Anak tipe 8, ciri-ciri psikolog. Karakteristik rencana siswa sekolah pemasyarakatan

(Nama depan dan belakang siswa adalah fiktif. Siswa ini tidak belajar dan tidak belajar di sekolah kami. Semua kecocokan bersifat acak)
Ciri
untuk siswa kelas 7 cabang

Sekolah menengah lembaga pendidikan kota No. 3 Gusev
"Sekolah menengah di desa Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria lahir pada tanggal 25 Januari 1995 di kota Kyzyl, Republik Tyva. Tinggal di distrik Gusevsky, desa Mayskoe, st. Tsentralnaya, 6. Belajar di cabang Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 3 “Sekolah Menengah di desa Mikhailovo” sejak 1 September 2009. Tiba dari Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 3 di Chernyakhovsk, Wilayah Kaliningrad. Selama studi saya, saya mengubah 7 institusi pendidikan. Di kelas 7 dia ditinggalkan untuk pelatihan berulang. Dia mendapat nilai tahunan yang tidak memuaskan dalam aljabar, geometri, sejarah Tanah Air, dan bahasa asing.
Ia dibesarkan dalam keluarga besar dengan orang tua tunggal oleh ibunya, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria memiliki dua adik perempuan. Victoria merokok.
Berpindah dengan cepat dari suka ke sedih tanpa alasan yang jelas; ada perubahan suasana hati yang tidak pantas.
Victoria, mungkin karena seringnya berpindah sekolah, seringnya absen dari kelas, dan persiapan rumah yang tidak memadai, memiliki kesenjangan pengetahuan yang besar dalam banyak mata pelajaran. Motivasi belajarnya lemah. Perhatian di kelas labil, sering lupa buku catatan dan pulpen. Biasanya, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru. Lambat dan sulit berkonsentrasi di kelas. Membuat banyak kesalahan yang ceroboh dan tidak menyadarinya saat memeriksa. Tidak terorganisir. Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya dari waktu ke waktu, membuang-buang waktu.
Victoria sering tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, perhatiannya teralihkan di kelas, melanggar disiplin, mengganggu pekerjaan siswa lain di kelas, dan menyembunyikan buku hariannya. Tidak menanggapi komentar guru dengan baik atau menanggapi dengan kasar dan melecehkan. Sangat sering bolos kelas tanpa alasan yang jelas.
Tidak menunjukkan inisiatif dalam kegiatan sosial. Dia sering menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik dan berusaha menghindari pekerjaan apa pun. Seringkali tidak memenuhi tanggung jawab perawatan dirinya (tugas sekolah, tugas kelas, partisipasi dalam hari pembersihan tenaga kerja) atau melaksanakannya dengan sangat ceroboh setelah diingatkan berulang kali.
Secara alami, gadis itu pendiam, keras kepala, dan rentan berbohong. Victoria memiliki kendali yang buruk atas perasaannya dan mudah jatuh ke dalam kebingungan dan depresi. Telah meningkatkan rangsangan emosional, rentan terhadap manifestasi emosional yang kekerasan. Dia hampir selalu bertindak gegabah dan tidak mengendalikan dirinya dengan cukup hati-hati. Seringkali tidak dapat menekan emosi yang tidak diinginkan, dan kasus-kasus bahasa kotor telah diamati. Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, dia menghina siswa lain, bersikap kasar, dan menggunakan kekerasan fisik.
Menolak kritik apa pun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang nyata dan tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya. Melanggar piagam sekolah. Menolak untuk memenuhi tuntutan guru. Memiliki pengaruh negatif terhadap teman sekelas.

Meskipun Victoria adalah remaja yang sulit dan terdaftar di polisi di Chernyakhovsk, ibunya, meskipun berulang kali diundang, menolak untuk bersekolah. Komunikasi dengan ibu Victoria terjadi melalui telepon. Ibu Victoria menyalahkan sekolah atas segalanya dan tidak dapat lagi mempengaruhi putrinya.

Manajer cabang:
Guru kelas:
tanggal

http://mihailovoschool. ucoz. ru / indeks / karta _ skhema _ psikologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Peta - diagram karakteristik psikologis dan pedagogis siswa
Bagian 1. Informasi umum tentang anak
1.1. Data pribadi.
1. Tanggal dan tempat lahir

2. Alamat rumah
3. Informasi tentang orang tua

1.2. Informasi kesehatan
1. Apakah ia sering sakit (sering, sedang, jarang);
2. Penyakit kronis (apa);
3. Ciri-ciri berfungsinya sistem saraf:
cepat lelah; menjadi lelah setelah berolahraga dalam waktu lama; tak kenal lelah;
cepat berpindah dari suka ke sedih tanpa alasan yang jelas; perubahan suasana hati yang tidak pantas;
stabil dalam manifestasi suasana hati;
kegembiraan terjadi;
eksitasi dan penghambatan seimbang;
penghambatan mendominasi.
1.3. Prestasi akademik (sangat baik, baik, memuaskan, kurang memuaskan)
1.4. Kegiatan ekstrakurikuler (sistematis)
1. Keterlibatan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (jenis apa)
2. Kegiatan seni amatir (jenis apa);
3. Kelas dalam lingkaran, klub, markas, brigade (yang mana);
4. Olahraga (jenis apa); _
5. Terlibat dalam pekerjaan organisasi (jenis apa).

Bagian 2. Perwujudan kualitas pribadi anak
2.1. Fokus minat:
1. untuk kegiatan pendidikan.
2. untuk aktivitas kerja.
3. untuk kegiatan seni dan estetika.
4. atas prestasi di bidang olah raga dan pariwisata.
5. tentang hubungan antar manusia.
2.2. Sikap terhadap pekerjaan yang ditugaskan:
1.Aktivitas sosial
Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik, terlepas dari waktunya.
Berpartisipasi aktif dalam urusan publik, tetapi berusaha untuk tidak menyia-nyiakan waktunya untuk itu
waktu sendiri.
Ia tidak aktif dalam kehidupan bermasyarakat, melainkan menjalankan tugas.
Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
Menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik.
2. Kerja keras
Siswa selalu mengerjakan pekerjaan apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan itu sendiri dan berusaha mengerjakannya dengan baik.
Sebagai aturan, dia rela mengambil pekerjaan, berusaha melakukannya dengan baik. Kasus pekerjaan yang tidak jujur ​​atau berkualitas buruk jarang terjadi.
Jarang menerima pekerjaan dengan sukarela.
Paling sering dia mencoba menghindari pekerjaan apa pun.
Selalu menghindari melakukan tugas apa pun
3. Tanggung jawab
Beliau selalu menyelesaikan setiap tugas yang diberikan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Dalam kebanyakan kasus, dia melakukan pekerjaan yang diberikan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Seringkali tidak menyelesaikan pekerjaan yang diberikan kepadanya tepat waktu (atau melakukannya dengan buruk).
Dia sangat jarang melakukan pekerjaan yang diberikan kepadanya.
Dia tidak pernah menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.
4. Inisiatif
Dia adalah pemrakarsa banyak hal, tanpa berusaha menerima pengakuan apa pun atas hal itu.
Tak jarang dia menjadi penggagas bisnis baru.
Dia jarang memulai bisnis baru sendiri.
Dia hampir tidak pernah memulai bisnis baru sendiri.
Dia tidak pernah memulai bisnis apa pun.
5. Terorganisir
Selalu mendistribusikan pekerjaannya dengan benar dari waktu ke waktu dan menyelesaikannya sesuai rencana.
Dalam kebanyakan kasus, dia mendistribusikan pekerjaannya dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
Ia mengetahui cara mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu hanya jika ia harus melaporkan setiap tahapannya.
Seringkali dia tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya dengan benar dari waktu ke waktu.
Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya dari waktu ke waktu, membuang-buang waktu.
6. Rasa ingin tahu
Senantiasa aktif mempelajari sesuatu yang baru di berbagai bidang ilmu pengetahuan dan budaya.
Dalam kebanyakan kasus, ia tertarik untuk memperoleh pengetahuan baru dari berbagai bidang ilmu pengetahuan
dan budaya.
Jarang berusaha mempelajari sesuatu yang baru; sebagai aturan, tertarik pada satu bidang pengetahuan yang terbatas.
Biasanya, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru.
Tidak peduli dengan segala jenis pengetahuan baru.
7. Akurasi
Selalu menjaga barang-barangnya dalam keadaan sempurna. Selalu berpakaian rapi dan cerdas - baik di meja maupun di papan tulis. Menjaga harta benda umum dan selalu berusaha menertibkannya.
Menyimpan miliknya dan yang dipinjamkan kepadanya dalam urutan yang benar (buku, catatan). Membantu menertibkan properti umum (meja, peralatan, dll.) daripada tidak bertugas.
Tidak menunjukkan keinginan besar untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Terkadang dia datang ke sekolah dengan pakaian yang tidak rapi dan tidak rapi. Acuh tak acuh terhadap mereka yang merusak barang milik umum.
Seringkali ia tidak memperdulikan penampilannya, kondisi bukunya, barang-barangnya, tidak mengurus barang milik umum, bahkan merusaknya.
Tidak peduli sama sekali untuk selalu menjaga barang-barangnya tetap rapi
tidak rapi, ceroboh. Kadang-kadang, tanpa ragu, ia merusak properti umum.
2.3. Sikap terhadap orang
8. Kolektivisme
Selalu menunjukkan kepedulian terhadap orang yang dikenalnya dan tidak dikenalnya, serta berusaha membantu siapa pun
memberikan bantuan dan dukungan.
Ia cenderung menunjukkan kepedulian terhadap orang asing jika hal ini tidak mengganggu rencana dan urusan pribadinya.
Ia sering kali menunjukkan ketidakpedulian terhadap urusan dan kekhawatiran orang lain jika hal itu tidak berdampak pada dirinya secara pribadi.
Sebagai aturan, dia tidak peduli dengan keprihatinan orang lain dan tidak membantu mereka atas inisiatifnya sendiri.
Menganggap tidak perlu menunjukkan kepedulian terhadap anggota masyarakat yang tidak dikenal, hidup dengan moto
"Urus urusanmu sendiri"
9. Kejujuran, kejujuran
Selalu jujur ​​​​kepada orang tua, guru, dan kawan-kawan. Dia mengatakan kebenaran bahkan saat itu,
ketika itu “tidak menguntungkan” baginya.
Hampir selalu jujur ​​​​dalam hubungannya dengan orang tua, guru, dan kawan-kawannya.
Sering berbohong demi keuntungan dirinya sendiri.
Dia hampir selalu berbohong jika itu menguntungkannya.
Selalu cenderung berbohong.
10. Keadilan
Secara aktif melawan apa yang dianggapnya tidak adil.
Ia tidak selalu melawan apa yang dianggapnya tidak adil.
Jarang menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
Tidak mencari keadilan.
Sama sekali tidak peduli dengan manifestasi ketidakadilan.
11. Tidak mementingkan diri sendiri
Dalam perbuatannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan kemaslahatan orang lain atau orang lain, dan bukan pada kemaslahatan dirinya sendiri.
Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan kemaslahatan suatu tujuan atau orang lain.
Jarang sekali ia dibimbing dalam tindakannya oleh pertimbangan kemaslahatan tujuan, dan bukan oleh kemaslahatannya sendiri.
Tindakannya sering kali didasari oleh pertimbangan demi keuntungan dirinya sendiri.
Perbuatannya selalu berpedoman pada pertimbangan keuntungan dirinya sendiri.
12. Kemasyarakatan
Selalu bersedia berhubungan dengan orang lain, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
Biasanya, dia senang berkomunikasi dengan orang lain.
Berusaha berkomunikasi dengan kalangan terbatas.
Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat tertentu.
Tertutup, tidak komunikatif.
13. Perasaan persahabatan
Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
Sebagai aturan, dia membantu rekan-rekannya.
Membantu rekan-rekannya ketika ditanya.
Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia mungkin menolak membantu.
Dia tidak pernah membantu rekan-rekannya di tempat kerja atau di saat-saat sulit dalam hidup.
14. Daya tanggap
Ia selalu bersimpati dengan orang lain, rekan-rekannya sering berbagi keprihatinan dengannya.
Benar-benar bersimpati dengan orang lain, jika tidak terlalu asyik dengan urusannya sendiri.
Dia begitu asyik dengan perasaannya sendiri sehingga menghalangi dia untuk berbagi perasaan dengan orang lain.
Hampir tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain.
Dia sama sekali tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain, rekan-rekannya tidak suka “meminjam” darinya.
15. Kesopanan, kebijaksanaan
Semua tindakan dan perkataannya menunjukkan rasa hormat terhadap orang lain.
Hampir selalu menunjukkan rasa hormat terhadap orang lain.
Dia sering kali tidak sopan dan tidak bijaksana.
Dia sering kali bersikap kasar, kasar, dan sering memulai pertengkaran.
Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya* maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, dia menghina orang lain dan bersikap kasar.
2.4. Sikap terhadap diri sendiri
16. Kesederhanaan
Dia tidak pernah memamerkan kelebihan atau kelebihannya.
Kadang-kadang, atas permintaan rekan-rekannya, dia berbicara tentang pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
Dia berbicara tentang kelebihan dan prestasinya.
Dia sering membual tentang hal-hal yang belum dia lakukan atau tentang hal-hal yang hanya sedikit atau tidak ada hubungannya dengan dia.
Dia membanggakan pencapaian kecil dan prestasi yang dilebih-lebihkan.
17. Percaya diri
Tidak pernah berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan meskipun hal itu seharusnya dilakukan.
Menyelesaikan semua tugas tanpa bantuan orang lain. Mintalah bantuan hanya jika
kebutuhan nyata.
Terkadang, ketika melakukan tugas yang sulit, dia meminta bantuan, meskipun dia bisa mengatasinya sendiri.
Seringkali, ketika menyelesaikan tugas atau tugas, dia meminta bantuan dan dukungan dari orang lain, bahkan dirinya sendiri
bisa mengatasinya.
Terus menerus, bahkan dalam hal-hal sederhana, meminta bantuan dan dukungan.
18. Kritik terhadap diri sendiri
Ia selalu mendengarkan kritik yang adil dengan penuh perhatian dan gigih dalam memperbaiki kekurangannya sendiri.
Dalam kebanyakan kasus, dia bereaksi dengan benar terhadap kritik yang adil dan mendengarkan nasihat yang baik.
Terkadang dia mendengarkan komentar yang adil dan mencoba mempertimbangkannya.
Tidak menganggap serius komentar atau saran kritis dan tidak berusaha memperbaiki kekurangan.
Menolak kritik apa pun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang nyata dan tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya.
19. Kemampuan menghitung kekuatan seseorang
Dia selalu dengan bijaksana menilai kekuatannya sendiri, memilih tugas dan tugas “yang sesuai kemampuannya” - tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
Sebagai aturan, dia dengan tepat menyeimbangkan kekuatannya dengan kesulitan tugas.
Kadang-kadang ada kasus ketika seorang siswa kurang menyeimbangkan kekuatan dan kesulitan tugas yang diberikan.
Dalam kebanyakan kasus, dia tidak tahu bagaimana menyeimbangkan kekuatan dan kesulitannya.
Hampir tidak pernah tahu bagaimana menyeimbangkan kekuatan dan kesulitan suatu tugas atau tugas dengan benar.
20. Keinginan untuk sukses, kejuaraan
Dia selalu berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala hal (dalam studi, olahraga, dll), dan terus-menerus mencapainya.
Berusaha menjadi yang pertama dalam banyak bidang, namun memberikan perhatian khusus pada prestasi dalam satu bidang.
Ia berusaha untuk mencapai pengakuan dan kesuksesan dalam satu hal, terutama yang menarik minatnya.
Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam aktivitas apa pun, ia mudah puas dengan posisi “petani menengah”.
Ia tidak pernah berusaha menjadi yang pertama dalam segala hal dan mendapat kepuasan dari aktivitas itu sendiri.
21. Pengendalian diri
Selalu hati-hati mempertimbangkan kata-kata dan tindakannya.
Tidak selalu hati-hati mengontrol perkataan dan tindakannya.
Umumnya, dia bertindak gegabah dan mengandalkan “keberuntungan”.
Dia hampir selalu bertindak gegabah dan tidak mengendalikan dirinya dengan cukup hati-hati.
Terus-menerus bertindak tanpa berpikir, mengandalkan “keberuntungan”.
2.5. Ciri-ciri kepribadian yang berkemauan keras
22. Keberanian
Selalu terlibat perkelahian, meskipun lawannya lebih kuat dari dirinya.
Dalam kebanyakan kasus, dia terlibat dalam pertarungan, meskipun musuhnya lebih kuat dari dirinya.
Dia tidak selalu bisa memaksa dirinya untuk melawan lawan yang lebih kuat dari dirinya.
Dalam kebanyakan kasus, dia mundur sebelum dipaksa.
Dia selalu mundur sebelum dipaksa, dia pengecut.
23. Tekad
Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Dalam kebanyakan kasus, dia membuat keputusan yang bertanggung jawab tanpa ragu-ragu.
Terkadang dia ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
Jarang memutuskan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri.
24. Ketekunan
Selalu mencapai apa yang direncanakan, meskipun diperlukan upaya yang panjang,
tidak mundur ketika menghadapi kesulitan.
Sebagai aturan, ia mencoba untuk mencapai apa yang direncanakan, bahkan jika ada kesulitan yang dihadapi.
Kasus sebaliknya jarang terjadi.
Menyelesaikan rencananya hanya jika kesulitan dalam pelaksanaannya tidak signifikan
atau memerlukan upaya jangka pendek.
Dia sangat jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menemui kesulitan kecil.
Ketika dihadapkan pada kesulitan, ia langsung menyerah dalam upaya mencapai apa yang telah direncanakannya.
25. Pengendalian diri
Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
Biasanya, dia tahu cara mengatasi emosinya. Jarang terjadi kasus dengan sifat sebaliknya.
Terkadang dia tidak tahu bagaimana cara mengatasi emosinya.
Seringkali tidak bisa menekan emosi yang tidak diinginkan.
Kurangnya kendali atas perasaannya, mudah terjerumus ke dalam keadaan kebingungan, depresi, dll.
2.6. Situasi anak di sekolah
26. Otoritas di kelas
Dia menikmati otoritas tanpa syarat di antara hampir semua teman sekelasnya: dia dihormati, pendapatnya diperhitungkan, dan dia dipercaya untuk menangani hal-hal yang bertanggung jawab.
Menikmati otoritas di antara sebagian besar teman sekelasnya.
Menikmati otoritas hanya di antara beberapa teman sekelas, di antara kelompok tertentu, hanya di antara anak laki-laki, atau di antara perempuan, dan seterusnya.
Tidak menikmati otoritas di kelas.
27. Simpati
Dia adalah favorit kelas dan beberapa kekurangannya dimaafkan.
Di kelas, para lelaki memperlakukannya dengan simpati.
Dia hanya disukai oleh beberapa teman sekelasnya.
Dia disukai oleh beberapa pria.
Kelas tidak menyukainya.
28. Wewenang dalam perkumpulan ekstrakurikuler
Merupakan otoritas yang diakui tanpa syarat dalam asosiasi ekstrakurikuler mana pun (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Menikmati otoritas di antara sebagian besar anak-anak di asosiasi ekstrakurikuler mana pun (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Menikmati otoritas di antara masing-masing anggota asosiasi ekstrakurikuler.
Merupakan anggota dari suatu asosiasi ekstrakurikuler, tetapi tidak menikmati wewenang di sana
(sekolah olahraga, klub, dll).
Bukan anggota asosiasi ekstrakurikuler mana pun.
Bagian 3. Ciri-ciri masalah mental dan emosionalitas
29.Perhatian
Selalu mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu di kelas dan tidak melakukan kesalahan sembarangan di kelas.
Mendengarkan penjelasan guru dengan cukup penuh perhatian, jarang teralihkan, dan terkadang melakukan kesalahan karena kurang perhatian.
Tidak selalu mendengarkan baik-baik penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering melakukan kesalahan karena kurang perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa.
Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya jika dia tertarik. Seringkali perhatiannya teralihkan. Selalu melakukan kesalahan karena kurangnya perhatian, dan tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa.
Biasanya, dia lambat dan sulit memusatkan perhatiannya pada pelajaran, dan belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan yang terus-menerus. Membuat banyak kesalahan yang ceroboh dan tidak menyadarinya saat memeriksa.
30. Memori
Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Namun materi yang membutuhkan hafalan mekanis pun mudah diingat olehnya.
Ketika menghafal, ia hanya dapat mengingat apa yang telah ia pahami dan pahami sebelumnya. Materi yang memerlukan pembelajaran hafalan sulit dipelajari.
Materi yang memerlukan pembelajaran hafalan sangat mudah diserap, cukup dengan menontonnya 1-2 kali saja.
Memiliki kebiasaan tidak memahami struktur dan makna materi yang dipelajari.
Saat menghafal, ia memahami materi dalam waktu yang lama. Saat berpresentasi, ia melakukan kesalahan bentuk, namun menyampaikan makna secara akurat.
Untuk menghafal materi, ia secara mekanis mengulanginya berkali-kali, tanpa analisis atau pemahaman, dan membuat kesalahan semantik.
31. Berpikir
Dia dengan cepat memahami esensi materi, selalu menjadi orang pertama yang memecahkan masalah, dan sering kali menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Dia memahami materi dengan cukup cepat, memecahkan masalah lebih cepat daripada banyak masalah lainnya, dan terkadang menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
memahami materi dengan memuaskan setelah penjelasan guru, menyelesaikan masalah dengan kecepatan rata-rata,
biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi penjelasan guru dan ditandai dengan langkah yang lambat
berpikir dan memecahkan masalah.
Dia memahami materi hanya setelah pelajaran tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, dan secara membabi buta menggunakan “pola” yang diketahui saat memecahkan masalah.

32. REAKTIFITAS EMOSIONAL
Ia selalu bereaksi secara emosional dan gamblang terhadap setiap fenomena kehidupan, ia dapat merasakan secara mendalam hingga menitikkan air mata.
menggairahkan sebuah cerita, sebuah film.
Biasanya dia bereaksi secara emosional dengan jelas terhadap peristiwa kehidupan, tetapi jarang dia menjadi sangat gelisah.
Jarang menunjukkan reaksi emosional yang hidup terhadap suatu peristiwa.
Praktis tidak ada reaksi emosional yang hidup.
33. Nada emosi umum
Dia selalu bersemangat, sangat aktif dalam semua bidang kehidupan sekolah, campur tangan dalam segala hal, menangani semua masalah.
Dia lincah dan cukup aktif di semua bidang kehidupan sekolah.
Lincah, aktif hanya di beberapa bidang kehidupan sekolah.
Dibandingkan rekan-rekannya, dia kurang aktif dan lincah.
Hampir selalu lesu dan apatis dalam segala bidang kehidupan sekolah, padahal ia sehat.
34. Keseimbangan emosional
Ia selalu tenang dan tidak memiliki ledakan emosi yang kuat.
Biasanya ledakan emosi yang tenang dan sangat jarang terjadi.
Seimbang secara emosional.
Peningkatan rangsangan emosional, rentan terhadap manifestasi emosional yang kekerasan
Marah: sering mengalami ledakan emosi yang kuat karena masalah kecil.
Catatan: tujuan peta - diagram - ini adalah untuk membantu guru, guru kelas, membayangkan dengan paling akurat dan jelas karakteristik individu siswa, untuk pada akhirnya mengidentifikasi pada setiap anak aspek-aspek positif yang menjadi dasar proses pendidikan. .
Pengisian skema peta ini terutama didasarkan pada prinsip “garis bawahi apa yang perlu”, yaitu pada setiap poin yang memuat skala kemungkinan perwujudan suatu kualitas tertentu, guru harus memilih derajat ekspresi kualitas yang melekat tersebut. pada siswa. Karakteristik menurut skema ini dapat dibuat oleh orang tua atau siswa itu sendiri. Dalam hal ini, di templat, di sepanjang penggaris, sorot apa yang Anda butuhkan dengan garis berwarna. Misal: siswa menggarisbawahi dengan warna biru, orang tua dengan warna hijau, guru dengan warna merah.

Karakteristik pedagogis

untuk siswa kelas 3 USKOSH-dan tipe 8

Shabarova Nadezhda, lahir 17/02/1999,

tinggal di alamat:

Distrik Tonkin, desa Tipaevo, 85, kV. 1.

Nadezhda Vitalievna Shabarova masuk pesantren pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) Urenskaya tipe 8 kelas 1 pada tanggal 1 September 2007, berdasarkan keputusan PMPC tanggal 31 Agustus 2007, protokol No.339. Nadya direkomendasikan untuk belajar di tingkat 1. sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe 8. Nadya tidak mampu mengikuti program studi tahun pertama dan berdasarkan keputusan PMPC tanggal 28 Maret 2008, gadis tersebut direkomendasikan untuk mengulang kelas 1 SD. Saat ini Nadya sedang duduk di kelas 3 SD. Alamat sekolah: Wilayah Nizhny Novgorod, Uren, st. Lenina, 171. Perkuliahan di sekolah dilaksanakan dengan pola belajar (pelajaran) dan istirahat (gpd) yang bergantian. Beban kerja siswa maksimal sesuai kurikulum adalah 27 jam. Dari jumlah tersebut, 2 jam merupakan pelajaran opsional tentang pengembangan keterampilan psikomotorik dan proses sensorik. Selain itu, terapi olahraga selama 1 jam. 4 jam - kelas terapi wicara. Menghadiri kelas individu dan kelompok dengan psikolog 2 kali seminggu. Volume materi yang dipelajari memenuhi standar.

Selama masa studinya, Nadezhda mengamati dinamika tertentu dalam perkembangan aktivitas kognitif. Perhatian ditandai dengan ketidakstabilan, kemampuan beralih yang buruk, memori mekanis, volume kecil. Terjadi pelanggaran aktivitas analitis dan sintetik, penurunan fungsi generalisasi. Kosakata berkembang dalam kehidupan sehari-hari, kesulitan dalam membangun pernyataan pidato yang rinci. Keterampilan belajar dikembangkan dalam kerangka program. Konsep bilangan dan aktivitas numerik terbentuk. Mengalami kesulitan dalam memecahkan contoh urutan tindakan, dalam memecahkan masalah majemuk. Menulis dari dikte dan menyalin dengan berbagai jenis kesalahan: ejaan, disgrafik (penghilangan, penggantian huruf), terapi wicara. Kategori tata bahasa belum cukup dikuasai. Membaca suku demi suku kata, monoton, tergesa-gesa. Saat membaca, dia banyak melakukan kesalahan, dia menceritakan kembali apa yang dia baca berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Gadis itu memiliki cacat fonetik dalam pidatonya yang mandiri. Gangguan membaca dan menulis yang dialami Nadya disebabkan oleh gangguan bicara sistemik. Dalam kegiatan pendidikan, anak perempuan memerlukan pengorganisasian, bantuan perencanaan dan persetujuan pada semua tahapan pembelajaran. Tingkat motivasi pendidikan rata-rata, tidak ada kemampuan mengerahkan kemauan. Pelanggaran aktivitas yang bertujuan, kurangnya pengendalian diri. Banyak reaksi impulsif saat menyelesaikan tugas. Mengurangi kinerja, meningkatkan gangguan dan kelelahan. Di akhir sesi latihan, Nadya mengeluh kelelahan dan sakit kepala. Untuk ulangan tahunan, Nadya mendapat: 4 nilai tertulis, 5 nilai matematika. Gadis itu menyelesaikan kelas 3 dengan dua nilai B: dalam pengembangan menulis dan bicara serta matematika.

Dia memiliki otoritas di kelas. Dia berteman dengan teman-teman sekelasnya. Lakukan kontak dengan hati-hati. Lingkungan emosional belum matang. Ada perubahan suasana hati yang konstan, gadis itu tenang, baik hati, dan pengatur kelas yang baik. Hubungan dengan orang dewasa bersifat selektif. Selama jam ekstrakurikuler, gadis itu lebih suka melakukan kegiatan yang tenang: menggambar, membuat patung, membuat kerajinan tangan, menari, bermain boneka, menjahit. Saya suka merawat bunga dalam ruangan dan membersihkan ruang kelas. Memiliki keterampilan swalayan. Dia mengetahui dan mengikuti aturan perilaku di sekolah. Tidak ada kebiasaan buruk.

Nadya hidup dalam keluarga yang utuh dan sejahtera. Keluarga memiliki hubungan persahabatan. Orang tua bekerja di SPC "Prozhektor". Pastor Vitaly Romanovich adalah seorang pengemudi traktor. Ibu Zoya Mikhailovna adalah seorang buruh. Sang ibu selalu tertarik dengan studi dan urusan putrinya, rutin menghadiri pertemuan orang tua dan acara kelas. Nadya memiliki semua perlengkapan pendidikan yang diperlukan. Gadis itu selalu berpakaian sesuai musim, bersih, rapi, baju baru.

Selama belajar di kelas 3, Nadezhda mendapat 56 jam ketidakhadiran di kelas karena sakit, tidak ada ketidakhadiran karena alasan yang tidak dapat dijelaskan.

Ciri-ciri siswa luar biasa (pemasyarakatan) tipe 8 menurut kesempatan belajar.

Seorang guru sekolah tambahan menangani kategori anak-anak abnormal tertentu, dengan siswa yang, dalam hal fungsi mentalnya, sangat berbeda dari teman-temannya yang biasanya berkembang. Pengetahuan tentang ciri-ciri ini diperlukan untuk kerja yang efektif, untuk memahami alasan-alasan yang menentukan keberhasilan dan kegagalan pelatihan dan pendidikan, untuk menemukan cara dan teknik pengaruh pedagogis yang memadai, yaitu untuk membantu siswa semaksimal mungkin dan memajukan mereka. dalam kaitannya dengan pembangunan secara keseluruhan.

Metode pedagogis pekerjaan pemasyarakatan dibedakan oleh fakta bahwa metode tersebut merangsang proses kompensasi dalam perkembangan anak-anak tunagrahita dan memungkinkan mereka mengembangkan kualitas-kualitas positif baru. Hasil kerja pendidikan adalah penguasaan siswa terhadap sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu. Sebagai hasil dari pekerjaan pemasyarakatan, siswa mengembangkan keterampilan pendidikan dan kerja secara umum yang mencerminkan tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas pendidikan dan pekerjaan baru. Hasil pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan juga berbeda dalam kecepatan pencapaiannya: pengajaran kemampuan, pengetahuan dan keterampilan tertentu kepada siswa terjadi jauh lebih cepat daripada memperbaiki kekurangan dalam perkembangannya.

Di bawah pengaruh pelatihan dan pengasuhan, anak-anak berkembang, memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi kemajuan mereka tidak merata. Hal ini disebabkan oleh heterogenitas siswa yang ditentukan oleh perbedaan potensi kemampuan anak sekolah dan kecacatan yang dimilikinya.

Karakteristik siswa berdasarkan kesempatan belajar

Berdasarkan kemampuan belajarnya, siswa tunagrahita dibagi sesuai dengan parameter di atas oleh empat kelompok.

Grup I terdiri dari siswa yang paling berhasil menguasai materi program dalam proses pembelajaran frontal. Biasanya, mereka menyelesaikan semua tugas secara mandiri. Mereka tidak mengalami banyak kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diubah, mereka umumnya menggunakan pengalaman yang ada dengan benar saat melakukan pekerjaan baru. Kemampuan menjelaskan tindakannya dengan kata-kata menunjukkan bahwa siswa tersebut secara sadar telah menguasai materi program. Mereka mempunyai akses terhadap generalisasi pada tingkat tertentu. Siswa seperti itu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik lebih berhasil daripada yang lain. Saat melakukan tugas yang relatif kompleks, mereka memerlukan sedikit bantuan pengaktifan dari orang dewasa.

Dengan demikian, dalam pembelajaran bahasa Rusia, siswa yang termasuk dalam kelompok 1 cukup mudah menguasai analisis bunyi-huruf, keterampilan menulis dan membaca awal, serta mempelajari kaidah ejaan sederhana. Mereka memahami dengan baik isi teks yang dibacanya, menjawab pertanyaan berdasarkan isinya, dapat mengkorelasikan jawabannya dengan tempat tertentu dalam teks, memberi judul pada bagian teks, menyusun rencana sederhana, dan menceritakan kembali teks sesuai rencana. . Mereka menyelesaikan semua tugas, baik yang mudah maupun yang sulit, tanpa kesalahan atau dengan kesalahan yang terisolasi, yang dapat mereka temukan dan perbaiki sendiri. Siswa-siswa ini menguasai bahasa lisan dan tulisan pada tingkat yang dapat diakses oleh perkembangan mereka.

Dalam pembelajaran matematika, siswa kelompok 1 lebih cepat mengingat teknik berhitung dan cara menyelesaikan masalah dibandingkan siswa lainnya. Mereka hampir tidak memerlukan visualisasi substantif, biasanya indikasi verbal dari pengamatan dan fenomena yang sudah mereka ketahui sudah cukup bagi mereka. Tindakan nyata dengan objek, sebagai suatu peraturan, merupakan sarana untuk mengontrol keakuratan perhitungan. Kekuatan relatif dan fleksibilitas pengetahuan siswa dibuktikan dengan keberhasilan penguasaan koneksi matematika terbalik dan penalaran terbalik oleh anak sekolah. Siswa dalam pelajaran matematika menggunakan ucapan phrasal dan bebas menjelaskan tindakannya, termasuk berhitung. Mereka dapat mendiskusikan pekerjaan yang akan datang, mengusulkan, menolak atau menerima cara untuk menyelesaikan tugas. Anak-anak seperti itu menilai dengan cukup tepat perubahan himpunan dan besaran nyata, dan merefleksikannya dengan benar dalam menulis ekspresi matematika.

Pada pembelajaran ketenagakerjaan di kelas junior dan senior, siswa kelompok I tidak mengalami kesulitan yang serius dalam menguasai keterampilan ketenagakerjaan secara umum. Ketika menganalisis suatu sampel, gambar atau gambar suatu produk, siswa mengikuti urutan tertentu dan memberikan karakteristik yang lengkap dan cukup akurat, yang menunjukkan fitur desain produk. Dalam proses belajar merencanakan, mereka belajar menentukan urutan operasi, secara mental membayangkan urutannya dan objek kerja yang berubah, mereka dapat menceritakan rencana kerja dan membenarkannya. Mereka relatif mudah mempelajari cara menyusun rencana menggunakan peta operasional subjek dan teknologi, dan dapat mengekstraksi informasi yang diperlukan dari peta tersebut untuk pekerjaan mandiri. Apakah saya memberikan kualitas yang ditentukan? mereka berkesempatan menguasai materi program ketenagakerjaan di tingkat junior dan senior.

Namun dalam kondisi kerja frontal, ketika mempelajari materi pendidikan baru dan pembuatan produk yang secara struktural lebih kompleks, para siswa tersebut semakin mengalami kesulitan dalam orientasi dan perencanaan kerja. Terkadang mereka membutuhkan bantuan tambahan dalam aktivitas kerja mental. Mereka menggunakan bantuan ini dengan cukup efektif. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, tidak kehilangan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dan dapat menerapkannya ketika melakukan produk serupa dan relatif baru.

Siswa kelompok II Mereka juga belajar dengan cukup sukses di kelas. Selama masa studinya, anak-anak ini mengalami kesulitan yang agak lebih besar dibandingkan siswa di Kelompok I. Mereka umumnya memahami penjelasan guru secara frontal, mengingat materi yang dipelajari dengan baik, namun tidak mampu menarik kesimpulan dasar dan generalisasi tanpa bantuan.

Mereka dibedakan dengan kurang mandirinya dalam melakukan segala jenis pekerjaan, memerlukan bantuan guru, baik pengaktifan maupun pengorganisasian. Mentransfer ilmu ke kondisi baru umumnya tidak menyulitkan mereka. Namun pada saat yang sama, siswa memperlambat kecepatan kerja mereka dan membuat kesalahan yang dapat diperbaiki dengan sedikit bantuan. Penjelasan siswa kelompok II tentang tindakannya kurang tepat dan diberikan secara rinci dengan tingkat generalisasi yang lebih rendah.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, mereka lebih banyak melakukan kesalahan dalam membaca dan menulis, serta kesulitan menemukan dan memperbaikinya sendiri. Orang-orang mempelajari peraturannya, tetapi mereka tidak selalu berhasil menerapkannya dalam praktik. Mereka memahami apa yang mereka baca, tetapi ketika menceritakannya kembali, mereka mungkin kehilangan tautan semantik. Siswa-siswa ini menguasai pidato lisan dan tulisan yang runtut, namun pada saat yang sama, agar berhasil menyampaikan pemikirannya, mereka memerlukan bantuan guru berupa pertanyaan-pertanyaan pengarah, rencana rinci, dan berbagai jenis visualisasi.

Siswa kelompok II mengalami beberapa kesulitan dalam pembelajaran matematika. Anak-anak ini tidak dapat membayangkan dengan jelas fenomena, peristiwa, objek dan fakta yang dilaporkan kepada mereka. Mereka memahami hubungan kuantitatif, proses perubahan himpunan dan besaran hanya melalui pengamatan langsung. Dengan melakukan tindakan praktek yang berkaitan dengan mata pelajaran, menggabungkan kelompok-kelompok benda, memisahkan bagian-bagiannya, anak sekolah menyadari hakikat perubahan yang terjadi dan dapat memformalkannya dengan operasi aritmatika. Oleh karena itu, mereka secara sadar memecahkan masalah aritmatika hanya jika masalah tersebut diilustrasikan dengan menggunakan kelompok objek. Masalah yang dirumuskan secara lisan tidak membangkitkan ide-ide yang diperlukan dalam diri siswa. Anak-anak ini lebih lambat dibandingkan siswa kelompok I dalam mengingat kesimpulan, generalisasi matematika, dan menguasai teknik kerja, misalnya algoritma untuk perhitungan mental. Namun mereka dapat dengan cepat dilatih dalam tindakan praktis spesifik subjek dan cara melakukan ilustrasi untuk tugas-tugas matematika.

Dalam pelajaran ketenagakerjaan, siswa dalam kelompok ini memerlukan bantuan dalam menemukan ciri tertentu dari suatu objek, namun kemampuan navigasi dan perencanaannya berkembang dengan sukses. Produk-produk yang serupa dalam desain dan rencana kerja paling sering diselesaikan oleh mereka secara mandiri dan benar. Melakukan kegiatan dan laporan lisan menunjukkan kesadaran anak akan urutan tindakan. Siswa cukup berhasil menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang ada ketika membuat produk baru, namun masih melakukan kesalahan terkait fitur desain produk dan posisi relatif bagian-bagiannya. Mereka tidak dapat segera memahami persiapan dan perkembangannya, mereka melakukan tindakan percobaan, dan meminta bantuan guru.

Untuk kelompok III termasuk siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi program, memerlukan berbagai jenis bantuan (verbal-logis, visual dan mata pelajaran-praktik).

Keberhasilan perolehan pengetahuan, pertama-tama, bergantung pada pemahaman anak terhadap apa yang dikomunikasikan kepada mereka. Siswa-siswa ini dicirikan oleh kurangnya kesadaran terhadap materi yang baru dikomunikasikan (aturan, informasi teoritis, fakta). Sulit bagi mereka untuk menentukan hal utama dalam apa yang mereka pelajari, untuk membangun hubungan logis antara bagian-bagiannya, dan untuk memisahkan bagian-bagian sekunder. Mereka kesulitan memahami materi pada kelas frontal dan membutuhkan penjelasan tambahan. Mereka dicirikan oleh rendahnya kemandirian. Kecepatan siswa dalam mempelajari materi jauh lebih rendah dibandingkan anak-anak yang ditempatkan pada kelompok II. Meskipun terdapat kesulitan dalam menguasai materi, siswa pada umumnya tidak kehilangan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya dan dapat menerapkannya ketika melakukan tugas serupa, namun setiap tugas yang sedikit berubah dianggap oleh mereka sebagai hal baru. Hal ini menunjukkan rendahnya kemampuan siswa pada kelompok ini dalam menggeneralisasi dari penjumlahan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memilih apa yang diperlukan dan menerapkannya secara memadai pada tugas yang dihadapi.

Anak-anak sekolah kelompok III sampai batas tertentu mengatasi inersia dalam proses pembelajaran, mereka membutuhkan bantuan yang berarti terutama pada awal menyelesaikan suatu tugas, setelah itu mereka dapat bekerja lebih mandiri hingga menemui kesulitan baru. Kegiatan siswa dalam kelompok ini perlu terus-menerus diatur hingga mereka memahami pokok-pokok materi yang dipelajari. Setelah itu, anak sekolah melaksanakan tugas dengan lebih percaya diri dan memberikan laporan verbal yang lebih baik tentang tugas tersebut. Hal ini menunjukkan, meskipun sulit, tetapi sampai batas tertentu merupakan proses asimilasi yang disadari.

Kesulitan dalam mempelajari bahasa Rusia untuk anak-anak dalam kelompok ini muncul terutama di bidang-bidang di mana aktivitas analitis dan sintetik diperlukan. Siswa perlahan-lahan menguasai analisis bunyi-huruf dan keterampilan menulis melek huruf. Mereka bisa menghafal aturan ejaan, tapi mereka mempraktikkannya secara mekanis. Pembentukan pidato lisan dan tulisan yang koheren sulit dilakukan oleh siswa ini. Mereka dibedakan oleh ketidakmampuan mereka untuk menyusun sebuah frase.

Kesulitan pemahaman terlihat jelas ketika membaca teks pada pelajaran membaca, geografi, IPA, dan sejarah. Persepsi mereka terhadap konten masih terpisah-pisah. Hal ini mengarah pada fakta bahwa siswa bahkan secara umum tidak memahami garis besar semantik dari apa yang mereka baca. Seringkali isi teks disalahpahami.

Saat menyajikan teks hafalan, siswa kesulitan membedakan informasi baru dari pengalaman masa lalu, dan tidak tahu bagaimana memisahkan yang penting dari yang tidak penting. Selain itu, kelengkapan, keakuratan dan konsistensi reproduksi terganggu, dan penambahan juga diamati. Kekurangan tersebut terkait dengan kekhasan hafalan, rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis dan menggeneralisasi, serta ketidakmampuan membangun hubungan sebab-akibat.

Dalam pembelajaran matematika, siswa kelompok ketiga mengalami kesulitan yang cukup berarti. Pengorganisasian kegiatan praktik terkait mata pelajaran oleh guru dan penggunaan alat bantu pengajaran visual tidak cukup bagi mereka. Mengamati perubahan himpunan dan besaran, melakukan tindakan yang terwujud, siswa belum sepenuhnya menyadarinya. Koneksi, hubungan, ketergantungan sebab-akibat tidak dipahami secara mandiri oleh mereka. Sulit bagi anak untuk mengevaluasi perubahan yang bersifat kuantitatif (lebih banyak, lebih sedikit), apalagi menerjemahkannya ke dalam bahasa matematika (menulis operasi aritmatika). Anak mengarahkan segala upayanya untuk mengingat apa yang dikatakan guru. Mereka mengingat fakta-fakta individu, persyaratan, rekomendasi untuk menyelesaikan tugas, tetapi karena menghafal terjadi tanpa pemahaman yang tepat, anak-anak melanggar logika penalaran, urutan tindakan mental dan bahkan nyata, dan mengacaukan ciri-ciri esensial dan non-esensial dari fenomena matematika. . Pengetahuan mereka tidak memiliki interkoneksi; ada kesenjangan antara tindakan nyata dan ekspresi matematisnya. Sangat sulit bagi anak-anak seperti itu untuk mengasimilasi kesimpulan abstrak dan informasi umum. Pemikiran sebaliknya hampir tidak dapat diakses oleh mereka. Saat memecahkan masalah, siswa berangkat dari tanda-tanda yang tidak penting dan mengandalkan kata-kata dan ungkapan individu. Jika teks tidak berisi, misalnya, kata-kata yang familiar, maka akan membingungkan mereka, dan karena kurangnya kata-kata yang familiar, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah sederhana.

Siswa mengalami kesulitan besar dalam mengingat aturan-aturan matematika, seringkali karena mereka tidak memahaminya dan tidak ada konsep nyata di balik kata-kata yang mereka coba pelajari. Misalnya, siswa sekolah menengah yang ditugaskan pada kelompok ini tidak dapat memahami dan mengingat aturan penggantian bilangan campuran dengan pecahan biasa dalam waktu yang lama, karena mereka tidak memahami struktur bilangan campuran dan tidak dapat secara konsisten merepresentasikan operasi dengan unsur-unsurnya. Kurangnya gagasan nyata yang jelas yang mendasari kata-kata yang dipelajari, ketidakmampuan untuk membedakan antara yang utama dan yang sekunder mengarah pada fakta bahwa aturan-aturan tersebut digunakan secara formal, seringkali menurut satu atribut tertentu, tanpa memperhitungkan kondisi-kondisi tertentu. Selain itu, sulit bagi anak sekolah untuk menerapkan materi yang tampaknya telah dipelajari dengan baik dalam pelajaran lain. Misalnya, mengetahui tabel perkalian, mereka kesulitan menggunakannya saat melakukan perhitungan di kelas orientasi sosial dan keseharian, dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja.

Lupa pada siswa ini berlangsung secara intensif, terutama terhadap informasi yang bersifat abstrak. Rumusan kaidah, definisi, kesimpulan, penjelasan penyelesaian masalah aritmatika dilupakan. Anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menyusun frasa menggunakan terminologi matematika. Saat mengerjakan tugas matematika, siswa bertindak impulsif, tidak pernah berasumsi tentang kemajuan pekerjaannya, dan tidak merasa perlu melakukan pengendalian diri. Selama belajar di sekolah tambahan, mereka mungkin tidak menguasai teknik perhitungan abstrak dan akan selalu perlu mewujudkan tindakan mental.

Dalam pelatihan tenaga kerja, siswa dalam kelompok ini mengalami kesulitan yang signifikan dalam orientasi tugas dan perencanaan, yang diwujudkan dalam sejumlah besar kesalahan dalam pembuatan produk baru; Pada dasarnya, kesalahan ini disebabkan oleh posisi relatif bagian-bagian, ketidaksesuaian dengan dimensi yang ditentukan.

Kesalahan-kesalahan tersebut muncul karena pada tahap orientasi tugas, belum terbentuk gambaran yang lengkap dan akurat tentang hasil akhir pekerjaan di benak anak. Hal ini dibuktikan dengan siswa tidak memperhatikan kesalahan pada produk atau pekerjaan yang diselesaikannya, karena mereka mengontrol diri berdasarkan gambaran objek yang terdistorsi atau tidak lengkap yang terbentuk pada saat orientasi awal.

Proses pembentukan program kegiatan pada anak-anak ini terganggu, yang diwujudkan dalam kesulitan yang signifikan dalam merencanakan kegiatan kerja yang akan datang. Sulit bagi mereka untuk menentukan logika pembuatan suatu barang; kelengkapan dan konsistensi rencana mereka terganggu. Ada kelalaian dan penataan ulang dalam rencana mereka sendiri. Rencana yang dibuat dengan bantuan guru tidak sepenuhnya dipahami oleh mereka, oleh karena itu, selama pekerjaan, ada penyimpangan darinya, yang mengarah pada kesalahan. Misalnya, siswa kelas empat perlu mengingat urutan penandaan (memindahkan titik - pusat lokasi bagian dari sampel ke bagian yang sedang dikerjakan). Rencana penandaan terdiri dari lima teknik yang dilakukan secara berurutan. Anda dapat mengingatnya hanya jika Anda menyadari perlunya setiap “langkah” (teknik). Fakta-fakta berikut menunjukkan kesulitan dalam mengingat dan memahami logika tindakan: anak-anak melakukan teknik secara formal, dan ada penataan ulang serta penghilangan operasi. Ciri khasnya juga bahwa anak-anak tersebut mengalami kesulitan dalam menguasai pengetahuan teknis dan teknologi, ketika memperbanyaknya, mereka menyebutkan detail-detail yang tidak penting dan mengacaukan terminologi. Mereka kesulitan mengelompokkan benda-benda yang terkenal menurut satu atau lain ciri, misalnya alat menurut tujuannya. Kesulitan dalam menerapkan keterampilan tenaga kerja umum ketika memproduksi produk baru terlihat jelas. Jadi, ketika menganalisis objek baru, siswa menyebutkan lebih sedikit karakteristik daripada sebelumnya, tidak menunjukkan fitur desain produk, melewatkan operasi saat merencanakan, dan mengulangi operasi yang sudah disebutkan. Dalam beberapa kasus terdapat kecenderungan transfer yang tidak memadai.

Untuk kelompok IV Termasuk siswa yang menguasai materi pendidikan sekolah pembantu pada tingkat paling bawah. Pada saat yang sama, pelatihan frontal saja jelas tidak cukup bagi mereka. Mereka perlu melakukan sejumlah besar latihan, memperkenalkan teknik pelatihan tambahan, pemantauan terus-menerus dan tip saat melakukan pekerjaan. Menarik kesimpulan dengan tingkat kemandirian tertentu dan menggunakan pengalaman masa lalu adalah hal yang mustahil bagi mereka. Siswa memerlukan penjelasan yang jelas dan berulang-ulang dari guru ketika menyelesaikan tugas apa pun. Bantuan guru yang berupa petunjuk langsung dimanfaatkan dengan benar oleh sebagian siswa, ada pula yang melakukan kesalahan meskipun dalam kondisi tersebut. Siswa-siswa ini tidak melihat kesalahan dalam pekerjaannya, mereka memerlukan instruksi khusus dan penjelasan untuk koreksi. Setiap tugas selanjutnya dianggap oleh mereka sebagai hal baru. Pengetahuan diperoleh secara mekanis dan cepat dilupakan. Mereka dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam jumlah yang jauh lebih kecil daripada yang ditawarkan oleh program sekolah tambahan.

Siswa dalam kelompok ini terutama menguasai keterampilan awal membaca dan menulis. Karena mengalami kesulitan besar dalam analisis huruf bunyi, mereka melakukan banyak kesalahan. Sangat sulit bagi mereka untuk mempelajari aturan ejaan yang tidak dapat mereka gunakan dalam praktik, serta untuk memahami apa yang mereka baca. Anak-anak sekolah mengalami kesulitan dalam memahami tidak hanya teks-teks kompleks yang memiliki mata rantai yang hilang, hubungan sebab-akibat, dan hubungan, tetapi juga teks-teks sederhana dengan alur yang sederhana. Pidato lisan dan tulisan yang koheren terbentuk secara perlahan di dalamnya, ditandai dengan fragmentasi dan distorsi makna yang signifikan.

Saat mengajar matematika, siswa sekolah dasar belum dapat menghitung benda dengan benar dan tidak mengenal kelompok numerik yang terdiri dari tiga atau empat benda. Mereka dapat lebih berhasil melakukan perhitungan hanya dengan bantuan bahan tertentu, menggunakan jari mereka untuk menghitung, membuat garis pada kertas tinta. Anak-anak dalam kelompok ini tidak memahami pengertian operasi aritmatika (pengurangan, perkalian, pembagian); ketika menyelesaikan suatu masalah, mereka tidak memahami situasi yang diusulkan di dalamnya, oleh karena itu pertanyaan mereka tidak sesuai dengan tindakan; pertanyaan itu sendiri mungkin salah. Untuk anak-anak seperti itu, biasanya menyusun pertanyaan dengan menyertakan jawaban atau bagian dari suatu kondisi. Siswa mengalami kesulitan tertentu ketika menyelesaikan masalah pembagian berdasarkan isi. Dengan latihan yang berulang-ulang dan materi yang spesifik, para siswa ini dapat diajarkan untuk melakukan keempat operasi aritmatika dan menyelesaikan masalah-masalah sederhana yang melibatkan bilangan-bilangan kecil.

Selama pelajaran pelatihan kerja, siswa dalam kelompok ini juga menunjukkan ketertinggalan yang signifikan dibandingkan teman-teman sekelasnya. Rendahnya tingkat kemampuan mereka memanifestasikan dirinya, pertama-tama, selama perencanaan dan produksi suatu objek, dalam transfer yang tidak memadai dari apa yang sebelumnya diketahui ke kondisi baru. Jadi siswa menyusun rencana dan melaksanakan bukan produk yang disajikan, melainkan produk yang mereka buat pada pelajaran sebelumnya. Gagasan awal yang terdistorsi tentang produk diatasi setelah bantuan berulang kali dari guru.

Saat memberikan deskripsi lisan suatu objek, siswa tidak mengikuti urutan analisis, dapat menyebutkan ciri-ciri yang tidak penting, dan tidak menunjukkan ciri-ciri spasial produk. Mereka dipersulit oleh perencanaan, dan sulit untuk mendeteksi adanya niat dalam rencana yang dibuat. Selama kegiatan praktikum, siswa tidak dapat menemukan solusi yang tepat. Sekalipun mereka memahami bahwa pekerjaannya tidak berhasil, mereka sering kali terjebak pada tindakan yang sama. Mereka memahami rencana operasional mata pelajaran dan peta teknologi hanya dengan bantuan guru, mereka tidak selalu dibimbing oleh mereka selama pelaksanaan produk. Pengamatan terhadap aktivitas anak kelompok ini pada pembelajaran ketenagakerjaan menunjukkan bahwa mereka belum dapat menguasai materi program secara maksimal.

Perhatikan bahwa penugasan anak sekolah ke kelompok tertentu tidaklah stabil. Di bawah pengaruh pelatihan pemasyarakatan, siswa berkembang dan dapat pindah ke kelompok yang lebih tinggi atau mengambil posisi yang lebih menguntungkan dalam kelompok.

Seluruh siswa sekolah pembantu yang kami bagi menjadi empat kelompok memerlukan pendekatan yang berbeda-beda dalam proses pembelajaran frontal. Kemajuan siswa pada kelompok I dan II yang cukup berhasil memungkinkan kita untuk menggabungkan mereka menjadi satu kelompok untuk menyelesaikan beberapa masalah pembelajaran pada mata pelajaran yang berbeda. Siswa ini memahami penjelasan frontal, mempunyai kemandirian tertentu dalam menyelesaikan tugas, dan dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang ada sendiri atau dengan sedikit bantuan.

Guru harus mengetahui kemampuan setiap siswa untuk mempersiapkannya menguasai materi baru, memilih dan menjelaskan materi dengan benar, membantu siswa mempelajarinya dan menerapkannya dengan tingkat kemandirian yang lebih besar atau lebih kecil dalam praktik. Untuk itu digunakan metode dan teknik pengajaran dalam berbagai modifikasi. Guru hendaknya memberikan perhatian yang besar dalam memikirkan sifat dan jumlah bantuan apa yang dibutuhkan pada berbagai tahap penguasaan materi pendidikan. Keberhasilan belajar tidak dapat dicapai tanpa memperhatikan kelainan psikofisik spesifik yang dimiliki anak sekolah tunagrahita, yang manifestasinya menyulitkan mereka menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, bahkan dalam kondisi pendidikan khusus.

Karakteristik seorang siswa sekolah adalah salah satu dokumen psikologis dan pedagogis yang paling penting, yang persiapannya relevan: baik ketika berpindah tempat belajar, maupun untuk diajukan sebagai rekomendasi ke berbagai otoritas.

Alexander Ivanov telah belajar di “Sekolah Menengah No. 19” Lembaga Negara di Sverdlovsk sejak kelas satu. Siswa memiliki perkembangan fisik dan mental yang baik. Bertanggung jawab dan pekerja keras. Memiliki keterampilan kerja mandiri. Mampu membandingkan, menganalisis, dan mengungkapkan pemikirannya dengan jelas.

Pada tahun ke 8 studi, Alexander pindah ke kelas matematika. Dia lebih menyukai mata pelajaran humaniora dan tertarik pada sejarah dan hukum.

Alexander mematuhi peraturan sekolah dan aturan perilaku yang ditetapkan. Tidak bolos kelas tanpa alasan.

Ciri-ciri karakter utama: tenang, seimbang, menghindari konflik.

Melakukan tugas apa pun tanpa syarat dan bertanggung jawab. Berpartisipasi aktif dalam acara-acara sekolah.

Tidak ada kebiasaan buruk.

Dia pekerja keras, memiliki keterampilan kerja yang diperlukan, dan berhati-hati serta tepat dalam pekerjaannya. Percaya diri, menilai secara akurat kemampuan diri sendiri, berjuang untuk sukses, unggul, tegas, gigih.

Dia dibedakan oleh sopan santun dan kerendahan hati. Bijaksana, ramah. Dia berteman dengan teman-teman sekelasnya. Sangat mewajibkan, khawatir dengan hasil tugas. Menikmati otoritas.

Orang tua tertarik dengan keberhasilan anaknya. Selalu berkomunikasi dengan guru kelas. Berikan semua bantuan yang mungkin dalam hal fungsi kelas.

Ciri-ciri kantor pendaftaran dan pendaftaran militer bagi siswa yang positif

Igor Shishkin telah belajar di Lembaga Negara Federasi Rusia “PSOSH No. 17” di Pskov sejak kelas 1 SD. Selama bertahun-tahun belajar di sekolah, ia mengikuti aturan internal dan tidak melanggar disiplin dalam pelajaran. Dia belajar terutama untuk kelas "4". Memiliki pikiran matematis.

Berkembang secara intelektual, banyak membaca, memiliki kosa kata yang kaya. Mampu mengorganisasikan materi dalam urutan yang logis, menganalisis dan menarik kesimpulan.

Terus meningkat, menggunakan literatur tambahan dalam persiapan pelajaran, memperluas pengetahuannya sendiri di luar kurikulum sekolah.

Dia efisien dan mengambil pendekatan yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Ia dibedakan oleh kecerdikannya, terpelajar, tidak menyerah pada pengaruh orang lain, dan mandiri.

Dia berbakat menjadi pemimpin, menjadi teladan bagi teman-teman sekelasnya, dan tidak pernah menolak membantu mereka. Ramah, bijaksana dalam komunikasi. Cukup untuk dikritik.

Memiliki tingkat kebugaran jasmani yang baik. Berpartisipasi dalam banyak kompetisi olahraga sekolah dan ekstra sekolah. Tidak ada kebiasaan buruk.

Igor tinggal bersama ayah, ibu, dan kakak laki-lakinya. Iklim mikro keluarga yang positif memberikan pengaruh yang menguntungkan bagi anak laki-laki tersebut. Orang tua tidak acuh terhadap nasib Igor, mereka selalu tertarik pada kesuksesannya.

Ciri-cirinya diberikan untuk dipresentasikan ke kantor pendaftaran dan pendaftaran militer.

Contoh referensi positif untuk seorang siswi sekolah

Bokova Victoria telah belajar di Lembaga Negara “RSh No. 18” di Ryazan sejak kelas 1 SD. Selama bertahun-tahun belajar, ia telah membuktikan dirinya sebagai siswa yang aktif, mudah bergaul, memiliki tingkat intelektual yang tinggi dan menguasai semua disiplin ilmu. Menunjukkan minat pada ilmu eksakta dan pelajaran perkembangan fisik. Di luar sekolah, dia belajar bahasa Inggris dan senang menggambar.

Victoria memiliki pandangan yang luas dan suka membaca. Mampu mengutarakan pendapatnya sendiri dan merumuskan pemikirannya dengan jelas. Selalu fokus pada aktivitas yang ada, tetapi dapat dengan mudah beralih ke penyelesaian tugas lain. Kecepatan tinggi dalam menguasai kurikulum dan kemudahan gadis itu mereproduksi pengetahuan yang diperoleh dicatat.

Dia mengikuti semua peraturan jadwal sekolah dan tidak melewatkan pelajaran tanpa alasan. Dia memegang jabatan asisten presiden sekolah, anggota Parlemen Siswa dan Dewan Sekolah. Cita-cita menjadi penyidik.

Sepanjang masa studi, ia aktif berpartisipasi dalam acara kelas dan sekolah.

Victoria proaktif dan sering bertindak sebagai organisator. Responsif, pekerja keras, mudah bergaul, jarang bad mood. Dia jujur, tahu bagaimana mempertahankan keyakinannya, dan selalu meraih hasil positif. Dia ramah dan memiliki kualitas kepemimpinan, yang memungkinkan dia untuk mengambil peran utama dalam organisasi kemahasiswaan.

Dia adalah seorang atlet yang aktif dalam kelompok tari. Adanya kebiasaan buruk tidak diperhatikan.

Pendekatan orang tua dalam membesarkan putri mereka dengan penuh tanggung jawab. Datanglah ke sekolah sesegera mungkin jika diperlukan.

Ciri-ciri siap pakai untuk siswa dengan kemampuan rata-rata

Vladislav Ryabchikov telah belajar di “Sekolah Menengah No. 5” Lembaga Negara di Oryol sejak kelas 7. Kemampuan rata-rata dicatat dalam penguasaan kurikulum.

Tidak aktif dalam pelajaran. Tidak menunjukkan minat belajar yang baik, mengungkapkan keterampilannya hanya di bawah pengawasan terus-menerus dari guru.

Menyelesaikan tugas pekerjaan rumah secara berkala. Preferensi diberikan untuk mempelajari sejarah. Mata pelajaran sains dan matematika sulit bagi saya. Dia membaca sedikit dan karena itu kosakatanya tidak mencukupi. Sering terganggu, tidak mampu berkonsentrasi pada tugas yang diberikan kepadanya.

Memiliki keterampilan kerja dasar, tetapi tidak aktif sehingga jarang menggunakannya. Ia praktis tidak mengikuti acara kebudayaan karena jadwalnya yang padat.

Tidak selalu jujur. Tidak menikmati kepercayaan di antara teman sebaya dan orang dewasa. Ini mungkin mengecewakan Anda.

Perkembangan fisik Vladislav bagus. Dia masuk untuk bersepeda. Menjadi peraih medali perunggu di Kejuaraan Regional. Dia tertarik pada sepak bola.

Dalam dialog dengan teman sekelas dan guru, Vladislav pendiam dan sopan. Saat bertengkar, dia bisa menjadi impulsif, emosional, dan keras kepala. Cenderung mandiri.

Dia adalah anak yang ramah, dan karena itu menjaga hubungan persahabatan dengan sebagian besar teman sekelasnya.

Orang tua Vladislav secara aktif membesarkan anak mereka dan mendorong perkembangannya, mencoba mengubah situasi dengan prestasi akademis putra mereka. Mereka selalu melakukan kontak dengan ketua kelas dan mengunjungi sekolah.

Bagi siswa yang tingkat pengetahuan dan prestasinya rendah

Nikita Kornilovsky telah belajar di Lembaga Negara “KSOSH No. 2” di Kirov sejak kelas 1 SD. Sepanjang masa sekolahnya, ia menunjukkan sifat-sifat seperti kemalasan dan ketidakpedulian terhadap proses pendidikan. Tidak memperhatikan materi pendidikan yang diusulkan, terganggu oleh kegiatan asing dan mengabaikan komentar guru. Ia lebih tertarik berkomunikasi dengan teman-teman sekelasnya. Perilaku pasif di kelas menyebabkan hasil akademik yang buruk. Tidak menyelesaikan tugas pekerjaan rumah, tetapi ahli dalam menyalin.

Tidak bolos kelas tanpa alasan.

Menunjukkan minat tertentu pada mata pelajaran kemanusiaan, menyukai puisi dan sejarah.

Memiliki keterampilan kerja yang diperlukan, namun tidak cukup proaktif untuk menerapkannya. Memberikan prioritas lebih besar pada partisipasi dalam acara sosial kelas dan sekolah.

Suka perhatian dari luar, menuntut rasa hormat terhadap diri sendiri dan pendapatnya. Dalam suatu percakapan ia mungkin menggunakan kata-kata yang tidak senonoh, mengingat hal itu merupakan norma perilaku.

Dia memiliki tingkat pelatihan atletik yang signifikan dan pergi ke gym. Tidak menerima kebiasaan buruk.

Tinggal bersama ayah, ibu dan adik laki-lakinya yang sangat dia sayangi. Orang tua secara teratur muncul di sekolah dan berkomunikasi dengan guru kelas. Mereka secara aktif berusaha meningkatkan tingkat pengetahuan Nikita.

Ciri-ciri siswa dari keluarga kurang mampu yang berperilaku buruk

Ilya Klyuchevsky telah belajar di Lembaga Negara “LSOSH No. 4” di Lipetsk sejak kelas 1 SD. Proses pendidikan tidak membangkitkan minat anak laki-laki itu, tetapi perlu diperhatikan kehadiran mutlaknya. Mampu menguasai materi pendidikan dalam jumlah besar, namun sikap pasif secara umum dalam pembelajaran menyebabkan rendahnya tingkat pengetahuan.

Tidak menuntut dirinya sendiri. Memori dapat dicirikan sebagai campuran acak. Jika Anda berhasil membuatnya tertarik, maka dia menunjukkan dirinya yang terbaik dalam ilmu eksakta. Stabilitas hasil terhambat oleh kurangnya kerja keras dan ketekunan. Acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi di kelas, tidak aktif. Tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Pidato dikembangkan.

Memiliki semua keterampilan kerja yang diperlukan, namun berusaha menghindari tugas pribadi dan acara sosial.

Memiliki bentuk fisik yang baik. Di level amatir dia bermain sepak bola dan tenis.

Selama kontak dengan teman sekelas dan guru, dia mungkin menunjukkan agresivitas dan keras kepala, seringkali tindakannya impulsif dan terlalu emosional. Tidak disiplin, cenderung mandiri, mampu mempertahankan sudut pandang pribadinya. Jujur.

Dia secara sistematis melanggar aturan perilaku, terdaftar pada guru sosial, dan telah banyak berbicara dengan psikolog sekolah.

Tidak mendapat rasa hormat dari teman sekelas. Dia berteman dengan siswa yang lebih muda dan merupakan pemimpin di antara mereka.

Ketahuan merokok.

Tinggal bersama ibu dan saudara perempuannya. Sang ibu tidak terlibat dalam membesarkan anak, dengan alasan pekerjaan. Dia tidak bersekolah dan menghindari komunikasi dengan guru kelas.

Ciri-ciri remaja susah polisi dari wali kelas

Andrey Grigoriev telah belajar di kelas 10 “Sekolah Menengah No. 13” Lembaga Negara di Arkhangelsk sejak September 2018. Selama semester studi yang belum selesai, ia membuktikan dirinya sebagai orang yang biasa membolos. Muncul secara berkala di kelas, tetapi memperlakukan pelajaran itu sendiri dengan ketidakpedulian total. Tidak mengerjakan pekerjaan rumah.

Dalam kelompok, remaja kurang berkomunikasi, kesulitan berkomunikasi dengan teman sekelas, dan ramah terhadap anak kecil. Karena kurangnya inisiatif dan ambisi kepemimpinan, ia tidak berusaha memperbaiki posisinya.

\ Dokumentasi \ Untuk guru kelas

Saat menggunakan materi dari situs ini - dan memasang banner itu WAJIB!!!

Mengirimkan referensi untuk siswa: Lukhtanova Victoria, guru pendidikan tenaga kerja, guru kelas kelas 9, sekolah berasrama menengah tipe VIII

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa KGSOU kelas 9

"__________ spesial (pemasyarakatan)

pesantren pendidikan umum tipe VIII"

Victor, 22.11.1992.

Vitya masuk sekolah pada usia 9 tahun, pada tahun 2001. Sebelumnya belajar di sekolah dasar ____________. Mereka tinggal bersama ayah tiri yang tidak bekerja dimanapun, keluarga berpenghasilan rendah, mempunyai banyak anak, semua anggota keluarga dewasa merokok, termasuk di dalam rumah, di depan anak kecil.

Perkembangan fisik remaja tersebut rata-rata, ia menderita sakit maag yang semakin parah pada musim gugur dan musim semi, serta sering menderita masuk angin. Vitya memiliki tingkat perkembangan motorik yang rendah dan gerakannya kurang terkoordinasi.

Remaja tidak fokus pada aktivitas kognitif dan mendapat nilai buruk dalam mata pelajaran. Tingkat pelatihannya rendah. Terdapat gangguan perhatian, rendahnya tingkat konsentrasi dan distribusi. Selama pelajaran dia terganggu oleh rangsangan eksternal. Gangguan membaca dan menulis yang dialami Vitya disebabkan oleh gangguan bicara sistemik. Dalam melaksanakan tugas pendidikan, ia tidak mampu berpindah dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya, tidak dapat merencanakan kegiatannya, atau memperbaiki kesalahan jika disebutkan. Butuh waktu untuk berkembang. Victor membaca secara monoton, suku demi suku kata dan perlahan, melewatkan huruf dan suku kata, salah membaca akhiran. Tidak mengajarkan puisi. Karena kesalahannya, dia tidak selalu sepenuhnya memahami teks yang dibacanya, dia menceritakannya kembali sendiri. Pemikiran logis kurang berkembang, tidak dapat menarik kesimpulan dasar atau memecahkan contoh-contoh logis. Kosa kata tidak signifikan.

Dia membuat catatan yang ceroboh dan ceroboh di buku catatannya, dan menulis dengan banyak kesalahan. Keterampilan yang buruk dalam bekerja dengan alat. Dalam matematika, ia melakukan operasi komputasi dengan lambat, dengan banyak kesalahan, dan tidak selalu memahami maksud soal. Dalam kegiatan pendidikan, seorang remaja memerlukan pengorganisasian, bantuan perencanaan dan persetujuan pada semua tahapan pembelajaran.

Sebelumnya, karena alasan kesehatan, ia menjalani pelatihan kerja di profil “buruh jasa”, sekarang ia belajar di profil “plesteran dan pengecatan”, sikap terhadap profil ini netral. Dalam menguasai ilmu teknik dan teknologi, ia membutuhkan bantuan seorang guru. Ia tidak menavigasi tugas sendiri, membutuhkan penjelasan tambahan dari guru, tidak menganalisis kesalahan dan tidak memiliki pengendalian diri, tidak memberi nilai, dan melaporkan pekerjaan yang dilakukan di bawah bimbingan guru. Vitya tidak memiliki keterampilan dalam bekerja dengan alat. Saat melakukan operasi kerja, ia cepat lelah dan tidak mampu melakukan upaya yang disengaja. Remaja tidak menerapkan ilmu yang diperoleh sebelumnya untuk bekerja. Dia mengatasi kesulitan hanya dengan bantuan seorang guru.

Vitya tidak seimbang secara emosional. Dalam situasi sulit, impulsif dan agresivitas, yang bersifat defensif, mungkin terjadi. Aktif berkomunikasi dengan teman sebaya, tetapi hubungan dangkal. Lebih menyukai aktivitas yang menyenangkan dan tidak dewasa secara emosional. Tidak mudah konflik, baik hati, siap membantu teman. Harga diri memadai, berusaha mematuhi aturan dan regulasi yang berlaku. Mampu mengendalikan emosinya. Vitya belum mengembangkan keterampilan sanitasi dan higienis, remaja itu kotor, tidak terawat, tidak menjaga diri dan acuh terhadap penampilannya. Diperlukan pemantauan terus-menerus terhadap penampilan, kebersihan pakaian, tangan, dan gaya rambut.

Ciri-ciri pelajar/siswa yang dikeluarkan untuk presentasi di ___________

15.09. 2008

Kepala sekolah ______________________

Guru kelas _________________

Diberikan karakteristik siswa adalah perkiraan. Secara alami, setiap siswa adalah individu dan tidak mungkin mengembangkan pola yang benar-benar universal. karakteristik psikologis dan pedagogis per siswa

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa sekolah pemasyarakatan.

Menyukai? Tolong ucapkan terima kasih kepada kami! Ini gratis untuk Anda, dan ini sangat membantu kami! Tambahkan situs web kami ke jejaring sosial Anda: