Általános iskolai könyvek, tankönyvek, kézikönyvek. Módszertani anyagok általános iskola számára Szerzői gyűjtemények az általános iskolai osztályokról

Tárgy: matematika

A „Világ körülöttünk” tantárgyban a VPR célja a 4. osztályos tanulók általános oktatási felkészültségének felmérése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban. A VLP-k lehetővé teszik a tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények elérésének diagnosztizálását, beleértve az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) kialakulásának szintjét és az interdiszciplináris fogalmak elsajátítását. A VPR eredményei az oktatási szervezetben elérhető, a tanulók egyéni oktatási pályáját tükröző információkkal együtt felhasználhatók a személyes tanulási eredmények értékelésére.

Tárgy: Környezet

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 15 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

A matematikai tesztek lebonyolítására szolgáló KIM célja a 4. osztályos tanulók általános oktatási felkészítésének minőségének felmérése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban. A VLP-k lehetővé teszik a tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények elérésének diagnosztizálását, beleértve az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) kialakulásának szintjét és az interdiszciplináris fogalmak elsajátítását. A VPR eredményei az oktatási szervezetben elérhető, a tanulók egyéni oktatási pályáját tükröző információkkal együtt felhasználhatók a személyes tanulási eredmények értékelésére.
A matematikai feladat elvégzésére 45 perc áll rendelkezésére. A munka 12 feladatot tartalmaz.

Tárgy: matematika

Célközönség: 4. osztályosoknak

Az összoroszországi tesztelési munkákat (VPR) a multinacionális orosz társadalom nemzeti, kulturális és nyelvi sajátosságainak figyelembevételével végzik a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés eredményeinek nyomon követése érdekében, és célja a képzés szintjének meghatározása. iskolások.

Az orosz nyelvi munka elvégzésére 90 perc áll rendelkezésére. A munka két részből áll, és 15 feladatot tartalmaz. Az 1. és 2. rész feladatait különböző napokon teljesítik. 45 perced van az 1. rész feladatainak elvégzésére. A 2. rész feladatainak elvégzésére is 45 perced lesz.
A munkavégzés során tilos tankönyv, munkafüzet, nyelvtani segédkönyv, helyesírási szótár vagy egyéb segédanyag használata.
Ha szükséges, vázlatot is használhat.

Tárgy: orosz nyelv

Célközönség: 4. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

Előadás egy leckéhez a minket körülvevő világról.
Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája"
A téma fő kérdése: Miben hasonlít és különbözik Franciaország és Nagy-Britannia országok?
A gyerekek keresik a különbséget Franciaország és Nagy-Britannia országai között.
A diákok megtanulják, milyen látnivalók vannak ezekben az országokban.

Tárgy: Környezet

Célközönség: 3. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

A szimulátor egyéni vagy csoportos munkára szolgál orosz nyelvórákon a 4. osztályban. Célok: a ragozással kapcsolatos ismeretek megszilárdítása;
a ragozás meghatározásához szükséges készségek gyakorlása; igék keresése - kivételek, ellenőrzési készségek fejlesztése; az igék személyes végződéseinek írásában;
a helyesírási éberség, az önuralom, az érdeklődés és a pozitív hozzáállás fejlesztése az orosz nyelv tanulása iránt.

Tárgy: orosz nyelv

Célközönség: 4. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 30 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

Az erőforrást az MS Office PowerPoint 2010 programban hozták létre triggerek használatával.
Cél: feltételek megteremtése a tanulók 100-on belüli számozási ismereteinek rendszerezéséhez.
A tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon a forrás felhasználásának helye és formája a pedagógus döntése alapján történik.
Alkalmas bármely edzőközpontba.

A gyerekeknek segíteniük kell a nagymamájuknak zöldségeket gyűjteni a borscs elkészítéséhez. Ehhez figyelmesen el kell olvasniuk a feladatot, és rá kell kattintaniuk a helyes választ tartalmazó zöldségre.

Az erőforrással való munkavégzés a vezérlőgombokkal történik.

Célközönség: 2. osztály

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Tárgy: matematika

Célközönség: 3. osztályosoknak

A szimulátorsorozat teljes mértékben megfelel az általános iskolai szövetségi oktatási szabványnak (második generáció). A szimulátor célja a harmadik osztályosok fontos matematikai készségeinek kialakítása és fejlesztése. Fő célja az 1000-en belüli gyors és pontos számolás képességének fejlesztése. Különféle feladatrendszer segíti a gyerekeket a gyakorlati technikák elsajátításában az 1000-en belüli számok összeadásában és kivonásában, szorzásában és osztásában. A szimulátort tanárok és kiegészítő oktatók használhatják munkájuk során. A tanulók szülei számára ezek a szimulátorok segítenek az önálló munka megszervezésében a matematika kurzus programjának sikeres elsajátítása érdekében a 3. osztályban. Ez a szimulátor 16 példát mutat be a kijelölt témában.
Ha prezentációval dolgozik, egy egérkattintással lépjen a következő diára

Év: 2014

Formátum: doc

Matematika fejlesztési feladatgyűjtemény 2. osztály számára módszertani ajánlásokkal és válaszokkal

A legfrissebb matematika: „Szenvedélyes tanulás”

Ezt a könyvet általános iskolai tanár használhatja a 2. osztály matematikaóráinak változatossá tételére, illetve tanórán kívüli foglalkozásokra. A gyűjtemény használata segít fejleszteni a tanulók találékonyságát és logikus gondolkodását.

1. fejezet Feladatok az egy-egy (kétértelmű) megfeleltetésről és az objektumok közötti kapcsolatok kereséséről

2. fejezet Találékonysági feladatok

3. fejezet Kombinatorikus problémák

4. fejezet Hiányzó és extra feltételekkel kapcsolatos problémák, meg nem fogalmazott kérdések

5. fejezet Közvetett feladatok

6. fejezet Problémák több megoldással

7. fejezet Keresési feladatok

8. fejezet Problémák a gyufával

Kiadó: Vizsga

Oktatási és módszertani készlet tanároknak

Évjárat: 2013

Oldalak: 109

Formátum: PDF

» szükséges a 2. osztályban a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti tanóra és további foglalkozások lebonyolításakor.

Az általános iskolások tanulási teljesítményének javítását célzó hasonló kézikönyvek sorozatának folytatásaként ez a könyv szerkezetileg 30 leckére oszlik.

Minden óra különböző típusú fejlesztő feladatokat tartalmaz, figyelembe véve a 2. évfolyamon végzett oktatási tevékenységeket.

Itt a tanár kombinálhatja és felhasználhatja óráin azt, amire egy adott tanulási időszakban szüksége van, intelligenciateszteket, figyelemfelkeltő gyakorlatokat, játékokat, grafomotoros gyakorlatokat - általában érdekes és szórakoztató fejlesztő feladatokat 2. osztályosok számára.

Kiadó: Vizsga

Oktatási és módszertani készlet (fejlesztő órák 1. osztálynak)

Évjárat: 2013

Oldalak: 80

Formátum: PDF

A "" általános iskolai tanárok oktatási és módszertani készlete tökéletes a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő osztályokhoz.

A kézikönyv speciális fejlesztő feladatokat tartalmaz az 1. osztály számára, amelyek célja az általános iskolások fejlesztése a megismerés különböző területein, mint pl.

általános értelmi képességek fejlesztése

Fokozott figyelem, memóriafejlesztés

A térérzékelés és a szenzomotoros készségek kialakítása

A tanulási motiváció növelése

A gyermek személyes fejlődése.

Minden bemutatott fejlesztő feladat változatos formában kerül bemutatásra: ezek tesztek, gyakorlatok és játékok az 1. osztályosok számára.

A kézikönyv anyaga kényelmesen osztályokra van osztva, ami nagyon kényelmes lesz a tanár számára.

orosz nyelv

Formátum: PDF

Tankönyv általános iskolai tanároknak " Az univerzális nevelési cselekvések kialakításának jellemző feladatai. Információkkal való munka. 4. osztály»

Olyan feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz, amelyek az általános iskolások élettapasztalatába tartoznak.

A kézikönyv tartalmazza a „Munka a számítógéppel” részt. Az anyag bevezetésének céljai specifikusak - megkövetelik a gyerekektől, hogy ne annyira a személyi számítógéppel való munkavégzést sajátítsák el, hanem általában az információkkal való munkát. A számítógépet modern, hatékony eszköznek tartják a gyakorlati tanulási problémák megoldásában.

A kézikönyv két részből áll: szabványos feladatok gyűjteménye a negyedik osztályos tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításárólés a navigációs rész módszertani ajánlásai a pedagógus számára, amely megkönnyíti az eligazodást a feladatok alkalmazásában, valamint a tanórán kívüli foglalkozások szervezésekor.

Annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket és a tanárokat az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében tájékoztassuk, rövid leírást adunk ezekről.

Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek működnek.
A hagyományos programok között szerepel:„Orosz iskola”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2000”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva”. A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Az alábbiakban röviden ismertetjük a fent említett oktatási és módszertani komplexumokat (UMC). Az egyes oktatási komplexumokról részletesebb információ a megjelölt oldalakon található.

Oktatási és módszertani komplexum „Oroszország Iskolája”

(szerkesztette: A. Pleshakov)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru

A hagyományos School of Russia program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ezt a készletet Oroszországban és Oroszország számára hozták létre. A program fő célja, hogy „felkeltse a gyermek érdeklődését hazája és szellemi nagysága, globális szintű jelentőségének megismerése iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését.

A V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya szerzők „Az írás-olvasás és beszédfejlesztés tanítása” oktatási és módszertani kurzusa megfelel a gyermekek általános iskolai oktatásának modern követelményeinek.

Az írás-olvasási képzés időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az olvasás és írás alapszintű megtanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.

Az „orosz ABC” mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova és V. A. Ilyukhina „Miracle Copybook” című könyveit. Különlegességük, hogy nemcsak a kompetens, kalligrafikus írás készségeit fejlesztik, hanem a tanulás különböző szakaszaiban és különböző korcsoportokban lehetőséget adnak a kézírás javítására is.

Az egyes gyerekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a matematika tantárgy feladatainak témái aktualizálásra kerültek, változatos geometriai anyagok kerültek bevezetésre, és szórakoztató feladatokat kaptak, amelyek fejlesztik a gyerekek logikus gondolkodását és képzelőerejét. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az összehasonlításnak, összehasonlításnak, a kapcsolódó fogalmak, feladatok szembeállításának, a vizsgált tények hasonlóságának és eltéréseinek tisztázása.
A készlet új generációs tankönyveket és taneszközöket tartalmaz, amelyek megfelelnek a modern oktatókönyv minden követelményének.
A Prosveshchenie kiadó tankönyveket és oktatási segédanyagokat ad ki az „Oroszország Iskola” oktatási komplexum számára.

Az „Oroszország iskola” tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasás - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova és mások.
5. angol - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol nyelv (az idegen nyelvoktatás kiterjesztett tartalma) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Német nyelv - I. L. Beam, L. I. Ryzhova, L. M. Fomicheva.
8. francia - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Számítástechnika - A.L. Semenov, T.A. Rudnicsenko.
12. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagina.
15. Képzőművészet - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testi kultúra - V.I. Lyakh.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"

(szerkesztette: L.F. Klimanova)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum 2006 óta készül. Az oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.

Az oktatási komplexum a pedagógusok, tanulók és szülők számára egységes navigációs rendszert használ, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórán a tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.

A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.

A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és közös a fókusza. A tantárgy különlegessége a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Az „Irodalmi olvasás” kurzus fő célja a kisiskolások személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökség megismertetése és az olvasási kompetencia kialakítása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók alkotóképességének fejlesztéséhez, megismerteti őket a lelki és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése egy műalkotás, mint a szavak művészete iránt. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva rendszerezik az ismereteket, gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.

„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb iskolásokban fejlessze a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási és a legegyszerűbb minták megtalálásának képességét, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális tevékenység fontos összetevőjét. , beszédkultúra, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.

A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.

A „Világ körülöttünk” kurzus vezérgondolata a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik.

A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának szerkezetét tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált.

A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat.

A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér.

A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.

A "Perspektíva" oktatási komplexum összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyanként (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „Matematika és számítástechnika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, további oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.

A „Perspektíva” oktatási komplexum internetes oldalain naptári-tematikus tervezést és technológiai térképeket tesznek közzé, amelyek hatékony és magas színvonalú oktatást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.

A „Perspektíva” oktatási komplexumban található tankönyvek:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaya.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova

Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”

"Yuventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru

Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az óvodások, általános és középiskolások folyamatos matematika tanfolyamán alapul, melynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, kreatív képességeinek fejlesztése, matematika iránti érdeklődése, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).

Az „Iskola 2000...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világkép és az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit. kultúra és a társadalom alkotó élete, az egyén önrendelkezése és önmegvalósítása.

A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai, a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva a köztük lévő egymást követő kapcsolatokat, valamint az összes tartalmi és módszertani vonal folyamatos fejlesztését. a matematika szak 0-9.

A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.

Az általános iskolai „Tanulni tanulni” matematikai kurzus az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb tudományos tárgyak kurzusaival együtt használható, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben, mint didaktikai alap, amely a pedagógusok munkáját az oktatás variabilitásának körülményei között szervezi, lehetőség nyílik a tevékenységmód technológiájának alapszintű alkalmazására.

A „Tanulj tanulni” program matematika tananyagai általános iskola számára („Skola 2000...”

1. Matematika - L.G. Peterson

A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.

kiegészítő irodalom
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni. Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: „School 2000...” oktatási rendszer // Folyamatos oktatási szféra kiépítése - M.: APK és PPRO, UMC „School 2000...”, 2007.

„Iskola 2100” oktatási és módszertani komplexum

(tudományos témavezető – L.G. Peterson)

"Balass" kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/

A nevelési tananyag tevékenységszemléletű tanításának folyamatában a funkcionálisan írástudó személyiség formálásának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmak felhasználásával a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, a felmerülő kérdésekre választ keresni. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár lehetőséget ad a tanulónak (ha akarja), hogy maximálisan magához vegye az anyagot. A tankönyvek bőséges információt tartalmaznak erre a célra, lehetővé téve a tanuló számára, hogy személyesen dönthessen. Ugyanakkor a minimális tartalomban (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat és összefüggéseket minden tanulónak el kell sajátítania. A minimumot a tanórákon bemutatják a tanulónak az új ismeretek felfedezéséhez, megerősítve és ellenőrzésre bocsátva. A maximum lehetővé teszi a tanuló számára, hogy saját személyes igényeit és érdeklődését kielégítse.

Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

A „School 2100” oktatási rendszerben használt probléma-párbeszéd technológiájával az iskolások minden leckében megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak elérésére, megoldást keresni, és reflektálni a szöveggel végzett munka eredményeire. A kommunikációs általános nevelési készségek fejlesztésére a szöveggel való munka technológiáját használják. Így az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyveit használó pedagógusnak lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével minőségi órákat tart.

Az „Iskola 2100” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékony.
6. A körülöttünk lévő világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Képzőművészet - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. Újraültetés.

Oktatási és módszertani komplexum „Ígéretes Általános Iskola”

(tudományos témavezető - N. A. Churakova)

"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru

A pedagógiai tanulás koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek akkor képes sikeresen tanulni, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. A tanulók életkorának figyelembe vétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készletben található összes tankönyv lehetőséget biztosít a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.

Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál, valamint a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.

A tanuló életkora. Egy első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentésének problémája, hanem a különböző korú gyermekek egyidejű jelenléte a leckében, amely a játék és az oktatási tevékenységek kombinációját követelte meg a teljes első tanulmányi év során.

A tanulók fejlődésének különböző szintjei. Az óvodába nem járó iskolás gyakran kialakulatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani a szenzoros standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.

A tanuló helyrajzi hovatartozása. Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.

Különböző osztályméretek. A feladatok részletes megfogalmazása, a végrehajtásuk szervezeti formáira vonatkozó utasításokkal együtt (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások meglehetősen hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kicsi és egy kis iskola számára fontos. A tankönyvek hasonló felépítése az egyes tantárgyakon belül, és a készletben lévő összes tankönyvnél azonos külső intrika segíti a különböző korcsoportokba tartozó, egy teremben elhelyezkedő tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.

Különböző szintű orosz nyelvtudás. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz, és hogy a mai iskolásoknak nagy számban vannak logopédiai problémái. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.

A készletben található tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanulónak lehetősége van általános műveltségi ismeretek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szótárak, segédkönyvek és a könyvtári katalógusban a szükséges információk felkutatásának kezdeti készségei.A tankönyvek kölcsönös kereszthivatkozási rendszere, amelyek mindegyike rendelkezik a saját oktatási területére jellemző szótárral, megadja a a hallgatónak lehetősége van négy éven át tartó tanulás során elsajátítani a helyesírási, helyesírási, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárak kezelésében.

A gyermekek tanítási órákon történő megszervezésére szolgáló módszertani apparátus elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a szövetségi állami oktatási szabvány olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalások, a munka elosztásának és a hozzájárulás értékelésének képessége. az oktatási tevékenységek általános eredményére.

Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. A körülöttünk lévő világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Számítástechnika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

kiegészítő irodalom
1) Churakova R.G. Egy modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztálytermében.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS)

(UMK „Klasszikus Általános Iskola”)

"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. A gondolkodás" (RIHTM) a "Klasszikus Általános Iskola" oktatási komplexum alapján jött létre, amelynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítéseinek és a gyakorlatban tesztelt didaktikai elveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan magas színvonalat érjenek el. oktatási eredményeket.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően átdolgozásra került, és új tankönyvekkel (idegen nyelv, környezet, testnevelés) egészült ki. Az oktatási komplexum programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. Az alaptárgyak tanvonalait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. Az oktatási komplexum minden eleme egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, kiterjedt módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkezik.

Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tárgykörében az anyanyelvet nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a gyermekek más tudományágak tanításának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, ezáltal a szükséges személyes tulajdonságok kialakításához, ami a nevelés legfontosabb eredménye.

A matematika tanulmányozása során a tankönyvek aktív önálló és csoportos tevékenységbe kerülnek, melynek legfontosabb eredménye a gondolkodás rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló megtervezése, az ehhez optimális módszerek kiválasztása.

Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan az általános iskolások elemi idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakítására szolgál. Az angol nyelvtanfolyamon megvalósított kultúrák párbeszédének elve lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen lépjen be az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam minden típusú kommunikációs készség – a hallás, a beszéd, az olvasás és az írás – egymáshoz kapcsolódó fejlesztésére irányul. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma elősegíti, hogy a gyermekben kialakuljon egy sajátos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.

A környező világ tárgysorában a természettudományos és a társadalom- és humanitárius ismeretek integrálása valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakulását, megoldja a környezeti gondolkodás, az egészséges életmód fejlesztésének problémáit. és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet, a hazaszeretet eszméi, amelyek az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapulnak.

A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.

A zenei tárgysor használata során a tanulók esztétikai, lelki és erkölcsi fejlesztése a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül, a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések - személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs - kialakításának elvén alapul.

A technika és testnevelés tantárgysor rendkívüli módszertani technikákat tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint az általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek fejlesztésére. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a kisiskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

UMK „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás" (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az "Oroszország polgárainak szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának" megvalósítása.

A „Klasszikus Általános Iskola” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaeva.
3. Irodalmi olvasás – O.V. Dzhezheley.
4. angol - V.V. Buzsinszkij, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrova.
7. A körülöttünk lévő világ - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Képzőművészet - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikova.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.

Oktatási és módszertani komplexum „XXI. századi általános iskola”

(tudományos témavezető - N. F. Vinogradova)

"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru

A készlet az A.N. aktivitáselméletén alapul. Leontyeva, D.B. Elkonin és V.V. Davydova. A nevelés általános célja az ehhez a korhoz vezető tevékenységek kialakítása. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy megtanítsa a diákot, hanem hogy megtanítsa saját magát, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a tantárgyak és azok tartalma.

A tanítási formák, eszközök és módszerek arra irányulnak, hogy egy általános iskolásban (az első évfolyam 1. felében) az előfeltételek, majd a nevelő-oktató tevékenység készségei fejlődjenek. Az általános iskolai tanuló az általános iskolai oktatás során olyan oktatási tevékenységek során fejleszti azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számára az általános iskolához való sikeres alkalmazkodást és a tantárgyi oktatás folytatását bármely oktatási és módszertani készlet szerint.

Az általános iskolát végzettek fő jellemzői, hogy képes önállóan gondolkodni és bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudásával kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ebből következik, hogy a tanítási és tanulási komplexumnak két módszertani jellemzője van. Így a „21. század általános iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a diák egy alapvetően eltérő szerepet - „kutató” - sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerési folyamat iránt. Valamint fokozott figyelem a tanulók kreatív tevékenységére, minden tanuló kezdeményezésére és önállóságára.

A „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M. I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. A körülöttünk lévő világ - N.F. Vinogradova.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Képzőművészet - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutseva.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Az oktatási komplexum oktatási tárgyainak tartalma a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének ösztönzésére és támogatására irányul; megteremteni a feltételeket a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek bemutatására a különböző tevékenységek során. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyerekek tudás-asszimilációja és a készségek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.

A tanítás-tanulás tantárgyakban erősödik a humanitárius irányultság, annak hatása a gyermek érzelmi és szociális-személyi fejlődésére. Az oktatási komplexum olyan tartalmakat tartalmaz, amelyek segítik a gyermeket megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések tudatosítását, és egyúttal fejleszti azt a képességet, hogy ugyanazt a tárgyat különböző oldalakról lássa. . Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden évfolyamra és tantárgyra; a szabványos feladatok végpontok közötti egysége, az oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítési módjainak egysége.

A „Tudás Bolygója” oktatási komplexum tankönyveit és oktatási segédanyagait az „Astrel” és az „AST” kiadó adja ki.
Az UMK a következőket tartalmazza:

1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Irodalmi olvasmány - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A körülöttünk lévő világ - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Zene - T.I. Balanova.

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet

(tudományos témavezető – N.B. Istomina)

Kiadó "A XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.

A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.

Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az alapfokú olvasás- és íráskészség fejlesztését biztosítja az első osztályosok számára, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.

Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.

Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.

Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a nevelési feladat felállításától annak megoldásáig, a nyelvi és beszédfogalmak megértésén keresztül halad. a szükséges cselekvési módra, a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási cselekvés és annak eredményének ellenőrzésére.

Nyelvtanulás kommunikatív orientációval rendelkezik, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.

Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának célzott fejlesztése alapján történik.

"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a kisiskolás olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.

Az irodalmi olvasás tanítása a következőkre is irányul:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd levezetésének képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai hozzáállás ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.

Matematika tanfolyam a tankönyvben bemutatott, a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.

A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat, különbséget tenni ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.

A „Világ körülöttünk” tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.

A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
a természeti és szociokulturális világ holisztikus képének kialakítása a fiatalabb iskolásokban, a környezeti és kulturális műveltség, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normái;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.

A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy érdemi transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.

A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
tevékenységalapú megközelítés a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.

Zenei tanfolyam A „A zenei művészet csúcsaihoz” című tankönyvekben bemutatott könyv a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
az iskolások által a zene mint művészeti forma önállóságának megteremtése, amely saját eszközeivel képes közvetíteni az emberek érzéseit és gondolatait a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése és a zenei műfajok sokoldalú összefüggéseinek feltárása eredményeként. zene és élet.

A „Testnevelés” tankönyvek célja A tanulókban kialakítani az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, a saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a pihenést a végrehajtás során, elemzi és objektíven értékeli saját munkájuk eredményeit, értékeli fizikumukat és testtartásukat, valamint technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.

A 21. Század Egyesülete kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a Harmónia oktatási és tanulási központ számára.
A kollégákkal való kommunikáció és a Harmony oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok cseréje érdekében közösségi hálózatot hoztak létre - www.garmoniya-club.ru

Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet - (Yakhont kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Testi kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

Számítástechnikai módszertani kézikönyv középiskolai 1. osztályos tanárok számára
(+CD-ROM)

Tartalmazza az általános középiskola 1. osztályának számítástechnika tantárgyi programját, tematikus és óratervezést. Középiskolák 1. osztályos tanárainak. A módszertani kézikönyv a középiskolák általános osztályai számára készült számítástechnikai oktatási és módszertani komplexum része. Bemutatják az órák levezetésének, a problémák és gyakorlatok megoldásának módszereit, valamint a figyelem és a memória diagnosztizálására szolgáló feladatokat. A kézikönyvhez egy CD-t is mellékelnek, amelyen a "Fantasy Country. First Steps" pedagógiai szoftvercsomag található a tanári kérésre számítógépen történő órák lebonyolításához.

Számítástechnika és IKT az általános iskolában. Eszközkészlet.

Általános iskolai tanárok, általános iskolásokkal dolgozó számítástechnika tanárok, valamint gyermekeik korszerű oktatásával foglalkozó szülők. Bemutatják a 3. és 4. osztályos órai fejlesztéseket, amelyek meghatározzák az órák céljait, célkitűzéseit, a tanulók tevékenységtípusait és oktatási termékeit, a számítástechnika oktatásának különféle formáit, módszereit és technikáit a kisiskolások számára. Módszertani ajánlásokat ajánlunk a gyermekek informatika oktatásához kreatív tevékenységük, személyes érdeklődésük és mindennapi szükségleteik alapján.

Órajegyzet informatika tanároknak: Általános iskola. Általános Iskolai Tanári Könyvtár

A kézikönyv részletes tervezés formájában tükrözi az általános iskolai számítástechnikai kurzusok oktatásának gyakorlati tapasztalatait. A kézikönyv középiskolai informatika tanárok számára készült. A könyv segítséget nyújt egy informatika tanárnak az oktatási anyagok terjesztésében és az órák főbb szakaszainak megszervezésében.

Számítástechnikai módszertani kézikönyv középiskolai 2-4 osztályos tanárok számára
(+ CD)

A módszertani kézikönyv a középiskolák általános osztályai számára készült számítástechnikai oktatási és módszertani komplexum része. Tartalmazza az általános középiskolák 2-4. osztályának számítástechnika tantárgyi programját, tematikus és óratervezést. Módszertani fejlesztések a tanórák lebonyolításához, feladatok és gyakorlatok megoldásához, az iskolások egyéni személyiségfejlesztésének megvalósításához szükséges kiegészítő feladatok, a figyelem és a memória diagnosztizálására szolgáló feladatok, az önálló és a tesztmunka, ajánlások a számítógépes támogatás használatára az órákon, valamint a tanórák figyelemmel kísérésére, értékelésére. általános iskolai számítástechnika oktatás eredményei. A kézikönyvhez egy CD-t is mellékelünk, amelyen egy pedagógiai szoftvercsomag található Fantázia országa az órák számítógépes levezetéséhez tanári kérésre. Középiskolák 2-4 osztályos tanárainak.

2 részben. 1. rész

Ugyanakkor az Információs Technológiák speciálisan kifejlesztett gyakorlati részének használata esetén a kurzussal való munkavégzés évi 68 órát igényel.

A 4. évfolyam oktatási és módszertani készlete egy tankönyv-füzetből (két részből), egy projektfüzetből és egy tanári kézikönyvből áll, mely tartalmazza a tematikus tervezést, a tantárgy fontosabb fogalmaihoz való megjegyzéseket, valamint a problémák megbeszélését, megoldását, stb. Az Informatika kurzus három éven át tartó tanulásra készült, 34 órás időtartamban, és nem feltétlenül kapcsolódik számítógéphez.

Tankönyv az általános iskola 4. osztálya számára.
2 részben. 2. rész

A tantárgy olyan feladatokat tartalmaz, amelyek tágítják a tanulók látókörét, fejlesztik a logikus gondolkodást, a figyelmet, a megfigyelést, a képzelőerőt és a memóriát. A tankönyv logikus folytatása A. L. Semenov 2-3. osztályos oktatási és módszertani sorozatának. A kurzusprogram megfelel a középfokú oktatási intézmények kötelező minimális oktatási tartalmának. Számítástechnika szak 4. évfolyam. Az Orosz Föderáció elnökének díjjal jutalmazott munkába az oktatás területén, megfelel az UNESCO informatikára vonatkozó ajánlásainak az alapfokú oktatásban.

2. dia

Relevancia

A társadalom informatizálódásának globális folyamatai - a szöveges információ mennyiségének évről évre történő növekedése, új követelmények támasztása annak elemzésére, rendszerezésére és feldolgozási sebességére - szembesítették a nyelvoktatás elméleti és gyakorlati szakembereit azzal, hogy új fejlesztéseket kell kidolgozniuk. az olvasástanítás megközelítései. Az olvasástanítás problémája az alapfokú oktatás korszerűsítésének tükrében válik a legsürgetőbbé. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány hangsúlyozza az értelmes olvasás tanításának fontosságát az általános iskolában mind anyanyelven, mind idegen nyelven, és megjegyzi, hogy a modern információs társadalomban az olvasás „meta-szubjektum” vagy „szubjektum feletti” jellegű, az olvasási készségek pedig egyetemes oktatási tevékenységgel kapcsolatos.

Az univerzális nevelési cselekvések koncepciójában a többi kognitív univerzális cselekvés mellett kiemelésre kerülnek a szemantikus olvasás cselekvései, amelyek az olvasás céljának megértéséhez és a kommunikációs feladattól függő olvasási mód kiválasztásához, valamint a fő és másodlagos információk meghatározásához kapcsolódnak. a probléma megfogalmazása és a szöveg fő gondolata.

3. dia A fiatalabb iskolások szövegeinek észlelése nem felel meg az érett olvasó felfogásának, és számos jellemzővel rendelkezik:

Töredezettség, integritás hiánya a szöveg észlelésében;

Az olvasottak elemzésének és szintézisének gyengesége;

Kevés élettapasztalattól való függés;

Az élmények élénksége, a spontaneitás és az érzelmesség;

Inkább a beszéd tartalma, mint a beszédforma iránti érdeklődés elterjedtsége;

A figuratív és kifejező beszédeszközök nem kellően teljes és helyes megértése;

Az észlelés reproduktív szintjének túlsúlya.

4. dia

Az általános iskolai tanár elsődleges feladata: minden általános iskolásnak erős és teljes olvasási készséget kell elsajátítania. Az olvasáskészség összetett jelenség. Két oldalból áll: szemantikai és technikai.

Szemantikus:

az olvasottak tartalmának és jelentésének megértése.

Műszaki:

az olvasás módja,

olvasási tempó,

helyes olvasás,

kifejezőképesség.

5. dia

Az olvasás típusai:

1 . Megtekintés,

2. Bevezető - keresés (szelektív) és absztrakt olvasás (val

információk tömörítése),

3. Szemantikai (kritikus , tanulás) olvasás - ha egy teljes és

a szövegben foglalt információk pontos megértése.

Szemantikai olvasás abban különbözik minden más olvasattól, hogy a folyamat során

a szöveg olvasása, értelmezésének folyamata, adottság

jelentését, figyelembe véve annak értékszemantikai vonatkozásait.

6. dia A modern módszertan olyan olvasási tevékenységet foglal magában, amely lehetővé teszigondol a szöveg felettolvasás előtt, olvasás közben és az olvasás befejezése után. Ez az „átgondolt olvasás”, amely a tökéletes olvasási készségekre épül, bevezeti a gyermeket a kulturális hagyományba, az irodalom világában való elmélyülésbe, a saját személyiség fejlődésébe, megismerésébe. A módszertanban az olvasási készséget négy tulajdonságának megnevezésével szokás jellemezni:korrektség, folyékonyság, tudatosság és kifejezőkészség . Mindezek a tulajdonságok összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól, ezért az olvasó felkészítését az olvasási készség mind a négy minőségén végzett egyidejű munka figyelembevételével kell felépíteni, amely már az olvasás-írás tanulási időszakában megvalósul. Még fontosabb, hogy bármilyen műalkotás tanulmányozásakor legyen ilyen rendszer. Minden olvasási lecke legyen lecketudatos olvasás.

7. dia Kezdő olvasó olvasási készségeinek fejlődési szakaszai.

A módszertani tudományban az olvasási készségek kialakulásának három szakasza van:

Elemző színpad jellemzi, hogy az olvasástanulás mindhárom összetevője (észlelés, kiejtés és szövegértés) elválik egymástól - jele a szótagolvasás. Általában az írástudás szakaszában fordul elő.

8. dia

Szintetikus színpad feltételezi, hogy mindhárom összetevő egyidejűleg fordul elő. Ebben a szakaszban a gyermek elkezd egész szavakat olvasni. Az ebbe a szakaszba való átmenet fő jele az olvasás közbeni jelenléthanglejtés. Az intonáció csak akkor jelenik meg, ha a gyermek megőrzi az elméjében olvasottak általános jelentését. Ez általában az általános iskola második évében történik.

9. dia

10. dia

Az elemző szakaszból az automatizálási szakaszba vezető út sikeres lesz egy általános iskolás gyermek számára, feltéve, hogy a tanár létrehozza a következő működési módot (technikák, a megszólaltatott technikák megvalósításának módjai)

Kötelező napi olvasási gyakorlatok;

Egyéni, a gyermek pszichológiai sajátosságait figyelembe véve, szövegek kiválasztása;

A tanár szisztematikus munkája a gyerekek olvasási hibáinak megelőzése érdekében, valamint a javítási rendszer;

Speciálisan szervezett felolvasás önmaga számára (suttogva, némán), amivel legkorábban megszervezhető harmadik osztály, mivel ez egy teljesen más információ, amelyet a vizuális elemző továbbít, ami teljesen másképp történik.

Gyakran mondjuk, hogy nem akar olvasni. Nem, egyszerűen nem tud! Csak 9-10 éves korban alakulnak ki a tevékenység önkéntes önszabályozásának és a figyelem szervezésének mechanizmusai. Hiszen a koncentráláshoz önként kell összpontosítania a figyelmét.

11. dia Dolgozzon az olvasás pontosságán és folyékonyságán.

Az olvasás helyességéről és gördülékenységéről csak akkor van értelme beszélni, ha az olvasó megérti a szöveget. Ennek a készségnek a gyakorlásához a következőkre van szükség:technikák , amely két irányt képvisel:

A vizuális észlelést, az artikulációs apparátus fejlesztését és a légzésszabályozást javító speciális edzésgyakorlatok alkalmazása. Segítenek megelőzni a tipikus olvasási hibákat (betűk, szótagok, sorok kihagyása, átrendezése; tetszőleges elemek beillesztése az olvasási egységekbe; az olvasás során az ismétlések szükségesek ahhoz, hogy a gyermek megtartsa az olvasottak jelentését, és a tanár ne hagyja abba hirtelen ezt a hibát, ellenkező esetben megakadályozza, hogy a gyermek szintetikus olvasási szakaszba váltson)

A többszörös olvasás elvének alkalmazása műalkotások olvasásakor. Az alapelv az, hogy folyamatosan felhívjuk a gyermek figyelmét a jelentés szempontjából fontos szövegrészek újraolvasására, és ezáltal a mű lényegébe hatolnak, valamint elérjük a helyes folyékony olvasást. A folyékonyság az olvasási mezőtől és a megállások időtartamától függ. Egy gyakorlott olvasó 3-5 megállót tesz egy vonalon, a tapasztalatlan olvasó olvasási mezője nagyon kicsi, és minden betűnél meg tud állni. Az a képtelenség, hogy egy rögzített szegmenst megőrizzen a memóriában, arra kényszeríti, hogy visszatérjen ahhoz, amit olvasott. Ezért a vizuális észlelés képzése közben a tanár az olvasás folyékonyságán is dolgozik.

12. dia Az olvasási tudaton való munka

Ebben az értelemben feltételezikgyermeki megértés a szó szerinti vagy átvitt értelemben használt szavak többsége; az egyes mondatok és azok egymáshoz való viszonyának megértése; a szöveg egyes részeinek megértése, azok belső összefüggései és végül a teljes szöveg jelentésének megértése.Technikák ennek a technikának a megvalósítása eltérő lehet:

Tükörolvasás technika : macska - áram, száj - tor, anya - amam; a technika kiküszöböli a szokásos kliséket, önkényességet alakít ki a szemmozgások szabályozásában, a gyermek nem vesz észre logikai hibát, mivel a szónak nincs jelentése;

Jöjjön a folytatás . Csak ugyanazon szórész olvasása szórészek: hal halászat , madár halászat , muho halászat , bob árok , kóma árok ; a gondolatsor a szó közepén fut át, az első fele kiejtésének pontossága nem szükséges. A technika célja, hogy a gyermek figyelmét a szavak végére irányítsa, amit sokan gyakran nem tesznek meg (a találgatás pillanata kivált, és a kifejezések jelentése teljesen elveszik)

13. dia

Kihagyó betűk fogadása (pontozott betűk olvasása), nem feltétlenül a tartalom helyesírása. A hézagok növelhetők, ekkor a betűk és azok kombinációi integrált képei rögzülnek a gyermek emlékezetében, ami javítja a bal félteke occipitalis kéregének másodlagos zónáját, amelynek normális működése a verbális anyag észlelésének neuropszichológiai alapja. .

14-15. dia

Sorok olvasása letakart alappal . Ez játékmotivációt hoz létre, és fejleszti a kreatív gondolkodást, fejleszti a vizuális és a rövid távú memóriát. A memória kapacitása bővül, mivel egyszerre több szót kell a memóriában tartani.

16. dia

Ismételt könnyű szavak vagy kifejezések együttes olvasása : miau-miau, viszlát, morogni akarunk, mint a malacok. Ez a technika felszabadítja a gyermek tudatát, és lehetővé teszi számára, hogy a folyamat résztvevőjének érezze magát.

17-18. dia

Keressen megadott szavakat a szövegben . Gyakran ezek közmondások, mondókák, találós kérdések. Az ilyen szavak változtatás nélkül ismétlődnek, de meg kell keresni őket a szövegben, többször elolvasva. Ez lehetővé teszi a szövegben megfogalmazott gondolat megragadását.

19. dia

Hiányzó szavak kitöltése a mondatokban egyes betűik utalásával. A célzást több betű adja, amelyek egyedileg meghatározzák őket: hol voltál, punci? Az angolban k.r.l..-k vannak! Ez a technika segít összekapcsolni az olvasástechnika fejlesztését a hipotetikus készségek fejlesztésével.

20. dia

Szemantikai olvasás - egyfajta olvasás, amelynek célja, hogy az olvasó megértse a szöveg szemantikai tartalmát.

A szemantikai megértéshez nem elég egyszerűen elolvasni a szöveget, ki kell értékelni az információt és reagálni a tartalomra.

Mivel az olvasás meta-tantárgyi készség, alkotórészei minden univerzális nevelési tevékenység struktúrájában szerepelnek majd:

A személyes UUD magában foglalja az olvasási motivációt, a tanulási motivációkat, az önmagunkhoz és az iskolához való hozzáállást;

Szabályozó tanulási tevékenységekben - a tanuló elfogadja a tanulási feladatot, a tevékenység önkéntes szabályozása;

Kognitív UUD-ban - logikus és absztrakt gondolkodás, munkamemória, kreatív képzelet, koncentráció, szókincs.

Hogyan segíthetünk egy gyereknek elsajátítani ezt a kompetenciát?

A szemantikus olvasási stratégia biztosítja a szöveg megértését azáltal, hogy elsajátítja a fejlesztési technikákat az olvasás előtti, olvasási és olvasási szakaszban..

21. dia

A szemantikai olvasás célja – a lehető legpontosabban és teljesebben megérteni a szöveg tartalmát, minden részletet felfogni és az információt gyakorlatilag megérteni.

Ez gondos olvasás és betekintés a jelentésbe szövegelemzésen keresztül.

A szemantikus olvasási készségek birtoklása hozzájárul a szóbeli beszéd és ennek eredményeként az írásbeli beszéd fejlődéséhez.

22. dia

A technológia a szöveggel való munka három szakaszát tartalmazza.

I. szakasz. Munka szöveggel olvasás előtt

1. Előrelátás (várakozás, a közelgő olvasmány előrejelzése). A szöveg szemantikai, tematikai, érzelmi orientációjának meghatározása, szereplőinek azonosítása a mű címe, a szerző neve, kulcsszavak, a szöveget megelőző illusztrációk alapján, az olvasói tapasztalatok alapján.

2. Óracélok meghatározása a tanulók általános munkára való felkészültségének figyelembevételével.

23. dia

szakasz II. Munka szöveggel olvasás közben

1. A szöveg elsődleges olvasata . Önálló olvasás órán vagy olvasás - hallgatás, vagy kombinált olvasás (tanár választása szerint) a szöveg sajátosságainak, a tanulók életkorának és egyéni képességeinek megfelelően. Az elsődleges észlelés azonosítása. A tanulók kezdeti feltevéseinek egybeesésének azonosítása az olvasott szöveg tartalmával és érzelmi színezésével.

1. A szöveg újraolvasása . Lassú „átgondolt” újraolvasás (a teljes szöveg vagy annak egyes töredékei).

2 . Szövegelemzés (technikák: párbeszéd a szerzővel a szövegen keresztül, kommentált olvasás, beszélgetés az olvasottakról, kulcsszavak, mondatok, bekezdések, szemantikai részek stb. kiemelése). Tisztázó kérdés feltevése minden szemantikai részhez.

3. Beszélgetés a szöveg tartalmáról . Összefoglalva az olvasottakat. Általánosító kérdések feltevése a szöveghez. Hivatkozás (ha szükséges) egyes szövegtöredékekre.

4. Kifejező olvasmány.

24. dia

szakasz III. Munka szöveggel olvasás után

1. Fogalmi (szemantikai) beszélgetés a szövegről . Az olvasottak kollektív megbeszélése, megbeszélése. Az olvasói műértelmezések (értelmezések, értékelések) összefüggésbe hozása a szerző álláspontjával. A szöveg fő gondolatának vagy fő jelentései készletének azonosítása és megfogalmazása.

2. Találkozz az íróval . Egy történet egy íróról. Beszélgetés az író személyiségéről. Munka a tankönyvi anyagokkal és további forrásokkal.

3. Munka címmel és illusztrációkkal . A cím jelentésének megbeszélése. A tanulók átirányítása kész illusztrációkra. A művész látásmódjának korrelációja az olvasó elképzelésével.

4. Kreatív feladatok , a tanulók olvasási tevékenységének bármely területe (érzelmek, képzelet, tartalommegértés, művészi forma) alapján.

A szöveggel végzett munka legfontosabb pontja az ismeretlen, érthetetlen szavakkal való munka. A gyerekek feljegyzik a számukra ismeretlen információkat, és különböző szótárak, enciklopédiák és segédkönyvek segítségével tisztázzák az egyes szavak jelentését. Az értelmes olvasás szerves része a tanulmányozott szöveg konstruktív megvitatása. Az egyik hatékony módszer a beszélgetés, a gondolkodási és kommunikációs készségek gyakorlása. Olvasás közben a jegyzeteket gondolkodási aktusként használhatja. Az olvasási folyamat a saját kialakításával ér végetkritikai vélemények. A kritikai vélemény nem nézeteltérést jelent, hanem a szöveg tartalmához való saját hozzáállást, amely egybeeshet vagy nem a szerzővel. A kritikai hozzáállás előfeltétele a szöveg teljes megértése a szerző pozíciójából. Ahol nincs megértés, az olvasó minden kijelentése és tagadása értelmetlen és ostoba lesz.

25. dia

Szemantikai olvasás

képviseli átfogó UUD , a következőket tartalmazza:

az olvasás céljának megértése ( Miért ?),

az olvasás típusának megválasztása a céltól függően ( Hogyan? hogyan?),

az elsődleges és másodlagos információk azonosításának képessége.

szabad navigáció és különböző stílusú szövegek észlelése,

a szövegből nyert információk megfelelő értékelésének képessége.

26. dia

Módszeres a szemantikus olvasás fejlesztésének technikái

BESZÁLLÍTÁS – angolról lefordítva azt jelenti: interaktív rögzítési rendszer

a hatékony olvasáshoz és gondolkodáshoz feltételes feltételek használatával

megnevezések:

"!" - megjelöli a már ismertet,

„-” – azt jelöli, amivel a tanuló nem ért egyet,

„+” - valami, ami érdekes a tanuló számára, meg van jelölve,

"?" - valami, ami nem világos, és vágysz arra, hogy többet megtudj,

Ezután a tanuló táblázatba rendezi az anyagot.

27. diák

Cél- 6 kérdés segítségével megérteni a szövegben foglalt információkat, megérteni a szerző álláspontját (irodalmi és publicisztikai szövegekben). Az információ megértésének egyik fő technikája azkérdések feltevése a szöveghez és válaszok keresése rájuk .

Mind a hat sziromra különböző típusú kérdések vannak írva. A munka lehet egyéni, páros vagy csoportos.

A technika gyakorlása során fel kell hívni a hallgatók figyelmét a kérdések minőségére, kiküszöbölve a nem informatív, véletlenszerű kérdéseket.

28. dia

Magyarázó (értelmező) kérdések .

Szöveges információk elemzésére szolgál. Kezdje a szóval"Miért" . Célja az ok-okozati összefüggések azonosítása. Fontos, hogy az ilyen kérdésre adott válasz ne legyen kész formában a szövegben, különben egyszerűvé válik.

Gyakorlati kérdések .

Alkalmazásra, elmélet és gyakorlat kapcsolatának megtalálására irányul.

Mit tennék, ha én lennék a hős?

29. dia

A kérdések osztályozása: B. Bloom

Egyszerű kérdések .

Tesztelje szövegismeretét. A válasz a szövegben található információk rövid és pontos reprodukálása.

Mi volt a főszereplő neve? Hol folyik a Volga?

Pontosító kérdések .

Elhozzák a szövegértés szintjére. Ezek provokatív kérdések, amelyek „igen” és „nem” választ igényelnek, és tesztelik a szöveges információk hitelességét.Igaz-e, hogy... Ha jól értem, akkor...

Az ilyen kérdések kézzelfoghatóan hozzájárulnak a vitakészség fejlesztéséhez.

Fontos megtanítani, hogyan kérdezz rájuk negatív konnotáció nélkül.

30. dia

A kérdések osztályozása: B. Bloom :

A kapott információ szintézisét jelentik. Mindig tartalmazzák a BY vagy jövő időt, a megfogalmazás pedig előrejelzés, fantázia vagy feltételezés elemét.

Mi történne, ha... Mi változna, ha az embernek 4 karja lenne? Mit gondol, hogyan alakult volna a hős sorsa, ha életben marad?

Értékelő kérdések.

Célja a jelenségek, események, tények értékelési szempontjainak tisztázása.Mi a véleményed róla...?

Mi a jobb? Helyesen cselekedtél...?

31. dia

Olvasás Bloom megállók és kérdések című könyvével

a szöveget megállókkal szemantikai részekre osztjuk. A kérdések típusai

a gondolkodás fejlődésének serkentése:

- a „fordításhoz” és a tolmácsoláshoz – az információk új formákba fordításához és

események, tények, ötletek közötti kapcsolat meghatározása,

- a memória fejlesztésére - a kapott információk felismerésére és felidézésére,

- az értékelési képességek fejlesztéséről - a kapott személyes rálátása

információk az ezt követő ítéletek és vélemények kialakításával,

- elemző tevékenységhez,

- alkalmazáshoz – információ felhasználása megoldási eszközként

problémák a történet kontextusán belül vagy kívül.

32. dia

Technológiák a kritikai gondolkodás fejlesztésére

KLASZTEREK az anyag grafikus rendszerezésének egyik módja,

lehetővé téve azoknak a gondolkodási folyamatoknak a megjelenítését, amelyek

akkor fordulnak elő, amikor elmerülnek egy adott témában (vizualizációs módszer).

A klaszter a gondolkodás egy nemlineáris formáját tükrözi.

33. dia

SINQWINE – anyagszintézis módszereként használják. Vers,

meghatározott szabályok szerint összeállított öt sorból áll

írás. A lakonikus forma fejleszti az összefoglaló képességet

információ, néhány értelmes szóval fejezze ki a jelentést, tágas és

rövid távon.

34. dia

Technika „Vékony és vékony kérdések”

Adjon magyarázatot, hogy miért…?

Miért gondolod...?

Mi a különbség…?

Képzeld, mi lesz, ha...?

Mi van ha…?

A vastag kérdések kétértelmű válaszokat igényelnek.

35. dia

Finom kérdések

WHO…?

Mit…?

Amikor…?

Talán…?

Akarat…?

Egyetértesz…?

36. dia

Olvass és kérdezz

Cél: a nyomtatott információkkal való önálló munkavégzés, a kérdések megfogalmazása, a páros munka képességének fejlesztése.

1. A tanulók csendben elolvassák a javasolt szöveget vagy a tanár által választott szövegrészt.

2. A tanulók párokat alkotnak.

3. Az egyik tanuló megfogalmaz egy kérdést, a másik válaszol rá.

4. Kérdések és válaszok megbeszélése az órán.

37. dia

Kettős bejegyzésű napló

Cél: fejlessze azt a képességet, hogy olvasás közben kérdéseket tegyen fel, kritikusan értékelje az információkat, és hasonlítsa össze az olvasottakat saját tapasztalataival.

1. A tanár megkéri a tanulókat, hogy a füzetet osszák két részre.

2. Olvasás közben a tanulók írják fel a bal oldalra azokat a pillanatokat, amelyek megdöbbentek, megleptek, tényekre emlékeztettek, vagy asszociációt keltettek; a jobb oldalon - írjon egy lakonikus megjegyzést: miért lepett meg ez a pillanat, milyen asszociációkat váltott ki, milyen gondolatokat inspirált.

38. dia

Olvasás megállásokkal

1. szakasz – kihívás .

A javasolt szöveg felépítése kulcsszavak alapján, a történet címének megvitatása, tartalmának és kérdéseinek előrejelzése.

Ebben a szakaszban csak a szöveg címe és a szerzőre vonatkozó információk alapján kell a gyerekeknek kitalálniuk, miről fog szólni a szöveg.

2. szakasz - szövegértés .

A szöveg felolvasása kis részekben, mindegyik tartalmának megvitatásával és a telek fejlődésének előrejelzésével. A tanár által feltett kérdéseknek le kell fedniük Bloom kérdéseinek minden szintjét. A kötelező kérdés: "Mi lesz ezután és miért?"

A szöveg egy részének megismerése után a tanulók tisztázzák az anyag megértését. A technika sajátossága, hogy a gondolat tisztázásának pillanata (a megértés szakasza) egyben a következő töredékkel való megismerkedés kihívásának szakasza is.

3. szakasz - reflexió . Záró beszélgetés.

39. dia

Asszociatív bokor

Ez az olvasás előtti információkkal való munka egyik fő technikája.

A tanár megad egy kulcsszót vagy címet a szövegnek, a tanulók leírják köré az összes lehetséges asszociációt, nyilakkal jelezve a fogalmak közötti szemantikai összefüggéseket.

Ez lehetővé teszi a meglévő ismeretek frissítését, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét és motiválja őket a szöveggel való további munkára. .

40. dia

Kérdésterv készítése

A szöveggel való munka egyik hatékony technikája, amelynek célja a szöveg logikus és következetes szerkezetének kiemelésének képességének fejlesztése.

A munka során a hallgató szemantikai csoportosítást végez a szövegben, azonosítja az erős pontokat, a szöveget szemantikai részekre bontja, és minden részhez kulcskérdést rendel.

41. dia

Emlékeztető diákoknak :

emelje ki a szöveg fő gondolatait;

ellenőrizze, hogyan kapcsolódnak egymáshoz;

csoportosítsa a szöveget a fő gondolat köré (bontsa szemantikai részekre);

határozza meg a tervpontok számát a fő gondolatok számával;

fogalmazza meg az egyes fő gondolatokat kérdés formájában, és írja le a terv pontjaként;

42. dia

"ZHU" fogadóasztal

43-44. dia

Jóslatok fája

45. dia

Információs források