uy » Geografiya » Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyati. Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyati. Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

Bolalar psixologiyasida chop etilgan

Ta'lim faoliyati- shaxsning aqliy rivojlanishiga va uning yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallashiga yoki ularni maxsus tashkil etilgan va maqsadli o'qitish jarayonida o'zgartirishga qaratilgan faoliyat.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim dasturi ikkita talabni bajarishi kerak:

1) bolani maktab o'quv dasturida kutilgan bilimga yaqinlashtirishi, ya'ni uning dunyoqarashi va fanni o'rganishga tayyorligini kengaytirishi kerak;

2) bolaning o'zi dasturi bo'lishi, ya'ni uning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish.

O'quv faoliyati uchun motivatsiya juda muhimdir. Shuning uchun bolaning kognitiv qiziqishlarining rivojlanish darajasi ta'lim samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradigan ba'zi shartlarni aniqlash mumkin:

1) ta'lim faoliyati bolaning faol harakat qilish, mustaqil izlanishda ishtirok etish va yangi bilimlarni "kashf qilish" imkoniyatiga ega bo'lishi uchun tashkil etilishi kerak;

2) tarbiyaviy faoliyat xilma-xil bo'lishi kerak;

3) yangi material bolalar ilgari o'rgangan narsalarga asoslanishi kerak;

4) bolaning o'z hayotida o'zlashtirilayotgan bilim, ko'nikma va malakalarning zarurligi va ahamiyatini tushunishi zarur;

5) o'quv vazifalari juda oson yoki juda qiyin bo'lmasligi kerak. Ba'zilari qiyin, ammo amalga oshirilishi mumkin;

6) bolalar muvaffaqiyatini ijobiy baholash zarur;

7) o'quv materiali yorqin bo'lishi va bolalarda hissiy munosabatni uyg'otishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar amaliy va kognitiv muammolarni hal qilish va yangi aloqalar va munosabatlarni aniqlash imkonini beradigan umumiy harakat usullariga ega bo'lsa, ta'lim faoliyati mumkin. A.P.Usovaning so'zlariga ko'ra, bularga quyidagilar kiradi:

1) o'qituvchini tinglash va eshitish, uning ko'rsatmalariga muvofiq ishlash qobiliyati;

2) o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlaridan ajratish qobiliyati;

3) harakatlaringiz va so'zlaringizni nazorat qilish va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola boshlang'ich maktab yoshida etakchi bo'ladigan ta'lim faoliyatiga tayyorlanmoqda.

Asosiy menyu

Maktabgacha ta'limning mohiyati - 8-bet

MAKTABGA TA'LIM MOHIYATI, TA'LIM JARAYONINING KOMONENTLARI.

Ta'lim o‘qituvchi (o‘qituvchi) va o‘qitiladigan (o‘qituvchi)larning maxsus tashkil etilgan o‘zaro bog‘langan faoliyatini ifodalaydi. O'quv jarayonining ushbu ikki komponentidan tashqari, uchinchisi - o'rganish mavjud. O'rganish - bu o'quv jarayonining natijasi bo'lib, u bolaning rivojlanishidagi ijobiy o'zgarishlarda namoyon bo'ladi.

Treningning asosiy komponenti hisoblanadi ta'limot- o'qitilayotgan shaxsning faoliyati, uning uchun o'quv jarayoni tashkil etilgan. O'qitish qanday davom etishiga qarab, talabaning rivojlanishida ma'lum siljishlar kuzatiladi.

O'rganish ko'pincha o'quv faoliyati bilan sinonim sifatida qaraladi: bola o'rganayotgani uchun u o'quv faoliyati bilan shug'ullanadi. Bu o'quv faoliyatini aniqlash Va ta'limotlar noqonuniydir.

S. L. Rubinshteyn ta'kidlaganidek: o'qitishning ikki turi buning natijasida inson yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi.

1. Ulardan biri bu bilim va malakalarni bevosita maqsadi sifatida o'zlashtirishga qaratilgan.

2. Boshqasi bu bilim va ko'nikmalarni egallashga, boshqa maqsadlarga erishishga olib keladi.

Ikkinchi holda o'qitish mustaqil faoliyat emas, balki u o'z ichiga olgan faoliyatning tarkibiy qismi va natijasi sifatida amalga oshiriladigan jarayondir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qitishning ikkinchi turi juda xarakterlidir: bilimlarni o'yin, mehnat va boshqa faoliyatlar orqali egallaydilar

Bolalar bog'chasida ta'lim- maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan pedagogik jarayonning ajralmas qismi.

Trening ostida maktabgacha ta'lim muassasasida bu tushuniladi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi maqsadli hamkorlik maktabgacha ta'lim muassasalari, natijakim maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich sinflarda darslarga tez moslashtirish maqsadida ko'nikma, qobiliyat, bilim, qobiliyat va qobiliyatlarni ochib berish.

O'rganishning markazida Shuning uchun, yolg'on qobiliyat, qobiliyat va bilim.

Ko'nikmalar- doimiy takrorlash orqali mukammallikka erishilgan muayyan holatda zarur bo'lgan harakatlarni avtomatik ravishda bajarish qobiliyati.

Ko'nikmalar- olingan ko'nikmalardan foydalangan holda aniq harakatlarni mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.

Bilim- maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi haqiqatni olingan tushunchalar shaklida aks ettirishi.

Maktabgacha ta'lim jarayonida bolalar ta'lim faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlarini o'zlashtirish: o'quv topshirig'ini qabul qilish, faoliyatingizni rejalashtirish qobiliyati.

V) TA’RIBIY-KOGNITİV FAOLIYAT, UNING MAKTABGACHA YOSHDAGI XUSUSIYATLARI, TA’RIBIY FAOLIYATNI O‘ZLASHTIRISH DARAJALARI (A. P. USOVA). Rossiya Ta'lim va Fan Vazirligining 2009 yil 23 noyabrdagi 655-sonli "ASOSIY UMUMIY TA'LIM DASTURI DASTURI TUZILMASIGA FGTni tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida"gi buyrug'i.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv va kognitiv faoliyati- bu bolaning bilim, ko'nikma, qobiliyat va harakat usullarini o'zlashtirishdagi mustaqil faoliyati.

Bu borada bir qator qarashlar mavjud ta'rifi ta'lim faoliyati.

1. S. L. Rubinshteyn ta'lim faoliyatini bevosita va bevosita bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan ta'lim turi deb hisobladi.

2. D. B. Elkonin, V. V. Davydovlar tomonidan o‘quv faoliyatini tahlil qilish uning o‘ziga xos tuzilishi, o‘ziga xos tuzilmaga ega ekanligini ko‘rsatdi, ya’ni:

O'quv vazifasi------>o'quv faoliyati------>nazorat------>baholash.

Markaziy joylashuv faoliyati tarkibiga kiradi o'quv vazifasi. O'quv vazifasini bola sinfda bajarishi kerak bo'lgan vazifa deb tushunmaslik kerak. O'quv vazifasi - bu maqsad.

Maqsadning mohiyati egallashdir ishlarni bajarishning umumlashtirilgan usuli, bu sizga o'xshash vazifalarni bajarishga va ushbu turdagi muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Shunday qilib, o'qituvchi o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalarga bargli daraxtni chizishga o'rgatish. Asosiy e'tibor ob'ektning muhim belgilarini: magistral, novdalar, ularning joylashishini etkazish qobiliyatini rivojlantirishga qaratiladi. Daraxtni chizishning umumlashtirilgan usulini o'zlashtirgandan so'ng, bola undan o'xshash mazmundagi har qanday aniq vazifani bajarishda ("Kuzgi daraxt", "Gullaydigan olma daraxti", "Qish maydoni", va boshqalar.).

O'quv faoliyati, yordami bilan ta'lim vazifalari hal etiladi, iborat ko'p turli xil o'quv operatsiyalari.

Bolalarning o'quv faoliyatini o'zlashtirishlari uchun ular birinchi navbatda amalga oshirilishi kerak barcha operatsiyalarni to'liq joylashtirish bilan. Dastlab, operatsiyalar moddiy jihatdan - ba'zi ob'ektlar yordamida yoki moddiylashtirilgan - tasvirlar, ularning ramziy o'rnini bosuvchi vositalar yordamida amalga oshiriladi.

Masalan, ob'ektlar guruhlarining tengligi va tengsizligi tushunchalarini o'zlashtirganda, bola haqiqiy narsalarni yoki ularning tasvirlarini almashtiradigan o'yinchoqlar, rasmlar, chiplar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Faqat asta-sekin, u yoki bu operatsiya amaliyotga tatbiq etilganda, harakatlarni bajarish jarayoni qisqartiriladi va darhol bir butun sifatida amalga oshiriladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim faoliyatini shakllantirish, hatto yaxshi tuzilgan o'qitish bilan ham, uzoq jarayondir. Maktabgacha yoshda yotqiziladi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar, shakllanadi uning individual elementlari.

Erta maktabgacha yoshda Sinfda bolalarda o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yish qobiliyatini rivojlantirish (2 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bosqichda), turli xil faoliyat usullarini o'zlashtirishga o'rgatish (3 yoshdan 4 yoshgacha).

4 yoshdan keyin (o'rta maktabgacha yosh) Bolaning faoliyati yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi bolalarni tushuntirishlarni tinglashga va bir-biriga aralashmasdan vazifalarni bajarishga o'rgatadi; darslar mazmuniga qiziqishni saqlaydi, harakat va faollikni rag'batlantiradi. Bularning barchasi ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda Bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

Bo'lajak faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

Oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati;

Ta'lim faoliyati o'rganish ta'sirida shakllanadi.

A.P.Usova (1981) aniqlagan o'zlashtirishning o'ziga xos belgilari bolalarda ta'lim faoliyati. Belgilangan 3 daraja, xarakterlovchi ta'lim faoliyati rivojlanishining turli darajalari.

men daraja kognitiv faoliyatning barcha jarayonlarining mahsuldorligi va maqsadga muvofiqligi bilan ajralib turadi; o'rganishga faol, manfaatdor munosabat, o'z harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish va o'z natijalarini baholash qobiliyati. O'rganganlari asosida bolalar amaliy va aqliy faoliyatda mavjud bo'lgan muammolarni hal qilishlari mumkin.

II daraja - kuchsizroq. O'quv faoliyatini o'zlashtirishning barcha belgilari hali ham beqaror. Ammo shu bilan birga, bolalar allaqachon o'rganishlari mumkin, garchi har xil og'ishlar mumkin.

III daraja- sinfda tashqi intizom bilan tavsiflangan o'quv faoliyatining shakllanishi boshlanishi.

Bular ko'rsatkichlar yosh rivojlanishini emas, balki aks ettiradi o'quv jarayoni va kognitiv faollikni rivojlantirish.

O'quv faoliyati darajalari /Usova A.P.ga ko'ra/

Yuqori. Ular ko'rsatmalarni tinglaydilar, ularga faol rioya qiladilar, bajarilgan ishlarni to'g'ri baholaydilar, tushunarsiz bo'lgan narsalar haqida savollar beradilar va kerakli natijalarga erishadilar. Ular mexanik taqlidga murojaat qilmasdan, ongli ravishda harakat qilishadi.

O'rtacha. UD ning mavjud belgilari beqaror, lekin ayni paytda ular o'rganishlari mumkin. Ular ko'rsatmalarni tinglashadi, o'z ishlarida ularga rioya qilishadi va topshiriqlarni bajarishda bir-biriga taqlid qilishga moyildirlar.

O'z-o'zini nazorat qilish: natijangizni boshqasining natijasi bilan solishtiring.

Qisqa. Ko'pincha tashqi umumiy intizom mavjud, ammo ular hali ham o'rgana olmaydilar: ular tinglaydilar, lekin ko'rsatmalarni eshitmaydilar, o'z ishlarida ularga amal qilmaydilar, natijalarga erishmaydilar va baholashga sezgir emaslar.

A.P.Usovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun bolani shakllantirish kerak tinglash qobiliyatlari Va eshitish o'qituvchi, qarang Va qarang u ko'rsatadigan narsa - o'quv topshirig'ini bajarishda uning ko'rsatmalariga amal qilish.

Ta'lim faoliyatini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichi A.P.Usova ishondi bolaning o'qituvchi tomonidan baholashga munosabati. Agar bola o'quv topshirig'ini bajarishning ijobiy yoki salbiy bahosiga munosabat bildirsa, bu uning o'zini takomillashtirish istagi yo'qligini anglatadi (muvaffaqiyatni mustahkamlash, xatoni tuzatish, tajriba orttirish zarurati) va bu uning o'rganish imkoniyatlarini pasaytiradi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 23 noyabrdagi 655-sonli "Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi tarkibiga FGTni tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" buyrug'i.

Federal davlat talablari maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan normalar va qoidalarni belgilaydi.

Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturlari asosida maktabgacha ta'lim muassasasida ishlab chiqilgan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (dasturi) ikki qismdan iborat:

1) majburiy qism;

2) ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturi FGTda maktabgacha ta'lim muassasasining turini va uning faoliyatining ustuvor yo'nalishlarini hisobga olgan holda o'quvchining shaxsiga yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etish modeli sifatida ko'rib chiqiladi.

P.2.11. Buyruqda Dasturning majburiy qismining umumiy hajmi o‘quvchilarning yoshiga, ularni rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlariga, maktabgacha ta’limning o‘ziga xos xususiyatlariga muvofiq hisoblab chiqilishi ko‘rsatilgan va quyidagilarga ajratilgan vaqtni o‘z ichiga oladi:

- ta'lim faoliyati tashkil etish jarayonida amalga oshiriladi bolalar faoliyatining har xil turlari(o'yin, kommunikativ, mehnat, kognitiv-tadqiqot, samarali, musiqiy va badiiy, o'qish);

- ta'lim faoliyati amalga oshirildi; bajarildi rejim lahzalarida;

Bolalarning mustaqil faoliyati;

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha bolalar oilalari bilan o'zaro hamkorlik.

FGT maktabgacha ta'limning mazmuni va tashkil etilishining yangi tushunchasini aniqlash, aynan:

Ta'lim sohalari to'plami“Jismoniy madaniyat”, “Salomatlik”, “Xavfsizlik”, “Ijtimoiylashtirish”, “Mehnat”, “Bilim”, “Muloqot”, “Badiiy adabiyot o‘qish”, “Badiiy ijod”, “Musiqa”;

Umumiy madaniyatni shakllantirish, ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar;

Ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvining murakkab tematik printsipi va printsipi: kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida (to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati va rejim lahzalaridagi faoliyat), bolalarning mustaqil faoliyatida, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarda.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatining motivlari. - Studiopedia

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'quv faoliyatini shakllantirishning pedagogik shartlari

1. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi va uning individual elementlari shakllanadi.

Erta maktabgacha yoshda, sinflarda bolalarda o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yish qobiliyatini rivojlantirish (2 yoshdan 3 yoshgacha), turli xil faoliyat usullarini o'zlashtirishga o'rgatish (3 yoshdan 4 yoshgacha). yillar).

4 yildan keyin bolaning faoliyati yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi bolalarni tushuntirishlarni tinglashga va bir-biriga aralashmasdan vazifalarni bajarishga o'rgatadi; darslar mazmuniga qiziqishni saqlaydi, harakat va faollikni rag'batlantiradi. Bularning barchasi ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

Bo'lajak faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

Olingan natijani namuna yoki standart bilan taqqoslashda o'zini namoyon qiladigan o'z-o'zini nazorat qilish;

Oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishni rejalashtirish qobiliyati;

Natijalar asosida faoliyatni rejalashtirish qobiliyati.

2. A.P.Usovaning tadqiqotlari shuni ko‘rsatdiki, bolaning o‘quv faoliyatini rivojlantirish uchun o‘qituvchini tinglash va eshitish, u ko‘rsatayotgan narsaga qarash va ko‘rish, tarbiyaviy vazifani bajarishda uning ko‘rsatmalariga amal qilish qobiliyatini rivojlantirish zarur.

A.P.Usova bolaning o'qituvchining baholashiga munosabatini ta'lim faoliyatini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichi deb hisobladi. Agar bola o'quv topshirig'ini bajarishda ijobiy yoki salbiy bahoga javob bermasa, bu uning o'zini takomillashtirish istagi yo'qligini anglatadi (muvaffaqiyatni mustahkamlash, xatoni tuzatish, tajriba orttirish zarurati) va bu uning o'rganish imkoniyatlarini pasaytiradi. .

3. Ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatli shakllanishi uni qanday motivlar rag'batlantirishiga bog'liq. Agar bola o'rganishni istamasa, uni o'rgatib bo'lmaydi. Tashqi tomondan, bolalarning sinfdagi faoliyati o'xshash bo'lishi mumkin, ammo ichki, psixologik jihatdan juda farq qiladi.

Ko'pincha u olingan bilimlar va bolaning nima qilayotgani bilan bog'liq bo'lmagan tashqi motivlar tomonidan qo'zg'atiladi.

Ichki motivatsiya bolaning kognitiv qiziqishidan kelib chiqadi: "qiziqarli", "Men bilishni xohlayman (qodir bo'lishim)." Bunday holda, bilim boshqa maqsadga erishish vositasi emas ("tang'ilmaslik uchun", "siz buvingizni xursand qilishingiz kerak"), balki bolaning faoliyatining bevosita maqsadi.

Ta'lim faoliyati natijalari, agar ular ichki motivlar bilan rag'batlantirilsa, ancha yuqori bo'ladi.

Sinflarning turlari va tuzilishi, bolalarni darsdan tashqari o'qitish

MAKTAYOGA BO'LGAN BOLALARNING TA'LIM FAOLIYATI UCHUN SHARTLARINI SHAKLLANISH SHARTLARI - VII Talabalar ilmiy forumi - 2015 yil

MAKTABGACHA BOLALARNING FSES kontekstida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish shartlari. Danchenko J.V. Ilmiy ish matni rasm va formulalarsiz joylashtirilgan. Ilmiy ishning to‘liq versiyasi PDF formatida mavjud

Maktabga tayyor bo'lish o'qish, yozish va matematikani bilishni anglatmaydi.

Maktabga tayyor bo'lish hamma narsani o'rganishga tayyor bo'lishni anglatadi.

A. L. Venger.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimi bolalar bog'chalarida yoki o'rta maktablarda amalga oshiriladigan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha tayyorlashni o'z ichiga oladi. Amalda, maktabga tayyorgarlik odatda ta'lim muammolarini hal qilish bilan bog'liq: bolalar o'qish, yozish, hisoblashni o'rgatadi va ularga ma'lum miqdorda bilim beriladi. Biroq, bu holda, maktabga tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichi - o'rganish istagi va qobiliyati, ya'ni ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish e'tibordan chetda qolmoqda.

Bolalarning o'quv qobiliyatlarini rivojlantirish maktabda muvaffaqiyatli o'qishning shartidir. Ushbu muammo 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida, shuningdek, 2014 yil 1 yanvarda kiritilgan qonunda ko'rib chiqiladi. Federal davlat ta'lim standarti DO.

Standart Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi va BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Federal davlat ta'lim standarti "talablar to'plami" ni tushunadi; Shunga ko'ra, "ta'lim muassasasi yoki ta'lim tizimidagi ta'lim sifatini aniqlash ta'lim dasturlarining haqiqiy holati, yaratilgan shart-sharoitlar va erishilgan natijalarning standartda belgilangan talablarga muvofiqligi darajasini belgilashni anglatadi". Federal davlat ta'lim standartining shartlaridan biri:

Maktab ostonasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun universal ta'lim faoliyatini (ULA) shakllantirish;

Tarkibi 3 ta asosiy bo'limni (maqsadli, mazmunli va tashkiliy) o'z ichiga olgan asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi.

Federal davlat ta'lim standartining kutilayotgan natijalari maqsadlar shaklida taqdim etiladi (4.6-band):

Faoliyatning asosiy madaniy usullarini o'zlashtirish, turli faoliyat turlarida tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish;

Tengdoshlar va kattalar bilan faol muloqot qiladi;

Rivojlangan tasavvurga ega... shartli va real vaziyatni ajrata oladi, turli qoidalar va ijtimoiy me’yorlarga bo’ysunishni biladi;

U og'zaki nutqni ancha yaxshi biladi... bolada savodxonlik uchun zarur shartlar mavjud;

Harakatlarini nazorat qila oladi va boshqara oladi;

Ixtiyoriy harakatlarga qodir;

Qiziqish ko'rsatadi... o'zi qaror qabul qilishga qodir, turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanadi.

Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyat bolaning rivojlanishi jarayonida o'zgarishlarni keltirib chiqardi, shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini qayta qurishning ilmiy va psixologik-didaktik asoslarini ishlab chiqish zarurati aniq. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun o'rganilmagan imkoniyatlarini aniqlash va o'rganishga qaratilgan tadqiqotlarning dolzarbligi ortib bormoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim faoliyatiga tayyorlash zarurati aniq. O'quv faoliyati jarayonida ular ma'lum bilim, ko'nikma, malakalar tizimini egallaydilar, amaliy masalalarni yechishda umumiy harakat usullarini o'zlashtiradilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun fanda ikkita tushuncha paydo bo'ldi:

O'yin faoliyatining chuqurligida;

Maxsus tashkil etilgan o'quv jarayonida.

Taqdim etilgan tadqiqot L.A.Venger, V.V.Davydov va D.B.Elkoninlarning kontseptsiyasini asos qilib oladi, shuningdek, A.P.Usovaning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'rganishning o'ziga xos roli haqidagi qoidalarini hisobga oladi. Buning sababi shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida ta'limning rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

Ta’lim jarayonida bilim oladi, g‘oyalari shakllanadi, dunyoqarashi boyib boradi. Trening tufayli o'yinlarning syujetlari, mazmuni va qoidalari rivojlanadi va kengayadi.

Ammo bu yoshda o'rganish etakchilik jarayonida amalga oshirilishi kerak, ya'ni. sotib olishlari va yangi shakllanishlari bilan o'yin faoliyati. Tadqiqotning maqsadi - didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni nazariy asoslash va amaliy ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, agar maxsus ishlab chiqilgan model mavjud bo'lsa, samarali bo'ladi degan taxminga asoslanadi, unda quyidagilar bo'lishi kerak:

1. Pedagogik sharoitlarni hisobga olgan holda tuzilgan, kognitiv mazmunga ega didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi:

Ta'lim faoliyati va kognitiv tushunchalar uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni ta'minlash;

Bolalarning amaliy faoliyatini, topshirilgan muammolarni hal qilishda ularning bilim faolligini ta'minlash;

O'yinlar va o'yin mashqlarini tashkil etish va o'tkazishning turli shakllaridan foydalanish (mustaqil faoliyatda va darslarda);

Bolalarning muloqot qilishlari uchun sharoit yaratish.

2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish muammosi bo'yicha ularning nazariy va amaliy kompetentsiyasini oshirish uchun pedagogik xodimlarning kasbiy ta'limi.

Belgilangan muammolarni hal qilish uchun metodlar majmuasidan foydalanildi (ilmiy, falsafiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish; normativ, dasturiy va uslubiy hujjatlar; tizimlashtirish, umumlashtirish, taqqoslash);

Empirik usullar (pedagogik eksperiment, shu jumladan aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish bosqichlari; so'rovlar, pedagogik kuzatishlar, pedagogik hujjatlarni va o'qitish tajribasini o'rganish);

Yig'ilgan ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usullari, baholash va o'lchash usullari.

Tadqiqot uchun eksperimental baza Tuladagi 3-sonli "Yablochko" bolalar bog'chasi edi. Tanlangan 24 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar (12 nafar bolalar bog'chasiga boruvchi va 12 nafari bog'chaga bormaydigan bolalar va maktabgacha ta'lim tashkilotining 16 nafar o'qituvchisi). Tadqiqot 09.08.2014 dan 31.11.2014 gacha o'tkazildi va 3 bosqichda o'tkazildi:

1. Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, muammoni aniqlash, maqsad, vazifalar, farazlar, metodologiya va tadqiqot usullari.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish modelini amalga oshirish bo'yicha eksperimental ishlar.

3. Eksperimental ish materiallarini umumlashtirish va tizimlashtirish, diplom tadqiqot materiallarini tayyorlash.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun (o'quv topshirig'ini qabul qilish, tarbiyaviy harakatlarni amalga oshirish va o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari) batafsil dars stsenariylari shaklida taqdim etilgan dastur ishlab chiqilgan. Sinflarni tanlashda biz N. A. Ovsyannikovaning (o'qituvchi-psixolog) "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatuvchi va rivojlanish sinflarining tuzilgan dasturi" ga tayandik; L. F. Tixomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova va I. A. Tixonova.

Ushbu ishlanmalar har bir aniq guruhning ehtiyojlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z stsenariylarimizni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Dasturning ahamiyati - guruh mashg'ulotlarining psixologik asoslangan ketma-ketligi.

Barcha sinflar umumiy moslashuvchan tuzilishga ega bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Eksperimental tadqiqot 3 bosqichdan iborat edi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish.

Birinchi bosqichda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash uchun tasdiqlovchi eksperiment o'tkazildi. Diagnostik maqsadlarda quyidagi diagnostika usullari va usullari qo'llaniladi:

Kuzatish, suhbat. S. A. Bankov tomonidan test.

G‘oyadan inson qiyofasini chizish;

Yozma harflardan iborani grafik nusxalash;

Muayyan fazoviy holatda nuqtalarni chizish;

3. 2-usul. R. S. Nemov tomonidan "Iktogrammalarni qo'ying" testi.

4. № 3-usul. A. R. Luriya tomonidan "10 ta so'zni yodlash" testi.

Har bir guruhdagi har bir bola uchun o'rganishning aniqlash bosqichida o'tkazilgan barcha usullar natijasida biz nazorat guruhidagi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining miqdoriy ko'rsatkichlari yuqoridagiga qaraganda ancha yuqori degan xulosaga kelishimiz mumkin. eksperimental guruh bolalari. Nazorat guruhining bolalari kichik guruhdan bolalar bog'chasiga boradilar, ularda xotira, e'tibor, nutq, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini muvofiqlashtirish yaxshi rivojlangan, bu esa ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasi bolalarga qaraganda yaxshiroq rivojlanganligini anglatadi. eksperimental guruh. 1-diagrammada eksperimental guruh (EG) va nazorat guruhi (CG) bolalarida zaruriy ta'lim faoliyatini aniqlash bo'yicha ma'lumotlar keltirilgan.

Eksperimental guruh natijalari bizni ushbu guruhdagi bolalar bilan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish uchun izchil va maqsadli ishlash zarurligiga ishontiradi.

Tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichi 2 yo'nalishda amalga oshirildi: o'qituvchilar bilan ishlash va ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan eksperimental guruh bolalari bilan ishlashni tashkil etish. Bolalar uchun quyidagi shartlar shakllantirildi:

O'quv topshirig'ini qabul qilish;

Ta'lim faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish;

Nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish.

Eksperimental ishning asosiy vazifalari ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga yordam beradigan psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash va amalga oshirish edi.

Bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni bosqichma-bosqich shakllantirish.

Ishning turli bosqichlarida o'yin mashqlari va didaktik o'yinlar o'rtasidagi didaktik jihatdan mustahkam kombinatsiya va munosabatlar.

O'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish.

Bolalarga ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ko'rsatish darajasini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchi va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish.

Didaktik vizual materiallardan keng foydalanish.

Didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari tizimining rivojlanish xarakteri.

Bolalar bilan ishlash jarayonida psixologik-pedagogik shartlar majmuasini amalga oshirish ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning tabiati va namoyon bo'lish darajasida sezilarli ijobiy o'zgarishlarga erishishga imkon berdi.

Tadqiqotning muhim shartlaridan biri o'qituvchilarni ushbu ishga tayyorlashni uslubiy ta'minlashning turli shakllarini (psixologik, pedagogik va uslubiy seminarlar, ochiq tadbirlarni ko'rish, treninglar, davra suhbatlari, guruh va individual maslahatlashuvlar va boshqalar) tashkil etish edi. ).

Ushbu qo'llab-quvvatlashning samaradorligi bolalar bilan eksperimental ishlarning sifatida namoyon bo'ldi.Bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirish dinamikasini aniqlash uchun quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga olgan nazorat eksperimenti o'tkazildi:

1. eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash;

2.bolalar ta’lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish bo‘yicha eksperimental tayyorgarlikdan o‘tgan o‘qituvchilarning nazariy va amaliy tayyorgarligi darajasini o‘rganish;

3. katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish bo'yicha ishlab chiqilgan dasturning samaradorligini aniqlash.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun quyidagi usullar qo'llanildi:

Bolalarni tekshirish;

Dars davomida va bepul mashg'ulotlarda ularni kuzatish;

O'qituvchilarni so'roq qilish, ular bilan suhbatlashish;

Pedagogik hujjatlarni o'rganish (tarbiyaviy ish rejalari);

O'qituvchilarning ishini kuzatish.

Ishning nazorat bosqichida eksperimental ish natijalarini yakuniy qayta ishlash amalga oshirildi, aniqlash bosqichidagi kabi usullardan foydalanildi. Eksperimental guruh bolalarida o'tkazilgan diagnostika usullarining natijasi aniqlanganlarga qaraganda bir oz yuqoriroq bo'ldi. Quyidagi jadval katta maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirish dinamikasini ko'rsatadi:

Batafsil ma'lumot www.scienceforum.ru

Rivojlangan shakllardagi ta'lim va mehnat faoliyati maktabgacha yoshdan tashqari rivojlanadi. Maktab yoshidagi bolalar uchun (shuningdek, agar ular ishdan tashqari ta'limni davom ettirsalar, kattalar uchun) ta'lim faoliyati etakchi hisoblanadi. Mehnat kattalarning asosiy faoliyatidir. Bu faoliyat turlarining har biri murakkab tuzilishga ega bo‘lib, inson ruhiyatiga yuqori talablar qo‘yadi. Ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi ruhiy xususiyatlar talab qilinadi:

va maktabgacha yoshdagi bolada hali shakllangan qobiliyatlar.

Tizimli o'rganishga tayyorgarlik ko'rish va keyinchalik samarali mehnatda ishtirok etish maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy vazifalaridan biridir. Bu tayyorgarlik asosan o'yin va samarali faoliyat orqali amalga oshiriladi. Biroq, bu bilan bir qatorda, kattalar bolalar oldiga qat'iy tarbiyaviy va mehnat xarakteridagi vazifalarni qo'yadi, asta-sekin bolalar bunday vazifalarni bajarish orqali ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan muayyan aqliy harakatlarni ham o'rganishlarini ta'minlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'qitish va mehnat qilish elementlarining rivojlanishini baholashda, uni tashkil etuvchi kattalar va bola uchun ko'p hollarda faoliyatning ma'nosi boshqacha bo'lib chiqishini unutmaslik kerak. Bolaning o'quv jarayonida ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi, xizmatchi vazifasini bajarishi yoki gul ekishi hali u (hatto boshlang'ich shakllarda ham) ta'lim va mehnat faoliyatini rivojlantirgan degan xulosaga asos bo'lmaydi. Ma'lum bir nuqtaga qadar, bolalar qiziqish bilan boshqariladi jarayon harakatlari, kattalar kabi bo'lish istagi, kattalar roziligini olish, olingan bilimlarning ahamiyatini yoki o'z mehnat vazifalari natijalarini anglamasdan. Bunday xabardorlik esa tizimli o‘qish va mehnat qilishning zaruriy shartidir. Ta'lim va mehnat faoliyatini ongli ravishda amalga oshirish faqat maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.

Tashqi ko'rinishtarbiyaviymanfaatlarVaassimilyatsiyatarbiyaviyharakatlar. Asosiy o'ziga xoslik tarbiyaviy tadbirlar bu, Nima uni maqsad - assimilyatsiya yangi bilim, ko'nikmalar Va ko'nikmalar, A Yo'q qabul qilish tashqinatija.

Agar bola rasm chizsa, chizish jarayoniga berilib ketsa yoki chiroyli rasm olishga harakat qilsa, u o'yin yoki samarali faoliyat bilan shug'ullanadi. Ammo rasm chizish darsi davomida u o'z oldiga alohida maqsad qo'yganida - oldingidan yaxshiroq chizishni o'rganish, masalan, to'g'ri chiziqlar chizish yoki tasvirni to'g'ri bo'yashni o'rganish, uning harakatlari tarbiyaviy xususiyatga ega bo'ladi.

Bolaning butun aqliy rivojlanishi o'rganish, unga oldingi avlodlar tomonidan to'plangan tajribani o'tkazish jarayonida amalga oshirilgan bo'lsa-da, bolalar kattalar bilan muloqot qilish, ularning talablari, maslahat va ko'rsatmalarini bajarish, shuningdek, bilim va ko'nikmalarning katta qismini egallaydilar. turli sabablarga ko'ra o'yinlarda, chizishda, dizaynda va kundalik muloqotda bo'lgani kabi. Ta'lim kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqotning turli shakllarida kesishadi.

Biroq, bolaning rivojlanishi bilan u yanada tizimli bo'ladi. Davlat maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar ma'lum dastur bo'yicha olib boriladigan mashg'ulotlarda o'qitiladi. U muhim o'rinni egallaydi

o'yin texnikasi va samarali vazifalardan foydalanish. Shu bilan birga, sinfda bolalarga bilim va ko'nikmalarni to'liq va sifatli o'zlashtirish, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatiga nisbatan ma'lum talablar qo'yila boshlaydi. Ta'lim yoqilgan sinflar Unda bor muhim ma'nosi Uchun dastlabki mahorat elementlar tarbiyaviy tadbirlar. O'quv faoliyati elementlarini o'zlashtirish o'z ichiga oladi shakllanishi tarbiyaviymanfaatlar Va assimilyatsiya ko'nikmalar o'rganish.

Bolaning atrofidagi dunyo haqida oladigan turli xil ma'lumotlar - kattalar unga ko'rsatadigan va aytadigan, o'zini ko'rgan narsalarni yaratadi. qiziquvchanlik - har bir yangi narsaga qiziqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqishning o'sishi, xususan, bolalar savollari sonining ko'payishi va tabiatining o'zgarishida namoyon bo'ladi. Agar uch-to'rt yoshda savollarning faqat kichik bir qismi yangi bilim olishga va tushunarsiz narsalarni aniqlashga qaratilgan bo'lsa, katta maktabgacha yoshda bunday savollar ustunlik qiladi va bolalar ko'pincha turli hodisalarning sabablari va mavjud aloqalar bilan qiziqishadi. ular orasida. "Nega yomg'ir yog'moqda?"; "Nega siz o'simliklarni sug'orishingiz kerak?"; "Nima uchun shifokor bemorga tegadi?"; "Yulduzlar qayerdan keladi?"; "Uy g'ildiraklarga o'rnatilgan bo'lsa, traktor kichkina uyni ko'tara oladimi?"; "Agar hamma suv dengizga oqib tushsa, u qayerga ketadi?" - bu erda olti yoshli bola so'rashi mumkin bo'lgan umumiy savollarning qisqacha ro'yxati.

Ammo qiziquvchanlik hali o'rganishga, bilimlarni tizimli ravishda egallashga tayyorlikni ta'minlamaydi. Muayyan hodisaga qiziqish bolada tezda paydo bo'ladi, lekin tezda yo'qoladi va boshqasi bilan almashtiriladi. Berilgan savollar ro'yxatidan bola haqiqatning eng xilma-xil sohalari bilan bog'liq hodisalarga qiziqishi aniq. O'zining rivojlangan shakllarida o'qitish turli xil o'quv fanlari - matematika, ona tili, biologiya va boshqalarning mazmunini tashkil etuvchi hodisalarning ayrim turlari va jihatlariga barqaror qiziqishni nazarda tutadi.

Ba'zi hollarda maktabgacha yoshdagi bolalar aniq va barqaror qiziqishlarni erta kashf etadilar, bu esa bilim olishda ajoyib muvaffaqiyatlarga olib keladi.

Edik og'ir turmush sharoitida o'sgan. U bir yarim yoshga to'lganda, otasi og'ir kasal bo'lib qoldi va o'shandan beri nogiron bo'lib qoldi. Texnik ma'lumotga ega bo'lgan onasi vaqtincha maktab o'qituvchisi bo'lib ishlagan; ba'zan uning uyiga talabalar kelardi. To'rt yoshida onasining uy vazifasini tinglab, Edik birdan o'rganishga qiziqib qoldi va g'ayrioddiy muvaffaqiyatlar ko'rsata boshladi (u boshqa bolalar bilan bir xil yoshda yurib, gapira boshladi).

Hayotning beshinchi yilida, kattalarning maxsus ko'rsatmalarisiz va hatto ularning xohishlariga qaramay, bola bir necha oy ichida o'qish, yozish va hisoblashni o'rgandi. Yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish juda tez va tez sodir bo'ldi. Edik unga xatlarni aytib berishni so'ray boshladi va agar ular tushuntirishdan bosh tortsa, yig'lab yubordi. Alifbo bilan tanishib, u harflarning nomlarini to'xtovsiz talaffuz qildi va ularni hamma joyda topishdan mamnun edi. Uning ota-onasi Edik bo'g'inlarni qanday qo'shganini payqamadi - u o'rganishning ushbu bosqichini juda tez bosib o'tdi.

Edik raqamlar va arifmetik amallar bilan tanishishda bundan kam bo'lmagan qat'iyatli edi, agar unga hisoblashni qanday davom ettirish kerakligi aytilmasa, u xafa bo'ldi; Agar uning qiziqishi qondirilmasa, u haqiqiy azob-uqubatlarni boshdan kechirdi.

Kasal bolaning ilm-fandagi jadal rivojlanishi onani qo'rqitdi. Ammo bola aqliy oziq-ovqatga nazoratsiz ravishda jalb qilingan va darssiz uyni sog'ingan. Bolaga o'yin yoki o'yinchoqdan ko'ra ko'proq olingan bilim yoqdi.

Xuddi shu maktabgacha yoshdagi yillarda u matematika bilan bir qatorda rus tilini ham jadal o'rgandi, so'zlarni o'rgandi va katta qiziqish bilan so'zlarning hollarini o'rnatdi, hatto grammatika darsligini yozishni boshladi. Geografik atlas bilan tanishish geografiya faniga qiziqish uyg'otdi. U geografik tushunchalarni tezda o'zlashtirdi va yuzlab nomlarni o'rgandi. U o'lchov qiymatlarini haqiqiy qiymatlarga aylantirishni va ma'lum bir kenglik va uzunlikda joylashgan barcha shaharlarni topishni yaxshi ko'rardi. (tomonidan materiallar N. BILAN. Leites.)

Albatta, Edik kabi bolalar bundan mustasno. Odatda, bolalarda etarlicha barqaror kognitiv qiziqishlar faqat maktabgacha yoshning oxirida va faqat yaxshi tashkil etilgan ta'lim sharoitida paydo bo'ladi.

Bunda asosiy rol o'ynaydi mazmuni maktabgacha ta'lim.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, matematika, til) va tirik va jonsiz tabiat hodisalariga qiziqish barcha bolalarda zarur darajada namoyon bo'ladi, agar sinfda ularga alohida tarqoq ma'lumotlar berilmasa, balki o'ziga xos ma'lumot berilsa. tizimi bolalarga voqelikning har bir sohasiga xos bo'lgan hodisalarning asosiy munosabatlari ochib beriladigan bilim. Matematika sohasida bu o'lchovning o'lchanadigan, qism va butun, birliklar va to'plamlar bilan bog'liqligi; til sohasida - so'z tuzilishining uning ma'nosi bilan aloqasi; tirik tabiat sohasida - hayvonlar va o'simliklarning tuzilish xususiyatlarining ularning yashash sharoitlari bilan bog'liqligi va boshqalar.

Bolalar bunday umumiy qoliplar bilan tanishib, alohida holatlarda ularning namoyon bo‘lishini katta qiziqish bilan kuzatib boradilar, ular uchun atrofdagi dunyoning yangi qirralari ochiladi va ular o‘rganish hayratlanarli kashfiyotlar sari yo‘l ekanligini tushuna boshlaydilar.

Barqaror Va bo'lingan tarbiyaviy manfaatlar yaratmoqda chaqaloq tilak o'rganish, doimiy qabul qilish yangi bilim. O'rganish qobiliyati, birinchi navbatda, o'quv vazifasining ma'nosini tushunish uchun bajariladigan vazifa sifatida tushunishni nazarda tutadi. o'rganing, ta'lim vazifalarini amaliy, hayotiy vaziyatlardan ajrata olish qobiliyati. Shunday bo'ladiki, maktabgacha tarbiyachi matematik muammoni tinglagandan so'ng, uni hal qilish uchun qanday harakatlar qilish kerakligi bilan emas, balki muammoning sharoitida tasvirlangan vaziyatga qiziqish bildiradi. Shunday qilib, u muammoni hal qilishdan bosh tortadi: “Onam to'rtta konfet yeb, ikkitasini o'g'liga berdi. Ular qancha ovqatlangan { birga?", unda tasvirlangan "adolatsizlik" dan g'azablanib: "Nega u Mishaga juda kam berdi?", deb so'raydi bola. "Bu teng bo'lishi kerak." Boshqa hollarda, bola imkon qadar tezroq javob olishga harakat qiladi va buning uchun u tasodifiy tanish qo'shish va ayirish operatsiyalaridan foydalanadi. Ikkalasi ham o'rganishga qodir emasligining namoyonidir. Bola buni tushunishi kerak

Vazifa sharoitida tasvirlangan vaziyat o'z-o'zidan, hayotiy hodisaning tavsifi sifatida emas, balki unga xizmat qiladigan material sifatida muhimdir. o'rganing muammolarni umumiy hal qilish va muammoni hal qilishning maqsadi iloji boricha tezroq javob olish emas, balki yana o'rganing, Shartlarga asoslanib, qaysi arifmetik amalni qo'llash kerakligini to'g'ri aniqlang va kelajakda bu mahoratdan foydalaning.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, agar olingan bilim va ko'nikmalar darhol o'yin, rasm chizish yoki ularni o'ziga jalb qiladigan boshqa faoliyatda qo'llanilishi mumkin bo'lsa, ta'lim vazifalarini qabul qiladilar.

Katta maktabgacha yoshdagi maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida bolalar o'rganganlarini darhol amalga oshirish imkoniyati bilan bog'liq bo'lmagan holda o'quv vazifalarini qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Bilimlarni "kelajakda foydalanish uchun", kelajak uchun olish mumkin bo'ladi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida didaktik o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri ta'lim vazifalari shaklidan ko'ra bilim olishning samarali vositasi bo'lib chiqadi. Ammo boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi farq juda katta bo'lsa, u holda kattaroq yoshda u sezilarli darajada kamayadi. Bu bolalarning o'quv topshiriqlarini qabul qilish qobiliyati ortib borayotganining aniq ko'rsatkichidir.

O'quv vazifalarining ma'nosini tushunish bolalarning e'tiborini qaratishga olib keladi yo'llari kattalar ularga beradigan harakatlarni bajarib, ular ongli ravishda bu usullarni o'zlashtirishga harakat qiladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni maqsadli kuzatish, tavsiflash, taqqoslash va guruhlash, hikoyalar va rasmlar mazmunini izchil uzatish, hisoblash texnikasi va arifmetik masalalarni yechish va hokazolarni o'rganadilar.Asosiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifani to'g'ri bajarish va kattalar tomonidan qo'yilgan talablarga rioya qilishdir. Shu bilan birga, bolalar ko'pincha kattalarga murojaat qilishadi va muayyan ta'lim talablarini bajarishning to'g'riligini baholashni so'rashadi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni fazoviy munosabatlarni to'g'ri ko'paytirishga o'rgatish jarayonida (model asosida naqsh tuzishda) bolalar o'qituvchiga qayta-qayta murojaat qilishdi: "Iltimos, qarang, men buni to'g'ri qilyapmanmi?"; “Siz burchakdagi burchakni va bu uchburchak bu uchburchakning qarshisida bo'lishini xohlaysiz. To'g'rimi?"

Voyaga etgan odamning bolalar mehnatiga bergan bahosi va ularning turli bolalar mehnatining muvaffaqiyati va natijalarini taqqoslash bolaning o'zi o'z harakatlarini aniqroq nazorat qila boshlaydi va uning bilim va ko'nikmalarini baholaydi. Bolalar ko'nikmalarni rivojlana boshlaydilar o'zini boshqarish Va o'z-o'zini hurmat ta'lim vazifalarini bajarish bilan bog'liq holda. Ko'pincha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari juda oson deb hisoblagan vazifalarni bajarishni istamaydilar; ular o'z nuqtai nazari bo'yicha ko'proq mos keladigan narsalarni olishga intilishadi.

erishilgan bilim va ko'nikmalar darajasi. Namuna asosida naqsh yasash topshirig‘i berilganda bolalarning gaplari: “Voy, bu oson! Buning uchun bizdan hech narsa xarajat qilmaydi, to'g'rimi, Sasha?"; "Menga qiyinroq narsani bering, men buni qila olaman"; “Oh, qanday qiyin! Biz anchadan beri shunday naqsh yasamoqchimiz”.

O'z bilim va ko'nikmalarini baholashda bolalar ko'pincha xato qiladilar. Ish paytida o'z-o'zini nazorat qilish ular uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ammo o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning paydo bo'lishi ta'lim faoliyatini o'zlashtirishda muhim bosqich bo'lib, u maktabda o'qish davrida tugaydi.

Ustalikboshlang'ichshakllarimehnattadbirlar. Mehnat faoliyat (samarali mehnatni anglatadi) - Bu faoliyat, yo'naltirilgan yoqilgan Yaratilish ijtimoiy jihatdanfoydali mahsulotlar - insoniyat uchun zarur bo'lgan moddiy va ma'naviy qadriyatlar. O'z natijalariga ko'ra ham, tashkil etilishiga ko'ra ham mehnat ijtimoiy faoliyatdir. Qoida tariqasida, u jamoada bo'lib o'tadi va o'z harakatlarini boshqa mehnat ishtirokchilarining harakatlari bilan muvofiqlashtirish va umumiy maqsadga birgalikda erishish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Inson ayni damda kayfiyati, istaklari qanday bo'lishidan qat'iy nazar ishlashi kerak. Mehnat harakatlarining butun yo'nalishi kutilgan natijaga bo'ysunishi kerak. Shu sababli, mehnat jarayoni keskinlik, harakat, tashqi va ichki to'siqlarni bartaraf etish bilan bog'liq bo'lgan u yoki bu darajada qiyin bo'lishi mumkin.

Har bir mehnat turida ishtirok etish uchun insonga ma'lum bir mahsulotni olish imkonini beradigan ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar talab qilinadi.

Mehnat faoliyatining barcha bu xususiyatlari insonning aqliy fazilatlariga qo'yiladigan talablar doirasini belgilaydi. Samarali mehnatda ongli ishtirok etish, eng avvalo, mehnatning ijtimoiy ahamiyatini tushunishni va natijalari boshqa odamlar uchun foydali bo'lgan harakatlarni amalga oshirish istagini nazarda tutadi. Shuningdek, u boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, berilgan mahsulotga birgalikda erishish qobiliyatini talab qiladi. Ish o'z harakatlaringizni rejalashtirish va ularning natijalarini oldindan ko'rish imkonini beradigan fikrlashning ma'lum darajasini talab qiladi.

Mehnat, ayniqsa, irodaviy fazilatlarga - harakatlarni muayyan maqsadga bo'ysundirish, ularni ongli ravishda tartibga solish va yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga yuqori talablar qo'yadi.

Ushbu aqliy fazilatlar rivojlangan shaklda maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlaridan ustundir. Ammo ularning barchasi, u yoki bu darajada, maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda bilim va ko'nikmalarni egallash asosan o'quv vazifalarini bajarishdan tashqari sodir bo'lgani kabi, mehnat uchun zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirish bolalarda asosan mehnat vazifalarini bajarishdan tashqari sodir bo'ladi. Bolalarga qachon beriladi?

vazifalar, ular darhol ish vazifalari sifatida tan olinmaydi, o'yinlardan, ob'ektiv yoki samarali faoliyatdan farq qiladi.

Bolalarning unumli mehnat bilan dastlabki tanishishi ular mehnat vazifalarini bajarishda emas, balki kattalar mehnatini kuzatish, hikoyalar, kitoblarni tinglash, rasmlarga qarashda sodir bo'ladi. Bolalar o'z o'yinlarida kattalarning mehnat harakatlari va munosabatlarini takrorlaydilar va aynan shu tarzda ular mehnatga bo'lgan ehtiyoj, uning ijtimoiy ahamiyati va jamoaviy tabiati haqida tushunchaga ega bo'ladilar. O'yinda, biz allaqachon bilganimizdek, harakatlarni taqsimlash va muvofiqlashtirishning birinchi shakllari va ularni birgalikda amalga oshirish ko'nikmalari shakllanadi.

Samarali faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan harakatlarni bajarishni o'rganadilar, aniq maqsadni qo'yish va unga erishishni rejalashtirish qobiliyatini o'zlashtiradilar. Ta'lim vazifalarini bajarish bolalarda majburiy talablar tizimiga muvofiq harakat qilish, ularning ishlarini kuzatish va baholash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Bularning barchasi mehnat harakatlarining zaruriy tarkibiy qismlari, ammo ular turli xil faoliyat turlari bo'yicha tarqalgan ko'rinadi. Ularni birlashtirish, bir-biri bilan mehnatning ijtimoiy ahamiyatini tushunish, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish, samaradorlik va maqsadga muvofiqlik, majburiy talablarga bo'ysunish - bu bolalarda mehnat faoliyatining dastlabki shakllarini shakllantirishni anglatadi. Va bunday birlashishning yo'li bolalarning mehnat vazifalarini bajarishi uchun sharoitlarni tashkil qilishdir. Mehnat vazifalari boshqa odamlar uchun ma'lum ma'noga ega bo'lgan aniq belgilangan tashqi natijaga erishishni o'z ichiga olgan vazifalarni o'z ichiga oladi. Natijaga erishish mutlaqo zarur va ma'lum bir kuch talab qiladi. A ishlash shunday vazifalar aylanadi mehnatharakat faqat da holat, Nima bolalar anglash ahamiyatiVa majburiyat qabul qilish bu natija, maqsadliintilmoq Kimga uni.

Bolalar bog'chasida bolalarga beriladigan mehnat vazifalari turlari juda xilma-xildir. Bunga kattalar uchun turli ko'rsatmalarni bajarish, xizmatchi vazifalarini bajarish, yopiq o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, bolalar bog'chasi hududida ishlash, qog'oz va kartondan hunarmandchilik qilish kiradi (o'ngdagi ikkinchi chivinli bargga qarang). Bu vazifalar bolalar uchun chinakam mehnat vazifalari ma'nosiga ega bo'ladi va faqat bolalar mehnati kattalar tomonidan to'g'ri tashkil etilgan va yo'naltirilgan hollarda mehnat harakatlari yordamida bajarila boshlaydi. Mehnat vazifalarini bajarish uchun shart-sharoitlarni tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) bolalarga zarur mehnat usullarini o'rgatish, 2) ularda tegishli ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish (xususan, asboblar va materiallar bilan ishlash qobiliyati), 3) ma'noni batafsil tushuntirish.

ish, uning boshqa odamlar uchun ma'nosi (4) bolalarga harakatlarni rejalashtirish va muvofiqlashtirishga yordam beradi.

Mehnat vazifalarini birgalikda bajarish uchun bolalarni birlashtirish shakllari alohida ahamiyatga ega. Ko'pincha shunday bo'ladiki, bir nechta maktabgacha tarbiyachilar yoki hatto butun bolalar bog'chasi guruhi ishda ishtirok etsa ham, har bir bola alohida harakat qiladi va u olgan natijalar boshqa bolalar erishgan natijalardan qat'iy nazar ko'rib chiqiladi va baholanadi. Boshqa hollarda, bolalarning har biri o'z ishini boshqalardan mustaqil ravishda alohida bajaradi, lekin u darhol umumiy vazifaning bir qismi sifatida bolaga beriladi va alohida bolalarning ishining natijalari nuqtai nazardan baholanadi. guruh tomonidan erishilgan umumiy natijalar.

Bolalarda mehnat faoliyatining boshlanishini shakllantirish uchun umumiy vazifa bir yoki ikki yoki uchta ishtirokchi tomonidan bajariladigan bir nechta o'zaro bog'liq, aniqroq vazifalarga bo'lingan holda ularni birlashtirishning bunday shakllari sezilarli darajada samaraliroq bo'ladi. Bu erda oraliq natijalar paydo bo'ladi, ular bir ishtirokchidan boshqasiga o'tkaziladi. Oldingi bola (yoki bolalar guruhi) umumiy vazifaning o'z qismini bajarmaguncha, keyingisini boshlay olmaydi va bir bolaning bajargan ishining sifati boshqasining ishining sifati va umumiy natija uchun hal qiluvchi bo'lishi mumkin. .

Misol uchun, bolalar kublarni yuvishadi. Ikki marta yuvish, bitta yuvish, ikkita artish va bitta buklanish. Agar birinchi ikkita bola o'z vazifasini yomon bajarsa, uchinchisi yoki ular uchun tugatish kerak bo'ladi (va keyin u aslida bloklarni qayta yuvadi va hammani kechiktiradi) yoki bloklarni iflos qoldiradi. Keyingi bosqichdagi faoliyat bolalarning oldingi bosqichdagi topshiriqni qanday bajarganiga bog'liq bo'ladi.

Bolalarni birlashtirishning ushbu shakli ularga o'z harakatlarining umumiy xususiyatini anglash, individual harakatlarni umumiy ishning bo'g'inlari sifatida ko'rib chiqishni o'rganish, tengdoshlari harakatlarining natijalari va natijalariga ma'lum talablar qo'yish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. o'z harakatlari. Bolalarni ishda birlashtirish ularga yaxshiroq rejalashtirishni o'rganishga yordam beradi va ular butun ish jarayonini bir qator ketma-ket bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantiradilar. Bularning barchasi asta-sekin mehnat vazifalarini bajarishni jamoaviy mehnat harakatlariga aylantiradi. Biz bolalarni birgalikdagi faoliyatda birlashtirish uchun sharoitlar birinchi marta o'yinda yaratilganiga guvoh bo'ldik. Biroq, mehnat vazifalarini bajarish o'yindan sezilarli darajada farq qiladi - bu erda ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati ma'lum bir natijani, ma'lum bir sifat mahsulotini olish zarurati, ya'ni o'ziga xos shartlar bilan tartibga solina boshlaydi. ish harakatlari, o'yin emas.

Birgalikda mehnat vazifalarini bajarishda bolalarni birlashtirishning murakkab shakllari va ular bilan bog'liq bo'lgan asosiy narsalarni o'zlashtirish

mehnat faoliyati shakllari allaqachon katta maktabgacha yoshda mumkin bo'ladi. Shu bilan birga, bu yoshda ham sof mehnat vazifalarini bajarish samaradorligi o'yin faoliyatiga kiritilgan bir xil vazifalarni bajarish samaradorligidan past bo'lib chiqadi. Bolalarga to'g'ridan-to'g'ri mehnat shaklida ma'lum vazifalar va ular ishchi rolini o'z zimmalariga olgan ustaxona o'yinlarida bir xil vazifalar taklif qilinganida, ikkinchi holatda bolalarning harakatlari kattalarning haqiqiy ishiga eng o'xshash edi. .

Biroq, muhimi, bolalarning mehnat harakatlari haqiqatdan ham yaxshi natijalar berishi emas, balki bu harakatlar bolalar tomonidan mehnat harakati sifatida tan olinishidir. Aynan mehnat harakatlarini anglash aqliy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi va bolalarni jamiyatning ongli a'zolari sifatida kelajak hayotga tayyorlaydi.

Ta'lim faoliyatining tuzilishi

Tahlil D.B tomonidan olib borilgan o'quv tadbirlari. Elkonin, V.V. Davydov, uning o'ziga xos tuzilishiga ega ekanligini ko'rsatdi, xususan:

o'rganish vazifasi.

o'quv faoliyati.

boshqaruv.

Faoliyat tarkibida markaziy o'rin o'quv vazifasiga tegishli. O'quv vazifasini bola sinfda bajarishi kerak bo'lgan vazifa deb tushunmaslik kerak.

O'quv vazifasi - maqsad. Maqsadning mohiyati o'xshash vazifalarni bajarishga va berilgan turdagi muammolarni hal qilishga yordam beradigan umumlashtirilgan harakat usulini o'zlashtirishdan iborat. Shunday qilib, o'qituvchi o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalarga bargli daraxtni chizishga o'rgatish. Asosiy e'tibor ob'ektning muhim belgilarini: magistral, novdalar, ularning joylashishini etkazish qobiliyatini rivojlantirishga qaratiladi. Daraxtni chizishning umumlashtirilgan usulini o'zlashtirgandan so'ng, bola o'xshash tarkibdagi har qanday aniq vazifani bajarishda undan foydalanishi mumkin. Bolalarga topishmoq tuzishning umumiy usulini o'rgatib, o'qituvchi vazifalarni o'zgartiradi, odamlarning mehnati, hayvonlar, bog 'gullari va boshqalar uchun zarur bo'lgan turli xil materiallarni taklif qiladi.

O'quv vazifalari hal qilinadigan o'quv faoliyati ko'plab turli operatsiyalardan iborat. Bolalar o'quv harakatlarini o'zlashtirishlari uchun, avvalambor, ularni barcha operatsiyalarni to'liq ishga tushirgan holda bajarish kerak. Dastlab, operatsiyalar moddiy jihatdan - ba'zi ob'ektlar yordamida yoki moddiylashtirilgan - tasvirlar, ularning ramziy o'rnini bosuvchi vositalar yordamida amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyati elementlarini shakllantirish; maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Ta'lim faoliyatini shakllantirish, hatto yaxshi tuzilgan o'qitish bilan ham, uzoq jarayondir. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi va uning individual elementlari shakllanadi.

Erta maktabgacha yoshda, sinflarda bolalarda o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yish qobiliyatini rivojlantirish (2-3 yoshda), turli xil faoliyat usullarini o'zlashtirishga o'rgatish (3-4 bosqichda). yillar). 4 yildan keyin bolaning faoliyati yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi bolalarni tushuntirishlarni tinglashga va bir-biriga aralashmasdan topshiriqni bajarishga o'rgatadi; darslar mazmuniga qiziqishni saqlaydi, harakat va faollikni rag'batlantiradi. Bularning barchasi ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

Bo'lajak faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

Olingan natijani namuna yoki standart bilan taqqoslashda o'zini namoyon qiladigan o'z-o'zini nazorat qilish;

Oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati;

Natijalar asosida faoliyatni rejalashtirish qobiliyati.

O'qituvchining faoliyati(o'qitish) bilim, ko'nikma va malakalarni faol egallash jarayonini tashkil etishga qaratilgan. Bu erda darsga oldindan tayyorgarlik ko'rish (rejalashtirish, moddiy va fan jihozlari bilan ta'minlash, qulay hissiy muhit yaratish) muhim ahamiyatga ega.

Sinfda o'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishdir. U axborot uzatishni suiiste'mol qilmaydi, balki bolalarni o'z fikrlash jarayonida, mustaqil bilim olishda jalb qiladi va kashfiyot holatini yaratadi.

O'qituvchi stereotiplar, tushuntirishlarda va harakatlarni namoyish qilishda klişelardan qochish uchun o'qitish usullarini takomillashtirishi kerak. O'qitish vositalariga alohida e'tibor berilishi kerak: ularning holati, badiiy dizayni, bolalar uchun xavfsizligi. Bolalarga individual yondashuv, ularning imkoniyatlari va rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda muhim ahamiyatga ega.

4. O'quv faoliyati elementlarini shakllantirish; maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Erta maktabgacha yoshda, sinflarda bolalarda o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yish qobiliyatini rivojlantirish (2-3 yoshda), turli xil faoliyat usullarini o'zlashtirishga o'rgatish (3-4 yoshda). yillar). 4 yildan keyin bolaning faoliyati yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi bolalarni tushuntirishlarni tinglashga va bir-biriga aralashmasdan topshiriqni bajarishga o'rgatadi; darslar mazmuniga qiziqishni saqlaydi, harakat va faollikni rag'batlantiradi. Bularning barchasi ta'lim faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda bola ta'lim faoliyatining quyidagi elementlarini rivojlantiradi:

- kelgusi faoliyat maqsadini va unga erishish yo'llarini aniqlash, natijalarga erishish qobiliyati;

- olingan natijani namuna yoki standart bilan taqqoslashda namoyon bo'ladigan o'z-o'zini nazorat qilish;

- oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyatning borishini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati;

- faoliyatni rejalashtirish, uning natijalariga e'tibor berish qobiliyati.

O'qituvchi (o'qituvchi) faoliyati bilim, ko'nikma va malakalarni faol egallash jarayonini tashkil etishga qaratilgan. Bu erda darsga oldindan tayyorgarlik ko'rish (rejalashtirish, moddiy va fan jihozlari bilan ta'minlash, qulay hissiy muhit yaratish) muhim ahamiyatga ega.

5. Ta'lim faoliyatining rivojlanish darajalari va bolaning o'qish va o'qitishga tayyorlik darajasi

Bolalarning eski turdagi xatti-harakatlaridan yangisiga o'tishi ma'lum vaqtni oladi. Yangi neyron aloqalar faqat asta-sekin paydo bo'ladi, rivojlanadi va o'rnatiladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar asta-sekin o'qituvchi ko'rsatgan harakat usullarini qo'llashni boshlaydilar.

Shuning uchun birinchi davrda bolalarga ular uchun taklif qilingan yo'lni aniq ko'rsatish, shuningdek, ishni muvaffaqiyatli yakunlash muhimdir.

An'anaviy ravishda ular rivojlanishning turli darajalarini tavsiflovchi uch darajaga bo'lingan.

Birinchi darajaga bolalar kiradi:

1 ko'rsatmalarni tinglang

2 tasi o'z ishlarida ularga rahbarlik qiladi

3 tushunmovchilik bo'lsa, savol bering

4 boshqalarning ishini to'g'ri baholaydi

5 o'z ishini to'g'ri baholaydi

6 Istalgan natijalarga erishing

Ikkinchi darajaga quyidagi bolalar kiradi:

1 ko'rsatmalarni tinglang, o'z ishlarida ularga shartli rioya qiling

2 o'z-o'zini nazorat qilish beqaror, boshqa bolalarning ishi orqali amalga oshiriladi

3 ish paytida boshqa bolalarga taqlid qilishga moyil

4 ta natija shartli

Uchinchi darajaga bolalar kiradi:

1 ko'rsatmalarni tinglayman, lekin eshitmayapman

2 o'z ishlarida ularga rahbarlik qilmaydi

3 tasi reytinglarga befarq

4 ta natijaga erishilmadi.

Kichik yoshdagilar o'rganish ta'siriga ko'proq moyil bo'ladilar, bu yoshdagi bolalar o'rganish talablarini tezda o'zlashtiradilar va o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirishda moslashuvchan bo'ladilar.

Uch yoshda boshlangan ta'lim bolalarning rivojlanishiga to'g'ri yo'nalish beradi va muayyan turdagi xatti-harakatlarni mustahkamlaydi. Bunday sharoitda bolalar o'rganishni darhol idrok etadilar.

6. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish tamoyillari

maktabgacha ta'limga tayyorgarlik

O'qitish tamoyillari deganda o'qituvchining mazmunini tanlashda, o'qitishni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini belgilashda yo'naltiruvchi ob'ektiv qonuniyatlar, boshlang'ich nuqtalar tushuniladi. Maktabgacha ta'limning zamonaviy nazariyasi asosidagi tamoyillar:

Tarbiyaviy tayyorgarlik printsipi. Bu tamoyil o'quv jarayonining qonuniyatlaridan birini ochib beradi, ya'ni: o'qituvchining o'qituvchilik faoliyati doimo asosan tarbiyaviy xususiyatga ega. Bolalar qanchalik kichik bo'lsa, ta'lim va tarbiyaning birligi shunchalik yaqin bo'ladi. Butun maktabgacha yoshda o'qitish tarbiyaviy, ta'lim esa tarbiyaviy bo'lib qoladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyili ta'lim jarayonini bolaning potentsial imkoniyatlariga yo'naltirishni talab qiladi. Printsip o'rganish bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish, uning ongi, xotirasi va psixikasining boshqa jihatlarini yangi fazilatlarini shakllantirish, shuningdek, qobiliyatlar, qiziqishlarni shakllantirish uchun harakatlantiruvchi kuch bo'lgan namunaga asoslanadi. , va moyilliklar.

Ilmiy tamoyilning mohiyati shundan iboratki, bola haqiqatni to'g'ri aks ettiruvchi haqiqiy bilimlarni oladi. Bilim o‘zining ilmiy mohiyatini yo‘qotmagan holda voqelikni turli xil chuqurliklarda aks ettira oladi.

Ko'rinish printsipi. To'liq huquqli ta'lim bolaning hissiy tajribasiga, uning atrofdagi voqelikni bevosita kuzatishlariga asoslanishi kerak. Vizualizatsiya tamoyillari maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy shakllariga mos keladi. Vizualizatsiya doimiy esda qolishni ta'minlaydi. Shuni esda tutish kerakki, o'qitishdagi ravshanlikni haddan tashqari baholash og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin.

Tizimlilik va izchillik printsipi o'quv materialining ma'lum bir tartibda, tizimda sodir bo'lishini ko'rsatadi. Buning uchun ham mazmunning, ham o‘quv jarayonining mantiqiy tuzilishi kerak.

Mavjudlik printsipi o'quv materialining mazmuni, tabiati va hajmini bolalarning rivojlanish darajasi va tayyorgarligi bilan bog'lashni taklif qiladi.

O'quv jarayonini anglash tamoyili o'rganishdagi onglilik va faollik tamoyiliga yaqin. Bu bolada aks ettiruvchi pozitsiyani rivojlantirish zarurligini taxmin qiladi: men bilmaganimni qaerdan bildim, ilgari qanday o'ylaganman, nima uchun noto'g'ri bo'lganman va hokazo. Agar bola nima uchun va nima uchun xato qilganini, nima hali ishlamayotganini tushunsa, u o'z-o'zini tarbiyalash uchun birinchi qadamni qo'yadi. Va o'qituvchi unga keyingi qadamlarni qo'yishda yordam beradi, uni rag'batlantiradi, muvaffaqiyatga erishadi va aniq yordam beradi.

7. Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan ta'lim shakllari

O'quv jarayonida o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati ma'lum tartibda va o'rnatilgan rejimda amalga oshiriladi, boshqacha aytganda, muayyan shaklga keltiriladi. Tarixan mashg'ulotlarni tashkil etishning 3 shakli mavjud bo'lgan: individual, guruhli, (kichik guruh bilan), frontal (butun guruh bilan).

Shakllarning har biri o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, bu didaktik maqsadda, bolalarning mustaqillik darajasida, jamoaviy va individual ishlarning nisbati, pedagogik etakchilik xususiyatlarida ifodalanadi.

Ta'limni tashkil etishning individual shakli ko'plab ijobiy omillarni o'z ichiga oladi. O'qituvchi bolaning rivojlanish darajasiga qarab, uning materialni o'zlashtirish sur'atini, aqliy jarayonlarning xususiyatlarini va boshqalarni hisobga olgan holda, o'qitishning vazifasi, mazmuni, usullari va vositalarini belgilash imkoniyatiga ega.

Guruhdagi har bir bola bilan o'qituvchi vaqti-vaqti bilan uning ta'sir qilish darajasini aniqlash, bilim va ko'nikmalarni egallashdagi muammolarni aniqlash uchun nazorat-diagnostik xarakterdagi individual darsni o'tkazadi. Bu bolalarning keyingi ta'limini moslashtirish uchun kerak.

O'qitishning guruh shakllari darslar 6 kishidan ko'p bo'lmagan kichik guruh bilan o'tkazilishini nazarda tutadi. Ishga qabul qilish uchun asos shaxsiy hamdardlik, umumiy manfaatlar bo'lishi mumkin, ammo hech qanday holatda rivojlanish darajasida tasodif bo'lishi mumkin. Har bir kichik guruhda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar bo'lishi kerak, keyin "kuchli" bo'lganlar ko'pincha orqada qolganlar deb tasniflanganlar uchun "mayoq" bo'ladi. Ta'lim jarayonida bolalarning bunday o'zaro ta'sirini ta'minlash ta'limning guruh shaklining asosiy vazifasidir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida frontal sinflar ham zarur. Ularning mazmuni badiiy xarakterdagi faoliyat bo'lishi mumkin. Ushbu sinflarda "empatiyaning hissiy ta'siri" ta'siri muhim ahamiyatga ega, bu aqliy faollikni oshirishga olib keladi va bolani o'zini namoyon qilishga undaydi.

Bolalarning bilim olishi faqat darslar bilan cheklanmaydi. Bundan tashqari, bola bilim va ko'nikmalarning muhim qismini maxsus tayyorgarliksiz, kattalar, tengdoshlar bilan kundalik muloqotda, o'yinlar va kuzatishlar davomida egallaydi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolaga sinfdan tashqarida to'liq bilim olishga yordam berishdir.

Xulosa

Zamonaviy hayotda kattalarning bolalar oldidagi mas'uliyatini tushunish muammosi alohida ahamiyatga ega. Ta'lim pedagogik faoliyatning yaxlit shakli sifatida qaraladi, shu jumladan o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalar tizimi, mazmuni, uni tashkil etish shakllari, shuningdek kutilayotgan natijalar va uni tashkil etish shakli o'quv jarayonining barqarorligini belgilaydi, bunda etakchi rol o'ynaydi. kattalarga tegishli. Ichki va tashqi dunyoning uyg'unligi kattalar va bolalar dunyosining birligi, ularning mavjudligining umumiyligi sharoitida mumkin. O'qituvchining asosiy vazifasi - bolalarning kattalar va tengdoshlarning yangi dunyosiga kirishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish. U allaqachon rivojlangan bolaning ichki dunyosiga e'tibor qaratishi kerak. Va faqat ushbu tajriba asosida uyg'unlashtirish mumkin, bu ularning normal rivojlanishini anglatadi. Shuni esda tutish kerakki, nafaqat kattalar madaniyati, balki bolalar madaniyati ham mavjud. Faqat uni o'rganish va tushunish orqali bolalarning normal hayoti va rivojlanishini ta'minlash mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyati xususiyatlarining ahamiyati, ta'lim nazariyasi asoslari, o'quv jarayonini tashkil etish tamoyillari, usullari va shakllari o'qituvchiga o'z ishini har bir bolaning nafaqat rivojlanishini rag'batlantiradigan tarzda tuzishga yordam beradi. yoshi bilan, balki individual imkoniyatlar bilan ham.

Adabiyotlar ro'yxati

1. S.A. Kozlova, G.A. Kulikova Maktabgacha pedagogika Moskva "Akademiya" 2007 yil

2. A.N. Davidchuk. O'quv va o'yin uslubiy qo'llanma Moskva "Mozaika - Sintez" 2004 yil

3. A.P. Usova bolalar bog'chasida ta'lim Moskva "Ma'rifat" 1981 yil

4. "Rivojlanish" dasturi bo'yicha bolalar bog'chasida ta'lim ishi, tahririyati O.M. Dyachenko, V.V. Xolmovskaya. Moskva. "Yangi maktab" 1996 yil

Oldin. Maktabgacha yoshdagi ta'lim davridagi har qanday murakkab faoliyat, albatta, uning embrion rivojlanishining bunday tayyorgarlik davriga muhtoj. 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning didaktik tamoyillari So'nggi paytlarda jadal ilmiy va uslubiy tadqiqotlar va ishlanmalar natijasida didaktik tamoyillarni tushunish va tasniflashning yangi yondashuvlari paydo bo'ldi, ...

Bolalarni muammolarni hal qilishga o'rgatish usullarini to'g'ri tashkil etish. Agar maktabgacha yoshdagi bolalarning arifmetik muammoni tushunish xususiyatlarini hisobga olsak, uning asosiy talablari yanada tushunarli bo'ladi. 2. Arifmetik masalalarni an’anaviy usulda yechishni o‘rganayotgan bolalar masala mazmunini oddiy ertak yoki topishmoq sifatida qabul qiladilar, tuzilishini anglamaydilar, shuning uchun... haqidagi son ma’lumotlarga ahamiyat bermaydilar.

Ular uning psixologik, pedagogik, madaniy, lingvistik, etnografik va boshqa ko'plab ilmiy tadqiqot yo'nalishlari tizimidagi alohida mavqeini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin usullarini tahlil qilib, umumlashtirib, biz ular, birinchi navbatda, o'yinda bolaning inson faoliyatining ma'nosini o'rganishi, ...

Kafedra - stul) va boshqa odamga nisbatan (yaxshi - chiroyli, chiroyli - chiroyli). O'chirilgan dizartriyali maktabgacha yoshdagi bolalarga so'z yaratishni o'rgatishda nutq terapevtining ish samaradorligini oshirish uchun biz uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdik. Engil dizartriyali bolaning tilning leksik va grammatik vositalarini noto'g'ri qo'llashi artikulyatsiya...

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi turli xil faoliyat turlari orasida o'quv faoliyati tashkil etilgan ta'lim sharoitida ijtimoiy rivojlangan tajriba, empirik va nazariy bilimlarni o'zlashtirish uchun maqsadli faoliyatning o'ziga xos turi sifatida ajralib chiqa boshlaydi. Ta'lim faoliyati o'yin emas, balki o'quv jarayonida bevosita pedagogik ta'sir ostida shakllanadi. Maktabgacha yoshda o'rganish qobiliyatini rivojlantirish uchun dastlabki shartlar paydo bo'ladi, ta'lim faoliyatining asosiy shartlari shakllanadi: o'quv vazifalarini qabul qilish, muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish, nazorat qilish va baholash harakatlarini o'zlashtirish. Bu ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishga va ta'lim faoliyatiga tayyorlikni shakllantirishga qaratilgan bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik, psixologik va pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida amalga oshiriladi.

O'quv faoliyati mexanik ravishda oldingisiga - o'yinga asoslanmagan, chunki o'yinda shakllanadigan psixologik shartlarning mavjudligi maqsadli shakllanish natijasida yuzaga keladigan o'quv faoliyatini o'zlashtirishga psixologik tayyorlikni oldindan belgilamaydi. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalar unda paydo bo'ladi va rivojlanadi va bu o'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga mantiqiy o'tish bo'ladi. Ta'lim faoliyatiga psixologik va pedagogik tayyorgarlikni shakllantirish ma'lum bir yoshdagi etakchi faoliyat - o'yinga tayanishni o'z ichiga oladi. Birinchidan, o'yin vazifasiga bo'ysunadigan o'quv vazifasi o'yinga kiritiladi; Shu bilan birga, o'yin faoliyati o'z tuzilmasini saqlab qoladi va yangi komponent - o'quv vazifasi, go'yo, qurilgan. Asta-sekin, yechim usuli va mahsuloti o'quv faoliyatining tegishli tarkibiy qismlari bilan almashtiriladi. Keyin o'quv faoliyatining ma'no hosil qiluvchi motivatsiyasi motivlarning bo'ysunishi asosida o'yin faoliyati motivatsiyasiga bo'ysunuvchi sifatida kiritiladi.

O'quv faoliyatining tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarning nisbati bilan belgilanadi:

1. o'rganish vazifasi (yoki vaziyat), ya'ni. bola eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtirgan vazifalar tizimi. O'quv vazifasi o'rganish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi;
2. o'quv harakatlari - bu yordami bilan o'quv vazifasi o'zlashtiriladigan harakatlar, ya'ni. o'quvchining darsda qiladigan barcha ishlari (yodlashning ratsional usullari, ilmiy tushunchalar bilan ishlash, raqamlar bilan ishlash usullari va boshqalar);
3. nazorat - bolaning o'z ta'lim harakatlari va ularning natijalarini berilgan naqshlar bilan bog'laydigan harakat;
4. Baholashda assimilyatsiya natijalarining o‘quv vaziyati talablariga muvofiqligi yoki mos kelmasligi qayd etiladi. Dastlab, baholash asosan o'qituvchi tomonidan beriladi, chunki u nazoratni tashkil qiladi, lekin bolalar o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirganda, baholash funktsiyasi ularga o'tadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar muayyan muammolarni hal qilishning umumiy usuli mavjudligini yoki yo'qligini ko'proq yoki kamroq aniq aniqlash qobiliyatiga ega bo'ladilar.

A.P. Usova maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyatini o'zlashtirishning o'ziga xos belgilarini aniqlaydi (1-jadval).

Jadval 1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyatining rivojlanish darajalari

Katta maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining individual tarkibiy qismlarini shakllantirish maxsus tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlarida rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn va boshqalar jarayonida muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. O'quv va o'yin darslarida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv faoliyatining qobiliyatlari kabi elementlarini rivojlantiradilar. namuna bo'yicha harakat qilish, ko'rsatmalarni idrok etish va bajarish qobiliyati, o'z ishini va boshqa bolalarning ishini baholash qobiliyati. O'qitish o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga qaratilgan bolalar faoliyati sifatida faqat birinchi bosqichlarda o'yin bilan bog'liq. Ammo vaqt o'tishi bilan ta'lim motivlari (bajarish, bajarish) ustunlik qila boshlaydi. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish hamkorlik, muloqot, shaxslararo o'zaro ta'sirning har xil turlari, shu jumladan o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlar sharoitida amalga oshiriladi, uning asosiy xususiyati shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdir.

Ta'lim faoliyati bolaning ruhiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. U ko'proq to'plangan, intizomli, diqqatli va tartibli bo'ladi. Bilim, ko'nikma va malakalar shakllanadi, kognitiv qiziqishlar kengayadi, shaxsning irodaviy xususiyatlari va o'zini o'zi anglash rivojlanadi. Birgalikdagi ta'lim faoliyati bolalarning bir-biriga ma'lum bir ta'sirini nazarda tutadi, ta'lim maqsadlariga yo'naltirilgan bo'lib, bu bolalarning mustaqilligi va birgalikda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun muhim asosdir. O'rnatilgan ijobiy munosabat va rivojlanayotgan kognitiv motivatsiya o'yindan faoliyatga o'tishni osonlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning didaktik vositalarini ikki guruhga bo'lish mumkin:

- birinchi guruh mashg'ulotlarni kattalar tomonidan olib borilishi bilan tavsiflanadi (bu holda asosiy narsa kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati muhitida kattalarning bolalarga psixologik ta'siri);
- ikkinchi guruhda tarbiyaviy ta'sir didaktik materialga, o'quv vazifalarini hisobga olgan holda qurilgan didaktik o'yinga o'tkaziladi (bunday ta'sirning asosi avtodidaktizm tamoyilidir. Didaktik material, didaktik o'yinlar, o'quv va o'yin vazifalari bolaning rivojlanishiga rahbarlik qiladi. faoliyati, unga o'z-o'zini ta'lim olish imkoniyatini bering.Kattalarning roli bilvosita namoyon bo'ladi: uslubiy o'quv va o'yin vazifalarini tayyorlashda, bu o'yinlar muhitini tashkil etishda, o'yin davomida vazifalarni o'zgartirishda, individual darslarda).

Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish nuqtai nazaridan, kattalar bolalarga nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki bolalarga faol ta'sir ko'rsatadigan ularni o'zlashtirish yo'lini ham beradigan bunday o'quv qo'llanmalariga eng katta samaradorlik kiradi. Bunday holda, maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik qonuniyatlariga asoslangan didaktik tamoyillarga e'tibor qaratish lozim: ta'lim va rivojlantiruvchi ta'lim printsipi, ilmiylik printsipi, aniqlik, tizimlilik va izchillik printsipi, mavjudlik printsipi, onglilik va o'rganishdagi faollik.

Uslubiy jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun turli didaktik materiallar va qo'llanmalar qo'llaniladi. Didaktik o'yinlar, o'yin vazifalari va usullari darslar mazmuniga qiziqishni oshiradi va bolalarni faollashtiradi. Bolalarda qiziqish paydo bo'lganda, ularda ishni bajarish istagi paydo bo'ladi, ular qiziqarli echimlarni qidirishni kuchaytiradilar, o'z harakatlarini va boshqalarning harakatlarini nazorat qiladilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, maxsus tashkil etilgan o'quv faoliyati jarayonida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, kognitiv qiziqishlar va o'rganish qobiliyati rivojlanadi, bu ko'p jihatdan maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish bolaning sub'ektiv faoliyatini ta'minlaydigan o'yin va ta'lim faoliyatini birlashtirishda samaraliroq bo'ladi.

Faoliyatni bajarish usullari har qanday faoliyatda mavjud bo'lgan vositalarni o'z ichiga oladi.

Har bir faoliyat mahoratga ega. Bu mashqlar natijasida avtomatlashtirilgan xususiyatga ega bo'lgan harakatlar (o'qish, yozish, chizish va boshqalar). Ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichlari:

1. Birinchi bosqichda samarali harakatlar bilan birga ko'plab keraksiz, keraksiz, samarasiz harakatlar amalga oshiriladi (bola poyabzal kiyishni o'rganadi va hokazo).
2. Ikkinchi bosqichda keraksiz harakatlar tashlanadi, faqat samaralilari qoladi.
3. Uchinchi bosqichda qolgan foydali harakatlar ko'p marta takrorlanadi va mustahkamlanadi. Qobiliyat rivojlanadi. Ushbu bosqichda vizual nazorat vosita nazorati bilan almashtiriladi va "mushak hissi" shakllanadi (yozishni biladigan bola qalamga emas, faqat yozayotganiga qaraydi).

Malakaning fiziologik asosini dinamik stereotip tashkil etadi.

Ma'nosi: o'qituvchi o'z kasbiy mahoratiga ega (bir guruh bolalar bilan ishlash, og'zaki muloqot qilish qobiliyati). Ko'nikmalarning mavjudligi ishni ijodiy qiladi, chunki odam bajarish texnikasi haqida o'ylamaydi (u avtomatizmga keltiriladi).

Ko'nikmani o'tkazish - mavjud mahoratning yangi egallangan mahoratga ijobiy ta'siri (bola tikishni o'rgandi va unga kashta tikishni o'rganish osonroq). Mavjud mahoratning yangi olingan qobiliyatga salbiy ta'siri aralashishdir (bolaga bosma va keyin yozma ravishda yozishga o'rgatilgan).

Ko'nikma - bu bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llashning qat'iy usullari (muammoni hal qilishda formuladan foydalanish).

Odat - bu avtomatlashtirilgan harakatni bajarish zarurati. Odatlar yaxshi (gigiyenik, xulq-atvor madaniyati) va yomon (chekish, odobsiz so'zlar) bo'lishi mumkin. Yaxshi odatlar mahoratni qayta-qayta takrorlash orqali shakllanadi. Har bir mahorat odat bo'lib qolmaydi. Yaxshi odat singdirilmaganda yomon odat hosil bo'ladi (harakat ekasan - odatni o'rasan, odat ekasan - xarakter o'rasan, xarakter ekasan - taqdir o'rasan).

Ichki harakatlar - xotira, tasavvur, his-tuyg'ular. Tashqi harakatlar - masalan, bola biror narsani teginish orqali o'rganadi. Interiorizatsiya - tashqi amaliy harakatlarning ichki tekislikka o'tish jarayoni. Eksteriorizatsiya ichki, aqliy harakatlarning tashqi tekislikka o'tishidir. maktabgacha ta'lim motivlarini nazorat qilish

Har xil faoliyat turlari mavjud: o'yin, ta'lim, muloqot va boshqalar. Har bir yoshning o'ziga xos etakchi faoliyati mavjud. Bu hozirgi bosqichda shaxsning qiziqishlari va ehtiyojlariga javob beradigan va psixikaning rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan faoliyat (hayotning 1 yilida - kattalar bilan hissiy aloqa, 1 yoshdan 3 yoshgacha - mavzu, 3 yoshdan 7 yoshgacha - o'yin, keyin - ta'lim, kattalar uchun ishlaydi).

Shunday qilib, inson faoliyat jarayonida atrofdagi dunyoni o'zgartiradi, faoliyat esa shaxsning o'zi psixikasini, ongini o'zgartiradi. Faoliyat va ong o'zaro bog'liqdir.

Turi