"Fizika darslarida fanlararo integratsiya kognitiv faollikni oshirish vositasi sifatida" mavzusidagi uslubiy ishlanma. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya Fizika kursida loyihalash va tadqiqot faoliyati

Munitsipal ta'lim muassasasi

"Yasnogorsk o'rta maktabi, Kemerovo tumani, Kemerovo viloyati"

MAVZULAR ARALI INTEGRATION

HOLISTICNI RIVOJLANISH SHARTI OLARAK

DUNYO RASMLARI KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARIDA

oliy ma'lumotli o'qituvchi

saralash

faxriy xodim

umumiy ta'lim

Kemerovo tumani

Kirish……………………………………………………………. 3

Fanlararo integratsiya………………….…………..5

Integratsiyaning psixologik asoslari……………………9

O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari

integratsiyalashgan asosda…………………………..11

Integratsiyalashgan darslar tahlili………………..…….12

Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish mezonlari…………14

Xulosa………………………………………………16

Adabiyotlar…………………………………………..18

Ilova…………………………………………………………19

KIRISH

Har doim va turli mamlakatlarda maktab ta'limi tomonidan tanqid qilingan

jamiyat, oila, o'qituvchilar. Ushbu ob'ektiv hodisa jamiyatning yosh avlodning ta'lim darajasiga o'sib borayotgan talablari bilan taqqoslaganda, maktabda konservatizm elementlari mavjud va uni tuzatishga vaqt yo'q.

o'sib borayotgan ijtimoiy ehtiyojlarga muvofiq pedagogik jarayon. Shu nuqtai nazardan qaraganda, maktab tizimini tanqid qilishni adolatli deb hisoblash mumkin.

Agar boshlang'ich maktabning tarixiy rivojlanish yo'lini tahlil qiladigan bo'lsak, metodik tizimning tarkibiy qismi sifatida maqsadlar eng kam o'zgarishlar va tuzatishlarga duchor bo'lganligi ayon bo'ladi. Ular birinchi davlat maktablari davridan beri deyarli o'zgarmagan Trening natijasida bola o'qish, yozish, hisoblash va atrofdagi dunyoga yo'naltirish ko'nikma va malakalarini egallashi kerak edi. Boshlang'ich ta'limning bu ustuvor maqsadi o'zini oqladi, chunki aholining katta qismi u erda o'qishni tamomlagan.

Maktabning yetti yillik ta’limga o‘tishi o‘quv maqsadlariga o‘zgartirishlar kiritib, ularni shunday belgilab berdi talaba shaxsining uyg'un rivojlanishi. Ammo bu maqsadlar o'qitishning mazmuni va usullarida tegishli o'zgarishlarga duch kelmadi va deklarativ darajada qoldi. Ommaviy maktab o‘z faoliyatini eskicha uslubda davom ettirib, asosiy e’tiborni fan bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratdi.

Boshlang'ich maktablar quyidagi ustuvor maqsadlarga erishishlari kerakligi aniq:

Shaxsning har tomonlama uyg'un rivojlanishi, ya'ni bolaning odamlar bilan, dunyo bilan va o'zi bilan munosabatlar sub'ekti sifatida rivojlanishi: ta'lim mustaqilligini shakllantirish - individual qobiliyat va xususiyatlarga muvofiq o'rganish istagi va qobiliyati. har bir bolaning.

Faoliyatning elementar madaniyatini shakllantirish, o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini o'zlashtirish: o'quv topshirig'ini qabul qilish, o'quv operatsiyalarini aniqlash, nazorat va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash va o'zini o'zi baholash qobiliyati.

Boshlang’ich ta’lim maqsadlarida ustuvorliklarni o’zgartirish yangi fanlarni o’zlashtirishga zamin yaratadi.

Jamiyatimiz doimiy rivojlanishda, shuning uchun ta’lim tizimi orqali u yangi talablarni ilgari surmoqda va amalga oshirmoqda.

Integratsiya ta'lim mazmunini tanlashda eng muhim talabga aylanadi.

Kichik maktab o'quvchilarini didaktika va metodologiyaning umumiy tizimida o'qitish jarayonida integratsiyani o'rganish va amaliyotda qo'llash muammosi bolaning umumiy rivojlanishi, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan uning funktsiyalarini tushunishni o'z ichiga oladi.

jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida nima muhim.

MAVZULAR ARALI INTEGRATION

Xorijiy so‘zlar lug‘atida integratsiya (lotincha – integratsiya – tiklash, to‘ldirish yoki butun – yaxlit) atamasi har qanday qismlar yoki elementlarning bir butunga birlashishi deb tarjima qilingan.

Zamonaviy boshlang'ich ta'limda integratsiya ancha "moda" hodisadir.

Shu bilan birga, integratsiya turli o'quv fanlari o'rtasida barqaror aloqalarni o'rnatish sifatida qaraladi, shu bilan birga ularning har birining "izolyatsiyasi" yo'qolmaydi.

Bunday holda, integratsiyaning asosi turli xil ta'lim yo'nalishlarining umumiy mazmunidir.

"Integratsiya" atamasi maktabda didaktik muammolarni hal qilishda rivojlantiruvchi ta'limda g'oyalar, tushunchalar, tamoyillar va yondashuvlarning o'zaro kirib borish tendentsiyasi sifatida tushunilishi kerak.

Binobarin, bu muammo pedagogika uchun yangilik emas. Ta'limdagi integratsiya g'oyalari buyuk didaktik muallifning asarlarida paydo bo'lib, u shunday ta'kidlaydi:

"Bir-biriga bog'liq bo'lgan hamma narsa doimo bog'langan bo'lishi va ong, xotira va til o'rtasida mutanosib ravishda taqsimlanishi kerak."

Ommaviy rus tili o'qituvchisi 1991 yil iyul oyida Moskva davlat universitetida o'n kun davomida o'tkazilgan Xalqaro o'qituvchilar konferentsiyasi o'z ishini tugatgandan so'ng, individual fanlarni integratsiyalash imkoniyati haqida bilib oldi. Anjumanda amerikalik va rus o'qituvchilari ishtirok etishdi. Rossiya o'qituvchilarini Qo'shma Shtatlarda ta'lim mazmuni bo'yicha davlat standarti yo'qligi va amerikalik maktab bitiruvchilari sertifikatlarida 15-16 fanlar mavjudligi (bizning o'qish sertifikatlarimizda 22-24 fan bilan solishtirganda) hayratda qoldirdi.

Shunday qilib, xorijiy maktablarda fanlar sonining qisqarishiga integratsiyalashgan kurslar va fanlar orqali erishiladi.

Integratsiyalashgan kurslar fanlararo aloqalarni (ham yakuniy maqsadlar nuqtai nazaridan, ham ishning mazmuni, usullari va usullari bo'yicha) intensiv foydalanishga asoslangan.

Biroq, zamonaviy maktablarda ta'lim ijtimoiy rivojlanish dinamikasiga mos kelmaydi. Shuning uchun bolalarni o'qitishda noan'anaviy, yaxlit tizimdan foydalanish g'oyasi paydo bo'ldi.

Fanlararo aloqalar - doimiy, yaxlit tizim emas, balki integratsiyaga qaratilgan muhim qadamdir. Ulardan o'qituvchining iltimosiga binoan o'quv materialining alohida mavzularini o'rganishda foydalanish mumkin.

Fanlararo aloqalar- tizim emas, lekin integratsiya bir-biriga bog'liq bo'lgan alohida fanlarning o'quv materialini bir butunlikka birlashtirishni, birlashtirishni taklif qiladigan tizimdir.

Faqat ta'lim sohalari doirasidagi fan yo'nalishlari emas, balki ta'lim sohalarining o'zlari ham birlashtirilishi mumkin. Masalan, adabiyot, tarix,

va musiqa. Natijada integratsiyalashgan kurs bo'lishi mumkin. (1-rasmga qarang)

https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">

Integratsiyalashgan kurs turli, ammo o'zaro bog'liq ta'lim sohalariga kiritilgan va "teng shartlarda" ishlaydigan fanlar mazmunidan yaratiladi.

Masalan, boshlang'ich sinflarda integratsiyalashgan kurs "Tasviriy san'at va badiiy asar" muallifi. (3-rasmga qarang).

Integratsiyalashgan kurs oʻzaro bogʻliq taʼlim yoʻnalishlari boʻyicha fanlar asosida yaratiladi, biroq bir fan oʻzining oʻziga xosligini saqlab qoladi, boshqalari esa yordamchi asos boʻlib xizmat qiladi. Masalan, ikkita ta’lim yo‘nalishining uchta “Adabiy o‘qish”, “Musiqa”, “Tasviriy san’at” fanlari birlashtirilgan. Asosiy predmeti adabiy o‘qish bo‘lib, o‘quv materiali tasviriy san’at va musiqa bilan uzviy bog‘langan.

(4-rasmga qarang).

Integratsiyalashgan ta’lim ham maqsad, ham ta’lim vositasidir.

Ta'lim maqsadi sifatida integratsiya maktab o'quvchilariga dunyoni yaxlit idrok etishga, atrofdagi voqelikning go'zalligini uning xilma-xilligi bilan his qilishga yordam beradi.

Integratsiya o'qitish vositasi sifatida an’anaviy bilimlar chorrahasida yangi bilim va g‘oyalarni egallashga yordam beradi.

Bir sifatida, to'liq tizim integratsiya bolalarni ta'lim jarayonida yanada zamonaviy usullar, uslublar, shakllar va yangi texnologiyalar asosida o'qitishning samarali vositasidir. Bu tizim turli predmetlarning elementlarini o'z ichiga oladi, ularning kombinatsiyasi sifat jihatidan yangi bilimlarning tug'ilishiga yordam beradi, mavzularni o'zaro boyitadi va uchlik didaktik maqsadni samarali amalga oshirishga yordam beradi.

INTEGRATIONNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Integratsiya jarayonining psixologik asoslaridan foydalanish mumkin

psixologning assotsiativ fikrlash haqidagi fikrlari. Bu fikrlarning mohiyati shundan iborat

har qanday bilim assotsiatsiyadir. assotsiatsiyalarni tegishli darajadagi tizimlarga birlashtirish xususiyatiga qarab aqliy faoliyat darajalarini tasniflaydi va quyidagi assotsiatsiya turlarini aniqlaydi.

Ob'ekt yoki hodisa haqida elementar bilimlarni shakllantiradigan eng oddiy, asabiy aloqa mahalliy uyushmalar. Bu aloqa nisbatan izolyatsiya qilingan, shuning uchun u faqat boshlang'ich aqliy faoliyatni ta'minlashi mumkin, bu boshlang'ich maktab yoshiga xosdir.

Xususiy tizim birlashmalari. Bu assotsiatsiyalarning eng oddiy tizimi. Ular alohida mavzuni yoki biron bir mavzuni, hodisani o'rganishda paydo bo'ladi va yangi faktlar, tushunchalarni tanlash va ularni mavjudlari bilan taqqoslash bilan birga keladi. Bilimlarni oddiy umumlashtirish sodir bo'ladi. Bu darajada analitik-sintetik faollik yuzaga keladi.

Tizim ichidagi assotsiatsiyalar talabalarga yaxlit bilim tizimlari haqida bilim berish. Sabab-oqibat, vaqtinchalik, fazoviy, miqdoriy va boshqa aloqalarni ta'minlash.

Fanlararo assotsiatsiyalar aqliy faoliyatning eng yuqori darajasidir. Ular turli bilim tizimlarini birlashtiradi, ularni umumlashtiradi va hodisa yoki jarayonni uning xilma-xilligida tushunish imkonini beradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktablarda integratsiya miqdoriy xarakterga ega bo'lishi kerak - "hamma narsa haqida bir oz".

Yuqoridagilardan kelib chiqib, pedagogika fani integratsiyaning to‘rtta darajasini ajratadi:

1- umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun yagona talablarga rioya qilish.

2- har qanday fakt va ma'lumotlarni to'ldirish uchun o'quv fanlarining kontseptual va axborot sohasini birlashtirish, takrorlash, darsga qo'shimcha materiallarni kiritish va boshqalar.

3- materialni qiyosiy va umumlashtiruvchi o'rganish vazifalari bilan bog'liq va ifodalangan

o'quvchilarning hodisalar va narsalarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatida.

4- o'quvchilar faoliyatida ular o'zlari bir xil hodisalar, hodisalar to'g'risida faktlar, mulohazalarni solishtirish, ular o'rtasida aloqalar va qonuniyatlarni o'rnatish, birgalikda ishlab chiqilgan ta'limni qo'llashni boshlaganlarida namoyon bo'ladi.

TA’LIM TASHKILINING XUSUSIYATLARI

JARAYON INTEGRAL ASOSDA

Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchining (tarbiyaviy) va o'quvchilarning (o'quv-kognitiv) harakatlarining muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi faoliyat mazmunida farqlar mavjud.

Maqsadli bosqichda - o'qituvchi fanlararo maqsadni belgilaydi talabalar o'qituvchilar rahbarligida ular fanlararo mohiyatni anglashlari, tanlovni amalga oshirishlari kerak.

turli fanlardan zarur bilimlar, diqqat va fikrni nafaqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga, balki ko‘nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga ham yo‘naltirish.

Motivatsion bosqichda o'qituvchi o‘quvchilarni dunyoqarash bilimlariga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilish, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltirish.

3. Faoliyatning mazmun tomoni bosqichida o'qituvchi yangi o‘quv materiali bilan tanishtiradi, shu bilan birga boshqa fanlardan bilimlarni qo‘llab-quvvatlaydi. Talabalar umumlashtirilgan bilimlar darajasida umumiy fan tushunchalari va muammolarni o'zlashtirish.

Mablag'larni tanlash bosqichida o'qituvchi ko‘rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, sxemalar, so‘rovnomalar, topshiriqlarni aniqlaydi. Talabalar ravshanlikdan foydalanib integral masalalarni yechishda uzatish, sintez qilish, umumlashtirish amallarini bajarish. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo‘llaydi.

Talabalar, Tizimli bilimlardan, umumlashtirish qobiliyatidan foydalanib, uni amalda qo'llaydilar.

6. Nazorat bosqichida o'qituvchi o'zaro baholashni amalga oshiradi, o'quvchilarning tayyorgarligini o'zaro nazorat qiladi, o'quv sifatini baholaydi. Talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishni ko'rsatish.

INTEGRATLI DARSLAR TAHLILI

Integratsiyalashgan darslar o‘quvchiga o‘zi yashayotgan dunyo, hodisa va predmetlarning o‘zaro bog‘liqligi, o‘zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat olamining mavjudligi to‘g‘risida yetarli darajada keng va yorqin tushuncha beradi.

Afzallik integratsiyalashgan darslar ular:

O'quv motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvurini rivojlantirishga va hodisalarni bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi;

Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga, o'quv jarayonini faollashtirishga, stressni va ortiqcha yukni engillashtirishga yordam beradi;

Ular nafaqat mavzuni chuqur tushunish, dunyoqarashini kengaytirish, balki har tomonlama barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadi;

Integratsiya o'quvchilarning turli fanlar bo'yicha ma'lum xulosalari va kuzatishlarini tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai.

Integratsiyalashgan darslarning tuzilishi U darsning har bir bosqichida o‘quv materialining ravshanligi, ixchamligi, ixchamligi, mantiqiy o‘zaro bog‘liqligi, materialning katta informatsion imkoniyatlari bilan ajralib turadi.

Integratsiyalashgan darslar shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir umumlashtiruvchi darslar,

ikki yoki undan ortiq fanlar uchun eng muhim masalalarni qamrab oladi.

Integratsiyalashgan darsning qonuniyatlari:

Darsni asosiy g'oya (darsning o'zagi) birlashtiradi;

Dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari;

Darsning bosqichlari va qismlari mantiqiy konstruktiv bog'liqlikda;

Dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi;

Axborot zanjiri “berilgan” va “yangi” deb tashkil qilinadi va aks ettiradi

strukturaviy, shu bilan birga semantik aloqadorlik;

Strukturaning uyg'unligiga ketma-ketlik bilan erishiladi, lekin istisno qilmaydi

parallel ulanish (birinchi holatda, harakatlar ketma-ketligi kuzatiladi,

ikkinchisida boshqa mantiqiy tuzilgan fikrga mos keladigan tegishli vazifalar bajariladi).

Ushbu qonunlarga rioya qilish bizga darsni ilmiy - biznes qurilishi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, bunda: mazmuni nuqtai nazaridan quyidagilar muhim:

Bilim va malakalar majmuasi va ulardan erkin foydalanish;

O'rganilgan va o'rganilayotgan narsa o'rtasidagi munosabat;

Shaxsiy testlarni bitta umumiy testga birlashtirish;

Kamchiliklarning oldini olish.

INTEGRATLI DARS TAHLILI MEZONLARI

Integratsiya ob'ekti(madaniyat, fan, tabiat, mahalliy tarix, odamlar, texnologiya va boshqalar) Birlashtirilgan elementlarning yo'nalishi va hajmi, u nimada ifodalangan:

yangi o'quv predmetini yaratishda; davriy takroriy darslar siklini (blokini) yaratishda; yagona integratsiyalashgan darslarni yaratish?

4. Kurs yoki darsda tarkibni integratsiyalash darajasi (bosqichi): organik jihatdan birlashtirilgan, yaxlit yangi tuzilma; bir dars yoki dasturda turli qatlamli materialning parallel mavjudligi; materialning parallel ulanishidan integral yangi tuzilishga o'tish bosqichi?

5.Integratsiyalashgan dars mavzusi, muammosi, maqsadi. Yangilik darajasi. Talabalarning bilimlarini tizimlashtirish va mavzu bo'yicha yaxlit tasavvurni shakllantirishga erishildimi?

6. Integratsiyalashgan darsga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati.

Bu dars o'z-o'zidan sodir bo'ladimi yoki talaba va o'qituvchining puxta tayyorgarlik natijasimi? Dars oldidan talabalar qanday mustaqil ishlarni bajarishlari kerak? uning maqsadi, ko'lami, xarakteri? Darslar sharoitlarni osonlashtiradimi?

o'rganish yoki ular hayotlarini qiyinlashtiradimi?

Integratsiyalashgan darsni o'tkazish shakllari, o'qituvchi faoliyati turlari va

talabalar. Ular aql-idrok bilan uyg'unlashib, belgilangan maqsadga olib boradimi?

Integratsiyalashgan darsda o‘quvchilar faoliyatining natijalari. Muammoning yagona (integratsiyalashgan) ko'rinishi yaratilganmi; ularning ufqlari kengligi; mulohaza yuritish madaniyati, ularni argumentatsiya qilish; muammoni muhokama qilish natijasiga ishonch darajasi; nutq madaniyati; muammoga hissiy aralashish.

XULOSA

Yuqoridagilarni hisobga olsak, zamonaviy pedagogikaning o'ziga xos xususiyati integratsiyani etakchi naqshga aylantirishdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Bu holat “Davlat ta’lim standartlari”, “2010 yilgacha ta’limni modernizatsiya qilish konsepsiyasi” loyihalarida o‘z ifodasini topgan.

Asosiy o'quv dasturi yangi didaktik kontseptsiyani - "ta'lim sohasini" nazarda tutadi. Ta'lim sohasi - ilgari bir-biridan mustaqil ravishda amalga oshirilgan bir nechta o'quv fanlari jamoasi. Shunday qilib, integratsiya boshlang'ich ta'limni modernizatsiyalash jarayonida eng muhim va birlamchi uslubiy yo'nalishlardan biriga aylanadi.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktablarda integratsiya g'oyalarini amaliyotga tatbiq etish bo'yicha qiziqarli tajribalar to'plangan.

Misol uchun, professor Natalya Fedorovna Vinogradovaning "XXI asr boshlang'ich maktabi" boshchiligida to'rt yillik boshlang'ich maktab dasturi ishlab chiqilgan.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" loyihasida integratsiya uning muhim xususiyati, ya'ni uni qo'llash kontseptual va uslubiy yondashuvlarning muhim xususiyatlari bilan bog'liq. Bu zona, shuningdek, bola tomonidan o'rganiladigan turli ta'lim yo'nalishlari, masalan, tabiiy fanlar va ijtimoiy tadqiqotlar, tarix va geografiya va boshqalar o'rtasidagi aloqalarni o'z ichiga oladi. Bu pozitsiya "Atrofimizdagi dunyo" integratsiyalashgan kursining asosiy rivojlanishiga aylandi, integratsiyalashgan fan ". Savodxonlik”, “O‘qish va yozish”. Integratsiya bizni o'rab turgan dunyo haqidagi olingan bilimlar bilan o'quvchining aniq amaliy faoliyati o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini beradi.

Lyudmila Petrovna Ilyenkoning boshlang'ich maktab uchun integratsiyalashgan estetik kursi e'tiborga loyiqdir. U 1-4-sinf o‘quvchilari uchun haftasiga 4 soatdan tuzilgan adabiy o‘qish, tasviriy san’at va musiqani o‘zida mujassam etgan estetik kursning tematik rejasini ishlab chiqdi va taklif etadi. Taklif etilayotgan kursda konstruktiv, asosiy mavzu adabiy o'qish bo'lib, uning o'quv materiali darsning har bir bosqichida tasviriy san'at va musiqa bilan bog'liq bo'lib, didaktik maqsadni amalga oshirishni kuchaytiradi: ta'lim, rivojlantiruvchi, tarbiyalash.

Hozirgi vaqtda ko'pgina olimlar va amaliyotchilar boshlang'ich sinf o'qituvchilari integratsiyalashgan darslardan ehtiyot bo'lishlari kerak emas, ular bunday darslarni o'tkazish metodikasini o'zlashtirishlari, o'zlashtirishlari va amaliyotda qo'llashlari kerak degan fikrga qo'shiladilar. Shubhasiz, bunday darslar ma'lum afzalliklarga ega bo'lib, ular kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun dunyoning yaxlit tasavvurini rivojlantiradi va o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga yordam beradi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Bakharev boshlang'ich maktabda o'lkashunoslik asosida darslarni o'qitish // Boshlang'ich maktab. – 1991. - No 3. Ilyenko boshlang'ich sinflarda integratsiyalashgan ta'lim // Boshlang'ich maktab. – 1998. - No 9. Ilyin boshlang'ich maktabda // Ilmiy-amaliy konferentsiyalar to'plami / Ed. K., 2006. Konysheva - integratsiyalashgan pedagogika tizimida kichik maktab o'quvchilarining dizayn faoliyati // Boshlang'ich maktab. -

Lakotsenina integratsiyalashgan dars // Amaliy qo'llanma / Ed. . – R., 2003. Dovydov to'rt yillik boshlang'ich ta'lim // Boshlang'ich maktab. – 1993. - No 7. Integratsiya metodik hodisa sifatida va uning boshlang‘ich ta’limdagi imkoniyatlari haqida // Boshlang‘ich maktab. – 1999. - No 5. Chet so'zlarning spirkin. – M., 1987. – Tahrir.: 14.

9. Boshlang'ich maktabni yangilash yo'lida // Boshlang'ich maktab. -1989 yil. - № 7.

ILOVA

1. Mavzu bo'yicha adabiy o'qish va rus tilidan integratsiyalashgan dars

"G. Skrebitkiy yarador daraxtlar asaridagi jumlaning asosiy va kichik a'zolari."

2. Adabiy o'qish, rus tili, o'lkashunoslikdan integratsiyalashgan dars

mavzusida "Bizning vatanimiz Rossiya. G. Snegirev asarida gapning bosh va kichik a'zolari. Yenisey Sibirning ipidir."

3. “Vatanimiz – Rossiya. Bilimlarni umumlashtirish va diktantga tayyorlash

asarida Moskva poytaxtdir".

1-ilova.

“Gapning asosiy va ikkinchi darajali a’zolari. Tabiatdagi bahor." G. Skrebitskiyning "Yaralangan daraxtlar" asari asosida.

MAVZU: G. Skrebitskiy “Yarador daraxtlar”. Gapning bosh va kichik a'zolari.

MAQSADLAR: Otning vazifasini, kelishini va holini aniqlashda gapni a'zolarga ajratish qobiliyati va ko'nikmalarini rivojlantirish.

Diqqat, xotira, fikrlash, nutqni rivojlantirish.

Atrof-muhit omillari asosida tabiatga va uning atrofidagi voqelikka mehribon, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish.

Darslar davomida

1. Uy vazifasini tekshirish.

* Tayga rasmlarini ko'ring.

* ibora haqida talabalarning fikrlarini aniqlash

"Tayga hech qachon o'lmagan."

*Uy vazifasidan tayga haqidagi matnni tekshirish.

Taiga haqidagi matnning ma'nosini osongina tushunishga qanday iboralar va so'zlar yordam berdi?

Nega biz tayga haqida juda ko'p bilamiz?

Yana qanday tabiiy hududlarni bilasiz?

Bizning iqlimimiz xususiyatlarini sanab bering.

Taygada qanday daraxt turlari mavjud?

* Gerbariy bilan ishlash.

Qarag'ay va sadrni ko'rib chiqing. Qanday o'xshashliklar va

Xususiyatlari?

2. Bir daqiqa qalam.

* Matnni o'qing.

Sibir taygasi, o'tib bo'lmaydigan.

Yuragimga yaqinsan, qalbimga azizsan.

Yashil qarag'ay turadi, jingalak.

Uning ignalari osmonga cho'zilgan.

*To‘rtlik qofiyasini aniqlang.

* Shoir Sibir taygasining go'zalligini qanday nutq qismlaridan foydalanadi?

* Yozish qiyin bo'lgan harf birikmalarini ko'rsating.

* Matnni ko'chiring, sifatlarning holatini ko'rsating va oxirlarini ajratib ko'rsating.

* Imloni tekshiring. Sifatlarning tugashi haqida xulosa.

3. Xotiradan maktub.

Vizual diktantlar usulidan foydalanish.

Sidr Kuzbass o'rmonlarining marvaridlari hisoblanadi. Tomining ko'k lentasi mahorat bilan

tayga va o'rmonlarning yashil braidlariga to'qilgan. Tom toza, shaffof olib yuradi

buloq suvlari.

Va bizning Tom daryosi, daryo go'zal!

Kama ham, Oka ham u bilan tenglasha olmaydi.

*Vazifalar bajarilmoqda.

Birinchi gapda gap bo‘laklarini aniqlang, ularni a’zolarga ajrating

Ikkinchi jumlada qo'shimchalarni toping, turkumni aniqlang, tanlang

sinonimlar.

To'g'ri nomlarni bering. Ular nima deyishadi?

Yana qanday Sibir daryolarini bilasiz? Ular boshqa daryolardan nimasi bilan farq qiladi?

(Kuchli sovuq bo'ronli kuchli ostona va boshqalar)

4. Darslikdan ishlash.

G. Snegirev "Yenisey - Sibir ipi".

* Ikki jumlani solishtiring Yenisey - Sibir ipi.

Tom - Kuzbassning ko'k prospekti.

* Matn ustida ishlash.

O'qituvchi o'qiydi.

Takroriy o'qish va Yeniseyning ahamiyati haqida topshiriq tanlash.

(Sibirni G'arbiy va Sharqqa ajratadi, elektr zaxiralari,

Sibir va Arktikani bog'laydigan yuk va odamlarni tashish vositasi)

O'qiganlaringiz haqida fikr almashing.

* O'quvchilarning Yeniseyda joylashgan Sibir shaharlari haqidagi hikoyalari, ularning

xususiyat, farq.

* Sibir, Kemerovo, tayga haqidagi adabiyotlarni ko'rib chiqish.

5. Yozishni rivojlantirish.

* Diktantdan xat.

Sirli daryo qirg‘og‘ida ovchilar kulbasi turardi. ning o'ng tomonida

kulba yosh sadr daraxti bilan yashil edi. Daryoda semiz kullar ko'rinardi.

Ovchilar tunash uchun uzoqdan lojaga borishdi.

* Matndagi joy sharoitini toping. Ular nutqning qaysi qismlari bilan ifodalanadi?

*Umumiy xulosa chiqaring. Uni darslikdagi qoida bilan solishtiring.

6. Mustaqil ish.

* Variatsiyalar bo'yicha darslikdan mashq.

* Individual kartalar, rus tilidagi qo'llanmadagi vazifalar.

* "Baykal ko'li haqida" o'qish bo'yicha maqolani o'qish.

7. Dars xulosasi, uy vazifasi.

3-ilova

Adabiy o'qish, tarix, rus tilidan integratsiyalashgan dars

mavzusida "Bizning vatanimiz Rossiya. Bilimlarni umumlashtirish, tayyorlash

diktantga” “Moskva – poytaxt” asari bo‘yicha.

MAVZU O'rganilgan imlolarni mustahkamlash. Bizning vatanimiz Rossiya.

Moskva poytaxti.

MAQSADLAR O'qish texnikasi, xotira va fikrlashni rivojlantirish va takomillashtirish.

Matnda o'rganilgan imlolarni topish va yozishda ularni tekshirish qobiliyatini mustahkamlash.

Vatanparvarlik tuyg'usini, vatanga muhabbatni, rus zaminining o'tmish tarixi bilan faxrlanishni tarbiyalash.

Darslar davomida

1. Uy vazifasini tekshirish.

M.Isakovskiy “Bu yerda askar dafn etilgan”

* Shoir qahramon haqida qanday tuyg‘u bilan yozadi?

* Nega u qahramonni do'stingiz deb atagan?

* “Chun yuragingiz bilan ta’zim qiling” iborasi nimani anglatadi?

* Shoir sizga qanday murojaat qiladi?

2. Imlo daqiqasi.

* Maqollarni o'qing, ma'nosini, tushunchasini tushuntiring.

Rus qilich yoki o'ram bilan hazil qilmaydi.

Muqaddas rus zamini buyuk va quyosh hamma joyda.

* Harf elementlarini, ulanishlarni tahlil qilish.

* Yozib olingandan so'ng, "Muqaddas rus" so'zining tarkibini tahlil qilish

3. Darslikdan ishlash"Tirik so'z"

* O'qituvchining kirish so'zi.

Qadim zamonlardan beri bizning Vatanimiz muqaddas rus, buyuk rus,

muqaddas gumbazli, oltin gumbazli zamin. Buning sababi shundaki, u muqaddas sevadi va saqlaydi

Rus xalqining o'z vatani - Rus bor.

* O'qing. Ishlagandan keyin qanday savolga javob berish kerak

* Maqola paragrafi ustida ishlash. Daftarga va doskaga yozish

ulardagi ildizi ta'kidlangan qo'llab-quvvatlovchi so'zlar

1-band: Rus, kanal, suv parisi.

2-band: Ruslar, ruslar.

3-band: Rusa, oq sochli.

4-band: Ruslar, Rossiya.

* Xo'sh, davlatimiz nomi qaerdan paydo bo'lgan? Qaysi asrdan

shunday deyiladi? Buni isbotla.

4. Xotiradan maktub.

Vizual diktant usulidan foydalanish.

Ona yurtim, otalar yurti.

Sen mening yordamim va quvonchimsan.

Bundan ham go‘zal va shirinroq yerlar bordir.

Albatta bor, lekin u erga borishim shart emas.

* "Xursandchilik" so'zi nimani anglatadi?

* Qanday imlolarga duch keldingiz? Tekshirish qoidasini tushuntiring.

* To'rtlik, qofiya, tempdagi mantiqiy urg'uni aniqlang,

o'qish ohangi, tembri. O'qishni mashq qiling.

* Bir parchani ifodali o‘qish.

5. Maqola ustida ishlash"Moskva - poytaxt".

* 1 va 2-bandlarni mustaqil o'qing.

Qahramonlardan qaysi biri poytaxtimizni polyaklardan, nemislardan himoya qilgan,

Siz frantsuzlarni bilasizmi?

* 2 paragrafni ovoz chiqarib, zanjirda o'qing.

Poytaxtimiz nomi qaysi qishloqdan olingan?

Qaysi knyaz Moskvaning asoschisi hisoblanadi?

"Asoschi" so'zi nimani anglatadi?

Moskva qanday qurilgani haqida parcha toping. O'qing.

* Mamlakat, xalq, poytaxt nomi haqida xulosa.

6. Mustaqil ish.

* 1-guruh (o'rta daraja) darslik bo'yicha mashq bajaradi

Rus tili, qo'llanma, kartalar va boshqalar.

* 2-guruh (yuqori daraja) matnni tahrirlash qoidalariga muvofiq tahrir qiladi

(qavslarni oching, etishmayotgan imlolarni kiriting, xatolarni tuzating,

matnga nom bering, 2-3 gapni tugating)

(Ta'til paytida) biz (M, m,) Moskvaga borishga qaror qildik. (On) Moskva tepasida yashil paxta o'ti -

daryoda qadimgi Kreml ko'tariladi ... (In, in) Kremlda Ru.... st..rina koʻplab yodgorliklari bor.

Ular bizga... qurultoylar saroyiga borish haqida xabar berishdi. Hozir eshiklar va soborlarda

muzey uchun tashkil etilgan ... Red…pl..d………………………………da hamma qiziqroq.

…………………………………………………………………………………………………..

7. Dars xulosasi, o`quvchilar ishini baholash, uyga vazifa.

“Fanlararo integratsiya hozirgi bosqichda o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi darajasidagi ta’lim muassasalarida ingliz tilini o‘qitishning ustuvor yo‘nalishi sifatida”. Radionchik E.S. Rossiya, Saratov GBPOU "SOUOR" Saratov o'qituvchisi Bugungi kunda jamiyat, shu jumladan o'rta kasb-hunar ta'limi darajasidagi ta'lim muassasalarida chet tilini o'rgatish jarayonida o'rta lingvistik shaxsni shakllantirish, ya'ni. chet tillarida, chunki zamonaviy dunyoda chet tilini etarlicha yuqori darajada biladigan odam o'zining ijtimoiy realizatsiyasida katta ustunlikka ega. Talabalarning meta-mavzu natijalariga, shu jumladan o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga javob berishni nazarda tutadigan ushbu muammoni hal qilish uchun samarali sun'iy til muhitini yaratish kerak. chet tili darslarida fanlararo aloqalardan foydalanish. Fanlararo integratsiya - bu faqat mustahkam bilim olish uchun turli fanlardan o‘zaro bog‘liq tushunchalarning birikmasi emas, u bir mavzuni o‘rganishda turli mavzularni, bir butun mavzular blokini umumiy yondashuv asosida bir butunga birlashtirishdir. "Integratsiya" so'zi turli qismlarni bir butunga birlashtirish, ularning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'sirini, shuningdek, ikkita fandan o'quv materialini birlashtirishni anglatadi. Integratsiyalashgan dars o‘quvchiga hodisaning rasmini to‘liqroq ko‘rish imkonini beradi. Ikki yoki uchta mavzuning kesishish nuqtasi (ko'proq bo'lishi mumkin) darsning cho'qqisi, uning oxiri. Shu bilan birga, o'zaro bog'liq fanlar ham, turli davrlarni ifodalovchi fanlar ham birlashtirilgan. Menimcha, ingliz tilini ko'pgina gumanitar fanlar bilan birlashtirish mumkin. Integratsiyalashgan sinflar o'quvchilarning aqliy faoliyatining kuchli stimulyatorlari bo'lib, ularning tasavvurini rivojlantiradi. Ular tahlil qilishni, solishtirishni, solishtirishni, narsa va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni izlashni, umumlashtirishni va xulosalar chiqarishni boshlaydilar. Integratsiyalashgan faoliyat ko'pincha kashfiyotlar va kashfiyotlar bilan birga keladi. Bu qaysidir ma'noda ilmiy faoliyatdir. Ushbu hodisaning alohida ahamiyati shundaki, tadqiqotchilar rolini talabalarning o'zlari bajaradilar. Yuqoridagilardan tashqari, ushbu turdagi darslar o'qituvchining ijodiy salohiyatini mukammal darajada ochib beradi. Bu nafaqat o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi yangi bosqich, balki uning guruh bilan munosabatlarining yangi darajasiga ko'tarilishi uchun ajoyib imkoniyatdir. O'quv fanlari o'rtasidagi bog'liqlik mahalliy didaktikaning asosiy talablaridan biridir. Bu o'zaro ta'sir, birinchi navbatda, o'quvchilar uchun ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi mavjud munosabatlarni tushunish uchun muhim bo'lganligi sababli zarur. O‘quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishda fanlararo aloqalarning katta ahamiyati shundan. Fanlararo aloqadorlik, boshqa o'qitish tamoyillari kabi, har bir o'quv fanida amalga oshiriladi. Ular fan ta'limi tizimida mavjud bo'lgan qarama-qarshilikni o'quvchilar tomonidan fanlar bo'ylab tarqalgan bilimlarni o'zlashtirish va ularni sintez qilish, ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning zamonaviy sharoitida bilimlarni kompleks qo'llash zarurati va asosiy qadriyat axborot bo'lgan axborot jamiyati o'rtasidagi ziddiyatni kengaytiradi. . Turli fanlardan asosiy bilimlarni yangilash va ularning integratsiyasi zamonaviy dunyoda shaxs faoliyatining eng muhim regulyatoridir. O'quv rejasidagi fanlar o'rtasidagi bog'liqlik bir fan o'quvchilarga boshqasini yaxshiroq tushunishga yordam berishi uchun, shuningdek, ba'zi umumiy mantiqiy operatsiyalar, usullar va usullarni tushunish uchun zarurdir.

bir fanni o'rganish jarayonida olingan bilim ishi boshqa fanlarni o'rganishga o'tkazildi. Chet tili o'rganish predmeti va ayni paytda muhim aloqa va bilim vositasidir. Chet tilining bu xususiyatlari uning turli o'quv fanlari bilan aloqasi uchun keng imkoniyatlar ochadi. Chet tilini o‘quv predmeti sifatida o‘rganishning o‘ziga xos xususiyati shundaki, u go‘yo “subyektiv bo‘lmagan” bo‘lib, muloqot vositasi sifatida o‘rganiladi va nutq uchun mavzular tashqaridan kiritiladi. Shu sababli, chet tili boshqa o'quv fanlari kabi boshqa o'quv fanlari mazmunidan foydalanish uchun ochiqdir. O‘z navbatida, amaliy til ko‘nikmalarini egallashda chet tilining boshqa o‘quv fanlari bilan aloqasi katta ahamiyatga ega. Talaba uchun chet tilini amaliy bilish esa chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanish qobiliyatidir. Hozirgi vaqtda chet tiliga talabalarning kasbiy ahamiyatli ko'nikmalarini shakllantirishga va ularning ijodiy salohiyatini ochishga, muloqot madaniyatini oshirishga katta hissa qo'shadigan integratsiyalashgan fan sifatida ko'rib chiqilmoqda. O‘z-o‘zidan ma’lumki, fanlararo aloqalar o‘z-o‘zidan maqsad emas. O'qituvchilarning muvofiqlashtirilgan kollektiv, guruh yoki individual ishidagi fanlararo aloqalar didaktik tizimni loyihalash tamoyiliga aylanadi. Bunday tizim mahalliy xususiyatga ega bo'lishi, bir akademik mavzu bilan chegaralanishi, bir qator fanlar uchun umumiy bo'lgan etakchi g'oyalar bilan bog'liq bo'lgan bir nechta o'quv mavzularini qamrab olishi yoki murakkab fanlararo muammoni hal qiladigan o'quv kurslari guruhini birlashtirishi mumkin. Elementlardan biri ustunlik qiladi va shuning uchun etakchi bo'ladi. Ko'pincha integratsiyalashgan darslar bir juft o'qituvchi tomonidan o'tkaziladi. O'rta ta'limning zamonaviy yo'nalishi kompyuterlashtirish va axborotlashtirish bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun ko'p sinflar informatika bilan integratsiyaga muhtoj. Talabalar shaxsiy kompyuter yordamida yangi bilimlarni mustahkamlaydilar. Ular kompyuter bilan ishlashdan zavqlanishadi va o'rganish ular uchun yanada qiziqarli bo'ladi. Ular kompyuterda standart darsning odatiy vazifalarini ham, ular uchun yangi, noodatiy mashqlarni ham bajarishlari mumkin. Bunday darsning asosiy maqsadi - kompyuterda ishlash texnikasini o'zlashtirish bilan birga yangi materialni o'rganish (yoki mavzuni mustahkamlash). Chet tillari ko'pincha kimyo, fizika va matematika bilan integratsiyalashgan. Ingliz tili fizika va matematika o'rtasidagi bog'liqlik juda aniq. Ingliz tili darslari, garchi asosiy dasturga muvofiq bo'lsa-da, o'tkaziladi, lekin ma'ruzalar, tematik suhbatlar, rolli o'yinlar va boshqalarni (to'liq ingliz tilida) o'z ichiga olishi shart. Masalan, “XXI asr ingliz tili”, “Matematika barcha fanlar malikasi”, “Mashhur fiziklar”, “O‘tgan asrning eng muhim kashfiyotlari” va hokazo. lug'at va grammatika, lekin bu fanlarning rivojlanish tarixidan ma'lum bilimlarni olish, ularning hozirgi kuni va kelajak uchun bashorat qilish. Bundan tashqari, bu darslar mavzuli filmlar, diafilmlar, diafilmlar, kompyuter bilan ishlaydigan talabalar va boshqalarni namoyish qilish bilan birga bo'lishi mumkin. Shu tarzda o'qituvchi muntazam darslarni innovatsion (integratsiyalashgan) darslar bilan birlashtiradi. Bu nafaqat o‘qituvchi, balki o‘quvchilar uchun ham ishni qiziqarli va samarali qiladi. Tilshunoslik darslari juda samarali. Odatda ular qiyosiy xarakterga ega, masalan, rus va ingliz tillari grammatikasining ayrim jihatlari tahlil qilinadi. Yangi grammatik material bilan tanishtirishda o‘qituvchi birinchi navbatda o‘quvchilarning ona tili haqidagi bilimlariga asoslanadi. Har qanday tilda o'zaro bog'liq tushunchalar mavjud (masalan, vaqt va boshqalar). Leksik birliklar darajasida ingliz va rus tillari, ehtimol, eng aniq aloqaga ega. Ko'p ikki tomonlama qarzlar (bir tildan ikkinchi tilga va orqaga o'tadigan so'zlar) buning dalilidir. Ingliz tilining sintaktik tuzilmalarini o'rganish talabalar uchun deyarli hech qachon qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki bu erda ot, fe'l, jumla,

rus tili bilan muayyan munosabat mavjud. Ingliz tilida, rus tilida bo'lgani kabi, o'zaro bog'liq tushunchalar mavjud, masalan: ot, fe'l, olmosh, ta'rif, vaziyat, ob'ekt va boshqalar. Ingliz tilida tinish belgilarini qo'yish qoidalari ham rus tili bilan bir qator o'xshashliklarga ega: manzillar vergul bilan ajratiladi, vergullar bog'lovchilardan oldin ham qo'yiladi: "a, lekin", so'roq va undov jumlalari va boshqalar. Muayyan o'quv predmetiga qiziqishning paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy psixologik sharti bu fanning hayotiy foydaliligini anglash bo'lib, o'quvchilarning o'zlari olgan bilimlarning amaliy foydasiga shaxsiy tajribasidan ishonch hosil qilishlari juda muhimdir. Bu yerda esa chet tili o‘qituvchisiga fanlararo aloqadorlik yordam beradi, chet tili darslarida turli fanlarga oid ma’lumotlardan foydalanadi, shu tariqa u o‘z darslarini yangi va rang-barang mazmun bilan to‘ldiradi. Adabiyot, fizika, tarix, geografiya, kimyo va boshqalarga oid ma’lumotlar berilgan darslik matnlari o‘quvchilarga ma’lum mavzularda suhbatlar olib borish, o‘qiganlarini to‘liq tushunib o‘qish imkonini beradi. Talabalar kelajakda qaysidir nuqtada bu bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga muhtoj bo'lishiga ishonishlari kerak. Siz fanlararo aloqalardan foydalangan holda nostandart turdagi darslarni o'tkazishingiz mumkin. O'quv materiallarida o'quvchilarning madaniy va tarixiy sub'ektlari va o'z ona yurti va madaniyatining to'liq vakillari sifatida harakat qilishlari uchun o'z mamlakati madaniyati haqida ma'lumotlar bo'lishi kerak. Bugungi kunda talabalarning axborot maydoni juda keng. Buning muqarrar oqibati sifatida chet tillarining har qanday bilim sohasida - anatomiya, fiziologiya, adabiyot, tarix, MHC, ijtimoiy fanlar, geografiya va boshqalarda aloqa vositasi sifatidagi roli ortib bormoqda. Bu borada biz, chet tili o‘qituvchilariga bir vaqtning o‘zida boshqa fanlardan ham bilim berish, talabalarni har tomonlama tarbiyalashda beqiyos imkoniyatlar ochilmoqda. Vatan madaniyati, tarixi va o'lka tarixini o'rganish chet tili va madaniyatini o'qitishning ajralmas qismidir, chunki bu chet el madaniyatini tushunishning kalitidir. Ingliz tili darslarida ushbu mavzularni muhokama qilganda, siz o'quvchilar Angliya yoki Amerika haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lishlari va ularni, masalan, o'z shaharlari haqida emas, balki chet tilida etkazishlari mumkinligi bilan duch kelasiz. Hatto o'z ona yurtining tarixi va madaniyati haqida o'lkashunoslik darslarida yoki umuman mamlakat tarixi va madaniyati to'g'risida tarix, MHC, ijtimoiy fanlar darslarida olingan ma'lum bilimlarga ega bo'lgan talabalar ham bu haqda gapira olmaydilar. chet tili, ehtimol, birinchi navbatda, kichik lug'at, shuningdek, bu bilimga talabning yo'qligi tufayli. Uzoq vaqt davomida ingliz tilidagi ushbu madaniy materialga ehtiyoj qolmadi. Ayni paytda xorijlik sayyohlar, sportchilar, qalamkashlarga yurtimiz haqida ochiq gapirish imkoniyati mavjud. Qolaversa, hozir ko‘p sonli sportchi talabalarimiz musobaqalar, o‘quv-mashg‘ulot yig‘inlari va mashg‘ulotlar, xizmat safarlari, o‘qish va hordiq chiqarish uchun xorijga sayohat qilmoqda. Va savol: "Menga shahringiz, mamlakatingiz haqida gapirib bering?" ularni boshi berk ko‘chaga solib qo‘yadi, chunki lug‘at boyligi mavzu bo‘yicha bir necha jumla uchungina yetarli.Ingliz tilining boshqa fanlar bilan aloqalari haqida gapirganda, jismoniy tarbiya, jismoniy nazariya va tarix kabi fanlarni eslatib o‘tmasdan bo‘lmaydi. ta'lim va sport, asosiy va yangi sport turlari, chunki sport ta'lim tizimida va Olimpiya zaxiralari kolleji (texnika maktabi) talabalari hayotida alohida o'rin tutadi. Chet tilining ushbu fanlar bilan bog'liqligini, agar siz talabalarning faol lug'atiga qancha sport nomlari kiritilganligini eslab qolsangiz, jismoniy tarbiya ko'pincha o'tkaziladigan mashg'ulotlarning majburiy bosqichi ekanligini eslatib o'tmasdan ko'rish mumkin. tilda. Bunday aloqani amalga oshirishning muhim usuli loyiha usuli hisoblanadi. Ushbu usul "Poytaxt Moskva" uchun faol qo'llaniladi. mening vatanim -

talabalarga chet tillarini o'rgatish. Shuningdek, ingliz tili darslarimizda taqdimotlar hisobotlarni tayyorlash uchun juda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Talabalar katta qiziqish bilan hududiy mavzular va turli bayramlar, turli sport turlarining rivojlanish tarixi bo‘yicha qiziqarli taqdimotlar tayyorlaydilar, mavzuli lug‘atlar va lug‘atlar, jumladan, o‘z sport turlari bo‘yicha lug‘atlarni tuzadilar. Guruh eng yaxshi asarlarni ovoz berish yo‘li bilan tanlab oladi va birgalikda o‘rinlarni taqsimlaymiz va alohida ajralib turganlarni taqdirlaymiz. Murakkab professional matnlarni tarjima qilishda elektron lug'atlardan foydalanish ham ma'qullangan, chunki darsda vaqt tejaladi, talabalar axborot texnologiyalari bilan tanishadilar. Fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar va amaliy topshiriqlar ko’rinishida tizimli qo’llash o’quvchilarda turli fanlardan bilimlar o’rtasida aloqa o’rnatish va o’zlashtirish ko’nikmalarini shakllantirishni ta’minlaydi. Bu o'rta kasb-hunar ta'limi darajasidagi ta'lim muassasalarida ingliz tilini o'qitishning eng muhim rivojlantiruvchi funktsiyasidir. Materiya harakatining turli shakllari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi real dunyo haqidagi talabalar bilimlarining umumiy tizimini shakllantirish fanlararo aloqalarning asosiy tarbiyaviy funktsiyalaridan biridir. Integral ilmiy dunyoqarashni shakllantirish fanlararo aloqalarni majburiy hisobga olishni talab qiladi. Ta'limga kompleks yondashuv fanlararo aloqalarning tarbiyaviy funktsiyalarini kuchaytirdi. Bunday sharoitda ingliz tili bilan tabiiy va gumanitar fanlar o‘rtasidagi aloqalar mustahkamlanadi; bilimlarni uzatish, ularni qo'llash va har tomonlama tushunish ko'nikmalari takomillashtiriladi. Shunday qilib, intersub'yektivlik - bu bir qator fanlar uchun o'quv materialini tanlash va tuzilishiga ta'sir qiluvchi, talabalarning tizimli bilimlarini mustahkamlashga, o'qitish usullarini faollashtirishga, ta'limni tashkil etishning murakkab shakllaridan foydalanishga yo'naltiradigan, ta'limning birligini ta'minlaydigan zamonaviy o'qitish tamoyilidir. ta'lim jarayoni. Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, xulosa qilishimiz mumkinki, ingliz tili darslarida fanlararo aloqalardan foydalangan holda biz o'quvchilarning til qiziqishlarini rivojlantirishga, nutq madaniyatini yaxshilashga, savodxonlikni rivojlantirishga yordam beramiz, shuningdek, ularning ufqlarini sezilarli darajada kengaytiramiz va umuminsoniy bilimlarning shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shamiz. talabalarning o'quv faoliyati. Axborot manbalari ro'yxati 1. Dolgova L.A. Fanlararo aloqalar chet tilidagi o`quv jarayonini rag`batlantirish vositasi sifatida. // Maktabda chet tillari. 1998 yil. № 6. 2. Maksimenko V.N. Fanlararo aloqalar didaktik muammo sifatida. // Sovet pedagogikasi. 1981 yil. 8-son. 3. Maksimova V.N. O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar M.: Ta'lim, 1989 4. Safonova V.V. Madaniyatlar muloqoti kontekstida xalqaro muloqot tillarini o'rganish. Voronej: kelib chiqishi, 1996 yil

Butunrossiya tanlovining mintaqaviy bosqichi
2015 yilda "Rossiyada yil o'qituvchisi"

KONKURSGA KIRISH

Fizika kursida fanlararo integratsiya
kognitiv faoliyatni rivojlantirish vositasi sifatida

Ish bajarildi

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

4-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasi fizika fani o‘qituvchisi

Pereslavl-Zalesskiy

Yaroslavl, 2015 yil

MAZMUNI

KIRISH

Dunyoning zamonaviy manzarasi haqidagi g'oyalar o'quvchilarda yaxlit dunyoqarashni shakllantirish uchun asosdir. Turli yo'nalishlarda harakat qilayotgan zamonaviy fanlar, masalan, kvant kosmologiyasi, sinergetika, nanotexnologiya va global ekologiya sohalarida tobora ko'proq kesisha boshladi. An'anaviy maktab ta'limida, albatta, fanlarning integral aloqalariga doimo e'tibor qaratilgan, lekin ko'pincha parcha-parcha va tizimsiz. Fizikada ular matematikani, kimyoda - fizikani, biologiyada - kimyoni, ijtimoiy tadqiqotlarda - biologiyani, tarixda - ijtimoiy tadqiqotlarni, adabiyotda - tarixni, rus tilida - adabiyotni va hokazolarni esladilar.

Maktab intizomi kurslarini keng ko'lamli fandan tashqari integratsiyani tashkil etish ko'p mehnat talab qiladi va nafaqat sinf-dars tizimi bilan bog'liq muammolarni, balki o'qituvchilarning turli darajadagi tashabbuslarini va o'qish paytida o'qituvchilarning ish dasturlaridagi nomuvofiqlikni ham o'z ichiga oladi. tegishli mavzular.

Shuning uchun men ushbu vaziyatdan chiqish yo'lini fizika darslarida nafaqat matematika, balki o'rta va yuqori bosqichlarda o'qitiladigan boshqa fanlar, shu jumladan zamonaviy kinematografiya va adabiyot asarlari bilan bog'laydigan fanlararo integratsiya elementlaridan foydalanish deb bilaman. .

Fizika fan sifatida moddiy dunyoning tuzilishi va evolyutsiyasini belgilovchi eng umumiy va asosiy qonunlarni o‘rganadi. Fizikaning asosiy vazifasi tabiatda sodir bo'ladigan turli fizik hodisalarni bog'lovchi qonuniyatlarni ochish va o'rganishdir.

Fizika fanlar bilan chambarchas bog'liq tabiiy-matematik sikl. U astronomiya, geologiya, kimyo, biologiya va boshqa tabiiy fanlar uchun asosdir. Bir qator chegaraviy fanlar paydo bo'ldi: astrofizika, geofizika, biofizika, fizik kimyo va boshqalar. Fizik tadqiqot usullari barcha tabiiy fanlar uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Fizika fanlari bilan kuchli aloqaga ega gumanitar tsikl:

Rus tili, xuddi matematika kabi, tajriba natijalariga asoslangan barcha xulosalarni tavsiflash uchun vositadir. Fizik atamalarni to'g'ri tushunish va qo'llash fizikani muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir.

Xorijiy til. Ko'plab zamonaviy ilmiy maqolalar, shu jumladan fizikaga oid maqolalar xorijiy tillarda nashr etilgan. Asl manbadan ma'lumot olish qobiliyati tarjimada e'tiborga olinmasligi mumkin bo'lgan nuanslarni qo'lga kiritish imkonini beradi.

Adabiyot. Ko'pincha turli adabiy asarlarda tabiatda uchraydigan fizik hodisalar va falsafiy xususiyatga ega bo'lgan fizik qonunlar rang-barang va juda ilmiy tasvirlangan.

Fizika ko'pchilikning asosidir texnik kasblar: kemasozlik, samolyotsozlik, muhandislik, konchilik, zargarlik, kosmonavtika va boshqalar. Va hatto, bir qarashda, fizikaga hech qanday aloqasi bo'lmagan kasblar ham uning qonunlariga asoslanadi: sud tibbiyoti, qurol-yarog', ko'plab sport turlari.

Fizika, boshqa fanlar singari, shakllanish tarixiga ega bo'lib, u o'z navbatida ko'plab olimlarning va haqiqatan ham tegishli davrdagi barcha odamlarning dunyoqarashiga ta'sir ko'rsatdi. Shuning uchun fizikani tarix, ijtimoiy fanlar kabi fanlar bilan bog`lash oson.

Yuqorida aytilganlarning barchasi fizikani o’qitish jarayonida fanlar o’rtasidagi mavjud bog’lanishlardan dalolat beradi. Bundan tashqari, Davlat ta'lim standartining federal komponenti (2004 yil) va yangi avlod Federal davlat ta'lim standarti quyidagi vazifalarni qo'ydi: talabalarda fan va ijtimoiy amaliyot rivojlanishining zamonaviy darajasiga mos keladigan yaxlit dunyoqarashni shakllantirish. Uning shakllanishining asosi o'quvchilarning bilish faoliyatidir. Uning rivojlanishi fanlararo integratsiyani qo'llash orqali osonlashtiriladi.

Fanlararo integratsiya usullari zamonaviy ta'lim tizimida qo'llash uchun tobora dolzarb bo'lib bormoqda, chunki ular parcha-parcha bilimlar, ularni amalda qo'llay olmaslik va o'rganishga past motivatsiya bilan bog'liq muammolarni oldini olishga imkon beradi. Fanlararo integratsiya ikkalasi uchun zarur bo'lgan "muvaffaqiyatli vaziyatni" yaratishga imkon beradi past natijalarga erishganlar talabalar va bir qadam oldinda bo'lganlar uchun, chunki har bir bola nafaqat o'qituvchidan, balki sinfdoshlaridan ham, ayniqsa o'smirlik davrida ham rozi bo'lishi muhimdir.

O'rta va yuqori darajadagi ta'limni tashkil etish fanlararo integratsiya uchun katta imkoniyatlarga ega, chunki aynan shu bosqichlarda, bir tomondan, fizika, kimyo, tahlil tamoyillari, biologiya, geografiya kabi fanlar o'qitiladi. boshqa tomondan, ushbu yosh guruhining psixofizik xususiyatlari tahlil va sintez, induksiya va deduksiya operatsiyalari bilan ishlashga imkon beradi. Biroq, amalda bu kamdan-kam hollarda amalga oshiriladi va o'rta maktab o'quvchilari boshqa darslarda olgan bilimlarini qo'llashda qiynaladilar, u bilan birga zamonaviy dunyo ularga insoniyatning, ilm-fanning birlashgan mehnatining natijasi bo'lib ko'rinmasligini aytmasa ham bo'ladi. va texnologiya.

Afsuski, fanlararo integratsiyani amalga oshirish uchun amaliyotchi o‘qituvchiga yo‘naltirilgan, jamoat mulki bo‘lgan tayyor o‘quv-uslubiy materiallar yetarli emas. Internet makonida fanlararo integratsiyani qo‘llash bo‘yicha ba’zi misollar mavjud bo‘lib, ular asosan boshlang‘ich va oliy ta’limda qo‘llaniladi.

Aynan shu faktlar fanlararo integratsiyani amalga oshirish uchun o'z uslublarimizni yaratish va qo'llashga turtki bo'ldi.

Ishning maqsadi: fanlararo integratsiyani tashkil etish texnikasi va usullarini hamda fizika kursini o‘rganishda ulardan foydalanish misollarini umumlashtirish va tavsiflash.

Tanlov ishining maqsadlari:

Fanlararo integratsiyaning nazariy asoslarini va uni maktabda qo'llash tamoyillarini ko'rib chiqing.

Fanlararo integratsiyani qo'llashning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish.

Har bir yo'nalishda ishlashda qo'llaniladigan texnika va usullarni tavsiflang.

Ularni o'qitishda qo'llash imkoniyatini tasdiqlovchi misollar keltiring.

Natijalarni tahlil qiling va o'quv jarayonida ushbu usullardan foydalanishda yuzaga kelgan qiyinchiliklarni aniqlang.

Ishda tavsiflangan usullardan o'rta va katta o'qituvchilar darslarga tayyorgarlik ko'rish, boshqa fanlar kurslarida fanlararo integratsiya elementlaridan foydalangan holda darslarni ishlab chiqish va sinfdan tashqari ishlarni o'tkazishda foydalanishlari mumkin. Ish Internetda veb-saytda ommaga ochiq:

1-BOB. FANLARARO INTEGRATSIYANING NAZARIY ASOSLARI.

1. 1. Pedagogik adabiyotlarda fanlararo integratsiya tushunchasi

Zamonaviy fanda "integratsiya" atamasi quyidagi ma'nolarda qo'llaniladi:

1) birlik sifatida bir butunga, har qanday qismlar yoki elementlarning birligiga (O.S.Grebenyuk, A.Ya.Danilyuk, B.M.Kedrov, M.G. Chepikov, N.S.Svetlovskaya, A.D. Ursul, Y.S.Tyunnikov, G.F.Fedorets);

2) tizimning alohida komponentlari va bunday holatni belgilovchi jarayon o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik holati sifatida (O.M.Sichvitsa);

3) uzviy bog‘langan yagona, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi sifatida (I.D.Zvereva, V.N. Maksimova, L.N.Baxareva).

Pedagogik adabiyotlarda integratsiya ham ta’limning maqsadi va vositasi sifatida qaraladi. Talaba atrofdagi dunyo haqida yaxlit tushuncha yaratishi kerak bo'lsa, u maqsad bo'lib, fan bilimlarini birlashtirish uchun umumiy platformani topishda vosita sifatida ishlaydi (Yu.M.Kolyagin). Shunday qilib, "integratsiya" tushunchasini aniqlashning turli xil yondashuvlarini nazariy tahlil qilish tadqiqotchilar uning ma'nosini boshqacha talqin qilishlarini ko'rsatdi.

Integratsiya avvaldan bir muncha ajratilgan elementlar, ularni birlashtirishning ob'ektiv shart-sharoitlari mavjud bo'lganda yuzaga keladi, ular umumiy va yonma-yon emas, balki sintez yo'li bilan amalga oshiriladi va bunday birlashish natijasi yaxlitlik xususiyatlariga ega bo'lgan tizimdir. Integratsiya jarayonining pedagogik g'oyasining rivojlanishiga ilmiy bilimlarning rivojlanishi sezilarli darajada ta'sir qiladi. Integratsiya farqlash bilan chambarchas bog'liq. Bu jarayonlar o'quv fanlari tizimini qurishda va o'quvchilar bilimini umumlashtirish yo'llarini izlashda namoyon bo'ladi. Integratsiya jarayoni ta'limning sifat jihatidan yangi bosqichida fanlararo aloqalarni amalga oshirishning yuqori shaklidir.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda shuni ta'kidlash mumkinki, integratsiya jarayonining ildizlari klassik pedagogikaning uzoq o'tmishiga borib taqaladi va fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Asosan, fanlararo aloqalar g'oyasi o'quv materiali mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish yo'llarini izlash jarayonida tug'ilgan. Buyuk didaktik Yan Amos Komenskiy shunday ta'kidlagan edi: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak". Ko'pgina o'qituvchilar keyinchalik fanlararo aloqalar, uni rivojlantirish va umumlashtirish g'oyasiga murojaat qilishdi. Shunday qilib, D.Lokkda bu g'oya ta'lim mazmunini belgilash bilan bog'liq bo'lib, unda bir mavzu boshqasining elementlari va faktlari bilan to'ldirilishi kerak. I.G. Pestalotsi keng didaktik materiallardan foydalangan holda, ta'lim fanlarining o'zaro bog'liqliklarining xilma-xilligini ochib berdi. U quyidagi talabdan kelib chiqdi: "O'z ongingizga bir-biriga bog'langan barcha ob'ektlarni tabiatda mavjud bo'lgan aniq aloqaga keltiring." Pestalozzi bir ob'ektni boshqasidan yirtib tashlashning alohida xavfini ta'kidladi. Klassik pedagogikada fanlararo aloqalarning didaktik ahamiyatini eng to'liq psixologik-pedagogik asoslash Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) tomonidan berilgan. U "har qanday fanlar tomonidan etkaziladigan bilimlar va g'oyalar dunyo va uning hayotining yorqin va iloji bo'lsa, keng ko'lamli ko'rinishida organik ravishda tuzilishi kerak" deb hisoblardi. K.D. Ushinskiy fanlararo aloqalar nazariyasining uslubiy rivojlanishiga ham katta ta'sir ko'rsatdi, uni ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov va boshqalar.Mashhur mumtoz oʻqituvchilarning asarlarida maktab oʻquvchilarini oʻqitish va tarbiyalashni fanlararo aloqadorlik va taʼlimdagi integratsiya nuqtai nazaridan takomillashtirishning ayrim jihatlari koʻrib chiqilgan; sovet didaktikasi asarlarida I.D. Zverev, M.A.Danilova, V.N.Maksimova, S.P.Baranova, N.M.Skatkina; psixologlar E.N.Kabanova-Meller, N.Talizina, Yu.A.Samarin, G.I.Vergelis; metodist olimlar M.R.Lvov, V.G.Goretskiy, N.N.Svetlovskaya, Yu.M.Kolyagin, G.N. Soqchilik va boshqalar. Bir qator ishlar ta'lim fanlarini integratsiyalashuviga bosqichma-bosqich o'tish uchun "yaqin rivojlanish zonasi" bo'lgan boshlang'ich maktabda fanlararo va fanlararo aloqalar muammolariga bag'ishlangan (T.L.Ramzaeva, G.N.Akvileva, N.Ya.Vilenkin, G.V. Beltyukova va boshqalar).

Shunday qilib, biz fanlararo integratsiya pedagogikaning mutlaqo yangi yo'nalishi emas, balki talabalarning tizimliligi va idrok etilgan bilimlarining yaxlitligini rivojlantirishda alohida ahamiyat kasb etadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. hozirda,hamda maktab o‘quvchilarining bilim faolligini oshirish usullaridan biri hisoblanadi.

1. 1. Integratsiya darajalari va turlari

Integratsiyalashgan dars - bir tushuncha, mavzu yoki hodisani o'rganishda bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar bo'yicha o'qitishni birlashtiradigan maxsus dars turi.Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda (vertikal va gorizontal, parallel va ketma-ket) va turli darajalarda sodir bo'ladi. Pedagogik adabiyotlarda A. Katolikov, O.I. tomonidan taklif qilingan fanlararo integratsiyaning turli tasniflari mavjud. Malchina va boshqalar. Menimcha, N.A.ning tasnifi. Kuznetsova integratsiyaning mumkin bo'lgan darajalari va turlarini to'liq tavsiflaydi:

Intrasubject - alohida o'quv predmeti doirasida tushunchalar, bilimlar, ko'nikmalar integratsiyasi:

a) vertikal integratsiya: mazmun asta-sekin yangi ma'lumotlar, bog'lanishlar va bog'liqliklar bilan boyib boradi; materialni katta bloklarga "bosish",talabalarning asl muammo bo'yicha bilim doirasini kengaytiradi va chuqurlashtiradi;

b) gorizontal integratsiya: mazmuni o'zaro bog'liq tushunchalar guruhini birlashtiruvchi mavzuni kengaytirish orqali tuziladi;ma'lumot bir elementdan ikkinchisiga o'tish orqali tushuniladi, bu katta assimilyatsiya birligida mavjud.

Fanlararo – ikki yoki undan ortiq fanlarning faktlari, tushunchalari, tamoyillari va boshqalarning sintezi:

a) gorizontal integratsiya:

izchil integratsiya. Boshqa o'quv fanlari mavzulari bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan mavzu mazmun birligi sifatida olinadi, boshqa fanlardan materiallar vaqti-vaqti bilan kiritiladi; har bir fanning mustaqilligi, uning maqsadi, vazifalari va dasturi saqlanib qoladi; mavzu faqat o'quv materiali dasturi bo'yicha va boshqa fandan material kiritilgan holda ko'rib chiqilishi mumkin

parallel integratsiya. Tahlil predmeti ko'p qirrali ob'ektlar bo'lib, ularning mohiyati haqidagi ma'lumotlar turli o'quv fanlarida mavjud; har bir elementning mustaqilligi saqlanib qoladi; barcha analizatorlar (ko'rish, eshitish, taktil, hid bilish, taktil-motor) ta'limning mustahkamligini ta'minlaydigan bilish jarayoniga kiradi (ohang, chizma, narsa, so'z, mahsulot);

b) vertikal integratsiya: berilgan mavzu, o'ziga xos mazmun, tasvir va boshqalar bo'yicha dialogni tashkil qilish uchun bir nechta maktab fanlarini birlashtirish, ular asosiy ibora sifatida, masalan, bir hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi; har xil vaqt ajratiladi (5 daqiqadan va undan ko'p); mavzuga boshqacha munosabatda bo'ladi: yangi munosabatlar, uyushmalar va boshqalar;

v) aralash tipdagi integrasiyaviy bog‘lanishlar: darsda ketma-ket va parallel integral bog‘lanishlardan foydalanish mumkin.

Trans-subject integratsiyasi - asosiy va qo'shimcha tarkibiy qismlarning sintezi:

a) gorizontal integratsiya: fanlararo integratsiya darajasiga ko'ra tashkil etilgan ta'lim yo'nalishlari mazmunini qo'shimcha ta'lim mazmuni bilan bir butunga birlashtirish.

Menimcha, sinf-dars tizimi sharoitida bir fanni o‘rganish doirasida ketma-ket va parallel fanlararo gorizontal integratsiyadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Fanlararo vertikal integratsiya butun professor-o'qituvchilarning birgalikdagi ishini va tanlov kurslari yoki qo'shimcha ish dasturlari shaklida tegishli uslubiy yordamni ishlab chiqishni talab qiladi.

Fan ichidagi integratsiya jahon tizimini tashkil qilish bilan bog'liq emas, balki faqat boshqa fanlarga tatbiq etmasdan, o'rganilayotgan fan doirasida kontseptual apparatni yaratish imkoniyatini beradi.

Transdisiplinar integratsiya fan sohalarini "birlashtirish" ning yuqori darajasini nazarda tutadi va haqiqatda darsdan tashqari mashg'ulotlarda (dizayn va tadqiqot faoliyati, o'yinlar, mavzuli kechalar) amalga oshirilishi mumkin.

Texnikalarni tavsiflashda biz ushbu tasnifga tayanamiz.

2-BOB. QO'LLANISH TAJRIBASIDAN
FIZIKA KURSDA FANLAR ARALI INTEGRATION

1. 1. Fanlararo integratsiya

Fizika darslarida fanlararo integratsiyadan tizimli foydalanishga harakat qilaman. Juda kichik, bir necha daqiqa davomida boshqa fan sohalaridagi materiallarning elementlari ma'lum bir dars uchun yoki ma'lum vaqt uchun maqsadlarni belgilash uchun ishlatiladi, masalan, materialni birlashtirish yoki ilg'or uy vazifasi sifatida. Katta blokni o'rganish oxirida materialni umumlashtirish va mustahkamlash darslarida parallel integratsiya qo'llaniladi, bu erda umumiy tushunchalar va hodisalar (tovush, yorug'lik, inersiya, elastiklik va boshqalar) fizik tomonga ko'paytirilmagan holda ko'rib chiqiladi. jarayonning. O'rta maktabda bunday darslarni nafaqat mustahkamlovchi, balki, aksincha, kirish darslari sifatida o'tkazish mumkin. Ushbu darslarning elementlaridan kurslararo izchil integratsiyani tashkil qilish uchun alohida foydalanish mumkin.

2.1.1. Mavzulararo gorizontal ketma-ket integratsiya

Geografiya bilan integratsiya

Kontur xarita bilan ishlash. Geografiya darslarida talabalar alohida qit'alar xaritasi va dunyo xaritasi bilan ishlaydi, bu esa butun Yer sayyorasi haqida to'g'ri fazoviy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Fizika darslarida kontur xaritasi bo'lgan topshiriqlar materialni mustahkamlash va har qanday bo'limni o'rganishda dars mavzusini shakllantirish usuli sifatida ishlatilishi mumkin. Talabalardan xaritada ilmiy nazariyaning tarqalishini yoki jismoniy qurilmaning amaliy maqsadlarda qo'llanilishini belgilash so'raladi.

Ushbu uslub sizga geografiya darsida olingan bilimlarni mustahkamlash, xarita bilan ishlash ko'nikmalarini oshirish, dunyoqarashni kengaytirish va jahon hamjamiyatida ilmiy nazariyalar va amaliyotlarning shakllanishi qanday sodir bo'lganligini kuzatish imkonini beradi (bu undan qochish imkonini beradi. tarixiy voqealar rivojiga bir tomonlama nuqtai nazardan)

Misol. Talabalarga oldindan tayyorlangan topshiriq kartalari, tarqatma materiallar va kontur kartalari beriladi.

Mashq qilish. Matnni o'qing. Jahon xaritasida butun dunyo bo'ylab elektr ta'limotining harakatini o'qlar bilan belgilang. Elektr energiyasi haqidagi qarashlarning rivojlanishiga hissa qo'shgan olimlar ishlagan mamlakatlarni (va bu mamlakatlarning poytaxtlarini) belgilang. Sinfdoshlaringizga elektrlashtirishning tabiati haqidagi qarashlarning tarqalishi haqida aytib bering. (Tarqatma materiallar parallel gorizontal integratsiyadan foydalangan holda darsga ilovada keltirilgan).

Mini loyihalar. Jismoniy hodisalarni o'rganish jarayonida talabalarga Yerning turli zonalarida inson hayotini yaxshilash uchun qanday tabiat hodisalari qo'llanilishini aniqlash taklif etiladi.

Misol. Dunyo mamlakatlarida har xil turdagi elektr stansiyalaridan foydalanish uchun jismoniy, iqtisodiy va iqlimiy shartlar.

Mahalliy tarix bilan integratsiya

O‘lkashunoslik maktab o‘quv dasturida alohida o‘quv dasturi emas. O‘rta va yuqori bosqichlarda tarix, geografiya, musiqa va jahon badiiy madaniyatini o‘rganishda o‘lkashunoslik masalalari ko‘rib chiqiladi. Darslarda men "Mexanika" bo'limini o'rganishda quyidagi usullardan foydalangan holda mahalliy tarix bilan integratsiya qilaman:

Shahar ob'ektining uzunligini o'lchash (ko'cha, monastir devori, daryo qismi). Talabalarga bo'sh vaqtlarida har qanday transport vositasidan foydalangan holda ob'ektning uzunligini hisoblash taklif etiladi: avtobus, velosiped, avtomobil, oyoq. Buning uchun siz o'rtacha tezlikni topishingiz yoki hisoblashingiz va ob'ekt bo'ylab harakatlanish vaqtini o'lchashingiz kerak. Talabalar tadqiqot ishlarini laboratoriya ishlarini loyihalash talablariga (nomi, maqsadi, jihozlari, borishi, xulosalari) muvofiq tuzadilar.

Mahalliy tarix materiallaridan foydalanish muammolari.

Misol 1. Pleshcheyevo ko'lining suv yuzasi maydoni 50 kvadrat metrga etadi. km, eng katta chuqurligi esa 25 m.. Maksimal chuqurlikda suv ustunining pastki qismiga ta'sir qiladigan bosimini hisoblang.

2-misol. Trubej daryosining uzunligini hisoblang, agar daryo manbasidan suvga tushirilgan qayiq 24 soat ichida og'ziga etib kelganligi ma'lum bo'lsa. Daryoning tezligi 1,5 km/soat.

Tarix integratsiyasi

Fizika darslarida fizikaning rivojlanish tarixining elementlarini kiritish odatiy holdir, lekin ko'pincha bu ma'lum bir olimning nomi bilan bog'liq bo'lgan talabalarning kichik hisobotlari va tezislariga to'g'ri keladi. Biroq, bunday ish turlaridan foydalanish o'quvchilarga tarixiy davr va o'rganilayotgan hodisaga nisbatan muayyan qarashlarning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni, shuningdek, uni amaliy qo'llash oqibatlarini his qilish imkoniyatini bermaydi. Shuning uchun men darslarimda quyidagi usullardan foydalanaman:

Muammoli muammolarni ko'tarish. Ushbu texnikadan mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin uy vazifasi sifatida foydalanish mumkin.

Namuna savollar:

Qanday tarixiy voqealar yadroviy bombaning kashf etilishiga sabab bo'ldi?

Xirosima va Nagasakida yadro qurolidan foydalanish qanday oqibatlarga olib keldi (ekologik, tarixiy, iqtisodiy)?

Qanday tarixiy voqealar A.S. tomonidan radioaloqa kashfiyotining ustuvorligini tasdiqlaydi. Popov?

Muvofiqlik vazifalari. Texnika mavzu yoki bo'limni o'rganish oxirida materialni mustahkamlash uchun ishlatiladi. Talabalarga fizika tarixi va jahon tarixiga oid faktlar taklif etiladi, ular ma'lum bir davrga mos kelishi printsipiga ko'ra guruhlarga bo'linishi kerak.

Misol topshiriq. Sizning oldingizda voqealar va ismlar yozilgan kartalar mavjud. Ushbu hodisalarni o'zaro bog'lang va ushbu voqealar sodir bo'lgan vaqtni va ko'rsatilgan ismlar bilan ishtirok etgan odamlarni nomlang. Qisqa hikoya yozing.

Karta matni. Sovuq urush. Ulug 'Vatan Urushi. Birinchi jahon urushi. Chechenistondagi urush. N.S. Xrushchev, V.I. Lenin, A.D. Saxarov, V. Cherchill, I.V. Kurchatov, I.V.Stalin, B.N. Yeltsin, G. Truman. Birinchi atom bombasi. Nyu-Meksikoda atom bombasi sinovi. Birinchi radiokimyoviy zavod. Birinchi yadro reaktori. Qozog‘istondagi poligonda bomba sinovi. Xirosima va Nagasakining bombardimon qilinishi. Kalashnikov avtomatining dizayni. H-bomba. Termoyadroviy havo bombasi. "Topol-M" majmuasi.

Rus tili bilan integratsiya

Jismoniy atamalardan foydalanish va ularni o'quvchilar lug'atiga kiritish jarayonida ko'pincha so'zlarning yozilishi va ularni tushunish bilan bog'liq muammolar paydo bo'ladi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun men quyidagi usullardan foydalanaman:

O'rganilayotgan atamaning etimologiyasini ochib beruvchi xabarlar.

Misol . Xaotik ("tartibsizlik" so'zidan) harakat.Bu so'z 18-asrning oxirida G'arbiy Evropa tillari orqali emas, balki to'g'ridan-to'g'ri lotin yoki yunon tillaridan tartibsizlik, tartibsizlik, tizimsizlik ma'nosida olingan. Bu so'zning ildizlari yunoncha so'zda "Men ochaman, ochaman" degan ma'noni anglatadi. Qadimgi yunon mifologiyasida "tartibsizlik" dunyoning asosiy shaklsiz holatidir. Bu tubsizlik, tubsizlik, tubsizlik kabi ko'rinadi. U tuman va qorong'ilikka to'la. U cheksiz makon, uyushmagan element. U mavjud bo'lgan hamma narsaning asosidir. Hozirgi vaqtda so'z kundalik hayotda ham, fanda ham faol. Kundalik hayotda tartibsizlik - bu tartibsizlik, to'planish, chalkashlik. Fanda bu xaos nazariyasi - dinamik tizimlarning murakkab xatti-harakatlarini o'rganadigan matematikaning bir bo'limi. Xaotik harakat tizimdagi tartibsiz harakatdir.

Reja bo'yicha so'zlarni morfemik va fonetik tahlil qilish. O'rta maktabda batafsil tahlildan foydalanish shart emas.

Misol. Diffuziya so‘zining fonetik tahlili. 1) So‘zning yozilishi: tarqalish. 2) So‘zdagi urg‘u: diffuziya. 3) So‘zni bo‘g‘inlarga bo‘lish (so‘z ko‘chirish): tarqalish. 4) Diffuziya so‘zining fonetik transkripsiyasi: [d"if`uz"ii"a].

Sinxrofasotron so'zining morfemik tahlili. So'zdagi uchta ildiz: sinxronlash (bir vaqtning o'zida), faza (tsiklik), taxt (elektron so'zining qisqartmasi). Sinxrofasotron zaryadlangan zarracha tezlatgichidir.

Fizik atamaning boshqa ilmiy sohalarda va adabiyotlarda qo‘llanilishini tushuntirish. Topshiriq talabalarga uy vazifasi sifatida taklif etiladi.

Misol. Diffuziya. (diffuziya) - madaniy xususiyatlarning (masalan, diniy e'tiqodlar, texnologik g'oyalar, til shakllari va boshqalar) yoki bir jamiyat (guruh) ijtimoiy amaliyotining boshqasiga tarqalishi.

Chet tillari integratsiyasi

Jismoniy nazariyalar va atamalarni o'rganish jarayonida ko'pincha asosiy manbaga murojaat qilish kerak: ilmiy ish yoki ilmiy-ommabop jurnaldagi maqola. Ingliz tili xalqaro til bo'lganligi sababli, ilmiy sohadagi kashfiyotlar va ularning qo'llanilishi to'g'risida xorijiy manbalarda juda ko'p ma'lumotlar mavjud. Bolalarni ingliz tilidan olgan bilimlaridan ilmiy-ommabop adabiyotlarni jismoniy atamalar bilan tarjima qilishda foydalanishga o‘rgatish zarur.

Fanga o`z hissasini qo`shgan olimning ilmiy faoliyatining birlamchi manbasi bilan ishlash. Talabalarga matn va lug'atlar taklif etiladi. Talabalar nafaqat kitobdan parchani tarjima qilishlari, balki uni qayta hikoya qilishda to'g'ri taqdim etishlari kerak.

Misol. Lug'at yordamida matnni tarjima qiling. Sinfdoshlaringizga matnda so'zlari keltirilgan olimning elektrlashtirishga oid qarashlarni rivojlantirishga qo'shgan hissasi haqida gapirib bering. Uning nuqtai nazariga qo'shilasizmi yoki qo'shilmaysizmi. Javobingizning sabablarini keltiring. Uilyam Gilbertning "Elektr energiyasining otasi" kitobidan : "Barcha jismlar elektr va elektrsiz bo'linadi. Elektr tanasi bor: amber, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, tosh kristalli, shisha, shiferli ko'mir, oltingugurt, muhrlangan mum, tosh tuzi - bu nafaqat somon va parchalarni, balki barcha metallarni, yog'ochni, barglarni, toshlarni o'ziga tortadi. , yer bo'laklari va hatto suv va moy. Olov jalb qilish xususiyatini buzadi. Bu xususiyat ishqalanish natijasida hosil bo'ladi".

Ilmiy-ommabop nashr yoki veb-saytdagi maqola bilan ishlash.

Misol. Britaniyalik nazariyotchi fizik Stiven Xokingning Wired jurnaliga bergan intervyusidan parchani tarjima qiling. Uning bayonotini tahlil qiling. Uning fikriga qarshi va qarshi dalillarni keltiring. “Biz hozirgina ajoyib yulduzli kichik sayyorada maymunlarning avlodlarini yaratdik. Ammo bizda koinotni tushunish imkoniyati mavjud. Bu bizni o'ziga xos qiladi" (Tarjima. Biz shunchaki yulduzli kichik sayyoradagi maymunlarning rivojlangan avlodlarimiz. Ammo bizda koinotni tushunish imkoniyati mavjud. Bu bizni o'ziga xos qiladi.).

Biologiya bilan integratsiya

Fizika tirik organizmlarda sodir bo'ladigan jarayonlarni tushuntirish uchun qo'llaniladigan tabiatning eng umumiy qonunlarini o'rganadi. Fizika va biologiya darslarida olingan bilimlarga asoslanib, men quyidagi usullardan foydalanaman:

Hamkorlik asosida tadqiqot olib borish. Dars davomida tegishli mavzuni tahlil qilishda men talabalarga birgalikda tadqiqot olib borishni taklif qilaman (ular uyda individual tadqiqot qilishlari mumkin). Masalan, "Atmosfera bosimi" mavzusini o'rganayotganda, biz uning inson hayotiga ta'sirini muhokama qilamiz. Ma'lumki, ob-havo o'zgarishi paytida o'zingizni yomon his qilish sababi atmosfera bosimining o'zgarishi va natijada ichki bosim bilan bog'liq. Odatda, qon tomirlarining torayishi / kengayishi tufayli ichki bosim tashqi bosimga "sozlanishi" kerak. Talabalarni tashqi bosim o'zgarganda ularning ichki bosimi qanday o'zgarishini kuzatishga taklif qilaman. Ushbu turdagi faoliyat uyda o'tkazilishi mumkin. Tajriba ma'lumotlarini maktab stendiga qo'yish mumkin bo'lgan jadvalga yozib olish uchun dars oxirida qolgan vaqtdan foydalanish samaraliroqdir.

Misol. Qon tomirlarining elastikligini o'rganish. Maqsad: tashqi atmosfera bosimi o'zgarganda ichki qon bosimi qanday o'zgarishini aniqlash. Uskunalar: barometr, tonometr (yoki qon bosimini o'lchash uchun boshqa qurilma), natijalar jadvali. Eksperimental ma'lumotlarni olgandan so'ng, talabalar ma'lum kunlardagi farovonlik va bosim farqini solishtirishlari va qon tomirlarining elastikligi haqida xulosa chiqarishlari mumkin.

Kimyo bilan integratsiya

Kimyoviy elementni tasvirlash uchun rejadan foydalanish. “Materiyaning agregativ holatlari”, “Faza o‘tishlari”, “Atomning tuzilishi” mavzularini o‘rganayotganda, issiqlik miqdori, moddalarning solishtirma issiqlik sig‘imi va shunga o‘xshashlarni topishga oid hisoblash masalalariga kimyoviy moddalarga oid savollar qo‘shaman. elementlarning xossalari, qiziqarli faktlar, boshqa kimyoviy elementlardan ko'rib chiqilayotgan moddani olish usullari .

Misol. Ushbu kimyoviy elementning atomida 17 proton va 17 neytron mavjud. Ushbu kimyoviy elementni reja bo'yicha tavsiflang:

1. Davriy sistemadagi o‘rni. A) HE belgisi; B) davr raqami (katta yoki kichik); B) guruh raqami (asosiy (A) yoki ikkilamchi (B) kichik guruh); D) nisbiy atom massasi (Ar); D) seriya raqami.

2. Atomning tuzilishi: A) atom formulasi (atomning tarkibi - proton, neytron, elektronlar soni); B) atom tuzilishi diagrammasi; B) elektron formula (Klechkovskiy qoidasi – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 106 51d); D) energiya diagrammasi.

3. Atomning xossalari: A) metall yoki metallmas atomi; B) elektronlarni beradi yoki oladi; B) oksidlovchi yoki qaytaruvchi; D) oksidlanish darajasi: eng yuqori oksidlanish darajasi (“+” qiymatiga ega va son jihatdan guruh raqamiga teng. Istisnolar ftor, kislorod, mis, oltin, VIII A guruh elementlari p/gr.), eng past oksidlanish darajasi. nometalllar uchun holat ("-" qiymatiga ega va son jihatdan 8 raqami va guruh raqami o'rtasidagi farqga teng); E) oksidlanish-qaytarilish xossalarini (metall va metall bo'lmagan) qo'shni IESlar bilan taqqoslash: davrda, guruhda.

4. Moddaning tavsifi. A) oddiy moddaning formulasi; B) kimyoviy bog'lanish turi, kristall panjara turi; B) xususiyatlar.

Tasviriy san'at bilan integratsiya

Ushbu integratsiya fizikani o'rganishda qiynalayotgan talabalarga faol pozitsiyani egallash imkonini beradi. Bunday darslarni o'tkazish imkoniyati cheklangan bolalar o'qitiladigan sinflarda eng samarali hisoblanadi, chunki o'quv materiali hissiy jihatdan yuklangan va o'quvchilar uni yaxshiroq eslab qolishadi va uni osonroq takrorlaydilar.

Rasm va grafik reja. Yangi materialni o'zlashtirish darsida, uni mustahkamlash bosqichida, har bir o'quvchi o'z piktogrammasini chizadi, u ob'ektning ta'rifi yoki xususiyatlarini tasvirlaydi, u materialni o'rganish rejasiga muvofiq umumiy qatorga joylashtiradi. Har bir alohida chizma muhokama qilingandan so'ng, rasm va grafik reja asosida o'rganilgan mavzuni qayta hikoya qilish amalga oshiriladi. Keyingi darsda men bilimlarimni yangilash uchun ushbu piktogrammalar seriyasidan foydalanaman. Men bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish bosqichlarida boshqa sinflarda ishlash uchun ayniqsa yaxshi bajarilgan mantiqiy qatorlardan foydalanaman.

Jahon madaniyati rivojiga hissa qo'shgan rassomlarning asarlaridan foydalanish. Dars mavzusini aniqlash uchun taniqli rassomlarning rasmlari bolalar tomonidan yaxshi qabul qilinadi. Xuddi shu rasmlardan hisoblash yoki sifat (mantiqiy) masalalar uchun vizual shartlar sifatida foydalanish mumkin.

Misol.“To‘lqin jarayoni” mavzusini o‘rganishda I.Aivazovskiyning “To‘qqizinchi to‘lqin” kartinasiga, “Mehnat va kuch” mavzusini ko‘rib chiqishda I.Repinning “Volgadagi barja yuk tashuvchilar” kartinasidan foydalanaman; "Jismlarning suzish sharoitlari" mavzusida - rasm Jon Everett Millaisning Ofeliyasi (Shekspirning "Gamleti" asosida).

Musiqa integratsiyasi

Musiqiy asarlardan parchalardan foydalanish. Masalan, "Ovoz tebranishlari" mavzusini o'rganishda tovush xususiyatlarining jismoniy asoslari ko'rib chiqiladi: balandlik, ohang, tembr va tovush. Talabalardan tinglangan kompozitsiyalarni chastota, tebranish amplitudasi va asosiy ohangning kamayishiga/o'sish tartibida joylashtirish so'raladi.

Informatika va AKT bilan integratsiya

“Fan va hayot”, “Fan olamida”, “Dunyo tafsilotlari” jurnallari va ilmiy-ommabop internet portallaridagi maqolalar ma’lumotlari bilan ishlash. Internet manzillari ro'yxati sinfdagi stendda va mening veb-saytimda, men bolalar bilan ishlashda foydalanaman. Men talabalarga tegishli mavzu bo'yicha qisqacha ma'ruza tayyorlashni taklif qilaman. sinfda o'rganiladigan qonunlar va xususiyatlarning zamonaviy fan va texnikada qo'llanilishi haqida. Vazifaning yana bir varianti - o'qituvchini qanchalik tez-tez kuzatish ammo ommabop nashrlar Jon Everett Millaisning u yoki bu muammosiga murojaat qiladi va fanning eng dolzarb muammolarini o'ringa qo'yadi.

Video ma'lumotlar bilan ishlash. Dars mavzusini yoki muammoli masalani aniqlash uchun men qisqacha ilmiy-ommabop multfilmlardan yoki badiiy filmlardan qirqishlardan foydalanishga harakat qilaman.

Hozirgi vaqtda kinoteatrlarda ilmiy fantastika elementlari bo'lgan juda ko'p filmlar namoyish etilmoqda, ularning ba'zilari taniqli olimlar bilan hamkorlikda yaratilgan (Kip Torn, Interstellar, 2014). Ko'pchilik hech qanday tarzda ishonchli ilmiy dalillarga tayanmaydi, shuning uchun ko'pincha filmlarda zamonaviy ilm-fan masalalarida ijodkorlarning yaqqol qobiliyatsizligini ko'rishingiz mumkin. Talabalar ilmiy nuqtai nazardan “kino xatolari”ni izlashdan zavqlanadilar va bunday xatolar bilan filmdan parchalarni izlash jarayonida ishtirok etadilar.

Fiziklar hayoti haqida hikoya qiluvchi mashhur "Katta portlash nazariyasi" sitcomi talabalar orasida katta muvaffaqiyatga erishmoqda. Muayyan mavzuni o'rganayotganda, biz seriyadan tegishli parchani ko'rishni tashkil qilamiz va uning ma'nosini muhokama qilamiz.

Misol. Lyuk Bessonning “Beshinchi element” (1997) filmida Bryus Uillis va Milla Yovovich qahramonlari kosmik kemada Yerdan Flostan jannati sayyorasiga uchadi. Talabalardan savolga javob berish so'raladi: "Nega yo'lovchilarga uxlashdan boshqa vaqtlarini bortda o'tkazish yo'li taklif etilmaydi?" Filmda bu sayyoragacha bo'lgan masofa 1 yorug'lik soati sifatida ko'rsatilgan. Talabalarga masofani metrlarda va parvoz vaqtini tanlagan tezlikda (u yorug'lik tezligidan kichik ekanligini hisobga olgan holda) hisoblash taklif etiladi. Yorug'lik tezligiga yaqin tezliklar jadvalidan foydalanib, vaqt qancha sekinlashganini hisoblang. Yerdagi yo'lovchilarga nisbatan bortdagi yo'lovchilar uchun. Men 9-sinfda “Nur. Elektromagnit to'lqinlar" va to'liq 10-sinfda maxsus nisbiylik nazariyasini o'rganishda.

Adabiyot bilan integratsiya

Xalq belgilarining haqiqatini ularda ilmiy asosning mavjudligi nuqtai nazaridan muhokama qilish.

Misol. Ob-havoning tabiatini quyosh chiqishi va quyosh botishidagi tong rangiga qarab baholash mumkin. Tongning rangi havodagi suv bug'lari va changning tarkibiga bog'liq. Namlikka juda to'yingan havo asosan qizil nurlarni uzatadi, shuning uchun yorqin qizil oqshom shafag'i shamolli ob-havoni anglatadi. "Quyosh botgandagi yorqin to'q sariq osmon kuchli shamolni anglatadi." Kechki shafaqning qizg'in yorqin sariq, oltin va pushti ranglari havoda namlikning pastligini va ko'p miqdordagi changni ko'rsatadi, bu esa yaqinlashib kelayotgan quruq, shamolli ob-havodan dalolat beradi. "Tong otishi yozda - yomg'ir uchun, qishda - bo'ron uchun qizil." "Agar quyosh qizil shafaq bilan botib, yorqin bilan chiqsa, bu yorug' va tiniq kunni anglatadi."

Tabiat hodisalarini tasvirlaydigan klassik adabiyot asarlaridan parchalardan foydalanish.

Misol. A.S.ning romanidan parchani tinglashda dars mavzusini shakllantirish bosqichida "Ishqalanish kuchi" mavzusini o'rganayotganda. Pushkinning "Yevgeniy Onegin" asari Men savolga javob berishni taklif qilaman: "Nega g'oz muz ustida turolmaydi?"

Zamonaviy parketdan ko'ra tartibliroq

Daryo porlaydi, muz bilan qoplangan.

O'g'il bolalar baxtli odamlardir

Konkilar muzni shovqin bilan kesib tashladi.

G'ozning qizil oyoqlari og'ir,

Suvlar bag'rida suzib o'tishga qaror qilib,

Muz ustiga ehtiyotkorlik bilan qadam qo'ying,

Sirpanadi va yiqiladi.

Adabiy asardan parcha o'qib chiqib muammoli savol qo'yish.

Misol.“Suzib yuruvchi jismlar uchun shartlar” mavzusini o‘rganayotganda men bolalar e’tiborini Jyul Vernning “Dengiz ostidagi yigirma ming liga” romanidan bir parchaga qarataman: “Nautilusning projektori bilan yorqin yoritilgan fazoda qandaydir qora massa ko‘rinardi. suvlar orasida muallaq qolgan. Men bu bahaybat kitsimon hayvonga diqqat bilan qaradim. Va birdan miyamga bir fikr keldi. "Kema!" - Men yig'ladim..."

Savol: “G‘arq bo‘lgan kema yozuvchi romanida tasvirlanganidek, okean tubida harakatsiz “osilib”, tubiga cho‘kmaydimi?

Muayyan mavzu bo'yicha berilgan parametrlar bilan she'rlar yozish. Muayyan mavzuni mustahkamlash bosqichida men bolalarga berilgan metr, qofiya yoki ritm bilan she'r (quatrain, terkarist yoki yapon xayku) bilan chiqishni taklif qilaman. Misol tariqasida, o'qituvchilar tanlangan mavzuga mos ravishda qayta ishlagan, berilgan parametrli taniqli she'rni keltirish mumkin.

Misol.“Ishqalanish” mavzusidagi darsda o‘quvchilardan Matsuo Bashoning hayku ritmiga amal qilib she’r yozish taklif qilindi.

Yenglari tuproq bilan ifloslangan.
Kun bo'yi dalalarda "salyangoz ovchilar"
Ular sarson-sargardon va dam olmasdan sayr qilishadi.

Choy barglari bahorda yig'ib olinadi

Barcha barglarni terimchilar terib olishdi...
Ular choy butalari uchun nima ekanligini qanday bilishadi?
Ular xuddi kuz shamoliga o'xshaydi!

Chigirtkalar dala bo'ylab sakraydi.

Ular o'z harakatlarida beparvo.

Bezovta bo'lganlar sakrab, sakraydi.

Ular kuz qo'shiqlarini eshitmaydilar.

Quritish aromati bilan nafas olish.

Nega ular elastiklik kuchi haqida bilishlari kerak?

ularning tanasi tezlashishini beradi.

Yuqorida tavsiflangan usullardan foydalanganda ishni tashkil etish shakllari har xil bo'lishi mumkin: mustaqil, juftlik yoki guruhli ish. Hujjat kamerasi yordamida interfaol doskada topshiriqlarni ko'rsatish qulay. Internet-resurslardan foydalanish o'quvchilarning mehnatga ko'proq jalb qilinishiga yordam beradi. Barcha texnikalar turli sharoitlarga moslashtirilishi mumkin: o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining holati, sifat yoki hisob-kitob masalalarini hal qilish uchun.

2.1.2. Mavzulararo gorizontal parallel integratsiya

O'rta maktabning 8-sinfida va o'rta maktabning 10-sinfida o'rganiladigan "Elektr hodisalari" mavzusidagi dars misolida parallel gorizontal integratsiyadan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatamiz. (1-ilova). Ushbu darsdan mavzuni o'rganishning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Samaraliroq: 8-sinfda - materialni umumlashtirish va mustahkamlash darsi sifatida, 10-sinfda - "Elektr maydoni" mavzusiga kirish darsi sifatida. Darsda geografiya, tarix, tasviriy san’at, ingliz tili va adabiyoti bilan integratsiyadan foydalaniladi. Bunday darslar natijalarni keyinchalik taqdim etish bilan ishning guruh shaklidan foydalanganda eng muvaffaqiyatli bo'ladi. Kerakli jihozlar: tarqatma materiallar, interfaol doska va hujjat kamerasi. 1-ilovada dars xulosasi va tarqatma materiallar ro‘yxati keltirilgan.

Men shunga o'xshash darslarni boshqa bo'limlarni o'rganish oxirida va boshida o'tkazaman, masalan, "Ovoz hodisalari", "Mexanik hodisalar", "Optika". Bunday darslarni tashkil qilish uchun men 2.1.1-bandda yuqorida tavsiflangan usullardan foydalanaman.

1. 1. Mavzular o'rtasidagi integratsiya

Trans-predmetli integratsiya ta'limning asosiy va qo'shimcha mazmuni tarkibiy qismlarining sintezidir. Bevosita fizika darslarida fanlararo integratsiya elementlaridan foydalanish jarayonida darsdan tashqari mashg‘ulotlarda bu usullardan foydalanish imkoniyatlarini ko‘rdim. Darsdan tashqari, tanlov kursi yoki mavzu kechasi mazmuni o'quv rejasi mazmuni bilan erkin bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan hollarda, talabalar fizika bilan bog'liq fanni tanlashda ko'proq tashabbus ko'rsatishlari, boshqa fanlar bo'yicha o'qituvchilarni jalb qilishlari mumkin. mustaqil o'rganish va ularning maslahatlarini olish. Bu shuningdek, fizikani dunyoni butun xilma-xilligi bilan tushunish uchun zarur, ammo etarli bo'lmagan manba sifatida taqdim etishga imkon beradi.

2013-2014 o'quv yilidan boshlab men "" kursini amalga oshiryapman. Bir yil avval tuzilgan fanlararo aloqalardan foydalangan holda fizika kursida loyihalash va tadqiqot faoliyati. Men hozir fanlararo integratsiyadan foydalangan holda guruh individual loyiha faoliyatini o'z ichiga olgan "Astronomiya va AKT" kursi uchun dastur yaratish ustida ishlayapman.

2.2.1. Fizika kursida loyihalash va tadqiqot faoliyati

Dizayn va tadqiqot faoliyati fanlararo integratsiya uchun katta imkoniyatlarga ega. Uni qo'llashning mumkin bo'lgan variantlaridan biri tadqiqot usullarini o'z ichiga olgan uzoq muddatli loyihadan foydalanishdir.

Men tanlov kursini ishlab chiqdim "Fizika kursida fanlararo aloqalardan foydalangan holda loyihalash va tadqiqot faoliyati"(2-ilova), bu erda fizika va boshqa fanlar (tabiiy, gumanitar, ijtimoiy va texnik) o'rtasidagi fanlararo aloqalarga katta e'tibor beriladi.

Ushbu kurs 2013–2014 o‘quv yilida shahar ta’lim muassasasi 4-sonli umumta’lim maktabining 7-sinf o‘quvchilari uchun ishlab chiqilgan. Kurs har ikki haftada 1 dars soati chastotasi bilan 17 ta darsga mo'ljallangan. Mashg'ulotlar mazmunining asosiy elementlari va ularning yo'nalishi ish dasturida batafsil tavsiflangan (2-ilova).

Ushbu kursni amalga oshirish jarayonida talabalar loyihalar bilan ishlash ko'nikmalarini va ma'lum bir shaxsiy natijani (talabalar nafaqat loyiha faoliyatida qatnashdilar, balki ularni mustaqil ravishda rejalashtirdilar, olingan natijalarni tuzdilar va tahlil qildilar). 7-sinf parallel guruh o‘quvchilarining bir qismi dastlab 15 kishidan iborat guruhga birlashib, “4-sonli umumta’lim maktabi o‘quvchilarining ko‘rish muammolari va ularni hal qilish yo‘llari” loyihasi ustida ishladilar (3-ilova). Bu guruhga 9-sinf o‘quvchisi qo‘shildi. Ushbu mavzu guruh a'zolarining qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tanlangan:

1-guruh - shahar ta'lim muassasasining 4-sonli umumta'lim maktabi o'quvchilarida ko'rish muammolari mavjudligini, ularning mumkin bo'lgan sabablarini va shahar ta'lim muassasasining boshlang'ich, o'rta va yuqori bosqichlarida profilaktika mashqlaridan foydalanishni aniqlash maqsadida so'rovnomalar tuzish va so'rovnomalar o'tkazish. 4-sonli umumta’lim maktabi (sotsiologiya);

2-guruh - kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda statistik ma'lumotlarni qayta ishlash (informatika);

3-guruh - ko'rishning buzilishi sabablarining tabiatini o'rganish (biologiya va fizika);

4-guruh - ko'z olmasining to'r pardasida tasvirni olish tamoyilini ko'rib chiqish (fizika);

5-guruh - ko'z kasalliklarining xususiyatlarini va ularning dunyoda paydo bo'lish chastotasini aniqlash (ma'lumot bilan ishlash).

Faoliyat davomida talabalar o'z oldiga qo'ygan barcha vazifalarni hal qildilar, aniq natijalarga erishdilar va bajarilgan ishlarni zarur tahlil qildilar. Talabalar ushbu tadqiqotni maktab konferentsiyasida tabiiy fanlar bo'limida taqdim etishdi, shuningdek, maktab o'quvchilarining shahar qidiruv va tadqiqot konferentsiyasining biologiya bo'limida ikkinchi darajali Diplomga ega bo'lishdi va fizika-matematika fanlari bo'limida o'z ishlarini taqdim etishdi (2014).

2015 yilda o'quvchilar boshlang'ich maktabda ko'rish buzilishining oldini olish maqsadida maktabda loyiha va rejalashtirilgan tadbirlar ustida ishlashni davom ettirishga qaror qilishdi (3-ilova). Ularning faoliyat yo'nalishi biroz o'zgardi: biologiya, fizika va informatikaga asoslangan tadqiqotlar ijtimoiy loyihaga aylantirildi. Ishning asoschilariga (10 kishilik guruh) o'tgan yili kurs doirasida o'zlarining shaxsiy loyihalari ustida ishlagan boshqa talabalar qo'shildi. "Fizika kursida fanlararo aloqalardan foydalangan holda loyiha va tadqiqot faoliyati" va bu yil biz sinfdoshlarimizni qo'llab-quvvatlashga qaror qildik va loyiha ustida ishlashga kirishdik.

“4-sonli umumta’lim maktabi o‘quvchilarining ko‘rish muammolari va ularni hal qilish yo‘llari” loyihasining ikkinchi qismi hali ham amalga oshirilmoqda, ammo kognitiv faollikni oshirish va kognitiv qiziqishlarning barqarorligi to‘g‘risida allaqachon xulosalar chiqarish mumkin. quyidagi natijalar:

Mazkur loyihada ishtirok etish istagida bo‘lganlar soni o‘tgan yilga nisbatan 45 foizga oshgan (2013-yil – 10 nafar, 2014-yil – 18 nafar).

Kurs bahosiz boʻlishiga qaramay, talabalar oʻz izlanishlarini yakunlab, uni yangi yoʻnalishda davom ettirish istagini bildirdilar.

Fizika darsida 8-sinf o‘quvchilari ko‘pincha dars mavzusi bo‘yicha tarixiy o‘tmish yoki tabiiy fanlarning amaliy sohalarida o‘rganilayotgan bilimlarni qo‘llash bilan bog‘liq qisqacha ma’ruzalar bilan chiqishadi.

9-sinf o‘quvchisi Yekaterina Z.Konferentsiyalarda muvaffaqiyatli nutq so'zlaganidan so'ng, u 10-sinfda fizika-kimyo yo'nalishini tanladi, garchi dastlab u tabiiy fanlar bo'yicha qobiliyatiga shubha qilgan va ijtimoiy-iqtisodiy profil guruhiga o'tmoqchi edi. 10-sinfda o'qiyotganda, birinchi yarim yil davomida u mustaqil ravishda individual tadqiqot mavzusini tanladi, kerakli tajribalarni o'tkazdi va o'z ishini rasmiylashtirdi, garchi 10-11-sinflarda loyiha faoliyati uzoq muddatli tadqiqot shaklida taqdim etilgan. .

Fizika fanidan ko‘rsatkichlari turlicha bo‘lgan o‘quvchilar boshqa fanlar bo‘yicha o‘z bilimlaridan foydalanib, jamoada faol ishtirok etdilar.

1. 1. 1. Darsdan tashqari mashg'ulotlar

"Fizika kursida fanlararo aloqalardan foydalangan holda loyiha va tadqiqot faoliyati" tanlov kursi amalga oshirilgandan so'ng, sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun kurs dasturini ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'ldi.
5–9-sinflar “Astronomiya va AKT”. Hozirgi vaqtda astronomiya fizikaning bir bo'limi bo'lib, o'quv rejasiga alohida fan sifatida kiritilmagan. Astrofizika talabalarning yaxlit dunyoqarashini shakllantirish va ularning kognitiv faolligini oshirish uchun ajoyib asosdir, chunki, birinchidan, zamonaviy ilmiy hamjamiyat har yili koinotni o'rganishda rivojlanmoqda; ikkinchidan, megadunyoni o‘rganish barcha ilmiy sohalar: geografiya, fizika, kimyo va boshqalar bo‘yicha bilimlarga asoslanadi; uchinchidan, kinematografiya va zamonaviy adabiyotda kosmosni o'rganish va undan foydalanish bilan bog'liq muammolar kam emas.

Kurs dasturi talabalarning loyiha faoliyati orqali asosiy astronomik atamalarni, samoviy jismlar va Koinotni o'rganish usullarini o'rganishni o'z ichiga oladi: 5, 6, 7-sinflar - jamoaviy ish, 8, 9-sinflar - individual. Shuningdek, darslarda loyiha faoliyatini rejalashtirish, AKTdan foydalangan holda ishni loyihalash, tinglovchilar oldida nutq so‘zlash va boshqalar bilan bog‘liq masalalar ko‘rib chiqiladi. Har bir o'quv yili uchun o'rganilishi kerak bo'lgan tavsiya etilgan mavzular:

5-sinf. Astronomiya va astrologiya. Yulduzli osmon. Koinotning umumiy ko'rinishi. Ssenariy. Skript tayyorlash rejasi. Katta tomoshabinlar oldida chiqishlar. Guruh loyihasi: kichik maktab uchun "Afsonalar va yulduz turkumlari" spektakli ssenariysi, "Afsonalar va yulduz turkumlari" kichik maktab uchun tadbir.

6-sinf. Quyosh tizimining umumiy ko'rinishi. Masshtab. Model. Tartib. Dizayn va modellashtirish asoslari. Loyiha faoliyatini rejalashtirish. Guruh loyihasi: Quyosh tizimining masshtabli modeli (papier-mache texnikasi).

7-sinf. Quyosh sistemasi sayyoralari tabiatining umumiy tavsifi va umumiy ko'rinishi. Quyosh va boshqa yulduzlar. Nashrlar. Microsoft Office Publisher 2010 da ishlash. Guruh loyihasi: “Yer usti sayyoralari” kollaji, “Ulkan sayyoralar” nashri, “Yulduzli tizimlar” veb-sahifasi.

8-sinf. Quyosh sistemasidagi samoviy jismlarning mexanik harakati. Statsionar va statsionar bo'lmagan yulduzlar. Yulduzlarni o'rganish usullari. Veb-sayt. Axborot xavfsizligi. Internet manbalari bilan ishlash. Google saytlari. Shaxsiy loyiha: Starry Sky veb-sayti uchun veb-sahifa.

9-sinf. Galaktikalar haqida umumiy ma'lumot. Katta portlash nazariyasi. Tunnellar. Koinotning kengayishi. Koinotning zabt etilishi. Animatsiya. Video. Animatsiya dasturiy ta'minot. Shaxsiy loyiha: "Galaktik sarguzashtlar" mavzusidagi animatsiya.

Xulosa

Fizika darslarida fanlararo integratsiya usullarini qo‘llash nafaqat muhim jarayon, balki ko‘p mehnat talab qiladigan jarayondir.Ammo, yuzaga kelayotgan qiyinchiliklarga qaramay, 2 yil davomida o‘quvchilarni kuzatish jarayonida fanlararo integratsiyani amalga oshirish natijasida quyidagi natijalarga erishildi. olingan:

1. Bunday darslarda o'quvchilar odatdagi darslarga qaraganda ko'proq faollikni, shu jumladan kognitiv faollikni namoyish etadilar.

   Uy vazifasini tayyorlashda ular qo'shimcha materiallarni izlash tashabbusini o'z zimmalariga oladilar, ular baham ko'riladi tanaffus paytida va darsning o'zida bir-birlari bilan.

   Bunday darslarda o'quvchilar ko'pincha o'zlarini muvaffaqiyatli his qiladilar va o'z fikrlarini bildirishdan va qiziqishlarini ko'rsatishdan qo'rqmaydilar.

   Har bir keyingi integratsiyalashgan darsda talabalar mavzular o'rtasidagi aloqalarni tezda topadilar, ko'pincha mustaqil ravishda keyingi ish uchun foydalaniladigan muammoli vaziyatni yaratadilar.

   Talabalar Internet imkoniyatlaridan foydalanib, darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun ham, qo'shimcha o'qish uchun ham ommabop fan portallariga kira boshladilar.

Ushbu ishda tasvirlangan usullardan foydalanganda quyidagi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin:

1. Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchiga ko'proq vaqt kerak bo'ladi, o'qituvchi doimiy ravishda integratsiyalashgan fanlar bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirishga muhtoj.

   Fanlararo integratsiyaning u yoki bu usullaridan foydalangan holda birinchi darslarda o'quvchilarning jarayon yoki hodisani kengroq ko'rishga tayyorligi bilan bog'liq muammo paydo bo'ladi, bunday darsda ko'proq vaqt talab etiladi.

   Bir sinfda o'tkaziladigan integratsiyalashgan darslar sonining ko'payishi bilan qiziqishni saqlab qolish uchun ishning yangi texnikasi va usullarini jalb qilish zarurati ortadi.

   Ta'lim standartida ko'rsatilgan katta hajmdagi materiallar integratsiyalashgan darslar uchun kam joy qoldiradi.

   Hamma o‘quvchilarning mustaqilligi yuqori darajada emas, shuning uchun ko‘pchilik metodlarni bevosita sinfda qo‘llashga to‘g‘ri keladi. Va bu erda biz 4-bandda ko'rsatilgan muammoga duch kelamiz.

Albatta, har qanday yangi faoliyatda bo'lgani kabi, fanlararo integratsiyaning texnika va usullaridan foydalanishda o'qituvchi va talaba ko'proq resurslarni sarflashi kerak. Ammo, oxir-oqibat, bu yo'nalishda harakat qilish uchun nafaqat olingan natijalar kuch beradi, balki o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni ham "kechiktirilgan".

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obuxov A. V., Fomina L. F. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasi // Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishi. - 2001. - Yo'q. 1.

Alnikova T.V. Fizikani o'qitishda loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesta // TDPU axborotnomasi. jild. 6 (57) seriya: tabiiy va aniq fanlar. - TDPU nashriyoti, 2006. - 172-174-betlar. (0,24 p.l.; avto. 70%).

Belfer M. Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari haqida bir necha so'z / M. Belfer // Adabiyot: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2006. - 17-son.

Glazkova K.R. Darslar-tadqiqot: ijodiy, tanqidiy fikrlaydigan shaxsni shakllantirish / K. R. Glazkova, S. A. Jivodrobova // Fizika: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2006. - 24-son.

Dik Yu.I., Pinskiy A.A., Usanov V.V. Ta'lim fanlarining integratsiyasi // Sovet pedagogikasi. - 1957. - 9-son.

Zakurdaeva S.Yu. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish / S.Yu. Zakurdaeva // Fizika: ed. uy Birinchi sentyabr. - 2005. -
No 11. - B. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Zamonaviy maktabda muloqotda fanlararo aloqalar. - M.: Pedagogika. - 1981 yil.

Ivanova L.A. Yangi materialni o'rganishda fizika darslarida talabalarning kognitiv faolligi muammosi: Darslik. – M.: MGPI, 1978. - 110 b.

Fizika darslarida tadqiqot faoliyati: [Elektron resurs] // Pedagogik g'oyalar festivali. - Kirish rejimi: , 05.11.2014.

Ilova

"Jismlarni elektrlashtirish" materialining dars xulosasi

Dars turi: o'tilgan material bo'yicha bilimlarni mustahkamlash.

Darsning maqsadi: masalalarni yechish, modellashtirish, eksperimentlarni namoyish qilish jarayonida ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash.

Vazifalar:

1. Tarbiyaviy:
-talabalarning "Jismlarni elektrlashtirish" mavzusi bo'yicha bilimlarini mustahkamlash;
- talabalarni ilgari olingan bilimlarni amaliyotda qo'llashga o'rgatish;
-fizika va boshqa maktab fanlari va fanlari o'rtasidagi aloqani ko'rsatish.
2. Rivojlantiruvchi:
-o'quvchilarda individual xususiyatlar bilan birlashtirilgan holda jamoaviy tamoyillarni rivojlantirish;
-o‘quvchilarda topshirilgan ishga mas’uliyat hissini shakllantirish;
-o'quvchilarda tashabbuskorlikni, materialni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish va rag'batlantirish.
3. Tarbiyaviy:
- o'quvchilarning o'z fikrini jamoaviy fikr bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish;
-o‘quvchilarda g‘ayrioddiy yechim topa olish kabi xarakterli xususiyatlarni shakllantirish ustida ishlashni davom ettirish;
- o‘quvchilarni o‘z fikrlarini himoya qilishga va yakuniy natijaga erishishga o‘rgatish;
-Talabalarning tajribalarni bajarishda xavfsizlik qoidalariga rioya qilishlarini nazorat qilish.

Dars uchun jihozlar:

Elektrometr, shisha va ebonit tayoqchalar, shoyi, jun, eskiz daftarlari, qalam va flomasterlar, topshiriq kartalari to'plami, Fizika 8 darsligi.

Dars rejasi:
1. Tashkiliy moment, darsning maqsad va vazifalarini belgilash, texnika qoidalarini takrorlash
xavfsizlik / 2 min.
2. Bilimlarni yangilash (og'zaki so'rov) / 4 min.
3. Darsning o'yin qismi qoidalarini tushuntirish, topshiriq kartalarini tarqatish / 3 min.
4. Guruhlarda ishlash / 10 min.
5. Guruh ishtirokchilarining ish natijalari bilan taqdimoti / 10 min.
6. Darsni yakunlash / 2 min.
7. Fikrlash / 1 min.

Darslar davomida:

1. Tashkiliy moment, darsning maqsad va vazifalarini belgilash, xavfsizlik qoidalarini takrorlash.

2. Bilimlarni yangilash. Frontal so'rov:

Jismlarni elektrlashtirish deganda nima tushuniladi?

Qanday qilib jismlarni elektrlashtirish mumkin?

Qanday ikki turdagi to'lovlar mavjud?

Tanani elektrlashtirish nimani anglatadi?

Har bir zaryadlangan jism nima bilan o'ralgan? Elektr maydoni nima?

3. Darsning o'yin qismi qoidalarini tushuntirish, topshiriq kartalarini tarqatish.

Endi biz jismlarni elektrlashtirish bilan bog'liq asosiy tushunchalarni esladik, keling, har tomondan elektrlashtirishni ko'rib chiqishga harakat qilaylik.

Buning uchun Siz o‘rganayotgan boshqa fanlar: tarix, geografiya, ingliz tili, adabiyot bo‘yicha olgan bilimlarimizdan foydalanamiz. Shunday qilib, biz oltitani olamiz har biri to'rt kishidan iborat guruhlar.

Iltimos, guruhlarga qo'shiling. Har bir qatorning birinchi va uchinchi stollari stullarini sinfdoshlariga qaratadi. Endi siz vazifalaringizni ifodalovchi kartalarni olasiz. Bizda har bir qatorning oxirgi stolidan 6 ta ishchi guruh va bitta ekspertlar guruhi bor.

Kafedrada zarur jihozlar mavjud. Vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqtingiz bor.

Topshiriqni bajargandan so'ng, har bir guruh o'z ishining natijalarini taqdim etadi. Ekspertlar guruhi esa sizning ishingiz va darsimizni umumlashtiradi.

Guruhlarda ishlash.

Guruh ishtirokchilarining ish natijalari bilan taqdimoti.

Birinchi guruh elektrlashtirish haqidagi qarashlarning rivojlanish tarixini aytib beradi.

Ikkinchi guruh butun dunyo bo'ylab elektrlashtirishni o'rgatish yo'lini ko'rsatadi.

Uchinchi guruh, ular tomonidan asl manbadan tarjima qilingan Uilyam Gilbert kitobida tasvirlangan elektrlashtirishning asosiy xususiyatlarini ko'rsatadi.

To'rtinchi guruh elektrifikatsiya hodisasini namoyish etadi.

Beshinchi guruh elektrifikatsiya kuzatiladigan hodisalar haqida gapiradi.

Oltinchi guruh shoir va yozuvchilar o'z asarlarida elektrlanish hodisasini qanday ifodalaganliklarini ko'rib chiqadilar.

4. Xulosa qilish.

Endi ekspertlar guruhining xulosasini tinglaymiz.

5. Reflektsiya.

Keling, o'rgatgan darsimizni baholaylik.

1-karta

Jismlarni elektrlashtirish masalasiga qarashlarning rivojlanish bosqichlarini xronologik tartibda tartibga soling. A4 qog'oz varag'iga yopishtiring. Sinfdoshlaringizga elektrlashtirish tarixini o'rgatish uchun guruh a'zosini tanlang.

Qadimgi yunonlar kehribardan yasalgan zargarlik buyumlari va kichik hunarmandchilikni juda yaxshi ko'rishgan, ular rangi va yorqinligi uchun "elektron" deb atashgan, bu "quyosh toshi" degan ma'noni anglatadi. Elektr so'zining o'zi ham bu erdan paydo bo'lgan, garchi ancha keyinroq.

624-547 yillarda yashagan yunon faylasufi Fales Miletlik. Miloddan avvalgi, mo'yna bilan ishqalangan kehribar mayda narsalarni - paxmoq, somon va boshqalarni o'ziga jalb qilish xususiyatiga ega ekanligini aniqladi. Bu xususiyat bir necha asrlar davomida faqat kehribarga tegishli edi.

Elektr ta'limotining tug'ilishi Angliya qirolichasi Yelizaveta shifokori Uilyam Gilbert nomi bilan bog'liq. Gilbert 1600 yilda elektr tokiga oid birinchi asarini nashr etdi, u erda 18 yillik tadqiqotlari natijalarini bayon qildi va elektr va magnitlanishning birinchi nazariyalarini ilgari surdi. Bu yerda ilm-fan tarixida birinchi marta “elektr” (yunoncha “elektron” so‘zidan “kahrabo” degan ma’noni anglatadi) atamasini qo‘llagan.

Elektr tokini o'rganish rivojlanishining keyingi bosqichi nemis olimi Otto fon Gerike (1602-1686) tajribalari bo'ldi. 1672 yilda Uning kitobi nashr etildi, unda elektr toki bo'yicha tajribalar tasvirlangan. Gerikning eng qiziqarli yutug'i uning "elektr mashinasi" ni ixtiro qilishidir.

1729 yilda ingliz Stiven Grey (1666-1736) eksperimental ravishda elektr o'tkazuvchanlik hodisasini kashf etdi. U elektr tokini bir jismdan ikkinchisiga metall sim orqali o‘tkazish mumkinligini aniqladi. Elektr toki ipak ip bo'ylab tarqalmagan. Shu munosabat bilan Grey barcha jismlarni elektr o'tkazgichlari va o'tkazmaydiganlarga ajratdi.

Charlz Dufey elektr o'zaro ta'sirining ikki turini o'rnatdi: tortishish va itarilish. Bu qonun Dyu Fay tomonidan 1733 yil uchun Parij Fanlar Akademiyasining Memuarlarida nashr etilgan.

Musbat va manfiy zaryadlar tushunchasini 1747 yilda amerikalik fizik Franklin kiritgan. Ebonit tayoq jun va mo'yna bilan elektrlashtirilganda manfiy zaryadlanadi. Franklin ipakga ishqalangan shisha tayoq ustida hosil bo'lgan zaryadni ijobiy deb atadi.

Franklin 18-asrning 40-yillarida. elektr hodisalari nazariyasini ishlab chiqdi. U o'ziga xos nozik, ko'rinmas suyuqlik bo'lgan maxsus elektr moddasi borligini taklif qildi.

1785 yilda frantsuz Sharl Kulon zaryadlar orasidagi o'zaro ta'sir kuchini belgilaydigan narsani o'rnatdi.

1745 yilda Sankt-Peterburg Fanlar akademiyasining akademigi Georg Rixman birinchi elektroskopni - elektr energiyasini o'lchash uchun asbobni qurdi.

18-asrda (50-80-yillar) "ishqalanishdan elektr energiyasi" ga bo'lgan qiziqish universal edi. Odamlarni elektrlashtirish, uchqundan spirtni yoqish va hokazolar bo'yicha tajribalar o'tkazildi. Gerikka mashinasidan kuchliroq elektr mashinalari qurilgan.

1852 yilda ingliz fizigi Maykl Faraday elektr maydon nazariyasini yaratdi va zaryadlarning o'zaro ta'sirini tushuntirdi.

2-karta

Matnni o'qing. Jahon xaritasida butun dunyo bo'ylab elektr ta'limotining harakatini o'qlar bilan belgilang. Elektr energiyasi haqidagi qarashlarning rivojlanishiga hissa qo'shgan olimlar ishlagan mamlakatlarni (va bu mamlakatlarning poytaxtlarini) belgilang. Sinfdoshlaringizga elektrlashtirishning tabiati haqidagi qarashlarning tarqalishi haqida gapiradigan guruh a'zosini tanlang.

Karta 3

Elektrlanish hodisasini ko'rsatuvchi tajriba o'tkazing. Tajribaning maqsadini shakllantirish, o'z ishing uchun zarur asboblar va materiallarni aniqlash, eksperimentning borishini tavsiflash va ko'rsatish. Savollarga javob bering:

Tanani qanday elektrlashtirish mumkin?

Elektr maydonini qanday aniqlash mumkin?

Karta 4

Lug'at yordamida matnni tarjima qiling. Sinfdoshlaringizga matnda so'zlari keltirilgan olimning elektrlashtirishga oid qarashlarni rivojlantirishga qo'shgan hissasi haqida gapirib bering. Uning nuqtai nazariga qo'shilasizmi yoki qo'shilmaysizmi. Javobingizning sabablarini keltiring.

Uilyam Gilbertning "elektr energiyasini o'rganish otasi" kitobidan:

"Barcha jismlar elektr va elektrsiz bo'linadi. Elektr tanasi bor: amber, sapfir, karbunkul, opal, ametist, beril, tosh kristalli, shisha, shiferli ko'mir, oltingugurt, muhrlangan mum, tosh tuzi - bu nafaqat somon va parchalarni, balki barcha metallarni, yog'ochni, barglarni, toshlarni o'ziga tortadi. , yer bo'laklari va hatto suv va moy. Olov jalb qilish xususiyatini buzadi. Bu xususiyat ishqalanish natijasida hosil bo'ladi"

Karta 5

Hayotiy tajribangizdan foydalanib, elektrifikatsiya mavjudligini tasdiqlovchi yoki unga asoslangan hodisalarni eslang. Ushbu hodisalarni tasvirlaydigan 2-3 ta chizma tuzing.

Karta 6

Asarlardan parchalarni o'qing. Har bir asar uchun uning muallifi va nomini toping. Elektrifikatsiya hodisasini tasvirlaydigan parchalarni tanlang. Tanlovingizni tushuntiring. Bosh qahramon/bosh qahramonlarning harakatlarini tahlil qiling.

Dovul yaqinlashayotgan edi. O'rdak kulba eshigiga otildi. “Bir kulbada mushuk va tovuq bilan kampir yashar edi. U mushukni o'g'li deb chaqirdi; Agar u donni silagan bo'lsa, qanday qilib orqasini burish, xirillash va hatto uchqun chiqarishni bilardi.

Xans Kristian Anderson. "Xunuk o'rdak"

Koval-Bogatir jang maydonidan qochib ketgan Ilonni qidirishga ketdi. Koval-Bogatir eman daraxti tagiga yotib, momaqaldiroq gumburlaganini eshitdi. O'rmon shitirladi, g'ichirladi va turli xil ovozlarda gapirdi. Ammo keyin chaqmoq chaqdi va momaqaldiroq shunchalik kuchli gumburladiki, yer silkindi. Shamol keldi. O'rmon qichqiradi. Emanlar yorilib, qarag'aylar ingrab, archalar deyarli yerga egiladi. Va chaqmoq chaqnadi, deyarli butun osmon bo'ylab miltillaydi, qorong'u o'rmonni yoritadi va xuddi er ostidagidek yana zulmat bo'ladi. Perun chaqmoqqa tushdi, u chaqmoq bilan qarag'ay daraxtini urgan zahoti uni tepadan ildizigacha yirtib tashladi, emanni urdi va emanni yorib yubordi.

Belarus ertak

“Dengizdan nam, sovuq shamol esib, dasht bo'ylab qirg'oqqa yugurayotgan to'lqinning sachrashi va qirg'oq butalarining shitirlashining o'ychan ohangini olib yurdi. Vaqti-vaqti bilan uning shamollari ajin, sarg'ish barglarni olib kelib, olovga tashlab, olovni yoqib yubordi; Bizni o‘rab olgan kuz tunining zulmati titrab ketdi...”

Maksim Gorkiy. "Makar-chudra"

Askarning o'g'li Ivan Ilon Gorinich bilan o'limgacha kurasha boshladi. U qilichini shunchalik tez va qattiq silkitdiki, u qizib ketdi, siz uni qo'lingizda ushlab turolmaysiz! Ivan malikaga iltijo qildi: “Meni qutqaring, go'zal qiz! Qimmatbaho ro‘molingni yechib, ko‘k dengizga botirib, qilichingni o‘rab qo‘y”.

Rus xalq ertak

Shahar ta'lim muassasasi 4-son umumiy o'rta maktab

ma'qullayman

4-sonli maktab direktori

Buyurtma raqami ___

__________ 20 dan 14 yil

ISHLASH DASTURI
“Fizikadan loyihalash va tadqiqot faoliyati” tanlov kursi
7-sinf uchun

Fizika o'qituvchisi: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalesskiy, 2014-2015 o'quv yili

Tushuntirish eslatmasi

Kursning dolzarbligi: Ushbu kurs fizika sohasidagi asosiy kompetensiyalarni va sub predmetli bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, o'quvchilarning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim mazmunini integratsiyalashga qaratilgan. Kursda bilimlarni samarali o'zlashtirish va ularni tahlil qilishni o'rganish imkonini beruvchi tadqiqot o'qitish va ta'lim dizayn texnologiyalaridan foydalaniladi. Yangi avlod ta'limining federal davlat standartlari ana shu maqsadlarni ko'zlaydi. Loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar kelajakda universitetlar, kollejlar, texnikumlar va boshqalarda tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun asos bo'ladi.

Kurs qiymati: talabalar o'zlarining qiziqishlari va olgan bilimlari asosida o'zlarining tadqiqot faoliyati yo'nalishini mustaqil ravishda tanlash imkoniyatiga ega bo'ladilar, shu bilan fizikani o'rganishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan "muvaffaqiyatsizlik holati" ni minimallashtiradi; chet ellik olimlar, tarixchilar, shoir va yozuvchilar, ularning o'qituvchilari va sinfdoshlari tomonidan atrofimizdagi dunyoni o'rganishda yuzaga keladigan turli muammolar va savollarga qarang.

Kursning maqsadi: o‘quv, ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyatida ilmiy bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish usullarini o‘zlashtirish orqali talabalarning ilmiy-tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Kursning asosiy maqsadlari:

talabalarning ilmiy-materialistik dunyoqarashini shakllantirish;

fizikaning eksperimental fan sifatida, nafaqat tabiiy va texnik tsikl, balki ijtimoiy va gumanitar fanlar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fan sifatida g'oyani shakllantirish (bilimlarni, tushunchalarni chuqurlashtirish va kengaytirish, birlamchi eksperimental fanlarni shakllantirish). ko'nikmalar);

kognitiv faollikni, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni, fikrlashda ijodkorlikni rivojlantirish;

eksperimental ishlarni o'tkazish, loyihalash va taqdim etish talablariga muvofiq o'z faoliyatini va ishini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

mustaqil ilmiy ish ko'nikmalarini rivojlantirish;

guruhlarda ishlash tajribasini orttirish;

jahon va mahalliy fanlarning muammoli masalalarini o'rganish uchun motivatsiya yaratish;

kommunikativ va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;

turli axborot manbalari bilan ishlash madaniyatini shakllantirish.

Kutilgan natijalar

Kursni tugatgandan so'ng talabalar bilishlari kerak:

ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati metodologiyasi asoslari;

manbadan ma'lumotlarni qidirish va qayta ishlash qoidalari;

notiqlikning asosiy bosqichlari va xususiyatlari;

tadqiqot va loyihalash ishlarini loyihalashning tuzilishi va qoidalari.

Qodir bo'lishi kerak:

tadqiqot va loyiha ishi mavzusini shakllantirish, uning dolzarbligini isbotlash;

tadqiqot va loyiha ishlarining individual rejasini tuzish;

tadqiqot va loyihalash ishlarining ob'ekti va predmetini ajratib ko'rsatish;

ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarining maqsadi va vazifalarini aniqlash;

turli manbalar, shu jumladan birlamchi manbalar bilan ishlash, ularni to‘g‘ri keltirish, bibliografik ma’lumotnomalar tayyorlash, muammo bo‘yicha bibliografik ro‘yxat tuzish;

tadqiqot maqsadlariga mos keladigan tadqiqot usullarini tanlash va amaliyotda qo‘llash; tadqiqot va loyihalash ishlarining nazariy va eksperimental natijalarini rasmiylashtirish;

kuzatishlar, tajribalar, so'rovlar natijalarini tavsiflash; ilgari ma'lum bo'lgan yoki olingan faktlarni tahlil qilish;

turli xil asboblar yordamida tadqiqot o'tkazish;

xavfsizlik qoidalariga rioya qiling;

talablarni hisobga olgan holda tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish.

Quyidagi hayotiy va amaliy muammolarni hal qilish kerak:

tashvish tug‘dirayotgan masala bo‘yicha axborotni mustaqil ravishda olish, qayta ishlash, saqlash va undan foydalanish;

erkin tanlash huquqidan foydalanish.

Quyidagi munosabatlarni ko'rsatishga qodir:

turli yoshdagi odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarsiz muloqot qilish;

jamoada, guruhda ishlash;

ishni jamoatchilikka taqdim etish.

Ushbu kursning maktab o'quv jarayonidagi o'rni.“Loyiha faoliyati” tanlov kursi bo‘yicha ish dasturi 2013-2014 o‘quv yili uchun asosiy ta’lim rejasiga muvofiq davlat ta’lim standarti doirasida amalga oshiriladi. yil, bir o'quv yilida 17 ta darsga mo'ljallangan (har 2 haftada bir marta).

O'quv jarayonini tashkil etish shakllari

Kurs dasturida sinfdan tashqari mashg'ulotlar, o'quvchilarning guruh, juftlik, individual ishlash, ota-onalar, o'qituvchilar va maktab o'quvchilarini jalb qilgan holda ishlash ko'zda tutilgan. Mashg'ulotlar 2 haftada bir marta fizika sinfida o'tkaziladi, loyiha faoliyati eksperimentlar, kuzatishlar, so'rovlar, suhbatlar va qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlarni o'z ichiga oladi. Loyiha faoliyati ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, kitoblar, elektron ommaviy axborot vositalari, Internet va ommaviy axborot vositalarida kerakli etishmayotgan ma'lumotlarni qidirishni o'z ichiga oladi. Kerakli ma'lumotlarning manbai kattalar bo'lishi mumkin: turli kasb vakillari, ota-onalar, g'ayratli odamlar, shuningdek, boshqa bolalar. Loyihaviy va ilmiy-tadqiqot ishlarining aksariyati talabalar tomonidan eksperiment yoki tadqiqot o'tkazish talablari va qoidalariga muvofiq darsdan tashqarida mustaqil ravishda bajarilishi uchun mo'ljallangan. Maktabdagi jamoaviy mashg'ulotlarda o'qituvchi ishning asosiy xususiyatlari va texnologiyalarini ochib beradigan ma'ruzalar o'qiydi, shuningdek, qiyin vaziyatlarda maslahat beradi.

Ushbu kurs asosini tashkil etuvchi fanlararo aloqalar. Ta'riflangan kurs o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi fanlararo aloqalarni tashkil etish va mustahkamlash uchun mo'ljallangan. Ushbu tadqiqot faoliyatining maqsadlaridan biri fizik hodisalarni atrofimizdagi dunyoning ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqishdan iborat bo'lib, uni tabiiy-matematik tsiklning bir qator fanlari (kimyo, biologiya, geografiya, ekologiya, matematika, informatika) o'rganadi. gumanitar fanlar (tarix, ijtimoiy fanlar, adabiyot) tomonidan tavsiflangan va texnik (konchilik, mashinasozlik, kemasozlik, aviatsiya va boshqalar) tomonidan qo'llaniladi.

Asosiy usullar va texnologiyalar

Darslarni o'tkazish shakllari va usullari : ma’ruza, suhbat, amaliy ish, eksperiment, kuzatish, jamoaviy va individual tadqiqot, mustaqil ish, ilmiy ishlar himoyasi, mini konferensiya, jamoaviy va yakka tartibda maslahatlashuvlar.
Nazorat usullari: konsultatsiya, ma'ruza, ilmiy ish himoyasi, nutq, taqdimot, mini-konferentsiya, ilmiy konferensiya, ilmiy-tadqiqot tanlovlarida ishtirok etish.

Kurs mazmunining asosiy nazariy elementlari

1-dars. Loyiha faoliyati. Zamonaviy dunyoda loyihalar. Loyiha texnologiyalari.

Dizayn usulining tarixi. Ta'lim loyihalari usuli. Tasniflash. Loyiha faoliyatiga qo'yiladigan talablar.

2-dars. Fizika hammamizni o'rab oladi.

Fizika fundamental eksperimental fanlardan biri sifatida. Fizika va tabiiy fanlar. Fizika va ijtimoiy fanlar. Fizika va gumanitar fanlar. Fizika va texnologiya. Fizika va kundalik hayot. Tabiatda fizika.

3-dars. Loyiha mavzusini qanday tanlash kerak. Dizaynning asosiy bosqichlari.

Loyihaning mavzusi va submavzulari. Loyihaning maqsad va vazifalari. Ijodiy guruhlarni shakllantirish. Savollarni shakllantirish. Adabiyot tanlash. Loyiha faoliyatini rejalashtirish. Loyiha faoliyati natijalarini ifodalash shakllarini aniqlash. Faoliyatni monitoring qilish mezonlari.

4-dars . Fikrlar yarmarkasi. Axborotni olish va qayta ishlash usullari.

Axborot manbalarining turlari. Axborot matni rejasini tuzish. Reja moddalarini shakllantirish. Referat, konspekt turlari, yozish ketma-ketligi. Eslatmalar olish qoidalari. Kotirovka, kotirovkalarni formatlash qoidalari. Ko‘rib chiqish. Ko‘rib chiqish.

6-dars. O'qish. Asosiy tadqiqot usullari.

O'qish. Tadqiqot usuli tadqiqotchi muammolarini hal qilish usuli sifatida. Nazariy va empirik tadqiqotlar. Analiz, sintez, abstraksiya, induksiya, deduksiya. Tadqiqot usullari (kuzatish, taqqoslash, tajriba, so'rov, adabiyotlarni tahlil qilish, anketa). Gipoteza. Tadqiqotning maqsad va vazifalari. Shaxsiy ish rejasini tuzish. Asboblarni tanlash. Natijalar taqdimoti: jadvallar, grafiklar, diagrammalar, chizmalar.

9-dars. Referat yozish qoidalari.

Annotatsiya, uning turlari: bibliografik (axborotli, indikativ, monografik, taqriz, ixtisoslashtirilgan), ilmiy-ommabop, o'quv. O'quv inshosining tuzilishi. Referatni ishlab chiqish bosqichlari. Baholash mezonlari. Mavzu, maqsad, vazifalar, mavzu, ob'ekt, muammo, dolzarblik. OpenOffice .org Writer va Microsoft Word muhitlarida referatni formatlash. GOST talablari.

11-dars. Taqdimotlar shakllari va turlari.

Taqdimot shakllari (qog'oz va elektron). Elektron taqdimot turlari (interaktiv, uzluksiz ishlaydigan, statik, animatsion, multimedia). Taqdimotlar uchun qoidalar. OpenOffice .org Impress va Microsoft PowerPoint muhitlarida taqdimotlar dizayni.

13-dars. Tomoshabinlarga ta'sir qilish usullari.

Ommaviy nutq. Nutqni tayyorlash. Nutqni rejalashtirish. Nutq madaniyati. Notiqlik san'ati. Mimika va imo-ishoralar. Tashqi ko'rinish. Muvaffaqiyatli ishlash sirlari.

Fizika fanidan loyiha faoliyatini kalendar va tematik rejalashtirish

№ p/p

Dars mavzusi

Dars mazmunining asosiy elementlari

Rivojlangan ko'nikmalar

va ko'nikmalar

Qo'shimcha vazifa

sanasi

Loyiha faoliyati. Zamonaviy dunyoda loyihalar. Loyiha texnologiyalari

Loyihalar faoliyat turi sifatida.

Dizayn texnologiyalari, dizayn asoslari.

Loyiha hujjatlari.

Loyiha talablari

Har xil turdagi manbalarda berilgan mavzu bo'yicha kerakli ma'lumotlarni izlash; maqsadga muvofiq o'qish turini tanlash

"Atrofimizdagi fizika" mavzusida xabarlar tayyorlang

Atrofimizdagi fizika

Fizikaning tabiiy va gumanitar fanlar bilan aloqasi.

Fizika va atrofimizdagi dunyo.

Fizika va fan va texnikaning zamonaviy tendentsiyalari

Asosiy intellektual operatsiyalardan foydalaning: gipotezalarni shakllantirish, tahlil qilish va sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash.

Loyiha mavzusini qanday tanlash kerak. Dizaynning asosiy bosqichlari

Loyihaning asosiy bosqichlari va ularning yakuniy natijaga erishishdagi roli.

Shaxsiy qiziqish asosida loyiha mavzusini tanlash

Kognitiv faoliyatingizni boshqaring.

Faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlang, ularni amalga oshirish uchun zarur vositalarni tanlang

Yil davomida ishlamoqchi bo'lgan 3 ta mavzuni tanlang va ularda boshqa o'quv fanlari bilan aloqa o'rnating

Fikrlar yarmarkasi. Axborotni olish va qayta ishlash usullari

Ta'lim loyihalari uchun mavzularni tanlash bo'yicha maslahat.

Loyiha jamoalarini shakllantirish

Guruhda ishlang, o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling, fikringizni himoya qilish uchun dalillar keltiring

Loyiha faoliyatingizning maqsad va vazifalarini ajratib ko'rsating.

Marshrutlarni aniqlang

Individual konsultatsiya

Maqsad va vazifalarni belgilash.

Guruh a'zolari o'rtasida mas'uliyatni taqsimlash.

Faoliyatni rejalashtirish

Jismoniy ma'lumotlarni olish uchun turli manbalardan foydalaning.

Ilmiy adabiyotlar bilan ishlashning turli usullarini o'rganing

Kerakli ma'lumotlarni to'plang va uni tartibga soling

O'qish. Asosiy tadqiqot usullari

Tadqiqot usullari.

Tadqiqot bosqichlari

Atrofdagi voqelikning turli tomonlarini o'rganish uchun bilishning asosiy usullarini qo'llang

Mavzu uchun tadqiqot usulini tanlang.

Tadqiqot davomida o'ylab ko'ring

Eksperimental tadqiqot faoliyatini amalga oshirish

Kerakli jihozlarni tanlash.

Eksperimentni amalga oshirish

Laboratoriya jihozlari bilan xavfsiz ishlash qoidalariga rioya qilgan holda fizik eksperimentni mustaqil ravishda rejalashtirish va o'tkazish

So‘rovnoma/so‘rovnoma/natijalarni qayta ishlash

Individual konsultatsiya

Eksperimental natijalarni tahlil qilish.

Oraliq natijalarni muhokama qilish

Mustaqil ravishda o'tkazilgan tajribalar natijalarini, tabiatda va kundalik hayotda sodir bo'ladigan jismoniy jarayonlarni sharhlash

Tadqiqotning amaliy qismini to'ldiring

Referat yozish qoidalari

Matnli hujjatlarni loyihalashga qo'yiladigan talablar.

Matn muharriri yordamida hujjatlarni loyihalash xususiyatlari

Axborotni qayta ishlash, uzatish va tartibga solish uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalaning

Tadqiqotning nazariy qismini rasmiylashtirish

Individual konsultatsiya

Abstraktni to'g'rilang

Taqdimotlar shakllari va turlari

Taqdimotlar turlari.

Taqdimot skript.

Taqdimotni loyihalash uchun texnologik talablar

Axborotni qayta ishlash, uzatish va tartibga solish uchun multimedia texnologiyalaridan foydalaning

Taqdimotingiz uchun skript yozing

Individual konsultatsiya

Nutq uchun shaxsiy kompyuter yordamida taqdimot yarating

Tomoshabinlarga ta'sir qilish usullari

Amalga oshirishda qulay psixologik muhit yaratish usullari.

Munozara o'tkazishning asosiy qoidalari

Notiqlik nutqining asosiy turlarini egallang.

Nizolarni hal qilishning axloqiy me'yorlari va qoidalariga rioya qiling

Loyihangizni himoya qilayotganda tinglovchilar oldida chiqish rejasini tuzing

14,15

Individual konsultatsiya

Yutuqlar va hal etilmagan muammolarni aniqlash;

Ta'lim yutuqlaringizni, xatti-harakatlaringizni, shaxsiy xususiyatlaringizni ob'ektiv baholang

Loyihangizni himoya qilishga tayyorlaning

Loyihani himoya qilish

Loyiha faoliyatining har bir ishtirokchisining ommaviy nutqi.

O'qituvchi sharhlari.

Fanlararo integratsiya: maqsadlar, vazifalar, tamoyillar.

Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir.

21-asrda shaxsning asosiy qadriyati rivojlanish qobiliyati, kognitiv salohiyatning mavjudligi ekanligi ayon bo'ladi. Bilish zarurati inson ma’naviyatining asosiy tarkibiy qismi bo‘lib, ezgulik qilish, mehr-shafqatli bo‘lish zaruratidir. "Aqlli inson - va faqat u insoniyatning kelajagini optimal tarzda belgilashga qodir, lekin uning o'limini o'z faoliyati bilan oldindan belgilamaydi" (V. Vernadskiy). Bilish jarayoni cheksizdir va fanning "zamonaviy yutuqlari" faqat kelajakda davom etadigan ma'lum bir davrning yutuqlaridir.

Darsliklarning haddan tashqari kategoriyaliligi ba'zan bolaning bilimga bo'lgan qiziqishini so'ndiradi va endi kashfiyotlar qilish mumkin emas degan taassurot qoldiradi. O‘qitish tamoyillari va usullarining jadal rivojlanishi, dastur va darsliklarning yangilanishi, yangi tipdagi ta’lim muassasalarining paydo bo‘lishi zamonaviy maktabni axborot mazmunining taraqqiyotdan ustunligidan qutqara olmadi. Rivojlantiruvchi ta'lim o'zlashtirilgan bilimlarga tanqidiy qarashni, uni shaxsiy baholashni, shuningdek, bilim va uni baholash to'g'risidagi mulohazalar natijasida tasavvurni nazarda tutadi. Tasavvurni rivojlantirmasdan, ijodkorlik haqidagi har qanday gapni asoslab bo'lmaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillari ularni kundalik maktab amaliyotida amalga oshirish masalasiga olib keladi. Amaliyot allaqachon integratsiyaga murojaat qilib, bu savolga javob berdi.

Masalaning ikkinchi tomoni shundaki, Asosiy rejaning qabul qilinishi talabaning ruxsat etilgan maksimal yuklamasini keskin cheklab qo‘ydi va shu orqali uning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qildi, ayni paytda talab qilinadigan bilim, ko‘nikma va malakalar hajmi ortib bormoqda. Bilimlar hajmi va uni o'zlashtirish uchun ajratilgan vaqt o'rtasidagi nomuvofiqlik kuchayib bormoqda. Ushbu muammoning optimal yechimi fanlararo integratsiyadan foydalanish hisoblanadi.

Shunday qilib, fanlararo integratsiya bugungi kunda ta'limni rivojlantirishning eng muhim omili bo'lib, uni qo'llash amaliyoti xilma-xildir va barcha mavjud variantlarni qamrab olish qiyin.

Fanlararo integratsiyaning psixologik va falsafiy asoslari.

Bu pedagogik texnologiyaning ilmiy asoslari I.P.Pavlov va I.M.Sechenovlarning asarlarida vujudga keladi. Bundan tashqari, psixologlar fikrlash va xotiraning xususiyatlarini tahlil qilib, mashg'ulotlar o'quvchilarda yangi materialni yaxshiroq yodlash uchun ilgari olingan bilimlarni takrorlash qobiliyatini rivojlantiradigan tarzda tuzilishi kerak degan xulosaga kelishdi. Tabiatda o'zaro bog'langan narsa yoki hodisalar ham inson xotirasida bog'langan. Mavzulararo aloqalar ob'ektga turli tomonlardan qarash va tizimlararo assotsiatsiyalar asosida voqelikning butun predmeti yoki hodisasini mustahkamroq eslab qolish imkonini beradi.

Yodlashning eng muhim xususiyatlari o'quv materialini semantik guruhlash usullari va semantik tayanchlarni aniqlash, allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq holda o'rganilayotgan narsaning semantik aloqasidir. Binobarin, bir fan bo‘yicha bilimlarni uzatish texnikasini o‘zlashtirish, ikkinchisini o‘zlashtirish o‘quvchilarning analitik va sintetik faoliyatiga ko‘proq e’tibor qaratadi, mustaqil ish usullarining samaradorligini oshiradi, aqliy faoliyatni yaxshiroq tashkil etishni ta’minlaydi va nihoyat, yechishda mantiqiy ketma-ketlikni rivojlantiradi. umumiy va maxsus muammolar.

Ilmiy bilimlarni birlashtirishning ob'ektiv asosi dunyo rasmining birligidir. Bundan tashqari, bilimlarni o'zlashtirish sohasida qo'llaniladigan tadqiqot usullarining umumiyligi mavjud. Fanlararo integratsiyaning falsafiy asosini izchillik tamoyili tashkil etadi. O‘quv jarayonini tizimli va yaxlit ko‘rib chiqish an’anasi 60-70-yillarda Yu.K.Babanskiy, A.M.Danilov va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, shaxsni yaxlit pedagogik jarayon mahsuli sifatida tushunish pedagogikaga kirib kelgan.

Integratsiya o'rganishning maqsadi va vositasi sifatida.

Integratsiya (lotin tilidan) - qayta tiklash; tizimning alohida differensiyalangan qismlari va funksiyalarining yagona bir butunga ulanish holati, shuningdek, bunga olib keladigan jarayon. Tadqiqotchilar ta'lim integratsiyasini turli yo'llar bilan izohlaydilar. Masalan, Yu.M.Kolyagin ta’lim tizimiga nisbatan “integratsiya” tushunchasi ikki ma’noni oladi, deb hisoblaydi: maqsad va ta’lim vositasi sifatida.

Integratsiya o'quv maqsadi sifatida o'quvchiga dunyo qismlarining tizim sifatida o'zaro bog'liqligini aks ettiruvchi bilimlarni berishi kerak; u bolani o'rganishning dastlabki qadamlaridanoq dunyoni bir butun sifatida tasavvur qilishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. barcha elementlar bir-biriga bog'langan. Integratsiya o'qitish vositasi sifatida talabaning bilimdonligini rivojlantirishga, kadrlar tayyorlashda mavjud tor ixtisoslikni yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya klassik o'quv fanlarini o'qitishni almashtirmasligi kerak, u faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak.

Muammoning murakkabligi mashg'ulotning boshidan oxirigacha integratsiyani qanday dinamik rivojlantirishdadir. Agar boshida "hamma narsa haqida bir oz" o'rganish tavsiya etilsa, unda turli xil bilim va ko'nikmalar sintezi bo'lsa, trening oxirida "bir oz haqida hamma narsani" bilish kerak, ya'ni bu tor ixtisoslashuv, lekin yangi integrativ darajada.

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilib, biz integratsiyaning quyidagi ta'rifini shakllantirishimiz mumkin: integratsiya - bu fanlar, o'quv fanlari, o'quv fanlari bo'limlari va mavzularining chuqur, izchil, ko'p qirrali ochib berish bilan etakchi g'oya va etakchi qoidalarga asoslangan tabiiy o'zaro bog'liqligi. o'rganilayotgan jarayonlar va hodisalar. Shuning uchun har xil darslarni birlashtirib emas, balki tanlangan qismlarni bir butunga birlashtirgan holda bir mavzuning materialini boshqasining materiali bilan to'ldirish kerak. Bundan tashqari, har qanday material kombinatsiyasi bilan, dars bag'ishlangan mavzu g'oyasi etakchi, asosiy bo'lib qolishi kerak.

Integratsiya darajalari.

Integratsiyalashgan dars tushunchasining o'zi munozarali bo'lib qolmoqda. Buni aniq va uzoq muddatli muammolarni hal qiladigan va yangi murakkab birlikni ifodalovchi, o'sha ikki yoki sub'ektlar asosida rejalashtirilganidan sifat jihatidan boshqacha tekislikda yotgan dars deb hisoblash mumkin. Shu sababli, bir nechta o'qituvchilarning mavjudligi ham, o'quv fanlari materiallarining mexanik birikmasi ham integratsiya darajasining ko'rsatkichi emas. Bu daraja faqat integratsiya orqali bajarilishi mumkin bo'lgan vazifalar doirasi bilan belgilanadi. Bu, birinchi navbatda, kognitiv qiziqishning kuchayishi va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonidir.

Integratsiyaning 1-darajasida o‘quv materiali aniq bir mavzu doirasida birlashtiriladi. Bu yodlash emas, balki o'quv materialini o'rganish, o'quv materialining turli qismlaridan yagona bir butunlik yaratilganda, fanga asoslangan ta'limdan kompleks ta'limga o'tish imkonini beradi.

2-bosqichda ma'lumotni yaxshiroq eslab qolish, takroriy takrorlash va mavzuga qo'shimcha materiallarni kiritish uchun turli fanlarning kontseptual va axborot sohasi birlashtiriladi.

3-bosqich qiyosiy va umumlashtiruvchi o'rganish vazifalari bilan bog'liq bo'lib, maktab o'quvchilarida hodisalar va ob'ektlarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishda ifodalanadi.

Integratsiyaning 4-darajasida maktab o'quvchilarining o'zlari faktlarni, mulohazalarni solishtirishni, aloqalar va naqshlarni o'rnatishni va rivojlangan ta'lim ko'nikmalarini qo'llashni boshlaydilar. Integratsiyalashgan o'qitishning maqsadi bolalarni dunyoni bir butun sifatida ko'rishga va unda erkin harakat qilishga o'rgatishdir.

Integratsiyalashgan darslarning nostandart shakllari.

Integratsiya - bu nafaqat o'quv materialining maxsus kombinatsiyasi, balki o'quv faoliyatini tashkil etish usuli bo'lib, u o'quv materialini turli pozitsiyalardan tahlil qilish, asosiy narsani ajratib olish, ma'lum bo'lgan yangi jihat bilan ishlash, o'quv muammolarini hal qilish va amalga oshirishni o'z ichiga oladi. ijodiy xarakterdagi vazifalar. Integratsiya darsni hamkorlikka yo'naltirishga imkon beradi, bu erda fikrlar qarama-qarshi bo'lishi mumkin, ammo har qanday fikr hamma tomonidan hurmat qilinadi, hatto ular bunga rozi bo'lmasa ham. Bu eng qimmatli fazilatlardan birini rivojlantirishga yordam beradi: boshqasini tinglash, ularning dalillarini o'rganish va boshqa birovning nuqtai nazarini o'zingizning nuqtai nazaringiz bilan solishtirish qobiliyati. “Sinfda o'rganilayotgan mavzu haqida o'ylaydiganlarga tegishlilik hissi darsning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bu tuyg'u barcha ehtiroslar ichida eng insoniy - bilimga bo'lgan ishtiyoqni rivojlantirishga qodir" (V.A. Suxomlinskiy).

O'quv materialini taqdim etishning murakkabligi dars ko'lamini kengaytiradi, integratsiyani o'rganish, ta'lim va rivojlanishni bog'laydigan jarayonga aylantiradi. Har qanday shakldagi va har qanday turdagi dars integratsiyalashgan dars sifatida tuzilishi mumkin, bunda integratsiya ta'lim muammosini hal qilish usuli, fanga barqaror qiziqishni yaratish maqsadida darsda harakat qilish usuli sifatida tushuniladi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi mas'uliyatning u yoki bu taqsimlanishini hisobga olgan holda, integratsiyalashgan darslar turli xil, shu jumladan nostandart shakllarga ega. Mana ulardan ba'zilari:

Bolalar guruhlarga bo'linganda va ularning har biri ma'lum mavzu bo'yicha o'z tadqiqotlari haqida boshqalarga ma'lumot beradigan bilim almashish darsi. Ushbu shakl o'quv fanlari mavzulari bir-biriga to'g'ri kelganda eng samarali hisoblanadi.

O'zaro baholash bo'yicha dars. Ish guruh va juftlikda olib boriladi, talabalardan katta tayyorgarlik talab etiladi. Faoliyatning barcha turlari uchun ob'ektiv va aniq baholash mezonlariga shoshilinch ehtiyoj bor, shunda sinfdoshlarning bilimlarini sinab ko'rishda har bir talaba baholash uchun qulay va taniqli ko'rsatkichlar shkalasiga (tizimiga) ega bo'ladi.

Ijodiy qidiruv darsi: bolalar mustaqil ravishda muammoning echimini izlaydilar.

Gazeta yoki almanax nashr etish bo'yicha dars. Talabalar guruhlari va alohida talabalarga muayyan mavzular bo'yicha ijodiy tadqiqot topshiriqlari beriladi va ish natijalari mo'ljallangan nashrning mazmunini tashkil qiladi.

Faoliyat yoki tashkilotga taqlid qilishga asoslangan darslar: "Sud", "Tekshiruv", "Patent idorasi", "Ilmiy kengash" va boshqalar.

Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari, usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharh, aqliy hujum, intervyu, hisobot, sharh.

Muloqotning ommaviy shakllarini eslatuvchi darslar - "Matbuot anjumani", "Auksion", "Foyda", "Uchrashuv", "Panorama", "Telekonferensiya", "Hisobot", "Jonli gazeta", "Og'zaki jurnal" va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning an'anaviy shakllaridan foydalangan holda darslar: KVN, "Mo''jizalar maydoni", "Mutaxassislar klubi" va boshqalar.

Darsni tashkil etishning an'anaviy usullarini o'zgartiruvchi darslar: ma'ruza-paradoks, ekspress so'rov, dars-test, dars-konsultatsiya, dars-seminar, dars-seminar.

Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars va boshqalar.

Boshlang'ich maktab uchun eng tipik darslar bayramlar, sayohatlar, ertaklar, KVN, rolli o'yinlar elementlari bo'lgan darslar va ekskursiyalardir.

Fanlararo integratsiya usulidan foydalangan holda zamonaviy maktab muammolarini hal qilish.

Zamonaviy maktabning asosiy vazifalari - yosh shaxsni hayotga tayyorlash, ma'naviy sohaning rang-barangligini ko'rsatish, kognitiv va estetik ehtiyojlarini qondirishdir. Hech qanday barqaror o'quv dasturi bularning barchasini o'z ichiga olmaydi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish, o‘quvchilarning mavjud bilimlarini to‘ldirish, kengaytirish, bilish faolligini rag‘batlantirish ta’lim jarayonida kompleks yondashuvning birlamchi vazifasidir. Bu bolaga hissiy ta'sir kuchidan foydalanishga, mantiqiy va mantiqiy munosabatlarni uzviy bog'lashga imkon beradigan kompleks yondashuv.

hissiy tamoyillar, darsning tarbiyaviy salohiyatini keng jalb qilish, o'quv jarayonining sub'ekti - o'quvchini har tomonlama rivojlantirish bo'yicha ilmiy-estetik tarbiya tizimini qurish. Integratsiya - bu sub'ektiv va ob'ektiv, ichki va tashqi, obrazli va kontseptual, intellektual va hissiy, oqilona va intuitiv, analitik va sintetik o'rtasidagi uzluksiz o'zaro ta'sir jarayoni, ya'ni o'quv jarayonida dunyoni bilishning ilmiy va badiiy usullarini uyg'unlashtirish. .

Darhaqiqat, integratsiya jarayonida o‘qitish va tarbiya o‘rtasidagi chegaralar o‘chiriladi, har bir bolaning qobiliyati rivojlanadi, o‘qituvchi quyidagi pedagogik g‘oyalarni amaliy va maqsadli amalga oshiradi:

1. ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, uni nafaqat bilimlar yig'indisini o'zlashtirishga, balki shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, yuksak ma'naviy-axloqiy qadriyatlar va faol shaxsiy pozitsiyani shakllantirishga yo'naltirish. ;

2. rivojlanishning barcha bosqichlarida ta'lim jarayonining uzluksizligi va uzluksizligini ta'minlash;

3. har bir bolaning tabiiy intellektual, badiiy va estetik salohiyatini ochish va takomillashtirish uchun teng sharoitlarni yaratish;

Darsning intellektual vazifalari bilan bir qatorda, fanlararo integratsiyani qo'llashda siz murakkabroq muammolarni hal qilishingiz mumkin:

1. dunyoning uyg'un birligi va undagi insonning o'rni haqida tasavvurni shakllantirish;

2) axloqiy fazilatlarni, narsa va hodisalarga axloqiy va estetik baho berishni shakllantirish, atrof-muhitga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;

3. shaxsning ijodiy imkoniyatlarini, uning umumiy ijodiy salohiyatini rivojlantirish;

Asosiy didaktik va psixologik tamoyillar:

1. shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar (moslashuvchanlik printsipi, yaxlit rivojlanish printsipi, psixologik tayyorlik printsipi);

2. madaniy tamoyillar (dunyo qiyofasi printsipi, ta'lim mazmunining yaxlitligi printsipi, dunyoga semantik munosabat tamoyili).

Integratsiyalashgan darsni o'tkazayotgan o'qituvchi oldida turgan muammolar.

Barcha maktab fanlari o'ziga xos integratsiya potentsialiga ega, ammo ularni birlashtirish qobiliyati va integratsiyaning samaradorligi integratsiyalashgan dars yoki kursni rejalashtirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ko'plab shartlarga bog'liq. Avvalo, ma’lum bir sinf o‘quvchilarining tayyorgarlik darajasi tahlil qilinadi. Ularning ta'lim faoliyatida mavjud qiyinchiliklar integratsiya usulini qo'llashning sabablaridan biri bo'lishi mumkin. Ba'zan maktab o'quvchilarining bir fanni muvaffaqiyatli o'rganishi ularning boshqa fan bo'yicha ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishiga bog'liq.

Integratsiyalashgan dars o‘qituvchidan qo‘shimcha tayyorgarlik, katta eruditsiya va yuqori kasbiy mahoratni talab qiladi. Bunday darsni ishlab chiqishda o'qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak:

1. Darsning maqsadi (bu mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan vaqtni qisqartirish, talabalar bilimidagi bo'shliqlarni bartaraf etish, ustuvorliklarni qayta taqsimlash va h.k. bo'lishi mumkin).

2. Ob'ektlarni tanlash, ya'ni. dars maqsadlariga javob beradigan ma'lumot manbalari.

3. Tizimni tashkil etuvchi omilni aniqlash, ya'ni. turli xil ma'lumotlarni birlashtirish uchun asos topish (bu g'oya, hodisa, tushuncha yoki mavzu)

4. Yangi kurs strukturasini yaratish, ya'ni. bilimlarning funktsional maqsadini o'zgartirish.

5. Kontentni qayta ishlash (eski shakllarni yo'q qilish, tizimning alohida elementlari o'rtasida yangi aloqalarni yaratish).

1

Ushbu maqolada universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiyadan foydalanishning nazariy jihatlari o‘quv amaliyotida fanlararo aloqadorlik imkoniyatlari kontekstida ko‘rib chiqiladi; tayanch fanlarni tayanch bo‘lmagan fanlar bilan parallel ravishda o‘rganishni kengaytirishni optimallashtirish masalalari; fanlararo integratsiyaning didaktik imkoniyatlarini aniqlash. Muallif o'quvchilarning raqobatbardoshligini rivojlantirishning bir qismi sifatida fanlararo integratsiyaning o'quv jarayoniga ta'sirining ahamiyatini ochib beradi. O'rganilayotgan muammoning dolzarbligi talabaning kelajakdagi mutaxassis sifatida raqobatbardoshligini shakllantirishga yordam beradigan qoidalar bilan bog'liq. Maqolada mahalliy tadqiqotchilar tomonidan fanlararo integratsiyaning talqinlari tahlil qilinadi. Fanlararo integratsiyaning pedagogik salohiyati kontekstida fanlararo integratsiyaviy “immersion”ni tashkil etish va fanlararo integratsiya orqali o‘qitish usullarini takomillashtirishning ahamiyati ochib beriladi. Maqolada fanlararo integratsiyaning tarkibiy aloqalari fanlararo integrativ aloqalarning kompetentsiya yo'nalishini qanday aniqlashi ko'rsatilgan. Shundan kelib chiqib, fanlararo integratsiya oliy o‘quv yurtlari talabalarining raqobatbardoshligini rivojlantirishda samarali ta’lim resursiga aylanishi kerak degan xulosaga kelinmoqda.

kasbiy faoliyat

professional qobiliyatlar

raqobatbardoshlik

kompetensiyalar

kompetentsiya

o'qitish usullari

integrativ aloqalar

didaktik imkoniyatlar

pedagogik salohiyat

ta'lim resursi

ta'lim amaliyoti

fanlararo integratsiya

universitet talabalari

1. Valeev A.A. Ta'limni insonparvarlashtirish sharoitida talabalarning kasbiy rivojlanishi // Kasbiy ta'lim: nazariya va innovatsion amaliyot masalalari: Xalqaro ilmiy va amaliy materiallar. Rossiya ta'lim akademiyasining kasb-hunar ta'limi pedagogikasi va psixologiyasi institutining 35 yilligiga bag'ishlangan konf. – Qozon: “Print-servis-XXI asr” nashriyoti, 2011. – B.29-30.

2. Valeeva R.A. Zamonaviy universitetda raqobatbardosh shaxsni shakllantirishning falsafiy va psixologik-pedagogik asoslari // Oliy ta'limning zamonaviy muammolari: yutuqlar va istiqbollar: Xalqaro materiallar. ilmiy-pr. konf., bag'ishlangan Akademik T.T. tavalludining 100 yilligi. Tojiboeva. 2-qism. – Olmaota, 2010. – B.325-330.

3. Zverev I.D. Ta'lim fanlarining o'zaro bog'liqligi. – M.: Bilim, 1977. – 164 b.

4. Ta'limdagi integratsiya jarayonlari: yangi ufqlar: to'plam / tahrir. R. N. Averbux va boshqalar - Gatchina: Leningrad nashriyoti. mintaqa Iqtisodiyot va moliya instituti, 2004. – 169 b.

5. Makarova E.E. Oliy kasbiy ta'limda integrativ yondashuvning mazmuni va tuzilishi // Ta'lim integratsiyasi. – 2008. – 3-son (52). – 8-11-betlar.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Zamonaviy maktabda o'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar. – M.: Ta’lim, 1987. – 180 b.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Bitiruvchilarning raqobatbardoshligi va uni oshirish yo‘llarini o‘rganish. URL: http: //www.trud.isea.ru – 12/13/2012.

8. Ostapenko A.A. Konsentrlangan ta'lim: ta'lim texnologiyasi modellari. - Krasnodar: Ta'lim va fan bo'limi, 1998. - 52 p.

9. Perekhozheva E.V. Fanlararo integratsiya asosida texnika oliy o'quv yurtlari talabalarining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish: dissertatsiya avtoreferati. dis. ...kand. ped. Sci. – Chita, 2012. – 23 b.

10. Puzankova E.N. Zamonaviy pedagogik integratsiya, uning xususiyatlari / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Ta'lim va jamiyat. – 2009. – No 1. – B. 9-13.

11. Tubelskiy A.N. O'z taqdirini o'zi belgilash maktabi // Ta'limning yangi qadriyatlari. jild. 3. O'nta tushuncha va insholar / Ed. N.B. Krilova, S.A. Ushakin. – M.: Innovator, 1995. – B.75-83.

12. Usova A.V. Mohiyat, ma'no. Fanlararo aloqalarni amalga oshirishning asosiy yo`nalishlari//O`rta maktabda fizika o`qitish jarayonini takomillashtirish. – jild. 3. – Chelyabinsk, 1973. – B. 3-7.

13. Xutorskoy A.V. Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv. Ilmiy-uslubiy qo'llanma / A.V. Xutorskoy. – M.: “Eidos” nashriyoti; Inson tarbiyasi instituti nashriyoti, 2013. – 73 b.

14. Chapaev N.K. Pedagogik integratsiyaning nazariy va uslubiy asoslari: dis. ... Doktor ped. Sci. – Ekaterinburg, 1998. – 462 b.

15. Shoshtayeva E.B. Integral o'qitish texnologiyasi o'quv jarayoni sifatini oshirish uchun asos sifatida: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Sci. – Karachaevsk, 2003. – 23 b.

17. Epshtein M.M., Puzyrevskiy V.Yu. Fanlararo integrativ immersion. Uni qanday tashkil qilish va o'tkazish kerak. – M.: Chistye Prudy, 2009. – 31 b. – (“Birinchi sentyabr kutubxonasi”, “Tarbiya. Ta’lim. Pedagogika” turkumi. 23-son).

18. Salyaxova G.I., Valeeva R.A. Fanlararo integratsiya orqali universitet talabalarining ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirishni pedagogik rag'batlantirish // Yevropa tadqiqotlari sharhi. – 2015. – jild. 7, Yo'q. 5. – 186-192-betlar.

Bugungi kunda zamonaviy ta'lim oldida yoshlarni ijtimoiy-madaniy va ma'naviy rang-baranglikka to'la hayotga tayyorlash vazifasi turibdi, ammo haqiqat shundaki, hech bir o'quv dasturi bularning barchasini o'z ichiga olmaydi. Shu sababli, universitetning o'quv jarayonida faqatgina kompleks yondashuv ushbu qarama-qarshilikni bartaraf etishga yordam beradi, bu talabalarning mavjud bilimlarini kengaytirish va qo'shishni ta'minlaydi, shu bilan ularning bilim faolligini va o'quv jarayonining sub'ektlari sifatida rivojlanishini rag'batlantiradi. Bu yanada dolzarbdir, chunki raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash g'oyasini amalga oshirishda fan va ta'lim, madaniyat va ijtimoiy hayot va boshqalarni o'z ichiga olgan barcha turdagi integratsiyalashgan tizim jarayonlarini hisobga olish kerak. . Ushbu holat ta'lim tizimining o'zini qayta qurishni talab qiladi, bu talabalar o'rtasida yangi integratsiyalashgan fikrlashni shakllantirishni ta'minlaydi, bu faqat vakolatli fanlararo integratsiyani yaratish bilan mumkin. Shuning uchun universitet talabalarining raqobatbardoshligini rivojlantirishda ular nafaqat mantiqiy, balki fikrlash sinteziga asoslangan mavzularni sintez qilishlari kerak. Fanlararo integratsiya haqida gapirganda, tayanch fanlarni (masalan, iqtisod va psixologiya, sotsiologiya va matematika va boshqalar) parallel ravishda o‘rganishni kengaytirish bilan ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlashni differensiallashtirishni chuqurlashtirish nazarda tutiladi.

Universitetlarning zamonaviy o'quv amaliyotida fanlarni integratsiyalashuvi, birinchi navbatda, maqsadlarning bir xilligini engib o'tish va turli xil fanlarning alohida bo'limlarini yagona bir butunlikka birlashtirish bilan bog'liq yangi pedagogik echimlarni izlash yo'nalishlaridan biridir. o'qitish funktsiyalari; ikkinchidan, talabalarda kelajakdagi kasbi haqida yaxlit tasavvur hosil qilish (bu erda integratsiya o'rganish maqsadini ifodalaydi) va fan bilimlarining yaqinlashishi uchun umumiy makonni ta'minlash (bu erda integratsiya o'rganish vositasidir).

Universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiya aspektlarini ko'rib chiqsak, universitet talabalarining kasbiy tayyorgarligini fanlararo integratsiyalashuvi nafaqat bo'lajak mutaxassislarning ilmiy, nazariy va amaliy tayyorgarligi sifatini oshirishga yordam berishi aniqlandi. zamonaviy talabalarning haqiqiy rivojlanishi va ta'lim. Shunday qilib, ushbu tadqiqot talabalarning kasbiy malakasini oshirish bilan bog'liq o'quv amaliyotida fanlararo aloqadorlik imkoniyatlarini ochib berish maqsadida olib borildi, chunki bugungi kunda talabalarning raqobatbardoshligini shakllantirish uchun asos shu asosda qo'yilgan. bitiruvchilar uchun haqiqatda yuzaga keladigan keyingi muammolarni hal qilish uchun zarur.

Ushbu maqolaning maqsadi:“Universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiya” tushunchasining muhim va mazmunli xususiyatlarini va uning didaktik imkoniyatlarini aniqlash va ochib berish.

Tadqiqot usullari: universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiya muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; universitet amaliyotini o'rganish va umumlashtirish; fan va ta’lim sohasida yuzaga keladigan integratsiya jarayonlari sharoitida o‘qitishda fanlararo aloqalardan foydalanishni tizimlashtirish.

Tadqiqot natijalari

Talabalarning raqobatbardoshligini rivojlantirish muammosini tushunish shuni ko'rsatdiki, oliy ta'lim tizimining samaradorligi nafaqat funktsional kasbiy ko'nikma va malakalar nuqtai nazaridan mutaxassislar tayyorlash talablariga, balki bugungi kunda imkonsiz bo'lgan mehnat bozori ehtiyojlariga ham javob berishi kerak. fanlararo integratsiyani o'z ichiga olgan zamonaviy ta'lim texnologiyalari, o'qitish shakllari va usullarisiz. Bu universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Bunday kadrlarni tayyorlash sifatining asosiy mezoni bo'lajak mutaxassisning shaxsiy, ijtimoiy salohiyatini va uning kasbiy muhim fazilatlarini, shu jumladan tegishli kasblar bo'yicha bilimlarning mavjudligini aks ettiruvchi ularning kompetentsiyasidir (masalan, maxsus bilim va iqtisod va marketing, menejment va axborot texnologiyalari, ijtimoiy psixologiya va mehnat etikasi va boshqalar) ko'nikmalari. Shunday qilib, talabalarning ma'lum bir ixtisosligini (iqtisodiyot va uning yangi tarmoqlari to'g'risidagi bilimlar; mamlakat xususiyatlari va funktsiyalariga ko'ra iqtisodiyotning bozor asoslari va bozor mexanizmlari va boshqalar) nazarda tutuvchi universitet ta'limi (masalan, iqtisod) ham raqobatbardosh mutaxassislarning yangi avlodi uchun juda zarur bo'lgan zamonaviy hayotning boshqa sohalaridan bilimlarning polifoniyasi.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ko'plab olimlar "fanlararo integratsiya" tushunchasini o'rni bilan bog'laydilar va uni pedagogik kategoriyalar qatoriga joylashtiradilar. Masalan, E.B. Shoshtaeva fanlararo aloqani kasbiy faoliyatning umumiy hodisalariga ega bo'lgan ta'lim fanlarini birlashtirish jarayoni sifatida taqdim etadi. E.V. xuddi shu narsani taklif qiladi. Perekhozhev, bu assotsiatsiyani kognitiv va texnologik muammolar nuqtai nazaridan aniqlab beradi. Demak, integratsiyaning asosi fanlararo aloqalar nazariyasi bo'lib, A.V. Usova buni o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish, bilim darajasini oshirish va ilmiy dunyoqarashni shakllantirishning didaktik shartlari kontekstida ko'rib chiqadi. I.D. Zverev fanlararo aloqadorlikda turli fanlar bo'yicha ta'lim mazmunining izchilligini va berilgan o'quv predmetining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda kognitiv vazifalarni optimal ko'rib chiqishni ko'radi. Shu munosabat bilan V.N. Maksimova fanlararo aloqalarni o'qitish tamoyillaridan biri sifatida ko'rib chiqadi, bu fanlararo ta'lim muammolarini ochib berish uchun turli o'quv fanlari bo'limlari, ilmiy tushunchalar va ularni taqdim etish usullarini bitta sintezlangan kursda birlashtirish orqali ajralmas jarayon davomida integratsiyani o'z ichiga oladi.

Shulardan, shuningdek, boshqa ilmiy pozitsiyalardan kelib chiqib, biz fanlararo integratsiya ko'p jihatdan mutaxassisning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishga va uning raqobatbardoshligini shakllantirishga yordam beradi degan xulosaga keldik va shuning uchun uni amalga oshirish jarayonida quyidagi qoidalarni amalga oshirish kerak:

Ta'lim harakatlarining tashuvchisi sifatida fanlararo tarkib ham ta'lim mazmuniga, ham uni o'zlashtirish vositalariga mos kelishi kerak;

O`zaro bog`langan fanlarning mazmuni va ularning o`zaro semantik bog`liqligini hisobga olgan holda yangi materialni o`rganishning ahamiyati;

Talabalarning ta’lim faoliyatini aniq tashkil etish va boshqarish nihoyatda muhim;

Ta'lim faoliyati shakllari va usullarining to'g'ri tuzilgan, murakkab-mantiqiy bog'liqligi;

E'tiborni bilimga bo'lgan ehtiyojdan uni qanday olish, umumlashtirish, qo'llash va birlashtirish to'g'risidagi bilimga o'zgartiradigan (o'quv faoliyati nazariyasiga ko'ra) shunday o'quv vazifalarini ishlab chiqish;

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash kerak.

Shunday qilib, fanlararo integratsiya o'quv jarayoniga keng qamrovli ta'sir ko'rsatishi mumkin (vazifalar belgilash + jarayonni tashkil etish + natijalarni monitoring qilish), bu jarayonning ma'lum bir ko'p funksiyaliligini, shu jumladan: rivojlantirish, tarbiyalash, muvofiqlashtirish va o'zini tarbiyalash kabi funktsiyalarni nazarda tutadi. Bu fanlararo integratsiyaning ta'lim funktsiyasi bo'lib, talabalar bilimlarining yaxlit tizimini shakllantirishni va ularning raqobatbardoshligini belgilaydi. Shu bilan birga, o'rganilayotgan fanlarning pedagogik imkoniyatlaridan kelib chiqib, universitet talabalarining raqobatbardoshligini rivojlantirish sharoitida sinfda hal qilinadigan bir qator vazifalar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash mumkin. Bu bog‘lanishlarga, masalan, taklif etilayotgan fanlarning umumiyligiga asoslangan bog‘lanishlar (bu ilmiy sohalardan bilimlar tuzilishi o‘rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi) kiradi; o'qitish usullari va usullarining munosabatlariga asoslangan aloqalar (ma'lum bir xarakterdagi vazifalarni bajarishda ma'lum ketma-ketlikni aks ettiradi); motivlarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan aloqalar (kognitiv faoliyat mazmuni, amalga oshirish jarayoni va natijalariga munosabatni aks ettiruvchi). Asosiysi, fanlararo integrativ aloqalar ham tematik, ham kompetentsiya yo'nalishiga ega bo'lib, ular doirasida fanlararo integratsiyaning ma'lum tashkiliy-pedagogik shartlari amalga oshiriladi: o'quv jarayonining tashkiliy shakllari, ularga xos bo'lgan pedagogik usullar va usullar, shuningdek, shaxsiy va universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishni belgilaydigan qiymat komponenti bilan o'qituvchining kasbiy pozitsiyasi. Ushbu qoida, xususan, mahalliy tadqiqotchilar A.A. tomonidan ishlab chiqilgan fanlararo integrativ "immersion" ni tashkil etish bilan bog'liq. Ostapenko, A.N. Tubelskiy, A.V. Xutorskoy, M.P. Shchetinin, M.M. Epshteyn. Shunday qilib, A.A. Ostapenko integratsiyalashgan sinflar, integral kunlar va haqiqiy parallel ta'lim tizimini fanlararo "immersion" deb hisoblaydi, masalan, boshqa fanlar bo'yicha sinflarda o'rganiladigan mazmuni o'xshash mavzular xuddi shu kunlarda o'rganiladi. Shu munosabat bilan fanlararo integrativ “cho‘milish”ning maqsadi “cho‘milish” ning umumiy mantig‘ini ta’minlashdan iborat bo‘lib, bunda o‘quvchilar tomonidan ilgari olingan bilimlar birlashtirilib, shu tariqa umumiy ilmiy kontekstda mujassamlanadi.

Yuqorida aytilganlarga qo'shimcha qilamizki, fanlararo integratsiya tuzilma va ma'lum bog'lanishlarga asoslanib, quyidagicha tavsiflanishi mumkin:

• tarkibi bo'yicha aloqa shakli: mazmun jihati(faktlar, tushunchalar, tushunchalar va nazariyalarni tahlil qilish); uslubiy jihati(pedagogik usul va usullardan foydalanish); tashkiliy jihati(ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini tanlash); operatsion jihat(ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish);
• harakat yo'nalishidagi aloqa shakli: bir tomonlama (to'g'ridan-to'g'ri bog'lanish), ikki tomonlama (teskari aloqaning mavjudligi), ko'p tomonlama (turli bog'lanishlarning birlashishi);
• bog'lanish hosil qiluvchi komponentlarning o'zaro ta'sir qilish usuliga ko'ra aloqa shakli: xronologik (sinxron va ketma-ket ulanishlar), xronometrik (o'rta muddatli va uzoq muddatli ulanishlar).

Asosiysi, talaba tomonidan o'zlashtirilgan ushbu ko'p bosqichli tizim uning shaxsiy mulkiga aylanadi, bu esa uning raqobatbardoshligiga asoslanadi. Bu erda fanlararo integratsiyani uning fanini o'qitishning eng muhim elementi deb hisoblash mumkin, bunda ta'lim sub'ektlari va ularning munosabatlari bir-biriga qarama-qarshi emas. Va buning uchun tizimli o'qitish kerak, uning amalga oshirilishi mashg'ulot muvaffaqiyatining zaruriy shartidir. Shunday qilib, o'quv fanlarini yagona tizimga birlashtirganda, fanlararo integratsiya nafaqat bilimlarni yuqori sifatli umumlashtirishga yordam beradi, balki yosh shaxsning yaxlit dunyoqarashini shakllantirish kabi muhim vazifani ham bajaradi. yaxlit shaxsiyat va raqobatbardoshlik. Demak, fanlararo integratsiya nafaqat ta'lim mazmuni va o'quv jarayonining boshqa tegishli tarkibiy qismlariga, balki o'qitish usullarini takomillashtirishga ham tegishli bo'lib, bu birinchi navbatda quyidagilarni ta'minlashi kerak:

• talabalarning yangi bilimlarni idrok etish va o'zlashtirish sur'atlarini tezlashtirish va shu asosda ularni amaliy amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• fanlararo ko'nikma va ko'nikmalarni egallashni rag'batlantirish, umumiy ma'lumotni va alohida xususiyatlarda umumiylikni topish;
• talabalarning raqobatbardoshligini oshirish maqsadida bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini rivojlantirishni kuchaytirish;
• kuzatish va eksperiment o'tkazish bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyat usullarini ishlab chiqish; manbalar va ma'lumotnomalar bilan ishlash qobiliyati; matematik usullarni qo'llash ko'nikmalari va boshqalar.

Universitet amaliyoti shuni ko'rsatadiki, fanlararo integratsiya sharoitida talaba nafaqat o'qishni o'rganadi, uning inson faoliyatining turli sohalariga qiziqishi ortadi va bu erdagi universitetning maqsadi yoshga o'z qobiliyatlarini o'zi uchun maksimal foyda bilan amalga oshirishga yordam berishdir. va jamiyat. Universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirish, har qanday malakali mutaxassisning faoliyatiga nisbatan umume'tirof etilgan jamoatchilik fikrini hisobga olgan holda, talabaning shaxsiy qiziqishi qanchalik yuqori bo'lsa, shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Shu munosabat bilan iqtisod fanlari, sotsiologiya, matematika, psixologiya va hokazolarni o‘rganar ekan, har bir talaba fanlararo integratsiya doirasida u yoki bu fikrlashning ma’lum qonuniyatlaridan (o‘ziga xoslik qonuni, qarama-qarshilik qonuni, qonun) foydalanadi. uchinchisini istisno qilish, etarli sabab qonuni ), aslida barcha fanlarni o'rganishda qo'llaniladi. Shuning uchun universitet o‘qituvchisi, masalan, fanni taqdim etayotganda kamida quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak: birinchidan, o‘rganilayotgan mavzuning asosiy tushunchalari o‘rnatiladi; keyin ushbu tushunchalarni bo'limlarga taqsimlovchi koordinatalar tizimi beriladi (masalan, auditni tashkil qilishda iqtisodchi qanday psixologik ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak, tashkilot, loyiha yoki mahsulot faoliyatini mustaqil baholash tartiblari), ularning mantig'idan kelib chiqqan holda. munosabatlar, keyin esa bu tushunchalarni maqsadlarga mos ravishda bog’lash mahorati shakllanadi. Eng muhim maqsadlardan biri talabalarning muayyan kompetentsiyalarni o'zlashtirishi, ularning egaligi yosh shaxsning ajralmas xususiyati sifatida kompetentsiyani shakllantirish, shu jumladan qarama-qarshi vaziyatlarda yuzaga keladigan va ulardan foydalanishni talab qiladigan barcha turdagi muammolarni hal qilish qobiliyatidir. o'rganilgan hayotiy qadriyatlarga muvofiq bilim va hayotiy tajriba. Bu kasbiy kompetentsiyaning o'ziga tegishli bo'lib, u olingan kasbiy ta'lim va kelajakdagi mutaxassisning raqobatbardoshligini oshiradigan darajaning mavjudligi natijasidir, xususan: kasb va ish psixologiyasi haqida har tomonlama bilim va g'oyalar; xulq-atvor qadriyatlarining barqaror tizimi va odamlar bilan muloqot qilish; kasbiy faoliyatda psixologiyaning asosiy qonuniyatlarini bilish; kasbiy faoliyatda psixologik bilimlarni qo'llash ko'nikmalariga ega bo'lish va boshqalar.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, biz quyidagi xulosaga keldik: universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiya. talabalarning bilim faolligini rag'batlantirishga yordam beradigan universitetning o'quv jarayoniga kompleks yondashuv; o‘z bilimlarining yaxlit tizimini shakllantirish bo‘yicha ta’lim yo‘nalishining unumdorligini ta’minlash uchun tayanch bo‘lmagan fanlarni o‘rganishni kengaytirgan holda ularni ixtisoslashtirilgan tayyorlashni chuqurlashtirish; Muayyan amaliy qo'llanmada bilimlarni takrorlash jarayonini rag'batlantirish, shuningdek, uning ma'lumotlari bilan dunyoning yaxlit tasvirini olish uchun o'rganilayotgan fanning yangi aloqalar tizimiga kiritish uchun fanlararo bilimlarni olishni rag'batlantirish; raqobatbardoshlik darajasini oshirish maqsadida madaniy va iqtisodiy integratsiya.

Universitet talabalarining raqobatbardoshligini rivojlantirish kontekstida fanlararo integratsiyani o'rganish bizga fanlararo tashkilotni o'quv jarayoniga kiritish uchun ma'lum didaktik imkoniyatlarni aniqlash imkonini beradi, xususan, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish, uning mustaqil va ijodiy tarkibiy qismini hisobga olgan holda;

Uning integral va analitik komponentini hisobga olgan holda professional fikrlashni rivojlantirish;

Fanlararo va tizimli komponentlarni hisobga olgan holda yaxlit integratsiyalashgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish;

O'quvchilarda uning har tomonlama tarkibiy qismini hisobga olgan holda yaxlit dunyoqarashni shakllantirish;

Uning barcha asosiy kompetensiyalarni egallashini hisobga olgan holda har tomonlama rivojlangan va malakali mutaxassisni tarbiyalash.

Shunday qilib, bunday integratsiya raqobatbardoshlikni shakllantirishga yordam beradi, bu ko'plab tadqiqotchilar yoshlarning mehnat bozorida iqtisodiy raqobatda ishtirok etish qobiliyati, kasbiy salohiyatni ularning "mehnat kuchi" mahsulotining raqobatbardoshligi sifatida ifodalaydi.

Xulosa

Xulosa sifatida shuni ta'kidlaymizki, o'qitishda fanlararo aloqadorlikdan foydalanish, aslida, bugungi kunda fan va ta'lim sohasida amalga oshirilayotgan integratsiya jarayonlarining tabiiy ko'rinishidir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, fanlararo integratsiya universitet talabalarining nazariy va amaliy tayyorgarligini takomillashtirishga muvaffaqiyatli hissa qo'shadi, uning doirasida kognitiv faollik asosida talabalarning raqobatbardoshligini shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratiladi, bu esa haqiqiy kompetentsiyani chuqurlashtirishni o'z ichiga oladi. yoshlar. Va bu bilim va ko'nikmalarni muayyan vaziyatlarda muvaffaqiyatli qo'llash uchun ma'lum bir ta'lim resursini ifodalaydi, xoh u o'quv yoki amaliy faoliyatda, bu erda haqiqatning turli muammolari va ularni hal qilish ko'pincha zarur bo'ladi. Shuning uchun fanlararo integratsiyani bo’lajak mutaxassislar tayyorlashda muhim uslubiy yondashuv sifatida ko’rish mumkin. Shu bilan birga, fanlararo integratsiya o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasligi kerak, balki universitet o'qituvchisi faoliyatidagi ma'lum bir tizim bo'lib, ixtisoslashganlar darajasini oshirish kabi ta'lim muammolarini hal qilishga, ularning ko'p qirrali talqinini hisobga olgan holda hal qilinishi kerak. talabalarning o'rganilayotgan muammo va hodisalarga hissiy munosabati. Universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirish jarayonini pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini oshirish uchun, biz ko‘rib turganimizdek, fanlararo integratsiya orqali universitet talabalarining raqobatbardoshligini shakllantirish jarayonining tegishli modelini tuzish zarur.

Bibliografik havola

Nazarova N.V. UNIVERSITET Talabalar raqobatbardoshligini shakllantirishda fanlararo integratsiya // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. – 2016 yil. – 5-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (kirish sanasi: 01/04/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
Turi