Ovozli bo'g'in. So'zning tovush diagrammasi qanday tuziladi? So'zning ovozli tahlili: diagramma

Zamonaviy maktablarda savod o'rgatishning asosli analitik-sintetik usuli qo'llanilgan. Birinchi sinf o'quvchilari aqliy rivojlanishida individual tovushlarni idrok etishga ham, tahlil va sintez kabi aqliy operatsiyalarga ham tayyor.

O'qish va yozishni o'rganish davrida fonemik eshitishni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi, ya'ni nutq oqimidagi alohida tovushlarni farqlash, tovushlarni so'zlardan va bo'g'inlardan ajratib olish qobiliyati. Talabalar nafaqat kuchli, balki kuchsiz holatda ham fonemalarni "tanib olishlari", fonema tovush o'zgarishlarini farqlashlari kerak. Bu, o'z navbatida, savodli yozishni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur bo'lgan imlo hushyorligini rivojlantirishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktabda savod o'rgatishning analitik-sintetik usuli qo'llaniladi, u quyidagi usullar bilan amalga oshiriladi: so'zning tovushli tahlili, so'zning bo'g'in-tovushli tahlili, tovush-harf tahlili, tovush sintezi, bo'g'in sintezi.

K. D. Ushinskiy ham savod o‘rgatish maqsadida tovush tahlili haqida gapirgan. Fiziologlar va psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tahlil va sintez haqida bir-biriga bog'liq, ammo tuzilishi, aqliy harakatlari bilan farq qiladi. D. B. Elkonin tovush tahlilini so'zlarning tovush tarkibini tahlil qilish deb hisobladi. D.B.ga ko'ra savod o'rgatishning eng muhim qoidalaridan biri. Elkonin - bu harflar bilan tanishishdan oldin bolalarda so'zning ovozli (fonemik) tahlili harakatini shakllantirish. D. B. Elkonin bu harakatni har bir keyingi tovushning intonatsion urg'u (chizish, ovoz kuchi bilan "ta'kidlash") bilan takroriy talaffuzi sifatida tavsifladi. Ovoz tuzilishi asta-sekin murakkablashib boruvchi maxsus tanlangan so'zlardan foydalanib, ketma-ket joylashgan katakchalar ko'rinishidagi so'zlarning diagramma-modellari asosida va tovushlar amalga oshiriladigan chiplar ("reifikatsiya") yordamida bolalar yaratishni o'rganadilar. so'zlardagi tovushlarning soni va tartibi va ularni tavsiflash.

D. B. Elkoninning ABC kitobidan foydalangan holda savodxonlikni o'rgatishning birinchi bosqichi shu narsaga bag'ishlangan. O'zining asl ko'rinishida fonemik tahlil - bu to'liq so'zdagi fonemalar (tovushlar) ketma-ketligini o'rnatish. Fonemik tahlil usulini o'zlashtirish bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq. So'zning bo'g'inlarga tabiiy (intuitiv) bo'linishidan farqli o'laroq, so'zni tovushlarga bo'lish maxsus o'rgatilgan bo'lishi kerak. Qoidaga ko'ra, o'qish va yozishni o'rganishdan oldin, bola harflar mavjudligini biladi, tovushlar odatda bolaning ongida yo'q va u uchun mavjud emas. Fonemik tahlil, ya'ni so'zdan tovush ketma-ketligini ajratib olish qobiliyati, agar u shakllanishning boshidanoq maqsadli va ongli ravishda rivojlansa, harakat usuliga aylanadi: o'quvchi ma'lum bir amallar ketma-ketligini o'zlashtiribgina qolmay, balki. o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ham egallaydi. So'zning har bir keyingi tovushini ajratishning to'g'riligi to'liq so'zda eng samarali tarzda nazorat qilinadi. So‘z tovushi bilan uning tildagi leksik ma’nosi o‘rtasida tabiiy bog‘liqlik mavjud. Ushbu o'zaro bog'liq yaxlitlikning elementlaridan birining har qanday buzilishi so'zning "ovozli portreti" ning buzilishiga olib keladi.

So‘zlarning bo‘g‘in-tovush tahlili

An'anaviy amaliyotda u savodxonlikni o'rgatishda ustuvor ahamiyatga ega bo‘g‘in-tovush tahlili so'zlar "Bo'g'in-tovush tahlili" atamasi V. G. Goretskiy, V. A. Kiryushkin va A. F. Shanko tomonidan kiritilgan bo'lib, ular uchun barqaror "Primer" va uslubiy tavsiyalar ishlab chiqilgan. Terminning kiritilishi bo'g'in ishiga, ayniqsa bo'g'inga e'tiborning kuchayishi bilan bog'liq undosh + unli(SG), bu mualliflarning qo'llanmalarida "birlashish" deb ataladi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini SG tipidagi bo'g'inda ikkita tovush bir-biriga chambarchas bog'liqligiga qaratadi: ular bir-biriga qo'shilib ketganday tuyuladi va shuning uchun bir vaqtning o'zida, to'xtamasdan, bir-biridan ajralmas holda talaffuz qilinadi (tovush sintezi sodir bo'ladi). Undoshning unli bilan birlashishini belgilash namunaviy diagrammada keltirilgan:

[C] → [A] → → [SA] → - undosh tovushning artikulyatsiyasi bo'yicha unli tovushning "superpozitsiyasi" (SG bo'g'in turi).

Yangi "Primer" yordamida o'rgatishda bo'g'in-tovush tahlili, V. G. Goretskiyning fikriga ko'ra, so'zning fonetik tarkibiga kirib borish vositasi va savod o'rgatish darslaridagi barcha ishlarning eng muhim tarkibiy qismidir. “O‘qish va yozishni o‘rgatish darslarida ishning ajralmas qismi bo‘lgan so‘zlarni bo‘g‘in-tovushli tahlil qilishning mavjud xususiyati odatdagidek tovushlar soni va ketma-ketligini aniqlashdan iborat emas, balki tovushlar ketma-ketligini aniqlashdan iborat. ular o'rtasidagi aloqaning tabiati" (V. G. Goretskiy).

So'zning tovush tarkibi bo'yicha chuqurlashtirilgan ish keyinchalik o'quvchilarni tovush va harf o'rtasidagi aniqroq bog'lanishga olib keladi va ularning chalkashliklarini oldini oladi. Usul mualliflari so'zni o'qishda bo'g'in-tovush tahlili bilan parallel ravishda ketadigan bo'g'in sintezini tavsiya qiladi. Masalan, so'zni o'qish uchun stol, birinchi bo'g'inni (SG) ajratib ko'rsatish kerak: [to], keyin bo'g'in yopiladi [l] - [tol], so'ngra birinchi bo'lib [s] talaffuz qilinadi va allaqachon aniqlangan [tol] - [jadval] qo'shiladi.

So'zlarning tovush-harf tahlili

So‘zlarning tovush-harf tahlili maktabimizda qadimdan savod o‘rgatishda tovush tahlilining asosiy turi hisoblanib kelgan. Biroq, metodist P.S. Jedekning ta'kidlashicha, eng doimiy va tuzatib bo'lmaydigan xatolar so'zlarni tovush-harf tahlili bo'yicha topshiriqlarni bajarishdagi xatolardir: "... tovushni tahlil qilish uchun topshiriq olgan talabalar, uning vizual tasviriga tayangan holda, so'zning harf tarkibini tahlil qilishdi. ”. Xatoning davom etishining sababi, P. S. Zhedekning fikriga ko'ra, so'zning tovush konvertini tahlil qilishni harflarning tovush ma'nolari haqidagi mulohazalar bilan almashtirish natijasidir. So'zni tinglamasdan harfga e'tibor qaratish bilan amalga oshiriladigan tovush tahlili bolalarda fonetik xatolarning sababidir. P. S. Zhedek o'qish va yozishni o'rganishning asosiy (harf) davridagi etakchi texnika bo'lgan tovush-harf tahlilidan oldingi davrda vaqt beriladigan haqiqiy tovush tahlilini farqlash kerak deb hisoblaydi. . Bundan tashqari, tovush tahlilining o'zi, fonemik eshitishni shakllantirish uchun mashq sifatida, nafaqat boshlang'ich maktabda, balki butun o'qish davrida amalga oshirilishi kerak. So‘zning tovush tarkibi bilan ishlash imlo ko‘nikmalarining propedevtikasi hisoblanadi, chunki u o‘quvchining imlo hushyorligini shakllantiradi.

Ovoz-harf tahlili va tovush tahlilining o'zi o'rtasidagi farq nima?

Keling, so'zlarning tovush-harf tahlili rejasini tahlil qilaylik.

1. Bir so'zda qancha olma bo‘g‘inlar, qaysi bo‘g‘in urg‘uli?

2. So'zda nechta tovush va harf bor?

3. So‘zda nechta unli bor? Qancha undosh tovush?

4. Har bir tovushga ta’rif bering. Xatda qaysi harf ko'rsatilgan?

Ko'rinib turibdiki, tovush-harf tahlili rejasida allaqachon tovushga emas, balki harfga yo'naltirilganlik mavjud: rejaning ikkinchi va uchinchi bosqichlarida savol berish odamni tovushlar bilan emas, balki harflar bilan ishlashga undaydi. . Haqiqiy tovush tahlilining maqsadi tovushli so'zdagi ketma-ket birliklarni ajratib ko'rsatishdir. Tahlil qilishning bu turi harfga murojaat qilishni talab qilmaydi.

P. S. Jedekning fikricha, tovush tahlilining yuqori darajasiga o'tishda tahlil qilinadigan so'zlar doirasini kengaytirish kerak. Birinchidan, zaif pozitsiyalarda fonemalar bo'lsa, ular fonemalarning asosiy turiga (kuchli pozitsiyaga) to'g'ri keladigan so'zlardan foydalaning, masalan: so'z shakllari oyoq, suv. Keyingi bosqichda akustik jihatdan kuchli pozitsiyaga mos kelmaydigan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tahlil qiling, masalan: so'z shakllari: oyoq, suv, oyoq, suv.

Shunday qilib, tovush tahlilining yangi bosqichiga o‘tishda bu so‘zlarning imlosini muhokama qilish, ya’ni bu tahlilni tovush-harf tahliliga kiritish zarurati tug‘iladi. Haqiqiy tovush tahlili haqiqatan ham tovush-harf tahlilining boshlang'ich bosqichini tashkil qilishi, unga qo'shilishi uchun so'zning haqiqiy tovush tahlilining allaqachon belgilangan tartibini saqlab qolish, uni yana bir nuqta bilan to'ldirish kerak. : har bir tovush qaysi harf bilan belgilanadi va nima uchun.

So'zlarning bunday tahlili bilan talaba tovushlarni tanlash bilan bir vaqtda emas, balki tovush tahlili to'liq bajarilgandan keyingina harflarni tanlashni tushuntiradi. Shu tarzda, P. S. Zhedek tomonidan taklif qilingan tovush tahlili an'anaviy tovush-harf tahlilidan farq qiladi, bunda so'zning tovush tarkibini tahlil qilishda harfga yo'naltirish mumkin, bu esa eshitish qobiliyatining rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. va tovushlarni to'g'ri xarakterlaydi.

Uslubiy cho'chqachilik bankiga.

Ovoz tahlilini o'tkazish uchun artikulyar harakatlar va fonemik eshitishni rivojlantirish uchun motivatsiya yaratadigan turli xil o'yin usullari qo'llaniladi.

1. O‘quvchilarni yangi undosh tovush bilan tanishtirganda uning to‘g‘ri artikulyatsiyasini mashq qilish imkonini beradigan tasvirni o‘ylab topish kerak, masalan: “Yo‘lbars jahli chiqqanda qanday tovush chiqaradi? - [r-r-r-r-r]”, “Daraxtlarning barglarida shamol qanday shitirlaydi?” - [sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh]", "Qulog'ingiz ustida chivin qanday jiringlaydi? - [z-z-z-z-z-z]” va boshqalar.

2. O‘quvchilarni undosh tovushning yangi harfi bilan tanishtirib, “Yumshoq – Qattiq” o‘yinini o‘ynaymiz: “Bir qo‘lning barmoqlari bilan ikkinchi qo‘l barmoqlarining uchiga tegizamiz: tepada tirnoqlar qattiq. , pastki qismida esa yostiqlar yumshoq. Endi men bilan birga biz tovushlarni talaffuz qilamiz va yuqoridan - marigoldlar qaerda yoki pastdan - yostiqchalar qayerda ekanligiga tegamiz, qanday tovushni - qattiq yoki yumshoq - talaffuz qilishimga qarab. O'qituvchi qattiq ovoz chiqaradi va marigoldlarga tegadi va bolalar uning ortidan takrorlaydilar: [s-s-s-s-s] - va tirnoqlarga teging - "qattiq", [s'-s'-s'-s'-s'] - tomonidan. prokladkalar - "yumshoq". Taktil sezgilar undosh tovushlarning qattiqligi va yumshoqligi haqidagi tushunchani mustahkamlaydi.

3. Bolalarni ovozli - kar undoshlar juftligi bilan tanishtirib, biz "ovoz" o'ynaymiz: biz kar va jarangli undosh tovushlarni navbatma-navbat talaffuz qilamiz va nima paydo bo'lishini va yo'qolishini kuzatamiz, biz xulosa chiqaramiz - ovoz. Ovozsiz tovushlarni pichirlashda talaffuz qilish mumkin, lekin ovozli tovushlarni faqat baland ovozda talaffuz qilish mumkin, ovozsiz ovozli tovushlar zerikarli tovushlarga aylanadi; biz o'yinni davom ettiramiz: o'qituvchi qo'lingizni tomog'ingizga qo'yib, ovozsiz tovushlarni talaffuz qilishingizni so'raydi [s], [s'], [k], [k'], [sh], [ch'] va keyin ovozli tovushlar [z], [z'] ], [g], [g'], [f], [l]', tomoq qanday harakat qilishini so'raydi. Bolalar navbatma-navbat o'qituvchidan keyin ovozsiz "bo'yin uxlayapti" yoki "bo'yin uyg'onmoqda" deb talaffuz qiladilar. Xulosa qilamiz: zerikarli tovushni talaffuz qilganimizda, "ovozga hojat yo'q", ovozli tovushni talaffuz qilganimizda, "ovoz yuguradi, lekin bo'yin qaltiraydi". Biz "Yumshoq - qattiq, zerikarli - ovozli" o'yini bilan mustahkamlaymiz. O'qituvchi tovushlarni talaffuz qiladi va bolalar o'qituvchidan keyin va qo'llari bilan yordam berish orqali ularning "xarakterini" taxmin qilishadi: [t-t-t-t-t] - marigoldlar? Prokladkalar? - Tirnoqlar! - qattiq, bo'ynidagi qo'l - uxlab yotganmi? titroqmi? - "uxlab yotgan" - kar; [s'-s'-s'-s'-s'] - "marigoldlar?" "pedalar!" - yumshoq, ovozli "u uxlayaptimi? titroqmi? - "uyqu" - kar va boshqalar.

4. "Oyna" o'yini: tovushlarni talaffuz qilish, ularni solishtirish, oynaga qarang va tovush qanday hosil bo'lishini bilib oling. Masalan, unli tovushlarning talaffuzini kuzatamiz: ko‘zguga qarab aytamiz: birorta ham tovushda to‘siq yo‘q, unda nima uchun ular turlicha eshitiladi? Ma'lum bo'lishicha, lablar va til turli pozitsiyalarni egallaydi. Biz undoshlarning talaffuzini kuzatamiz, masalan: [s] / [z] - til ikkala tovush uchun ham bir xil tarzda to'siq qo'yadi, lekin ular nima uchun farq qiladi? Biz tirnoqlarni, yostiqlarni tekshiramiz - "bir xil darajada qattiq", biz "kichik ovoz uxlayaptimi?" titroqmi? Bu erda farq: [s] - "uyqu", ya'ni kar, [h] - "qaltirash", ovozli degan ma'noni anglatadi.

Turli xil texnikalar bolalarga bo'shashgan muhitda ovozni tahlil qilish va sintez qilishning ko'plab murakkab ko'nikmalarini egallashga imkon beradi. Ko'pincha o'qituvchilar mustaqil ravishda o'yin texnikasini o'ylab topadilar, murakkab fonemik materialni o'z sinfining o'ziga xos xususiyatlariga qarab turli yo'llar bilan moslashtiradilar. Bu ish ham zarur, chunki birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha nutq terapiyasi bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi, bu esa yuqoridagi ko'plab texnikalar tufayli maxsus yordamisiz engib o'tish mumkin.

N. A. Zaitsev tomonidan ombor usuli

"Zaitsev kublari" rus fiziologiyasining asoschisi I.M.ning g'oyalarini amaliy amalga oshirishdir. Sechenov. O'sib borayotgan organizm orqali o'tadigan sezgilar oqimi aniq "axborot kvantlari" ga bo'linadi (N.A. Zaitsevga ko'ra), ular bilan operatsiyalar davriy motor-emotsional urg'u bilan ritmik harakatlar bilan birga keladi. "Ko'raman, eshitaman, tegaman" - bu usulning asosiy ko'rsatmalari. Har bir kub yuqori yoki pastki qatorning barcha unlilari bilan bir undoshning kombinatsiyasini takrorlaydi ("tovushlar va harflar lentasi" bo'ylab): masalan, katta kubning olti tomonining birida siz NA - YO'Q - ni o'qishingiz mumkin. NY - NE - NU - N, va kichik bir kub - NYA - NO - NI - EMAS - NU - NY. Rus tilidagi barcha mumkin bo'lgan bo'g'in birikmalarini tasvirlaydigan kublar turli o'lchamlarda va turli xil tovushlarga ega. 1) Qattiq undoshga ega bo'g'inli kublar yumshoq undoshli bo'g'inli kublarga qaraganda kattaroqdir. Bu artikulyatsiyaning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi: qattiq tovushlarni talaffuz qilishda og'iz bo'shlig'i yumshoq undoshlarni talaffuz qilishdan ko'ra ko'proq hajmli bo'ladi. Bolalar, qo'shiq aytish yoki tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni talaffuz qilish orqali bu faktlarga e'tibor berishni o'rganadilar. 2) Ovozli undoshlar harflari yozilgan kublar metall qismlar bilan to'ldirilgan bo'lib, ularni qo'lingizga olganingizda, ular biroz xirillagan tovush chiqaradi. Qattiq undoshlarning harflari bo'lgan kublar yog'och qismlar bilan to'ldirilgan va "shitirlash". Zaitsevning tovushli kublari - bu o'ziga xos "musiqiy" asbob bo'lib, uning yordamida bola mustaqil ravishda so'z yaratuvchi ijodkorlikni rivojlantiradi. Ushbu usul yordamida o'qitilgan bolalar nafaqat o'qish va yozish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, balki keyinchalik grammatika va unga bog'liq bo'lgan imloni o'zlashtirishni ta'minlaydigan tilning tovush haqiqati bilan maxsus tanishadilar.

N.A usuli uchun. Zaitsev o'sib borayotgan organizm uchun faoliyat ritmi kabi muhim omil bilan tavsiflanadi. Bu o'qituvchi tomonidan tovushli stimullarning ritmik taqdimotida va bolalarning ritmik vosita reaktsiyalarida, ma'lum bir qoidaga muvofiq dozalangan motor-emotsional jihatlarda va kublarning turlarini aniqlash uchun bolaning qo'lining ritmik harakatlarida o'zini namoyon qiladi. . Ritmlar, neyropsik jarayonlarni sinxronlashtiradi, miyani "chayqatadi" va zarur funktsional rezonansga yordam beradi, bilim va ko'nikmalarni idrok etish, faollik va o'zlashtirishni osonlashtiradi. N.A.ning ta'lim usullarining yana bir muhim afzalligi. Zaitsev - bu to'g'ri holatni shakllantirish, yuqori darajadagi umumiy vosita faolligi, diksiyani yaxshilash, ko'zni to'g'ri aniqlash va bolaning individual qobiliyatlarini faol ravishda ozod qilish imkoniyati bilan bog'liq boshqa ko'plab qo'shimcha omillar.

Shunday qilib, N.A tomonidan taklif qilingan metodologiyani qo'llash. Zaitsev, kichik bolaning tanasining hayotiy manfaatlarini, uning biologik ehtiyojlarini o'yin, harakat va muvaffaqiyatli raqobatning quvonchi orqali dunyoni tushunishga qaratilgan. O'qishni o'rganishning barcha bosqichlarida bolalarda aqliy harakatlar shakllanadi (Qrang: Zaitsev N.A. Yozish. O'qish. Hisoblash. - M., 2003; Zaitsev N.A. Men chizaman, o'qiyman, yozaman. N.A. Zaytsev metodlari. - Sankt-Peterburg, 2003).

Kublar N.A. Zaitsev innovatsion o'qituvchilarning (xususan, S.N. Lisenkova) "tovushlar va harflar lentasi" ni sintez qilish va taqqoslash usuliga asoslangan bir qator texnikalarini umumlashtirish natijasida paydo bo'ldi. Ovoz sintezining eng samarali usullari jadvallarni o'qish va (yoki) ularni to'ldirishdir. Misol uchun, harfni o'rganishda m (um) [m] va [m’] undosh tovushlari boʻlgan boʻgʻinlar jadvali takrorlanadi:

mm]	ma	oy	mu	meh	Biz
mm']	men	men	mu	meh	mil

Undosh tovushlarning o'rganilgan harflari to'planishi bilan jadval ko'payadi:

mm]	ma	oy	mu	meh	Biz
mm']	men	men	mu	meh	mil
p - [p]
p - [p’]
d - [d]
d - [d']

Darsda yangi harfni o'rganishni joriy qilishda darsda o'rganilgan harf bilan unli tovushlarning harflari bilan tuzilgan bo'g'inlar jadvalini o'qish tavsiya etiladi. Jadvaldagi harflar soni ortib borayotganligi sababli, mahkamlash bosqichida gorizontal va vertikal chiziqlar texnikasidan foydalanish kerak (chiziqlar kartondan ustunning o'lchamiga va gorizontal ustunning o'lchamiga qarab kesiladi). Yoki ustun chiziq bilan qoplangan, so'ngra bolalar mustaqil ravishda yopiq ustunning bo'g'inlarini takrorlaydilar, diqqatni unlining yuqori harfiga qaratadilar va chapda ko'rsatilgan undosh tovushga qarashadi; yoki undosh harfning qarshisidagi ustun yopiladi, keyin bolalardan yuqori ustunda ko'rsatilgan unli tovushning harflariga e'tibor qaratib, bo'g'inlarni mustaqil ravishda talaffuz qilishlari so'raladi.

Parallel tovushlarni qo'shish qobiliyatini o'rgatish uchun jadvalning boshqa turi qo'llaniladi, bu o'quvchilarning o'qish uchun bo'g'inlar tuzishda mustaqil ishtiroki ulushini oshiradi. O'qituvchiga faqat chap ustunni o'rganilgan harflarga mos keladigan undosh tovushlar bilan, yuqori qatorni esa unli tovushlar bilan to'ldirish tavsiya etiladi. O‘qituvchi ko‘rsatgich yordamida undoshdan unliga (va unlidan undoshga) chiziq chizadi va o‘quvchidan bo‘g‘inni nomlashni so‘raydi (ustun va qatorning kesishgan joyida) Keyin bo‘sh katakchada o‘quvchilar mustaqil ravishda talaffuz qilingan bo'g'ini yozing. Misol: bo'g'inni birlashtirish [la], bo'g'in "qulf bilan" [al']. Siz birinchi bo'g'inni A notasi nomi bilan, ikkinchisini esa Al (Alya) shaxsiy ayol ismining shakli bilan bog'lashingiz mumkin.

Savod o'rgatish darslarida qo'llaniladigan har qanday usullar ona tilini o'rganishga qiziqishni doimo saqlab turish uchun o'yin shaklida taqdim etilishi kerak.

Ovozli xotira lentasi

Alifboda 33 ta harf mavjud.

Unlilar harflar – 10: A, O, y, s, Va, uh, e, yo, Yu, I.

Unlilar tovushlar – 6: [a], [o], [i], [s], [e], [y].

Unli tovushlarning belgilari.

1. Unli tovushlar nutq tovushlari bo'lib, talaffuz paytida havo to'siqlarga duch kelmaydi.

1. Unlilar bo‘g‘in hosil qiladi. Bir so'zda qancha bo'g'in bo'lsa, shuncha unli tovush bor.

• Urg‘uli unlilar kuchli holatda bo‘ladi: ular qanday eshitilsa, shunday yoziladi.

• E, e, yu, i harflari turganda ikkita tovushni bildiradi:

1. so'zning boshida (yorqin, Yura, Rojdestvo daraxti);

1. unlilardan keyin (mening, sutchi, batareya);
2. l, ' dan keyin (kirish, uy-joy, bo'ron).

• So‘zda undoshlardan keyin e, yo, yu, ya harflari kelishi bilanoq undosh tovushlar sekin talaffuz qilinadi.

Undosh tovushlarning belgilari.

1. Undosh tovushlar nutq tovushlari bo'lib, ularni talaffuz qilishda havo oqimi turli to'siqlarga duch keladi.

1. Undosh tovushlar shovqin /ovoz/ yoki ovoz va shovqin /ovozli/ dan iborat. · Ovozli tovushlar shovqin va ovozdan iborat.

• Ovozsiz undoshlar ovozsiz talaffuz qilinadi va faqat shovqindan iborat
• Ovozning mavjudligi yoki yo'qligiga qarab undoshlar juftlik hosil qiladi. Karlik / jarangdorlikda qarama-qarshi bo'lgan 11 juft undosh mavjud: [b] - [p], [b'] - [p'], [v] - [f], [v'] - [f'], [g ] - [k], [g'] - [k'], [d] - [t], [d'] - [t'], [z] - [s], [z'] - [s” ], [g] – [w]. Ro'yxatda keltirilgan tovushlar, o'z navbatida, ovozli juftlik yoki ovozsiz juftlikdir.
• Qolgan undoshlar juftlanmagan sifatida tavsiflanadi. Qattiq va yumshoq undoshlar

• Qattiq va yumshoq undoshlar artikulyatsiya xususiyatlariga, ya'ni tilning holatiga ko'ra farqlanadi: yumshoq undoshlar hosil bo'lganda, tilning butun tanasi oldinga siljiydi va tilning orqa qismining o'rta qismi qattiq tanglayga ko'tariladi; qachon qattiq undoshlar hosil bo'ladi, til tanasi orqaga siljiydi.

So'zlarni ovozli tahlil qilish (harakat tartibi - algoritm).

1. So'zni ayting va o'zingizni tinglang.
2. So'zdagi tovushlarni aniqlang (intonatsiya harakati).

1. Birinchi tovushni tanlang, unli yoki undosh ekanligini aniqlang va uni belgi bilan belgilang. Agar tovush undosh bo'lsa, unga tavsif bering: ovozli - zerikarli, qattiq - yumshoq. Agar tovush unli bo'lsa, uning urg'uli yoki urg'usiz ekanligini aniqlang, urg'uli tovushni [stress] belgisi bilan belgilang.

1. Ikkinchi tovushni tanlang ... (3-bosqich va so'zning har bir tovushi bilan).

1. So'zning diagrammasidagi (tovush modeli) unli tovushlarni pastki qismida nuqta bilan ajratib ko'rsatish, so'zni bo'g'inlarga bo'lish.

1. Ta'kidlangan bo'g'inni tanlang va uni talaffuz qiling.

Masalan, so'z portfel.

• Men so'zni talaffuz qilaman, so'zdagi birinchi tovushni ta'kidlayman: [PPPPartf'el'] - tovush [P], u undosh, zerikarli, qattiq, diagrammada ko'k doira bilan belgilayman.

• Men so'zdagi ikkinchi tovushni ajratib ko'rsataman: [pAAAArtf'el'] - tovush [A], bu unli, urg'usiz, men uni qizil doira bilan belgilayman.

• Men so'zdagi uchinchi tovushni ajratib ko'rsataman: [paRRRRtf'el'] - tovush [P] - undosh, jarangli, qattiq, diagrammada ko'k doira bilan belgilayman.

• To'rtinchi tovush [partTTTTf'el'] - tovush [T], undosh, zerikarli, qattiq, men uni diagrammada ko'k doira bilan belgilayman.

• Beshinchi tovush [partFFFFFF'l'] - tovush [F'] (f), undosh, zerikarli, yumshoq, diagrammada yashil doira bilan belgilayman.

• So'zdagi oltinchi tovush [partf'EEEEEl'] - unli tovush [E], u urg'ulangan, uni diagrammada qizil doira bilan belgilayman, unli tovushning ustiga urg'u belgisi qo'yaman.

• So'zdagi ettinchi tovush [partf'eLLLL'] - tovush [L'] (l) - undosh, jarangli, yumshoq, men uni yashil doira bilan belgilayman.

Mavzuni o'rgangandan keyin o'zgarishlar

Unli va undosh tovushlarni aytadi. Birlashish. Birlashmasdan undosh tovush."

1. Rasmdagi so‘zni nomlang.

2. Uning ma’nosini qanday tushunasiz? (parrandachilik)

3. So‘zda nechta bo‘g‘in bor? (tovuqlar so'zi 2 bo'g'indan iborat,

chunki u ikkita unli tovushga ega [u] [y].

4.Qaysi bo‘g‘in urg‘uli? So'zni chaqiring. (Birinchi bo'g'in [ku] urg'u qilingan)

5. Birinchi bo‘g‘inni ayting: [ku]. Bu bo'g'in nima deb ataladi? (bo'g'in [ku] bo'ladi

boʻgʻin – undosh tovush [k] bilan unli tovush [y] qoʻshilib kelishi.

Ikkinchi bo'g'inni ayting: [ry]. Bu bo'g'in nima deb ataladi? (bo'g'in: [ry] - undosh tovushni birlashtirgan bo'g'in: [r] unli tovush bilan: [s].

6. Xulosa. Talabaning monologi.

Talaba monologi:

Rasmda tovuqlar ko'rsatilgan. Tovuqlar uy qushlaridir. "Tovuqlar" so'zi ikkita bo'g'inga ega, chunki u ikkita unli tovushga ega [u] va [s].

"Tovuqlar" so'zida birinchi bo'g'in urg'ulanadi.

Birinchi boʻgʻin unli tovush [k] bilan unli tovush [y] qoʻshilgan boʻgʻinidir.

Ikkinchi boʻgʻin unli tovush [p] bilan unli tovush [s] boʻgʻin birikmasidir.

Bo'g'in - so'zlarning ovozli tahlili ( asosiy davr OG)

(Ip)

1. [n’itka] so‘zini ayting.

2. Uning ma’nosini qanday tushunasiz?

3. So‘zda nechta bo‘g‘in bor? Nega? (ip so'zi 2 bo'g'inli, chunki u ikkita unli tovushga ega [ va ] [ a ]).

4. Qaysi bo‘g‘in urg‘uli? So'zni chaqiring. (Birinchi bo‘g‘in [n’it] urg‘u berilgan)

5.Birinchi bo‘g‘inni ayting: [n’it]. Bu bo'g'in nima deb ataladi? ([n’it] bo‘g‘ini urg‘ulanadi, bu bo‘g‘in yumshoq undosh tovush [n`] bilan unli tovush [a] va qattiq undosh tovush [t] birikishdan tashqarida qo‘shilishidan iborat.

Ikkinchi bo'g'inni ayting: [ka]. Bu bo'g'in nima deb ataladi? (bo'g'in: [ka], bu bo'g'in qattiq undosh tovush [k] ning unli tovush [a] bilan birlashishi.

6.So‘zning tovush diagrammasini tuzing.

7.Tovush qolipiga ko‘ra ip so‘zi haqida gapirib bering.

Talabaning monologi.

Rasmda ip ko'rsatilgan. Ip - tikuv uchun arqon. "Ip" so'zi ikki bo'g'indan iborat, chunki u ikkita unli tovushga ega [i], [a]. Birinchi bo‘g‘in urg‘uli. Bo‘g‘in [n’it] - yumshoq undosh [n’] unli tovush [a] va qattiq undosh tovush [t] bilan birikishdan tashqarida qo‘shilishidan iborat. Ikkinchi boʻgʻin [ka] qattiq undosh [k] ning [a] unlisi bilan qoʻshma boʻgʻinidir.

8. Har bir tovush qaysi harfni ifodalaydi?

([n'] tovushi yozma ravishda en harfi bilan; [i] tovushi i harfi bilan; [t] tovushi te harfi bilan; [k] tovushi ka harfi bilan; tovush [a] bilan belgilanadi. ] a harfi bilan.

Modul 4. “Unli va undoshlarni o‘qish qoidalari. Bo'g'in va so'zlarni o'qishni o'rganish. Darslikdagi matn va rasmlar bilan ishlash. Yoʻnalgan unlilarni oʻrganishning oʻziga xos xususiyatlari”.

OG davrida analitik va sintetik ish

Savod o‘rgatishning asosi tovushdir, darslarda so‘z va bo‘g‘inning tovushli tahlili, so‘z va bo‘g‘inning tovush sintezi, tovush va ularning artikulyatsiyasi tahlili, diksiya ustida ishlash, logopediya ishlari kiradi.

Tovushlar ustida ishlash harf ishi bilan birlashadi, ayniqsa sintez texnikasida. Ovoz va harf doimiy ravishda o'zaro bog'liq bo'lib, bu o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va imlo-savodxonlik (propedevtika) asoslarini rivojlantirish uchun foydalidir.

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish texnikasini S.P.Redozubov eng toʻliq ishlab chiqqan: u ularni qoʻllash usullari, usullari va variantlarini koʻrsatib, tavsiflab bergan.

Tahlil

· Nutq oqimidan so‘zlarni ajratish: nutq -> gap -> so‘z.

· So‘zni bo‘g‘inlarga bo‘lish va bo‘g‘inlarni aniq talaffuz qilish, urg‘u berilgan bo‘g‘ini ajratib ko‘rsatish (urg‘u kuchaygan so‘zning talaffuzi).

· Yangi tovushni izolyatsiya qilish, ya'ni. ushbu darsda o'rganish uchun mo'ljallangan.

· So‘zdagi tovushlarni sanab o‘tish, ularni ketma-ket nomlash, so‘zdagi tovushlar sonini sanash, ular orasidagi bog‘lanish xususiyatini, bo‘g‘in tarkibini aniqlash, masalan: Shon-sharaf- Shon-sharaf- Shon-sharaf- 5 tovush, 5 harf, ikkita unli, uchta undosh, ikkita bo'g'in, urg'uli Sla-, birlashish la, va.

· Tovushning artikulyatsiyasi, shakllanishini tahlil qilish: nutq organlarining ishi.

· So'z va bo'g'inlarni tovush bo'yicha moslashtirish va taqqoslash (ayniqsa, yumshoq va qattiq, ovozli va jarangsiz juftliklar bilan tanishishda).

Sintez

· Oldindan tovushli tahlildan o‘tkazilgan bo‘g‘in yoki so‘zning talaffuzi, uni bo‘lingan alifbodagi harflardan tuzish + o‘qish.

· unli yoki undosh harflar asosida bo‘g‘in jadvallarini tuzish; bo'g'in jadvallarini o'qish.

· O'xshash so'zlarni o'qish: pishloq- axlat, mushuk- o'zim va h.k.

· So‘z boshida yoki oxirida unli yoki undosh tovushlarni yasash: kichik- kichik, bo'r - qalin va h.k.

· So‘z o‘rtasiga harf qo‘shish: sal- uchuvchi.

Harflarni qayta joylashtirish: arra - jo'ka.

· Bog'larni o'zgartirish: qarag'ay - nasos.

Harf yoki bo'g'inni tushirish: krakerlar - krakerlar, mashina - to'lqin.

· Bo‘g‘in qo‘shish: bizniki Natasha.

Savod o'rgatishda tahlil har doim sintezdan biroz oldinda bo'ladi, lekin umuman olganda, ular bir-biridan ajralmas; tahlil o`qish jarayonini o`zlashtirishga zamin yaratadi, sintez o`qish malakasini shakllantiradi. Analitik va sintetik ish bolalarda fonemik ongni rivojlantirish va samarali o'qish usulini (butun so'zlarni) o'zlashtirishning muhim sharti bo'lgan namunaviy sxemalardan (so'zlarning tovush sxemalaridan) foydalanish bilan bog'liq.

Na sof tahlil, na sof sintez bo'lishi mumkin emas: biz faqat u yoki bu turdagi aqliy faoliyatning etakchi roli haqida gapirishimiz mumkin. So'zni tahlil qilish orqali bola uni leksik ma'noga ega bo'lgan bir butun sifatida tushunadi - bu sintez. So'zni sintez qilishda bolani uning tovush tarkibidan chalg'itib bo'lmaydi - bu tahlil.

Tovushli analitik-sintetik ish tizimida artikulyar tahlil, tovushni talaffuz qilish (tahlil) paytida nutq apparati organlarining holati va harakatlarini kuzatish va o'z nutq organlarini kerakli holatga keltirish muhim o'rin tutadi. tovushni yoki harflar bilan ko'rsatilgan tovushlar birikmasini talaffuz qilish pozitsiyasi (sintez).

Masalan, [o] tovushini tahlil qilish - lablar kengaygan va yumaloqlashgan, til bir oz orqaga tortilgan, og'iz yarim ochiq, ovoz eshitiladi;

[c] - yuqori lab biroz ko'tariladi, pastki lab yuqori tishlarga tegadi, tishlar orasida bo'shliq bor, til biroz orqaga tortiladi, ovoz eshitiladi.

Ammo I sinfda barcha tovushlar artikulyar tahlilga mos kelmaydi: [sch],[ts], [h], [i], [g], [k],[X].

Artikulyatsion tahlil va sintez og'zaki tushuntirishlarsiz, namoyish va taqlid orqali amalga oshirilishi mumkin. Birinchi sinf o'quvchisidan o'qituvchi yoki o'quvchilardan biri kerakli tovushni qanday talaffuz qilishini va undan keyin talaffuz qilishini diqqat bilan ko'rib chiqish so'raladi.

Savodxonlikni o'rganish davrida bolalarning barcha harflarni o'zlashtirishlarini ta'minlash muhimdir. Shu maqsadda harflarni tanishtirish, yodlash va tanib olish mashqlari o'tkaziladi.

Tanishuv yangi harf bilan yangi tovushni izolyatsiya qilish va nomlashdan keyin paydo bo'ladi. O'qituvchi xatni ko'rsatadi va uning nomini aytadi. Bu vaqtda rasmli alifbo jadvallaridan foydalanish foydalidir. Talabalardan yangi xatga qarash va uning qanday ko'rinishini aytish so'raladi. Keyin S.Ya.ning she'rlarini o'qishingiz mumkin. Marshak yoki xatni tasvirlaydigan boshqa mualliflar.

Yodlash Quyidagi mashqlar harfning tasviri va nomiga yordam beradi:

Xatni chop etish va unga nom berish;

Kontur bo'ylab harfni kuzatish va unga nom berish;

Katta harfni chizish va unga nom berish;

Plastilindan harflarni modellashtirish yoki ularni zanjir yordamida qurish;

Qayta foydalanish mumkin bo'lgan harflar yordamida shakllarni bo'yash.

Talabalar harfni tezda tanib olishni o'rganishlari muhimdir. Quyidagi mashqlar sizga o'rganishga yordam beradi:

Ko'pchilik orasida harfni topish (ajratilgan alifbodan);

Matnda kerakli harfni bo'yash;

Alifbo tartibida yoki boshqa tartibda yozilgan harflarni nomlash (bolalar birinchi harfni, keyin birinchi va ikkinchi harfni, keyin birinchi, ikkinchi va uchinchi va hokazolarni nomlashlari kerak: n, m, l, k, s, t: n- nm- nml- nmlk va hokazo.);

G'ayrioddiy shriftda chop etilgan harflarni tanib olish;

Qisman bosilgan harflarni tan olish ("yarim harf" o'yini);

4.2 O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari

O'qishning asosiy birligi bo'g'indir. Dastlabki bosqichlardanoq o‘quvchilarga so‘zlarni bo‘g‘in bo‘lib o‘qish topshiriladi. Bolalar quyidagi bo'g'in turlarini tanib, so'zlarni o'qishni o'rganadilar:

Bir unli (G) bilan tuzilgan bo'g'in: perch;

Bo'g'in birlashishi (SG): ari;

Qo‘shni undoshlar (SGS, SSGS, SGSS) bilan qo‘shilib hosil bo‘lgan bo‘g‘inlar: mushuk, stul, buta;

Yopiq bo'g'inlar (HS): U va hokazo.

Yoniq dastlabki bosqichlar Bo‘g‘in bo‘ylab o‘qish mexanizmini o‘zlashtirgandan so‘ng, bolalarning diqqati turli grafik belgilar orqali o‘qilayotgan so‘zlarning bo‘g‘in va tovush-harf tarkibiga qaratiladi. Astar va alifboda qabul qilingan yordamchi belgilar bolaning e'tiborini o'qilayotgan so'zning tuzilishiga jalb qilishning mumkin bo'lgan signallaridan biridir.

O'qishning ichki mexanizmi vizual, nutq-motor, nutq-eshitish va aqliy yo'nalishlarning batafsil tizimiga ega bo'lgan murakkab hodisadir. Dastlabki o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki bosqichlaridan boshlab, o'quvchilarni vizual ravishda idrok etilgan belgilarning to'g'ri to'plami bilan jihozlash juda muhimdir. Yozma nutqning unlilar va undoshlar, ularning turli birikmalari, yumshoq va qattiq belgilari, so'zlar orasidagi bo'shliqlar, urg'u va tinish belgilari kabi grafik vositalari eng muhim ko'rsatmalardir.

Turli bo'g'in tuzilmalariga ega bo'lgan so'zlar misolidan foydalanib, boshidanoq o'qishni o'rgatish bolalarning rus grafikasining bo'g'in printsipi bilan belgilanadigan o'qishning pozitsion printsipini amaliy o'zlashtirishiga yordam beradi. Uning mohiyati shundaki, o'qishda ko'p hollarda nafaqat berilgan harf, balki unga qo'shni harflar ham hisobga olinadi: oldingi yoki keyingi. Keyinchalik umumiy shaklda rus grafikasining bo'g'in printsipini yozish va o'qishning pozitsion printsipi sifatida tavsiflash mumkin: yozish va o'qishda so'zdagi harflarning o'rni qo'shni harflarga, shu jumladan harflarga nisbatan hisobga olinadi. bo'sh joy.

Unlilar ajratilgan holatda, so'z boshida va bo'g'in boshida joylashgan belgilar, masalan: U Nina eslatmalari. HAQIDA kunnilingus . O'qish bu holda etarli aniqlash unli harf Va nomi uni.

Undosh harflarni o'qish uchun quyidagi harflar yoki so'zlar orasidagi bo'shliq mos yozuvlar nuqtasidir:

Agar undosh harfdan keyin bo'sh joy qolsa, unda mos keladigan qattiq undosh tovush talaffuz qilinadi;

Agar undoshdan keyin l harfi kelsa, unga mos keladigan yumshoq undosh tovush talaffuz qilinadi;

Agar undosh harfdan keyin unli bo`lsa, undosh tovushni talaffuz qilmasdan, unli harfi orqali uning qattiq yoki yumshoqligini aniqlash kerak (i, e, e, yu, i tovushning yumshoqlik ko`rsatkichlari. oldingi undoshlar) va ikkala tovushni birdaniga birga talaffuz qiling;

Agar undosh harfdan keyin undosh bo'lsa, unda keyingi harflarga (ham unlilar, ham undoshlar) yo'naltirish va ular tomonidan belgilangan tovushlarni takrorlash bitta talaffuz majmuasida zarur. Shunday qilib, bolalarni o'qigan so'zlarni aniqlashga o'rgatish kerak:

1) mustaqil belgi vazifasini bajaradigan unli harflar;

2) oldingi undoshning talaffuz xarakteri unli bilan belgilanadigan qo'shilishlar (SG);

3) undosh harf yoki bir nechta undosh harflar joylashgan qo'shilishdan keyingi (SG) , bu holda qat'iy va talaffuz qilingan tovushlarni bildiradi muddati oldingi SG yoki G ga;

4) turuvchi undosh harf yoki bir nechta undosh harflar SGdan oldin bu SG bilan kimlar butun bo'g'in sifatida o'qing ;

5) undosh tovushlarni yumshoq talaffuz qilish kerakligini bildiruvchi undoshlardan keyin l harfi;

6) iotlangan unli harflar oldidagi yumshoq va qattiq belgilar, bu so'zning bu joyida birinchi elementi [th] tovushi bo'lgan birlashishni (SG) talaffuz qilish kerakligini ko'rsatadi.

Turli xil grafik ma'lumotnomalar bilan SG ular orasida alohida o'rin tutadi. Shu sababli, savodxonlikni o'rgatishda bolalarning birlashtirilgan bo'g'inni xatosiz o'qish mahoratini egallash alohida ahamiyatga ega: uni o'qiyotganda, bolalar bir harfni boshqasidan farqlash, tovush va harfni tezda o'zaro bog'lash qobiliyatini maksimal darajada rivojlantiradilar. aksincha, harf va tovush, undosh va unlilarni bildiruvchi harflarni aniq belgilang. Bu shuni tushuntiradiki, yangi harf bilan tanishgandan so'ng, SGni o'qishni o'rganish shu vaqtgacha o'rganilgan unlilarning butun diapazonida (birlashma bo'g'inlarini o'qish) amalga oshiriladi.

Yoniq birinchi bosqich o'qish bo'g'inli bo'lishi kerak. Bo‘g‘inli o‘qishni o‘zlashtirish bo‘g‘in-tovush tahlili va sinteziga asoslanadi.

Maktabgacha imlo usullarini (noto'g'ri o'qish) o'zlashtirgan o'quvchilarga bo'g'inli o'qishni o'rgatish kerak.

Ikkinchi bosqich o'qish ko'nikmalarini shakllantirish so'zlarni o'qish bilan bog'liq. O'quvchilar so'zlarni birinchi bo'g'in bo'g'in, keyin urg'u bilan o'qiydilar. Ushbu bosqichda bolalar fonetik stress asosida butun so'zlarni o'qishga o'tadilar. Imlo o'qish qoidalari tushuntiriladi.

Keyingi bosqich O'qish ko'nikmalarini shakllantirish jumlalarni o'qish bilan tavsiflanadi. Bunday holda, talaba tez-tez satrni yo'qotadi, u orqaga qaytib, so'z va bo'g'inlarni qayta o'qishi kerak. Ammo bolaning "o'qish maydoni" kengayishi bilan bu qiyinchilik yo'qoladi.

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning har qanday bosqichida o'qishning ongi va ifodaliligiga e'tibor berish kerak. O'qilgan matnni tushunish savollar yordamida tekshiriladi (matnni semantik tahlil qilish). Xuddi shu maqsadga tayyorgarlik, o'qishdan oldin va o'qilgan matn bo'yicha olib boriladigan suhbatlar xizmat qiladi. Analitik o'qishning dastlabki bosqichlarida ekspressivlik mumkin emas, chunki bolalar urg'uli bo'g'inlarni etarlicha ta'kidlay olmaydilar, to'liqlik, savol va hokazolarni bildira olmaydilar. Shuning uchun analitik o'qish bosqichida takroriy, yaxlit va orfoepik o'qish tavsiya etiladi.

4.3 Shunday qilib, quyidagi o'qish qoidalarini shakllantirish mumkin:

Onam - biz "qat'iy" o'qiymiz (a harfi buni bildiradi).

Linden - birinchi bo'g'in "yumshoq" o'qiladi (harf va - buni bildiradi).

3. Birikishdan (SG) keyin undosh harf (yoki bir nechta harf) paydo bo'lsa, u (ularning) bo'lishi kerak. qo'shilish uchun nola.

Mushuk - birlashishni o'qing co va undosh harfni o'qing T, u ifodalagan tovushni nomlash.

4. Birikishdan oldin undosh harf (yoki bir necha harf) kelsa, u (ular) birlashtirish bilan birga o'qing bir bo'g'inda.

Kim - undosh harfni o'qing Kimga birlashish bilan birga Bu bir bo'g'inda.

5. Agar bo'g'inda birinchi navbatda unli harf, keyin esa undosh harf (OH, UM) bo'lsa, unda 1 va 3-qoidalar birlashtiriladi: biz unli harfni taniymiz va nomlaymiz va undosh harfni o'qiymiz.

6. B harfini o'rganib chiqqandan so'ng, qoida qo'shiladi: "Agar so'zda undoshdan keyin b harfi bo'lsa, uni "yumshoqlik bilan" o'qish kerak.

Ot - birlashishni o'qing co va xatni o'qing n"yumshoq".

Amaliyot uchun so'zlar(Ushbu so'zlarni qanday o'qishni o'rgatishga harakat qiling - juftlikda ishlang):

Hurmatli ota-onalar, o'qish va yozishni o'rganish bosqichida bolalar tovush naqshini yoki boshqacha aytganda, so'zning modelini yaratishni o'rganadilar. Farzandingizga so'zning tovushli modelini qanday yaratishni tushunishga yordam bering.

Men "Rossiya maktabi" dasturi bo'yicha tovush sxemalariga misollar keltiraman. U erda turli xil tovushlar uchun belgilar rangda farqlanadi.

Shunday qilib, maktabda olgan fonetik bilimlaringiz haqida xotirangizni yangilaymiz.

Rus tilida oltita unli tovush mavjud - [a], [o], [u], [s], [e], [i]

Undoshlar qattiqlik-yumshoqlik, karlik-ovozlilikka qarab juft hosil qiladi.

Juftlanmagan undoshlar mavjud.

Yumshoq belgi va qattiq belgi tovushlarni bildirmaydi.

Ya, Yo, Yu, E harflari so‘z boshida yoki unli tovushdan keyin kelsa ikkita tovushni, undoshdan keyin kelsa bitta tovushni bildiradi.

Jadvalda biz harfni va uning ostida ushbu harf bilan belgilangan tovush yoki tovushlarni ko'ramiz.

Masalan, B harfi ikkita tovushni bildiradi [b], [b"]. Z harfi bitta tovushni [z] anglatadi.

Keling, MART so'zining tovush modelini tuzishni ko'rib chiqaylik.

Biz so'zni bo'g'inlarga ajratamiz: PI-SMO (siz so'zni bo'g'inlarga qanday ajratishni bu erda ko'rishingiz mumkin http://site/?p=1742)

Birinchi bo'g'in PI. Bu birlashish. Unli tovush [va] undoshning yumshoqligini bildiradi. Birinchi tovush [p”] yumshoq undosh, ikkinchi tovush [i] unli.

Ikkinchi bo'g'in - SMO. Birinchi tovush [s"] yumshoq undosh. Keyin qoʻshilish - MO keladi. Unli tovush [o] undoshning qattiqligini bildiradi. [m] tovushi qattiq undosh. [o] tovushi unli tovushdir. Biz ta'kidlaymiz.

Natijada quyidagi diagramma olinadi:

Keyin bolalar va men transkripsiya qilamiz (so'zni eshitganimizdek).

Va keyin biz so'zni yozamiz: harf.

Planshetning yuqori qatorida joylashgan unli tovushlar - a, o, u, y, e - undosh tovushning qattiqligini bildiradi.

I, e, e, yu unli harflari yumshoq undoshdan keyin keladi, [i] tovushi ham undoshning yumshoqligini bildiradi.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, har doim qiyin bo'lgan undoshlar mavjud. Ular jadvalda faqat ko'k rangda ko'rsatilgan: [f], [w], [c]. Har doim yumshoq undoshlar bor, ular faqat yashil rangda ko'rsatilgan: [ch"], [sch"], [th"].

Iotlangan unlilar bilan so'zlarni tahlil qilishda ehtiyot bo'ling.

Mana APPLE so'zini tahlil qilish misoli.

So'z boshida yotlangan unlilar ikkita tovushni bildiradi.

Umid qilamanki, maqola sizga so'zning tovush diagrammasini yaratish haqida ozgina tushunishga yordam berdi.

Boshqa dasturlarda shunchaki turli xil tovush belgilari mavjud. Kvadratchalar emas, balki doiralar bo'lishi mumkin. Qattiqlik-yumshoqlik boshqacha ko'rsatilgan. Lekin siz buni kerakli belgilarni almashtirish orqali aniqlashingiz mumkin.

Ovoz sxemasini yaratish bo'yicha materiallarni ham ko'rishingiz mumkin

Farzandingiz rang berish kitoblarini yaxshi ko'rsa, IF RASKASKI.NET veb-saytiga tashrif buyuring. Bu yerda siz qizlar va o'g'il bolalar uchun bepul rang berish sahifalarini topasiz. Onlayn bepul katta rangli sahifalar, ertaklar va multfilmlardan rang berish sahifalari.