uy » Kitoblar » Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi. O'yin texnologiyalaridan foydalangan holda rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish "Botqoqlikda" interaktiv simulyatori

Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi. O'yin texnologiyalaridan foydalangan holda rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish "Botqoqlikda" interaktiv simulyatori

Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi

Koltunova Svetlana Dmitrievna MBOU Astraxan "29-sonli o'rta maktab"

boshlang'ich sinf o'qituvchisi 8-906-459-88-55 koltunova-76mail.ru

“Agar siz bolalarda aqliy jasorat, jiddiy intellektual mehnatga qiziqish, mustaqillikni shaxsiy xususiyat sifatida singdirmoqchi bo'lsangiz, ularda birgalikda ijod qilish quvonchini singdirmoqchi bo'lsangiz, unda shunday sharoitlarni yaratingki, ularning fikrlari uchqunlari bir saltanatni tashkil qiladi. fikrlar, ularga hukmdorlar kabi his qilish imkoniyatini bering.

Sh.A. Amonashvili

Maktabdagi ishimizning asosiy yo'nalishlaridan biri bu biz bir necha yillardan beri ishlayotgan mavzu: "Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi".Chunki boshlang‘ich sinf maktabga qadam qo‘ygan bolalarni nafaqat o‘qish va hisoblashni, balki to‘g‘ri yozishni ham o‘rgatish, bolani shaxs sifatida rivojlantirishda davom etishi kerak, deb hisoblaymiz.
O'quv materialini kimgadir qiziqarli, boshqalarga qiyin bo'lmasligi, barcha talabalar o'quv materialini o'rganishi uchun qanday taqdim etish kerak?

Ushbu muammo haqida fikr yuritar ekanmiz, biz o'quv jarayonini mazmuni va tashkil etishda muayyan o'zgarishlarni amalga oshirish zarur degan xulosaga keldik.

Biz o'quv jarayonining mazmunini quyidagi yo'llar bilan o'zgartiramiz:

lug'at va imlo ishlari davomida qo'shimcha lug'at bilan tanishtirish, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish;

darsning turli bosqichlarida maqol, matal, frazeologik birliklardan foydalanish ko‘lamini oshirish;

tushunchalar va atamalar bilan ishlash ko'lamini kengaytirish;

darslar mazmuniga har xil turdagi tarbiyaviy matnlarni kiritish.

Darsning istalgan bosqichida biz tayyor ma'lumot bermaslikka harakat qilamiz, balki o'quvchilarga birinchi bo'lib tushunchalar, qoidalar, dars mavzularini va hokazolarni shakllantirish huquqini beramiz; Biz ularga tez-tez savollar berish imkoniyatini beramiz; Biz sheriklik va hamkorlikning do'stona, ijodiy muhitini yaratishga harakat qilamiz.

Tafakkur qobiliyatlari, har qanday boshqa kabi, muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni, eng muhimi, mustaqil fikrlash, to'g'ri qaror qabul qilishning noodatiy usullarini topish odatini rivojlantirish orqali rivojlanishi mumkin. Hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun bolaga, albatta, bu fazilatlar kerak bo'ladi.

Bola maktabga kirganida, uning hayotida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, rivojlanishning ijtimoiy holati tubdan o'zgaradi va unga etakchilik qiladigan ta'lim faoliyati shakllanadi. Aynan o'quv faoliyati asosida boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar rivojlanadi. O'rganish bola ongining markaziga fikrlashni olib keladi. Shunday qilib, fikrlash hukmron funktsiyaga aylanadi.

Barcha darslarda o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish ta’lim sifatini ta’minlashning eng muhim talablaridan biridir.

Boshlang'ich maktabda o'quvchilar mantiqiy harakatlar elementlarini o'zlashtirishlari kerak: taqqoslash, tasniflash, ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash, jins va o'ziga xos farq orqali tanish tushunchani aniqlash, berilgan binolar asosida oddiy xulosalar chiqarish. Shuning uchun mantiqiy harakatlarni o'rgatishni vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirib, tegishli elementar ko'nikmalarni shakllantirishdan boshlash tavsiya etiladi.

Mashqlar yordamida bolalarning bilimlari nafaqat mustahkamlanadi, balki aniqlashtiriladi, mustaqil ishlash ko'nikmalari shakllanadi, fikrlash qobiliyatlari mustahkamlanadi. Bolalar doimo tahlil qilishlari, taqqoslashlari, iboralar va jumlalar tuzishlari, mavhum va umumlashtirishlari kerak. Shu bilan birga, bolaning bir qator muhim intellektual fazilatlari bir vaqtning o'zida rivojlanishi ta'minlanadi: diqqat, xotira, fikrlashning har xil turlari, nutq, kuzatish va boshqalar.

Atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalari o'xshashlik va farqlarga ega. Ob'ektlarning o'xshashliklari va farqlari ularning xususiyatlarida namoyon bo'ladi. Ob'ektlarning eng muhim belgilari kontseptsiyada aks ettirilgan.

Vazifalarga misollar.

Quyidagi so'zlar uchun umumiy tushunchani tanlang:

pike - ...

Linden - ...

romashka - ...

Quyidagilar qaysi qismlardan iborat ekanligini ko'rsating:

cho'ntak - ...

qanot -...

fin -...

Ushbu qatordagi so‘zlarda yonma-yon munosabatda bo‘lgan tushunchalarning tagini chizing:

Kul, shoxlar, daraxt, chinor, barg (kul, chinor).

Sut, shisha, do'kon, sariyog ', sotuvchi (sut, yog').

Ufq, shimol, kompas, sharq, o'q (shimol, sharq).

Qarama-qarshi tushunchalarni tanlang:

katta - ...

yorug'lik - ...

quvonch - ...

Quyidagi so'zlar uchun ketma-ket munosabatda bo'lgan tushunchalarni tanlang:

Fevral - …

Seshanba -…

birinchi - ...

oqshom -...

Taklif etilayotgan tushunchalarga u bilan funktsional aloqada bo'lgan yana ikkitasini tanlang:

qoshiq - ... (kumush, ha).

qog'oz - ... (oq, yozing).

shifokor - ... (bolalar, davolang).

Ta'limning turli bosqichlarida maktab o'quvchilarining umumlashtiruvchi faoliyati shakli doimiy bo'lib qolmaydi. Avvaliga u odatda tashqi analogiya asosida quriladi, keyin ob'ektlarning tashqi xossalari va sifatlari bilan bog'liq belgilar tasnifiga asoslanadi va nihoyat, o'quvchilar muhim xususiyatlarni tizimlashtirishga o'tadilar.

Birinchisini birma-bir o'zgartirib, yangi so'z oling:

Echki (shox - echki) shoxlari - gul - echkiga shox qo'ying.

Mushukni pishloqga keltiring (mushuk - pishloq) mushuk - bo'lak - mushuk - axlat - pishloq.

To'g'ri so'zni tanlang:

karavot - yotish, stul - ...

malina - reza, to'qqiz - ...

odam - bola, it - ...

Bir so'z bilan ayting:

quloqlaringizni oching - ...

tilingni tishla...

chelakni tepish - ...

Har bir so'zdan faqat birinchi bo'g'inlarni oling va yangi so'z yarating:

quloq, atirgul, paxta - ...

qobiq, lotto, bokschi - ...

qo'chqor, yara, banka - ...

Barcha so'zlar bir harf bilan boshlanadigan jumla (qisqa hikoya) o'ylab toping.

Masalan: Paxom rais chang bosgan daladan yugurib chiqdi.

Mashqlar darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi.

Bir daqiqa qalam.

1) Rakun tipratikan to'r qalam qutisi

Harfni aniqlang, u ushbu so'zlarning har birida joylashgan va ularni ikkita teng guruhga bo'lish mumkin.

Har bir so'zning o'zagida joylashgan harfni aniqlang.

3) Bolalar qamish xabarchi javob zinapoyalar er qiyin

Harfni aniqlang, u berilgan qatorning barcha otlarida bir xil imloni bildiradi.

4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso

Harflarni nomlang, ular bu so'zlarni teng guruhlarga bo'lishlari mumkin.

Lug'at va imlo ustida ishlash.

1) Kechki ovqat yuvish uchun puflagich

Yangi so'zni aniqlang. U juftlashgan, jarangli, har doim qattiq xirillagan undosh tovushga ega.

2) B...r...ha n...jins va...yolgʻon b...rba ug..sanie

l...pata da'vo...rka og...ish t...savdo masalan...uchun

k...sa kr...sitel atm...sfera

- ildizi unli bilan yozilgan 1-sonli otlarning birinchi harflarini bog'langO va yangi so'z ayting.

3) do'kon - xaridorlar

teatr tomoshabinlari

transport-?

— semantik bog‘lanishni aniqlang va yangi so‘zni nomlang.

Matn bilan ishlash.

1) Matn qismlarini o'qing. Ularni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtiring. Tuzilgan matn uchun vazifangizni tuzing va uni bajaring.

Keyinchalik odamlar qand (dan) lavlagi pishirishni o'rgandilar. Dori sifatida dorixonalarda sotganlar. U juda...d...goy edi.

Qadim zamonlarda odamlar shakar nima ekanligini bilishmagan. Ular meni yedilar.... chinor, jo'ka va (bilan) lavlagi bo'laklarining shirin sharbatini ichdilar.

(In) Hindistonda, (da) Kubada ular bu shirinlikni (shakar qamishidan) olishadi. Uning shirin poyasi bor. Kabellar kesiladi, qozonga tashlanadi (ichiga) va qaynatiladi (yoqiladi). Shakar kristallari olinadi.

2) Matnni o'qing. Uning asosiy g'oyasini aniqlang va unga nom bering. Matnning asosiy g'oyasiga mos keladigan maqolni tanlang va uni matnga kiriting.

In... uxlab yotgan qushlar ... qishdan (O'z yo'lida) ularni qiyinchiliklar va baxtsizliklar kutmoqda. (Ichkarida) tumanlarning nam zulmatida yo'llarini adashib, o'tkir toshlarga uriladi. Dengiz bo'ronlari ularning patlarini sindirib, qanotlarini qoqib yuboradi. Qushlar sovuq va sovuqdan o'lishadi, yirtqichlardan o'lishadi, ovchilarning o'qlari (ostiga) tushadi. Qanotli sayohatchilarni hech narsa to'xtata olmaydi. Ular barcha to'siqlardan o'tib, o'z vatanlariga, uyalariga uchib ketishadi.

Hikmatlar:

Yashash - Vatanga xizmat qilishdir.

Sevimli vatan - aziz ona.

Har kimning o'z tomoni bor.

Chet elda bahor ham go'zal emas.

Ushbu metodologiyadan to'g'ri va tizimli foydalanish bizga rus tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan talabalarning eng muhim intellektual fazilatlarini samarali rivojlantirishni ta'minlash va o'quv jarayonini talabalar uchun qiziqarli va qiziqarli qilish imkonini beradi..

Shunday qilib, 7-10 yoshli bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonida, ehtimol, eng muhimi, bolalarni kichik bo'lsa-da, lekin o'zlarining kashfiyotlarini qilishga o'rgatishdir. Boshlang'ich sinflarda o'quvchi shunchaki o'xshashlik bilan harakat qilishni (o'qituvchining harakatlarini nusxalash) emas, balki "aqliy yutuq" imkoniyatini o'z ichiga oladigan muammolarni hal qilishi kerak. Foydali bo'lgan yakuniy natija emas, balki qaror qabul qilish jarayonining o'zi gipotezalar, xatolar, turli g'oyalarni taqqoslash, baholash va kashfiyotlar bilan yakunlanadi, bu esa pirovardida ongni rivojlantirishda shaxsiy g'alabalarga olib kelishi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

Akimova M.K., Kozlova V.T. Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi. - Sankt-Peterburg: Peter, 2006. - 240 p.

Bakulina G.A. Bir daqiqa qalam ma'rifiy va qiziqarli bo'lishi mumkin // Boshlang'ich maktab. 2000. № 11. – B. 54-60.

Bakulina G.A. Maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi (3-4 sinflar). – M.: VLADOS, 2004. – 208 b.

Bakulina G.A. Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi (1-2-sinflar) - M.: VLADOS, 2001. - 144 b.

Bakulina G.A. Rus tili darslarida maktab o'quvchilarining intellektual va nutqini rivojlantirish // Maktabda rus tili 2002. No 1. – B.11-14.

Zak. A.Z. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: Ta'lim, 1994. – 320 b.

Kiryukhina O. Rus tili darslaridan foydalaning (maqol va maqollar) // Boshlang'ich maktab. 2001. No 1. – B. 50-55.

Rus tili darslarida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi usullari / G.A. Bakulina, E.A. Obuxova, N.V. Dembitskaya. – M.: VLADOS, 2006. – 216 p.

Tixomirova L.F. Har bir kun uchun mashqlar: boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish. – Yaroslavl, 2004. – 120 p.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

Kostanay ijtimoiy texnika universiteti

akademik Z. Aldamjar nomi bilan atalgan

DIPLOM ISHI

Mavzu bo'yicha: "Rus tili darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish"

050102 - “Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi” mutaxassisligi

M.V tomonidan yakunlangan. Bedich

Ilmiy direktor

t.f.n., dotsent K.K.Segizboeva

Qostanay 2010 yil

Kalendar rejasi

Tezisning bosqichlari nomi	Ish bosqichlarini yakunlashning oxirgi muddati	Eslatma
Bitiruv malakaviy ishi mavzusini belgilash va shakllantirish.	sentyabr
Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiy manbalarni tanlash va o'rganish
Ishning tuzilishini, mazmunini va rejani shakllantirishni aniqlash.
Rejaning mazmuni va qurilishi bo'yicha maslahat.
Dissertatsiyaning birinchi - nazariy qismi bo'yicha maslahat.
Dissertatsiyaning ikkinchi - amaliy qismi bo'yicha maslahat. Eksperimental ish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish.
Ilova bo'yicha maslahat, qo'shimcha ma'lumotni qidiring.
Ishning texnik dizayni, maslahat
Oldindan himoya qilish. Yakuniy versiyani tayyorlash.

Magistratura talabasi _____________________________________

Ish menejeri ___________________________

Kirish

1 Psixologik va pedagogik adabiyotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish

1.1 Rivojlanayotgan ta'lim tizimida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq faolligini faollashtirish muammosi

2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq faolligini oshirish usullari va usullarini amalga oshirish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar

Boshlang'ich maktabda nutqni rivojlantirish usullari va usullari

Nutqni rivojlantirishdagi qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llari. Nutq xatolarini tuzatish usullari

Usul va usullardan foydalanish samaradorligi ko'rsatkichlari

rus tili darslarida

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Nutq insonning kommunikativ faoliyati turlaridan biri - jamoaning boshqa a'zolari bilan muloqot qilish uchun tildan foydalanish.

Nutq deganda ham nutq jarayoni (nutq faoliyati), ham uning natijasi (xotirada yoki yozuvda qayd etilgan nutq ishlari) tushuniladi.

Bolalarni og'zaki va yozma ravishda to'g'ri va chiroyli nutqqa o'rgatish murakkab ish bo'lib, kompleks yondashuvni talab qiladi.

Ko'pgina boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish darajasi talab qilinadigan chegaraga zo'rg'a erishadi va bolalarning juda katta guruhida nutqni rivojlantirish darajasi aniq etarli emas. Majoziy, jonli, mantiqiy tuzilgan nutq bolaning intellektual darajasining asosiy ko'rsatkichidir, shuning uchun kichik maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar o'quvchilarning muvaffaqiyatli rivojlanishi va o'rganishining muhim va zarur shartidir.

“Taraqqiyot” tushunchasi pedagogikaning gumanitar kontekstida 16-17-asrlar boʻyida ingliz tabiatshunosi V.Garvi “har bir tirik mavjudot tuxumdan hosil boʻladi” tamoyilini eʼlon qilganidan keyin paydo boʻldi. To'g'ridan-to'g'ri ma'nodan ko'chma ma'no paydo bo'lib, u fanning barcha sohalari vakillari tomonidan keng qo'llanila boshlandi, rivojlanish tamoyilini atrofdagi dunyo va insoniyat jamiyatini tushuntirishda markaziy tamoyillardan biri deb e'lon qildi. O'qituvchilar uchun bu tushuncha haqiqiy rivojlanish zonasi, rivojlanishning ijtimoiy holati, har tomonlama uyg'un rivojlanish, rivojlantiruvchi ta'lim va boshqalar kabi tanish kombinatsiyalar bilan bog'liq. Agar bola rivojlanishining yo'nalishlari bo'yicha qarashlar yig'indisini tahlil qilsak, biz buni ko'ramiz. pedagogik madaniyatda katta tajriba to‘planganligi, undan foydalanishga imkon berganligi.

Shunday qilib, Aristotelning o'zida harakat boshlanishiga ega bo'lgan inson rivojlanishining tabiiy muvofiqligi haqidagi g'oyalari dolzarb bo'lib qoladi; Y. A. Komenskiy - embrionda o'ziga xos bo'lgan hamma narsani insonda rivojlantirish zarurligi haqida.

Rivojlantiruvchi ta’lim tizimidan foydalangan holda sinflarda ishlovchi o‘qituvchilar bolalarni tafakkurga o‘rgatish, hodisalar mohiyatiga chuqur kirib borish, ularni ta’lim-tarbiya jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish yo‘lida ko‘p mehnat qiladi. O'qituvchilar darslarni shunday tuzadilarki, o'quvchilarning o'zlari materialni tushunishlarida ma'lum kamchiliklarni sezadilar va ularni to'ldirishga harakat qiladilar. Bolalar javob izlashda jamoaviy ishlaydi va o'qituvchi ularni faqat kerakli maqsadga yo'naltiradi.

O'qituvchilar an'anaviy o'qitish tizimi yondashuvlariga amal qiladigan sinflarda kuchli, chuqur bilim va materialni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradigan ta'lim faoliyati bosqichma-bosqich shakllantiriladi. O'qituvchilar materialni qisqa vaqt ichida va yuqori samaradorlik bilan o'zlashtirishga imkon berish uchun psixologik va uslubiy usullarni o'ylaydilar.

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasida bola o'qituvchining ta'lim ta'sirining ob'ekti sifatida emas, balki o'quvchi sifatida o'zini o'zi o'zgartiradigan mahorat sub'ekti sifatida qaraladi. V.V Davydovning fikricha, har qanday faoliyatning tashuvchisi sub'ektdir. Uning mazmuni va tuzilishi sub'ektga tegishli bo'lib, buning natijasida faoliyatni sub'ektdan ajratib bo'lmaydi, u o'z navbatida onglilik, tashabbuskorlik, mustaqillik, mas'uliyat va boshqalar kabi fazilatlarga ega.

Zamonaviy o'qituvchilar bugungi kunda bolalar o'z fikrlarini qanday ifoda etishni bilmasligidan juda xavotirda. Aksariyat talabalar suhbatda tilning barcha imkoniyatlaridan foydalana olmaydilar va faqat qisqa iboralar tuza oladilar va hatto ona tilida ham aniq va to'liq fikrni ifoda eta olmaydilar. Va o'rta maktab o'qituvchilarining tan olishlaricha, ko'pchilik o'quvchilar oddiy jumlalarni yozish talab qilinganda ham yozishda qiynaladilar. Bolalar rag'batlantirish va intellektual qiyinchiliklarga muhtoj va faol o'rganishga jalb qilinishi kerak. Ular passiv bo'lmasligi kerak. Talabaning qiziqishi va tasavvurini uyg'otadigan, javob topish, savol berish yoki e'tiroz bildirish istagini uyg'otadigan har qanday faoliyat aql uchun yaxshi potentsial ozuqa bo'lishi mumkin. Aynan mana shu asrda, zamonamizning juda murakkab muammolarini yengish uchun bizga “rivojlangan” onglar juda zarur bo‘lganida, biz ongni rivojlantirishning passiv kuzatish yoki assimilyatsiya kabi usullarini rag‘batlantira olmaymiz va hatto toqat qila olmaymiz.

Bola uchun yaxshi nutq muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir. Noto'g'ri rivojlangan nutqi bo'lgan bolalar ko'pincha ma'lum mavzularda o'zlarini past baholaydilar. Nutq rivojlantiruvchi ta’lim omilidir.

Nutqni rivojlantirish muammosini o'rganishning ahamiyati shundaki, u maktab o'quvchisi kiradigan shaxslararo munosabatlarning butun majmuasiga ta'sir qiladi. Nutqni yetarli darajada bilmaslik jamiyat hayotida erkin ishtirok etish imkoniyatini bermaydigan ob'ektiv sababdir. Bugungi kunda boshlang'ich sinf o'quvchilari sinfda etarli darajada gapirmaydilar, ular amalda individual bayonotlar, "ha" va "yo'q" so'zlari bilan shug'ullanadilar. Bu turli sabablarga ko'ra sodir bo'ladi: o'qituvchi tomonidan yaratilgan motivatsiyali nutq vaziyatlarining etishmasligi; monologga bo'lgan ehtiyojni yo'q qilish; o'z fikrlarini to'g'ri ifoda eta olmaslik. Nutq mashqlari, qoida tariqasida, qisqa vaqt ichida sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi - talabalar va o'qituvchilarning uzoq, tizimli ishlashi kerak. Vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklar va buzilishlar ikkalasini ham, boshqasini ham qo'rqitmasligi kerak. Ushbu muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, biz tadqiqotimizning maqsadini aniqladik: rus tili darslarida boshlang'ich sinf o'quvchilari nutqini rivojlantirish usullarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti - rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot predmeti - rivojlantiruvchi ta'lim tizimida boshlang'ich sinf o'quvchilari nutqini rivojlantirish usullari va usullari.

Gipoteza: agar rus tili darslarida siz rivojlantiruvchi ta'lim tizimida nutqni rivojlantirish uchun turli xil usullar va usullarni tanlasangiz, maktab o'quvchilarining nutq faolligini faollashtirish yuqori bo'ladi.

Tadqiqot maqsadlari:

Muammo bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

har bir talaba uchun o'z so'zini aytish zarurligini yaratish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni aniqlash;

boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki va yozma nutqni rivojlantirishning asosiy usullarini ochib berish;

Nutq xatolarining sabablarini va ularni tuzatish usullarini ko'rsating.

Ishda quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: ilmiy, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish; maktab hujjatlarini tahlil qilish; suhbat; psixologik-pedagogik eksperiment; kuzatuv; muvaffaqiyat testlari, so'rovnomalar, o'quvchilar ijodiyotini o'rganish; natijalarni umumlashtirish; R.S. usuli yordamida diagnostika. Nemova; kesishni aniqlash.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, uning materiallaridan boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi kursida, shuningdek, o'qituvchining amaliy faoliyatida foydalanish mumkin.

Ushbu tezisning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan manbalar ro'yxati.

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish

1.1 Rivojlanayotgan ta'lim tizimida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq faoliyatini faollashtirish muammosi

nutq maktab o'quvchisi o'rganish darsi

Faollashtirish - o'quv faoliyatini kuchaytirish, jonlantirish, hal qiluvchi harakatlarni rag'batlantirish, ya'ni. samaradorlikni oshirish majmui uchta yo'nalishda amalga oshirildi: pedagogik, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-ekologik.

Maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish masalalari zamonaviy pedagogika fanining eng dolzarb muammolaridan biridir. amaliyotlar. O'qitish, aks ettirishni o'zgartiruvchi faoliyat sifatida nafaqat o'quv materialini idrok etishga, balki o'quvchining kognitiv faoliyatning o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirishga qaratilganligi alohida ahamiyatga ega. Faoliyatning o'zgaruvchan xususiyati sub'ektning faoliyati bilan bog'liq. O'qituvchining vazifasi kognitiv faoliyatda umumiy faollikni emas, balki ularning etakchi bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatini ta'minlashdir.

Ta'limni faollashtirish, birinchi navbatda, o'quvchilarning muayyan ta'lim muammolarini tushunish va hal qilishga qaratilgan harakatlarini tashkil etishdir. Rus tilini o'qitish sohasida boshlang'ich sinf o'quvchilari oldida ikkita vazifa turibdi: imlo ko'nikmalarini rivojlantirish, og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish, ya'ni. fikrlarni oqilona ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish. N.S.Rojdestvenskiy boshlang'ich maktab o'quvchilarining savodxonligining etishmasligining sabablaridan biri sifatida imlo bilimi va bolalar nutq madaniyati o'rtasidagi farq deb hisobladi. Umumiy nutqni rivojlantirmasdan turib, o‘quvchilarning imlo savodxonligini rivojlantirish mumkin emas. Imloni o'rgatishda ushbu bosqichni amalga oshirish uchun bolaning mustaqil fikrlash va nutq faolligini rag'batlantiradigan faol ish usullaridan foydalanish kerak.

Zamonaviy maktabning har bir o'qituvchisi biladiki, ko'pincha o'quvchilar bilan bir xil grammatik materialni ko'p marta takrorlash kerak, ammo u o'rganilmagan. Bolalar qoidani bilishadi, uni to‘g‘ri tuzadilar, qoidani ko‘rsatuvchi so‘zlar yoki gaplar beradilar, lekin diktant yozishda uni buzadilar, mustaqilroq ishlaganda esa o‘z fikrlarini to‘g‘ri va aqlli yoza olmaydilar. Ushbu hodisaning sababi nima? Dars davomida talaba yozadi, o'qiydi, o'qituvchining savollariga javob beradi, ammo bu ish uning fikrlariga ta'sir qilmaydi va qiziqish uyg'otmaydi. Ko'pincha u diqqatni jamlay olmaydi, o'ylaydi yoki xotirasini zo'riqtiradi. Rus tili darsidagi bunday talaba ishini passiv deb atash kerak.

Haqiqiy bilim va ko'nikmalar o'quv materialini faol o'zlashtirish jarayonida olinadi. Uni o'zlashtirishdagi faollik o'rganilayotgan materialga, o'qituvchining topshiriqlariga, darslik qoidalari va topshiriqlarining matniga e'tibor berishni talab qiladi. Bularning barchasi uchun talabalarning aqliy va irodali kuchi talab qilinadi. Bu talab ayniqsa grammatika va imloga, bolalarda yozma (yoki og'zaki) nutqning ma'lum madaniyatini rivojlantirish uchun boshlang'ich asos bo'lgan elementlarni o'rganishga nisbatan jiddiy bo'ladi. Ma’lumki, K.D. Ushinskiy e'tiborni hayot taassurotlari bolaning qalbiga kiradigan yagona eshik deb hisobladi, bu ayniqsa faol e'tiborga to'g'ri keladi.

Rus tilini o'rgatish kontekstida e'tiborni rivojlantirish so'zlarning turli shakllaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish va "imlo hushyorligi" ni rivojlantirishni anglatadi. Bu shuni anglatadiki, bolalar so'zning imlosiga qarab, uni bir butun va individual tovushlar (qattiq va yumshoq, ovozli va unsiz, urg'uli va urg'usiz) sifatida ko'rishlari kerak. Talabaning o'zi so'zni butun va qismlarga (bo'g'inlar, tovushlar va boshqalar bo'yicha) to'g'ri talaffuz qilishi kerak.

Talabalarning diqqatini til shakllari va ularning ma'nolariga qaratish bolalarning bilim faolligini faollashtiradi, o'rganilayotgan materialni yaxshiroq o'zlashtirishga, fikrlash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. O'qish va yozishda so'z, uning shakli, imlosiga e'tibor berish bolalarni o'rgatadi

so'zlarni eslab qolish va mustaqil ishlaganda ularni to'g'ri ishlatish va yozish. Shunday qilib, "imlo hushyorligi" asta-sekin rivojlanadi, ya'ni. duch kelgan so'zlarning imlosini eslab qolish odati.

Rus tili darsida talabaning nafaqat topshiriqni qay darajada bajarganligini, balki yozilganidan nimani eslab qolishini, nutqida toʻgʻri yozish, talaffuz qilish va qoʻllay olishini ham tekshirish maqsadga muvofiqdir. Bu nafaqat imlo va to'g'ri yozishni rivojlantirish, balki o'quvchilarning yozma nutqini shakllantirish uchun ham shubhasiz ahamiyatga ega. Agar grammatik va imlo mashqlarini bajarish muayyan aqliy ish bilan birga bo'lmasa, o'quvchi nima yozayotgani haqida o'ylamaydi. Talabani rus tilini o'rganayotgan kitoblarida yozgan va o'qigan so'zlar, iboralar va jumlalar haqida fikr yuritish o'qituvchining vazifasidir.

Rus tilini o'qitishda talabalarning mehnatga ongli munosabati muhim rol o'ynaydi. Bolalar o'z ishlari uchun mas'uliyatni tushunishlari kerak, bundan tashqari, rus tilida individual mashqlar ustida ishlashning amaliy ahamiyatini tushunish muhimdir. O`qituvchi va darslik talablari asosida topshiriqlarni faol, puxtalik bilan bajarish ham o`rganishga ongli munosabatdir. Bu, shubhasiz, talabaning rus tilidagi nutqini o'zlashtirishiga yordam beradi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari mazmunli, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, lekin ayni paytda o'ylantiruvchi vazifalarni qabul qilsalar, mehnatga qiziqish uyg'otadi. Bunda talaba faol ishlaydi. Aytilganlarni umumlashtirib, shuni alohida ta'kidlash kerakki, o'qituvchi uchun mavjud bo'lgan ikki yoki bir nechta mashqlar turlaridan bolalarning diqqatini, idrokini, xotirasini, fikrlash va nutqini faollashtiradiganini o'qish kerak. Bunday holda, imloni o'rgatish bir vaqtning o'zida bolalarga madaniy, to'g'ri rus nutqining elementlarini og'zaki va yozma shakllarda o'rgatish uchun xizmat qiladi.

Fanga qiziqishni rivojlantirish o'quvchilarning nutq faolligini oshirishga yordam beradi va bilim sifatini chuqurlashtiradi. Shu bilan birga, o'quv jarayonining psixologik mohiyatini va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini hisobga olish muhimdir.

Shunday qilib, so'zga e'tibor, yodlashga munosabat, fikrlash jarayonlarining faolligi, ishga ongli munosabat, irodaviy taranglik - bularning barchasi "kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini faollashtirish" kontseptsiyasining mazmunini tashkil qiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasi - bu o'quv faoliyatining tubdan farqli tuzilmasini taklif qiladigan, reproduktiv bilan hech qanday umumiylikga ega bo'lmagan, burg'ulash va o'rganishga va konservativ pedagogik ongga asoslangan sifat jihatidan yangi bilimlar tizimi. Bu metodika o‘qitishda tasavvur, fikrlash, xotira va nutqni boyitishga qaratilgan didaktik o‘yinlar, munozaralar, o‘qitish usullaridan foydalangan holda o‘quvchilarni turli faoliyat turlariga jalb qilishni taklif qiladi.

Dastur materialini o'rganish tez sur'atlar bilan davom etishi, o'quv jarayoni talabalar tomonidan to'liq tushunilishi kerak.

Rivojlanish tizimi bilim, ko'nikma, ko'nikmalardan tashqari yana nimani ta'minlashi kerak? Rus tili darsida bolalarga nimani o'rgatish kerak va nima qilish mumkin?

Avvalo, o'quv fanlari bo'yicha bilimlarni mustaqil egallash yo'llari. Shunday ekan, agar siz muloqotning inson rivojlanishidagi o‘rni, uning o‘quvchilarga ta’sirini tushunsangiz, bu muloqotni to‘g‘ri tashkil etsangiz, bolalarning nazariy ma’lumotlarini doimiy ravishda oshirib borsangiz, ularning aqliy operatsiyalaridan xabardor bo‘lishlari ustida ishlasangiz, bunday mashg‘ulotlar bolalarda rivojlantiruvchi bo‘ladi. tabiat.

O'qituvchi bajarishi kerak bo'lgan vazifalarni ta'kidlash kerak:

talabalarni mustaqil bilish faoliyatiga jalb qilish;

talabalarga hissiy yordam ko'rsatish, individual baholash standartlarini qo'llash asosida har bir talaba uchun muvaffaqiyat holatini yaratish;

olingan natijani o'qituvchi va talabalar tomonidan tekshirish.

Rivojlantiruvchi ta'limning mohiyati o'quvchining rivojlanishi o'qituvchi va o'quvchining o'zi uchun asosiy vazifaga aylangan sharoitlarni yaratishdir. Bu murakkab pedagogik muammo ketma-ket hal qilinadi: birinchi bosqichda - bolaning ehtiyojlari va qobiliyatlarini shakllantirish va uni maksimal darajada amalga oshirish uchun sharoit yaratish. Ta'lim insonning yuqori darajadagi aqliy faolligini, uning intellektual salohiyatini qo'llab-quvvatlasa, ong mazmunini shakllantirsa, rivojlantiruvchi bo'ladi, shuning uchun tafakkurning rivojlanishi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, darsda o'quvchilarning o'zlari tafakkur, qiziqish, moyilliklarni rivojlantirib, muloqot qilish zarurligini anglab, yangi bilimlarni egallashga intilishlari kerak.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida o'quvchilarni faollashtirish maktabda ta'lim jarayonini takomillashtirishning asosiy yo'nalishlaridan biridir. Talabalarning bilimlarini ongli va doimiy o'zlashtirish ularning faol aqliy faoliyati jarayonida sodir bo'ladi. Shuning uchun har bir darsda ish shunday tashkil etilishi kerakki, o'quv materiali faol harakat mavzusiga aylanadi.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida nutq va uning ma'nosi

Ona tilini o`qitishda nutqni rivojlantirish muhim vazifadir. Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. O`quvchilarning solishtirish, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyatlari nutq orqali bilim olish jarayonida shakllanadi va nutq faoliyatida ham namoyon bo`ladi. O`quvchining mantiqiy jihatdan aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Inson butun umrini nutqini takomillashtirishga, til boyliklarini o‘zlashtirishga sarflaydi. Har bir yosh bosqichi uning nutqining rivojlanishiga yangi narsalarni olib keladi. Nutqni o'zlashtirishning eng muhim bosqichlari bolalik davrida - maktabgacha va maktab davrlarida sodir bo'ladi.

Erta yoshda bolada muloqotga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi, u eng oddiy vositalar orqali qondiradi. Nutq eng boshidanoq ijtimoiy hodisa, muloqot vositasi sifatida namoyon bo'ladi. Biroz vaqt o'tgach, nutq atrofimizdagi dunyoni tushunish va harakatlarni rejalashtirish vositasiga aylanadi. Bolaning rivojlanishi bilan u tobora murakkab til birliklaridan foydalanadi. So‘z boyligi boyidi, frazeologizmlar o‘zlashtiriladi, bola so‘z yasash, fleksiya va so‘z birikmalarini, turli sintaktik tuzilmalarni o‘zlashtirib oladi. U o‘zining tobora murakkablashib borayotgan bilimlarini yetkazish va faoliyat jarayonida atrofdagilar bilan muloqot qilish uchun ushbu til vositalaridan foydalanadi.

Dastlab, bola his-tuyg'ularini, impulslarini va fikrlarini aniq grammatik dizayndan mahrum bo'lgan alohida so'zlar bilan ifodalaydi. Ammo ko'p o'tmay, taxminan ikki oylikdan boshlab, u tilda uning qonuniyatlari tizimini induktiv ravishda tushuna boshlaydi. Uning so'zlarida turli xil nutq qismlari paydo bo'ladi, kerakli ishonchli zamon, umumiy va boshqa shakllarda qo'llaniladi, jumlalar tuziladi. Etti yoshga kelib, bolalar morfologiyaning eng muhim vositalarini va sintaksisning ko'plab shakllarini o'zlashtiradilar. Boshqacha aytganda, bolalar nutq faoliyati, nutqni idrok etish va gapirish orqali ona tilini o'zlashtiradilar. Shuning uchun bolalarning nutq faoliyati uchun sharoit yaratish juda muhimdir. Muloqot uchun, fikringizni ifodalash uchun. Bola nutqining rivojlanishi spontan jarayon emas. Bu doimiy pedagogik rahbarlikni talab qiladi.

Nutq bolaga nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki dunyoni o'rganishga yordam beradi. Nutqni o'zlashtirish - voqelikni tushunish usuli. Nutqning boyligi, to‘g‘riligi va mazmuni bola ongini turli g‘oya va tushunchalar bilan boyitishiga, o‘quvchining hayotiy tajribasiga, bilimlarining hajmi va dinamikligiga bog‘liq. Boshqacha aytganda, nutq rivojlanayotganda nafaqat lingvistik, balki faktik material ham kerak. Talaba faqat yaxshi bilgan narsasi haqida yaxshi gapiradi: u hikoya mavzusi bo'yicha bilim, materialga ega bo'lishi kerak, keyin u asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi mumkin. Material mazmunli bo'lishi kerak. Bu ham talabaning nutqini rivojlantirish uchun zarur shartdir. Bola uchun yaxshi nutq muvaffaqiyatli rivojlanishning kalitidir. Kim bilmaydi, nutqi zaif bolalar ko'pincha turli mavzularda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.

Talabalarning izchil nutqdagi muvaffaqiyati barcha fanlar bo'yicha o'quv ishlaridagi muvaffaqiyatni ta'minlaydi va ko'proq belgilaydi, xususan, ular to'liq o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga va imlo savodxonligi asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

Bo‘laklarning semantik, strukturaviy va lingvistik bog‘lanishi bilan izchil nutq xarakterlanadi. Asosiy birlik - matn (nutq nutqi, nutqiy xabar). Bog'liq nutqqa o'rgatishda faoliyat tushunchasiga ikki jihatdan duch kelamiz. Birinchidan, bu o'quv (kognitiv) faoliyat bo'lib, uning davomida tilning tuzilishi haqidagi bilimlar olinadi. Ikkinchidan, bu nutq faoliyati bo'lib, uning davomida talabalar turli xil nutq funktsiyalarida, shu jumladan muloqotda tildan foydalanadilar. Bu ikkala faoliyat ham ta’limning barcha bosqichlarida uzviy bog‘liqdir. Ta'lim va nutq faoliyatining birligi boshlang'ich sinf o'quvchilariga rivojlantiruvchi ta'lim tizimida nutqni rivojlantirish jarayonini faollashtirish uchun asos yaratadi.

Maktab yoshida bola tilni o'z-o'zidan, muloqot va nutq faoliyati orqali egallaydi. Ammo bu etarli emas: o'z-o'zidan olingan nutq ibtidoiy va har doim ham to'g'ri emas. Tilning ba'zi o'ta muhim jihatlarini o'z-o'zidan egallash mumkin emas va shuning uchun ular maktabning yurisdiktsiyasi ostidadir.

Zamonaviy maktab o'quv jarayonida tafakkurni rivojlantirishga katta e'tibor beradi. Savollar tug'iladi: bu muammoni hal qilishda nutq va nutq mashqlari qanday o'rin tutadi? Nutq rivojlanishini fikrlashning rivojlanishi bilan aniqlash mumkinmi? Til materialisiz fikrlash muvaffaqiyatli rivojlana olmaydi. Mantiqiy fikrlashda hodisalarning muhim belgilarini umumlashtiruvchi tushunchalar eng muhim rolga ega. Tushunchalar so'zlar bilan belgilanadi, shuning uchun bir so'z bilan aytganda, tushuncha aloqa uchun zarur bo'lgan moddiy qobiqni oladi.

Tushunchani bildiruvchi so‘zni bilish kishiga shu tushuncha bilan ishlashga, ya’ni fikrlashga yordam beradi. So'zlar sintaktik tuzilmalarda birlashtirilib, aloqalarni, tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni ifodalash va fikrlarni ifodalash imkonini beradi. Mantiqiy fikrlash boshlang'ich sinflarda shakllanadi va inson hayoti davomida rivojlanadi va takomillashadi.

Inson tafakkuri lingvistik shakllarda kiyingan. Shaxs tafakkurining mazmuni qanchalik murakkab bo‘lmasin, u tilning sintaktik konstruksiyalari va morfologik shakllarida o‘zaro uyg‘un mujassamlikni topadi.

Shunday qilib, tilni, lug'at va grammatik shakllarni o'zlashtirish tafakkurni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Psixolog N.I.Jinkin shunday deb yozgan edi: “Nutq – aqlni rivojlantirish kanali... Til qanchalik tez o‘rganilsa, bilim shunchalik oson va to‘liqroq o‘zlashtiriladi”. Bilim, faktlar, ya’ni ma’lumotlar tafakkur materialidir. Binobarin, ushbu kanal orqali nutqni rivojlantirish fikrlashning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Biroq, nutqning rivojlanishini tafakkur rivojlanishi bilan aniqlash noto'g'ri bo'ladi. Fikrlash nutqqa qaraganda kengroqdir, u nafaqat tilga tayanadi. Tafakkur ishi mehnat, kuzatish va boshqa faoliyat turlari tufayli murakkablashib, nutqni boyitish va murakkablashtirishni talab qiladi. Aqliy mehnat nutqni rag'batlantiradi. Nutqni boyitish o`z navbatida tafakkurning rivojlanishiga ijobiy ta`sir ko`rsatadi. Yangi til talaba o'rganadigan haqiqiy ma'noga ega bo'lishini anglatishi juda muhimdir. Bu fikrlash va nutq o'rtasidagi aloqani ta'minlaydi. Agar o‘quvchi o‘z fikrini nutqiy shaklga solib qo‘ya olmasa, demak, fikrning o‘zida ham nuqsonlar bor va bu nuqsonlar fikrni nutq shakllariga kiritish jarayonida namoyon bo‘ladi. Fikr inson uni boshqa odamlarga tushunarli va tushunarli til shaklida ifodalay olgandagina to'liq ravshanlikka ega bo'ladi. Nutq xilma-xil. Bu do'stlar o'rtasidagi suhbat va notiqning ehtirosli murojaati va rassomning monologi va doskadagi talabaning javobi. Ichki nutq - bu lingvistik materialda bo'lsa-da, lekin aniq tashqi ko'rinishlarga ega bo'lmagan aqliy nutq. Bu o'zingiz bilan gaplashayotganga o'xshaydi. U parchalanib ketgan va aniq grammatik shakllarga ega emas. Tashqi nutq - nutq - muloqot, boshqalar uchun nutq. U idrok etish, so'zlovchini suhbatdoshlari yoki tinglovchilari tushunishi uchun mo'ljallangan. Tashqi nutq dialogik yoki monologik bo'lishi mumkin.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi suhbat. Har bir alohida bayonot boshqa suhbatdoshlarning so'zlariga, vaziyatga bog'liq. Dialogga to‘liq gaplar kerak emas, shuning uchun u juda ko‘p to‘liqsiz jumlalarni o‘z ichiga oladi.

Monolog - bu bir kishining nutqi, hikoya, xabar, takrorlash. Dialogdan farqli o'laroq, monolog o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, kuchli irodali mahorat va ba'zan muhim tayyorgarlik ishlarini talab qiladi.

Muayyan shaxsning nutqi uning umumiy madaniyatiga munosabatdir. Shuning uchun nutq muayyan qoidalarga javob berishi kerak.

To'g'rilik - bu zamonaviy adabiy til me'yorlari - grammatika, imlo, tinish belgilarining muloqotidir. To'g'rilik yaxshi nutqning asosiy sifati hisoblanadi.

Aniqlik - bu boshqalar uchun tushunarli bo'lishi. Bezatish uchun har qanday asardan ixtiro qilingan yoki olingan so'zlar va iboralar ravshanlikka zarar keltiradi.

Aniqlik - so'z va iboralarning ma'nosi va nutqning ob'ektiv tomonlari.

Ekspressivlik - o'z fikr va his-tuyg'ularini aniq, ishonchli va bir vaqtning o'zida iloji boricha ixcham ifodalash qobiliyati, intonatsiya, so'z tanlash va gaplar qurish bilan adresatga ta'sir qilish qobiliyati.

Boylik bir xil fikrni ifodalash uchun til vositalarini tanlash, monotonlikning yo'qligi, bir xil so'z va konstruktsiyalarning takrorlanishi bilan belgilanadi.

Tashqi nutq og'zaki va yozma shaklda paydo bo'lishi mumkin.

Yozma nutq, umuman olganda, og'zaki nutq bilan bir xil xususiyatlarga ega, ammo ular qat'iyroq ifodalanadi. Shu bilan birga, o'ziga xos xususiyatlar ham mavjud.

Birinchidan, yozma nutq og'zaki nutqqa qaraganda har doim murakkabroq va to'liqroq, jumlalar kattaroqdir, jumlalarni murakkablashtiradigan konstruktsiyalar kitob so'zlariga qaraganda tez-tez ishlatiladi.

Ikkinchidan, yozma variantda og'zaki nutqda bunday muhim rol o'ynaydigan pauzalar, mantiqiy stresslar, intonatsiya, imo-ishoralar va boshqa vositalarni qo'llash mumkin emas.

Uchinchidan, yozma til imlo bilan chegaralanadi.

To'rtinchidan, yozma nutq tuziladi va og'zaki nutqqa qaraganda ancha sekinroq oqadi.

Beshinchidan, yozma nutq tayyor nutq bo'lib, sinovdan o'tkaziladi, tuzatish va takomillashtirishga yaroqlidir, shuning uchun yozma nutqni o'zlashtirish umumiy til madaniyatini yaxshilashga yordam beradi.

Boshlang'ich maktabda bolalarni o'qish, yozish, og'zaki va yozma nutqqa o'rgatish - bu aniq nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish, ya'ni nutq faoliyatining hissasidir. Odatda nutq faoliyatining to'rtta asosiy turi mavjud.

Tinglash (tinglash va tushunish)

Og'zaki nutq.

Yozma nutq.

Nutq faoliyati mexanizmlarini ko'rib chiqamiz. Inson butun umrini nutqini takomillashtirishga, til boyligini egallashga sarflaydi. Nutq gapirish zaruratidan kelib chiqadi va odamning bayonotlari ma'lum motivlar bilan yuzaga keladi. Nutq faoliyatining bu tomoni nutq motivatsiyasi deb ataladi.

Nutq motivatsiyasi bolalarda yorqin taassurotlar va muayyan faoliyatga qiziqish bilan bog'liq his-tuyg'ular mavjud bo'lganda paydo bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqni rivojlantirishning birinchi shartidir. Ammo muloqot faqat umumiy qabul qilingan belgilar, ya'ni so'zlar, ularning birikmalari va turli xil nutq shakllari yordamida mumkin. Shuning uchun bolalarga nutq namunalarini berish yoki nutq muhitini yaratish kerak. Bu nutqni rivojlantirishning ikkinchi shartidir. O'z nutqining boyligi va xilma-xilligi ko'p jihatdan bolaning nutq muhitiga bog'liq. Nutq bolaga nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki dunyoni o'rganishga yordam beradi. Nutqning boyligi ko'p jihatdan bolaning turli g'oyalar va tushunchalar bilan boyitilishiga, uning hayotiy tajribasiga bog'liq. Boshqacha aytganda, nutqning rivojlanishi bilan u nafaqat lingvistik, balki faktik materialga ham muhtojdir. Bu nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirishning uchinchi shartidir.

Bola uchun yaxshi nutq muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir. Dastlab, bola tilni o'z-o'zidan, muloqot jarayonida egallaydi. Ammo bu etarli emas, o'z-o'zidan olingan nutq ibtidoiy va har doim ham to'g'ri emas; Tilning ba'zi juda muhim jihatlarini o'z-o'zidan egallash mumkin emas va shuning uchun maktab mas'uliyati. Bu, birinchidan, me’yorga bo‘ysunuvchi adabiy tilni assimilyatsiya qilish, adabiy, “to‘g‘ri” tilni adabiy tildan, xalq tili, sheva va jargonlardan ajrata bilishdir.

Ikkinchidan, talabalar o'qish va yozishni o'zlashtiradilar. O'qish ham, yozish ham til tizimiga, uning fonetikasi, lug'at, grammatika va imlo bilimlariga tayanadigan nutq qobiliyatlari.

Maktabning nutqni rivojlantirish bo'yicha ishining uchinchi yo'nalishi - bu bolalarning nutq qobiliyatlarini ba'zi bir asosiy minimal darajaga etkazish, undan pastda bitta o'quvchi qolmasligi kerak. Bu o‘quvchilar nutqini takomillashtirmoqda, madaniyatini oshirmoqda.

Bolada yomon rivojlangan nutqning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin: artikulyatsiya-nutq apparati mushaklarining rivojlanishidagi buzilishlar, fonematik eshitishning past rivojlanishi, zaif so'z boyligi, grammatik ko'nikmalarning rivojlanishidagi kamchiliklar - tovush talaffuzi va artikulyatsiyasining buzilishi. bola individual tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladi, nutqi etarli darajada tushunarli va ifodali emas, uning tezligi tengdoshlariga qaraganda sekinroq.

Ovoz-harf idroki va tovush-harf tahlilining rivojlanishidagi kamchiliklar (fonemik eshitishning past rivojlanishi) - tovushlarni va ularning birikmalarini eshitish, tanib olish va farqlash, ularni chalkashtirmaslik qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi. Tovush-harf sintezi ko'nikmalari - tovushlar va ularning birikmalari o'rtasidagi munosabatni tushunish qobiliyati bundan kam ahamiyatga ega.

Ushbu turdagi asosiy qoidabuzarliklarga quyidagilar kiradi: tovushlarni ketma-ket yoki ularning joylashgan joyida izolyatsiya qila olmaslik; tovushlarni qattiqlik, yumshoqlik, sonorlik, karlik bilan ajrata olmaslik; qattiqlik va yumshoqlikni yozma ravishda ko'rsata olmaslik. Xuddi shu sabablarga ko'ra, so'z yasash va fleksiyon ko'nikmalarini egallash to'xtatiladi.

Nutqning leksik-grammatik tuzilishini rivojlantirishdagi kamchiliklar - bola grammatik tuzilmalarni to'g'ri tuzish va tushunishni bilmaydi, jins va holatlardan noto'g'ri foydalanadi. Bunga stressni to'g'ri joylashtira olmaslik ham kiradi, bu esa so'zning tanib bo'lmaydigan darajada buzilishiga olib keladi.

Semantik taxminlarning etarli darajada rivojlanmaganligi - bola kontekstga asoslanib, so'z yoki iboraning tugashini to'g'ri taxmin qila olmaydi. Lug'atning etarli darajada rivojlanmaganligi - zaif so'z boyligi, bolaning faol so'z boyligida yo'qligi sababli so'zlarning ma'nosini tushunishda qiyinchiliklar. Bola o'qigan so'zlar o'rtasida leksik aloqa o'rnatish qiyin, ular bir-biri bilan qo'shilib olgan yangi ma'noni tushunmaydi; Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning so'z boyligining sifati va miqdori asosan nutqning umuman rivojlanish darajasini belgilaydi. Passiv (ya'ni, xotira zaxirasida saqlanadigan so'zlar) va faol (doimiy ishlatiladigan so'zlar) lug'atiga e'tibor berish juda muhimdir. Bola so'z qanday ma'nolarni anglatishini bilishi va mustaqil nutqda undan to'g'ri foydalana olishi zarur.

Rivojlanishning maxsus usullariga artikulyatsiya-nutq apparati mushaklarini o'rgatish mashqlari, fonemik eshitish, grammatik ko'nikmalar va lug'atni rivojlantirish vazifalari kiradi.

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar ta'limning dastlabki bosqichlaridan boshlab amalga oshirilishi kerak. Ammo "nutq - bu lingvistik funktsiya", shuning uchun nutqning rivojlanishi haqida alohida gapirish mumkin emas. Bu masalada psixologiyaga murojaat qilish kerak. Psixologlar L.S.Vigotskiyga ergashib, faoliyat nazariyasini rivojlantirib, nutq ham faoliyat, nutq faoliyatining bir turi degan xulosaga kelishdi.

Nutq faoliyati - bu turli xil kommunikativ vaziyatlarda odamlarning o'zaro ta'sirida lingvistik vositalar yordamida amalga oshiriladigan bayonotlarni yaratish va idrok etishning faol, maqsadli jarayoni. Bu ta'rifning oxirgi nuqtasiga alohida e'tibor qaratmoqchiman. O'qituvchi ko'pincha talabaga muayyan muloqot holatini taqdim etmaydi (kim, nima uchun, qanday sharoitda gapirayotganini bilish) - odatda u "shunchaki" insho yozadi yoki o'tilgan material bo'yicha savollarga "shunchaki" javob beradi. Haqiqiy nutq amaliyotida "oddiy" bayonotlar yaratilmaydi.

Shunday qilib, nutq faoliyatining yuqorida qayd etilgan psixologik xususiyatlaridan ikkita uslubiy xulosa kelib chiqadi:

Talabalarga bayonot yaratish yoki idrok etish vazifasini berishdan oldin, ularda tegishli ehtiyoj, og'zaki muloqotga kirishish istagi borligini ta'minlashga harakat qilish kerak;

Bolalardan matn yaratishni so'rashda, ular kimga, nima uchun va qanday sharoitda murojaat qilishlarini tushunishlarini ta'minlash kerak.

Psixolingvistik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish bizni nutq faolligini yaxshilash uchun nutq vaziyatlarini yaratish zarurligi to'g'risida xulosaga olib keldi, ayniqsa insholarni o'tkazishda.

1.3 Boshlang'ich maktabda rivojlantiruvchi ta'lim tizimida nutqni yaratuvchi ta'sir

Rivojlantiruvchi ta'lim deganda tushuntirish-illyustrativ tur o'rnini bosuvchi yangi, faol faoliyat turi tushuniladi. Rivojlantiruvchi trening:

* rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxs darajasi va xususiyatlariga moslashadi;

* irsiy shaxs ma'lumotlarining rivojlanishini rivojlantiradi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi;

bolaga to'liq huquqli faoliyat sub'ekti sifatida qaraydi;

shaxsiy fazilatlarning butun yaxlit majmuini rivojlantirishga qaratilgan;

bolaning proksimal rivojlanish zonasida paydo bo'ladi.

Rivojlantiruvchi ta'limning muhim xususiyati shundaki, u proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, aqliy shakllanishlarning ichki jarayonlarini keltirib chiqaradi, rag'batlantiradi va harakatga keltiradi.

Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni haqiqiy va kirish mumkin bo'lmagan zonadan ajratish - o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab, hozirgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.

L.V.ning rivojlanishi. Zankov buni bolaning psixikasida bevosita ta'lim bilan belgilanmagan, balki ichki, chuqur integratsiya jarayonlari natijasida yuzaga keladigan yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi deb tushunadi.

Umumiy rivojlanish - bu psixikaning barcha sohalarida - o'quvchi ongida, irodasida, his-tuyg'ularida shunday yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi, har bir yangi shakllanish ushbu barcha sohalarning o'zaro ta'sirining mevasiga aylanib, butun shaxsni rivojlantiradi. O'quv jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar emas, balki ularning psixologik ekvivalenti - kognitiv (kognitiv) tuzilmalar paydo bo'ladi. Ta'lim jarayonida yoshga qarab rivojlanadigan kognitiv tuzilmalar, chunki Bular bilimlarning nisbatan barqaror, ixcham, umumlashgan semantik tasvirlari, uni olish va ishlatish usullari, uzoq muddatli xotirada saqlanadi. O'quvchini o'zining potentsial imkoniyatlariga yo'naltirilgan o'quv faoliyatiga jalb qilgan holda, o'qituvchi oldingi mashg'ulotlar davomida qanday faoliyat usullarini o'zlashtirganligini, bu jarayonning psixologik xususiyatlari qanday ekanligini va o'quvchilarning o'z faoliyatini idrok etish darajasini bilishi kerak.

Talabaning umumiy rivojlanish darajasini aniqlash va kuzatish L.V. Zankov quyidagi ko'rsatkichlarni taklif qildi:

*kuzatish ko‘plab muhim psixik funksiyalarning rivojlanishining boshlang‘ich asosidir;

mavhum fikrlash - tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish, umumlashtirish;

amaliy harakatlar - moddiy ob'ektni yaratish qobiliyati.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimining asosiy tamoyillari L.V. Zankova.

1. Yuqori darajadagi qiyinchilik.

2. Nazariy bilimlarni o`rgatishda yetakchi roli, o`quv dasturlarini chiziqli qurish.

3. Yangi sharoitlarda doimiy ravishda takrorlash va mustahkamlash bilan materialni tez sur'atda o'rganishdagi taraqqiyot.

4. O’quvchilarning aqliy harakatlarning borishidan xabardorligi.

5. Talabalarda bilim olish uchun ijobiy motivatsiya va kognitiv qiziqishlarni, shu jumladan o'quv jarayonida hissiy sohani rivojlantirish.

6. Ta’lim jarayonida o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish.

7. Sinfdagi har bir o`quvchining rivojlanishi.

Rivojlantirib ta'lim texnologiyasining mohiyati:

dars moslashuvchan tuzilishga ega;

Sinfda o'qilganlar yuzasidan muhokamalar tashkil etiladi;

Didaktik o'yinlar, o'quvchilarning jadal mustaqil faoliyati, guruhlarga bo'linish, qoliplarni aniqlashtirish, xulosalarni mustaqil shakllantirish keng qo'llaniladi.

Sinfda muloqotning pedagogik vaziyatlari har bir o'quvchiga tashabbuskorlik, mustaqillik, ish uslublarida zukkolik va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tabiiy o'zini namoyon qilish muhitini yaratishga imkon beradi.

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi D.B. Elkonina - V.V. Davydovaning maqsadi - nazariy ong va tafakkurni shakllantirish; bolalarga aqliy harakat usullari kabi ko'p bilimlarni emas - SUDLAR; bolalarning o'quv faoliyatida ilmiy bilimlar mantiqini takrorlash.

Olimlar ta'limning rivojlantiruvchi xususiyati, eng avvalo, uning mazmuni nazariy bilimlar asosida qurilganligi bilan bog'liqligidan kelib chiqadilar. Nazariy bilimlar tizimining asosini mazmunli umumlashtirishlar tashkil etadi - bu predmetni ko'rgazmali, tashqi o'xshashligi orqali emas, balki yashirin o'ziga xos munosabatlari orqali tushunishdir.

Metodikaning o'ziga xos xususiyati maqsadli o'quv faoliyati (TAL) - o'zini ta'lim sub'ekti sifatida o'zgartirishga qaratilgan bola faoliyatining maxsus shakli. MCC faoliyat bilan bir xil emas. Bunda harakatning umumlashtirilgan usullarini izlash, qonuniyat va tamoyillarni izlash faollashadi. Markaziy o'quv markazini tashkil etish o'qituvchining asosiy va eng qiyin uslubiy vazifasidir. U turli usullar va metodik usullar yordamida hal qilinadi: muammoni taqdim etish, o'quv topshiriqlari usuli, jamoaviy va guruh usullari, natijalarni baholashning yangi usullari va boshqalar.

Bilimlarning muammoli taqdimoti nafaqat fan xulosalarini bolalarga etkazish, balki iloji bo'lsa, ularni kashfiyotlar yo'liga olib borish, ularni haqiqat tomon fikrning dialektik harakatiga ergashishga majburlash va ularni ilmiy tadqiqotlarga sherik qilishdir.

Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasidagi ta’lim vazifasi muammoli vaziyatga o’xshaydi, lekin uning yechimi aniq yechim topishdan iborat emas, balki harakatning umumiy usuli, o’xshash masalalarning butun sinfini yechish tamoyilini topishdan iborat. Ta'lim vazifasi muayyan harakatlarni bajarish orqali hal qilinadi:

* o'qituvchidan qabul qilish yoki o'quv vazifasini mustaqil ravishda shakllantirish;

* o'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini aniqlash uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;

mavzu, grafik va harf shakllarida tanlangan munosabatlarni modellashtirish;

munosabatlar modelini uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish uchun o'zgartirish;

umumiy tarzda hal qilingan alohida muammolar tizimini qurish;

oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

berilgan o`quv vazifasini yechish natijasida umumiy metodni o`zlashtirishni baholash.

Masalani nazariy jihatdan yechish deganda uni faqat ma’lum bir holat uchun emas, balki barcha bir jinsli holatlar uchun ham yechish tushuniladi. Bunday holda muammoni hal qilish usulini mazmunli, grafik yoki ramziy shaklda modellashtirish muhim rol o'ynaydi. O'quv modeli muammoning shartlarini o'zgartirish, ob'ektning ichki xususiyatlarini aniqlash va bevosita kuzatiladigan jarayonda topilgan va ajratilgan ba'zi bir umumiy bostirishni tasvirlaydi. Shunday qilib, ta'lim modeli aqliy tahlil mahsuli bo'lib, o'zi inson aqliy faoliyatining maxsus vositasi hisoblanadi. Maqsadli ta'lim faoliyatining mavjud bo'lish manbalari o'quvchining individual emas, balki sinfdagi (o'qituvchi va o'quvchi) ijtimoiy munosabatlar tizimida yotadi. "Kollektiv-taqsimlovchi aqliy faoliyat" o'quv muammosini hal qilishga yordam beradi va o'quvchilarning savol va javoblarni shakllantirish, dalillar va echimlar manbalarini izlash, gipotezalarni yaratish va ularni tanqidiy asoslar bilan sinab ko'rish, o'z harakatlari haqida fikr yuritish ko'nikmalarini sezilarli darajada rivojlantiradi. biznes aloqasi. "O'qituvchi-talaba" muloqotida yordamni asta-sekin kamaytirish va bolaning mustaqil faoliyati ulushini oshirish tamoyili kuzatiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi ta'lim faoliyatini baholashning butunlay boshqacha xarakterini o'z ichiga oladi. Talaba tomonidan bajarilgan ishning sifati va hajmi talabaning sub'ektiv imkoniyatlari nuqtai nazaridan baholanadi.

Boshqacha qilib aytganda, baholash talabaning shaxsiy rivojlanishini va uning ta'lim faoliyatining mukammalligini aks ettiradi. Agar talaba o'z imkoniyatlarini ishga solsa, u eng yuqori bahoga loyiqdir, garchi boshqa talabaning imkoniyatlari nuqtai nazaridan bu juda o'rtacha natija bo'lsa ham.

O'qituvchining vazifasi har kimni ma'lum, berilgan bilim, ko'nikma, qobiliyat darajasiga etkazish emas, balki har bir o'quvchi shaxsini rivojlanish rejimiga olib kirish, o'quvchida bilim va o'zini-o'zi takomillashtirish instinktini uyg'otishdir.

1.4 Kompozitsiya rus tili va nutqni rivojlantirish darslarida ijodiy ishning asosiy turi sifatida

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'p qirrali ish yo'nalishlaridan biri bu har xil turdagi insholar yozishdir. Maktabda rus tilini o'qitish metodikasi doirasidagi insho ijodiy ish bo'lib, o'quvchilar nutqini rivojlantirish darajasi va sifatining o'ziga xos mezoni hisoblanadi.

Kompozitsiyani o'rgatish masalasi kichik shaxsni, jamiyatning bo'lajak a'zosini, shaxsni tarbiyalash falsafiy mavzusiga to'xtaladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida yozma nutqni rivojlantirish grammatik va imlo vazifalarini bajarish va insholar ustida ishlash natijasida amalga oshiriladi. Insholar shaxsni rivojlantirishning o'ziga xos vositasidir, shuning uchun ularga alohida ahamiyat beriladi. Insho yozish texnikasini bosqichma-bosqich egallash mavzuning bosqichma-bosqich murakkablashishi bilan ta'minlanadi - bir aspektli (reproduktiv) mavzular ijodiy, ko'p qirrali mavzular bilan almashinib, g'oyaning adabiy-majoziy timsolini talab qiladi.

Birinchi guruh mavzulari bo'yicha ishlash maxsus ko'nikmalarga (reja tuzishda, materialni qat'iy tanlashda, taqdimot mantiqiga rioya qilishda) o'ziga xos mashqdir. Ijodiy mavzularda yozish eng muhim narsalarni rivojlantiradi: o'zini namoyon qilish, empatiya, so'z tuyg'usi, turli sohalardagi bilimlarni uzatish va bog'lash qobiliyati, faktlar va hodisalar haqida fikr yuritish.

To'rt yillik boshlang'ich ta'limga ega bo'lgan o'quvchilar 2-sinfda insho yozishni boshlaydilar.

Rivojlantiruvchi ta'limning turli usullari va an'anaviy usullar insho yozish muammosini o'rganish ob'ekti sifatida bir tomonlama ko'rib chiqadi, shuning uchun ular bilan ishlash metodikasi oddiy o'qitishga qisqartiriladi. Demak, ko'plab jamoaviy tayyorgarlik ishlari: umumiy reja tuzish, har bir bandning mazmunini muhokama qilish, bo'lajak matnni og'zaki tuzish, doskaga kalit so'zlarni yozish, qiyin so'zlarning yozilishini tahlil qilish. Va shundan keyingina talabalar o'z daftarlarida insho ustida ishlashni boshlaydilar. Shunday qilib, talaba eshitgan narsasini shunchaki takrorlashi mumkin. Kompozitsiyaga tor uslubiy yondashuv, rus tilidagi mashqlardan biri sifatida, uning o'ziga xosligi namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi: mazmun va shakl, fikr va tuyg'u birligi. Ammo aynan mana shu o'ziga xoslik metodistlar va tadqiqotchilarga bolalar yozuvida maktab o'quvchilarini rivojlantirish, tarbiyalash, o'qitish va umuman shaxsni rivojlantirishning o'ziga xos didaktik vositalarini ko'rish imkonini berdi. Aynan shu o'ziga xoslik o'qituvchiga shaxsning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beradi.

Bolalar inshosi - bu bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglashning o'ziga xos shakli. Yozish orqali bolalar o'z taassurotlari va tajribalarini o'qituvchi va sinf bilan o'rtoqlashadilar. Bola inshosining ahamiyati bolaning his-tuyg'ularini, fikrlarini va ba'zi hodisalarni idrok etishning yangiligini aks ettirish darajasi bilan belgilanadi.

Hech kimga sir emaski, aksariyat o'qituvchilar ushbu faoliyat turini chetlab o'tishga harakat qilishadi, diktantlar va taqdimotlarga ustunlik berishadi yoki, eng yaxshi holatda, uy insholarini mashq qilishadi, buni, qoida tariqasida, talabalarning nochorligi bilan izohlashadi. Agar bola hali ham me'yorlar va qoidalar chegarasidan osongina chiqib ketsa, boshlang'ich sinflarda kompozitsiyalarni o'rgatish boshlangan bo'lsa, qiyinchiliklardan qochish mumkin edi. Kattalar bolalarning atrof-muhit haqidagi tasavvurlarini o'zlariga moslashtirishdan bosh tortishlari va ijodkorlik mikroblarini ko'rishni o'rganishlari kerak. Bunday holda, maktab o'quvchilarining rivojlanishiga, ularning shaxsiyatini shakllantirishga va natijada bilimlarni o'zlashtirishga his-tuyg'ular va tajribalar bilan bog'liq mustaqil faoliyatni tashkil etish eng ko'p yordam beradi degan pozitsiyadan kelib chiqish kerak. Ularga tashabbus ko'rsatish va individualligini ko'rsatish imkoniyatini berish kerak.

Agar inshoning maqsadi bolaning turli manbalardan olgan bilimlari, g'oyalari va tajribasini birlashtirish bo'lsa, unda ish metodologiyasi integratsiya asosida tuzilishi kerak.

Ushbu uslub nutq nutqining o'ziga xosligi bilan belgilanadi, uning mahsuldorligi ichki omillar majmuasi bilan chambarchas bog'liqdir: fikrlash, irodasi, his-tuyg'ulari, insonning his-tuyg'ulari; uning jismoniy holati, uning psixofizik funktsiyalarining holati; atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarning kengligi.

Mavzu inshoning mazmunini belgilaydi, shuning uchun har bir yangi mavzu yangi mazmundir. Biroq, bugungi kunda inshoning maqsadini belgilaydigan tizimni shakllantiruvchi omil tarkib emas, balki shakldir. Natijada, ushbu turdagi o'rganishning barcha boy imkoniyatlari matnni to'g'ri yozishga to'liq bog'liq bo'ladi, bu esa ko'rib chiqilayotgan mavzu bo'yicha mustaqil fikr yuritish imkoniyatini yo'q qiladi. Ijodiy ishda gaplar sonini rejalashtirish qiyinligi aniq. Shuning uchun ham o‘quvchilarga tor, zerikarli, ularning ongi va hissiyotlariga ta’sir qilmaydigan mavzular beriladi. Bu, o'z navbatida, bolaning umumiy rivojlanishiga va uning dunyoqarashining shakllanishiga ta'sir qiladi.

Mavzularning ikkita asosiy guruhi mavjud: reproduktiv va ijodiy. Birinchi guruhning mavzulari har qanday individual faktni, bolalar tajribasi yoki alohida o'quv mavzusi bilan bog'liq hodisani oshkor qilishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi guruh ijodiy mavzular bo'lib, ularni yozish boladan olingan bilimlarning butun fondini ijodiy qayta ishlashni talab qiladi. Bunday mavzularni ishlab chiqishda talaba bilimlarni mazmunli o'tkazishga majbur bo'ladi va hissiy va baholovchi mulohazalar paydo bo'ladi. Ijodiy mavzular eng muhim narsani tashkil qiladi: o'z-o'zini ifoda etish zarurati, hamdardlik, turli sohalardagi bilimlarni uzatish va bog'lash, ma'lum faktlar va hodisalar haqida fikr yuritish qobiliyatini shakllantiradi. Bu bolalarning barcha intellektual va ma'naviy imkoniyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Maktab o'quvchilarining shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun janrni tanlashda to'liq erkinlikni ta'minlaydigan mavzular va hatto ma'lum darajada inshoning mazmuni juda muhimdir. Masalan, "Har doim quyosh bo'lsin!"

Mavzularni shakllantirish va ularning hissiy taqdimoti alohida ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalarning mehnatga qiziqishini uyg'otishga intilishi kerak. Bu jihat nutq ijodkorligini rag'batlantirish uchun juda muhimdir, chunki talabaning topshiriqga qanday munosabatda bo'lishi asosan uning bajarilishini belgilaydi. Ijodiy mavzularni shakllantirish kutilgan natijaga mos kelishi kerak: haqiqatning ko'p o'lchovli yoritilishi, hissiy va baholovchi hukmlarning namoyon bo'lishi, ya'ni. nafaqat bolaning ongiga, balki uning his-tuyg'ulariga ham teging.

2-sinfda insholarni og'zaki tayyorlash biroz qisqartirilgan. O'qituvchi bolalarga materialni tanlash va tartibga solish, uni insho asosida tushunish va tizimlashtirishga yordam beradi. Etakchi rol tayyorgarlik suhbatiga beriladi. Suhbat o'rniga ba'zan mavzu bo'yicha erkin og'zaki hikoya qilishga, keyin esa muhokama qilishga ruxsat beriladi. Har bir insho oldidan jamoaviy reja mavjud.

Talabalarning insholarni bajarishdagi mustaqilligi asta-sekin o'sib bormoqda. Dastlab, hikoyalar birgalikda tuziladi, keyin ikki yoki uch o'quvchi ularni takrorlaydi va faqat takrorlangandan keyin o'quvchilar yozadilar. Asta-sekin takrorlashlar soni bittaga kamayadi va nihoyat, talabalar birgalikda tuzilgan hikoyani takrorlashsiz yozadilar. Individual hayotiy tajribalar, ayniqsa, hayotiy voqealar haqidagi insholar o‘quvchilar uchun katta qiyinchiliklar tug‘diradi. Bolalarni bunday insholarni yozishga o'rgatish uchun siz adabiy matnlardan tanlanishi mumkin bo'lgan tayyor hikoyalar ustida ishlashingiz kerak, boshqalari esa o'qituvchi o'zi yozishi mumkin.

2-sinfda insho ustida ishlash, yuqorida aytib o'tilganidek, o'quvchilarning so'z boyligini boyitishni ta'minlaydi. Insholar bilan bog'liq lug'at ishlari quyidagi tizimda amalga oshirilishi mumkin:

1. Og'zaki hikoyalar va bolalar kompozitsiyalariga o'qish darslarida faqat tushuntirilgan yangi so'zlarni kiritish (sel, toshqin, bezak va boshqalar);

2. Berilgan mazmunni ifodalash uchun eng mos sinonimlarni tanlash yoki sinonimik qatordan tanlash (qushlar kuylaydi, kuylaydi, kuylaydi va hokazo);

Hikoya va insho matnlarida bir xil ma’noli so‘zlarning erkin birikmasi bilan birga frazeologik iboralarning kiritilishi (Daryo toshib ketdi – to‘ldi; o‘likdek uxlaydi – sog‘lom);

So'zlarning mosligini o'zlashtirish. Talabalar imkon qadar tez-tez so'zlarni boshqa so'zlar bilan bog'lashlari kerak. Insho tuzishda o'qituvchi iboralarni taklif qiladi, ammo siz boshqalarga qaraganda ma'no jihatidan ko'proq mos keladiganlarini tanlashingiz kerak. So'zlar juda keng uyg'unlikka ega bo'lishi mumkin, lekin o'qituvchi eng keraklilarini ro'yxatga kiritadi, masalan: o'tlar yashil rangga aylanadi, ignalar bilan o'sadi, paydo bo'ladi, yoriladi va hokazo.

2-sinf o'quvchilarining birinchi insholarining muvaffaqiyati birinchi sinf o'quvchilarining og'zaki nutqini rivojlantirish, og'zaki ifoda ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlarning qanchalik chuqur va tizimli olib borilganligiga bog'liq bo'ladi. insholar; o‘quvchilarning ijodiy tashabbusi, mustaqil fikr bildirish, so‘zda erkin fikr bildirish istagi qay darajada uyg‘ondi.

Insho yozishga o’rgatish vazifasi darslik mashqlarida berilgan taqqoslash, so’zlarning ko’chma ma’nosi, sinonim, antonim, epitet, frazeologik birliklardan misollar yordamida maktab o’quvchilarining nutqini tasviriy vositalar bilan boyitishdan iborat. Rus tili darslarida bolalar nutq uslublari (so'zlashuv, ilmiy-ishbilarmonlik, badiiy) va nutq turlari (hikoya, tavsif, fikrlash) haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Nutq haqidagi bu ma'lumotlarning barchasi insho ustida ishlashda yordam berishi va ularning yozish qobiliyatini oshirishga xizmat qilishi kerak.

1-sinfda og‘zaki bayon va 2-sinfda yozma insho uchun muhim manbalardan biri ekskursiyalardir.

Shunga o'xshash hujjatlar

Nutqni rivojlantirish ta'limning asosiy maqsadlaridan biri sifatida. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirishga yordam beradigan didaktik o'yinlar. Rus tili darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish orqali boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish.

dissertatsiya, 30.12.2014 yil qo'shilgan

Psixologik-pedagogik muammo sifatida o'quv faoliyatini faollashtirish. Boshlang'ich maktablarda rus tili dasturlarini tahlil qilish. Rivojlantiruvchi ta'lim jarayonini optimallashtirish uchun pedagogik shartlar. Kichik maktab o'quvchilarining nutq faoliyatini faollashtirish metodikasi.

dissertatsiya, 07/03/2015 qo'shilgan

Rus tili darslarida matn asosiy o'qitish vositasi sifatida. Taqdimot maktab o'quvchilarida izchil nutqni rivojlantirish vositasidir. Qisqartirilgan taqdimotning xususiyatlari, asosiy siqish texnikasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilariga matnni siqish usullarini o'rgatishga qaratilgan mashqlar.

kurs ishi, qo'shilgan 12/09/2014

Turli mualliflar asarlarida o'qitish usullarining tasnifi. Rus tili darslarida didaktik o'yinlar va o'yin texnikasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining aqliy faolligini oshirish uchun turli xil usul va usullardan foydalanish bo'yicha amaliy tavsiyalar.

dissertatsiya, 25/05/2015 qo'shilgan

Maktab o'quvchilarida nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bosqichlari: qiyinchiliklar va xatolar. Maktab o'quvchilari nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish va rivojlantirish masalasini uslubiy tushunish. Rus tili darslarida maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishga rahbarlik qilish metodikasi.

kurs ishi, 2012-05-22 qo'shilgan

Nutqni rivojlantirish rus tili metodologiyasining alohida sohasi sifatida; ishning asosiy jihatlari va yo'nalishlari. Muvofiq nutq, gap va matn tushunchasi; ularning xususiyatlari va tarkibiy qismlari. Didaktikada mashqlar tipologiyasi. Bolalarni o'qitish usullari, texnikasi va tashkil etish.

kurs ishi, 2014-01-26 qo'shilgan

Rus tili darslarida lug'atlar bilan ishlash usullari. Lug'atlar o'quvchilar nutqini rivojlantirish vositasi sifatida. Rus leksikografiyasi. Notanish va qisman tanish so'zlarning semantizatsiyasi. Leksik sinonimlar. Eng yaxshi rus tili o'qituvchilarining tajribasi.

dissertatsiya, 10/11/2007 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida imlo o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishning psixologik asoslari. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun rus tili darslarida o'z-o'zini nazorat qilish elementlari bilan test topshiriqlari ustida ishlash usullari va usullari. Test topshiriqlari va ularning tasnifi.

dissertatsiya, 2011-02-22 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Rus tilining majoziy va ifodali vositalarining turlari. Rus tili va adabiy o'qish darslarida so'z boyligini boyitish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 02/10/2013 qo'shilgan

"Kommunikativ universal ta'lim harakatlari" kontseptsiyasining mohiyati, ularni baholash mezonlari va kichik maktab o'quvchilarida rus tili darslarida shakllanish xususiyatlari. Suhbatning kommunikativ ta'lim faoliyati darajasini oshirish, sinfda guruh va juftlikda ishlash.

Intellekt tuzilishining ko'plab modellari mavjud. Uni o'rganishda asosiy yondashuv psixometrik yondashuvdir. Thurston umumiy aqlning turli tomonlarini o'rganib chiqdi, u birlamchi aqliy kuchlar deb ataydi. U shunday yettita potentsialni aniqladi: hisoblash qobiliyati, og'zaki moslashuvchanlik, og'zaki idrok, fazoga yo'naltirish, xotira, fikrlash qobiliyati, ob'ektlar yoki tasvirlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni idrok etish tezligi. Ba'zi psixologlar, masalan, Guilford, ular qanday aqliy operatsiyalar uchun zarurligi, bu operatsiyalar qanday natijalarga olib kelishi va ularning mazmuniga asoslanib, 120 tagacha aql omillarini aniqladilar. Nemis psixologi Kurt Pavlik razvedkaning quyidagi mustaqil sohalarini aniqladi:

· fazoviy idrok omillari: ko'rinish, fazoviy bog'lanishlar, fazoviy orientatsiya;
· lingvistik tushunish va matematik hisoblash omillari;
· og'zaki ravonlik va ifodalilik omillari;
· fikrlashning moslashuvchanlik omili;
· mantiqiy fikrlash omili.

Intellektual qobiliyatlarning turli tuzilmalarini o'rganib chiqib, men boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsini rivojlantirish uchun ko'pchilik zamonaviy o'qituvchilar va metodistlar tomonidan ko'rib chiqiladigan quyidagi intellektual qobiliyatlarni yangilash kerak degan xulosaga keldim:

1. Fikrlash. 2. Xotira. 3. Diqqat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar intellektini kompleks rivojlantirish asosan shu yo'nalishlarda davom etadi.

Bugungi kunda eng samarali va talabga ega bo'lgan L.V.ning rivojlanish ta'lim tizimi. Zankov, kichik maktab o'quvchisi shaxsining umumiy rivojlanishini ta'minlash. Bu tizim bolalarning ijodiy o‘rganishi, bilimlarni faol egallashi, tinglash va tahlil qilish qobiliyatini egallashi, o‘z ishiga mazmunli munosabatda bo‘lishi va bilimlaridan faol foydalanishini ta’minlashga qaratilgan.

Maktab faoliyatining samaradorligi hozirgi vaqtda ta’lim jarayonining har bir o‘quvchining ijodiy qobiliyatlarini qay darajada rivojlanishini ta’minlashi, ijodiy shaxsni shakllantirishi va uni hayotga tayyorlashi bilan belgilanadi. Rus tili esa o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini, nutqini, axloqiy fazilatlarini va bolaning umumiy shaxsiyatini rivojlantirishning eng muhim omilidir.

Psixolog L.S. Vygotskiy boshlang'ich maktab yoshida aqlning intensiv rivojlanishini qayd etdi. Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga olib keladi. 7-8 yoshli bola odatda ma'lum toifalarda o'ylaydi. Keyinchalik, umumlashtirish va mavhumlash qobiliyatining ma'lum darajada rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan rasmiy operatsiyalar bosqichiga o'tish sodir bo'ladi. Maktab o‘quvchilari 5-sinfga kirgunga qadar mustaqil fikr yuritishni, xulosa chiqarishni, solishtirishni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, qonuniyatlarni o‘rnatishni o‘rganishlari kerak.

Ammo bu ko'pincha kuzatilmaydi. Bolalarni umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish va xulosa chiqarish qiyin. Ular naqshlarni o'rnatishni qiyin deb bilishadi. Shu munosabat bilan bolalarda fanga va umuman, o'rganishga qiziqish yo'qoladi. Yangi narsalarni passiv idrok etish va o'zlashtirish esa mustahkam bilimning asosi bo'la olmaydi. Demak, o`qituvchining vazifasi o`quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularni faol faoliyatga jalb etishdan iborat.

Bolalarni rivojlantirish muammosini hal qilishda o'qituvchi nafaqat vizual-samarali fikrlashni shakllantirishga e'tibor berishi, balki kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va rivojlantirishga intilishi kerak. Bolaning qaysi yoshda mantiqiy fikrlashi mumkinligi haqida bahslar uzoq vaqtdan beri davom etmoqda. Misol uchun, shveytsariyalik psixolog J. Piagetning fikriga ko'ra, 7 yoshgacha bo'lgan bolalar mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega emaslar, ular boshqa shaxsning nuqtai nazarini baholay olmaydilar; Rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi D.B. Elkonin va V.V. Davydovning ta'kidlashicha, pedagogik tajribalar bolalarning qobiliyatlarining ulkan imkoniyatlarini ishonchli tarzda namoyish etdi va ularni rivojlantirish yo'llari topildi.

Boshlang'ich ta'limning turli bosqichlarida intellektual rivojlanishning o'ziga xos mazmuni bolalarning yosh xususiyatlariga qarab farqlanadi.

Birinchi sinf o'quvchilarini rivojlantirishning asosiy vazifasi vizual-majoziy fikrlashni yaxshilashdir.

2-sinfda tasviriy va obrazli tafakkur takomillashtirilib, og’zaki va mantiqiy tafakkurning shakllanishiga asoslar yaratiladi.

3-4-sinf o'quvchilarining intellektual rivojlanishida asosiy e'tibor og'zaki va mantiqiy kontseptual tafakkurni shakllantirish, ichki harakatlar rejasini takomillashtirishga qaratilgan.

Rus tili darslari bolalarning tafakkurini, xotirasini, diqqatini, kuzatishini, fikrlashning qat'iy izchilligini va uning dalillarini rivojlantirishga yordam beradi; o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash, ularga o'z fikrlarini qisqa, aniq, aniq va to'g'ri ifoda etish qobiliyatini o'rgatish. Kichik maktab o'quvchilarining mustaqil xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ishlar o'rganishning turli bosqichlarida: yangi material bilan tanishish bosqichida, rus tilida mustahkamlash va imlo vazifalarini bajarish bosqichida, shuningdek, mantiqiy vazifalar va mashqlar.

Barcha darslarda o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish ta’lim sifatini ta’minlashning eng muhim talablaridan biridir.

Odamlarning aqliy faoliyati aqliy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish, umumlashtirish va konkretlashtirish.

Taqqoslash - ob'ektlar va hodisalarni ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni topish uchun taqqoslash.

Tahlil - ob'ekt yoki hodisani uning tarkibiy qismlariga aqliy bo'linishi, uning alohida qismlari, xususiyatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.

Sintez - bu alohida elementlar, qismlar va xususiyatlarning bir butunga aqliy birikmasidir.

Analiz va sintez bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bilish jarayonida bir-biri bilan birlikda bo'ladi. Analiz va sintez eng muhim aqliy operatsiyalardir.

Abstraktsiya - bu ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlari va xususiyatlarini aqliy tanlab olish, shu bilan birga muhim bo'lmagan narsalardan mavhumlash. Abstraksiya umumlashtirishning asosidir.

Umumlashtirish - bu ob'ektlar va hodisalarni mavhumlashtirish jarayonida ta'kidlangan umumiy va muhim belgilarga ko'ra guruhlarga bo'lgan aqliy birlashtirish. Mavhumlashtirish va umumlashtirish jarayoni konkretlashtirish jarayoniga qarama-qarshidir.

Konkretlashtirish - bu umumiylikdan individualga aqliy o'tish, bu umumiylikka mos keladi. O'quv faoliyatida aniqlashtirish misol keltirish demakdir.

Kontseptsiya - bu so'zni talaffuz qilish yoki yozishda biz tushunadigan narsadir.

Tushunchalar o'rtasida turli xil munosabatlar mavjud. Birinchidan, "tur-jins" munosabati. Bu "turlar" ga kiritilgan barcha ob'ektlar ham "jins" ga kiritilgan va umumiy muhim xususiyatlarga ega bo'lgan munosabatlardir. Misol uchun, sandal - poyabzal, perch - baliq.

Maktabda o'qish jarayonida maktab o'quvchilarining fikr yuritish va xulosa chiqarish qobiliyati yaxshilanadi. Maktab o‘quvchilarining mulohazalari bilimlarni o‘zlashtirib borishi bilan asta-sekin oddiy shakldan murakkab shaklga o‘tadi.

Zamonaviy maktabning muhim vazifalaridan biri ta'lim tizimida bolaning rivojlanishiga va uning ijodiy salohiyatini ochishga yordam beradigan sharoitlarni yaratishdir. Bola hayotining har bir kuni tug'ilgan kundan boshlab qimmatlidir va bundan tashqari, birinchi maktab yillarida vaqtni o'tkazib yubormaslik kerak. O'qituvchining yordami bilan bola mulohaza yuritishni, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni, turli faktlar va nuqtai nazarlarni tahlil qilishni, ularni taqqoslashni va solishtirishni, savollar berishni va mustaqil ravishda ularga javob topishga harakat qilishi kerak. Mustaqil fikrlash qobiliyatisiz bolaning intellektual rivojlanishi deyarli mumkin emas.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

O'yladim! Ajoyib ish!
Insonning buyukligi o'ylamasa, nimadan iborat!
A.S.Pushkin

Hammasi fikrlarda. Fikr hamma narsaning boshlanishi.
Va fikrlarni boshqarish mumkin.
Va shuning uchun takomillashtirishning asosiy vazifasi fikrlar ustida ishlashdir.
L.N.Tolstoy

Nutqni rivojlantirish maktab ta'limining eng muhim vazifasidir. Nutq barcha aqliy faoliyatning asosi, muloqot vositasidir. O`quvchilarning solishtirish, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish qobiliyatlari nutq orqali bilim olish jarayonida shakllanadi va nutq faoliyatida ham namoyon bo`ladi. O`quvchining mantiqiy jihatdan aniq, ko`rgazmali, obrazli og`zaki va yozma nutqi uning aqliy rivojlanishining ko`rsatkichidir.

Talabalarning izchil nutqdagi muvaffaqiyati barcha fanlar bo'yicha o'quv ishlaridagi muvaffaqiyatni ta'minlaydi va ko'p jihatdan belgilaydi, to'liq o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi va imlo savodxonligini oshiradi. Nutqni rivojlantirish barcha sub'ektlar orasidagi bog'lovchi bo'g'indir.

Til va tafakkur, nutqning rivojlanish darajasi va o'quvchining aqliy rivojlanish darajasi, uning fikrlash qobiliyatining rivojlanishi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Xuddi shunday, og'zaki va yozma nutq o'rtasida uzviy bog'liqlik mavjud. Psixologlar bu bog‘liqlikni nutqning har ikkala shakli ham ichki nutqqa asoslanib, unda fikr shakllana boshlaganligi bilan izohlaydilar.

K.D.Ushinskiydan boshlab doimiy ravishda rivojlanib boradigan nutqni rivojlantirishning asosiy tamoyillari:

nutqni rivojlantirish bo'yicha ish va fikrlashni rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlik;
o‘quvchilarning izchil nutq malakalarini rivojlantirishda og‘zaki va yozma nutqning munosabati.

Nutqning rivojlanishi tafakkurni, tafakkur esa nutqni rivojlantiradi.

Og'zaki nutq bevosita muloqot sharoitida sodir bo'ladi. Bu tezroq va kamroq to'liqdir, chunki nutq jarayonida ma'noni ifodalashning lingvistik bo'lmagan vositalari - mimika va imo-ishoralar qo'llaniladi. Og'zaki muloqotda qo'shimcha ma'lumot beruvchi bu vositalar yozma nutqda orqaga chekinadi.

Yozma nutq eng qiyin hisoblanadi. Yozma nutqda har bir iboraning qurilishi muhokama natijasidir. Bolalar har bir so'zning imlosi haqida o'ylashlari kerak. Yozma nutq fikrning aniqligi va asosliligini talab qiladi.

Nutq gapirish zaruratidan kelib chiqadi va bayonotlar ma'lum impulslar tomonidan hosil bo'ladi. Psixologlar nutq faoliyatining bu jihatini nutq motivatsiyasi deb atashadi.

Bolaning bayonoti nutq motiviga, ko'rganlari, eshitganlari va boshidan kechirganlari haqida boshqalarga ma'lumot berish istagiga asoslangan bo'lishi kerak. Bu faqat bola ehtirosli bo'lganda mumkin bo'ladi.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar turli xil texnika va vositalarni talab qiladi. Talabalar o'z fikrlarini erkin ifoda etishlari va "qiyin vazifani" bajarishlari mumkin. (L.V. Zankov), bu fikrni tartibga soluvchi va ularning nutq faoliyatini qat'iy yo'nalishga yo'naltiradi.

Agar talaba o'qituvchi so'raganini anglab etsa, ishda muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi - u javob berishi kerak, agar izchil nutq o'rnini faqat son-sanoqsiz savollarga to'liq javoblar egallaydi. Bunday holda, nutq motivi yo'qoladi va endi bolalar nutqining dvigateli bo'lib xizmat qila olmaydi.

Shubhasiz, talabalardan to'liq javoblarni talab qilish maqsadga muvofiqdir, lekin u muayyan o'quv vaziyati bilan belgilanishi kerak.

Ushbu zarur ish shakli aniq maqsadga ega: "maktab o'quvchilarini jumlalarni to'g'ri tuzishga, so'zlarni o'tkazib yubormaslikka, so'zlarni to'g'ri ketma-ketlikka qo'yishga, ularni bir-biri bilan to'g'ri muvofiqlashtirishga va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish". (Zankov L.V., Kuznetsova N.V.)

To'liq javoblar og'zaki nutqning tabiatiga mos kelmaydi, shuning uchun ular uni rivojlantirmaydi, balki ishda to'siqlar yaratadi, chunki ular suhbatga sun'iylik kiritadi va bolani gapirishdan qaytaradi.

Aqli zaif bolalar uchun to'liq javob berish juda qiyin. Shuning uchun biz insholar va taqdimotlarga tayyorgarlik ko'rayotganda to'liq javoblardan foydalanamiz. Agar siz doimo to'liq javob talab qilsangiz, ba'zi bolalar har bir savolga javob berish uchun chekinishi mumkin va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqa yo'qolishi mumkin. Bu bolalarning ko'pchiligi to'liq gapni takrorlay olmaydi.

Og'zaki izchil nutq mashqlari har bir darsda amalga oshiriladi va faqat rus tili darslari bilan cheklanib qolmaydi.

Bolani doimiy ravishda gapirishga undash, uni gapirishga chaqirish kerak, chunki uning mustaqil monolog nutqi rivojlanmagan. Bola o'z atrofini so'z bilan aytishdan ko'ra ko'proq tushunadi. Biror narsani aytmoqchi bo'lib, u shoshib, bir syujetdan ikkinchisiga o'tadi, shuning uchun uning taqdimoti tushunarsiz bo'lib qoladi va asosiy narsani ta'kidlay olmaydi. Bolaning o'zi xatolarini sezmaydi. U o'z fikrlarini ifodalash uchun eng yaxshi vositalarni topganiga ishonch hosil qiladi. Buning sababi, ichki nutqda uning barcha qoidalari etarli va tushunarli.

Bolalar amaliy mashg‘ulotlar va mashqlardan ko‘p bilim oladilar. Shunday qilib, bolalar ob'ektning tavsifi rasmning tavsifidan qanday farq qilishini amalda o'rganadilar; o'zi kuzatgan narsa haqidagi hikoya va rasmga asoslangan hikoya o'rtasidagi farq nima; batafsil qayta hikoya qilish va tanlangan o'rtasidagi farq nima; Qayta hikoya qilish va ekspozitsiya o'rtasidagi farq nima.

Asta-sekin bolalar matnlarni farqlashni o'rganadilar. Shunday qilib, ular matn-hikoya nima bo'ldi degan savolga javob berishini bilib olishadi. Matn - tavsif ob'ektlarni, odamlarni, hayvonlarni, tabiatni tasvirlaydi va nima degan savolga javob beradi. Mulohaza matni hodisa va hodisalarning sabablarini belgilaydi va ularning o'zaro bog'liqligini ko'rsatadi. Ushbu matn nega degan savollarga javob beradi. Nega? Ushbu turdagi bayonotni rasm shaklida ifodalash mumkin emas.

Bolalar matn nima ekanligini bilishlari va uning xususiyatlarini tushunishlari kerak. Ular matnning tuzilishi, bu qismlarning bir-biri bilan qanday bog‘lanishi, matndagi gaplarni bog‘lash usullari bilan tanishadilar.

Bolalar quyidagi muloqot ko'nikmalarini egallashlari kerak:

Bayonot mavzusini ochib berish qobiliyati.
Bayonotning asosiy g'oyasini ochib berish qobiliyati.
Bayonot uchun material to'plash qobiliyati.
Bayonot uchun to'plangan materialni tizimlashtirish qobiliyati.
Yozilgan narsalarni yaxshilash qobiliyati.
Muayyan kompozitsion shaklda bayonot qurish qobiliyati.
O'z fikrlarini to'g'ri, aniq, aniq ifodalash qobiliyati.

Bu ko'nikmalarni shakllantirish o'qish darslari va hatto savodxonlik darslaridan boshlanadi. Bolalar matnga nom berishni, uni qismlarga ajratishni va asosiy fikrni ajratib ko'rsatishni o'rganadilar.

Aqli zaif bolalar o'qitiladigan sinflarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlarni olib borish juda muhimdir. Aqliy zaiflikning xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalarning bolaning yoshiga mos kelmaydigan cheklanganligi, kognitiv faollikning past darajasi, ixtiyoriy faoliyat va xatti-harakatlarning etarli darajada tartibga solinmaganligi, qabul qilish va qabul qilish qobiliyatining pastligi. ma'lumotlarni qayta ishlash. Bundan tashqari, aqliy zaif bolalarning aksariyatida ixtiyoriy diqqat, xotira va boshqa yuqori aqliy funktsiyalar etarli darajada rivojlanmagan.

Aqliy zaiflikda nutqning buzilishi, birinchi navbatda, interanalizator ta'sirining etarli emasligi bilan bog'liq.

Keyinchalik nutq so'z birikmalarining rivojlanishi va fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi mantiqiy va grammatik tuzilmalarni takrorlashda qiyinchiliklar mavjud.

Ular nutqida asosan eng sodda konstruksiyalardan foydalanadilar, bu esa ularning semantik aloqalarining qashshoqligidan kelib chiqadi. Til vositalari yordamida bolalar sabab-oqibat, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni ifodalay olmaydilar. Gaplarning grammatik va semantik tuzilishidagi qiyinchiliklar ham xarakterli tarzda ifodalanadi.

Aqli zaif maktab o‘quvchilarining so‘z boyligi kam bo‘ladi, bolalar yetarlicha tushunmaydilar va ma’nosi yaqin bo‘lgan so‘zlarni noto‘g‘ri ishlatadilar. Cheklangan so'z boyligi ko'p jihatdan atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarning etishmasligi, kognitiv faollikning pastligi bilan belgilanadi.

O'z faoliyatining zaif tartibga solinishi nutq so'zlarni dasturlashda qiyinchiliklarga va uning grammatik dizaynining noto'g'riligiga olib keladi.

Zamonaviy psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, nutqning tartibga solish funktsiyasining rivojlanmaganligi anormal rivojlanishning umumiy naqshidir.

Shuning uchun, bu bolalar bilan nutqni rivojlantirish ustida ishlaganda, o'qituvchi muayyan qiyinchiliklarga duch keladi.

Imlo tayyorlash alohida e'tibor talab qiladi. Muvaffaqiyatsiz imlolar haqida ogohlantirish kerak. Ogohlantirish so'zning imlosini taklif qilishni anglatmaydi. Ogohlantirish ham imlo hushyorligini rivojlantirishning bir usuli hisoblanadi. Shu maqsadda talabalar ijodiy ish oldidan bir nechta darslarda qiyin so'zlarni sharhlaydilar, iboralar tuzadilar va ularni daftarga yozadilar.

3-sinfda ikkinchi o'quv yilida olib borilgan uchta yo'nalish bo'yicha ish davom etmoqda:

o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitish va aniqlashtirish;
gapni o'zlashtirish;
matnni o'zlashtirish (uni idrok etish, qayta qurish yoki takrorlash, o'z bayonotlarini yaratish).

Rus tili darslarida so'z boyligini boyitish va aniqlashtirish, birinchi navbatda, so'z va nutq qismlarining tarkibini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Bu darslarda so‘zlarning lug‘aviy ma’nosini ochib berish uchun ularning morfemik tahlilidan foydalanish ko‘nikmasini shakllantirishga harakat qilaman. Bolalar prefiks va qo'shimchalar yordamida yangi so'zlarning qanday shakllanishini qiziqish bilan o'rganadilar. Bu mashqlar nutqqa qaratilgan. Bolalar bir xil ildizli so'zlarni turli qo'shimchalar va old qo'shimchalar bilan solishtirishni o'rganadilar.

Matn tuzilishi haqidagi tushuncha mustahkamlanadi. Matnga sarlavha qo'yishdan oldin biz matnda nima deyilganini va uning asosiy g'oyasi nima ekanligini bilib olamiz. Xuddi shunday ishlar adabiy o'qish darslarida ham olib boriladi. Bolalar hikoyaning u yoki bu qismini nomlaydilar.

Talaba o'z fikrini isbotlay olishi kerak. Masalan, “Sof so‘z sifatdoshdir” deyishning o‘zi kifoya emas. Aytish kerak: “Sof so'zi narsaning xususiyatini bildiradi, nima degan savolga javob beradi? Demak, bu sifatdoshdir”. Bolalar so'zlarni nutq qismlariga ajratishni o'rgangan birinchi darslarda batafsil tushuntirish ayniqsa muhimdir.

Nutq kognitiv funktsiyalarni ham bajaradi. Ma'lumotni etkazish uchun so'z ma'lum bir tasvir bilan bog'lanishi kerak. O'qituvchi tanish va notanish narsalar va hodisalar haqidagi bilimlarni etkazish orqali bolalarni tanish haqiqatga yangicha qarashga majbur qiladi. So'zlarning ma'nolari haqidagi bilimlarni kengaytirib, nutqning semantik tomonini rivojlantirish kerak.

Nutq va aqliy faoliyatning rivojlanishi nafaqat rus tili va matematika darslarida, balki o'qish, tabiatshunoslik, rasm chizish va mehnat darslarida ham sodir bo'ladi.

Bu erda rus tili darslarida nutq va fikrlashni rivojlantirish uchun taklif qilinadigan ba'zi mashqlar mavjud.

Matn hosil qilish uchun gaplarni tartibga soling.
Ish uchun siz 3-4 jumladan iborat matnlarni olishingiz kerak. Bu gaplar doskada shunday joylashtirilishi kerakki, bir gap ikkinchisidan aniq ajratiladi.
Har bir qatordan gap - maqol tuzing.
Yordamchi so‘zlar yordamida berilgan mavzu bo‘yicha bir nechta gaplar tuzing va yozing.
Lug'at so'zlaridan tashkil topgan krossvordni yeching.
Gapga mos so'zlarni kiriting.
Topishmoq gaplar tuzing.
Deformatsiyalangan matn bilan ishlash.
So'zlarni nutq qismlariga ajrating.
Matnni jumlalarga ajrating.
Qofiya bilan keling.
Yangi so'zlarni yaratish uchun prefiks va qo'shimchalardan foydalaning.

Bolalar qoidalarni yaxshiroq eslab qolishlari uchun ularni she'riy shaklda yodlashni taklif qilish mumkin.

Agar harf unli bo'lsa
Ko'tarilgan shubhalar
Siz darhol
Unga urg'u bering.

Agar siz buni o'rganmagan bo'lsangiz, buni qilmang
Bilmayman, shoshilmang
Fe'llar bilan alohida
Zarrachani yozmang.

Ajoyib emas, ajoyib emas,
Bu dahshatli va xavfli
T harfini yozishdan ma'no yo'q.
Bu qanchalik yoqimli ekanligini hamma biladi
T harfini yozish maqsadga muvofiqdir.

A, B, C, D, D, E, E -
Keling, barcha kirlarni yuvamiz.
F, Z, I, J, K, L, M -
Men tezda apelsin yeyaman.
N, O, P, R, S, T, U -
Keling, ko'prik bo'ylab yuraylik
F, X, C, Ch, Sh, Shch -
Oh, qanday qalinlik!
b, s, b -
Ularni umuman eslab qolishmaydi
E, Yu, I -
Hammasi shu, do'stlarim!

Nutq va fikrlashni rivojlantirish har bir darsda sodir bo'ladi. Bolalar bir-birlari bilan muloqot qilishda qanday gapirishlarini kuzatish juda muhimdir. M.Gorkiy shunday degan edi: “So‘z barcha faktlar, barcha fikrlarning kiyimidir”. Zero, o‘z fikrini og‘zaki va yozma ravishda ifoda eta olmagan odam savodli bo‘lolmaydi. Trening to'g'ri nutq va o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etishni o'zlashtirishga qaratilgan. O'qituvchi esa uni qiziqarli va kerakli qilib qo'yishi mumkin.

Umumiy, qo'shimcha va maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlarining kasbiy mahoratining shahar tanlovi

“Uslubiy ishlanma – 2016 yil”

O'yin texnologiyalaridan foydalangan holda rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish

"26-sonli gimnaziya" MBOU boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Miass shahar tumani

Kirish 3

O'yin texnologiyalari 4

Didaktik o'yin 6

Xulosa 10

ILOVA 11

2-ilova. Loyihaning tashrif qog'ozi 15

3-ilova. "Ural tog'lari qiroli" risolasi 16

Ilova 4. Bukletni baholash mezonlari 17

Ilova 5. Multimedia taqdimotini baholash mezonlari 18

Ilova 6. 1-sinf o'quvchilari tomonidan "Faqat odamlardan iborat hayvonlarsiz o'rmon o'rmon emas" taqdimoti 19

Ilova 7. 1-sinf o'quvchilari uchun "Chelyabinsk viloyatining tabiiy hududlari" taqdimoti 25

8-ilova. “Bolalar rasmlari” taqdimoti 28

Ilova 9. 1-sinf o‘quvchilari uchun “Tirik Ilmen” krossvord” taqdimoti 31

10-ilova. O'qituvchi taqdimoti "Qo'ziqorinlar - tirik tabiatning mo''jizasi" 32

11-ilova. 1-sinf o‘quvchilarining “Qo‘ziqorinlar tirik tabiatning qaysi shohligiga mansub” taqdimoti. 36

Ilova 12. 1-sinf o'quvchilarining "Qanday turdagi qo'ziqorinlar bor" taqdimoti 40

Ilova 13. Taqdimot "Qo'ziqorinlar o'rmon hayotida qanday rol o'ynaydi?" 1-sinf o'quvchilari 43

14-ilova. 1-sinf o'quvchilari uchun "Lukoshko jumboqli krossvord" taqdimoti 47

Ilova 15. Taqdimot "Mitseliy nima?" 1-sinf o‘quvchilari.......48

Ilova 16. Taqdimot "Kim oyog'iga shlyapa kiyadi?" 1-sinf o‘quvchilari..53

17-ilova. 1-sinf o‘quvchilarining “O‘rmon divalari” taqdimoti……………….61

Kirish

Inson faqat qachon o'ynaydi
u so'zning to'liq ma'nosida erkak bo'lsa,
va u faqat o'ynaganida to'liq inson bo'ladi.
(F. Shiller)

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining til ta'limi va nutqini rivojlantirish zamonaviy boshlang'ich maktablarning asosiy muammolaridan biridir. Rus tilini o'rganish lingvistik, hissiy, axloqiy va intellektual rivojlanish kabi dolzarb muammolarni hal qilishga qaratilgan.

So'nggi paytlarda maktab o'quvchilarining kommunikativ idrokiga alohida e'tibor berilmoqda, chunki nutqni rivojlantirishdagi muvaffaqiyat boshqa maktab fanlarini o'zlashtirish samaradorligini belgilaydi, nutqda ravonlik jamiyat hayotida faol va mazmunli ishtirok etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, bolalarni zarur ko'nikmalar bilan qurollantiradi. nutqiy xulq-atvor, nutqni rivojlantirish madaniyati.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar maktabning asosiy shaxsi - o'quvchiga qaratilgan. Texnologiyani tanlash uchun siz o'qituvchi faoliyatining an'anaviy stereotipini qayta tiklashingiz kerak: o'quvchini tushunish, talabani qabul qilish, talabani o'quv jarayonining sub'ekti sifatida tan olish va sinfni tanlashni hisobga olgan holda ta'lim bilimi texnologiyalarini tanlash. va yoshi, mavzusi va o'rganish uchun didaktik yordam mavjudligi, siz olishni istagan natijani unutmang. SHuning uchun ham o‘quvchilar faoliyatini tashkil etish, ularda ushbu faoliyat orqali ko‘nikma, sifat va malakalarini shakllantirishga qaratilgan zamonaviy ta’lim texnologiyalari bugungi kunda juda dolzarbdir.

Uslubiy ishlanmaning maqsadi: Boshlang'ich maktab o'quvchilarining rus tili darslariga ijobiy motivatsiyasini shakllantirish, o'yin texnologiyalaridan foydalanish orqali nutqni rivojlantirish darajasini oshirish.

Vazifalar:

Rus tilini o'rganishda o'quv va kognitiv faoliyat uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish.

Ta'limdagi o'zaro munosabatlarda bag'rikenglikni shakllantirish.

Talabalarda kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish.

Psixologik jamoada qulay psixologik muhitni yaratish.

O'yin texnologiyalari

Tilshunos va metodolog V.I.Chernishev o'qitishning holati to'g'risida o'z fikrini bildirdi: "Biz qanday gapirishni deyarli o'rgatmaymiz". Bu so'zlarni, afsuski, bizning davrimizga bog'lash mumkin. O‘qituvchi boshlang‘ich sinf bitiruvchilarining og‘zaki va yozma tilni yaxshi bilishini ta’minlashi kerak. Va buning uchun biz "bolalar og'zini ochishimiz", ularga nima tashvishlanayotgani va qiziqtirayotgani haqida erkin gapirish va yozish imkoniyatini berishimiz va bolalarning so'z orqali o'zini ifoda etish istagini qo'llab-quvvatlashimiz kerak. Ammo buni o'quv rejasining qat'iy doirasida qanday qilish kerak? O'qituvchining yordamiga ajoyib vosita keladi - o'yin.

O'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi oqib o'tadigan ulkan oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. O'yinning bu ta'rifi buyuk o'qituvchi V.A. O'yin keksa avlod tajribasini o'rganish va yoshlarga o'tkazish usuli sifatida qadim zamonlardan beri qo'llanilgan. Yaqin vaqtlargacha maktab o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish juda cheklangan edi. O'quv jarayonini faollashtirish va intensivlashtirishga tayanadigan zamonaviy maktabda o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

kontseptsiyani, mavzuni yoki hatto o'quv fanining bo'limini o'zlashtirish uchun havaskor texnologiyalar sifatida;

dars yoki uning bir qismi sifatida (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, mashq qilish, nazorat qilish);

sinfdan tashqari ishlar uchun texnologiyalar (kollektiv ijodiy faoliyat) sifatida.

"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishida tashkil etish usullari va usullarining keng guruhini o'z ichiga oladi, ular umumiy o'yinlardan aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natijaga ega bo'lishi bilan farq qiladi. ular asoslanadi va ta'lim-kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi.

O'yin texnologiyasida quyidagi komponentlar ajralib turadi:

a) motivatsion komponent - bu o'quvchining faoliyat mazmuni va jarayoniga munosabati bilan bog'liq, o'yindagi faollikni va boshqa faoliyat turlari bilan bog'liqligini ta'minlaydi va o'yin davomida o'rnatiladi;

b) orientatsiya-maqsad komponenti - bu o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyat maqsadlarini, axloqiy munosabatlarni, qadriyatlarni idrok etishi bilan bog'liq bo'lib, ular shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, o'quvchilarning o'yin xatti-harakatlarini tartibga soluvchiga aylanadi;

d) qiymat-irodaviy komponent kognitiv faoliyatning yuqori darajadagi maqsadga muvofiqligini ta'minlaydi, diqqat va hissiy tajribalarni o'z ichiga oladi; e) o'yinning baholash komponenti o'yin faoliyati natijalarini o'yin maqsadi bilan taqqoslashni, shuningdek o'yin jarayonini o'z-o'zini boshqarishni va o'z faoliyatini aks ettirishni ta'minlaydi. O'yinning barcha ushbu komponentlari uning texnologik tuzilishini belgilaydi.

Darslarning o'yin shakli darslarda o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida yaratiladi, bu o'quvchilarni o'rganishga undash va rag'batlantirish vositasi bo'lishi kerak. Dars shaklida o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. O`quvchilar oldiga o`yin topshirig`i shaklida didaktik maqsad qo`yiladi.

2. Ta'lim faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi.

3. O`quv materiali uning vositasi sifatida ishlatiladi.

4. Didaktik vazifalarni o'yinlar toifasiga o'tkazishga yordam beradigan o'quv faoliyatiga musobaqalar kiritiladi.

5. Didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'yin texnologiyalari o'quvchilarning dam olishiga va o'ziga ishonchini qozonishga yordam beradi. Haqiqiy vaziyatlarda, o'yin texnologiyalari tomonidan yaratilgan muvaffaqiyat holatlarida talabalar har qanday murakkablikdagi materialni yaxshiroq o'rganadilar.

Maqsadli yo'nalishlar diapazoni:

Didaktik: ufqlarni kengaytirish, kognitiv faollik; amaliy faoliyatda ZUNni qo'llash; amaliy faoliyatda zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va malakalarni shakllantirish; umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish; mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish.

O'qituvchilar: mustaqillik va irodani tarbiyalash; muayyan yondashuvlar, pozitsiyalar, axloqiy, estetik va mafkuraviy munosabatlarni shakllantirish; hamkorlik, kollektivizm, muloqot va muloqotni rivojlantirish.

Tarbiyaviy: diqqat, xotira, nutq, fikrlash, taqqoslash, taqqoslash, o'xshashliklarni topish, tasavvur, fantaziya, ijodkorlik, empatiya, mulohaza yuritish, optimal echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirish; ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish.

Ijtimoiylashuv: jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishish; atrof-muhit sharoitlariga moslashish; stressni nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish; aloqa mashg'ulotlari; psixoterapiya.

Maktabda bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan turli xil o'yinlar orasida rus tili darslarida qiziqish uyg'otadigan eng samarali vosita bu didaktik o'yindir.

Didaktik o'yin

Dars maktabda o'qitish va tarbiyalashning asosiy tarkibiy qismi, pedagogik ta'sirlarni amalga oshirish shakli bo'lib, bu erda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida bevosita va tizimli aloqa sodir bo'ladi. Hozirgi vaqtda o'yin texnologiyalaridan foydalanadigan darslarning noan'anaviy shakllari keng tarqalgan. Sinfda o'yin o'quvchilarni faollashtiradi va kognitiv qiziqishni oshiradi. Bu bolalarda hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi, samaradorlikni oshiradi, bu esa ijodkorlikka aylanadi. Yangi narsalar doimo qiziqish va izlanuvchanlikni keltirib chiqaradi, namoyon bo'lganda, talabalar yangi bilimlarni olishga intiladi. O'yin darslari juda jonli, hissiy jihatdan qulay psixologik muhitda, xayrixohlik, erkinlik, tenglik muhitida va cheklovlarsiz o'tkaziladi. O'qituvchi va talabalar o'rtasida maxsus aloqa o'rnatiladi.

Didaktik o'yinlar o'qituvchilar tomonidan ta'lim maqsadlarida maxsus yaratilgan;

Didaktik o'yinlar nafaqat aqliy rivojlanish vositasi, balki kognitiv aqliy jarayonlarni rivojlantirish vositasi, balki o'rganishning o'yin shaklidir.

Didaktik o'yinli darsning o'ziga xos xususiyati darsning tarkibiy elementlaridan biri sifatida uning dizayniga o'yinni kiritishdir. O'yinlarni tanlash uchun ma'lum talablar mavjud.

1. O'yinlar ma'lum ta'lim maqsadlariga, bilim, qobiliyat, ko'nikma va standart talablarga qo'yiladigan dastur talablariga muvofiq bo'lishi kerak.

2. O'yinlar o'rganilayotgan materialga mos kelishi va o'quvchilarning tayyorgarligi va ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.

3. O'yinlar aniq didaktik material va uni qo'llash usullariga asoslangan bo'lishi kerak.

O'yin o'rganish jarayonining bir qismidir, bu sir emas. Rus tili darslarida o'ynash bolani yangi ma'lumotlar bilan boyitadi, aqliy faoliyatni, e'tiborni faollashtiradi va eng muhimi nutqni rag'batlantiradi va kichik maktab o'quvchisining imlo hushyorligini rivojlantiradi, menimcha, bu juda muhim!

Didaktik o'yinning quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi:

didaktik vazifa;

o'yin vazifasi;

o'yin harakatlari;

o'yin qoidalari;

natija.

Didaktik vazifa ta’lim va tarbiyaviy ta’sir maqsadi bilan belgilanadi.

O'yin vazifasi o'yin harakatlarini belgilaydi. U o'qituvchi tomonidan shakllantiriladi va o'yin rejasi shaklida bolalar oldida uning o'qituvchilik faoliyatini aks ettiradi.

O'yin harakatlari(o'yin asoslari) o'yin dizayni bilan bog'liq va undan kelib chiqadi. Ular qanchalik xilma-xil bo'lsa, ya'ni. O'yin qanchalik qiziqarli bo'lsa, kognitiv va o'yin vazifalari shunchalik muvaffaqiyatli hal qilinadi.

O'yin qoidalari bolalar o'rtasidagi munosabatlarga, ularning xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishlariga axloqiy talablarni o'z ichiga oladi va didaktik vazifani hal qilishga ta'sir qiladi - ular bolalarning harakatlarini sezilmaydigan darajada cheklaydi, ularning e'tiborini o'quv predmetining muayyan vazifasini bajarishga qaratadi.

Xulosa qilish(natija) o'yin topshirig'ini yaxshiroq bajargan bolalarni aniqlashga, g'olib jamoani aniqlashga yordam beradi va hokazo. O'qituvchi har bir bolaning yutuqlarini qayd etishi va orqada qolgan bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlashi kerak.

Didaktik o'yinning asosiy funktsiyalari quyidagilardan iborat:

o'rganishga barqaror qiziqish; bolaning maktab rejimiga moslashish jarayoni bilan bog'liq stressni bartaraf etish;

ruhiy neoplazmalar;

bolaning shaxsiy ta'lim faoliyati;

ijtimoiy ko'nikmalar, ta'lim va mustaqil ishlash;

o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati;

adekvat munosabatlar va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish.

Didaktik o'yinlarning samaradorligi, birinchidan, ulardan tizimli foydalanishga, ikkinchidan, o'yin dasturining an'anaviy didaktik mashqlar bilan birgalikda maqsadga muvofiqligiga bog'liq.

Rus tili darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish tajribasi

O‘qituvchi va o‘quvchilarning darslardagi faoliyatini kuzatar ekanman, rus tili darslari har doim ham o‘quvchilarda qiziqish uyg‘otmasligiga guvoh bo‘ldim. Darslarga qiziqishni qanday uyg'otish, o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish darajasini qanday oshirish muammosi paydo bo'ladi.

Adabiyotlarni, mening darslarimni va hamkasblarimning darslarini tahlil qilish natijasida, agar siz har bir talabaning e'tiborini jalb qila oladigan qiziqarli materialni muntazam ravishda to'plash va tanlasangiz, rus tiliga qiziqishni uyg'otish mumkin degan xulosaga keldim.

Ma'lumki, bola qiziqqan ekan, zavq bilan o'rganadi. Buning uchun esa o‘qituvchi o‘z fanini bilishi va sevishi zarur. "Bolaning ob'ektga bo'lgan muhabbati bizning sevgimizga bog'liq", deb ta'kidladi L.N. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchining bilimi qanchalik katta bo'lsa, nutqi qanchalik ishonchli bo'lsa, talabaning qiziqishi shunchalik yuqori bo'ladi.

Darsda didaktik materiallar, boshqotirmalar, topishmoqlar, anagrammalar, kartochkalar, rasmlar, syujetli rasmlardan foydalanaman va qo'llayman. Matn bilan ishlashda yoki rasmlarni ko'rsatishda men savollar beraman va to'liq javob talab qilaman, chunki og'zaki nutq rivojlanadi va so'z boyligi kengayadi. Bolalar mashqlardagi dialoglarga o'xshash dialoglar, rasmlar asosida og'zaki va yozma hikoyalar tuzishni yoqtiradilar. Qizig'i shundaki, bolalar bunday vazifalarga tobora ko'proq qiziqishmoqda va qo'shimcha materiallarni so'rashadi.

Har safar keyingi darsga tayyorgarlik ko‘rganimda, bu safar bolalarni qanday qiziqtirish, qanday o‘yin yoki topshiriqlardan foydalanish haqida o‘ylayman. Darslarimda qo‘llaniladigan didaktik o‘yinlar va o‘yin usullarini beraman.

1. Didaktik o'yin "Qattiq - yumshoq"

Rus tili darsida jismoniy tarbiya daqiqalari o‘rniga qattiq va yumshoq belgilarning yozilishini takrorlash, nutqni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, aqliy faoliyatni faollashtirish maqsadida shunday o‘yin o‘ynashga harakat qildik.

2. Didaktik o'yin: "Hamma narsa aksincha."

Bolalar ularga taklif qilingan ot + ot kabi iboralarni boshqasi bilan almashtirishlari kerak, shunda so'zlarning birida -chn- birikmasi mavjud.

Olma sharbati -... (olma sharbati)

Qulupnay murabbosi-... (qulupnay murabbosi) va hokazo.

3. So'zni tanlang

Masalan:

(stol, baliq oynasi, taxt).

4. Beshta so‘z

Maqsad - so'zning bo'g'in tuzilishini tahlil qilishni o'rgatish va so'z boyligini kengaytirish.

Variant 1. Beshta so‘zni tanlang:

birinchisi bitta bo'g'inli,

ikkinchisida - ikkita,

uchinchisida - uchta,

to'rtinchisida - to'rtta,

beshinchi - beshta.

Variant 2. Chiziqlar so'zdagi harflardir.

5. "Mashinist" o'yini - har bir harf uchun bitta so'z yozing;

6. Xatolarni tuzatish:

tuya (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garox (o) , nabirasi (h), ana (o), krushka (f);

Ko'pincha, qoidalarni takrorlashda biz "Auksion" dan ot, sifat, fe'lni sotish uchun foydalanardik. Bolalar nutqning ushbu qismlarini g'ayrioddiy shaklda himoya qiladilar - ular ertaklarni o'ylab topishadi, masalan: "Bir vaqtlar bir fe'l shohi bor edi, u "nima qilish kerak?", "U nima qilyapti?", deb so'rashni yaxshi ko'rardi. ?", "Nima qilsa bo'ladi?" va hokazo, ko'pincha fe'lning shohi ot bilan do'st bo'lgan, ular birgalikda yoki birlik yoki ko'plik edi. Fe'l oilada asosiy narsa edi" va boshqalar.

Bolalar ko'pincha uyda "Auktsion" ga tayyorgarlik ko'rishdi va bu erda bolalarning ba'zi ertaklari.

Dokshina Nadejda

Bir vaqtlar Glagoliya mamlakatida bir fe'l yashagan. U dangasa va xotirjamlarni juda yomon ko'rardi, chunki u kun bo'yi biror narsa qildi: yugurdi, suzdi, o'qidi, chizdi, hunarmandchilik qildi, qurdi. Uni hamma joyda ko'rish mumkin edi, ular qayerda o'qishadi, qayerda ishlasalar, qaerda yordam berishadi. Fe'l - buyuk ishchi, chunki u har bir gapda hamma uchun to'g'ri ISHLAB CHIQADI va ISHLATILADI. Alohida yoziladi: sevmaydi, bilmaydi, xohlamaydi - umuman, NAFRAT (istisno sifatida). Va fe'l nutqning boshqa hech qanday hurmatli qismi qila olmaydigan narsalarni qila oladi. Qarang: YAŞADI, YASHDI, YASHADI. To'g'ri! Zamon bilan o'zgartiring.

Ishbilarmon Ivan

Uzoq vaqt oldin, siz va men hali dunyoda bo'lmaganimizda, Grammatika shohligida ulug'vor shoh Fe'l o'zining so'z xalqi bilan yashagan. Uning odamlari mehnatkash, faol edi: ular har doim qayergadir shoshib, nimadir bilan shug‘ullanardilar, nimadir qilishadi.

Podshohning 2 oʻgʻli boʻlgan: I konjugatsiya va II konjugatsiya. O'g'illari otasi Glagolni yaxshi ko'rishdi va uning hukmronligida unga yordam berishdi.

"Pochtachi" o'yini:

sabzavot bog'i parki dengiz maktabi ovqat xonasi hayvonot bog'i

grya-ki doro-ki plo-tsy kitoblari-ki non-ki-kle-ka

kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki martya-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

sabzi-ka-li-ki-achchiq-ki-ho'l-ka karam-qaror qildi

"Grammatika" rang berish.

Rus tili darslarini yorqin his-tuyg'ular bilan to'ldirish uchun biz ushbu rang berish kitoblaridan foydalanganmiz. Bolalar juda xursand bo'lishdi.

Interaktiv simulyatorlar.

Zamonaviy davr – zamon bilan hamnafas bo‘lish uchun o‘qitishning an’anaviy usulidan zamonaviyroq uslubga o‘tish vaqti keldi; Rus tilini o'qitishda eng yangi texnologiyalardan foydalanish zaruratdir, chunki ular amaliy ko'nikma va malakalarni oshirishga yordam beradi va rus tili darslariga qiziqishni oshiradi. (ilovaga qarang)

Bunday o'yinlarning ahamiyati shundaki, ularning materiallaridan foydalanib, siz o'qish tezligini, so'zlarning bo'g'inli tarkibini mashq qilishingiz, imlo hushyorligini rivojlantirishingiz va boshqalar.

Rus tili darslarida bunday jumboqlar, o'yinlar va boshqotirmalar lug'atni boyitish va ularning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi va ular juda katta hissiy yuklaydi va tashabbuskorlik, qat'iyatlilik va qat'iyatlilik kabi fazilatlarni rivojlantiradi. Sinfdagi muhit do'stona. Agar ular qo'ng'iroq chalinguncha buni qilmasalar, ular vaqtlari yo'qligidan afsuslanishadi. O'yinlarda, ayniqsa, jamoaviy o'yinlarda axloqiy fazilatlar shakllanadi. O'yin davomida bolalar o'z o'rtoqlariga yordam berishni o'rganadilar, mas'uliyat va kollektivizm hissi paydo bo'ladi, xarakter, iroda va g'alaba qozonish istagi rivojlanadi, mavzu bo'yicha boshqa dunyoqarash ochiladi - bu unga tushunarli, tushunarli bo'lib qoldi va eng muhimi, rus tiliga qiziqish va muhabbat.

Xulosa

Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha mashaqqatli mehnatim behuda emas.

Didaktik o'yinlardan foydalanish o'quv jarayonida moslashuvchanlikni ta'minlaydi, o'quvchilarning bilimga qiziqishini oshiradi, ularning rivojlanish kamchiliklari va ijodiy faolligini tuzatishga yordam beradi, deb hisoblayman. Ta'lim jarayoniga ta'limning zamonaviy, qiziqarli shakllarini joriy etish tufayli bolalar keyingi hayot uchun zarur ko'nikmalarga ega bo'lish va o'qishga bo'lgan motivatsiya darajasini oshirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega.

Qiziqarli didaktik o'yinlarning muhim o'rni shundaki, ular o'zlarining qobiliyatsizligini his qiladigan bolalarda yozish paytida taranglik va qo'rquvni bartaraf etishga yordam beradi va dars davomida ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi. Bola o'qituvchining har qanday topshirig'ini va mashqlarini mamnuniyat bilan bajaradi. Va o'qituvchi, shunday qilib, o'quvchining og'zaki va yozma ravishda to'g'ri nutqini rag'batlantiradi.

Hozirgi vaqtda o'qituvchi rus tili darsida o'yin texnologiyasi bo'yicha ishlashda foydalanishi mumkin bo'lgan juda ko'p o'yinlar mavjud (sayohat o'yinlari, lingvistik krossvordlar, lotto, ochiq o'yinlar, masalan, to'p bilan va boshqalar). Asosiysi, o'yinning borishini nazorat qilishda siz butun sinfni ko'zdan kechirishingiz kerak. O'yin darsining samaradorligi har doim o'yinning barcha shartlariga rioya qilish va uning bosqichlarining to'g'ri ketma-ketligiga bog'liq.

Adabiyotlarni, o'qituvchilarning ushbu muammo ustida ishlash tajribasini tahlil qilib, o'rganib chiqib, men rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlarning uslubiy to'plamini tuzdim.

Ilova

1-ilova

To'plam

"Didaktik o'yinlar - rus tili darslarida mashqlar"

Boshlang'ich sinflar

To'g'ri yo'naltirilgan o'yin maktabi bolaning o'qishdan ko'ra kengroq va ishonchli dunyoga oynasini ochadi.

Fabre J.

Qanday qilib rus tili darsini bola uchun qiziqarli, qiziqarli, sevimli va tushunarli qilish kerak? O'qish paytida quvonchni saqlab qolish va olish usullaridan biri bu o'yindir. Hech kimga sir emaski, o'yinlar o'quv jarayonining bir qismidir.

O'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish faollik, mantiq, fikrlash, kuzatish, diqqat va ijodiy tasavvurni rivojlantiradi. Natijada, bolalarda rus tiliga qiziqish paydo bo'ladi.

O'yinning maqsadi - talabalar uchun jiddiy, mashaqqatli ishni qiziqarli va qiziqarli qilishiga yordam berish. Rus tili darslariga qiziqishni oshirish va bolalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini yaratish uchun didaktik o'yinlardan foydalaniladi.

1. O'zimiz o'ylab topadigan kalit so'zlar bo'yicha mini-insho, bittadan tashqari - sovuq: (siz to'pdan foydalanishingiz mumkin, biz to'pni talabaga tashlaymiz va talaba so'z bilan javob beradi):

z va m A

O qattiqlashmoq

de R evya

qor O KELISHDIKMI

h Vonko

sn e og'irliklar

ts muzlab qoldi

2. Qoidalarni takrorlash uchun ot, sifat, fe'lni sotish uchun "Auksion" o'yinidan foydalaning. Bolalar nutqning ushbu qismlarini g'ayrioddiy shaklda himoya qiladilar - ular ertaklarni o'ylab topishadi, masalan: "Bir vaqtlar bir fe'l shohi bor edi, u "nima qilish kerak?", "U nima qilyapti?", deb so'rashni yaxshi ko'rardi. ?", "Nima qilsa bo'ladi?" va hokazo, ko'pincha fe'lning shohi ot bilan do'st bo'lgan, ular birgalikda yoki birlik yoki ko'plik edi. Fe'l oilada asosiy narsa edi" va boshqalar.

Rus tili darsida jismoniy tarbiya daqiqalari o'rniga nutqni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va aqliy faollikni oshirish uchun siz she'r yozishingiz mumkin - ular Burimda o'ynashdi:

Yiqiladi, oq tushadi qor to'pi.

Va yashil rangni qoplaydi o'tloq.

Yigitlar qorli qor yasadilar bo'lak,

Keng turgan holda zavqlaning doira Kimga.

Yigitlar o'ynashni boshladilar qorli Kimga,

It ular bilan o'ynaydi Do'stona Kimga.

Hamma xursand, hamma xursand qish e,

Bu qish kunlari unutilmaydi menga.

4. "Pochtachi" o'yini:

Maqsad: talabalarning test so'zini tanlash bo'yicha bilimlarini mustahkamlash, so'z boyligini kengaytirish va fonematik ongni rivojlantirish.

Ish tartibi: Pochtachi bir guruh bolalarga (har biri 4-5 kishidan) taklifnomalarni tarqatadi.

Bolalar qaerga taklif qilinganligini aniqlaydilar.

				Oshxona



			ho'llash

Vazifalar:

Test so'zlarini tanlash orqali imloni tushuntiring.

Ushbu so‘zlardan foydalanib gaplar tuzing.

5. "Kriptograflar" o'yini

Maqsad: tovushlarni avtomatlashtirish, fonetik-fonematik idrokni rivojlantirish, tahlil va sintez jarayonlari, tovushlar va harflarning semantik-farqlash funktsiyasini tushunish, talabalarning so'z boyligini boyitish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Rivojlanish: Juftlikda o'ynang: biri kodlovchi, ikkinchisi taxmin qiluvchi sifatida. Kriptograf so'zni o'ylab topadi va uni shifrlaydi. O'yinchilar iboralar va jumlalarni shifrlashda qo'llarini sinab ko'rishlari mumkin. Siz nafaqat so'zlarni taxmin qilishingiz, balki har bir guruhdan qo'shimcha so'zni tanlashingiz kerak.

Masalan:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (piyola, qoshiq, krujka, qo'ng'iroq)

2. Oarz, straa, enkl, roamksha (atirgul, aster, chinor, romashka)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (sayyora, yulduz, orbita, qor)

6. Didaktik o'yin "Qattiq - yumshoq"

Maqsad: qattiq va yumshoq belgilarning imlosini takrorlash.

Talabalar ikki jamoaga bo'lingan. Bir jamoa "Tosh", ikkinchisi "Vata" deb ataladi, agar men qattiq belgili so'zni o'qisam, "Tosh" jamoasi chiqadi.

So'zlar: kongress, haydash, bo'ron, quyish, kirish, quyish, e'lon, qoziqlar, yuguruvchilar, aylanma yo'l, makkajo'xori boshoqlari, ichimlik, otish va boshqalar.

7. Didaktik o'yin "Ehtiyot bo'ling".

Maqsad: qoidalarni bilish asosida xotira, e'tibor, so'z boyligini faollashtirish.

Taklif etilgan she'rlardan zhi, shi birikmalari bilan so'zlarni yozing:

1. Ular siskin kulbada yashashgan,

Sichqoncha, tipratikan, tez,

Morjlar ularga tashrif buyurishadi

Va jirafalar va ilonlar.

2. Yelek, hayvon, qorin,

Jirafalar, rasm, hayot,

Atirgul kestirib, shinalar, qamishlar,

Avtomobillar va qalamlar

Doira qiling, xizmat qiling, do'stlar orttiring va yashang,

Shoshiling, sizni kuldiring,

Tikish va tikish.

ZHI va SHI ning barcha kombinatsiyalari

Faqat I harfi bilan yozing!

8. "Bumerang" o'yini

bolalarning e'tiborini va reaktsiya tezligini rivojlantiradi: talaba to'g'ri so'zni eslab, uni o'qituvchiga "qaytarib" berishi kerak.

Sinonimini toping.

Oddiy odam (ayyor), oddiy ish (oson), oddiy haqiqat (kapital); notinch odam (bezovta), notinch ko'rinish (tashvishli kuchli do'stlik (ishonchli), kuchli taglik (bardosh);

Antonim toping.

Sohilga yaqin (uzoq), yaqin odam (begona); kulgili komediya (zerikarli), quvnoq kayfiyat (qayg'uli); chuqur quduq (sayoz), chuqur bilim (yuzaki); kichik baliq (katta), sayoz daryo (chuqur).

9. “Frazeologik menajeriya”.

Maqsad: talabalarning so'z boyligini kengaytirish.

Yo'qolgan so'zni qo'shing - hayvonning nomi. Och... (bo'ri) kabi. Ayyorlik kabi... (tulki). Qo'rqoq kabi... (quyon). Soqov kabi... (baliq). Tikanli kabi... (kirpi). Sog'lom... (buqa).

10. "Qancha nuqta - juda ko'p tovushlar"

Uskunalar: yuzlarida turli xil nuqtalar bo'lgan kub: ikki, uch, to'rt, besh, olti; bir tomoni bo'sh.

Bolalar navbatma-navbat kubni uloqtirishadi va tovushlar soni kubning yuqori yuzidagi nuqtalar soniga teng bo'lgan so'zlarni chaqirishadi. Agar nol aylantirilsa, o'yinchi o'z navbatini o'tkazib yuboradi va qolipni keyingi o'yinchiga uzatadi.

11. Didaktik o'yin: "Bir so'z bilan."

Maqsad: bolalarning so'z boyligini faollashtirish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

O‘quvchilarga so‘z va gap birikmalarini bir so‘z bilan cha, shcha, chu.schu bo‘g‘inlari bilan almashtirish taklif qilinadi.

1. Daraxt poyasi - ... (blok).

2. Oltmish daqiqa-…(soat).

3. Zich tez-tez o'rmon - ... (qalin).

4. O'tkir tishli yirtqich baliq - ... (pak).

5. Og'ir qovurdoqlar nimadan -... (cho'yan)dan tayyorlanadi.

6. Ko'zlaringizni quyoshdan yoping - ... (ko'zni qisib).

7. Suv qaynatish yoki choy qaynatish uchun tutqichli va nayli idish - ... (choynak) va

12. Didaktik o'yin: "Hamma narsa aksincha."

Maqsad: -chn- birikmasi bilan so'zlarning imlosini mustahkamlash.

O'qituvchi bolalarga taklif qilingan ot + ot kabi iboralarni boshqa so'z bilan almashtirishni taklif qiladi, shunda so'zlarning birida -chn- birikmasi mavjud.

Rojdestvo daraxti o'yinchog'i - ... (Rojdestvo daraxti o'yinchog'i)

Ertak qahramoni - ... (ertak qahramoni)

Olma sharbati -... (olma sharbati)

Sutli sho'rva -…(sutli sho'rva)

Qulupnay murabbosi-… (qulupnay murabbosi)

Karabuğday pyuresi -... (grechka pyuresi)

Daryodan suv -... (daryo suvi)

Qal'adagi teshik -...(kalit teshigi)

Bug'doy uni -... (bug'doy uni) va boshqalar.

13. Didaktik o'yin: "Hatni almashtiring".

Maqsad: o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish, imlo va fonetik hushyorlikni, e'tiborni va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Bolalarga imlo bilan asl so'z taklif etiladi, ular -chk- kombinatsiyasini saqlab, undagi bir yoki ikkita tovushni o'zgartiradilar va yangi so'zlarni oladilar. Eng ko'p so'z tuzgan kishi g'alaba qozonadi.

qiz qalam

barrel daryosi

tungi sham

pechka

nuqta buyrak

bulut qizi

mashina kechasi

14. "Xatoni toping" didaktik o'yini.

Maqsad: nutqda ob'ektni bildiruvchi so'zlarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

O'qituvchi ob'ektlarning nomini bildiruvchi bir nechta so'zlarni nomlaydi va bitta "xato" qiladi. Talabalar qaysi so'z toq va nima uchun ekanligini aniqlashlari kerak.

1. Qo'g'irchoq, uy, dengiz, chiqdi, talaba.

2.Xarita, quyosh, temir, eshik, dengizchi.

3.Qiz, bo'r, ko'proq, qalam, qurbaqa.

4.Qal'a, qattiq, xo'roz, plastinka, olcha.

5. Yugurish, kitob, deraza, darvoza, fil va boshqalar.

15. Didaktik o'yin "Juft toping".

Maqsad: ob'ekt va harakat nomini to'g'ri bog'lash qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar: har bir o'quvchining stolida kartochka bor, unda bitta ustunga so'zlar: bo'ron, momaqaldiroq, quyosh, chaqmoq, shamol, yomg'ir, qor, bulutlar, tuman, ayoz, ikkinchi ustunda harakat so'zlari: damlama , suzib yuradi, yiqiladi, tarqaladi, suzadi, supuradi, momaqaldiroqlar, pishiradi, uchqunlar, zarbalar, qarsillab.

Hodisa nomini bildiruvchi har bir so‘z uchun o‘quvchilar predmetning harakatini bildiruvchi so‘zni tanlab, uni o‘q bilan belgilaydilar.

16. Didaktik vazifalar va mashqlar.

Maqsad: bolalarning "Yumshoq belgini ajratish" mavzusidagi bilimlarini mustahkamlash, xotira va fikrlashni rivojlantirish.

1. Avval oxirida b harfini yozishingiz kerak bo'lgan so'zlarni, keyin esa o'rtasiga yozing.

2. Yumshoq ajratgichli so‘zlarni toping. Ularni ta'kidlang: ichish, tikish, urish, oila, uzuk, nayza, pony, ko'ylak, palto, chumchuq, tikish va boshqalar.

3. Ayiruvchi b ishtirok etgan so‘zlarni yozing:

Muhr kun bo'yi yotadi,

Va u yotish uchun juda dangasa emas.

Afsuski, tirishqoqlik muhri

O'rnak emas.

(B. Zaxoder)

Tulkining tishlari bo'lsa edi, quyon!

Qani edi, siz kulrang bo'lsangiz va bo'ri oyoqlari bo'lsa!

Mana sizga, o‘roq va silovsin tirnoqlari!

Menga tish va tirnoqlar nima kerak?

Jonim hamon quyondek.

Men yumshatilgan L bilanman - er osti Qattiq L bilan men devordaman

Men tosh yoki jigarrang bo'lishim mumkin. (masalan, men haqimda kitoblar),

Va qattiq bilan - xonada har kim, Lekin L-ni yumshatganingizdan so'ng,

Geometrik shaklda. Uni darhol raqsga aylantiring.

(Ko'mir-burchak) (Polka-shelf).

M bo'lmasa - o'rmonda o'zini ko'rsatishim kerak;

S M - sudlar mendan qo'rqishadi.

(qoraqarag'ay eritmasi).

17. "Mashinist" o'yini - har bir harf uchun bitta so'z yozing;

Kitob: k-mushuk; n - burun; i-igna; g-g'oz; a - tarvuz;

18. “Harfni top” o‘yini, masalan: t..kv (qovoq), b.n.n (banan), sh.o.l. va hokazo

19. "Charashuv" o'yini - rabuz-tarvuz, onkfets-shirinliklar, kalei-sug'orish idishi, beirovo-chumchuq; flomaster (portfel), malbo (albom), migaziyan (gimnaziya), dinaro (Vatan), tsoyay (tuxum).

20. "Ilon" o'yini, masalan: aster-laylak-poyafzal-igna-apelsin-burun-chana-o'yinchoq va boshqalar.

Kimning farzandi? O'qlar bilan ko'rsating:

Sigir bolasi,

Tovuqli buzoq;

ot jo'jasi

21. Bo‘g‘inlardan so‘z tuzing: mo, ko, lo; (sut a, sin, pel (apelsin); qayta, uchun, bo'l (qayin); ko,lo,yab(olma); Axir, asal (ayiq) va boshqalar.

22. Xatolarni tuzating:

tuya (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garox (o) , nabirasi (h), ana (o), krushka (f).

23. Tushilgan bo‘g‘inlar: .... strulya; ..chick; ... uchun; ...sa; ... hammasidan keyin; axiyri; ...nan; .... la; Ushbu o'yinda bolalar bir so'zga ko'p mumkin bo'lgan javoblarni beradilar, masalan (jo'ja) - bola, quyon, uchi, barmoq va boshqalar, ya'ni yana mavzuga qiziqish, so'z boyligi to'ldiriladi, faollik va mantiq rivojlanadi, talaffuz. ezgu so'zlardir

24. Murakkab turdagi topshiriqlar: “Anagramma” harflarni o‘zgartirish orqali yangi so‘zlarni hosil qilish. Bu erda bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar

O'rmon - o'tirdi; qoshiq achinarli; nasosli qarag'ay; cho'chqa idishi; mol sudi; lama-mala, Qozon-tartibi;

"Kim qayerda yashaydi?" strelkalar bilan mos:

ayiq teshigi

Sincap uyasi

tulki ichi bo'sh

25. “Qaysi so‘z yashiringan?” o‘yini. ichkarida - uchta, podvalda - ikkita, agava - yuz, yoshda; qarmoq; mo'ylovli boncuklar; o'tkir shamol pugni shlyuzga haydab yubordi - termos;

26. “Raqamlarni so‘zlar bilan almashtiring” o‘yini os3yo (nuqta), 100l (stol), pi100let-gun, o5- yana, ose3na (star balig‘i), vi3na (vitrin), z1aka (soch tayoqchasi),

butun oila 100 l ovqatga o'tirishdan oldin, barcha 100 l to'plamlarni ehtiyotkorlik bilan tozalang (butun oila yana stolga o'tirishdan oldin, avval barcha stol to'plamlarini artib oling)

27. “Nima ortiqcha?” o‘yini. tinasplin, ko'l, malbo, teerv, kalin (plastilin, elim, albom, o'lchagich, ortiqcha shamol)

28. So'zlarni taxmin qiling: VLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA-DUCK: GWUPZUSHFA-NOK; Bunday o'yinlar kuzatuv va diqqatni rivojlantiradi, sizni "qo'shimcha" harflarni ajratish va topishga o'rgatadi;

Bolalar uchun sevimli vazifalardan biri shifrlangan raqamlar ko'rinishidagi jumboqlarni hal qilishdir; A dan Z gacha - raqamlar mos keladi 33 harf - 33 raqam;

A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

Mashq: so'z va iboralar tuzing. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18(koridor), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. So'zni tanlang

Maqsad - fonetik tahlilni o'rgatish va so'z boyligini kengaytirish.

O'qituvchi so'zning grafik diagrammasini ko'rsatadi va bolalar unga so'zlarni tanlaydilar. Eng ko'p so'z topadigan kishi g'alaba qozonadi.

Masalan:

(stol, baliq oynasi, taxt).

Siz shartni murakkablashtirishingiz mumkin: belgi - unli tovush [bir, ikkita (sizning xohishingiz bo'yicha) kvadrat]. Eng qiyin variant - so'zning to'liq ovozli diagrammasini berishdir.

30. Siz rus tilini bilasizmi?

Maqsad birlik shakllaridan foydalanishni o'rgatishdir. h. va pl. h. ot, jins otlarining shakllari.

a) - Men so'zlarni birlikda, siz esa xorda ko'plikda nomlayman.

Mushuk-mushuklar ark-ark chelak-chelaklar

Raft-rafts qo'l-qo'llar kestirib-kestirib

Mole-mollar un-...tuklar-tuklar

Grotto-grottoes muammo-muammolar metro -...

Gul-gullar kun-kunlar buzoq-buzoqlar

Odam-odamlar duduq-tovuq-tovuqlar

Kema-kema dangasalik-... uloq-echki

Sabzi-...ovqat-...barrel-barrel

b) - Men erkak jinsdagi otlarni aytaman, siz esa ayol jinsidagi mos otlarni aytasiz.

Oshpaz-oshpaz to‘quvchi-to‘quvchi

Tikuvchi-tikuvchi savdogarning xotini

Quyon jasur...

Fil-fil shifokor-...

Xo'roz-.... o'qituvchi-o'qituvchi

Perch-... talaba-talaba

c) - Va endi buning aksi: men otlarni ayollik deb atayman, siz esa ularni erkaklik deb ataysiz.

Turkiya-turkiya ninachi-....

Tulki-tulki sher-sher

Echki-echki mushuk-mushuk

Wasp-... sincap-...

31. Rasmlar bilan yozish

Maqsad: gaplar tuzish, rasm asosida so‘zlarni tuzish, so‘zning tovush-harf tahlili, gapdagi so‘zlarning semantik birligini o‘rgatish.

Rasmlar berilgan. Ikki jamoa o'ynaydi. Birinchi jamoaning yigitlari rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda chizish orqali "xat yozishlari" kerak. Ikkinchi jamoaning bolalari ushbu xatni "o'qishlari" va ob'ektlar nomlarining birinchi harflarini qo'shishlari kerak.

Masalan: qo'ziqorin, baliq, tarvuz, choy, o'yin, harakatlanuvchi, qisqichbaqa, o'yin, muz, birlik, tribuna, birlik, muz, o'yin (qalqonlar keldi)

32. Taklif bilan chiqing

Maqsad - gapda indikativ otlardan foydalanishni o'rgatish.

O'qituvchi o'zgarmas so'zlarni nomlaydi: palto, metro, kofe, kakao va boshqalar.

Bolalar bu so'zlardan foydalanib, jumlalar tuzadilar. Keyin o'qituvchi savollarni shunday tuzadiki, o'quvchilarning javoblaridagi o'zgarmas so'zlar bilvosita holatlarda qo'llaniladi.

33. Uzun (uzun, keng, past, tor) nima?

Maqsad - otlarni qanday muvofiqlashtirishni o'rgatish. va adj.

Taqdimotchi sifatni nomlaydi va to'pni o'yinchilardan biriga tashlaydi, u bu xususiyat bilan tavsiflangan ob'ektni nomlashi kerak.

Masalan: baland (uy, daraxt). Ob'ektni nomlagan talaba to'pni boshqa o'yinchiga tashlaydi.

34. Qancha bo'ladi?

Maqsad - gapdagi so'zlarning joylashishiga qarab, gapdagi semantik urg'uni qanday ajratishni o'rgatish.

Doskaga yozilgan so‘zlardan qo‘llanilgan so‘zlarning tartibiga ko‘ra farq qiluvchi bir nechta gaplar tuzing.

Masalan, kecha men uyga kechqurun keldim. Qancha turli xil takliflar bo'ladi?

35. Zanjirdagi savollar

Maqsad - matnning birligini ochishga o'rgatish.

Bolalar aylanada o'tirishadi. Rahbar o'yinchilardan biriga savol beradi, u javob beradi va javobiga asoslanib, keyingi o'quvchi uchun o'z savolini tuzadi va hokazo.

Masalan:

Hozir yilning qaysi vaqti?

Qish. Qishda qanday daraxtlar bor?

Hamma oppoq, go'yo mo'ynali kiyimlar va shlyapa kiygan. Oq qor ko'chkilari nimaga o'xshaydi? va hokazo.

36. Rasmlar bilan o'ynash

Maqsad - syujetli rasmlar asosida gaplar tuzishni o'rganish, gaplarning intonatsiyasini mashq qilish.

Maktab o'quvchilariga odamlar yoki hayvonlarning harakatlarini tasvirlaydigan rasmlar beriladi. Masalan: qiz chizadi, bolalar o'ynaydi, mushuk mushukchalar bilan o'ynaydi. Talabalar rasm asosida gaplar tuzishlari kerak, so'ngra gapning maqsadini o'zgartirib, bu gaplarni so'roq qilishlari kerak.

Masalan:

Ona mushuk mushukchalar bilan o'ynaydi. (Ona mushuk mushukchalar bilan o'ynayaptimi?).

37. Qaysi so'z o'rinli bo'lar edi?

Maqsad barqaror iboralarni tanlashni o'rgatishdir.

Rasmlarda chizilgan har bir hayvon (eshak, it, chumoli, tulki, bo'ri) uchun uni to'g'ri tavsiflovchi so'zni tanlang (sodiq, o'jar, ayyor, tishli, mehnatkash).

38. Kichik yoki katta harf?

Maqsad - so'zlarni umumiy va to'g'ri ma'noda farqlashni o'rganish.

O'qituvchi doskaga so'zlarni yozadi (paxmoq, e'tiqod va boshqalar);

O'yinchilar ikki jamoaga bo'lingan. Birinchisi kichik harf bilan, ikkinchisi esa katta harf bilan yozilishi uchun berilgan so'zlardan biri bilan jumla bilan keladi.

39. Bir so'z ayting

Maqsad - takliflarni qanday tarqatishni o'rgatish.

O'qituvchi gapni boshlaydi, o'quvchilar uni tugatadilar. O'qituvchi gapni bir jinsli a'zolar bilan boshlashi mumkin, shunda bolalar boshqa bir hil a'zolarni olishda davom etishlari mumkin. (Poyezd o'rmonlar, dalalar, ... o'tib ketdi).

40. Kombinatsiya tuzing

Maqsad predlogli fe'l so'z birikmalarini yasashni o'rganishdir.

O'yinchilarga predlogli kartochkalar beriladi: dan, chunki, dan, dan, bilan, to, da, bo'lmasdan, on, ostida, yuqorida (har biriga 2-3 ta karta).

Bolalar fe'llarni otlar bilan birlashtirish uchun predloglardan foydalanadilar. Masalan: u uydan uzoqlashdi va daraxtdan pastga tushdi.

O'qituvchi fe'llarni nomlaydi:

miltillovchi

porlash

haydash

sakramoq

yugur

kulmoq

davolang

Qaytish

Kombinatsiyani to'g'ri ishlab chiqqan kishi fe'l so'zli kartani oladi va bu kartalardan o'ntasini eng tez to'plagan kishi g'alaba qozonadi.

41. Kim oxirgi?

Maqsad sifatlarni tavsif sifatida tanlashni o'rgatishdir.

O'qituvchi tomonidan atalgan so'zga ta'rif bering.

Masalan, buvi (eski, mehribon, oq sochli, mehribon), avtobus (kichik, yangi, ko'k, keng), vagon (bo'sh, bolalar uchun, yopiq) va boshqalar. Eng ko'p ta'riflarni ayta oladigan yoki oxirgi marta ayta oladigan kishi g'olib hisoblanadi.

42.To'rtta javob - bitta jumla

Maqsad - gaplar tuzishni o'rganish, gapdagi so'zlarning munosabatini ko'rib chiqish.

Bolalar 4 ta jamoaga bo'lingan. O'qituvchi ob'ektni, masalan, paroxodni nomlaydi.

1-jamoa savolga javob beradi: U qanday?

2-jamoa: U nima qilyapti?

3-jamoa: Harakat qanday amalga oshiriladi?

4-jamoa: Harakat qayerda amalga oshiriladi?

Javob so‘zlaridan gap tuziladi. Birinchi taklifni hamma birgalikda bajarishi mumkin. Masalan: Katta paroxod daryo bo'ylab tez suzib ketmoqda.

O'yinning o'zgartirilgan versiyasi:

Har bir jamoaga savol beriladi va javob tanlangan so'z beriladi. Barcha javoblar tayyor bo'lgach, butun hikoya tuziladi. Tayanch so‘zlar o‘qituvchi tomonidan oldindan o‘ylangan reja asosida tanlanadi.

43. Qiziq

Maqsad - so'zlarning tovush-harf tahlilini amalga oshirish, so'zdagi birinchi tovushni ajratish qobiliyatini mustahkamlash.

Bolalar markazda etakchi bilan aylanada o'tirishadi; u bu o'yinda "qiziquvchan" deb ataladi.

Xatni baland ovozda aytib, o'yinchilar tayyorgarlik ko'rishlari uchun biroz kutgan "qiziquvchan" ularni savollar bilan bombardimon qiladi: "Kim?", "Kim bilan?", "Qaerda?", "Nega?". Taqdimotchi nomlagan harf bilan boshlangan so'zlar bilan ularga tezda javob berishingiz kerak. Savolga darhol javob bermagan yoki noto'g'ri javob bergan har bir kishi (boshqa xatdan) jarima to'laydi.

44.Savollarga javob beramiz

Maqsad - fe'l so'z birikmalarida turli xil bo'laklarning so'zlarini tanlashni o'rganish.

a) O'qituvchi rasmni ko'rsatadi va savol beradi: Unda nima bo'ldi?

qilingan? Javob aniq bo'lishi kerak.

Masalan:

Rojdestvo daraxti - kesilgan

Kartoshka - qazilgan

Porridge - egan

Chiroq yonadi

Bayroq - ko'tarilgan

Olma - tanlangan

b) "Qanday qilib?" Degan savolga kim ko'proq javob bera oladi. bu fe'llarga nisbatan.

Gapiring -

45. Sabzavotlar, mevalar, rezavorlar

Maqsad - bosh harf bilan so'zlarning imlosini mustahkamlash.

O'zingiz bilgan sabzavot, meva va rezavorlarning nomlarini daftaringizga yozing.

Bu so'zlar qanday yozilgan?

Ularni kapitallashtirish mumkinmi?

46. Ikki gap

Maqsad - bosh harf bilan so'zlarning imlosini mustahkamlash.

Morozov-morozov, Starling-starlings va hokazo so'zlar bilan gaplar tuzing. Yozing.

47. Qanday burilish kerak ...

Maqsad - undoshning yumshoqligining ko'rsatkichi sifatida so'zlarda b qo'llanilishini mustahkamlash.

Buriling: bo'rni sayoz joyga aylantiring.

yoqilg'iga burchak.

sondagi qutb.

48. Uni qanday yozasiz?

Maqsad - prefiks va old qo'shimchalarning birlashtirilgan va alohida yozilishini birlashtirish.

Qavslar yordamida gapni qanday to‘g‘ri yozish kerak?

Quyosh o'rmonning orqasida yashirindi.

Kotofey Ivanovich

O'rmonga (orqasiga) chiqadi

Kechasi sayr qiling.

Ya. Kozlovskiy.

49. Savollar - topishmoqlar

Maqsad predlogning nutqning funktsional qismi ekanligi haqidagi bilimlarni mustahkamlashdir.

Qiyin savollarga javob bering:

a) Qaysi ikkita predlog yordamida uy hayvonlari nomi yasalishi mumkin? (mushuk)

b) Qaysi daraxtning nomi to‘rtta yuklamadan iborat? (qarag'ay)

v) Biz shaxs olmoshi qachon bilvosita kelishikdagi ikkita yuklamadan iborat? (Biz)

50. Siz bunga chiday olmaysiz

Maqsad - so'zlarni tire qo'yish qoidalarini mashq qilish.

Ikki bo‘g‘inli, lekin bu so‘zlarni ko‘chirib bo‘lmaydigan 5 ta so‘z yozing (temir,

kiyik, oila, oziq-ovqat, bo'yin-).

"Grammatika" bo'yash sahifalari

2-ilova

"Botqoqlikda" interaktiv simulyatori

U 3-sinf o‘quvchilari uchun ot holatlarining ta’rifini tekshirish uchun mo‘ljallangan. Har qanday o'quv majmuasi. Resurs darsda mavzuni mustahkamlash uchun ishlatiladi, bunda talabalarning frontal va individual ishlashi mumkin.

Maqsad: otlarning holatlarini aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Maqsadlar: otlarning holatlarini aniqlash qobiliyatini takomillashtirish; otlarning holatlarini aniqlash mahoratini mustahkamlash; xotirani, e'tiborni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llashni o‘rganish; rus tilini o'rganishga muhabbat uyg'otish.

3-ilova

Interaktiv simulyator Boshqotirmalarda imlo

Ushbu resursdan individual va guruh ishlarida foydalanish mumkin. Navigatsiya boshqaruv tugmalari yordamida amalga oshiriladi.

Maqsad:“Sibirlardan keyin unlilar qo‘shilgan so‘zlarni yozish bo‘yicha mashq”, “So‘z o‘zagida qo‘sh undoshli so‘zlarni yozish mashqi”, “Mashq” mavzulari bo‘yicha materialni o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning aqliy va kognitiv faoliyatini faollashtirish uchun sharoit yaratish. talaffuzi talaffuzsiz undoshlar bilan yozilgan so‘zlarni yozishda”, “Qo‘sh undoshli so‘zlarni yozish bo‘yicha mashq”, “Ajratuvchi b bilan so‘zlarni yozish bo‘yicha mashq”.

Boshqotirmalarni yechishni o'rganing;

Tez fikrlashni, xotirani o'rgatish va aqlni rivojlantirishni rag'batlantirish;

O‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish, so‘z boyligini boyitish.

50 ta rebusda so'zlar quyidagi mavzularda shifrlangan:

Sabillardan keyin unlilar: ko'lmak, dengiz qafasi, sichqon, soat, bulut, bolalar, qor parchasi, mashina, tipratikan, to'qay;

Ildizdagi juft undoshlar: ayoz, odamlar, skripka, qisqichbaqa, qor to'plari, baliq, shapka, tarvuz, tirnoq, yomg'ir;

Talaffuz qilinmaydigan undoshlar: quyosh, yurak, petrel, er, qamish, tevarak, tuyoq, kech, bayram, g'amgin;

Ikki undosh tovushlar: platforma, antenna, shafaq, hikoya, shanba, xokkey, sinf, yig'indi, massa, panel;

Ajratish chizig'i: oila, baxt, zig'ir, o'qish, birodarlar, stullar, barglar, chumchuqlar, oqimlar, uy-joy.

4-ilova

"Kuz guldastasi" interaktiv simulyatori

"Kuz guldastasi" interaktiv rus tili treneri boshlang'ich sinf o'quvchilariga "So'z ildizida urg'usiz unlini yozish" mavzusidagi bilimlarini qiziqarli tarzda sinab ko'rishga yordam beradi.

Shaxsiy ish uchun mo'ljallangan.

5-ilova

"Nutq qismlari" interaktiv simulyatori

2-4-sinf o'quvchilari uchun simulyator. Ushbu manbadan uyda va rus tili darslarida o'rganilayotgan "Nutq qismlari" mavzusida mustahkamlash va o'z-o'zini nazorat qilish maqsadida foydalanish mumkin. Ish boshqaruv tugmalari yordamida amalga oshiriladi. Maqsad: talabalarning o'rganilgan "Nutq qismlari" mavzusi bo'yicha bilimlarini tizimlashtirish. Maqsadlar: talabalarning ushbu mavzu bo'yicha bilimlarini tizimlashtirish. Shaxsiy kompyuterda topshiriq ustida ishlashda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. O'rganilayotgan fanga qiziqishni oshirish uchun sharoit yarating.

6-ilova

Interaktiv so'z shakllari simulyatori. So'zning tarkibi.

Ushbu manbadan uyda va rus tili darslarida o‘rganilayotgan mavzular bo‘yicha mustahkamlash va o‘z-o‘zini nazorat qilish maqsadida “So‘z shakllari. So'zning tarkibi." Taklif etilayotgan resursda 3-sinf dastur materialiga mos keladigan 10 ta vazifa mavjud.

7-ilova

Interaktiv simulyator "Cases"

3-4-sinf o'quvchilari uchun har qanday o'quv qo'llanma. Simulyatordan materialni o'rganish yoki takrorlash bosqichida, individual yoki guruh ishlarida foydalanish mumkin.

Maqsad: talabalarning "Kitslar" mavzusi bo'yicha bilim va ko'nikmalarini takomillashtirish. Maqsadlar: rus tilini o'rganish samaradorligini oshirish; aqliy operatsiyalarni rivojlantirish; mavzuga qiziqishni tarbiyalash.