2-bosqich. Baholashga tayyorgarlik. Omillarni aniqlash, ularning og'irligi, omillar bo'yicha ball shkalasini ishlab chiqish Omillarni tanlash Avvalo, baholash qaysi omillar bo'yicha amalga oshirilishi haqida qaror qabul qilishingiz kerak. Ularning tanlovi kompaniya faoliyati va strategik xususiyatlariga bog'liq

Ushbu maqolada men sizni tanishishga taklif qilaman "Federal davlat ta'lim standarti doirasida baholash tizimiga qo'yiladigan asosiy talablar". Mavzu juda katta, ammo Cherchill to'g'ri aytdi: "Nutq qanchalik qisqa bo'lsa, unga tayyorgarlik ko'rish uchun qancha vaqt kerak bo'ladi". Men ushbu mavzu bo'yicha juda ko'p materiallarni o'qidim va vebinarlarni tomosha qildim. Maqolaning oxirida manbalar keltiriladi. Endi men sizning e'tiboringizni bugungi kunda, boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari amalda bo'lgan va biz 2015 yildan boshlab asosiy umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishimiz kerak bo'lgan bugungi kunda o'zlashtirishimiz kerak bo'lgan asosiy fikrlarga qaratishni taklif qilaman. albatta 5-sinf.

Bu talablarning asosiy qismi savolga javobdir "KPSS" - "O'zingizga qanday yordam berish kerak?". Talaba ham, o'qituvchi ham o'z-o'ziga qanday yordam berishi kerak, shunda o'quv jarayoni ikkalasiga ham zavq bag'ishlaydi, shu bilan birga bilim sifatini oshiradi.

Men darhol aytamanki, bugungi kunda javoblardan ko'ra ko'proq savollar bor. Va nima uchun biz bilamiz: vaqt tez o'zgaradi, talabalar yanada tezroq o'zgaradi. To‘g‘risini aytaylik, ko‘pchiligimiz o‘qituvchilar, ayniqsa, mening avlodim va undan katta yoshdagilar ular bilan tenglasha olmaydi. Bugungi kunda faqat bilim uzatuvchi bo'lishning o'zi etarli emas, yangi rollarni o'zlashtirish kerak: o'quvchilarning kognitiv qiziqishlariga tayanadigan o'qituvchi-tarbiyachi roli, o'qituvchi-moderator roli, faollikni rag'batlantirish, bilimlarni ochib berish. talabalarning potentsial imkoniyatlari, erkin muloqot jarayonini tashkil etish va nihoyat, o'qituvchi-moderatorning roli.maslahatchi yordamchisi. Talabalar bilan o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari bizning tanlovimizga bog'liq bo'ladi.

MChJ Federal davlat ta'lim standartlarida ro'yxatga olingan yangi maqsad ta'lim, yangi tarkib, texnologiyalar, yangi o'qitish vositalari va, albatta, baholash tizimiga yangi talablar.

Nega baholash tizimiga yangi talablarni kiritish zarurati paydo bo'ldi va ular haqiqatan ham yangimi yoki unutilgan eskimi? Nega va kimlarni an'anaviy besh ballik baholash tizimi qoniqtirmadi? Ushbu tizim o'quvchilar ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarning to'liq hajmini aks ettiradimi? An'anaviy baholash o'quvchilarda ijobiy motivatsiya va shaxsiy o'sishga yordam beradimi?

Yiliga nafaqat qatnashib, balki hamkasblarimning qirqqa yaqin saboqlarini tahlil qilib boruvchi metodist sifatida to‘liq ishonch bilan aytamanki, baholash faoliyatimizning zaif tomonlaridan biridir. Va nima uchun biz bilamiz.

O'nlab yillar davomida mavjud bo'lgan an'anaviy baholash tizimi bir qator kamchiliklarga ega:

o'qituvchi nazorat funktsiyasini bajaradi;

rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishishni baholashning o‘quvchilar, ota-onalar va o‘qituvchilar uchun tushunarli bo‘lgan aniq mezonlari mavjud emas;

Baholar o‘quv rejasining alohida bo‘limlari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarning aniq elementlarini o‘zlashtirish haqida tasavvur bermaydi, bu esa har bir talaba uchun individual ta'lim yo'nalishi;

tizim bolaning o'zini nazorat qilishiga va baholashiga imkon bermaydi;

an'anaviy baholash yondashuvi talabaga ko'rishga imkon bermaydio'z rivojlanish dinamikasi va muvaffaqiyati;

Bunday tizim ko'pincha shikastlidir va ijobiy motivatsiyaga yordam bermaydi, aniqrog'i, jazolovchi va mukofotlovchi funktsiyaga ega.

Bu kamchiliklarning sababi nimada? Bu bitta, ammo muhim: An'anaviy baholash tizimiga asoslanadime'yoriy yondashuv - individual yutuqlarni taqqoslash me'yorga ega bo'lgan talabalar, ya'ni maktab o'quvchilarining ko'pchiligining natijalari . Va bu barcha darajalarda: darsdan Yagona davlat imtihoniga qadar. Bunday tizim bilan bolaning kognitiv qiziqishini saqlab qolish, unda o'rganish, ishlash va muvaffaqiyatga erishish istagini rivojlantirish qiyin.

Asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti mavjud baholash tizimi uchun aniq talablar rejalashtirilgan natijalarga erishish:

Baholash bo'lishi kerak ta'lim amaliyotiga tabiiy ravishda integratsiyalashgan davom etuvchi jarayon. O'qitish bosqichiga qarab diagnostik (boshlang'ich, joriy) va kesma (tematik, oraliq, bosqich, yakuniy) baholash qo'llaniladi.

Baholash mumkin faqat mezon, ya'ni. ta'rif zarurtalabaning kutilgan natijalarga individual yondashish darajasi ta'lim. Asosiy baholash mezonlari ta'lim maqsadlariga mos keladigan kutilgan natijalardir.

Belgilar yordamida baholanishi mumkin faqat talabaning faoliyati natijalari, lekin uning shaxsiy fazilatlari emas.

Siz baho berishingiz mumkin faqat o'rgatilgan narsa.

Baholash mezonlari va oldindan belgilash algoritmio'qituvchilarga ham, talabalarga ham ma'lum. Ular birgalikda ishlab chiqarilishi mumkin .

Baholash tizimi shunday qurilganki o‘quvchilar nazorat va baholash faoliyatiga, ko‘nikma va odatlarni egallashga jalb etildio'z-o'zini hurmat .

Bugun biz darsda qanday fikrlarni bajarmoqdamiz? Kuzatishlarimdan shuni aytishim mumkinki, bular 1 (biz o'quvchilarimizni reja bo'yicha sinovdan o'tkazamiz), 3 (uning shaxsiy fazilatlarini baholashga o'zimizga ruxsat bermaymiz), 4 (biz faqat o'rgatgan narsalarni baholashga harakat qilamiz).

Mezon asosida baholash va baholash natijalarini rejalashtirish bilan bog'liq vaziyat qiyin (2. 5. 6. bandlar) Bu yangi talablarning asosiy nuqtalari. Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ bizning e'tiborimizni nimaga qaratadi? Asosiy umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari standartlarga erishishni baholash uchun asos bo'lib, standart talablari va aniq o'quv jarayonini bog'laydigan o'ziga xos ko'prikdir.

Natijalarning har birining kontseptsiyasini ochib berish mening vazifam emas. Ularni har qanday o'qituvchining kitobida topish mumkin. Buni tushunish kerak shaxsiy natijalarni baholash ob'ekti o‘quvchining ichki pozitsiyasini, fuqarolik o‘ziga xosligi asoslarini, o‘zini o‘zi qadrlash, tarbiyaviy faoliyatga motivatsiya, axloqiy va axloqiy mulohazalarni shakllantirish bo‘lib xizmat qiladi (Biz kuzatamiz va qayd etamiz. "Kuzatuv kundaligi") Ushbu natijalar standart talablariga to'liq mos keladi yakuniy baholanmaydi.

Meta-mavzu natijalarini baholash ob'ekti tartibga soluvchi ta'lim faoliyatini shakllantirish (maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash), kommunikativ ta'lim faoliyati (hamkorlik, o'zaro ta'sir) va kognitiv harakatlar (umumiy tarbiyaviy, mantiqiy, belgi-ramziy, masalalarni shakllantirish va yechish). Har bir UUDning xususiyatlari bilan tanishishni istaganlar hujjatga yo'naltiriladi "Asosiy umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagi" yoki men bosma versiyadan foydalanishni taklif qilaman (330-son GBOU o'qituvchilar kengashida UUDni muhokama qilish natijalari)

Sizning e'tiboringizni meta-mavzu va shaxsiy natijalar baholanmagan, sinovdan o'tkazilmagan yoki shaxsiylashtirilmaganligiga qarataman. Bugungi kunda bunday testlarning mavjudligi "maydondagi ortiqcha" dir, chunki bu testlarni tuzish uchun meta-fan o'qituvchisi kerak, ammo bu maktablarda mavjud emas. Faqat muhim natijalar baholanadi. Aniqrog'i, sinfda biz biz mavzu natijalarini, meta-mavzu natijalarini rejalashtiramiz - demoqchimiz, va shaxsiy - biz kelajakda loyihalashtiramiz. Halol o‘qituvchi hech qachon kommunikativ mashg‘ulot natijasida shaxs shakllandi, demaydi. Bugungi kunda shaxsiy va meta-mavzu natijalarining o'lchovlarini yaratish ishlab chiqilmoqda. Yakuniy rejalashtirilgan natijalarga mos keladigan instrumental va uslubiy yordam mavjud emas. Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi Evgeniy Yamburg ta'kidlaganidek, asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga nisbatan "biz faqat qo'llanamiz, lekin haydamaymiz". "Shartlar yaratilganda, siz talab qilishingiz mumkin."

Yangi baholash tizimini joriy etish uzoq va mashaqqatli jarayon bo'lib, uning rivojlanishini tushunish muhimdir. Yaxshi maqsad qo'yildi:

“hisobot hujjatlari” sonini va ularni majburiy to‘ldirish muddatlarini minimal darajaga qisqartirish. Buning uchun siz ikkita vositadan foydalanishingiz kerak :

1) talabalarning o'z natijalarini mustaqil ravishda va o'qituvchining tanlab nazorati bilan baholash va qayd etish usullarini o'rgatish.

2) yangi hisobot shakllarini faqat ushbu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda joriy etish.

E'tiboringizga taqdim etamiz Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasining 7 qoidalari (bosqichlari)

1)Biz nimani baholaymiz? Natijalar: mavzu, shaxsiy va meta-mavzu (shaxsiylashtirilmagan);

2)Kim baholaydi? O'qituvchi va o'quvchi birga topshiriqni bajargandan so‘ng o‘z-o‘zini baholash algoritmi bo‘yicha baho va bahoni aniqlash;

3)Qancha ball qo'yish kerak?? Yechilgan muammolar soni bo'yicha;

4)Baholar va baholarni qaerda to'plash kerak? IN « Ta'lim natijalari jadvallari"va" ichida Yutuqlar portfeli”;

5) Qachon belgilash kerak? Hozirgi - xohishiga, tematik testlar uchun - Majburiy;

Yangi mavzuni o'rganishda hal qilingan muammolar uchun ball qo'yiladi xohishiga talaba.

Har bir test uchun barcha talabalarga baho beriladi, lekin talaba uni kamida bir marta qayta topshirishga haqli.

6) Qaysi mezonlar bo'yicha baholash kerak? Xususiyatlari bo'yicha muvaffaqiyatning uch darajasi

-zarur (asosiy)-odatiy muammoning yechimi, “yaxshi”, lekin “a’lo” emas;

- oshdi- nostandart masalani hal qilish, "a'lo", "deyarli a'lo";

- maksimal(ixtiyoriy) - sinfda o'rganilmagan super vazifani hal qilish. Sifat bahosi “a’lo”;

7)Yakuniy baholarni qanday aniqlash mumkin? Mavzu choraklari - tomonidan mavzu jadvallari natijalar (o'rtacha arifmetik). Jami - tomonidan kumulyativ baholash tizimi

Baholash tizimiga qo'yiladigan talablarda yana qanday yangiliklarni topish mumkin?

Har bir ta'lim muassasasi bundan foydalanishi mumkin jurnallarni to'ldirish tartibini belgilash huquqi: faqat imtihonlar va choraklar uchun baho bering, lekin joriy emas, faqat da qayd etilgan “O‘qituvchining mehnat jurnali” va “O‘quvchi kundaligi”.

Va nihoyat, bizning talabalarimiz bor belgidan voz kechish va uni qaytarib olish huquqi yangi standart talablariga muvofiq.

1.Topshiriq (topshiriq)dan maqsad nima edi?

2. Natijaga erisha oldingizmi (yechish, javob berish)?

3. To'g'ri yoki xatolar bilanmi?

4.O'zingizmi yoki birovning yordami bilanmi?

5.O'zingizga qanday baho berasiz?

6. Nima uchun?

7. Topshiriq qanday darajada edi?

8. Qanday malaka hosil bo'ldi?.va hokazo (o'qitish bosqichiga qarab).

Baholash tizimiga qo'yiladigan ushbu yangi talablarning maqsadi "o'zini ko'rsatish" holatida va o'qituvchilar bilan munosabatlarda tashvish darajasining ko'rsatkichlarini kamaytirish, nazorat qilish va baholash mustaqilligi fazilatlarini rivojlantirish, bolalarning ongli munosabatini oshirishdan iborat. Talabalar ta'lim maqsadiga: "Hamkorlik qilish qobiliyatidan o'zini o'zi o'rgatish qobiliyatigacha."

Xulosa qilib aytganda, biz to'liq ro'yxatga olish uchun zarur bo'lgan hujjatlarni sanab o'tamiz

O'qituvchi uchun bu:

1.Ish jurnali;

2. Kuzatuv kundaligi;

3. Ta'lim natijalari jadvali;

4. Tematik baholash varaqasi.

Talaba uchun bu:

1. Yutuqlar portfeli;

2. Muvaffaqiyat kartasi;

3. O'z-o'zini hurmat qilish kundaligi;

4. Tematik baholash varaqasi.

Shunday qilib, "KPSS" savoliga javob - O'zingizga qanday yordam berish kerak:

1. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha adabiyotlarni o'qing:

2. Maktab uslubiy birlashmalarida o‘quv seminarlarini o‘tkazish;

3.Turli darajadagi seminarlarda qatnashish;

4. Malaka oshirish kurslariga yozilish;

5. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlayotgan boshlang'ich sinf o'qituvchilarining darslarida qatnashish;

6. "Prosveshcheniya", "Umumrossiya Internet Pedagogika Kengashi" nashriyotlarining vebinarlari jadvaliga rioya qiling va ularda, aytmoqchi, bepul ishtirok eting.;

7. Uslubiy haftalarda Federal davlat ta'lim standartining tarkibiy qismlari (maqsadlarni belgilash, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash va boshqalar) bilan ochiq darslar o'tkazing.

Hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standartini (FSES) amalga oshiradigan boshlang'ich sinf o'qituvchisining faoliyatini baholash mezonlari (aytmoqchi, rag'batlantiruvchi bonusga ta'sir qilish) Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish uchun motivatsion, texnologik tayyorgarlik va foydalanishga tayyorlikdir. ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy usullari (bu bizni ham kutmoqda ).

Talabalarimiz bizga “Dars uchun rahmat”ni tez-tez aytishsa. Va bu ular o'z ishlarini munosib baholashdan qoniqish his qilganlarida sodir bo'ladi.

Adabiyot

1. Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ (12-modda) Rejalashtirilgan natijalarning yutuqlarini baholash tizimi.

2 "Etilishni baholash va rejalashtirilgan natijalarni baholash texnologiyasi" (boshlang'ich umumiy ta'lim) D. Danilov.

3. NEO Federal davlat ta'lim standartini amalga oshiruvchi o'qituvchining faoliyatini baholash mezonlari.

4.. "Rejalashtirilgan natijalar va ularning yutuqlarini Federal Davlat Ta'lim Standartining strukturaviy elementi sifatida baholash." Webinar (Webinar .ru) O.B.Loginova, t.f.n. REC nashriyoti "Prosveshcheniya" ilmiy maslahatchisi.

5. “Yangi professional o‘qituvchi standarti o‘qituvchiga nima beradi?” Videoma'ruza ("Umumrossiya internet-pedagogik kengashi") E. Yamburg, pedagogika fanlari doktori. Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, Davlat xizmatlari markazi direktori.

6. “Yangi samarali didaktika” N.F.Leonov “O’quvchilarning o’z-o’zini nazorat qilishlari va bilimlarini o’z-o’zini baholashlari ularning bilish faoliyatini faollashtirish vositasidir”.

Sovet davrida talabalar bilimini baholashning besh balli tizimi ishlab chiqilgan. Uning mezonlari maxsus nizomda aniq belgilanib, o‘quvchilar, ota-onalar va albatta o‘qituvchilar e’tiboriga havola etildi. Va Rossiya ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichida uni modernizatsiya qilish zarurati paydo bo'ldi. Keling, ushbu tizimni batafsil ko'rib chiqaylik.

Zamonaviy baholash tizimining xususiyatlari

O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilarida o'z-o'zini tarbiyalashga intilishni rivojlantirish, o'quvchilarda aqliy faoliyatda bilim olish va ko'nikmalarga ega bo'lish ehtiyojini shakllantirishdir. Ammo o'quvchilarning bunday faolligini baholash uchun 5 ballli tizim etarli emas. Shu sababli, hozirgi vaqtda yangi baholash mezonlarini topish muammosi ayniqsa dolzarbdir.

Buning bir qancha sabablari bor:

1. Birinchidan, besh ballik reyting tizimi umumiy madaniy ko'nikmalar va maxsus bilimlar darajasini aniqlash uchun mos emas. Ularsiz esa maktab bitiruvchilarining jamiyat voqeligiga to‘liq moslashishi mumkin emas.
2. Bundan tashqari, axborot tizimlarining faol rivojlanishi, o'zlashtirishda individual o'sish imkoniyati mavjud, uni 5 ball bilan baholash qiyin.

Bitiruvchi talablar

Ta’lim muassasalari devoridan mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishga qodir, turli darajadagi murakkablikdagi amaliy va nazariy muammolarni hal qila oladigan haqiqiy ijodkorlar yetishib chiqishi kerak. Va maktabdagi klassik besh ballli tizim uzoq vaqtdan beri eskirgan, chunki u maktabning boshlang'ich va o'rta bosqichlarida joriy etilgan yangi federal standartlar talablariga mos kelmaydi.

Trening samaradorligini nima belgilaydi?

Xulosa

Takror aytamizki, mezonlari Sovet davrida ishlab chiqilgan besh balli baholash tizimi o'z ahamiyatini yo'qotdi va etakchi o'qituvchilar tomonidan yangi ta'lim standartlariga mos kelmaydigan va yaroqsiz deb tan olingan. Uni modernizatsiya qilish va maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishi va ta'lim yutuqlarini tahlil qilish uchun yangi mezonlardan foydalanish kerak.

Faqatgina baholash shkalasi asosiy pedagogik tamoyillarga moslashtirilsa, har bir bolaning individualligini hisobga olish haqida gapirish mumkin. Baholash tizimini modernizatsiya qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan ustuvor yo'nalishlar qatorida biz ko'p bosqichli baholarni qo'llashni ta'kidlaymiz, buning natijasida maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlari etarli darajada baholanadi.

Ko'pgina mamlakatlar besh balllik reyting tizimidan allaqachon voz kechgan va bunday imkoniyatni zamonaviy tizim uchun nomaqbul deb tan olgan.Hozirda Rossiyada uni o'zgartirish masalasi hal qilinmoqda. Shunday qilib, Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, bolalar psixologik noqulayliklarni boshdan kechirmasdan o'zlarini rivojlantirishlari va yaxshilashlari uchun an'anaviy ballar allaqachon boshlang'ich maktablardan olib tashlangan.

Ta'lim yutuqlarini baholash tizimi

Ta'limdagi yangi yondashuvlar yangi natijalarga olib keladi va yangi natijalar baholashning yangi shakllarini talab qiladi. Bu murakkab muammo meni juda qiziqtiradi. Federal davlat ta'lim standarti doirasida ta'lim dasturini ishlab chiqishda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga shoshilinch ehtiyoj bor. Baholash tizimining maqsadi - o'qitishning ma'lum bir bosqichida fan va meta-mavzu natijalarini shakllantirishning joriy, oraliq va yakuniy monitoringi. Baholash tizimi talabalarning rivojlanishini optimallashtirish muammosini hal qilishga qaratilgan.

Formativ baholash o'quvchilarga o'z faoliyatini yaxshilash uchun qanday qadamlar qo'yish kerakligini tushunishi uchun fikr-mulohazalarni beradi.

Baholash tizimining tuzilishi:

Asboblar formativ baholash diqqatni o'qitish va o'qitish jarayoniga o'tkazishga imkon beradi. Bu jarayonda talaba faol ishtirok etadi.

Shakllantiruvchi baholashning quyidagi usullari va shakllari talabalar yutuqlarini moslashuvchan baholash uchun individual va jamoaviy ishning samarali usullariga aylanadi:

o'z-o'zini baholash varaqalari o'quvchining ijtimoiy moslashuvida hal qiluvchi rol o'ynaydigan, ularning ta'lim maqsadlarini tushunishiga ta'sir qiladigan va o'quvchiga qiyinchiliklarning sabablarini va ularni bartaraf etish usullarini tahlil qilishni o'rganishga imkon beradigan darsda;

o'zaro baholash – natijalarni moslashuvchan baholash vositalaridan biriga aylangan daftarlarni, test ishlarini o‘zaro almashish, loyihalarni muhokama qilish va guruhlarda belgilashda qo‘llaniladigan texnika;

mahsulotni baholash usuli ta'lim, tadqiqot, loyiha, ijodiy faoliyat.

Sinov. Bilim, ko'nikma va malakalar darajasini o'rganish usuli test kabi nazorat shaklidir. Testlarning boshqa diagnostika usullaridan farqi shundaki, ular keng ko‘lamli masalalar bo‘yicha o‘quvchilar bilimini tekshirishga imkon beradi, bilimlarni tekshirishga sarflanadigan vaqtni qisqartiradi va nazorat jarayonida ham, baholash jarayonida ham o‘qituvchining subyektivligini amalda yo‘q qiladi.

Og'zaki so'rov . Bu usul bilimlarni tekshirish va baholashda eng keng tarqalgan. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quvchilarga o‘rganilayotgan materialning mazmuni bo‘yicha savollar beradi va ularni javob berishga undaydi, shu bilan uni o‘zlashtirish sifati va to‘liqligini aniqlaydi.

Nazorat bo'limlari . Bu o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini, ijodkorligini tekshirish va baholashning samarali usuli hisoblanadi. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘quv rejasining katta mavzulari yoki bo‘limlari to‘liq bajarilgandan so‘ng o‘qituvchi yozma test o‘tkazadi va o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholaydi.

Og'zaki va yozma testlar . Ko'pincha ular individual yondashuvni qo'llashadi. Chunki bu yondashuv bilan talaba o'z qobiliyatini to'liqroq ochib beradi. Mening arsenalimda ko'p miqdorda to'plangan sinov va o'lchovlar, didaktik materiallar, ko'p darajali kartalar, raqamlar maketi va boshqalar mavjud.

Matematikadan baholash mezonlari

Men Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining tavsiyalari asosida talabalarning bilim va ko'nikmalarini ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda baholayman:

2. Talabalarning matematika fanidan bilim va ko‘nikmalarini tekshirishning asosiy shakllari yozma test va og‘zaki so‘rovdir.

Yozma va og'zaki javoblarni baholashda birinchi navbatda o'quvchilar tomonidan ko'rsatilgan bilim va ko'nikmalarni hisobga olaman. Baholash, shuningdek, talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarning mavjudligi va xususiyatiga bog'liq.

3. Xatolar orasida xato va kamchiliklar ajralib turadi. Xato, agar talabaning dasturda ko‘rsatilgan asosiy bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirmaganligini ko‘rsatsa, xato deb hisoblanadi.

Kamchiliklarga asosiy bilim va ko'nikmalarning etarli darajada to'liq yoki etarlicha kuchli o'zlashtirilmaganligini yoki dasturda asosiy hisoblanmaydigan bilimlarning etishmasligini ko'rsatadigan xatolar kiradi. Quyidagilar ham kamchiliklar hisoblanadi: talaba tomonidan qabul qilingan topshiriqning mazmuni yoki uni bajarish usulining buzilishiga olib kelmagan xatolar; beparvo yozib olish; chizmaning beparvo bajarilishi.

Xatolar va kamchiliklar o'rtasidagi chiziq biroz o'zboshimchalik bilan. Ba'zi hollarda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolik o'qituvchi tomonidan xato, boshqa vaqtda va boshqa holatlarda - kamchilik sifatida baholanishi mumkin.

4. Talabalarni og`zaki va yozma so`roq qilish uchun topshiriqlar nazariy savol va topshiriqlardan iborat.

Nazariy savolga berilgan javob, agar uning mazmuni savolga toʻliq mos kelsa, barcha zarur nazariy faktlar va asosli xulosalarni oʻz ichiga olgan boʻlsa, uning taqdimoti va yozma qayd etilishi matematik jihatdan savodli boʻlsa, izchillik va aniqlik bilan ajralib tursa, benuqson hisoblanadi.

Agar yechim usuli to‘g‘ri tanlangan bo‘lsa, yechimning o‘zi zarur tushuntirishlar bilan birga bo‘lsa, zarur hisob-kitoblar va o‘zgartirishlar to‘g‘ri bajarilgan bo‘lsa, to‘g‘ri javob olinsa, yechim izchil va to‘g‘ri yozilgan bo‘lsa, muammoning yechimi benuqson hisoblanadi. .

5. Og'zaki va yozma so'rov davomida talabaning javobini baholash besh balli tizim bo'yicha amalga oshiriladi, ya'ni javob uchun baholardan biri qo'yiladi: 1 (yomon), 2 (qoniqarsiz), 3 (qoniqarli) , 4 (yaxshi), 5 (a'lo) .

6. O‘qituvchi savolga original javob yoki o‘quvchining yuqori matematik rivojlanishidan dalolat beruvchi muammoning original yechimi uchun ballni oshirishi mumkin; murakkabroq masalani yechish yoki murakkabroq savolga javob berish uchun topshiriqlarni bajargandan so‘ng talabaga qo‘shimcha ravishda taklif etiladi.

Xatolik mezonlari:

Qo'pol xatolarga o'quvchilarning formulalar, qoidalar, asosiy xususiyatlar, teoremalarni bilmasligi va ularni qo'llay olmasliklarini ko'rsatadigan xatolar kiradi; darsliklarda muhokama qilingan muammolarni hal qilish texnikasini bilmaslik, shuningdek, agar ular ish yuritish xatosi bo'lmasa, hisoblash xatolari;

Qo'pol bo'lmagan xatolarga quyidagilar kiradi: javobda ildizning yo'qolishi yoki begona ildizning saqlanishi; ulardan birini va ularga tenglashtirilganini tushuntirmasdan tashlash;

Kamchiliklarga quyidagilar kiradi: mantiqsiz qarorlar, ish yuritish xatolari, tushuntirishlarning etarli emasligi yoki yo'qligi, qarorlarda asoslar

Matematika fanidan o`quvchilarning og`zaki javoblarini baholash

Javob qadrlanadi "5" belgisi agar talaba:

dastur va darslikda nazarda tutilgan darajada materialning mazmunini to'liq ochib berish;

materialni savodli tilda ma’lum mantiqiy ketma-ketlikda, matematik terminologiya va simvolizmdan to‘g‘ri foydalangan holda taqdim etdi;

javobga qo'shilgan chizmalar, chizmalar va grafiklarni to'g'ri to'ldirgan;

amaliy topshiriqni bajarishda nazariy tushunchalarni aniq misollar bilan tasvirlash va ularni yangi vaziyatda qo‘llash qobiliyatini namoyon etdi;

ilgari o‘rganilgan bog‘liq masalalarni o‘zlashtirish, o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan ko‘nikma va malakalarning shakllanishi va barqarorligini ko‘rsatdi;

o‘qituvchining yetakchi savollarisiz mustaqil javob berdi. Ikkinchi darajali masalalarni yoritishda yoki hisob-kitoblarda bir yoki ikkita noaniqlik bo'lishi mumkin, o'qituvchining eslatmasi asosida talaba ularni osongina tuzatadi.

Javob qadrlanadi "4" belgisi agar u asosan "5" reyting talablarini qondirsa, lekin ayni paytda kamchiliklardan biriga ega bo'lsa:

taqdimotda javobning matematik mazmunini buzmagan kichik bo'shliqlar mavjud edi;

javobning asosiy mazmunini yoritishda bir yoki ikkita kamchilikka yo‘l qo‘yilgan, o‘qituvchining izohiga ko‘ra tuzatilgan;

ikkinchi darajali masalalarni yoritishda yoki hisob-kitoblarda xato yoki ikkitadan ortiq kamchiliklarga yo‘l qo‘yilgan bo‘lib, ular o‘qituvchining eslatmasi asosida osonlikcha tuzatilgan.

"3" deb belgilang

materialning mazmuni to‘liq yoki nomuvofiq tarzda ochib berilgan, lekin masala bo‘yicha umumiy tushuncha ko‘rsatilgan va dasturiy materialni keyingi o‘zlashtirish uchun yetarli bo‘lgan ko‘nikmalar namoyon bo‘ladi (“O‘quvchilarning matematik tayyorgarligiga qo‘yiladigan talablar” bilan belgilanadi);

tushunchalarni aniqlashda matematik terminologiya, chizmalar, hisob-kitoblardan foydalanishda qiyinchiliklar yoki xatolarga yo'l qo'yildi, o'qituvchining bir nechta etakchi savollaridan keyin tuzatildi;

talaba amaliy topshiriqni bajarishda nazariyani yangi vaziyatda qo'llay olmadi, lekin ushbu mavzu bo'yicha majburiy darajadagi murakkablikdagi topshiriqlarni bajardi;

nazariy materialni bilish asosiy ko'nikma va malakalarning etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladi.

"2" deb belgilang quyidagi hollarda joylashtiriladi:

o'quv materialining asosiy mazmuni oshkor etilmaydi;

talabaning o'quv materialining ko'p yoki eng muhim qismini bilmasligi yoki noto'g'ri tushunishi aniqlangan;

tushunchalarni aniqlashda, matematik terminologiyadan foydalanishda, chizmalarda, chizmalarda yoki grafiklarda, hisob-kitoblarda o‘qituvchining bir nechta yetakchi savollaridan keyin tuzatilmagan xatolarga yo‘l qo‘yilgan.

"1" deb belgilang o'rnatiladi, agar:

talaba o'rganilayotgan o'quv materialini to'liq bilmaslik va noto'g'ri tushunishni ko'rsatdi yoki o'rganilayotgan material bo'yicha berilgan savollarning birortasiga javob bera olmadi.

Talabalarning yozma nazorat ishlarini baholash

matematika

"5" deb belgilang o'rnatiladi, agar:

ish to'liq yakunlandi;

qarorni mantiqiy asoslash va asoslashda bo‘shliqlar va xatolar yo‘q;

yechimda matematik xatolar yo'q (bitta noaniqlik yoki matn terish xatosi bo'lishi mumkin, bu o'quv materialini bilmaslik yoki noto'g'ri tushunish natijasi emas).

Mark "4" o'rnatiladi, agar:

ish to'liq bajarilgan, ammo qaror qabul qilish bosqichlarini asoslash etarli emas (agar mulohazalarni asoslash qobiliyati sinovning maxsus ob'ekti bo'lmasa);

hisob-kitoblarda, chizmalarda, chizmalarda yoki grafiklarda bir xato yoki ikki yoki uchta kamchilikka yo'l qo'yilgan (agar bu turdagi ishlar maxsus tekshirish ob'ekti bo'lmasa).

"3" deb belgilang o'rnatiladi, agar:

hisob-kitoblar, chizmalar yoki grafiklarda birdan ortiq xato yoki ikki-uchtadan ortiq kamchilikka yo‘l qo‘yilgan bo‘lsa-da, talaba tekshirilayotgan mavzu bo‘yicha kerakli ko‘nikmalarga ega.

"2" deb belgilang o'rnatiladi, agar:

talabaning gapirmasligini ko'rsatadigan muhim xatolarga yo'l qo'yildi

to'liq ushbu mavzu bo'yicha majburiy ko'nikmalar

"1" deb belgilang o'rnatiladi, agar:

ish talabaning tekshirilayotgan mavzu bo'yicha talab qilinadigan bilim va ko'nikmalarga to'liq ega emasligini yoki ishning muhim qismi mustaqil ravishda bajarilmaganligini ko'rsatdi.

Maktabda baholar kerakmi va maktabda bolalarni baholash to'g'rimi degan savol uzoq vaqt davomida muhokama qilinmoqda. Agar umuman baho bo'lmasa, ko'plab ota-onalar va bolalar uchun osonroq bo'lar edi. Turli mamlakatlarda turli baholash tizimlari mavjud. Va 100 balllik tizim, 10 balllik maktab. Qayerdadir bolalarning ishi 6 ballik tizimda baholanadi va hokazo... Shunday davlatlar borki, bilimlarni baholash tizimi umuman bekor qilingan. Rossiya maktablarida asosan o'nlab yillar davomida asosiy tizim bo'lib kelgan 5 ballli baholash tizimi qo'llaniladi. Faqat 1-sinfda bosqichsiz o'qitish majburiydir. 2-sinfda bolalar asta-sekin ularning mehnati baholanishiga o'rgana boshlaydilar. Shuni ta'kidlash mumkinki, maktabdagi muvaffaqiyatli bolalar uchun ham, yomon o'qiganlar uchun ham baholash travmatik omilga aylanishi mumkin. Bolalarda tashvishning kuchayishi, ta'lim motivatsiyasining pasayishi va maktabda olgan baholariga qarab o'quvchiga munosabatning shakllanishi muvaffaqiyatsiz o'qishning oqibati bo'lishi mumkin. Talabalarni baholash bo'yicha savollar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining nizomlari va tavsiyanomalarida mustahkamlangan.

Normativ baza:

• "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni.
• Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1015-sonli "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. ”
• Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 1897-sonli "Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.
• Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-sonli "Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i.
• Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 06.03.2003 yildagi 13-51-120/13-sonli "Umumiy ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'lim sharoitida kichik maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini baholash tizimi to'g'risida" maktubi.
• Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasbiy ta'lim vazirligining 1998 yil 19 noyabrdagi 1561 / 14-15-sonli xati Umumiy o'rta ta'lim bo'limi "Boshlang'ich maktabda o'quv natijalarini monitoring qilish va baholash" uslubiy xatini taklif qiladi. umumta'lim muassasalarining amaliy ishlari.
• "O'quvchilarni oraliq attestatsiyadan o'tkazish va ularning muvaffaqiyatini doimiy nazorat qilish to'g'risida" gi maktabning mahalliy hujjatlari.

Ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarini baholash Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan mezonlar bo'yicha baholanishi mumkin. Federal davlat ta'lim standarti doirasida o'qituvchi baholashi kerak.

• Standartlashtirilgan og'zaki va yozma ish.
• Loyihalar.
• Amaliy ish.
• Ijodiy ishlar.
• Kuzatishlar.
• Testlar va boshqalar.

Ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'quvchilarni davlat yakuniy attestatsiyasini tashkil etish va mazmunining tavsifini, o'quvchilarni sinfda va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda oraliq attestatsiyadan o'tkazishni, tegishli fanlar bo'yicha yakuniy baholashni o'z ichiga olishi kerak. talabalarning davlat yakuniy attestatsiyasi va talabalarning loyiha faoliyatini baholash uchun taqdim etilgan.

Eng keng tarqalgan baholash tizimi talabalarni 5 ballik tizimda baholash.

Avvalo, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak: o'z faoliyati natijalarini ob'ektiv baholay olmaslik, yomon nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish, o'qituvchining bahosini qabul qilishning etarli emasligi va boshqalar. Har qanday bilim sinovi avval o'rganilgan material hajmining tabiati va talabalarning umumiy rivojlanish darajasi bilan belgilanishi kerak.

Baholashning xolisligi talabi ham muhimroqdir. Bu, birinchi navbatda, talaba faoliyatining natijasi baholanishida namoyon bo'ladi. O'qituvchining o'quvchiga bo'lgan shaxsiy munosabati bahoda aks etmasligi kerak. Bu ayniqsa muhimdir, chunki o'qituvchi ko'pincha bolalarni a'lochi, yaxshi o'quvchilar va C o'quvchilariga ajratadi va ishning o'ziga xos natijasidan qat'i nazar, ushbu bo'limga muvofiq baho qo'yadi: u a'lochi o'quvchiga bahoni oshirib yuboradi va C talabasi uchun bahoni pastroq ko'rsatadi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, baholash faoliyatiga qo'yiladigan asosiy talablardan biri maktab o'quvchilarida ularning natijalarini baholash, ularni standart natijalar bilan taqqoslash, xatolarni ko'rish va har xil ish turlariga qo'yiladigan talablarni bilish qobiliyatini rivojlantirishdir. O'qituvchining vazifasi sinfda ma'lum bir jamoatchilik fikrini shakllantirishdan iborat: ish qanday talablarga "a'lo darajada javob beradi", bu ish to'g'ri baholanadimi, ishning umumiy taassurotlari qanday, bu xatolarni tuzatish uchun nima qilish kerak? Bu va boshqa savollar sinfda jamoaviy muhokama uchun asos bo'lib, o'quvchilarning baholash faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, monitoring va baholash tizimi talaba va o'quv muhiti o'rtasidagi munosabatlarning tartibga soluvchisiga aylanadi. Talaba o'quv jarayonining teng huquqli ishtirokchisiga aylanadi. U nafaqat tayyor, balki o'z bilimini sinab ko'rishga, erishgan yutuqlarini va hali ham engish kerak bo'lgan narsalarni aniqlashga intiladi.

O'qituvchi baholash uchun raqamli ball (belgi) va qiymat bahosidan foydalanadi.

Tan olmaslik mumkin emas joriy va yakuniy baholarni tahlil qilish asosidagi baholash eng samarali shakl bo'lib qolmoqda.

Baholash faoliyatidagi yana bir muhim muammo - bu birinchi sinfda baholardan foydalanishga turlicha yondashuvlardir. Birinchi yil davomida 1-sinf o'quvchilarini baholashni to'xtatish kerak. Baholashning raqamli shakli sifatidagi baho o‘qituvchi tomonidan faqat o‘quvchilar turli baholarning asosiy xarakteristikalarini bilganlarida kiritiladi (bu holda “5” qo‘yiladi, qaysi hollarda baho kamayadi). Baholarni kiritishdan oldin boshqa baholash belgilaridan foydalanish tavsiya etilmaydi- yulduzlar, gullar, ko'p rangli chiziqlar va boshqalar. O'qituvchi bilishi kerakki, bu holda belgining funktsiyalari ushbu ob'ekt belgisi tomonidan qabul qilinadi va bolaning unga bo'lgan munosabati raqamli baholashga bo'lgan munosabat bilan bir xil bo'ladi.

Belgisi mashg'ulotning ma'lum bir bosqichining natijasini baholaydi. Bolalar o'qish, yozish va hisoblash asoslarini endigina o'rganishni boshlaganlarida va har qanday aniq ta'lim natijalariga erishilgunga qadar, baho o'quv jarayonini, talabaning muayyan o'quv topshirig'ini bajarishga munosabatini ko'proq baholaydi va o'rnatilmagan ko'nikmalar va ongsizligini qayd etadi. bilim. Shunga asoslanib, mashg'ulotning ushbu bosqichini baho bilan baholash o'rinli emas.

Baholash faoliyati uchun zamonaviy talablarni hisobga olgan holda Boshlang‘ich maktabda raqamli baholashning (baholarning) to‘rt ballli tizimi joriy etilgan. "Juda yomon" reytingi bekor qilindi(1-belgi). Buning sababi, boshlang'ich maktabda birlik amalda belgi sifatida ishlatilmaydi1 va "juda yomon" bahoni "yomon" bahoga tenglashtirish mumkin. "O'rtacha" reyting bekor qilinadi va "qoniqarli" reyting joriy etiladi.

Raqamli baholashning xususiyatlari (belgilari).

"5" ("a'lo")— talablarning bajarilish darajasi qoniqarli darajadan sezilarli darajada yuqori: joriy va oldingi o‘quv materialida xatolarning yo‘qligi; bittadan ortiq nuqson bo'lmasligi; taqdimotning izchilligi va to'liqligi.

"4" ("yaxshi")— talablarning bajarilish darajasi qoniqarli darajadan yuqori: qo‘shimcha materiallardan foydalanish, masalani ochib berishning to‘liqligi va izchilligi; hukm qilishning mustaqilligi, o'z munosabatini aks ettirish; muhokama mavzusiga. Amaldagi o'quv materialida 2-3 ta xato yoki 4-6 ta kamchilik mavjudligi; yoritilgan materialda 2 tadan ortiq xato yoki 4 ta kamchilik; materialni taqdim etish mantiqining kichik buzilishi; ta'lim muammosini hal qilishda irratsional usullardan foydalanish; materialni taqdim etishda ba'zi noaniqliklar;

“3” (“qoniqarli”) - muayyan ish uchun talablarni bajarishning etarli minimal darajasi; joriy o‘quv materialida 4-6 ta xato yoki 10 tadan ko‘p bo‘lmagan kamchiliklar; to'ldirilgan o'quv materialida 3-5 tadan ko'p xato yoki 8 tadan ko'p bo'lmagan kamchiliklar; materialni taqdim etish mantig'ining individual buzilishi; masalaning to'liq ochib berilmasligi;

"2" ("yomon")— talablarning bajarilish darajasi qoniqarli darajadan past: joriy materialda 6 dan ortiq xato yoki 10 ta kamchilikning mavjudligi; yoritilgan materialda 5 dan ortiq xato yoki 8 dan ortiq kamchiliklar; mantiqning buzilishi, to'liq emasligi, muhokama qilinayotgan masalaning oshkor etilmasligi, uning asosiy qoidalarining asossizligi yoki noto'g'riligi.

Baho “yozma ishning umumiy taassurotlari uchun” kiritiladi. Uning mohiyati o'qituvchining ishning tashqi ko'rinishiga bo'lgan munosabatini aniqlashdan iborat (tozalik, "estetik jozibadorlik, tozalik, dizayn va boshqalar). Bu belgi qo'shimcha belgi sifatida qo'yiladi va jurnalga kiritilmaydi.

Belgini kamaytirish " ishning umumiy taassurotlari uchun» ruxsat etiladi, agar:

• asarda kamida 2 ta noto'g'ri tuzatish mavjud;
• asar e’tiborsiz formatlangan, o‘qish qiyin, matnda juda ko‘p chizilgan, qoralangan, so‘zlarning asossiz qisqartmalari mavjud, hoshiya va qizil chiziqlar yo‘q.

Og'zaki baholash - bu maktab o'quvchilarining o'quv ishlari natijalarining qisqacha tavsifi. Baholovchi mulohaza yuritishning bu shakli talabaga o‘z ta’lim faoliyati natijalari dinamikasini ochib berishga, uning imkoniyatlari va mehnatsevarligini tahlil qilishga imkon beradi.

Joriy sertifikatlashning xususiyatlari

Birinchi yarim yillikda 1-sinf va 2-sinf o‘quvchilarini joriy attestatsiyadan o‘tkazish ularning erishgan yutuqlari sinf registrlarida 5 ballik tizimda baholar ko‘rinishida qayd etilmagan holda sifat jihatidan amalga oshiriladi.

1-sinf o‘quvchilarini yil davomida va 2-sinf o‘quvchilarini chet tilidan birinchi yarim yillikda joriy attestatsiyadan o‘tkazish ularning erishgan yutuqlari sinf jurnallarida 5 balli tizimda baholar ko‘rinishida qayd etilmagan holda sifat jihatidan amalga oshiriladi.

Shaxsiy o‘quv rejalari bo‘yicha tahsil olayotgan talabalar faqat ushbu rejaga kiritilgan fanlar bo‘yicha attestatsiyadan o‘tkaziladi.

O'zlariga bog'liq bo'lmagan holatlar tufayli maktab vaqtining yarmidan ko'pini o'tkazib yuborgan talabalar, sertifikatlanmagan. Bunday o'quvchilarni attestatsiyadan o'tkazish masalasi maktab direktori tomonidan o'quvchining ota-onasi bilan kelishilgan holda alohida hal qilinadi.

O‘quvchilarning yozma mustaqil, frontal, guruh va shunga o‘xshash o‘quv xarakteridagi laboratoriya ishlari majburiy tahlil va baholashdan so‘ng baholarni sinf daftariga majburiy o‘tkazishni talab qilmaydi.

Nazorat xarakteridagi talabalar ishining natijalari, qoida tariqasida, ushbu fan bo'yicha keyingi dars uchun sinf jurnalida aks ettirilishi kerak.

Talabaning chorak yoki yarim yillik, trimestrdagi bahosi, qoida tariqasida, nazorat xarakteridagi nazorat, laboratoriya, amaliy va mustaqil ishlar natijalarining o‘rtacha arifmetik qiymatidan oshmasligi kerak. Talabaning chorak yoki yarim yillik bahosi, agar talabalar kamida 3 ball olgan bo'lsa, o'qituvchi tomonidan beriladi.

Choraklik (yarim yillik) va yillik baholar ta’til boshlanishidan yoki attestatsiya davri boshlanishidan ikki kun oldin beriladi. Sinf rahbarlari o'quvchilar va ularning ota-onalari e'tiboriga attestatsiya natijalarini va maktab pedagogik kengashining o'quvchini ko'chirish to'g'risidagi qarorini, o'quv yili yoki imtihonlarni qoniqarsiz natijalarga erishgan taqdirda - yozma ravishda imzo qo'ymasdan etkazishi shart. tanishish sanasini ko'rsatgan holda talabaning ota-onasi.

Belgilanmagan trening

Mavjud me'yoriy-huquqiy baza maktablarni sinfsiz ta'limga o'tkazishni nazarda tutadi. Rus maktablarida sinfsiz o'qitish yoki boshqa baholash tizimini sinab ko'rish bo'yicha ko'plab tajribalar hali keng tarqalmagan. Bolalar maktabga boradilar va hatto maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham rag'batlantiruvchi omillardan biri bu baholardir. Shunga qaramay, maktablarni sinfsiz ta'limga o'tishni talab qiluvchi me'yoriy-huquqiy baza mavjud.

Belgisiz o'rganish - bu mavjud "baho" baholash tizimining kamchiliklarini bartaraf etadigan baholashga yangi yondashuvni izlash.

Talabaning nafaqat bilim, ko'nikma va malakalari baholanishi kerak. Maktab hayotining barcha sohalarida ijodkorlik va tashabbusni baholashga o'rganishning mahorat tomonini baholash bilan bir xil ahamiyat berilishi kerak.

Bolaning ijodiy namoyon bo'lishini baholash ijtimoiy asosda bo'lishi va o'qituvchilar, turli sinf o'quvchilari va ota-onalarga taqdim etilishi kerak. Bu aylanma ko'rgazmalar, maktab gazetasida nashrlar, turli tanlovlarda qatnashish bo'lishi mumkin. Badiiy ijod bilan bir qatorda bolaning intellektual, ijodiy va faol namoyon bo'lishi ijtimoiy e'tirofga ega bo'lishi juda muhim: aqlli savollar, bolalarning qo'shimcha o'quv materialini mustaqil izlashi, qiziqarli taxminlar, albatta, to'g'ri emas (ular maxsus sinfda formatlanishi mumkin " Bizning taxminlarimiz, savollarimiz va kashfiyotlarimizning daftarchasi." ").

Dars davomida bolaning shaxsiy fazilatlari (ish sur'ati, xotiraning o'ziga xos xususiyatlari, e'tibor, idrok) baholanmasligi kerak. Ijrochi emas, bajarilgan ish baholanadi.

Sinfsiz o'qitish doirasida ishlayotgan o'qituvchi o'quvchining bilim va ko'nikma yutuqlarini baholashda belgilash tizimining "o'rnini bosuvchi" lardan foydalanmasligi kerak: "yulduzlar", "quyonlar", "toshbaqalar" va boshqalar. bepul o'qitish, baholash vositalaridan foydalaniladi, ular bir tomondan har bir bolaning individual rivojlanishini qayd etish imkonini beradi, boshqa tomondan, ular o'qituvchilarni bolalarni bir-biri bilan solishtirishga va o'quvchilarni ularning natijalariga ko'ra reytingga solishga undamaydi. . Bular ma'lum bir mezon bo'yicha bajarilgan ish natijalari qayd etiladigan shartli o'lchovlar, turli xil grafikalar, jadvallar, "Individual yutuqlar varaqalari" bo'lishi mumkin, ularda bolaning ta'lim yutuqlari darajalari ko'plab parametrlar bo'yicha qayd etiladi. Baholashning ushbu shakllarining barchasi bolaning va uning ota-onasining shaxsiy mulki hisoblanadi. O'qituvchi ularni taqqoslash mavzusiga aylantirmasligi kerak - masalan, sinfda "Taraqqiyot ekrani" deb ataladigan narsalarni osib qo'yish mumkin emas. Baholar o'qituvchi yoki ota-ona tomonidan bolani jazolash yoki mukofotlash uchun sabab bo'lmasligi kerak.

Bahosiz ta'limni baholash tartibining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quvchining o'zini o'zi baholashi o'qituvchining baholashidan oldin bo'lishi kerak. Ushbu ikki taxmin o'rtasidagi nomuvofiqlik munozarali masala. Baholash va o'z-o'zini baholash uchun faqat ob'ektiv baholash mezoni (masalan, so'zdagi tovushlar soni) mavjud bo'lgan vazifalar va baholashning sub'ektivligi muqarrar bo'lgan vazifalar (masalan, nutqning go'zalligi) tanlanadi. xat yozish) tanlanmagan. Har bir talabaning ishini baholash mezonlari va shakli har xil bo'lishi mumkin va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kelishuv mavzusi bo'lishi kerak.

Talabaning o'zini o'zi qadrlashi farqlanishi kerak, ya'ni u bir qator mezonlar bo'yicha uning ishini baholashdan iborat bo'lishi kerak. Bunday holda, bola o'z ishini ko'plab ko'nikmalar yig'indisi sifatida ko'rishni o'rganadi, ularning har biri o'z baholash mezoniga ega.

Bolaning o'zi ishning bugungi kunda o'qituvchiga baholash uchun taqdim etmoqchi bo'lgan qismini tanlaydi va o'zi baholash mezonini belgilaydi. Bu maktab o'quvchilarini baholash harakatlariga javobgarlikka o'rgatadi. O'qituvchi talaba baholash uchun taqdim etmagan qo'pol ish haqida baho berishga haqli emas.

Sinfsiz o'qitish rejimida ishlash ma'lum shartlarni talab qiladi, ularning eng muhimi o'qituvchilar jamoasining barcha a'zolari tomonidan yagona "baholash siyosati" ni ixtiyoriy ravishda qabul qilishdir. Ushbu "baholash siyosati" nafaqat maktab darajasida qabul qilinishi, balki puxta ishlab chiqilganligi muhimdir; hech bo'lmaganda, yagona baholash "organizmi" ning ishlashini ta'minlash uchun bir qator "asosiy" masalalarni oldindan o'ylab ko'rish kerak. maktabning.

Ta'lim yutuqlarini joriy baholash maxsus shartli tarozilar - "sehrli o'lchagichlar" yordamida qayd etilishi mumkin, ular bolaga o'lchash moslamasini eslatadi (T. Dembo va S. Rubinshteyn tomonidan taklif qilingan ushbu o'z-o'zini baholash vositasi psixologik diagnostikada keng qo'llaniladi. ).

O'lchagich bilan siz hamma narsani o'lchashingiz mumkin. Masalan, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilariga "hukmdor" ning eng yuqori qismida diktantdagi barcha so'zlarni alohida yozgan bola "xoch" qo'yishi mumkinligini tushuntiradi, bu hukmdorning eng pastki qismida - yozgan bola. barcha so'zlar birgalikda. Shunday qilib, bola bu natija tanlangan mezon bo'yicha eng yaxshi va eng yomon natijalarni egallagan joyga mos ravishda shartli shkala bo'yicha "xoch" qo'yadi. Keyin o'qituvchi o'zining "xochini" xuddi shu "hukmdor" ga qo'yadi. Ushbu baholash shakli talabalarning yozma ishlari uchun qulaydir. "Sehrli o'lchagichlar" va standart belgilar o'rtasidagi tub farq shundaki, ularning istisno konventsiyasi tufayli ular hech qanday statistik ma'lumotlarga tobe emas, ularni to'plash mumkin emas, bu ularni taqqoslash predmetiga aylantiradi va ularni tarjima qilish deyarli mumkin emas. an'anaviy belgilar tili.

Siz boshqa shunga o'xshash shartli hisoblagich yordamida oraliq ta'lim natijalarini baholashingiz mumkin. Asosiysi, bu fiksatsiya shakllarini standart belgilarga aylantirish qiyin, ularni umumlashtirish va to'plash mumkin emas va bolalarni bir-biri bilan solishtirish imkoniyatini qoldirmaydi. Albatta, o'qituvchi tomonidan ixtiro qilingan har qanday baholash shakllari o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan "Baholash xavfsizligi qoidalari" ga muvofiq qo'llanilishi kerak.

An'anaviy 5 ballli tizimdan tashqari, talabalarning muvaffaqiyati natijalarini baholash texnologiyasi ham mavjud "Portfolio" va reyting tizimi.

Reyting tizimi

Reytingli treningning maqsadi - o'quvchilarning ish natijalarini real yutuqlarga muvofiq o'z vaqtida va tizimli baholash orqali mustaqillikni rag'batlantirish uchun shart-sharoitlar yaratishdir.

Reyting texnologiyasi o'qitishning yangi tashkiliy shakllarini, shu jumladan o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini to'g'rilash uchun maxsus sinflarni joriy etishni nazarda tutadi. Talaba faoliyati natijalariga ko'ra, o'qituvchi talabaning ish darajasini nazorat qilishning turli shakllarining vaqtini, turlarini va bosqichlarini moslashtiradi va shu bilan o'quv faoliyatini o'z-o'zini boshqarish imkoniyatini ta'minlaydi.

Shaxsiy o'qitish texnologiyasi bilan ishlashda buxgalteriya hisobi katta rol o'ynaydi. Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, belgi o'z ma'nosini yo'qotadi, chunki talabalar qiyinchilik darajasini tanlaydilar. Barcha topshiriqlar va testlar "bajarildi - bajarilmadi" yoki "o'tdi - muvaffaqiyatsiz" tamoyili bo'yicha baholanadi. Bundan tashqari, "bajarilmagan" va "etkazib berilmagan" hech qanday tashkiliy xulosaga olib kelmaydi. F.lar mantiqiy emas, chunki testdan oʻta olmagan oʻquvchi materialni yana oʻrganadi va mavzu boʻyicha ikkinchi marta test topshiradi. Shaxsiy xususiyatlarga qarab, u testni to'liq yoki qisman topshirishi mumkin.

O‘qish davridagi akademik ko‘rsatkichlarning umumiy maksimal reyting bahosi fanlar bo‘yicha maksimal reyting baholaridan, har bir fan bo‘yicha reyting bahosi esa uning tarkibiy mavzulari (bo‘limlari) bo‘yicha reyting baholaridan iborat.

O'quv jarayonida o'quvchilarni baholashning turli shakllari talabalar faoliyati natijalarini iloji boricha ob'ektiv baholash imkonini beradi. Baholash jarayonida o‘qituvchining faoliyati shunday tuzilishi kerakki, o‘quvchilar o‘z-o‘zidan baholash jarayoniga jalb qilinsin, ham baholash, ham o‘z-o‘zini baholash ko‘nikmalariga ega bo‘lsin. Murakkabligi yuqori bo'lgan ishlarni bajarishda ixtiyoriylik tamoyilini yodda tutish kerak. Bolaning maktabdagi yutuqlari natijalarini baholash tizimi o'quvchining bilim tizimini o'zlashtirishiga ob'ektiv, har tomonlama yondashishni nazarda tutishi kerak.