Maktabda birinchi sinf o'quvchisining o'quv maydonini tashkil qilish usullari. Moslashuv jarayonini tashkil etishning uslubiy asoslari

O'quv yilining boshiga kelib, kelajakdagi o'quvchining ota-onalari nafaqat maktab formasi haqida, balki birinchi sinf o'quvchisi uchun ish joyini qanday tashkil qilish haqida ham o'ylashlari kerak. Oldingi maqolalarimizda biz har qanday talabaning xonasida bir nechta zonalarni - uyqu zonasini, o'qish zonasini va o'yin yoki ko'ngilochar zonani yaratish zarurligi haqida gapirgan edik. Bugun biz birinchi sinf o'quvchisi uchun o'quv maydonini qanday tashkil qilish haqida gaplashamiz, u bu erda uy vazifasini o'zini qulay his qilishi va eng muhimi, bu mashg'ulotlar uning sog'lig'iga zarar etkazmasligi uchun. Biz birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalaridan eng ko'p beriladigan savollarni to'pladik, ularning javoblari o'quvchining ish joyini tashkil qilishda yordam beradi.

1. Birinchi sinf o'quvchisiga qanday stol kerak?

Birinchi sinf o'quvchisi uchun stol tanlashda ayniqsa ehtiyot bo'lishingiz kerak, chunki bolaning holati, uning ko'rinishi va muhimi, o'rganish istagi hajmi va modeliga bog'liq bo'ladi. Stolning o'lchamiga nisbatan bir nechta qat'iy qoidalar mavjud:

— balandligi bolaning balandligiga bog'liq: birinchi sinf o'quvchisi uchun 45-48 santimetr etarli. Do'konga stolga borganingizda, bolangizni o'zingiz bilan olib boring, shundagina siz unga to'liq mos keladigan stolni tanlaysiz. Stol, agar uning qirrasi o'tirgan bolaning ko'krak darajasida bo'lsa (keyin u tirsagiga suyanishi mumkin), tizzalari stol usti ustini pastdan qo'llab-quvvatlamasa va oyoqlari to'g'ri burchak ostida bo'lsa, optimal hisoblanadi.

— chuqurlik ishchi yuzasi kamida 60-80 santimetr, kengligi - 120-160 santimetr bo'lishi kerak.

2
1

Talabalar stolini har ikki-uch yilda o'zgartirmaslik uchun o'zgartiriladigan modelga ustunlik berish yaxshiroqdir. Aytgancha, mutaxassislar kompyuter uchun alohida stol sotib olishni maslahat berishadi, u ham oxir-oqibat bolalar bog'chasida paydo bo'ladi - monitor oldida uy vazifasini bajarish noqulay bo'ladi, shuning uchun yozish uchun alohida sirt kerak. Agar xona kichkina bo'lsa va ikkita stol uchun joy etarli bo'lmasa, biroz kattaroq stolni, masalan, burchakni sotib olish yaxshiroqdir, uning bir qismida kompyuter joylashgan, ikkinchisida esa bepul bo'ladi. o'qish uchun joy.

2. Bolalar bog'chasida stolni qayerga qo'yish kerak?

Stolni derazaning chap tomoniga, yon tomonga yoki o'ngga, lekin derazaga qaratib qo'yish yaxshidir. Birinchi variant qulaydir, chunki bola ko'cha voqealari bilan kamroq chalg'itadi, ikkinchisi esa kunduzi ish joyini yaxshi yoritishga imkon beradi. Dizaynerlar ko'pincha butun deraza tokchasini stolga aylantirishni taklif qilishadi. Bu kichkina xona uchun juda yaxshi variant.

2
1

3. Birinchi sinf o'quvchisi uchun qaysi stulni tanlashim kerak?

Muvofiq stulni tanlash juda muhim, chunki bolaning holati unga bog'liq. Kreslo juda baland bo'lmasligi kerak: bolaning oyoqlari to'g'ri burchak ostida egilib, erga tegishi kerak, uning orqa tomoni esa stulning orqa tomoniga tegishi kerak. Agar u o'rindiqning balandligi va suyanchig'i sozlanishi mumkin bo'lgan qulay ish stul bo'lsa yaxshi bo'ladi, keyin siz bolaning o'sishi bilan stulning balandligi va holatini sozlashingiz mumkin. O'rindiq chuqur bo'lmasligi kerak, shunda o'quvchi dars paytida egilib, orqasiga suyanmaydi. Aylanadigan stuldan voz kechish va bu yosh uchun statsionar modelni tanlash yaxshidir.

1

1

4. Maktab o'quvchisi uchun mebelga qo'yiladigan talablar bormi?

Bolalar mebellari ishlab chiqarilgan materialga bir qator talablar qo'yiladi. Maktab o'quvchilari uchun mebel tabiiy materiallardan tayyorlanishi tavsiya etiladi: yog'och stol sotib olish yaxshiroqdir. Shuningdek, stul qoplamasi uchun tabiiy materialni tanlash yaxshidir. Maktab o'quvchisi uchun mebel sotib olayotganda, mahsulot sertifikatiga e'tibor berishni unutmang: u bolalar mebellari uchun ishlab chiqilgan GOSTga mos kelishi kerak. Plastik mebellar, shuningdek emprenye qilingan yog'och yopishtiruvchi materiallardan tayyorlangan mebellar zararli moddalarning mumkin bo'lgan bug'lari tufayli xavfsiz emas.

5. O'qish uchun mukammal yoritishni qanday yaratish mumkin?

Farzandingizning ko'rish qobiliyati mashg'ulotlar paytida buzilmasligi uchun, stol ustidagi yorug'lik manbalarini birlashtirish yaxshidir. Optimal kombinatsiya - bu devor chiroqlari yoki aks ettirilgan yorug'likli engil korniş va to'g'ridan-to'g'ri ish joyining ustidagi alohida chiroq.
Klassik rasm - qorong'i xonada faqat stol chiroqi bilan o'tirgan bola - mutlaqo noto'g'ri yondashuv, chunki faqat stol chiroqining yorug'ligi bolalar uchun qat'iyan kontrendikedir. Xonaning qolgan qismi qorong'i bo'lsa, kontrast bunday yuklarga moslashtirilmagan birinchi sinf o'quvchisining ko'zlarini tezda charchatadi va ko'rishning yomonlashishiga hissa qo'shadi.

1

6. Birinchi sinf o'quvchisiga stolda tartibni tashkil etishga qanday yordam berish kerak?

Agar stolda ochiladigan tortmalar bo'lmasa, o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bolaning qo'li yetadigan joyda - qo'l uzunligidan uzoqroq joyda joylashtirilishi kerak. Ushbu maqsadlar uchun yotoqxona stollari, javonlar va tokchalar, shuningdek, stol ostida joylashgan mobil plastik idishlardan foydalanish mumkin. Agar stol derazasiz devor yaqinida joylashgan bo'lsa, unda siz ko'p sonli cho'ntaklar bilan mato organizatorini qo'yishingiz mumkin, bu ish yuritish va o'quv jarayonida bolaga kerak bo'lgan boshqa kichik narsalarga juda mos keladi. Shuningdek, siz yozuvlar va har xil mayda narsalar biriktiriladigan mantar taxtalaridan foydalanishingiz mumkin.

3
4

Farzandingizni birinchi sinfdan boshlab ish joyida tartibni saqlashga o'rgating. Darsdan so'ng, har bir element o'z o'rnida bo'lishi va stolning ishchi yuzasi doimo bo'sh qolishi uchun barcha jihozlarni yig'ishtirishni so'rang.

7. Bolaga kun tartibini eslab qolishga yordam berish mumkinmi?

Birinchi sinf o'quvchisining hayotida juda ko'p o'zgarishlar ro'y beradi, kundalik tartib katta rol o'ynaydi. Bir paket ofis qog'ozi, yorqin markerlar yoki flomaster sotib oling va farzandingiz bilan birgalikda uning birinchi jadvalini tuzing. Siz ushbu tayyor rasmlardan foydalanishingiz yoki ularni o'zingiz qilishingiz mumkin - va bu taxtani bolangizning stoliga osib qo'ying. Birinchi oyda bunday kundalik tartib bolangizga yangi turmush sharoitlariga o'rganishga yordam beradi va siz asabiy tushuntirishlardan va bolalarning ko'z yoshlaridan qochasiz.

2

BIRINCHI SINF BOLALARINING MOZONLASHTIRISH DAVRANIDA TA’RIBIY-KOGNITİV FAOLIYATINI TASHKIL ETTIRISH YO‘LLARI.

M.Yu. Spirina

MBOU 48-son umumiy o'rta ta'lim maktabi

Maqola moslashuv davrida kichik maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatga motivatsiyasini shakllantirish muammosiga bag'ishlangan. Ushbu maqolada moslashish davrining xususiyatlari va birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim va kognitiv faoliyatga muvaffaqiyatli moslashish shartlari tasvirlangan. O'qituvchi tomonidan o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil qilishda moslashish davrida qo'llaniladigan usul va usullar tavsiflanadi.

Yosh maktab o'quvchilarini moslashtirish muammosi hozirgi kunda dolzarbdir. Moslashuv - bu insonning yangi turmush sharoitlariga, yangi faoliyatga, yangi ijtimoiy aloqalarga, yangi ijtimoiy rollarga moslashishda (ko'nikishda) namoyon bo'ladigan tabiiy holati. Bolalar uchun g'ayrioddiy bo'lgan hayotiy vaziyatga kirishning ushbu davrining ahamiyati nafaqat o'quv faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish, balki maktabda qolish qulayligi, bolaning sog'lig'i, uning maktabga va maktabga bo'lgan munosabati bilan ham namoyon bo'ladi. o'rganish uning muvaffaqiyatiga bog'liq.

Birinchi sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatli moslashish davri uchun ta'lim faoliyati jarayonida ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirish muhimdir. O'z-o'zini anglash - bu shaxsning psixologik ko'rinishining muhim tarkibiy elementi bo'lib, u muloqotda va faoliyatda rivojlanadi, shaxsning o'zida boshqa shaxs sifatida ideal namoyon bo'ladi. O'z-o'zini anglashning shakllanishi, pirovardida, keng ijtimoiy-madaniy kontekst bilan bog'liq bo'lib, odamlar o'rtasidagi faoliyat almashinuvi sharoitida yuzaga keladi, bunda sub'ekt boshqa shaxsga ko'zgudek ko'rinadi va shu bilan o'zini o'zi sozlaydi, aniqlaydi va aniqlaydi. o'z obrazlarini to'g'rilaydi.Menlik tushunchasining turli tarkibiy qismlarining ma'nosi yoshga qarab o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola uchun o'zi haqidagi asosiy g'oyalardan biri jismoniy o'zini (tana qiyofasi) bo'lsa, u holda kichik maktab o'quvchisi uchun bu o'zini talaba sifatida baholaydi..

Ijobiy “men-kontseptsiya”ni shakllantirish uchun turli usullar, shakllar va usullardan foydalanish mumkin. O'rnatilgan "Men-kontseptsiya" o'zini o'zi ta'minlash xususiyatiga ega. Buning yordamida bola o'zining doimiy ishonchi va o'ziga xosligi hissini yaratadi.

1-sinf o'quvchisi "o'zini-o'zi tushunchasi" shaklida yangi shakllanishlarni rivojlantiradi. Uning uchun bu davrda talabaning ichki pozitsiyasi muhim ahamiyatga ega. Agar ijobiy "men-kontseptsiya" shakllansa, u holda o'zi haqida ijobiy fikr paydo bo'ladi, bola turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadi. Bu muvaffaqiyat talabaga maqsadlarga erishishga intilish imkonini beradi. Va aksincha, salbiy shakllangan "men-kontseptsiya"bolaning o'zini muvaffaqiyatsiz deb hisoblashiga olib keladi, o'quv jarayoniga salbiy munosabat shakllanadi va hokazo. O'qituvchi uchun bolaning o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatini shakllantirishga imkon beradigan va o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatga undaydigan shart-sharoitlarni aniqlash muhimdir.

Bolaning ta'limga, jamoaga va atrof-muhitga ijobiy munosabatini yaratib, o'qituvchi kichik maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli moslashishiga faol hissa qo'shadi, bu yaxshi o'quv natijalari uchun zarur shartdir. Buning uchun o‘qituvchi darsda muvaffaqiyatga erishish holatlarini yaratishi, mukofotlash tizimini joriy qilishi, kundaliklar, portfellarning yangi shakllarini ishlab chiqishi, turli ko‘rgazmali qurollardan foydalanishi va, albatta, muqobil faoliyat turlaridan foydalanishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi o'quv va kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantiradigan ma'lum vositalar tizimini yaratishga majburdir.

Kichik maktab o'quvchilarining moslashish davrida o'qituvchi o'z oldiga quyidagi vazifalarni qo'yadi:

bolalarning psixologik moslashuvini ta'minlash;

maktabning asosiy qoidalari bilan tanishish;

individual, juftlik va jamoaviy ishlash ko'nikmalarini singdirish;

asosiy teskari aloqa usullarini o'rgatish;

maktabni baholash tizimi bilan tanishish;

e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish;

sinf jamoasini tashkil etish.

Binobarin, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish deganda o'quvchilar va o'qituvchilarning maqsadlar, motivlar va vazifalarga javob beradigan va ma'lum bir rejimda davom etadigan o'quv va kognitiv harakatlarining maxsus tartibi tushunilishi kerak.

V.V. Davydov o'quv faoliyatini reproduktiv faoliyat turlaridan biri deb hisoblaydi,bu alohida e'tibor va to'g'ri tashkil etishni talab qiladi. U boshlang'ich maktab yoshida etakchi bo'ladi, chunki u ma'lum bir yoshdagi asosiy psixologik yangi shakllarning paydo bo'lishini belgilaydi, boshlang'ich maktab o'quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishini va umuman ularning shaxsiyatini shakllantirishni belgilaydi. . Shuning uchun birinchi sinf o'quvchilarining psixologik va jismoniy xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchi darsni boshlang'ich maktabning keyingi sinflariga qaraganda boshqacha tashkil qilishi kerak.

Darsning asosiy qismi "kasr", ya'ni. bir necha o'zaro bog'liq, lekin alohida faoliyatdan iborat. Darsning tarkibiy qismi sifatida o'yinlardan foydalanishga alohida e'tibor beriladi. Didaktik o'yinlar sifatida nafaqat yangi etakchi faoliyatni shakllantirishga yordam beradigan qoidalarga ega o'yinlardan foydalanish kerak - o'quv, balki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan rolli o'yinlar, ularning asosi tasavvurdir.

Birinchi sinfda uy vazifasi yo'q. O'qituvchilarning baholash faoliyati birinchi sinf o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini rag'batlantirishga qaratilgan. Har bir o'qituvchida nazorat va baholash texnikasi va vositalarining "cho'chqachilik banki" mavjud. Bu bolalarning darsdagi kayfiyatini ko'rsatadigan uchta rangdagi kartalar; yutuq stendi, u bir nechta gul asoslaridan iborat bo'lib, ularning barglarini bolalar sinfda topishlari kerak; o'qituvchi faollik darajasiga ko'ra dars davomida bolaga beradigan karton yulduzlar, kvadratlar va doiralar. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilarining o'quv yutuqlarini baholash bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishda olib boriladi: o'quvchilarning baholash mustaqilligi uchun asoslarni yaratish.

O'quv jarayonida bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish muhimdir.Bolalarning maktabga moslashishini engillashtirishga qaratilgan psixologik-pedagogik chora-tadbirlar orasida ta'limning birinchi bosqichida o'quv yukini kamaytirish muhim o'rin tutadi.INUshbu darsda biz bir nechta tarkibiy elementlarni taqdim etamiz:tashkiliy moment, bilimlarni yangilash, dars mavzusi va maqsadini belgilash, “yangi bilimlarni kashf qilish”, birlamchi mustahkamlash, nazorat va o’z-o’zini baholash, dars natijasi.

Shunday qilib, ta'lim va kognitiv faoliyatni malakali tashkil etish birinchi sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatli moslashish davri uchun zarur bo'lib, bolaning shaxsiyatining keyingi rivojlanishi va uning o'quv faoliyati bevosita bog'liqligini ta'kidlash mumkin.

Adabiyot

Akimova M.K., Kozlova V.T. Talabaning individualligi: individual yondashuv // "Pedagogika va psixologiya" seriyasi, 1992 yil, No 3.-97 p.

Berns R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. M.: Taraqqiyot, 1986 yil

Pedagogik lug'at. T.I.M.: nashriyot uyi akad. ped. Nauk, 1960, 778 b.

Uyimizda birinchi sinf o‘quvchisi bor. Bu fakt bizni boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun uchish texnikasini ishlab chiqishga majbur qildi. Maktablarda ishlash tajribasi va tashkiliy masalalardagi zaif tomonlarni bilganim sababli, men jarayonlarni optimallashtirishga va oqilona va samarali harakat qilish odatini shakllantirishga harakat qilaman.

Men optimallashtirish kerak bo'lgan jarayonning uchta bosqichini aniqladim:

• maktabdan qaytish;
• yangi o'quv kuniga tayyorgarlik;
• ertalab tayyorgarlik.

G'alati, men "maktabdan qaytish" jarayonidan boshlayman, chunki bu jarayondagi muvaffaqiyatsizlik boshqa barcha bosqichlarda qiyinchiliklarga olib keladi. Shunday qilib,

Maktabdan qaytish

Maktabdan ketayotib, sinfda nima bo'lganini gaplashamiz. Siz quyidagi savollarga javob olishingiz kerak:

1. Bugun qanday darslarni oldingiz? Ularning har birida nima bor edi (qisqacha - darsda nima muhokama qilindi)
2. Qaysi dars sizga ko'proq yoqdi? Nega? Bugun o'rgangan eng qiziqarli narsangiz nima edi? Hech qanday g'ayrioddiy yoki kulgili narsa bormi?
3. Sizga nima qiyin bo'ldi? tushunarsiz? yoqimsizmi?
4. Uy vazifasi nima? Ertaga nechta dars bo'ladi va nima? Qachonda tugaydi?

” Bu so'roq emas, bu suhbatdan siz umuman olganda bolaning muhim narsalarni tinglashga va eslashga odatlanganligini, qaysi voqealarga keskin munosabatda bo'lishini va nimani ko'zdan qochirayotganini tushunishingiz mumkin. Shu bilan birga, uy vazifasining ko'lamini baholang.

Biz keyingi barcha harakatlarni bolaning o'rniga emas, balki u bilan birga bajarishga harakat qilamiz. Manipulyatsiyani o'zi qilsin - olib tashlang, artib oling, katlayın. Agar u juda aniq ishlamasa, unga rahbarlik qilish, taklif qilish, yordam berish yaxshidir, lekin uning uchun hamma ishni qilmaslik kerak.

Uyda biz uy kiyimlarini almashtiramiz. Biz maktab formasini (yoki maktab formasini o'rnini bosadigan narsa) ifloslanish darajasi va yirtilgan tugmalar mavjudligi uchun birgalikda tekshiramiz. portlash tikuvlari va boshqa shikastlanishlar. Agar zarar aniqlansa, biz uni bugun yo'q qilish mumkinmi (va bu vaqt uchun zaxira) yoki ertaga boshqa kiyim variantini tanlash kerakmi yoki yo'qligini baholaymiz. Biz kiyimlarni yuvishga yoki ilgichga qo'yamiz.

” Keyin xalta ustida ishlashga kirishamiz. Biz hamma narsani undan chiqarib tashladik. Biz cho'ntaklar haqida unutmasdan, bo'sh ryukzakka qaraymiz. Agar u erda maydalangan yoki axlat bo'lsa, uni silkitib tashlang. Agar axloqsizlik paydo bo'lsa, uni artib oling. (Aytgancha, siz bir vaqtning o'zida sumkangiz bilan ham shunday qilishingiz mumkin). Biz xaltadan nima chiqarganimizni ajratamiz.

Biz qalam qutisini singan yoki yo'qolgan narsalarni tekshiramiz. Biz yo'qotilgan narsalarni qoplaymiz. Dars jadvaliga qaraymiz, ertaga kerak bo'ladigan daftar va darsliklarni chetga surib qo'yamiz. Darslar uchun zarur bo'lgan hamma narsa qoziqda to'planganligiga ishonch hosil qilish uchun jadvalni tekshiramiz. Biz ruchkaga qalam qutisi, daftar va darsliklarni joylashtirdik.
Shundan so'ng, toza vijdon bilan siz dam olishingiz, chalg'itishingiz va uy ishlarini qilishingiz mumkin.

Yangi maktab kuniga tayyorgarlik.

Agar uy vazifasini bajarish kerak bo'lsa, daftar va darsliklar ryukzakdan chiqariladi, uy vazifasi bajariladi, keyin hamma narsa ryukzakka qaytariladi.

” Shu o‘rinda men aniqlik kiritmoqchiman: uy vazifangiz tugamaguncha, darslik va daftarlarni xaltangizga solib qo‘ymaslik mantiqanroq ko‘rinadi. Ammo tajribaga ko'ra, agar siz uyga kelganingizdan so'ng, ertangi kun jadvalini o'qib chiqsangiz, kerakli daftarlar va darsliklarni tanlab, qo'yib yuborsangiz, kechasi ertaga ingliz tili, tasviriy san'at yoki jismoniy tarbiya ekanligini eslab qolish ehtimoli kamroq bo'ladi. Va siz tunda paydo bo'lgan muammolarni hal qilishingiz shart emas.

Agar siz shunchaki kerakli darsliklar va daftarlarni stol ustiga qo'yib qo'ysangiz, "bo'sh vaqtingizda" ularning ba'zilari boshqalar bilan aralashib ketishi, stol orqasiga yiqilib tushishi, javonga o'tishi va hokazo.

Kiyimlarning tayyorligini tekshirish. Agar sizga toza choyshab kerak bo'lsa yoki bolangiz maktabdan kelgan kiyimni almashtirish kerak bo'lsa, biz ularni kechqurun tayyorlaymiz.

” Yotishdan oldin biz hamma narsani tayyorlab, o'rganganimizni tekshirish uchun jadvalni yana bir bor tekshiramiz.

Agar bola maktabdan ketayotib, qiyinchiliklar, muammolar, muammolar haqida gapirgan bo'lsa, biz salbiy narsa birlashmasligi va to'planib qolmasligi uchun ular haqida yana gaplashamiz.

Ertalab

Ertalab to'shakdan keskin sakrashning hojati yo'qligi uchun 10 daqiqalik zaxirani ta'minlash yaxshi bo'lardi, lekin siz cho'zishingiz, salomlashishingiz va 2-3 ta oddiy mashqni bajarishingiz mumkin.
Kiyim va xalta allaqachon tayyor. Sochingizni yuving, tarang, kiyin. Agar kerak bo'lsa, nonushta qiling (har kimning nonushtani optimallashtirishning o'ziga xos usuli bor - bu alohida muhokama qilinishi mumkin). Xo'sh, yangi maktab kuniga yaxshi kayfiyatda borishni unutmang.

Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish

Biz moslashishning fiziologik jihatlarini ko'rib chiqamiz, shunda o'qituvchi nima uchun mashg'ulotning ushbu bosqichida tarbiyaviy ishlarni haddan tashqari kuchaytirib bo'lmasligini, nima uchun bolalar tez charchashini va ularning e'tiborini ushlab turish juda qiyinligini bilishi va tushunishi uchun. Bola tanasining imkoniyatlari cheksiz emas va uzoq davom etgan stress va u bilan bog'liq charchoq va ortiqcha ish bolaning tanasining sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin. Shunga ko'ra, o'qituvchi butun pedagogik jarayonni har bir bolaning sog'lig'iga zarar etkazmaydigan tarzda qurishi kerak. Shuni unutmasligimiz kerakki, bolalarning tizimli o'rganishga tayyorgarligi har xil, ularning sog'lig'i holati har xil, ya'ni har bir alohida holatda maktabga moslashish jarayoni har xil bo'ladi.

Ayni paytda, ba'zida shunday bo'ladiki, na o'qituvchilar, na ota-onalar bu jarayonning murakkabligini ko'pincha tushunmaydilar va bu nodonlik va ish yukini majburlash allaqachon qiyin davrni yanada murakkablashtiradi. Bolaning talablari va qobiliyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik markaziy asab tizimining holatida noqulay o'zgarishlarga va ta'lim faoliyatining keskin pasayishiga va ishlashning pasayishiga olib keladi. Maktab o'quvchilarining katta qismi maktab soatlarining oxirida aniq charchoqni boshdan kechirishadi.

Biroq, bolalarning maktabga moslashishini sezilarli darajada osonlashtiradigan omillar mavjud - bu ta'lim faoliyatini oqilona tashkil etish va oqilona kundalik tartibdir.

Shuningdek, uyushtirilgan jismoniy faoliyat bolalarning maktabda o'tkazadigan umumiy vaqtining katta qismini tashkil qilishi kerak. Shuning uchun har bir darsda 2 dan 3 gacha jismoniy daqiqa o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Men o'quvchilarga darslar uchun jismoniy tarbiya darslarining bir nechta turlarini taklif qilaman:

2. Psixologik moslashuv

Bolaning maktabga psixologik moslashuvining asosiy ko'rsatkichlari adekvat xulq-atvorni shakllantirish, o'quvchilar, o'qituvchi bilan aloqalarni o'rnatish va ta'lim faoliyati ko'nikmalarini egallashdir. Shuning uchun bolalarning maktabga moslashuvini o'rganish bo'yicha maxsus tadqiqotlar o'tkazilayotganda, bolaning xatti-harakatining tabiati o'rganildi va uning xususiyatlari tahlil qilindi. Shu munosabat bilan, birinchi sinfda men "Hayvonlar maktabi" proyektiv usulidan foydalangan holda moslashuv diagnostikasini o'tkazdim, bu erda bolalardan o'zlarini va o'qituvchini hayvonlar sifatida tasvirlash taklif qilindi. Ko'pgina bolalar o'z sinfdoshlarining ismlarini nomlay olmadilar va o'zlarini o'qituvchiga yaqinroq tasavvur qilishdi, lekin umuman olganda, diagnostika natijalarini tahlil qilish sinfda qulay psixologik muhit shakllanayotganligini ko'rsatdi. Bolalar bir-biriga yaxshi munosabatda bo'lishadi va do'stona munosabatda bo'lishadi. Moslashuv jarayoni davom etadi, bolalar bir-biriga va o'qituvchiga o'rganadilar. Quyida har bir talabaning moslashuvi tavsifi berilgan, masalan: Yagozhidaeva Nastya: Bolaga maktabda yoqadi. Eng muhimi, o'quv jarayoni, sinfdoshlar bilan munosabatlar yaxshi, hammasi yaxshi. Yoki - Ibraev Talgat: bola jamoadagi o'z pozitsiyasidan qoniqish hosil qiladi, lekin qandaydir tashvish bilan ajralib turadi, o'qituvchiga yaqinroq bo'lishga intiladi. Ehtimol, sinfdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar mavjud. Bunday batafsil tahlil bolaga uning qiyinchiliklariga mos ravishda individual yordam berishga imkon beradi.

Birinchi sinf o`quvchilarining kuzatishlari shuni ko`rsatdiki, bolalarning maktabga psixologik moslashuvi turlicha kechishi mumkin.Birinchi guruh bolalari maktabga tez moslashadi. Bu bolalar tezda jamoaga qo'shiladilar, maktabga o'rganadilar, yangi do'stlar ortadilar, ular yaxshi kayfiyatda, ular xotirjam va o'qituvchining talablarini vijdonan bajaradilar.

Ikkinchi guruh uzoq vaqt moslashish davriga ega: bolalar o'quv vaziyatini qabul qila olmaydilar - ular sinfda o'ynashlari mumkin, o'qituvchining izohlariga javob bermaydilar va qoida tariqasida, bu bolalar o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Uchinchi guruh - psixologik moslashuvi sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan bolalar, ular o'quv dasturini o'zlashtirmaydilar, ular xatti-harakatlarning salbiy shakllarini namoyon qiladilar; o'qituvchilar va bolalar ko'pincha bunday bolalardan shikoyat qiladilar: ular "sinfdagi ishlarga aralashadilar", "davolaydilar". bolalar.” Bu bolalarning o'qishdagi doimiy muvaffaqiyatsizliklari, o'qituvchi bilan aloqaning yo'qligi tengdoshlariga nisbatan begonalashish va salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Bolalar "tashqariga" aylanadilar. Bolalarni birlashtirgan o'qituvchi bunday bolalarning moslashish jarayonini engillashtirish uchun hamma narsani qilishi kerak. Birinchi darslarda bolalarni bir-biriga va o'qituvchiga tanishtirish uchun maxsus o'yinlarni o'tkazish mumkin. Men "Keling, tanishamiz" o'yinini taklif qilaman. Bolalar o'yin shaklida bir-birlari bilan tanishadilar: o'qituvchi mos yozuvlar so'zini nomlaydi, masalan, "ism", "oila", "yoz" va hokazo, va bolalar stol ustidagi qo'shnilariga savol berishlari kerak. bu mavzu. Talabalar boshqa bolalar bilan tanishishlari uchun o'qituvchining "Transfer" signalida bolalar o'rindiqlarini boshqa joylarga o'zgartiradilar va yangi qo'shni bilan xuddi shunday tanishuv sodir bo'ladi.

Yoki "Diqqatli bo'ling" o'yini. Suhbatlashganda odamlar bir-biriga qarashadi. Kuzatuv qobiliyatingizni sinab ko'rish uchun ko'zingizni yuming va boshingizni stolingizga qo'ying.

- Sarg'ish sochli stol qo'shnisi bormi? Qo'lingizni ko'taring (ko'zlaringizni yopiq holda).

- Ko'zingizni oching va o'zingizni tekshiring. Yana ko'zlaringizni yoping.

-Kimning qo'shnisi qora ko'zlari bor? Qo'lingizni ko'taring va hokazo (keyin o'qituvchi o'z sinfidagi o'quvchilarning tashqi ko'rinishi bo'yicha bir xil savollarni beradi)

Maktabga moslashish jarayoni o'qishning birinchi yili davomida davom etadi, ammo "o'tkir" moslashuvning dastlabki 6-9 haftasi keyingi o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun asos yaratadi. Shuning uchun o'qituvchi birinchi sinf o'quvchisi tanasining funktsional xususiyatlarini bilishi va o'z ishida hisobga olishi va shunga mos ravishda o'quv jarayonini qurishi muhimdir.

1. 2. Davomiylik va uning bolaning maktabga moslashuvidagi roli

Bolaning maktabga moslashishida muhim rol o'ynaydigan ish usullari va bolalar bog'chasi o'qituvchisi va birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlaydigan maktab o'qituvchilari o'rtasidagi pedagogik aloqaning uzluksizligi. Gap shundaki, bolalarning maktabga moslashishdagi qiyinchiliklarining umumiy sabablaridan biri bu o'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubining keskin o'zgarishidir. Bolalarga ijobiy munosabatda bo'lsa ham, o'qituvchi ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar o'rganganidan ko'ra qattiqroq, avtoritar pedagogik ta'sir shakllaridan foydalanadi. Pedagogik ta'sirning bu shakllari ko'pincha bola tomonidan passivlikka olib keladigan, tashabbusni, mustaqillikni bostiradigan, o'ziga shubha tug'diradigan shaxsiy dushmanlik ifodasi sifatida qabul qilinadi.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida bolalar bilan pedagogik ishning uzluksizligini ta'minlashning qanday yo'llari bor? Keling, ulardan o'zini oqlagan ba'zilarini nomlaylik:

1. Birinchi sinf o'qituvchilari, o'qituvchilar, psixolog va nutq terapevti ishtirokidagi "Bolaning maktabdagi birinchi kunlari" uchrashuvi.

2.Bog'chalar o'qituvchilari va maktab o'qituvchilarining tajriba almashishi uchun konferentsiyalar, seminarlar,

3. O'qituvchilarning bolalar bog'chasiga tashrifi, birinchi sinfga boradigan bolalarni kuzatish, tadbirlarni tashkil etish (o'yin, o'quv, badiiy va boshqalar).

4. Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhi o'qituvchilari tomonidan tuzilgan har bir bola uchun ijtimoiy va psixologik xususiyatlar.

5. Bolalar bog'chasi o'quvchilari va maktab o'quvchilari o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirish (tadbirlarni birgalikda o'tkazish).

Moslashuv davrida birinchi sinf o'quvchilarining tashkiliy qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtirish

1. Sinfdagi xatti-harakatlarning asosiy qoidalari

Bolalarning maktabga munosabati asosan o'qituvchi intizomiy talablar va yangi hayot qoidalarini joriy etish shakli bilan belgilanadi. Maktabgacha tarbiyachi bolalar bog'chasida va oilada o'rganib qolgan, haddan tashqari qat'iylik bilan cheklanmagan, juda erkin tartibdan farqli o'laroq, maktabdagi xatti-harakatlar aniq, qat'iy normalar bilan tartibga solinadi. Talaba o'qituvchining ruxsatisiz dars paytida o'rnidan turmasligi, qo'shnilar bilan muloqot qilmasligi yoki begona ishlar bilan shug'ullanmasligi kerak. Agar biror narsa demoqchi bo'lsa, avvalo qo'lini ko'tarishi kerak. Kichik maktab o'quvchisining har bir qadami unga yangi va g'ayrioddiy talablar bilan cheklanadi. Shuning uchun, birinchi navbatda, ko'plab bolalar yo'qoladi: ko'plab talablarning har qandayini buzishdan doimiy qo'rquv bor. Natijada, bola xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga odatlanib qoladi, lekin shu bilan birga u o'z-o'zidan mag'rurlik emas, balki tanqid va tanbeh qo'rquvini his qiladi. Anksiyete, ichki kuchlanish va o'z-o'zidan shubha paydo bo'ladi. Maktab bolalar uchun ijobiy emas, balki salbiy his-tuyg'ular manbai bo'ladi. Bu haqda u yozadi

bu yoshdagi bolalar bilan ishlash tamoyillari Sh.A.Amonashvili: “Bolalarni o‘qituvchining buyruq va ko‘rsatmalarini darhol bajarishga majburlash mumkinmi? - Yo'q! Bolalardan sinfda o'tirishni qat'iy talab qilish mumkinmi? - Yo'q!". Birinchi sinf o'quvchilari maktab hayotiga oson va tabiiy ravishda qo'shilishlari uchun ularning xatti-harakatlariga talablar asta-sekin kiritilishi kerak, faqat birinchi o'quv yilining oxiriga qadar to'liq hajmga etishi kerak. Va ular talablar emas, balki o'qituvchining iltimoslari yoki istaklari shaklida taqdim etilishi kerak. Shunga ko'ra, ularning buzilishi tanbeh yoki jazoga sabab bo'lmaydi, balki o'qituvchining bevosita hissiy reaktsiyasi: afsuslanish, engil haqorat (lekin g'azab emas). Bolalar uchun ilgari notanish, g'ayrioddiy harakatlar, masalan, biror narsa aytmoqchi bo'lganingizda qo'lingizni ko'tarish, ularni o'yin qoidasi sifatida taqdim etish tavsiya etiladi. Men o'quvchiga bolalarni xulq-atvor qoidalari bilan tanishtirish uchun bir nechta o'yinlarni taklif qilaman.

O'yin "Agar siz gaplashmoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'taring".

- Mening ismim Lyudmila Alekseevna ekanligini bilasiz. Lekin men nimani yaxshi ko'raman, nimaga qiziqaman, qayerda ekanligimni ayta olmaysiz. Men yozni qanday o'tkazgan bo'lsam, shunday yashayman. Bularning barchasini menga savollar berish orqali bilib olishingiz mumkin. Sizni nima qiziqtirayotganini so'rang, men javob beraman (dastlab o'qituvchi javob beradigan bir nechta "test" savollariga. Keyin bolalar bir vaqtning o'zida, bir-birlarini tinglamasdan va bir-birlarini to'xtatmasdan savollar berishni boshlaydilar.) O'qituvchi suhbatni to'xtatadi:

STOP! Hamma bir vaqtning o'zida gapirsa, shovqin paydo bo'ladi, bir-biringizni eshitmaysiz, gapingizni bo'lasiz, nima deyotganingizni tushunishim qiyin. Buning oldini olish uchun maktabda qoida mavjud: "Agar siz gapirmoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'taring" (o'qituvchi imo-ishorani ko'rsatadi).

Endi o'quvchilarga kerak bo'lgan savollarni beraylik. Xo'sh, mendan yana nima so'ramoqchisiz?

"Darsga tayyor" o'yini

Maktabda “Darsga tayyor” qoidasi mavjud. Qo'ng'iroq chalinganda, talaba o'z stoli yonida turadi va o'qituvchining buyrug'ini kutadi. Keling, ushbu qoidaga amal qilaylik (o'qituvchi: "Tanaffus" - bolalar bo'sh, keyin qo'ng'iroq chalinadi:

1. “Ring!” - bolalar o'z stollarida turishlari kerak.) O'yin 2 - 3 marta o'ynaladi. "Dars tugadi" o'yini

— Dars boshida biz “Darsga tayyormiz” qoidasiga amal qilishni o‘rgandik. Dars tugagach, xuddi shunday qilish kerak. O'qituvchi qo'ng'iroqni chaladi va: "Dars tugadi", deydi va barcha talabalar o'z stollari yonida turishlari kerak (bolalar qo'ng'iroq bilan mashq qilishadi).

Endi qo'ng'iroq jiringlaydi -

Bizning darsimiz tugadi (bolalar xorda)!

O'qituvchi: - Dars tugadi!

"Yozish tugallandi" o'yini

— Ba'zilaringiz ishni tezroq, boshqalaringiz esa sekinroq yakunladilar. Dars davomida o'qituvchi kim yozib tugatganini va kim yozmaganligini bilishi kerak. Buning qoidasi bor: yozishni tugatgandan so'ng, o'quvchi qalam bilan qo'lini ko'taradi. (O'qituvchi imo-ishorani ko'rsatadi).

- Bolalar, rasmni tugating va "Men yozdim" imo-ishorasini ko'rsating.

"Ish tugadi" o'yini

- talabalar biror ishni tugatganda - ; ] topshiriqlar, ular buni "Ish bajarildi" ishorasi bilan ko'rsatadi (o'qituvchi stol ustida qo'llarini oldida buklangan holda imo-ishorani ko'rsatadi).

Qoidalarni o'rganish.

O'qituvchi har safar sinfga kirganda birga turing. Stol karavot emas va siz uning ustida yotolmaysiz. Stolingizda ozg‘in o‘tirasiz va o‘zingizni viqorli tutasiz.Darsda gapirayotgan to‘tiqushga o‘xshab gaplashmang.

Agar javob berishni istasangiz, hech qanday shovqin qilmang, faqat qo'lingizni ko'taring.

2. Individual, juftlik va jamoada ishlash malakasi. O'quv faoliyati, ya'ni. bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, fan asoslarini o'zlashtirish bo'yicha ongli faoliyat asta-sekin rivojlanadi. Uning shakllanishi quyi sinflarda keyingi takomillashtirish bilan butun o'qish davrida sodir bo'ladi. Shaxsiy, juftlik va jamoaviy ishlash ko'nikmalarini singdirish vazifalari faqat o'quv faoliyatini shakllantirish uchun ba'zi dastlabki shartlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Ulardan eng muhimi – o‘quv ishidagi yuqori faollik, tashabbuskorlik, mustaqillik; o'qituvchiga hurmat bilan munosabatda bo'lish, uning vazifalarini bajarish qobiliyati; juda yuqori darajadagi o'zboshimchalik, o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilish qobiliyati va e'tiborni vazifaga qaratish.

Moslashish davrida birinchi sinf o'quvchilarida individual, juftlik va guruhda ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun quyidagi ish shakllari mumkin.

Xor javobini tayyorlash

— Dars davomida javob bermoqchi bo‘lsangiz, qo‘l ko‘taring, deb kelishib oldik. Ammo bu har doim ham amalga oshirilmaydi. Shunday javoblar borki, o‘quvchilar qo‘l ko‘tarmasdan hammasi birgalikda, xorda javob berishadi. Keling, xorda javob berishni mashq qilaylik (o'qituvchi xor javobini ko'rsatadigan ma'lum bir imo-ishorani kiritishi mumkin: qo'lning to'lqini va boshqalar).

Xor va individual javob o'rtasidagi farq

- Va endi vazifa qiyinroq: ba'zi savollarga bir ovozdan javob berish kerak bo'ladi, boshqalari esa yo'q. Diqqatli bo'ling.

- Bir ovozdan ayting, 1 + 1 qancha?

- Bizga birgalikda ayting: qaysi hayvonning tanasi uzun?

- Qanchangiz o'rmonda qanday rezavorlar o'sishini bilasiz?

- Barglar qachon tushadi?

— Qaysi rusumdagi avtomobillarni bilasiz?

— Uzun burunli ertak qahramonining ismi nima? Birga ayting.

- Sizning sevimli o'yinchoqingiz nima?

— Xorda: dushanbadan keyin haftaning qaysi kuni bo'ladi?

- Qanday o'g'il bolalarning ismlarini bilasiz?

- Qaysi qizlarning ismlarini bilasiz?

- Gapni tugating: Qushlar ucha oladi, lekin baliq

- Do'stona: mening ismim nima?

- Siz kim bo'lishni xohlaysiz? (oxirgi savol tuzoq, unga bir ovozdan javob berib bo'lmaydi)

"Qarsaklar" o'yini

Talabalar navbatma-navbat bir-birlariga qarsak chaladilar, birinchi qatordagi birinchi variantdan boshlab, keyin ikkinchi variant va hokazo. Birinchi qatorning oxirgi partasidagi talaba qarsak chalsa, ikkinchi qatorga navbat keladi va hokazo.

Zanjirli javob treningi

Maktabda birma-bir va xor javoblaridan tashqari zanjirli javob ham mavjud. Chain Answer o'yinida siz so'zlarni topshirishingiz kerak. Keling, she'rni zanjir bo'ylab aytib berishga harakat qilaylik, shunda u do'stona, ikkilanmasdan, tashqaridan bir kishi gapirayotgandek tuyulishi mumkin (A. Bartoning "O'yinchoqlar" she'ri zanjir bo'ylab "uzatilgan")

Juftlikda ishlash haqida suhbat.

— “Bir bosh yaxshi, ikkitasi yaxshi” degan maqol bor.

- Buni qanday tushunasiz?

— Bu darsda siz barcha topshiriqlarni juftlikda bajarasiz.

— Er-xotin bir partada o‘tirgan ikki kishidir. (O'qituvchi har bir juftlikka ikkita to'pni bo'yash vazifasini beradi

Shunday qilib, ular bir xil bo'ladi.)

— Er-xotin vazifani yaxshi uddalashi uchun, avvalo, buni qanday bajarishni muhokama qilishlari va kelishib olishlari kerak. Shu bilan birga, boshqa juftliklarni bezovta qilmaslik uchun gapirishga harakat qiling. Ishni tugatgandan so'ng, "Biz tayyormiz" ishorasini ko'rsating (er-xotin qo'llarini birlashtiradi va qo'llarini yuqoriga ko'taradi)

"Oyna" o'yini.

Har bir juftlik bir-biriga qarama-qarshi tomonga aylanadi. Juftliklardan biri har qanday harakatni ko'rsatadi, ikkinchisi esa "oyna". Keyin talabalar o'zgaradi.

3. Moslashuv davridagi birinchi sinf o‘quvchilarining yutuq va kamchiliklarini tashkil etish, o‘qituvchining fikr-mulohazalari va baholash.

Maktabga moslashishning ushbu dastlabki bosqichida o'qituvchining o'quvchilarga munosabati asosan o'qituvchi va o'quvchi munosabatlarining qanday rivojlanishini belgilaydi, bu munosabatlar asosan bolaning maktabda psixologik moslashuvini belgilaydi. Qoidaga ko'ra, o'qituvchi - bu talaba uchun eng yuqori hokimiyat, hatto ota-onalarning ham obro'si dastlab pastroqdir. O'qituvchi nafaqat kattalar, balki ma'lum xatti-harakatlar qoidalariga va bilim olish faoliyatiga rioya qilishni talab qiladigan obro'li murabbiy. Talabalar buni juda yaxshi tushunishadi. Ammo maktabga "tayyor bo'lmagan" bolalar bor, ular o'qituvchi va o'quvchi munosabatlarining qoidalarini tushunolmaydilar. Bunday bola o'qituvchiga uning so'zlariga javoban aytishi mumkin: "Men o'qishni xohlamayman, menga qiziq emas". Bunday bola bilan "men" ni himoya qilish juda qiyin bo'lishi mumkin. Bunday hollarda buyurtma berish yoki jazolash befoyda, chunki siz bolaning ishonchini va hurmatini qozonishingiz kerak; Shuning uchun, sabr-toqat, mehribonlik ko'rsatish, talaba ustidan g'alaba qozonish, u bilan "kattalarcha" jiddiy gaplashishga harakat qilish muhimdir.

O'qituvchi va ... o'rtasidagi munosabatlarda alohida ahamiyatga ega ... o'quvchilar va o'quvchilarning o'zaro ta'limning birinchi boshlang'ich bosqichida o'qituvchining o'quv jarayonidagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni baholashi bilan belgilanadi. Bolaning o'z faoliyatini baholashni idrok etish psixologiyasi oxir-oqibat uning shaxsiyatini baholashdir. Bularning barchasi o'qituvchining har bir bolaga beradigan bahosi uchun katta mas'uliyatidan dalolat beradi va, shubhasiz, o'qituvchiga va uning bolalar bilan muloqot qilish texnikasiga bo'lgan talabni oshiradi.

Endi maktab ta'limi amaliyotida boshlang'ich bosqichda (moslashish jarayonida) birinchi sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatini baholash uchun baholardan foydalanmaslik kerak. Ular bunday qilmasliklari kerak, chunki belgi bolaning maktabga moslashishini qiyinlashtiradigan doimiy psixologik travmatik holat bo'lishi mumkin. Ammo amalda o'qituvchilar uchun bu juda oddiy va vizual baholash usulidan voz kechish qiyin; shuning uchun an'anaviy ikkilik va beshlik o'rniga chizmalar, shtamplar, yulduzlar va boshqalar ishlatiladi. Bunday hollarda markalar ham, yulduzlar ham belgilarga tengdir: axir, bola uchun bularning barchasi uning muvaffaqiyatining odatiy belgilaridir.

"Ishni baholash" o'yini

Dars boshida o'qituvchi bolalarni o'zining baholash tizimi bilan tanishtirishi kerak. Doskada yuk mashinasining uchta rasmi oldindan chizilgan; 1 - barcha kerakli detallar bilan, lekin ehtiyotsizlik bilan chizilgan (qiyshiq oynalar va boshqalar), 2 - juda ehtiyotkorlik bilan chizilgan, lekin ko'plab noto'g'ri tafsilotlar bilan (g'ildiraklar yon tomonda va hokazo), 3 - to'g'ri chizilgan.

— Qaysi chizma to'g'ri, lekin sekin chizilgan?

- Qaysi biri toza, lekin noto'g'ri?

- Qaysi biri ham toza, ham to'g'ri?

— Birinchi chizmada nimani o'zgartirish kerak?

- Va ikkinchisida?

— Qanday muhr qo'yishimiz kerak?

- Daftaringizga to'g'ri va toza yuk mashinasini chizing,

4. Sinf jamoasini tashkil etish

Ta'lim faoliyati kollektiv xarakterga ega, shuning uchun bola tengdoshlari bilan ma'lum muloqot qobiliyatlari va birgalikda ishlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Aksariyat bolalar tezda bir-birlari bilan tanishadilar, yangi jamoaga o'rganadilar va birgalikda ishlaydilar. Ba'zi odamlar uzoq vaqt davomida sinfdoshlari bilan yaqinlashmaydilar, o'zlarini yolg'iz va noqulay his qiladilar, tanaffus paytida ular chetda o'ynashadi yoki devorga tiqilib o'tirishadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishda, har bir bola uchun yangi jamoaga kirishning ushbu qiyin bosqichida o'qituvchi muhim rol o'ynaydi. Aynan u yigitlarni bir-biri bilan tanishtirishi, ehtimol ularning har biri haqida biror narsa aytib berishi, umumiy hamkorlik va o'zaro tushunish muhitini yaratishi kerak.

Bola o'z sinfdoshlari orasida qiziqish va baxtli ekanligini his qilishi kerak; Axir, u haqiqatan ham ularning bahosiga, munosabatiga muhtoj, har bir bola bolalarning obro'si va ishonchini qozonishni xohlaydi. Bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda boshdan kechiradigan ijobiy his-tuyg'ulari asosan uning xatti-harakatlarini shakllantiradi va maktabga moslashishni osonlashtiradi. Va bu erda o'qituvchining roli juda muhim. Maktabda ko'pincha bolalar bir-biriga o'qituvchining ko'zi bilan qarashadi. Shuning uchun o'qituvchining bolaga munosabati unga va sinfdoshlariga bo'lgan munosabatning o'ziga xos ko'rsatkichidir.O'qituvchining salbiy munosabatidan esa bola ikki baravar azoblanadi: o'qituvchi unga "yomon" munosabatda bo'ladi, bolalar esa unga yomon munosabatda bo'lishadi. Xuddi shu tarzda: shuning uchun o'quvchining xatti-harakati va uning maktabdagi muvaffaqiyatiga salbiy baho berishdan qochish yaxshiroqdir.

Ba'zi o'qituvchilar birinchi kunlardanoq "sevimli"larga ega bo'lishadi, ular daftarlarni tarqatadilar va yig'adilar, sharhlarni qayd qiladilar va o'qituvchining boshqa "shaxsiy" topshiriqlarini bajaradilar. Bularning barchasini bolalar ko'rishadi. Barcha talabalar o'rtasida do'stona munosabatlar o'rnatilishiga hissa qo'shmaydigan sinf tabaqalanishi sodir bo'ladi. Shunday qilib, sotsializm va kollektivizmni rivojlantirish uchun turli xil qo'shma o'yinlar katta ahamiyatga ega.Rolli o'yinda o'qituvchi rollarni taqsimlashda ishtirok etishi, bolalarni taqsimlashda adolatli bo'lishga o'rgatishi kerak, shunda jozibali rollar o'ynaydi. bolalar o'z navbatida. Qo'rqoq, uyatchan bola qandaydir "jamoa" rolini o'ynasa, siz unga bu ishni engishga yordam berishingiz kerak.

O'qituvchi bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda do'stligini qo'llab-quvvatlashi va bu qiziqishlarni shakllantirishi kerak. Talabaning maktabda bo'lishining dastlabki oylarida tarbiyaviy ishning muhim maqsadi - bu sinf, maktab begona odamlar guruhi emasligi hissini singdirishdir. Bu tengdoshlar, kichik va katta o'rtoqlarning do'stona, sezgir guruhi. Sh. Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga moslashish davridagi ta'lim bo'yicha maslahatlar

Ta'limning birinchi yili - bu bolaning hayotidagi muhim burilish nuqtalaridan biri. Axir, hissiy holat, muvaffaqiyat, boshlang'ich maktabda va keyingi barcha yillarda o'qishdagi muvaffaqiyat va, albatta, sog'liq ko'p jihatdan maktabga qanday ko'nikishga bog'liq.

Maktabga kirgan bola o'zini notanish muhitda topadi. Butun hayot tarzi o'zgaradi. Kundalik mashg'ulotlar qizg'in aqliy mehnatni, diqqatni faollashtirishni, darslarda jamlangan mehnatni va qo'shimcha ravishda, to'g'ri ish holatini saqlab turishni, nisbatan harakatsiz tana holatini talab qiladi.

Treningning dastlabki haftalari va oylarida tanaga bo'lgan talablarning yangi ortishiga javoban, bolalar charchoq, bosh og'rig'i, asabiylashish, ko'z yoshlari, uyqu buzilishi va ishtahani shikoyat qilishlari mumkin. Psixologik qiyinchiliklar ham mavjud, masalan, qo'rquv hissi, o'qishga salbiy munosabat. Ba'zi ekspertlar bu hodisalarning butun majmuasini moslashish kasalligi sifatida tasniflashadi.

Bola uchun maktabda ham, uyda ham ushbu qiyin davrda uni diqqat bilan o'rab olish, mehr va bag'rikenglik ko'rsatish kerak.

Maktabga moslashish davrida birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga ba'zi maslahatlar beraman.

— Birinchi sinfga kirayotgan bugungi bolalarning o‘ziga xos xususiyati tez charchashdir.

Birinchi darsda ular ochiqchasiga esnashadi, uchinchisida ular stollarida yotishadi. Biz, kattalar, bolaga qanday yordam berishimiz mumkin? Avvalo, birinchi sinf o'quvchisining sog'lig'ini saqlashning eski va ishonchli usullarini esga olish kerak - bu kun tartibiga rioya qilish. Kuniga kamida 10 soat uxlang, to'g'ri ovqatlaning va mashq qiling. Televizor ko'rishni 30 daqiqagacha cheklash o'zini oqlaydi. bir kunda. Havoda uzoq (2 soatgacha) yurish - xarid qilish sayohati emas, balki parkda sayr qilish - bolaning hissiy holatini tiklash uchun yaxshi. Erta tongdan boshlab bolangizni hamma narsaga yaxshi munosabatda bo'lishga tayyorlang. “Xayrli tong!” deb ayting va shov-shuvsiz maktabga tayyorlaning.

— Farzandingiz bilan maktabga kelganingizda, axloqsiz kechishga harakat qiling, chunki ular ertalabki charchoqdan boshqa hech narsa bermaydilar, lekin bolaga maktabga xavfsiz yo'lni tushuntirish kerak. Xavfsiz, lekin qisqa emas.

- Maktabdan keyin bolangiz bilan uchrashganingizda, u sizsiz, uch soat davomida mustaqil ishlashga muvaffaq bo'lganidan xursand bo'ling. Uni sabr-toqat bilan tinglang, maqtang, qo'llab-quvvatlang va hech qanday holatda uni qoralamang - chunki hali qiladigan hech narsa yo'q.

- Agar birinchi qiyinchiliklar paydo bo'lsa, nima qilish kerak? Maqtov bilan saxiy bo'ling, bu hozir birinchi sinf o'quvchisi uchun muhim. Sharh bolaning shaxsiyati haqida emas, balki aniq bo'lishi kerak. U dovdirab emas, hozir uning daftarlari biroz tartibsiz. Farzandingizga bir vaqtning o'zida bir nechta izoh bermang.

- Farzandingizni hech qachon boshqa bolalar bilan solishtirmang. Bu g'azablanishga yoki o'z-o'zidan shubhalanishning shakllanishiga olib keladi.

— Farzandlarining kirlangan tagliklari uchun xafa bo'ladigan ota-onalar yo'q, lekin kirlangan daftarlari uchun - xohlagancha. Garchi ikkala holatda ham binoni davri muqarrar. Bolaga ota-onalar tez-tez qabul qiladigan prokurorning pozitsiyasi kerak emas: "Siz uni yaxshi bo'lguncha besh marta qayta yozasiz!" Bu qabul qilinishi mumkin emas.

- Bugungi kunda maktabning asosiy vazifalaridan biri bolaning sog'lig'ini yaxshilashdir, shuning uchun birinchi sinf o'quvchilarining moslashishini engillashtirish uchun o'quv yukini bosqichma-bosqich oshirib borish bilan bosqichma-bosqich o'quv mashg'ulotlari rejimi qo'llaniladi. Birinchi sinf o'quvchisining ma'naviy va jismoniy salomatligi maktabda ishlaydigan har bir kishi bilan aloqaga bog'liq. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisini hurmat qilmaslikning iloji yo‘q, chunki u o‘z farzandlarining hayotini o‘tkazib, mehnat qilmoqda. Ustozingizni so'zda va ishda qo'llab-quvvatlang, unga yordam bering. O'qituvchini, maktab ma'muriyatini qoralashga shoshilmang, ular haqida o'z fikringizni qat'iyan aytishga shoshilmang - maslahat so'rash yaxshidir: axir, o'qituvchi qilayotgan hamma narsa, birinchi navbatda, sizning manfaatingiz uchun qilingan. bola.

Maktabga kirishda bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi va uning ota-onasi bilan suhbatdan maqsad nima?

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi va uning ota-onasi bilan maktabga qabul qilingandan keyin suhbatning asosiy maqsadi:

• maktabgacha tayyorgarlik darajasini, rivojlanishini va maktabda tizimli ta'limga tayyorligini aniqlash;
• ta'lim tizimini tanlashda ota-onalarga tavsiyalar (tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim, an'anaviy ta'lim tizimi, rivojlantiruvchi ta'limning pedagogik tizimlari);
• Ota-onalarga bolani ta'limga, tuzatish ishlariga tayyorlashning individual rejasini tuzish bo'yicha tavsiyalar, ixtisoslashgan mutaxassislar bilan maslahatlashish taklif etiladi: nutq terapevti, psixolog va kerak bo'lganda psixonevrolog bilan, tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan ko'rikdan o'tish. maktab turini tanlash masalasiga oydinlik kiritish: umumiy ta'lim yoki maxsus ( tuzatish);

Qiyinchiliklarni erta bashorat qilish va ota-onalar, o'qituvchilar va mutaxassislarning o'z vaqtida yordami kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisini birinchi marta kutib olishda maktab jamoasi oldida turgan vazifadir.

Hozirgi vaqtda ta'limning muqobil shakllari mavjud va ota-onalar uchun keng imkoniyatlar ochiladi. Siz bolangizni 6 yoki 7 yoshdan maktabga yuborishingiz, ta'limning birinchi yilini maktabda yoki maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkazishingiz yoki farzandingizni xususiy yoki davlat ta'lim muassasasida o'qitishingiz mumkin. Ota-onalar bu masalani pedagoglar, o'qituvchilar va psixologlar yordamida faqat uning maktabga tayyorlik darajasini aniqlash orqali hal qilishlari mumkin.

Bolaning maktabga tayyorligi mezonlari qanday?

Shaxsiy tayyorgarlik- agar maktab uni tashqi jihatlardan (atributlar: portfel, daftar) emas, balki yangi bilim olish imkoniyatidan jalb qilsa, bola maktabga tayyor.

Intellektual tayyorgarlik– dunyoqarashning mavjudligi, aniq bilimlar zaxirasi, bilimga qiziqish. Hodisalar o'rtasidagi aloqalarni tushunish va naqshni takrorlash qobiliyati.

• Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish (taqqoslashda turli ob'ektlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati, umumiy muhim xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlarga to'g'ri birlashtirish qobiliyati).
• Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish (15-20 daqiqa davomida bajarilayotgan ishda diqqatni ushlab turish qobiliyati).
• Ixtiyoriy xotirani rivojlantirish (bilvosita yodlash qobiliyati: yodlangan materialni ma'lum bir belgi / so'z-rasm yoki so'z-vaziyat / bilan bog'lash).

Ijtimoiy va psixologik tayyorgarlik:

• Ta'lim motivatsiyasi (maktabga borishni xohlaydi; o'rganishning ahamiyati va zarurligini tushunadi; yangi bilimlarni olishga qiziqish bildiradi).
• Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati (bola osongina aloqa o'rnatadi, tajovuzkor emas, muammoli muloqot holatlaridan chiqish yo'lini biladi, kattalarning obro'sini tan oladi).
• O'quv topshirig'ini qabul qilish qobiliyati (diqqat bilan tinglang, agar kerak bo'lsa, vazifani aniqlang).

Fiziologik tayyorgarlik- fiziologik rivojlanish darajasi, biologik rivojlanish darajasi, salomatlik holati, shuningdek, maktabga taalluqli psixologik funktsiyalarning rivojlanishi:

• Qo'lning kichik mushaklarining rivojlanishi (qo'l yaxshi rivojlangan, bola qalam va qaychini ishonchli tarzda boshqaradi).
• Fazoviy tashkilot, harakatlarni muvofiqlashtirish (yuqorida - pastda, oldinga - orqaga, chapga - o'ngga to'g'ri aniqlash qobiliyati).
• Ko'z-qo'l tizimida muvofiqlashtirish (bola uzoqdan (masalan, kitoblardan) vizual ravishda idrok etilgan eng oddiy grafik tasvirni - naqsh, rasmni daftarga to'g'ri o'tkazishi mumkin).

Maktab psixologlari faoliyatiga oid savollarni 311-71-18 telefon raqami orqali olish mumkin.

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi qanday bilimlarga ega bo'lishi kerak?

Nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'zlashtirishga tayyorgarlik sohasida kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisiga quyidagilar kerak:

• barcha nutq tovushlarini aniq talaffuz qila olish
• so‘zlardagi tovushlarni intonatsiya bilan ajrata olish
• nutq oqimida berilgan tovushni ajrata olish
• tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlay olish (boshida, o‘rtasida, oxirida)
• so‘zlarni bo‘g‘inga qarab talaffuz qila olish
• 3-4-5 so‘zdan iborat gaplar tuza olish
• gapdagi faqat 2-so‘z, faqat 3-so‘z, faqat 4-so‘z va hokazolarni nomlay olish.
• umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalana olish (ayiq, tulki, bo'ri hayvonlar)
• rasm asosida hikoya tuza olish (masalan, "Hayvonot bog'ida", "O'yin maydonchasida", "Dengiz bayrami", "Qo'ziqorinlar uchun" va boshqalar)
• mavzu bo'yicha bir nechta gaplar yoza olish
• fantastika janrlarini (ertak, hikoya, she'r, ertak) farqlay oladi.
• sevimli she’rlaringizni yoddan aytib bera olish
• o'qilgan she'r muallifini bilish
• ertak mazmunini izchil yetkazib bera olish

Maktabning boshida bola boshlang'ich matematik tushunchalarni ishlab chiqishi kerak:

• 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 raqamlarini bilish
• 10 ga va orqaga, 6 dan 10 gacha, 7 dan 2 gacha va hokazolarni sanay olish.
• birinchi o‘nlikdagi istalgan songa nisbatan oldingi va keyingi sonlarni nomlay olish
• +, -, =, belgilarini bilish<, >.
• Birinchi o'nlikdagi raqamlarni solishtira olish (masalan, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• ob'ektlarning sonlari va sonlarini o'zaro bog'lay olish
• 2 guruh predmetlarni taqqoslay olish
• qo‘shish va ayirish bilan bog‘liq bir bosqichli masalalar tuza olish va yecha olish
• shakllarning nomlarini bilish: uchburchak, kvadrat, doira
• ob'ektlarni rangi, o'lchami, shakli bo'yicha taqqoslay olish
• “chap”, “o‘ng”, “yuqoriga”, “pastga”, “avvalroq”, “keyinroq”, “oldin”, “orqada”, “orada” tushunchalari bilan ishlay olish.
• taklif etilayotgan ob'ektlarni ma'lum bir mezon bo'yicha guruhlay olish.

Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar sohasida kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi quyidagilarga muhtoj:

• hududimizda keng tarqalgan o‘simliklarni (masalan, archa, qayin, eman, romashka kungaboqar) tashqi ko‘rinishiga ko‘ra ajrata olish va ularning o‘ziga xos xususiyatlarini nomlay olish.
• yovvoyi va uy hayvonlarini (sincap, quyon, echki, sigir...) ajrata bilish.
• qushlarni tashqi ko'rinishiga ko'ra ajrata olish (masalan, o'rmon, qarg'a, chumchuq...)
• tabiatning mavsumiy belgilari haqida tushunchaga ega bo'lish (masalan, kuz - daraxtlardagi sariq va qizil barglar, o'tlarning qurib ketishi, o'rim-yig'im...)
• 1-2-3 yopiq o'simliklarni bilish
• yilning 12 oyi nomlarini bilish
• haftaning barcha kunlarining nomlarini bilish
• Bundan tashqari, birinchi sinfga kiradigan bola bilishi kerak:
• u qaysi davlatda, qaysi shaharda, qaysi ko'chada, qaysi uyda yashaydi
• oila a'zolaringizning to'liq ismlari, ularning turli faoliyati haqida umumiy tushunchaga ega bo'ling
• jamoat joylarida va ko'chada o'zini tutish qoidalarini bilish.

Bolani 1-sinfga olti yoki etti yoshida yuborish kerakmi?

Bu savolga aniq javob berishning iloji yo'q, chunki bu zarur
bolaning o'rganishga tayyorligini belgilovchi bir qator omillarni hisobga olish. Bu bolaning jismonan, aqliy, aqliy va shaxsan qanchalik rivojlanganligiga, shuningdek, bolaning sog'lig'ining holatiga, maktabga qaysi yoshda kirishi kerakligiga bog'liq bo'ladi. Bolaning rivojlanish darajasini belgilovchi omillarning butun majmuasi muhim ahamiyatga ega, bunda tizimli ta'lim talablari ortiqcha bo'lmaydi va uning sog'lig'ining buzilishiga olib kelmaydi.

Eslatib o'tamiz, tizimli o'rganishga tayyor bo'lmagan bolalarning maktabga moslashish davri ancha qiyin va uzoqroq bo'ladi, ular turli xil o'rganish qiyinchiliklarini ko'proq namoyon qiladilar va ular orasida nafaqat birinchi o'rinlarda, balki sezilarli darajada kam o'qiydiganlar ham bor. daraja.

SanPin 2.42.1178-02 "Umumiy ta'lim muassasalarida o'qish sharoitlariga qo'yiladigan gigienik talablar" sanitariya-epidemiologiya qoidalariga muvofiq, ettinchi yoki sakkizinchi yil bolalari maktablarning birinchi sinflariga ota-onalarning xohishiga ko'ra qabul qilinadi. bolaning o'qishga tayyorligi to'g'risida psixologik, tibbiy va pedagogik komissiya (maslahat) xulosasi.

Yettinchi yildagi bolalarni maktabga qabul qilishning asosiy sharti 1 sentyabrgacha kamida olti yarim yoshga to'lishidir. Olti yarim yoshga to'lmagan bolalarni maktabga kirishda tarbiyalash bolalar bog'chasida amalga oshiriladi.

Uyda bola bilan darslarni qanday tashkil qilish kerak va ularning davomiyligi qanday?

Bu savolga javob berish uchun odam ma'lumotni qanday o'zlashtirishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishingiz kerak.

Har qanday faoliyat turli xil sezgilarni o'z ichiga oladi: eshitish, ko'rish, teginish, ba'zan hatto hid va ta'm. Shuning uchun, ularning barchasini qanchalik ko'p ishlatsangiz, yodlash jarayoni shunchalik yaxshi va tezroq (va qiziqarliroq) bo'ladi.

Bolaning o'zi qo'llari bilan nima qilsa, u 90% o'rganadi! Shuning uchun, bolani nafaqat tinglashga, balki o'z-o'zidan misol yozishga harakat qiling, doiralarni yopishtiring va hokazo. unga hech narsa aniq emasdek tuyulsa ham.

Biz gapiradigan narsalarning 70% xotirada saqlanadi. Bola sizdan keyin ma'lumotni gapirishi kerak va uni jimgina tinglamasligi kerak. Qabul qilingan barcha harakatlarni birgalikda muhokama qiling. Farzandingizni etakchi savollar bilan to'g'ri fikrga yo'naltiring, lekin unga yakuniy to'g'ri javobni o'zi aytishiga imkon berishga harakat qiling.

Bola eshitgan narsaning atigi 20 foizi esda qoladi. Shuning uchun, faqat sizning tushuntirishlaringiz etarli bo'lmaydi.

Bola ko'rgan narsasining 30 foizi o'rganiladi. Shuning uchun, tasavvuringizni va ijodingizni ko'rsating: plastilindan haykaltaroshlik qiling, tayoqlang, o'rganilayotgan materialni tushuntirib beradigan rasmlarni chizing.

Birinchi sinf o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun kundalik uy darslarining davomiyligi (o'qituvchining individual tavsiyasi bo'yicha) 30 daqiqadan oshmasligi kerak.

Esda tutingki, 6-7 yoshli bola uchun o'yin uning atrofidagi dunyoni tushunishning asosiy usuli hisoblanadi. Shuning uchun sinflarga o'yin elementlarini kiritish kerak.

Bolani maktabga tayyorlashda qanday mashg'ulotlar foydali?

1) Qo'lning mayda mushaklarining rivojlanishi:

• har xil turdagi konstruktorlar bilan ishlash;
• qaychi, plastilin bilan ishlash;
• albomlarda chizish (qalamlar, bo'yoqlar).

2) Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish (xotira, diqqat, idrok, fikrlashni rivojlantirish).

Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga psixologdan maslahat.

Maktab... Bu so‘z bilan bolalar, ota-onalar, o‘qituvchilar qancha umidlar, umidlar, tashvishlar bog‘lanadi.

Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi yangi bosqichning boshlanishi, uning bilim olamiga kirishi, yangi huquq va majburiyatlar, kattalar va tengdoshlar bilan murakkab va xilma-xil munosabatlar.

Sizda Voqea bor - farzandingiz birinchi marta maktab ostonasini kesib o'tdi. U maktabda qanday o'qiydi, talaba bo'lishni yoqtiradimi, o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlari qanday rivojlanadi? Bu tashvishlar barcha ota-onalarni, hatto ikkinchi, uchinchi yoki beshinchi farzandlari maktabga kirayotgan bo'lsa ham, engib o'tadi.

Bu tabiiydir, chunki har bir kichkina odam o'ziga xosdir, uning o'z ichki dunyosi, o'z qiziqishlari, o'z qobiliyati va imkoniyatlari bor. Va ota-onalarning o'qituvchilar bilan birgalikda asosiy vazifasi - ta'limni shunday tashkil etishdirki, bola maktabga borishdan zavqlansin, atrofidagi dunyoni bilib oladi va, albatta, yaxshi o'qiydi.

Bunga erishish uchun kattalar o'zini qanday tutishi kerak? Kichkina o'quvchining muvaffaqiyati va maktab ishlariga "qonli" qiziqish kerak. U maktabda nima bo'lganini, bugungi kunda qanday yangi narsalarni (har bir mavzuda alohida) o'rganganligini bilish ota-onalar va buvilar uchun juda muhim va qiziqarli ekanligini his qilishi kerak. Bolaning yangi bilimlarini kundalik hayotga o'tkazish orqali o'rganishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish tavsiya etiladi (qancha qushlarning shoxga qo'nganini yoki uy tashqarisida qancha qizil mashinalar turganini hisoblash uchun sanash ko'nikmalaridan foydalaning, belgini o'qish yoki onam tomonidan sotib olingan yangi kitobning nomi).

Va, albatta, naslingizning har bir kichik va katta yutug'ini rag'batlantirish kerak. Gap shundaki, ayniqsa 6-10 yoshda bolalar kattalarning reaktsiyasiga e'tibor berishadi. Ular ota-onalar va o'qituvchilarning maqtoviga yoki tanqidiga juda sezgir munosabatda bo'lishadi; ular o'zlariga e'tiborni jalb qilishga, o'zlarini kerakli va sevilgan (yaxshi) his qilishga harakat qilishadi. Shuning uchun, otalar va onalar, bobo va buvilar uchun bu maktabga va o'qishga qiziqishni saqlab qolish va oshirish uchun haqiqiy dastakdir.

Maktab hayotining tashqi atributlari (portfel, daftarlar, darsliklar va boshqalar) bilan bir qatorda, "talaba" ning yangi sifatiga o'tishning ichki hissi paydo bo'lishi uchun kattalar maktabga kirishga shunday munosabatda bo'lishlari kerak. bola uchun mas'uliyatli, jiddiy qadam ("siz endi talabasiz, katta bolasiz, sizda yangi, jiddiy mas'uliyat bor". Albatta, farzandingiz qo'g'irchoqlar va mashinalar bilan o'ynashni davom ettiradi, lekin siz ularga "katta bo'lish" uchun fikrni berishingiz kerak. Va bu nafaqat yangi mas'uliyat, balki yangi imkoniyatlar, yanada murakkab topshiriqlar va ma'lum bir mustaqillikdir. Nazorat qilish kerak (uning namoyon bo'lish darajasi har bir ota-onaning malakasiga bog'liq), lekin baribir birinchi sinf o'quvchingizga dunyoqarashida "katta bo'lish" va o'zini yoshi kattaroq his qilish imkoniyatini berishga harakat qiling.

Har bir insonning o'z maydoni bo'lishi kerak. Agar bolaning o'z xonasi bo'lmasa, siz ish joyini - stolni tashkil qilishingiz kerak, u erda u jiddiy ish bilan shug'ullanadi - o'qish. Bu gigiena qoidalariga rioya qilish nuqtai nazaridan ham yaxshi - to'g'ri turish, sizning holatingizni, kerakli yorug'likni saqlashga imkon beradi.

Iltimos, aziz ota-onalar, uy vazifasini ortiqcha bajarmang. 6-7 yoshli bolalar yarim soatdan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'qishlari kerak, keyin kamida 15 daqiqa tanaffus qilishlari kerak. Miqdor har doim ham sifatga aylanmaydi! Bundan tashqari, uzoq vaqt davomida tayoq va ilgaklar yozish sizni uzoq vaqt davomida o'qishdan xafa qilishi mumkin.

Esingizda bo'lsin, bola biz to'ldirishimiz kerak bo'lgan bo'sh varaqdir. Va kelajakdagi shaxsning qiyofasi buni qanday qilishimizga bog'liq.

Ota-onalar nimani yodda tutishlari kerak?

1. Ortiqcha talablardan saqlaning. Farzandingizdan birdaniga hamma narsani so'ramang. Sizning talablaringiz uning qobiliyatlari va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga mos kelishi kerak. Shuni unutmangki, mehnatsevarlik, aniqlik, mas'uliyat kabi muhim va zarur fazilatlar darhol shakllanmaydi. Bola hali ham o'zini boshqarishni va faoliyatini tashkil qilishni o'rganmoqda. Farzandingizni maktabdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklar bilan qo'rqitmang, unga keraksiz o'ziga ishonchni uyg'otmang.

2. Farzandingizga xato qilish huquqini bering. Har bir inson vaqti-vaqti bilan xato qiladi va bola ham bundan mustasno emas. U xatolardan qo'rqmasligi, balki ulardan o'rganishi muhim. Aks holda, bolada hech narsa qila olmaydi, degan ishonch paydo bo'ladi.

3. Farzandingizga biror vazifani bajarishga yordam berayotganda, uning har bir ishiga aralashmang. Unga vazifani mustaqil ravishda bajarish imkoniyatini bering.

4. Farzandingizga buyumlari va o‘quv qurollarini tartibda saqlashga o‘rgating.

Bolaning maktabdagi muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning ish joyini qanday tashkil qilishni bilishiga bog'liq. Farzandingizning ish joyini oilada oldindan tayyorlang: unga o'z stoli, o'z qalamlari, qalamlari va daftarlari bo'lsin. Unga ish joyida tartibni saqlashga o'rgating, darslar davomida bunga qanday erishish mumkinligini tushuntiring.

5. Bolaning yaxshi xulq-atvori oilaviy munosabatlarning ko'zgusidir.

"Rahmat", "Kechirasiz", "Bo'ladimi ...", kattalarga "Siz" deb murojaat qilish, bolaning maktab oldidan nutqiga kiritilishi kerak. Farzandingizni xulq-atvorida va odamlarga (kattalar ham, bolalar ham) munosabatida xushmuomala va xotirjam bo'lishga o'rgating.

6. Farzandingizni kundalik hayotda mustaqil bo'lishga va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalariga o'rgating.

Bolaning o'zi qanchalik ko'p ish qila olsa, u o'zini shunchalik etuk va ishonchli his qiladi. Farzandingizga kiyimlarini o'zi yechish va osib qo'yish, tugmalar va fermuarlar bog'lash, poyabzal bog'ichlarini bog'lash, ehtiyotkorlik bilan ovqatlanishni o'rgating ...

7. O'rganishdagi birinchi qiyinchiliklarni o'tkazib yubormang. Har qanday qiyinchiliklarga e'tibor bering, ayniqsa ular tizimli bo'lib qolsa. O'rganish, xatti-harakatlar va sog'liq bilan bog'liq barcha muammolarni hal qilish ancha oson o'zingiz! boshlanishi (birinchi sinfda). Muammolarga ko'zingizni yummang, ular baribir o'z-o'zidan o'tib ketmaydi!

8. Bugungi kunda ota-onalarning eng ko'p uchraydigan xatolaridan biri - vunderkind farzand tarbiyalash istagi. Maktabga kirishdan oldin ham bola birinchi sinf o'quv dasturining ko'p qismini o'rgatadi va darslarga qiziqmaydi. Albatta, ota-onalar farzandining yaxshi o'qishini va umuman olganda, eng zo'r bo'lishini xohlashadi. Biroq, agar farzandingiz haqiqatan ham daho bo'lsa, u baribir o'zini isbotlaydi. Bolani faoliyat bilan ortiqcha yuklash uning sog'lig'iga va o'rganish istagiga ta'sir qilishi mumkin. Bolani maktabga tayyorlash shunchaki uning umumiy rivojlanishidan iborat bo'lishi kerak - diqqat, xotira, fikrlash, idrok etish, nutq va vosita qobiliyatlari jarayonlari. Bolaga yalang'och bilim berish bilan emas, balki uning ufqlari va atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytirish bilan shug'ullanish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalarining asosiy vazifasi - umuman bilimga qiziqishni saqlab qolishdir.

9. Kitob o‘qiyotganda, albatta, bolangiz bilan o‘qiganlaringizni muhokama qiling va qayta aytib bering; Unga o'z fikrlarini aniq ifodalashga o'rgating. Keyin maktabda bolaning og'zaki javoblari bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi. Undan biror narsa haqida so'raganingizda, "ha" yoki "yo'q" javoblari bilan kifoyalanmang, nima uchun u shunday deb o'ylayotganini aniqlang, fikrini to'ldirishga yordam bering. Ularni sodir bo'lgan voqealar haqida izchil gapirishga va ularni tahlil qilishga o'rgating.

10. Kundalik rejimga va piyoda yurishga ishonch hosil qiling! Farzandingizning salomatligi bunga bog'liq va shuning uchun uning o'quv materialini yaxshiroq va osonroq o'zlashtirish qobiliyati! Sog'lik - bu bolaning butun rivojlanishi uchun asos bo'lib, u o'zini ortiqcha sarflamasdan va shuning uchun har xil oqibatlarsiz (bezovtalik, asabiylashish, teginish, tez-tez shamollash, ko'z yoshlari, qo'pollik, bosh og'rig'i) sarflashi mumkin bo'lgan energiya miqdoridir. va boshqalar. .). Bu, ayniqsa, tug'ilishdan boshlab asabiy qo'zg'aluvchanlik, charchoq yoki har qanday nevrologik asoratlarga ega bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi. Bunday holda, to'g'ri va aniq kundalik tartib nafaqat tashkiliy, balki asab tizimining yanada zaiflashishiga qarshi profilaktika chorasi ham bo'ladi.

11. Bolaning bir necha yil o'ynashni davom ettirishini unutmang (bu ayniqsa 6 yoshli bolalar uchun to'g'ri keladi). Buning hech qanday yomon joyi yo'q. Aksincha, bola ham o'yin orqali o'rganadi. U bilan o'ynash va jarayonda ba'zi tushunchalarni o'rganish yaxshiroqdir (masalan: chap - o'ng).

12. Farzandingizning televizor va kompyuter tomosha qilish vaqtini kuniga 1 soat bilan cheklang. Ota-onalar televizor va kompyuter oldida vaqt o'tkazish - band bo'lgan kundan keyin dam olish yoki yengillik deb noto'g'ri ishonishadi. Kattalardan farqli o'laroq, bu ikkala faoliyat ham bolaning zaif asab tizimiga ogohlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, o'z navbatida charchoqning kuchayishi, vosita faolligi, haddan tashqari qo'zg'alish, asabiylashish va hokazolarni keltirib chiqaradi.

Serova Yuliya Sergeevna

boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU 3-son o'rta maktab

Birinchi sinf o'quvchisini qanday tashkil qilish kerak!

Qo'lingizda bir guldasta gul.
Ortimda yangi xalta,
Ko'zlarda hayajon va zavq bor,
Onangning qo'lini mahkam qisib qo'yasan.
Bugun sizning asosiy bayramingiz,
Siz birinchi marta maktabga borasiz,
Siz birinchi sinf o'quvchisisiz, siz kattasiz!
Endi hammasi boshqacha bo'ladi.

Ilona Grosheva

Yo'q, men bu nochor birinchi sinf o'quvchilari bilan nima qilishni bilmasdim. To'rtinchi sinfni tugatgandan so'ng, men o'zimni to'satdan nochor his qildim: birinchi sinf o'quvchilari ularga aytganlarimni yaxshi tushunishmadi va doimo chalg'idilar. Men dars rejalarini yozdim, lekin ularni bajara olmadim.

...O'rnatish qiyin bo'lgan sukunatda to'satdan portfel, ruchka yoki qalam qutisi tushib qolgach, sinf portlab ketdi. Har kim uni kim tashlaganini, aniq nima tushganini va undan keyin nima bo'lishini bilishi kerak edi. Ko'plab boshlang'ich sinf o'qituvchilari, ehtimol, o'z hayotlarida bu maktab damlarini boshdan kechirishgan.

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabda hayot faoliyatining yangi shakllariga moslashish muammosi har qanday ta'lim sharoitida paydo bo'ladi. Ushbu davrdagi ishning mazmuni, usullari va shakllari maktabga kiradigan bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, shuningdek o'qituvchining ish tizimining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.

Kechagi maktabgacha tarbiyachi og'riqsiz yangi munosabatlar va faoliyatning yangi turi bilan shug'ullanishi uchun o'qituvchi, birinchi navbatda, uning boshlang'ich darajasini o'rganishi kerak.

Bolaning maktabga tayyorgarligi intellektual, motivatsion, aloqa va jismoniy jihatdan shaxsiy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Zamonaviy fan aqliy tayyorgarlik (A.V.Zaporojets va boshqalar), nutqni rivojlantirish (L.E.Jurova, V.I.Loginova, F.A.Soxin va boshqalar), matematik rivojlanish (A.M.Leushina va boshqalar) darajasiga asoslanib, maktabga tayyorgarlik mezonlarini ishlab chiqdi. axloqiy va irodaviy tarbiya (R.I.Jukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva va boshqalar), maktab o'quvchisi lavozimiga tayyorgarlik ko'rish (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina va boshqalar). Bundan tashqari, “maktab yetukligi” va “maktabga tayyorgarlik” tushunchalari oʻrtasidagi bogʻliqlik, maktabgacha va maktab tarbiyasi va taʼlimning uzluksizligi masalalari (N.F.Alieva, S.V.Gavrilova, Yu.F.Zmanovskiy, A.A.Lublinskaya) koʻrib chiqiladi. ).

Pedagogika va psixologiya bolalarning maktabga tayyorgarligini ob'ektiv o'rganish uchun ko'plab variantlarni to'pladi.

Ish tajribasi, ilmiy adabiyotlarni o'rganish, turli o'qituvchilarning ko'p sonli darslarida qatnashish menga nisbatan qisqa vaqt ichida bolalar jamoasini tashkil etishda yaxshi natijalarga erishish mumkin bo'lgan ba'zi tashkiliy va uslubiy usullarni aniqlashga imkon berdi.

Shaxsga ta'sir qilishning zo'ravonliksiz usullaridan foydalanishga asoslangan pedagogik fikrni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri - rag'batlantirish pedagogikasi. U F.A.Disterveg, J.A. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, J-J. Russo (G'arbda), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar (Rossiyada).

Ishda eng muvaffaqiyatli amalga oshirildi rag'batlantirishni qabul qilish . U bitta talabaga, bir guruh talabalarga yoki butun sinfga qo'llanilishi mumkin.

Rag'batlantirishni bolalar etarli darajada rivojlanmagan qoidalar ro'yxati bilan birlashtirish foydalidir: o'tirish, yozish, o'qish va boshqalar. Bir tomondan, bu xuddi tasodifan, darsda maxsus vaqt ajratmasdan amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, qoidalarni bunday eslatib o'tish o'quvchilarning harakatlarida darhol javob topadi.

Bu holatda qoidalar katta istak va qiziqish bilan amalga oshiriladi.

Bolalar etarli darajada o'zlashtirmagan turli harakatlarni bajarishda mumkin bo'lgan huquqbuzarliklarning oldini olish uchun rag'batlantirishdan foydalanish mumkin.

Masalan, o'qituvchi: "Endi men sizlardan qaysi biringiz darslikni tez va jimgina ochishingizni ko'raman", deydi. Stol ustidagi yoki ish joyidagi bayroq, daftar muqovasida gul stikeri, tabassum va boshqalar - bunday rag'batlantirish allaqachon mazmunli xususiyatga ega.

Mukofotlar ko'pincha o'yinlar paytida ishlatiladi. Masalan, bolalarga "Bu guldastani kim beradi" o'yini taklif etiladi. Uning ma'nosi quyidagicha. Guldastaning har bir guli va vaza rangli qog'ozdan yoki otkritkadan kesilgan. Dars davomida yoki butun maktab kunida ular eng taniqli talabalarga beriladi. O'yinda "Bu uyni kim quradi?" Rag'batlantirish sifatida bolalarga uyning tafsilotlari (tom, devorlar, derazalar, eshiklar va boshqalar) ham beriladi. Shunga o'xshash o'yinda "Kim alpinist bo'ladi?" talabalar tog'ning bir bo'lagini olishadi - bu bir necha qismlarga bo'lingan uchburchak bo'lishi mumkin.

Dars oxirida qandaydir rag`batlantirish ob`ektini olgan o`quvchilar doskaga chiqadilar va o`zlari (yoki o`qituvchi yordamida) doskaga ob'ektni yig`adilar. Bolalarga berilgan bo'laklardan tog' paydo bo'ladi va yosh alpinistlar unga ko'tarilish bilan tabriklanadi. Bunday o'yinni murakkab o'quv materiali tushuntirilganda darsda o'ynash foydalidir.

Maktab kuni davomida o'yin odatda hafta oxirida, chorakda yoki bayramlarda qo'llaniladi. O'yin jarayoni ajoyib rag'batdir va talabalarni o'qishning eng qiyin davrlarida intizomga aylantiradi.

Men o'z ishimda birinchi sinf o'quvchilarini tashkil qilish uchun ko'pincha quyidagi texnikadan foydalanaman: golli jamoa. Bolalar bilan ishlashda ularni turli tayyorgarlik yoki yakuniy ishlarni bajarish uchun tezda tashkil qilish imkonini beradi (sinfga kirish va uni tanaffusga qoldirish, darsga tayyorgarlik ko'rish, maktab soatlarining oxiri va boshqalar).

Bu erda, masalan, talabalar daftarlarini yig'ishda ishni qanday tashkil qilish mumkin;

"bir" hisobiga - daftarni yoping;

"ikki" soni bo'yicha - uni qo'llaringizga oling;

“uch” soni bo'yicha - ikkita daftarni bir joyga qo'ying, ularni o'ngda yoki chapda o'tirgan talabaga uzating;

"to'rt" soni bo'yicha - daftarlarni oldinda o'tirgan talabaga bering.

Agar o‘quvchilar alohida partalarda o‘tirsalar, daftarlarini uchga bo‘lgan sanab oldinda o‘tirganlarga uzatadilar.

Shaxsiy ish tajribasidan shunisi aniqlanditexnikasi ovoz kuchi, (uning intonatsion rang berish)bolalarga ajoyib ta'sir ko'rsatadi. O‘qituvchilar baland ovozda gapirsa, sinfda shovqin paydo bo‘lib, tanaffus vaqtida bolalar o‘qituvchiga beixtiyor taqlid qilib, bir-birlariga baqira boshlashlarini ko‘p marta kuzatganman.

O'qituvchilarning sof individual, shaxsiy fazilatlariga to'xtalmasdan, o'quv qo'llanmalarida faqat har qanday o'qituvchi foydalanishi mumkin bo'lgan usullar ko'rsatilgan. Ammo ular ham juda samarali bo'lib chiqadi, ayniqsa o'quv mashg'ulotlarini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun zarur bo'lgan sinf jamoasini shakllantirishning dastlabki bosqichida. Shuning uchun men o'qituvchilik faoliyatimda birinchi sinf o'quvchilariga moslashish davrida o'qituvchilar va psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan yordam berish usullari va usullaridan foydalanaman.

Shaxslararo munosabatlarni o'rnatish uchun tanishuv o'yinlari, maktab va darsdan tashqari soatlarda o'yin faoliyati.

Har bir talabaga individual yordam berish, aniq natija uchun maqtash, o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lish:

• dinamik kayfiyat ekrani;
• jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, usul bo'yicha akupressura (A.A.Umanskaya), qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barmoq mashqlari;
• sinf o'qituvchilari va maktab psixologlari tomonidan rivojlantiruvchi mashg'ulotlar;
• ota-onalar uchun tavsiyalar.

Ushbu usullarni birgalikda qo'llagan holda, ikkinchi chorak boshiga qadar sinfimdagi tashkilotchilik natijasi o'rtacha darajadan yuqori ekanligini aytishim mumkin, lekin mening ishim bu bilan tugamaydi, shuning uchun men natijani yaxshilash uchun ishlashni davom ettiraman. .

O'ylaymanki, bolani o'rgangan narsasini bir muncha vaqt oldin qila oladigan narsa bilan solishtirishga o'rgatish juda muhimdir. Masalan, biz uning dastlabki asarlarini bugungi kun asarlari bilan solishtirib, bosib o‘tgan yo‘lni birgalikda muhokama qilamiz. Agar shunday odatni rivojlantirish mumkin bo'lsa, unda talaba doimo yangi yutuqlarga intiladi. Muvaffaqiyatli bajarilgan ish haqiqatini hissiy jihatdan boshdan kechirish qobiliyati o'ziga bo'lgan ishonchni oshiradi.

Ammo, nima bo'lishidan qat'iy nazar, bolalarimizning ta'lim va tashkilotchilik muvaffaqiyatini aniqlaydigan sog'liqdir. Bola uchun etarli dam olish, ovqatlanish va ta'limni ta'minlaydigan barcha sharoitlarni yaratish muhimdir.

Adabiyot

1 . Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. 4-nashr, 2004 yil.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Birinchi sinf o'quvchilarini muvaffaqiyatli moslashtirish shartlari (o'qituvchilar uchun davra suhbati) // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. 2008 yil. № 1.

3. Koneva O. B. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi: Darslik - Chelyabinsk: Janubiy Ural davlat universiteti nashriyoti, 2000 yil.

4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Bolaning maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarligi: Amaliy psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001 yil.

5. Nechaeva N.V. Metodologiya"Og'zaki nutqni rivojlantirish"

6. Platonova A.A. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining ertangi kuni muvaffaqiyatli // Boshlanishi. maktab, 2005 yil, № 5.

7. Chutko N.Ya. "Raqamlarni bo'yash" texnikasi