rumah » Geografi » Memahami proses persepsi materi pendidikan. Persepsi adalah awal dari asimilasi

Memahami proses persepsi materi pendidikan. Persepsi adalah awal dari asimilasi

Penetapan tujuan dan sasaran pembelajaran yang jelas; konsistensi dan aksesibilitas presentasi; menyoroti apa yang penting dalam materi; kejelasan instruksi mengenai jenis pekerjaan tertentu (latihan, visualisasi, TSO, dll).

Ketepatan dan kebermaknaan persepsi dibuktikan dengan: siswa menonjolkan hal-hal esensial dalam materi, tidak adanya kesalahan jawaban; korespondensi jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Organisasi kerja memori.

Konsistensi dan aksesibilitas presentasi; membuat pengaturan durasi, kelengkapan, dan keakuratan hafalan; menanyakan pertanyaan; penyertaan materi yang dihafal dalam pemrosesan intelektual aktif (perbandingan, penyusunan rencana, diagram, dll.); intensitas emosional presentasi; penggunaan kejelasan, TSO.

Manifestasi ingatan yang bermakna dan mekanis, sukarela dan tidak disengaja dibuktikan dengan jawaban dengan kata-kata sendiri atau reproduksi materi secara kata demi kata; penanganan materi secara bebas atau ketergantungan pada asosiasi; menyoroti fakta dan detail penting atau kecil.

Organisasi aktivitas berpikir.

Penciptaan situasi bermasalah; rumusan pertanyaan yang jelas; organisasi operasi analisis, perbandingan, generalisasi; menciptakan suasana diskusi yang bebas, mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri dan menarik kesimpulan secara mandiri, serta menggunakan berbagai jenis karya kreatif.

Manifestasi berikut membuktikan independensi, heuristik, generalisasi dan fleksibilitas berpikir: adanya penilaian siswa sendiri, kesimpulan, penilaian, pendekatan mereka sendiri terhadap suatu topik, pertanyaan: kemudahan memahami fakta umum dalam individu; mendekati materi yang sama dari sudut yang berbeda; Siswa secara mandiri mengajukan pertanyaan kepada guru dan teman.

Observasi pembelajaran guru mata pelajaran

Lampiran 2

Analisis subsistem psikologis interaksi guru-siswa di kelas (menurut B.S. Tetenkin)

Guru ___________________

Barang ______

Kelas _____________________

Tanggal ______________________

Menganalisis (nama lengkap mahasiswa magang)

_________________________________________________________________

Peta observasi

Indikator dasar	Nilai
A. Latar belakang emosional pelajaran Apakah hal-hal berikut ini mempengaruhi terciptanya iklim psikologis yang baik dalam pembelajaran?
1. desain dan perlengkapan kantor?
2. kondisi sanitasi dan higienis tempat tersebut?
3. penampilan guru?
4. penampilan siswa?
5. Perlengkapan untuk pelajaran ini?
B.Instalasi Apakah gurunya berhasil?
1. Merangsang aktivitas siswa melalui penetapan tujuan?
2. Membangkitkan emosi siswa yang sesuai terhadap pokok bahasan?
3. Menyelenggarakan kegiatan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran?
B. Memodelkan komunikasi di dalam kelas
1. Apakah model komunikasi yang akan datang sesuai dengan isi pembelajaran?
2. Apakah model komunikasi berubah sesuai dengan perubahan kondisi penyelenggaraan pembelajaran?
D. Penyelenggaraan komunikasi langsung di dalam kelas Apakah guru berhasil dalam:
1. Pada tahap komunikasi visual, kenali faktor-faktor penghambat psikologis?
2. Meminimalkan hambatan psikologis pada siswa?
3. Pilih cara yang tepat untuk menghilangkan hambatan psikologis antara guru dan siswa?
D.Manajemen komunikasi Apakah guru berhasil dalam:
1. Temukan pendekatan individual untuk setiap siswa dalam sistem komunikasi?
2. Memperbaiki aktivitas siswa?
3. Mengubah aktivitas Anda sesuai dengan perubahan aktivitas siswa?
E. Analisis sistem komunikasi guru
1. Apakah guru mampu menganalisis sistem komunikasi yang diterapkan tahap demi tahap?
G. Manajemen aktivitas penganalisa
1. Seberapa rasional aktivitas penganalisa individu siswa beralih melalui pergantian metode dan teknik yang digunakan oleh guru?
2. Apakah beban keseluruhan aktivitas penganalisis siswa rasional sepanjang pembelajaran?
H. Mengelola persepsi siswa
1. Apakah guru berkomunikasi dengan siswa berdasarkan ciri-ciri persepsi dominannya (auditori, visual, kinestetik)?
2. Apakah aktivitas eksternal siswa dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik persepsinya?
I. Mengelola Tampilan
1. Apakah guru mengandalkan pengalaman kegiatan masa lalu dan masa kini bersama siswa ketika membentuk sampel objek dan fenomena yang dipelajari?
2. Apakah guru memulai dari yang sederhana ke yang kompleks ketika membentuk ide?
K. Pengendalian imajinasi
1. Apakah guru berhasil merangsang aktivitas imajinasi reproduktif (reproduksi)?
2. Apakah guru berusaha untuk mentransfer imajinasi reproduktif siswa ke tingkat yang kreatif?
3. Seberapa tepatkah kegiatan guru untuk mengembangkan imajinasi kreatif siswa?
L.Manajemen memori
1. Apakah guru mengaktifkan aktivitas ingatan siswa dengan memperhatikan seluruh komponennya: mencetak-menyimpan-mereproduksi (pengenalan)?
2. Apakah guru mengetahui teknik mnemologi?
3. Apakah bentuk-bentuk pengaktifan memori siswa yang digunakannya sesuai dengan karakteristik usianya?
M.Kontrol ucapan
1. Apakah budaya dan gaya bicara guru sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik usia siswa?
2. Seberapa terampil guru melakukan kegiatan pengembangan budaya bicara siswa?
3. Apakah ucapan guru sesuai dengan sistem asimilasi bertahap tindakan mental siswa?
N. Mengelola aktivitas mental siswa
1. Apakah guru mengandalkan karakteristik usia siswa ketika mengaktifkan proses berpikirnya?
2. Apakah metode dan teknik pengaktifan berpikir siswa spesifik pada mata pelajaran yang dipelajari?
3. Apakah hubungan interdisipliner yang dilakukan guru sudah tepat?
4. Apakah guru mampu merangsang pemikiran kolektif siswa dengan tetap memperhatikan individualitasnya?
O. Mengelola perhatian guru. Seberapa rasional gurunya?
1. mendistribusikan perhatiannya di kelas?
2. Merangsang kegiatan belajar seluruh siswa di kelas?
3. Mengalihkan perhatiannya kepada kelompok siswa tertentu maupun siswa secara individu?
P. Mengelola perhatian siswa
1. Seberapa berhasilkah guru memusatkan perhatian siswa pada pokok bahasan?
2. Apakah perhatian siswa berpindah dari satu objek ke objek lainnya pada waktu yang tepat?
3. Apakah metode mengalihkan perhatian siswa rasional?
R. Pengelolaan proses kehendak guru
1. Apakah aktivitas kemauan guru berkontribusi pada penciptaan iklim psikologis yang mendukung pembelajaran?
2. Bagaimana sifat-sifat guru yang berkemauan keras seperti pengendalian diri, pengendalian diri, dan ketelitian diwujudkan dalam kombinasi dengan standar etika?
C. Pengendalian proses kemauan siswa
1. Apakah aktivitas kemauan siswa berkontribusi dalam memecahkan masalah pembelajaran?
2. Apakah kualitas kemauan siswa seperti disiplin, pengendalian diri, dll. terwujud dalam situasi pembelajaran yang sesuai?
T. Mengelola temperamen siswa. Seberapa merangsang gurunya?
1. Aktivitas kognitif siswa di zona aktivitas berbeda?
2. Interaksi dengan siswa yang menunjukkan sifat temperamental dalam pembelajaran?
U. Peran penilaian pedagogi dalam merangsang pengembangan kualitas pribadi siswa. Pada tingkatan berapa:
1. Apakah guru mampu mengevaluasi seluruh siswa?
2. Apakah evaluasi guru bersifat parsial? (Evaluasi sebagian kegiatan).
3. Apakah nilai merangsang aktivitas kognitif siswa?
4. Apakah guru mempunyai segudang penilaian parsial?
5. Apakah setiap siswa di kelas merasa menjadi anggota tim yang produktif?
F. Iklim psikologis pelajaran
1. Apakah guru berhasil menciptakan keseimbangan kondisi mental peserta proses pembelajaran selama pembelajaran?
2. Apakah iklim psikologis pembelajaran sesuai dengan sifat kegiatan yang dilakukan?
3. Apakah aktivitas guru bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa yang cukup merangsang?

Berdasarkan hasil penilaian lima poin setiap indikator dari A sampai F, diperoleh skor rata-rata kelompok dan disusun nomogram. Kesimpulan diambil dan, oleh karena itu, program koreksi psikologis dan pedagogis disusun bersama dengan psikolog.

Grafik menunjukkan skor pada sumbu ordinat, dan indikator pada sumbu absis (dari A sampai F).

Lampiran 3

Skema perancangan buku harian psikologis observasi perilaku siswa.

Topik pelajaran

Perilaku siswa

Kemungkinan alasan atas tindakan siswa tersebut

buku harian harus diisi tepat waktu, setelah setiap pelajaran, agar semua poin yang diperlukan dapat dicatat dengan lebih lengkap dan jelas;

pada kolom “Perilaku Siswa”, pengamat mencatat semua tindakan yang diamati, manifestasi emosi, dan pernyataan siswa;

di kolom “Kemungkinan alasan tindakan siswa”, siswa menunjukkan, menurut pendapatnya, alasan yang paling mungkin atas perilaku siswa yang diamati; agar hasilnya lebih obyektif, siswa perlu menerapkan seluruh ilmunya dalam disiplin ilmu psikologi terkemuka, serta memperhitungkan semua faktor yang mempengaruhi perilaku anak;

Untuk memperoleh data yang obyektif, peserta pelatihan harus mengikuti minimal 10 pelajaran.

Persepsi merupakan cerminan holistik objek dan fenomena dunia objektif dengan dampak langsungnya terhadap indera saat ini. Persepsi memungkinkan terciptanya gambaran holistik tentang realitas, berbeda dengan sensasi yang mencerminkan kualitas individu dari realitas.

Persepsi bersifat subjektif, karena orang mempersepsikan informasi yang sama secara berbeda, tergantung minat, kebutuhan, kemampuan, dan lain-lain. Ketergantungan persepsi pada pengalaman masa lalu, pada isi umum aktivitas mental seseorang dan karakteristik individualnya disebut apersepsi.

Sifat utama persepsi adalah:

Integritas- hubungan organik internal bagian-bagian dan keseluruhan dalam gambar. Sifat ini diwujudkan dalam dua aspek: a) penyatuan unsur-unsur yang berbeda secara keseluruhan; b) kemandirian keseluruhan yang terbentuk dari kualitas unsur-unsur penyusunnya.

Objektivitas - objek tersebut dianggap oleh kita sebagai tubuh fisik terpisah yang terisolasi dalam ruang dan waktu.

Keumuman- penugasan setiap gambar ke kelas objek tertentu.

Keteguhan - keteguhan relatif dari persepsi gambar. Persepsi kita, dalam batas-batas tertentu, mempertahankan parameter ukuran, bentuk dan warnanya, apapun kondisi persepsinya.

Kebermaknaan - kaitannya dengan pemahaman hakikat objek dan fenomena melalui proses berpikir.

Selektivitas- pemilihan preferensi beberapa objek dibandingkan objek lain dalam proses persepsi.

Persepsi dibagi menjadi beberapa jenis berikut:

persepsi objek dan fenomena dunia sekitar;

persepsi seseorang berdasarkan orang;

persepsi waktu;

persepsi gerakan;

persepsi ruang;

persepsi tentang jenis kegiatan.

Persepsi waktu, gerakan Dan ruang angkasa- ini adalah bentuk persepsi kompleks yang memiliki banyak karakteristik: jangka panjang - jangka pendek, besar - kecil, tinggi - rendah, jauh - dekat, cepat - lambat. Persepsi kegiatan dibagi menjadi beberapa jenis: artistik, teknis,

musikal, dll. Ada persepsi diarahkan secara eksternal(persepsi terhadap objek dan fenomena dunia luar), dan diarahkan secara internal(persepsi terhadap pikiran dan perasaan sendiri).

Menurut waktu terjadinya persepsi itu ada relevan Dan tidak relevan.

Persepsi mungkin salah (ilusi). Ilusi adalah persepsi yang terdistorsi terhadap realitas yang benar-benar ada. Ilusi terungkap dalam aktivitas berbagai penganalisis.

Persepsi tidak hanya salah, tetapi juga tidak efektif.

Persepsi merupakan suatu proses yang ketajamannya dapat dikembangkan dengan melatih diri sendiri dan melakukan serangkaian latihan khusus. Perkembangan persepsi sangat penting untuk kegiatan pendidikan. Persepsi yang berkembang membantu menyerap lebih banyak informasi dengan pengeluaran energi yang lebih sedikit.

Persepsi merupakan proses aktif yang dapat dikendalikan. Guru dapat mengontrol persepsi melalui pidato pengantar dan instruksi yang tepat. Anda juga dapat menggunakan interpretasi fakta individu Dan fenomena, menyoroti poin-poin informasi utama, memperjelas makna semantik istilah-istilah, memperjelas ketentuan-ketentuan individual. Semua ini memungkinkan kita untuk meningkatkan kebermaknaan persepsi.

Kebermaknaan persepsi selalu terwujud dalam kesatuan dengan keutuhan persepsi. Integritas persepsi dicapai dengan menggeneralisasi pengetahuan tentang sifat dan kualitas individu suatu objek, tentang fitur strukturalnya. Saat mengatur persepsi, aspek-aspek tertentu, sifat-sifat objek yang dirasakan disorot, Dan atas dasar mereka, representasi holistik yang sesuai dengan tugas pembelajaran akan dibuat. Saat persepsi meningkat Dan menjadi semakin sadar, memiliki tujuan, berbeda dan analitis, ia beralih ke kualitas barunya - observasi. Namun, perubahan tersebut tidak terjadi secara instan dan dengan sendirinya. Guru perlu mengembangkan pada diri anak kemampuan tidak sekedar melihat, tetapi melihat, tidak sekedar mendengarkan, tetapi mendengarkan dengan penuh perhatian, kemampuan membandingkan dan membandingkan.

Dalam pekerjaannya, guru perlu mempertimbangkan sejumlah faktor yang memungkinkan dia mengelola proses persepsi.

1. Persepsi bergantung pada pengalaman subjek di masa lalu (fenomena ini disebut apersepsi). Semakin kaya pengalaman seseorang, semakin banyak pengetahuan yang dimilikinya, maka semakin banyak pula yang akan dilihatnya dalam mata pelajaran tersebut.

3. secara keseluruhan, tanpa menonjolkan bunyi masing-masing instrumen. Hanya dengan menetapkan tujuan untuk menyorot suara suatu instrumen, hal ini dapat dilakukan.

5. Emosi dapat mengubah isi persepsi.

6. Keyakinan, pandangan dunia, minat, dll. mempengaruhi persepsi seseorang.

Sifat utama persepsi adalah:

Objektivitas - objek tersebut dianggap oleh kita sebagai tubuh fisik terpisah yang terisolasi dalam ruang dan waktu.

Keumuman- penugasan setiap gambar ke kelas objek tertentu.

Keteguhan - keteguhan relatif dari persepsi gambar. Persepsi kita, dalam batas-batas tertentu, mempertahankan parameter ukuran, bentuk dan warnanya, apapun kondisi persepsinya.

Kebermaknaan - kaitannya dengan pemahaman hakikat objek dan fenomena melalui proses berpikir.

Selektivitas- pemilihan preferensi beberapa objek dibandingkan objek lain dalam proses persepsi.

Persepsi dibagi menjadi beberapa jenis berikut:

persepsi objek dan fenomena dunia sekitar;

persepsi seseorang berdasarkan orang;

persepsi waktu;

persepsi gerakan;

persepsi ruang;

persepsi tentang jenis kegiatan.

musikal, dll. Ada persepsi diarahkan secara eksternal(persepsi terhadap objek dan fenomena dunia luar), dan diarahkan secara internal(persepsi terhadap pikiran dan perasaan sendiri).

Menurut waktu terjadinya persepsi itu ada relevan Dan tidak relevan.

Persepsi mungkin salah (ilusi). Ilusi adalah persepsi yang terdistorsi terhadap realitas yang benar-benar ada. Ilusi terungkap dalam aktivitas berbagai penganalisis.

Persepsi tidak hanya salah, tetapi juga tidak efektif.

Dalam pekerjaannya, guru perlu mempertimbangkan sejumlah faktor yang memungkinkan dia mengelola proses persepsi.

3. secara keseluruhan, tanpa menonjolkan bunyi masing-masing instrumen. Hanya dengan menetapkan tujuan untuk menyorot suara suatu instrumen, hal ini dapat dilakukan.

5. Emosi dapat mengubah isi persepsi.

6. Keyakinan, pandangan dunia, minat, dll. mempengaruhi persepsi seseorang.

Persepsi materi pendidikan baru di kelas

A.I.Elkina. “Cara dan sarana untuk mencapai pengetahuan yang kokoh di sekolah dasar”
Rumah penerbitan "Uchpedgiz", M., 1956

Buku ini diberikan dengan beberapa singkatan

Mempersiapkan siswa untuk persepsi menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi keberhasilan penyelesaian proses persepsi awal siswa terhadap pengetahuan baru.
Persepsi merupakan suatu proses yang mendalam dan bermakna yang memerlukan ketegangan pada kekuatan mental anak sekolah, keinginannya untuk menimba ilmu, serta keinginan dan kemampuan untuk belajar.
Agar pengetahuan yang diperoleh siswa dapat disadari dan bertahan lama, persepsi harus aktif. Pengorganisasian aktivitas mental internal anak - pemahaman materi pendidikan, perbandingan, penghafalan - ini berarti pengorganisasian persepsi aktif.
Persepsi yang jelas bukanlah hasil usaha internal itu sendiri, tetapi memerlukan aktivitas aktif dari yang mempersepsikannya.
Dalam psikologi, persepsi dianggap sebagai “... proses mental yang merefleksikan objek atau fenomena realitas yang saat ini mempengaruhi indra kita.”
Sebagai hasil persepsi, muncullah gambaran suatu objek atau fenomena. Persepsi tidak direduksi menjadi kumpulan sensasi sederhana, melainkan bentuk refleksi realitas yang lebih dalam dan kompleks, yang mengandaikan pemahaman dan pemahaman tertentu terhadap gambaran persepsi. Persepsi, seperti proses mental manusia lainnya, tidak terjadi secara terpisah, tetapi berkaitan erat dengan jangkauan pengetahuan seseorang, dengan pemikirannya, dengan perasaannya.
Persepsi anak berkembang dalam proses kegiatan praktisnya, secara bertahap memperoleh karakter yang memiliki tujuan dan menjadi semakin stabil dan terkendali.
Pada awal usia sekolah, di bawah kondisi pendidikan yang baik, persepsi mencapai tahap perkembangan yang relatif tinggi. Perkembangan persepsi lebih lanjut terjadi pada anak terutama dalam kaitannya dengan pembelajaran, sehingga guru harus senantiasa menjaga perkembangan kemampuan siswa mengamati fenomena, mengidentifikasi ciri-ciri utama, membuat generalisasi dan kesimpulan.
Dari uraian di atas, maka perlu adanya pengorganisasian kegiatan pendidikan anak sekolah yang baik. Soal pengorganisasian persepsi di sekolah berkaitan dengan pilihan metode penyampaian materi baru. Ketika memutuskan metode mengkomunikasikan pengetahuan baru, guru berangkat dari isi materi pendidikan, pengalaman siswa dan pengetahuan tentang masalah yang dipelajari, dan tentu mempertimbangkan karakteristik usia siswanya.
Di kelas-kelas dasar, metode pembelajaran visual sering digunakan, karena siswa belum memiliki jangkauan gagasan yang diperlukan tentang realitas di sekitarnya.
Penggunaan alat peraga memungkinkan untuk menarik minat anak, memusatkan perhatiannya ketika menjelaskan dan memudahkan pemahaman siswa terhadap materi pendidikan baru jika guru dengan benar memahami maksud alat peraga dan menggunakannya dengan benar selama pembelajaran. Kejelasan persepsi siswa sangat bergantung pada metode peragaan alat bantu visual.
Seringkali penggunaan visualisasi tidak memberikan hasil yang diharapkan. Hal ini terjadi karena guru tidak memberikan syarat-syarat yang diperlukan anak untuk mengamati.
Jadi, sebelum membacakan cerita M. Prishvin “Guys and Ducklings,” seorang guru menunjukkan kepada anak-anak boneka bebek teal, yang disebutkan dalam teks. Ia mengadakan observasi terhadap penampakan burung ini dengan mengajak anak-anak mengamati warna bulu masing-masing bagian tubuh bebek. Tugas guru dalam hal ini adalah menciptakan gambaran yang benar tentang burung yang asing bagi anak. Oleh karena itu, guru tidak membatasi dirinya untuk mendemonstrasikan buku pedoman tersebut di depan seluruh kelas, tetapi membawanya secara berurutan untuk ditinjau secara lebih rinci. Nampaknya dengan menggunakan visual seperti ini, siswa akan memperoleh gagasan yang jelas.
Namun hasil pengecekan menunjukkan bahwa pada saat pemeriksaan mandiri, siswa menangkap berbagai tanda, dan guru tidak memeriksa atau memperjelas gagasan anak pada saat pembelajaran. Pengetahuannya ternyata kurang akurat. Tanya Ch. mendeskripsikan bebek sebagai berikut: “Lehernya berbintik-bintik, perutnya berwarna abu-abu, dan ada bintik-bintik putih di sayapnya.” Gadis itu dengan cermat memeriksa boneka burung itu dan menangkap ciri-ciri pewarnaan masing-masing bagian tubuhnya. Siswa Ira N. mendeskripsikan warna bulu secara berbeda: “Kepala dan perut berwarna abu-abu, leher berwarna putih, punggung dan sayap berwarna abu-abu.”
Mengapa jawaban anak-anak berbeda-beda? Pertama-tama, pengamatan anak berlangsung dalam kondisi yang berbeda-beda: ada siswa yang diberi kesempatan untuk berlama-lama melihat penampakan bebek, ada pula yang memusatkan perhatiannya pada satu bagian yang ada di hadapannya pada saat pertunjukan, dan tidak. punya waktu untuk mempertimbangkan objek secara keseluruhan. “Mereka menunjukkannya dengan buruk, saya tidak bisa melihat bagian belakangnya sama sekali,” kata seorang siswa dengan penyesalan dalam percakapan setelah pelajaran. Namun Kolya O., yang sangat tertarik dengan burung tersebut dan bangkit dari tempat duduknya beberapa kali agar dapat melihat bebek tersebut dengan lebih baik, mendeskripsikannya dengan paling lengkap dan akurat: “Bebek itu berwarna abu-abu, lehernya beraneka ragam, sayapnya berwarna putih. bintik-bintik. Ada garis kehijauan di tengah sayap.” Jawaban anak-anak memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa kejelasan persepsi dalam hal ini bergantung pada kondisi di mana pengamatan setiap siswa dilakukan. Dalam hal siswa mempunyai kesempatan untuk mempertimbangkan dengan cermat suatu objek yang didemonstrasikan, mereka menerima gagasan yang cukup jelas dan benar tentang objek tersebut, dan gagasan tersebut akan tetap ada dalam diri mereka untuk waktu yang lama. Jika kondisi tersebut tidak ada, maka pengetahuan siswa menjadi tidak akurat bahkan salah.
Saat menggunakan alat bantu visual, penting untuk mengajar anak-anak mengidentifikasi ciri-ciri paling signifikan dari objek dan fenomena, dan untuk itu perlu dipandu oleh pengamatan mereka.
Dalam pengalaman guru tingkat lanjut, seseorang dapat melihat organisasi kerja dengan materi visual, di mana siswa sendiri, di bawah bimbingan guru, mengekstraksi pengetahuan dari observasi, dan guru mengklarifikasi dan melengkapi mereka dengan informasi yang diperlukan.
Tergantung pada sifat materi pendidikan dan tugas pelajaran, persepsi siswa terhadap materi pendidikan baru terjadi dengan cara yang berbeda-beda.

Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.

Jika kamu bermimpi buruk...

Jika Anda mengalami mimpi buruk, maka hampir semua orang mengingatnya dan tidak melupakannya untuk waktu yang lama. Seringkali seseorang takut bukan karena isi mimpi itu sendiri, tetapi karena konsekuensinya, karena kebanyakan dari kita percaya bahwa mimpi yang kita lihat tidak sia-sia. Seperti yang diketahui para ilmuwan, seseorang paling sering mengalami mimpi buruk di pagi hari...

Unduh:

Pratinjau:

“Pemanfaatan kekhasan persepsi materi pendidikan sebagai salah satu faktor peningkatan mutu pendidikan pada anak sekolah jenjang pendidikan pertama».

Kashpur Sofya Evgenievna

Masalah individualisasi pembelajaran, salah satu masalah utama psikologis dan pedagogis, bukan terletak pada penyelesaian masalah perlunya individualisasi itu sendiri, tetapi pada tidak adanya cara khusus untuk mengimplementasikannya. Tingkat profesionalisme seorang guru sangat ditentukan oleh bagaimana ia menerapkan dalam praktiknya prinsip pendekatan individual kepada setiap anak. Agar berhasil mengajar, guru harus memahami ciri-ciri utama siswa – kemampuannya dalam memahami, mengingat, mengolah dan menggunakan materi. Pencarian cara dan sarana pembelajaran harus memperhatikan perubahan aktivitas mental siswa yang disebabkan oleh pengaruh pedagogis.

Semua anak berbeda dan memandang dunia di sekitar mereka secara berbeda. Seorang anak mendengarkan suara dengan penuh minat, anak lain perlu menyentuh segala sesuatu dengan tangannya, dan anak ketiga menghabiskan waktu lama melihat gambar baru, bukan benda biasa. Bagi yang pertama (auditori) yang penting apa yang didengarnya, bagi yang kedua (kinestetik) apa yang dirasakannya, bagi yang ketiga (visual) yang utama adalah informasi visual. Ciri-ciri ini tidak hanya mempengaruhi perilaku anak, tetapi juga persepsinya terhadap materi pendidikan. Tentu saja, seorang anak mempersepsikan dunia dengan kelima inderanya, namun ketika dihadapkan dengan informasi baru, ia sering kali menggunakan salah satu model persepsi yang paling nyaman baginya, yang disebut modalitas persepsi dominan atau utama. Modalitas persepsi pendengaran, visual dan kinestetiklah yang memiliki dampak terbesar pada proses belajar anak.

Modalitas sensorik lainnya - penciuman dan rasa - jarang digunakan sebagai cara untuk memperoleh informasi tentang dunia.

Hingga saat ini, pertanyaan tentang sifat modalitas kepemimpinan masih terbuka. Apakah ada kecenderungan alami yang mendasari fenomena ini? Ataukah ini akibat dari karakteristik pola asuh dan cara dominan menguasai dunia sekitar pada anak usia dini?

Penelitian dalam dan luar negeri menegaskan hal itu

Faktanya, pembelajaran efektif bila dilakukan berdasarkan modalitas utama persepsi anak. Jika metode penyajian informasi yang dipilih oleh guru sesuai dengan modalitas utama anak, maka ia akan menguasai materi dengan baik dan mengingatnya dengan baik. Jika guru beralih dari memimpin

modalitas ke modalitas lain, anak dipaksa untuk menerjemahkan informasi ke dalam modalitasnya sendiri, yang memerlukan pemutusan sementara dari kenyataan - pada saat ini siswa tidak mendengarkan guru. Akibatnya, muncul serangkaian kesenjangan dalam informasi yang diterima.

Siswa dengan tipe belajar kinestetik mempunyai kesulitan paling besar. Ruang kelas tidak dirancang untuk jumlah aktivitas fisik dan tingkat kebisingan yang diperlukan. Tapi anak-anak ini secara fisik tidak bisa tetap tenang. Mereka tidak memiliki kesabaran untuk duduk dengan pena dan kertas, yang merupakan hobi utama di kelas.

Situasi bagi siswa dengan tipe pendengaran agak lebih baik, tetapi mereka juga tidak menerima jumlah suara yang mereka butuhkan, kecuali mungkin di kelas yang lebih rendah, di mana pengajaran sebagian besar bersifat pendengaran.

Pembelajar visual menemukan diri mereka dalam situasi sulit di kelas di mana gurunya adalah pembelajar auditori dan menyajikan sebagian besar materi secara verbal, mengandalkan pemahaman lisan. Anak-anak tipe visual paling sering tidak dapat mengembangkan keterampilan mendengarkan mereka dalam pelajaran yang memenuhi persyaratan yang diterima. Dan, sebagai suatu peraturan, mereka tidak berhasil dalam pelajaran seperti itu, kecuali mereka menggunakan semacam lembar contekan, teks latihan, dll sebelumnya.

Di usia prasekolah, modalitas persepsi kinestetik mendominasi. Oleh karena itu, ketika mengajar anak-anak prasekolah, penting untuk menggunakan materi terapan, belajar sambil melakukan dengan tangan sendiri, dalam gerakan dan aktivitas fisik.

modalitas sensorik anak.

1. Anak-anak kinestetik. Pemrosesan dan penyimpanan informasi didasarkan pada sensasi. Jenis memori utama adalah otot. Mereka belajar tentang dunia di sekitar mereka dengan cara taktil, yaitu. dengan sentuhan atau gerakan. Metode memperoleh informasi ini memerlukan keterampilan motorik yang sangat berkembang dan aktivitas otot-otot besar - bahu, lengan, tungkai, kaki, dll.

Pada usia prasekolah, pembelajar kinestetik lebih menyukai permainan aktif yang melibatkan melompat, memanjat, berlari, dan menyukai mainan bergerak di atas roda. Anak-anak ini paling berhasil menyelesaikan tugas tes ketika intuisi mereka membantu mereka memilih jawaban yang benar.

Arah pandangnya ke bawah.

Fitur perhatian: Orang kinestetik umumnya sulit berkonsentrasi dan mudah teralihkan perhatiannya.

Fitur Menghafal: mengingat kesan umum, mengingat lebih baik saat bergerak.

Strategi dukungan: ketika bekerja dengan anak kinestetik, aktivitas fisik harus diutamakan, yaitu. menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bergerak bebas di sekitar kantor dan terlibat dalam aktivitas sentuhan. Selama kelas, tidak disarankan memaksa mereka duduk tak bergerak dalam waktu lama; Anda pasti harus memberi mereka kesempatan untuk melepaskan motorik (membawa buku, peralatan, menulis sesuatu di papan; di rumah - pergi ke ruangan lain, dll.); Menghafal materi lebih mudah bagi mereka sambil bergerak. Tugas pilihan berdasarkan jenisnya

“model-konstruktor”, yang melibatkan perakitan dan pembongkaran bagian-bagian yang membentuk perangkat.

2. Anak-anak adalah pembelajar auditori Mereka memahami dan mengingat informasi dengan baik melalui telinga. Mereka suka menyanyi, membacakan puisi, banyak bertanya, dan berbicara dengan benar dan baik. Mereka menunjukkan minat membaca sejak dini, rela membaca keras-keras, dan mudah mengingat instruksi guru. Mereka senang memunculkan berbagai cerita dan memerankannya. Hasilnya, pelajar auditori berkinerja baik di kelas pengembangan bicara dan literasi. Mereka biasanya memanfaatkan waktu istirahat di sela-sela kelas untuk berbicara dan membuat keributan, terutama jika mereka harus “tutup mulut” pada kelas sebelumnya.

Arah tampilan – di sepanjang tengah

garis.

Fitur perhatian:mudah terganggu oleh suara.

Fitur Menghafal: Mereka dengan mudah mengingat apa yang mereka dengar.

Strategi dukungan: saat melatih pelajar auditori, penekanannya adalah pada persepsi informasi melalui telinga (memberikan perhatian khusus pada intonasi, melodi, timbre suara, dll.). Untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan dengan cepat, undanglah anak Anda untuk mengomentari apa yang dia lakukan.

3. Anak-anak adalah pembelajar visual mengolah dan menyimpan informasi dalam bentuk gambar visual, “gambar”. Perhatian mereka secara alami tertuju pada ciri-ciri yang terlihat dari objek-objek yang familiar, dan mereka dengan cepat memahami dan mengingat karakteristik seperti gerakan, warna, bentuk dan ukuran. Mereka suka melihat gambar - mereka lebih tertarik melihat ilustrasi dongeng daripada mendengarkan dongeng itu sendiri. Di taman kanak-kanak, mereka rela bermain balok, menyusun gambar – puzzle, memahat, menggunting. Dengan memiliki koordinasi visual-taktil yang berkembang, mereka dengan mudah mengatasi tugas-tugas yang memerlukan pengembangan fungsi motorik halus dan interaksi antara mata dan tangan. Pembelajar visual berhasil dalam kelas yang berkaitan dengan komunikasi nonverbal: matematika, pengenalan kata, belajar menulis.

Arah pandangan terutama ke atas ketika (berkomunikasi).

Fitur perhatian: stabil, noise praktis tidak mengganggu visual.

Fitur Menghafal: mereka mengingat apa yang mereka lihat, mereka mengingat gambar.

Strategi dukungan: saat melatih pelajar visual, perhatian khusus

Penting untuk fokus pada pengembangan keterampilan bahasa, keterampilan komunikasi dan koordinasi fisik secara umum. Disarankan untuk menggunakan ilustrasi berwarna di kelas,

diagram yang sudah jadi dan papan untuk memperkuat materi baru dengan gambar visual.

Oleh karena itu, dengan memperhatikan karakteristik sensorik-perseptual anak akan memungkinkan guru terhindar dari banyak kesulitan dalam belajar dan membantu meletakkan dasar pengetahuan yang lebih kokoh.

Literatur.

1. Bradway, L. Anak usia 7 sampai 14 tahun: Bagaimana cara mengajar anak Anda belajar / L. Bradway, B. Albers Hill; jalur dari bahasa Inggris – M.: UNWES,

1997. – 256 hal.

2. Grinder, M. NLP dalam pedagogi: koreksi konveyor sekolah / M. Grinder, L. Lloyd; jalur dari bahasa Inggris – M.: Int untuk humaniora umum. Issled., 2001. – 307 hal.

3. Sirotyuk, A.L. Dukungan pelatihan neuropsikologis dan psikofisiologis / A.L. Sirotyuk. – M.: TC Sfera, 2003. –

288 hal.

4. Yasyukova, L.A. Metode penentuan kesiapan sekolah: Prakiraan dan pencegahan masalah belajar di sekolah dasar L.A. Yasyukova. – Sankt Peterburg. : IMATON, 2006. – 204 hal.

Irina Dmitrievna Sotnikova adalah seorang psikolog di Pusat Kegiatan Ekstrakurikuler Borisoglebsk, kandidat Departemen Psikologi Praktis di Universitas Pedagogis Negeri Voronezh.

Jenis