A teszt négy kérdésblokkból áll, amelyek segítenek azonosítani a tanári kompetencia szintjét négy komponensében: szakmai kompetencia - Dokumentum. Kimov Egységes Államvizsga negyedév felépítése, szakértő, önérdek, szándék
17. előadás Egységes államvizsga, összetevői, technológiája, skálázása és az eredmények értelmezése.
1. Az egységes államvizsga bevezetésére irányuló kísérlet céljai és célkitűzései.
2. Vizsgálati és mérőanyagok (CMM).
3. CIM-ek fejlesztésének, az egységes államvizsga megszervezésének és lebonyolításának technológiája.
4.Egységes államvizsga eredmények skálázása és felhasználása az oktatás minőségének kezelésében.
5. Egységes államvizsga és az összoroszországi rendszer az oktatás minőségének értékelésére.
1. Az egységes államvizsga bevezetésére irányuló kísérlet céljai és célkitűzései.
1. Az egységes államvizsga bevezetésére irányuló kísérlet céljai . Az egységes államvizsga bevezetésének 2001-ben indult kísérlete új lapot nyit a hazai oktatási rendszer fejlesztésében, és nemcsak koncepciójában, hanem megvalósításában is innovatív, léptékében és szigorú szabályozás hiányában is. hatóságok által. A hazai oktatás történetében először nem direktíva, hanem kísérleti eszközökkel próbálták meghatározni az oktatási intézmények tevékenységének és az oktatási minőségirányítási rendszer alapvető átalakításának megvalósíthatóságát.
A kísérletnek két célja van: a felsőoktatás elérhetőségének és a középiskolai oktatás minőségének növelése, melynek megvalósítása az iskolai érettségi és a felsőoktatási intézménybe való felvételi vizsga egy eljárásban történő egyesítésével valósul meg. Az egységes államvizsga eredménye alapján az iskolát végzettek két osztályzatot kapnak, amelyek közül az egyiket az iskolai ötös, a másikat egy százfokú skálán adják az egyetemek és főiskolák felvételi bizottságai elé. .
Az Egységes Államvizsga segítségével megoldott feladatok. Az egységes államvizsgán megoldott főbb feladatok a következők:
Az oktatás minőségének értékelésének tárgyiasítása külső értékelési mechanizmus kialakítása és pedagógiai mérések alkalmazása alapján;
A szakképzés elérhetőségének növelése elsősorban az alacsony jövedelmű családokból származó és az egyetemi központoktól távoli lakóhelyű fiatalok számára;
A szakképzési rendszerben az oktatási intézményekbe jelentkezők általános oktatási képzésére vonatkozó követelmények tárgyiasítása;
Az általános oktatási intézményeket végzettek pszichés terheinek csökkentése a vizsgák számának csökkentésével; - az általános és a szakképzés folytonosságának fejlesztése, az iskolát végzettek továbbtanulási készségének biztosítása;
Az oktatás minőségének állami ellenőrzési és irányítási rendszerének fejlesztése a diplomás képzés minőségének független értékelése alapján.
Az utolsó probléma megoldása különösen lehetővé teszi, hogy beszéljünk arról, hogy az egységes államvizsga jelentős mértékben hozzájárult a jelenleg létrehozás alatt álló Összoroszországi Oktatási Minőségértékelési Rendszer (OSOKO) kialakításához és fejlesztéséhez. Oroszországban. Az egységes államvizsga fő feladatainak ellátása során az OSOKO fontos szerkezeti eleme és az oktatási minőségirányítási rendszer fejlesztésének és fejlesztésének egyik központi láncszeme.
A felsorolt feladatok megoldását számos területen elvégzett munka biztosítja, amelyek magukban foglalják: a kísérlet szabályozási kereteinek kialakítását; CMM létrehozása; az egységes államvizsga lebonyolításához szükséges technológia fejlesztése; eljárások, anyagok és vizsgaeredmények információbiztonságának biztosítása; információs rendszerek kialakítása a kísérletezés és az adatok oktatásban való felhasználásának támogatására; szakemberek képzése a kísérlethez; Egységes államvizsga-felügyelet; monitoring adatok elemzése és értelmezése az oktatás minőségének javítása érdekében.
Az Egységes Államvizsgán való regionális részvétel sémái és a kísérlet kidolgozása. Az egységes államvizsgán való részvételről szóló döntés meghozatala után a régió önként választ egyet a lehetséges vizsgarendszerek közül, amely a tantárgyak számában és összetételében, a végzettek önkéntes vagy kötelező bizonyítványában az Egységes Állam formájában eltérhet a többitől. A vizsga, a számítógépes tesztelés aránya és egyéb sajátosságok, amelyeket a régió pénzügyi lehetőségei, anyagi bázisa, a kommunikáció fejlettsége, az egyetemek száma, a kísérletben való részvételre való felkészültsége stb. határoznak meg.
A szövetségi oktatási hatóságok szigorú irányelveinek hiányának fő irányvonalával összhangban az Egységes Állami Vizsga megtartja a lehető legnagyobb változatosságot a végrehajtási sémáiban, amelyeket gyakran maguk a régiók változtatnak meg a kísérlet kidolgozása során.
A meglévő szabályozási keretek ellenére, amelyek meghatározzák az érettségizők bizonyítványának kötelező tantárgyainak listáját, sok régió az egységes államvizsga-rendszer javítására irányuló erőfeszítések részeként felhagy a kötelező tárgyakkal, és jogot ad a végzősöknek, hogy önállóan megválasszák a vizsgaszámot. vizsgák és az Egységes Államvizsgán való részvétel. Lényeges, hogy a változékonyság és az önkéntesség elvei körének bővülésével a kísérletben résztvevők száma folyamatosan növekszik, a társadalom kísérlethez való pozitív attitűdje megnyilvánulásával együtt.
Az Egységes Államvizsga megfigyelési adatainak elemzése meggyőzően mutatja a kísérletben részt vevő régiók számának meredek növekedését, valamint az egységes államvizsga iránti bizalom növekedését az oktatási hatóságok, az egyetemek és iskolák szakmai közössége, a hallgatók és azok körében. szülők. A kísérletben részt vevő régiók száma a 2001-es 6-ról 2005-ben 78-ra változott, és 2005-ben meghaladta az 50-et azoknak a diplomásoknak a száma, akik 2005-ben matematikából és orosz nyelvből egységes államvizsga formájában vizsgáztak. %. Jelentősen bővült az egységes államvizsga-eredmények alapján jelentkezőket fogadó egyetemek és főiskolák listája. 2005-ben 1543 egyetem (a fiókokkal együtt) és 1765 főiskola, míg 2001-ben már csak 16 egyetem vett részt a kísérletben. A régiókban meredeken emelkedett az egységes államvizsgára leadott tárgyak száma. A monitoring adatok és a regionális statisztikák szerint a kísérlet éveiben jelentősen megnőtt az egységes államvizsga eredménye alapján egyetemre bekerült vidéki diplomások száma. Általánosságban elmondható, hogy a kísérlet tendenciái azt mutatják, hogy az Egységes Államvizsgával kapcsolatos remények a felsőoktatás elérhetőségének bővítésére Oroszország vidéki és távoli területeinek lakosai számára teljes mértékben jogosak. Ezt igazolják az Egységes Államvizsga monitoring adatai.
Tanárok részvétele az egységes államvizsgán. A tanárok gyakran az egységes államvizsga szervezőiként működnek az iskolákban, de csak azokkal a végzettekkel dolgoznak, akik korábban nem voltak tanítványaik. Ebben az esetben a tanárok részt vesznek a vizsgára való felkészülésben, megszervezik magát a tesztelési eljárást, gondoskodnak a vizsgaanyagok összegyűjtéséről és elküldéséről.
A tesztelésre való felkészülés során a tanárok megkapják az összes szükséges anyagot, beleértve a CMM készleteket tartalék anyagokkal az elírások esetére, a végzettek névsorait, a tesztelési jegyzőkönyv nyomtatványokat, amelyek jelzik a szabványosítási követelményektől való minden eltérést” és egy tesztelési útmutatót, amely tartalmazza az összes követelmény leírását. az egységes államvizsgára.
A vizsga lezárása után a szervezők összegyűjtik az anyagokat: a használt és fel nem használt teszteket, a kitöltött tesztelési jegyzőkönyvet és csatolják a hallgatók névsorát. Ezeket az anyagokat ellenőrzés és további feldolgozás céljából speciális központokba szállítják, amelyeket az Egységes Állami Vizsgarendszerben regionális információfeldolgozó központoknak (RIC) neveznek. A feleletválasztós feladatokat a helyszínen vagy Moszkvában automatizáltan ellenőrzik, a részletes válaszokat tartalmazó feladatok ellenőrzésére pedig szakértőket hívnak meg, akik munkáját a vizsga helyszínén a teljes információbiztonság és a szakértői ítéletek függetlensége mellett szervezik meg.
2. Ellenőrző mérőanyagok
CMM szerkezet.A CMM szerkezetének három része van (A, B, C), tantárgytól függően eltérő számú feladatot. Például biológiából és történelemből, valamint oroszból 50 feladat lehet - 40,
Az A rész az összes tantárgyhoz csak feleletválasztós feladatokat tartalmaz. Részfeladatok BAN BEN formailag jelentősen eltérnek, és egy rövid, szabályozott válasz lehetőségét jelentik, megteremtve a megfelelést két halmaz elemei és a különböző folyamatok, jelenségek, objektumok helyes sorrendje között. A C rész a válasz szabad felépítésére szolgál. Például az orosz nyelvű tesztelés során azt a feladatot kapja, hogy írjon egy rövid írásbeli munkát (esszét), matematikában - adjon részletes megoldásokat a feladatokra stb.
A CMM tartalma. Az Egységes Államvizsga eredményeit a hallgatók végső minősítésénél és a jelentkezők kiválasztásánál használják fel. A KIM tartalma személyre szabott tájékoztatást kíván szerezni az iskolát végzettek alap- és emelt szintű tantárgyi képzési eredményeiről. Mivel a minősítés megköveteli a végzősök elsajátításának ellenőrzését a tantárgyi képzés legtöbb elemében, és a vizsgaidő is korlátozott, az oktatási tartalom lefedettségének növelése érdekében az Egységes Államvizsga KIM specifikációit egy kereten belül kissé módosítani szükséges. évben és még jelentősebben az évek során. A tantárgyi szakbizottságok által a CMM-ek fejlesztésére végzett speciális tervezésnek köszönhetően 2-3 év alatt minden szükséges tartalmi elemet le lehet fedni. A KIM specifikációinak eltérései miatt a végzettek eredményeinek összehasonlíthatósága csökken, de bővülnek az egységes állami vizsgaeredmények szövetségi és regionális szintű felhasználásának lehetőségei az oktatás minőségének nyomon követésében. Így az egyesített államvizsga egyes éveire vonatkozó eredmények elemzése alapján ésszerű információkat lehet szerezni az oroszországi iskolai végzettséggel rendelkezők általános képzésében bekövetkezett változások tendenciáiról.
A KIM tartalmát általában az interneten évente frissített specifikációk alapján választják ki, és a vizsgadolgozatok általánosított terveit tartalmazzák a kódolók megfelelő pozícióira mutató hivatkozásokkal (a tantárgyak tartalmi elemeinek számozott listái). A KIM tartalma csak az iskolában tanított tantárgyi ismereteket és készségeket tükrözi, bár ez ellentmond az oktatás prioritásairól sok országban elfogadott modern nézeteknek. Ennek eredményeként az orosz diákok alacsony eredményeket mutatnak az oktatás minőségének nemzetközi összehasonlító tanulmányaiban. Nem képesek az ismeretek alkalmazását igénylő feladatok elvégzésére életszimuláló vagy interdiszciplináris készségeket szimuláló helyzetekben.
A KIM végrehajtásának eredményeinek értelmes értelmezés keretében történő elemzése fontos információkkal szolgál az Állami Oktatási Standard követelményeinek javításához és az oktatás minőségének javításához. A KIM fejlesztésével foglalkozó tantárgyi bizottságok által végzett, 2006-ban elemző jelentésben közzétett elemzés eredményei szerint az alapfokú nehézségi fokú feladatokat főként az egységes államvizsgán jó és jeles minősítést kapott végzősök látják el. Az ebbe a csoportba tartozó tanulók aránya, akik minden feladatot alapszinten teljesítettek, valamivel magasabb matematikából és orosz nyelvből (több mint 90%), míg más tantárgyakból alacsonyabb (legfeljebb 85%). Az egységes államvizsga-eredmény szerint „kettőt” vagy „hármast” kapott végzősök mintegy fele a tervezett tananyag felét sem sajátítja el. Ez az eredmény segít azonosítani az állami oktatási szabványok túlzott követelményeivel és az iskolai oktatás túlzott mennyiségével kapcsolatos problémákat.
3. Vezérlő- és mérőműszerek fejlesztésének technológiája
anyagok, szervezés és magatartás
Egységes államvizsga
Az egységes államvizsga szervezésében és lebonyolításában részt vevő struktúrák. Az egységes államvizsga technológia megvalósításában szervezeti, irányítási és tudományos-módszertani támogatást nyújtó struktúrák közé tartoznak a szövetségi és regionális oktatási hatóságok, a Szövetségi Tesztközpont (FTC), a Szövetségi Pedagógiai Mérési Intézet (FIPI), a KROK cég, regionális információfeldolgozó központok és különféle szervezetek (egyetemek és egyéb oktatási struktúrák), amelyek versenyalapú kutatási projekteket hajtanak végre, hogy tudományos és módszertani alapokat alakítsanak ki az egységes államvizsga lebonyolításának és a CIM fejlesztésének technológiájához.
CMM fejlesztési technológia. A tantárgy CMM fejlesztésének technológiai éves ciklusa az igazolandó tartalmi elemek kodifikátorának felülvizsgálatával, valamint a CMM specifikációjának és demonstrációs változatának elkészítésével kezdődik. Évente jellemzően legalább 10 ezer új feladat kerül kidolgozásra az Egységes Államvizsgán bejelentett 13 Tantárgyra. Az Egységes Állami Vizsgabank feltöltését szolgáló feladatok célzott megrendelésén túl, versenyt hirdetnek, amelyen Oroszország különböző régióiból minden érdeklődő tesztfeladat-szerző részt vehet. A pályázatra beküldött anyagok vizsgálaton esnek át, melynek eredménye alapján kiválasztják és megvásárolják a tesztelemeket az Egységes Állami Vizsgabank számára. A FILI szakemberei a bank segítségével CMM opciókat hoznak létre. Ezt követően kerül sor a lehetőségek tartalmi minőségének vizsgálatára, párhuzamosságuk elemzésére, valamint a feladatok tesztlap követelményeinek való megfelelésére. A vizsgálat eredményein alapuló korrekció után a CMM-eket tesztelésre bocsátják, amelyet az orosz iskolák diákjainak reprezentatív mintáin hajtanak végre. A vizsgálati adatok feldolgozása és elemzése lehetővé teszi a következő korrekció elvégzését, amely után a CMM-ek egyenértékű verziói készülnek a kísérő dokumentáció készletekkel a végrehajtáshoz. Egységes államvizsga, magas szintű információbiztonság körülményei között létrejött, és az egységes államvizsga kezdetéig speciális helyiségekben tárolva.
A vizsga és az adatfeldolgozás után a FIPI szakemberei elemző jelentést készítenek, amely ajánlásokat tartalmaz a CMM-ek fejlesztésére, amelyeket figyelembe vesznek a következő éves technológiai ciklus végrehajtása során.
Az egységes államvizsga lebonyolításának technológiája. Az egységes államvizsga lebonyolításakor a fő technológia az üres űrlap, amely magában foglalja a feladatok papíron történő kiadását a diplomások számára. Az üres technológia megvalósítása a megvalósításában részt vevő szervezettől függ. Így az FCT minden anyagot kinyomtat Moszkvában, majd a vizsga kezdete előtt CMM-eket és válaszűrlapokat tartalmazó csomagokat küld a régióknak; a CROC támogatja a technológiát, amelyben a válaszűrlapokat a jelentkezés helyén nyomtatják ki a régiókban.
Az Egységes Államvizsgán a számítógépes tesztelés alkalmazásakor a technológia vegyes jellegű, mivel a C. rész feladatai részletes válaszokkal papírlapon készülnek. Az egységes államvizsga lebonyolításának egységes technológiáját még nem fejlesztették ki. Mindegyik kísérleti lehetőségnek megvannak a maga előnyei és hátrányai, amelyek csak a befejezés után derülnek ki teljesen.
4. Az Egységes Állam eredményeinek skálázása
vizsgák és felhasználásuk a menedzsmentben
az oktatás minősége
Az egységes államvizsgán használt mérlegtípusok. A megfogalmazott céloknak és megoldandó feladatoknak megfelelően az Egységes Államvizsga adatai szerint két osztályzatot adnak - százötös iskolai skálán. Az elsőt az FCT szakemberei nyerik az elsődleges adatok skálázásával Egységes államvizsga, amely a modern tesztelmélet alapján szabványos logit skálává alakítja át őket. A másodikat, az iskolát, a Rosobrnadzor által a vizsgák során szervezett skálázási csoport szakemberei választják ki, amely tesztológusokból, a FIPI tantárgyi bizottságok képviselőiből és az FCT alkalmazottaiból áll. A százpontos skála intervallumainak határainak kiválasztásához és a négyes skála becsléseinek való megfelelésének megállapításához az egységes államvizsga eredményeit minden tantárgyban és minden régióban többdimenziós elemzésnek vetik alá, beleértve a tartalom: az iskolai pontszámok érvényessége és a tantárgyi osztályzatok összehasonlíthatósága a különböző évfolyamok egységes államvizsgáján.
Összehasonlíthatóság Egységes államvizsga eredmények különböző évekből. A teszteredmények értelmes összehasonlíthatósága érdekében számos ország, ahol nemzeti tesztalapú vizsgák vagy tömeges tesztelés más formái vannak, szabványos szintskálákat vezettek be (lásd a 13.5. szakaszt), hogy lehetővé tegyék a teszttartalom közötti korrelációt az évek során. A szintskálák fontos előnye, hogy bővítik a vizsgaeredmények értelmezésének lehetőségét, hiszen a tesztpontszám kiegészíthető az iskolát végzettek felkészítésének érdemi leírásával a tantárgy elsajátított és el nem sajátított tematikus elemei tekintetében.
Az egységes államvizsga gyakorlatának érdemi értelmezéséhez mindenekelőtt egy olyan munkaciklust kell végrehajtani, amely a szintdifferenciálás gondolataira építve javítja az állami oktatási standard szerkezetét, és érdemben ismerteti a különböző általános műveltségi képzési szintek minden iskolai tantárgyból. Ezután az orosz iskolai végzettségűek reprezentatív mintájának felhasználásával létre kell hozni a standard teszteredmények stabil skáláját, és azonosítani kell a skála tartományait az egyes szinteken elvégzett feladatok tartalmával való korrelációval.
A pedagógiai mérések elmélete szempontjából az összehasonlíthatóság azt jelenti, hogy a különböző évek teszteredményeit egyetlen skálára át lehet vinni. Az összehasonlíthatóság lehetőséget ad a végzősöknek, hogy egyszer letehessék az egységes államvizsgát, és eredményeiket felhasználhassák sikertelen egyetemi felvétel esetén a következő években, a vezetőknek pedig az oktatás minőségének összehasonlító vizsgálatát.
Az összehasonlíthatóság probléma megoldásának hagyományos megközelítése az úgynevezett horgonyteszt normáinak meghatározásán alapul, a különböző tesztek pontszámainak egyenértékűségi táblázatainak összeállításához. Egy horgonytesztet választanak ki és szabványosítanak az alanyok országosan reprezentatív mintáján, amelyeket gondosan válogattak össze az ország általános lakosságából.
A horgony teszt alapján reprezentatív nemzeti normákat határoznak meg a különböző tantárgyakban. A horgonyteszttel országos mintából gyűjtött adatok egységes indikátorskála felépítését szolgálják. A következő években kifejlesztett minden új tesztet a horgonyteszthez kalibrálnak, hogy meg lehessen határozni, melyik a vizsgázó pontszáma a következő években megegyezik a horgony teszt pontszámával.
A fordítási táblázatok általános esetben ugyanazon alanymintán történő elkészítéséhez általában az egyenlő percentilis módszerét alkalmazzák, amely szerint az indikátorok akkor tekinthetők ekvivalensnek, ha azonos százalékokkal rendelkeznek, és normál összehasonlító csoporton kapják meg a tesztek párhuzamos változatait. A módszer hátrányai közé tartozik a magas költség, a teszttartalom elkerülhetetlen korrekciója és javítása, az oktatás tartalmának és az oktatási képzés prioritásainak változása, az előnyök pedig a stabilitás és a nagy pontosság, mivel a tesztek minden későbbi verziójának eredményei egy horgonyteszthez képest.
Az elmélet megjelenése kapcsán IRT hatékonyabb technológiákat kezdtek alkalmazni, amelyek biztosítják a különböző évek vizsgálati eredményeinek összehasonlíthatóságát. Ez a technológia azon alapszik, hogy a tesztek során különböző éves horgony (általános) feladatok csoportjait foglalják bele, amelyek láncba kapcsolják a teszt későbbi és korábbi verzióinak eredményeit. A számolás egy referencia-összehasonlító csoportra épülő skála alapján történik. Így a teszt következő verziójának minden verziója az általános feladatok blokkjának köszönhetően társítva van a teszt akkumulátor előző és későbbi verzióihoz.
A szükséges magyarázó anyagokat általában a tesztfelhasználók számára fejlesztik ki, hogy biztosítsák a nyers pontszámok lefordítását származtatott mutatókká, amelyek összehasonlíthatók a referenciaskála eredményeivel. A vizsgálati eredmények összehasonlíthatóságának javítására szolgáló további intézkedéseket a teszt-illesztés speciális elmélete biztosítja. Hasonló modern módszereket terveznek alkalmazni az egységes államvizsgán is.
5. Egységes államvizsga és összoroszországi rendszer az oktatás minőségének értékelésére
Mit jelent az összoroszországi rendszer az oktatás minőségének értékelésére . Az oktatás minőségének értékelésére szolgáló összoroszországi rendszeren olyan szervezeti és funkcionális struktúrák összességét értjük, amelyek egységes fogalmi és módszertani alapon értékelik a polgárok oktatási eredményeit, valamint azonosítják az oktatást befolyásoló tényezőket. eredmények.
Az OSOKO létrehozásának fő célja az oroszországi oktatási minőségirányítási rendszer információs alapjainak objektivitásának és érvényességének növelése, valamint az oktatási folyamat minden résztvevőjének és a társadalom egészének megbízható tájékoztatása az oktatás minőségéről. az országban.
A kitűzött célnak megfelelően a főbb feladatokhoz Az OSOKO a következőképpen osztályozható:
Különböző oktatási szinteken tanulók és végzettek oktatási eredményeinek értékelése;
Az oktatás minőségét értékelő eljárások és eszközök tudományos és módszertani támogatásának fejlesztése;
A pedagógiai mérésekhez szükséges eszközök és technológiák minőségét biztosító struktúrák kialakítása (tanúsító központok);
Az oktatás minőségére vonatkozó adatok statisztikai feldolgozására és elemzésére szolgáló központok létrehozása, a tanári kar képzési és átképzési rendszerének megszervezése stb.
Az OSOKO létrehozásának folyamata Oroszországban még nem zárult le, így a fő feladatok száma a fejlődés során változhat.
Az OSOKO felépítése a meglévő szervezeti struktúrák, mechanizmusok és eljárások széleskörű felhasználásával jár: a fejlesztési stratégia keretein belül egységes tudományos és módszertani alapon működő Egységes Állami Vizsga-, Tanúsító-, Tanúsító- és Akkreditációs Központok, oktatási minőségügyi és monitoring központok. az oktatás minőségének értékelésére szolgáló összoroszországi rendszer.
Egységes államvizsga az OSOKO-ban. Az egységes államvizsga az OSOKO szerves szerkezeti eleme, objektív tájékoztatást nyújt az iskolai oktatás minőségének valós állapotáról. Az egységes államvizsga-adatok lehetővé teszik az érettségizettek tanulmányi eredményeinek értékelését, a középfokú oktatási rendszer változásainak tendenciáinak és dinamikájának azonosítását, a különböző régiókban az oktatás minőségét befolyásoló főbb tényezők meghatározását, valamint az oktatás minőségének felmérését. befolyásuk mértéke.
Az Egységes Államvizsga nem az OSOKO egyetlen információforrása. Kétségtelen, hogy az érettségizettek tantárgyi tudásáról és készségeiről a vizsga során gyűjtött információkon túl további, különböző szintű oktatás minőségi állapotát jellemző adatokra is szükség van (az ismeretek alkalmazási képességének felmérései portfóliók és egyéb hiteles értékelési eszközök; interdiszciplináris, általános műveltségi és kommunikációs készségek felmérése; adatok a tanulók képzettségi szintjéről és a nevelési hatások hatékonyságáról; a tanulók olimpiákon és alkotói versenyeken való részvételének eredményei stb.).
Az Egységes Államvizsga adatok OSOKO-ban történő helyes felhasználásának fontos követelménye, hogy a vizsgaeredmények értelmezésekor különböző tényezők figyelembe vétele, amelyek gyakran túlmutatnak az iskola befolyásán, de jelentősen befolyásolják az oktatás minőségét.
„A KIM a pedagógiai méréselmélet követelményeinek megfelelően kialakított, szabványosított vizsgadolgozat, amely kellő objektivitással és megbízhatósággal lehetővé teszi az általános oktatási intézményekben végzettek független állami minősítésének lebonyolítását és az egyetemre jelentkezők kiválasztását.”
A KIM-ek összeállításakor meghatározásra került a különböző feladatformák alkalmazásának effektív aránya a végzettek végső minősítésére szolgáló tesztben. Ugyanakkor figyelembe vették a külföldi kollégák sok éves tapasztalatát. Az Egyesült Államokban kialakult az a hagyomány, hogy zárt típusú feladatokból álló teszteket használnak, vagyis olyan feladatokat, amelyekben meg lehet választani a helyes választ (így épül fel például a legnépszerűbb tanulmányi képességteszt, a SAT ). Az ilyen típusú feladatok azonban nem tudják felmérni a tanuló okoskodási és elemző képességét, önálló következtetéseket levonni, írott szöveget alkotni, véleményt nyilvánítani stb. A KIM-ekbe csak zárt típusú feladatokat nem lenne elegendő, mert csökkentené az érvelési képességet. ellenőrizni a végzettek tudását. Nagy-Britanniában a tesztelési gyakorlatot a zárt és a nyílt feladatok használata egyaránt jellemzi. Így a Cambridge Examination Syndicate által kidolgozott általános középfokú oktatási bizonyítvány (GCSE) tesztekben a nyílt végű itemek aránya magasabb, mint a feleletválasztós tételek aránya.
A nemzeti iskolát végzettek tudásának és készségeinek hatékony ellenőrzése érdekében úgy döntöttek, hogy a KIM-ekbe különféle feladatformákat is beépítenek: a helyes válasz kiválasztásával, kiegészítési feladatokat és ingyenes részletes választ igénylő feladatokat ( válasz esszé, recenzió, szövegelemzés formájában).
A különböző tantárgyak KIM-ei három részből állnak – A, B, C. Mindegyik rész forma szerint csoportosított feladatokból áll. A feladatok teljes száma 25 és 70 között van.
Az A rész feleletválasztós feladatokat kínál (zárt típusú feladatok). Ezek a feladatok meglehetősen egyszerűek, és a tényanyagok, szabályok, képletek, definíciók stb. ismeretének tesztelésére irányulnak. Az ilyen feladatok aránya tárgytól függően változik. Ezek mennyiségileg túlsúlyban vannak más típusú feladatokkal szemben, de az ilyen feladatok súlyozási együtthatója kisebb, vagyis az összes súlyozott pontszámban egy A típusú feladat megoldásáért kevesebb pont jár, mint egy másik típusú feladat megoldásáért.
A B rész nyílt típusú feladatokból áll – szám vagy szó formájában összeadható feladatokból. Ezekben a feladatokban az alany maga alkotja meg a helyes választ, ellentétben a zárt típusú feladatokkal, ahol a válasz már meg van adva, és csak meg kell határozni a helyeset. Ezek a feladatok általában nehezebbek, mint az A rész feladatai, így súlyozási együtthatójuk magasabb.
Az A és B rész feladatait úgy alakítjuk ki, hogy a teszt számítógépes módban történjen.
A C részben egy ingyenes, részletes választ igénylő feladatot adunk meg. Ez lehet egy matematikai feladat teljes megoldása vagy szövegírás. A C rész feladatai a végzősök gondolkodási, adott témával kapcsolatos érvelési, megfogalmazási és írásbeli kompetens kifejezési képességét tesztelik. A teszt ezen részét függetlenül ellenőrzik. Ez további anyagköltségeket igényel, és bizonyos mértékig lehetővé teszi a C rész pontozásának befolyásolását, ennek ellenére ennek a résznek a KIM-be való felvétele növeli a diplomások széles körű tudásának és készségeinek tesztelésének lehetőségét.
TANFOLYAM ELLENŐRZŐ TESZT
"MODERN ÉRTÉKELŐ ESZKÖZÖK
A KIM egységes államvizsga felépítése és tartalma
KIM egységes államvizsgához normál módban bizonyos stabilitás jellemzi(általában a tantárgyak túlnyomó többségében a KIM Egységes Államvizsga szerkezete és tartalma évről évre megmarad).
A munka szerkezetében és tartalmában szükséges módosítások(feladatok számának változása, gyakorlatorientált komponens erősítése, azon feladatok arányának növelése, amelyek megvalósításához a logikus gondolkodásra, következtetési képességre kell támaszkodni, stb.) széles körű nyilvános vita és kísérleti tanulmányok után fokozatosan vezetik be.
Ahol KIM egységes államvizsga évente javítás alatt állnak minden általános műveltségi tantárgy esetében:
A feladatok megfogalmazása és a vizsgaanyag kiválasztásának megközelítései pontosításra kerülnek,
Az egyes feladatok és a vizsgamunka egészének értékelési rendszere fejlesztés alatt áll.
KIM egységes államvizsga 2012 minden tantárgyban javult a 2011-es KIM-hez képest (legjelentősebben számítástechnikában és IKT-ban, történelemben és irodalomban).
A fő fejlesztési területek a következők:
Csökkentett a feleletválasztós kérdések száma a KIM-en történelemből, társadalomismeretből, kémiából, földrajzból.
Új feladatok hozzáadva a CMM-hez történelemből, matematikából, irodalomból, biológiából, földrajzból, társadalomismeretből, számítástechnikából és IKT-ból.
Bővült a tesztelt készségek köre fizikából, kémiából, történelemből, társadalomismeretből, földrajzból.
Javultak a hosszú válaszadási feladatok értékelésének kritériumai. történelemből, irodalomból, társadalomismeretből, fizikából, kémiából, oroszból és idegen nyelvekből.
A feladatok megfogalmazása és követelményei pontosításra kerültek a KIM-en minden tantárgyból.
A 2012-es CMM jellemzői:
a reproduktív feladatok számának csökkentése;
a feladatok számának növekedése annak megállapítására, hogy a végzett hallgató mennyire érti az oktatási programok tartalmának fő elemeit, felméri a megszerzett tudás különböző helyzetekben történő alkalmazásához szükséges képességek fejlettségi szintjét, elemzi és összegzi az információkat, kifejezi és érveli az értékeket. ítéleteket.
2012-es CMM változások
| Orosz nyelv - |
|
| Matematika -alapvető változások nincsenek. |
|
| Biológia -alapvető változások nincsenek. |
|
| kémia –alapvető változások nincsenek. |
|
| Fizika– alapvető változások nincsenek. |
|
| Földrajz – alapvető változások nincsenek. |
| 1. Az 1. rész feladatainak számát 25-ről 24-re csökkentették. Ennek megfelelően a feladatok összlétszáma 45-ről 44-re csökkent, és a munka összes feladatának elvégzésére adható maximális elsődleges pontszám 55-ről 54-re volt. 2. A 2012-es KIM tartalmaz egy új, alapvető összetettségű feladatot (B1), amely a különböző tartalmú földrajzi térképek olvasásának képességét teszteli. 3. Az időzónákkal kapcsolatos ismeretek gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben a zónaidő meghatározásához való felhasználásának képességét tesztelő feladat az időszámításról szóló szövetségi törvény 2011. júniusi elfogadása miatt (mióta az időszámítási eljárás a Az Orosz Föderáció megváltozik, a munkaidő-számítási problémák beépítése lehetetlen, mivel ezt az anyagot a 2012-es diplomások nem tanulmányozták) |
| Sztori– jelentősek a változások (a KIM felépítésében és tartalmában) |
| A 2012-es vizsgamodell újdonságának fő elemei: 1. optimalizálták a CMM szerkezetét és csökkentették a reproduktív jellegű feladatok számát (a válaszválasztékos feladatok száma 27-ről 21-re csökkent, a rövid válaszú feladatok száma 15-ről 12-re csökkent, a részletes választ tartalmazó feladatok száma 7-ről 6-ra csökkent; 2. a történelmi tények rendszerezésére, ok-okozati, strukturális és egyéb összefüggések megállapítására, a kognitív problémák megoldására szolgáló információforrások felhasználására, a történelmi ismeretek felhasználásával saját álláspont megfogalmazására és érvelésére irányuló képesség tesztelésére irányuló feladatok száma bővült; a C6 feladat új modellje (történelmi esszé egy történelmi személy tevékenységének elemzésével, alternatív feladat: a végzősnek lehetősége van kiválasztani egyet a három különböző korszakból származó figura közül, és bemutatni tudását és képességeit a legtöbbet felhasználva ismert történelmi anyag)); 3. a KIM fejlesztésének általános iránya a végzettek elemző- és információs, kommunikációs képességét mérő feladatblokk erősítése; új típusú, részletes válaszadású feladattípusok létrehozása, fokozatos bevezetése annak érdekében, hogy pontosabban megkülönböztessék a bölcsész egyetemeken továbbtanulni szándékozó végzettségeket a diplomások történeti képzésében. |
| Társadalomtudomány -alapvető változások nincsenek. |
|
| Irodalom - jelentős változások (az értékelési rendszerben). |
| A KIM Egységes Államvizsga 2012 változásának fő irányai:
|
| Idegen nyelvek -alapvető változások nincsenek. |
| Frissítve:
|
| Számítástechnika és IKT –jelentős változások (a CMM szerkezetében és tartalmában) |
|
1 oldal
Leírás
ellenőrző mérőanyagok
a 2012-es egységes államvizsga letételéért
az irodalomról
1. A KIM egységes államvizsga célja
Az egységes államvizsga (a továbbiakban: egységes államvizsga) a középfokú (teljes) általános oktatási programokat elsajátított személyek képzési minőségének objektív értékelésének formája, szabványos formájú feladatok (ellenőrző mérőanyagok) felhasználásával. ).
Az ellenőrző mérőanyagok lehetővé teszik a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensét végzettek elsajátítási szintjének megállapítását.
Az egységes államvizsga irodalomból eredményeit a szakközépiskolai oktatási intézmények és a felsőoktatási oktatási intézmények elismerik az irodalmi felvételi tesztek eredményeként.
2. Az Egységes Államvizsga KIM tartalmát meghatározó dokumentumok
A vizsgamunka tartalmát az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i 1089. sz. rendelete) alapján határozzák meg. Ennek a dokumentumnak egyes álláspontjait az irodalomtudományi alapfokú általános és középfokú (teljes) általános oktatás kötelező minimális tartalma alapján határozták meg, amelyet Oroszország Oktatási Minisztériumának 1998. május 19-i 1236. számú és 1999. június 30-i rendelete hagyott jóvá. 56. sz. (az indoklást a 2012. évi Egységes Irodalomtudományi Államvizsga általános oktatási intézményben végzettek képzési szintjére vonatkozó tartalmi elemek és követelmények kodifikátora magyarázó megjegyzése tartalmazza).
3. Az Egységes Államvizsga KIM tartalom kiválasztásának és szerkezetének kialakításának megközelítései
A KIM Egységes Államvizsga szakirodalmi tartalmi megválasztásának és szerkezetének kialakításának elvei megfelelnek annak a célnak, hogy objektív és megbízható információkat szerezzenek arról, hogy a végzett hallgató készen áll a továbbtanulásra a bölcsész középfokú szakirányú és felsőfokú szakképzés intézményeiben.
Az Egységes Államvizsga KIM szakirodalmi fejlesztése hosszú távon a vizsgamunka optimális szerkezetének felkutatása, megbízható értékelési rendszerének megteremtése, a vizsgaeredmények objektivitásának biztosítása irányába ment el. Csökkent a konkrét irodalmi tények ismeretét tesztelő feladatok száma (2007-ben a feleletválasztós feladatok kikerültek a vizsgálati modellből: a kísérlet kimutatta azok eredménytelenségét, irodalommal kapcsolatos „idegenségét”, a tudásközpontúság indokolatlanságát, „tényszerű” megközelítés a szakirodalmi állami (végső) minősítés lefolytatása során), nőtt a műalkotások morális kérdéseivel kapcsolatos részletes válaszokat tartalmazó feladatok száma, kialakult a különböző tartalmú feladatok tipológiája, pontosították az értékelési szempontokat, a meghatározták a különböző típusú feladatok optimális arányát a vizsgamunka szerkezetében stb.
A KIM minden verziója tartalmaz olyan feladatokat, amelyek mind a bemutatás formájában, mind a bonyolultsági fokban eltérőek, amelyek elvégzése megmutatja, hogy az egységes államvizsga-résztvevő milyen szintű elsajátítása van az egyes szakaszok tartalmi elemeinek fő elemeiben. tanfolyam, a tantárgyi kompetenciák és az általános tanulmányi készségek kialakulásának mértéke.
Így az egységes irodalom államvizsga letételekor a vizsgázónak intenzívebbé kell tennie a tantárgy szempontjából legjelentősebb oktatási tevékenységtípusokat: az irodalmi szöveg elemző megértését, értelmezését, az irodalmi jelenségek és tények összehasonlításának alapok felkutatását, írásbeli megírását. indokolt válasz egy problémás kérdésre stb.
Az Egységes Államvizsga szakirodalmi eredményei megerősítik, hogy az irodalomban meglévő vizsgamodell lehetővé teszi, hogy megfelelően értékeljük a végzettek tantárgyi tanulmányi eredményeit, és azonosítsuk a végzősök alaptárgyi és tantárgyon kívüli készségeinek fejlettségi szintjét. A vizsga ebben a formában lehetővé teszi az egységes államvizsgán résztvevők szaktárgyi felkészültségük szerinti megkülönböztetését, és objektív alapot ad az egyetemeknek és főiskoláknak a jelentkezők kiválasztásához.
4. A KIM egységes államvizsga felépítése
Az irodalomtudományi vizsgamunka egy olyan rendszeren alapul, amely a végzett hallgatók műfaji és általános sajátosságai szerinti műalkotások észlelésére és elemzésére irányuló képességeit lépésről lépésre teszteli, történelmi, irodalmi és elméleti irodalmi jellegű ismeretekre alapozva. Az irodalmi vizsgára való felkészülés során a hallgatók megismétlik az összes tananyagot, amelynek tartalmát a témára vonatkozó szabályozási dokumentumok határozzák meg.
A vizsgadolgozat három részből áll, amelyek feladatsort tartalmaznak a végzettek irodalmi képzettségének meghatározására.
Az 1. és 2. részben olyan feladatokat javasolunk, amelyekben irodalmi művek elemzéséhez szükséges kérdések szerepelnek. Vizsgálják a végzett hallgatók azon képességét, hogy meghatározzák a vizsgált művek tartalmának és művészi szerkezetének fő elemeit (témák és kérdések, hősök és események, művészi technikák, különféle típusú trópusok stb.), valamint hogy figyelembe vegyék az egyes irodalmi alkotásokat. a tananyaggal kapcsolatban.
A mű első két részének általános felépítése az irodalmi anyagok széles körű tartalmi lefedésének feladatának van alárendelve. Az elemzésre felkínált irodalmi szövegek lehetővé teszik, hogy ne csak a végzett hallgatók konkrét művek ismerete, hanem a szöveg műfaja szerinti elemzési képessége is tesztelhető legyen. A munka 1. és 2. részében az utolsó feladat egy tág irodalmi kontextusba való belépés (a feladatban meghatározott összehasonlítási szempont szerint igazolja ezen irodalmi szöveg más művekkel való kapcsolatát). Így a tanult kurzus tárgyon belüli kapcsolataira támaszkodva a vizsgált irodalmi anyag tartalmi további lefedését teszi lehetővé.
Az 1. rész, amely egy epika, lírai eposz vagy drámai mű egy töredékének elemzését foglalja magában, 9 feladatból áll:
7 rövid válaszfeladat (B), amelyhez szó, kifejezés vagy számsor írása szükséges;
2 feladat (C1, C2), amelyhez 5-10 mondatos összefüggő szöveget kell írni.
A 2. rész, amely egy lírai mű (egy vers vagy egy dalszövegrészlet) elemzését foglalja magában, 7 feladatból áll:
5 rövid válaszfeladat (B), amelyhez szó, kifejezés vagy számsor írása szükséges;
2 feladat (C3, C4), amelyhez 5-10 mondatos összefüggő szöveget kell írni.
Az 1. és 2. rész feladatainak teljesítésének követelményei megegyeznek.
A javasolt munkaalgoritmus követése lehetővé teszi a vizsgázóknak, hogy azonosítsák az epizód (jelenet) helyét és szerepét a mű átfogó szerkezetében (töredékelemzés), feltárják az elemzett szöveg cselekmény-kompozíciós, figuratív-tematikai és stilisztikai jellemzőit, és általánosítsák. megfigyeléseiket az irodalmi kontextusba.
A munka 3. része megköveteli az egységes államvizsga résztvevőitől, hogy teljes terjedelmében, részletes nyilatkozatot tegyenek egy irodalmi témában (így az 1. és 2. részben kidolgozott irodalmi anyaghoz a tesztelés alatt álló kurzus egy másik tartalmi eleme is hozzáadódik) . A végzősnek 3 kérdést tesznek fel (C5.1–C5.3), amelyek a nemzeti történelmi és irodalmi folyamat legfontosabb mérföldköveit fedik le: 1 – az óorosz irodalom alkotásairól, a 18. század klasszikusairól. és a 19. század első fele; 2 – a 19. század második felének művei alapján; 3 – 20. századi munkák alapján. A végzős a kérdések közül csak egyet választ ki, és arra esszé formájában ad választ, ítéleteit a műre való hivatkozással (emlékezetből) indokolva. Az ilyen típusú alkotások lehetőséget adnak a végzősnek, hogy kifejezze hozzáállását az író által felvetett problémákhoz, és megértse a mű művészi eredetiségét. Az esszé megírása nagymértékű kognitív függetlenséget igényel, és leginkább az irodalom mint művészeti ág és tudományos diszciplína sajátosságainak felel meg, amelynek célja, hogy képzett, fejlett esztétikai ízlésű, szellemi, erkölcsi és kulturális fejlődést igénylő olvasót alakítson ki.
Az alábbiakban egy táblázatban látható a feladatok vizsgadolgozat részei szerinti megoszlása.
Asztal 1
A feladatok megoszlása a vizsgadolgozat részei szerint
|
A munka része |
A feladatok típusa |
Munkahelyek száma |
Maximum elsődleges |
Az e rész feladatainak maximális elsődleges pontszámának százalékos aránya a teljes munka maximális elsődleges pontszámához képest, ami 42 |
|
Rövid válasszal |
||||
|
Rövid válasszal |
||||
|
Részletes, korlátozott terjedelmű válasszal |
||||
|
Részletes válasszal |
||||
|
Teljes: |
||||
A vizsgamunka 1. és 2. része szerkezetileg szakaszosan tagolódik: az elméleti és irodalmi ismeretek tesztelését célzó alapszintű kérdésektől (1. rész: B1–B7, 2. rész: B8–B12) a felsőbb szintű feladatokig. általánosító típus (1. rész: С1–С2; 2. rész: С3–С4). A 3. rész olyan magas összetettségű (C5.1–C5.3) alternatív feladatokat tartalmaz, amelyek a legjobban tükrözik a profilszintű szabvány követelményeit.
TESZTSZERKEZET
(oktatói állomány minősítésének lebonyolítása a betöltött munkakörre való alkalmasság megállapítása érdekében)
A teszt négy kérdésblokkból áll, amelyek segítenek azonosítani a tanári kompetencia szintjét négy összetevőjében:
1. szakmai kompetencia(a pedagógiai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő szakmai és pedagógiai problémákra, tipikus szakmai feladatokra hatékony megoldást nyújtó munkavállalói cselekvések minősége, az élettapasztalat, a meglévő képesítések, az általánosan elfogadott értékek felhasználásával; a modern oktatási technológiák, pedagógiai diagnosztikai technológiák elsajátítása (felmérések, egyéni és csoportos interjúk ), pszichológiai és pedagógiai korrekció, stresszoldás stb., módszertani technikák, pedagógiai eszközök és ezek folyamatos fejlesztése; módszertani ötletek, új szakirodalom és egyéb információforrások felhasználása a kompetencia és tanítási módszerek területén az építkezéshez korszerű foglalkozások tanulókkal (diákokkal, gyerekekkel), értékelő és értékreflexió megvalósítása)
2. kommunikációs kompetencia(a munkavállaló cselekvéseinek minősége, amely biztosítja a közvetlen és a másik személlyel való visszacsatolás hatékony felépítését; kapcsolatteremtés különböző életkorú tanulókkal (tanulók, gyerekek), szülőkkel (az őket helyettesítőkkel), munkatársakkal; stratégia-, taktika-alkotási képesség és az emberekkel való interakció technikái, közös tevékenységeik megszervezése bizonyos társadalmilag jelentős célok elérése érdekében; képes meggyőzni, érvelni álláspontjukat; a szónoklat elsajátítása, a szóbeli és írásbeli műveltség, a munkájuk eredményének nyilvános bemutatása, a megfelelő módszerek kiválasztása a bemutatás formái és módjai)
3. információs kompetencia(az információ hatékony keresését, strukturálását biztosító munkavállalói cselekvések minősége, a pedagógiai folyamat sajátosságaihoz és a didaktikai követelményekhez való alkalmazkodása, nevelési probléma megfogalmazása különféle információs és kommunikációs módszerekben, szakképzett munkavégzés különféle információs forrásokkal, szakmai eszközökkel, készenlét - olyan szoftverek és módszertani komplexumok készítése, amelyek lehetővé teszik pedagógiai problémák és gyakorlati feladatok megoldásának tervezését, automatizált tanári munkaállomások használatát az oktatási folyamatban, rendszeres önálló kognitív tevékenységet, felkészültséget a távoktatási tevékenységek végzésére, számítógépes és multimédiás technológiák alkalmazását, digitális oktatást források az oktatási folyamatban, az iskolai dokumentáció vezetése elektronikus médián)
4. jogi kompetencia(az olyan munkavállalói intézkedések minősége, amelyek biztosítják a kormányzati szervek jogalkotási és egyéb szabályozó jogi dokumentumainak hatékony felhasználását a szakmai tevékenység során a releváns szakmai feladatok megoldására).
A tesztben a kérdések száma összesen 60. A kérdések száma a teszt különböző blokkjaiban:
„Szakmai kompetencia” - 30 kérdés
„Kommunikációs kompetencia” – 10 kérdés
„Információs kompetencia” - 10 kérdés
„Jogi kompetencia” – 10 kérdés
A „Szakmai kompetencia” tesztblokk változatlan részt tartalmaz a tanári kar minden kategóriájához - általános pedagógiai és pszichológiai kérdések (5 kérdés); kérdések a tantárgy oktatási módszereiről, vagy speciális módszerekről (5 kérdés).
A teszt sikeres, ha legalább 45 kérdésre (75%) helyesen válaszol.
Vizsgatervezet a tanárok „orosz nyelv és irodalom tanára” beosztásának megfelelő minősítésére
Kérdések listája a blokkban
"Szakmai hozzáértés"
pedagógia és pszichológia
1. Mit tartalmaznak a szövetségi állami oktatási standardok koncepciója szerint a fő célkitűzései szerint strukturált általános oktatás eredményeire vonatkozó követelmények?
1) p tárgy, meta-tárgy és személyes eredmények
2) személyes, szabályozási, kognitív és kommunikációs eredmények
3) tudás, készségek, problémamegoldó tapasztalat, kreatív tevékenységben szerzett tapasztalat
2. Mit jelent az „univerzális tanulási tevékenységek” fogalma?
1) általánosított cselekvési módszerek, amelyek széles körű tájékozódást nyitnak meg a hallgatók számára a különböző tantárgyi területeken
2) egyéni személyiségjellemzők, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának szubjektív feltételei
3) egy személyt következetesen jellemző motivációs rendszer
3. Hány éves korban a szellemi fejlődés D. B. Elkonin korperiodizálása szerint a különböző helyzetekben a kapcsolatrendszer megismerése a vezető tevékenység?
1) középiskolás korban (11-15 éves korig)
2) általános iskolás korban (7-11 éves korig)
3) középiskolás korban (15-17 éves korig)
4. Milyen feltételek szükségesek a jobb agyféltekés tanulók sikeres oktatási tevékenységéhez?
1) információk összekapcsolása a valósággal, gyakorlat, elsősorban kreatív feladatok, kontextushasználat
2) az oktatási anyagok ismételt megismétlése, csend az órán, az információk absztrakt lineáris bemutatási stílusa
3) az anyag részletes bemutatása, a gestalt (képek) túlsúlya, a tanulási folyamat technológiája
5. Mit jelent a nemi szempontú megközelítés a tanításban?
1) figyelembe kell venni a fiúk és lányok közötti fiziológiai, intellektuális, erkölcsi, érzelmi, viselkedésbeli különbségeket
2) olyan képzés végrehajtása, amelynek célja, hogy feltárja a tudás és készségek elsajátításának sajátos mintáit egy felnőtt oktatási tevékenység tárgya által, valamint e tevékenység szakmai tanár általi irányításának jellemzőit.
3) összpontosítson az életben elért sikerekre, az egyes tanulók és tanárok fejlődésében elért eredményekre, a kreatív potenciál fejlesztésére és az egyén kreatív tevékenységének időtartamának meghosszabbítására, a nehéz életkörülmények közötti társadalmi alkalmazkodásra
orosz nyelv
A tantárgy oktatásának didaktikai alapjai és módszerei
A javasolt válaszok között jelölje meg a helyeset!
6. A tantárgyi tartalmi jártasság szintjei:
1) további 2) alap 3) haladó
7. A tanítás didaktikai alapelvei nem tartalmazzák:
1) érzelmesség
2) elérhetőség
3) tudományos jelleg
8. A beszédtevékenység típusai nem tartalmazzák:
1) csalás 2) hallgatás 3) írás
9. Melyik módszer nem a problémahelyzet kialakításának eszköze az órán?
1) diktálás
2) heurisztikus beszélgetés
3) laboratóriumi munka
10. Melyik tanítási technika nincs összhangban a kutatási módszerrel?
1) két hasonló szabály reprodukálása
2) hasonló jelenségek összehasonlítása
3) az ellentmondások azonosítása hasonló jelenségek összehasonlítása alapján
Állami végleges bizonyítvány
Melyik elem nem szerepel az egységes államvizsga orosz nyelvű tesztanyagainak szerkezetében?
az orosz nyelv tanulásának céljai
tantárgy tartalmi elemeinek kódolója az egységes államvizsga ellenőrző mérési anyagainak összeállításához;
a középiskola (teljes) középiskola 11. évfolyamát végzettek vizsgadolgozatának meghatározása;
Válasszon olyan jellemzőt, amelyet a rendszer nem vesz figyelembe a vezérlő- és mérőanyagok tartalmának kiválasztásakor(KIM) orosz nyelven. Írja be a számát.
1) hozzáférhetőség minden diák számára
2) az ellenőrzés objektivitása
3) arányos képviselet az iskolai tanfolyam valamennyi szakaszának munkájában
Mit tesz próbára egy nyílt típusú feladat az orosz nyelvből (9. évfolyam) állami tanulmányi vizsgafeladaton?
1) saját nyilatkozat létrehozásának képessége az olvasott szöveg alapján
2) szövegelemzési képesség
3) a nyelven kívüli kommunikációs eszközök használatának képessége
Az orosz nyelvű államvizsga lebonyolításának célja nem
általános nevelési készségek fejlesztésének felmérése
a tanulók kiválasztása szakosított képzésre
az egységes államvizsgával való folytonosság megvalósítása
Az oktatott tantárgy alapjainak ismerete
15. Milyen változatokban szerepel az „orosz nyelv” tantárgy az alapfokú általános oktatás állami oktatási standardjának szövetségi komponensében? Kérjük, jelezze a helyes választ.
1) orosz nyelvű oktatási intézmények és anyanyelvi (nem orosz) nyelvű oktatási intézmények számára
2) alap- és profilszintekhez
3) alap- és haladó szintekhez
16. A nyelvoktatás tartalmának mely eleme biztosítja a kulturális kompetencia kialakulását?
1) Orosz beszédetikett
2) Az orosz nyelv mint az interetnikus kommunikáció eszköze
3) a nyelv alapvető kifejezőeszközei
17. A nyelvoktatás tartalmi elemei közül melyik nem szerepel a nyelvi kompetenciában?
1) az orosz irodalmi nyelv alapvető normái
2) a nyelvi jelenségek és tények elemzésére való képesség fejlesztése
3) általános információk az orosz tudósokról
18. Milyen kompetencia kialakítása során sajátítják el az iskolások a „nyelv alapegységei és szintjei” fogalmát?
1) nyelvi 2) nyelvi 3) kulturális
19. Match. Kérjük, adja meg a helyes opciót.
|
Nyelvi szint |
A nyelv egysége |
||
|
Fonetikus |
|||
|
Morfológiai |
|||
|
Lexikális |
|||
|
Szintaktikai |
|||
1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1
2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1
3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1
Jelölje meg a helyesírási gyakorlatok típusát jelölő kifejezést, melynek célja a helyesírási éberség, memória és figyelem fejlesztése
1) vizuális diktálás
2) fejből tanulás
3) csalás
Jelöljön meg egy kifejezést, amely egy nagyobb téma egy részét, az összkép egy részletét vagy a szöveg egy részét jelöli.
1) mikrotéma
2) cím
3) kulcsszavak
Milyen anyaggal nem lehet kifejteni saját véleményét egy tanuló esszéjében?
személyes álláspont nyilatkozata
hasonlat
Adjon meg egy kifejezést, amely egyértelmű és ezért redundáns szavakat tartalmazó kifejezést jelöl
24 . Jelöljön meg egy mondatot, amelyben a „hol” szó egy részecske.
Hol kell értenie az ilyesmihez?
Hol dolgozol?
Ott voltam én.
25. Melyik sorban van az összes hímnembeli főnév?
maestro, otthon, sampon, tüll
tornádó, kukorica, büntetés, suluguni
Tbiliszi, Delhi, Marokkó, Goa
burzsoá, sugárút, kolibri, szalámi
Jelöljön meg egy olyan szót, amely nem bevezető szó.
1) eközben 2) ennek ellenére 3) de 4) véleményem szerint
27. Melyik változat tartalmaz olyan kifejezéseket, amelyek nem tekinthetők nyelvtani szinonimáknak?
baráti tanács – baráti tanács
népi közmondások - népi közmondások
menjen vonakodva - menjen vonakodva
Adja meg az „oximoron” kifejezés helyes definícióját.
stilisztikai figura - két egymásnak ellentmondó fogalom kombinációja
leíró kifejezés
a megnyilatkozás olyan elemének kihagyása, amelyet a kontextusból könnyű helyreállítani
Jelölje meg azt a kifejezést, amely egy speciális beszédformára utal, amelyben a szöveg szomszédos részeinek beszédelemei azonosan helyezkednek el.
szintaktikai párhuzamosság
ellentét
Milyen figuratív és kifejező nyelvet használ ez a mondat?
„A szent fák és a szentelt arcok látszottak bennük, de most már csak egy leszakított csúcsú tuskók és égerfák vannak.”
1) inverzió
2) hiperbola
3) parafrázis
Kérdések listája a blokkban
"Kommunikációs készség"
31. Az információtovábbítás célirányos folyamatát, az emberek közötti interakció sajátos formáját kognitív és munkavégzési tevékenységük folyamataiban ún.
1) kommunikáció
b) kommunikációs készség
c) informális kommunikáció
32. Az egyének közötti kommunikációs interakciót szavak használata nélkül (információ vagy egymásra gyakorolt hatás átadása intonáción, gesztusokon, arckifejezéseken, pantomimon keresztül), közvetlenül vagy bármilyen jel formájában, az úgynevezett:
A) nonverbális kommunikáció
b) interaktív kommunikáció
c) verbális kommunikáció
33. Határozza meg a leírásból a pedagógiai tevékenység stílusát: „A tanár minimális részvételi vágya a tevékenységekben, a nem-beavatkozási gyakorlatok alkalmazása, a tanulási eredményekért való felelősség elhárítása, érdektelenség mind az iskola, mind a tanulók problémái iránt.”
A) cselekvő
34. Határozza meg az interperszonális interakció mechanizmusát „egy másik ember észlelése és értékelése alapján, kiterjesztve rá egy társadalmi csoport jellemzőit”
A) sztereotipizálás
b) empátia
c) azonosítás
35. Mi a pedagógiai kommunikáció szabályozó funkciója?
a) a tanulók teljesítményének és hiányosságainak nyomon követésére szolgáló formák, eszközök, módszerek, technikák kiválasztásában és alkalmazásában, képzésük és oktatásuk igazítása érdekében
b) a tanulókkal való valós pszichológiai kapcsolat biztosításában a megismerési folyamat, a kölcsönös megértés, az anyagi és lelki értékek cseréje, az egyén kognitív orientációjának fejlesztése;
c) a gyermekek egyéni, kommunikatív, gnosztikus, funkcionális és egyéb képességeinek és készségeinek szervezési és szervezési tulajdonságainak fejlesztésében a különféle tevékenységek végrehajtói vagy szervezői szerepében való aktív részvétel révén.
36. Az empátiát, az érzelmi állapot megértését, a másik ember élményeibe való behatolást ún.
A) empátia
b) reflexió
V) kivetítés
37. Dokumentumcsere, elektronikus üzenetváltás, személyközi és csoportközi kommunikáció
A) kommunikációs formák
b) kommunikációs eszközök
c) a kommunikáció tulajdonságai
38. Hány éves korban dominál az intim-személyes kommunikáció?
A) serdülőkorban
b) általános iskolás korban
c) középiskolás korban
39. Válasszon egy sort, amelyben a hangsúly minden szóban a második szótagra esik!
1) negyed, szakértő, önérdek, szándék
2) íjak, x-ek, csapok, sütemények
3) eretnek, betegség, gyászjelentés, hozomány
Melyik mondatban nincs beszéd- vagy nyelvtani hiba?
Aki késett, kénytelen volt magyarázó jegyzetet írni.
A fiú gyorsan felvette a sportegyenruháját.
Két tanár kapott lehetőséget arra, hogy továbbképzésen vegyen részt
Kérdések listája a blokkban
"Információs kompetencia"
olyan folyamat, amely egy sor eszközt és módszert használ adatok gyűjtésére, felhalmozására, feldolgozására és továbbítására, hogy új minőségi információt szerezzen egy tárgy, folyamat vagy jelenség állapotáról
az innováció megvalósításának szakaszait támogató módszerek és eszközök összessége
folyamatok fejlesztése különböző gépek és eszközök tervezésére és gyártására
Az információs technológia az
számítógépek telepítése; oktatási helyiségek; munkahely; nyitva tartás és oktatási programok
a programmenedzsment minősége; a program elérhetősége; könnyű kezelhetőség; a program megfelelése a gyermekek életkori sajátosságainak
mentális folyamatok fejlesztése (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd, képzelet); a szem-kéz koordináció fejlesztése
VAL VELa számítógéppel végzett munka egészségügyi és higiéniai követelményei magukban foglalják a következő követelményeket
a képletekkel meghatározott adatok automatikus újraszámításának lehetősége a forrásadatok megváltozásakor
táblázatos formában strukturált adatok feldolgozásának képessége
a karakterláncokban bemutatott adatok feldolgozásának képessége
Táblázat funkcióEXCELvan
Hány szót találunk (kiemelve, jelezve) az automatikus keresés során a szövegben: „Messze a sekélyen túl, egy lucfenyőben madárcsicsergés hallatszott”, ha a „luc” szót adjuk meg mintaként?
A webes dokumentumok megkülönböztető jellemzője az
szigorúan meghatározott dokumentummegjelenítési formátum jelenléte
hipertext hivatkozások jelenléte
illusztrációk jelenléte
Az internetes e-mail cím beállítása: user_name@. Mi a neve az email cím tulajdonosának?
felhasználónév
Az alábbiak közül melyik a legjobb módja annak, hogy számítógépéről gyorsan navigáljon a korábban meglátogatott weboldalakra?
könyvjelzővel/elmenthet egy címet a kedvencek mappájába az oldal megtekintése közben
oldal címének másolása szöveges fájlba
elmenti az oldalt a számítógépére
Az elektronikus tankönyv az
egy tankönyv, amelyben az információkat különféle formában mutatják be a formábanaz animációk és a tartalom moduláris elv szerint épül fel
hagyományos tankönyv számítógépes változata
hagyományos tankönyv számítógépes bemutatása multimédia formájában
egy iroda, amely fel van szerelve: multimédiás projektorral, képernyővel, számítógéppel, könyvtáros automatizált munkaállomással (AWS), elektronikus oktatási és módszertani komplexumokkal
multimédiás eszközökkel felszerelt könyvtár
az iskolai tanterv valamennyi tantárgyához elektronikus oktatási forrásokat tartalmazó iroda
Mit jelent a médiakönyvtár?
megszervezni a tanítási tapasztalatcserét, a tanárt lektori pozícióba helyezni, konzultációs lehetőséget biztosítani
tegye közzé módszertani fejlesztéseit
csak valaki más szakmai tapasztalatát használja
A „Kreatív Tanárok Hálózata”, „Nyílt osztály” stb. platformon megvalósított szakmai oktatói közösségek lehetővé teszik, hogy:
Kérdések listája a blokkban
"Jogi kompetencia"
Tanári vizsgák (jogi kompetencia)
51. Az „Oktatásról szóló törvény” értelmében az oktatás azt jelenti
az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos oktatási és képzési folyamat, amelyet az állampolgár (hallgató) a megállapított állami normák teljesítésének nyilatkozata kísér. nevelésiszintek (nevelésiképesítések)(Az oktatási törvény preambuluma)
egymást követő általános és szakmai oktatási programok sorozata
az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén alkalmazkodása a társadalmi élethez, a tudatos választás alapjainak megteremtése és a szakmai oktatási programok elsajátítása
52. Személyek oktatási tevékenységben nem vehetnek részt
élet és egészség, szabadság elleni bűncselekmények miatt büntetett előéletű vagy büntetett előéletű(Munka törvénykönyve, 331. cikk (4) bekezdés)
korábban alkalmazott, a tanuló, tanuló személyisége elleni fizikai és (vagy) lelki erőszakhoz kapcsolódó oktatási módszerek
szakmai pedagógiai végzettség nélkül
53. A munkaidő:
az az idő, ameddig a munkavállalónak a belső munkaügyi szabályzatnak és a munkaszerződés feltételeinek megfelelően munkaügyi feladatokat kell ellátnia (Munka Törvénykönyve 91. cikk)
az az idő, ameddig a munkavállalónak az oktatási intézmény helyi szabályozása szerint a munkahelyén kell tartózkodnia
az az idő, ameddig a munkavállaló a belső munkaügyi szabályzatnak megfelelően vállalja a rábízott munkafeladat elvégzését, valamint annak elvégzéséről szóló jelentést
54. A szövetségi állam oktatási szabványának fő összetevői a következők
az alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános oktatás alapképzési programjainak állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelező követelményrendszer.
szövetségi komponens, regionális komponens, oktatási intézményi komponens
követelmények az oktatás minimális tartalmára, a hallgatók maximális tanítási terhelésére, a végzettek képzési szintjére
55. Az oktatási intézmény azon joga, hogy végzettjei számára államilag kibocsátott okmányt állítson ki a megfelelő iskolai végzettségről, attól a pillanattól kezdve keletkezik.
állami akkreditáció
engedélyezés
bejegyzés
56. Milyen oktatásban részesülhetnek az Orosz Föderáció állampolgárai anyanyelvükön?
alapvető általános
átlagos (teljes) általános
felsőbb szakember
57. Az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” értelmében az oktatás egy formája nem
folyamatos oktatás
családi nevelés
önképzés
58. Ki a felelős a tanulók (tanulók) életéért és egészségéért az oktatási folyamat során?
oktatási intézmény
a diákok (tanulók) szülei (törvényes képviselői)
oktatási intézmény és a tanulók (tanulók) szülei (törvényes képviselői)
59. Ki dönti el, hogy 6,5 év alatti gyermeket felvesz az első osztályba?
oktatási intézmény alapítója
oktatási intézmény igazgatója
a gyermek szülei (törvényes képviselői).
60. Van-e joga a tanulók (tanulók) szüleinek (törvényes képviselőinek) részt venni az oktatási intézmény vezetésében?
igen, van nekik
nem, nem, hiszen ez az oktatási intézmény kizárólagos hatásköre
csak akkor rendelkezzen, ha ezt az oktatási intézmény helyi törvényei előírják
