Що таке теорія навчання педагогіки. Систематизуюча та структуруюча – забезпечують розбивку навчального матеріалу з частин, тем

Сутність та цілі процесу навчання

Наука, що вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання, називається дидактикою. Поруч із цим терміном у педагогіці використовують термін теорія навчання.

Основне завдання дидактики полягає у виявленні закономірностей, яким підпорядковується процес навчання, та їх використання для досягнення завдань освіти.

У процесі навчання особистість опановує знаннями, практичними вміннями та навичками, а також способами творчої діяльності.

Цілі навчання досягаються у процесі отримання емпіричних знань. Знання стають глибшими в міру ускладнення цілей навчання та умов його реалізації.

Психологія та дидактика дуже тісно пов'язані один з одним. Їх поєднує єдиний об'єкт - процес навчання та виховання, але при цьому є різні аспекти вивчення даного об'єкта. Психологія вивчає психологічні закономірності формування психіки людини. Дидактика своєю чергою вивчає умови, необхідних ефективного перебігу процесів засвоєння з урахуванням психологічних закономірностей. Дидактика будується з урахуванням педагогічної психології. Знання психологічних методів засвоєння та педагогічних умов, у яких вони реалізуються, становлять базис до створення методик навчання.

Існує ланцюжок зв'язків, який безперервний: «педагогічна психологія» – «дидактика» – «методики» – «практична діяльність».

Кінцева мета процесу полягає у формуванні особистості. Освіта - це процес засвоєння знань, умінь, навичок та результат цього процесу. Вирізняють кілька етапів навчання:

• початкове,
• середня,
• вища освіта,
• загальну та спеціальну освіту.

Об'єкт науки – це реальний процес навчання. Дидактика формує знання про закономірності навчання, характеризує його основні засади, методи та зміст.

Теорія навчання як наука складається з кількох категорій:

• сутність процесу навчання, що розглядає навчання як частину виховного процесу;
• методи навчання, які використовуються педагогом у своїй професійній діяльності;
• принципи, які включають основні погляди на навчальну діяльність;
• зміст шкільної освіти, що полягає у виявленні взаємозв'язку різних видів навчання у загальноосвітній школі;
• організація навчання;
• діяльність вчителя, його поведінка та робота в ході реалізації освітнього процесу;
• діяльність учнів, їх поведінка та робота під час реалізації освітнього процесу.

Визначення

Освіта - це цілеспрямований процес і результат оволодіння системою наукових знань, що навчаються, основних пізнавальних умінь і навичок, формування заснованого на цьому світогляду і моральних якостей особистості.

Освіта реалізується під впливом навчання. Навчання - це цілеспрямований процес взаємодії педагога та учнів, у процесі якого здійснюється освіта та вноситься величезний внесок у виховання та розвиток індивіда. Навчання неспроможна повністю вирішити завдання виховання, тому важливо одночасно здійснювати позанавчальний виховний процес. За допомогою навчання та виховання реалізується цілісний всебічний розвиток особистості.

Навчання - це єдність двох процесів: викладання та вчення. Під викладанням розуміють процес діяльності вчителя під час навчання. Вченням – це процес діяльності учня. Вчення можливе і при реалізації самоосвіти. Із закономірностей, визначених дидактикою, випливають вимоги, які забезпечують оптимальне функціонування навчання. Це є принципи навчання.

Навчання дозволяє передавати новим поколінням знання з досвіду людства, формувати необхідні в життєдіяльності вміння та навички, а також систему поглядів та переконань. Навчання ставить завдання перед індивідуальним розвитком учня – опанувати сучасний рівень знань. При цьому індивідуальний розвиток під час навчання завжди відстає від суспільно-історичного.

Визначення

Навчання – це особливий вид відносин, у яких здійснюється освіту, виховання і передача досвіду людської діяльності суб'єкту навчання.

Процес навчання пов'язаний з розвитком та формуванням у учня знань, умінь та навичок з певних дисциплін.

Вчення на відміну навчання, зазвичай, викликано мотивацією. Мотивація спонукає рухатися до мети. Мотивації буває зовнішня та внутрішня. Педагоги частіше використовують зовнішні, змушуючи навчатися, заохочуючи чи караючи. Але систематичний тривалий контроль за діяльністю дитини різко знижує бажання працювати і вчитися. Потрібно розвивати внутрішні мотиви учня.

Навчання виникло досить давно і полягало на початковому етапі передачі молодим поколінням досвіду предків. У процесі еволюції ускладнювалися людські стосунки і разом із ними удосконалилася система навчання. З'явилися спеціальні заклади, де здійснювалося навчання. Навчання перетворилося на цілеспрямований процес.

Знання не можуть бути просто передані від одного індивіда до іншого. Це можливо тільки за активної участі та зустрічної активності учня. З цього випливає, що навчання - це двосторонній процес, як з боку вчителя, і з боку учня.

Суперечності навчання

Завдання педагога, який має певний багаж знань, - передати інформацію учневі. Паралельно вчитель має стимулювати активність учня, розвивати його внутрішню мотивацію до оволодіння знаннями, його творчі здібності та естетичні погляди. Навчання - це живий процес, що розвивається, що володіє різними протиріччями. Дані протиріччя допомагають удосконалювати навчання, пристосовувати його до вимог суспільства, що постійно змінюються. Основні протиріччя в освітньому процесі полягають у наступному:

• протиріччя між обсягом знань, накопичених у світі, та обсягом знань, які учень може прийняти;
• протиріччя між завданнями практичної діяльності, що стоять перед учнем, та його індивідуальними здібностями.
• протиріччя між навчальними завданнями та рівнем розвитку конкретного учня;
• протиріччя між досягненнями наукою та змістом шкільних предметів.

Закономірності та принципи навчання

Процес навчання має загальні закономірності. Закономірності навчання служать теоретичною базою розуміння навчання. Закономірності навчання дуже суб'єктивні і залежить від діяльності педагога. Отже, процес навчання – це об'єктивний процес, що враховує суб'єктивні особливості учасників. Існує дві групи закономірностей та складна обумовленість об'єктивними та суб'єктивними факторами.

Сьогодні виділяють два види закономірностей навчання:

• зовнішні,
• внутрішні.

Зовнішні закономірності залежать від соціальних процесів, політичної ситуації у країні, культурного рівня суспільства. Внутрішні закономірності переважно пов'язані з цілями, методами та формами навчання.

У процесі навчання, крім законів дидактики, діють ще психологічні, гносеологічні закони, фізіологічні закони та закономірності. Вони здебільшого регламентують взаємовідносини учня і педагога у процесі навчання.

Розділ ІІ. Педагогіка

Тема 8. Педагогіка як теорія навчання

8.1. Загальна характеристика навчання

Навчання – усвідомлений, організований та цілеспрямований процес спільної пізнавальної діяльності навчального та учнів, який озброює студентів (школярів) знаннями, навичками та вміннями, необхідними для компетентного виконання ними у майбутньому своїх професійних обов'язків. Як суспільне явище, цей феномен представляє засвоєння молоддю накопиченого старшими поколіннями соціального досвіду.

Основні вимоги до навчання:

• Підняти якість підготовки фахівців, продуктивно, творчо застосовувати нові технології у навчально-виховному процесі;
• Надати навчанню велику практичну спрямованість;
• Підвищити організованість та інтенсивність педагогічної діяльності;
• Раціонально та грамотно використовувати навчально-матеріальну базу, особливо комп'ютерні технології.

Компоненти системи навчання:

1. Цільовий (мета навчання)– визначає соціальне замовлення щодо підготовки молодих людей до трудової діяльності (наприклад, у банківській, фінансовій сфері).
2. Діяльність– включає спільну роботу учнів та учнів.

   Основними педагогічними завданнями є:

   • Організація навчальної діяльності та компетентне керівництво нею;
   • Викладення матеріалу відповідно до програми та плану;
   • Розвиток у студентів інтересу, творчості, активності, ініціативи до навчання;
   • Формування в учнів здатності самостійно набувати знання, навички та вміння;
   • Перевірка підготовленості спеціалістів.
3. Змістовний- Зумовлює такі параметри, як обсяг матеріалу, форми, методи, прийоми, засоби навчання.
4. Результатуючий– включає те, чого прагне педагог, чого мають домогтися учні. Вони повинні опанувати знаннями, навичками та вміннями, важливими професійними якостями. Якщо результат підготовки відповідає поставленої мети, навчання виконало свою роль.

Функції навчання:

1. Освітня– озброює студентів (школярів) знаннями, навичками, вміннями;
2. Виховна – нерозривно пов'язана з першою, формує у навчальних особисті якості громадянина – патріота своєї Батьківщини;
3. Розвиваюча – активно впливає інтелектуальне, професійне вдосконалення студентів (школярів). Сьогодні потрібна молодь із творчою уявою, умінням нестандартно мислити, проявляти ініціативу, бути старанною, виконавчою, сумлінною, компетентною, з високим моральним та трудовим потенціалом;
4. Функція психологічної підготовки- передбачає формування у студентів (школярів) постійної готовності та стійкості при виконанні складних завдань навчальних планів та програм, практичних робіт.

Мал. 1. Процес навчання

Знання - це сукупність засвоєних студентом (учнем) відомостей, понять та уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності.

Навички – автоматизовані рухові, сенсорні та розумові дії, які виконуються точно, легко, швидко при незначній напрузі свідомості та забезпечують ефективність діяльності людини.

Уміння – творче застосування знань і навичок у досягненні бажаного результату в умовах практичної діяльності, що безперервно змінюються.

Мал. 2. Взаємозв'язок знань, навичок та умінь між собою

Етапи процесу

1. усвідомлення пізнавальної задачі, з'ясування її суті, значення, актуальності;
2. Сприйняття інформації під впливом колишнього досвіду, вже існуючих знань;
3. Осмислення матеріалу, його творча переробка, розчленування, виділення головного, узагальнення основних частин тощо;
4. Запам'ятовування інформації;
5. Застосування знань практично. Вони мають бути використані задля головної мети – підвищення компетентності, професіоналізму.

Класифікація знань

1. Знання-знайомства- Зумовлюють орієнтування в обстановці в найзагальніших рисах;
2. Знання-репродукції- служать для відтворення інформації;
3. Знання-вміння – дозволяють впевнено використовувати їх у будь-якій ситуації;
4. Знання-трансформації– дають можливість їх творчо застосовувати та з їх допомогою створювати нові.

Викладання – діяльність педагога з організації, здійсненню та управлінню процесом формування у студентів (учнів) знань, навичок та умінь, розвитку їхньої психіки, наукового світогляду.

Вчення – робота учнів з оволодіння знаннями, навичками та вміннями відповідно до вимог сучасного життя.

Навчальний - викладач (учитель), засобами педагогічного впливу впливає на психіку студента (учня), розвиваючи її, формуючи у них знання, навички та вміння.

Учні – студенти (учні), що відображають у своїй свідомості інформацію та активно реагують на впливи викладача (вчителя), опановуючи при цьому знаннями, навичками та вміннями.

Сьогоднішня дійсність потребує подальшої інтенсифікації навчального процесу.

Виділимо основні напрямки його вдосконалення:

• Підвищення якості навчання, покращення педагогічного стилю та методів діяльності викладачів. Їм мають бути властиві організованість, професіоналізм, компетентність, почуття нового, творчість, відповідальність, моральність, культура, порядність;
• Науковий підхід до планування навчально-виховного процесу;
• Посилення індивідуалізації навчання студентів (учнів). Потрібно вивчати з того що необхідно за фахом, з загальної підготовленості, здібностей, особистісних якостей;

Інтенсифікувати підготовку спеціалістів– означає ущільнити час занять з допомогою оптимального відбору змісту теорії та практики навчання, його методів і форм.

Оптимізувати процес навчання– знайти такі засоби та технології навчання, які б дозволили переконливо донести найголовніше.

Таким чином, процес навчання- Багатофункціональний. Він вирішує завдання освіти, виховання, розвитку, психологічної підготовки.

8.2. Принципи та методи навчання

8.2.1. Принципи навчання

Принципи - це основні положення, в яких виражені вимоги до змісту, організації, методики навчання. За своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики і, отже, мають об'єктивний характер, стають керівними, регулюють діяльність викладачів (учителів) у процесі навчання студентів (учнів). Проте за формою свого існування принципи носять суб'єктивний характер, оскільки вони відображаються у свідомості педагога з різним ступенем повноти та точності. Їхнє незнання, небажання їм слідувати, неправильне розуміння роблять систему навчання непродуктивною.

Принцип свідомості, активності та самостійності

Вимагає такої постановки навчання, коли студенти (учні) усвідомлено розуміють свої цілі, завдання, виявляючи у своїй високу активність, ініціативу і самостійність.

Вимоги принципу:

• Усвідомлення відповідальності за цілі та завдання занять, їх практичне значення;
• застосування нових технологій, що стимулюють пізнавальну активність учнів, їх самостійність, ініціативу, творчість;
• Виховання почуття критичної самооцінки дій студентів (школярів);
• Заохочення позитивних рішень, вчинків.

Принцип системності, послідовності та комплексності

Він реалізується через організацію навчального процесу. На його основі складаються програми з усіх дисциплін. Щоб успішно, компетентно виконувати професійні обов'язки, важливо опанувати знання, навички та вміння, застосовувати їх у комплексі. Сформувати це можна шляхом встановлення логічних зв'язків між предметами, розділами, темами.

Вимоги принципу:

• Чітко планувати заняття;
• Послідовно розподіляти матеріал;
• Нові знання тісно пов'язувати із раніше вивченими, розкривати основні проблеми;
• Переходити до наступного після повного засвоєння попереднього;
• Забезпечувати постійний та дієвий контроль за результатами занять;
• Керувати самостійною роботою студентів (учнів), підвищувати почуття відповідальності за набуті ними знання, навички, уміння.

Принцип навчання високому рівні труднощів

Він відображає залежність педагогічних впливів викладача (вчителя) від характеру діяльності, індивідуальних особливостей та можливостей студентів (учнів). Його сутність полягає в тому, щоб організація, зміст навчання ставили молодих людей у ​​такі умови, за яких вони опановували б знання, навички та вміння з максимальною напругою розумових і фізичних сил.

Необхідність цього принципу викликається такими причинами:

1. встановлено, що знання, навички та вміння інтенсивно формуються тоді, коли студенти (учні) бачать, усвідомлюють складності навчання, активно просуваються до наміченої мети, кордону;
2. практика підтверджує, що без подолання труднощів досягти успіхів неможливо.

Вимоги принципу:

• Сприяння молодих людей на вирішення складних завдань навчальної діяльності;
• Забезпечення посильності навчання за обсягом, глибиною та напруженістю;
• Надання індивідуальної допомоги студентам (учням);
• Моральне заохочення тих, хто показує хороші результати у навчанні;
• Творче ставлення педагога до своїх професійних обов'язків.

Принцип міцності оволодіння знаннями, навичками та вміннями

Важкі ситуації сьогоднішнього життя вимагають від фахівців грамотно, продуктивно та самостійно приймати рішення, спираючись на свій інтелект та соціальний досвід. Ось чому зараз такі важливі міцні знання, навички та вміння. Вони необхідні також для того, щоб успішно й надалі удосконалювати рівень своєї освіти.

Вимоги принципу:

• Роз'яснення студентам (учням) значення отримуваної інформації для їх практичної діяльності;
• Установка на міцне та тривале запам'ятовування;
• Проведення занять у динаміці, цікаво, захоплююче;
• Сприяння учнів до осмисленого засвоєння матеріалу;
• Застосування отриманих знань практично;
• Стимулювання самостійної роботи студентів (учнів);
• Заохочення сумлінності та ініціативи.

Принцип групового та індивідуального підходу

Зазвичай, у студентській групі (класі) швидко з'являються спільні інтереси, перші паростки взаємодопомоги, встановлюється доброзичлива атмосфера, змагальність. Молоді люди збагачуються досвідом своїх товаришів, діють впевненіше, самокритичніше оцінюють вчинки. На заняттях необхідно розвивати пошук спільних процесів, порядності, емпатії, взаєморозуміння. Ефективність групового навчання багато в чому залежить від уміння педагога індивідуально підійти до кожної людини, спираючись на колектив, настрій, думку, традиції.

Вимоги принципу:

• Навчання молоді узгодженим, злагодженим спільним діям;
• Облік громадської думки, настроїв, традицій тощо;
• Індивідуально підходити до кожного студента (учня), враховувати психологічні особливості, здібності;
• Навчання колективу через вирішення значущих завдань, використання позитивних аспектів у досягненні;
• Прищеплення почуття відповідальності стан справ у групі, виховання моральних почав, підтримка, взаємовиручка;
• Застосування оптимальних засобів навчального на заняттях.

Принцип наочності у навчанні

Його сутність полягає в тому, що студент (учень) засвоює знання, формує навички та вміння на основі чуттєвого сприйняття об'єктів, предметів, явищ або їх зображення під час навчальних занять.

Вимоги принципу:

• Розробка навчальних матеріалів, що відповідає змісту теми, системне їх використання;
• Всебічна підготовка викладача до заняття, уміння методично грамотно застосовувати наочні посібники;
• Інформація має бути привабливою, зрозумілою, доступною, відповідати етичним положенням педагогії та психології.

Таким чином, було розглянуто зміст та вимоги принципів навчання з позиції традиційних підходів.

Є й інші формулювання принципів навчання:

• Принцип соціальної обумовленості та науковості – виражає важливість дотримання у підготовці студентів (учнів) вимог та рекомендацій освітньої концепції, прийнятої у державі та суспільстві;
• Принцип практичної спрямованості – орієнтує формування навичок і умінь, необхідні успішного виконання професійних обов'язків;
• Принцип цілеспрямованості, системності та послідовності – визначає спрямованість, логіку та послідовність навчального процесу;
• Принцип доступності та високого рівня труднощі – формує позицію та ставлення студентів (учнів) до розуміння ними сутності пізнаваних проблем, переконаність у практичній цінності знань;
• Принцип міцності у оволодінні компонентами професійної компетентності;
• Принцип диференційованого та індивідуального підходу – зумовлює організацію групових навчально-пізнавальних дій на заняттях з різних предметів, з індивідуальним підходом до кожного студента (учня);
• Принцип комплексності та єдності навчання та виховання – досягається зусиллями всіх його учасників (навчальних та учнів, вихователів та виховуваних).

8.2.2. Теорії (концепції) навчання

Теорія навчання – система поглядів, що характеризує сутність, зміст, методику та організацію навчального процесу, особливості діяльності педагога (вчителя) та студента (учня) у ході його здійснення.

У практиці застосовуються такі концепції:

1. Асоціативно-рефлекторна;
2. поетапного формування розумових дій;
3. Проблемне навчання;
4. Проблемно-діяльнісне навчання;
5. Програмованого навчання.

Кінцева мета цих теорій навчання – сформувати у студентів (учнів) систему знань, навичок та вмінь, успішно підготувати їх до практичної професійної діяльності.

Методи та форми навчання

Методи навчання – це методи організації пізнавальної діяльності, спільної роботи навчального і учнів, з допомогою яких досягається оволодіння знаннями, навичками, вміннями, розвиток розумових і фізичних здібностей.

Закріплення здобутих знань Формування навичок та умінь Застосування знань, навичок та умінь у практичній діяльності

Табл. 1. Класифікація методів навчання з урахуванням дидактичних завдань

Усний виклад навчального матеріалу

Цей метод передбачає активний, продуктивний вплив на учнів. Він застосовується з метою повідомлення нових знань, пояснення будь-якого пристрою, розповіді про нові факти, події.

Види усного викладу матеріалу:

• Розповідь. Образне, емоційне та послідовне доведення фактичного матеріалу, складних питань, правил, принципів, що поєднується з показом.
• Пояснення. Коротке, живе розкриття сенсу явищ, процесів і подій, що вивчаються.
• Інструктування.Лаконічні, чіткі вказівки (рекомендації) щодо виконання тієї чи іншої дії.
• лекція. Розгорнуте теоретичне міркування, що поєднує у собі елементи оповідання та пояснення.

Вимоги до викладу навчального матеріалу:

• Висока змістовність та науковість;
• тісний зв'язок із життям, практикою;
• Логічність, переконливість;
• Емоційність, ясність та яскравість мови;
• Вміле поєднання коїться з іншими методами, особливо показом (демонстрацією), засобами наочності;
• Проблемний розгляд матеріалу;
• Дієвість, продуктивність.

Обговорення матеріалу, що вивчається

Даний метод визначає активну взаємодію та вплив викладача та студента (учня) один на одного. Він застосовується для поглиблення, закріплення та систематизації знань з предмета.

Види обговорення матеріалу:

1. Розмова. Розмова може бути сповідуючою (евристичною), розгорнутою, контрольно-перевірочною. Важливо вміти використовувати знання та особистий досвід учнів з метою розвитку їх пізнавальної діяльності, залучаючи їх у продуктивний розумовий пошук, самостійне формування висновків та узагальнень.
2. Класно-групове заняття.Усі студенти (учні) беруть активну участь у розгляді питань, виявляють зацікавленість, енергійно вступають у дискусії, наводячи переконливі цифри, факти та аргументи.
3. Семінар. Форма колективного пошуку шляхом ефективного вирішення, наукового аналізу теоретичної чи практичної проблеми. Найскладніше завдання – організувати творче розкриття поставлених питань, застосовуючи засоби наочності, обговорення доповідей, рефератів, фіксованих повідомлень.

Вимоги до обговорення матеріалу, що вивчається:

• Проблемна постановка питань та активна робота навколо них;
• Чітке керування ходом заняття;
• Діагностичний та полемічний характер, стимулювання творчості;
• Об'єктивна оцінка виступів;
• Орієнтування учнів на подальшу роботу.

Показ (демонстрація)

Метод будується на основі демонстрації студентам (учням) реальних подій життя, явищ природи, наукових та виробничих процесів, дії приладів та апаратури з метою їхнього аналітичного розгляду та обговорення пов'язаних з ними різних проблем. Він являє собою сукупність прийомів, за допомогою яких створюється образ предмета, що вивчається, і формуються конкретні уявлення про його пристрій.

Види показу (демонстрацій):

1. Особиста демонстрація навчальним прийомів, дій, поведінки;
2. Показ за допомогою спеціально підготовлених людей;
3. Показ техніки, апаратури, приладів;
4. Демонстрація образотворчих засобів наочності, кінофільмів, відеофільмів та ін.

Вимоги до методу показу (демонстрацій):

• Грамотний вибір матеріалу;
• Визначення найбільш доцільних видів демонстрацій, їх кількості та послідовності;
• Обґрунтоване та суворе дозування засобів наочності, їх диференційоване та комплексне застосування;
• Вміле поєднання слова та показу.

Метод вправи:

Спосіб свідомого, багаторазового, постійно ускладнюється повторення розумових та практичних дій з метою складання, закріплення та вдосконалення навичок та умінь. Функції методу полягають у тому, щоб трансформувати частину знань студента (учня) у навички та вміння, підготувати до практичної діяльності. Вправи є обов'язковими для будь-якої дисципліни. Систематичне виконання їх виховує допитливість, наполегливість, увагу, старанність.

Види вправ:

1. Залежно від навчального предмета, характеру формованих навичок та умінь.
   • Фізичні;
   • Спеціальні;
   • Комплексні.
2. Залежно від дидактичного призначення.
   • Вступні;
   • Основні;
   • Тренування.

Вправи також можуть бути колективнимиі індивідуальними.

Умови успішного здійснення вправ у навчанні:

• Якісна підготовка викладача (вчителя) до заняття;
• Розуміння учнями мети вправи, змісту та системності дій, що розучуються;
• Підтримка у студентів (учнів) інтересу до вправи, свідомого ставлення до її реалізації;
• Дотримання певної послідовності та ритму;
• Формування навичок самоконтролю та самооцінки при виконанні дій;
• Організація змагальності.

Самостійна робота учнів

Даний метод передбачає індивідуальну активність студентів (учнів) при закріпленні знань, навичок, умінь та підготовки до занять.

Види самостійної роботи:

1. Робота із друкованими джерелами;
2. Самостійний пошук;
3. Перегляд та прослуховування відео- та аудіозаписів;
4. Тренування та ін.

Умови ефективної організації самостійної роботи студентів (учнів):

• Творчий характер самостійної роботи;
• спонукання потреби до неї у студентів (учнів) постановкою перед ними різних навчальних проблем;
• Врахування особистісних особливостей учнів, індивідуалізація завдань;
• Організація дієвої допомоги та взаємодопомоги;
• Контроль за самостійною роботою та її оцінка.

Для підвищення ефективності навчально-виховного процесу все ширше запроваджуються активні методи навчання. Вони допомагають розкріпачити свідомість, задіяти інтелектуальний потенціал індивіда, набути міцних навичок та вмінь.

Такі методи:

• Ставлять студента (учня) у становище активного учасника заняття;
• Дозволяють підвищити продуктивність навчального часу;
• Забезпечують удосконалення знань, навичок, умінь, формування соціально-ціннісних позицій, психологічних якостей та практичного досвіду.

При читанні лекціїзастосовуються такі прийоми:

1. Логіко-композиційні:інверсія ((лат. inversio – перевертання, перестановка) – зміна звичайного порядку слів у реченні з метою посилити промовистість промови.), контрастне зіставлення, «інтригуюче» початок, переривчасте виклад тези, експресивний висновок;
2. Психолого-педагогічні:приваблива форма оголошення теми, незвичайне введення в неї, питання-відповіді, постановка проблемних ситуацій, опора на переконливі факти і приклади;
3. Мовні: використання літературних образів та цитат, лексико-семантичний переклад понять та цифр, художність викладу, інтонаційна виразність;
4. Аудіовізуальні:застосування схем, таблиць, графіків, картин, кінофрагментів, плакатів, звуко- та відеозаписів.

Семінарактивізується за допомогою діалогу, дискусії, інтелектуальної розминки, «мозкової атаки», ділових ігор, вирішення ситуаційних завдань, «виконання ролей», соціально-психологічного тренінгу (СПТ) тощо.

Інтелектуальна розминка - це постановка питань, відповіді на які вимагають чіткого розуміння теми, що вивчається. Вона триває 10–15 хвилин, проводиться у швидкому темпі, за основними поняттями, категоріями, визначеннями, подіями, фактами тощо. Головне тут полягає в тому, щоб перед обговоренням проблем активізувати мисленнєву діяльність студентів (учнів).

«Мозкова атака» застосовується тоді, коли у розкритті питання настає тупикова ситуація. При цьому важливо дотримуватись певних правил:

• Усі стають рівними учасниками, які мають право відстоювати будь-які точки зору;
• Забороняється критикувати висунуті ідеї, дозволяється лише уточнювати питання;
• Кожен виступаючий має бути стислим і чітко висловлювати свою думку.

Рольова (ділова) гра доречна тоді, коли потрібно розвивати прийоми, навички у виконанні функціональних обов'язків. Наприклад, вона використовується у формуванні у студентів професійних характеристик керівника.

Соціально-психологічний тренінг (СПТ)- Це тренування учнів з метою вироблення у них необхідних якостей, умінь, навичок. Педагогічний досвід свідчить, що молоду людину потрібно практично вчити багато чому: як поводитися з начальниками, старшими, рівними, долати труднощі у спілкуванні, взаємодії з оточуючими, діагностувати властивості особистості, спрямованість, характер, здібності тощо. Система СПТ має бути регулярною, корисною, цікавою, приносити задоволення.

8.3. Форми навчання

Форми навчання – цілеспрямована, чітко організована, змістовно насичена та методично оснащена система пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин викладача (вчителя) та студента (учня).

Форми навчання є організаційною стороною цього процесу. Вони передбачають склад груп (класів), структуру, місце та тривалість заняття, специфіку діяльності викладача (вчителя) та студента (учня), тісний зв'язок із методами, забезпечуючи зовнішні та внутрішні умови їх застосування.

Форми навчання:

1. Навчально-планові:
   • Урок;
   • лекція;
   • Семінар;
   • Домашня робота;
   • Іспит та ін.
2. Позапланові:
   • бригадно-лабораторні заняття;
   • Консультації;
   • конференції;
   • Гуртки;
   • Екскурсії;
   • Заняття з просунутих та допоміжних програм;
3. Допоміжні:
   • Групові та індивідуальні заняття;
   • Групи вирівнювання;
   • Репетиторство.

Навчально-планові форми забезпечують засвоєння студентами (учнями) конкретних дисциплін, формування навичок та умінь. Позапланові – дозволяють вдосконалювати знання, розширювати кругозір. Допоміжні – зумовлюють диференціацію та індивідуалізацію навчально-виховного процесу, сприяють подоланню відставання окремих учнів, а також прискореному просуванню тих, хто успішно освоює програму.

Позапланові

Табл. 2. Функції форм навчання

Навчально-освітня– служить створенню сприятливих умов передачі студентам (учням) знань, навичок, умінь, формуванню світогляду, розвитку обдарувань, практичних здібностей тощо.

Виховна – спрямовано продуктивне залучення всіх духовних сил молоді.

Психологічна– полягає у виробленні у студентів (учнів) правильного біоритму активності, звички до занять та відпочинку у певний час.

Інтегруюча-диференціююча– сприяє обміну інформацією, вчитися взаєморозуміння та взаємодопомоги.

Систематизуюча та структуруюча- Забезпечують розбивку навчального матеріалу по частинах, тем.

По відношенню одна до одної форми навчання виконують комплексну та координуючу функції.

Стимулююча – враховує особливості віку дітей, специфіку розвитку їхнього організму, психіки.

З боку форми заняття структурно складається із трьох частин:

1. Вступною;
2. Основний;
3. Заключною.

Під час підготовки до заняття (на прикладі лекції) необхідно:

• Ознайомитись із вимогами навчальної програми, з розділами (темами) суміжних предметів;
• Сформулювати мету та завдання лекції;
• Скласти її план;
• Вивчити літературу на тему;
• Підібрати та класифікувати навчальний матеріал, виділити головне;
• Знайти цікаві приклади, факти, аргументи;
• Написати текст лекції;
• Підібрати наочні посібники та ТСО;
• Продумати методику проведення заняття;
• Визначити завдання (методичні поради) для подальшої самостійної роботи.

8.4. Перевірка та оцінка знань, навичок, умінь

Це складова частина процесу навчання та здійснюється у вигляді постійного контролю за його перебігом, що дає можливість педагогу впливати на діяльність студентів (учнів): визначати, що вони успішно засвоюють, які труднощі зустрічаються, хто потребує допомоги. Разом з тим він продовжує їх навчати та виховувати, допомагає їм поглиблювати та закріплювати знання, навички та вміння, розвивати увагу, мислення, пам'ять, виробляти емоційно-вольову стійкість.

Педагогічні вимоги до перевірки:

• Повинна здійснюватись систематично;
• Носити пізнавальний характер, бути цікавою, корисною;
• Індивідуальний контроль важливо поєднувати із перевіркою всього колективу;
• Процес має бути всебічним, об'єктивним та проводитися різноманітними методами;
• Необхідно пред'являти до студентів (учнів) високу вимогливість, що поєднується з повагою до їхньої гідності, практичною допомогою їм;

Перевірка привчає молодь до самоконтролю.

Перевірка може бути:

• Поточний;
• Попередня;
• Підсумковий;
• Контрольний;
• Інспекторської.

Поточна – проводиться кожному занятті.

Попередня– полягає у виявленні рівня підготовки студентів (учнів) за якийсь час, викладач (учитель) розмовляє з ними, спостерігає за їхніми діями, вимагає виконати ті чи інші прийоми.

Підсумкова – організується з одержання оцінок, їх кінцевих результатів у період навчання.

Інспекторська – здійснюється представниками вищих освітніх структур.

Методи перевірки:

1. Контрольне спостереження;
2. Аналіз результатів практичної діяльності;
3. Усне та письмове опитування;
4. Перевірка за допомогою технічних засобів.

Оцінка знань, навичок, умінь

Вона може бути виражена у формі:

• Емоційного відношення (схвальні кивки головою, короткі зауваження тощо);
• Оцінного судження («діяли правильно, але невпевнено»);
• Позначки («відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно»).

При оцінці знань враховується:

• Обсяг знань із навчальних питань;
• Ступінь їх систематизації та глибини;
• Розуміння вивченого, самостійність суджень, впевненість у викладі;
• Діяльність знань, вміння їх застосовувати під час вирішення практичних завдань.

При оцінці навичок та умінь враховується:

• Зміст навичок та умінь;
• Їх точність, міцність та гнучкість;
• Можливість їх застосовувати у практичній діяльності;
• Наявність помилок, їх кількість, характер та вплив на роботу;
• Впевненість, самостійність, систематичність та послідовність дій.

При виставленні оцінки викладач (учитель) керується педагогічними критеріями:

1. «Чудово», якщо студент (учень) глибоко вивчив навчальний матеріал, виявив його всебічне розуміння, вичерпно виклав та обґрунтував висновки, правильно, впевнено та швидко реалізував завдання;
2. «Добре», коли учень твердо знає матеріал, відповідає без навідних питань, безпомилково робив практичні роботи;
3. «Задовільно», якщо студент (учень) знає лише основний матеріал, може його застосувати на практиці, але припускається помилок, які не позначилися на якості виконаного ним завдання;
4. «Незадовільно», коли той має поверхневе уявлення про тему і не може правильно застосовувати на практиці свої знання.

Оцінка у всіх випадках має бути:

• Об'єктивною;
• Ясною та зрозумілою;
• Виконувати стимулюючу функцію;
• Всебічної та справедливої.

Навчання являє собою взаємозумовлену діяльність двох сторін: навчального (вчителя, викладача), що надає педагогічний вплив та учнів (учня, студента), які відображають у своїй свідомості отримувану інформацію, опановуючи знання, навички, вміння. Робота викладача покликана спонукати до активної праці (вчення) школяра, студента, які у своє чергу мають проявити старанність.

Література на тему

• Бабанський Ю.К. та ін Педагогіка. М.: 1988
• Баранов С.П. Сутність процесу навчання. М.: 1986
• Вербицький О.О. Нова освітня парадигма та контекстне навчання. М.: 1999
• Гессен С.М. Основи педагогіки. М.: 1995
• Давидов В.В. Розвиваюче навчання. М.: 1996
• Дяченко В.К. Співробітництво у навчанні. М.: 1991
• Кларін М.В. Інновації у навчанні. Метафори та моделі. М.: 1997
• Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М.: 1998
• Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб.пособ./ За ред. Смирного С.А. М.: 1998
• Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник. У 2-х кн. М.: 1999
• Психологія та педагогіка. Учеб.пособ./ Під ред.Абульханової К.А. та ін М.:1998
• Харламов І.Ф. Педагогіка. М.: 1990

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-1.jpg" alt=">Теорія навчання та виховання">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-2.jpg" alt="> Об'єкт і предмет педагогіки. Педагогіка – це наука,"> Объект и предмет педагогики. Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта страшим поколением и активного его усвоения младшим поколением. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предмет – это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-3.jpg" alt="> Педагогічний процес Педагогічний процес - спеціально організований"> Педагогический процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы пед. деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых). Вывод: педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.!}

Основні завдання педагогіки 1. Вивчення сутності, особливостей та закономірностей. процесу та"> Основные задачи педагогики 1. Изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и его составных частей: обучения, воспитания, психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования. 2. Дальнейшая разработка требований принципов обучения и воспитания в соответствии с происходящими изменениями в жизни страны с учетом постоянного совершенствования системы образования. 3. Выявление и обоснование условий успешной реализации требований и принципов обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. 4. Разработка средств и приемов совершенствования методических систем обучения и воспитания. 5. Определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно- воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля и оценки уровня обученности и воспитанности учеников. 6. Прогнозирование развития пед-го процесса. 7. Поиск приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности учащихся. 8. Разработка методики изучения, обобщения и распространения передового опыта учебных и воспитательных заведений. 9. Изучение и критическое осмысление пед. наследия прошлого, опыта обучения и воспитания в зарубежных государствах.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-5.jpg" alt="> Категорії педагогіки 1) Виховання - процес цілеспрямованого формування"> Категории педагогики 1) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Данный процесс представляет собой специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие обучаемых и педагога. Конечным результатом воспитания в современной педагогике принято считать формирование личности, отвечающей требованиям социального заказа общества. 2) Обучение – целенаправленный и систематический процесс приобретения учащимися знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения задач в их будущей профессиональной деятельности. 3) Образование – этот термин может пониматься двояко: во- первых, как процесс усвоения обучающимися определенной системы знаний, навыков, умений; во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовленности и развития интеллектуальных сил. 4) Развитие – целенаправленный процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемого в контексте задач и условий будущей профессиональной деятельности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-6.jpg" alt="> Функції педагогіки 1) Загальнотеоретична (науково-пізнавшись"> Функции педагогики 1) Общетеоретическая (научно-познавательная) - состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. 2) Прогностическая (прогнозирующая) - состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов очень велика, т. к. по своей природе воспитание обращено в будущее. 3) Практическая (преобразующая, прикладная) - состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-7.jpg" alt=">Структура педагогічної науки Загальна педагогіка: а) загальні основи ) теорія навчання (дидактика):"> Структура педагогической науки Общая педагогика: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика): в) теория воспитания: г) управление образовательными системами!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-8.jpg" alt="> ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА) «Дідактика»"> ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) «Дидактика» - от греческих слов « didaktikos » - поучающий и « didasko » - изучающий(впервые введен в научный оборот немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571 -1635) для обозначения искусства обучения). Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Предмет дидактики – это закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-9.jpg" alt="> Загальна та приватна дидактика Загальна дидактика -"> Общая и частная дидактика Общая дидактика - исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-10.jpg" alt=">Дидактика займається розробкою проблем: - для чого вчити? , навчання) - кого"> Дидактика занимается разработкой проблем: - для чего учить? (цели образования, обучения); - кого учить? (субъекты обучения); - какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения); - чему учить? (содержание образования, обучения); - как учить? (методы обучения); - как организовать обучение? (формы организации обучения) - какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы и др.); - что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения); - как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-11.jpg" alt="> Основні дидактичні категорії Освіта - це процес і результат навчання,"> Основные дидактические категории Образование - это процесс и результат обучения, связанный с усвоением учащимися знаний, умений и навыков, формированием мировоззрения, нравственных качеств личности, развитием их творческих сил и способностей. Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности. Процесс обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-12.jpg" alt="> Основні дидактичні категорії Вчення – це цілеспрямована, осознана, осознана"> Основные дидактические категории Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей. Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-13.jpg" alt="> Сутність освіти як педагогічної категорії Освіта –"> Сущность образования как педагогической категории Образование – 1) совокупность знаний, полученных специальным обучением [Ожегов]; 2) совокупность систематизированных знаний, у мений и н авыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы [Коджаспирова, Коджаспиров]; 3) процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества [Сластенин, Исаев, Шиянов]. О б р а з о в а н и е – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-14.jpg" alt="> Сутність процесу навчання Навчання – спеціально організований, керований процес взаємодії"> Сущность процесса обучения Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. ].!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-15.jpg" alt="> Знання - відображення пізнаваного світу в думки людини, сукупність"> Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом. Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-16.jpg" alt="> Суперечності процесу навчання 1. між обсягом знань, накопичених"> Противоречия процесса обучения 1. между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником 2. между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями 3. между учебными задачами и уровнем развития ученика 4. между наукой и школьным предметом 5. между постоянно усложняющимися требованиями обучения, и возможностями учащихся!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-17.jpg" alt="> Функції та структура процесу навчання Освітня функція Розвиток"> Функции и структура процесса обучения Образовательная функция Развивающая функция обучения Воспитывающая функция обучения Побудительная и организующая функции Структура процесса обучения: содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-18.jpg" alt="> Основні компоненти процесу навчання Цільовий компонент - усвідомлення вчителем, а"> Основные компоненты процесса обучения Целевой компонент - осознание учителем, а учениками принятие целей и задач изучения тем, разделов учебных предметов в целом. Стимулирующе-мотивационный компонент - стимулирование у обучаемых интересов и потребностей в решении задач Содержательный компонент определяется учебным планом, государственными учебными программами Операционно-деятельностный компонент непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Контрольно-регулировочный компонент - одновременное проведение учителем контроля над ходом решения поставленных задач обучения и развитым самоконтролем обучаемых!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-19.jpg" alt="> Рухомі сили процесу навчання Рушійною силою навчального процесу"> Движущие силы процесса обучения Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-20.jpg" alt="> Закономірності навчання Закономірність – прояв закону навчання в конкретних умовах"> Закономерности обучения Закономерность – проявление закона обучения в конкретных условиях Закономерности – внешние и внутренние Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д. Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-21.jpg" alt="> Внутрішні закономірності 1. Процес навчання носить як освітній"> Внутренние закономерности 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону. 2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала. 3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя. 4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-22.jpg" alt="> Психологічні, фізіологічні, гносеологічні:"> Психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности Гносеологические: 1. Результатом процесса обучения являются конкретные знания, которые могут быть выявлены в ходе их проверки (устной или письменной). 2. В процессе обучения рациональнее пользоваться методом восхождения от абстрактного к конкретному, что поможет лучше усваивать знания.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-23.jpg" alt="> Психологічні закономірності продуктивність навчання (у відомих межах)"> Психологические закономерности Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-24.jpg" alt="> Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здатності учня"> Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти. Обученность прямо пропорциональна обучаемости. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-25.jpg" alt="> Організаційні закономірності Ефективність навчання залежить від організації."> Организационные закономерности Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-26.jpg" alt="> Дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні"> Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретноисторическом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-27.jpg" alt="> Принципи навчання Принципи навчання - вихідні, керівні та керівні"> Принципы обучения Принципы обучения - исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-28.jpg" alt="> Принципи навчання Принцип науковості Принцип доступності"> Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности Принцип сознательности и активности Принцип наглядности Принцип систематичности и последовательности Принцип прочности усвоения знаний Принцип воспитывающего обучения Принцип связи теории с практикой Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-29.jpg" alt="> Принципи навчання Принцип науковості навчання вимагає, щоб учням"> Принципы обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Правила реализации принципа: Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается. Изучение законов науки проводите с учетом наиболее важных сторон процесса развития изучаемых явлений, зависимости от внешних условий, места и времени, конкретных форм изменения явления, борьбы старого с новым, содержания и формы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-30.jpg" alt="> У методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення, розвивайте мислення їх"> В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении. Систематически информируйте учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе последних научных достижений по своему предмету. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении. раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-31.jpg" alt="> Принцип доступності Доступним є, що відповідає обсягу знань,"> Принцип доступности Доступным является, что соответствует объему знаний, умений, способам мышления. Классические правила принципа (Я. А. Коменский): от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-32.jpg" alt="> Принцип наочності Правила: Золоте правило навчальних:"> Принцип наглядности Правила: Золотое правило обучающих: все, что только можно, следует представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-33.jpg" alt="> Принцип свідомості та активності В його основі лежать встановлені"> Принцип сознательности и активности В его основе лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др. ; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-34.jpg" alt="> Правила принципу Ясне розуміння цілей та завдань майбутньої роботи"> Правила принципа Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения; То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-35.jpg" alt=">Принцип систематичності та послідовності Людина тільки тоді володіє справжнім"> Принцип систематичности и последовательности Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков - они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-36.jpg" alt="> Правила принципу систематичності та послідовності Використовуйте схеми, плани"> Правила принципа систематичности и последовательности Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (модули, шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-37.jpg" alt="> Основні дидактичні концепції. Дидактична концепція (лат. cont)"> Основные дидактические концепции. Дидактическая концепция (лат. conceptio - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов) - система взглядов на процесс обучения. Психолого-педагогические концепции часто называют дидактическими системами. Дидактическая система - это совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, направленную на достижение целей обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-38.jpg" alt="> традиційна дидактична концепція У традиційній системі навчання головною роллю"> традиционная дидактическая концепция В традиционной системе обучения главенствующей ролью является роль учителя, преподавание. Основу данной системы являются работы таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя» , «управление» , «руководство учителя» , «регламентация» , «правила» , «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: – изложение; – понимание; – обобщение; – применение. Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-39.jpg" alt="> Педоцентристська дидактична концепція Головна роль у цій концепції"> Педоцентристская дидактическая концепция Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности ребенка. Основой педоцентрической технологии стала система американского педагога Д. Дьюи, а также трудовая школа Г. Кершенштейна и В. Лая. Свое название система получила из-за того, что Дьюи говорил о том, что данную концепцию нужно строить, основываясь на потребностях, интересах учащихся, их способностях, при этом стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения учащихся, когда процесс обучения носит спонтанный, самостоятельный, естественный характер, а получение умений и навыков происходит через непосредственную деятельность, т. е. обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-40.jpg" alt="> Сучасна дидактична концепція Сучасна дидактична система"> Современная дидактическая концепция Современная дидактическая система строится на том, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В основе современной дидактической концепции лежат такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества. Цель современных дидактических систем заключается не только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-41.jpg" alt="> Асоціативно-рефлекторна теорія (С. Л. Рубін) .Менчинська, Д.В."> Ассоциативно-рефлекторная теория (С. Л. Рубинштейн Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский): Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств есть процесс образования в сознании человека различных связей (ассоциаций). Этапы: 1. Восприятие учебного материала. 2. Осмысление. 3. Запоминание. 4. Применение знаний в практической деятельности. Развивающее обучение (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Особенности: 1. Обучение ведется на высоком уровне трудности (пед. воздействия опережают и стимулируют развитие наследственных данных). 2. В начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим знаниям. 3. Ребенок-субъект деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина): Психологическое учение об интериоризации (преобразование внешней действительности во внутреннюю психическую деятельность).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-42.jpg" alt="> Теорія проблемного навчання (А. М. Матюшкін, М. І.) . Махмутов):"> Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов): Развитие умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе создания проблемной ситуации.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-43.jpg" alt="> зміст освіти зміст освіти - сукупність систематизованих знань"> содержание образования содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навы ков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития позна вательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. При таком подходе (знаниево -ориентированном) к определению сущ ности содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-44.jpg" alt="> Особистісно-орієнтований підхід до визначення сутності змісту."> Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и уме- ний, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и раз витию материальной и духовной культуры общества.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-45.jpg" alt=">С. А. Смирнов: Зміст освіти може бути представлений наступним :"> С. А. Смирнов: Содержание образования может быть представлено следующими компонентами: - когнитивный опыт личности; - опыт практической деятельности; - опыт творческой деятельности; - опыт отношений.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-46.jpg" alt="> Зміст освіти Зміст освіти – це сукупність"> Содержание образования Содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности. Теории формирования содержания образования: Материальная теория - Цель: отбор знаний, умений, необходимых для повседневной жизни и практической деятельности. Формальная теория - Цель: развитие способностей, интересов и познавательных психических процессов учащихся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-48.jpg" alt=">Критерії відбору змісту освіти 1. Формування базової культури. 1. Формування базової культури. Наукова"> Критерии отбора содержания образования 1. Формирование базовой культуры личности. 2. Научная и практическая значимость. 3. Соответствие содержания учебным возможностям детей. 4. Соответствие объема содержания учебного предмета времени на его изучение. 5. Учет международного опыта построения содержания общего среднего образования. 6. Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-49.jpg" alt="> Принципи відбору змісту загальної освіти 1. Відповідність"> Принципы отбора содержания общего образования 1. Соответствие содержания образования требованиям общества. 2. Единство содержательной и процессуальной сторон обучения. 3. Структурное единство содержания образования (согласование учебного материала, педагогической деятельности и особенностей личности учащегося). 4. Гуманитаризация образования (овладение основой общечеловеческой культуры – базовой культурой личности). 5. Фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественно-научного знания; вооружение школьников методами добывания новых знаний).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-50.jpg" alt="> Державний освітній стандарт Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів"> Государственный образовательный стандарт Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованно сти, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-51.jpg" alt="> Компоненти змісту освіти: Освітній компонент Розвиваючий компонент"> Компоненты содержания образования: Образовательный компонент Развивающий компонент Воспитательный компонент!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-52.jpg" alt="> Методи навчання метод" (греч) - "дослідження, спосіб, шлях досягнення мети”">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-53.jpg" alt="> Дидактичні методи Історія розвитку та становлення методів: давні"> Дидактические методы История развития и становления методов: древние времена - методы обучения, основывавшиеся на подражании. Ученики наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия средние века - догматический метод обучения эпоха Возрождения - развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний Я. А. Коменский - обучение сообразно с силами и возрастом обучающихся, от частного к общему, от простого к сложному, сочетание слова и наглядности XIX век - И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф. А. Дистервег, К. Ушинский - возможность трудиться самостоятельно при незаметном и умелом руководстве их учебным трудом. рубеж ХIX–XX - эвристические методы !}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-54.jpg" alt="> Розвиток методів навчання Російська пед. Енциклопедія: 9"> Развитие методов обучения Российская пед. Энциклопедия (1993 год): метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. И. П. Подласый (1996 г.): метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой; И. Ф. Харламов (1997 г.): методы обучения - это“способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом”.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-55.jpg" alt="> Функції методів навчання навчальна (реалізує на практиці мети навчання)"> Функции методов обучения обучающая (реализует на практике цели обучения); развивающая (задает темп и уровень развития учащихся); воспитывающая (влияет на результаты воспитания); побуждающая (выступает как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочная (диагностика и управление процессом обучения учащихся).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-56.jpg" alt="> Класифікація методів навчання: (назва – основа – групи методів)"> Классификации методов обучения: (название – основание – группы методов) Традиционная - Источник знаний - Словесные, наглядные, практические По назначению - Последовательность этапов обучения - Приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН По дидактическим целям - Цели обучения - Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому - Аспекты учебно- познавательной деятельности (УПД) - Организации и осуществления УПД; стимулирования и мотивации УПД; контроля и самоконтроля за эффективностью УПД Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину - Характер деятельности обучающихся - Объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-57.jpg" alt="> Традиційна (Є. І. Перовський, Є. Я. Голант) , Д. О. Лордкіпанідзе)."> Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-58.jpg" alt="> За призначенням (М. А. Данилов, Б. П.) Єсипов).Критерій –"> По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-59.jpg" alt="> З дидактичних цілей (Г. І. Щукіна, Г. І. Щукіна, . Огородників) Методи,"> По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) Методы, способствующие: а) первичному усвоению учебного материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-60.jpg" alt="> Класифікація методів навчання, запропонована Ю. К. Бабанським"> Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: – устный, письменный, лабораторно-практический!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-61.jpg" alt=">За характером (ступеня самостійності та творчості) діяльності учнів. Я. Лернер та М."> По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) Метод Вид Уровни Сущность деятель- умственной ности деятельнос знаний обучающего ти обучающего ся Объясни- Получение I– I – знания- Традиционн тельно- знаний с узнавание ое обучение знакомства иллюстра – помощью – процесс преподават передачи тивный готовых еля известных знаний!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-62.jpg" alt=">Репродук - Застосування II – знання- вивченого відтворення"> Репродук - Применение II – знания- изученного воспроизве - тивный копии на основе дение образца (репродук - ция) Проблемное Изучение III – знание- Проблемное изложение способов обучение – применение умение решения процесс проблемных активного задач с поиска и помощью открытия преподава - обучающи - мися новых теля знаний!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-63.jpg" alt=">Частково- Активний III – знання- пошуковий пошук застосування вміння"> Частично- Активный III – знание- поисковый поиск применение умение решения IV – знание- задачи под трансформа руководст - творчест во вом ция преподава - теля Исследова- Самостояте IV – знание- тельский льный творчество трансформа поиск ция варианта решения!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-64.jpg" alt="> Вибір методів навчання може визначатися: – загальними цілями освіти,"> Выбор методов обучения может определяться: – общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей; – особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов; – целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия; – временем, отведенным на изучение того или иного материала; – уровнем подготовленности студентов; – уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств; – уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-65.jpg" alt="> Вибір методів навчання може визначатися: Ю. К. Бабанський:"> Выбор методов обучения может определяться: Ю. К. Бабанский: – принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; – определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам; – определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов; – определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся; – определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля; – продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-66.jpg" alt="> Дидактичні засоби навчання Головне призначення засобів - прискорити процес"> Дидактические средства обучения Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала студентами, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характеристикам. средства обучения - вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-67.jpg" alt="> засоби навчання Польський педагог-дослідник В. Вікон:"> Средства обучения Польский педагог-исследователь В. Оконь: простые и сложные простые: словесные – учебники и другие тексты; простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины сложные: механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. ; аудиальные средства – магнитофон; аудиовизуальные средства – кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-68.jpg" alt="> Засоби навчання П. І. Підкасистий (матеріальні або ідеальні)"> Средства обучения П. И. Пидкасистый (материальные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний): 1. средства – источники информации 2. средства – инструменты освоения учебного материала к материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование к идеальным средствам обучения относятся общепринятые знаковые системы (язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-69.jpg" alt="> засоби навчання С. А. Смирнов: класифікація засобів навчання"> средства обучения С. А. Смирнов: классификация средств обучения в соответствии с уровнями реализации содержания образования (уровень учебного занятия, учебного предмета и всего обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения в вузе) уровень учебного занятия: Идеальные (языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.); учебные компьютерные программы по теме занятия; организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень квалификации и внутренней культуры педагога; формы организации учебной деятельности на учебном занятии, материальные (отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы, действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабораторное оборудование) уровень предмета: Идеальные: система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах, и т. д.); учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету. Материальные: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-70.jpg" alt="> Рівень всього навчання: Ідеальні: система навчання; методи; система загальновузів; вимог."> Уровень всего обучения: Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований. Материальные, сюда входит большая часть материально-технической базы образовательного учреждения: помещения для обучения, библиотеки, столовые, буфеты, медицинский кабинет, помещения для администрации, педагогов и работников образовательного учреждения!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-71.jpg" alt="> А. А. Золотарьов: основа - дидактичні завдання Д. З."> А. А. Золотарев: основание - дидактические задачи, под которые Д. С. разрабатываются 1. средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП) 2. средства, ориентированные на приобретение обучающимися знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные обучающие программы (КОП), которые служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления познавательной деятельностью 3. компьютерные средства, используемые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых профессиональных навыков и умений 4. средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информационно- расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы знаний (БЗ), электронные таблицы (ЭТ), математические пакеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значительную часть прикладных учебных задач.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-72.jpg" alt="> ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК – ОСНОВНА УРОК – ОСНОВА НОВА"> ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Форма обучения – это целенаправленное, четко организованное, содержательно насыщенное и методически оснащенное общение и взаимодействие учителя и учащихся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-73.jpg" alt="> Я. А. Коменський – у книзі «Велика дидактика"> Я. А. Коменский – в книге «Великая дидактика» обосновал целесообразность проведения занятий в классах с постоянным составом детей одного уровня подготовки по твердому расписанию и определенной программе под руководством учителя. Совершенствование классно-урочной системы повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, каникулы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-74.jpg" alt="> Особливості класно-урочної форми навчання - постійний склад учнів"> Особенности классно-урочной формы обучения - постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); - каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); - учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); - каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); - постоянное чередование уроков (расписание); - руководящая роль учителя (педагогическое управление); - применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-75.jpg" alt="> Типологія уроків класифікація уроків з дидакт."> Типология уроков классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук): - урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний; - урок совершенствования знаний, умений и навыков – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-76.jpg" alt="> урок перевірки та контролю знань – уроки цього типу призначаються"> урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-77.jpg" alt="> урок узагальнення та систематизації вивченого – сутність цих уроків"> урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-78.jpg" alt="> комбінований урок – це найбільш поширений тип уроку в існуючій"> комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-79.jpg" alt="> Педагогічна ДІАГНОСТИКА НАВЧАННЯ всіх"> Педагогическая ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-80.jpg" alt="> Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення стати ,"> Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.!}

Контроль означає виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь."> Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителями и учащимися, получение педагогом объективной информации о сте пени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-82.jpg" alt="> Принципи діагностування та контролювання навченості учнів"> Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-83.jpg" alt="> Систематичність - полягає в необхідності проведення діагностичного контролю на вех"> Систематичность - состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на вех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-84.jpg" alt="> Принцип наочності полягає у проведенні відкритих випробувань всіх учнів"> Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объединение результатов диагностических средств, обсуждение и их анализ.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-85.jpg" alt="> Теорія виховання Теорія виховання вивчає виховання як педагогічний процес"> Теория воспитания Теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности. Термин «воспитание» имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-86.jpg" alt="> У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямоване вплив на"> В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нрав ственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни. Координаторами воспитательного воздействия выступают учебно-воспитательные учреждения, где осуществляется специально организованное воспитание.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-87.jpg" alt="> У широкому педагогічному сенсі виховання – це спеціально організоване"> В широком педагогическом смысле воспитание – это специально ор ганизованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимо действие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат в оспитательной работы, направленной на решение воспитательных задач.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-88.jpg" alt="> Особливості процесу виховання. 1. Цілеспрямованість. Процес виховання."> Особенности процесса воспитания. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику. 2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.!}

3. Тривалість. Процес виховання триває все життя. 3. Тривалість."> 3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. 4. Непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-90.jpg" alt="> 5. Комплексність. Ця особливість передбачає єдність цілей,"> 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. 6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой – профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-91.jpg" alt="> 7. Двосторонність. У зв'язку з тим, що процес виховання"> 7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-92.jpg" alt="> Закони виховання відповідності виховання та вимог суспільства"> Законы воспитания соответствия воспитания и требований общества единства целей, содержания, методов воспитания единства обучения, воспитания и развития личности воспитания в деятельности активности воспитанника в процессе воспитания единства воспитания и общения воспитания в коллективе зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-93.jpg" alt="> Принципи виховання - виховання має бути спрямоване на розвиток особистості,"> Принципы воспитания - воспитание должно быть направлено на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; - воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; - воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; - воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; - воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника; - воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; - в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; - в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самостоятельностью воспитанников Концепция гуманистического подхода к воспитанию!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-94.jpg" alt="> ПРОБЛЕМА МЕТИ ВИХОВАННЯ В ПЕДА"> ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Цель – предвосхищение идеально воображаемого результата деятельности как желаемого и ожидаемого ее продукта. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер. Цель воспитания отражает уровни развития общества, его производительных сил и производственных отношений, экономических и правовых отношений, историю и общественные традиции, идеологию и политику государства.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-95.jpg" alt="> Зміна цілей виховання при первісному ладі, коли не було класу"> Изменение целей воспитания при первобытном строе, когда не было классового деления, воспитание было призвано обеспечивать существование всех людей. Его цель состояла в необходимости вооружать человека опытом выживания. При рабовладельческом строе наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Целью воспитания детей рабовладельцев стала подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусством, приобщающихся к наукам, умеющих защищать свои государства. Воспитание детей рабов заключалось в подготовке к выполнению приказаний господ.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-96.jpg" alt="> При дітей мети виховання також були диференційовані:"> При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей феодалов – рыцарское воспитание, для детей крестьян – трудовое, в «школе» под открытым небом. При капиталистическом строе характер развития производства потребовал более образованных рабочих и вынуждал создавать для них систему учебных заведений, обеспечивающих специальную подготовку. Буржуазия же своим детям давала такое воспитание, чтобы они умели управлять государством, направлять развитие экономики, общественных процессов.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-97.jpg" alt="> На визначення мети виховання впливають і такі фактори як темпи"> На определение цели воспитания оказывают влияние и такие факторы как темпы научно -технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей и т. д. Цели воспитания выделяют общие и индивидуальные. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальные, когда предполагает воспитание отдельного человека.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-98.jpg" alt="> Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання Прагматизм"> Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Прагматизм (от греч. «прагма» – дело) – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839– 1914) и У. Джеймс (1842– 1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 – 1952). Он привел их в систему, которую назвал инструментализмом.!}

Основні положення цієї системи: - школа не повинна бути відірвана"> Основные положения этой системы: - школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания; - в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать; - воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни; В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-100.jpg" alt="> Неопозитивізм - філософсько-педагогічне напрям, що намагається"> Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Зародившись в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, И. Канта, новое направление постепенно окрепло и получило широкое распространение на Западе. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом» . Виднейшие представители нового гуманизма и сциенцизма – П. Херс, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорник, Л. Колберг и др.!}

Педагогіка є складною системою, що складається з самостійних (звісно, ​​щодо) дисциплін, взаємопов'язаних один з одним. Кожна з цих дисциплін розглядає освіту зі своєї індивідуальної позиції та займається вивченням окремих ділянок педагогічної реальності.

Але у всій системі загальної педагогіки виділяється насамперед теорія навчання, звана дидактикою, і теорія виховання, які досліджують закономірності педагогічного характеру в певних сферах освіти.

Дидактика займається вивченням навчання теоретично, є найбільш загальним, і акцентує увагу викладанні будь-якого конкретного предмета. Головною мірою її цікавлять рушійні сили та функції освітнього процесу, а також його структура та . Дидактика займається і формулюванням принципів навчання, створенням різних способів побудови його структури, форм подачі навчального матеріалу та його засвоєння, а також форм взаємодії учнів та педагогів. Саме про дидактику й йтиметься далі.

Замість введення

Соціум постійно докладає всіх зусиль до того, щоб знання, навички, вміння і досвід, що він накопичив на певний час і до певного моменту розвитку, освоювало нове покоління у вигляді найефективніших і плідних способів. Цю мету переслідують і навчання, і освітні системи, являючи собою стратегічно збудовані процеси постачання людей інформацією, яка відображає накопичений та узагальнений людством досвід.

Завданням дидактики на будь-якому етапі її розвитку в історії було визначення змісту освіти нових поколінь, пошук найефективніших способів озброєння їх актуальними знаннями, навичками та вміннями, а також визначення закономірностей цього процесу. Однак якщо врахувати той факт, що освітній процес безпосередньо пов'язаний з процесом виховання, головним чином морального та розумового, можна сказати, що дидактика є теорією не тільки навчання та освіти, але ще й виховання. І насамперед сюди можна віднести формування світогляду здобувають освіту людей.

На даний момент часу предмет дидактики полягає в процесі навчання та освіти в загальному та цілому, іншими словами, у змісті освіти, що реалізується навчальними планами та програмами, засобами та методами, підручниками, організаційними формами, виховними елементами та умовами, що сприятливо позначаються на активному та творчу працю та розумовий розвиток учнів.

Поряд з педагогікою, дидактика пройшла шлях історичного розвитку, у процесі якого виконувала завдання, що виникали перед освітніми установами кожної окремої стадії соціального розвитку. Розвиток різних наукових напрямів, зміни у сфері торгівлі, виробництва, технологій тощо. надавали прямий вплив на розвиток освітньої сфери, що відображає особливу форму діяльності людини в епоху Стародавності та Середньовіччя. Згодом це призвело до появи самої теорії навчання. Відбулося це в XVII столітті, коли було написано найсерйознішу працю, автором якої був Ян Коменський - саме він вперше поставив перед людством завдання «вчити всіх усьому», а також виклав принципи та правила навчання дітей.

Ян Амос Коменський (1592-1671 рр.) - педагог-гуманіст чеського походження, громадський діяч і письменник, єпископ Чешськобратської церкви, людина, яка систематизувала і популяризувала класно-урочну систему освіти, і творця наукової педагогіки. Протягом свого життя він займався педагогікою у багатьох європейських країнах (Угорщині, Чехії, Польщі та інших), а також складав підручники для Швеції, за якими згодом навчалися у багатьох країнах, завдяки чому здобув популярність ще за життя.

Погляд Коменського на педагогіку

Основною особливістю педагогічних поглядів Яна Коменського було те, що саме виховання представлялося їм однією з головних передумов встановлення конструктивних, дружніх і справедливих відносин між окремими людьми і цілими народами. Поряд із цим, вчення Коменського просякнуте гуманістичним підходом до людини та навчання. Релігійна освіта Коменського та спосіб його життя відбилися на всій створеній ним системі освіти.

Все вчення Коменського ґрунтується на принципах природовідповідності, дидактики та сімейної педагогіки. Наприклад, принцип природовідповідності говорить, що розвитку підлягає те, що вже «закладено в зародку», і розвивати це потрібно зсередини, чекаючи поки «дозріють сили», уникаючи штовхати природу в неправильне русло - туди, куди вона сама не прагне попрямувати. Підтримуючи ідею, що насіння розуму, благочестя і моральності, а також прагнення природи їх розвивати характерні для всіх людей, Ян Коменський позначав роль виховання в «найлегшому спонуканні і деякому розумному керівництві» процесом саморозвитку учня, що природно протікає.

Принцип природовідповідності по праву вважається найголовнішим, і на підставі його Коменський створив унікальний і масштабний проект виховання людини, що триває з моменту народження до 24 років. Універсальним та науково обґрунтованим цей проект вчений вважав через відповідність педагогічного процесу природі людини та її на планеті. Цей проект був спрямований на «навчання всіх усьому», інакше кажучи, на раціональне створення «масової школи». Найважливішим елементом цього проекту були і залишаються досі етапи дорослішання людини.

Етапи дорослішання людини

Представляючи етапи дорослішання людини, Коменський так само спирався на принцип природовідповідності. Так, їм було виділено чотири етапи, що складаються із шести років кожен, і для всіх було визначено свої завдання.

Отже, виходячи з природі людини, виділяються такі етапи:

• Дитинство (триває від народження до 6 років)
• Отроцтво (триває з 7 до 12 років)
• Юність (триватимуть з 13 до 18 років)
• Змужнілість (триває з 19 до 24 років)

Основою цього поділу є вікові особливості:

• Для дитинства характерні: посилене фізичне зростання та розвиток органів чуття
• Для отроцтва характерні: і уяви, і навіть їх виконавчих органів - мови та рук
• Для юності характерні: розвиток вищого рівня мислення (на додаток до всього вищезгаданого)
• Для змужніла характерні: і здатність до гармонійного існування

Кожен з представлених періодів, виходячи з їх характерних рис, передбачає індивідуальну ступінь освіти. Діти до 6 років, згідно з Коменським, повинні «вчитися» в материнській школі, де мати дає дошкільну освіту. У період юнацтва дитина відправляється в шестирічну школу рідної мови, яка повинна бути в будь-якій громаді, селищі і т.п. Юнаки навчаються у гімназіях чи латинських школах, що у всіх містах. Змужні молоді люди проходять навчання в академіях, які також є у всіх великих населених пунктах будь-якої держави.

З метою обґрунтувати задум школи рідної мови, Коменський завжди говорив про природовідповідність розвитку людини. Такі дисципліни як, наприклад, громадянознавство та батьківщинознавство аргументуються природними прагненнями дитини та умовами навколишньої дійсності. У латинській школі повинен бути «клас етики», де вивчатиметься людина з його власними діями - людина, яка є володарем речей. Має вивчатися і «стрижневий предмет історії», знання якого здатні «висвітлити все життя». Вивченню підлягають також: загальна історія (переважно історія батьківщини), історія релігійних обрядів різних народів світу, історія моралі, винаходів, природознавства. Традиційними навчальними предметами школи епохи Середньовіччя Коменський вважав «сім вільних мистецтв», доповнені основами нових тимчасово наук.

«Сім вільних мистецтв»

«Сім вільних мистецтв» включали граматику, діалектику (логіку), риторику, арифметику, геометрію, музику та астрономію. Коменський, як ми сказали, доповнював їх основами сучасних на той час наук. Цілком і повністю зміст загальної освіти було звернено до людини, щоб зробити її світосприйняття цілісною, а прагнення говорити, діяти, вміти та знати перебували в гармонії.

Якщо звернутися до процесуальної стороні навчання, то Коменського вона виражена пошуком природоподібного методу, орієнтованого на , різнопланову роботу його інтелекту, його цілісну особистість і «природне знання», всупереч «книжкової вченості», взятої учнем з допомогою пам'яті і напруженої волі.

Духовний світ Яна Коменського був дуже складним і унікальним комплексом поглядів епох Античності та Ренесансу, протестантизму та католицької теології, природничо і сучасного для нього гуманітарного знання. Ян Коменський зумів обґрунтувати гуманістичну та демократичну ідею вселюдського виховання, яка протягом кількох століть залишалася основною серед людей, для яких загальна освіта була правом усіх людей.

Педагогічна система Коменського

p align="justify"> Педагогічна система Коменського являє собою «строгу» педагогіку, що передбачає ставлення до учня, як до істоти відповідального, діяльного і свідомого як у думках, так і в вчинках. Діяльність педагога у цій системі сприймається як найскладніше мистецтво розвитку людського в людині. Система Коменського світиться оптимізмом та вірою у людський потенціал, потенціал виховання, «об'єднання людей великодушних, мужніх, піднесених». Завдання виховання пов'язувалися Коменський із прямим зверненням до внутрішнього світу людини і вихованням у ньому духовного, а ставлення до знань, як до цінності - ще одна невід'ємна риса його системи.

Кожна наступна вікова ступінь є привід до запровадження нових теологічних і етичних правил і норм поведінки, призначених для одухотворення внутрішнього життя учня ставленням, як до цінності як знань, до себе і оточуючим людям. Гуманна особистість, на думку вченого, повинна мати низку «кардинальних чеснот», що простежуються в середньовічній християнській етиці і сягають корінням до філософії Платона: справедливістю, мужністю, помірністю і мудрістю.

Прагнучи розвинути та підняти духовність у людях, Коменський намагався сформувати моральність і благочестя, як постійне активне духовне життя і практичну роботу людини. Виходячи з цього, педагогічна система постає як гуманістична модель освітнього процесу, спрямованого на цілеспрямований ціннісний і цілісний розвиток природних сил і потенціалу індивідуума, що розвивається.

Реалізується ця мета за допомогою організації життя учнів у здоровому з точки зору моральності, багатої духовно, і постійно стимулює всебічний розвиток середовищі, де людину оточують різноманітні види діяльності, які сприяють природоподібному розвитку здібностей і всього людського; у середовищі, де переважають гуманні відносини між учнями та учнями, між учнями та педагогами, завдяки чому завдання та цілі освітнього процесу стають власними завданнями та цілями учнів, а процес виховання трансформується у процес самовиховання.

Результатом всього педагогічного процесу буде досягнення учнем високого рівня, що включає і самовизначення, і самосвідомість, і потреби до продовження саморозвитку, самовиховання і самоосвіти. Свобода, якою відрізняється розвиток особистості учня, забезпечується однаковими всім можливостями саморозвитку і педагогічним впливом, що виключає «насильство» у будь-якій формі. Цю модель можна простежити у найефективніших педагогічних системах минулого. Крім того, вона досить гармонійно інтегрується і до сучасних систем освіти, через що відкриття Кам'янського можна сміливо назвати універсальними.

Але сучасні освітні системи ми розглянемо трохи пізніше, а поки що скажемо кілька слів про дидактичні принципи Коменського.

Принципи дидактики Коменського

Ян Коменський – людина, яка вперше за всю історію дидактики сказала людям про важливість використання у навчанні принципів та позначила їх:

Принцип свідомості та активності- відповідно до нього, навчання має бути таким, щоб учні засвоювали знання за допомогою механічних завдань чи заучування, тобто. пасивно, а активно, з максимальною залученістю та . Якщо немає свідомості, то й навчання буде лише догматичним, а знання пануватиме формальності;

Принцип наочності навчання- тут передбачається те, що учні повинні засвоювати знання через безпосередні спостереження предметів та явищ, через їхнє сприйняття своїми органами почуттів. Це правило Коменський називав «золотим»;

Принцип поступовості та систематичності знань- означає, що вивчення будь-яких знань та наук має бути лише систематичним. Однак для цього учні повинні отримувати інформацію у конкретній методичній та логічній послідовності.

Щоб цей принцип був належним чином дотриманий, Каменський наводить деякі правила:

1. Інформація повинна розподілятися так, щоб конкретні навчальні завдання були поставлені на кожну навчальну годину, день, місяць та рік. Вони також мають бути ретельно продумані педагогом та усвідомлені учнем;
2. Вирішення всіх навчальних завдань має бути розподілене з урахуванням вікових характеристик, а отже, має відповідати завданням кожного окремого класу;
3. Кожен предмет повинен викладатися доти, доки освоєний учнем цілком і повністю;
4. Заняття повинні складатись так, щоб основою будь-якого поточного матеріалу був попередній, а наступний його закріплював;
5. Навчання необхідно вибудовувати від загального до приватного, від простого до складного, від близького до віддаленого, від відомого до невідомого.

Такої послідовності, за словами Коменського, має бути дотримано скрізь, а розуміння речей розумом має переходити від історичного до розумного, і вже після - до застосування всього впізнаного.

Принцип вправ та міцного оволодіння навичками- говорить про те, що показником того, наскільки знання та навички є повноцінними, є лише вправи, що систематично здійснюються, та їх повторення.

Є також ряд вимог, розроблених Коменським для останнього принципу:

1. Будь-які правила обов'язково повинні служити підтримці та закріпленню практики;
2. Учням слід робити не те, що приносить їм задоволення, а те, що говорять закони і на що вказують педагоги;
3. Для вправ розуму мають бути створені спеціальні уроки, які беруть за основу Кам'янського систему;
4. Будь-яке завдання слід спочатку проілюструвати і пояснити, потім потрібно переконатися, чи зрозуміли її учні, і як вони її зрозуміли. Рекомендується влаштовувати повторення після тижня.

Всі ці положення говорять нам про те, що засвоєння знань Коменський зіставляє із завданням повного та свідомого дослідження матеріалу. Можливо, саме тому педагогічні становища цієї визначної людини навіть у наш час залишаються значущими як у теорії, так і на практиці.

Трансформація вчення Коменського

Коменський вніс в історію педагогіки неоціненний внесок, що полягає у розкритті двох сторін навчання - об'єктивної, що включає закони педагогіки, та суб'єктивної, що включає практичне застосування цих законів. Так і було започатковано дидактику та мистецтво викладацької діяльності.

Вплив ідей дидактики Коменського вплинув на освіту в країнах Європи, але на практиці в епоху Середньовіччя над суспільством все ж таки тяжіли усталені традиції, згідно з якими особливо цінувалися старанність і покірність, а власна ініціатива учня, по-перше, не заохочувалася, а -друге, служила відображенням його «гріховності». З цієї причини і саму дидактику було прийнято не повною мірою.

З розвитком суспільства одні соціальні явища змінювалися новими, ідеї Коменського або ставали частиною якихось інших, або доповнювалися ними. Через появу нових проблем у сфері освіти, з'явилися нові теорії, де за основу взято зовсім різні фактори і концепції. Однак, тільки знаючи основи Коменського вчення, можна зрозуміти і простежити зміни, що відбулися в цій галузі.

Сучасні теорії освіти

Нижче ми пропонуємо вам загалом ознайомитися з сучасними теоріями освіти, деякі з яких можуть стати альтернативою дидактиці, а деякі докорінно відрізняються від неї.

Прогресивізм

Прогресивізм є теорією освіти, що виникла як реакція на традиційну освіту, що акцентувала увагу на методиках формального впливу на учня та зазубрюванні матеріалу.

Основними ідеями прогресивизму була ідея про самовираження та розвитку особистості, ідея про вільну діяльність дітей, ідея про вчення за допомогою досвіду, ідея освоєння навичок та вмінь для досягнення, ідея про максимальне використання потенціалу сьогодення та ідея про розуміння та застосування динаміки постійно змінного світу.

Гуманізм

Гуманізм виник із основ прогресивізму, з якого і взяв більшість своїх ідей. Для гуманістів дитина має перебувати в центрі освітнього процесу, вчитель не є абсолютним авторитетом, учень завжди активний і залучений до процесу здобуття знань. Крім того, гуманізм включає ідеї про співпрацю і принципи демократії.

Однією з основ гуманізму було також створення особливого освітнього середовища, в якому між учнями немає конкуренції, і . Метою гуманістів було позбутися відносин ворожнечі між учнями та педагогами та сформувати такі взаємини, в яких панують довіра та почуття безпеки.

Переніалізм

Переніалізм можна назвати реакцією у відповідь на прогресивізм, згідно з поглядами переніалістів, що руйнує цілісну систему освіти. На їхню думку, освіта не повинна сприяти пристосуванню учня до світу, але має пристосовувати його до істини. Зміст навчальної програми має залежати від інтересів учнів, а має базуватися лише тому, що актуально на даний момент суспільству.

Професійна педагогіка тут не є функцією освіти, школа має виховувати головним чином інтелект, а освітня система повинна спрямовувати людину до пізнання вічної істини. Звідси й основний ухил на образотворче мистецтво, філософію, природничі науки, математику, історію та мови.

Есенціалізм

Есенціалізм став другою реакцією на прогресивізм. Схожість есенціалізму з переніалізмом у цьому, що прогресивізм йому теж є надто м'якою системою. Есенціалісти стверджували, що школа має давати базові знання, основою яких були основні мистецтва та предмети, здатні прищепити майстерність та підготувати до життя в суспільстві.

Початкова школа має дотримуватися шкільної програми, що культивує розвиток навичок грамотності та . Акцент робився на математиці, письмі та читанні. У середній школі слід викладати історію, математику, природничі науки, рідну та літературу. Загалом програма есенціалістів базується на навчанні молодого покоління лише фундаментальним знанням.

Реконструкціонізм

Реконструкціонізм був абсолютною протилежністю традиційної системи освіти. Освіта у ньому було непросто передавачем культури, але головним органом соціальних реформ. Якщо побудувати освіту правильно, вона здатна реконструювати соціальний порядок.

Згідно з реконструкціоністами, традиційні школи можуть лише передавати соціальні, політичні та економічні вади, які є проблемою для суспільства. Людина перебуває перед загрозою самознищення, і щоб цього уникнути, потрібно докорінно змінити систему освіти. Освітні методи мають ґрунтуватися на принципах демократії, де на чолі всього стоїть природний інтелект більшості, спрямований на пошук рішень проблем людства та їх практичне застосування.

футуризм

Футуризм виник значно пізніше за ті теорії, які ми розглянули - якщо всі вони виникли в період з 30-х по 50-ті роки XX століття, то футуризм виник уже в 70-х. На думку його прихильників, сучасна (на той час) система освіти навіть у найкращих освітніх закладах є помилковою та неефективною, т.к. теорії та методи, які вона використовує, вже неактуальні, адже суспільство встигло перейти від індустріальної ери до суперіндустріальної.

Підсумком цього стає навчання нового покоління тому, що було важливо, потрібно і затребуване в минулому, незважаючи на те, що живе воно в світі, що постійно змінюється і розвивається. Для виходу з цієї ситуації необхідно створити суперіндустріальну освітню систему, яка орієнтована на майбутнє, яка зможе підготувати до життя людей, здатних орієнтуватися в нових умовах, швидко на них реагувати і .

Біхевіоризм

Біхевіоризм виявився як , а й найсильнішою системою освітніх поглядів. Він зміг розсунути рамки психологічних інтересів до педагогічних інтересів.

З позиції біхевіоризму освіта є процесом поведінкової техніки. На думку його прихильників, середовище, в якому живуть люди, програмує їх на певну поведінку. Люди нагороджуються за одні дії, але караються за інші. Дії, що спричинили отримання нагороди, повторюватимуться, а протилежні гаситимуться. Це формує поведінкові патерни особистості.

Виходячи з сказаного вище, слід висновок, що поведінкою людей можна маніпулювати. І завданням освіти є саме створення таких умов середовища, які сприятимуть оптимальній поведінці людини. Отже, освітні установи мають розглядатися як інститути формування культури суспільства.

Педагогічний анархізм

Педагогічний анархізм бере свій початок із публікації «Дешколінізоване суспільство» Івана Ілліча, яка стала реакцією на сотні невдалих спроб. Підхід його прихильників до устрою суспільства базувався на відмові будь-яких освітніх установ через те, що вони встигли монополізувати всі можливості та послуги освіти, встановивши непомірно дорогі шляхи до його отримання.

Школа вважалася ворогом гідного життя, т.к. змушувала учнів дивитися на існуючу освітню систему, як у зразок, сприймати не зміст, а форму, плутати поняття «навчання» і «викладання», перехід із класу до класу з реальним освітою, диплом з професійною придатністю тощо.

Анархісти закликали дезорганізувати школи, скасувати примусову освіту, а запровадити систему вчительського субсидування, за допомогою якого освітні фонди будуть спрямовуватись прямо за призначенням – до зацікавлених людей. Також правильна освітня система має дозволяти тим, хто хоче, мати доступ до будь-яких джерел, дозволяти здатним навчати знайти бажаючих навчатися та дозволяти всім бажаючим надавати свої ідеї та праці суспільству.

Теорії освіти, про які ми поговорили, сильно вплинули на форму освіти взагалі. Сьогодні вона досягла того рівня, де ведеться справжня війна за освіту. Усі теорії освіти стали основою безлічі педагогічних експериментів та літератури, гідної уваги та вивчення. Але, як би там не було, саме Ян Коменський навіть зараз є єдиним педагогом-філософом, який зміг побачити в освіті та викладанні основу людського прогресу. З цієї причини в наступному уроці ми більш детально поговоримо про основні принципи дидактики та розкриємо всі особливості.

дидактикуможна визначити як .

Основні групи задач сучасної дидактики:

Билет 2 Сутність навчання як педагогічного процесу

Навчання– це процес спільної цілеспрямованої діяльності вчителя та учнів, у ході якої здійснюється освіта, виховання та розвиток особистості (рис. 4.1).

. Сутність навчального процесу

Навчання – процес, перебіг якого підпорядковується певній логіці, отже, піддається вивченню, управлінню та прогнозуванню. Процес навчання інакше називають навчальним чи дидактичним процесом.

Соціальна спрямованість навчання в тому, що навчання виступає однією з оптимальних способів соціальної адаптації людини, тобто. підготовки людини до життя у суспільстві.

Сутність навчання можна виразити через такі ознаки сучасного дидактичного процесу:

Двосторонній характер процесу (викладання – вчення);

Спільна діяльність вчителя та учня;

Керівна роль вчителя;

Спеціальна планомірна організація всього процесу;

Відповідність навчального процесу закономірностям вікового розвитку учнів;

Виховання та розвиток учнів у процесі навчання.

Логіканавчального процесу відбиває шлях пізнання, яким йде учень у процесі навчання. Логіка навчального процесу залежить від віку та рівня підготовленості учнів, від особливостей матеріалу, що вивчається, від цілей і завдань навчального процесу. Наприклад, у початковій школі переважає традиційна логіка навчання: сприйняття конкретних предметів та явищ → освіта уявлень → узагальнення окремих уявлень → формування загальних понять. У середніх і старших класах майже одночасно зі сприйняттям конкретних предметів та явищ можуть запроваджуватися наукові поняття, пояснюватись принципи.

Структуранавчального процесу – це побудова процесу навчання, єдність, взаємозв'язок та взаємодія його окремих компонентів (І. Ф. Харламов):

Цільового (поставлені цілі та завдання освіти, виховання та розвитку учнів);

Мотиваційно-потребового (мотиви викладання та вчення, потреба у передачі та сприйнятті знань та досвіду);

діяльно-операційного (освітні технології);

Емоційно-вольового (пізнавальні інтереси та відповідальність у навчальному процесі);

Контрольно-регулювальний (контроль протікання навчального процесу, його корекція);

Оціночно-результативний (об'єктивна оцінка результатів навчання на основі зіставлення отриманого результату з цільовим компонентом).

Квиток3 Функції процесу навчання

Основні функції навчання: освітня, виховна, розвиваюча. Ці функції історично закріпилися за процесом навчання, їх виконання забезпечує повноцінний розвиток та успішну соціалізацію особистості учнів.

Освітня функціяполягає у формуванні знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності.

Виховна функціяпов'язана з формуванням у учнів моральності, естетичних уявлень та смаків, системи поглядів на світ, здатності дотримуватися соціальних норм поведінки.

Розвиваюча функціяполягає в тому, що в процесі навчання відбувається розвиток дитини у всіх напрямках: розвивається її мова, мислення, емоційно-вольова, мотиваційно-потребова та сенсорно-рухова сфери особистості.

Проблема єдності та взаємозв'язку функцій навчання полягає в тому, що для формування у учня базової культури особистості, для його гармонійного розвитку навчальний процес має здійснюватися таким чином, щоб його функції були нерозривними, реалізовувалися у всіх компонентах навчання: у комплексі завдань уроку, у змісті навчального матеріалу, у системі методів, прийомів, форм та засобів навчання і т.д.

Билет 4 Суперечності як рушійні сили процесу навчання

Рушійні силиПроцес навчання заснований на його протиріччях. Процес навчання, зважаючи на його складність і багатогранність, дуже суперечливий. Рух, тобто. перебіг навчального процесу, досягається рахунок постійного вирішення виникаючих протиріч.

Протиріччяпроцесу навчання проявляються між пізнавальними і практичними завданнями, що виникають в ході навчання, які вимагають від учнів рішення, і наявним у учнів рівнем знань, умінь і навичок, розумового розвитку та ціннісних відносин. Щоразу, зіштовхуючись із завданням, на вирішення якої потрібно освоєння нових знань і досвіду, учень з допомогою педагога змушений долати ці протиріччя.

Суперечність стає рушійною силою навчання, якщо…

а) воно усвідомлюється учнем як потребує дозволу;

б) вирішення протиріччя є посильним для учня цього рівня розвитку;

в) ця суперечність є закономірною ланкою в системі суперечностей, що потребують поступового вирішення.

Квиток 6 Принципи навчання

Принципи навчання– це фундаментальні становища, які відбивають загальні вимоги до організації навчального процесу. Принципи формулюються на основі наукового аналізу процесу навчання, співвідносяться з його закономірностями, з цілями та завданнями освіти, із рівнем розвитку педагогічної науки, з можливостями існуючої системи освіти.

Сьогодні немає єдності думок у питанні про принципи навчання, автори різних навчальних посібників пропонують різні формулювання та різну кількість принципів. Так, І.П. Підласий вважає, що система основних дидактичних принципів повинна включати такі принципи: 1) свідомості та активності; 2) наочності; 3) послідовності та систематичності; 4) міцності; 5) доступність; 6) науковості; 7) зв'язки теорії із практикою. П.І. Підкасистий та В.В. Воронов додають до них принцип розвиваючого та виховного характеру навчання та принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи.

Однак при всій різноманітності існуючих підходів можна виділити низку принципів, які пройшли тривалу перевірку часом і присутні – так чи інакше – у переважній більшості сучасних підручників та посібників з педагогіки. Розглянемо ці принципи.

Принцип науковостіорієнтує педагога формування у учнів наукових знань. Він реалізується в аналізі навчального матеріалу, виділенні у ньому важливих ідей, використанні достовірних наукових знань, фактів та прикладів, а також стандартних наукових термінів. Реалізація цього принципу вимагає від викладача.

Виправляти фактичні помилки учнів та організовувати на навчальному занятті пошук та виправлення таких помилок;

Застосовувати нову наукову термінологію, не скористатися застарілими термінами;

бути в курсі останніх наукових досягнень у своєму предметі;

Заохочувати дослідницькі роботи школярів;

Знаходити можливість знайомити школярів із технікою експериментальної роботи, алгоритмом вирішення винахідницьких завдань, використання довідкових матеріалів, архівних документів, з обробкою першоджерел.

Принцип системностівизначає необхідність формування в учнів цілісної системи знань та умінь, тем і розділів навчального матеріалу. Принцип системності реалізується у комплексі правил, серед яких можна назвати такі:

використовувати плани, схеми, щоб забезпечити засвоєння учням системи знань;

Розділяти зміст навчального матеріалу на логічні завершені частини (тобто застосовувати «покрокову систему»), послідовно реалізувати ці частини (кроки, етапи) та привчати до цього учнів;
- не допускати порушення системи у змісті та способах навчання, а якщо вона порушена, то негайно нейтралізувати прогалини, щоб попередити неуспішність;

Викласти підстави теорії, пояснити наслідки теорії та показати межі її застосування.

Принцип доступності (посильності)- Відображення принципів послідовностіі поступовостінавчання, які відомі з давніх-давен.

Мабуть, одним із найбільш переконливих прикладів реалізації цих принципів є історія непереможного античного борця Мілона, який жив у IV столітті до н. В юності Мілон тренувався, щодня носячи на своїх плечах маленьке теля. Теля росло, поступово стаючи важчим. Однак хлопець у цей час розвивався фізично, і як і раніше, міг носити його на собі.

Суть принципу доступності полягає в тому, що спочатку потрібно виявити раннє сформовані знання та вміння, а вже потім поступово здійснювати нові стадії навчання. Принцип доступності не означає, що вчення має відбуватися без зусиль з боку учня, проте подолання труднощів, що виникають, має бути для нього посильним. Для дотримання цього принципу необхідно керуватися рядом правил:

Домагатися збігу темпу повідомлення інформації та швидкості її засвоєння учнями;

Орієнтувати учнів на розуміння та осмислення досліджуваного матеріалу, а не на запам'ятовування та зубріння;

Навчаючи, виходити з рівня підготовленості учнів, спиратися з їхньої можливості;

Вивчати та враховувати життєвий досвід, інтереси, особливості розвитку учнів тощо.

Принцип наочностіполягає не тільки в ілюстрації предмета і явища, що вивчається, а у використання цілого комплексу прийомів і засобів, які забезпечують формування ясного і чіткого сприйняття повідомляються викладачем знань. Ось деякі з правил ефективної реалізації принципу наочності:

Використовувати в навчанні закономірність, згідно з якою запам'ятовування предметів, представлених наочно (наприклад, на моделях або картинках), відбувається краще, ніж вони описані тільки в словесній формі;

Використовуючи засоби наочності, не захоплюватися надмірною кількістю наочних посібників;

При використанні засобів наочності не обмежуватись лише їх показом, а пояснювати та коментувати наочний матеріал;

Ретельно готувати види наочності до застосування, продумуючи супутні дидактичні прийоми;

У доборі засобів наочності враховувати вікові особливості учнів.

Принцип свідомості та активностіорієнтований формування в учнів мотивації вчення, пізнавальних потреб, переконаності у необхідності вивчення матеріалу, інтересу у навчанні. Суть принципу в тому, що педагог має домагатися розуміння (а не механічного заучування) учнями теоретичного матеріалу та осмислення ними практичних дій, спонукати їх до активних навчальних дій, стимулювати самостійність у пізнанні. Як рекомендації щодо практичного застосування цього принципу можна навести такі правила:

використовувати можливості взаємонавчання;

Організовувати змагання та партнерство учнів;

Забезпечувати умови для колективного пошуку правильної відповіді;

Вводити у навчальний процес цікаві завдання, ігрові елементи;

Вчити знаходити другорядне і головне в матеріалі, що вивчається;

Використовувати в навчанні реальні життєві ситуації та вимагати від учнів самостійного розуміння, бачення відмінностей між фактами, що спостерігаються в житті, та їх науковим поясненням.

Стандарт-це зразок, норма

Державний освітній стандарт- Система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості особистості та системи освіти по досягненню цього ідеалу (В.С. Леднєв).

Правові основи державної стандартизації освіти містяться в Конституції РФ, згідно з якою Російська Федерація встановлює федеральні державні освітні стандарти(ст. 43.5), а також у Законі РФ «Про освіту»(прийнятий 1992 р., втрачає чинність 01.09.2013) та новий Федеральний Закон «Про освіту в РФ»(2012 р.) , який набирає чинності 01.09.2013.

Основні причини державної стандартизації змісту освіти:

· Необхідно забезпечити єдиний мінімальний рівень освіти, що отримується в різних типах освітніх установ Росії;

· Необхідно врахувати тенденції розвитку освіти у світі (у масштабах цілої країни раціональніше це робити централізовано).

1. Забезпечення єдності утвореного простору Р.Ф.

2. Забезпечення прийнятності

3.Варіантивність забезпечення освітніх програм

4. Забезпечення гарантій якості освіти та гарантій відповідного рівня

Види вимог:

1.До структури обов'язкової частини та частини формування учасниками освітніх відносин.

2.Вимоги до результатів освоєння ОВП

3.До умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) загальної освіти, які у Росії нині – це основні документи, які регламентують зміст загальної освіти кожному за його щаблі. Окремі ФГОС розроблені для початкової, основної, повної (середньої) загальної освіти, і кожен із них затверджений окремим наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації.
Разом про те, всі ФГОС наступні, кожен із них має таку структуру.
I. Загальні засади.
ІІ. Вимоги до результатів освоєння основної програми освіти.

· Особистісні результати освоєння основної освітньої програми. (Самовизначення, зміст формування мотивації вчення, морально-моральні орентації)

· Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми.

· Предметні результати освоєння основної освітньої програми.

ІІІ. Вимоги до структури основної освітньої програми.
IV. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми.

Билет 10 Навчальний план: сутність, види. Базовий навчальний план: завдання, частини, варіанти побудови

Навчальний планфіксує рекомендований склад навчальних предметів та розподіл між ними навчального часу. Він має форму таблиці, де для кожного навчального предмета зазначено кількість уроків на тиждень кожного року навчання. Існує три основні види навчальних планів:

Базовий;

Типовий;

Навчальний план школи.

Базисний план загальноосвітньої школи – основний державний нормативний документ, що є частиною ДСТУ у сфері освіти. Він є основою розробки типових і робочих планів і є вихідним документом на фінансування школи.

Базовий навчальний план для основної школи затверджується Держдумою, а повної середньої школи затверджується Міністерством освіти РФ.

Індивідуальний навчальний план: розробляється для дистанційного

Навчальний план – нормативний документ, яким працює конкретна школа; сертифікат навчального закладу, у якому визначається:

а) тривалість навчального року, тривалість чвертей та канікул;

б) повний перелік предметів, що вивчаються у цьому навчальному закладі;

в) розподіл предметів за роками навчання;

г) кількість годин по кожному предмету за весь час навчання та вивчення предмета в кожному класі;

д) кількість годин на тиждень вивчення кожного предмета;

е) структура та тривалість практикумів, табірних зборів, факультативних занять.

Існує 2 типи навчальних планів в освітній установі:

1)навчальний план школи – розроблений з урахуванням державного базисного навчального плану на період;

2) робочий навчальний план – розроблений з урахуванням ГОСТу з урахуванням поточних умов і затверджуваний педрадою школи щорічно.

У навчальному плані виділяють 3 основні навчальні заняття:

Обов'язкові заняття;

Обов'язкові заняття щодо вибору учнів;

Факультативні заняття.

Базовий навчальний план

Базисний навчальний (освітній) план освітніх установ Російської Федерації є найважливішим нормативним документом щодо введення федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти в дію, визначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад навчальних предметів та напрямків позаурочної діяльності, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння змісту освіти класів, навчальних предметів.

Базовий навчальний (освітній) план освітніх закладів складається з двох частин: інваріантної частини, варіативної частини, що включає позаурочну діяльність, що здійснюється у другій половині дня.

Для першого ступеня загальної освіти представлені чотири можливі варіанти навчального плану навчання.

Варіанти 1 та 2 базисного навчального (освітнього) плану призначені для загальноосвітніх установ, де навчання ведеться російською мовою.

Варіант 3 базисного навчального (освітнього) плану призначений для загальноосвітніх установ, де навчання ведеться російською мовою, але поряд із ним вивчається одна з мов народів Росії.

Варіант 4 базисного навчального (освітнього) плану призначено для загальноосвітніх установ, де навчання ведеться рідною (неросійською) мовою.

Помилки оцінювання

До основних типових суб'єктивних помилок оцінювання у школі та вузі відносяться:

· великодушність, поблажливість. Виявляється у завищенні відміток. Крайньою формою великодушності в оцінках учнів стала відсоткоманія, що викорінюється тепер у школах;

· Перенесення симпатії або антипатії з учня на оцінку (позначку);

· Оцінка за настроєм;

· Відсутність твердих критеріїв (за слабкі відповіді викладач може ставити високі позначки або навпаки);

· Центральна тенденція (проявляється у прагненні уникнути крайніх позначок, наприклад не ставити двійок та п'ятірок);

· Нестійкість системи (викладач або довго не питає, або весь урок веде опитування);

· Близькість оцінки тієї, яка була виставлена ​​раніше (наприклад, на попередніх іспитах іншими викладачами або вчителю важко відразу після двійки поставити п'ятірку);

· Помилки ореолу (проявляються в тенденції викладача оцінювати тільки позитивно або негативно тих учнів, до яких він відноситься відповідно або позитивно, або негативно);

· Перенесення оцінки за поведінку на оцінку з навчального предмета;

· Завищення або заниження позначок та ін.

Проте за кожним навмисним завищенням та заниженням оцінки може стояти різне значення. Наприклад, виставлення позитивної оцінки слабкого учня може сприйматися як чинник психологічної підтримки їх у навчальних поступах. Тому не всі суб'єктивні оціночні судження слід розглядати як помилки.

Особливості методики

В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа та педагога Дж.Дьюї (1859-1952), який у 1894 році заснував у Чикаго дослідну школу, в якій основу навчання становив не навчальний план, а ігри та трудова діяльність. Методи, прийоми, нові принципи навчання, що застосовувалися в цій школі, не були теоретично обґрунтовані та сформульовані у вигляді концепції, але набули поширення у 20-30 роках XX століття. У СРСР вони також застосовувалися і навіть розглядалися як революційні, але в 1932 були оголошені прожектерством і заборонені.

Схема проблемного навчання представляється як послідовність процедур, що включають: постановку педагогом навчально-проблемного завдання, створення для учнів проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття та вирішення проблеми, в процесі якої вони опановують узагальненими способами набуття нових знань; застосування даних способів на вирішення конкретних систем задач.

Основне у проблемному навчанні - створення проблемної ситуації.

Проблемність -головне умоварозвитку об'єкта (світ) і суб'єкта (людина) - може бути розглянута як діалектична категорія, поряд з іншими, або як головна ознака даних категорій у розвитку, або як головний принцип їхньої дії, діяльності, або як необхідність діяти.

Проблемна ситуація - спосіброзкриття об'єктивно існуючої проблемності, вираженої експліцитно чи імпліцитно, яка проявляється як психічний стан інтелектуальної скрути при взаємодії суб'єкта та об'єкта.

Проблемне завдання – засібстворення проблемної ситуації - має оболонку, матеріалізовану в її формулюванні (усному чи письмовому), орієнтована на потреби та можливості суб'єкта.

Проблематизація - механізм,що лежить в основі розкриття проблемності об'єкта суб'єктом, матеріалізованої в даному проблемному завданні.

Проблема -протиріччя - одиниця змісту та процесу руху в матеріальному та ідеальному просторі, що породжує процес розвитку світу та людини та породжується розвиненою людиною. Цей процес безперервний.

Основні психологічні умови для успішного застосування проблемного навчання

1. Проблемні ситуації мають відповідати цілям формування знань.

2. Бути доступним для учнів

3. Повинні викликати власну пізнавальну діяльність та активність.

4. Завдання повинні бути такими, щоб учень не міг виконати їх спираючись на вже наявні знання, але достатніми для самостійного аналізу проблеми та знаходження невідомого.

Переваги проблемного навчання:

1.Висока самостійність учнів;

2.Формування пізнавального інтересу чи особистісної мотивації учня;

Проблемне навчання включає кілька етапів:

1) усвідомлення загальної проблемної ситуації;

2) її аналіз, формулювання конкретної проблеми;

3) вирішення проблеми (висування, обґрунтування гіпотез, послідовна перевірка їх);

4) перевірка правильності вирішення проблеми.

Бінарні методи навчання.

Повідомляючийметод викладання представляє систему прийомів, які забезпечують повідомлення вчителем фактів чи висновків без достатнього їх пояснення, узагальнення та систематизації.

ВиконавчийМетод вчення є поєднанням прийомів, що характеризують навчальну діяльність школяра в основному за зразком, використовуючи раніше набуті навички. Цей метод передбачає: слухання оповідання вчителя, заучування викладених вчителем фактів та висновків без критичного аналізу та осмислення.

Пояснювальний Метод складається із системи прийомів, що включають повідомлення та узагальнення вчителем фактів цієї науки, їх опис та пояснення.

Репродуктивнийметод вчення - система таких прийомів, як слухання та осмислення, сприйняття, спостереження, систематизація фактів, вирішення типових завдань, аналіз тощо. Застосовується для осмислення засвоєння теоретичних знань, для обробки вмінь та навичок, для заучування навчального матеріалу.

Інструктивнийметод викладання. Вчитель інструктує учнів, що робити, і показує, як треба робити. Використовується в організацію практичної діяльності учнів.

ПрактичнийМетод вчення передбачає практичні та фізичні учнів як основний вид діяльності. Такий метод є поєднанням прийомів:

а) обробки навичок практичних дій щодо виготовлення предметів або їх обробки з метою вдосконалення, видозміни.

б) діяльності, пов'язаної з технічним моделюванням та конструюванням, раціоналізацією та винаходом.

Пояснювально-спонукаючийМетод викладання являє собою поєднання прийомів пояснення та спонукання учня до самостійних дій пошукового характеру. Навчальний матеріал частково пояснюється вчителем, а частково подається учнем у вигляді

проблемних завдань, питань, завдань самостійного засвоєння шляхом відкриття нового знання.

Частково-пошуковийМетод вчення є поєднанням сприйняття пояснень вчителя учнем з його власною пошуковою діяльністю щодо виконання робіт, що потребують самостійного проходження всіх етапів пізнавального процесу. Переважними прийомами навчання тут найчастіше є слухання та осмислення, аналіз фактів, систематизація, пошук вирішення проблем.

Що спонукаєметодом викладання називається діяльність вчителя, яка спонукає активну розумову діяльність учня.

Пошуковийметод навчання представляє розумові дії щодо формулювання проблеми та знаходження шляху її вирішення.

Функції проблемного навчання

1. розвиток творчих потенцій та формування структур творчої діяльності;

2. творче засвоєння знань та способів діяльності;

3. творче оволодіння методами сучасної науки.

До труднощів проблемного навчання можна віднести те, що завжди викликає труднощі в учнів у процесі, тому з його осмислення і пошуки шляхів рішення йде значно більше часу, ніж із традиційному навчанні. Крім того, розробка технології проблемного навчання вимагає від вчителя великої педагогічної майстерності та багато часу. На мій погляд, знаючи рівень інтелектуального розвитку учнів свого класу та працюючи в системі, цих труднощів можна уникнути

Билет1 Теорія навчання як розділ педагогіки

Теорію навчання (дидактику) зазвичай розглядають як відносно самостійну частину педагогічної науки. Сучасна дидактика покликана реалізувати ідеї гуманної педагогіки, спрямованої на формування вільної, творчої, соціально активної, корисної та успішної особистості. Знання теорії навчання необхідне кожному педагогу, оскільки завдання освіти, виховання та розвитку учнів у педагогічній діяльності найефективніше вирішуються з опорою на наукові знання.

Дидактика (від грец. didaktikos – «навчальний, що навчає») – теорія навчання.

Ще Стародавню Грецію вчитель, викладач у школі, називався дидаскáлом. Термін «дидактика» виник XVII столітті. Він був запроваджений В. Ратке у значенні «мистецтво навчання». Я.А. Коменський у своїй книзі «Велика дидактика» визначив дидактику як «універсальне мистецтво вчити всіх усьому», включаючи до кола питань, що вивчаються дидактикою, як навчання, так і виховання. Однак з розвитком педагогічної науки дидактика поступово зосередила свою увагу виключно на навчальному процесі.

Ґрунтуючись на найбільш визнаних у педагогічній науці визначеннях (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, І.П. Подласий, В.І. Загвязинський), сучасну дидактикуможна визначити як щодо самостійний розділ педагогіки, науку, що займається вивченням теоретичних та методичних засад навчання, дає наукове обґрунтування цілям, змісту, методам, засобам, організації навчання та освіти.

Предметом сучасної дидактикиє взаємозв'язок та взаємодія викладання (що навчається виховної діяльності вчителя) та навчання (навчально-пізнавальної діяльності учнів).

Основні групи задач сучасної дидактики:

1) описувати та пояснювати процес навчання та умови його протікання;

2) удосконалювати процес навчання, розробляти нові, ефективніші системи навчання та освітні технології.

У наші дні дидактика охоплює різні напрями досліджень навчального процесу:

Досліджує сутність та закономірності навчання, загальні принципи організації навчального процесу;

Вивчає та розробляє шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів;

Визначає педагогічні засади змісту освіти;

Розробляє систему методів, прийомів та правил навчання, визначає умови їх ефективного застосування;

Розробляє та вдосконалює форми, види, системи, моделі навчання;

Удосконалює організацію процесів викладання та навчання у різних типах освітніх закладів.