у рамках роботи базового майданчика;
Керівник базового майданчика та педагоги відвідали проектувальні семінари;
Сформовано список співробітників базового майданчика, які беруть участь у реалізації програми;
Проведено дослідження психолого-педагогічного розвитку вихованців сімейного дитячого садка;
Складено програму формування компетенцій педагогів, які забезпечують готовність до участі в інноваційній діяльності;
Розроблено презентаційні матеріали з усіх видів діяльності;
Розроблено навчально-методичні комплекси.
Розроблено Програму стажування за напрямом «Впровадження варіативних форм дошкільної освіти»;
Розроблено та випущено буклети, пам'ятки, диски для стажистів;
Отримано необхідне спеціалізоване устаткування у сумі понад мільйон рублів;
Отримано методичну літературу для педагогів та пізнавальну літературу для дітей;
Провели навчання стажистів згідно з графіком у кількості 25 осіб із суб'єкта РФ
Узагальнено досвід роботи стажувального майданчика у збірнику методичних рекомендацій «Стажування як самостійний вид підвищення кваліфікації». |
Модернізація дошкільної освіти
Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2013 р. реєстраційний №30384) «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» та наказом Міністерства освіти Московської області від 26.02.2014р. №780 «Про затвердження плану заходів щодо впровадження федерального освітнього стандарту дошкільної освіти у дошкільних освітніх організаціях області» затверджено:
- план переходу дошкільних закладів освіти Московської області, г.о. Оріхово-Зуєво щодо введення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
- Положення про муніципальну робочу групу з координації науково - методичного супроводу запровадження ФГОС ДОО до муніципальних освітніх установ Московської області р.о. Горіхово-Зуєво.
Дошкільний вік – найважливіший період становлення особистості дитини. У сучасних умовах розвиток системи дошкільної освіти спрямований на розвиток дітей дошкільного віку, адекватний віковим особливостям. Це означає, що система дошкільної освіти покликана забезпечити для будь-якої дитини дошкільного віку той рівень розвитку, який дозволив би йому бути успішним під час навчання у початковій школі та на наступних щаблях навчання.
На зміну типовій програмі прийшли варіативні, на зміну уніфікованому «дитсадку» – різні типи та види дошкільних освітніх закладів. Пошук та самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті довго не спирався на науково вивірену стратегію модернізації дошкільної освіти, яка б пов'язувала його соціальні, організаційні, фінансово-економічні, психолого-педагогічні та інші пріоритети, визначаючи продуману програму дій на історично доступний для огляду термін.
Напрями модернізації системи дошкільної освіти:
· Задоволеність населення якістю дошкільної освіти;
· Забезпечення умов відповідають сучасним вимогам до освітнього процесу, у тому числі в частині збереження та зміцнення здоров'я вихованців;
· Впровадження інформаційно - комунікативних технологій у процес управління дошкільною освітою; підвищення професійної компетентності та мотиваційної готовності до інноваційної діяльності;
· Створення інформаційно - комунікаційного середовища, що забезпечує батькам можливість підвищити свою компетентність у питаннях розвитку та виховання дітей;
· Загальнодоступність.
Досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини дошкільного віку, яка дозволить їй бути успішною в школі, - одне з пріоритетних завдань розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації. Її рішення неможливе без гнучкої, багатофункціональної системи дошкільної освіти, що забезпечує конституційне право кожного громадянина Росії на загальнодоступну та безкоштовну дошкільну освіту.
У Росії її, нині, більшість рівнів і щаблів освіти, крім дошкільну освіту, встановлено федеральні державні освітні стандарти (далі – ФГОС ДОО).
ФГОС ДОО є сукупність трьох груп вимог - до структури основних освітніх програм, умов їх реалізації та результатів освоєння. Досягнення дітей дошкільного віку визначаються сукупністю особистісних якостей, тому неправомірно пред'являти жорсткі вимоги до результатів, що є у стандарті.
Оновлення змісту дошкільної освіти в умовах модернізації можливе за рахунок посилення варіативності освіти, що є показником гуманітарності дошкільної освіти та підвищує суб'єктність дошкільної освіти.
У ФГЗС до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пред'являються Вимоги до предметно-розвивального середовища освітнього закладу (групи), які включають:
ü комплексне оснащення виховно-освітнього процесу, що забезпечує можливості:
ü побудови освітнього процесу з використанням адекватних віком форм роботи з дітьми. основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра;
ü організації різноманітної ігрової діяльності;
ü використання освітніх технологій діяльнісного типу.
Таким чином, можна стверджувати, що знання сучасних технологій дошкільної освіти необхідне кожному педагогові ДНЗ.
У роботах відомих сучасних дослідників Н.А.Виноградової, Н.В.Мікляєвої позначені основні напрями вдосконалення якості освітнього процесу у ДОП:
1. Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками;
2. Оптимізація результатів виховно-освітньої роботи кожному етапі освітнього процесу;
3. Удосконалення системи відносин між компонентами процесу творення.
Вирішення нових завдань потребує відповідного науково-методичного супроводу. Нормативно-правова база для оновлення змісту дошкільної освіти поступово вдосконалюється та розвивається у напрямку впорядкування державних вимог та модернізації звичного змісту та навчання, приведення його у відповідність до головних "викликів епохи"
Тема стажувального майданчика: «Розвиток сучасних форм і технологій реалізації освітніх програм дошкільної освіти, що забезпечують їх високу якість і доступність» «Модернізація муніципальних систем дошкільної освіти» КАБАРДИНО-БАЛКАРСЬКА РЕСПУБЛІКА
Поточний стан мережі доу в КБР За п'ять років загальне охоплення в системі дошкільної освіти збільшилося на 4450 одиниць, і в даний час становить 34368 дошкільнят або 69,5% від загального контингенту дітей цієї вікової групи. Водночас неохопленими дошкільною освітою залишаються 15 589 дітей. З них 3381 дітей перебувають у черзі на отримання цього виду послуг
Кількість дітей (від 2 до 7) не охоплена дошкільною освітою
Розвиток повноцінної системи передшкільної підготовки дітей є важливим напрямом у роботі Міносвіти КБР. Реалізація плану заходів Республіканської цільової програми розвитку освіти на 2007-2011 роки дозволило: збільшити відсоток охоплення дітей передшкільною освітою, підвищити якість дошкільної освіти, задовольнити запит батьків на підготовку дітей до навчання у школі. Нині охоплення дітей 5-6 років дошкільним освітою республіці становить 85%. Для цієї категорії дітей запроваджено програми, що передбачають формування навичок адаптації до школи. до 2012 року відсоток охоплення дітей передшкільною освітою передбачається збільшити до 90%, що повністю накриє запити населення у цьому виді послуг.
Стажувальний майданчик для реалізації обраної теми Як стажувальний майданчик для реалізації цього напряму виступить ГОУ ДПО «Кабардино-Балкарський республіканський центр дистанційного навчання» (далі – Центр). центр є державною освітньою установою додаткової професійної освіти Міністерства освіти і науки КБР, яка має акредитацію та ліцензію з правом реалізації додаткових професійних програм із видачею документів державного зразка; За період з 2004 по 2011 роки Центр брав активну участь у реалізації на території республіки низки федеральних та міжнародних проектів, таких як ФЦПРО «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища» (підпрограма «Підвищення кваліфікації працівників системи освіти в галузі ІКТ»), «Реформа системи освіти » (проект «Реструктуризація мережі загальноосвітніх установ»), «Інформатизація системи освіти» (програма «Підвищення кваліфікації працівників системи освіти в галузі ІКТ»), Комплексний проект модернізації системи освіти Кабардино-Балкарської Республіки, як регіональний оператор з реалізації проекту, проект « Формування системи суспільно-державної експертизи підручників та організаційно-методичне супроводження діяльності Федеральної ради за підручниками МОН РФ», «Мережева школа управлінських кадрів» (СШУ) та багатьох інших. Центр оснащений усім необхідним обладнанням та укомплектований висококваліфікованими педагогічними кадрами. Для реалізації обраного напряму буде залучено базові майданчики, створені з урахуванням шкіл республіки, реалізують інноваційні освітні програми дошкільної освіти різних формах.
Стажировочний майданчик Схема взаємодії Федеральний оператор напряму АНО «Навчальний центр інформаційних та освітніх технологій» Міносвіти КБР ГОУ ДПО «КБРЦДО» Базові майданчики (ДОУ) Базові майданчики (ДОУ) Базові майданчики (ДОУ)
Ключові цілі реалізації спрямування збільшення охоплення дітей дошкільною освітою, за рахунок поширення варіативних моделей модернізації муніципальних систем дошкільної освіти; підвищення якості дошкільної освіти
Завдання діяльності стажувального майданчика запровадження ефективних практик реалізації інноваційних дошкільних освітніх програм в освітніх установах республіки; створення умов професійно-особистісного розвитку працівників дошкільних установ; організувати моніторинговий та інформаційний супровід курсів підвищення кваліфікації працівників ДНЗ; створення мережі базових майданчиків на базі дошкільних навчальних закладів, які реалізують інноваційні навчальні програми; розробити спецкурси, що відповідають вимогам сучасних тенденцій та напрямів розвитку у дошкільній освіті; організувати впровадження дистанційних курсів підвищення кваліфікації працівників ДНЗ;
Заплановані Заходи, спрямовані на вирішення поставлених завдань, формування мережі базових майданчиків, що реалізують інноваційні освітні програми, спрямовані на підвищення якості дошкільної освіти; узагальнення досвіду роботи базових майданчиків та його транслювання на інші освітні установи. підвищення кваліфікації на базі стажувального та базових майданчиків не менше 700 працівників ДНЗ: зростання охоплення дітей від 1 року до 7 років дошкільною освітою за допомогою оптимізації мережі освітніх установ (організацій) та впровадження варіативних моделей надання дошкільної освіти (групи короткочасного перебування, консультаційні пункти перепрофілювання частини ОУ під дошкільні блоки); формування системи моніторингу та інформаційно-методичного супроводу реалізації напряму.
Очікувані результати
Очікувані результати
Дякую за увагу!
Стаття на тему "Модернізація системи освіти в умовах сучасного законодавства"
Тема модернізації освіти у світі дуже актуальна. Нині очевидно, що розвиток освіти є пріоритетним напрямом нашої країни.
Потреба модернізації виникла з неефективністю нинішньої системи освіти. Хоча завжди й говорилося, що наша освіта найкраща, проте згодом необхідно змінювати та вдосконалювати, змінювати її зміст та структуру. Можна виділити такі мінуси:
Економіка освіти – хоч нині існують та постійно оновлюються нормативні документи щодо боротьби з корупцією та створенням відкритої системи економіки, я не думаю, що найближчим часом можливо буде вирішити цю проблему.
Зміст загальної освіти – сучасним школярам можна поспівчувати. Програма перевантажена інформацією, часто не відповідає вимогам сьогоднішнього суспільства. Міністерство освіти зазначає, щоб вивчити всю шкільну програму необхідно 167 годин на тиждень, тоді як у тижні лише 168 годин. Також Міністерство освіти зазначає, що більше половини школярів не засвоюють понад 60% матеріалу. Зазначу, що все це призводить до психологічних проблем, невротичних розладів, проблем зі здоров'ям, проблем із успішністю, до фінансових витрат та ін. Ще однією гілкою, що виходить із цих проблем, є складність вибору випускником майбутньої професії та інституту. Якщо згадати одну з улюблених фраз педагогів інститутів: «забудьте все, чого вас вчили в школі», слід задуматися, що настав час переглянути зміст шкільної освіти, тим більше, що остання реформа була в середині 1960 років.
Так, нові стандарти торкаються цього аспекту. Воно стає більш спрямованим на особистісний розвиток дітей. Особистісно-орієнтована освіта дає можливість розкрити творчий потенціал та самореалізуватися учню. Державні стандарти спрямовані на «олюднення» освіти, розвиток особистісних якостей шляхом зміни процесу навчання, мотивація самовдосконалення, можливість соціалізації, поліпшення організації процесу навчання. Але прірву між очікуваннями від шкільної програми та реальними результатами поки що подолати не виходить.
Неефективна професійна освіта – найчастіше кваліфікація фахівців, що випускаються інститутами, значно відрізняється від вимог до кадрів, роблячи випускників неконкурентоспроможними. Ще одна прірва. Не встигнувши вивчитися на певній спеціалізації, вона виявляється незатребуваною. Також за невеликого набору на певну спеціалізацію, необхідну для роботи, інститут відмовляє у відкриття цього курсу, не реалізуючи потреби абітурієнтів. Що ж виходить? Освіта заради папірця. Знову виникає потреба перегляду деяких програм. Наближення їх до вимог роботодавців.
Результати проведеного в 2012 році Міністерства освіти і науки Російської Федерації моніторингу діяльності державних вузів та їх філій показали, що 30 з 42 педагогічних вузів (71,43%) та 29 з 37 їх філій (78,38%) визнані такими, що мають ознаки неефективності, тоді серед медичних таких 10,26%, а серед гуманітарних - 42,86%.
Все ж таки необхідно відзначити і плюси сучасної професійної освіти. В даний час акцент робиться на перенесення акценту з засвоєння знань на їх самостійне придбання. Основною вимогою до сучасного учня – це вміння вчитися самостійно. І звідси випливає основний напрямок модернізації освіти – це зменшення частки надання теоретичного матеріалу та збільшення практичних занять та умінь.
Часом студенти стикаються з наступною проблемою: у вищих освітніх закладів відсутня певна база для проходження практики, і тим, хто навчається, доводиться самим шукати підприємства, в яких вони зможуть її пройти. Однак і підприємства не завжди охоче йдуть на базу для практики. Виходить навіть за бажання у студентів, реалізувати їх не завжди вдається.
Завдяки сучасному розвитку інформаційних технологій, набуття освіти будь-якого рівня можливе за місцем проживання та професійної діяльності. На сьогоднішній день дистанційне навчання стає досить актуальним саме завдяки тому, що кожним може отримати необхідну йому спеціальність, не змінюючи свій розпорядок життя, не обираючи між навчанням і заробітком на життя, сім'єю та іншими факторами. У той же час дистанційна освіта має очевидні мінуси. І заснована, це відсутність контакту між учнями та викладачем. Освіта повністю лягатиме на навчальну людину, що може позначитися на якості знань та кваліфікації майбутнього випускника інституту. На жаль, поки дистанційне освіту у Росії негаразд розвинене, як і зарубіжних країнах, і іноді може якісно поступатися проти традиційними формами навчання.
Соціально-економічне забезпечення педагогів – низькі зарплати та стимулювання. Варто зазначити, що держава періодично збільшує зарплати педагогам, і в новій держпрограмі «Розвиток освіти» до 2020 року зазначається, що необхідно вирішувати цю проблему. Також варто враховувати, що з періодичним підвищенням стимулювання педагогів паралельно збільшуються і вимоги до нього. І у педагогів просто не залишається часу на самоосвіту, хоч і згідно з Федеральним законом №273 з 1 вересня 2013 року педагогічні працівники мають право на здобуття додаткової професійної освіти (далі – ДПО) за профілем педагогічної діяльності не рідше ніж один раз на три роки (п 2 ч. 5 ст.47). Головне знайти час, щоб відірватися від паперової роботи.
З вищепереліченого, можна дійти невтішного висновку, що основним завданням модернізації – створення ефективної освітньої системи, відповідної актуальним і перспективним запитам країни, підвищення якості, орієнтованість на запити нашого суспільства та держави. Освіта має стати сферою як соціального, а й економічного розвитку, загальнонаціональним завданням. І задіяні в ній має бути не лише держава, а й суспільство.
Сама освіта не може самозмінюватися і самореформуватися, це велика праця та витрати з-за. Справедливим буде твердження американського дослідника Ф.Г. Кумбса: освіта зазвичай «вперто противиться нововведенням у своїй власній галузі», що періодично його ставить перед кризою. Через "інертність, властиву системам освіти, вони занадто повільно змінюють свій внутрішній уклад у відповідь на запити, що надходять ззовні".
Сучасна система освіти має готувати молодих людей до роботи в конкурентних умовах, допомагала розкрити здібності та ініціативу.
На засіданні Уряду Російської Федерації, Д.А. Медведєв оголосив завдання держпрограми "Розвиток освіти" до 2020 року. Державна програма закладає базові показники, які мають бути розкриті до 2020 року.
Завдання, що ставляться:
1. Забезпечення дітей високою якістю освіти, забезпечення рівної доступності освіти. До 2020 року заплановано повний перехід на нові державні стандарти.
Нині створюється загальнонаціональна система підтримки обдарованих та талановитої молоді.
2. Забезпечення конкурентоспроможності вітчизняних університетів, переведення в міжнародну систему освіти. Д.А. Медведєв зазначає, що планується п'ять найбільших університетів вивести до сотні найкращих, і ця мета може бути досягнута. Також мають бути присутніми і якісні зміни освіти. Навчальні корпуси, гуртожитки, лабораторії, кампуси по можливості там, де їх можна створювати, повинні бути сучасними, комфортними, пристосованими для навчання всіх студентів, у тому числі інвалідів. Планується поліпшення як викладання.
3. Ключовий пріоритет для держави – підвищення зарплати педагогів, їхня мотивація до ефективної та творчої праці. Підвищення стимулювання роботи, підвищення кваліфікації.
4. Удосконалення системи оцінки якості освіти. Ця система має стати надійною, об'єктивною та прозорою.
На думку експертів, у програмі закладено потенціал для розвитку самоврядування закладів освіти та передбачається моніторинг реалізації держпрограми, включаючи зворотний зв'язок з батьками, учнями, студентами загалом з усіма, хто зацікавлений у розвитку нашої системи освіти.
Модернізація системи дошкільної освіти, як визначено в Конвенції довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 р., є основою економічного зростання та соціального розвитку суспільства, фактором благополуччя громадян та безпеки країни. Модернізація зачіпає структуру, зміст, технології виховання та навчання на всіх етапах освітньої системи.
У Концепції дострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 року показано сучасну модель освіти, спрямовану на підвищення якості освіти. "Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю ...".
Окремо слід зазначити доступність освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Положення про інклюзивну освіту закріплені у російських державних документах (Національна доктрина освіти Російської Федерації до 2025 року, Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року тощо). Інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку спільно з їхніми однолітками – це навчання різних дітей в одному класі, а не спеціально виділеній групі (класі) при загальноосвітній школі. Водночас не всі школи готові до прийому таких дітей: відсутні ліфти та пандуси, обладнані туалети, їдальні, спортивні зали та території шкіл, мають бути поручні у коридорах та інше шкільне обладнання. Окрім обладнання, необхідно створення нових адаптованих освітніх програм. Усе це потребує фінансування.
Також не всі освітяни готові до навчання таких дітей. Вони просто морально не готові до того, що в класі буде присутня дитина, наприклад, із синдромом Дауна. І фахівців, які знають методики роботи з такими дітьми, психологічних особливостей дітей дуже мало.
Нині в дошкільних закладах для дітей з ОВЗ також створюється предметне, що розвиває, – просторове середовище, що відповідає вимогам стандарту дошкільної освіти. Це допомагає дітям з особливими педагогічними потребами соціалізуватися як серед однолітків, і у суспільстві загалом. Якщо для дітей з ОВЗ це шанс розкритися, стати повноцінною людиною. Плюсом для звичайних вихованців навчання з такими дітьми допомагає сформувати активну життєву позицію, розвинути такі особисті якості як доброзичливість, здатність переживати, уміння допомагати ближньому та людинолюбству.
Сьогодні багато йдеться про доступну та якісну дошкільну освіту, яка забезпечує однакові умови для подальшого успішного навчання дітей у школі. Під доступністю розуміється можливість вибору дошкільного навчального закладу. А якість освіти забезпечує можливості дитини на наступних щаблях освіти успішно опановувати навчальну програму. Однак на сьогоднішній день існує проблема нестачі місць у ДОП. У держпрограми «Розвиток освіти» до 2020 року ця проблема враховується та будуть вжиті заходи щодо її ліквідації.
Відповідно до федерального закону «Про освіту», дошкільна освіта входить до складу загальної освіти, має стати стандартизованим. Однак у державних стандартах зазначається, що у дитячих садках програма має бути спрямована на розвиток особистості та здібностей дитини. І не дитина має готуватися до школи, а школа до дитини.
Новим щаблем у модернізації дошкільної освіти стало створення та ведення офіційного сайту освітньої установи у мережі "Інтернет".
Державні програми дозволяють оснащувати освітні заклади комп'ютерами, дошками та проекторами. Оснащення комп'ютерним обладнанням всіх етапах навчання, від дошкільного, до професійного, допомагає у досягненні найрізноманітніших поставлених завдань.
Однією з умов успішної модернізації освіти є розвиток професійної педагогічної культури та компетентності. Педагог має постійно самовдосконалюватися. Володіння ІКТ технологіями піднімає педагога нового рівня. За допомогою ІКТ-технологій легко можна організувати діяльність, передбачену державними стандартами. ІКТ дозволяють використовувати готові електронні матеріали та Інтернет-ресурси, проводити оціночні заходи, проводити моніторинги та багато іншого.
У вересні 2012 року Дмитро Медведєв підписав ухвалу про модернізацію системи дошкільної освіти. Звичайно, здебільшого постанова передбачала виділення додаткових коштів для регіонів РФ, але без них неможливе проведення жодної реформи. Можна вважати, що цим він стартував усім регіонам. До того ж з 1 вересня 2013 року набув чинності новий закон «Про освіту в РФ», в якому чимале місце приділяється саме дошкільній освіті. А вже з 1 січня 2014 року набув чинності федеральний стандарт дошкільної освіти.
Вже давно вважається аксіомою те, що без гідної дошкільної освіти не буде гарної шкільної. Вона легко підтверджується і теоретично, і практично. Не займаючись дошкільною освітою, держава не лише програє у шкільній освіті, а й ризикує не здобути покоління людського капіталу держави.
Що є найголовнішою проблемою в дошкільній освіті на сьогоднішній день практично у всіх регіонах Росії?
Хоч би як це здавалося дивним, це відсутність достатніх місць для дітей у дошкільних освітніх закладах. Програми останнього десятиліття щодо покращення демографічної ситуації та збільшення народжуваності приносять свої плоди, проте водночас з'являється нова проблема – черги до дитячих садків, які у деяких регіонах просто позамежні. І якщо не вживати адекватних заходів щодо усунення черги, то з урахуванням демографічного зростання черги лише збільшуватимуться. Для цього в різних регіонах плануються та проводяться різні заходи.
Зрозуміло, що площу існуючих дитячих садків фізично неможливо збільшити, однак у деяких регіонах ущільнюються групи до максимальної кількості дітей за існуючими стандартами. Будуються нові дитячі садки, викуповуються будинки, які були дошкільними закладами двадцять років тому. Саме на будівництво та реконструкцію планується витратити кошти, які виділяються Урядом РФ на модернізацію дошкільної освіти.
Модернізація дошкільної освіти як федеральний проект дозволить практично повністю охопити дітей віком від трьох років дошкільною освітою. Це перший напрямок модернізації дошкільної освіти.
Крім того, змінюється система фінансування дошкільних установ, запроваджується єдиний федеральний стандарт дошкільної освіти. Фінансування дошкільних установ перейшло з державного на регіональний рівень.Це дозволяє вирішити кілька завдань, у тому числі поетапне зростання заробітної плати співробітників державних та муніципальних дошкільних установ, а також підвищення якості дошкільної освіти.
Відповідно до ФЗ «Про освіту» дошкільна освіта стає частиною загальної освіти, її першим ступенем, а це означає, що вона, як і шкільна, теж має бути стандартизованою. У регіонах затверджуються цикли заходів, які забезпечують стандартизацію дошкільної освіти, і навіть його виведення на гідний рівень.
До того ж, реалізація програми поступово призводить до оснащеності дитячих садків інформаційними технологіями, спортивними обладнаннями та сучасними дитячими майданчиками, навчально-лабораторним інвентарем та транспортними засобами. Створення та ведення власних сайтів у дошкільних закладів– це теж заслуга модернізації дошкільної освіти, оскільки такий пункт був представлений як очікувані якісні зміни.
Модернізація дошкільної освіти як будь-яка реформа неможлива без навчання кадрів. Формування нових вимог щодо кваліфікації викладачів та співробітників дошкільних закладів створюється з метою підвищення загальної кваліфікації освітян дошкільних закладів. Цьому сприяє зазначена вище реформа заробітної плати, так і розробка професійного стандарту для педагогів, зайнятих у дошкільній освіті.
Також можна відзначити створення ресурсних центрів у регіонах, які здійснюють координацію процесів розвитку дошкільного освітнього з виявлення та підтримки обдарованих дітей у ранньому віці, а також розвитку здібностей та професійного становлення. Педагоги кожної дошкільної установи мають володіти знаннями додаткових професійних програм.
Одним словом, модернізація дошкільної освіти – це ціла система склепінь, Законів та доручень, які діють як окремо, так і спільно, та спрямовані на формування нового суспільства. Якісно оцінити результати такої діяльності можна буде не раніше найближчих десяти років, коли виявиться чи не виявиться різниця в рівні розвитку дітей старшого шкільного віку.
НА ЗАМІТКУ. Методична література за низькими цінами у спеціалізованому магазині «Дитячий садок» - detsad-shop.ru.
