Asosiy ta'lim. Ta'limning asoslanishi: qiyosiy semantik tahlil Oliy ta'limda ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru saytida joylashtirilgan

Zamonaviy ta'limning fundamental muammolari haqida

E. A. Pushkareva (Novosibirsk)

"Poydevor" tushunchasi lotincha fundamentum - asos, tayanch, tayanch so'zidan kelib chiqqan. Shunga ko‘ra, asos – mustahkam, mustahkam, mustahkam, mustahkam, asosiy, asoslilik esa mustahkam, mustahkamdir. Fundamentallashtirish fundamentallikka olib boruvchi jarayon sifatida talqin qilinadi. Ta'lim va fanning o'ziga xos fundamentallashuviga kelsak, ularning fundamentalligiga olib keladigan jarayon ilmiy jamoatchilik tomonidan ikkita asosiy pozitsiyadan ko'rib chiqiladi. Birinchi pozitsiya shundan iboratki, fan va ta’limni fundamentallashtirishga yangi (yoki an’anaviyga qaytish!) kuchli ilmiy va ta’lim asoslarini shakllantirish orqali erishish mumkin. Yana bir pozitsiya ijtimoiy-madaniy makonning global tashkilotini shakllantirish jarayoniga yordam berish (yoki qarshilik ko'rsatish) istagida namoyon bo'ladi.

O'tgan o'n yilliklardagi texnologik o'zgarishlar iqtisodiy, siyosiy va ijtimoiy sohalarda global o'zgarishlarga olib keldi. Bu o‘zgarishlarning eng muhim harakatlantiruvchi kuchi axborotlashtirish – axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining inson hayoti va faoliyatining barcha jabhalariga kirib borishi bo‘ldi. Yangi, birinchi navbatda, axborot texnologiyalari tobora keng tarqalmoqda. Sayyoramizni qamrab olgan aloqa va transport tarmoqlari, kapital oqimlari shakllanmoqda, migratsiya jarayonlari kuchaymoqda. Fan, ta'lim, texnologik, ijtimoiy-madaniy sohalar va insonning o'zi o'zini o'zi tashkil etuvchi murakkab tizimlar bo'lib, ularning rivojlanishi va o'zaro ta'siri chiziqli bo'lmagan dinamika bilan tavsiflanadi. Murakkab tizimning chiziqli bo'lmagan dinamikasining ta'sir qilish mexanizmlari tizimda sodir bo'ladigan axborot jarayonlari bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, zamonaviy dunyoda fan, jamiyat va yuqori texnologiyalarning o'zaro ta'siri axborot xarakteriga ega.

Zamonaviy ta'lim inqirozi yangi sharoitlarda faol rivojlanayotgan fan va ilmiy mazmunda undan orqada qoladigan ta'lim o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda yuzaga keladi. Yuqori texnologiyalar va bilim talab qiladigan tarmoqlar zamonaviy jamiyat taraqqiyotining asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Umuman olganda, yangi sharoitda fan, N.A.Knyazev va boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ilmiy ratsionallikning sifat jihatidan yangi turini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan quyidagi asosiy xususiyatlarga ega bo'ladi: integratsiya jarayonlarining global miqyosi nafaqat fanning o'zida sodir bo'ladi. , balki uning tashqi ijtimoiy muhit bilan aloqasi; axborot voqeligini jadal rivojlantirish, axborot texnologiyalarini jamiyat hayotining barcha sohalarini ijtimoiy texnologiyalashtirish asosiga aylantirish; fanda nazariy mulohaza yuritishning roli ortib borishi, bu refleksiv jarayonlarning falsafiy va uslubiy darajalarini fanning o‘zi taraqqiyoti bilan chuqur integratsiyalashuvi va shu munosabat bilan ilmiy tadqiqotlar rivojlanishini boshqarishning sifat jihatidan yangi darajasiga erishish.

Shu munosabat bilan zamonaviy ta'limning butun falsafiy (uslubiy) asosini sezilarli darajada takomillashtirish va qayta ko'rib chiqish zarurati mavjud. Zamonaviy sharoitda ta'limning falsafiy va ilmiy asoslari, ta'lim tomonidan qabul qilingan dunyoning ilmiy tizimining shakli etakchi ahamiyat kasb etadi. Fanda, bir tomondan, kuchli differensiatsiya sodir bo'lmoqda, yangi fundamental ilmiy yo'nalishlar paydo bo'lmoqda va rivojlanmoqda. Boshqa tomondan, integratsiya jarayonlari rivojlanmoqda: fanlararo sohalarning paydo bo'lishi, fanni matematiklashtirish va kompyuterlashtirish va boshqalar.

Demak, ilm-fan va ta’limni integratsiyasiz rivojlanib bo‘lmasligi aniq. Shunday qilib, so'nggi bir necha o'n yilliklar davomida fundamental akademik fan va oliy ta'lim o'rtasida deyarli hech qanday yaqin aloqa mavjud emas. Bugungi kunda jamiyatda akademik fan va oliy ta’lim o‘rtasida idoraviy tarqoqlik saqlanib qolayotgani, universitet fan segmentining zaifligi, moddiy-texnika bazasi rivojlanmaganligi kuzatilmoqda. Darhaqiqat, davlatning ilmiy va ta'lim siyosati mavjud emas.

Falsafiy yondashuv ta'limni hayotning o'ziga xos muammolaridan, ijtimoiy va siyosiy munosabatlardan ajratilgan holda o'rganishning haqiqiy xavfidan ogohlantiradi. Ta'lim rivojlanishi uchun juda xos bo'lgan qarama-qarshilik va to'qnashuvlarni tahlil qilishdan uzoqlashish xavfi mavjud. Yana bir xavf - bu ta'limga falsafiy yondashuvning aniq ilmiy va boshqa yondashuvlardan ajralib turishidir. Falsafiy yondashuvsiz ta’lim va jamiyatni rivojlantirish sohasida strategiya, taktika, siyosatni qurish mumkin emas.

V. A. Sadovnichiy "ta'lim" tushunchasiga kiritgan ma'no bir ma'noga ega - biz chuqur fundamental ta'lim haqida gapiramiz. “Bu ta'lim, uni olgan odam mustaqil ishlashni, o'qishni va qayta tayyorlashni davom ettirishi mumkin. U tabiat qonunlarini, ijtimoiy taraqqiyot qonuniyatlarini biladi, mantiqiy fikr yuritishni, faktlarni tahlil qilish va bog‘lashni, qarorlar qabul qilishni, hodisalarni ilmiy nuqtai nazardan o‘rganishni biladi. Aynan mana shunday ta’lim-tarbiya bilan Rossiya hamisha chor davrida ham, sovet davrida ham, bizning davrimizda ham mashhur bo‘lgan. Ushbu "qiyin" ta'limda bir nechta universitetlar doimo etakchi rol o'ynagan. Ular ta’lim tizimimizning shon-shuhratini yaratdilar, uning darajasini belgiladilar. Bugun esa mamlakatimizda o‘nlab shunday universitetlar mavjud”. Afsuski, so'nggi paytlarda mamlakatimizda "ta'lim" tushunchasi qadrsizlandi. Uch mingdan ortiq oliy oʻquv yurtlari va filiallari mavjud. Va barcha universitetlar bir xil turdagi diplomlar beradi. Jamiyatda yo'l-yo'riq yo'qolgan, ko'p odamlar chinakam ma'lumotli odam nima ekanligini va qandaydir ta'lim olgan odam nima ekanligini tushunmaydi. Masalan, u universitetning filialida uch yil o'qigan bo'lsa ham, "odam ma'lumotga ega" deb hisoblanadi. Ba'zi hollarda bunday ta'lim hatto oliy ta'lim deb ataladi. Albatta, har qanday bilim olish maqtovga sazovor. Biroq, men "ta'lim" tushunchasini asl ma'nosiga qaytarishni istardim. Nima uchun bu muhim? Chunki so‘nggi paytlarda fanda shunday kashfiyotlar, yutuqlar bo‘ldiki, buni har bir diplomli odam ham anglay olmaydi.

Zamonaviy mahalliy oliy ta'limga xos bo'lgan muammolar, uni fundamentallashtirish kontekstida, A. Smirnov qayd etadi. Ulardan biri oliy ta’limning fundamentalligini yo‘qotish bo‘lib, buning tasdig‘i faoliyatning yangi yo‘nalishlari bo‘yicha malakali mutaxassislarni tayyorlashdir: “Hech kimga sir emaski, faoliyatning nisbatan yangi yo‘nalishlarida (masalan, turizm biznesida) ta’lim darajasi yuqori bo‘lgan mutaxassislar mavjud. profili ular bajaradigan ishning profiliga mos kelmaydi muvaffaqiyatli.<...>Shunday qilib, oliy ta'lim ma'lum bir zarurat ma'nosiga ega bo'ladi, sotsializatsiyaning juda uzoq jarayoni tugaganligidan dalolat beradi.<.>Ikkala omil - yangi mutaxassisliklarning paydo bo'lishi va sotsializatsiyani tasdiqlovchi diplom - oliy ta'lim o'z maqomini yo'qotayotganidan dalolat beradi.<...>Avvalo, ta'limning asosiy xususiyati sezilmas darajada yo'qoladi. Oliy ma'lumot to'g'risidagi diplom o'zining yuqori maqomini faqat uning asosiy xususiyati tufayli oldi. Hozirgi vaziyatning o'ziga xosligi shundaki, diplomning nisbatan yuqori ijtimoiy mavqeini saqlab qolgan holda ta'limni asossizlashtirish jarayoni bilan bog'liq tendentsiyalar kuchaymoqda».

Agar ta’limning mazmun tomoni haqida gapiradigan bo‘lsak, ta’limdagi inqirozni yengishda yetakchi kuch zamonaviy fan hisoblanadi. Hozirgi vaqtda vaziyat o'rganilayotgan inqirozni bartaraf etish muammosiga mutlaqo yangi maxsus yondashuvni talab qilmoqda. Gap shundaki, o'tgan asrning so'nggi o'n yilligida mamlakatning davlat-siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishida sodir bo'lgan tub o'zgarishlar fan va ta'limning integratsiyasini Rossiya jamiyati va jamiyatini yanada rivojlantirishning muhim omiliga aylantirdi. davlat. Mamlakat iqtisodiyotining qoloqligini bartaraf etishning eng muhim resurslaridan biri sifatida fan va ta’limda amalga oshirilayotgan intellektual salohiyatdan foydalanish zarur, bu bizga boshqa mamlakatlar taraqqiyotini tom ma’noda takrorlash illyuziyasidan voz kechish imkonini beradi. Shu munosabat bilan "ta'lim va fan Rossiya byudjeti va davlat siyosatida mutlaq ustunlikka ega bo'lishi kerak".

Bundan tashqari, ta’lim tizimining o‘zi ham mamlakatdagi vaziyatni barqarorlashtiruvchi omil hisoblanadi (V. A. Sadovnichiy, N. M. Churinov). Shunday qilib, N. M. Churinov ta'kidlaydiki, Rossiya ta'lim tizimi uzluksiz ta'lim faoliyatining barcha mumkin bo'lgan darajalari bo'ylab taqsimlanadi, Rossiyaning barcha hududlarini qamrab oladi va deyarli barcha ijtimoiy guruhlar, ijtimoiy institutlar (sanoat, davlat, madaniy va boshqalar) ning bog'lovchi bo'g'inidir. . “U koʻplab jahon voqealari, globallashuv jarayonlarining ishtirokchisi, globallashuv bosimi obʼyekti va hokazo. Bularning barchasi tufayli taʼlim tizimi ijtimoiy deformatsiyalarga sezgir boʻlib, oʻz funksionalligining barcha boʻgʻinlarida barqarorlashuv jarayonlari bilan bevosita bogʻliq. mamlakat ijtimoiy hayoti”.

Boshqacha qilib aytganda, inqirozni bartaraf etishda har bir davlat o‘zining milliy o‘ziga xosligini, ta’lim, fan, madaniyatning tarixiy an’analarini, ya’ni asrlar va ming yillar davomida uzoq vaqt davomida shakllangan o‘ziga xos xususiyatlarni namoyon qilishi kerak. Shu sababli, Rossiyada ta'lim va ilm-fanni shakllantirish muammolari "G'arb, Panamerika yoki Sharq modellarini hisobga olgan holda emas, balki o'z intellektual madaniyati asosida" hal qilinishi kerak (V.P.Kaznacheev). Rossiya o'zining milliy fazilatlarini, o'ziga xos madaniyatini, ildizlari jamiyatga, pravoslav xristian diniga, o'ziga xos rus xarakteriga boradigan yaxlit, chuqur qarashlarini saqlab qolish va rivojlantirishi kerak. “Shu bilan birga, boshqa mamlakatlar va madaniyatlarning ta’lim tajribasini butunlay inkor etish noto‘g‘ri. Aksincha, xorijiy ta'limning eng yaxshi yutuqlaridan foydalanish kerak, lekin eklektik emas, balki ularni rus ta'limi kontekstiga, ko'p millatli rus pedagogikasi tizimiga organik ravishda kiritish kerak."

Globallashuv, ta'lim va ilmiy bilimlarning xalqarolashuvi sharoitida, ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, rus ta'limining pedagogik merosi va an'analariga, ularni tarixiy tushunishga alohida e'tibor berish kerak. Zamonaviy Rossiya va postsovet hududida davlat hokimiyatini mustahkamlash muammosini hal qilish bir necha yo'nalishlarda sinxron ishlarni talab qiladi. E.M.Mirskiyning fikricha, “ulardan birinchisi, tarixan rus tili asosida yaratilgan madaniy boyliklardan MDH mamlakatlari madaniyati, maorif va iqtisodiyotini rivojlantirish uchun maqsadli foydalanishdir. Bu<...>ilmiy, texnik, o'quv adabiyotlari, jahon badiiy klassikasi asarlari.<...>Rossiyaning madaniy-ma'rifiy salohiyatidan foydalanishning yana bir yo'nalishi bu dunyoda to'rtinchi o'rinni egallagan global rusiyzabon hamjamiyatning madaniy integratsiyasidir (ba'zi ma'lumotlarga ko'ra - 270 million kishi, ularning aksariyati, ehtimol, zamonaviy dunyoda birinchi marta. tarix, Rossiya davlatidan tashqarida yashash).<...>Milliy til va madaniyat<...>"Turli mamlakatlarda yashovchi, turli dinlarga mansub, turli siyosiy e'tiqodlarga ega bo'lgan, ammo barcha oddiy odamlar singari, o'zini tarixiy davrda his qilishga intilayotgan odamlarni integratsiya qilishning yagona samarali vositasi bo'lib chiqdi".

Ta'lim va ilmiy sohadagi o'zgarishlar uning ijtimoiy-madaniy makoniga mos kelishi kerak, ya'ni. jamiyat madaniyati bilan belgilanadi.

V.I.Qudashov o‘z tadqiqotida bunday masalani faqat tashkiliy va tarkibiy islohot yo‘li bilan hal etib bo‘lmasligini, ta’lim konsepsiyasini o‘zgartirish zarurligi haqida o‘ylash kerakligini ta’kidlaydi; Bundan tashqari, yangi kontseptsiya zamonaviy ta'lim va madaniy muhitning holatiga mos kelishi kerak.

Ta'limni fundamentallashtirishga turli yo'llar bilan erishish mumkin, ular birinchi navbatda quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) barcha darajadagi ta'limning pragmatik va umumiy madaniy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni o'zgartirish. Shu bilan birga, umuminsoniy madaniyat muammolari va tizimli tafakkurning ilmiy shakllarini shakllantirish ustuvor vazifaga aylanadi; 2) tabiat va jamiyatning asosiy qonuniyatlarini o'rganishga asosiy e'tibor qaratiladigan o'quv jarayonining mazmuni va metodologiyasini o'zgartirish, o'quv jarayonining ilmiy manzarasi haqida yaxlit g'oyalarni shakllantirishga qaratilgan tubdan yangi o'quv kurslari yaratiladi. dunyo va uning bilimlarining tizimli darajasiga erishish qobiliyati.

Ko‘pgina asarlarda ta’limning fundamental xususiyatiga tizimli yondashuv asosida erishish mumkinligi ta’kidlanadi. Insoniyat o'zining tarixiy taraqqiyotining hozirgi bosqichida fanni sezilarli darajada yangi darajada o'zlashtirmoqda va o'z yutuqlarini o'z manfaatlari xizmatiga, ishlab chiqarish amaliyoti, boshqaruvi, jamiyatning ijtimoiy va ma'naviy hayotini rivojlantirish xizmatiga qo'ymoqda. Ilm-fanni qo'llashdagi bu universallik, ta'bir joiz bo'lsa, ilmiy bilimlarni "pragmatizatsiya qilish" endi tegishli darajadagi va o'ziga xoslikdagi yangi uslubiy vositalarni ishlab chiqish va qo'llashni talab qiladi. Bu umumiy holat. Bular murakkab ilmiy va amaliy bilimlarni rivojlantirishning hozirgi ehtiyojlaridir. Ta'limda tizimli yondashuvdan foydalanish zamonaviy ijtimoiy va ilmiy hayotning ushbu ikkala jarayonini ham o'z ichiga olishni nazarda tutadi, bu erda uning hayotiyligi va haqiqiy kuchini isbotlash kerak. Masalan, ideal holatda har bir mutaxassis menejer «matematika, ishlab chiqarishni tashkil etish, iqtisod va tijorat faoliyati sohasida fundamental tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak; Bundan tashqari, u elektron kompyuter texnologiyalari bo'yicha mutaxassis bo'lishi, 10 yillik ish tajribasiga ega bo'lishi va 30 yoshdan oshmasligi kerak edi. Bizning oramizda bunday odamlar juda kam bo'lganligi sababli, maxsus tanlangan mavzularning keng doirasi bilan tanishish tegishli mavzularni chuqurroq o'rganish zarurati va tartibini belgilaydi degan umidda bilim chuqurligini kenglik bilan almashtirish maqbuldir. muammo. Ushbu misol fundamental ta'lim sohasidagi tizimli yondashuv haqida aniq amaliy yo'nalishga ega bo'lgan maxsus va ichki birlashtirilgan uslubiy va tadqiqot pozitsiyasi haqida umumlashtirilgan tarzda gapirishga imkon beradi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, haqiqatni izlash va yangi bilimlarni oshirishga yo'naltirilgan fanning ichki etikasi doimiy ravishda umumiy gumanistik tamoyillar va qadriyatlar bilan bog'liqdir. Ilmiy bilimlar jamiyat hayotining alohida qismi sifatida mavjud bo'lishining ijtimoiy sharoitlari va ijtimoiy oqibatlari kontekstida ko'rib chiqila boshlaydi, uning rivojlanishining har bir bosqichida ma'lum bir tarixiy davr madaniyatining umumiy holati bilan belgilanadi. qadriyat yo'nalishlari va mafkuraviy munosabat. Tizimli yondashuvni amalga oshirish nazariy va eksperimental tadqiqotlar, amaliy va fundamental bilimlarni yagona faoliyat tizimida birlashtirish va ular o'rtasidagi bevosita va teskari aloqalarni kuchaytirishning alohida holatini keltirib chiqaradi. Natijada, turli fanlarda shakllanadigan voqelik suratlari tamoyillari va tasvirlari o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir jarayonlari kuchayib bormoqda. Shunday qilib, N.V.Danielyan nuqtai nazaridan xulosa qilishimiz mumkinki, tizimli yondashuv tufayli tabiatshunoslik bilimlarini insonparvarlashtirish amalga oshirilmoqda, bu esa zarur bilimlarning butun majmuasiga ega bo'lgan keng va har tomonlama bilimli mutaxassislarni tayyorlash imkonini beradi. muvaffaqiyatli ish uchun. Fundamental ta'lim usullaridan biri sifatida tizimli yondashuvni rivojlantirishning hozirgi holati, ko'rinishidan, hali ham faqat boshlang'ich davr holati sifatida baholanishi mumkin. Uni chuqur va to‘g‘ri anglash, tabiat, ijtimoiy, texnika va matematika fanlari tomonidan to‘plangan o‘ziga xos uslubiy boyliklarni tizimlashtirish, nihoyat, umumlashtirish uchun bilimning barcha sohalari olimlari, ayniqsa, ta’lim falsafasi oldida hali ko‘p ishlar turibdi. uning amaliy qo'llanilishining ijobiy tajribasi.

Shunday qilib, zamonaviy ta’limning mustahkam poydevorini yaratish, bizningcha, quyidagilarni nazarda tutadi.

Birinchidan, mamlakat ilmiy-texnik salohiyatini saqlash va rivojlantirish maqsadida akademik va universitet ilm-fanining o‘zaro hamkorligini chuqurlashtirish va kengaytirish, ta’lim sifatini oshirish. Gap mohiyatan ilm-fan va oliy taʼlim muassasalari faoliyati samaradorligini oshirish boʻyicha saʼy-harakatlarini maʼlum darajada oʻzaro muvofiqlashtirish haqida bormoqda.

Ikkinchidan, Rossiya ilm-fanini modernizatsiya qilishning asosiy vazifalari: jahon miqyosidagi fundamental tadqiqotlarni o'tkazish, fundamental tadqiqotlarni muvofiqlashtirish, ta'lim faoliyati va yuqori malakali kadrlar tayyorlashda ishtirok etish, shuningdek, ekspert faoliyati. Biroq, zamonaviy ilm-fanni takomillashtirish bo'yicha bunday muhim rejalar va ko'rsatkichlarga qaramay, hali ham akademik fan va ta'lim sohasi o'rtasida katta tafovut mavjud.

Uchinchidan, dunyoning yangi ilmiy manzarasini shakllantirish zamonaviy ta'limning butun falsafiy va uslubiy asosini sezilarli darajada qayta qurish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Ta'limning zamonaviy haqiqati - bu ta'lim va pedagogik fikr uchun turli xil istiqbollarni belgilovchi turli xil dasturlarning haqiqatidir.

To'rtinchidan, ta'limning yangi qarashlarini ishlab chiqish tahlili shuni aytishga imkon beradiki, rus ta'limining kontseptual o'zagi shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishdir va asosiy yo'nalishlar - akademik erkinlik va ta'lim muassasalarining avtonomiyasi, ta'lim muassasalarining mustaqilligini ta'minlash. ta'lim sifati va uzluksizligi, ta'lim va ilmiy-texnik faoliyatni uyg'unlashtirish. Boshqacha qilib aytganda, yangi ta'lim fundamental ta'limdir.

Beshinchidan, biz chuqur fundamental ta'lim haqida gapiramiz - bu ta'lim bo'lib, uni olgan odam mustaqil ravishda ishlashni, o'qishni va qayta tayyorlashni davom ettira oladi. U tabiat qonunlarini, ijtimoiy taraqqiyot qonuniyatlarini biladi, mantiqiy fikr yuritishni, faktlarni tahlil qilish va bog‘lashni, qarorlar qabul qilishni, hodisalarni ilmiy nuqtai nazardan o‘rganishni biladi. Aynan mana shunday ta’lim-tarbiya bilan Rossiya hamisha chor davrida ham, sovet davrida ham, bizning davrimizda ham mashhur bo‘lgan.

Oltinchidan, ta’limning fundamental xususiyatiga tizimli yondashuv asosida erishish mumkin. Fundamental ta'lim usullaridan biri sifatida tizimli yondashuvni rivojlantirishning hozirgi holati, ko'rinishidan, hali ham faqat boshlang'ich davr holati sifatida baholanishi mumkin. Uni chuqur va to‘g‘ri idrok etish, tabiat, ijtimoiy, texnika va matematika fanlari tomonidan to‘plangan o‘ziga xos uslubiy boyliklarni tizimlashtirish, nihoyat, umumlashtirish uchun barcha bilim sohalari olimlari, ayniqsa, ta’lim falsafasi olimlari oldida hali ko‘p ishlar turibdi. uning amaliy qo'llanilishining ijobiy tajribasi.

Adabiyotlar ro'yxati

oliy ta'limning fundamentalligi

1. Knyazev N. A. Fanning mohiyati va mavjudligining falsafiy muammolari: monografiya. - Krasnoyarsk: Sibir davlat aerokosmik universiteti, 2008. - 270 p.

2. Mirskiy E.M. 21-asr muammolariga javob izlashda Rossiyadagi oliy gumanitar ta'lim // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2002. - No 1. - B. 22-27.

3. Smirnov A. Fundamental oliy ta'lim: yangi muammolar // Almamater (Oliy maktab xabarnomasi). - 2006. - No 3. - B. 23-24.

4. Churinov N. M. Rossiya ta'lim tizimi jamiyat hayotini barqarorlashtirish omili sifatida // Ta'lim falsafasi. - 2007. - No 1. - B. 146-152.

5. Kaznacheev V.P. 21-asrda Rossiyaning geosiyosat va omon qolish muammolari //

III ming yillik bo‘sag‘asida fan va ta’limning yangi texnologiyalari. - Novosibirsk, 1999. - T. V, 1-qism. - S. 14-19. “Inson ekologiyasi” asarlar turkumi.

6. Biz yo'qotishimiz mumkin bo'lgan ta'lim: to'plam / ed. V. A. Sadovniego. - M.: MDU, 2002. - 288 b.

7. Kudashov V.I. Global dunyoda rus ta'limi // Ta'lim falsafasi. - 2006. - No 2. - B. 86-88.

8. Pushkareva E. A., Pushkarev Yu. V. O'quv jarayoni nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishning zamonaviy muammolari to'g'risida // Ta'lim falsafasi. - 2010. - No 4. - B. 45-51.

9. Danielyan N.V. Zamonaviy fundamental ta'limda tizimli yondashuvning o'rni // Ta'lim falsafasi. - 2004. - No 1. - B. 11-18.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Zamonaviy ta'limning qadriyatlar tizimi, Rossiyada zamonaviy ta'limning aksiologik muammolari. Ma'no, ma'no va qiymat bir-birini to'ldiruvchi tushunchalar sifatida. Jamiyatning ta'lim sohasidagi faoliyatini tartibga soluvchi g'oyalar, tasavvurlar va qoidalar.

referat, 2012 yil 11/06 qo'shilgan


Rossiya ta'limining kuchli va zaif tomonlari, uni modernizatsiya qilish zarurati va asosiy jihatlari. Rossiyadagi ijtimoiy-madaniy vaziyatning ta'lim holatiga aks etishi. Masofaviy ta'lim shakllari va oliy ta'limni tijoratlashtirish xavfi.

test, 27.02.2010 qo'shilgan


Ta'lim sotsiologiyasi: asosiy paradigmalar. Globallashuv jarayonlarining oliy ta'lim tizimiga ta'siri. Sotsiologik yondashuv HE sifatini modellashtirish imkoniyati sifatida. Rossiya Federatsiyasida oliy ta'lim sifatini boshqarishning asosiy muammolari.

dissertatsiya, 30/09/2017 qo'shilgan


Oliy ta'lim muassasasining yangi ta'lim paradigmasiga bo'lgan ehtiyoj. Oliy ta'limni modernizatsiya qilishning hozirgi bosqichi Rossiya ijtimoiy siyosatining eng muhim bo'g'ini sifatida. Universitet ta'limining shaxsga yo'naltirilgan paradigmasining xususiyatlari.

test, 26/12/2014 qo'shilgan


O'rta maktabda ta'lim sifati. Rossiyada uni modernizatsiya qilish zarurati va uning asosiy jihatlari. Ta'lim Rossiya Federatsiyasidagi ijtimoiy-madaniy vaziyatning aksi sifatida. Oliy ta'limni tijoratlashtirish Rossiya Federatsiyasining intellektual salohiyatiga tahdiddir.

test, 26.02.2010 qo'shilgan


Ijodiy jarayonda o'zini namoyon qila oladigan sub'ektiv shaxsni shakllantirish zamonaviy oliy ta'limning asosiy maqsadi sifatida. Yangi ta'lim paradigmasida fundamentalizatsiya va kognitiv yaxlitlik, metodologiya va insonparvarlik tamoyillari.

referat, 23/12/2015 qo'shilgan


Oliy ta'limning global inqirozi. Inertsiya, ta'limning klassik shakllari va turlariga rioya qilish. Ta'lim darajasi va sifati muammolari. Rossiyadagi oliy ta'limning hozirgi inqirozining mohiyati. Yangi ta'lim paradigmasiga o'tish zarurati.

referat, 23/12/2015 qo'shilgan


Zamonaviy rus va Evropa ta'limi mazmunining xususiyatlari. Yangi avlodning davlat standartlari hozirgi bosqichda Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish usuli sifatida. Boloniya jarayonining Rossiyada ta'lim rivojlanishiga ta'siri.

kurs ishi, 2012-yil 12-09-da qo‘shilgan


Angliya, Fransiya, Germaniya, AQSH oliy ta’lim muassasalarining rivojlanish tarixi va hozirgi holatining o‘ziga xos xususiyatlari. Rossiyada universitet ta'limining rivojlanish xususiyatlari. Rossiya Federatsiyasi, Evropa va AQShda ushbu sohaning hozirgi holatini qiyosiy tahlil qilish.

kurs ishi, 06/01/2015 qo'shilgan


Ta'limning globallashuvi muammosining mohiyati. Xalqarolashtirish asosida ta'lim tashkilotlarida tizimli o'zgarishlarni talab qiluvchi sabablar. Post-klassik bo'lmagan madaniyat va globallashuv sharoitida zamonaviy rus ta'limini o'rganish.

Ta'lim asoslari, yaxlitlik va izchillik bilan bir qatorda shaxs manfaatlarini qondirishga yo'naltirish, ta'limning zamonaviy pedagogik nazariyasi va amaliyoti rivojlanishining asosiy yo'nalishlaridan birini tashkil qiladi va ta'limning yangi paradigmasining asosiy xususiyatlarini belgilaydi.

YuNESKO shafeligida tashkil etilgan ta’lim bo‘yicha vakillik xalqaro simpozium memorandumida ta’limni fundamentallashtirish roli alohida ta’kidlangan. Unda “Fundamental fan-gumanitar ta’lim dunyoning zamonaviy tabiatshunoslik manzarasini yaxlit ko‘rishni ta’minlashi, kasbiy faoliyat natijalarini baholash uchun ilmiy asos yaratishi, shaxsning ijodiy rivojlanishiga va shaxsni to‘g‘ri tanlashiga ko‘maklashishi kerak. insonning xususiyatlari, ehtiyojlari va imkoniyatlarini bilishga asoslangan hayot dasturi.

Mutaxassislarni kasbiy tayyorlash tizimida fundamental ta'lim rolining sezilarli darajada oshishi ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy taraqqiyotning tezlashishi va shu bilan bog'liq bilimlar hajmining tez o'sishi bilan bog'liq. Bunday sharoitlarda qarish va bilimlarni yangilash tsikli sodir bo'ladi. Talaba o'zining birinchi yilida olgan ma'lumoti bitiruv vaqtida umidsiz ravishda eskirib qolishi odatiy hol emas. Bunday sharoitda an'anaviy oliy ta'lim tizimiga xos bo'lgan quyidagi xususiyatlar amalda o'z ma'nosini yo'qotadi:

Maxsus kafedralar o‘qituvchilarining talabaga tanlagan kasbi bo‘yicha imkon qadar ko‘proq faktik bilim berishga intilishi;

Muayyan faoliyat sohasida nisbatan tor ixtisoslashuv;

Mutaxassisga faol ish hayoti davomida o'z sohasida muvaffaqiyatli ishlash imkoniyatini amalda kafolatlaydigan chuqurlashtirilgan kasbiy tayyorgarlik.

Uskunalar va texnologiya avlodlarining tez o'zgarishi zamonaviy mutaxassisdan ko'p faktik bilimlarni emas, balki uni ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning aniq yo'nalishlari va tendentsiyalariga muvofiq doimiy ravishda yangilab turish qobiliyati va istagini talab qiladi. Bugungi kunda yuqori texnologiyalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish va ulardan foydalanish imkoniyatlari fundamental fanlarni chuqur bilish bilan bog'liq. Ularsiz yangi fizik, kimyoviy va biologik ta'sirlarni tushunish, ulardan foydalanish va sanoat texnologiyalari darajasiga olib chiqish deyarli mumkin emas.

Bundan tashqari, zamonaviy hayotning tez sur'atlari "umr bo'yi" ta'lim tizimidan umrbod ta'lim tizimiga, ya'ni "bir umr davomida" ta'lim tizimiga o'tishga olib keldi. Bunday sharoitda insonning kasbiy muvaffaqiyati va uning hayotiy maqsadlariga erishish faqat uning hayoti davomida doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish sharti bilan mumkin. Va bu, o'z navbatida, fundamental fanlar bo'yicha yaxshi asosiy tayyorgarlikni talab qiladi.

Agar o'tgan asrning 60-80-yillarida ta'lim formulasi xarakterli bo'lsa: "Hamma narsa haqida ozgina va ozroq hamma narsani biling" bo'lsa, 90-yillar allaqachon yangi formulani tug'di - "Hamma narsaning mohiyatini bilish uchun. yangi mohiyatni bilish”. Ko'pgina fanlarning mohiyatini, mohiyatini bilish va har bir fan bo'yicha ma'lumotlarning ko'pligi - bu zamonaviy talabaning maqsadiga aylanadi. Muhim yondashuv tabiiy, gumanitar va texnik fanlarning sintezini o'z ichiga oladi, bu esa ta'limning yangi paradigmasini talab qiladi.

Muhim yondashuv - bu tizimli, sinergetik yondashuv (yunoncha "sinergiya" - hamkorlik, hamdo'stlik). U bir yo'nalishda ikki yoki undan ortiq omillar yoki potentsiallarning birgalikdagi harakati va o'zaro ta'sirini ta'minlaydi. Demak, barcha o‘qituvchilar fanlararo aloqalar va yaxlit g‘oyalarni o‘rnatgan holda muhim tizimli bilimlarni shakllantirish asosida o‘quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishga maqsadli harakat qilishlari kerak. Sinergetik ta'sir har doim omillar kombinatsiyasining birgalikdagi ta'siri natijasida ularning alohida ta'sirining umumiy natijasiga nisbatan sezilarli o'sishni ta'minlaydi. Ta'lim jarayonlarida barcha asosiy omillarning muvofiqlashtirilgan va bir yo'nalishli harakati tanlangan ta'lim maqsadlariga muvaffaqiyatli erishishning hal qiluvchi pedagogik shartidir.

Bu ta'limni, birinchi navbatda, muhandislik ta'limini fundamentallashtirish muammosini hal qilishga to'liq taalluqlidir. Darhaqiqat, bugungi kunda printsipial jihatdan yangi postindustrial ijtimoiy tuzilmaning paydo bo'lishi sharoitida muhandisning kasbiy malakasi va shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan ijtimoiy talablar sezilarli darajada o'zgarib bormoqda. Muhandislik kasbining roli nafaqat kamaymaydi, balki sezilarli darajada oshadi, chunki moddiy ishlab chiqarish sohasi odamlar va jamiyat hayotining asosiy omili va asosiy manbai bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.

Aynan shuning uchun ham ming yilliklarning tarixiy burilish nuqtasida muhandislarni kasbiy tayyorlash maqsadlari, mazmuni va texnologiyalari muammosi nihoyatda keskinlashmoqda. Globallashuv tendensiyalari va jamiyat hayotining barcha sohalarini yanada axborotlashtirish, ijtimoiy ishlab chiqarish tarkibidagi tub o‘zgarishlar oliy ta’limdan zamon talablariga munosib javob berishni taqozo etadi. Mamlakatimiz va milliy oliy ta’lim tizimi uchun tizimli xususiyatga ega bo‘lgan uzoq va chuqur ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy inqirozdan chiqish yo‘llarini izlash zarurati ushbu muammolarning jiddiyligini yanada kuchaytirmoqda. Undan muvaffaqiyatli chiqish va milliy iqtisodiyot, fan va madaniyatning barqaror rivojlanishini ta'minlash, Ukrainaning ma'naviy tiklanishi va aholi farovonligini sezilarli darajada oshirish ilmiy asoslangan boshqaruv modelini ishlab chiqmasdan va amalga oshirmasdan mumkin emas. iqtisodiyotni chuqur bozor o'zgartirishlari va jamiyat hayotini chinakam demokratlashtirish uchun ishonchli kadrlar bilan ta'minlash.

Jahon sivilizatsiyasi rivojining belgilovchi tendentsiyalarini hisobga olgan holda, davlatimizni yanada rivojlantirishning mumkin bo'lgan stsenariylari uchun turli xil variantlar mavjud. Biz hal qiluvchi texnologik yangilanish, inqirozni yengib o‘tish va iqtisodiy rivojlangan davlatlar bosib o‘tadigan asosiy yo‘lga kirish variantini ham, ularning xomashyo qo‘shimchasi va sotish bozoriga bosqichma-bosqich o‘tish variantini ham tanlash imkoniyatiga egamiz. Shu bilan birga, tanlov ko'p jihatdan yangi avlod rahbarlariga, ertaga mamlakatning iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy, ijtimoiy va madaniy siyosatini belgilab beradigan bugungi talabalarga bog'liq. Aynan ular, yuqori ma'lumotli va yuksak ma'naviyatli shaxslar, milliy gumanitar va texnik elitaning haqiqiy vakillari, vaziyatni tizimli tahlil qilishlari, rivojlanish traektoriyasiga kirish uchun ijtimoiy maqbul strategiyalarni taklif qilishlari va muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari kerak. bu strategiyalar. Bunday muammoni hal qilish uchun ta'limni fundamentallashtirish kontseptsiyasi tarkibiga tabiatshunoslik, matematika va informatikadan tashqari, ijtimoiy taraqqiyotning fundamental qonuniyatlari va g'oyaviy-gumanitar fanlar sikli haqidagi bilimlarni kiritish zarur. fanlar.

Bugungi kunda hayot insonning biologik tur sifatida omon qolish muammolarini birinchi o'ringa qo'ymoqda. “Inson-jamiyat-tabiat-texnosfera” murakkab tizimidagi munosabatlar uyg‘unlashgandagina sivilizatsiyamizning mavjud bo‘lish imkoniyatini ta’minlash mumkinligi isbotlangan. Har bir shaxsning inson hayotining ichki qadriyatini anglash ortib bormoqda. Bunday sharoitda har bir ta’lim muassasasi, har bir fakultet va kafedra nafaqat talabalarni o‘qitish va tarbiyalashning mazmuni, tashkil etilishi va texnologiyalarini takomillashtirish haqida o‘ylashi, balki o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalashning kontseptual yondashuvlarini ham tasavvur qilishga intilishi tabiiydir. XXI asr mutaxassisi va uning talablari darajasida talabalarni tayyorlashni ta'minlash.

Shu munosabat bilan XXI asr mutaxassis modelining o‘ziga xos kontseptsiyasi va mazmuni bo‘yicha ham, ta’limni fundamentallashtirish muammolari, uning milliy ta’lim tizimini yanada rivojlantirishdagi roli va o‘rni to‘g‘risida ham ba’zi fundamental mulohazalarni bildirish maqsadga muvofiqdir. va birinchi navbatda, uning mutaxassis modelida aks etishi haqida.

Psixologik-pedagogika fanida va oliy ta’limni tashkil etish muammolarini tadqiq qilishda mutaxassis modeli tushunchasini aniqlashga turlicha yondashuvlar mavjud. Ularni sarhisob qiladigan bo'lsak, bunday model mutaxassisning ideal qiyofasi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak, deb aytish mumkin. Shuning uchun uning tuzilishi uch komponentli tizim kabi ko'rinishi mumkin (48-rasm).

Uning birinchi quyi tizimi eng qiyin bo'lganga o'xshaydi. ga qo'yiladigan talablarni ko'rsatadi professional kompetentsiya zamonaviy mutaxassis. Muhandisning kasbiy kompetensiyasi uning asosiy ixtisosligi bo'yicha keng bilimdonligi va bugungi kunda konstruktorlik, texnologik, ekspluatatsiya, ilmiy tadqiqot va tashkiliy kasbiy faoliyatining quyidagi asosiy turlaridan birini mukammal egallashi deb hisoblanishi mumkin. va boshqaruv. Bundan tashqari, ushbu kompetentsiya, shuningdek, qo'llaniladigan texnologiyalarning cheklovlarini tushunish, o'z sanoatini rivojlantirishning global tendentsiyalarini aniqlash va ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni faol amalga oshirishga innovatsion yo'nalishni o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda kasbiy kompetentsiya tushunchasini belgilashda har bir ixtisoslashtirilgan bo‘lim vakillari o‘nlab “o‘ta zarur bo‘lgan maxsus fanlar” bo‘yicha o‘quv soatlarini sinchkovlik bilan hisoblab chiqadilar va muhandislik ta’limini nafaqat insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirishni kuchaytirishni, balki uni ta’minlashni ham juda istamaydilar. talabalar mutaxassislikning nazariy va uslubiy asosini tashkil etuvchi fundamental fanlarni to‘g‘ri o‘rganadilar.

Ular mutaxassisning ta'lim va shaxsiy rivojlanishi masalalariga, axloqiy-axloqiy qarashlarga va hissiy-irodaviy sohaga muhandislik ta'limining asosiy vazifalaridan uzoq va shuning uchun ikkinchi darajali ahamiyatga ega bo'lgan narsa sifatida qaraydilar. Shunga asoslanib, ular mutaxassis modelini o'z mutaxassisligi bo'yicha barcha o'quv materialini (va bu yigirma-o'ttiz fanni) puxta o'zlashtirgan a'lo talaba sifatida ko'rishadi. Shuning uchun ular 21-asr mutaxassisi aynan nimani "bilishi" kerakligi haqida batafsil ro'yxat bilan odatiy "bilish", "qodir bo'lish", "amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish" ni modelga siqib chiqarishga intiladi.

Bugungi kunda professionallik yoki kasbiy kompetentsiya odatdagi va eng so'nggi talqinidan sezilarli darajada farq qiladi. Shu munosabat bilan biz mutaxassisning istiqbolli modeli va muhandislik ta'limining fundamentalizatsiyasi o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish kontekstida o'z ishimizda ko'rib chiqadigan bir nechta munozarali savollarni beramiz.

Aytaylik, bugun biz 2005 yilda emas, balki 1905 yilda topdik va biz yigirmanchi asr mutaxassisi modelini taklif qilishimiz kerak. Qiziq, o‘sha davrning eng ko‘zga ko‘ringan olimlari yoki universitet o‘qituvchilari orasida kim atom energiyasining paydo bo‘lishi va keng qo‘llanilishini bashorat qila olgan bo‘lardi? Ular televizor yoki kompyuterlar va axborot texnologiyalarining rivojlanishi haqidagi bilimlarni modelga kiritishlari mumkinmi? Koinot tadqiqotlarining kelajakdagi spektrini va uning natijalarini amaliy qo'llashning eng xilma-xil sohalarini kim oldindan ko'ra oladi? Qaysi mutaxassis telekommunikatsiya tarmoqlarining, masalan, Internetning zamonaviy imkoniyatlarini bashorat qila oladi?

Endi bizning davrimizga qaytaylik. Bugungi kunda ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni tezlashtirish haqidagi tezislar umumiy qabul qilingan. Qo'shimcha qilishimiz kerakki, bizning fikrimizcha, haqiqatda nafaqat uning tezlashishi, balki uning har bir yo'nalishi bo'yicha jadal tabaqalanish mavjud. Shu munosabat bilan butunlay mantiqiy savol tug'iladi. Yigirma-o‘ttiz yil ichida, hatto asr o‘rtalarida ham qaysi texnologiyalar yetakchi bo‘lishini bugun kim aniqlay oladi yoki bashorat qila oladi? Bo'lajak muhandis qanday muammolarni hal qilishi kerak? Shu sababli, uning istiqbolli modeliga kechagi ilm-fan va texnologiyani kiritish maqsadga muvofiqmi? Mutaxassis uchun chuqur fundamental tayyorgarlikni rejalashtirish, unga ijtimoiy-gumanitar fanlar bo‘yicha zarur bilim darajasini berish, tizimli strategik fikrlash va prognozlash ko‘nikmalarini singdirish yaxshiroq emasmi? Umuman olganda, modelning vazifasi har qanday o'zgarishlarga tayyor, ularni idrok etishga va bu o'zgarishlarni yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishdan iborat bo'lishi kerak.

Mutaxassis modelining ikkinchi quyi tizimi uning shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan talablarga bag'ishlangan bo'lib, o'z navbatida, uchta komponentni o'z ichiga oladi. Ulardan birinchisi xotira, iroda, his-tuyg'ular, fikrlash tarzi va boshqa umuminsoniy xususiyatlar kabi xususiyatlar rivojlanishining istalgan darajalarini aks ettiradi. Ikkinchi komponent ijtimoiy yo'naltirilgan xususiyatlarni aks ettiradi: axloqiy va axloqiy tamoyillar va e'tiqodlar, hayotiy qadriyatlar, ijtimoiy munosabatlar va yo'nalishlar va boshqalar. Uchinchi komponent individual o'ziga xos xususiyatlar va fazilatlarni aks ettiradi va temperament, xarakter, o'zini va boshqa odamlarni idrok etish, xulq-atvor va muloqot uslubini o'z ichiga oladi. Shuni ta'kidlash kerakki, inson genetik darajada ushbu quyi tizimning ma'lum bir belgilari va fazilatlarini oladi, ta'bir joiz bo'lsa, ular tabiatan unga xosdir, boshqalari esa ijtimoiy jihatdan belgilanadi va shaxsga singdiriladi. oilaviy va ijtimoiy tarbiya va maqsadli rivojlanishga mos keladi.

21-asr mutaxassisi uchun bu fazilatlarning roli va ahamiyati sezilarli darajada oshadi. Darhaqiqat, bugun har bir bo‘lajak muhandis insoniyat va tabiat taqdiri, kelajak avlodlarning yashash sharoiti uchun shaxsiy javobgarlikni his qilishi kerak. Shuning uchun u o'z kasbiy faoliyatining mazmuni va ma'nosini umuminsoniy axloqiy va axloqiy qadriyatlar talablari bilan bog'lashi shart. Bu vijdon, sezgi, sezgirlik va boshqalar kabi toifalarning rolini sezilarli darajada oshiradi, ular yaqin vaqtgacha muhandisning kasbiy xususiyatlariga mos kelmaydigan ko'rinadi.

Ko'rinib turibdiki, bo'lajak muhandisni tayyorlashni samarali tashkil etish uning uzoq muddatli vazifalari va faoliyati shartlariga asoslanishi kerak. Bu vazifalarni tahlil qilish natijalari ijtimoiy ishlab chiqarishning asoslari, maqsadlari va mohiyatini tubdan qayta ko'rib chiqish zarurligini ko'rsatadi. Bugungi kunda insoniyat tsivilizatsiyasi va hatto insonning o'ziga biologik tur sifatida mavjudligi tahdidi haqiqatga aylandi. Shu munosabat bilan rus tadqiqotchilari V.I. Danilov-Danilyan va K.S. Losev ko'p miqdordagi faktik materiallarga asoslanib, "uchinchi ming yillikning boshlanishidan oldin, insoniyat tsivilizatsiya inqirozi holatiga yaqinlashdi, bu aniq namoyon bo'ladi. Bu inqiroz ekologik, ijtimoiy, demografik va haligacha yashirin, ammo allaqachon global xususiyatga ega bo'lgan iqtisodiy inqirozdan iborat. Mualliflarning fikriga ko'ra, "tezligi biosferaning yangi "texnologiyalari" (biologik organizmlarning yangi turlari) ni yaratish tezligidan bir necha baravar yuqori bo'lgan ilmiy-texnikaviy taraqqiyot tobora kuchayib borayotgan buzilish manbalarini keltirib chiqarmoqda va birinchi navbatda bozor kuchlari tomonidan yo'naltirilgan iqtisodiyot texnogen tabiatni buzuvchi texnologiyalarni iqtisodiy amaliyotga kiritadi».

Aynan shu holat mutaxassislarni, birinchi navbatda, muhandislarni tayyorlashning quyidagi maqsad va vazifalarini birinchi o'ringa qo'yishni taqozo etadi. Bu juda keng dunyoqarashni shakllantirish va qabul qilinishi kerak bo'lgan mas'uliyatli texnik va boshqaruv qarorlarining mohiyatini chuqur anglash bo'lishi kerak. Kelajakdagi mutaxassislarga ushbu qarorlarning mumkin bo'lgan bevosita va uzoq muddatli iqtisodiy, ekologik va ijtimoiy oqibatlarini tizimli ravishda baholash qobiliyatini o'rgatish kerak. Qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish uchun ma'naviy javobgarlikni o'z zimmasiga olishga kuchli iroda, qobiliyat va tayyorlik, ayniqsa ma'lum texnologiyalardan foydalanish bo'yicha, faqat axloqiy va axloqiy me'yorlar talablari texnik yoki iqtisodiy xususiyatga ega bo'lgan fikrlardan ustun bo'lishidan kelib chiqishi kerak. . Tabiatni asrash to'g'risidagi g'amxo'rlik atrof-muhitning ifloslanishini minimallashtirish maqsadlarini tor utilitar tushunishdan emas, balki tabiatga etkazilgan eng kam zarar to'g'ridan-to'g'ri etkazilgan deb hisoblanganda, inson va atrof-muhitning organik birligini chuqur tushunishdan kelib chiqishi kerak. odamning o'ziga. Bunday tushunish darajasiga erishish uchun mutaxassis uchun o'ziga xos "axloqiy va texnologik taqiqlar" tizimini shakllantirish kerak. asosiy fanlar. Sof texnologik yondashuv uchun, ishlatiladigan jarayonlarning fizik, kimyoviy, biologik mexanizmlarini bilmasdan, ko'pincha yuzaki bo'lib chiqadi va tabiatdagi global o'zaro bog'liqlikning butun gamutini hisobga olmaydi. Shu sababli, XXI asr mutaxassisi modelining fundamental fanlar bo'yicha asosiy bilim darajasi kabi tarkibiy qismi juda muhim ahamiyatga ega. Biroq, bilimlar hajmining tez o'sishini hisobga olgan holda, ushbu fanlarning o'quv materiali mazmunini va ularni o'qitish texnologiyasini diqqat bilan ko'rib chiqish kerak.

Mutaxassis modelining uchinchi quyi tizimi uning umumiy va kasbiy madaniyati va uning xulq-atvori ko'rinishlariga qo'yiladigan talablarni aks ettiradi. Ushbu quyi tizim insonning dunyoqarashi va bilimini, uning dunyoqarash pozitsiyasini, estetik didini rivojlantirishni, axloqiy me'yorlarni bilishini va ularga rioya qilishni, sog'lom turmush tarzini va yomon odatlarning yo'qligini belgilaydi. Ushbu talablarni 21-asr muhandisi modeliga loyihalashtirib, shuni ta'kidlash kerakki, bu fazilatlarning ahamiyati ham sezilarli darajada oshadi. Eng nufuzli ekspertlarning fikriga ko'ra, nafaqat ilmiy-texnika taraqqiyoti, balki butun hayotiy qadriyatlar paradigmasida juda tez o'zgarishlar vaqti keldi. Bu ta'lim tizimining bo'lajak mutaxassisning o'zgarishlarga munosabatini shakllantirishga qaratilgan asosiy farqni keltirib chiqarishi kerak.

Agar an'anaviy ravishda odam o'zgarishlarga yo'l qo'ymaslik yoki ularni chetlab o'tish uchun avvalgi hayotiy va madaniy tajribasidan foydalangan bo'lsa, endi o'zgarishlarga moslashishni o'rganish ham etarli emas. Ko'rinishidan, yangi shakllanishning mutaxassis rahbari o'zgarishlarga intilishi, ularni faol ravishda yaratishi va shu bilan ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy taraqqiyotning amaliy tezlashishini ta'minlashi kerak. Va buning uchun unga bilimdonlik va yuqori umumiy madaniyat, nafaqat o'z kasbiy faoliyati sohasida, balki tegishli sohalarda ham bilim kerak, rivojlangan sezgi kerak.

Bugungi kunda har bir shaxsning ijodiy salohiyatini maksimal darajada ro‘yobga chiqarish uchun sharoit yaratish zarur. Jahon menejmenti klassikasi Piter Druker o'zining "21-asr uchun menejment muammolari" nomli kitobida ta'kidlaganidek, "har bir inson va uning oilasi uchun sarflanmagan energiyani qo'llashi mumkin bo'lgan joy borligi juda muhimdir. , ijodiy ish bilan shug'ullanish va o'zi uchun muhim ijtimoiy mavqega erishish. Bu shuni anglatadiki, har bir inson o‘zi rahbar bo‘lish, hurmat qozonish va muvaffaqiyatga erishish imkoniyatiga ega bo‘lgan faoliyat – u boshqa kasb bo‘ladimi, jamoat tashkilotida ishlashmi, yangi muhim ish bo‘ladimi – bu huquqqa ega bo‘lishi kerak”.

Psixologlar bu holatni shaxsning o'zini o'zi amalga oshirishi deb atashadi. Mamlakatimiz mustaqilligining o‘n uch yili davomida namoyon bo‘lgan fuqarolik va siyosiy passivlikning, mamlakat va jamiyat taraqqiyoti yo‘llariga virtual befarqligining asosiy sababi aholining mutlaq ko‘pchiligida o‘zini-o‘zi anglamaslikdir. Aynan shunday o‘zini-o‘zi anglash imkoniyati 2004-yilgi prezidentlik saylovlarida hokimiyat tomonidan xalq irodasi natijalarining keng miqyosda soxtalashtirilishiga qarshi norozilik sifatida yuz minglab fuqarolarni maydonlarga olib chiqdi.

Talabalar jamoasi nafaqat jamiyatimizning eng dinamik qatlami, balki uning rivojlanishining mumkin bo'lgan yo'llari va yo'nalishlarini belgilaydi, chunki u millatning kelajak elitasini ifodalovchi talabalar jamoasidir. Ushbu passivlikni bartaraf etish va har bir talabaning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish uning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi va kasbiy sohada ham, mamlakatning ijtimoiy-siyosiy hayotida ham samarali ijodiy faoliyat imkoniyatlarini ochib beradi. Shunday qilib, shaxsni ijtimoiylashtirish, uning ijodiy salohiyatidan maksimal darajada foydalanishga e'tiborini shakllantirish XXI asr mutaxassisi modelining ajralmas qismiga aylanishi kerak. Busiz na ma’naviyat, na vatanparvarlik, na shaxsiy baxt va hayotdan mamnunlik bo‘lmaydi.

Mafkuraviy poklik va partiya ishiga sadoqat hukmron bo'lgan kommunistik ta'lim tamoyillaridan farqli o'laroq, bugungi kunda shaxsning o'zi ta'lim tizimining markaziga aylanishi kerak, tarbiyaviy ishning maqsadi esa, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish bo'lishi kerak. mayllarini, iste'dod va qobiliyatlarini o'zida va ular orqali va jamoat manfaatlarida maksimal darajada rivojlantirish.

Innovatsion treningni tashkil etishda, uning o‘quvchilarga yo‘naltirilganligini ta’minlashda muhim yondashuv ham shu bilan chambarchas bog‘liq. akmeologik yondashuv.

Akmeologiya (yunoncha akme - cho'qqi, cho'qqi, biror narsaning eng yuqori darajasi) - bu ilmiy bilimlarning nisbatan yangi sohasi, ilmiy fanlar majmuasi bo'lib, uning o'rganish ob'ekti o'z-o'zini rivojlantirish dinamikasi, o'zini o'zi - takomillashtirish, o'zini o'zi anglashning turli xil hayotiy sohalarida o'z taqdirini o'zi belgilash.

Akmeologiyaning predmeti - bu shaxsning ijodiy salohiyati, faoliyat sub'ektining ijodiy salohiyatni ochishning turli darajalariga, o'zini o'zi anglash cho'qqilariga erishish uchun qonuniyatlar va shartlar. Akmeologiyaning vazifasi - faoliyat sub'ektini turli xil faoliyat sohalarida, shu jumladan tanlagan kasbi sohasida muvaffaqiyatli o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyatini ta'minlaydigan bilim va texnologiyalar bilan jihozlash. "Acme" - bu professionallikning cho'qqisi - bu yuqori ish natijalari va ijodkorlikning barqarorligi. Professionallik cho'qqilariga erishishning asosiy yo'li o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi nazorat qilish.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari kasbiy faoliyatda ham, har bir shaxsning shaxsiy o'zini o'zi anglashida ham cho'qqilarga erishishga qaratilgan.

Ta'limni fundamentallashtirish an'analari va tendentsiyalarini, jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ushbu jarayonning xususiyatlarini tushunish ijobiy va qimmatli jihatlardan voz kechmasdan, hayotning yangi talablarini hisobga olgan holda o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash tizimini takomillashtirish imkonini beradi. Rossiya ta'lim tizimi tomonidan to'plangan. Zamonaviy haqiqat shundaki, bitiruvchilarning olgan bilimlari ko'pincha ijtimoiy-iqtisodiy, axborot va texnologik sharoitlardagi o'zgarishlarning yuqori sur'ati tufayli talab qilinmaydi. Shu sababli, ta'lim o'zgarmas bilim berishga qaratilgan bo'lishi kerak, shunda bitiruvchilar yangi sharoitlarga osongina moslasha oladilar va o'z-o'zidan ta'limni davom ettiradilar. Bu ta'limning fundamentalizatsiyasi tufayli mumkin.

Rossiya oliy ta'limining paydo bo'lishi va rivojlanishi dastlab tabiiy fanlar bilan aloqalarga, yaxlit fundamental nazariyalarni o'rganishga va fundamental bilimlarni shakllantirish faoliyatiga qaratilgan bo'lib, keyinchalik bu oliy ta'limning fundamental va tadqiqot xarakterini aniqladi.

Asta-sekin oliy ta'limda ta'limning fundamental va amaliy (kasbiy) yo'nalishlarining ma'lum kombinatsiyasi shakllandi. Bundan tashqari, kadrlar tayyorlashning fundamental va kasbiy yo‘nalishi o‘rtasidagi optimal muvozanatni topish ta’lim mazmunini isloh qilish jarayonining ilmiy-uslubiy vazifalaridan biridir.

Insoniyatning pedagogik jihatdan moslashtirilgan ijtimoiy tajribasi sifatida, inson madaniyatiga o'xshash ta'lim mazmuni nafaqat reproduktiv va ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirishdagi bilim va tajribani, balki ijodiy faoliyat tajribasini, shuningdek, hissiy va qiymat tajribasini ham o'z ichiga olishi kerak. munosabatlar. O'z-o'zini tarbiyalash va ijodkorlik qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlarning mavjudligi fundamental ta'limning muhim xususiyatidir.

Asosiy ta'lim tabiatshunoslik va gumanitar komponentlarning uzviy birligiga asoslanishi kerak. Ta'lim fanlari mazmunining o'zaro bog'liqligi o'quvchining keyingi amaliy faoliyati uchun ilmiy asos bo'lib xizmat qiladigan dunyoning yaxlit manzarasini yaratish uchun ham zarurdir. Demak, fundamental ta’lim dunyoning tizimli axborot manzarasini shakllantirish, insoniyat yashayotgan va ularni e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydigan tabiat va jamiyat qonunlarini tushunishga imkon beradigan keng qamrovli gumanitar va tabiiy fan ta’limini nazarda tutadi.

Shunday qilib, D.S. Lixachev hech qachon ta'limni faqat bilim va ko'nikmalarni egallashga kamaytirmagan. Ta'lim jarayonida u insoniylik, mehr-oqibat, go'zallik, muhabbat va insonning axloqiy yaxlitligini buzadigan narsalarni rad etishga qaratilgan ichki ma'noni ta'kidladi. Ta'limning umumiy madaniy mazmuni asosidagina izchil va muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalash mumkin. Olimning fikricha, ta’limning har bir bosqichida axloqiy-aksiologik, axborot-texnologik va pragmatik-faoliyat jihatlari o‘rtasida uzviy bog‘liqlik bo‘lishi kerak.

Hozirgi vaqtda formal bilim paradigmasi insonparvarlik pedagogikasining nazariy tamoyillariga, insonparvarlik metodologiyasiga asoslangan gumanistik paradigma bilan almashtirilmoqda, bunda tadqiqotchi shaxsning shaxsiy tajribasiga, uning ichki holatiga va inson mavjudligi holatlariga murojaat qiladi.

Ta'limni insonparvarlashtirish individual shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish, ta'lim jarayonining shaxsning o'zi uchun zarur bo'lgan va jamiyat tomonidan talab qilinadigan qobiliyatlarini rivojlantirishga, uni jamiyat hayotida faol ishtirok etishga jalb qilishga qaratishda ifodalanadi. jamiyatning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish, har bir shaxsning mavjudligini madaniyat bilan bog'lash. Ushbu yondashuv shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tayyorgarlik tamoyillariga, shuningdek, mavjudlik, xabardorlik va kognitiv faollik tamoyillariga asoslanadi. Ta'limni insonparvarlashtirishning zaruriy sharti uni fundamentallashtirishdir.

O'rganishni faoliyat deb hisoblaydigan faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan, fundamentallik ta'lim mazmunining quyidagi tarkibiy elementlari mavjudligi bilan ifodalanadi: uning natijalari shaklida qayd etilgan bilim faoliyati tajribasi - bilim; faoliyatning ma'lum usullarini amalga oshirish tajribasi - namuna bo'yicha harakat qilish qobiliyati; muammolarni hal qilishda ijodiy faoliyatni amalga oshirish tajribasi - nostandart echimlarni topishga tayyorlik; hissiy-qiymat munosabatlarini amalga oshirish tajribasi. Bundan tashqari, har bir oldingi element keyingi elementga o'tish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi, bu o'rganishning tizimliligi va izchilligiga mos keladi.

Tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ta'limning fundamental tabiati yaxlitligi, o'zaro bog'liqligi va elementlarning o'zaro ta'siri, shuningdek, tizimni tashkil etuvchi yadrolarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Yaxlitlik tamoyili o'rganishda etakchi rol o'ynaydi. Agar o‘rganilayotgan material bilimlar tizimiga mos kelmasa, o‘quvchi uni mustaqil idrok eta olmaydi, axborot oqimiga dosh bera olmaydi. O'quv jarayonida yaxlit tabiatshunoslik dunyoqarashini shakllantirish, yaxlit fundamental nazariyalarda fikr yuritishga va fundamental bilimlarni olish usullariga muvofiq amalda harakat qilishga o'rgatish zarur. Butunlik printsipi barqaror ulanishlar to'plamini ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Ta'lim mazmuni uchun bu alohida didaktik birliklarni emas, balki mavzu ichidagi va o'zaro bog'liqliklarni hisobga olgan holda muvofiqlashtirilgan bo'limlarni o'rganish kerakligini anglatadi. O‘rganilayotgan bilim sohasining asosiy tushunchalari bilan uning tuzilishi o‘rtasidagi bog‘liqlikni predmetlararo aloqalar ochib beradi. Demak, o‘rganilayotgan fanning tushunchalari va tuzilishi haqidagi tasavvurlarning shakllanishi va rivojlanishi har qanday fanni o‘qitish jarayonida fan ichidagi bog‘lanishlarni amalga oshirish sharti ekanligini ta’kidlash mumkin. Fanlararo bog`liqliklar o`rganilayotgan fanlar to`g`risida yaxlit fan sifatidagi yaxlit tasavvurni shakllantirishda namoyon bo`ladi. Bu nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida turli mazmun va uslubiy jihatlarni birlashtirish imkoniyati paydo bo'lganda, o'quv jarayonini qurish uchun ob'ektiv asos yaratadi.

Ta'limning chuqur, muhim, tizimli asoslarni va atrofdagi dunyoning turli jarayonlari o'rtasidagi bog'liqliklarini tushunishga qaratilganligi ta'limning asosiy mohiyatining tizimli xususiyatidir. Fundamental bilimlar nisbatan sekin o'zgaradi va shaxsning ish tajribasining o'rtacha davrida o'z ahamiyatini saqlab qoladi, shuningdek, uning asosida bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda shakllantirish imkonini beradi.

Turli mavzulardagi asosiy ko'rinishlar nisbatan o'zgarmaganligi sababli ular o'zgarmas deb ataladi. Ta'lim inson hayotidagi barcha turdagi o'zgaruvchanlikni ta'minlamasligi kerak va, qoida tariqasida, ta'minlay olmaydi. U shaxsni o'rab turgan madaniy va axborot makonining ma'lum bir o'zgarmasligiga, ma'lum bir umumiyligiga asoslanadi. Ta'lim mazmunini qurishda o'quv dasturlarini ortiqcha yuklamaslik uchun qo'llanilishi mumkin bo'lgan invariantlarni aniqlash muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, bunday dasturlarning axborot sig'imi nafaqat kamaymaydi, balki, aksincha, oshadi, chunki o'zgarmas bilimlarni o'zlashtirish talabalarga uni turli vaziyatlarda mustaqil ravishda qo'llash imkonini beradi. Barcha o'quv mazmuni tizimni tashkil etuvchi komponentlar sifatida invariantlar asosida tuzilishi kerak.

Asosiy yadro va tushunchalarni aniqlash orqali tarkibni yaratishni boshlash kerak. O'rganilayotgan materialning joylashuvi shunday bo'lishi kerakki, avvalgisidan kelib chiqadigan hamma narsa uning rivojlanishi bo'lib, lekin mutlaqo yangi bilimlarni anglatmaydi. Tushunchalarni o'rganish shunday amalga oshirilishi kerakki, birinchi navbatda ularning eng umumiy, asosiy xususiyatlari ochib berilsin va buning uchun o'rganishni asosiy narsadan, elementlardan emas, balki umumiy narsadan boshlash kerak. tuzilishi. Umumiy tamoyillar va asosiy tushunchalarni ajratib olish bizga o'rganilayotgan mavzuning strukturasini yaratish uchun ularni asosiy nuqta sifatida ishlatishga imkon beradi. Ta'lim kursida asosiy tushunchalar bilim "generatorlari" rolini o'ynaydi. Ularni aniqlash nafaqat nazariy boyitish, balki o'quv materialining butun kontseptual tuzilishini tartibga solishga ham yordam beradi. Etakchi tushunchalarni ajratib olish materialni ilmiy, yagona nuqtai nazardan va umumiy nuqtai nazardan ma'lum faktlarni qayta ko'rib chiqishga imkon beradi. Bunday yondashuvdan foydalanib, butun bilimlar tizimining asoslarini yaratish, asosiy tushunchalarning ichki aloqalari va munosabatlarini ochib berish, ularning aniq faktlar va voqelik hodisalarida namoyon bo'lishini ko'rsatish mumkin.

Bu yondashuv Ya.A. Komenskiy, unga ko'ra, eng boshidanoq o'qitishda ma'lum asoslarni ta'kidlash kerak. Bundan tashqari, bu V.V. nazariyasining asosiy qoidalariga mos keladi. Davydov, unga ko'ra, maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni rivojlantirish uchun har bir o'quv fanini o'qitish rivojlangan integral tuzilmalarga o'tish uchun barcha imkoniyatlarni o'z ichiga olgan eng umumiy rivojlanmagan oddiy shakllanishlardan boshlanishi kerak. Shuning uchun mazmunni shakllantirish o'quv predmetining tuzilishini aks ettiruvchi eng umumiy tamoyillarga asoslanishi kerak. Bu umumiy tamoyillar va har bir kursning eng asosiy tushunchalari, avvalo, o‘ziga xos mazmundan xoli o‘rganilishi kerak.

Ushbu yondashuv kognitiv psixologiyaga zid emas, uning ta'kidlashicha, kognitiv tizim qanchalik yaxshi rivojlangan va tizimli tashkil etilgan bo'lsa, material xotirada shunchalik uzoq va mustahkam saqlanadi. Muayyan fakt tuzilma bilan muvofiqlashtirilmaguncha, u tezda unutiladi. Asosiy tamoyillarni o'rgatish materialni xotirada saqlashga yordam beradi va kerak bo'lganda alohida tafsilotlarni eslab qolishga imkon beradi. Ko'rib chiqilayotgan yondashuv bizga o'rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunish imkonini beradi, chunki u individual faktlarga qaraganda yangi bilimlar bilan ancha yaqinroq aloqada bo'lgan tuzilmani yaratadi. Va yangi bilimlar va mavjud bilimlar o'rtasida qanchalik ko'p aloqalar o'rnatilishi mumkin bo'lsa, yangi materialni tushunish qanchalik chuqur va kengroq bo'ladi va u shunchalik yaxshi o'zlashtiriladi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida ta'limni fundamentallashtirish asosiy va tizimli bilimlar asosida mustaqil ravishda topa oladigan va mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan odamlarni tayyorlashga qaratilgan bo'lishi kerakligiga alohida e'tibor qaratish lozim. noaniqlik sharoitlari, tanqidiy stressli vaziyatlarda, inson yangi, murakkab tabiiy va ijtimoiy muammolarga duch kelganda.

O'quv jarayonini olingan bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyatiga yo'naltirish kompetentsiyaga asoslangan yondashuvga xosdir. Kompetensiyaga asoslangan o‘qitishning maqsadi nafaqat bilim, ko‘nikma va malakalarni, balki o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarni amaliy faoliyatda (kompetentlik) qo‘llash qobiliyati va tayyorligini ta’minlaydigan shunday shaxs sifatlarini (kompeksiyalarini) ham shakllantirishdan iborat. Ta'limga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bitiruvchining o'z bilimlarini o'z faoliyatida qo'llashga tayyorligi haqidagi savolni yangi uslubiy bosqichga ko'taradi. Buning sababi shundaki, nafaqat o'quv jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyat kontekstida qo'llanilishi mumkin bo'lgan fundamental bilimlar kerak, balki shu bilan birga shaxsiy shaxsiy fazilatlarni - psixologik kabi kompetentsiyalarni ham egallash kerak. Bitiruvchining olgan bilim, ko'nikma va malakalarini keyingi faoliyatida qo'llash qobiliyati va tayyorligini ta'minlaydigan bilimlarni qo'llashga tayyorlik, bilimlarni o'z faoliyatida qo'llash tajribasi, o'ziga ishonch va keyingi bilimlarga tayyorlik.

Zamonaviy fundamental o'qitish kontekstli o'rganishni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Nima uchun mantiqiy izchil, ammo faoliyatdan ajratilgan ta'lim mazmuni yuqori sifatli fundamental tayyorgarlikka hissa qo'shmasligini A.A. tomonidan o'tkazilgan psixologik-pedagogik tahlil asosida tushunish mumkin. Verbitskiy. Bilimlarning shakllanishi haqida gapirar ekan, u ta'lim ma'lumotlari bilim asosi sifatida shaxsning mulkiga aylanmasligi mumkinligini ta'kidlaydi, ya'ni. bilimning o'zi, inson uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan, harakatga yo'l-yo'riq bo'lib, uning dunyoga, jamiyatga, boshqa odamlarga va o'ziga munosabatini bildiradi. Hayot va faoliyat konteksti, kasbiy kelajak konteksti o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini shaxsiy ma'no bilan to'ldiradi, ularning faollik darajasini, voqelikni bilish va o'zgartirish jarayonlarida ishtirok etish darajasini belgilaydi. Agar o’quvchi ta’lim axborotida shaxsiy ma’noni ko’rmasa, u ongida tizim hosil qiluvchi bilimga aylanmasdan, rasmiy, yuzaki, tarqoq va mo’rt bilimga aylanadi.

Ta'limni shaxs manfaatlariga yo'naltirish, uning malakasini shakllantirish, ijodkorlik va umumiy madaniyatni rivojlantirish ta'lim tizimini isloh qilishning ustuvor yo'nalishlari hisoblanadi. Tizimning yondashuvlari va ideallari tubdan o'zgarib bormoqda, talaba faol sub'ekt sifatida "shaxsiy bilim" shaklida ta'lim oladi, ta'lim jarayonining markaziga aylanadi. Ta'lim jarayonining har bir sub'ekti o'z intellektini shakllantiradigan va rivojlantiruvchi shaxs sifatida qaraladi. Shuning uchun "shaxsiy bilim" haqiqatan ham fundamental bilimdir. Shaxsiy bilimlarni shakllantirish uchun shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari kerak bo'lib, ularni ishlab chiqish va joriy etish ta'limni modernizatsiya qilishning eng muhim bo'g'ini hisoblanadi.

O'quv jarayoniga shaxsiy yo'naltirilgan ta'limni faol qo'llab-quvvatlovchi axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarini keng joriy etish, shuningdek, ta'lim jarayonini optimallashtirish ehtiyojlari va talabalarning ortiqcha yuklanishiga yo'l qo'ymaslikka urinishlar bilan belgilanadigan ta'limni differentsiallashtirish va ixtisoslashtirish olimlar ta’limni fundamentallashtirishga yana bir bor e’tibor qaratishlari zarur. O'quv va kognitiv jarayonni to'liq texnologiyalashtirish faqat pragmatik va yuqori ixtisoslashtirilgan maqsadlarni amalga oshirishga olib kelishi mumkin. O'qitishning texnologik va amaliy yo'nalishini chuqurlashtirish cheksiz bo'lishi mumkin emas, chunki u muqarrar ravishda fundamental tayyorgarlikning etarli emasligiga duch keladi. Bundan tashqari, to'liq texnologiyalashtirish talabaga fundamental tayyorgarlikning asosini tashkil etuvchi nazariy bilimlarni bermaydi. Shu sababli, ta'lim va ixtisoslashtirilgan ta'limni axborotlashtirish sharoitida asosiy e'tiborni o'quvchilarni fundamental tayyorlashga, axborot texnologiyalaridan faol foydalangan holda umumlashtirilgan faoliyat usullariga o'rgatish kerak.

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida iqtisodiy, energetik, ijtimoiy, axborot va ekologik xarakterdagi muammolar keskinlashmoqda, ularni bartaraf etish nafaqat odamlarning bilim darajasiga, balki ularning madaniyati darajasiga ham bog'liq. . Shaxsning qadri, uning insoniy fazilatlari oshadi, ta’lim-tarbiyaga munosabat o‘zgaradi. U yanada insonparvar bo'ladi, uning mazmuni madaniy qadriyatlar va ma'nolar bilan to'ldiriladi, texnologiyalar yanada yumshoqroq bo'ladi. Ta'limning fundamentalizatsiyasi zamonaviy jamiyat uchun juda zarur bo'lgan insoniyat madaniyati darajasini oshiradi. Maktab o'quvchilari va talabalarini tayyorlash sifatini yanada oshirish ta'limni fundamentallashtirish bilan bog'liq.

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ta’limning fundamentallashuvi deganda ta’lim mazmunini fundamentallashtirishga, ham ta’lim jarayonini insonparvarlashtirishga qaratilgan ta’lim jarayoni sub’ektlarining faol faoliyati tushuniladi.

Gumanistik paradigmaga ko'ra, ta'limni fundamentallashtirish deganda ta'lim jarayoni sub'ektlarining quyidagini shakllantirishga qaratilgan faoliyati tushuniladi:

- inson madaniyatining universal va invariant (texnika, o‘ziga xos detallar, odamlarning fikri va boshqalarga nisbatan) elementlari, uning ijodiy-intellektual va hissiy-axloqiy madaniyatining sifat jihatidan yangi darajasini ta’minlovchi, tez o‘zgarib borayotgan ijtimoiy-siyosiy sharoitlarga shaxsning moslashishini osonlashtiradi. iqtisodiy va axborot-texnologik sharoitlar;

- ta'lim jarayoni elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan asosiy va tizimli bilim va ko'nikmalar, ular asosida shaxs yangi muammolarga duch kelganida noaniqlik, tanqidiy va stressli vaziyatlarda mustaqil ravishda topish va mas'uliyatli qarorlar qabul qilishi mumkin. , murakkab tabiiy va ijtimoiy muammolar;

- tabiat va jamiyat qonuniyatlarini anglash, zamonaviy metodologiyaning fundamental tamoyillari asosida yagona dunyoqarash tizimini yaratish uchun yaxlit va ko‘p qirrali gumanitar va tabiiy fanlar ta’limi;

- umumlashtirilgan fikrlash va faoliyat usullarini, fikrlash va mustaqil bilim olish qobiliyatini shakllantirish, o'quvchining moslashuvchan va ko'p qirrali tafakkurini rivojlantirish, o'z shaxsiyatining ichki dunyosini boyitish, shaxsiyatini shakllantirish uchun optimal intellektual muhit. butun hayoti davomida o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun ichki ehtiyoj;

- ta'lim va kognitiv faoliyat shaxsiy ma'noga ega bo'lgan axborot muhiti bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalari, shaxs bu muhitni o'zining ichki dunyosini boyitish uchun qabul qiladi, buning natijasida u kompetentsiyaga ega bo'ladi va atrof-muhitning o'zi salohiyatini oshiradi;

- talabaning o'z bilim va ko'nikmalarini standart va nostandart vaziyatlarda qo'llashga tayyorligi.

Fundamentallashtirish jarayoni maktab o'quvchilari va talabalarini tayyorlashning turli sohalariga tegishli. Oliy pedagogik ta’limni fundamentallashtirishga alohida e’tibor qaratish lozim, chunki har qanday sohada yosh avlodni, bo‘lajak mutaxassislarni tayyorlash sifati ko‘p jihatdan o‘qituvchilarning kasbiy tayyorgarligiga bog‘liq. Fan yo'nalishlari, o'qitish nazariyasi va metodikasi bo'yicha fundamental kadrlar tayyorlash sifatini yanada oshirish, ta'limni fundamentallashtirish sharoitida o'qituvchining kasbiy faoliyatga tayyorligini ta'minlaydigan intellektual ta'lim muhitini o'rganish bo'yicha ishlarni davom ettirish zarur. .

Shunday qilib, mamlakatimizdagi iqtisodiy, ijtimoiy va texnologik o‘zgarishlar, mustahkam an’analar va insonparvarlik paradigmasiga o‘tish sharoitida ta’limni yanada rivojlantirish bo‘yicha yangi dolzarb vazifalar ta’limni fundamentallashtirish xususiyatlarini belgilab beradi. Rossiya ta'lim tizimini modernizatsiya qilish.

Keling, savolni takrorlaylik: mushuk itdan qanday farq qiladi?

Javoblardan biri: Mushukning itdan farqi shundaki, uning mo'ylovlari katta, tashqariga chiqadi, qoida tariqasida, itning mo'ylovlari unchalik katta emas va tashqariga chiqmaydi.

Qarshi savol: Xo'sh, agar siz mushukning mo'ylovini kesib tashlasangiz, uni itdan ajrata olmaysizmi?

Boshqa javob: Mushuklar itlardan farq qiladi, chunki mushukchalarning quloqlari doimo tashqariga chiqadi, kuchuklarning quloqlari esa doimo osilib turadi.

Qarshi savol: va agar kattalar itning quloqlari chiqib ketsa, bu allaqachon mushuk bo'lib qolganligini anglatadimi?

Uchinchi javob: Mushukning itdan farqi shundaki, uning ko'z qorachig'i yorug'likda torayadi, itniki esa har doim yumaloq bo'ladi.

Qarshi savol: Bu shuni anglatadiki, mushukni itdan faqat ko'zi bilan farqlash mumkin, ko'zlarini yumib uxlayotgan mushukni esa itdan ajratib bo'lmaydimi?

To'rtinchi javob: Mushukning itdan farqi shundaki, uning tirnoqlari orqaga tortiladi, itning tirnoqlari esa tortmaydi.

Qarshi savol: Xo'sh, agar mushukning tirnoqlari orqaga tortilmasa, bu it bo'larmidi?

Beshinchi javob: Mushukning itdan farqi shundaki, u o'zini yuvadi, it esa yuvmaydi.
Darhaqiqat, mushuk hayratlanarli darajada toza - u o'zini yaxshilab yalaydi, go'yo u har bir sochni yalashni xohlaydi. U yuzini yuvadi, panjalarini yalaydi, sochlarini taraydi. Va u o'zining hayotiy narsalarni ehtiyotkorlik bilan yashiradi, ularni qum yoki tuproq bilan qoplaydi.
It o'zini yuvmaydi yoki muntazam ravishda o'zini yalamaydi. Ha, ba'zan. Yoki uni it burgalari yengsa. Unda esa kamtarlik yo‘q – u orqa panjalarini bir-ikki tirnab, yuguradi.

Biroq, bu erda ham qarshi savol quyidagicha: Xo'sh, agar siz itni yuvib, chiqindi izlarini ko'mishga o'rgatsangiz, u mushuk bo'ladimi? Yoki mushukni ehtiyot bo'lishga o'rgating - u itga aylanadimi?

Oltinchi javob: Barcha mushuklar bir xil o'lchamda va barchasi kichikdir. Va itlar kichik va juda katta bo'lishi mumkin.

Qarshi savol: bu kichkina lapdog mushuk, Buyuk Dane yoki Cho'pon esa it ekanligini anglatadimi?

Ettinchi javob: Mushuklar va itlarning tish tuzilishi va quyruqlari har xil.

Qarshi savol: Xo'sh, tishsiz yoki dumsiz itni mushukdan ajrata olmaysizmi?

Va shunga o'xshash infinitum. Sakkizinchi, o'ninchi yoki yuzinchi javob bo'lishi mumkin. Va shunga qaramay, biz savolga javob olmaymiz: mushuk itdan qanday farq qiladi? Chunki har bir bunday javob uchun tegishli qarshi savol bo'ladi.

Bu savolga hatto javob berish mumkinmi? Balki, albatta. Siz shunchaki masalaga boshqa tomondan yondashishingiz kerak. Va hatto anatomik yoki morfologik jihatdan emas. Albatta, bu erda juda ko'p farqlar mavjud, ammo bu holatlarda biz istehzoli qarshi savollarni berishimiz mumkin.
Va biz yuqorida muhokama qilingan barcha farqlarning asosiy sababi sifatida bitta farqni topishimiz kerak.

Darhol rezervatsiya qilaylik: biz mushuklar va itlar haqida gapiramiz, chunki endi bu bizning mavzuimiz. Va bizni hozir qiziqtirgan bu hayvonlar o'rtasidagi farq. Ammo xuddi shu muvaffaqiyat bilan biz savol berishimiz mumkin: aytaylik, yo'lbars bo'ridan yoki, aytaylik, leopard giena itidan qanday farq qiladi? Va biz qarama-qarshi savollar bilan ajratilgan ko'plab javoblarni olamiz.

Shuning uchun, bu erda gap mushuk va it haqida emas, balki bir turdagi hayvon va boshqasi o'rtasidagi tub farq haqida. Va farq tirnoqlarning cho'zilgan yoki tortilganligi emas, kengaygan o'quvchilar emas, mo'ylovning uzunligi va poklikka bo'lgan muhabbat emas. Mushuk va itning asosiy farqi shundaki, mushuk o'z o'ljasini poylab yotgan hayvon, it esa ta'qib qiluvchi hayvondir.

O‘tgan asrda yashab o‘tgan buyuk fransuz olimi Jorj Kyuvi o‘z davrida bugungi kunda ham o‘z ahamiyatini yo‘qotmagan ikkita asosiy tamoyilni – korrelyatsiya (ya’ni yozishmalar) va mavjudlik shartlari tamoyilini ilgari surdi. Mavjudlik shartlari - ya'ni oziq-ovqat olish usuli - Kyuvier aytganidek, dalil, qolgan hamma narsa funktsiyadir. Bahs hayvonning tashqi ko'rinishiga, uning boshqa hayvonlar bilan bo'lgan munosabatlariga, butun hayotiy tuzilishiga iz qoldiradi.

Bugungi kunda fundamentallik ta'lim sifati va shaxsning ta'lim darajasi toifasi sifatida qaraladi.

Ta'lim, agar u inson va intellektual muhit o'rtasidagi chiziqli bo'lmagan o'zaro ta'sir jarayonini ifodalasa, uni fundamental deb hisoblash mumkin, bunda shaxs uni o'zining ichki dunyosini boyitish uchun qabul qiladi va shu tufayli atrof-muhitning o'zi imkoniyatlarini ko'paytirish uchun etuk bo'ladi. . Fundamental ta'limning vazifasi moslashuvchan va ko'p qirrali ilmiy tafakkurni, voqelikni idrok etishning turli usullarini rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlash, insonning butun hayoti davomida o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun ichki ehtiyojni yaratishdir.

Fundamentallashtirish uchun asos sifatida ta'limning shunday tizimi va tuzilmasini yaratish e'lon qilinadi, uning ustuvorligi pragmatik, yuqori maxsus bilimlar emas, balki ilmiy jihatdan yaxlit idrok etishga yordam beradigan uslubiy muhim, uzoq umr va o'zgarmas bilimdir. atrofimizdagi dunyoning surati, shaxsning intellektual rivojlanishi va tez o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy va texnologik sharoitlarga moslashishi.

Fundamental ta'lim ta'lim faoliyatining ontologik va gnoseologik jihatlarining birligini amalga oshiradi. Ontologik jihat atrofdagi dunyoni bilish bilan, gnoseologik jihat metodologiyaning rivojlanishi va kognitiv ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq. Ilmiy malakaga erishish vositasi sifatida fundamental ta'lim atrofdagi dunyoning turli jarayonlari o'rtasidagi chuqur, muhim asoslar va aloqalarga erishishga qaratilgan. Yuqori bilimga erishish vositasi sifatida u ilmiy bilimlarning keng yo'nalishlariga (tabiiy fanlar, texnik, gumanitar fanlar) yo'naltirilgan bo'lib, tegishli ixtisoslashgan sohalarning muhim majmuasini qamrab oladi. Shu bilan birga, fundamental ta'lim yaxlit ilmiy bilimlarning bir-birini to'ldiruvchi tarkibiy qismlarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, fundamental tabiiy fanlar ta’limi konsepsiyasi zamonaviy texnologik madaniyatni, gumanitar bilimlarni va madaniyatshunoslikni o‘rganishni, fundamental gumanitar ta’lim kontseptsiyasi tabiiy fanlarni o‘rganishni va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Asosiy ta'lim inson bilimlarining umumiy tajribasini tushunish va tanqidiy idrok etishga asoslangan ijodiy erkinlikning katalizatori bo'lib, shaxsning ushbu tajribadan foydalanish va individual ravishda o'zgartirish qobiliyatiga bo'lgan ichki ishonchini orttirishga asoslanadi, rag'batlantirish va amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. shaxsning ijodiy tamoyillari.

Zamonaviy intellektual madaniyat bilan tanishish vositasi sifatida fundamental ta'lim oqilona fikrlash madaniyatining sifat jihatidan yangi darajasiga erishishga yordam beradi, bu nafaqat mahalliy bilim sohasidagi, balki butun sohadagi muammolar uchun samarali bo'ladi. kognitiv faoliyat.

Asosiy ta'lim yaxlit bo'lishi kerak. Bunday holda, individual fanlar an'anaviy avtonom kurslar majmuasi sifatida qaralmaydi, balki umumiy maqsadli funktsiya va fanlararo aloqalar bilan bog'langan fanlarning yagona tsikllariga birlashtirilgan.

Ta’limni fundamentallashtirish – ta’lim jarayonini fundamental fanlar tomonidan ishlab chiqilgan fundamental bilimlar va ijodiy fikrlash usullari bilan tizimli va har tomonlama boyitishdir. Fundamental fanlar tabiiy fanlar, ya'ni. barcha ko'rinishlarida tabiat haqidagi fan. Shunday qilib, gumanitar fanlar ham ta'limni fundamentallashtirishning eng yuqori darajadagi integral yaxlitligiga erishish imkoniyatini beruvchi fundamental tarkibiy qismga ega. Shunday qilib, ta'limning fundamentallashuvi ko'p o'lchovli integratsiya jarayonlari bilan ta'minlanadi. Integratsiya noosfera ilg'or ta'lim modelining fundamental komponentini amalga oshirish mexanizmi sifatida qaralishi mumkin.

Kasbiy ta'limning muhim mulki sifatida ilg'or kasb-hunar ta'limi g'oyasining o'zi insonning kasbiy mehnat dunyosida o'zini o'zi belgilash qobiliyati va imkoniyatlarini rivojlantirish, uni jadal o'zgaruvchan ishlab chiqarish va ijtimoiy sohaga tayyorlashdir. Ilg'or kasb-hunar ta'limining ta'sirini kuchaytirish, uning namoyon bo'lish darajasi va to'liqligi, shuningdek, muayyan bo'sh lavozimlarga da'vogarlarning umumiy va kasbiy tayyorgarligi ortishi tufayli ishlab chiqarishning o'zi rivojlanishining shartiga aylanadi, bu esa " favqulodda vaziyatlarda ishlab chiqarishni doimiy ravishda rivojlantirish uchun kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash.

Kadrlar tayyorlash jarayonini tasodifga qoldirib bo'lmaydi, chunki korxona ta'lim tizimidan ishlab chiqarishning o'ziga xos sharoitlariga moslashtirilmagan ishchi kuchini olganida xarajatlar juda katta bo'ladi. Shu sababli korxonalarning asosiy kasbiy ta'lim jarayoniga faol ta'sir ko'rsatish istagi. Bu, birinchi navbatda, ishlab chiqarishda ishlash uzoq nazariy kurs bilan uyg'unlashgan ichki o'quv markazlarini yaratishni anglatadi. Aksariyat o'quv markazlari, hatto yirik korporatsiyalar ham yuqori malakali mutaxassislarni asosiy tayyorlashning nazariy qisminigina emas, balki o'qitishning ilg'or xarakterini ham ta'minlay olmaydi. Shu sababli ularning oliy o'quv yurtlarida o'quv jarayoniga faol ta'sir ko'rsatish istagi paydo bo'ladi.

Shunday qilib, texnik ta'limning noosferik ilg'or modelini ishlab chiqish uchun zarur shartlar quyidagilardir: axborotlashtirish, fundamentalizatsiya, uzluksizlik, integratsiya.