Головна » Книги » Інноваційні підходи до планування освітнього процесу у дитячому садку. "сучасні підходи до організації освітнього процесу в доу" Діяльнісний підхід - це

Інноваційні підходи до планування освітнього процесу у дитячому садку. "сучасні підходи до організації освітнього процесу в доу" Діяльнісний підхід - це

Доповідь

«Сучасні підходи до організації освітнього процесу у ДОП»

Підготувала:

Завідувач МБДОУ Сакмарський дитячий садок «Берізка»

Мажарцева С.В.

Сакмара 2018р.

З 01.09.2013 року з урахуванням набрання чинності новим законом «Про освіту» дитячий садок стає першим обов'язковим ступенем освітнього процесу. Держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі.

З 1 січня 2014 року всі дошкільні навчальні заклади Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - документ, що всі дошкільні освітні організації мають продавати. ФГОС являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти та визначає завдання сучасної дошкільної освіти, які полягають у забезпеченні:

рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,
охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,
сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних схильностей,
спадкоємності ОВП дошкільної та початкової освіти,
психолого-педагогічної підтримки сім'ї,
формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,
об'єднання навчання та виховання в цілісний процес,
варіативності та різноманітності змісту Програм,
формування соціокультурного середовища

ФГОС включає вимоги до:

структурі ОВП.
умов реалізації ООП.
результатів освоєння ОВП.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти однією з основних завдань визначає об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства. Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, що набувають, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягів та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти зі знання підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес – це системний, цілісний, що розвивається у часі й у межах певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність використання інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями стоїть проблема перегляду цільових засад її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета Дошкільна освіта полягає у створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних чи сильних сторін у розвитку дитини та визначення шляхів корекції чи подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Індивідуалізація – процес створення та усвідомлення індивідом власного досвіду, у якому він виявляє себе як суб'єкт своєї діяльності, вільно визначального і реалізує власні цілі, добровільно покладає він відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуалізація - навчання, при організації якого враховується внесок кожної дитини у процес навчання. Індивідуалізація ґрунтується на передумові, що не може бути двох дітей, які навчаються та розвиваються абсолютно однаково – кожна дитина набуває та виявляє власні знання, відношення, навички, особистісні особливості тощо. На противагу сприйняттю дитини як «порожнього кошика», який вихователь «наповнює» інформацією, індивідуалізація розглядає дитину та вихователя так, ніби вони разом закладають основи особистості, у тому числі початку ключових компетентностей, природовідповідних дошкільному дитинству (соціальній, комунікативній, діяльнісній, інформаційної та здоров'язберігаючої). Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей у розвитку їх потенційних можливостей, стимулюванні прагнення дітей самостійно ставити цілі та досягати їх у процесі пізнання. До уваги педагогів спрямовано забезпечення активної участі дитини у навчальному процесі. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальні особливості, які педагогу слід виявляти та враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання та розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми та виявляючи їхні інтереси та сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їхньому індивідуальному стилю вчення.

Загалом в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч», що задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) та суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного та індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» суспільним досвідом, а шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною у її власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здібності, стилі навчання, потреби та ін.), педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності – важливо, правильно. Протилежний підхід, який передбачає, що це діти однаково реагують на певний метод навчання, що слід бути «як усі», «не виявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і найчастіше виявляється неефективним під час навчання.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на кількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися цілу групу дітей. Група є унікальне мікросуспільство з власною неповторною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей та захоплення дорослих, особливості міжособистісного спілкування та інші характеристики) в якій індивідуалізація вчення та розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця та способу роботи), кожна дитина діє на власний розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, у своєму темпі, отримуючи свої результати (в тому числі набуваючи нових знань, умінь). Ситуація, коли кожна дитина групи зайнятий своєю справою – і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих потрібно вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор та самостійних занять, що охороняється дорослими та готовність надати допомогу та підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати лише на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, у ситуації, коли кілька дітей групи виявляють великий інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (чи вже вчаться) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям групи. Це особливо стосується тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тих дітей, які мають якісь серйозні особливості розвитку.

Одним із найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо мети досягнуто, тоді знову організується процес планування (вибір теми, визначення цілей тощо.) Якщо мети були досягнуті – переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально та швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота у невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка діяльність, що самостійно обирається дітьми або організована дорослими, може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей та одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідницькими діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб усі бажаючі могли мати можливість взяти участь у ньому. Це дозволяє дорослим допомогти дітям, які потребують допомоги, і стимулювати більш здатних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості під час здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити із глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини ліпитиме кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога – допомогти тим, кому важко розпочати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Здібніші діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь допоможе зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. У ході роботи вихователь може поставити питання різної спрямованості та складності, пропонувати різні варіанти виконання дій та ідеї щодо використання готових фігурок. Замість прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, з якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог за необхідності може реагувати з їхньої індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість матеріалів, що використовуються, повинні бути гнучкими і мати різний ступінь складності – від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання та вчення, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості та соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) істотно впливає на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовність до навчання в школі в цілому, та забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одне з найважливіших завдань ФГОС ДО – здійснення наступності дошкільного та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, зокрема. не відвідують ДОП.

ФГОС ДО пред'являє вимоги до умов реалізації Програми, які мають забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічних умов такі:

повага до людської гідності дітей,
використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,
побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,
підтримка ініціативи та самостійності дітей,
захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства,
підтримка батьків (законних представників) у дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) має проводитися кваліфікованими фахівцями (педагоги-психологи, психологи) і лише за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N 26.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища виходять із того, що воно має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов та вікових особливостей дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до матеріально-технічних умов – обладнання, оснащення (предмети), оснащення приміщень, навчально-методичний комплект мають відповідати вимогам СанПін, правилам пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання та виховання, матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. При реалізації Програми може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватися виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДОП повинен мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинена уява, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей – наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).

Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей). Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи має бути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів. В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:

роблять вибір;
активно грають;
використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
працюють усі разом і дбають один про одного;
відповідають за вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, у свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємин з іншими дітьми. з незвичною чи конфліктною поведінкою.

Таким чином, нові стратегічні орієнтири у розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. Система дошкільної освіти має розвиватися відповідно до запитів суспільства та держави.

Вступ

Сучасні зміни у всіх сферах життєдіяльності суспільства, об'єктивні потреби у веденні Федеральних державних стандартів дошкільної освіти з метою вдосконалення освіти, виховання та розвитку вихованців зумовлюють необхідність різкого підвищення ролі та значення методичної роботи в дитячому садку.Сьогодні ФГОС задає напрями діяльності методичної служби.

Успіх розвитку системи освіти значною мірою залежить від професіоналізму педагогічних кадрів, їхньої готовності до інноваційного оновлення освітнього процесу ДНЗ. Цю готовність покликана забезпечити методична служба, що охоплює всі категорії педагогічних працівників ДНЗ

У дошкільній освіті йде складний процес пошуку змісту, форм, методів, структури методичної роботи. Це зумовлено пошуком нового стилю, нових форм спілкування з людьми в особистісно орієнтованій освіті. Для того, щоб вирішити складні завдання, які стоять перед дошкільною освітою, методисту ДНЗ необхідно добре вивчити педагогічний колектив – це стане основою створення методичної роботи з педагогічними кадрами.

Результатом же методичної роботи в ДНЗ має стати становлення індивідуальної, авторської, високоефективної системи педагогічної діяльності, коли кожен педагог опанує вміння здійснювати проблемний аналіз (бачити не лише свої досягнення, а й недоліки у своїй роботі) і на основі його даних моделювати, планувати свою діяльність отримувати намічені результати.

Мета дослідження полягає у вивченні сучасних підходів у дитячому садку.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у ДОП.

Предмет дослідження: сучасні підходи, технології в освітньому та виховному просторі ДНЗ.

Завдання дослідження:

Проаналізувати зміст навчально-виховної роботи у ДОП
Вивчити сучасні освітні технології у дошкільній освітній установі

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей:

спеціально організована навчальна діяльність (заняття),
ігри,
самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовна, ігрова, трудова, дослідницька та ін.),
індивідуальна робота,
спостереження,
екскурсії,
походи,
свята та розваги,
гуртки тощо.

Залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення групи, професійної майстерності педагога вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами чи індивідуально

Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку є безпосередня організована діяльність із різних розділів програми.

Види НОД:

тематичні,
комплексні,
комбіновані,
інтегровані,
домінантні та ін.

Тривалість НОД для дітей молодшого дошкільного віку – від 15 до 20 хвилин, старшого дошкільного віку – від 20 до 25 хвилин.

При складанні сітки НОД необхідно враховувати їхнє домінуюче навантаження на дитину (психічне, фізичне, емоційне), передбачати раціональне чергування видів діяльності (розумова, рухова, практично прикладна) на кожному з них.

Організована навчальна діяльність дітей планується переважно у першій половині дня. В окремих випадках допускається проведення НОД у другій половині дня. Це може стосуватися фізичної культури, образотворчої діяльності у групах дітей старшого дошкільного віку. Елементи навчальної діяльності включаються до інших форм роботи з дітьми (ігри, самостійна діяльність, індивідуальна робота, спостереження, чергування тощо).

Організуючи навчальну діяльність важливо систематично використовувати завдання з експериментально-дослідницької діяльності, проблемно-пошукові ситуації та інші методи та прийоми.

Слід поєднувати вербальні, наочні та практичні методи, відводити належне місце продуктивним видам діяльності, в яких дошкільник здатний до самовираження та самореалізації (малювання, ліплення, конструювання, художня праця), а також мовної, рухової, музичної діяльності.

Треба пам'ятати, що провідною у дошкільному віці є ігрова діяльність, гра широко використовується у навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу як самостійна форма роботи з дітьми та як ефективний засіб та метод розвитку, виховання та навчання в інших організаційних формах. Пріоритет віддається творчим іграм (сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації та інсценування, ігри з елементами праці та художньої діяльності) та ігри з правилами (дидактичні, інтелектуальні, рухливі, хороводні тощо).

Переорієнтація навчально-виховного процесу в сучасному дошкільному навчальному закладі на розвиток дитячої особи надає особливе значення таким формам організації життєдіяльності дошкільника, як його самостійна діяльність та індивідуальна робота з ним.

Самостійна діяльність дітей організується у всіх вікових групах щодня у першій та другій половині дня. Протягом дня об'єднуються різні за змістовною спрямованістю її види (художня, рухова, мовна, ігрова, трудова, дослідницька та ін.) та поступово залучаються до участі в них усі діти цієї групи. Зміст та рівень самостійної діяльності дітей залежать від їхнього досвіду, запасу знань, умінь та навичок, рівня розвитку творчої уяви, самостійності, ініціативи, організаторських здібностей, а також від наявної матеріальної бази та якості педагогічного керівництва. Організоване проведення цієї форми роботи забезпечується як безпосереднім, і опосередкованим керівництвом із боку вихователя.

Індивідуальна робота з дітьми як самостійна організаційна формапроводиться з дітьми різного віку у вільні години (під час ранкового прийому, прогулянок тощо) у приміщеннях та на свіжому повітрі. Вона організується з метою активізації пасивних дітей, додаткових занять з окремими дітьми (новими, тими, що часто пропускають через хворобу, інші причини і гірше засвоюють програмний матеріал при фронтальній роботі).

Навчально-виховний процес у дошкільному закладі організується в середовищі, що розвивається, яка утворюється сукупністю природних, предметних, соціальних умов і простором власного «Я» дитини. Практичні зусилля педагогів щодо його створення та використання підпорядковуються інтересам дитини та лініям її розвитку у різних сферах життєдіяльності. Середовище збагачується за рахунок не лише кількісного накопичення, а й через покращення якісних параметрів: естетичності, гігієнічності, комфортності, функціональної надійності та безпеки, відкритості змін та динамічності, відповідності віковим та статевим особливостям дітей, проблемній насиченості тощо. Вихователі дбають про те, щоб діти вільно орієнтувалися у створеному середовищі, мали вільний доступ до всіх його складових, вміли самостійно діяти в ньому, дотримуючись норм та правил перебування у різних осередках та користування матеріалами, обладнанням.

Пріоритетним питанням у вихованні дітей усіх вікових груп та діяльності дошкільної установи залишається фізичне виховання. Його успіх залежить від правильної організації режиму дня, рухового, санітарно-гігієнічного режимів, усіх форм роботи з дітьми та інших факторів. Відмова від жорсткої регламентації у побудові режиму дня не дає право зловживати часом, відведеним на прогулянки, сон, харчування на користь занять та інших навчальних чи гурткових видів діяльності. Двигунний режим протягом дня, тижня визначається комплексно, відповідно до віку дітей. Орієнтовна тривалість щоденної рухової активності малюків встановлюється у межах: молодший дошкільний вік - до 3 - 4 годин, старший дошкільний вік - до 4 - 5 годин. Оптимізація рухового режиму забезпечується шляхом проведення різноманітних рухомих, спортивних ігор, вправ, занять фізкультурою, організації дитячого туризму, самостійної рухової діяльності тощо.

Особливого значення надається також оволодінню дітьми системою доступних знань про дотримання здорового способу життя, основ безпеки життєдіяльності. Вся робота з фізичного виховання має здійснюватися з урахуванням стану здоров'я, самопочуття, рівня фізичного розвитку та підготовленості дітей, реальних умов роботи дошкільного навчального закладу та його окремих груп, сімейного виховання під постійним медико-педагогічним контролем.

Невід'ємна складова змісту навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі – розумове виховання. Для його здійснення застосовується як повсякденне життя дитини, так і спеціально організована навчальна діяльність у формі НОД з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом та природою, навчання елементів грамоти та математики, на яких варто поєднувати пізнавально-розвивальну роботу з різних розділів програми. Важливо активізувати мислення дітей, робити сприйняття та засвоєння ними матеріалу свідомим, заохочувати дітей до постановки питань, висування гіпотез, пошуку самостійних рішень, перевірки їх правильності та інше. Арсенал дидактичних методів та прийомів слід розширити за рахунок розвиваючих ігор та вправ, проблемних питань, логічних завдань, пошукових ситуацій, елементарних дослідів, систематичних спостережень, вирішення ребусів, кросвордів тощо.

Слід застерегти від надмірної інтенсифікації розумового виховання, до якої останнім часом схиляються окремі педагоги та батьки, мотивуючи це необхідністю якісної підготовки дитини до школи. Важливо посилити саме розвивальний та виховний аспекти розумового виховання, звернути увагу на формування мотивів пізнавальної діяльності, розвиток інтелектуальних почуттів.

Однією з важливих завдань розумового виховання дошкільнят є формування початкових математичних знань і умінь, оволодіння рідною мовою та мовою як головним засобом пізнання та специфічно людським способом спілкування залишається одним із першочергових завдань у роботі з дітьми протягом дошкільного дитинства. Навчання мови та розвиток мови спрямовується на формування у дітей лексичної, фонетичної, граматичної, діамонологічної та комунікативної компетентності.

Мовні заняття слідуєпроводити інтегровано, комплексно вирішуючи поставлені завдання. Здійснювати поступовий перехід від суто репродуктивних дій дітей (повторень, наслідувань зразка, перекладів тощо) до продуктивних, творчих, що забезпечують своєчасне оволодіння дітьми мовних явищ, що сприяють розвитку словесно-логічного мислення на порозі шкільного навчання.

Особливої уваги вимагає організація комунікативної діяльності (спілкування з однолітками і дорослими віч-на-віч, у підгрупах, колективі), перед дітьми постають нові завдання спілкування в різних життєвих ситуаціях як природних, так і штучно створюваних імпровізованих.

Навчання дошкільнят елементам писемного мовлення (письма та читання) теж має місце у навчально-виховному процесі, але не варто форсувати формування у дітей навичок власне письма та читання, адже це є головним завданням початкової школи. Більш адекватними можливостям і потребам дошкільного віку є розвиток дрібної моторики кистей рук, координації рухів очей та рук, фонематичного слуху, ознайомлення зі словом та пропозицією, складом та звуком, літерами, навчання звукового аналізу та первинного послогового злитого читання.

Естетичне виховання як таке, що сприяє розвитку природних нахилів, творчих здібностей, обдарувань, творчої уяви, фантазії також розглядається в контексті становлення дитячої особистості напередодні шкільного життя. Реалізація його завдань відбувається на основі широкої інтеграції та пронизує весь педагогічний процес у дошкільній установі, включаючи різні форми роботи з дітьми (НДВ, самостійна художня діяльність, свята, розваги, гуртки). У цих формах комплексно використовуються твори музичного, театрального, літературного, образотворчого мистецтва у контексті загальнолюдської та національної культури.

Першочерговими завданнями морального розвитку дошкільнят є пробудження гуманних почуттів особистості, формування морально-вольових якостей, ознайомлення із змістом та значенням моральних вимог, норм та правил поведінки, морально-етичними цінностями. Особливого значення надається цивільному вихованню з дошкільних.років : щепленню почуттів любові та поваги до рідних та близьких, інших людей, батьківського будинку, дитячого садка, свого села, міста, інтересу та поваги до державних символів (прапор, герб, гімн), історичної та культурної спадщини українського народу, гордості за його досягнення та бажання долучитися до суспільно-корисних справ та значних суспільних подій.

Основним завданням трудового виховання дітей дошкільного віку як складової частини морального становлення є формування емоційної готовності до праці, елементарних умінь і навичок у різних видах праці, інтересу до світу праці дорослих людей. Важливим аспектом є індивідуальний та диференційований підходи до дитячої особистості (облік інтересів, переваг, здібностей, засвоєних умінь, особистісних симпатій при постановці трудових завдань, об'єднанні дітей у робочі підгрупи тощо) та моральна мотивація дитячої праці.

Одним із важливих питань залишається виховання екологічної культури у дітей. Його рішення здійснюється у таких напрямках: формування реалістичних уявлень про явища природи, елементів екологічного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного, дбайливого ставлення до навколишнього природного середовища, прищеплення практичних умінь доцільного природокористування.

Потребами сьогодення продиктовано необхідність тісніше інтегрувати сімейне та суспільне дошкільне виховання, зберегти пріоритет сімейного виховання, активніше залучати сім'ї до участі у навчально-виховному процесі дошкільного закладу, психолого-педагогічної та медичної самоосвіти. З цією метоюпроводяться батьківські збори, консультації, бесіди та дискусії, «круглі столи», тренінги, вікторини, дні відкритих дверей, перегляди батьками окремих форм роботи з дітьми, гуртки, застосовуються засоби наочної пропаганди (інформаційні бюлетені, батьківські куточки, тематичні стенди, фотовиставки). ), залучаються батьки до проведення свят, розваг, походів, екскурсій та ін. , віковий склад та повнота сімей, домінуюча роль батька та інші фактори. Батьки виступають не як експерти або спостерігачі роботи педагогів, а як їх рівноправні партнери та союзники. Відносини з ними будуються за принципами відкритості, взаєморозуміння, гуманності.

Відповідальність за організацію та забезпечення належного змісту навчально-виховного процесу покладається на керівника та кожного члена трудового колективу дошкільного навчального закладу в межах їх посадових обов'язків.

Сучасні освітні технології в ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу– вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;
технології проектної діяльності
технологія дослідницької діяльності
інформаційно-комунікаційні технології;
особистісно-орієнтовані технології та ін.

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

Мета технологій проектної діяльності полягає у розвитку та збагаченні соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
«екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
«оповідальні»,при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
«конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,
інформаційні,
творчі,
ігрові,
пригодницькі,
практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,
дитини та природу,
дитини та рукотворний світ,
дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,
експерт,
виконавець,
учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,
в контакті з іншою віковою групою,
всередині ДОП,
у контакті з сім'єю,
закладами культури,
громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,
парний,
груповий,
фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,
середньої тривалості,
довгостроковий.

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

йти в ногу з часом,
стати для дитини провідником у світ нових технологій,
наставником у виборі комп'ютерних програм,
сформувати основи інформаційної культури його особистості,
підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

Висновок

Сутність сучасного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка сучасного підходу у тому, що виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у сучасному підході до навчання виділяються:

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Сучасні педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника та надалі гарантують їх успішне навчання у школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Дошкільне виховання дітей у дитячому садку має дуже сильні відмінності від подальшої освіти дітей у школі. Адже у кожного віку свої закони, відповідно до яких розвивається дитина. На плечі вихователів у дитячому садку лягає дуже складне і серйозне завдання: передати маленьким дітям усі необхідні навички, без яких неможливо буде обійтися в подальшому, розвинути в дітках усі здібності, які можуть стати в нагоді в житті на подальших етапах розвитку. Щоб вирішити це завдання необхідно до кожної дитини підібрати «ключик», знайти найбільш підходящі саме для неї способи навчання та подання нової інформації.

Дошкільне виховання дитини може дати чудові результати завдяки грамотним поясненням вихователя, практичним завданням або рольовим іграм, головне, щоб дитина в процесі навчання мала можливість демонструвати самостійну активність, а не просто дотримуватися вказівок вихователя. Сучасні вихователі застосовують різні методи, що дозволяють досягти бажаного результату з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини на групі.

Список літератури

Біла К. Ю. Методична робота у ДОП. Аналіз, планування, форми та методи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.
Вершиніна Н.Б., Суханова Т.І. Сучасні підходи до планування освітньої роботи у дитсадку. -Волгоград: Вчитель, 2010.-111с.
Волкова В.А., Соколова Н.Б. Виховна система в ДНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2007. -128с.
Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-96с.
Голіцина Н. С. Організація та зміст роботи старшого вихователя ДНЗ. – М.: «Скрипторій 2003», 2008. – 104 с.
Голіцин Н.С. Комплексно-тематичне планування освітньої діяльності дитячого садка. Середня група». -М.: Скрипторій, 2011.
Голіцин Н.С. Перспективне планування виховно – освітнього процесу в ДОП. Середня група». -М.: Скрипторій, 2010 .
Голіцин Н.С. Система методичної роботи в ДОП.-М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2010.-120с.
Давидова О.І., Майєр А.А., Богославець Л.Г. Інтерактивні методи в організації педагогічних порад у ДОП. - 2010.-176с.
Давидова О.І., Майєр А.А., Богославець Л.Г. Робота з батьками у дитячому садку: Етнопедагогічний підхід. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-144с.
Майєр А.А. Управління інноваційними процесами в ДНЗ: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.
Мінкевич Л.В. Тематичні педради в дошкільній установі. - М.: Видавництво «Скрипторій 2003», 2010.-128с.
Рижова Н.А, Розвиваюче середовище дошкільних установ. М.: Лінка - Прес, 2003.
Сажина С.Д. Управління дошкільною установою: Словник-довідник. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
Скоролупова О. А. Планування як один із етапів роботи в ДОП. – М.: «Скрипторій 2003», 2009. – 101 с.
Скоролупова О.А Освітня програма дошкільного навчального закладу.- М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2008.-88с.
Скоролупова О.А Планування як із етапів методичної роботи у дошкільному освітньому закладі. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2010.-104с.
Тавберідзе В. А., Калугіна В. А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя у ДНЗ: організація управління методичною роботою. – К.: Шкільна преса, 2008. – 154 с.
Шмоніна Л.В., Зайцева О.І. Інноваційні технології в методичній роботі ДОП. - Волгоград: Вчитель, 2011.-215с.

Дитина вперше входить у систему освіти, вступаючи до дитячого садка, потім уперше приходить на новий освітній ступінь – початкову школу. Саме в цей перехідний момент – «подушкою безпеки» є наступність установ.

Як сказав Лев Семенович Виготський:

«Шкільне навчання ніколи не

починається з порожнього місця, а завжди

спирається на певну стадію

розвитку, зроблену дитиною».

Дитячий садок має стати фундаментом, а школа будівлею.

В основу ФГОС ДО та ФГОС НОО покладено єдину теоретичну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає - виховання та розвиток якостей особистості, формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; активну пізнавальну діяльність дітей; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Головне призначення ФГОС ДО і ФГОС НОО - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи взаємопов'язаних вимог: до структури, умов та результатів реалізації основних освітніх програм.

Освоєння Програми в ДОП не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

У дошкільній освіті сьогодні відбуваються великі зміни, основа яких була закладена державою, яка виявляє великий інтерес до розвитку цієї сфери. Нині дошкільні заклади можуть здійснювати вибір пріоритетних напрямів, програм, видів освітніх послуг, нових форм роботи, орієнтованих інтереси педагогічного колективу та батьків.

Грамотно складені моделі освітнього процесу у дошкільній установі служать путівником для педагогів, допомагають вирішувати завдання якісної освіти.

Цілісний освітній процес у ДОП- Це системний, цілісний, що розвивається в часі і в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що має особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.

Освітній процес забезпечує кожній окремій особи можливість задовольняти свої потреби у розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Освітній процес має:

§ Поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

§ Відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності;

§ Забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей.

Освітній процес у кожному освітньому закладі й у кожного вихованця (навчається) має власну унікальність і своєрідність, зумовлені можливістю участі у його проектуванні суб'єктів різного рівня – від держави до конкретного педагога, батька та дитини.

Для конструювання оптимальної моделі освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують у ДОП нині.

Три моделі організації освітнього процесу у ДОП

1. Навчальна модель

Організація освітнього процесу у дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають власну логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - вчительська: йому цілком належить ініціатива та напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища як методик.

2. Комплексно-тематична модель

В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка постає як сполучене знання і представляється в емоційно-подібній формі. Реалізація теми у різних видах дитячої діяльності (“проживання” її дитиною) змушує дорослого вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.

Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури та творчого та педагогічного потенціалу вихователя, оскільки відбір тим є складним процесом.

3. Предметно-середовищна модель

Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно пам'ятати під час конструювання оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливе використання позитивних сторін комплексно-тематичної та предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.

Інтегративний підхід до побудови цілісної педагогічної системи

Інтегративні принципи планування повинні спиратися на формулювання змістовних завдань за різними напрямками з метою доповнення та взаємного збагачення один одного, використання різних форм взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою, адекватними поставленим загальнорозвиваючим завданням, взаємопов'язаним видам діяльності, що формує різноманітні сутнісні зв'язки в уявленнях дитини про Воно орієнтує педагога на інтереси та мотивацію дитини при побудові цілісної картини світу в процесі насиченого смислами проживання певного періоду часу.

В оптимальному випадку при плануванні педагогічного процесу вихователь бере за основу фрагмент дійсності, пов'язаний з попереднім та подальшим знайомством з навколишнім світом, організований навколо інтересів та можливостей дитини, що відображає процес становлення образу світу на даному етапі його розвитку, актуальну ситуацію з навколишнього простору (сім'ї, дитячого садка, міста, країни, світу). Вихователь аналізує, які види діяльності дозволяють дитині не тільки дізнатися нове і пограти, але і на який досвід можна спертися, які завдання розвитку пов'язані з цими видами дитячих діяльностей, як можна об'єднати їх один з одним, як максимально мотивовано та доцільно ввести дошкільнят у досліджуваний фрагмент, об'єднати розрізнені відомості в єдине ціле, освоїти та узагальнити матеріал, стимулювати дитячу творчість, заохочувати комунікацію, презентувати результат з огляду на точку зору дитини.

Традиційне планування відрізняється жорстко фіксованим розкладом на тиждень занять з дітьми, воно ніколи не змінюється, фактично воно аналогічне розкладу уроків у школі. Таке планування не забезпечує цілісності розвитку, що призводить до розірваності картини навколишнього світу. В результаті у дитини слабка пізнавальна мотивація, згасання прагнення встановлення взаємозв'язків і т.д.

Модель інтегративного планування педагогічного процесу з дошкільнятами відрізняється загальними цільовими установками освоєння навколишнього світу у всіх його проявах, у повноті та цілісності. Цьому сприяє вибудовування загального смислового контексту, значимого для дітей, встановлення взаємозв'язку між різними видами дитячої діяльності та різними формами їх організації, єдність поглядів дорослих на розвиток дитини, облік різних векторів педагогічного впливу на розвиток дітей (безпосереднього та опосередкованого), об'єднання зусиль усіх учасників педагогічного процесу.

Все це дозволяє враховувати те, що відбувалося з дітьми раніше, що вони вже засвоїли, що вони мають дізнатися. Різні види дитячої діяльності об'єднуються поставленими завданнями, дорослі колегіально ставляться один до одного, діти вступають у різні види взаємодії у вільній та організованій діяльності. Логіка розвитку від року до року зберігається, але збагачується на новому щаблі розвитку дитячої спільноти і кожної дитини індивідуально з урахуванням віку, пори року, моменту педагогічного процесу, актуального змісту навколишньої дійсності, що дозволяє вирішувати моральні завдання, що спонтанно виникають.

Самостійні види діяльності (гра, події на прогулянці, експериментування) поєднуються з видами діяльності, організованими дорослими. Основні структурні компоненти моделі мети, завдання, загальна перспектива створення умов засвоєння загальної людської культури - сприяють загальному розвитку дитини.

Модель дозволяє гнучко та варіативно змінювати послідовність використовуваних форм організації педагогічного процесу відповідно до ініціатив дітей, їх настрою, яскравих подій в навколишньому світі, передбачає підбір таких форм діяльності, які оптимальним чином відповідають завданням розвитку та важливому змісту діяльності. Дається простір емоційним проявам дітей, їх смисловим побудовам. Причинно-наслідкові зв'язки всередині окремих областей навколишнього світу, що вивчається, залишаються, але вони вбудовуються і в інші області через різні види діяльності за допомогою контент-переходів.

p align="justify"> Реалізація інтегративного змісту педагогічного процесу з необхідністю передбачає особливе планування, яке само носить інтегративний характер, оскільки базується на єдиному смисловому контексті. Він передбачає організацію різних видів дитячої діяльності в їх взаємозв'язку, що спирається на їхню внутрішню логіку розвитку та різні вектори використання педагогічного впливу (безпосереднього та опосередкованого - через організацію взаємодії дітей один з одним і через організацію предметного середовища, що розвиває).

Інтегративне планування забезпечує смислові взаємозв'язки системоутворювальних компонентів, що дозволяють створити умови для виникнення у дітей широких асоціативних полів на наступних основних принципах. використанням різних стилів сприйняття, затребуваність попереднього досвіду у цьому у різних ситуаціях - на навчальних заняттях й у самостійних видах діяльності дітей та інших.

Розроблена модель планування робить його гнучкішим, ніж за традиційному підході. Його структурні компоненти можна змінювати. Такий підхід сприяє варіативному вибудову змісту, що зберігає базисну його спрямованість і враховує специфіку освітнього закладу.

Оволодіння педагогами механізмом інтегративного планування підвищує їхню професійну компетентність, сприяє розвитку вміння вибудовувати стратегію та тактику своєї роботи в контексті педагогічного процесу на основі рефлексування власної діяльності, оцінки її результатів з точки зору загального розвитку дитини. Таке планування стає інструментом вихователя у його професійній взаємодії з колегами.

Основною метою інтегративного планування змісту педагогічного процесу є залучення дитини до активного освоєння навколишнього світу в різних його проявах (предметах, природі, людських відносинах, способах пізнання та ін), які збагачуються та поглиблюються, що забезпечує формування перших уявлень про цілісність навколишнього світу, а також розвиток у дітей загальних здібностей до пізнання, творчості. Останнє проявляється у вмінні дітей самостійно виділяти різні властивості та встановлювати деякі зв'язки між ними, відображати своє розуміння того чи іншого сенсу, створюючи суб'єктивний оригінальний продукт різного типу (конструкція, малюнок, текст, сюжет гри та ін.).

Сучасні вимоги до планування освітньої діяльності відповідно до ФГЗС дошкільної освіти.

Основою освітнього процесу є планування. План -це проект педагогічної діяльності всіх учасників навчального процесу.

Планування -це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДНЗ, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення при плануванні має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних характеристик та можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя:

1. Постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

2. Вміння діагностувати, знати реальний рівень сформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;

3. Своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;

4. Поєднання виховання із самовихованням;

5. Опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Планування виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі – одне з основних функцій управління процесом реалізації основний освітньої програми – відбиває різноманітні форми організації діяльності дорослих та дітей.

У проектування діяльності включаються всі фахівці ДНЗ: музичний керівник, інструктор з фізичної культури, вчитель-логопед, педагоги додаткової освіти та, звичайно, вихователі як активні учасники творчої групи в установі. На правах партнерів вони вносять пропозиції змістовного та організаційного характеру.

Обов'язковою педагогічною документацією вихователя є план з дітьми. Єдиних правил ведення цього документа немає, тому він може бути складений у будь-якій зручній для педагога формі. Однак існує кілька важливих умов, яких необхідно дотримуватись при плануванні:

§ об'єктивна оцінка рівня своєї роботи у момент планування;

§ виділення цілей та завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх із приблизною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти, за якою організується освітній процес, віковим складом групи дітей та пріоритетними напрямками освітнього процесу в ДНЗ;

§ чітке подання результатів роботи, які мають бути досягнуті до кінця запланованого періоду;

§ вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, що допомагають досягти поставленої мети, а значить отримати планований результат.

План може коригуватися та уточнюватись у процесі його реалізації. Однак кількість поправок можна звести до мінімуму, якщо дотримуватися принципу перспективного та календарного планування.

Як би не було оформлено план освітньої роботи з дітьми, він повинен відповідати певним вимогам:

§ ґрунтуватися на принципі розвиваючої освіти, метою якої є розвиток кожної дитини;

§ на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

§ на принципі інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців групи;

§ забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти вихованців, у процесі реалізації яких формуються знання, вміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

§ планований зміст та форми організації дітей повинні відповідати віковим та психолого-педагогічним основам дошкільної педагогіки.

При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.

Відповідно до комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу у процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій.

Навчання через систему занять буде перебудовано працювати з дітьми за «подійним» принципом. Такими подіями стануть Російські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), міжнародні свята (День доброти, День Землі та ін.). Свята – це радість, данина поваги, пам'ять. Свята – це події, яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що цей принцип запрацює, стане жива, активна, зацікавлена участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішною.

§ Вибирається тема, розрахована на 2-6 тижнів;

§ Усі форми освітньої роботи продовжують обрану тему;

§ Кожна тема закінчується проведенням підсумкового заходу (виставка, свято, спортивна розвага, сюжетно-рольова гра, спектакль тощо).

Тематичне планування - це планування відповідно до приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти по всіх освітніх областях (фізичному, соціально-особистісному, пізнавальному, мовному та художньо-естетичному).

Види та форми планування

У ДОП використовуються двіосновні форми планування: річний та календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування:календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне плануваннявраховує особливості роботи сучасного дошкільного закладу та складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

· Перспективно-календарне планування;

· Здійснення спадкоємності між ДОП та школою;

· Зв'язок зі спеціалістами дошкільної освіти та громадськими організаціями.

До планування підключається і педагогічна діагностика з метою оцінки досягнень дітей, результативності педагогічних зусиль, корекції рівня розвитку дітей.

Пріоритетним напрямом управління педагогічним процесом є моделювання та адаптуваннязразкових освітніх моделей до умов ДНЗ, дошкільної групи. Організація педагогічного процесу потребує відповідних технологій.

Моделі педагогічних технологій:

§ індивідуальна педагогічна підтримка;

§ особистісна педагогічна підтримка.

Завдання педагога – спланувати освітній процес таким чином, щоб разом із вихованцем повноцінно прожити усі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання та спогади. Водночас у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок уперед у своєму розвитку.

Цей спосіб планування освітнього процесу вимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури та творчого потенціалу. Вихователь повинен вміти інтегрувати освітні галузі, відбирати найрезультативніші форми організації дитячої діяльності на вирішення конкретних програмних завдань, і навіть вміти педагогічно обгрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей.

Сучасний вихователь – це творча, зацікавлена людина, грамотний організатор та проектувальник середовища розвитку та накопичення дитиною позитивних емоційних вражень.

ПРОБЛЕМНО-ГРАЛЬНЕ НАВЧАННЯ

ЯК МЕТОД ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

Одним із видів виховання та навчання дошкільнят, що сприяють розвитку є проблемне навчання. Проблемне навчання – це орієнтування освітнього процесу на можливості певної людини та їх реалізацію. Основа проблемного навчання в тому, щоб дитина не тільки засвоювала конкретні знання та навички, а й опановувала способи дій.

Так що ж таке проблема? (Відповіді педагогов)

Проблема –реальне складне становище на шляху до досягнення та виконання будь-якої діяльності.

Проблемна ситуація– стан розумової скрути дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань і способів діяльності на вирішення пізнавальної завдання, завдання чи навчальної проблеми. Інакше кажучи, проблемна ситуація– це така ситуація, коли суб'єкт хоче вирішити важкі йому завдання, але не вистачає даних, і він має сам їх шукати.

Розвитку розумової діяльності у дитини сприяють проблемні ситуації. Проблемна ситуація – це завдання, яке необхідно вирішити, основною ланкою проблемної ситуації є протиріччя. Педагогу важливо не прогаяти момент допомогти дітям побачити невідповідність, суперечність, яку помітив на занятті один або кілька дітей, і включити їх до активної пошукової діяльності.

Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, пояснити які вони можуть - не вистачає знань, життєвого досвіду.

Характерні ознаки проблемності на занятті:

· Виникає стан інтелектуальної скрути;

· Виникає суперечлива ситуація;

· З'являється усвідомлення того, що дитина знає та вміє і того, що їй необхідно дізнатися для вирішення завдання.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.

2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходить рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).

3. Дитина сама ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.

4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина має побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення.

Проблемна ситуація створюється вихователем за допомогою певних прийомів, методів та засобів:

Підвести дітей до суперечності та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;

Виклад різних точок зору одне й те питання;

Заохочування робити дітей порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;

Постановка конкретних питань (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);

Постановка проблемних завдань.

Етапи процесу вирішення проблемних ситуацій:

1) пошук засобів аналізу умов проблеми за допомогою навідних питань з актуалізації колишніх знань: «що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для вирішення проблеми?»

2) процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошуку ключа, ідеї розв'язання. Дитина шукає рішення «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.

3) Доказ та перевірка гіпотези, реалізація ідей знайденого рішення. Це означає виконання деяких операцій, пов'язаних із практичною діяльністю.

К. Бабанський зазначає, що у системі проблемного навчання основним моментом буде саме створення самої проблемної ситуації як одиниці проблемного навчання. Навчання за допомогою проблемних ситуацій позитивно впливає на засвоєння всіх компонентів змісту освіти, таких як знання, вміння та навички, а також досвід творчої діяльності та ціннісні орієнтації на кожному занятті.

Вимоги до проблемних ситуацій:

1.Рішення проблемної ситуації має бути максимально спрямоване на самостійність та творчу діяльність вихованця;

2.Проблема повинна відповідати тій інформації, яку пізнає той, хто навчається, з опорою на вже наявну у нього інформацію.

3.Проблемна ситуація повинна створювати деяку складність у її вирішенні і водночас бути посильною, щоб сприяти формуванню потреб у її вирішенні;

4.Формулювання проблемної ситуації має бути максимально зрозумілим 5. Проблемна ситуація має базуватися на основних дидактичних засадах навчання (науковості, систематичності тощо).

Не забувайте і про відповідність проблемної ситуації віку дитини, не ставте непосильних завдань!

Так, вивчаючи тему «Вода», педагог повідомляє достовірні наукові знання про те, що всі живі організми, зокрема рослини, тварини та людина, на дві третини складаються із води.

Подивившись уважно на кімнатні квіти, овочі, викладені на столі, діти здивовано запитують: «Де ж ця вода?».

Суть у тому, що життєвий досвід дитини стикається з науковими знаннями, які йому здаються неправильними через те, що не відповідають його життєвим уявленням та досвіду, раніше засвоєному.

Виникає протиріччя. Дошкільник не приймає нове знання, яке не вписується в систему його знань, у сформовану картину світу.

Та й педагог не прагне його переконати та нав'язати нове знання (у цьому принципова відмінність проблемного навчання).

Він уважно вислуховує всі заперечення, заохочує за самостійність суджень, активність в обговоренні, що дуже важливо: вислухати все, наголошуємо, всі припущення дітей, подякувати за активну участь і поступово підвести до думки "Що ж можна зробити, щоб переконатися в цьому?"(Щоб переконатися в цьому, треба їх віджати через марлю чи соковитискач)

Ч яловик, як вважає С. Л. Рубінштейн, справді володіє лише тим, що видобуває своєю працею.

Таким чином, створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки і, що дуже важливо, привчаємо не боятися припускатися помилок, не читаємо моралі. Адже це породжує боязкість. Як вважає A.M. Матюшкін, боязнь припуститися помилки сковує ініціативу дитини у постановці та вирішенні інтелектуальних проблем. «Боючись помилитися, він не сам вирішуватиме поставлену проблему - він прагнутиме отримати допомогу від всезнаючого дорослого. Він вирішуватиме лише легкі проблеми», що неминуче призведе до затримки інтелектуального розвитку. Дуже важливо, що дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

Педагоги повинні забувати, що проблемні ситуації використовуються як на заняттях з «Пізнаю світ», а й у математиці, розвитку промови, грамоті, конструюванні. Творчо підходити до процесу розвитку дитини на заняттях.

Усі наступні за дошкільним вікові періоди зі своїми провідними видами діяльності (молодший шкільний вік – навчальна діяльність, середній – суспільно корисна, старший шкільний вік – навчально-професійна діяльність) не витісняють гру, а продовжують включати її у процес.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи.

Ігрова форма уроку у шкільництві створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживає учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.

Хлопці діють по ігровим правилам (Так, у разі рольових ігор - за логікою ролі, що розігрується, в імітаційно - моделюючих іграх поряд з рольовою позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника та співучасника спільної дії.

Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий та як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрової дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої її співвідношення з реальністю.

Найважливіша роль даної моделі належить заключному ретроспективному обговоренню, у якому учні спільно аналізують перебіг і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі та реальності, і навіть перебіг навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, що сприяють збагаченню та закріпленню у дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, створені задля розвиток числових уявлень, навчання рахунку, і ігри, розвиваючі пам'ять, увагу, спостережливість, які зміцнюють волю.

Формами взаємодії в ігровій ситуації можуть бути:

1. Співробітництво – це взаємодія у процесі ігрової ситуації, у якому один учасник вловлює стан іншого, приймає його дії та розвиває задля її подальшого успішного вирішення ситуації, тобто у основі співробітництва лежить сприяння партнеру.

2. Конфронтація – це відкрите чи приховане неприйняття позицій протилежних сторін з причин об'єктивно-суб'єктивного характеру, що посилює позитивне вирішення ситуації.

Форми організації та прояви ігрових ситуацій можуть бути виключно різноманітні. Багато в процесі виникнення та розвитку залежатиме як від об'єктивних обставин виховного процесу, так і від суб'єкта педагогічної діяльності – педагога.

Сьогодні я хочу провести презентацію однієї з ігор, що розвивають – «Теремки Воскобовича». Звуки, літери, склади, слова, речення… Як складно навчитися малюкові букви поєднувати у склади, а слова у речення.

«Теремки Воскобовича» - це чудова ігрова модель для підготовки дітей до раннього читання.

Є скринька, є теремок. Скринька вкладається в теремок - виходить склад. Таке конструювання допомагає дітям зрозуміти принцип злиття звуків у складі. Теремки зі скриньками з'єднуються разом і таким чином складаються слова. Всього в комплекті 12 скриньок, 12 теремків - дуже компактна, зручна конструкція.

Перший етап. Знайомство зі звуками та літерами:голосні та приголосні, поділ приголосних звуків на тверді та м'які, дзвінкі та глухі. Спочатку малюк вчиться розрізняти звуки, потім починає розуміти, що літера – це значок звуку. За допомогою дотикових аналізаторів у свідомості дитини складається моторний образ букви.

Отже, створюємо проблемно-ігрову ситуацію. «В одному казковому місті на Небалакучій вулиці у своїх теремках живуть літери:

Стоїть БІЛИЙ теремок

Хто, хто у ньому живе?

Літера Б і літера П

Літера В та літера Ф.

Як ви вважаєте, яка тут літера головна? (На це вказує колір теремка).

Які птахи та тварини можуть жити в цьому теремку? (їх назви починаються з букв В-Ф, Б-П).

Які предмети можна покласти в теремок?

Розглянемо блакитний, жовтий теремки – що їх поєднує? (у них живуть парні: дзвінкі та глухі приголосні).

У ліловому живуть непарні дзвінкі приголосні.

У коричневому – непарні глухі приголосні.

А сріблястий теремок секретний, як ви вважаєте, чому? (У ньому живе непарний приголосний Й і замінники приголосних, позначені зірочкою.)

Синій колір літери, що означає? (Завжди тверді).

Зелений? (Завжди м'які).

У теремці є отвір віконце для голосної літери.

І арка для вогника - виїмка для зірочки, що показує "заборонені" або "нетипові" поєднання приголосних з голосними.

Вигадуємо історію про веселих артистів-акробатів. Вони дуже люблять подорожувати містами, веселити народ, показувати вистави та співати свої пісеньки. У кожного блазня своя пісенька (звук). Ці пісеньки блазні зберігали у чарівних музичних Скриньках.

Далі зупинимося на двох скриньках - синьому та зеленому, так званих скриньках першого етапу навчання читання. Кольори «синій» та «зелений» – символи м'якості та твердості приголосного звуку – згодом для дітей стануть підказкою. Що знаходиться на п'яти гранях цих кубиків? Пари: літера та її образ. Ось блазень показує букву А, звуть його Арлекін. Якщо блазень представляє букву О, його ім'я - Орлекін. А якщо У – здогадалися? - Урлекін. Це - казкові персонажі, з якими дитині цікавіше, ніж зі знаком.

Третій - подвійна скринька показує нам подвійні звуки: А-Я, У-Ю, Ы-І, О-Е, Е-Е.

І четверта скринька – знакова. Показує твердий та м'який знаки, замінник голосних, замінник голосних та приголосних, та наголос.

Кришка скриньки – синя чи зелена показує твердість чи м'якість приголосного звуку.

Завершити гру з скриньками можна своєрідною зарядкою: проспівати пісеньку кожного блазня і спробувати показати букву так само, як це робить акробат.

Другий етап. Знайомство зі складами. Злиття букв.

Блазні потрапили на Неговірку вулицю і вирішили навчити її мешканців співати свої пісеньки. Арлекін прийшов у гості до мешканців Блакитного Теремка і за допомогою музичної синьої скриньки навчив їх співати: Га-а-а, Ка-а-а, Да-а-а, Та-а-а. Потім зелений скриньку вчить своїм пісенькам: Гі-і-т, Ді-і-і, Кі-і-і, Ті-і-і.

Звертаємо увагу на винятки російської мови. Пояснюємо, що якщо склад важко вимовляти або він взагалі не зустрічається, то в Арці Вікна загоряється вогник («заборона»).

Третій етап. Складове читання. Читання простих слів.

Теремки дають чудову нагоду перетворити цей процес на серію ігор: «Паровоз, вагончики», «Перекрутки», «Замінялки». "Дерево", "Ланцюжки" і т.д.

Гра «Загадки»

Словесна гра. Послідовне складання слів із заміною однієї мови.

Дає молоко... хто? (КО-РО-ВА)

Виблискує алмазом... що? (КО-РО-НА)

Скриплять у дворі... що? (ВО-РО-ТА)

Кричить кар-кар-кар... хто? (ВОРОНА).

Цю гру можна використовувати як частину заняття, наприклад, вирішили замісити тісто і згадуємо, що для цього потрібно, і без чого неможливо замісити тісто або що головне в тісті? Борошно. Викладаємо це слово за допомогою теремків Воскобовича. За допомогою молоточка показуємо ударний склад.

А якщо ми з вами не доповімо в тісто борошно, то що може статися? (Варіанти дітей).

Правильно – суцільне борошно.

Можливостей у цієї гри багато, і я сподіваюся ви це помітили та можливо побачили й інші варіанти використання цієї гри як на безпосередньо освітній діяльності та

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі - безперервне накопичення дитиною культурного досвіду, діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостями, що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Стандарт дошкільної освіти для організації – це вимога нового закону про освіту, в якому дошкільна освіта визнана рівнем загальної освіти. ФГОС ДО - система вимог, що пред'являються до структури основної освітньої програми дошкільної освіти та до умов її реалізації, а також до результатів освоєння освітньої програми. Увага до стандарту пильніша, тому що дошкільне дитинство - це той період життя дитини, коли сім'я виявляє до неї максимальний інтерес. У своїй роботі ми у дитячому садку використовуємо нову форму ОД. Ця форма роботи спрямовано розвиток самостійності дітей. Вона дає можливість дошкільникам самостійно отримувати та закріплювати здобуття знання з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі. Діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних закладів, дає можливість дітям не бути пасивними слухачами, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання. Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але більшою мірою - засобом порушення творчо-пошукової активності. Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації освітнього процесу в ДНЗ. . Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. . Діяльність - активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається впливом на неї. Складається із дій. . Діяльність - система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Діяльнісний підхід - це: . Діяльнісний підхід - це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. (Л.Г.Петерсон). Діяльнісний підхід - це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, при якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості.

Діяльнісний підхід ставить такі завдання перед педагогом: . Створити умови для того, щоб зробити процес набуття знань дитиною мотивованою;

Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення; . Допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Дошкільник - це насамперед діяч, який прагне пізнати та перетворити світ. Основна ідея діяльнісного підходу у вихованні пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю, як засобом становлення та розвитку дитини. Тобто в процесі та результаті використання форм, прийомів та методів виховної роботи народжується не робот, навчений і запрограмований на чітке виконання певних видів дій, діяльностей, а Людина, здатна обирати, оцінювати, програмувати та конструювати ті види діяльності, які адекватні її природі, задовольняють його потреби у саморозвитку, самореалізації. Таким чином, як спільну мету бачиться Людина, здатна перетворювати власну життєву діяльність на предмет практичного перетворення, ставитися до себе, оцінювати себе, вибирати способи своєї діяльності, контролювати її хід і результати. p align="justify"> Діяльнісний підхід у вихованні в сукупності компонентів виходить з уявлень про єдність особистості з її діяльністю. Ця єдність проявляється в тому, що діяльність у її різноманітних формах безпосередньо і опосередковано здійснює зміни в структурах особистості; особистість ж, своєю чергою, одночасно безпосередньо і опосередковано здійснює вибір адекватних видів та форм діяльності та перетворення діяльності, які задовольняють потребам особистісного розвитку. Суть виховання з погляду діяльнісного підходу у тому, що у центрі уваги стоїть непросто діяльність, а спільна діяльність дітей із дорослими, у реалізації разом вироблених цілей і завдань. Педагог не подає готові зразки, створює, виробляє їх разом із дітьми, спільний пошук і законів життя процесі діяльності і становить зміст виховного процесу, реалізованого у тих діяльнісного підходу.

Принципи діяльнісного підходу:

Принцип суб'єктності виховання: Вихованець – не об'єкт виховно – освітнього процесу, не просто виконавець, він – суб'єкт діяльності, за допомогою якої здійснюється його самореалізація. . принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни: Враховує характер та закони зміни типів провідної діяльності у формуванні особистості дитини як підстави періодизації дитячого розвитку. . принцип обліку сензитивних періодів розвитку: Орієнтується на сенезитивні періоди розвитку дошкільнят як у періоди, у які найбільш «чутливі» до засвоєння мови, освоєння способів спілкування та діяльності, предметних і розумових дій. . принцип подолання зони найближчого розвитку та організація у ній спільної діяльності дітей та дорослих: Особливе значення має становище, сформульоване Л.С. Виготським: «…досліджуючи, що дитина виконає самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня, досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня». . принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку: основний шлях розвитку дитини в період дошкільного дитинства - це збагачення, наповнення найбільш значущими для дитини, специфічно дитячими дошкільними формами, видами та способами діяльності. Найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника види діяльності – гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, предметна, образотворча, художньо-театральна діяльність, дитяча праця та самообслуговування – займають особливе місце в системі. . принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує: Діяльність має бути соціально - значущою та суспільно - корисною. . принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності; . принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності; . принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності; Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів, аналіз суб'єкта власних переживань. . принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності; . принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності; . принцип активності дитини в освітньому процесі, який полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті дитиною явищ, що вивчаються, їх осмисленні, переробці та застосуванні.

Діяльнісний підхід передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості. Діяльнісний підхід - організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики, що розвивають різні види компетентностей дитини та самої дитини як особистість.

Структура освітньої діяльності виходячи з діяльнісного підходу

Створення проблемної ситуации: - цільова установка, . Проектування розв'язків проблемної ситуації; . Виконання дій; . Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності.

1. Введення у освітню діяльність (організація дітей); передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка) 2. Створення проблемної ситуації: - цільова установка; - мотивування до діяльності ; Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана педагогом, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: Лунтік любить гуляти у лісі? Хлопці, а ви любите гуляти весняним лісом? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Бажаєте дізнатися, куди зникли квіти? 3.Проектування рішень проблемної ситуації; Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, де зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте в мене. Хочете, я познайомлю вас з Червоною книгою, куди занесені види квітів, що зникають? На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спираючись на їхній досвід. 4.Виконання дій; Складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використається дидактичний матеріал. Різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми: Що люди можуть зробити, щоби не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо для цього зробити? Вихованці вибирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми, розповідають, що вони позначають: Не рви квіти. Чи не топчи квіти. Не неси дитинчат тварин додому. Не розоряй пташині гнізда. Також цей етап передбачає: знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини, наприклад: Ми знаємо, що квіти зникли. Тому що люди їх рвуть, тупцюють. А це робити не можна. Передбачає можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті, наприклад: щоб Лунтік порадувавши бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставили на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитись до природи. Передбачає самоперевірку та корекцію діяльності, наприклад: Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка. 5.Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності включає: - фіксацію руху за змістом: Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо? -З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку: Чи важливим є те, що ви сьогодні дізналися? Навіщо це знадобиться вам у житті? -Емоційну оцінку діяльності: У вас було бажання допомогти Лунтіку? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги? -Рефлексія групової діяльності: Що вам вдалося зробити разом у команді? У вас все вийшло? -Рефлексія власної діяльності дитини: А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?

Методологічні підходи до організації занять з дітьми: - дитина займає активну позицію на занятті: вона слухає, то спостерігає, то діє; - під час освітньої діяльності панує дух відкриття; - обов'язкова зміна мізансцен та рух; - черговий вид діяльності слід починати з постановки завдання у загальному вигляді; - не приймати відповіді дітей без обґрунтування їхньої думки та не залишати без уваги жодної відповіді; - відмовитися від суддівської ролі: коли дитина говорить, вона звертається до дітей, а не до вихователя; - навчати дітей бачити можливість багатоваріативності виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття; - у процесі керівництва дитячою діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування; – Необхідно підтримувати у дітей відчуття успішності.

Методи та форми, що використовуються при діяльнісному підході: діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічні підтримки, створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей.

Форми самореалізації дошкільнят: Виставки (тематичні та авторські); Персональні виставки дитячих робіт; презентації; Ігрові проекти (обов'язковою умовою самореалізації дитини є його участь у проекті та продукт дитячої діяльності); Колекція.

Отже, золоті правила діяльнісного підходу: . Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу; . Веди дитину від власного досвіду до суспільного; . Будь не «НАД», а «ПОРУЧ»; . Радуйся питанню, але відповідати не поспішай; . Вчи аналізувати кожен етап роботи; . Критикуючи, стимулюй активність дитини.

Перегляд вмісту документа
«Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Ромашка» села Білянка Шебекинського району Білгородської області»

ДОКЛАД

на тему:

«Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»

Підготував:

Вчитель-логопед МБДОУ «Дитячий садок

«Ромашка» села Білянка»

Драчова І.М.

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі – безперервне накопичення дитиною культурного досвіду, діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостями, що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Стандарт дошкільної освіти для організації – це вимога нового закону про освіту, в якому дошкільна освіта визнана рівнем загальної освіти. ФГОС ДО – система вимог, що висуваються до структури основний освітньої програми дошкільного освіти і умов її реалізації, а як і до результатів освоєння освітньої програми. Увага до стандарту пильніша, тому що дошкільне дитинство - це той період життя дитини, коли сім'я виявляє до неї максимальний інтерес.

У своїй роботі ми у дитячому садку використовуємо нову форму ОД. Ця форма роботи спрямовано розвиток самостійності дітей. Вона дає можливість дошкільникам самостійно отримувати та закріплювати здобуття знання з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі.

Діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних закладів, дає можливість дітям не бути пасивними слухачами, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання.

Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але переважно – засобом порушення творчо-пошукової активності.

Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації освітнього процесу в ДНЗ.

Діяльністьможна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Діяльність- Активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї. Складається із дій.

Діяльність- Система дій людини, спрямована на досягнення певної мети.

Діяльнісний підхід - це:

Діяційний підхід- це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. (Л.Г.Петерсон)

Діяційний підхід- це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, у якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості.

Діяльнісний підхід ставить такі завдання перед педагогом:

Створити умови для того, щоб зробити процес набуття знань дитиною мотивованою;

Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення;

Допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Дошкільник – це насамперед діяч, який прагне пізнати та перетворити світ.

Основна ідея діяльнісного підходу у вихованні пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю, як засобом становлення та розвитку дитини. Тобто в процесі та результаті використання форм, прийомів та методів виховної роботи народжується не робот, навчений і запрограмований на чітке виконання певних видів дій, діяльностей, а Людина, здатна обирати, оцінювати, програмувати та конструювати ті види діяльності, які адекватні її природі, задовольняють його потреби у саморозвитку, самореалізації. Таким чином, як спільну мету бачиться Людина, здатна перетворювати власну життєву діяльність на предмет практичного перетворення, ставитися до себе, оцінювати себе, вибирати способи своєї діяльності, контролювати її хід і результати.

p align="justify"> Діяльнісний підхід у вихованні в сукупності компонентів виходить з уявлень про єдність особистості з її діяльністю. Ця єдність проявляється в тому, що діяльність у її різноманітних формах безпосередньо і опосередковано здійснює зміни в структурах особистості; особистість ж, своєю чергою, одночасно безпосередньо і опосередковано здійснює вибір адекватних видів та форм діяльності та перетворення діяльності, які задовольняють потребам особистісного розвитку.

Суть виховання з погляду діяльнісного підходу у тому, що у центрі уваги стоїть непросто діяльність, а спільна діяльність дітей із дорослими, у реалізації разом вироблених цілей і завдань. Педагог не подає готові зразки, створює, виробляє їх разом із дітьми, спільний пошук і законів життя процесі діяльності і становить зміст виховного процесу, реалізованого у тих діяльнісного підходу.

Принципи діяльнісного підходу:

принцип суб'єктності виховання:

Вихованець - не об'єкт виховно - освітнього процесу, непросто виконавець, він – суб'єкт діяльності, з якої здійснюється його самореалізація.

принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни:

Враховує характер та закони зміни типів провідної діяльності у формуванні особистості дитини як основи періодизації дитячого розвитку.

принцип урахування сензитивних періодів розвитку:

Орієнтується на сенезитивні періоди розвитку дошкільнят як у періоди, у які найбільш «чутливі» до засвоєння мови, освоєння способів спілкування та діяльності, предметних і розумових дій.

принцип подолання зони найближчого розвитку та організація у ній спільної діяльності дітей та дорослих:

Особливого значення має становище, сформульоване Л.С. Виготським:

«…досліджуючи, що дитина виконає самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня, досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня».

принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку:

Основний шлях розвитку дитини в період дошкільного дитинства – це збагачення, наповнення найбільш значущими для дитини, специфічно дитячими дошкільними формами, видами та способами діяльності. Найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника види діяльності – гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, предметна, образотворча, художньо-театральна діяльність, дитяча праця та самообслуговування – займають особливе місце у системі.

принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує:

Діяльність має бути соціально - значущою та суспільно - корисною.

принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності;

принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності;

принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності;

Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів, аналіз суб'єкта власних переживань.

принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності;

принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності;

принцип активності дитини в освітньому процесі, який полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті дитиною явищ, що вивчаються, їх осмисленні, переробці та застосуванні.

Діяльнісний підхід - організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики, що розвивають різні види компетентностей дитини та самої дитини як особистість.

Структура освітньої діяльності на підставі діяльнісного підходу

Введення у освітню діяльність (організація дітей);

Створення проблемної ситуації:

- цільова установка,

- Мотивування до діяльності;

Проектування розв'язків проблемної ситуації;

Виконання дій;

Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності.

Введення у освітню діяльність (організація дітей);

передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка)

2. Створення проблемної ситуації:

- цільова установка,

- Мотивування до діяльності;

Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана педагогом, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: Лунтік любить гуляти у лісі? Хлопці, а ви любите гуляти весняним лісом? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Бажаєте дізнатися, куди зникли квіти?

3.Проектування рішень проблемної ситуації;

Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, де зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте в мене. Хочете, я познайомлю вас з Червоною книгою, куди занесені види квітів, що зникають? На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спираючись на їхній досвід.

4.Виконання дій;

Складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використається дидактичний матеріал. Різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми: Що люди можуть зробити, щоби не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо для цього зробити? Вихованці вибирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми, розповідають, що вони позначають: Не рви квіти. Чи не топчи квіти. Не неси дитинчат тварин додому. Не розоряй пташині гнізда.

Також цей етап передбачає: знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини, наприклад: Ми знаємо, що квіти зникли. Тому що люди їх рвуть, тупцюють. А це робити не можна. Передбачає можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті, наприклад: щоб Лунтік порадувавши бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставили на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитись до природи. Передбачає самоперевірку та корекцію діяльності, наприклад: Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка.

5.Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності включає:

Фіксація руху за змістом: Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?

З'ясування практичного застосування нового змістового кроку: Чи важливим є те, що ви сьогодні дізналися? Навіщо це знадобиться вам у житті?

Емоційна оцінка діяльності: У вас було бажання допомогти Лунтику? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги?

Рефлексія групової діяльності: Що вам вдалося зробити разом у команді? У вас все вийшло?

Рефлексія власної діяльності дитини: А в кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?

Методологічні підходи до організації занять із дітьми:

Дитина займає активну позицію на занятті: вона - те, хто слухає, то - спостерігає, то - діючий;

Під час освітньої діяльності панує дух відкриття;

Обов'язковими є зміна мізансцен і рух;

Черговий вид діяльності слід розпочинати з постановки завдання у загальному вигляді;

Не приймати відповіді дітей без обґрунтування їхньої думки та не залишати без уваги жодної відповіді;

Відмовитися від суддівської ролі: коли дитина говорить, вона звертається до дітей, а не до вихователя;

Вчити дітей бачити можливість багатоваріативності виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття;

У процесі керівництва дитячою діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування;

Необхідно підтримувати в дітей віком відчуття успішності.

Методи та форми, що використовуються при діяльнісному підході:

діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічні підтримки, створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей.

Форми самореалізації дошкільнят:

Персональні виставки дитячих робіт;

презентації;

Ігрові проекти (обов'язковою умовою самореалізації дитини є його участь у проекті та продукт дитячої діяльності);

Колекція.

Отже, золоті правила діяльнісного підходу:

Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу;

Веди дитину від власного досвіду до суспільного;

Будь не «НАД», а «ПОРУЧ»;

Радуйся питанню, але відповідати не поспішай;

Вчи аналізувати кожен етап роботи;

Критикуючи, стимулюй активність дитини.

Ірина Олександрівна Голубєва
Сучасні підходи до організації освітньої діяльності дошкільнят

В контексті сучаснихуявлень про мету освітияк розвитку компетентностей дитини, на сьогоднішній день активно проявляється інтерес до вивчення сучасних підходіввиховання у системі дошкільної освіти.

Федеральний компонент державного стандарту дошкільної загальної освіти націлений на тещоб реалізовувати якісно нову особистісно-орієнтовану розвиваючу модель навчання та виховання.

Позитивні зміни в дошкільної освітидають свободу педагогу у виборі форм та методів навчання дітей дошкільного віку. Вибрана педагогом форма навчання має сприяти формуванню інтелектуальних операцій, створювати умови для творчого вирішення завдань та прояви ініціативи, вивчати самостійність та відповідальність, вправляти дітей в умінні довільно керувати своєю поведінкою. Актуальність цієї проблеми дозволила вибрати тему на семінар Сучасні підходи до організації освітньої діяльності дошкільнят».

Модернізація дошкільної освітизумовила пошук нових форм організаціїнавчання в дитячому садку, оскільки навчання дошкільнятмає свої особливості, це використання інноваційних підходів до організації навчального процесу. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціямистоїть проблема перегляду цільових основ її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога

Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини», можна сказати, що мета дошкільної освітиполягає у створенні умов максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Усі ми знаємо, що освітнійпроцес у ДОП – це системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих та дітей, який забезпечує кожній окремій особистості можливість задовольняти свої потреби у розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Сучасні підходи до організації освітньогопроцесу ДОП пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освітиз навчально-знавого підходуна вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Нині найефективнішим навчанням дошкільнят, є застосування інноваційних технологій у виховному та освітньому процесі у дошкільному закладі. Педагогічна інновація – це нововведення у педагогічній діяльності, Зміна у змісті та технології навчання та виховання, пошук доступних активних методів та засобів, для передачі інформації, з метою підвищення їх ефективності. Відповідно до ФГОС ДО педагог має створити умови соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі відповідних дошкільного віку видів діяльності(ігри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки та ін., співробітництва з дорослими та однолітками у зоні його найближчого розвитку.

Аналіз практики, що склалася в діяльності нашої дошкільної установи, який працює в інноваційному режимі, виявив ряд проблем:

Недостатність науково-методичного забезпечення інноваційних процесів;

Відсутність системності та цілісності впроваджуваних педагогічних інновацій;

Нормативно-правового забезпечення інноваційної діяльності дошкільних закладів;

Необхідність пошуку принципово нових форм взаємодії наукових центрів та інноваційних.

Часто у педагогів виникає питання: з чого почати інноваційну діяльністьЯким буде її кінцевий результат? Алгоритм інноваційного процесу такий самий, як і у будь-якої педагогічної діяльності:

Виявлення проблемної освітньої галузі, висування мети оновлення ( звертається увага, насамперед на актуальність та значимість проблеми)

Теоретичне обґрунтування інноваційної ідеї, пошук методів дослідження, моніторингових процедур).

Проведення експерименту.

Виявлення недоробок, визначення шляхів усунення недоліків.

Подальше апробування (підбиття результатів, їх презентація, поширення педагогічного досвіду).

У нашому ДНЗ поряд з традиційними методами та прийомами ми використовуємо й інноваційні технології з дітьми, батьками та педагогами.

КОП (короткочасні освітні практики) Що таке короткострокові освітні практики(КОПи? КОПи - це практики що дозволяють дитині за невелику кількість занять досягти конкретного результату. Мета КОПів – створити умови для тих видів дитячої діяльності, який діти хотіли б займатися на свій вибір, вибудовуючи свій індивідуальний маршрут. Короткострокова освітняпрактика представляє собою:

практико-орієнтований курс із виходом на конкретний результат чи продукт;

програма курсу пов'язана з практичною діяльністюдитини та спрямована на формування різних умінь та навичок вихованців;

КОПи проводяться 2 рази на тиждень, тривалість 1 заняття відповідно до віку дітей (від 25 до 30 хвилин).

Квест гри Квест – це форма взаємодії педагога та дітей, яка сприяє формуванню умінь вирішувати певні завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету. Основними критеріями якості квесту є його безпека для учасників, оригінальність, логічність, цілісність. Квест, з його майже безмежними можливостями, надає неоціненну допомогу педагогові, надаючи можливість урізноманітнити виховно-освітній процес, зробити його незвичайним, незабутнім, захоплюючим, веселим, ігровим.

З метою формування вміння побудови професійної діяльності,

відповідної стратегії розвитку дошкільної освіти, у ДОП створюються умови для внутрішньокорпоративного навчання через використання інтерактивних форм та методів навчання педагогів. Одним з активних методів підвищення професійного розвитку педагогів, що використовується нами, є коучинг-розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності (Т. Геллвей). Коучинг виступає як потужний засіб, що сприяє як особистісному, так і комунікативному стимулюванню педагогів ДНЗ. Коучинг у сфері освітирозглядається як тривала співпраця суб'єктів виховно- освітнього процесу, що допомагає досягати високих результатів у всіх сферах життєдіяльності, у тому числі у сфері навчання. Нами визначено загальну основу коучінга: партнерство; розкриття потенціалу, результат. Коуч (консультант, наставник)стимулює творчий пошук рішень та підтримує рішучість початківців педагогів досягати цілей та здійснювати зміни у своїй професійній діяльності. У ролі коуча в нашому ДНЗ на різних етапах виступає завідувач ДНЗ та старший вихователь. Застосування методу коучингу в нашому ДНЗ у системі супроводу професійного розвитку педагогів забезпечує якісно новий рівень таких показників професіоналізму, як: психолого-педагогічна культура; мотивація успіху; професійні комунікативні вміння та якості оволодіння прийомами, способами саморегуляції та самокорекції професійної діяльності, здатність до професійної рефлексії діяльності і т. д

Таким чином, використання методу коучингу допомагає адміністрації ДОП ефективно управляти особистісно-професійним розвитком педагогів

Наприкінці хочеться сказати, в сучасномусвіті відбувається модернізація системи освіти. Безумовно, це торкнулося і дошкільної освіти. Модернізація дошкільної освітизумовила пошук нових форм організаціїнавчання у дитячому садку. Успішно вирішувати ці завдання дозволяє впровадження сучасних підходів у практику роботи. Інноваційний підхіду рамках особистісно-орієнтованого освітиє двигуном педагогіки загалом. Педагогічні інновації охоплюють педагогічні технології чи методики, зміст освіти, освітніпрограми та стандарти, виховні процеси, організацію занять, організаціюпедагогічного середовища.

Сучасні підходита інновації спрямовані на головну фігуру в освіті- дитини. Для вибору технології потрібно перебудувати стереотип, що традиційно склався. діяльності вихователя: зрозуміти дошкільника, прийняти його, визнати його як суб'єкта процесу навчання та підібрати технології освітніх знань, враховуючи вік, тему та наявність дидактичної забезпеченості навчання, не забуваючи про результат, який ви бажаєте отримати. Тому такі актуальні сьогодні сучасні підходи, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенції.

ЛІТЕРАТУРА

Закон Російської Федерації від 29.12.2012 «Про освіті в РФ»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. 2013 р.

Наказ Міністерства освітита науки РФ від 30 серпня 2013р. №1014 «Про затвердження порядку та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами дошкільної освіти»

Уманська Н. В. Іванова А. І. «Про інновації ФГОС ДО», «Управління ДОП» №7-2014

Нечаєв М. П., Романова Г. А. «Стратегія реалізації цілей та завдань ФГОС ДО» «Управління ДОП» №7-2014

Надрукувати

або

Інноваційні підходи до планування освітнього процесу у дитячому садку. "сучасні підходи до організації освітнього процесу в доу" Діяльнісний підхід - це

Перегляд вмісту документа «Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»

Схожі записи:

Перегляд вмісту документа
«Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»