Грамотність у Російській імперії напередодні революції. Як у Росії поширювалася грамотність з моменту покликання варягів до польоту Гагаріна Неграмотність, яку ми втратили

Ця стаття була підготовлена ​​мною років п'ять тому для Вікіпедії, але досі не була опублікована там через дискусії з прихильниками «офіційної» радянської версії. Тепер публікую її тут.
Частково матеріали цієї статті є у чинній статті Вікіпедії «Лікбез», але є й суттєві відмінності (які викликали дискусії у Вікіпедії).

Грамотність у царській Росії до 1917 року.

Докладно я писав про це в окремій статті «Грамотність і освіта в царській Росії» (тут у ЖЖ і на Проза.ру) – тут коротко підсумовую основні дані.
Оцінки середнього рівня грамотності населення Росії у цілому до 1914-1915 рр. року досить сильно відрізняються: від 35-38 % до 1915 року до 43% в 1917, але стосовно лише до європейської частини власне Росії, виключаючи дітей, які досягли 10 років. Колишній міністр освіти П.М. Ігнатьєв у статті приводив оцінку в 56% грамотних від населення Росії (на 1916 рік). За даними дослідження Інституту етнології та антропології РАН під керівництвом д.і.н., професора М. М. Громика реальна грамотність селян була помітно вищою за дані офіційної статистики, оскільки багато (особливо старообрядців) не вважали за потрібне записувати при обстеженнях свою грамотність, і по низці інших причин (c.59-60). Зазначається також, що потяг селян до грамоти, інтерес до книг та періодичних видань постійно зростали, особливо швидко після 1906 року.
Розвиток початкової шкільної освіти значно пришвидшився з кінця 1907 року. Протягом 1908-1915 р.р. кредит на постійні потреби початкової освіти збільшувався так: у 1908 - на 6 900 000 р., в 1909 - на 6 000 000 р., в 1910 - на 10 000 000 р., в 1911 - на 7 000 р. 1912 - на 9 000 000 р., 1913 - на 10 000 000 р., 1914 - на 3 000 000 р., в 1915 - на 3 000 000 р.(с.144) - як видно, кредит на потреби Початкова освіта збільшувалася навіть під час ПМВ. Не тільки фінансування, але всі заходи щодо розвитку початкової освіти (у тому числі збільшення числа шкіл та їх доступності в радіусі не більше 3 верст) проводилися неухильно аж до 1917 року. Тим не менш, рівень грамотності дорослого населення та розвиток шкільної освіти в регіонах з переважно інородницьким населенням (особливо в Середній Азії) до 1917 був ще дуже низький.
Станом на 1914 р. у різних повітах і містах РІ (загалом у РІ було 441 повітових земств): «здійснено загальне навчання у 15 земствах; Дуже близькі до здійснення 31 земство» (с.146) (тобто більш ніж 10% земств). Там же зазначено також, що в 1914 році 88% земств здійснювали (перехід) до загальної освіти за погодженням з МНП, причому "62% земств мали менше ніж 5 років до загального навчання, 30% - від 5 до 10 років, і лише у 8 % – понад 10 років”. Очікувалося, що загальне початкове освіту біля європейської Росії буде досягнуто між 1919 і 1925 роками (більш як 90% земств загальне навчання міг бути введено до 1924 року).
Що мали місце в Росії в 1896-1917 рр. неухильне зростання грамотності населення, швидке зростання числа початкових та середніх шкіл та учнів (див. Грамотність), середніх та вищих навчальних закладів та числа студентів, а також техніків, інженерів, фахівців у всіх галузях господарства та вчених (див. Освіта в Російській імперії), - ці процеси, що тільки сповільнилися в роки Першої світової війни (с.59) перервалися і обрушилися в роки Громадянської війни і масового голоду початку 1920-х років. (С. 71) (с. 803).

ПОЧАТОК І ОРГАНІЗАЦІЙНА ОСНОВА ЛІКБЕЗУ

Одну з головних проблем, внаслідок Громадянської війни та масового голоду початку 1920-х років, представляли безпритульні. За різними даними, в 1921-1923 рр. їх було від 4.5 до 9 млн. Число неписьменних постійно поповнювалося за рахунок безпритульних підлітків.
Практичні кроки до вирішення проблеми зростаючої при більшовиках безграмотності (як серед дорослих, так і, особливо, серед дітей та підлітків) розпочалися 1920 року. У 1920 р. Рада народних комісарів приймає декрет про заснування Всеросійської надзвичайної комісії з ліквідації безграмотності (ВЧК лікнеп), постанови якої мають обов'язковий характер. Вона утворюється до виконання прийнятого 1919 року декрету про ліквідацію безграмотності і 1920-1930 керуватиме навчанням неграмотних і малограмотних. Знав справами цієї комісії нарком освіти Анатолій Луначарський.
1-й Всеросійський з'їзд ліквідації неписьменності (1922) визнав необхідним першочергове навчання грамоті робочих промислових підприємств і радгоспів, членів профспілок та інших трудящих віком 18-30 років. Термін навчання на лікпункті встановлювався у 7 місяців (6-8 годин на тиждень).
14 серпня 1923 р. вийшов декрет Раднаркому РРФСР «Про ліквідацію безграмотності», що доповнює декрет від 26 грудня та встановлює кількість інструктивних шкіл 1072 (574 ліквідаційні пункти та 498 шкіл для малограмотних). Восени 1923 року було створено Всеросійське добровільне товариство «Геть неписьменність».
27 січня 1921 року була створена «Деткомісія ВЦВК» (Комісія з покращення життя дітей) на чолі з Феліксом Дзержинським. Головним, після забезпечення житла, заходом, що здійснюється під час боротьби з безпритульністю, стало навчання безпритульних грамоті. Крім Наркомату освіти, цими проблемами займалися і громадські організації, в т.ч. «Фонд імені У. І. Леніна надання допомоги безпритульним дітям». У 1925 році в СРСР було створено громадську організацію «Друзі дітей». До початку 1928 року по всьому СРСР налічувалося близько 300 тисяч безпритульних, але на початку 1930-х рр. їх кількість знову зросла, і говорилося про 2-2.5 мільйонів безпритульних. початку 1930-х років. Тільки 31 травня 1935 року у постанові РНК СРСР і ЦК ВКП(б) «Про ліквідацію дитячої безпритульності та бездоглядності» було заявлено, що масову безпритульність у країні ліквідовано. У ході боротьби з безпритульністю, що поєднується з одночасним навчанням дітей грамоті, а потім та інших дисциплін, виявився талант найбільшого радянського педагога А. С. Макаренка, автора «Педагогічної поеми».
Великою проблемою у 1920-х pp. як розвитку шкільної освіти, так організації ліквідації безграмотності була катастрофічна нестача коштів. Д.Саприкін пише: «За найоптимістичнішими оцінками при Радянській владі в середині 20-х років «освітні» статті видатків у радянських бюджетах становили близько 3% і в абсолютних цифрах упали більш ніж у 10 разів у порівнянні з дореволюційним».

ЛІКПУНКТИ І ШКОЛИ ГРАМОТНОСТІ

Кожен населений пункт із числом неписьменних понад 15 мав мати школу грамоти (лікпункт). Термін навчання у такій школі становив 3-4 місяці. Програма навчання включала читання, лист, рахунок. На початку 1920-х років було уточнено, що заняття на лікпункті мають на меті навчити читати ясний друкований і письмовий шрифти; робити короткі записи, необхідні у житті та службових справах; читати та записувати цілі та дробові числа, відсотки, розбиратися в діаграмах та схемах; учням пояснювалися основні питання щодо будівництва радянської держави. Для дорослих учнів скорочувався робочий день із збереженням заробітної плати, передбачалося першочергове постачання лікпунктів навчальними посібниками, письмовим приладдям.
Навчальна програма вимагає широкої організованої підготовки вчителів та інших педагогічних працівників. До осені 1920 року лише органами ВЧК лікнеп у 26 губерніях було створено курси вчителів - ліквідаторів неписьменності.
Якість загальноосвітньої підготовки у 1920-ті та на початку 1930-х рр., в умовах лікнепу, було набагато нижчою, ніж у дореволюційній Росії – навчання часто проводили культармійці, які не мали спеціальної педагогічної освіти. . Завдання ліквідації неграмотності формально спрощувало те, що з її вирішення не були потрібні кадри, які мають спеціальними знаннями у сфері освіти (кваліфіковані вчителі); вважалося, що грамоті могли навчати і ті, хто сам був грамотний. Практично про це йшлося у п. 3 Декрету Раднаркому РРФСР «Про ліквідацію безграмотності серед населення РРФСР» (від 26 грудня 1919): «Народному Комісаріату Просвітництва та її місцевим органам надається право залучати до навчання неписьменних у порядку трудовий повинності. .» У 1921 р. у всіх шкільних та виховних установах налічувалося 351 тис. викладачів - в основному в початковій школі (вища та незакінчена вища освіта з них мали 7,5%, середню - 62%, спеціальну педагогічну підготовку мали лише 12% проти 51,5% 1915 р.) (Глава3, ч.1.).
Чисельність учнів, досягнута в Російській імперії до 1917 року, була відновлена ​​в СРСР лише до 1930 року. 25 липня 1930 р. ЦК ВКП(б) прийняв постанову «Про загальне обов'язкове початкове навчання». Як вважалося СРСР, повністю воно було закінчено 1934 року. Але професійних вчителів при цьому, як і раніше, сильно не вистачало. Постановою ВЦВК і РНК РРФСР від 10 червня 1930 р. «Про пільги кваліфікованим працівникам у сільських місцевостях і робочих селищах», поруч із деякими пільгами, було передбачено обмеження у тому переміщенні та свободі вибору місця роботи – ці питання вирішували місцеві виконкоми, а чи не самі вчителі. Ще й у 1932 році на педагогічну роботу було мобілізовано 20 тис. комсомольців.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА БАЗА ЛІКБЕЗУ

У 1920-1924 роках вийшли два видання першого радянського масового букваря для дорослих Д. Елькіної, Н. Бугославської, О. Курської (2-е видання - під назвою «Геть неписьменність» - включало фразу для навчання читанню, що стала широко відомою - «Ми - не раби, раби - ми», і навіть вірші У. Я. Брюсова і М. А. Некрасова). У ті роки з'явилися «Робітничо-селянський буквар для дорослих» У. У. Смушкова, «Буквар для робочих» Є. Я. Голанта. Частину допомоги було надруковано за кордоном з оплатою з валютних фондів республіки. Було налагоджено видання масових букварів та інших початкових посібників для дорослих українською, білоруською, киргизькою, татарською, чуваською, узбецькою та іншими мовами (загалом близько 40).
У 1925/26 н.р. в програми лікнепу як обов'язковий був введений курс політграмоти: ідеологічна боротьба, в тому числі, всередині партії, була в самому розпалі.

ПІДСУМКИ ЛІКБЕЗУ

Всього в 1917-27 роках було навчено грамоті до 10 млн дорослих, у тому числі в РРФСР 5,5 млн. Стартовий рівень (від початку введення Лікбезу 1920 р.) був досить низький. Так, за даними перепису 1 листопада 1920 р. (Народна освіта з основного обстеження 1920 р.) в школах навчалися всього близько 7.3 мільйонів учнів (у школах першого ступеня - 6 860 328 дітей, і в школах другого ступеня - 399 825), причому школи в європейській частині Радянській Росії відвідували менше 59% дітей віком 8-12 років (старше 12 років - ще й набагато менше).
У роки непу темпи зниження неписьменності також були далекі від бажаних. Доросле населення, зайняте у приватному секторі, у відсутності соціальних гарантій, дозволяли поєднувати навчання важко. Загалом СРСР до 1926 р. займав за рівнем грамотності лише 19-е місце серед країн Європи, поступаючись таким країнам, як Туреччина та Португалія. Збереглися значні відмінності в рівні грамотності міського та сільського населення (1926 р. - відповідно 80,9 і 50,6 %), чоловіків і жінок (у місті - 88,6 та 73,9 %, у селі - 67,3 і 35,4%).
У 1928 році з ініціативи ВЛКСМ було розпочато так званий культпохід. Його опорними центрами стали Москва, Саратов, Самара і Воронеж, де переважна більшість неписьменних були навчені силами громадськості. До середини 1930 року кількість культ-армійців досягла 1 млн., а кількість учнів лише в врахованих школах грамоти - 10 млн.
Введення загального початкового навчання 1930 р. створювало відомі гарантії поширення грамотності. Ліквідація неписьменності покладалася тепер відповідні секції при місцевих Радах. Одночасно переглядалися програми шкіл лікнепу, розраховані на 330 навчальних занять (10 місяців у місті та 7 місяців на селі). Актуальним завданням вважалася тепер боротьба із малограмотністю.
До 1936 року було навчено близько 40 млн неписьменних. У 1933-1937 роках лише в врахованих школах лікнепу займалися понад 20 млн неграмотних і близько 20 млн малограмотних.

ПЕРЕПИС НАСЕЛЕННЯ 1937 року

Тим не менш, за переписом населення 1937 року в цілому по СРСР четверта частина населення у віці 10 років і старше не вміла читати, хоча йшлося про загальну грамотність. 30% жінок не вміли читати по складах і підписувати своє прізвище (такий був за переписом умов грамотності). Дані перепису було негайно вилучено та знищено. Її організаторів репресували. . «Зусилля радянської влади боротьби з безграмотністю дозволили лише частково подолати наслідки громадянську війну, зокрема, масової дитячої безпритульності, колишньої Росії небаченим доти явищем»(с.60).
Повністю подолати всі негативні наслідки Громадянської війни та безпритульності 1920-х і початку 1930-х рр., а також величезні втрати високо освічених людей царської Росії, виключених із суспільного та соціального життя через обмеження їх прав («лишенці»), «чистки» та репресії 1920-х та початку 1930-х років. у сфері освіти вдалося у СРСР лише після відновлення народного господарства після Великої Вітчизняної війни. Тоді ж, з початку 1950-х рр., була остаточно збудована дійсно ефективна і одна з найкращих у світі система освіти, як шкільна, так і вища. Проте, за даними Російської педагогічної енциклопедії (стаття «Грамотність»):
"Наприкінці 30-х років досягнутий рівень грамотності населення понад 80%. Ліквідація масової неграмотності в СРСР завершена після Великої Вітчизняної війни. Процес становлення повної грамотності завершувався наприкінці 60-х і в 70-і роки: питома вага осіб з освітою нижче закінченого початкового (у тому числі й осіб без освіти) становив серед населення СРСР у віці 10 років і старше 1959-32,9%, 1970 - 22,4%, 1979 - 11,3%".

ЛІТЕРАТУРА та ПРИМІТКИ

108.; В. А. Мельянцев "Росія за три століття: економічне зростання у контексті світового розвитку"
109.; Примітка: у деяких джерелах наводяться й нижчі оцінки, але сумнівні. Так А.І.Уткін у своїй книзі "Перша світова війна". М.: Алгоритм, 2001 у розділі "Економічний підйом Росії" (Уткін. ПМВ Глава 1) наводить цифру 30%, але в тому ж розділі в розділі "Позиція протистояння з Німеччиною" він пише: "У Росії лише 20% населення були грамотними ". А в розділі 2 читаємо: "Слабкі сторони російської армії виявилися досить швидко. Насамперед вони відображали факт бідності основної маси населення Росії, неписьменність половини її населення" (Уткін ПМВ, Глава 2) - так 20%, або 30%, або 50% були грамотними? Відповідно, 80%, чи 70%, чи 50% були неграмотними? У шостому розділі А.І.Уткін пише про "три чверті неписьменного населення" (до 1917 року). - Ймовірно, заслужено шанований автор просто не вивчав питання грамотності у РІ, оскільки для його книги це питання було на периферії його уваги
110. ; Malevsky-Malevitch P. Russia. USSR. Complete handbook. Publisher: William Farquhar Payson, 1933.
111. ; Громико М.М. Світ російського села. М. "Молода гвардія", 1991
112. ; Громико М.М. Світ російського села. М. "Молода гвардія", 1991
113. ; Громико М.М. Світ російського села. М. "Молода гвардія", 1991
114. ; «Вісник Псковського губернського земства» № 12 від 27 березня 1916
115. ; Початкова народна освіта / / Новий енциклопедичний словник: Пг., 1916 - Видання АТ «Видавнича справа колишня Брокгауз-Ефрон» - Т.28 - стор 123-149
116. ; Початкова народна освіта / / Новий енциклопедичний словник: Пг., 1916 - Видання АТ «Видавнича справа колишня Брокгауз-Ефрон» - Т.28 - стор 123-149
117. ; НЕС. Петроград: вид-во колишнє Брокгауз-Ефрон, 1916. Т.28, Початкова освіта. с. 123-149
118. ; Саприкін Д.Л. Освітній потенціал Російської Імперії. М.: ІІЄТ РАН, 2009
119. ; Культурне будівництво СРСР. Статистичний збірник. / М.-Л.: Держпланвидав. 1940. С. 39, таблиця 1
120. ; Праці ЦСУ, т.12, випуск 1, Народна освіта з основного обстеження 1920 (на 1 листопада 1920). М.: 1922. С. 10-14
121. ; Саприкін Д.Л. Освітній потенціал Російської Імперії. М.: ІІЄТ РАН, 2009
122. ; Історія Росії. Століття XX. 1894-1939 під ред. А.Б.Зубова. М: АСТ-Астрель, 2010
123. ; Рожков А. Ю. Боротьба з безпритульністю в перше радянське десятиліття // Питання історії, 2000. № 11. С. 134.
124. ; Що таке ЛікБез? - LikBez.by - ліквідація неписьменності - Білоруський книжковий інтернет магазин
125. ; Суспільство «Друзі дітей» // Бурят-Монгольська щоправда. №261 (653) 13 листопада 1925 року. стор.6
126. ; Історія Росії. Століття XX. 1894-1939 під ред. А.Б.Зубова. М: АСТ-Астрель, 2010
127. ; Звичайно, надалі в абсолютних цифрах витрати на освіту в СРСР швидко зростали, але, як зазначає той же Д.Саприкін, «частки в 8-9% від імперського бюджету та в 15-17% від консолідованого бюджету, що мали місце напередодні Першої світової війни ніколи не досягалися ні в СРСР, ні в Російській Федерації »[Саприкін Д.Л. Освітній потенціал Російської Імперії. М.: ІІЄТ РАН, 2009, с.71].
128. ; Павлова Л. В. Ліквідація неписьменності дорослого населення. 1897-1939 рр..: На матеріалах Оренбуржжя (автореферат канд. іст. наук). Оренбург, 2006 215 с. РДБ ОД, 61:06-7/628.
129. ; Ковалевський М.А. Пільги сільських вчителів у житлово-комунальній сфері: історико-правовий та конституційно-правовий аспекти // Щорічник російського освітнього законодавства. Том 2. 2007. С. 128-165.
130. ; Волков С.В. Інтелектуальний шар у радянському суспільстві
131. ; Ковалевський М.А. Пільги сільських вчителів у житлово-комунальній сфері: історико-правовий та конституційно-правовий аспекти // Щорічник російського освітнього законодавства. Том 2. 2007. С. 128-165.
132. ; Праці ЦСУ, т.12, вип.1, М., 1922, (стор.11-12)
133. ; Перепис населення 1937: вигадки і правда. А.Г. Волків. - Перепис населення СРСР 1937 року. Історія та матеріали. / Експрес-інформація. Серія "Історія статистики". Випуск 3-5 (частина ІІ). М., 1990
134. ; Всесоюзний перепис населення 1937 М.: вид-во ІРІ РАН, 1991
135. ; Поляков Ю.А., Жиромська В.Б., Кисельов І.М., Півстоліття під грифом "секретно. - М.: Наука, 1996
136. ; Саприкін Д.Л. Освітній потенціал Російської Імперії. М.: ІІЄТ РАН, 2009
137. ; Російська педагогічна енциклопедія. М: Велика Російська енциклопедія, 1993

Одним із брехливих міфів про царську Росію початку ХХ століття залишається міф про «темну селянську масу» та «майже поголовну неграмотність». Це не так. Рівень грамотності дуже швидко зростав у час правління Миколи II, і особливо швидко 1906-1917гг. Про рівень грамотності й молодих селян можна будувати висновки за даними призовників до армії, понад 80% яких становили селяни – вже 1913 року понад 70% призовників були грамотні. Але про все по порядку.

Грамотність із перепису населення 1897 року

Відправною точкою рівня грамотності по всій Російській імперії на початок століття, приймаються дані Перепису населення Російської імперії на 1897, визнані вітчизняними і зарубіжними вченими. Усього грамотних (без урахування Фінляндії) - 21,1%, у т.ч. 29,3% чоловіків та 13,1% жінок.

У цьому грамотність була сильно диференційована у регіонах Російської імперії. . На початку ХХ століття Росія сильно відставала від розвинених країн Європи (крім Італії) за рівнем грамотності.

За екстраполяційними оцінками, зробленими стосовно найбільш розвинених губерній Російської імперії, протягом XIX і початку XX століття грамотність сільського населення зростала на 1,8% на рік.

Грамотність у Російській імперії на початку XX століття

Аналогічна за масштабами і глибиною Загального перепису 1897 року, в Російській імперії планувалася на 1915 рік, і вся документація для її проведення була підготовлена, проте, через Першу світову війну вона була скасована. Тим не менш, для оцінки розвитку шкільної освіти, охоплення дітей шкільного віку та рівня грамотності до 1917 року використовувалися дані повного шкільного перепису січня 1911 року та дані, надані губернським та повітовим навчальним начальством до Міністерства народної освіти до 1 січня 1915 року (за стандартами повного шкільного перепису 1911) (с.146).

Крім того, в 1913 р. пройшов загальноземський з'їзд зі шкільної статистики, після чого земська шкільна статистика набула нового розвитку. Деякі з цих даних (зокрема дані шкільної статистики на 1 січня 1915 р.), поряд з іншою статистикою Міністерства народної освіти тих років використовуються і деякими сучасними дослідниками.

БСЕ (2-е видання) дає такі дані щодо динаміки зменшення неграмотності новобранців у РІ (відсоток неграмотних серед новобранців):

Відсоток неписьменних призовників у Росії:

Відсоток неписьменних призовників у Росії

Роки 1896 1900 1905 1913

% неписьменних 60 % 51 % 42 % 27 %

Як бачимо, вже 1913 року грамотність серед призовників становила 73% (до 1917 року – понад 80%).

Призовні комісії російської армії чітко поділяли грамотних (уміють читати і писати), малограмотних (уміють тільки читати) і неписьменних (що не вміють читати, ні писати) При цьому малограмотних і неписьменних в армії навчали.

Оцінки середнього рівня грамотності населення Росії у цілому до 1914-1915 рр. року досить сильно відрізняються: від 35-38 % до 1915 року до 43% 1917. Колишній міністр освіти П.Н. Ігнатьєв у статті приводив оцінку в 56% грамотних від населення Росії (на 1916 рік).

За даними дослідження Інституту етнології та антропології РАН під керівництвом д.і.н., професора М. М. Громика, написаної за результатами соціологічних досліджень (кінця XIX – початку XX ст.) кількох груп вчених Імператорських наукових товариств царської Росії, реальна грамотність селян була помітно вище даних офіційної статистики, оскільки багато хто (особливо старообрядці) не вважали за потрібне записувати при обстеженнях свою грамотність, і з інших причин (c.59-60). Зазначається також, що потяг селян до грамоти, інтерес до книг та періодичних видань постійно зростали, особливо швидко після 1906 року. Кошти формування фондів сільських бібліотек, включаючи купівлю книжок і передплату періодику, збиралися з усіх селян, включаючи неграмотних.

Заходи розвитку початкової освіти у Росії початку XX століття

Реформи шкільної освіти почалися за Миколи II ще до Російсько-японської війни та революції 1905-1907гг. У 1896 році почався перехід від трирічної до чотирирічної початкової освіти, причому все нові школи будувалися вже як чотирирічні, і при цьому добре організовані. На чотирирічку переходили і всі колишні види шкіл, у тому числі трирічні земські.

Цей процес загалом Росії був значною мірою завершено вже 1903 року , і остаточно 1910-1912. Після 1906 року на чотирирічку стали переходити і церковно-парафіяльні школи (частка яких у загальному числі шкіл, що швидко зростає, неухильно зменшувалася).

Реформи були спрямовані також на зниження «бюрократичної залежності» середньої школи; з цією ж метою Микола II у 1904 році своїм указом скасував прямий зв'язок між отриманням сертифікатів про закінчення гімназій та університетів та присвоєнням чинів згідно з Табелем про ранги. Ці реформи були спрямовані також на посилення ролі батьків у шкільному житті, децентралізацію управління освітою та орієнтацію на «місцеві потреби». У 1896-1904 рр. видається ціла низка указів, пов'язаних з початковою освітою, у тому числі, наприклад, про фінансування різних видів початкових шкіл, а також про матеріальне забезпечення учнів початкових училищ (с.128).

Взагалі, у ширшому плані, саме на рубежі XIX-XX століть (за кілька років до Російсько-японської війни і революції) уявлення про гімназію як про інструмент формування шару чиновників, що закріпилося починаючи з царювання Миколи Першого, вступило в серйозні протиріччя з ширшою концепцією середньої школи як основного органу формує культурні сили нації в цілому і «потребами життя» (насамперед економіки країни) (с.38) При цьому початкова школа повинна була забезпечити можливість «соціальних ліфтів» найбільш здібних учнів у середні школи, в гімназії, та потім до вузів (с.119-120).

До 1914 року це було реалізовано. За даними д.і.н. С.Волкова, частка студентів із «нижчих класів» у вишах (насамперед у технічних) сягала 50-80%.

ІНТЕНСИВНЕ ЗРОСТАННЯ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ПІСЛЯ 1907 РОКУ

Проект загальної початкової освіти

Розвиток початкової шкільної освіти значно пришвидшився з кінця 1907 року. 1 листопада 1907 року у Думу було внесено проект закону «Про запровадження загального початкового навчання у Російської імперії». Комісія з народної освіти, до якої надійшов цей проект, розглядала його понад три роки. Проте обговорення законопроекту про загальну початкову освіту відкладалося кілька разів. Для вирішення суперечок 28 січня 1912 року Державна рада утворила погоджувальну комісію. При цьому Держрада запропонувала підвищити до 10,5 млн. руб. мінімальний розмір кредиту, який протягом 10 років мали збільшити асигнування потреби початкових училищ. У ході обговорення доповіді погоджувальної комісії (21 травня 1912 року), Дума відмовилася із запропонованими компромісами, у зв'язку з чим 6 червня 1912 р. Державна рада законопроект відхилив, і, всупереч деяким припущенням, що спираються на факти, закон про загальне, обов'язкове і безкоштовне Початкову освіту в царській Росії прийнято не було. - Проте ті ж сучасні критики цього закону пишуть:

«З часу видання закону від 3 травня 1908 р. у країні починають проводитися перші заходи, пов'язані з реалізацією проекту запровадження загальної освіти в країні, що передбачав створення шкільних мереж початкових навчальних закладів».

Підписаний Миколою II Закон від 3 травня 1908 р. передбачав також додаткове фінансування (кредит) у 6,9 млн. рублів на потреби початкової освіти, та сприяв його прискореному розвитку. При цьому, згідно з указом від 3 травня 1908 р., освіта у всіх школах, на яку поширювалося додаткове державне фінансування (у тому числі і в земських школах), було безкоштовним.

Новий енциклопедичний словник 1916 (с.127) зазначає також:

«З 1908 року починається законодавча робота Думи у сфері загального навчання та взагалі початкової освіти. Видається ряд законів з початкової освіти, тісно пов'язаних із запровадженням загального навчання».

« Протягом 1908-1915гг кредит на постійні потреби початкової освіти збільшувався так: у 1908 - на 6 900 000 р., в 1909 - на 6 000 000 р., в 1910 - на 10 000 000 р., в 1908 р. 000 000р., 1912 - на 9 000 000 р., 1913 - на 10 000 000 р., 1914 - на 3 000 000 р., 1915 - на 3 000 000 р. »

Як видно, кредит на потреби початкової освіти збільшувався навіть під час ПМВ. Не тільки фінансування, але всі заходи щодо розвитку початкової освіти (у тому числі збільшення кількості шкіл та їх доступності в радіусі не більше 3 верст) проводилися неухильно аж до 1917 року

Необхідно зазначити, що не тільки в Росії, а й в інших країнах Європи закони про обов'язкову початкову освіту запроваджувалися не «одноразово» (з дати ухвалення Закону урядом, або парламентом), а протягом десятків років, з бурхливими дебатами у парламентах: «Закони про загальну початкову освіту в різних країнах були прийняті в різний час та їх прийняття супроводжувалося тривалою полемікою та боротьбою.

Наприклад, в Англії пакет відповідних законодавчих актів введений в дію між 1870 і 1907 роками після того, як була подолана серйозна опозиція (яка наполягала на невтручанні держави в це питання). Слід зазначити, що формальне законодавче запровадження загального навчання не завжди означало реальне його запровадження»(c.55) – і далі Д. Сапрыкін наводить приклад Італію, де, хоча Закон було офіційно запроваджено 1877 року, практично він дотримувався аж до закінчення Першої світової війни.

У РІ навпаки, хоча ініційований в 1908 і внесений до Думи в 1912 закон до 1917 ще не був прийнятий, але за фактом розвиток шкільних мереж і фінансування йшло настільки швидко, що, наприклад, вже в 1912 р в Московській губернії 95% хлопчиків 12 -15 років були грамотними (і 75% дівчаток) (с.708-709).

Деякі земства ще в 1897 році почали складати плани переходу своїх повітів до загального навчання - до 1915 вони опинилися в числі тих 46 повітів, які практично завершили цей перехід.

На 1 січня 1915 року відсоток відношення числа учнів до дітей від 8 до 11 років за губерніями, згідно зі статтею Нового енциклопедичного словника 1916 року, був наступний:

губернії Московська та Петроградська 81-90% , 7 губерній 71-80% , 20 губерній 61-70% ...."

Для хлопчиків майже повне охоплення початковим освітою було забезпечено у центральних губерніях європейської частини РІ (і деяких малоросійських губерніях) вже у 1914\1915гг, а за таких темпах до 1924\1926гг повне охоплення всіх дітей школою було б забезпечене і по всій Росії .

Звичайно, рівень грамотності та розвиток шкіл у регіонах із переважно інородницьким населенням (як у Середній Азії) значно відставали.

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛІВ

У 1914 році в Росії було 53 учительські інститути, 208 учительських семінарій, працювало 280 тис. учителів. У педагогічних вузах та семінаріях МНП навчалося понад 14 тис. учнів; крім того, додаткові педагогічні класи жіночих гімназій випустили лише 1913 р. 15.3 тис. учнів. Неухильно збільшувалася кількість професійно підготовлених вчителів і в початкових школах, у тому числі і в церковно-парафіяльних (незважаючи на нижчу оплату в них): якщо до 1906 року в них працювало 82.8% (в однокласних) і 92,4% (у двокласних)професійно підготовлених вчителів, то до 1914 - вже відповідно 96 та 98.7%

ПЕРСПЕКТИВИ УСІЙ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ДО ПІСЛЯ 1917 РОКУ

Які були перспективи закінчення процесу повного охоплення початковою освітою всіх дітей шкільного віку у Росії? – Станом на 1914 р. у різних повітах та містах РІ (загалом у РІ було 441 повітових земств): «здійснено загальне навчання у 15 земствах; Дуже близькі до здійснення 31 земство»(с.146) (тобто більш ніж 10% земств). Там же вказано також, що 1914 року 88% земств здійснювали (перехід) до загальної освіти за погодженням з МНП, причому, зі сполучення на 1914 рік «62% земств мали менше 5 років до загального навчання, 30% - від 5 до 10 років, і лише у 8% - понад 10 років". Очікувалося, що загальне початкове освіту біля європейської Росії буде досягнуто між 1919 і 1925 роками (більш як 90% земств загальне навчання міг бути запроваджено до 1924 року) .

Підсумовуючи реформи національної освіти до 1917 року (як загальної початкової та середньої, так і професійної та вищої), керівник Центру досліджень науково-освітньої політики при ІІЕТ РАН Д. Л. Саприкін пише

«Єдина система освіти передбачає повну «координацію» загальної та професійної освіти, зокрема можливість переходів між загальноосвітніми та професійними навчальними закладами одного рівня була сформована в процесі реформ 1915-1916 років проведених П. М. Ігнатьєвим за повної підтримки Миколи II. Ці реформи створили струнку єдину систему національної освіти, яка включала:

1) 3-4 річний цикл початкової освіти,

2) 4-річний цикл початкової освіти (перші чотири класи гімназій, курс вищих початкових училищ або відповідних професійних навчальних закладів,

3) 4-річний цикл повної середньої освіти (останні класи гімназій або професійних середніх навчальних закладів),

4) вищі навчальні заклади університетського чи спеціального типу; 5) систему освіти для дорослих, яка стала прискореними темпами створюватися особливо після ухвалення «сухого закону» у 1914 році. …

В останні десять років царювання Миколи II було здійснено свого роду «національний проект»: програму будівництва «шкільних мереж», зокрема, мереж шкільних будівель по всій країні, що забезпечили доступність шкіл для всіх дітей Імперії з радіусом 3 версти. …Під час царювання Миколи II Росія міцно увійшла до п'ятірки найбільш розвинених країн щодо рівня розвитку науки, науково-технічної освіти та «високотехнологічних галузей промисловості».

Фінансова грамотність– достатній рівень знань та навичок у галузі фінансів, який дозволяє правильно оцінювати ситуацію на ринку та приймати розумні рішення.

Знання ключових фінансових понять та вміння їх використовувати на практиці дає можливість людині грамотно керувати своїми коштами. Тобто вести облік доходів та витрат, уникати надмірної заборгованості, планувати особистий бюджет, створювати заощадження. А також орієнтуватися у складних продуктах, що пропонуються фінансовими інститутами, та набувати їх на основі усвідомленого вибору. Нарешті, використовувати накопичувальні та страхові інструменти.

Слід зазначити, що від загального рівня фінансової грамотності населення багато в чому залежить її економічний розвиток. Низький рівень таких знань призводить до негативних наслідків не лише для споживачів фінансових послуг, а й для держави, приватного сектору та суспільства загалом. Тому розробка та впровадження програм з підвищення фінансової грамотності населення – важливий напрямок державної політики у багатьох розвинених країнах, наприклад у США, Великій Британії та Австралії. Високий рівень обізнаності жителів у сфері фінансів сприяє соціальній та економічній стабільності в країні. Зростання фінансової грамотності призводить до зниження ризиків зайвої особистої заборгованості громадян за споживчими кредитами, скорочення ризиків шахрайства з боку несумлінних учасників ринку тощо.

У Росії її фінансова грамотність перебуває в низькому рівні. Лише невелика частина громадян орієнтується на послуги та продукти, запропоновані фінансовими інститутами.

За даними Світового банку за 2008 рік та подальшого моніторингу Національного агентства фінансових досліджень, 49% росіян зберігають заощадження вдома, а 62% вважають за краще не використовувати будь-які фінансові послуги, вважаючи їх складними та незрозумілими. Про систему страхування вкладів поінформовано 45% дорослого населення Росії, причому половина з цієї кількості лише чули цю назву, але не можуть пояснити її. Лише 25% росіян користуються банківськими картками. При цьому у власників кредитних карток спостерігається низький рівень знань про ризики, пов'язані з цим продуктом. Лише 11% росіян мають стратегію накопичень на період пенсійного віку (для порівняння: 63% – у Великій Британії). Більшість наших співгромадян ухвалюють рішення про управління своїми фінансами не на основі аналізу отриманої інформації, а за рекомендаціями знайомих чи зацікавлених співробітників фінансових установ. Також слід зазначити, що в Росії низька поінформованість населення про те, які права має споживач фінансових послуг та як їх захищати у разі порушень. Наприклад, понад 60% сімей не знають про обов'язок банків розкривати інформацію про ефективну відсоткову ставку за кредитом, лише 11% обізнані про відсутність державного захисту у разі втрати особових коштів у інвестиційних фондах. Близько 28% населення не визнає особистої відповідальності за свої фінансові рішення, вважаючи, що держава все має відшкодовувати.

Така статистика показує, що займатись підвищенням фінансової грамотності населення необхідно на державному рівні.

Вперше цю проблему в Росії почали обговорювати в 2006 році на зустрічі в Санкт-Петербурзі міністрів фінансів G8, після чого заходи щодо формування фінансової грамотності в країні знайшли відображення в низці документів президента і уряду РФ.

Наприклад, у Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 підвищення фінансової грамотності позначено як один з основних напрямів формування інвестиційного ресурсу. У Стратегії розвитку фінансового ринку РФ на період до 2020 року воно розглядається як важливий чинник розвитку фінансового ринку в Росії.

Міністерство фінансів РФ спільно з низкою федеральних органів виконавчої влади та за участю Світового банку веде розробку програми підвищення фінансової грамотності населення. Програма розрахована на п'ять років і на першому етапі реалізовуватиметься у кількох російських регіонах. Вона включатиме підготовку конкретних навчальних програм і продуктів, удосконалення законодавства у сфері фінансових послуг та прав споживачів. Також цей проект має по можливості об'єднати, забезпечити координацію програм, що вже реалізуються і готуються до запуску на різних рівнях та ініціатив у сфері фінансової грамотності. Загальний обсяг витрат становить 110 млн. доларів. Основна частина (80%) фінансуватиметься з федерального бюджету, що залишилася – за рахунок коштів Світового банку.

На сьогоднішній день більшість росіян отримують теоретичні знання в галузі фінансів самостійно, за допомогою спеціалізованих інтернет-сайтів, телепередач, літератури, новин, відвідуючи курси і тренінги, а досвід набувають на власних помилках.

Найбільш відомі інтернет-ресурси у сфері фінансової грамотності.

1. Інформаційний портал – найбільший банківський сайт Росії. Підвищення фінансової грамотності населення повністю присвячено розділу «Банківський словник», у якому роз'яснюються фінансові та економічні поняття та терміни, надаються практичні рекомендації споживачам фінансових послуг.» - Проект підвищення фінансової грамотності, розроблений платіжною системою Visa International за підтримки Міністерства фінансів РФ.

7. «Фінансова грамота» - спільний проект щодо підвищення фінансової грамотності Російської економічної школи (РЕШ) та Фонду Citi.

Один із найпоширеніших брехливих совдепівських міфів про царську Росію – міф про безграмотність. На сталінських сайтах можна побачити, наприклад, таке: «Населення Російської імперії на 79% було безграмотним (за даними перепису 1897 р.), тобто не вміло навіть читати ні писати. За Сталіна безграмотність була ліквідована. Грамотність населення піднялася до 89,1% (1932)». Це один із улюблених способів перекручування нинішніх червоних авторів - брати дані по царській Росії не 1913 року (як це навіть в СРСР робилося), а за більш ранніми роками, а то і з XIX століття - як у даному випадку, 1897 рік. Ось таблиця з першого видання БСЕ (1929-30гг), «Відсоток грамотних новобранців серед призовників колишньої Російської імперії»:

Як видно, в 1913 р. вже 73% призовників були грамотними (ну а в 1916 р. - вже 80% - з іншого джерела, але цілком узгоджуються цифри). Звичайно, у багатьох європейських країнах грамотність була вищою, але, наприклад, в Італії грамотних призовників було ще й у 1900-х роках лише на 10% більше, ніж у РІ – цілком порівняні цифри. При цьому, очевидно, за Миколи II грамотність зростала дуже швидко - у середньому на 2% на рік, а після 1913 р. ще швидше, так що приблизно до 1926 року можна було б очікувати майже поголовної грамотності. Що було після 1917р насправді, за більшовиків, ми побачимо нижче, при порівнянні грамотності в 1917 і 1927рр. У наступних виданнях БСЕ (було ще два) цієї таблиці не показували, а Росію представляли даними лише ХІХ століття. Тобто. має намір приховуватибурхливе зростання грамотності у XX столітті за Миколи II і намагаючись все зростання грамотності приписати радянській владі. Але перш ніж розповісти про бурхливе зростання освіти (як шкільного, так і вищого) за правління останнього Государя, подивимося уважніше, що було в XIX столітті. Насправді грамотність в російському селі навіть у той час була набагато вищою, ніж ми уявляємо собі, хоча б і за результатами перепису 1897 - з багатьох причин, викладених нижче.

СВІТ РОСІЙСЬКОЇ СІЛКИ: ГРАМОТЕЇ І КНИЖНИКИ

Якось раніше в іншій статті я вже згадував про книгу Марії Михайлівни Громико "Світ російського села" (Москва "Молода гвардія" 1991) - це, за відгуками багатьох читачів, фундаментальне наукове дослідження про життя російського селянства XIX століття, засноване на аналізі дійшли до нас анкетних опитувань та соціологічних досліджень царського часу:

З передмови до книги:

<< Фактический материал, который был положен в основу работы, абсолютно уникален и неповторим. Вопросы истинного состояния народной жизни интересовали учёных уже тогда, потому что неадекватность (для научного анализа) трудов писателей [адже вони писали про найважче у селі, тобто. насправді про найбіднішу меншість сіл і селян - Б.Романов] і особливо революціонерів і агітаторів були очевидні вже тоді. З цією метою на високому науковому рівні було проведено анкетування. Робота проводилася кількома групами вчених, які співпрацювали, зокрема в Імператорських наукових товариствах: Імператорському Російському археологічному товаристві, Імператорському Російському Географічному товаристві, Імператорському Російському Історичному Товаристві.

Робота проводилася у кілька етапів.

Спочатку потрібно було грамотне складання опитувальників. З цією метою по Імперії розсилалися листи з цілим рядом питань. На основі отриманих відповідей складалася детальна програма. Кожне з перелічених наукових товариств працювало незалежно, і питання в чомусь дублювалися чи перекривалися, в чомусь не співпадали... Листи з питаннями надсилалися до земств. Відповідали переважно земські вчителі, земські лікарі, грамотні селяни... Питання писалися за всіма правилами соціологічної науки, щоб "обхитрити" респондента. Був накопичений на цьому другому етапі величезний матеріал: з кожної губернії, по кілька повітів... За цим мав настати етап третій: обробка, і четвертий: публікація, і п'ятий: популяризація, широке сповіщення суспільства про результати, яке мало привести до докорінної зміни уявлень про свою країну ... Важливо, що було кілька програм, які трохи не збігалися за місцем і часом - тут і повторність, і динаміка в умовах швидких змін у суспільстві у зв'язку з перетворенням громад та капіталізацією.

Але війни та революції не дали цю роботу довершити.

Воістину диво, що анекти не пропали! Через усі перепетії дійшли до нас! І ось Марина Михайлівна Громико із співробітниками змогла пожвавити цей матеріал>> .

Нижче наводжу великі витримки та з глави «ГРАМОТЕЇ та КНИЖНИКИ»книги М.М.Громико.

<<Одно из самых больших заблуждений относительно старой деревни - представление о неграмотности крестьян, об их оторванности от книжной культуры. Современные серьезные и объективные исследования опровергают это представление. Різноманітні були шляхи проникнення книжкової культури у селянське середовище. Це і збереження старовинних рукописних і першодрукованих книг, і новітні підписні видання, і принесена рознощиком-офені лубочна література. Книжкова культура йшла від церкви і школи, від сімей, які старанно зберігали глибоку духовну старовину, і водночас від жвавих любителів новизни, що привозили з великих міст, де вони були на промислах, твори різного характеру.

Навіть від XVIII століття до нас дійшло безліч свідчень про письменність значної частини селян. Про це говорять, зокрема, власноручні підписи деяких селян при подвірних та подушних переписах, у «повальних обшуках» (так називалося суцільне опитування при розслідуванні будь-якої справи у діловій документації різного роду). Поки не встановлено відсоток таких підписів у масових документах. Лише окремими районами зроблено вибіркові спроби підрахунків. Так, за переписом 1785 року у одинадцяти волостях Архангельської округи 17,1 відсотка дворів мали грамотного чоловіка, у Холмогорській окрузі- 18,6 відсотка, в Онезькій - 16,4 відсотка. Очевидно, державні селяни мали більшу частку грамотних, ніж поміщицькі. У той же час усі кількісні підрахунки можуть братися до уваги лише умовно, оскільки деякі селяни приховували свою грамотність перед владою, або не хотіли ставити підпис під офіційним документом з релігійних міркувань (так чинили, наприклад, старообрядці – а серед них грамотних було особливо багато).

Стійкі традиції селянської писемності та книжності існували ще у XVIII столітті на російській Півночі – у басейнах Печори, Мезені, Північної Двіни, Пінеги. У Пушкінському будинку (ІРЛІ) такі збори, як Краснобірське, Мезенське, Печорське, Пінезьке, Северодвінське та інші, часто складаються з рукописних матеріалів, виявлених у селянському середовищі. Недарма Малишев назвав усі ці збори «величезною селянською бібліотекою минулого». Записи на деяких примірниках свідчать про належність їхніх селян уже в XVI-XVII століттях. На російській Півночі виявлено "кілька родових селянських бібліотек, початок яких покладено ще в XVII-XVIII століттях (наприклад, пінезьких селян Рудакових, Попових, Валькових, Мерзлих, печорців Міхеєвих та ін.)". Інші записи говорять про володіння дорогими книгами у складчину. Стародруками, зібраними у російських селян європейської Півночі, істотно поповнилося збори наукової бібліотеки Ленінградського університету. Великий масив їх, безсумнівно, побутував у селі XVIII столітті. Про це свідчать, зокрема, численні рукописні додавання та ще більш численні володарські записи. Особливий інтерес представляють записи на екземплярах Псалтирі, які прямо свідчать про використання в навчальних цілях («За цією книгою навчаються», «за цією Псалтирею вивчився Митрофан Яковлєв»).

Знайомство з літературою та джерелами XIX століття не залишає жодних сумнівів у тому, що грамотність села в цей час поступово збільшується, хоча ступінь поширення її не задовольняє багатьох поборників освіти, які справедливо вважали, що шкільне навчання має охопити все селянство. Офіційно організованих шкіл для селян і після реформи 1861 було недостатньо. Сучасники, наголошуючи на цьому, звертали особливу увагу на сільські школи, створювані самими селянами з їхньої кошти переважають у всіх губерніях країни.Спеціальні дослідження народних форм навчання були проведені земськими статистиками Московської, Воронезької, Тверської, Таврійської, Самарської, Курської та інших губерній. З'ясувалося, що селянські громади та окремі групи селян, діти яких досягли відповідного віку, наймали вчителів і надавали по черзі приміщення для занять або знімали разом хату для такої школи. Нерідко навчання вели грамотні селяни, іноді «бродячі» вчителі з освічених верств населення, що переходили з села до села.

На фото: Заняття в одному з молодших класів сільської школи початку століття

Розглянемо, наприклад, підсумки такого обстеження 80-х років ХІХ століття Курської губернії. У Путивльському повіті четверту частину території займала смуга хуторів, вона так і називалася – «Хуторянська смуга». У 167 поселеннях цієї смуги було лише 5180 дворів. Увага Губернського статистичного комітету привернула дивну невідповідність: з 29 офіційних шкіл повіту на хуторянську смугу припадало лише 3, а рівень грамотності селян тут був вищим, ніж в інших місцях. Тоді виявили, яку роль грало самодіяльне навчання. Грамотні селяни були навчені «ходячими» («знахожими», «хожими») вчителями. Наприклад, про Одоєвському повіті Тульської губернії земство повідомляло, що там є безліч селянських шкіл з вчителями з селян, відставних солдатів, заштатних дяків та ін. ». Ось так-то освічена частина суспільства відкривала собі селянську культуру.

Не менш примітною є і заява Рязанської губернської управи в ці ж роки: на Рязанщині «завжди були, існують і тепер дрібні школки», але їх ніхто не рахував. Саме завдяки цим селянським «шкілкам» «північна частина губернії здавна грамотна» (Виділено мною. - М. Г.). Рязька земська управа Рязанської губернії додавала від себе, що в їхньому повіті «в тих селищах, де немає нормальних училищ, існують, без участі земства, (тобто не враховуються офіційною статистикою) школи грамотності з вчителями з тих, хто закінчив курс у нормальних училищах або з відставних солдатів, дяків та інших грамотіїв». Відома нам вже за курскими хуторами картина самодіяльних шкіл у «хаті» із забезпеченням вчителя за договором з батьками була змальована земцями і для Кромського повіту Орловської губернії. А земство Тотемського повіту Вологодської губернії обгрунтовано стверджувало 1880 року, що домашнє навчання дітей з допомогою вчителів, які мають офіційних свідчень, дає населенню стільки ж грамотних, як і училища. Тотемське земство скаржилося, що влада переслідує таких вчителів, і клопотало про спеціальну вказівку з цього приводу. У 1882 році з'явився такий циркуляр Міністерства народної освіти, погоджений з Міністерством внутрішніх справ та Синодом. Пояснювалося, що, займаються домашнім навчанням грамоті у селах, нічого не винні мати вчительське звання. За цим циркуляром усувати від викладання слід було лише за політичну чи моральну неблагонадійність.

Як і раніше, як і XVIII столітті, спостерігачі бачили особливу увагу до грамотності старообрядницького селянства. Урядові дослідження та преса описали це, наприклад, по Костромській та Вятській губерніях. «Майже все,- писали місцевих розкольників «Вятские губернські відомості» у червні 1883 року - вміли читати і писати. На виховання дітей та на їхню освіту звертається незрівнянно більша увага, “чим у середовищі православної. і присвятив залишок своїх сил навчанню дітей грамоті чи закону Головні предмети навчання: Часослов, Псалтир і лист Останнім часом стали вчити «цифірі», «книгам цивільного друку». Деякі приватні бібліотеки селян-кріпаків налічували до 2000 томів.

Що ж читали грамотні селяни наприкінці ХІХ століття? Коло читання селянства привернув особливо активну увагу громадськості Росії у другій половині 80-х – 90-х роках. Факт сам собою примітний: широко обговорюється, що читають, отже, читання селянства - явище досить масове. Підвищений інтерес був пов'язаний з посиленням діяльності земства в галузі селянської грамотності та освіти, а також із загостренням питання про характер лубочної літератури*, що наповнювала сільський книжковий ринок, та появою спеціальної «літератури для народу» освітньо-демократичного спрямування. Журнали "Російське багатство", "Північний вісник", "Російська думка", "Вісник виховання", "Російський огляд" та інші жваво відгукнулися на ці проблеми. Д. І.Шаховський розробив спеціальну програму для збирання відомостей про те, що читає народ (1885). За нею була розгорнута програма А. С. Пругавіна (1888 р.), перші результати якої він узагальнив вже в 1890 році, видавши в цій же книзі другу, поліпшену і розширену, редакцію програми. Відомий діяч освіти М. А. Рубакін, вважаючи, що важливіше виявити ставлення самих читачів з народу до тієї літератури, яка видається спеціально для них, ніж коло книг, що фактично перебувають у їхніх руках, підготував «за діяльної участі кількох народних вчителів і вчительок» свою програму (1889). У у відповідь неї було отримано понад 500 листів та інших матеріалів, зведення яких М. А. Рубакін зробив у роботі вже 1891 року. Наприкінці ХІХ століття серед джерел такого роду перше місце слід поставити матеріали Етнографічного бюро князя У. М. Тенишева.

Велика програма Тенішева з різнобічного вивчення народного життя спиралася на досвід аналогічних програм Географічного та інших наукових товариств Росії попереднього періоду. Вона включала близько п'ятисот пунктів, до яких увійшли й питання читання селян. Відповіді кореспондентів, що надходили протягом 90-х років, про джерела отримання книг, характер бібліотек, смаки та інтереси селян у цій сфері, як і відгуки на інші питання програми, були дуже різні і за ступенем поінформованості, і за формою викладу: від лаконічних і невизначених відписок до детальних переліків повного складу книжок в окремих селах. Загалом ступінь надійності фонду з цих питань дуже високий.

Стан справ із селянським читанням було частково виявлено володимирськими земськими статистиками межі XIX-XX століть. Вони становили 90 списків знайдених у селян книг. 58,8% виявлених книг - духовно-морального змісту (їх приблизно чверть становили житія святих); белетристика-23%.(у тому числі оповідання Л. Толстого у виданні «Посередника», окремі твори Пушкіна, «Бідна Ліза» Карамзіна, романи Майн Ріда, «Втрачений і повернутий рай» Мільтона, «що користується взагалі широким поширенням»; кількості лубочні видання.Зустрічалися науково-популярні книги з медицини, тварин, історична література, довідкові видання, календарі, підручники, розрізнені номери журналів.Сільськогосподарської літератури було мало, але не через відсутність інтересу до неї, а тому, що важко було її дістати.Великим попитом користувалися газети: у кожне волосне правління приходило по 20-50 примірників «Сільського вісника» (селянам особливо подобалися в ньому матеріали із землеробства), де-не-де отримували «Світло», «Біржові відомості»; Ниву», «Батьківщину».

Кореспонденти статистичного відділення Володимирської земської управи зібрали також відповіді на запитання про те, які книги знаходять «корисними та бажаними» самі сільські мешканці. Ось який результат їхньої анкети у відсотках (до згадок): «божественні» книги - 60,8; сільськогосподарські – 17,9; історичні – 11,5; повісті та оповідання - 3,6; казки та примовки - 2,2; «ремісничі» – 1,1; навчальні-1,1; інші-1,8. Було відзначено, що, окрім покупки, грамотні селяни отримують тут книжки в подарунок від відхідників із Москви, Петербурга, Одеси та інших міст, а також «дістають книжки скрізь, де можна»: вчителі, священики, одна в одної. З'явився навіть особливий промисел: накупити книг і читати односельцям за 5 копійок на місяць. Користувалися бібліотеками при фабриках. Тим не менш, земські статистики справедливо вважали всі ці джерела обмеженими та недостатніми.

Добре представлено коло читання селян у матеріалах з Ярославської губернії, зібраних А. В. Валовим – одним із найактивніших кореспондентів Етнографічного бюро та інших наукових товариств. Його відомості дають можливість, зокрема, відновити досить повно коло творів А. С. Пушкіна, що існували в селянському середовищі в Романо-Борисоглебском повіті, і визначити ставлення до великого поета.

Читали селяни Пушкіна дуже охоче. Набували його твори, рекомендували та передавали один одному. Особливою популярністю користувалися повісті. З них більше за інших були улюблені «Капітанська донька» та «Дубровський». «Зустрічаються селяни,- зазначав А. У. Балов,- які дуже швидко описують Гриньова, Пугачова». З прози Пушкіна дуже популярна була також «Історія Пугачівського бунту»і, звісно ж, казки. « Казки Пушкіна знають навіть безграмотні бабусі», - наголошував кореспондент. З поетичних творів були популярні «Полтава» та численні вірші, які стали народними піснями. У цій якості в Ярославській губернії наприкінці XIX століття серед селянства побутували «Утопленник», «Крізь хвилясті тумани», «Буря імглою», «Чорна шаль», «Підвечір восени ненасною в пустельних дівах йшла місцях», «Талісман», « Демони» та ін. (названо двадцять вісім віршів). В окремих селян зустрічалося Повне зібрання творів Пушкіна.

Під час ярмарків селяни купували дешеві книжки. Серед них часто – "Кавказький полонений"Толстого, «Паштюха, Сидорка та Філатка у Москві» та інші. Читання вголос супроводжувалося обов'язково обговоренням. Різдвяний записав майже дослівно обговорення «Кавказького бранця». Селяни захоплювалися «зайнятістю» книги Толстого, хвалили Жиліна («руські-те які удали бувають!»), дивувалися сміливості і доброті Діни, шкодували Костилина. Улюбленим читанням були тут і байки Крилова. Ці відомості легко доповнити за рахунок численних написів володаря на книгах, що належали вологодським селянам. Я говорю «легко» тому, що шляхетними зусиллями вологодських музейних працівників та вчених нещодавно видано багатотомний каталог, де описані всі книги та рукописи, що зберігаються в музеях Вологодської області. І в опис кожного екземпляра включені посліди власників, записи про передачу, продаж або вклад книги в церкву або монастир...

Ось перед нами «Історія російська» В. Н. Татіщева- Перша книга, частина I, надрукована в друкарні Імператорського Московського університету в 1768 році. На ній є запис XIX століття: «Ця книга належить селі Космозерської Погоської селянам братам Вавіліним». Зауважу принагідно, що в наші дні найціннішу «Історію» Татіщева та в бібліотеці професійного історика рідко зустрінеш.

Складну структуру, куди входили дуже різні хронологічні і тематичні пласти (від давньоруської літератури до нових видань сільському господарству), був коло селянського читання Сибіру. Сучасний дослідник зазначає «розширення та поглиблення потреби селянства в освіті», «зростання селянської ініціативи у справі розвитку шкільної мережі на селі». Збільшується кількість і офіційних, і домашніх шкіл у сільській місцевості. Істотний вплив на розширення та тематичне збагачення складу літератури, що читається, справило участь селян у діяльності наукових товариств. У 1891 році в Іркутській губернії з 165 кореспондентів Східносибірського відділу Російського географічного товариства було 33 селяни. З 62 кореспондентів Іркутського товариства поширення народної освіти та народних розваг 27 були селянами.

Результати спеціального обстеження 1900 показують регулярність читання значної частини селян: зі 104 обстежених населених пунктів Іркутської губернії в 50 були селяни, які постійно займалися читанням. Один із них, який особливо цікавився сільськогосподарською літературою, регулярно виписував кілька журналів і мав свою бібліотеку. Кореспонденти наукових товариств фіксували, як правило, наявність газет та журналів в одному-двох, а іноді й кількох сім'ях окремого села. Як і в європейській частині країни, селяни в Сибіру отримували книги у сільських (волосних), шкільних, парафіяльних та особистих (самих селян, вчителів, церковнослужителів, писарів) бібліотеках. Сільські та багато шкільних бібліотек комплектувалися «в основному за рахунок коштів селянських товариств». За неповними даними, в Іркутській губернії лубочна література за рівнем поширеності у сільській місцевості конкурувала з релігійною. У бібліотеках сільських училищ взимку попит селян користувалися твори Пушкіна, Толстого, Гоголя, Грибоєдова, Крилова, Єршова, Жуковського, Мамина-Сибиряка, Гаршина . В особистій власності частини селян як Західного, так і Східного Сибіру зберігалися найцінніші стародруки та рукописні книги, що передаються з покоління до покоління. Продовжувала жити традиція переписування духовних і світських творів. Неважко помітити, що читання селян з різних районів країни дають подібну в основних рисах картину. Вони свідчать про різке перевищення запитів, потреб над можливостями книжкового ринку та книжкових запасів на селі. Це при тому, що постачання книг - і ринкове, і бібліотечне - явно росте>>.

НАРОДНА ОСВІТА ПРИ МИКОЛИ ДРУГУ

Одним із трафаретних наклепницьких випадів проти Миколи II є твердження, що воно не дбало про народну освіту.

Насправді ж, за царювання Імператора Миколи II народна освіта досягла надзвичайного розвитку. Менш ніж у 20 років кредити, асигновані Міністерству Народної Освіти, з 25,2 міл. рублів зросли до 161,2 міл. Сюди не входили бюджети шкіл, що черпали свої кредити з інших джерел (школи військові, технічні), або які містилися місцевими органами самоврядування (земствами, містами), кредити яких народну освіту зросли з 70.000.000 р. у 1894 р. до 300.000.000 грн. 1913 р.

На початку 1913 р. загальний бюджет народної освіти Росії досяг на той час колосальної цифри, а саме 1/2 мільярда рублів золотом. У 1914 році було 50 000 земських шкіл з 80 000 вчителями та 3 000 000 учнів у них. У 1914 року у земствах було створено 12 627 громадських бібліотек. .

Початкове навчання було безкоштовне за законом від початку правління Миколи, і з 1908 р. воно стало обов'язковим. З цього року щорічно відкривалося близько 10 000 шкіл. У 1913 р. їхнє число перевищило 130.000. На 1918 рік планувалося запровадити обов'язкову безкоштовну середню освіту.

На фото: Реальне училище у невеликому містечку Павловський Посад

1916 року вже 80% призовників були грамотними. Анкета, вироблена порадами в 1920 р. встановила, що 86% молоді від 12 до 16 років вміли писати і читати, і навчилися вони цьому до революції, а не в роки громадянської війни. . Наш сучасник "N2. 2004].

Слава про миколаївські гімназії була жива ще до кінця XX століття, доки живими були їхні випускники. Гімназії були в усіх повітових містах, чим не могли похвалитися багато європейських країн. Університети за Миколи II мали таку свободу, яку вони вже ніколи не мали за радянської влади (і досі). За кількістю жінок, які навчалися у вищих навчальних закладах, Росія посідала перше місце в Європі, якщо не в усьому світі. [Бразоль Б.Л. Царювання Імператора Миколи II 1894-1917 у цифрах та фактах 1958]

Напередодні війни у ​​Росії було понад сто вузів зі 150 000 студентів (у Франції тоді ж - близько 40 000 студентів).Багато вишів у Росії створювалися відповідними міністерствами чи відомствами (військовим, промислово-торгівельним, духовним тощо. п.). Навчання було недорогим: наприклад, на престижних юридичних факультетах у Росії воно коштувало у 20 разів менше, ніж у США чи Англії, а незаможні студенти звільнялися від плати та отримували стипендії[Назаров М. Росія напередодні революції та Лютий 1917 року. Наш сучасник" N2. 2004]. Слід також відзначити, в Царській Росії студенти платили від 50 до 150 р. на рік, тобто від 25 до 75 дол. на рік (курс царського рубля був 2 долари) - ця плата була менше, ніж у США чи Англії на той час.

СОЦІАЛЬНЕ ПОХОДЖЕННЯ СТУДЕНТІВ

За соціальним походженням у 1914 р. студентів з нижчих верств (з різночинців, робітників цехових селян тощо) було: у середньотехнічних навчальних закладах – близько 80%, у технічних ВНЗ – понад 50%, в університетах – понад 40%. Частка студентів із нижчих верств з кожним роком збільшувалася. [С.В.Волков. «Інтелектуальний прошарок у радянському суспільстві» (Глава I Інтелектуальний прошарок дореволюційної Росії)]

Для порівняння, частка селян у 1914 р. в університетах була близько 14%, у технічних ВНЗ навіть понад 21%, а в 1977 р. – близько 11%. Звичайно, частково це пояснюється загальним зниженням чисельності сільських жителів, але й частка студентів із робочих сімей до 1917 р. була не набагато нижчою, ніж у 1970-х роках! (24-32% разом із міщанами у 1914рр та близько 34% у 1978р.)

ПОРІВНЯННЯ ГРАМОТНОСТІ У 1917 І 1927 РОКАХ

За літнім переписом 1917 року, проведеної Тимчасовим урядом, 75% чоловічого населення європейської частини Росії було грамотним. А в 1927 році на XV з'їзді ВКП(б) Крупська скаржилася, що грамотність призовників у двадцять сьомому році значно поступалася грамотності призову 1917 року. І говорила дружина Леніна, що соромно від того, що за десять років радянської влади грамотність у країні значно зменшилася.

Взагалі, лише після ВВВ більшовики змогли подолати масову неграмотність, яку самі розвели після жовтня 1917 року!

Російська педагогічна енциклопедія

<< Грамотность:

У процесі реалізації проголошеної ідеї культурної революції завдання поширення Р. вирішувалося як рахунок внешк. джерел, так і за рахунок послід-ват. розширення та зміцнення шк. мережі. Саме остання обставина дозволила в 1930 законодавчо запровадити загальне зобов'язання. поч. навчання в обсязі 4 класів та включити все підростаюче покоління до системи совр. культури. В кін. 30-х pp. досягнуто рівня Р. населення св. 80%. Ліквідація масової неграмотності у СРСР завершено після Вел. Набряк. війни. Процес становлення повної Р. завершувався кін. 60-х та в 70-ті рр.: питома вага осіб з освітою нижче закінченого початкового (у т. ч. та осіб без освіти) становила серед населення СРСР у віці 10 років і старше у 1959-32,9%, у 1970 - 22,4%, 1979 - 11,3%.

За переписом населення 1937 року 30% жінок не вміли читати по складах і підписувати своє прізвище (такий був за переписом умов грамотності). Загалом, четверта частина населення віком 10 років і більше не вміла читати, хоча йшлося про загальну грамотність. Дані перепису було негайно вилучено та знищено. Її організаторів репресували>>.

Грамотність населення є найважливішим ресурсом будь-якої держави. Цю нехитру істину часто забувають любителі історії та політики, порівнюючи різні держави, захоплюючись підрахунком кількісних показників території, природних, промислових та інших багатств. Але якщо забути про хронічний дефіцит такого явища, як грамотність, стає неможливо зрозуміти причини багатьох проблем історії однієї з найбільших і найбагатших держав світу — Росії.

Від берестяної до фількіної грамоти

Історичні джерела, що збереглися, не дозволяють скласти статистику грамотності в Росії раніше останніх двох сотень років. Відомі як мінімум дві азбуки, що використовувалися на Русі — відмерла глаголиця і нині кирилиця — і ще одна гіпотетична система давньослов'янського листа — «риси і різи».

У 862 році, коли, за літописною легендою, у Новгороді трапилося «покликання варягів», один із майбутніх укладачів слов'янської абетки Кирило (у світі Костянтин Філософ) виявив у кримському Херсонесі Євангеліє, записане «руськими письменами». Ймовірно, це була нині втрачена система дохристиянського слов'янського письма, яку витіснив алфавіт Кирила та Мефодія після ухвалення Руссю християнства. Вже 863 року Кирило і Мефодій за наказом візантійського імператора Михайла III П'яниці склали перший слов'янський алфавіт і розпочали переклад на нього християнських текстів.

Археологічні дослідження показують, що приблизно тисячу років тому на Русі почалося і аж до монгольської навали продовжувалося помітне і стійке зростання грамотності міського населення. Писали кирилицею і трохи рідше глаголицею. Берестяні грамоти та інші письмові знахідки свідчать про широке поширення грамотності серед духовної та світської знаті, купецтва та верхівки кваліфікованих ремісників.

Наприклад, відомо, що князь Роман Ростиславович у середині XII століття заснував у Смоленському князівстві кілька училищ, для яких запрошувалися візантійські та «латинські» вчителі. Є згадки про жіноче училище у Києві XI століття. Вважається, що перше училище на північному сході Русі, у майбутній Московії, заснував наприкінці XII століття князь Костянтин Всеволодович – у Ярославлі, у Спасо-Преображенському монастирі.

За підсумками татаро-монгольської навали та загальної кризи державності грамотність на Русі знизилася. Якщо батько Володимира Мономаха, перший правитель Києва, який використовував титул «князь всієї Русі», знав п'ять мов, а Всеволод Велике Гніздо, великий князь Володимирський в епоху найвищого розквіту Володимиро-Суздальської Русі, в юності навчався в Константинополі, то перші московські князі не відрізнялися. Про переможця Мамая Дмитра Донського літопису доносять, що «він не був добре вивчений книгам», а Василь Темний у найжорстокішій міжусобній війні успішно утримував московський престол цілих 37 років, будучи зовсім неписьменним.

Перші століття існування Московської держави грамотність не охоплює повністю навіть найвищу знать. І хоча вже Іван Грозний та його адресати з листування, від князя-«дисидента» Курбського до митрополита-«дисидента» Пилипа демонструють чудову освіту та завидний інтелект, але водночас половина російського дворянства залишається абсолютно неписьменною. До речі, за однією з версій, здавна поширений на Русі оборот «фількіна грамота», що позначає якусь неосвічену писанину, походить від реакції царя Івана IV на «критичні» грамоти митрополита Філіпа-«Фільки».

Наприкінці XVI століття з 22 бояр, які засвідчили обрання Бориса Годунова на царство, неписьменними були четверо, та якщо з 22 стольников (великий придворний чин), присутніх у цій церемонії, неписьменних налічувалося вісім. Не випадково саме за Годунова вперше в історії Росії виникає задум про створення світських навчальних закладів, реалізації якого завадило Смутні часи. Перші заклади такого роду виникли лише через століття, вже за часів імператора Петра I.

Грамота російська та прусська

Цар Петро протягом чверті століття намагався створити в Росії централізовану систему шкіл, щоб кожне губернське місто мало по дві школи — одну світську та одну духовну. До кінця його царювання налічувалося близько сотні училищ, в основному світських-цифірних і духовно-єпархіальних шкіл. У 1727 році в цифірних навчалося трохи більше 2 тисяч осіб, у 46 єпархіальних - приблизно 3 тисячі осіб. Для порівняння: в Прусському королівстві в тому ж 1727 населення було рівно в 14 разів менше, ніж в Російській імперії, але в місцевій системі шкіл навчалося всього вдвічі менше учнів.

У розквіт правління імператриці Катерини II, у роки XVIII століття, у Росії діяло лише чотири десятки училищ, у яких навчалося близько 5 тисяч «школярів». У той же час у Франції було понад 300 восьмирічних та шестирічних коледжів, де отримували освіту близько 50 тисяч молодих людей віком від 10 до 20 років, тобто удесятеро більше, ніж у Росії.

Щодо межі XVIII—XIX століть вже є цілком достовірна статистика за рівнем національної грамотності країн Європи. І Росія у цьому списку посідає одне з останніх місць. На 1800 у Великобританії читати вміла приблизно половина населення, у Пруссії - майже 40%, у Франції - близько 30%, в Італії - майже чверть населення, в Іспанії - 8%. Для Росії зразка 1800 кількість уміючих читати за різними оцінками коливається від 3 до 5% від усього населення. У тому році Російська імперія мала 315 шкіл, з 790 вчителями і 19 915 учнями.

У 1802 році у Великій Британії прийнято перший закон про обов'язкове відкриття шкіл для малолітніх. Регулярне державне фінансування загальної початкової освіти зовсім невипадково тут почалося під час великої реформи виборчого права, як у 1832 року, після масових демонстрацій, було значно демократизовано процедуру виборів у британський парламент. На 1841 рік у Великій Британії, судячи з актів реєстрації шлюбів, дві третини чоловіків і половина жінок вже цілком впевнено могли розписатися за себе. Цей відносно високий рівень грамотності, разом із надприбутками від колоній та морської торгівлі, і забезпечив у другій половині XIX століття для Британії статус першої імперії та «майстерні світу», лідера планети в промисловості, науці та техніці.

Вперше у світі думка необхідність загального, безкоштовного і однакового всім початкового освіти була державному рівні висловлена ​​у революційної Франції. І зробив це 1791 року в доповіді Установчих зборів цілком одіозний, але блискуче освічений інтелектуал Шарль Моріс Талейран, колишній королівський єпископ і майбутній міністр наполеона. Революційні та наполеонівські війни загальмують запровадження у Франції загального початкового освіти, хоча основу йому підготує саме Наполеон, чия військова імперія вимагала масу грамотних фахівців.

Але найуспішніша освітня реформа у першій половині ХІХ століття відбулася Пруссії. Там новий закон про обов'язкову загальну освіту було прийнято 1819 року, коли вперше у світовій історії запровадили державні санкції для батьків за відвідання дітьми обов'язкової школи. До 1840 Пруссія, при населенні в 15 млн, мала вже 38 педагогічними училищами, що готували викладачів для майже 30 тисяч народних шкіл. Для порівняння, в 1842 році в Російській імперії аналогічних парафіяльних шкіл було всього 748, в яких навчалося менше ніж 10 тисяч учнів. Тобто у Росії учнів було втричі менше, ніж шкіл у Пруссії (навіть не в цілій Німеччині).

Прусська конституція 1850 року на вищому законодавчому рівні закріпила безоплатність навчання в народних школах, а вчителі початкових шкіл за статусом були прирівняні до державних службовців (що було дуже почесним для громадян Прусського королівства). Також у пруських початкових школах було введено норму про дотримання конфесійних інтересів різних груп населення (католиків та протестантів), як при відкритті шкіл, так і в ході здобуття середньої освіти. Багато в чому ця передова і досконала тоді система початкового загального шкільного навчання та визначила стрімкий економічний зліт Німеччини до кінця ХІХ століття. Недаремно в ті десятиліття у німців було популярним висловлювання про те, що всі війни за створення Другого рейху виграв прусський шкільний вчитель.

Знову ж таки порівняння зазначимо, що у 1850 року у Росії майже 40 % населення досі фактично і юридично були товаром, перебуваючи у кріпацтва залежно від власників їх «душ». Для живого товару питання загального початкового освіти, звісно, ​​був актуальним.

Неписьменність, яку ми втратили

Волаючу відсталість Росії у справі початкової шкільної освіти добре показує статистика останнього десятиліття XIX століття.

У 1893 році у Великій Британії (Англії, Уельсі та Шотландії) при населенні майже 34 млн діяло понад 22 тисячі початкових шкіл, які щодня відвідувало понад чотири з половиною мільйони учнів. У всій Німецькій імперії на початку 1890-х налічувалося 56,5 тисячі громадських народних шкіл, у них працювало понад 120 тисяч вчителів (з них майже 14 тисяч вчительок), які навчали майже 8 млн школярів.

За населення 31 млн 1893 року Італія мала майже 58 тисяч шкіл, у яких викладало понад 60 тисяч вчителів і навчалося майже три мільйони школярів. Іспанія в цей же час за населенням 17,5 млн мала близько 30 тисяч громадських і приватних початкових шкіл, де навчалося майже два мільйони учнів.

На 1891 у Франції з населенням понад 38 млн діяло 87 тисяч початкових шкіл, які відвідувало понад шість мільйонів школярів. У тому ж 1891 року за населення 65 мільйонів у громадських і приватних початкових школах навчалося майже 15 млн дітей, тобто понад 22 % від населення. Там було найбільше у світі вчителів — майже 375 тисяч, з них понад 60 % вчительки-жінки.

У цей час у Росії за звітом міністра народної освіти, що відноситься до 1891, у всій величезній імперії при населенні понад 120 млн осіб початкових народних училищ було 27 тисяч, які відвідувало 1,8 млн учнів і де працювало 37 тисяч вчителів. Тобто в Росії кінця XIX століття, при населенні майже вдвічі більшому, ніж у США, учнів та шкільних вчителів було майже в 10 разів менше!

Як бачимо, Російська імперія за всіма показниками шкільної статистики серйозно поступається всім західним країнам, за кількістю шкіл та школярів відстаючи навіть від нерозвиненої за європейськими мірками Іспанії. При цьому врахуємо і різницю як початкову освіту — з 27 тисяч початкових шкіл імперії станом на 1891 рік 25 тисяч — це так звані однокласні школи, де три початкові класи в одному приміщенні за допомогою єдиного вчителя одночасно навчалися лише елементарного читання, письма та рахунку. У той час як усі західноєвропейські початкові школи наприкінці XIX століття — це вже цілком класичні навчальні заклади, де діти навчаються у різних класах із різними вчителями протягом кількох років.

Не дивно, що за статистикою на 1900 грамотність у Великобританії досягає 95%, у Франції - 80%, у Німеччині - 99%, в Італії - 58%, в Іспанії - 32%, а в Росії - близько 30%.

Японська грамота проти російської армії

Дивно, що Російська імперія в плані початкової освіти примудрилася відстати навіть від Японії, яка тривалий час перебувала в абсолютній середньовічній стагнації. Але революція Мейдзі створила Японії як централізовану систему влади, а й єдину систему освіти, що включає початкову, середню і вищу школи. При цьому були націоналізовані всі приватні школи при храмах та феодальних замках самураїв.

Система шкільної освіти в Японії створювалася на основі досвіду США та Франції за участю іноземних радників, набраних в основному з викладачів північноамериканських університетів. Загальне обов'язкове чотирирічне навчання було проголошено в Японії ще за три десятиліття до XX століття - в імператорському акті 1872 було оголошено: «Ми сподіваємося, що настане такий час, коли неписьменних не буде ні в одному селі, ні в одному будинку».

У 1893 році при населенні понад 41 млн. Японія мала майже 24 тисячі елементарних шкіл, в яких працювало понад 60 тисяч вчителів і навчалося понад 333 тисячі школярів. Як бачимо, Японія, маючи втричі меншу кількість населення, містить майже вдвічі більше вчителів початкових шкіл, ніж Росія. При цьому освіта в японських школах – це мінімум чотири класи, тоді як переважна більшість російських шкіл – це лише три. До 1900 майже 90 % японських дітей шкільного віку відвідували початкову школу.

За такої різної ситуації з народною освітою не дивує і результат Російсько-японської війни 1904—1905 років. Аналізуючи причини поразки, російські військові фахівці завжди відзначали й вищу грамотність японських призовників проти російськими резервістами. У 1907 році японський уряд запровадив шестирічне загальне обов'язкове навчання. Вже перше десятиліття ХХ століття шестирічне освіту отримували до 99 % японських дітей.

Військова статистика того ж таки 1907 року дає цікаву інформацію про кількість неписьменних новобранців, які надійшли на службу до військ держав, які згодом стали учасниками Першої світової війни. Найбільший відсоток неписьменних у Румунії – 690 осіб на тисячу новобранців. За Румунією йде Росія з 617 неписьменних із тисячі покликаних. За Росією слідує Італія - ​​307, Австро-Угорщина - 220, Франція - 40, Японія - 35, Великобританія - 10 неписьменних на тисячу прийнятих до армії. Найменша кількість неписьменних у Німеччині — один неписьменний на три тисячі призовників. Статистика більш ніж показова.

У тому ж 1907 року, як у Японської імперії запровадили загальне початкове шестирічне освіту, у Санкт-Петербурзі вперше у Думу було внесено проект закону «Про запровадження загального початкового навчання у Російській імперії». Цей законопроект розглядався понад три роки. Через війну загальне початкове освіту у Росії не було запроваджено — на 1915 рік загальне безкоштовне початкове навчання діяло лише 3 % земств. З огляду на те, що земське самоврядування поширювалося не на всі регіони імперії, у масштабі всієї країни цей відсоток був ще нижчим.

Лікнеп

Незважаючи на значні зусилля імперської влади щодо розвитку народної освіти на початку XX століття, напередодні Першої світової війни початкову школу в Росії відвідувало трохи більше 40% дітей відповідного віку. При цьому виділені в Росії витрати на освіту на душу населення були вдесятеро меншими, ніж в Англії.

Відсутність широкої елементарної грамотності катастрофічно далася взнаки під час Першої світової війни. У ході бойових дій раніше небачених масштабів насамперед масово губилися гвинтівки, масово гинули солдати та молодші офіцери. Але якщо гвинтівки ще можна було екстрено за тонни золота купити в Японії чи США, а солдатів покликати з численних сіл, то офіцерів не можна було ні «купити», ні призначати з рядових — більшість солдатської селянської маси Росії була або неписьменна, або ледве вміло читати . З 1915 року на посади молодших офіцерів стали призначати будь-кого, аби лише з достатньою освітою, включаючи осіб, які перебувають під наглядом поліції за приналежність до антимонархічних організацій. У результаті до лютого 1917 молодше офіцерство Російської імператорської армії вже зовсім не відрізнялося лояльністю до правлячої династії.

Урок арифметики у школі з ліквідації безграмотності, 1920-ті роки. Репродукція Фотохроніки ТАРС

Більшовики, що прийшли до влади, майже відразу потурбувалися проблемами грамотності. У грудні 1919 року, коли на фронтах ще йшли бої з арміями Колчака і Денікіна, було прийнято декрет Раднаркому «Про ліквідацію безграмотності в РРФСР», згідно з яким все населення віком від 8 до 50 років, яке не вміло читати чи писати, було зобов'язане вчитися грамоті. Більше того — Народний комісаріат освіти, подібно до воюючих армій, отримав право примусово мобілізувати всіх грамотних осіб для навчання неписьменних.

Перше видання книги "Геть неписьменність: Буквар для дорослих" було випущено Політвідділом Південного фронту в розпал боїв 1919 року. На 1920 рік у губерніях Росії, контрольованих більшовиками, за статистикою вміло читати лише 42 % населення віком від восьми років. Пункти ліквідації безграмотності – Лікнеп – створювали навіть органи ВЧК. За два роки громадянської війни в них навчилося читання близько 3 млн. осіб.

Після закінчення Громадянської війни, з 1922 по 1930 кількість учнів початкових шкіл зросла вдвічі, до 13,5 млн. У тому ж 1930 на курсах ліквідації безграмотності навчається 10 млн дорослих, для їх навчання мобілізовано майже 1 млн грамотних. «Лікбез» відбувається майже за законами воєнного часу — мільйон сільських вчителів офіційно називається «культурною армією», а в ряді губерній партійна влада намагається застосовувати кримінальні покарання для осіб, які ухиляються від навчання грамоти.

З 1924 починається і до 1941 не припиняється постійне зростання видатків державного бюджету на освіту. До 1937 року, пам'ятний за розмахом політичних репресій, у всіх містах та селищах СРСР завершено перехід на загальне обов'язкове семирічне навчання.

Якщо Російська імперія вступила в Першу світову війну значною мірою неписьменною, то СРСР зустрів Другу світову вже з населенням, що читає. Але не варто перебільшувати ступінь цієї грамотності: щойно перемігши неписьменність, Союз все ще залишався багато в чому малограмотною країною людей, які ледь навчилися складати літери в слова. Наприклад, наприкінці 30-х років на Кіровському заводі в Ленінграді, флагмані високотехнологічного виробництва СРСР тих років, існувала посада читача, в обов'язок якого входила організація колективного читання та роз'яснення газет.

Навіть серед висококваліфікованих робітників такого складного виробництва в ті роки залишалося ще багато малограмотних людей, які вже вміють читати, але не здатні самостійно сприймати складний газетний текст. Це наочно ілюструє тодішні проблеми з низьким освітнім рівнем народу і складнощі, з якими довелося зіткнутися більшовикам під час модернізації країни. Ступінь впливу малограмотності населення варто враховувати і в оцінці політичних репресій 30-х, і в оцінці військових поразок 1941 року.

Загалом у 1940—1941 навчальному році у радянських школах навчалося майже 35 млн осіб. Для порівняння: того ж року в початкових та середніх школах США навчалося 25 млн дітей (за півстоліття до того Російська імперія відставала від Штатів за кількістю школярів у 10 разів).

У сільській місцевості СРСР передбачалося повністю перейти на загальне семирічне навчання у 1942 році. Цьому завадила війна із гітлерівською Німеччиною. Військовий удар по радянській освіті досі недооцінений: у 1941—1944 роках на території, що зазнала окупації, було знищено 82 тисячі шкіл, у яких до війни навчалося 15 млн дітей, тобто зникло понад 40 % шкіл та всієї навчальної бази. Війна загальмувала розвиток середньої освіти в СРСР майже на десятиліття — 1 вересня 1945 року до шкіл пішло на чверть менше дітей, ніж 1 вересня 1940-го, а загальний перехід на обов'язкову семирічну освіту завершився лише на початку 50-х років.

Перше повоєнне десятиліття стало періодом різкого зростання не лише кількості, а й якості радянської шкільної освіти — завдяки доробку 30-х років уже було подолано дефіцит кваліфікованих педагогічних кадрів, характерний для попередніх десятиліть. У 1958 році Верховна рада СРСР прийняла закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти», яким вводилася загальна обов'язкова восьмирічна освіта, перехід на яку було завершено повсюдно вже у 1962—1963 навчальному році. У колись сильно обганяє Росію за середньою освітою Японії курс обов'язкового загального шкільного навчання тоді все ще становив шість років.

Таким чином, рівно через 11 століть після початку слов'янської писемності та «покликання варягів», якраз на рік першого польоту людини в космос, питання загальної середньої освіти в Росії було вирішено.

До речі, сам перший космонавт світу пішов до школи 1 вересня 1941 року в селі Клушино під Гжатськом, будівля школи тут була тільки що збудована, раніше спеціального приміщення для навчання в селі не було. Через місяць село зайняли німці, будівлю місцевої школи вони спалили під час відступу навесні 1943 року. Тому середню шестирічну школу Гагарін закінчив вже лише у травні 1949 року — на той час повсюдний перехід на загальне семирічне навчання у післявоєнному СРСР ще не було завершено.

Саме у 60-ті роки XX століття світ уперше побачив наочні результати розвитку радянської шкільної освіти. Майбутній президент Джон Кеннеді 1962 року, тоді ще конгресмен, після польоту Гагаріна пояснював громадянам США: «Ми опинилися в кризовій ситуації. Гола правда така, що ми наражаємося на найбільшу небезпеку програти титанічне змагання з Росією. Не буде перебільшенням сказати, що битва, яку ми ведемо зараз, може бути виграна чи програна у шкільних класах Америки...»