rumah » Tata bahasa » Tes pendidikan inklusif untuk guru. Permainan bisnis “Pendidikan inklusif”

Tes pendidikan inklusif untuk guru. Permainan bisnis “Pendidikan inklusif”

Sebuah konferensi video diadakan di Moskow tentang masalah dan isu pendidikan inklusif di Rusia. Selama konferensi tersebut, para ahli dari berbagai daerah di tanah air berbagi pengalaman kerja mereka. Pemirsa konferensi mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan mereka.

Grup Penerbitan Bersatu"DROFA - VENTANA" mengundang para guru yang bekerja dengan anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus untuk berbagi perkembangan metodologi mereka untuk pembelajaran di kelas inklusif.

Semua karya akan diposting di website.

Apakah menurut Anda anak-anak dengan penyakit berbeda (Down syndrome, ASD, gangguan jiwa, Cerebral Palsy) bisa belajar di kelas yang sama?

Dalam masalah apa pun, perlu mengandalkan kewajaran solusinya. Tentu saja, Anda tidak boleh mendaftarkan anak-anak dari kelompok nosologis yang berbeda ke dalam kelas yang sama. Semua kelainan ini dapat digabungkan dengan disabilitas intelektual, yang mungkin menjadi dasar pelatihan bersama mereka. Pada saat yang sama, jika tingkat keparahan gangguan spektrum autisme sangat tinggi, disarankan untuk mempertimbangkan peluang pelatihan lain. Rekomendasi yang sama juga berlaku untuk anak-anak penderita Cerebral Palsy. Jika gangguan motorik anak sangat parah dan sangat membatasi kemandirian bergerak dan pengembangan keterampilan perawatan diri, maka pilihan pendidikan bersama untuk kategori anak-anak di atas tidak boleh dipertimbangkan.

Ingatlah bahwa ada dokumen - Peraturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologi SanPiN 2.4.2.3286-15 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan dan pendidikan dalam organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk siswa penyandang disabilitas” (disetujui Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 10 Juli 2015 No. 26), Lampiran yang menunjukkan standar yang direkomendasikan untuk komposisi kelas.

Lampiran No.1

ke SanPiN 2.4.2.3286-15

Pembentukan kelas (kelompok) bagi siswa penyandang disabilitas

	Pilihan program pendidikan*
	1 pilihan	pilihan 2	Pilihan 3	Pilihan 4
	jumlah siswa maksimal
Siswa tunarungu	Tidak lebih dari 2 siswa tunarungu per kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 orang tunarungu - tidak lebih dari 20 siswa, dengan 2 orang tunarungu - tidak lebih dari 15 siswa
Siswa tunarungu dan tunarungu akhir	Tidak lebih dari 2 siswa yang mengalami gangguan pendengaran atau tunarungu lambat dalam satu kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 siswa tunarungu atau tunarungu lambat - tidak lebih dari 25 siswa, dengan 2 siswa tunarungu atau tunarungu lambat - tidak lebih dari 20 siswa	I jurusan: 8 II jurusan: 6		Opsi tidak disediakan
Siswa buta	Tidak lebih dari 2 siswa tunanetra per kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 orang tunanetra - tidak lebih dari 20 siswa, dengan 2 orang tunanetra - tidak lebih dari 15 siswa
Siswa tunanetra	Tidak lebih dari 2 siswa tunanetra per kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 tunanetra - tidak lebih dari 25 siswa, dengan 2 tunanetra - tidak lebih dari 20 siswa			Opsi tidak disediakan
Siswa dengan gangguan bicara berat (SSD)	Tidak lebih dari 5 siswa dengan SLD dalam satu kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas tidak lebih dari 25 siswa.		Opsi tidak disediakan	Opsi tidak disediakan
Siswa dengan gangguan muskuloskeletal (MSD)	Tidak lebih dari 2 siswa dengan TIDAK YA di kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 siswa dengan TIDAK YA - tidak lebih dari 20 siswa, dengan 2 - tidak lebih dari 15 siswa.
Siswa dengan keterbelakangan mental (MDD)	Tidak lebih dari 4 siswa tunagrahita dalam satu kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas tidak lebih dari 25 siswa		Opsi tidak disediakan	Opsi tidak disediakan
Siswa dengan gangguan spektrum autisme (ASD)	Tidak lebih dari 2 siswa dengan ASD per kelas dalam kondisi inklusi. Total ukuran kelas: dengan 1 siswa penderita ASD - tidak lebih dari 20 siswa, dengan 2 siswa penderita ASD - tidak lebih dari 15 siswa	Tidak lebih dari 2 siswa dengan ASD dalam satu kelas dalam kondisi inklusi dengan total ukuran kelas tidak lebih dari 12 siswa	Tidak lebih dari 1 guru penderita ASD dalam satu kelas dalam kondisi inklusi dengan total ukuran kelas tidak lebih dari 9 siswa	Tidak lebih dari 1 guru penderita ASD dalam satu kelas dalam kondisi inklusi dengan jumlah kelas tidak lebih dari 5 siswa (tidak lebih dari 2 siswa penderita ASD dalam satu kelas yang siswanya mengalami keterbelakangan mental (gangguan intelektual)
Siswa dengan keterbelakangan mental (gangguan intelektual)

Catatan:* pilihan program:

Opsi 1 mengasumsikan bahwa siswa menerima pendidikan yang sepenuhnya konsisten dalam hal pencapaian akhir pada saat menyelesaikan pelatihan dengan pendidikan teman sebaya, berada di lingkungannya dan selama masa studi yang sama;

Opsi 2 mengasumsikan bahwa siswa menerima pendidikan selama masa studi yang diperpanjang;

Pilihan ke-3 mengasumsikan bahwa siswa menerima pendidikan yang, dari segi isi dan prestasi akhir, tidak berkorelasi pada saat menyelesaikan sekolah dengan isi dan prestasi akhir teman-temannya yang tidak memiliki keterbatasan kesehatan tambahan, dalam jangka waktu yang lama. (untuk siswa dengan gangguan pendengaran dan penglihatan, sistem muskuloskeletal, gangguan spektrum autisme dan keterbelakangan mental);

Pilihan ke-4 mengasumsikan bahwa siswa menerima pendidikan yang, dari segi isi dan prestasi akhir, tidak berkorelasi pada saat selesainya sekolah dengan isi dan prestasi akhir teman-temannya yang tidak memiliki keterbatasan kesehatan tambahan, dalam jangka waktu yang lama. (untuk siswa dengan keterbelakangan mental (sedang), gangguan perkembangan berat, berat, berat dan multipel). Berdasarkan versi program ini, organisasi pendidikan mengembangkan program pengembangan individu khusus (IDP).

Mengapa lembaga pedagogi meluluskan seorang guru mata pelajaran, tetapi bukan ahli defektologi atau spesialis yang menangani anak-anak penyandang disabilitas?

Untuk setiap bidang pelatihan di perguruan tinggi, selalu ada kursus kecil “Dasar-dasar Pedagogi Khusus dan Psikologi Pemasyarakatan”, yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai gagasan tertentu tentang anak-anak penyandang disabilitas, teknik dan metode bekerja dengan mereka. Tentu saja, kursus seperti itu tidak cukup untuk mengatur proses pendidikan anak-anak ini dengan baik. Namun, pertumbuhan profesional seorang guru melibatkan penguasaan kompetensi baru tidak hanya melalui pendidikan mandiri, tetapi juga melalui kursus pendidikan berkelanjutan. Saat ini, terdapat sejumlah besar program pendidikan profesional tambahan yang memungkinkan Anda menguasai teknologi mengajar anak-anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan inklusif, dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Disabilitas. Misalnya, daftar program pendidikan profesional tambahan di Moskow untuk staf pengajar.

Tolong jelaskan pengalaman menciptakan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan ketika mengajar anak tunagrahita.

Mengapa anak tunagrahita dan down syndrome harus belajar di kelas reguler? Bagaimana bisa seorang guru terpecah antara siswa yang berbeda?

Anak tunagrahita akan sangat sukses di kelas inklusif jika mereka memiliki pendekatan dan pemahaman yang tepat tentang hakikat keterbelakangan mental. Dalam hal ini, kita harus berbicara tentang sosialisasi yang sukses dan pembelajaran yang sukses. Dalam kasus anak-anak dengan sindrom Down, hasil pendidikan yang positif juga mungkin diperoleh, namun INKLUSI SOSIAL memberikan hasil yang tidak tertandingi.

Bagaimana cara mengatur pekerjaan dengan anak-anak yang gagap?

Memperhatikan prinsip tradisional dalam menangani anak gagap, serta melibatkan guru terapis wicara dalam memberikan bantuan.

Apa pendapat dokter tentang pendidikan inklusif?

Ingatlah bahwa ada dokumen dari dokter - Peraturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologi SanPiN 2.4.2.3286-15 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan dan pendidikan dalam organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan pendidikan umum dasar yang disesuaikan program untuk siswa penyandang disabilitas” (disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 10 Juli 2015 No. 26). Tentu saja, setiap kasus spesifik dalam mengajar anak penyandang disabilitas adalah kisah pendidikan individual. Setiap orang memiliki rekomendasinya sendiri untuk pelatihan yang diterima dari komisi psikologis, medis dan pedagogis.

Inklusi bagi kami« diturunkan dari atas» ? Ataukah itu kebutuhan hidup sehari-hari?

Inklusi adalah kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari. Fakta yang menarik: inklusi selalu ada, namun hal itu terjadi secara spontan dan disalahpahami. Undang-Undang Pendidikan di Federasi Rusia (2012) membantu kita menjadikan proses inklusi bermakna dan bijaksana. Kami berpendapat bahwa perlu waktu agar inklusi dapat diterima sebagai proses alami yang normal.

Pertanyaan dari sekolah dengan pembelajaran jarak jauh untuk anak penyandang disabilitas. Ada seorang guru. Departemen akuntansi memiliki banyak pertanyaan mengenai penerapan tarif tutor. Isu-isu apa saja yang mengatur penerapannya?

Saat ini, standar tutor profesional telah diadopsi. Jika perlu, manajer, ketika membentuk tabel kepegawaian, dapat memperkenalkan tarif tersebut.

Apa yang harus dilakukan jika sekolah tidak memiliki kondisi untuk mengajar anak penyandang disabilitas? Bagaimana cara mengajarkan pelajaran?

Pembelajaran hendaknya diajarkan berdasarkan pendekatan individual dan berbeda dalam mengajar anak, berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan psikofisik anak penyandang disabilitas.

Bagaimana cara menjalin hubungan antar anak di kelas seperti itu?

Pembentukan iklim psikologis yang positif di komunitas sekolah, di komunitas kelas, dengan memperhatikan pendapat orang tua harus sangat diperhatikan. Pelatihan untuk anak dimana mereka dapat menghadapi keterbatasan dan memahami bagaimana perasaan anak berkebutuhan pendidikan khusus sangatlah bermanfaat. Penting untuk melihat diri Anda sendiri, sikap Anda terhadap anak-anak penyandang disabilitas, karena seorang guru adalah orang dewasa yang berarti bagi seorang siswa. Kami rasa Anda akan tertarik untuk menonton webinar dari Pusat Psikologi dan Pedagogis Kota “Sejarah dapat diakses oleh semua orang!?”

Menurut saya sosialisasi itu ini adalah satu hal, tetapi memperoleh pengetahuan adalah hal lain. Terkadang Anda berpikir bahwa jika Anda menangani anak penyandang disabilitas secara terpisah, dia akan lebih memahaminya

Bekerja dalam sistem pendidikan, setiap guru harus memahami bahwa dasar pembelajaran bukanlah ilmu demi ilmu, melainkan ilmu untuk kehidupan! Oleh karena itu, sosialisasi dan pembelajaran merupakan dua proses yang tidak dapat dipisahkan.

Tolong tuliskan alat diagnostik apa yang harus diandalkan oleh seorang psikolog ketika menangani berbagai kategori anak?

Saya pikir jawabannya akan sangat umum. Saya ingin menyarankan Anda untuk merujuk ke berbagai manual diagnostik oleh penulis seperti E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria dkk.; buku teks tentang psikologi khusus.

Dan program apa yang harus diandalkan ketika menyusun program pemasyarakatan dan perkembangan untuk berbagai kategori anak (ASD, Cerebral Palsy, Retardasi Mental...)

Program pendidikan dasar yang diadaptasi harus ditulis berdasarkan contoh AOEP yang terdapat di tautan

Saya ingin mengetahui lebih banyak tentang pengalaman positif penyelenggaraan pendidikan inklusif pada pendidikan vokasi (perguruan tinggi)

Pengalaman positif penyelenggaraan pembelajaran inklusif dalam pendidikan vokasi dapat Anda lihat pada contoh kegiatan Lembaga Pendidikan Kejuruan Anggaran Negara Kota Moskow “Small Business College No. 4”, Lembaga Pendidikan Kejuruan Anggaran Negara Kota Moskow Moskow "Sekolah Tinggi Teknologi No. 21". Saya rasa Anda akan tertarik untuk menyaksikan rekaman seminar antar daerah “Pengembangan sekolah inklusif dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Khusus”, yang diadakan oleh GPPC DogM Lembaga Pendidikan Anggaran Negara pada 5-7 Desember 2016. Dalam waktu dekat, rekaman seminar akan diposting di situs web Pusat Psikologi dan Pedagogis Kota Departemen Pendidikan Moskow di bagian saran WEB/

Tes sertifikasi akhir (kredit) untuk kursus “Pendidikan Inklusif”

1. Pilih jawaban yang benar: Pendidikan bersama dan pengasuhan anak penyandang disabilitas dengan teman sebayanya yang berkembang secara normal menyiratkan:

penyertaan B) interaksi,

individualisasi.

2. Pilih jawaban yang benar: Inklusi adalah:

A) bentuk kerjasama;

B) kasus integrasi khusus;

B) gaya perilaku.

3. Pilih jawaban yang benar: Ada dua jenis integrasi:

dalam dan luar,

B) pasif dan kreatif,

pendidikan dan sosial.

4. Pilihlah jawaban yang benar: Inklusi, yaitu “pendidikan inklusif”, yang mencakup

seorang anak penyandang disabilitas yang berada dalam lingkungan pendidikan yang sama dengan teman sebaya yang berkembang normal adalah:

A) integrasi kelompok,

B) integrasi pendidikan,

B) komunikasi.

5. Pilih jawaban yang benar: Integrasi sosial harus dipastikan:

A) kepada semua anak tanpa kecuali yang mengalami kelainan perkembangan,

B) hanya untuk anak yang mengalami gangguan perkembangan pada usia sekolah dasar,

B) anak yang belajar hanya di lembaga khusus.

6. Pilihlah jawaban yang benar: Untuk pertama kalinya landasan teori pembelajaran terpadu adalah a

karya ilmuwan dalam negeri:

A.N.Leontyev, B) S.L.Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Pilih jawaban yang benar: Negara pertama yang memperkenalkan pendidikan inklusif ke dalam praktik pedagogis adalah:

Inggris Raya, B) Rusia,

Perancis.

8. Pilihlah jawaban yang benar: Pada tahun 70an. abad XX di negara-negara Barat dan Eropa Timur, kepura-puraan pertama, penutupan lembaga pemasyarakatan diamati, karena:

A) tidak adanya anak penyandang disabilitas,

B) pemindahan anak penyandang disabilitas ke taman kanak-kanak dan sekolah umum,

B) mengajar anak penyandang disabilitas di rumah.

9. Pilih jawaban yang benar: Di Rusia, pengalaman eksperimental pertama pendidikan bersama untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan muncul di:

60an abad XX, B) tahun 90anXX .,

70an abad XX..

10. Pilih jawaban yang benar: Di Rusia, eksperimen eksperimental pertama dalam pendidikan bersama anak-anak dengan disabilitas normal dan perkembangan melibatkan anak-anak prasekolah dengan disabilitas:

penganalisa visual,

B) kecerdasan,

penganalisa pendengaran.

11. Pilih jawaban yang benar: Dalam kondisi “pendidikan inklusif”, anak penyandang disabilitas dihadapkan pada kebutuhan untuk menguasai bahasa negara. standar pendidikan yang setara dengan anak-anak yang berkembang normal, oleh karena itu:

A) inklusi tidak bisa meluas,

B) inklusi harus tersebar luas,

12. Pilih jawaban yang benar: Sesuai dengan prinsip konsep pendidikan terpadu dalam negeri, dapat dikatakan bahwa pendidikan inklusif paling cocok untuk:

anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal,

B) anak penyandang disabilitas intelektual,

anak-anak penyandang disabilitas, yang dengannya pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dimulai sejak dini.

13. Pilihlah jawaban yang benar: Prinsip manakah di bawah ini yang tidak berlaku untuk prinsip pendidikan dalam negeri (inklusif):

A) integrasi melalui koreksi dini;

B) integrasi melalui bantuan pemasyarakatan wajib bagi setiap anak terintegrasi;

B) integrasi melalui seleksi anak yang wajar untuk pendidikan terpadu;

D) informasi diagnostik harus disajikan secara visual, dalam bentuk grafik dan gambar.

13. Pilih jawaban yang benar: membangun antara lembaga pendidikan dari berbagai tingkat, jenis dan interaksi, yang memastikan pilihan dan prediktabilitas jalur pendidikan individu anak penyandang disabilitas, membangun sistem psikologis dan pedagogis yang saling melengkapi
dukungan terhadap pendidikan anak dan keluarganya disebut:

vertikal pendidikan inklusif,

B) cakrawala pendidikan inklusif,

paralel pendidikan inklusif.

14. Pilih jawaban yang benar: Pada tahap kedua vertikal inklusif, pengasuhan dan sosialisasi anak
disabilitas dilaksanakan dalam rangka:

sekolah menengah komprehensif,

B ) lembaga prasekolah,

keluarga.

15. Pilih jawaban yang benar: Tingkat terakhir dari vertikal inklusif adalah tahapan:

A)bimbingan karir bagi lulusan sekolah penyandang disabilitas kesehatan di bidang minat dan pilihan profesional yang muncul,

B) dukungan dengan diagnostik psikologis dan pedagogis yang komprehensif dan bantuan pemasyarakatan untuk adaptasi di antara teman sebaya yang sehat,

B) integrasi dini anak penyandang disabilitas perkembangan ke dalam lembaga prasekolah.

16. Pilih jawaban yang benar: Membuat sistem interaksi banyak subjek melibatkan pembuatan:

A) inklusif horisontal,

B) vertikal inklusif.

17. Pilih jawaban yang benar: Tingkat awal vertikal inklusif menjadi periode:

A) pemuda,

B) anak usia dini,

B) usia sekolah dasar.

18. Pilih jawaban yang benar: Pendidikan inklusif vertikal berkelanjutan dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut: seorang anak yang berada dalam lingkungan integratif pada usia dini tidak boleh kehilangan kebersamaan dengan teman-temannya pada setiap tahap pertumbuhannya. ke atas. Pilih nama kondisi:

kontinuitas kompleksitas,

B) jarak berjalan kaki,

kesatuan, tujuan.

19. Pilih jawaban yang benar: Tentukan kondisi pendidikan inklusif vertikal berkelanjutan yang sedang kita bicarakan: semua lembaga inklusif harus terbuka untuk kerja sama dan pertukaran pengalaman, baik dalam vertikalnya maupun dalam hal keanekaragaman spesies; informasi tentang perkembangan anak pada setiap tahapan pendidikan
vertikal akan dicatat dalam peta individualnya (“peta pembangunan”).

A) kontinuitas,

B) kompetensi profesional,

B) jarak berjalan kaki.

20. Pilih jawaban yang benar: Pendekatan yang mengasumsikan bahwa siswa penyandang disabilitas berkomunikasi dengan teman sebayanya pada hari libur dan berbagai program rekreasi disebut:

memperluas akses terhadap pendidikan;

B) integrasi;

pengarusutamaan;

21. Pilih jawaban yang benar: Menurut konsep Standar Pendidikan Negara Federal, komponen manakah yang dipertimbangkan dalam struktur pendidikan siswa penyandang disabilitas sebagai akumulasi peluang potensial untuk implementasi aktif mereka! sekarang dan masa depan.

A) komponen “kompetensi hidup”,

B) komponen “akademik”.

22. Pilih jawaban yang benar: Dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, jawaban ini disorot bidang pendidikan:

B) 4

23. Pilih jawaban yang benar: Tentukan bidang pendidikan Standar Pendidikan Negara Federal mana yang sedang kita bicarakan: pengetahuan tentang seseorang dalam masyarakat dan praktik memahami apa yang terjadi dengan anak itu sendiri dan orang lain, interaksi dengan orang yang dicintai dan lingkungan sosial yang jauh:

A) ilmu alam,

B) seni,

DI DALAM)

Tes sertifikasi akhir (kredit) untuk kursus “Pendidikan Inklusif”

1. Pilih jawaban yang benar: Pendidikan bersama dan pengasuhan anak penyandang disabilitas dengan teman sebayanya yang berkembang secara normal menyiratkan:

inklusi B) interaksi,

individualisasi.

2. Pilih jawaban yang benar: Inklusi adalah:

A) bentuk kerjasama;

B) kasus integrasi khusus;

B) gaya perilaku.

3. Pilih jawaban yang benar: Ada dua jenis integrasi:

dalam dan luar,

B) pasif dan kreatif,

pendidikan dan sosial.

4. Pilihlah jawaban yang benar: Inklusi, yaitu “pendidikan inklusif”, yang mencakup

seorang anak penyandang disabilitas yang berada dalam lingkungan pendidikan yang sama dengan teman sebaya yang berkembang normal adalah:

A) integrasi kelompok,

B) integrasi pendidikan,

B) komunikasi.

5. Pilih jawaban yang benar: Integrasi sosial harus dipastikan:

A) kepada semua anak tanpa kecuali yang mengalami kelainan perkembangan,

B) hanya untuk anak yang mengalami gangguan perkembangan pada usia sekolah dasar,

B) anak yang belajar hanya di lembaga khusus.

6. Pilihlah jawaban yang benar: Untuk pertama kalinya landasan teori pembelajaran terpadu adalah a

karya ilmuwan dalam negeri:

A.N.Leontyev, B) S.L.Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Pilih jawaban yang benar: Negara pertama yang memperkenalkan pendidikan inklusif ke dalam praktik pedagogis adalah:

Inggris Raya, B) Rusia,

8. Pilihlah jawaban yang benar: Pada tahun 70an. abad XX di negara-negara Barat dan Eropa Timur, kepura-puraan pertama, penutupan lembaga pemasyarakatan diamati, karena:

A) tidak adanya anak penyandang disabilitas,

B) pemindahan anak penyandang disabilitas ke taman kanak-kanak dan sekolah umum,

B) mengajar anak penyandang disabilitas di rumah.

9. Pilih jawaban yang benar: Di Rusia, pengalaman eksperimental pertama pendidikan bersama untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan muncul di:

60an Abad XX, B) 90-an. XX.,

70an abad XX..

penganalisa visual,

B) kecerdasan,

penganalisa pendengaran.

A) inklusi tidak bisa meluas,

B) inklusi harus tersebar luas,

12. Pilih jawaban yang benar: Sesuai dengan prinsip konsep pendidikan terpadu dalam negeri, dapat dikatakan bahwa pendidikan inklusif paling cocok untuk:

anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal,

B) anak penyandang disabilitas intelektual,

anak-anak penyandang disabilitas, yang dengannya pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dimulai sejak dini.

13. Pilihlah jawaban yang benar: Prinsip manakah di bawah ini yang tidak berlaku untuk prinsip pendidikan dalam negeri (inklusif):

A) integrasi melalui koreksi dini;

B) integrasi melalui bantuan pemasyarakatan wajib bagi setiap anak terintegrasi;

B) integrasi melalui seleksi anak yang wajar untuk pendidikan terpadu;

D) informasi diagnostik harus disajikan secara visual, dalam bentuk grafik dan gambar.

13. Pilih jawaban yang benar: membangun antara lembaga pendidikan dari berbagai tingkat, jenis dan interaksi, yang memastikan pilihan dan prediktabilitas jalur pendidikan individu anak penyandang disabilitas, membangun sistem psikologis dan pedagogis yang saling melengkapi
dukungan terhadap pendidikan anak dan keluarganya disebut:

vertikal pendidikan inklusif,

B) cakrawala pendidikan inklusif,

paralel pendidikan inklusif.

14. Pilih jawaban yang benar: Pada tahap kedua vertikal inklusif, pengasuhan dan sosialisasi anak
disabilitas dilaksanakan dalam rangka:

sekolah menengah komprehensif,

B) lembaga prasekolah,

15. Pilih jawaban yang benar: Tingkat terakhir dari vertikal inklusif adalah tahapan:

A) bimbingan karir bagi lulusan sekolah penyandang disabilitas di bidang pengembangan minat dan pilihan profesional,

B) dukungan dengan diagnostik psikologis dan pedagogis yang komprehensif dan bantuan pemasyarakatan untuk adaptasi di antara teman sebaya yang sehat,

B) integrasi dini anak penyandang disabilitas perkembangan ke dalam lembaga prasekolah.

16. Pilih jawaban yang benar: Membuat sistem interaksi banyak subjek melibatkan pembuatan:

A) inklusif horisontal,

B) vertikal inklusif.

17. Pilih jawaban yang benar: Tingkat awal vertikal inklusif menjadi periode:

A) pemuda,

B) anak usia dini,

B) usia sekolah dasar.

kontinuitas kompleksitas,

B) jarak berjalan kaki,

kesatuan, tujuan.

A) kontinuitas,

B) kompetensi profesional,

B) jarak berjalan kaki.

20. Pilih jawaban yang benar: Pendekatan yang mengasumsikan bahwa siswa penyandang disabilitas berkomunikasi dengan teman sebayanya pada hari libur dan berbagai program rekreasi disebut:

memperluas akses terhadap pendidikan;

B) integrasi;

pengarusutamaan;

A) komponen “kompetensi hidup”,

B) komponen “akademik”.

22. Pilih jawaban yang benar: SFGOS mengidentifikasi bidang pendidikan:

A) ilmu alam,

Natalya Korshunova
Permainan bisnis “Pendidikan inklusif”

Target: meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik guru terhadap masalah tersebut pendidikan inklusif.

Peralatan: Papan, kapur, lembaran kertas, pulpen,

Kemajuan permainan bisnis:

1. Guru-guru yang terkasih, hari ini saya ingin menceritakan sebuah perumpamaan yang berjudul "Berani mencoba"

Target: mengidentifikasi kemampuan Anda.

“Raja mengusulkan ujian kepada para bangsawannya untuk memilih di antara mereka orang yang layak mendapat jabatan penting di istana. Banyak orang yang kuat dan bijaksana berkumpul di sekelilingnya. Dia mengecewakan semua orang berkumpul ke sebuah pintu di sudut jauh taman. Pintunya sangat besar dan sepertinya tumbuh jauh ke dalam tanah. “Siapakah di antara kalian yang bisa membuka kumpulan batu ini?”- tanya raja. Satu demi satu, para abdi dalemnya maju ke depan, memandang ke pintu dengan penuh penilaian, dan berkata "TIDAK" dan berjalan pergi. Yang lain, mendengar apa yang dikatakan pendahulunya, tidak berani mengikuti tes sama sekali. Hanya seorang wazir yang mendekati pintu itu, memandangnya dengan cermat, menyentuhnya dengan tangannya, mencoba berbagai cara untuk memindahkannya dan akhirnya menariknya dengan tarikan yang kuat. Dan pintu terbuka. Hal ini dibiarkan begitu saja, dan yang dibutuhkan hanyalah keinginan untuk menyadari hal ini dan keberanian untuk bertindak tegas. Raja dikatakan: “Anda akan menerima jabatan di pengadilan karena Anda tidak hanya mengandalkan apa yang Anda lihat dan dengar, Anda menggunakan kekuatan Anda sendiri dan berani mencoba.”

Mengapa pelamar lain menolak kesempatan mencoba membuka? (jawaban)

Ciri-ciri karakter apa yang menjadi ciri pesaing terakhir? (jawaban)

“Sering terjadi seseorang mempersepsikan suatu situasi, dengan mengandalkan perasaannya, dia memahami apa yang dia rasakan (terlihat) dan menurutnya dia dapat mengevaluasinya secara realistis dan menarik kesimpulan yang tepat. Namun seringkali perasaan menipu orang dan kemudian tidak mampu menarik kesimpulan logis yang benar. Lalu bagaimana? Jawabannya sederhana - Anda perlu mencoba memeriksa perasaan Anda dan kebenaran kesimpulan Anda. Definisi filosofis “Latihan adalah kriteria kebenaran”.

Akibat pengaruh banyak faktor yang merugikan selama 2 dekade terakhir, jumlah anak dengan berbagai bentuk gangguan perkembangan mental dan somatik meningkat tajam. (slide 2 - definisi disabilitas, penyandang disabilitas)

Menurut statistik, saat ini di Rusia terdapat lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh populasi anak, di mana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Jumlah anak dalam kategori ini terus bertambah setiap tahun.

Selain itu, dalam beberapa tahun terakhir ada tren baru - orang tua tidak mau menyekolahkan anaknya ke asrama tertutup (tidak mempunyai kesempatan) dan membesarkan mereka dalam sebuah keluarga, menempatkan mereka di dalamnya pendidikan umum sekolah dan taman kanak-kanak. Dan keinginan orang tua ini tertuang dalam undang-undang.

Salah satu tujuan prioritas kebijakan sosial Rusia adalah modernisasi pendidikan menuju peningkatan aksesibilitas dan kualitas bagi semua kategori warga negara. Sehubungan dengan itu, perintah perusahaan untuk pendidikan inklusif.

Dasarnya pendidikan inklusif didasarkan pada ideologi, yang mengecualikan segala bentuk diskriminasi terhadap anak, yang menjamin perlakuan yang sama terhadap semua orang, namun menciptakan kondisi khusus bagi anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan. Menjamin terwujudnya hak anak penyandang disabilitas untuk pendidikan merupakan salah satu tugas terpenting kebijakan negara di bidangnya pendidikan.

Di slide Anda melihat definisinya konsep: anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas. Rekan-rekan, beritahu saya, apakah anak penyandang disabilitas bisa sekaligus menjadi penyandang disabilitas dan sebaliknya? (jawaban)

Anak-anak penyandang disabilitas tidak dianggap penyandang disabilitas sampai mereka diakui oleh lembaga pemeriksaan medis dan sosial negara bagian (ITU) Jadi jalan, seorang anak penyandang disabilitas dapat sekaligus menjadi penyandang disabilitas. Sebaliknya, anak penyandang disabilitas tidak dapat dianggap sebagai siswa penyandang disabilitas.

Salah satu ide pertama tentang inklusi itu sederhana"pergerakan" siswa dari sekolah khusus dan taman kanak-kanak ke sekolah di tempat tinggal mereka atau dari kelas khusus - ke kelas, kelompok pendidikan umum. (di papan tulis dengan kapur). Namun, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, hal ini tidak cukup untuk meningkatkan tingkat adaptasi sosial dan, terlebih lagi, meningkatkan tingkat tersebut pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas. Dan seringkali menimbulkan gangguan mendidik proses untuk semua anak.

Sebuah pertanyaan muncul, atau lebih tepatnya banyak pertanyaan: Apakah guru, spesialis, pemimpin prasekolah siap? mendidik institusi untuk bekerja dengan cara baru dan bagaimana memastikannya pendidikan sudahkah kualitas anak penyandang disabilitas meningkat?

Oleh karena itu rekan-rekan, mari kita bahas dulu masalah-masalah yang secara langsung menjadi perhatian kita masing-masing.

2. Latihan

Target: mengidentifikasi masalah yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif.

Guru, saya sarankan Anda bergiliran kontak satu sama lain dengan kata-kata “Apa yang membuat Anda sedih, Nyonya?” sebagai tanggapan, guru harus menjawab “Dan saya sedih, Nyonya, itu.” dan sebutkan masalah yang terkait dengan implementasi pendidikan inklusif, yang khususnya membuatnya khawatir. Biarkan saya mulai (Saya menuliskan permasalahan secara singkat di papan tulis sementara semua orang berbicara).

Guru-guru yang terkasih, Anda semua melihat bahwa masalah itu ada dan banyak sekali. Saya mengusulkan untuk mengidentifikasi mereka lagi (tolong sebutkan seseorang).

Sekarang saya mengusulkan untuk berkenalan dengan pengalaman rekan-rekan yang mengimplementasikan pendidikan inklusif di lembaga pendidikan Anda. Ingat definisi filosofisnya “Latihan adalah kriteria kebenaran”(video).

3. Latihan "Sinquain"

Target: untuk mengintensifkan aktivitas kognitif guru.

Untuk mengatasi kesulitan kita, kita perlu melangkah lebih dalam memahami konsepnya« Pendidikan inklusif» . Untuk melakukan ini, saya sarankan Anda membuat sinkronisasi untuk konsep tersebut « Pendidikan inklusif» . Anda semua tahu apa kata itu "sinkronisasi" berasal dari kata Perancis "lima" dan berarti "puisi yang terdiri dari lima baris".

(Bekerja dalam kelompok. Setiap kelompok membacakan versi syncwine mereka sendiri).

1. Kata benda 1 kata (judul).

2. Kata sifat (2 kata).

3. Kata Kerja (3 kata).

5. Satu kata - kata benda (ringkasan).

4. Latihan "Saya seorang desainer"

Target: penetapan arah utama kerja staf pengajar sehubungan dengan pelaksanaannya pendidikan inklusif ke dalam praktik lembaga prasekolah.

Menonton kutipan dari film animasi "Bunga - berbunga tujuh".

Rekan-rekan, cara apa yang digunakan anak perempuan untuk menyehatkan anak laki-laki? (jawaban)

Saya mengusulkan untuk menentukan arah utama dalam kerja tim kami. Di depan setiap kelompok terdapat kelopak bunga berwarna yang melambangkan salah satu arah dalam berkarya. Pilih salah satu dari opsi yang tersedia.

(setelah bekerja, setiap kelompok menyuarakan salah satu bidang kerja yang dipilih)

Sumber daya:

Game permainan bisnis untuk guru prasekolah“Kami mempelajari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk prasekolah pendidikan» Kudasova O.V.

Pratinjau:

Sankt Peterburg

PROYEK METODOLOGI

PENDIDIKAN INKLUSIF

Seleksi tematik

ahli metodologi dari departemen teknis

Shchekaturova V.I.

Saint Petersburg

tahun 2012

anotasi

Nama bahan ajar	Pendidikan inklusif
Bentuk bahan ajar	Seleksi tematik
	anotasi Inklusi - pengembangan metodologis REKOMENDASI buat guru, tapi PDL juga bermanfaat... - PENYERTAAN. KOMUNIKASI - 10 aturan umum etiket - materi informasi dan metodologis Bibliografi
	Ditujukan untuk asisten pengajar, ahli metodologi, dan staf pengajar lainnya. Memperkenalkan ciri-ciri pendidikan inklusif, persyaratan seorang guru dalam pendidikan tersebut, memberikan informasi untuk berkomunikasi dengan penyandang disabilitas, dan memberikan alamat email untuk pengenalan mandiri yang lebih lengkap tentang inklusi.
Metodologi penerapan materi metodologi	Guru dapat menggunakan materi pilihan tematik saat mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas jenis apa pun.
Efektivitas penerapan materi metodologis	Materi-materi ini akan membantu mengatur pembelajaran sesuai dengan kebutuhan modern - pengenalan pendidikan inklusif, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi individu siswa.

pendidikan anggaran negara

Lembaga pendidikan tambahan untuk anak

Istana Kreativitas Anak dan Remaja Distrik Kolpinsky

Sankt Peterburg

PROYEK METODOLOGI

"pendidikan pedagogi baru"

Arah: Hemat kesehatan

Penyertaan

Pengembangan metodologi

ahli metodologi dari departemen teknis

Shchekaturova V.I.

Saint Petersburg

tahun 2012

PENYERTAAN

Diagram berikut akan membantu Anda mendapatkan gambaran tentang jenis-jenis pendidikan dan pengertian pendidikan inklusif.

PENDIDIKAN:

"REGULER" (standar\khusus) –TERINTEGRASI– INKLUSIF

Dari buku “Pendidikan Inklusif: Hukum, Prinsip, Praktek”, M, 2009.

Siswa belajar dan menggunakan pengetahuan mereka dengan cara yang berbeda. Namun demikian,Tujuan pendidikan adalah agar semua siswa mencapai status sosial tertentu dan menegaskan signifikansi sosialnya.Inklusi merupakan upaya untuk memberikan rasa percaya diri pada siswa penyandang disabilitas sehingga memotivasi mereka untuk bersekolah bersama anak lain: teman dan tetangga. Anak berkebutuhan pendidikan khusus tidak hanya memerlukan perlakuan dan dukungan khusus, namun juga perlu dikembangkan kemampuannya dan mencapai keberhasilan di sekolah.

Istilah “inklusi” yang diterjemahkan dari bahasa Inggris berarti “inklusi”. Pendidikan inklusif memberikan kesempatan kepada seluruh siswa (termasuk penyandang disabilitas) untuk berpartisipasi penuh dalam kehidupan masyarakat di taman kanak-kanak, di sekolah, di lembaga pendidikan tambahan anak, di lembaga.

Inklusi tidak berarti sekadar mengumpulkan semua anak “dalam satu kelompok”, namun sebaliknya, inklusi membantu memastikan bahwa setiap siswa merasa diterima, bahwa kemampuan dan kebutuhannya diperhitungkan dan dihargai.

Hakikat inklusi adalah bahwa sistem pendidikan dan pengasuhan menyesuaikan diri dengan anak, dan bukan anak dengan sistem tersebut.Pendidikan inklusif adalah pengakuan terhadap karakteristik perkembangan dan kemampuan belajar anak, yang diajarkan dengan cara yang paling sesuai untuk setiap anak.

Praktik pendidikan inklusif didasarkan pada gagasan menerima individualitas setiap individu siswa, oleh karena itu pendidikan harus diselenggarakan sedemikian rupa untuk memenuhi kebutuhan khusus setiap anak.

Di sekolah masa depan, setiap anak harus diberikan dukungan psikologis, perhatian, dan kondisi yang diperlukan yang akan membantunya mencapai hasil belajar yang lebih baik. Program pendidikan umum yang baru melibatkan penciptaan kondisi dan perubahan yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangannya oleh anak-anak berkebutuhan khusus. Saat ini, anak berkebutuhan khusus tidak serta merta perlu bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat memperoleh pendidikan yang lebih baik dan lebih beradaptasi dengan kehidupan di taman kanak-kanak, sekolah, lembaga pendidikan tambahan anak, atau institut biasa.

Hal ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab.

Pendidikan inklusif, dengan satu atau lain cara, berfokus pada personalisasi proses pembelajaran.

Dalam proses pendidikan inklusif perlu:

menerapkan metode pengajaran eksperimental yang merangsang aktivitas;
menerapkan metode pembelajaran aktif, termasuk diskusi dan komunikasi;
lebih memperhatikan penguasaan konsep-konsep kunci suatu mata pelajaran tertentu;
menerapkan metode asimilasi bertahap materi baru;
menghabiskan lebih banyak waktu membaca fiksi;
menyadarkan siswa bahwa dirinya bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas;
memberi siswa kebebasan memilih yang lebih besar;
memperkenalkan prinsip-prinsip hubungan demokratis di sekolah;
lebih memperhatikan kebutuhan emosional dan perubahan perilaku setiap siswa;
menggunakan aktivitas pemersatu yang mendorong kesatuan tim;
berangkat dari kebutuhan individu siswa, dengan menggunakan kegiatan individual, tetapi tidak membagi tim menjadi kelompok, misalnya berdasarkan kemampuan siswa;
memberikan bantuan khusus kepada siswa berkebutuhan khusus yang belajar bersama anak lain;
melibatkan guru, orang tua, administrasi dan organisasi lain yang berkepentingan serta masyarakat untuk bekerja sama;
mengandalkan penilaian guru terhadap keberhasilan siswa, termasuk penilaian kemajuan pembelajaran.

ESM dan NP ESM dapat membantu memperkenalkan poin-poin penting ke dalam proses pembelajaran inklusif (Lihat Penerapan ESM dan ESM NP dalam pendidikan inklusif - informasi dan materi metodologi dalam kumpulan tematik ini).

Pengalaman menunjukkan bahwa orang tua dari anak-anak berkebutuhan khusus tidak hanya mencari ahli terapi wicara profesional, ahli defektologi, psikolog, dan spesialis lain yang dapat memberikan bantuan yang memenuhi syarat kepada anak mereka. Mereka mencari kondisi kemanusiaan yang biasa untuk anak-anak mereka: kebersamaan dengan teman sebaya, kehidupan sehari-hari anak-anak yang penuh peristiwa. Bagi dirinya sendiri, orang tua mencari perhatian, kesabaran, sikap peduli, dan komunikasi dengan orang tua lainnya. Bagaimanapun, struktur gangguan perkembangan pada anak-anak seringkali sedemikian rupa sehingga, tidak peduli seberapa banyak spesialis berupaya melakukan koreksi, diagnosisnya tidak akan hilang. Namun sikap terhadap diagnosis, kehidupan keluarga itu sendiri bisa berubah. Kemampuan keluarga untuk menjalani kehidupan normal merupakan pencapaian terbesar dari komunitas inklusif.

Lembaga pendidikan dengan kelompok inklusif menyelesaikan tugas-tugas berikut:

menciptakan lingkungan pendidikan terpadu yang nyaman secara psikologis bagi anak-anak dengan kemampuan awal yang berbeda;
memastikan efektivitas diagnosis proses koreksi, adaptasi dan sosialisasi anak penyandang disabilitas perkembangan pada tahap pendidikan prasekolah;
pengorganisasian sistem dukungan psikologis dan pedagogis yang efektif untuk proses pendidikan inklusif melalui interaksi bidang kegiatan diagnostik dan penasehat, pemasyarakatan dan pengembangan, pengobatan dan pencegahan, sosial dan ketenagakerjaan;
mengatasi karakteristik negatif lingkungan emosional dan pribadi melalui pelibatan anak dalam kegiatan yang sukses;
peningkatan motivasi anak secara bertahap berdasarkan minat pribadinya dan melalui sikap sadar terhadap kegiatan positif;
perlindungan dan penguatan kesehatan jasmani dan rohani anak;
perubahan kesadaran masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus.

Poin-poin yang disoroti, sampai taraf tertentu, dapat diimplementasikan dalam sistem pendidikan tambahan.

Beginilah cara Nikitina Marina Dmitrievna, kepala departemen sosial dan pedagogis dari Lembaga Pendidikan Anggaran Kota untuk Pendidikan Tambahan Anak-anak “Pusat Kreativitas Anak” di Distrik Kota Zelenodolsk, Republik Tatarstan, menggambarkan pengalaman tersebut (konferensi Internet), tetapi kita berbicara tentang anak-anak prasekolah...

“...Saat merekrut anak-anak ke dalam kelompok tempat anak-anak biasa belajar, kami juga memasukkan 1-2 anak penyandang disabilitas (keterbelakangan bicara secara umum, disfungsi sistem muskuloskeletal, gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, gangguan intelektual, keterbelakangan mental). Penerimaan seorang anak ke kelompok inklusif terjadi setelah konsultasi awal dengan orang tua. Proses konsultasidiarahkan oleh psikolog pendidikan,memberikan dukungan psikologis awal.Berdasarkan hasil konsultasiprogram pengembangan individu dikembangkan, arahan untuk pelatihan lebih lanjut, jenis bantuan, dan modul pemasyarakatan dan pengembangan yang diperlukan ditentukan.Masing-masing anak adalahpelajaran individu dengan psikolog, ahli terapi wicara, ahli defektologi.Tujuan utama pekerjaan para spesialis ini adalah untuk mempersiapkan anak-anak dengan kemampuan awal yang berbeda-beda, sesuai dengan usia atau tingkat perkembangan keterampilan dan kompetensi. Sesuai dengan tingkat inklusi anak dalam proses pendidikan secara kondisional menunjukkan jenis inklusi: titik, sebagian, lengkap.Layanan CDT merupakan tahap persiapan penerimaan anak ke kelompok inklusif. Jenis inklusi ini bisa disebut"penyertaan tempat"ketika seorang anak dimasukkan dalam kelompok teman sebaya hanya pada hari libur, sebentar dalam permainan.

"Inklusi sebagian"melibatkan penyertaan seorang anak dalam mode setengah hari atau setengah minggu, misalnya ketika anak berada dalam kelompok teman sebaya, mengikuti kelas seni rupa, pendidikan jasmani, musik bersama dengan anak lain, tetapi menguasai sebagian darinya. materi pendidikan selama pekerjaan individu.

Pilihan "inklusi penuh"- kehadiran anak penyandang disabilitas pada kelompok umurnya dalam satu hari sekolah penuh, secara mandiri atau dengan pendampingan. Anak itu menghadiri semua kelas bersama teman-temannya. Dalam hal ini, tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, permainan dan latihan tambahan dipilih.

Perkembangan masalah pendidikan inklusif menunjukkan bahwa arah utama kegiatan kelompok inklusif adalah fokus pada “inklusi” anak-anak penyandang disabilitas ke dalam kelompok teman sebaya dan orang dewasa yang biasanya berkembang sebagai “mitra setara”. Dalam hal ini pencarian pedagogis ditujukan untuk menemukan jenis komunikasi atau kreativitas yang menarik dan dapat diakses oleh setiap anggota kelompok. Guru menciptakan kondisi dimana anak dapat berkembang secara mandiri dalam interaksi dengan anak lain. Selama kelas, permainan dan latihan dipilih dengan mempertimbangkan program pelatihan individu. Model ini secara harmonis dapat menggabungkan pendekatan pengembangan dan pemasyarakatan dalam pengajaran. Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak yang mengikuti kelompok inklusif mampu lebih sukses melakukan inklusi dalam masyarakat…”

Berdasarkan klasifikasi inklusi bersyarat di atas,“Inklusi parsial” adalah jenis inklusi yang umum dan digunakan dalam pekerjaan departemen teknologi.

Margaret King-Sears, Associate Professor di Universitas Johns Hopkins (AS), menawarkan model transisi menuju proses pendidikan inklusif dan berbagi pengalamannya di bidang ini. Benar, hal ini dijelaskan dalam kaitannya dengan sekolah, tetapi mengingat masalah ini dari sudut pandang “inklusi parsial”, yang telah kita bicarakan di atas, menyesuaikannya dengan kemungkinan pendidikan tambahan untuk anak-anak, hal ini dapat dianggap sebagai pedoman tertentu dalam hal ini. kegiatan.

Model transisi menuju proses pendidikan inklusif

Pendidikan inklusif adalah suatu bentuk pendidikan dimana peserta didik berkebutuhan khusus:

bersekolah di sekolah yang sama dengan kakak, adik, dan tetangganya,
berada di kelas dengan anak-anak seusia mereka,
mempunyai tujuan belajar individu yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya
diberikan dukungan yang diperlukan.

Inklusi yang sukses, seperti halnya sebuah bangunan, harus dibangun di atas fondasi yang tepat, yang menurut penulis hanya akan kuat jika terdapat empat komponen:

tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama,
informasi tentang proses transformasi,
persiapan
dan dukungan berkelanjutan.

Mari kita lihat secara singkat komponen-komponen ini.

Sebuah tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama. Pendidik dapat berkumpul sebagai komunitas berdasarkan nilai-nilai bersama dan keyakinan bahwa siswa dengan disabilitas perkembangan dan siswa yang biasanya sedang berkembang perlu menghabiskan lebih banyak waktu bersama di sekolah, baik di kelas maupun saat bermain. Kekhawatiran yang paling sering muncul adalah kekhawatiran anak-anak sekolah pada umumnya: apakah inklusi akan menghambat kemajuan mereka. Masalah ini telah dipelajari dengan cermat. Hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa prestasi akademik anak sekolah biasa dalam kondisi inklusi tidak mengalami penurunan. Penelitian lain menemukan peningkatan signifikan dalam prestasi akademik.

Ketersediaan informasi tentang proses transformasi.Transformasi yang direncanakan biasanya terjadi dalam tiga tahap:

persepsi suatu ide atau inisiasi suatu proses,
menerapkan semua perubahan yang diperlukan,
perwujudan sebuah ide.

Peserta dalam proses transformasi perlu diberikan informasi dan pelatihan pada tahap awal.Mereka semua perlu merasa menjadi agen aktif dalam proses perubahan dan pengambilan keputusan. Penting juga bagi karyawan untuk mengetahui bahwa direktur berkomitmen terhadap transformasi dan bermaksud mendukung mereka saat mereka mempelajari dan menguasai metode baru.

Persiapan dan dukungan berkelanjutan.Pengembangan personel adalah salah satu isu kritis. Misalnya, ketika beralih ke bentuk pelatihan inklusif, disarankan untuk mengalokasikan untuk pengembangan personel, terutama pada tahap pertama, jumlah yang sama dengan yang diperlukan untuk menambah satu karyawan baru ke dalam staf. Disarankan juga agar staf pengajar memutuskan sendiri apa yang lebih efektif - mempekerjakan karyawan baru yang akan berusaha memenuhi kebutuhan staf lainnya, atau menggunakan uang ini untuk cara lain. Mengenai pelatihan staf, hal ini sangat penting. Namun, tidak ada gunanya mengadakan kursus pelatihan penuh sebelum staf mencoba mempraktikkan apa yang dimaksud dengan inklusi. Bagian tertentu dari kursus harus dijadwalkan ulang selama guru membutuhkannya, sehingga ketika menghadapi kesulitan tertentu, mereka dapat menentukan dengan lebih akurat apa yang perlu dipelajari.

Bekerja di ruang inklusif sangat menuntut kepribadian guru:

Anda perlu secara sadar memahami apa yang sedang terjadi,
Bersikaplah sangat bertanggung jawab
Anda perlu memiliki pengetahuan dari spesialisasi terkait,
Anda harus selalu siap mendiskusikan masalah
Memiliki keterampilan untuk menyelesaikan konflik yang pasti timbul, karena peserta dalam prosesnya terlalu berbeda,
Bersabar, fleksibel, adaptif, proaktif dan kreatif,
Dalam program pendidikannya, guru membedakan persyaratan bertingkat untuk menguasai isi materi pendidikan: dasar dan minimal yang diperlukan (dikurangi). Hal ini memungkinkan untuk melakukan individualisasi pekerjaan dengan anak-anak berkebutuhan khusus.
Dalam kasus di mana anak-anak tidak memperoleh tingkat pengetahuan minimum yang disyaratkan, guru secara mandiri menentukan program pelatihan individu.
Guru memilih isi tugas yang menarik, mudah diakses, berorientasi pada pribadi dan praktik, menggunakan berbagai manual dan sarana teknis untuk mencapai tujuan.

Kita dapat menyimpulkan: Dalam menciptakan ruang pendidikan inklusif, prinsip-prinsip berikut ini penting dan perlu dipatuhi:

pendekatan individu
lingkungan pengembangan variabel.
dasar metodologis variabel pelatihan dan pendidikan.
organisasi modular program pendidikan.
aktivitas mandiri anak.
mengevaluasi kemajuan anak itu sendiri, membandingkan pengetahuan dan keterampilan anak bukan dengan norma rata-rata, tetapi mengevaluasi usahanya sendiri;
dukungan yang berorientasi pada keluarga.

Tidak kalah pentingnya

berupaya meningkatkan materi dan dasar teknis lembaga untuk menciptakan kondisi pendidikan inklusif bagi anak-anak penyandang disabilitas;
melaksanakan pekerjaan pelatihan khusus (pemasyarakatan) dan pelatihan lanjutan bagi guru lembaga pendidikan;
Dimungkinkan untuk memperkenalkan bentuk pembelajaran jarak jauh bagi anak-anak penyandang disabilitas yang belajar secara individu di rumah.

pendidikan anggaran negara

Lembaga pendidikan tambahan untuk anak

Istana Kreativitas Anak dan Remaja Distrik Kolpinsky

Sankt Peterburg

PROYEK METODOLOGI

"pendidikan pedagogi baru"

Arah: Hemat kesehatan

Guru, tetapi juga berguna bagi guru pendidikan tambahan...

Materi informasi dan metodologi

ahli metodologi dari departemen teknis

Shchekaturova V.I.

Saint Petersburg

tahun 2012

akomodasi sekolah dan modifikasi "keluarga dan mitra advokat bersembunyi untuk pendidikan

terjemahan oleh E. Skachkova

Beberapa siswa penyandang disabilitas perlu mengubah cara mereka menyajikan informasi atau memodifikasi kurikulum agar lebih berhasil dalam kurikulum pendidikan umum. Undang-undang tidak mendefinisikan istilah "perubahan penyajian informasi" dan "modifikasi", namun terdapat kesepakatan mengenai apa yang harus dipahami dalam definisi tersebut. Dalam konteks pasal ini, yang dimaksud dengan “mengubah cara penyajian informasi” adalah memberikan kondisi khusus kepada siswa penyandang disabilitas dibandingkan dengan teman sekelasnya, khususnya perubahan tenggat waktu, bentuk penyelesaian tugas, pengorganisasiannya, dan cara penyajian hasil.

Perubahan metode penyajian informasi dan modifikasi tidak mempengaruhi hasil yang diperoleh selama pengujian. Misalnya, seorang siswa tunanetra mengikuti ujian tertulis dalam huruf Braille. Beberapa siswa perlu menyendiri saat menyelesaikan tugas di ruang kelas yang terisolasi dari suara eksternal.

Modifikasi dapat didefinisikan sebagai beberapa perubahan pada tugas atau tes yang mengubah prosedur standar pelaksanaannya, atau perubahan dalam persyaratan kinerja siswa penyandang disabilitas. Contoh modifikasinya adalah penyelesaian sebagian program pendidikan umum oleh siswa.

Perubahan yang diperlukan dalam penyampaian informasi dan modifikasi harus dimasukkan dalam rencana pendidikan individu siswa. Perubahan-perubahan ini harus disesuaikan untuk mencerminkan kebutuhan individu siswa berkebutuhan khusus, dan penting juga untuk mengetahui pandangan siswa mengenai apa yang mereka butuhkan.

Berikut ini adalah beberapa pertimbangan mengenai penyesuaian...kurikulum, kemungkinan perubahan pelajaran, kelas dan tugas, serta kemungkinan ekspektasi perilaku yang perlu dipertimbangkan ketika mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Program pelatihan:

tugas-tugas singkat yang bertujuan untuk menguasai konsep-konsep kunci;
tes singkat yang bertujuan untuk melatih ejaan kata-kata yang paling fungsional;
alternatif pengganti tugas tertulis (modeling, menggambar, panorama, dll);
penjelasan tugas yang jelas, sering diulang;
fokus pada tugas (misalnya, “Saat Anda membaca bab ini, Anda akan dapat menyebutkan tiga alasan terjadinya Perang Saudara”);
memberikan alternatif terhadap tugas tertulis yang panjang (misalnya, menulis beberapa pesan singkat; menyajikan presentasi lisan tentang topik yang ditentukan).

Pekerjaan kelas

ketersediaan aturan individu bagi siswa;
menilai bagaimana kelas diorganisasikan untuk memenuhi kebutuhan siswa;
menjaga keheningan selama aktivitas intens;
tidak adanya objek yang mengganggu (misalnya ponsel) di dalam kelas;
penyediaan komputer pribadi untuk melakukan pekerjaan tertulis;
kedekatan siswa dengan guru;
penggunaan kabin untuk pekerjaan individu;
ketersediaan bahan tambahan di kelas (pensil, buku;
menggunakan alternatif teka-teki silang;
menjaga ruang yang cukup antar meja.

Pelatihan dan tugas

menggunakan petunjuk baik lisan maupun tulisan;
penjelasan tugas langkah demi langkah;
penyelesaian tugas secara berurutan;
mengulangi instruksi kepada siswa untuk menyelesaikan tugas;
penyediaan alat bantu pelatihan teknis audio visual;
demonstrasi tugas yang telah diselesaikan (misalnya, masalah matematika yang terselesaikan;
kedekatan dengan siswa saat menjelaskan suatu tugas.

Perubahan aktivitas

mempersiapkan siswa untuk perubahan aktivitas;
memberikan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas;
memberikan waktu tambahan untuk menyerahkan pekerjaan rumah;
memberikan bantuan mobilitas.

Tugas tertulis

menggunakan lembar latihan yang memerlukan penyelesaian minimal;
menggunakan latihan dengan kata/kalimat yang hilang;
memberikan salinan catatan siswa lain atau catatan guru kepada siswa penyandang disabilitas;
melengkapi materi cetak dengan video dan strip film;
memberikan siswa salinan cetak tugas yang ditulis di papan tulis;
izin menggunakan perekam suara untuk merekam tanggapan siswa;

Penilaian pengetahuan

penggunaan skala penilaian individu sesuai dengan keberhasilan dan usaha yang dikeluarkan;
penilaian harian untuk mencapai nilai seperempat;
penilaian pekerjaan dalam pelajaran seorang siswa yang tidak mampu mengerjakan tugas tes dengan baik;
fokus pada nilai bagus;
izin untuk mengulang tugas yang gagal;
evaluasi pekerjaan yang dikerjakan ulang;
penggunaan sistem untuk menilai prestasi siswa.

Tes

penjelasan lisan tentang tugas;
pelatihan dalam mengerjakan tugas tes (misalnya, mengalokasikan waktu untuk menyelesaikan setiap bagian tes);
memberi siswa daftar kata dengan definisi;
waktu tidak terbatas untuk menyelesaikan tes;
melakukan tes di ruangan tanpa rangsangan eksternal (misalnya di perpustakaan);
membacakan materi tes kepada siswa dan memberikan tanggapan lisan;
membagi tes menjadi beberapa bagian tentang masalah serupa;
penggunaan tes pilihan ganda, benar/salah;
memungkinkan siswa untuk memilih dan menyelesaikan proyek individu sebagai alternatif tes;
melaporkan prestasi siswa, bukan nilai;
penilaian ejaan terpisah dari isi karya;
penyediaan materi pendidikan cetak;
izin mengikuti tes di rumah atau menggunakan buku teks;
memberikan kemungkinan jawaban untuk tugas-tugas dengan kata-kata yang hilang;
menulis huruf pertama dari kata yang hilang.

Matematika

izin untuk menggunakan kalkulator;
mengelompokkan masalah serupa;
menempatkan sejumlah kecil tugas pada satu lembar latihan (misalnya, 4 hingga 6 tugas per halaman);
menggunakan sejumlah kecil tugas untuk mendapatkan nilai;
menggunakan lembar format besar untuk menunjukkan masalah secara tertulis;
menyediakan tabel dengan item matematika untuk referensi;
memberikan setiap siswa rangkaian angka visual;
presentasi tugas masalah langkah demi langkah;
penggunaan alat bantu visual (gambar, grafik).

informasi tambahan

menandai tugas di buku teks;
memberikan umpan balik pada setiap tugas;
menggunakan penggaris saat membaca agar lebih mudah;
memberikan gambaran mengenai tugas jangka panjang sehingga siswa mengetahui apa yang diharapkan darinya dalam menyelesaikan tugas tersebut;
mengorientasikan tugas-tugas yang memakan waktu untuk penyelesaian langkah demi langkah, dengan pemeriksaan harian dan penilaian yang sering;
kesempatan untuk mempresentasikan tugas yang telah diselesaikan dalam kelompok kecil sebelum dipresentasikan ke seluruh kelas;
pembagian lembar latihan secara serentak;
penyelesaian tugas secara berurutan, dimulai dengan bagian yang paling mudah;
proyeksi gambar;
menggunakan pertanyaan tambahan saat mengikuti tes;
latihan menulis tugas di buku catatan;
menggunakan panah (di lembar latihan, di papan) untuk menunjukkan hubungan antar fenomena.

Perilaku

organisasi hari sekolah;
menugaskan siswa berpasangan untuk menyelesaikan proyek sehingga salah satu siswa dapat memberi contoh bagi siswa lainnya;
penetapan peraturan sekolah yang harus dipatuhi siswa;
penggunaan alat komunikasi nonverbal yang mengingatkan akan aturan tersebut;
menggunakan imbalan bagi siswa yang menaati peraturan (misalnya, memuji siswa yang lupa karena membawa pensil ke kelas);
meminimalkan hukuman atas ketidakpatuhan terhadap aturan; lebih fokus pada hal positif dibandingkan hal negatif;
menyusun rencana intervensi perilaku individu yang berorientasi positif dan mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan siswa;
memberi siswa hak untuk meninggalkan kelas dan mencari privasi di tempat yang disebut “tempat aman” ketika keadaan memerlukannya;
pengembangan sistem kode (kata-kata) yang akan membuat siswa memahami bahwa perilakunya saat ini tidak dapat diterima;
mengabaikan pelanggaran perilaku ringan.
mengembangkan intervensi terhadap perilaku tidak disengaja yang tidak dapat diterima;
pengetahuan tentang perubahan perilaku yang akan mengingatkan perlunya pengobatan atau menunjukkan kelelahan pada siswa penyandang disabilitas.

pendidikan anggaran negara

Lembaga pendidikan tambahan untuk anak

Istana Kreativitas Anak dan Remaja Distrik Kolpinsky

Sankt Peterburg

PROYEK METODOLOGI

"pendidikan pedagogi baru"

Arah: Hemat kesehatan

PENYERTAAN. KOMUNIKASI -

10 aturan umum etiket

Materi informasi dan metodologi

ahli metodologi dari departemen teknis

Shchekaturova V.I.

Saint Petersburg

tahun 2012

Aturan ini digunakan oleh pekerja layanan publik di Amerika Serikat.
Mereka disusun oleh K. Meyer, Pusat Aksesibilitas Nasional AS.

Saat Anda berbicara dengan penyandang disabilitas, berbicaralah secara langsung kepada mereka, dan bukan kepada pendamping atau penerjemah bahasa isyarat yang hadir selama percakapan.
Saat Anda diperkenalkan dengan seorang penyandang disabilitas, sangatlah wajar untuk berjabat tangan dengannya - bahkan mereka yang mengalami kesulitan menggerakkan tangannya, atau yang menggunakan prostesis, mungkin akan berjabat tangan - ke kanan atau ke kiri, dan hal ini sepenuhnya dapat diterima.
Ketika Anda bertemu dengan seseorang yang memiliki penglihatan buruk atau tidak memiliki penglihatan sama sekali, pastikan untuk mengidentifikasi diri Anda dan orang-orang yang datang bersama Anda. Jika Anda sedang melakukan percakapan umum dalam suatu kelompok, jangan lupa untuk menjelaskan siapa yang sedang Anda tuju dan identifikasi diri Anda.
Jika Anda menawarkan bantuan, tunggu sampai diterima, lalu tanyakan apa dan bagaimana melakukannya. Jika belum paham, jangan sungkan untuk bertanya lagi.
Perlakukan orang dewasa penyandang disabilitas seperti orang dewasa. Anda dapat memanggil orang dengan nama atau nama hanya jika Anda mengenal satu sama lain dengan baik.
Bersandar atau bergelantungan pada kursi roda seseorang sama saja dengan bersandar atau bergelantungan pada pemilik kursi roda. Kursi roda merupakan bagian dari ruang tak tersentuh orang yang menggunakannya.
Saat berbicara dengan seseorang yang kesulitan berkomunikasi, dengarkan baik-baik. Bersabarlah dan tunggu dia menyelesaikan kalimatnya. Jangan mengoreksi atau menyelesaikan pembicaraan untuknya. Jangan pernah berpura-pura mengerti jika Anda tidak mengerti.
Saat berbicara dengan seseorang yang menggunakan kursi roda atau kruk, posisikan diri Anda sedemikian rupa sehingga mata Anda dan mata orang tersebut sejajar. Akan lebih mudah bagi Anda untuk berbicara, dan lawan bicara Anda tidak perlu menoleh ke belakang.
Untuk menarik perhatian seseorang yang mengalami gangguan pendengaran, lambaikan tangan atau tepuk bahunya. Tatap matanya lurus-lurus dan bicaralah dengan jelas, meski perlu diingat bahwa tidak semua orang yang mengalami gangguan pendengaran bisa membaca bibir. Saat berbicara dengan orang yang bisa membaca bibir, posisikan diri Anda sedemikian rupa sehingga cahaya menyinari Anda dan Anda terlihat jelas, usahakan tidak ada apa pun (makanan, rokok, tangan) yang mengganggu Anda.
Jangan malu jika Anda tidak sengaja berkata, "Sampai jumpa lagi," atau, "Pernahkah Anda mendengar tentang ini...?" kepada seseorang yang tidak dapat benar-benar melihat atau mendengar.

Orang yang kesulitan bergerak

Jangan berpikir bahwa harus menggunakan kursi roda adalah sebuah tragedi. Ini adalah cara pergerakan yang lebih bebas (jika tidak ada hambatan). Ada orang yang tidak kehilangan kemampuan berjalan dan dapat bergerak dengan bantuan kruk, tongkat, dll, namun menggunakan kursi roda untuk menghemat tenaga dan bergerak lebih cepat. Jika tawaran bantuan Anda diterima, tanyakan apa yang perlu dilakukan dan ikuti instruksinya dengan cermat.

Jika diperbolehkan mendorong stroller, gulung perlahan terlebih dahulu. Kereta dorong menambah kecepatan dengan cepat dan guncangan yang tidak terduga dapat menyebabkan Anda kehilangan keseimbangan.

Selalu pastikan bahwa tempat acara dijadwalkan dapat diakses. Cari tahu terlebih dahulu permasalahan atau hambatan apa saja yang mungkin timbul dan bagaimana cara mengatasinya.

Jika ada hambatan arsitektural, peringatkan hal tersebut sehingga orang tersebut dapat mengambil keputusan terlebih dahulu. Jika kantor, toko, atau bank Anda dilengkapi dengan tanjakan, jangan menghalanginya dan jangan lupa untuk membersihkan salju dan menghancurkan es di atasnya di musim dingin.

Jika Anda mempersiapkan pertemuan yang melibatkan orang-orang dengan kesulitan mobilitas, pastikan jika ada penghalang (tangga, pintu, ambang pintu, dll.) ada orang yang siap membantu. Pastikan orang yang menggunakan kereta dorong dapat menjangkau barang-barang yang dibutuhkannya.

Jika memungkinkan, posisikan diri Anda sehingga wajah Anda sejajar. Hindari posisi di mana lawan bicara Anda perlu menengadahkan kepalanya.

Orang dengan penglihatan buruk dan orang buta

Gangguan penglihatan memiliki banyak derajat. Hanya sekitar 10% orang yang benar-benar buta; sisanya masih mempunyai sisa penglihatan dan dapat membedakan cahaya dan bayangan, terkadang warna dan garis suatu objek. Ada yang mempunyai penglihatan tepi yang lemah, ada pula yang mempunyai penglihatan langsung yang lemah dengan penglihatan tepi yang baik. Semua ini dapat diketahui dan diperhitungkan saat berkomunikasi.

Selalu cari tahu dalam bentuk apa orang tersebut ingin menerima informasi: Braille, cetakan besar (16-18), floppy disk, kaset audio. Jika Anda tidak memiliki kesempatan untuk menerjemahkan informasi ke dalam format yang diperlukan, berikan dalam bentuk apa adanya - masih lebih baik daripada tidak sama sekali.

Jika ini adalah surat atau dokumen penting, Anda tidak perlu membiarkan dia menyentuhnya untuk meyakinkan Anda. Namun, jangan gantikan membaca dengan menceritakan kembali. Ketika seorang tunanetra harus menandatangani sebuah dokumen, pastikan untuk membacanya. Disabilitas tidak membebaskan seseorang dari tanggung jawab yang ditentukan dalam dokumen tersebut.

Saat menawarkan bantuan Anda untuk bergerak, bimbing orang tersebut dan berjalanlah seperti yang biasa Anda jalani. Tidak perlu memegang tangan orang buta - ini membantunya menjaga keseimbangan.

Jangan tersinggung jika bantuan Anda ditolak.

Jelaskan secara singkat di mana Anda berada. Misalnya: “Di tengah aula, sekitar enam langkah dari Anda, ada sebuah meja.” Atau: “Di sebelah kiri pintu saat Anda masuk ada meja kopi.” Peringatkan tentang rintangan: tangga, genangan air, lubang, ambang pintu rendah, pipa, dll. Perhatikan keberadaan benda pecah belah.

Gunakan, jika sesuai, frasa yang menggambarkan suara, bau, jarak. Namun perlu diingat bahwa tidak semua orang menyukai ini. Bagikan apa yang Anda lihat. "

Perlakukan anjing pemandu secara berbeda dibandingkan hewan peliharaan biasa. Jangan memerintah atau bermain dengan anjing pemandu Anda.

Jangan merampas atau meremas tongkat orang tersebut.

Selalu sapa orang tersebut secara langsung, meskipun dia tidak dapat melihat Anda, alih-alih menyapa temannya yang dapat melihat.

Selalu identifikasi diri Anda dan perkenalkan lawan bicara lainnya, serta orang lain yang hadir. Jika Anda ingin berjabat tangan, katakan saja.

Bila mempersilahkan penyandang tunanetra untuk duduk, jangan mendudukkannya, melainkan arahkan tangannya ke sandaran kursi atau sandaran tangan. Jika Anda mengenalkannya pada benda asing, jangan gerakkan tangannya di sepanjang permukaan, tetapi beri dia kesempatan untuk menyentuh benda tersebut dengan bebas. Jika diminta membantu mengambil suatu benda, hendaknya jangan menarik tangan orang buta ke arah benda tersebut dan mengambil benda tersebut dengan tangannya.

Di meja: Jika Anda menawarkan hidangan baru kepada orang buta (atau beberapa makanan pembuka dalam satu piring), Anda dapat menjelaskan kepadanya di mana menggunakan prinsip tampilan jam. Misalnya: "untuk 12 - sepotong keju, untuk 3 - salad, untuk 6 - roti."

Saat Anda berkomunikasi dengan sekelompok penyandang tunanetra, jangan lupa menyebutkan nama orang yang Anda sapa setiap kali.

Jangan paksa lawan bicara Anda untuk menyiarkan ke dalam kehampaan: jika Anda bergerak, peringatkan dia.

Menggunakan ungkapan “lihat” adalah hal yang lumrah. Bagi orang buta, ini berarti “melihat dengan tangan”, menyentuh.

Hindari definisi, deskripsi, dan instruksi yang tidak jelas, yang biasanya disertai dengan isyarat, ekspresi seperti: “gelasnya ada di suatu tempat di atas meja, di dekat Anda…”. Usahakan tepat: “Gelasnya ada di tengah meja”, “Kursinya ada di sebelah kanan Anda”.

Cobalah untuk menyampaikan dengan kata-kata apa yang sering diungkapkan melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh - jangan lupa bahwa orang buta tidak akan memahami gerak tubuh yang biasa “di sana…”.

Jika Anda melihat orang buta tersesat, jangan kendalikan gerakannya dari jarak jauh, majulah dan bantu dia ke jalan yang benar.

Saat menaiki atau menuruni tangga, tuntunlah penyandang tunanetra tegak lurus terhadapnya. Saat bergerak, jangan melakukan gerakan menyentak atau tiba-tiba. Saat menemani orang buta, jangan letakkan tangan Anda ke belakang - ini merepotkan.

Orang dengan gangguan pendengaran

Sangat sedikit orang yang benar-benar tuli. Tingkat audibilitas bervariasi - seringkali orang mendengar frekuensi individu, banyak yang merasakan timbre tertentu. Gangguan pendengaran merupakan tantangan besar dalam komunikasi, namun cara berkomunikasi yang efektif masih dapat ditemukan.

Saat memulai percakapan, tarik perhatian lawan bicara Anda. Jika pendengarannya memungkinkan, panggil dia dengan namanya, jika tidak, letakkan tangan Anda dengan lembut di bahunya atau tepuk dia - tetapi jangan dengan kasar.

Jika Anda perlu menarik perhatian sekelompok orang dengan gangguan pendengaran, nyalakan dan matikan lampu sambil berhenti sejenak. Namun, lampu yang berkedip cepat akan dikaitkan dengan bahaya.

Ada beberapa jenis dan derajat ketulian. Oleh karena itu, ada banyak cara untuk berkomunikasi dengan orang yang mengalami gangguan pendengaran. Jika Anda tidak tahu mana yang lebih disukai, tanyakan.

Saat berbicara dengan orang yang pendengarannya buruk, lihatlah dia. Jangan menggelapkan wajah Anda atau menutupinya dengan tangan, rambut, atau benda lain. Teman bicara Anda harus bisa memperhatikan ekspresi wajah Anda.

Beberapa orang dapat mendengar, tetapi salah menangkap suara tertentu. Dalam hal ini, bicaralah sedikit lebih keras dan jelas, pilih level yang sesuai.

Jika tidak, Anda hanya perlu menurunkan nada suara Anda, karena orang tersebut telah kehilangan kemampuan untuk merasakan frekuensi tinggi.

Bicaralah dengan jelas dan merata. Tidak perlu terlalu menekankan apapun. Tidak perlu juga berteriak, apalagi di telinga.

Jika Anda diminta mengulangi sesuatu, coba ulangi kalimat Anda. Gunakan isyarat.

Pastikan Anda dipahami. Jangan ragu untuk menanyakan apakah lawan bicara Anda memahami Anda.

Jika Anda belum mengerti, mintalah dia mengulangi atau menuliskan apa yang ingin dia katakan. Namun hindari sedikit pun sikap merendahkan.

Jika Anda memberikan informasi yang mencakup nomor, istilah teknis atau istilah rumit lainnya, atau alamat, tuliskan, kirimkan melalui faks atau email, atau dengan cara lain apa pun, sehingga dapat dipahami dengan jelas.

Jika Anda kesulitan berkomunikasi secara verbal, tanyakan apakah mengirim pesan akan lebih mudah. Jangan katakan, "Oke, itu tidak masalah..." Buatlah pesan yang sederhana.

Jangan lupakan lingkungan di sekitar Anda. Di ruangan yang besar atau penuh sesak, sulit berkomunikasi dengan orang yang mengalami gangguan pendengaran. Sinar matahari atau bayangan yang cerah juga bisa menjadi penghalang.

Jangan mengubah topik pembicaraan tanpa peringatan. Gunakan frasa transisi seperti: “Oke, sekarang kita perlu berdiskusi…”

Seringkali orang tunarungu menggunakan bahasa isyarat. Jika Anda berkomunikasi melalui penerjemah, jangan lupa bahwa Anda harus menyapa lawan bicara secara langsung, dan bukan penerjemah.

Tidak semua orang yang mengalami gangguan pendengaran bisa membaca gerak bibir. Sebaiknya Anda menanyakan hal ini pada pertemuan pertama. Jika lawan bicara Anda memiliki keterampilan ini, Anda perlu mengikuti beberapa aturan penting. Ingat:

dari sepuluh kata, hanya tiga yang terbaca dengan baik;
Anda perlu menatap wajah orang lain dan berbicara dengan jelas dan perlahan, menggunakan frasa sederhana dan menghindari kata-kata yang tidak penting. Jangan mencoba mengucapkan kata-kata secara berlebihan dan jelas - ini mengubah artikulasi dan menimbulkan kesulitan tambahan.
Anda perlu menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan tubuh jika ingin menekankan atau memperjelas maksud dari apa yang dikatakan.

Penerjemah: perlunya partisipasinya tergantung pada situasi dan orang yang terlibat dalam komunikasi. Partisipasi seorang penerjemah memungkinkan:

Meningkatkan kualitas komunikasi dan menghindari kesalahpahaman; -
Hindari kesalahpahaman dan ketidakpuasan selama percakapan;
Untuk menghemat waktu;
Peserta percakapan mengungkapkan pemikirannya dengan lebih bebas dan kaya.

Beberapa tips saat bekerja dengan penerjemah:

Tugas penerjemah adalah memfasilitasi komunikasi. Saat berbicara, bicaralah langsung kepada lawan bicara tunarungu, dan bukan kepada penerjemahnya. Jangan katakan: “Tanya dia…”, “Katakan padanya…”.
Sesuai dengan etika profesionalnya, penerjemah harus menerjemahkan segala sesuatu, termasuk yang tidak berhubungan dengan percakapan Anda, misalnya komentar dan percakapan telepon yang asing, dan Anda tidak ingin meminta penerjemah untuk tidak melakukan hal tersebut.

Orang dengan masalah bicara

Kesulitan dalam berbicara bisa sangat berbeda - suara lemah, kesulitan berbicara, afasia, di mana seseorang mengalami kesulitan mengucapkan kata-kata tertentu. Yang utama adalah bersabar ketika berbicara dengan orang yang memiliki masalah seperti itu.

Jangan abaikan seseorang yang kesulitan berbicara.

Jangan mencoba mempercepat pembicaraan. Bersiaplah untuk kenyataan bahwa percakapan dengan lawan bicara seperti itu akan memakan waktu lebih lama. Jangan menyela atau mengoreksi lawan bicara Anda. Jika Anda sedang terburu-buru, lebih baik minta maaf dan sepakati waktu luang lain yang lebih banyak.

Tatap wajah orang lain dan pertahankan kontak mata.

Jangan menganggap kesulitan berbicara merupakan indikator rendahnya tingkat kecerdasan seseorang.

Cobalah untuk mengajukan pertanyaan yang memerlukan jawaban singkat atau anggukan. Jangan berpura-pura jika Anda tidak mengerti apa yang diberitahukan kepada Anda. Ulangi apa yang Anda pahami, dan reaksi lawan bicara akan membantu Anda.

Jangan sungkan untuk bertanya kembali apa yang belum Anda pahami. Jika Anda masih gagal memahaminya, mintalah untuk mengucapkan kata tersebut dengan kecepatan yang lebih lambat, mungkin dengan mengejanya.

Jangan lupa bahwa penyandang disabilitas wicara juga perlu bersuara. Jangan menyela atau menekannya. Jangan terburu-buru menjadi pembicara.

Jangan mengira bahwa orang yang kesulitan berbicara tidak dapat memahami Anda.

Jika Anda kesulitan berkomunikasi, tanyakan apakah lawan bicara Anda ingin menggunakan metode lain - tulis, ketik. Tawarkan cara komunikasi lain - Anda dapat menggunakan catatan, komputer, "mesin suara".

Orang dengan keterlambatan perkembangan

Orang dengan keterlambatan perkembangan membutuhkan waktu lebih lama untuk mempelajari keterampilan baru dan menyerap informasi baru dibandingkan orang rata-rata. Namun, semua ini agak sewenang-wenang dan bergantung pada banyak faktor, khususnya pola asuh dan tradisi lokal. Seringkali, orang yang memiliki gangguan bicara dan pendengaran serta tidak dapat memahami informasi seperti orang lain secara keliru disebut “keterbelakangan mental”.

Gunakan bahasa yang mudah dipahami, tepat dan to the point. Jika Anda perlu menjelaskan suatu hal yang rumit, bagilah menjadi beberapa bagian.

Hindari klise verbal dan ekspresi kiasan jika Anda tidak yakin lawan bicara Anda mengenalnya. Hindari sarkasme dan sindiran.

Saat berbicara tentang tugas atau proyek, ceritakan semuanya langkah demi langkah. Berikan kesempatan kepada lawan bicara Anda untuk memainkan setiap langkah setelah penjelasannya. Gunakan ilustrasi atau foto jika perlu. Bersiaplah untuk mengulanginya beberapa kali. Jangan menyerah jika Anda tidak dipahami pertama kali.

Asumsikan bahwa orang dewasa dengan keterlambatan perkembangan mempunyai pengalaman sama seperti orang dewasa lainnya. Perlakukan mereka seperti orang dewasa dan diskusikan dengan mereka hal-hal yang biasanya Anda bicarakan dengan orang lain - berita terkini, cuaca, rencana akhir pekan, dll.

Ingatlah bahwa orang dengan keterlambatan perkembangan memiliki kapasitas hukum dan dapat menandatangani dokumen, kontrak, memberikan suara, persetujuan untuk perawatan medis, dll.

Beberapa orang dengan keterlambatan perkembangan berusaha menyenangkan orang lain dan mengatakan apa yang menurut mereka ingin mereka dengar. Oleh karena itu, untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya, ajukan pertanyaan tentang topik yang Anda minati beberapa kali, dengan memparafrasekannya.

Orang dengan kesulitan belajar

Bentuk kecacatan ini tersembunyi. Orang dengan masalah seperti ini mengalami kesulitan dalam mengingat dan mengambil informasi dari ingatan, namun tidak dengan proses berpikir itu sendiri. Seringkali orang-orang seperti itu memiliki tingkat kecerdasan yang sangat tinggi. Gangguan daya ingat cukup umum terjadi dan sangat beragam. Mereka terkait dengan keterbatasan fungsional dalam pendengaran, ucapan, kemampuan akademik, perhatian, organisasi, koordinasi, persepsi dan integrasi informasi, fleksibilitas berpikir, dll. Oleh karena itu, orang menunjukkan berbagai tanda yang terkait dengan gangguan memori:

Masalah dengan pemahaman teks (disleksia);
Ketidakmampuan untuk melakukan pekerjaan manual
Ketidakmampuan untuk memahami informasi secara pendengaran (atau visual);
Persepsi yang lugas dan tidak fleksibel.

Ketika Anda memahami bahwa seseorang tidak memahami informasi dalam beberapa bentuk, tawarkan yang lain (jika orang tersebut tidak dapat membaca, jelaskan kepadanya dengan kata-kata, jika dia tidak memahaminya dengan telinga, tuliskan, dll.). Jika Anda bingung, tanyakan. Jujurlah dengan lawan bicara Anda.

Orang dengan masalah kejiwaan

Gangguan jiwa tidak sama dengan keterlambatan perkembangan. Orang dengan masalah mental mungkin mengalami gangguan emosi atau kebingungan yang membuat hidupnya sulit. Mereka mungkin mempunyai pandangan mereka sendiri yang khusus dan dapat berubah mengenai dunia.

Jangan sampai kita berpikir bahwa penderita gangguan jiwa tentu membutuhkan pertolongan tambahan dan pengobatan khusus.

Perlakukan penyandang disabilitas mental sebagai individu. Tidak perlu menarik kesimpulan prematur berdasarkan pengalaman Anda dengan orang lain yang memiliki bentuk disabilitas yang sama. Jangan berasumsi bahwa penderita gangguan jiwa lebih rentan terhadap kekerasan dibandingkan orang lain. Itu adalah sebuah mitos. Jika Anda ramah, mereka akan merasa santai.

Tidak benar jika penderita gangguan jiwa selalu mengonsumsi atau harus mengonsumsi obat.

Tidak benar bahwa orang dengan masalah kesehatan mental tidak dapat menandatangani dokumen atau menyetujui pengobatan. Mereka biasanya diakui kompeten secara hukum.

Tidak benar jika penderita gangguan jiwa memiliki masalah pemahaman atau memiliki tingkat kecerdasan yang lebih rendah dibandingkan kebanyakan orang.

Tidak benar jika penderita gangguan jiwa tidak bisa bekerja. Mereka mungkin melakukan berbagai tugas yang memerlukan keterampilan dan kemampuan khusus.

Jangan sampai orang yang mengidap gangguan jiwa tidak mengetahui mana yang baik dan buruk bagi dirinya.

Jika seseorang dengan masalah kesehatan mental menjadi kesal atau mulai merasa stres, tanyakan dengan tenang apa yang dapat Anda lakukan untuk membantunya. Mungkin perlu menghubungi seseorang yang dekat dengannya.

Jangan berkata kasar kepada penderita gangguan jiwa.

Orang dengan hiperkinesis (kelenturan)

Hiperkinesis adalah gerakan tubuh atau anggota tubuh yang tidak disengaja yang biasanya terjadi pada penderita Cerebral Palsy (CP) dan juga dapat terjadi pada penderita kerusakan sumsum tulang belakang.

Jika Anda melihat seseorang dengan hiperkinesis, sebaiknya Anda tidak terlalu memperhatikan gerakannya.

Saat berbicara, jangan sampai terganggu oleh gerakan-gerakan tak sadar lawan bicara Anda, karena tanpa disadari Anda bisa melewatkan sesuatu yang penting.

Tawarkan bantuan dengan cara yang bijaksana tanpa menarik perhatian semua orang.

Sebelum Anda duduk di meja bersama seseorang yang tidak bisa menggunakan tangannya, tanyakan jenis pengaturan meja apa yang nyaman bagi mereka. Dia mungkin membutuhkan sedotan, piring yang dalam atau, sebaliknya, piring yang dangkal, cangkir yang rendah atau tinggi, dan seterusnya.

Jika di toko seseorang yang tidak bisa menggunakan tangannya meminta Anda mengeluarkan dompetnya dan membayar atau memasukkan belanjaan ke dalam tasnya, jangan takut untuk menuruti permintaan tersebut. Namun, Anda tidak perlu membayarnya. Hal yang sama berlaku jika Anda diminta untuk menghubungi nomor telepon - dalam hal ini sama sekali tidak perlu memasukkan kartu panggil Anda ke dalam mesin.

Saat memasuki bus (bus listrik, trem), sebelum menawarkan bantuan, tanyakan apakah diperlukan - bagi sebagian orang, bantuan orang asing hanya menghalangi.

Jangan takut untuk menentang orang dengan hiperkinesis karena takut membuatnya gelisah. Sikap “jangan khawatir”, “oke” akan membuang-buang waktu dan ketegangan. Sampaikan argumen Anda dengan tenang, meskipun Anda melihat lawan bicara Anda gugup.

Orang pendek

Ada sekitar 200 penyebab yang menyebabkan terganggunya pertumbuhan seseorang.Seringkali orang bertubuh pendek dianggap remeh dan dianggap sebagai anak-anak.

Pastikan orang tersebut dapat meraih barang-barang yang diperlukan dan menggunakan peralatan, seperti telepon, dll.

Saat berbicara dengan orang bertubuh pendek, usahakan posisikan diri Anda sedemikian rupa sehingga wajah Anda sejajar - Anda bisa duduk di kursi, jongkok, atau membungkuk.

orang yang terinfeksi HIV

Orang dengan AIDS memiliki sistem kekebalan tubuh yang lemah, sehingga lebih sulit bagi tubuh mereka untuk melawan infeksi.

Jangan takut tertular AIDS jika menyentuhnya. Oleh karena itu, Anda mungkin saja berjabat tangan dengan orang yang terinfeksi HIV.

Seseorang yang terinfeksi HIV dapat dengan mudah tertular infeksi apa pun, jadi jika Anda merasa sedang sakit, jangan biarkan dia mengambil risiko. Oleh karena itu, Anda harus memperingatkan tentang hal ini.

Jika Anda berpikiran terbuka terhadap orang yang mengidap HIV, beri tahu mereka bahwa Anda menerima dan menghargainya.

Bibliografi:

S. Kerne Laporan “Integrasi Orang Berkebutuhan Khusus ke dalam Masyarakat” yang dipresentasikan pada Konferensi Internasional Moskow Pertama tentang Masalah Sindrom Down dan Bantuan untuk Penyandang Disabilitas Mental 1995, Moskow
S. Ramon “Pengucilan sosial dan inklusi sosial”, Komp. S. Ramon dan V. Schmidt. Sekolah Tinggi Ilmu Sosial dan Ekonomi Moskow. Pembaca kursus Eksklusi sosial dalam pendidikan. - M., 2003
T. Booth “Politik Inklusi dan Eksklusi di Inggris: Di Tangan Siapa Kontrol Terkonsentrasi?” Komp. S. Ramon dan V. Schmidt. Sekolah Tinggi Ilmu Sosial dan Ekonomi Moskow. Pembaca kursus Eksklusi sosial dalam pendidikan. - M., 2003

Jenis

atau

Tes pendidikan inklusif untuk guru. Permainan bisnis “Pendidikan inklusif”

Kemajuan permainan bisnis:

Pratinjau:

Pos terkait: