Hangzó szótag. Hogyan készítsünk hangdiagramot egy szóról? Egy szó hangelemzése: diagram

A modern iskolákban az olvasástanítás hanganalitikus-szintetikus módszerét alkalmazták. Az első osztályosok szellemi fejlődésük során készen állnak mind az egyéni hangok érzékelésére, mind az olyan mentális műveletekre, mint az elemzés és a szintézis.

Az olvasás- és írástanulás időszakában nagy figyelmet fordítanak a fonemikus hallás fejlesztésére, vagyis arra, hogy a beszédfolyamban meg lehessen különböztetni az egyes hangokat, el tudja különíteni a hangokat a szavaktól és a szótagoktól. A tanulóknak nemcsak az erős, hanem a gyenge pozíciókban is „fel kell ismerniük” a fonémákat, és különbséget kell tenniük a fonémahang-variációk között. Ez pedig lehetővé teszi a helyesírási éberség fejlesztését, amely szükséges az írásbeli írás sikeres fejlődéséhez.

Az általános iskolában analitikus-szintetikus műveltségtanítási módszert alkalmaznak, amelyet a következő technikákkal valósítanak meg: szó hanganalízise, ​​szó szótag-hangelemzése, hang-betűelemzés, hangszintézis, szótagszintézis.

K. D. Ushinsky beszélt a helyes elemzésről is az írás-olvasás oktatása céljából. A fiziológusok és pszichológusok által végzett kutatások lehetővé teszik, hogy az elemzésről és a szintézisről mint rokon, de szerkezetükben eltérő mentális cselekvésekről beszéljünk. D. B. Elkonin a hangelemzést a szavak hangszerkezetének elemzésének tekintette. A műveltségtanítás egyik legfontosabb rendelkezése a D.B. Az elkonin egy szó hang- (fonetikai) elemzésének a formája a gyermekekben, mielőtt megismerkednének a betűkkel. D. B. Elkonin ezt a cselekvést úgy jellemezte, mint egy szó ismételt kiejtését, minden következő hang intonációs hangsúllyal (kihúzása, „kiemelése” a hang erejével). Speciálisan kiválasztott szavak felhasználásával, amelyek hangszerkezete fokozatosan bonyolultabbá válik, a szavak diagramjai-modelljei alapján egymás után elhelyezkedő cellák formájában és chipek segítségével, amelyekben a hangok materializálódnak („reifikálódnak”), a gyerekek megtanulják meghatározni. a hangok száma és sorrendje a szavakban és jellemezze azokat .

Ennek szentelték a D. B. Elkonin ABC könyvét használó műveltségtanítás első szakaszát. Eredeti formájában a fonémaelemzés a fonémák (hangok) sorozatának megállapítása egy teljes szóban. A fonémaelemzés módszerének elsajátítása számos nehézséggel jár. A szó természetes (intuitív) szótagokra osztásától eltérően a szó hangokra való felosztását speciálisan meg kell tanítani. Általában, mielőtt megtanulna írni és olvasni, a gyermek tud a betűk létezéséről; a hangok általában hiányoznak a gyermek elméjében, és nem léteznek számára. A fonémaelemzés, vagyis a hangsor szótól való elkülönítésének képessége akkor válik cselekvési módszerré, ha már a kialakulás kezdetétől célirányosan és tudatosan fejlődik: a hallgató nemcsak egy bizonyos műveletsort sajátít el, hanem cselekvései ellenőrzésének és értékelésének képességére is szert tesz. A szó minden további hangjának elkülönítésének helyessége a leghatékonyabban egy teljes szóban szabályozható. Természetes kapcsolat van egy szó hangzása és nyelvi lexikális jelentése között. Ennek az összekapcsolt integritásnak az egyik elemének megsértése a szó „hangportréjának” torzulásához vezet.

A szavak szótag-hangelemzése

A hagyományos gyakorlatban elsőbbséget kapott az írás-olvasás oktatásában szótag-hang elemzés szavak A „szótag-hangelemzés” kifejezést V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin és A. F. Shanko vezette be, akik stabil „Primert” és módszertani ajánlásokat dolgoztak ki hozzá. A kifejezés bevezetése a szótagmunkára, különösen a szótagra való fokozott figyelemhez kapcsolódik mássalhangzó + magánhangzó(SG), amelyet e szerzők kézikönyveiben „összevonásnak” neveznek. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy egy SG típusú szótagban két hang szorosan kapcsolódik egymáshoz: úgy tűnik, hogy összeolvadnak, és ezért egyszerre, megállás nélkül, egymástól elválaszthatatlanul ejtik (hangszintézis történik). A mássalhangzó és a magánhangzó ilyen összeolvadásának megjelölése a modelldiagramon található:

[C] → [A] → → [SA] → - magánhangzó hang artikulációjának „szuperpozíciója” egy mássalhangzó artikulációjára (SG szótagtípus).

V. G. Goretsky szerint a szótag-hangelemzés az új „Primer”-vel való tanítás során a szó fonetikai szerkezetébe való behatolás eszköze, és az írás-olvasási órákon végzett munka legfontosabb összetevője. „A szavak szótag-hangelemzése, amely az olvasás-írás tanítási órákon végzett munka nélkülözhetetlen alkotóeleme, nemcsak a hangok számának és sorrendjének megállapítása, mint általában, hanem az is, hogy meghatározza a hangok számát. a köztük lévő kapcsolat természete” (V. G. Goretsky).

A szó hangösszetételének elmélyült munkája ezt követően a tanulókat a hang és a betű közötti egyértelműbb összefüggéshez vezeti, és megakadályozza összetéveszthetőségüket. A módszer készítői szóolvasáskor a szótagszintézist javasolják, amely párhuzamosan megy a szótag-hang elemzéssel. Például olvasni a szót asztal, először az összevonó szótagot (SG) kell kiemelni: [to], majd a szótag zárása [l] - [tol], majd először az [s] kiejtése és a már azonosított [tol] - [táblázat] kerül hozzáadásra.

Szavak hang-betű elemzése

A szavak hang-betűs elemzése iskolánkban régóta a hangelemzés fő típusának számít az írás-olvasás oktatásában. Azonban a metodikus P.S. Zhedek hangsúlyozza, hogy a legmaradandóbb és legelháríthatatlanabb hibák a szavak hang-betűelemzési feladatainak végrehajtása során fellépő hibák: „...a hallgatók, miután hangelemzési feladatot kaptak, ténylegesen elemezték a szó betűösszetételét, annak vizuális megjelenítésére támaszkodva. .” A hiba fennmaradásának oka P. S. Zhedek szerint az az eredménye, hogy egy szó hangburkolójának elemzését a betűk hangjelentésére vonatkozó érveléssel helyettesítették. A hangelemzés, amelyet a betűre összpontosítva, a szó meghallgatása nélkül végeznek, a gyermekek fonetikai hibáinak oka. P. S. Zhedek úgy véli, meg kell különböztetni a tényleges hangelemzést, amely a betű előtti időszakban kapott időt, a hang-betű elemzéstől, amely az olvasás- és írástanulás fő (betű) időszakának vezető technikája. . Sőt, magát a hangelemzést, mint a fonemikus hallás kialakításának gyakorlatát, az általános iskolai tanulmányok teljes időtartama alatt kell elvégezni, nem csak az előkészületi időszakban. A szó hangszerkezetével való munka a helyesírási készség propedeutikája, mivel ez alakítja a tanuló helyesírási éberségét.

Mi a különbség a hang-betű elemzés és maga a hangelemzés között?

Elemezzük a szavak hang-betű elemzésének tervét.

1. Egyszóval hány alma szótagok, melyik szótag hangsúlyos?

2. Hány hang és betű van a szóban?

3. Hány magánhangzó van egy szóban? Hány mássalhangzó?

4. Ismertesse az egyes hangokat! Milyen betű van feltüntetve a levélben?

Látható, hogy már a hang-betűelemzés tervében is a betű felé van orientálva, és nem a hang felé: a terv második és harmadik lépésénél a kérdések feltevése arra ösztönzi az embert, hogy betűkkel, és ne hangokkal operáljon. . A tényleges hangelemzés célja, hogy a hangzó szóban egymást követő egységeket emeljen ki. Az ilyen típusú elemzéshez nincs szükség a betűre való hivatkozásra.

P. S. Zhedek úgy véli, hogy amikor a hangelemzés magasabb szintjére lépünk, ki kell bővíteni az elemzett szavak körét. Először is használjon olyan szavakat, amelyekben, ha gyenge pozícióban vannak fonémák, azok egybeesnek a fonémák fő típusával (erős pozícióval), például: szóalakok láb, víz. A következő szakaszban elemezze azokat a szavakat, amelyek olyan hangokat tartalmaznak, amelyek akusztikailag nem esnek egybe erős pozícióval, például: szóalakok: láb, víz, lábak, víz.

Így a hangelemzés új szakaszába lépve felmerül az igény, hogy megvitassuk e szavak helyesírását, vagyis beépítsük ezt az elemzést a hang-betűelemzésbe. Ahhoz, hogy a tulajdonképpeni hangelemzés valóban a hang-betűelemzés kezdeti szakaszát képezze, abba bekerüljön, meg kell őrizni a szó tényleges hangelemzésének már kialakult rendjét, kiegészítve azt egy újabb ponttal. : az egyes hangok milyen betűvel vannak jelölve és miért.

Ezzel a szóelemzéssel a tanuló nem a hangok kiválasztásával egyidejűleg magyarázza el a betűválasztást, hanem csak a hangelemzés teljes befejezése után. Ily módon a P. S. Zhedek által javasolt hangelemzés eltér a hagyományos hang-betűelemzéstől, amelyben egy szó hangösszetételének elemzésekor lehetséges a betű felé orientáció, ami negatívan befolyásolhatja a hallás képességének fejlődését. és helyesen jellemezze a hangokat.

A módszertani malacperselybe.

A hangelemzés elvégzéséhez különféle játéktechnikákat alkalmaznak, amelyek motivációt teremtenek az artikulációs cselekvésekhez és a fonetikus hallás fejlesztéséhez.

1. Amikor egy új mássalhangzó hangot ismertet meg a tanulókkal, olyan képet kell készítenie, amely lehetővé teszi számukra a helyes artikuláció gyakorlását, például: „Milyen hangot ad ki egy tigris, ha dühös? - [r-r-r-r-r]”, „Hogyan susog a szél a fák leveleiben?” - [sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh]”, „Hogyan cseng egy szúnyog a füled felett? - [z-z-z-z-z-z]”, stb.

2. Bemutatjuk a tanulóknak a mássalhangzó hang új betűjét, eljátsszuk a „Lágy – kemény” játékot: „Egyik kezünk ujjaival megérintjük a másik kezünk ujjhegyeit: felül kemények a körmök. , alul pedig a párnák puhák. Most velem együtt hangokat ejtünk ki és érintünk, vagy felülről – hol vannak a körömvirágok, vagy alulról – hol vannak a párnák, attól függően, hogy milyen hangot – keményen vagy lágyan – ejtünk ki.” A tanár kemény hangot ad ki és megérinti a körömvirágot, a gyerekek pedig ismételgetik utána: [s-s-s-s-s] - és megütögetik a körmöket - „kemény”, [s'-s'-s'-s'-s'] - a párnák - „puha”. A tapintható érzések megerősítik a mássalhangzó hangok keménységének és lágyságának megértését.

3. Bevezetjük a gyerekeket a zöngés - süket mássalhangzók párosításába, „hangot” játszunk: felváltva ejtjük a süket és zöngés mássalhangzó hangokat, és megfigyeljük, mi jelenik meg és mi tűnik el, levonjuk a következtetést - hangot. A zöngétlen hangokat suttogva lehet kiejteni, de a hangos hangokat csak hangosan, hang nélkül a zöngés hangok tompa hangokká változnak; folytatjuk a játékot: a tanár megkér, hogy tedd a torkodra a kezed, és ejtsd ki a zöngétlen hangokat [s], [s'], [k], [k'], [sh], [ch'], majd a zöngés hangok [z], [z'] ], [g], [g'], [f], [l]', megkérdezi, hogyan viselkedik a torok. A gyerekek felváltva ejtik a tanár után a hangtalan „nyak alszik”, vagy a hangos „nyak ébred”. Arra a következtetésre jutunk: ha tompa hangot ejtünk ki, „nincs szükség hangra”, ha zöngés hangot ejtünk ki, „a hang fut, de a nyak remeg”. Megerősítjük a „Lágy – kemény, tompa – hangos” játékkal. A tanár kiejti a hangokat, a gyerekek pedig úgy találják ki „jellemüket”, hogy a tanár után mondják a kezükkel: [t-t-t-t-t] - körömvirág? Párnák? - Szögök! - kemény, kéz a nyakon - alszik? remegő? - „alszik” - süket; [s'-s'-s'-s'-s'] - "körömvirág?" „párnák!” - halk, hang „alszik? remegő? - "alvó" - süket stb.

4. „Tükör” játék: hangok kiejtése, összehasonlítása, tükörbenézés és a hang keletkezésének felfedezése. Megfigyeljük például a magánhangzók kiejtését: tükörbe nézve mondjuk: egyetlen hangnak sincs akadálya, akkor miért hangzanak másként? Kiderült, hogy az ajkak és a nyelv különböző pozíciókat foglalnak el. Megfigyeljük a mássalhangzók kiejtését, pl.: [s] / [z] - a nyelv mindkét hangnál egyformán állítja a gátat, de miért különböznek egymástól? Ellenőrizzük a körmöket, a párnákat - „egyformán kemény”, ellenőrizzük, „alszik-e a kis hang? remegő? Itt van a különbség: [s] - „alszik”, ami süketet jelent, [h] - „reszket”, ami azt jelenti, hangos.

A különféle technikák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy nyugodt légkörben elsajátítsák a hangelemzés és -szintézis összetett készségeit. A tanárok gyakran önállóan dolgoznak ki játéktechnikákat, és az osztályuk sajátosságainak megfelelően különféle módon adaptálják a bonyolult fonetikai anyagot. Erre a munkára azért is szükség van, mert az első osztályosoknak gyakran vannak logopédiai problémái, amelyek a fenti technikák közül számosnak köszönhetően külön segítség nélkül is áthidalhatók.

Raktári módszer: N. A. Zaitsev

A „Zaitsev kockái” az orosz fiziológia alapítója, I. M. ötleteinek gyakorlati megvalósítása. Sechenov. A növekvő szervezeten áthaladó érzések áramlása egyértelműen egyedi „információkvantumokra” oszlik (N. A. Zaitsev szerint), a velük végzett műveleteket ritmikus mozgások kísérik időszakos motoros-érzelmi akcentusokkal. „Látok, hallok, érintek” – ezek a módszer fő irányelvei. Minden kocka egy mássalhangzó kombinációit reprodukálja a felső vagy az alsó sor összes magánhangzójával (a „hangok és betűk szalagja mentén”): például egy nagy kocka hat oldalának egyikén olvasható a NA - NO - NY - NE - NU - N, és egy kis kocka - NYA - NOT - NI - NOT - NU - NY. A kockák, amelyek az összes lehetséges szótagkombinációt ábrázolják az orosz nyelvben, különböző méretűek és különböző hangzásúak. 1) A kemény mássalhangzójú összeolvadt szótagú kockák nagyobb méretűek, mint a lágy mássalhangzójú szótagú kockák. Ezt az artikuláció sajátosságai magyarázzák: kemény hangok kiejtésekor a szájüreg terjedelmesebb, mint a lágy mássalhangzók kiejtésekor. A gyerekek hangok, szótagok, szavak éneklésével vagy kiejtésével megtanulják észrevenni ezeket a tényeket. 2) A zöngés mássalhangzók betűit tartalmazó kockák fémrészekkel vannak megtöltve, és ha kézbe veszed, enyhe csilingelő hangot adnak ki. A kemény mássalhangzók betűit tartalmazó kockákat fa részekkel és „suhogással” töltik meg. Zaicev hangzó kockái egyfajta „zenei” hangszer, amellyel a gyermek önállóan fejlesztheti a szóalkotó kreativitását. Az ezzel a módszerrel kiképzett gyerekek nemcsak sikeresen elsajátítják az olvasási és írási készségeket, hanem speciálisan megismertetik a nyelv hangzatos valóságával oly módon, hogy biztosítsák a nyelvtan és a kapcsolódó helyesírás későbbi elsajátítását.

N.A. módszeréhez. Zaicevet olyan fontos tényező jellemzi a növekvő szervezet számára, mint a tevékenység ritmusa. Megnyilvánul a hangingerek tanár általi ritmikus bemutatásában és a gyerekek ritmikus motoros reakcióiban, és bizonyos szabály szerint adagolt motoros-emocionális aspektusokban, valamint a gyermek kéz ritmikus mozgásában a kockatípusok azonosítására. . A ritmusok, a neuropszichés folyamatok szinkronizálása „lengette” az agyat és elősegíti a szükséges funkcionális rezonanciát, elősegítve az észlelést, a tevékenységet és a tudás és készségek asszimilációját. N.A. tanítási módszereinek másik fontos előnye. Zaicev a helyes testtartás kialakítása, az általános motoros aktivitás magas szintje, a jobb dikció, a helyes tekintetrögzítés és még sok további tényező, amely a gyermek egyéni képességeinek aktív emancipációjának lehetőségéhez kapcsolódik.

Így az N.A. által javasolt módszertan alkalmazása. Zaicev, egy kisgyermek testének létfontosságú érdekeit, biológiai szükségleteit, amelyek célja a világ megértése játékon, mozgáson és a sikeres versenyzés örömén keresztül. Az olvasástanulás minden szakaszában mentális cselekvések alakulnak ki a gyermekekben (LÁSD: Zaitsev N.A. Írás. Olvasás. Számolás. - M., 2003; Zajcev N.A. Rajzolok, olvasok, írok. N.A. Zaicev módszerei. - Szentpétervár, 2003).

Kocka N.A. Zaicev az innovatív tanárok (különösen S. N. Lysenkova) számos technikájának általánosítása eredményeként jelent meg, a „hangok és betűk szalagjának” szintézisén és összehasonlításán alapuló módszerrel. A hangszintézis legtermékenyebb technikái a táblázatok olvasása és (vagy) kitöltése. Például a betű megtanulásakor m (um) az [m] és [m’] mássalhangzós hangokat tartalmazó szótagok táblázatát reprodukáljuk:

mm]	ma	mo	mu	meh	Mi
mm']	nekem	nekem	mu	meh	mi

Ahogy a mássalhangzó hangok vizsgált betűi felhalmozódnak, a táblázat növekszik:

mm]	ma	mo	mu	meh	Mi
mm']	nekem	nekem	mu	meh	mi
p - [p]
p - [p']
d - [d]
d - [d']

Amikor egy új betű tanulmányozását bevezetjük az órán, tanácsos a magánhangzók betűiből képzett szótagtáblázatot elolvasni a leckében tanult betűvel. A táblázat betűinek számának növekedésével a rögzítési szakaszban a vízszintes és függőleges csíkok technikáját kell alkalmazni (a csíkokat kartonból vágják az oszlop méretének és a vízszintes oszlop méretének megfelelően). Vagy egy oszlopot csík borít, majd a gyerekek önállóan reprodukálják a zárt oszlop szótagjait, a magánhangzó felső betűjére összpontosítva, és a bal oldalon jelzett mássalhangzó hangot nézik; vagy a mássalhangzó betűjével szemközti oszlop zárva van, akkor a gyerekek önállóan ejtik ki a szótagokat, a felső oszlopban jelzett magánhangzó hang betűire koncentrálva.

A párhuzamos hangok hozzáadásának képességének képzésére egy másik típusú táblázatot használnak, amely növeli a tanulók önálló részvételét az olvasási szótagok összeállításában. Javasoljuk, hogy a tanár csak a bal oldali oszlopot töltse ki a tanult betűknek megfelelő mássalhangzókkal, és a felső sort magánhangzókkal. A tanár egy mutató segítségével vonalat húz mássalhangzóról magánhangzóra (és magánhangzóról mássalhangzóra), és megkéri a tanulót, hogy nevezze meg a szótagot (az oszlop és a sor metszéspontjában), majd az üres cellában a tanulók önállóan írd le a kiejtett szótagot. Példa: [la] szótag, „zárral” [al’] szótag összevonása. Az első szótagot az A hangjegy nevével, a másodikat pedig az Al (Alya) személynév alakjával korrelálhatja.

Az írás-olvasási órákon alkalmazott módszereket játékos formában kell bemutatni, hogy folyamatosan fenntartsák az érdeklődést az anyanyelv tanulása iránt.

Hangmemória szalag

Az ábécé 33 betűt tartalmaz.

Magánhangzók leveleket – 10: A, ó, y, s, És, uh, e, yo, Yu, ÉN.

Magánhangzók hangokat – 6: [a], [o], [i], [s], [e], [y].

Magánhangzó hangok jelei.

1. A magánhangzók olyan beszédhangok, amelyek kiejtése során a levegő nem ütközik akadályba.

1. A magánhangzók szótagot alkotnak. Egy szóban annyi magánhangzó van, ahány szótag van egy szóban.

• A hangsúlyos magánhangzók erős pozícióban vannak: úgy írják őket, ahogy hallják.

• Az e, e, yu, i betűk két hangot jelölnek, amikor állnak:

1. a szó elején (világos, Yura, karácsonyfa);

1. magánhangzók után (enyém, tejeslány, telep);
2. után ь, ъ (belépés, ház, hóvihar).

• Amint az e, ё, yu, ya betűk megjelennek egy szóban a mássalhangzók után, a mássalhangzók halkan ejtik ki.

Mássalhangzó hangok jelei.

1. A mássalhangzó hangok olyan beszédhangok, amelyek kiejtése során a légáram különféle akadályokba ütközik.

1. A mássalhangzó hangok zajból /hang/ vagy hangból és /hangos/ zajból állnak. · A hangos hangok zajból és hangból állnak.

• A zöngétlen mássalhangzókat hang nélkül ejtik, és csak zajból állnak
• A hang megléte vagy hiánya alapján a mássalhangzók párokat alkotnak. A süketségben/zöngésségben 11 mássalhangzópárt különböztetnek meg: [b] - [p], [b'] - [p'], [v] - [f], [v'] - [f'], [g ] - [k], [g'] - [k'], [d] - [t], [d'] - [t'], [z] - [s], [z'] - [s" ], [g] – [w]. A felsorolt ​​hangok zöngés párok vagy zöngétlen párok.
• A többi mássalhangzót páratlanként jellemzik. Kemény és lágy mássalhangzók

• A kemény és lágy mássalhangzók az artikuláció sajátosságaiban, nevezetesen a nyelv helyzetében különböznek egymástól: lágy mássalhangzók kialakulásakor a nyelv egész teste előre mozdul, a nyelv hátsó részének középső része pedig a kemény szájpadlás felé emelkedik; kemény mássalhangzók keletkeznek, a nyelv teste visszamozdul.

Szavak hangelemzése (működési mód - algoritmus).

1. Mondd ki a szót, és hallgass magadra.
2. Hangok azonosítása egy szóban (intonációs cselekvés).

1. Válassza ki az első hangot, határozza meg, hogy magánhangzó-e vagy mássalhangzó, és jelölje meg egy szimbólummal. Ha a hang mássalhangzó, írja le: hangos - tompa, kemény - lágy. Ha a hang magánhangzó, határozza meg, hogy hangsúlyos vagy hangsúlytalan, jelölje meg a hangsúlyos hangot a [stress] ikonnal.

1. Válassza ki a második hangot... (3. lépés, és így tovább a szó minden hangjával).

1. Emelje ki a magánhangzó hangjait a szó diagramján (hangmodelljén) egy ponttal alul, ossza fel a szót szótagokra.

1. Válassza ki a hangsúlyos szótagot, és ejtse ki.

Például, szó aktatáska.

• Kiejtem a szót, kiemelem a szó első hangját: [PPPPartf’el’] - a [P] hang, mássalhangzó, tompa, kemény, az ábrán kék körrel jelölöm.

• A szó második hangját kiemelem: [pAAAArtf’el’] - az [A] hang, ez egy magánhangzó, hangsúlytalan, piros körrel jelölöm.

• A szó harmadik hangját kiemelem: [paRRRRtf’el’] - a [P] hang - mássalhangzó, hangzatos, kemény, az ábrán kék körrel jelölöm.

• A negyedik hang a [parTTTTf’el’] – a [T] hang, mássalhangzó, tompa, kemény, az ábrán kék körrel jelölöm.

• Az ötödik hang a [partFFFFF’l’] – az [F’] (f) hang, mássalhangzó, tompa, lágy, a diagramon zöld körrel jelölöm.

• A szó hatodik hangja a [partf'EEEEEl'] - a magánhangzó hangja [E], hangsúlyos, a diagramon piros körrel jelölöm, a magánhangzó fölé ékezetjelet teszek.

• A szó hetedik hangja a [partf'eLLLL'] - a hang [L'] (l) - mássalhangzó, zöngés, lágy, zöld körrel jelölöm.

Változások a téma tanulmányozása után

Hangok magánhangzók és mássalhangzók. Egyesülés. Mássalhangzó hang összeolvadás nélkül."

1. Nevezze el a képen látható szót!

2. Hogyan érti a jelentését? (baromfi)

3. Hány szótag van egy szóban? (a csirkék szónak 2 szótagja van,

mert két magánhangzós hangja van [у] [ы].

4.Melyik szótag hangsúlyos? Hívd a szót. (Az első szótag [ku] hangsúlyos)

5. Mondd ki az első szótagot: [ku]. Hogy hívják ezt a szótagot? (a [ku] szótag az

szótag - a [k] mássalhangzó összeolvadása a magánhangzóval [y].

Mondd ki a második szótagot: [ry]. Hogy hívják ezt a szótagot? (szótag: [ry] egy mássalhangzót: [r] magánhangzóval összevonó szótag: [s].

6. Összegzés. Egy diák monológja.

Diákmonológ:

A képen csirkék láthatók. A csirkék házi madarak. A „csirkék” szónak két szótagja van, mert két magánhangzója van [u] és [s].

A "csirkék" szóban az első szótag hangsúlyos.

Az első szótag a [k] mássalhangzó hang és a magánhangzó [y] összeolvadása.

A második szótag a [p] mássalhangzó hang és a magánhangzó [s] szótagegyesítése.

Szótag - szavak hangelemzése ( fő időszak OG)

(CÉRNA)

1. Mondd ki a [n’itka] szót.

2. Hogyan érti a jelentését?

3. Hány szótag van egy szóban? Miért? (a fonal szónak 2 szótagja van, mert két magánhangzója van [ és ] [ a ]).

4. Melyik szótag hangsúlyos? Hívd a szót. (Az első szótag [n’it] hangsúlyos)

5. Mondd ki az első szótagot: [n’it]. Hogy hívják ezt a szótagot? (a [n’it] szótag hangsúlyos, ez a szótag egy lágy mássalhangzó [n`] és egy magánhangzó [a] és egy kemény mássalhangzó [t] összeolvadásából áll az összevonáson kívül.

Mondd ki a második szótagot: [ka]. Hogy hívják ezt a szótagot? (szótag: [ka], ez a szótag egy kemény mássalhangzós hang [k] és egy magánhangzós [a] összevonása.

6.Készítsen hangdiagramot a szóról!

7. Mesélj a fonal szóról a hangminta szerint!

Egy diák monológja.

A képen egy szál látható. A cérna egy kötél a varráshoz. A „szál” szó két szótagból áll, mivel két magánhangzós hangja van [i], [a]. Az első szótag hangsúlyos. A [n’it] szótag egy lágy mássalhangzó [n’] és egy magánhangzós [a] és egy kemény mássalhangzó [t] összeolvadásából áll az összevonáson kívül. A második szótag [ka] egy kemény mássalhangzó [k] és egy magánhangzó összeolvadó szótagja [a].

8. Melyik betű jelképezi az egyes hangokat?

(az [n'] hangot írásban az en betű jelzi; az [i] hangot az i betű; a hangot [t] a te betű; a hangot [k] a ka betű; a hangot [a ] a betűvel.

4. modul: „A magánhangzók és mássalhangzók olvasásának szabályai. Szótagok és szavak olvasásának megtanulása. Munka szöveggel és illusztrációkkal a tankönyvben. A hangos magánhangzók tanulmányozásának sajátosságai."

Elemző és szintetikus munka az OG időszakban

A műveltségtanítás alapja a hangzás, az órákon szó- és szótagelemzés, szavak és szótagok hangszintézise, ​​hangok és tagolásuk elemzése, dikciós munka, logopédiai munka szerepel.

A hangokon végzett munka összeolvad a betűmunkával, különösen a szintézistechnikákban. A hang és a betű folyamatosan korrelál, ami hasznos az olvasási készségek fejlesztésében és a helyesírás-művelt írás (propedeutika) alapjainak fejlesztésében.

A hangelemzés és szintézis technikáit legteljesebben SP. Redozubov fejlesztette ki: megjelölte és ismertette az alkalmazásukra vonatkozó technikákat, módszereket és lehetőségeket.

Elemzés

· Szavak elkülönítése a beszédfolyamból: beszéd -> mondat -> szó.

· Szó szótagokra bontása és a szótagok megkülönböztetett kiejtése, hangsúlyos szótag kiemelése (szó fokozott hangsúlyú kiejtése).

· Új hang izolálása, pl. ebben a leckében való tanulásra szánták.

· A szóban lévő hangok felsorolása, egymás utáni megnevezése, a szóban lévő hangok számának megszámlálása, a köztük lévő kapcsolat jellegének, a szótagösszetétel megállapítása, pl. Dicsőség- Dicsőség- Dicsőség- 5 hang, 5 betű, két magánhangzó, három mássalhangzó, két szótag, hangsúlyos Sla-, összevonások la, va.

· A hang artikulációja, kialakulásának elemzése: a beszédszervek munkája.

· Szavak és szótagok hang szerinti párosítása és összehasonlítása (különösen a lágy és kemény, hangos és zöngétlen párok megismerésekor).

Szintézis

· Szótag vagy szó kiejtése, korábban hangelemzésnek alávetett, kettéosztott ábécé betűiből összeállítása + olvasás.

· Szótagtáblázatok kialakítása magánhangzó vagy mássalhangzó betűk alapján; szótagtáblázatok olvasása.

· A következőhöz hasonló szavak olvasása: sajt- alom, harcsa- magamat stb.

· Magánhangzók vagy mássalhangzók felépítése a szó elején vagy végén: kicsi- kicsi, kréta - félkövér stb.

· Betű hozzáadása a szó közepéhez: tutaj- pilóta.

Betűk átrendezése: fűrész - hársfa.

· Szótagok átrendezése: fenyő - szivattyú.

Betű vagy szótag eldobása: kekszet - keksz, gép - hullám.

· Szótag hozzáadása: a miénk Natasha.

A műveltségtanításban az elemzés mindig valamelyest megelőzi a szintézist, de általában elválaszthatatlanok; az elemzés megteremti az alapot az olvasási folyamat elsajátításához, a szintézis az olvasási készséget. Az elemző és szintetikus munka a modellsémák (szavak hangsémái) használatához kapcsolódik, amelyek fontos feltételei a gyermekek fonemikus tudatosságának fejlesztésének és a produktív olvasási mód (egész szavak) elsajátításának.

Nem lehet sem tiszta elemzés, sem tiszta szintézis: csak egyik vagy másik mentális tevékenységtípus vezető szerepéről beszélhetünk. Egy szó elemzésével a gyermek azt egyetlen, lexikális jelentésű egészként valósítja meg – ez a szintézis. Egy szó szintetizálása során a gyermeket nem lehet elvonni a hangösszetételétől - ez az elemzés.

A hanganalitikai-szintetikus munka rendszerében fontos helyet foglal el az artikulációs elemzés, a beszédkészülék szerveinek helyzetének és mozgásának megfigyelése a hang kiejtésének (analízis) pillanatában, és a saját beszédszerveknek a kívántba hozása. pozíció a betűkkel jelzett hang vagy hangkombináció kiejtéséhez (szintézis).

Például a hang elemzése [o] - az ajkak szélesednek és lekerekítettek, a nyelv kissé hátra van húzva, a száj félig nyitva van, a hang megszólal;

[c] - a felső ajak enyhén megemelkedik, az alsó ajak érinti a felső fogakat, a fogak között rés van, a nyelv kissé hátra van húzva, hang szólal meg.

De nem minden hang alkalmas artikulációs elemzésre az I. fokozatban: [sch],[ts], [h], [i], [g], [k],[x].

Az artikulációs elemzés és szintézis verbális magyarázatok nélkül, demonstrációval és utánzással végezhető. Az első osztályos tanulót megkérjük, hogy nézze meg közelebbről, hogyan artikulálja a tanár vagy valamelyik diák a kívánt hangot, és ejtse ki utána.

A műveltségtanulás időszakában fontos gondoskodni arról, hogy a gyerekek minden betűt elsajátítsanak. Ebből a célból gyakorlatokat végeznek a betűk megismerésére, memorizálására és felismerésére.

Megismertetésúj betűvel az új hang elkülönítése és elnevezése után következik be. A tanár megmutatja a betűt és megadja a nevét. Ezen a ponton célszerű a képes ábécé táblázatokat használni. A tanulókat megkérjük, hogy nézzék meg az új levelet, és mondják el, hogyan néz ki. Aztán olvashatod S.Ya verseit. Marshak vagy más szerzők, akik leírják a levelet.

Memorizálás A következő gyakorlatok járulnak hozzá a levél képéhez és nevéhez:

Levél kinyomtatása és elnevezése;

A betű követése a kontúr mentén és elnevezése;

Nagy betű kikelése és elnevezése;

Betűk formázása gyurmából vagy lánc segítségével történő megkonstruálása;

Formák színezése újrafelhasználható betűírással.

Fontos, hogy a tanulók megtanulják gyorsan felismerni a betűt. A következő gyakorlatok segítenek a tanulásban:

Egy betű keresése a sok más között (felosztott ábécéből);

A kívánt betű kiszínezése a szövegben;

Betűk elnevezése ábécé vagy más sorrendben (a gyerekeknek az első betűt, majd az elsőt és a másodikat, majd az elsőt, másodikat és harmadikat stb.) n, m, l, k, s, t: n- nm- nml- nmlk stb.);

Szokatlan betűtípussal nyomtatott betűk felismerése;

Részlegesen nyomtatott betűk felismerése („félbetűs” játék);

4.2 Az olvasáskészség fejlesztésének szakaszai

Az olvasás fő egysége a szótag. Az első lépésektől kezdve a tanulókat arra utasítják, hogy szótagolva olvassák fel a szavakat. A gyerekek a következő típusú szótagok felismerésével tanulnak meg szavakat olvasni:

Egy magánhangzóból (G) alkotott szótag: sügér;

Szótagegyesítés (SG): darázs;

Szomszédos mássalhangzókkal (SGS, SSGS, SGSS) való egyesítéssel képzett szótagok: macska, szék, bokor;

Zárt szótagok (HS): Ő stb.

Tovább kezdeti szakaszaiban A szótagolvasás mechanizmusának elsajátítása után a gyerekek figyelme a különböző grafikus szimbólumokon keresztül az olvasott szavak szótag- és hangbetű-összetételére kötődik. Az alapozóban és az ábécében bevett segédjegyek az egyik lehetséges jelzés arra, hogy felhívják a gyermek figyelmét az olvasott szó szerkezetére.

Az olvasás belső mechanizmusa összetett jelenség, a vizuális, beszédmotoros, beszéd-auditív és mentális orientáció részletes rendszerével. A kezdeti olvasási készségek fejlesztésének első lépéseitől kezdve alapvetően fontos, hogy a tanulók a vizuálisan észlelt tereptárgyak helyes készletével rendelkezzenek. A legfontosabb irányelvek az írott beszéd olyan grafikus eszközei, mint a magán- és mássalhangzók, ezek különféle kombinációi, lágy és kemény jelek, szóközök, hangsúly- és írásjelek.

Az olvasástanítás a kezdetektől a különböző szótagszerkezetű szavak példáján keresztül hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek gyakorlatiasan elsajátítsák az olvasás helyzeti elvét, amelyet az orosz grafika szótagelve határoz meg. Lényege, hogy olvasáskor a legtöbb esetben nem csak az adott betűt veszik figyelembe, hanem a mellette lévő betűket is: az előzőt vagy az azt követőt. Általánosabb formában tehát az orosz grafika szótagelve az írás és olvasás helyzeti elveként jellemezhető: az írás és az olvasás során a betűk szóbeli helyzetét veszik figyelembe a szomszédos betűkkel való kapcsolatukban, beleértve a hely.

Magánhangzók tereptárgyak elszigetelt helyen, egy szó elején és egy szótag elején, például: U Nina feljegyzései. RÓL RŐL cunilingus . Olvasni ebben az esetben elég azonosítani magánhangzó betű És név neki.

A mássalhangzó betűk olvasásához a következő betűk vagy a szavak közötti szóköz a referenciapont:

Ha a mássalhangzó betű után szóköz van, akkor a megfelelő kemény mássalhangzó hangot ejtik ki;

Ha egy mássalhangzót a ь betű követ, akkor a megfelelő lágy mássalhangzó hangot ejtik ki;

Ha a mássalhangzó betű után magánhangzó van, akkor a mássalhangzó hang kiejtése nélkül meg kell határozni a magánhangzó betűjével, hogy az kemény vagy lágy (azaz az e, e, yu, i a hang lágyságának mutatói megelőző mássalhangzók), és ejtse ki a két hangot együtt, egyszerre;

Ha egy mássalhangzó betű után mássalhangzó van, akkor egy kiejtési komplexumban további tájékozódásra van szükség a következő betűkre (mind a magánhangzókra, mind a mássalhangzókra) és az általuk kijelölt hangok reprodukálására. Ezért a gyerekeket meg kell tanítani, hogy felismerjék az olvasott szavakban:

1) önálló tereptárgyként működő magánhangzók;

2) egyesülések (SG), amelyekben az előző mássalhangzó kiejtésének jellegét a magánhangzó határozza meg;

3) egy mássalhangzó betű vagy több mássalhangzó betű található egyesülés után (SG) , amelyek jelen esetben határozottan kiejtett hangokat jelölnek és esedékes előző SG-re vagy G-re;

4) egy mássalhangzó betű vagy több mássalhangzó betű áll SG előtt akik ezzel az SG-vel vannak egész szótagként olvasható ;

5) a ь betű a mássalhangzók után, ami azt jelzi, hogy a mássalhangzó hangokat halkan kell kiejteni;

6) lágy és kemény jelek az iotizált magánhangzó betűk előtt, jelezve, hogy a szó ezen a helyén összeolvadást (SG) kell kiejteni, amelynek első eleme a [th] hang.

A grafikai hivatkozások sokféleségével az SG különleges helyet foglal el köztük. Ezért az írás-olvasás oktatásában különösen fontos, hogy a gyerekek elsajátítsák az összevont szótag hibamentes olvasásának készségét: olvasása során a gyerekek a legnagyobb mértékben fejlesztik azt a képességet, hogy megkülönböztessék az egyik betűt a másiktól, gyorsan korrelálják a hangot és a betűt, és fordítva, a betű és a hang, világosan körülhatárolja a mássalhangzókat és magánhangzókat jelölő betűket. Ez magyarázza, hogy egy új betűvel való megismerkedés után az SG olvasásának elsajátítása az addig vizsgált magánhangzók teljes skáláján (összeolvadt szótagok olvasása) megtörténik.

Tovább első fázis az olvasás szótag legyen. A szótagolvasás elsajátítása szótag-hang elemzésen és szintézisen alapul.

Azokat a tanulókat, akik az iskola előtt elsajátították a helyesírási technikákat (hibás olvasás), meg kell tanítani a szótagolvasást.

Második fázis az olvasási készség formálása a szavak olvasásához kapcsolódik. A tanulók először szótagonként olvassák fel a szavakat, majd nyomatékkal. Ebben a szakaszban a gyerekek áttérnek a teljes szavak olvasására a fonetikai stressz alapján. A helyesírási olvasás szabályait ismertetjük.

Következő szint Az olvasási készség kialakítását a mondatolvasás jellemzi. Ebben az esetben a tanuló gyakran elveszít egy sort, és vissza kell mennie, és újra kell olvasnia a szavakat és a szótagokat. De ez a nehézség eltűnik, ahogy a gyermek „olvasómezője” bővül.

Az olvasási készség fejlesztésének bármely szakaszában figyelmet kell fordítani az olvasás tudatosságára és kifejezőkészségére. Az olvasott szöveg megértését kérdések segítségével ellenőrzik (a szöveg szemantikai elemzése). Ugyanezt a célt szolgálják az előkészítő, olvasás előtti és az olvasott szövegről szóló beszélgetések is. Az analitikus olvasás első szakaszában a kifejezőkészség lehetetlen, mivel a gyerekek nem tudják kellőképpen kiemelni a hangsúlyos szótagokat, közvetíteni a teljesség intonációját, a kérdést stb. Ezért az analitikus olvasás szakaszában az ismételt, holisztikus és ortopéikus olvasás javasolt.

4.3 Így a következő olvasási szabályok fogalmazhatók meg:

Anya - „határozottan” olvassuk (az a betű ezt jelzi).

Linden - az első szótag „puhán” olvasható (a és a betű jelzi ezt).

3. Ha egy mássalhangzó betű (vagy több betű) jelenik meg az egyesülés (SG) után, azt (azokat) kell siránkozik az egyesülés miatt.

Macska - olvassa el az egyesülést coés olvassa el a mássalhangzó betűt T, megnevezi az általa képviselt hangot.

4. Ha egy mássalhangzó betű (vagy több betű) kerül az egyesítés elé, akkor olvassa el az egyesítéssel együtt egy szótagban.

Ki - olvassa el a mássalhangzó betűt Nak nek az egyesüléssel együtt Hogy egy szótagban.

5. Ha egy szótagban magánhangzó betű van először, majd mássalhangzó betű (OH, UM), akkor az 1. és a 3. szabály egyesül: felismerjük és megnevezzük a magánhangzó betűjét, és elolvassuk a mássalhangzó betűt.

6. A b betű tanulmányozása után a következő szabályt egészítik ki: „Ha egy szóban b betű van egy mássalhangzó után, akkor „halkan” kell olvasni.

Ló – olvassa el az egyesülést coés elolvasta a levelet n"puha".

Gyakorolandó szavak(próbáld megtanítani ezeket a szavakat olvasni – dolgozz párban):

Kedves szülők, az olvasás és írás tanulásának szakaszában a gyerekek megtanulnak hangmintát vagy más szóval egy szó modelljét létrehozni. Segítsen gyermekének kitalálni, hogyan hozhat létre egy szó hangmintáját.

Példákat adok a hangsémákra az „Oroszország iskola” program szerint. Ott a különböző hangok szimbólumai színben különböznek.

Tehát frissítsük fel az emlékezetét az iskolában szerzett fonetikai ismereteiről.

Az orosz nyelvben hat magánhangzó van: [a], [o], [u], [s], [e], [i]

A mássalhangzók keménység-puhaság, illetve süketség-zöngésség szerint alkotnak párokat.

Vannak párosítatlan mássalhangzók.

A lágy és a kemény jel nem jelez hangokat.

A Ya, Yo, Yu, E betűk két hangot jelölnek, ha egy szó elején vagy magánhangzó után szerepelnek, és egy hangot, ha mássalhangzó után.

A táblázatban egy betűt látunk, alatta pedig azt a hangot vagy hangokat, amelyeket ez a betű jelöl.

Például a B betű két hangot jelöl [b], [b"]. A Z betű egy hangot [z] jelöl.

Nézzük meg a LEVÉL szó hangmodelljének összeállítását.

A szót szótagokra osztjuk: PI-SMO (a szó szótagokra bontását itt nézheti meg: http://site/?p=1742)

Az első szótag a PI. Ez egy egyesülés. A magánhangzó [és] a mássalhangzó lágyságát jelöli. Az első hang [p"] lágy mássalhangzó, a második hang [i] magánhangzó.

A második szótag az SMO. Az első hang [s"] lágy mássalhangzó. Következik az összevonás - MO. A magánhangzó hang [o] jelzi a mássalhangzó keménységét. Az [m] hang kemény mássalhangzó. Az [o] hang magánhangzó Hangsúlyt helyezünk.

Az eredmény a következő diagram:

A srácok és én ezután átírunk (ahogy halljuk a szót).

És akkor felírjuk a szót: betű.

A tábla felső sorában található magánhangzók - a, o, u, y, e - a mássalhangzó hang keménységét jelzik.

A magánhangzók i, e, e, yu betűi lágy mássalhangzó után jönnek, az [i] hang a mássalhangzó lágyságát is jelöli.

De emlékeznünk kell arra, hogy vannak mássalhangzók, amelyek mindig kemények. A táblázatban csak kék színnel vannak feltüntetve: [f], [w], [c]. Vannak olyan mássalhangzók, amelyek mindig lágyak, csak zölddel vannak jelölve: [ch"], [sch"], [th"].

Legyen óvatos, amikor iotizált magánhangzókkal értelmezi a szavakat.

Íme egy példa az APPLE szó elemzésére.

A szó elején a hangos magánhangzók két hangot jeleznek.

Remélem, hogy a cikk segített egy kicsit megérteni egy szó hangdiagramjának létrehozását.

Más programokban egyszerűen más hangjelzések vannak. Lehet, hogy nem négyzetek, hanem körök vannak. A keménység-lágyság eltérően van feltüntetve. De kitalálhatja a szükséges jelölések helyettesítésével.

A hangséma létrehozásához anyagokat is láthat

Ha gyermeke szereti a kifestőkönyveket, látogassa meg az IF RASKASKI.NET weboldalt. Itt ingyenes színező oldalakat találsz lányoknak és fiúknak. Nagy színező oldalak online ingyen, színező oldalak mesékből és rajzfilmekből.