Személyes tulajdonságok a szövetségi állam szabványai szerint. Fgos: mi újság? Az FGOS az egyénre, az államra összpontosít
2011. szeptember 1. óta Oroszország összes oktatási intézménye átállt az új szövetségi állami általános oktatási szabványra (FSES), amely az oktatást olyan új minőség felé irányítja, amely megfelel az egyén, a társadalom és az oktatás modern igényeinek.
Letöltés:
Előnézet:
A szövetségi állam oktatási szabványa, mint a modern személyiség kialakításának eszköze.
Makeeva Tatyana Vladimirovna, általános iskolai tanár.
Önkormányzati oktatási intézmény 12. számú Középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával „Oktatási Központ”. Moszkvai régió, Szerpuhov.
2011. szeptember 1. óta Oroszország összes oktatási intézménye átállt az új szövetségi állami általános oktatási szabványra (FSES), amely az oktatást olyan új minőség felé irányítja, amely megfelel az egyén, a társadalom és az oktatás modern igényeinek. Emlékezzünk vissza, amikor tanultunk, az iskola fő feladatának a jó, szilárd tudás nyújtását tekintették.
Ma a változásokra koncentrálunk, mert a körülöttünk lévő világ gyorsan változik. Az életszínvonal növekszik a tudományos és technológiai fejlődésnek köszönhetően, ami viszont igényt teremt az információ, az oktatás és a kultúra iránt. Egyre többen foglalkoznak nem termelő munkával, hanem a szolgáltató szektorral. Tevékenységük egyre inkább az információs problémák megoldására irányul. Az embernek egyszerűen meg kell tanulnia, hogyan kell hozzáértően elvégezni a célzott keresést és kiválasztani a szükséges információkat. Ebben az esetben nagyon fontos:
a probléma helyes megfogalmazásának képessége;
az a képesség, hogy szellemi poggyászából kiválaszthassa a probléma megoldásához hasznos információkat;
képesség annak meghatározására, hogy milyen információk hiányoznak, és hol kell azokat keresni;
hiányzó információk megtalálásának képessége;
annak értékelési képessége, hogy az adott információ alkalmas-e egy probléma megoldására;
a kiválasztott információk felhasználásának képessége.
A tudósok azt jósolják, hogy a mai iskolásoknak olyan szakterületeken kell majd dolgozniuk, amelyek egyszerűen még nem léteznek, és nem is sejtjük. Ezért ma már mindenki jól tudja, hogy ha az oktatást csak a fiatalabb iskolások egy akadémiai tárgy elsajátításához kapcsolódó ismeretek és készségek fejlesztésére összpontosítják, az nem vezethet komoly eredményekhez a tanuló személyiségének fejlődésében. Szükséges, hogy a tanár folyamatosan annak a tevékenységnek a látóterében legyen, amelyben a gyermek részt vesz - annak célja, indítéka, konkrét nevelési tevékenységei és műveletei. Csak ebben az esetben válik a diák a tevékenység aktív résztvevőjévé, vagy ahogy a pszichológusok mondják, annak tárgyává. Vagyis az általános iskola elvégzése után a gyermeknek képesnek kell lennie kommunikálni, csoportban dolgozni, bemutatni a munkáját. Ezenkívül el kell sajátítania a különféle információkkal való munkavégzés készségeit, beleértve az elektronikus formában bemutatott információkat is. Az iskola köteles gondoskodni arról, hogy a gyermek az alapfokú nevelési szakasz (1-4. osztály) végén ne csak tantárgyi területeken érjen el eredményeket, mint korábban, hanem meta-tantárgyi és személyi eredményeket is. Elsősorban magának a gyermeknek a személyisége és a tanulás során bekövetkező változások a fontos, nem pedig az iskolai idő alatt felhalmozott tudás mennyisége.
Az oktatási rendszer most új, nehéz feladat előtt áll - egy mobil, önmegvalósító, élethosszig tartó tanulásra képes személyiség kialakítása és fejlesztése előtt. Ez pedig módosítja az oktatási folyamat feladatait és feltételeit, amely a tanulói személyiség fejlesztésének elképzelésein alapul.
Tanítsd - tanuld - a II. generációs szabványok szlogenjét.
Az új szabványt a rendszer-aktivitás szemléletű tanítás jellemzi, ahol a hallgató pozíciója aktív, ahol kezdeményezőként és alkotóként lép fel, nem pedig passzív előadóként.
Az oktatási rendszer felhagyott a tanulási eredmények iskolai végzettség formájában történő hagyományos bemutatásával. Az új szabvány meghatározza azokat a reális tevékenységeket, amelyeket a tanulóknak az általános iskola végére el kell sajátítaniuk.
A követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában fogalmazódnak meg.
A szabvány magjának szerves része az UUD.
Az UUD a következőket tartalmazza:
- személyes készségek – lehetővé teszik a tanulás értelmesebbé tételét;
- szociális – a társadalomban való cselekvés képessége, figyelembe véve más emberek helyzetét;
- kommunikatív – a társakkal és felnőttekkel való konstruktív kommunikáció készségeinek fejlesztése.
Már az 1. osztályban el kell kezdeni tanítani a gyerekeket a cél kitűzésére, tervet készíteni az elérésére, megoldást keresni, elgondolkodni tevékenységük eredményein, önkontroll gyakorlást gyakorolni és önállóan értékelni munkájukat. a lecke. Osztályos képzés nélküli körülmények között tanítsa meg a gyerekeket munkájuk minőségének értékelésére. Tanuld meg megbeszélni a munkát párban, csoportban, és módosítani az értékelést. Ha ez a munka a rendszeren belül történik, akkor a rendszer-aktivitás megközelítés alapján a gyerekek megtanulják objektívebben értékelni tevékenységeiket.
Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban nagy figyelmet fordítanak a tanítás integrált megközelítésére, amely magában foglalja az egyik tantárgy tanulásából szerzett ismeretek aktív felhasználását más tantárgyak óráin.
A tanárnak munkája során arra kell törekednie, hogy a tudást soha ne adja kész formában a tanulóknak. Meg kell tanítanunk őket összehasonlítani, általánosítani és következtetéseket levonni. Nagyon alaposan gondolja át a feladatrendszert.
Az új sztenderd tanulmányozása során önkéntelenül is felfedezi annak nyilvánvaló jellemzőjét - a hangsúly a tudás életben történő alkalmazásának képességén, a személyiség fejlesztésén, szocializációján van, i.e. a modern oktatásnak biztosítania kell a modern társadalomban való életképességet.
Ezért mindenekelőtt erősíteni kell a gyermek motivációját a körülötte lévő világ megértésére, be kell mutatni, hogy az iskolai munka nem az élettől elvont ismeretek megszerzéséről szól, hanem éppen ellenkezőleg, az életre való felkészítésről.
A tanulónak az oktatási folyamat élő résztvevőjévé kell válnia.
A legmagasabb műrepülés az óra levezetésében és az új szabványok ideális megtestesítője a gyakorlatban az az óra, amelyben a gyermekek tevékenységét úgy szervezik meg, hogy a tanár csak útmutatást ad és ajánlásokat ad, gondolkodásra, hipotézisek előterjesztésére és érvelésére kényszerítve a gyerekeket. őket. Ez nehéz, de nagyon fontos az egyén harmonikus fejlődése szempontjából.
Melyek az új szövetségi állami oktatási szabványok szerint az alapfokú oktatás fő eredményei? Milyen legyen egy általános iskolát végzett portré?
kezdeményezés
őszinte, barátságos a világgal, az emberekkel
tudja, hogyan használja tudását és készségeit valós élethelyzetekben
aktívan ki akarja fejezni álláspontját és érvelni mellette
kíváncsi
tudja, hogyan kell megszervezni ügyeit, megoldani a különféle problémákat
tudja, hogyan kell hatékonyan gondolkodni, információkat szerezni és azokkal dolgozni
tudja értékelni saját és mások tetteit, elfoglalni saját álláspontját
tudja, hogyan kell kommunikálni különböző emberekkel, tárgyalni velük, együtt csinálni valamit
Végezetül szeretném elmondani, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány sikeres végrehajtásának egyik fő kritériuma a tanár karaktere, a változásra való vágya és készenléte. Ha egy tanár nyitott minden újdonságra, és nem fél a változástól, akkor az első, magabiztos lépései a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának új feltételei között jó kezdet lesz a modern tanár személyiségének további fejlődéséhez. Hiszen, ahogy Konfuciusz mondta: „Aki a régi felé fordulva képes új dolgokat felfedezni és lépést tartani a korral, méltó arra, hogy tanító legyen.”
Térjünk át az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának szövegére. A tanuló lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése problémájának fontosságát a következő érvek (idézetek) igazolják.
1. érv. A szabvány célja, hogy biztosítsa
- a diákok orosz állampolgári identitásának kialakítása;
- az Orosz Föderáció oktatási területének egysége; az Orosz Föderáció multinacionális népe kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, lehetőség arra, hogy anyanyelvükön alapfokú általános oktatásban részesüljenek, elsajátítva Oroszország multinacionális népének szellemi értékeit és kultúráját;
- lelki és erkölcsi fejlesztés, a tanulók nevelése és egészségük megőrzése stb.
- a tanulók állampolgári identitásának és világnézetének alapjainak kialakítása;
- a tanulók szellemi és erkölcsi fejlesztése, nevelése, az erkölcsi normák, etikai irányelvek, nemzeti értékek elfogadásának biztosítása;
- tanulók testi-lelki egészségének erősítése stb.
- szereti hazáját és hazáját, ismeri az oroszt és anyanyelvét, tiszteli népét, kultúráját és szellemi hagyományait;
- az emberi élet, a család, a civil társadalom, a multinacionális orosz nép, az emberiség értékeinek tudatában és elfogadásában;
- a világ aktív és érdeklődő felfedezése, a munka, a tudomány és a kreativitás értékének felismerése;
- képes tanulni, tisztában van az oktatás és az önképzés élet és munka fontosságával, képes a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni;
- társadalmilag aktív, a rendet tiszteletben tartó, tetteit erkölcsi értékekkel méri, ismeri a családja, a társadalom és a Haza iránti felelősségét;
- tiszteletben tartja a többi embert, képes konstruktív párbeszédet folytatni, kölcsönös megértést elérni, együttműködni a közös eredmények elérése érdekében;
- az egészséges és környezetkímélő, emberre és környezetére nézve biztonságos életmód szabályainak tudatos követése;
- a szakmák világában orientált, megértve a szakmai tevékenység fontosságát az ember számára a társadalom és a természet fenntartható fejlődése érdekében.
A személyes találatok célja:
- önrendelkezés: a tanuló belső helyzete; önazonosítás; önbecsülés és önbecsülés;
- jelentése készítés: motiváció (oktatási, szociális); a saját tudás és a „tudatlanság” határai;
- érték és erkölcsi-etikai irányultság: orientáció az erkölcsi normák teljesítésére; erkölcsi problémák decentralitáson alapuló megoldásának képessége; cselekedeteinek értékelése.
Tájékoztatásul:
Decentráció (a fejlődéslélektanban) [lat. de - from + centrum - center] - a centralizáció (egocentrizmus) leküzdése, i.e. a világot csak a saját szemszögéből látni, és képtelenség figyelembe venni más emberek álláspontját ugyanazokkal a jelenségekkel és tárgyakkal kapcsolatban.
Önálló munkavégzési feladat:
Ismét figyeljen a szövetségi állami oktatási szabvány szövegére. Kérjük, hogy a személyes eredmények javasolt listáját a fent jelzett tipológiai jellemzőknek megfelelően osztályozza. És ennek jó oka van.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a legtöbb tanár a személyes eredményeket a tanulók erkölcsi attitűdjeivel és jellemzőivel társítja. Ez pedig egy nagyon súlyos tévhit... Mivel a személyes eredmények jelentős része a hallgató személyes pozícióját (önmeghatározás: ki vagyok én?) és a választott pozícióhoz való értelmes attitűdjét (értsd: formáció: miért kell nekem) jellemzi. tanulni az iskolában, részt venni az önképzésben, javítani a kultúra szintjén... .?).
Mivel képzésünk a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmes, sőt reflektív olvasatára összpontosít, nagyon fontosnak tartjuk ezt a pontosítást, mivel a tanár minden tevékenységének alapvetően arra kell irányulnia, hogy a hallgató tudatosítsa a diák társadalmi szerepét (nem pedig tudásfogyasztó, hanem kutató!), tanulási és tanulási motiváció növelése.kognitív tevékenység, iskolások bevonása a produktív tevékenységek eredményeinek felmérésébe. És ennek eredményeként olyan személyes tulajdonságok alakulnak ki, amelyek az önmeghatározásra és a jelentésképzésre irányulnak...
Tehát az alapfokú általános oktatás alapvető oktatási programjának elsajátításának személyes eredményeinek tükrözniük kell:
- az orosz állampolgári identitás oktatása: hazaszeretet, a haza tisztelete, Oroszország multinacionális népének múltja és jelene; saját etnikai hovatartozásának ismerete, népe, régiója történelmének, nyelvének, kultúrájának ismerete, az oroszországi népek és az emberiség kulturális örökségének alapjainak ismerete; a multinacionális orosz társadalom humanista, demokratikus és hagyományos értékeinek asszimilációja; a szülőföld iránti felelősség és kötelességtudat ápolása;
- a tanulás iránti felelősségteljes attitűd kialakítása, a tanulók felkészültsége és képessége a tanulási és tudásmotiváción alapuló önfejlesztésre és önképzésre, tudatos választás és további egyéni oktatási pálya kialakítása a szakma világában való eligazodás és szakmai preferenciák alapján , a fenntartható kognitív érdekek figyelembevételével, valamint a munkához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása, a társadalmilag jelentős munkában való részvétel tapasztalatának kialakítása alapján;
- a tudomány és a társadalmi gyakorlat jelenlegi fejlettségi szintjének megfelelő holisztikus világkép kialakítása, figyelembe véve a modern világ társadalmi, kulturális, nyelvi, szellemi sokszínűségét;
- tudatos, tiszteletteljes és barátságos attitűd kialakítása egy másik személyhez, véleményéhez, világnézetéhez, kultúrájához, nyelvéhez, hitéhez, állampolgári helyzetéhez, történelméhez, kultúrájához, vallásához, hagyományaihoz, nyelveihez, Oroszország népeinek és az ország népeinek értékrendjéhez a világ; hajlandóság és képesség arra, hogy párbeszédet folytasson más emberekkel, és abban kölcsönös megértést érjen el;
- a társadalmi normák, viselkedési szabályok, szerepek és társadalmi életformák elsajátítása csoportokban és közösségekben, beleértve a felnőtteket és a társadalmi közösségeket; az iskolai önkormányzati és közéletben való részvétel az életkori kompetenciák határain belül, a területi, etnokulturális, társadalmi és gazdasági sajátosságok figyelembevételével;
- az erkölcsi tudat és kompetencia fejlesztése az erkölcsi problémák személyes választáson alapuló megoldásában, az erkölcsi érzések és az erkölcsi viselkedés kialakítása, a saját tetteihez való tudatos és felelősségteljes hozzáállás;
- a kommunikációs kompetencia kialakítása a társakkal, idősebb és fiatalabb gyerekekkel, felnőttekkel való kommunikációban és együttműködésben az oktatási, társadalmilag hasznos, oktatási és kutatási, kreatív és egyéb tevékenységek során;
- az egészséges és biztonságos életmód értékének kialakítása; az egyéni és kollektív biztonságos magatartás szabályainak elsajátítása az emberek életét és egészségét veszélyeztető vészhelyzetekben, magatartási szabályok a közlekedésben és az utakon;
- a környezeti gondolkodás korszerű szintjének megfelelő ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, tapasztalatszerzés a környezetorientált reflektív-értékelő és gyakorlati tevékenységben az élethelyzetekben;
- a család fontosságának tudatosítása az ember és a társadalom életében, a családi élet értékének elfogadása, a családtagokkal szembeni tiszteletteljes és gondoskodó magatartás;
- az esztétikai tudat fejlesztése az oroszországi népek és a világ művészeti örökségének fejlesztése révén, esztétikai jellegű kreatív tevékenység.
Minden társadalomban – akár kimondva, akár implicit módon – mindig vannak elképzelések a személyiség ideális típusáról, amelyek a személyes normatív jellemzők halmazát tükrözik. A gyermek jellemzőinek ezen halmazát mindig is figyelembe vették az óvodai nevelés összefüggésében. A hangsúlyt azonban a társadalom adott történelmi pillanatban fennálló prioritásaitól függően helyezték el, attól függően, hogy milyen gazdasági, társadalmi és egyéb körülmények között él a társadalom. Az iskolai nevelés prioritása, amely az oktatási rendszert hosszú ideje uralja, meghatározta az óvodai intézményekben a gyermekek fejlődési ütemének kikényszerítésére vagy gyorsítására szolgáló taktikák alkalmazását, valamint az óvodai nevelés szociálpedagógiai prioritásainak közvetlen igazítását az óvodai neveléshez. az iskola követelményei. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok kiadása forradalmi megközelítést határoz meg az óvodai nevelés státuszában, szerepében és feladataiban. A közoktatás legfontosabb szakaszává válik, nem kevésbé, sőt talán jelentősebb, mint az iskolai szakasz. Örvendetes, hogy ma az állam a formai „a gyerekek a mi jövőnk” szavakról áttér arra, hogy a gyermekkor a fejlődés önálló szakaszává váljon, amelyért felelősséget visel. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodai nevelésre egy teljesen speciális dokumentum, amely a gyermekkor sokszínűségének támogatásához kapcsolódik, nem pedig annak egységesítéséhez. Kinyilvánítja a gyermekkort „megélő” gyermekek belső értékét, egyediségét, minden gyermek életkorának, egyéni adottságainak, hajlamainak megfelelő, kedvező szociális fejlődési helyzet megteremtésének fontosságát. Ezek a prioritások határozzák meg, hogy elsősorban nem a gyerekek iskolai olvasási, számolási és írási készségeinek elsajátításával, hanem a pszichológiai stabilitás, a magas önbecsülés, az önbizalom és a szociális képességek fejlesztésével kapcsolatos feladatok kiemelését célozzák. Mindezek a pszichológiai jellemzők a gyermekek iskolai tanulási motivációjának hátterében állnak. Ezért a szabványban az oktatás minden résztvevője számára célpontként vannak kijelölve. Ebben az értelemben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok a személyiség fejlődésének, szocializációjának szabványa, amely magában foglalja a gyermek belépésének folyamatát a többi gyermekkel és felnőttel való társas kapcsolatok világába, a szociális interakció normáinak és szabályainak ismeretét, önmaga tudatosítása az emberek és a környező tárgyak világában. A.G. Asmolov akadémikus a gyermekkort az ember humanizálásának leggyorsabb időszakaként határozta meg. Hiszen ebben a szakaszban lépnek be a gyerekek az emberek és tárgyak világába azáltal, hogy megértik és megértik a tartós emberi értékeket, amelyeket az egész társadalom, nem pedig egy bizonyos kör fontos és értékel. Az óvodáskorban a gyermek elsajátítja a személyes kultúra alapjait, annak alapjait, amelyek megfelelnek az egyetemes szellemi értékeknek. A gyermekek személyiségének kialakulását az óvodáskorban azon az elgondoláson kell alapulnia, hogy gazdagítják lelki világukat, telítik életüket fényes, szokatlan, érdekes eseményekkel: tevékenységek, találkozók, játékok, kalandok. Az óvodának a gyermekek számára különleges térré, különleges mikrokozmoszává kell válnia, amelyben „a gyermekek boldog kulturális szociális helyzete” jön létre (A.G. Asmolov). Életük legyen telítve a művészet világával, annak minden változatosságában és gazdagságában. Lelkileg gazdagítja, fejleszti az empátia és a decentralitás képességét, melynek fontosságát nem lehet túlbecsülni az érzelmi szféra kialakítása, az erkölcsi és etikai normák kialakítása keretében. A szövetségi állam oktatási szabványai megoldják az óvodai intézmények oktatási rendszerének újrakonfigurálásának problémáját, hogy azt a gyermekhez, személyes fejlődésének jellemzőihez „igazítsa” a gyermekkor egy adott szakaszában, és prioritásokat határozzon meg a gyermek érzelmi, mentális és fizikai fejlődésében. gyermek. A szabványok által kitűzött fő cél a stresszel szembeni ellenállás, a külső és belső agresszióval szembeni ellenállás kialakítása, a tanulási képesség és vágy kialakítása. A sztenderdeknek a személyes tulajdonságok kialakítására irányuló stratégiai fókusza szorosan összefügg az oktatás individualizálásának fókuszával. És ha korábban úgy értelmezték, hogy speciális megközelítést alkalmaznak a fejlődési normákat elérő gyermekekre, pl. meghatározott életkor számára megállapított optimális szintet, akkor a standard keretein belül az individualizáció azt jelenti, hogy minden gyermeknek megvan a maga fejlődési útja és azt követi az óvodáskorban. Ez egy eltérő értékorientáció, amely magában foglalja a gyermekkor sokszínűségének támogatását, számos olyan program meglétét, amely a gyermek sajátosságainak megfelelő fejlődését támogatja. Valószínűleg szó esik arról, hogy minden gyermek számára sajátos fejlődési útvonalat lehet kialakítani, amely figyelembe veszi neuropszichés, érzelmi-akarati, fizikai és intellektuális fejlődésének jellemzőit, és ennek megfelelően meghatározza a vektort és a pályát. a gyermek előrehaladásának. Óvodáskorban alakulnak ki az alapvető személyiségtulajdonságok, kulcsfontosságú szociális készségek - polimorfizmus, mások iránti tisztelet, érzelmi és akarati reakciók, képzelőerő. De ha az óvodás személyiségének e legfontosabb jellemzőiről beszélünk, meg kell jegyezni, hogy kialakulásuk elsősorban a játéktevékenységen keresztül történik. Ha azonban konkrétan erről a tevékenységtípusról beszélünk, a modern gyerekek játékkészségének csökkenése figyelhető meg, amit sajnos pszichológusok és gyakorlati tanárok is kijelentenek: a modern óvodások 60%-ának alacsony a játékkészsége, 35%-ának átlagos szint, és az óvodások mindössze 5%-a mutat magas szintű játékkészséget. A gyermekkor piacosodásával, a szülők közvetlen iskolai felkészítésre irányuló kéréseinek teljesítésével a gyerekek tanulási készségek „tanítása” formájában történő előtérbe helyezésével a játék gyermeki gyakorlattól való eltávolodásában az egyik legfontosabb tényező a játék hiánya. a tanár kompetenciája. Az óvodai nevelés „iskolázása” szinte teljesen felváltotta a játéktevékenységet. A nap oktatási tevékenységekkel telítettsége és a gyermekek legalapvetőbb szükségleteinek kielégítésére fordított idejének mesterséges csökkentése korlátozza a gyermekek játéktevékenységét. E tekintetben az óvodai nevelési rendszer azzal a problémával szembesül, hogy olyan oktatókat kell képezni és átképezni, akik megértik az óvodai nevelés prioritásainak fontosságát és értékét - a szocializációt, a személyes tulajdonságok fejlesztését a gyermekek életkorának megfelelő tevékenységekben. A pedagógusoknak el kell sajátítaniuk a színjátszás művészetét, és szó szerint szinte színészképzésen kell részt venniük, amikor óvodásokkal dolgoznak. A játék másik fontos problémája a modern óvodások információgyorsulása. Az információs világban élnek, azt lélegzik, azáltal születnek. Ebből több probléma is adódik. Az első egy olyan gyermek értelmi és személyes fejlődése közötti egyensúlyhiány kockázatával függ össze, aki elsajátította az információtechnológiát, de még nem érte el a személyes érettségét. Ennek eredményeként a technológia elnyeli a gyermeket, és elvonja a valóságtól. Minél idősebb lesz, annál összetettebbé válnak a játékok, és annál súlyosabbak a következmények. Jellemzően olyan családokban figyelhetők meg ilyen helyzetek, ahol a gyermek magára van hagyva, kevés a kommunikáció vele, és nem fordítanak rá kellő figyelmet. Ezért a gyermek személyes fejlődésének egyik legfontosabb problémája a szociális interakciós készségek kialakítása, amelyek kitöltik a kommunikáció űrét, és az információs technológia használatával együtt nem engedik, hogy a gyermek elszakadjon az emberek világától. . És természetesen az oktatási rendszer tanárainak kell megadniuk az alaphangot ebben a munkában. A kommunikáció mestereivé, a gyermeklélek pszichológusaivá kell válniuk. További probléma a pedagógusok és az óvodások információérettsége közötti elmaradás, ami meghatározza, hogy a tanárok nem értik a modern gyerekeket. A leendő oktatók képzési és átképzési programjaiban ezt a szempontot figyelembe kell venni. A gyermek személyiségének fejlődése közvetlenül összefügg magának a tanárnak a személyes értékével és szemantikai tartalmával. Csak az a pedagógus, aki rendelkezik a hivatásos pedagógus szakmai és személyes kompetenciájával, közvetlen kapcsolatban állva a gyermekkel, képes a helyzetnek megfelelően megfelelő pedagógiai pozíciót kialakítani, olyan tevékenységeket szervezni, amelyek célja valami új modellezése, létrehozása. Ezért a szabvány a tanári tevékenységet a technikák, módszerek és technológiák végtelen szakmai variációjaként határozza meg az oktatási folyamat személyre szabásának elérése érdekében. Az oktatók új generációjának fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabványok prioritása, amely közvetlenül kapcsolódik a gyermek személyiségének fejlődéséhez és formálásához. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az óvodai nevelésre olyan szabványok, amelyek új megközelítést határoznak meg a gyermekkor olyan időszakként való megértésében, amely nem az iskolai életre való felkészülésük miatt értékes a gyermekek számára, hanem azért, mert abban élnek. Mindannyiunkat arra irányítanak, hogy a gyermekkor belső értékét a méltóság koordinátáiban értsük meg, nem pedig a befogadás koordinátáiban. A.G. Asmolov akadémikus ebből az alkalomból azt mondta: „A gyermekkor időszakának belső értékét a posztulátum határozza meg – hogy legyen sok, és ne legyen sok.” A szabványok segítik a gyerekeket, hogy ezek közül sok a fejlődési útjuk részévé váljanak.
A 2011–2012-es tanév óta Oroszország összes oktatási intézménye átállt az új szövetségi állami általános oktatási szabványra (FSES NOO).
A szövetségi állam oktatási szabványa három követelményrendszerből áll:
- az oktatási eredményekre vonatkozó követelmények;
- az alapfokú oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények (hogyan szervezi meg az iskola oktatási tevékenységét);
- a szabvány megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények (pénzügyi, személyi, információs támogatás, tárgyi-technikai bázis stb.)
Az alapvető különbség az új szabványok között, hogy itt nem objektív eredmény, hanem személyes eredmény a cél. Azok. A gyermek személyisége és fejlődése a tanulási folyamat során fontos, nem pedig az iskolai évek során felhalmozott tudás, készségek és képességek összessége.
Az iskola küszöbét átlépve egy első osztályos egy számára teljesen ismeretlen világban találja magát, és új státuszt szerez - diák lesz. Ennek hatására megváltozik a felnőttek hozzáállása és követelményei vele szemben, saját hozzáállása a körülötte lévő világhoz, az emberekhez, önmagához, az életvitelhez és ritmushoz, és ami a legfontosabb, a játékot felváltja az oktatási tevékenység. - az óvodás kor vezető tevékenysége.
A NEO új Szövetségi Állami Oktatási Szabványainak megkülönböztető jegye pedig a tevékenység alapú jellege, amely fő célként tűzi ki a diák személyiségének fejlesztését, i.e. A szabvány megfogalmazásai jelzik azokat a tevékenységek valós típusait, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania az alapfokú oktatás végére; a legfontosabb az, hogy képes legyen önállóan frissíteni és javítani oktatását a gyorsan változó világ körülményeinek megfelelően.
Az első osztályosnak szervesen be kell lépnie egy új társadalmi helyzetbe, természetesen és alacsony „költségekkel” új státuszt - tanulói státuszt kell szereznie, fokozatosan el kell sajátítania egy új tevékenység - a tanulás - készségeit, miközben megőrzi és növeli az óvoda eredményeit. fejlődési időszak.
Davydov tanulmányaiban V.V. és Elkonina D.B. Kimutatható, hogy az oktatási tevékenység egyik legfontosabb összetevője a nevelési feladat. A nevelési feladat alapja a nevelési probléma, amely az ellentmondások elméleti feloldása. A tanulási feladat megoldása tanulási akciók – a tanulási tevékenység következő összetevője – segítségével történik. Az oktatási tevékenységek célja, hogy megtalálják és kiemeljék az általános módszereket bármely típusú probléma megoldására.
Az oktatási tevékenység harmadik összetevője az önkontroll és az önértékelés cselekvései. Tartalma a gyermek gyakorlati készségeinek és erkölcsi tulajdonságainak állapota, amely a csapatban kialakított viselkedési normáknak való alávetettségben fejeződik ki. Ezekben a cselekvésekben a gyermek mintegy önmagára irányul. Eredményük maga a megismerő szubjektum változása. Amikor a gyermek belép az iskolába, az oktatási tevékenységeket nem kapja kész formában. Az általános iskola feladata a nevelési-oktatási tevékenységek felépítése. A nehézség abban rejlik, hogy a gyermek iskolába lépésének indítéka nem kapcsolódik az oktatási tevékenységek tartalmához. Mivel a nevelési tevékenység indítéka és tartalma nem felel meg egymásnak, az indíték fokozatosan kezd elveszíteni hatalmát, és néha már a második osztály elejére sem működik.
A tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy motívuma kapcsolódjon a tanulás tárgyának saját, belső tartalmához. Itt azt is meg lehet jegyezni, hogy a NEO új szövetségi állami oktatási standardjainak szerves részét képezik az univerzális oktatási tevékenységek (UAL). Az UDD alatt „általános oktatási készségek”, „szubjektumon felüli cselekvések”, „általános tevékenységi módszerek” stb.
Az általános iskolások tanulási készségeinek kialakításában fontos elem a fiatalabb iskolások tájékozódása az információs és kommunikációs technológiákban (IKT) és azok kompetens használatára való képesség (IKT - kompetencia) kialakítása. Az IKT alkalmazása az általános iskolai oktatási folyamatban az UUD kialakításának legtermészetesebb módja.
A kutatások azt mutatják, hogy a gyermek hat-hét éves korára elér egy bizonyos érettségi szintet, kialakul egy elképzelés önmagáról, mint a társadalom tagjáról („Külső felnőtt szemében vagyok”), és tudatosul. egyéni tulajdonságainak és társadalmi helyzetének társadalmi jelentőségéről. A kutatásban Bozhovich L.I. az óvodás és az általános iskolás kor fordulóján, mégpedig az első osztályosok körében kialakuló új formáció két szükséglet - a kognitív és a felnőttekkel való kommunikáció új szintjén való - fúziója. E két szükséglet kombinációja teszi lehetővé, hogy a gyermek tevékenységi alanyként bekapcsolódjon a nevelési folyamatba, ami a szándékok és célok tudatos kialakításában és megvalósításában fejeződik ki.
Az ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten jelentkezik, amikor lehetővé válik számára, hogy ne csak cselekvés alanyaként ismerje fel magát (ami az előző fejlődési szakaszra jellemző volt), hanem szubjektumként is az emberi kapcsolatok rendszerében. Ez az óvodáskor végére lehetővé válik a gyermek szocializációja során felmerülő számos mentális új formáció alapján. Objektíve egy meglehetősen stabil integratív rendszert képvisel, és ebben a minőségében képes önmagát a korának megfelelő formában felismerni, és számot adni a környezethez való viszonyáról. Más szóval, a gyermek tudatosítja szociális énjét.
A külső pozíció változása az első osztályos tanuló személyiségének öntudatának megváltozásával jár, és bekövetkezik az értékek újraértékelése. Ami korábban jelentős volt, az lényegtelenné, másodlagossá válik, a tanulással kapcsolatos pedig prioritássá, értékesebbé válik.
Milyen követelményeket ír elő a tanulói eredményekkel szemben a NEO új szövetségi állami oktatási szabványai?
Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok keretein belül a tanulási eredményekre vonatkozó követelmények 3 komponensben vannak megfogalmazva:
- személyes, amelyek magukban foglalják a tanulók önfejlesztési képességét és felkészültségét, érték- és szemantikai attitűdjeit, a tanulási és tudásmotiváció kialakítását, a tanulók egyéni személyes pozícióit, szociális kompetenciáit, személyes tulajdonságait, az állampolgári ismeretek alapjainak kialakítását. identitás;
- meta-tantárgyak, amelyek magukban foglalják az oktatási tanulási készségek (kognitív, szabályozási és kommunikációs) fejlesztését és biztosítják a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, valamint a meta-tantárgyi fogalmakat;
- tantárgyspecifikusak, amelyek magukban foglalják a hallgatók által egy-egy tantárgy tanulása során, az adott tárgykörre jellemző tevékenységekben megszerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában, valamint a tudományos ismeretek alapelemeinek rendszerét, amelyek ezt megalapozzák. a modern tudományos világkép.
A második generációs oktatási színvonal új követelményeket támaszt a rendszerrel szemben. Az oktatási folyamatszervezés új megközelítései közül kiemelhető a tervezési problémák tervezése és megoldása, amelyek egyfajta kiindulópontot jelentenek a továbbképzési projekttevékenységekhez. A kiscsoportos oktatási együttműködés kialakításában kiemelt szerepet kapnak a projektfeladatok.
Kora gyermekkorban a gyermek tevékenységeit főleg felnőttekkel együttműködve végzi; Az óvodás korban a gyermek képessé válik számos szükségletének és vágyának önálló kielégítésére. Emiatt a felnőttekkel való közös tevékenysége felbomlani látszik, ugyanakkor létének közvetlen egysége a felnőttek életével, tevékenységével meggyengül. A felnőttek azonban továbbra is állandó, vonzó központ maradnak, amely köré a gyermek élete épül. Ebből adódik a gyerekeknek az igény, hogy részt vegyenek a felnőttek életében, hogy példájuk szerint cselekedjenek. Ugyanakkor nemcsak a felnőtt egyéni cselekedeteit akarják reprodukálni, hanem tevékenységének, cselekedeteinek, más emberekhez fűződő kapcsolatainak összes összetett formáját - egyszóval a felnőttek teljes életmódját - utánozni akarják. .
A mindennapi viselkedés és a felnőttekkel való kommunikáció, valamint a szerepjáték gyakorlása során az óvodáskorú gyermekben számos társadalmi norma általános ismeretei alakulnak ki. Az első osztályosok a csoportokban interakcióban már megértik, hogy a közös cél elérése érdekében minden résztvevőnek meg kell állapodnia egymás között, meg kell osztania a felelősséget, közös stratégiát kell kidolgoznia a probléma megoldására, és kölcsönös segítséget kell nyújtania.
Az első osztályos tanuló az első etikai normákkal, erkölcsi tapasztalatokkal, kezdeti kötelesség- és felelősségtudattal érkezik az iskolába. Ezt a tudást a gyermek még nem valósítja meg teljesen, és közvetlenül egybeolvad pozitív és negatív érzelmi tapasztalataival. Az első etikai tekintélyek még viszonylag egyszerű rendszerszerű képződmények, amelyek az erkölcsi érzések embriói, amelyek alapján a későbbiekben kialakulnak a teljesen kiforrott erkölcsi érzések és meggyőződések.
A gyermek erkölcsi formációja szorosan összefügg a felnőttekkel való kapcsolatának természetében bekövetkezett változással, valamint ezen az alapon az erkölcsi eszmék és érzések születésével, amelyet Vygotsky L.S. belső etikai hatóságok. Elkonin D.B. összekapcsolja az etikai tekintélyek megjelenését a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok változásával. A kötelességtudat megjelenése a más emberekkel (felnőttekkel, kortársakkal) való kapcsolatokban, a kötelességtudat, mint a tevékenység motívuma kialakulása kiemelten fontos a szabályokkal rendelkező tevékenységeknél, például az iskoláztatásnál.
Mit kínálnak az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok a tanulók személyiségének lelki és erkölcsi fejlődése érdekében?
Az új szabványok tanórán kívüli tevékenységek oktatási intézményben történő megvalósítását javasolják. A tanórán kívüli foglalkozások a személyes fejlődés (szellemi-erkölcsi, szociális, általános szellemi, sport-rekreációs, általános kulturális stb.) területein kerülnek megszervezésre, a tanulók és szüleik kívánságait figyelembe véve.
Az első osztályosok személyiségfejlődésének minden leírt új formációja – a közvetett motiváció, a belső etikai tekintélyek megjelenése, az önbecsülés megjelenése – megteremti az iskolai oktatásba való átmenet és az ehhez kapcsolódó új életforma előfeltételeit. azt. Ezek a neoplazmák jelzik, hogy a gyermek a következő fejlődési szakaszba lépett. Ezek a gyermekek tudatában bekövetkezett változások oda vezetnek, hogy az első osztályos tanuló készen áll arra, hogy iskolásként új társadalmi szerepet vállaljon, új (tanulási) tevékenységeket, sajátos és általánosított tudásrendszert sajátítson el.
Az önmagunkhoz, a társakhoz, általában a tanuláshoz való hozzáálláson túl az iskolába kerülő első osztályos tanuló számára a tanárral való kapcsolat válik prioritássá, és itt az ő „értékelése”, „hozzáállása” és támogatása a fontos. .
Hogyan értékelik az iskolások munkáját az oktatási intézmények új szövetségi oktatási szabványai?
Az új szabványok végrehajtásával összefüggésben minden hallgató számára portfóliót hoznak létre - egy átfogó portrét, amely a tudás felméréséből áll, figyelembe véve az összes eredményt, diplomát és a hallgató kreatív, szellemi és sportban való részvételének dokumentumait. tanórán kívüli tevékenységek. Itt rögzítik a megfigyelések, pszichológiai tesztek stb. eredményeit is.
A szabvány tartalmazza az IEO főbb eredményeit:
- egyetemes és tantárgyspecifikus cselekvési módok, valamint tudástámogató rendszer kialakítása, amely biztosítja az általános iskolai továbbtanulás lehetőségét;
- a tanulási képesség alapjainak ápolása - az önszerveződő képesség nevelési, kognitív és nevelési-gyakorlati problémák megfogalmazása, megoldása érdekében;
- egyéni haladás a személyiségfejlesztés fő területein - kognitív, akarati, motivációs és szemantikai, érzelmi, önszabályozás.
A fenti szempontok alapján az IEO fő oktatási programjának megvalósításának fő feladata a kényelmes fejlődési környezet megteremtése -
- az oktatás magas színvonalának, elérhetőségének, nyitottságának és vonzerejének biztosítása a tanulók, szüleik és az egész társadalom számára, a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése, oktatása;
- a tanulók testi, lelki és szociális egészsége védelmének, erősítésének garantálása;
- kényelmes a diákokkal és a tanári karral szemben.
Mindezek a feltételek fontosak mind a gyermek nevelési tevékenységének sikerességéhez, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodáshoz és az új kapcsolatrendszerbe való fájdalommentes belépéshez. Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen tanulhasson, mindenekelőtt új iskolai életre, „komoly” tanulásra, „felelősségteljes” feladatokra kell törekednie. Egy ilyen vágy megjelenését befolyásolja a közeli emberek hozzáállása a tanuláshoz, mint fontos értelmes tevékenységhez. A többi gyerek hozzáállása, maga az a lehetőség, hogy a kisebbek szemében új életkori szintre emelkedjenek és a nagyobbakkal egyenlővé váljanak, szintén befolyásol. Ennek eredményeként a gyermek tanulóként belső pozíciót alakít ki.
A tanórai oktatási rendszer nemcsak a gyermek és a tanár közötti speciális kapcsolatot feltételez, hanem a többi gyermekhez fűződő sajátos kapcsolatokat is. A tanulóknak meg kell tanulniuk egymással az üzleti kommunikációt, a sikeres interakció képességét, közös oktatási tevékenységeket. A produktív nevelési tevékenység feltételezi a gyermek megfelelő hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, magatartásához, i.e. az öntudat bizonyos fejlettségi szintje. Helyének kialakítása a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben, az önbecsülés, i.e. képességeinek és bizonyos tulajdonságainak tudatosítása, tapasztalatok felfedezése – mindez alkotja a gyermek öntudatának kezdeti formáját, amely az óvodás kor vége felé nyilvánul meg, és az első osztályosok fő újdonsága.
Mindezek a feltételek oda vezetnek, hogy az iskola a gyermekek életének központjává válik, megtelve saját érdeklődési körükkel, kapcsolataikkal és tapasztalataikkal. Ezért az, hogy egy kisiskolás hogyan fog megbirkózni iskolai feladataival, a siker vagy a kudarc jelenléte az oktatási ügyeiben, akut affektív konnotációja van számára. Ebből következően az iskoláztatás kérdése nemcsak a gyermek nevelésének, értelmi fejlődésének, hanem személyiségének formálódásának, nevelésének kérdése is.
Tatiana Rubashova
A személyiség megvalósítása a Szövetségi Állami Oktatási Standard feltételei között
A társadalom folyamatosan fejlődik, a fiatal generáció progresszív nevelési módszereket követel, és ennek megfelelően változnak az oktatási színvonal is. Szövetségi állami oktatási szabvány(Szövetségi Állami Oktatási Standard)– Ez újabb lépés az iskolai oktatás korszerűsítése felé. Célja a fejlődés személyiségek a gondolkodás, a viselkedés és a motiváció új szintjével, melyet bizonyos kialakulása és telepítése segít elő feltételek és követelmények.
Így a modern óvodások és iskolások oktatása nemcsak a tantárgyak tanulásában való magasság elérésére épül, hanem a továbbtanulásra, a nevelésre és az átfogó fejlesztésre is. a gyerekek személyisége, a világról, az ideálokról és az értékekről alkotott helyes képük kialakításáról. Oktatási koncepció Szövetségi állami oktatási szabvány főként olyan híres tudósok tapasztalatai és megközelítései alapján épült, mint L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, és a következőket tartalmazza Események:
Nevelési célok és feladatok meghatározása a gyermekek szellemiségének és erkölcsének fejlesztése alapján;
A gyermekek tanulásának új megközelítése;
A gyermekek és fiatalok önképzési és önszerveződési képességeinek fejlesztése.
Mivel jelenleg sokan végeznek iskolát és nem akarnak egyetemre menni, a kidolgozott koncepció A Szövetségi Állami Oktatási Standard célja az óvodai nevelési-oktatási intézményeket, iskolákat az óvodások és tanulók szellemi, kulturális, lelki, civil és természetesen nevelési életének középpontjába állítani. Itt kell a fiatalabb generációnak meghonosítania a szabadságon és a kialakult hagyományokon alapuló erkölcsi normákat, kialakítani a felelősségérzetet és a lelkiismeretet, mint az önismeret eszközét, megfelelő attitűdöt alakítani önmagához és a társadalomhoz, valamint kifejezőkészséget. és kritikusan értékelik nézőpontjukat.
Az óvodai és iskolai nevelés fontos eleme a nemzeti, interetnikus és nemzetközi oktatás. Helyes kialakítás személyiségek magában kell foglalnia a Hazába vetett hit, a népszeretet és a más nemzetekkel szembeni baráti hozzáállás fejlesztését. Az orosz állampolgárok új generációjának meg kell őriznie szülőföldje kulturális, társadalomtörténeti és családi értékeit, tiszteletben kell tartania Oroszország hatalmas területén élő nemzetiségeket. Az ország csak így tud tovább fejlődni és vezető pozíciót foglalni a nemzetközi színtéren.
A munka mindenekelőtt személyes szükséglet Ezért szükséges a gyermekekben a munkához való helyes hozzáállás kialakítása, a kemény munka, az elszántság, a kitartás, az anyagi és a nem tárgyi értékek iránti takarékos hozzáállás ápolása.
Az átfogó fejlesztésért tehát az óvodai intézményeknek, iskoláknak kell felelniük személyiségekés neveljük az iskolásokba olyanokat minőség:
A hazaszeretet a hazája és a területén élő minden nép iránti szeretet és tisztelet;
Társadalmi szolidaritás – méltóság, igazságosság, bizalom az emberekben, az államban és a társadalmi intézményekben;
Állampolgárság - Oroszország szolgálata, normák, törvények és hagyományok fenntartása;
Kemény munka – tiszteletteljes hozzáállás a munkához, kitartás, elszántság;
Vallásosság – a hit fogalma, tolerancia más vallások képviselőivel szemben;
A természet, a művészet és az emberiség szeretete - környezetvédelem, etikai fejlődés, világbéke megteremtése.
Tehát a Szövetségi Állami Oktatási Standard új programja az orosz társadalom öntudatos, magas erkölcsi, szellemi és erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező polgárainak nevelését célozza.
Publikációk a témában:
Pedagógusok készítették: Belorunova S.V., Mudretsova E.Yu. „A gyermek kreatív személyiségének kialakulása innovatív tevékenység részeként.
Az egyén állampolgári nevelése egy multikulturális társadalomban Zenei rendezők: Elvira Yusufovna Muratova, Gulnara Asanovna Mustafaeva. A folklór a zenei tevékenység szerves része.
Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása az óvodapedagógusok gyakorlati tevékenységében„A fő óvodai nevelési program „művészi és esztétikai fejlesztése” nevelési program tartalmának megvalósításának formái, módszerei és eszközei.
„Társadalmi és személyes iránymutatások megvalósítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint” (munkatapasztalatból)„A szociális és személyes irányok megvalósítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint” (munkatapasztalatból) A gyermek szociális és személyes fejlődése feltételezi.
A gyermek személyiségének fejlesztése fejlődő tantárgyi-térbeli környezetben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően Az óvodai oktatás minőségének egyik fő mutatója a szövetségi állam követelményeinek megfelelően jön létre.
Szerencsejátékok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint Játéktevékenység szervezése óvodások számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok végrehajtása keretében 1. „A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a spirituálisba juthatunk.
