Metode penataan ruang belajar siswa kelas satu di sekolah. Dasar metodologis untuk mengatur proses adaptasi

Pada awal tahun ajaran, orang tua dari calon siswa harus memikirkan tidak hanya tentang seragam sekolah, tetapi juga tentang bagaimana mengatur tempat kerja untuk siswa kelas satu. Dalam artikel kami sebelumnya, kami telah membicarakan tentang perlunya membuat beberapa zona di kamar setiap siswa - zona tidur, zona belajar, dan zona permainan atau hiburan. Hari ini kita akan membahas tentang bagaimana menata tempat belajar untuk siswa kelas satu agar ia merasa nyaman mengerjakan pekerjaan rumahnya di sini dan yang terpenting, agar kelas-kelas tersebut tidak membahayakan kesehatannya. Kami telah mengumpulkan pertanyaan yang paling sering diajukan dari orang tua siswa kelas satu, jawabannya akan membantu dalam mengatur tempat kerja siswa.

1. Meja seperti apa yang dibutuhkan siswa kelas satu?

Bagi anak kelas satu, Anda harus sangat berhati-hati dalam memilih meja, karena postur tubuh anak, penglihatannya dan yang tidak kalah pentingnya, keinginannya untuk belajar akan bergantung pada ukuran dan modelnya. Ada beberapa aturan ketat mengenai ukuran meja:

— tinggi tergantung tinggi badan anak: 45-48 sentimeter sudah cukup untuk siswa kelas satu. Saat pergi ke toko untuk mencari meja, bawalah anak Anda bersama Anda, ini adalah satu-satunya cara Anda memilih meja yang cocok untuknya. Sebuah meja dikatakan optimal jika ujungnya tepat setinggi dada anak yang sedang duduk (kemudian ia dapat bertumpu pada sikunya), lututnya tidak menopang bagian atas meja dari bawah, dan kakinya tegak lurus.

— kedalaman permukaan kerja harus setidaknya 60-80 sentimeter, lebar - 120-160 sentimeter.

2
1

Agar tidak mengganti meja siswa setiap dua hingga tiga tahun, lebih baik memberikan preferensi pada model yang dapat diubah. Ngomong-ngomong, para ahli menyarankan untuk membeli meja terpisah untuk komputer, yang pada akhirnya juga akan muncul di kamar bayi - mengerjakan pekerjaan rumah di depan monitor akan merepotkan, jadi Anda memerlukan permukaan terpisah untuk menulis. Jika ruangannya kecil dan tidak ada cukup ruang untuk dua meja, lebih baik membeli meja yang sedikit lebih besar, misalnya meja sudut, di satu bagian akan ditempatkan komputer, dan di bagian lain akan ada meja kosong. ruang untuk belajar.

2. Di mana menempatkan meja di kamar bayi?

Sebaiknya letakkan meja di sebelah kiri jendela, menyamping, atau ke kanan, namun menghadap ke jendela. Opsi pertama nyaman karena perhatian anak tidak terlalu terganggu oleh kejadian di jalan, dan opsi kedua memungkinkan penerangan permukaan kerja yang baik di siang hari. Desainer sering menyarankan untuk mengubah seluruh ambang jendela menjadi meja. Ini adalah pilihan yang sangat bagus untuk ruangan kecil.

2
1

3. Kursi mana yang harus saya pilih untuk siswa kelas satu?

Penting untuk memilih kursi yang tepat, karena postur anak bergantung padanya. Kursi tidak boleh terlalu tinggi: kaki anak yang ditekuk tegak lurus harus menyentuh lantai, sedangkan punggungnya harus menyentuh sandaran kursi. Akan lebih baik jika kursi kerja yang nyaman dengan ketinggian tempat duduk dan posisi sandaran dapat disesuaikan, kemudian Anda dapat menyesuaikan tinggi dan posisi kursi seiring pertumbuhan anak. Tempat duduknya tidak boleh dalam agar selama kelas siswa tidak membungkuk dan bersandar pada punggung. Lebih baik meninggalkan kursi putar dan memilih model stasioner untuk usia ini.

1

1

4. Apakah ada persyaratan furnitur untuk anak sekolah?

Ada sejumlah persyaratan untuk bahan pembuatan furnitur anak. Perabotan untuk anak sekolah sebaiknya terbuat dari bahan alami: lebih baik membeli meja kayu. Sebaiknya juga memilih bahan alami untuk pelapis kursi. Saat membeli furnitur untuk anak sekolah, pastikan untuk memperhatikan sertifikat produk: furnitur tersebut harus mematuhi GOST yang dikembangkan untuk furnitur anak-anak. Furnitur plastik, serta furnitur yang terbuat dari bahan perekat kayu yang diresapi, tidak aman karena kemungkinan asap zat berbahaya.

5. Bagaimana cara menciptakan pencahayaan yang sempurna untuk belajar?

Untuk mencegah penglihatan anak Anda rusak saat beraktivitas, sebaiknya kombinasikan sumber cahaya di atas meja. Kombinasi optimal adalah sconce dinding atau cornice ringan dengan pantulan cahaya dan lampu terpisah tepat di atas area kerja.
Gambaran klasik - seorang anak yang duduk hanya dengan lampu meja di ruangan gelap - adalah pendekatan yang benar-benar salah, karena cahaya hanya dari lampu meja sangat dikontraindikasikan untuk anak-anak. Jika sisa ruangan digelapkan, kontrasnya akan cepat melelahkan mata siswa kelas satu yang tidak beradaptasi dengan beban seperti itu dan berkontribusi pada penurunan penglihatan.

1

6. Bagaimana membantu siswa kelas satu mengatur ketertiban di meja?

Jika meja tidak memiliki laci lipat, maka semua barang yang diperlukan untuk proses pendidikan harus diletakkan dalam jangkauan anak - tidak lebih dari jarak lengan. Untuk tujuan ini, meja samping tempat tidur, rak dan rak, serta wadah plastik bergerak yang terletak di bawah meja dapat digunakan. Jika meja terletak di dekat dinding tanpa jendela, maka di atasnya Anda dapat meletakkan pengatur kain dengan banyak kantong, yang sangat cocok untuk alat tulis dan barang-barang kecil lainnya yang dibutuhkan anak selama proses pendidikan. Anda juga dapat menggunakan papan gabus yang akan ditempelkan catatan dan segala macam benda kecil.

3
4

Ajari anak Anda untuk menjaga ketertiban di tempat kerja sejak kelas satu. Seusai kelas, mintalah dia untuk merapikan semua perlengkapan agar setiap barang berada pada tempatnya, dan permukaan meja kerja selalu bebas.

7. Apakah mungkin membantu anak mengingat rutinitas sehari-hari?

Banyak perubahan dalam kehidupan siswa kelas satu, rutinitas sehari-hari memainkan peran utama. Belilah sebungkus kertas kantor, spidol cerah, atau spidol dan bersama anak Anda buatlah jadwal pertamanya. Anda dapat menggunakan gambar yang sudah jadi atau membuatnya sendiri - dan gantung papan ini di dekat meja anak Anda. Untuk bulan pertama, rutinitas harian seperti itu akan membantu anak Anda terbiasa dengan kondisi kehidupan baru, dan Anda akan terhindar dari penjelasan gugup dan air mata anak-anak.

2

CARA PENYELENGGARAAN KEGIATAN PENDIDIKAN DAN KOGNITIF ANAK KELAS SATU PADA MASA ADAPTASI

M.Yu. Spirina

Sekolah menengah MBOU No.48

Artikel ini dikhususkan untuk masalah pembentukan motivasi anak SMP terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif pada masa adaptasi. Artikel ini menjelaskan ciri-ciri masa adaptasi dan kondisi keberhasilan adaptasi siswa kelas satu terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif. Dijelaskan metode dan teknik yang digunakan selama masa adaptasi oleh guru dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif.

Masalah adaptasi anak sekolah dasar masih relevan saat ini. Adaptasi adalah keadaan alamiah seseorang, yang diwujudkan dalam adaptasi (pembiasaan) terhadap kondisi kehidupan baru, aktivitas baru, kontak sosial baru, peran sosial baru. Makna dari masa masuk ke dalam situasi kehidupan yang tidak biasa bagi anak ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa tidak hanya keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, tetapi juga kenyamanan berada di sekolah, kesehatan anak, dan sikapnya terhadap sekolah dan pembelajaran tergantung pada keberhasilan kursusnya.

Untuk keberhasilan masa adaptasi siswa kelas satu, penting untuk membentuk “I-concept” yang positif dalam proses kegiatan pendidikan. Konsep diri merupakan elemen struktural penting dari penampilan psikologis seseorang, yang berkembang dalam komunikasi dan aktivitas, representasi ideal individu dalam dirinya sebagai orang lain. Pembentukan konsep diri, yang pada akhirnya dikondisikan oleh konteks sosio-kultural yang luas, muncul dalam keadaan pertukaran aktivitas antar manusia, di mana subjek bercermin pada orang lain dan dengan demikian menyempurnakan, memperjelas, dan mengoreksi gambaran dirinya Artinya berbagai komponen konsep diri berubah seiring bertambahnya usia. Jika bagi anak prasekolah salah satu gagasan utama tentang dirinya adalah fisik diri (body image), maka bagi anak sekolah yang lebih muda adalah mengevaluasi dirinya sebagai seorang siswa..

Untuk membentuk “I-concept” yang positif dapat dilakukan dengan berbagai cara, bentuk dan teknik. “Konsep-aku” yang mapan memiliki sifat mandiri. Berkat ini, anak menciptakan rasa kepastian dan identitas diri yang konstan.

Seorang siswa kelas 1 mengembangkan bentukan baru berupa “konsep diri”. Baginya pada masa ini, posisi internal mahasiswa menjadi penting. Jika “I-concept” positif terbentuk, maka timbullah opini positif tentang diri sendiri, anak dilibatkan dalam berbagai jenis kegiatan. Keberhasilan ini memungkinkan siswa untuk berusaha keras mencapai tujuan. Dan, sebaliknya, “I-concept” yang terbentuk secara negatifmengarah pada fakta bahwa anak menganggap dirinya tidak berhasil, terbentuk sikap negatif terhadap proses pembelajaran, dll. Penting bagi guru untuk menentukan kondisi yang memungkinkan anak membentuk sikap positif terhadap kegiatan belajar dan akan memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif.

Dengan menciptakan sikap positif pada anak terhadap pembelajaran, tim, dan lingkungan, guru secara aktif berkontribusi pada keberhasilan adaptasi siswa yang lebih muda, yang merupakan syarat penting untuk prestasi akademik yang baik. Untuk melakukan hal ini, guru perlu menciptakan situasi keberhasilan dalam pembelajaran, memperkenalkan sistem penghargaan, mengembangkan bentuk-bentuk buku harian baru, portofolio, menggunakan berbagai alat bantu visual dan, tentu saja, jenis kegiatan alternatif. Dengan kata lain, guru berkewajiban menciptakan suatu sistem sarana tertentu yang membentuk motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif.

Selama masa adaptasi anak sekolah yang lebih muda, guru menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

memastikan adaptasi psikologis anak;

sosialisasi dengan peraturan dasar sekolah;

menanamkan keterampilan dalam kerja individu, berpasangan dan tim;

pelatihan teknik umpan balik dasar;

pengenalan sistem penilaian sekolah;

pengembangan perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi;

pengorganisasian tim kelas.

Oleh karena itu, pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif harus dipahami sebagai suatu tatanan khusus tindakan pendidikan dan kognitif siswa dan guru yang memenuhi tujuan, motif dan sasaran serta berlangsung dalam cara tertentu.

V.V. Davydov menganggap aktivitas pendidikan sebagai salah satu jenis aktivitas reproduksi,yang memerlukan perhatian khusus dan pengorganisasian yang tepat. Ia menjadi yang terdepan pada usia sekolah dasar, karena menentukan munculnya bentukan baru psikologis utama pada usia tertentu, menentukan perkembangan mental umum anak sekolah dasar, dan pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan. . Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisik siswa kelas satu, guru perlu menyusun pembelajaran secara berbeda dibandingkan pada kelas-kelas sekolah dasar berikutnya.

Bagian utama dari pelajaran ini adalah “fraksional”, yaitu. terdiri dari beberapa aktivitas yang saling berkaitan namun berbeda. Perhatian khusus diberikan pada penggunaan permainan sebagai bagian struktural dari pelajaran. Penting untuk menggunakan permainan didaktik tidak hanya permainan dengan aturan yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas utama baru - pendidikan, tetapi juga permainan peran yang mendorong pengembangan kemampuan kreatif, yang didasarkan pada imajinasi.

Tidak ada pekerjaan rumah di kelas satu. Kegiatan penilaian guru ditujukan untuk menstimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa kelas satu. Setiap guru memiliki “celengan” teknik dan alat kontrol dan penilaian. Ini adalah kartu tiga warna yang menunjukkan suasana hati anak-anak dalam pelajaran; stand prestasi yang terdiri dari beberapa pangkal bunga yang kelopaknya harus diperoleh anak-anak di kelas; karton bintang, kotak dan lingkaran, yang diberikan guru kepada anak selama pembelajaran sesuai dengan tingkat aktivitasnya. Dengan demikian, upaya menilai prestasi pendidikan siswa kelas satu dilakukan dalam arah berikut: meletakkan dasar bagi kemandirian evaluatif siswa.

Selama proses pembelajaran, penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak.Di antara langkah-langkah psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk memfasilitasi adaptasi anak-anak ke sekolah, pengurangan beban pendidikan pada tahap pertama pendidikan mendapat tempat yang penting.DI DALAMDalam pelajaran ini kami menyajikan beberapa elemen struktural:momen organisasi, pemutakhiran pengetahuan, penetapan topik dan tujuan pembelajaran, “penemuan pengetahuan baru”, konsolidasi primer, pengendalian dan penilaian diri, hasil pembelajaran.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif yang kompeten diperlukan untuk keberhasilan periode adaptasi siswa kelas satu, yang secara langsung bergantung pada perkembangan lebih lanjut dari kepribadian anak dan kinerja akademisnya.

literatur

Akimova M.K., Kozlova V.T. Individualitas siswa: pendekatan individual // Seri “Pedagogi dan Psikologi”, 1992, No. 3.-97 hal.

Burns R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. M.: Kemajuan, 1986

Kamus pedagogis. T.I.M.: Penerbitan Acad. ped. Nauk, 1960, 778 hal.

Kami memiliki anak kelas satu di rumah kami. Fakta ini memaksa kami untuk mengembangkan teknik terbang untuk anak sekolah pemula. Memiliki pengalaman bekerja di sekolah dan mengetahui kelemahan dalam urusan organisasi, saya mencoba mengoptimalkan proses dan membentuk kebiasaan bertindak rasional dan efektif.

Saya mengidentifikasi tiga tahap proses yang perlu dioptimalkan:

• kembali dari sekolah;
• mempersiapkan hari sekolah baru;
• persiapan pagi hari.

Anehnya, saya akan mulai dengan proses “kembali dari sekolah”, karena kegagalan dalam proses inilah yang menimbulkan kerumitan di semua tahapan lainnya. Jadi,

Kembali dari sekolah

Dalam perjalanan dari sekolah kami berbicara tentang apa yang terjadi di kelas. Anda perlu mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Pelajaran apa yang Anda dapatkan hari ini? Apa yang ada pada masing-masingnya (secara singkat - apa yang dibahas dalam pelajaran)
2. Pelajaran manakah yang paling Anda sukai? Mengapa? Hal paling menarik apa yang kamu pelajari hari ini? Apakah ada sesuatu yang tidak biasa atau lucu?
3. Apa yang menurut Anda sulit? tidak bisa dimengerti? tidak menyenangkan?
4. Apa pekerjaan rumahnya? Berapa banyak pelajaran yang akan ada besok dan apa? Jam berapa ini akan berakhir?

” Ini bukan interogasi, ini percakapan yang darinya Anda dapat memahami secara umum betapa terbiasanya anak mendengarkan dan mengingat hal-hal penting, peristiwa apa yang paling dia reaksikan dan apa yang tidak dia sadari. Pada saat yang sama, nilailah skala pekerjaan rumah.

Kami mencoba melakukan semua tindakan selanjutnya bukan sebagai anak, tetapi bersama dia. Biarkan dia melakukan manipulasi sendiri - keluarkan, bersihkan, lipat. Jika tidak berhasil dengan terlalu rapi, lebih baik membimbing, menyarankan, membantu, tetapi tidak melakukan semua pekerjaan untuknya.

Di rumah kami berganti pakaian rumah. Kami memeriksa seragam sekolah (atau yang berfungsi sebagai pengganti seragam sekolah) bersama-sama untuk mengetahui tingkat kekotoran dan adanya kancing yang sobek. jahitan pecah dan kerusakan lainnya. Jika ditemukan kerusakan, kami mengevaluasi apakah kerusakan tersebut dapat dihilangkan hari ini (dan dicadangkan untuk saat ini) atau apakah perlu memilih opsi pakaian lain untuk besok. Kami menyimpan pakaian itu di tempat cucian atau di gantungan.

” Selanjutnya kita mulai mengerjakan ransel. Kami mengeluarkan SEMUANYA darinya. Kami memeriksa ransel yang kosong, tidak melupakan sakunya. Jika ada remah-remah atau sampah di sana, kibaskan. Jika kotoran muncul, bersihkan. (Ngomong-ngomong, Anda bisa melakukan hal yang sama dengan tas Anda secara bersamaan). Kami memilah apa yang kami keluarkan dari ransel.

Kami memeriksa kotak pensil apakah ada barang yang rusak atau hilang. Kami mengganti apa yang hilang. Kami melihat jadwal pelajaran, menyisihkan buku catatan dan buku pelajaran yang akan dibutuhkan besok. Kami memeriksa jadwal untuk memastikan bahwa semua yang diperlukan untuk pelajaran dikumpulkan dalam satu tumpukan. Kami memasukkan kotak pensil, buku catatan, dan buku pelajaran ke dalam ransel.
Setelah itu, dengan hati nurani yang bersih, Anda bisa bersantai, mengalihkan perhatian, dan melakukan pekerjaan rumah tangga.

Mempersiapkan hari sekolah baru.

Jika pekerjaan rumah perlu diselesaikan, buku catatan dan buku pelajaran dikeluarkan dari ransel, pekerjaan rumah selesai, lalu semua barang dimasukkan kembali ke dalam ransel.

” Di sini saya ingin mengklarifikasi: tampaknya lebih logis untuk tidak memasukkan buku pelajaran dan buku catatan ke dalam ransel Anda sampai pekerjaan rumah Anda selesai. Namun dari pengalaman, jika begitu tiba di rumah Anda membaca jadwal untuk besok, memilih dan menyimpan buku catatan dan buku teks yang diperlukan, kecil kemungkinannya Anda akan ingat bahwa besok adalah bahasa Inggris, seni rupa, atau pendidikan jasmani di malam hari. Dan Anda tidak perlu menyelesaikan masalah yang muncul dalam semalam.

Jika Anda hanya meletakkan buku pelajaran dan buku catatan yang diperlukan dalam tumpukan di atas meja, ada kemungkinan besar bahwa selama "waktu luang" Anda beberapa di antaranya akan tercampur dengan yang lain, jatuh ke belakang meja, berpindah ke rak, dan segera.

Memeriksa kesiapan pakaian. Jika Anda membutuhkan linen bersih atau pakaian pengganti anak Anda saat pulang sekolah, kami menyiapkannya pada malam hari.

” Sebelum tidur, kami mengecek kembali jadwalnya untuk melihat apakah kami sudah mempersiapkan dan mempelajari semuanya.

Jika dalam perjalanan pulang sekolah anak bercerita tentang kesulitan, permasalahan, kesusahan, kita bicarakan kembali agar hal-hal negatif tidak terkonsolidasi dan menumpuk.

Pagi

Di pagi hari, ada baiknya memberikan waktu luang 10 menit, sehingga tidak perlu tiba-tiba bangun dari tempat tidur, tetapi Anda bisa melakukan peregangan, menyapa, dan melakukan 2-3 latihan sederhana.
Pakaian dan ransel sudah siap. Cuci, sisir rambutmu, berpakaian. Jika perlu, sarapanlah (setiap orang punya caranya sendiri dalam mengoptimalkan sarapan - ini bisa dibicarakan tersendiri). Ya, pastikan untuk menghadapi hari sekolah baru dengan suasana hati yang baik.

Adaptasi siswa kelas satu ke sekolah

Kami mempertimbangkan aspek fisiologis adaptasi agar guru mengetahui dan memahami mengapa pada tahap pelatihan ini tidak mungkin untuk mengintensifkan pekerjaan pendidikan secara berlebihan, mengapa anak-anak cepat lelah dan sangat sulit untuk menjaga perhatiannya. Kemampuan tubuh anak tidak terbatas, dan stres yang berkepanjangan serta kelelahan dan kerja berlebihan yang terkait dapat merugikan kesehatan tubuh anak. Sejalan dengan itu, guru perlu menyusun seluruh proses pedagogi sedemikian rupa agar tidak membahayakan kesehatan setiap anak. Kita tidak boleh lupa bahwa kesiapan anak untuk belajar secara sistematis berbeda-beda, status kesehatannya berbeda-beda, yang berarti proses adaptasi ke sekolah akan berbeda-beda pada setiap individu.

Sementara itu, terkadang baik guru maupun orang tua tidak menyadari betapa rumitnya proses ini, dan ketidaktahuan serta beban kerja yang dipaksakan ini semakin memperumit masa yang sudah sulit ini. Ketidaksesuaian antara kebutuhan dan kemampuan anak menyebabkan perubahan yang tidak menguntungkan pada keadaan sistem saraf pusat dan penurunan tajam dalam aktivitas pendidikan serta penurunan kinerja. Sebagian besar anak sekolah mengalami kelelahan parah di akhir jam sekolah.

Namun, ada faktor-faktor yang secara signifikan memfasilitasi adaptasi anak-anak ke sekolah - ini adalah organisasi kegiatan pendidikan yang rasional dan rutinitas sehari-hari yang rasional.

Selain itu, aktivitas fisik yang terorganisir harus mencakup sebagian besar waktu yang dihabiskan anak-anak di sekolah. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan 2 hingga 3 menit fisik per pelajaran. Saya menawarkan kepada pembaca beberapa jenis pelajaran pendidikan jasmani untuk pelajaran:

2. Adaptasi psikologis

Indikator utama adaptasi psikologis anak terhadap sekolah adalah terbentuknya perilaku yang memadai, menjalin kontak dengan siswa, guru, dan penguasaan keterampilan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, ketika melakukan kajian khusus untuk mempelajari adaptasi anak di sekolah, dipelajari sifat tingkah laku anak dan dianalisis ciri-cirinya. Sehubungan dengan hal tersebut, di kelas satu saya melakukan diagnosis adaptasi dengan menggunakan metode proyektif “Sekolah Hewan”, dimana anak-anak diminta untuk menggambarkan dirinya dan gurunya sebagai binatang. Banyak anak yang tidak dapat menyebutkan nama teman sekelasnya dan membayangkan dirinya lebih dekat dengan gurunya, namun secara umum analisis hasil diagnostik menunjukkan bahwa suasana psikologis yang baik berkembang di kelas. Anak-anak memperlakukan satu sama lain dengan baik dan ramah. Proses adaptasi terus berlanjut, anak-anak terbiasa satu sama lain dan dengan guru. Berikut gambaran adaptasi masing-masing siswa, misalnya: Yagozhidaeva Nastya: Anak suka di sekolah. Yang terpenting proses belajar, hubungan dengan teman sekelas baik, semuanya baik-baik saja. Atau - Ibraev Talgat: anak puas dengan posisinya dalam tim, tetapi ditandai dengan kecemasan, berusaha untuk lebih dekat dengan guru. Mungkin ada kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sekelas. Analisis mendetail seperti itu memungkinkan Anda membantu anak secara individu, sesuai dengan kesulitannya.

Pengamatan terhadap anak sekolah kelas satu menunjukkan bahwa adaptasi psikologis anak terhadap sekolah dapat terjadi dengan cara yang berbeda-beda, kelompok anak pertama beradaptasi dengan cepat di sekolah. Anak-anak ini cepat bergabung dalam tim, terbiasa bersekolah, mendapat teman baru, suasana hati mereka baik, tenang dan teliti memenuhi persyaratan guru.

Kelompok kedua memiliki masa adaptasi yang panjang: anak-anak tidak dapat menerima situasi belajar - mereka dapat bermain di kelas, tidak menanggapi komentar guru dan, biasanya, anak-anak ini mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum.

Kelompok ketiga adalah anak-anak yang adaptasi psikologisnya dikaitkan dengan kesulitan yang signifikan, mereka tidak menguasai kurikulum, mereka menunjukkan bentuk-bentuk perilaku negatif; guru dan anak-anak paling sering mengeluh tentang anak-anak seperti itu: mereka “mengganggu pekerjaan di kelas”, “memperlakukan anak-anak." Kegagalan terus-menerus dari anak-anak ini dalam studinya dan kurangnya kontak dengan guru menciptakan keterasingan dan sikap negatif dari teman-temannya. Anak-anak menjadi “orang buangan”. Guru dalam menghimpun anak harus berusaha semaksimal mungkin untuk memperlancar proses adaptasi anak tersebut. Pada pembelajaran pertama, dimungkinkan untuk mengadakan permainan khusus untuk mengenalkan anak satu sama lain dan guru. Saya menyarankan permainan “Ayo berkenalan.” Anak-anak mengenal satu sama lain dalam bentuk permainan: guru menyebutkan kata referensi, misalnya “nama”, “keluarga”, “musim panas”, dll, dan anak-anak harus mengajukan pertanyaan kepada tetangga meja mereka di topik ini. Agar siswa dapat mengenal anak lain, atas aba-aba guru “Pindahan”, anak berpindah tempat duduk ke tempat lain, dan terjadilah perkenalan serupa dengan tetangga baru.

Atau permainan "Berhati-hatilah". Saat berbicara, orang-orang saling memandang. Untuk menguji kekuatan observasi Anda, tutup mata Anda dan letakkan kepala Anda di atas meja.

- Siapa yang punya tetangga sebangku rambut pirang? Angkat tangan Anda (dengan mata tertutup).

- Buka matamu dan periksa dirimu. Tutup matamu lagi.

-Siapa yang punya tetangga bermata gelap? Angkat tangan, dsb (kemudian guru menanyakan pertanyaan yang sama mengenai penampilan siswa di kelasnya)

Proses adaptasi ke sekolah berlanjut sepanjang tahun pertama studi, namun 6-9 minggu pertama adaptasi “akut” meletakkan dasar bagi keberhasilan proses pembelajaran selanjutnya. Oleh karena itu, penting bagi seorang guru untuk mengetahui dan memperhatikan dalam karyanya ciri-ciri fungsional keadaan tubuh siswa kelas satu dan membangun proses pendidikan yang sesuai dengan hal tersebut.

1. 2. Kontinuitas dan perannya dalam adaptasi anak ke sekolah

Peran penting dalam adaptasi anak di sekolah adalah kesinambungan metode kerja dan komunikasi pedagogis antara guru taman kanak-kanak dan guru sekolah yang menangani siswa kelas satu. Faktanya, salah satu penyebab umum kesulitan anak dalam beradaptasi di sekolah adalah perubahan tajam gaya komunikasi guru dengan anak. Bahkan dengan sikap positif terhadap anak-anak, guru sering kali menggunakan bentuk pengaruh pedagogis yang lebih keras dan otoriter dibandingkan dengan yang biasa digunakan oleh anak-anak prasekolah. Bentuk-bentuk pengaruh pedagogis ini sering dianggap oleh anak sebagai ekspresi permusuhan pribadi, yang mengarah pada kepasifan, menekan inisiatif, kemandirian, dan menimbulkan keraguan diri.

Apa saja cara untuk menjamin kesinambungan pekerjaan pedagogis dengan anak-anak antara taman kanak-kanak dan sekolah? Sebutkan beberapa di antaranya yang benar-benar membenarkan dirinya sendiri:

1. Pertemuan “Hari-hari pertama seorang anak di sekolah” dengan partisipasi guru kelas satu, pendidik, psikolog dan ahli terapi wicara.

2.Konferensi, seminar pertukaran pengalaman guru TK dan guru sekolah,

3. Kunjungan guru ke taman kanak-kanak, observasi anak memasuki kelas satu, penyelenggaraan kegiatan (bermain, pendidikan, seni, dll).

4. Karakteristik sosio-psikologis setiap anak, disusun oleh guru kelompok persiapan TK.

5. Pengembangan kontak antara siswa TK dan siswa sekolah (joint holding of events).

Menguasai keterampilan dan kemampuan berorganisasi oleh siswa kelas satu pada masa adaptasi

1. Aturan dasar perilaku di dalam kelas

Sikap anak terhadap sekolah sangat ditentukan oleh bentuk pengenalan guru terhadap persyaratan disiplin dan aturan hidup baru. Berbeda dengan rutinitas yang cukup bebas, tidak dibatasi oleh ketegasan yang berlebihan, yang biasa dilakukan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan di keluarga, perilaku di sekolah diatur oleh norma-norma yang jelas dan ketat. Seorang siswa tidak boleh bangun selama kelas, berkomunikasi dengan tetangga, atau melakukan aktivitas asing tanpa izin guru. Jika dia ingin mengatakan sesuatu, dia harus mengangkat tangannya terlebih dahulu. Setiap langkah seorang anak sekolah kecil dibatasi oleh persyaratan baru dan tidak biasa baginya. Oleh karena itu, banyak anak yang tersesat pada awalnya: selalu ada ketakutan akan pelanggaran salah satu dari banyak persyaratan. Akibatnya, anak terbiasa mengikuti aturan perilaku, namun pada saat yang sama ia tidak merasa bangga pada dirinya sendiri, melainkan takut akan celaan dan teguran. Kecemasan, ketegangan internal, dan keraguan diri muncul. Sekolah menjadi sumber emosi bukan positif, melainkan negatif bagi anak. Inilah yang dia tulis

prinsip bekerja dengan anak seusia ini Sh.A.Amonashvili: “Apakah mungkin memaksa anak untuk segera mengikuti perintah dan instruksi guru? - TIDAK! Apakah mungkin untuk mewajibkan anak-anak duduk diam di kelas? - TIDAK!". Agar siswa kelas satu dapat berintegrasi dengan mudah dan alami ke dalam kehidupan sekolah, persyaratan perilaku mereka harus diperkenalkan secara bertahap, mencapai tingkat maksimalnya hanya pada akhir tahun pertama studi. Dan hendaknya disampaikan dalam bentuk permintaan atau keinginan guru, bukan tuntutan. Oleh karena itu, pelanggarannya tidak akan menimbulkan kecaman atau hukuman, melainkan reaksi emosional langsung dari guru: penyesalan, sedikit tersinggung (tetapi tidak kesal). Tindakan yang sebelumnya asing dan tidak biasa bagi anak, seperti mengangkat tangan saat ingin mengatakan sesuatu, disarankan untuk disajikan sebagai aturan main. Saya menawarkan kepada pembaca beberapa permainan untuk memperkenalkan anak-anak pada aturan perilaku.

Permainan “Jika Anda ingin berbicara, angkat tangan.”

- Anda tahu nama saya Lyudmila Alekseevna. Tapi Anda tidak bisa mengatakan apa yang saya sukai, apa yang saya minati, di mana saya berada. Saya menjalani bagaimana saya menghabiskan musim panas. Anda dapat mengetahui semua ini dengan mengajukan pertanyaan kepada saya. Tanyakan apa yang menarik minat Anda, saya akan menjawab (pertama, beberapa pertanyaan “tes”, yang dijawab oleh guru. Dan kemudian anak-anak mulai mengajukan pertanyaan pada saat yang sama, tanpa mendengarkan dan menyela satu sama lain.) Pada titik ini guru menyela dialog:

Berhenti! Ketika semua orang berbicara pada saat yang sama, suasana menjadi berisik, Anda tidak dapat mendengar satu sama lain, Anda menyela, dan sulit bagi saya untuk memahami apa yang Anda katakan. Untuk mencegah hal ini terjadi, sekolah memiliki aturan: “Jika ingin berbicara, angkat tangan” (guru menunjukkan isyarat).

Sekarang mari kita mengajukan pertanyaan sebagaimana seharusnya siswa. Jadi, apa lagi yang ingin kamu tanyakan padaku?

Permainan "Siap untuk Pelajaran"

Sekolah memiliki aturan “Siap untuk Pelajaran”. Ketika bel berbunyi, siswa tersebut berdiri di dekat mejanya dan menunggu perintah guru. Mari berlatih mengikuti aturan ini (guru berkata: "Istirahat" - anak-anak bebas, lalu membunyikan bel:

1. “Cincin!” - anak-anak harus berdiri di depan mejanya.) Permainan ini dimainkan 2 - 3 kali. Permainan "Pelajaran selesai"

— Di awal pelajaran, kita belajar untuk mengikuti aturan “Siap untuk pelajaran.” Hal yang sama harus dilakukan setelah pelajaran selesai. Guru membunyikan bel dan berkata: “Pelajaran selesai,” dan semua siswa harus berdiri di dekat meja mereka (anak-anak berlatih dengan bel).

Sekarang bel akan berbunyi -

Pelajaran kita selesai (anak-anak dalam paduan suara)!

Guru: - Pelajaran selesai!

Permainan “Selesai Menulis”

— Beberapa dari Anda menyelesaikan pekerjaan lebih cepat, yang lain lebih lambat. Dalam pembelajaran, guru perlu mengetahui siapa yang sudah selesai menulis dan siapa yang belum. Ada aturannya: setelah selesai menulis, siswa mengangkat tangannya dengan pena. (Guru mendemonstrasikan suatu isyarat).

- Selesaikan gambarnya, anak-anak, dan tunjukkan isyarat “Saya sudah selesai menulis”.

Permainan "Pekerjaan Selesai"

- Ketika siswa selesai melakukan sesuatu - ; ] tugas, mereka menunjukkannya dengan isyarat “Pekerjaan selesai” (guru menunjukkan isyarat dengan tangan terlipat di depannya di atas meja).

Mempelajari aturannya.

Berdiri bersama setiap kali guru memasuki kelas. Meja bukanlah tempat tidur, dan Anda tidak bisa berbaring di atasnya. Anda duduk dengan ramping di meja Anda dan berperilaku bermartabat. Di kelas, jangan mengobrol seperti burung beo yang bisa bicara.

Kalau mau menjawab jangan bersuara, cukup angkat tangan.

2. Keterampilan individu, berpasangan dan kerja tim. Kegiatan belajar, yaitu kegiatan sadar untuk mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan, berkembang secara bertahap. Pembentukannya terjadi sepanjang masa studi di kelas-kelas yang lebih rendah dengan peningkatan selanjutnya. Tugas penanaman keterampilan individu, berpasangan, dan kerja tim hanya mencakup penciptaan beberapa prasyarat awal bagi terbentuknya kegiatan pendidikan. Yang terpenting adalah tingkat aktivitas, inisiatif, dan kemandirian yang tinggi dalam karya akademik; sikap hormat terhadap guru, kemampuan melaksanakan tugasnya; tingkat kesewenang-wenangan yang cukup tinggi, kemampuan merencanakan dan mengendalikan tindakan sendiri, serta fokus pada tugas yang ada.

Untuk menanamkan keterampilan kerja individu, berpasangan dan kelompok pada siswa kelas satu selama masa adaptasi, bentuk-bentuk pekerjaan berikut dapat dilakukan.

Pelatihan respons paduan suara

— Dalam pembelajaran, kita sepakat bahwa jika ingin menjawab, kita perlu mengangkat tangan. Namun hal ini tidak selalu dilakukan. Ada jawaban yang siswanya menjawab bersama-sama, secara serempak, tanpa mengangkat tangan. Mari berlatih menjawab dalam paduan suara (guru dapat memperkenalkan isyarat tertentu yang menunjukkan respons paduan suara: lambaian tangan, dll.).

Perbedaan antara respons paduan suara dan individu

- Dan sekarang tugasnya lebih sulit: beberapa pertanyaan perlu dijawab secara serempak, yang lainnya tidak. Hati-hati.

- Katakan secara serempak, berapa 1 + 1?

- Beritahu kami bersama: hewan apa yang belalainya panjang?

- Berapa banyak dari Anda yang tahu buah beri apa yang tumbuh di hutan?

— Kapan daunnya rontok?

— Merek mobil apa yang kamu ketahui?

— Siapa nama pahlawan dongeng berhidung mancung? Katakan bersama-sama.

— Apa mainan favoritmu?

— Bersamaan dengan itu: hari apa dalam seminggu setelah Senin?

- Siapa nama anak laki-laki yang kamu tahu?

- Nama gadis apa yang kamu tahu?

— Selesaikan kalimatnya: Burung bisa terbang, tapi ikan

— Ramah: siapa namaku?

-Kamu ingin menjadi apa? (pertanyaan terakhir adalah jebakan, tidak bisa dijawab secara serempak)

Permainan "Bertepuk tangan"

Siswa saling bertepuk tangan secara bergiliran, dimulai dengan pilihan pertama pada baris pertama, kemudian pilihan kedua, dan seterusnya. Bila seorang siswa dari meja terakhir baris pertama bertepuk tangan, maka giliran baris kedua, dst.

Pelatihan jawaban berantai

Di sekolah, selain jawaban satu per satu dan paduan suara, ada juga jawaban berantai. Dalam permainan Chain Answer Anda harus menyampaikan kata-kata. Mari kita coba menceritakan puisi di sepanjang rantai sehingga menjadi damai, tanpa ragu-ragu, sehingga dari luar tampak ada satu orang yang berbicara (puisi A. Barto “Mainan” “ditransmisikan” di sepanjang rantai)

Percakapan tentang bekerja berpasangan.

— Ada pepatah: “Satu kepala itu baik, tetapi dua kepala lebih baik.”

- Bagaimana kamu memahaminya?

— Dalam pelajaran ini Anda akan menyelesaikan semua tugas secara berpasangan.

— Pasangan adalah dua orang yang duduk di meja yang sama. (Guru memberikan tugas kepada setiap pasangan untuk mewarnai dua bola

sehingga keduanya menjadi sama persis.)

— Agar pasangan dapat menyelesaikan tugas dengan baik, mereka harus terlebih dahulu berdiskusi dan menyepakati cara melakukannya. Di saat yang sama, usahakan berbicara sedemikian rupa agar tidak mengganggu pasangan lain. Setelah Anda menyelesaikan pekerjaan Anda, tunjukkan isyarat “Kami siap” (pasangan bergandengan tangan dan mengangkat tangan ke atas)

Permainan "Cermin".

Setiap pasangan bergantian saling berhadapan. Salah satu pasangan menunjukkan gerakan apa pun, dan yang lainnya adalah “cermin”. Kemudian para siswa berganti.

3. Pengorganisasian, umpan balik dari guru dan penilaian terhadap keberhasilan dan kegagalan siswa kelas satu selama masa adaptasi

Sikap guru terhadap siswa pada tahap awal adaptasi di sekolah ini sangat menentukan bagaimana hubungan guru-siswa akan berkembang, hubungan yang sangat menentukan adaptasi psikologis anak di sekolah. Sebagai aturan, seorang guru adalah otoritas tertinggi bagi seorang siswa, yang pada awalnya bahkan otoritas orang tua lebih rendah. Guru bukan sekedar orang dewasa, melainkan seorang pembimbing yang berwibawa yang menuntut ketaatan pada kaidah-kaidah tertentu dalam berperilaku dan kegiatan memperoleh ilmu. Siswa cenderung memahami hal ini dengan sangat baik. Namun ada anak-anak yang “belum siap” untuk bersekolah, yang tidak dapat memahami aturan hubungan guru-siswa. Anak seperti itu dapat memberi tahu gurunya sebagai tanggapan atas ucapannya: “Saya tidak mau belajar, saya tidak tertarik.” Dengan anak seperti itu, akan sangat sulit mempertahankan “aku” seseorang. Dalam kasus seperti ini, tidak ada gunanya memerintahkan atau menghukum, karena Anda perlu mendapatkan kepercayaan dan rasa hormat dari anak; Oleh karena itu, penting untuk menunjukkan kesabaran, kebaikan, memenangkan hati siswa, mencoba berbicara serius, “secara dewasa”, dengannya secara pribadi.

Yang sangat penting dalam hubungan antara guru dan... siswa, dan siswa satu sama lain pada pendidikan awal tahap pertama, ditentukan oleh penilaian guru terhadap keberhasilan dan kegagalan dalam proses pembelajaran. Psikologi persepsi anak terhadap penilaian aktivitasnya pada akhirnya merupakan penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan. Semua ini membuktikan besarnya tanggung jawab guru atas penilaian yang diberikannya kepada setiap anak, dan tidak diragukan lagi, meningkatkan tuntutan terhadap guru dan teknik komunikasinya dengan anak.

Nah dalam praktik pendidikan sekolah pada tahap awal (dalam proses adaptasi), nilai tidak boleh digunakan untuk menilai keberhasilan siswa kelas satu. Hal ini tidak seharusnya dilakukan, karena nilai dapat menjadi situasi traumatis psikologis permanen yang menyulitkan anak untuk beradaptasi di sekolah. Namun dalam praktiknya, sulit bagi guru untuk meninggalkan metode penilaian yang cukup sederhana dan visual ini; oleh karena itu, alih-alih menggunakan angka dua dan lima tradisional, gambar, stempel, bintang, dll. Dalam kasus seperti itu, baik prangko maupun bintang sama dengan tanda: lagipula, bagi seorang anak, semua ini adalah tanda konvensional kesuksesannya.

Permainan "Evaluasi Pekerjaan"

Di awal pembelajaran, guru hendaknya mengenalkan anak pada sistem penilaiannya. Tiga gambar truk sudah digambar sebelumnya di papan; 1 - dengan semua detail yang diperlukan, tetapi digambar sembarangan (jendela bengkok, dll.), 2 - digambar dengan sangat hati-hati, tetapi dengan banyak detail yang salah (roda ada di samping, dll.), 3 - digambar dengan benar.

— Gambar manakah yang dibuat dengan benar, tetapi sembarangan?

- Yang mana yang rapi, tapi salah?

- Manakah yang rapi dan benar?

— Apa yang perlu diubah pada gambar pertama?

- Dan yang kedua?

— Stempel apa yang harus kita pasang?

- Gambarlah truk yang benar dan rapi di buku catatanmu,

4. Mengorganisasi tim kelas

Kegiatan pendidikan bersifat kolektif, oleh karena itu anak harus memiliki keterampilan komunikasi tertentu dengan teman sebaya dan kemampuan bekerja sama.

Kebanyakan anak cepat mengenal satu sama lain, terbiasa dengan tim baru, dan bekerja sama. Beberapa orang lama tidak dekat dengan teman sekelasnya, merasa kesepian dan tidak nyaman, dan saat istirahat mereka bermain di pinggir lapangan atau meringkuk di dinding. Dalam pembentukan hubungan antar anak, pada tahap sulit setiap anak memasuki tim baru, guru memegang peranan penting. Dialah yang harus memperkenalkan orang-orang satu sama lain, mungkin menceritakan sesuatu tentang mereka masing-masing, menciptakan suasana kerja sama dan saling pengertian bersama.

Anak harus merasa tertarik dan bahagia di antara teman-teman sekelasnya; lagipula dia sangat membutuhkan penilaian mereka, sikap mereka, setiap anak ingin mendapatkan wibawa dan kepercayaan dari anak. Emosi positif yang dialami anak ketika berkomunikasi dengan teman sebayanya sangat membentuk perilakunya dan memudahkan adaptasinya di sekolah. Dan di sini peran guru sangatlah penting. Di sekolah, paling sering anak-anak saling memandang melalui mata gurunya. Oleh karena itu, sikap guru terhadap anak merupakan salah satu indikator sikap terhadap dirinya dan teman-teman sekelasnya. Dan dari sikap negatif guru, anak menderita dua kali lipat: guru memperlakukannya “buruk”, dan anak memperlakukannya dengan buruk. dengan cara yang sama: oleh karena itu, lebih baik menghindari penilaian negatif terhadap perilaku siswa, dan keberhasilan sekolahnya.

Beberapa guru memiliki “favorit” sejak hari pertama, mereka membagikan dan mengumpulkan buku catatan, mencatat komentar, dan melaksanakan tugas “pribadi” lainnya dari guru. Anak-anak melihat semua ini. Terjadi stratifikasi kelas yang tidak berkontribusi pada terjalinnya hubungan persahabatan antar seluruh siswa. Oleh karena itu, untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi dan kolektivisme, berbagai permainan bersama menjadi sangat penting.Dalam permainan role-playing, guru harus ikut serta dalam pembagian peran, mendidik anak untuk adil dalam pembagian peran, agar peran-peran yang dimainkan menarik. anak-anak secara bergantian. Ketika seorang anak yang pemalu dan pemalu mendapat semacam peran “tim”, Anda perlu membantunya mengatasinya.

Guru harus mendukung persahabatan anak berdasarkan minatnya dan membentuk minat tersebut. Tujuan penting dari pekerjaan pendidikan pada bulan-bulan pertama seorang siswa bersekolah adalah untuk menanamkan dalam dirinya perasaan bahwa kelas, sekolah bukanlah sekelompok orang yang asing. Ini adalah kelompok teman sebaya, junior dan senior yang ramah dan sensitif. Sh.Nasihat bagi orang tua siswa kelas satu tentang pendidikan pada masa adaptasi

Tahun pertama pendidikan merupakan salah satu titik balik penting dalam kehidupan seorang anak. Bagaimanapun, keadaan emosi, kinerja, keberhasilan belajar di sekolah dasar dan tahun-tahun berikutnya dan, tentu saja, kesehatan sangat bergantung pada bagaimana seseorang terbiasa bersekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah menemukan dirinya berada di lingkungan yang asing. Seluruh cara hidup berubah. Sesi latihan harian memerlukan kerja mental yang intens, aktivasi perhatian, kerja terkonsentrasi di kelas dan, di samping itu, posisi tubuh yang relatif tidak bergerak, dan menjaga postur kerja yang benar.

Menanggapi peningkatan baru dalam tuntutan tubuh pada minggu-minggu dan bulan-bulan pertama pelatihan, anak-anak mungkin mengeluh kelelahan, sakit kepala, mudah tersinggung, menangis, gangguan tidur, dan nafsu makan. Ada juga kesulitan psikologis, misalnya perasaan takut, sikap negatif terhadap belajar. Beberapa ahli mengklasifikasikan seluruh fenomena kompleks ini sebagai penyakit adaptasi.

Selama masa sulit bagi anak ini, baik di sekolah maupun di rumah, perlu untuk mengelilinginya dengan perhatian, menunjukkan kebaikan dan toleransi.

Saya memberikan beberapa nasehat kepada orang tua siswa kelas satu selama masa adaptasi ke sekolah.

— Ciri anak zaman sekarang yang memasuki kelas satu adalah cepat lelah.

Pada pelajaran pertama mereka menguap secara terbuka, pada pelajaran ketiga mereka berbaring di meja masing-masing. Bagaimana kita, orang dewasa, dapat membantu seorang anak? Pertama-tama, perlu diingat cara lama dan andal untuk menjaga kesehatan anak kelas satu - ini adalah mengikuti rutinitas sehari-hari. Tidur minimal 10 jam sehari, pastikan makan dengan baik, dan olahraga. Wajar jika membatasi menonton TV hingga 30 menit. dalam sehari. Jalan-jalan jauh (hingga 2 jam) di udara - bukan berbelanja, tetapi berjalan-jalan di taman - baik untuk memulihkan kesejahteraan emosional anak. Sejak pagi, siapkan anak Anda untuk bersikap baik terhadap segala hal. Ucapkan “Selamat pagi!” dan bersiaplah ke sekolah tanpa repot.

— Ketika Anda datang ke sekolah bersama anak Anda, usahakan untuk bersekolah tanpa bermoral, karena mereka tidak memberikan apa-apa selain rasa lelah di pagi hari, namun perlu dijelaskan cara aman ke sekolah kepada anak. Aman, tapi tidak pendek.

— Saat Anda bertemu anak Anda sepulang sekolah, bergembiralah bersamanya karena dia berhasil bekerja secara mandiri, tanpa Anda, selama tiga jam penuh. Dengarkan dia dengan sabar, pujilah dia, dukung dia dan, dalam keadaan apa pun, jangan memarahi dia - karena belum ada yang bisa dilakukan.’

— Apa yang harus dilakukan jika kesulitan pertama muncul? Bermurah hati dengan pujian, ini penting bagi siswa kelas satu sekarang. Komentarnya harus spesifik dan bukan tentang kepribadian anak. Dia bukan orang yang jorok, buku catatannya hanya sedikit berantakan saat ini. Jangan memberikan beberapa komentar kepada anak Anda sekaligus.

- Jangan pernah membandingkan anak Anda dengan anak lain. Hal ini mengarah pada rasa sakit hati atau terbentuknya keraguan diri.

— Tidak ada orang tua yang akan tersinggung pada anak-anak mereka karena popok kotor, tetapi karena buku catatan kotor - sebanyak yang mereka suka. Meskipun dalam kedua kasus tersebut periode pewarnaan tidak dapat dihindari. Anak tidak membutuhkan posisi jaksa, yang sering diambil orang tua: “Kamu akan menulis ulang lima kali sampai hasilnya bagus!” Ini tidak bisa diterima.

- Saat ini, salah satu tugas utama sekolah adalah meningkatkan kesehatan anak, dan oleh karena itu, untuk memfasilitasi adaptasi siswa kelas satu, kelas pendidikan bertahap digunakan dengan peningkatan beban mengajar secara bertahap. Kesehatan rohani dan jasmani siswa kelas satu bergantung pada kontak dengan setiap orang yang bekerja di sekolah. Mustahil untuk tidak menghormati seorang guru SD karena ia bekerja dan menjalani kehidupan anak-anaknya. Dukunglah gurumu dalam perkataan dan perbuatan, bantulah dia. Jangan terburu-buru mengutuk guru, administrasi sekolah, jangan terburu-buru mengungkapkan pendapat Anda tentang mereka secara kategoris - lebih baik mencari nasihat: lagipula, semua yang dilakukan guru, pertama-tama, dilakukan untuk kepentingan Anda. anak.

Apa tujuan wawancara dengan calon siswa kelas satu dan orang tuanya saat memasuki sekolah?

Tujuan utama wawancara dengan calon siswa kelas satu dan orang tuanya saat masuk sekolah adalah:

• identifikasi tingkat persiapan prasekolah, perkembangan dan kesiapan pembelajaran sistematis di sekolah;
• rekomendasi kepada orang tua dalam memilih sistem pendidikan (pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, sistem pendidikan tradisional, sistem pedagogi pendidikan perkembangan);
• rekomendasi kepada orang tua dalam menyusun rencana individu untuk mempersiapkan anak untuk awal pendidikan, pekerjaan pemasyarakatan, konsultasi dengan spesialis khusus ditawarkan: terapis wicara, psikolog, dan, jika perlu, dengan ahli psikoneurologi, pemeriksaan oleh komisi medis-pedagogis memperjelas masalah pemilihan jenis sekolah: pendidikan umum atau khusus ( pemasyarakatan);

Prediksi awal kesulitan dan bantuan tepat waktu dari orang tua, guru, dan spesialis adalah tugas yang dihadapi staf sekolah ketika pertama kali bertemu dengan calon siswa kelas satu.

Saat ini, terdapat bentuk-bentuk pendidikan alternatif dan berbagai peluang terbuka bagi orang tua. Anda dapat menyekolahkan anak Anda sejak usia 6 atau 7 tahun, menghabiskan tahun pertama pendidikannya di sekolah atau di lembaga prasekolah, atau mendidik anak Anda di lembaga pendidikan swasta atau negeri. Orang tua dapat mengatasi masalah ini dengan bantuan pendidik, guru dan psikolog hanya dengan menentukan tingkat kesiapannya untuk sekolah.

Apa kriteria kesiapan anak untuk bersekolah?

Kesiapan pribadi- seorang anak siap bersekolah jika sekolah menariknya bukan dari aspek eksternal (atribut: tas kerja, buku catatan), tetapi dari kesempatan memperoleh pengetahuan baru.

Kesiapan Cerdas– adanya pandangan dunia, bekal pengetahuan khusus, minat terhadap pengetahuan. Kemampuan untuk memahami hubungan antar fenomena dan mereproduksi suatu pola.

• Pengembangan pemikiran logis (kemampuan untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek yang berbeda ketika membandingkan, kemampuan untuk menggabungkan objek dengan benar ke dalam kelompok berdasarkan ciri-ciri esensial yang sama).
• Pengembangan perhatian sukarela (kemampuan mempertahankan perhatian pada pekerjaan yang dilakukan selama 15-20 menit).
• Pengembangan memori sukarela (kemampuan menghafal tidak langsung: mengasosiasikan materi yang dihafal dengan simbol / gambar kata atau situasi kata / tertentu).

Kesiapan sosial dan psikologis:

• Motivasi pendidikan (ingin bersekolah; memahami pentingnya dan perlunya belajar; menunjukkan minat yang besar untuk memperoleh pengetahuan baru).
• Kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa (anak mudah melakukan kontak, tidak agresif, tahu bagaimana mencari jalan keluar dari situasi komunikasi yang bermasalah, mengakui kewibawaan orang dewasa).
• Kemampuan menerima tugas belajar (mendengarkan baik-baik, memperjelas tugas bila perlu).

Kesiapan fisiologis– tingkat perkembangan fisiologis, tingkat perkembangan biologis, status kesehatan, serta perkembangan fungsi psikologis penting sekolah:

• Perkembangan otot-otot kecil tangan (tangan berkembang dengan baik, anak percaya diri menggunakan pensil dan gunting).
• Organisasi spasial, koordinasi gerakan (kemampuan menentukan dengan benar atas - bawah, maju - mundur, kiri - kanan).
• Koordinasi dalam sistem mata-tangan (seorang anak dapat dengan benar mentransfer ke dalam buku catatan gambar grafik paling sederhana - pola, gambar - yang dilihat secara visual dari kejauhan (misalnya, dari buku).

Pertanyaan seputar pekerjaan psikolog sekolah dapat ditanyakan melalui telepon 311-71-18.

Pengetahuan apa yang harus dimiliki oleh siswa kelas satu di masa depan?

Di bidang perkembangan bicara dan kesiapan menguasai literasi, calon siswa kelas satu membutuhkan:

• mampu mengucapkan semua bunyi ujaran dengan jelas
• mampu membedakan bunyi dalam kata dengan intonasi
• mampu mengisolasi suara tertentu dalam aliran ucapan
• dapat menentukan tempat bunyi suatu kata (di awal, di tengah, di akhir)
• mampu mengucapkan kata suku demi suku kata
• mampu menyusun kalimat 3-4-5 kata
• dapat menyebutkan kata ke-2 saja, kata ke-3 saja, kata ke-4 saja, dan seterusnya dalam sebuah kalimat.
• dapat menggunakan konsep generalisasi (beruang, rubah, serigala adalah binatang)
• dapat mengarang cerita berdasarkan gambar (misalnya, “Di kebun binatang”, “Di taman bermain”, “Liburan laut”, “Untuk jamur”, dll.)
• dapat menulis beberapa kalimat tentang suatu subjek
• membedakan genre fiksi (dongeng, cerpen, puisi, fabel)
• dapat menghafal puisi favorit Anda
• tahu penulis puisi yang dibacanya
• mampu menyampaikan isi dongeng secara konsisten

Pada awal sekolah, anak seharusnya sudah mengembangkan konsep matematika dasar:

• mengetahui angka 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• bisa berhitung sampai 10 dan mundur, dari 6 sampai 10, dari 7 sampai 2, dst.
• dapat menyebutkan angka-angka sebelumnya dan selanjutnya relatif terhadap angka mana pun dalam sepuluh angka pertama
• ketahui tandanya +, -, =,<, >.
• dapat membandingkan angka-angka dari sepuluh yang pertama (misalnya, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• mampu mengkorelasikan bilangan dan banyaknya benda
• dapat membandingkan 2 kelompok benda
• mampu menyusun dan menyelesaikan soal satu langkah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan
• mengetahui nama-nama bangun datar: segitiga, persegi, lingkaran
• dapat membandingkan benda berdasarkan warna, ukuran, bentuk
• dapat beroperasi dengan konsep: “kiri”, “kanan”, “atas”, “bawah”, “sebelumnya”, “nanti”, “sebelum”, “di belakang”, “antara”
• mampu mengelompokkan objek yang diusulkan menurut kriteria tertentu.

Dalam bidang gagasan tentang dunia sekitar, calon siswa kelas satu perlu:

• dapat membedakan berdasarkan penampilannya tumbuhan yang umum di daerah kita (misalnya cemara, birch, oak, bunga matahari kamomil) dan sebutkan ciri khasnya
• dapat membedakan hewan liar dan hewan peliharaan (tupai, kelinci, kambing, sapi...)
• dapat membedakan burung berdasarkan penampilannya (misalnya burung pelatuk, burung gagak, burung gereja...)
• memiliki pemahaman tentang tanda-tanda alam musiman (misalnya, musim gugur - daun kuning dan merah di pohon, rumput layu, panen...)
• ketahui 1-2-3 tanaman indoor
• mengetahui nama-nama 12 bulan dalam setahun
• mengetahui nama semua hari dalam seminggu
• Selain itu, seorang anak yang memasuki kelas satu harus mengetahui:
• di negara mana dia tinggal, di kota apa, di jalan apa, di rumah apa
• nama lengkap anggota keluarga Anda, memiliki gambaran umum tentang berbagai jenis kegiatannya
• mengetahui tata tertib di tempat umum dan di jalan.

Haruskah seorang anak dikirim ke kelas 1 pada usia enam atau tujuh tahun?

Tidak mungkin menjawab pertanyaan ini dengan jelas, karena ini perlu
mempertimbangkan sejumlah faktor yang menentukan kesiapan anak untuk belajar. Hal ini tergantung pada seberapa berkembang anak secara fisik, mental, mental dan pribadi, serta kondisi kesehatan anak, pada usia berapa ia harus mulai bersekolah. Seluruh faktor yang kompleks yang menentukan tingkat perkembangan seorang anak menjadi penting, sehingga tuntutan pendidikan yang sistematis tidak akan berlebihan dan tidak akan mengakibatkan terganggunya kesehatannya.

Ingatlah bahwa anak-anak yang tidak siap untuk pembelajaran sistematis mempunyai masa adaptasi yang lebih sulit dan lebih lama di sekolah; mereka lebih cenderung menunjukkan berbagai kesulitan belajar, dan di antara mereka terdapat lebih banyak anak yang kurang berprestasi, dan tidak hanya pada kelompok pertama. nilai.

Menurut aturan sanitasi dan epidemiologi SanPin 2.42.1178-02 “Persyaratan higienis untuk kondisi pembelajaran di lembaga pendidikan umum”, anak-anak dari tahun ketujuh atau kedelapan kehidupan diterima di kelas satu sekolah atas kebijaksanaan orang tua berdasarkan pada kesimpulan komisi psikologis, medis, dan pedagogi (konsultasi) tentang kesiapan anak untuk belajar.

Prasyarat untuk menerima anak-anak di tahun ketujuh ke sekolah adalah bahwa mereka mencapai setidaknya usia enam setengah tahun pada tanggal 1 September. Pendidikan anak yang belum mencapai umur enam setengah tahun pada saat mulai bersekolah dilaksanakan di taman kanak-kanak.

Bagaimana cara mengatur kelas dengan anak di rumah dan berapa durasinya?

Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda perlu memiliki gambaran yang jelas tentang bagaimana seseorang mengasimilasi informasi.

Setiap aktivitas melibatkan berbagai indera: pendengaran, penglihatan, sentuhan, bahkan terkadang penciuman dan pengecapan. Oleh karena itu, semakin sering Anda menggunakan semuanya, proses menghafalnya akan semakin baik dan cepat (dan menyenangkan).

Apa yang dilakukan anak itu sendiri dengan tangannya, dia pelajari 90%! Oleh karena itu, usahakan anak tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mencoba menulis sendiri contohnya, merekatkan lingkaran, dll. meskipun menurutnya tidak ada yang jelas.

70% dari apa yang kita bicarakan disimpan dalam memori. Anak perlu menyampaikan informasi setelah Anda, dan tidak mendengarkannya dalam diam. Diskusikan bersama semua tindakan yang dilakukan. Arahkan anak Anda ke pemikiran yang benar dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, tetapi cobalah untuk membiarkan dia mengucapkan sendiri jawaban akhir yang benar.

Hanya 20% dari apa yang didengar seorang anak yang diingat. Oleh karena itu, penjelasan Anda saja tidak akan cukup.

30% dari apa yang dilihat seorang anak dipelajari. Oleh karena itu, tunjukkan imajinasi dan kreativitas Anda: pahat dari plastisin, tempelkan, gambarlah gambar yang menjelaskan materi yang dipelajari.

Durasi pelajaran di rumah setiap hari untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa kelas satu (atas rekomendasi individu guru) tidak boleh lebih dari 30 menit.

Ingatlah bahwa bagi anak usia 6-7 tahun, bermain adalah cara utama memahami dunia di sekitarnya. Oleh karena itu, perlu adanya unsur permainan di dalam kelas.

Kegiatan apa yang bermanfaat bagi seorang anak dalam mempersiapkannya ke sekolah?

1) Perkembangan otot-otot kecil tangan:

• bekerja dengan berbagai jenis konstruktor;
• bekerja dengan gunting, plastisin;
• menggambar di album (pensil, cat).

2) Perkembangan kemampuan kognitif (perkembangan daya ingat, perhatian, persepsi, berpikir).

Nasehat psikolog kepada orang tua siswa kelas satu.

Sekolah... Berapa banyak harapan, harapan, dan kekhawatiran anak-anak, orang tua, dan guru yang diasosiasikan dengan kata ini.

Masuk sekolah merupakan awal dari tahapan baru dalam kehidupan seorang anak, masuknya ia ke dunia ilmu pengetahuan, hak dan tanggung jawab baru, hubungan yang kompleks dan beragam dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Anda mempunyai Acara - anak Anda melewati ambang batas sekolah untuk pertama kalinya. Bagaimana prestasinya di sekolah, apakah dia suka menjadi siswa, bagaimana hubungannya dengan guru dan teman sekelasnya akan berkembang? Kekhawatiran ini menguasai semua orang tua, bahkan jika anak kedua, ketiga, atau kelima mereka mulai bersekolah.

Hal ini wajar, karena setiap orang kecil itu unik, ia memiliki dunia batinnya sendiri, minatnya sendiri, kemampuan dan kemampuannya sendiri. Dan tugas utama orang tua bersama guru adalah menyelenggarakan pendidikan sedemikian rupa sehingga anak menikmati bersekolah, belajar tentang dunia di sekitarnya dan, tentu saja, belajar dengan baik.

Bagaimana seharusnya orang dewasa bersikap untuk mencapai hal ini? Ketertarikan yang “berdarah” terhadap keberhasilan dan urusan sekolah siswa kecil diperlukan. Ia harus merasa bahwa sangat penting dan menarik bagi orang tua dan kakek-nenek untuk mengetahui apa yang terjadi di sekolah, hal-hal baru apa (dalam setiap mata pelajaran secara terpisah) yang ia pelajari hari ini. Disarankan untuk menjaga minat belajar dengan cara mentransfer pengetahuan baru anak ke dalam kehidupan sehari-hari (menggunakan keterampilan berhitung untuk menghitung berapa banyak burung yang hinggap di dahan atau berapa banyak mobil merah yang diparkir di luar rumah, keterampilan membaca untuk membaca tanda atau tanda. judul buku yang baru dibeli ibu).

Dan tentunya perlu untuk mendorong setiap pencapaian kecil dan besar anak cucu Anda. Faktanya, terutama pada usia 6-10 tahun, anak-anak fokus pada reaksi orang dewasa. Mereka bereaksi sangat sensitif terhadap pujian atau kecaman dari orang tua dan guru, mereka berusaha menarik perhatian pada diri mereka sendiri, merasa dibutuhkan dan dicintai (baik). Oleh karena itu, bagi para ayah, ibu, kakek dan nenek, hal ini merupakan pengungkit nyata untuk menjaga dan meningkatkan minat bersekolah dan belajar.

Agar, selain atribut eksternal kehidupan sekolah (tas kerja, buku catatan, buku teks, dll.), muncul perasaan internal transisi menuju kualitas “siswa” baru, orang dewasa perlu memperlakukan masuk sekolah sebagai sebuah langkah yang bertanggung jawab dan serius bagi seorang anak (“kamu sekarang adalah seorang pelajar, Nak, kamu memiliki tanggung jawab baru yang serius.” Tentu saja, anak Anda akan terus bermain dengan boneka dan mobil, namun Anda perlu memberi mereka pola pikir untuk “tumbuh”. Dan ini bukan hanya tanggung jawab baru, tetapi juga peluang baru, tugas yang lebih kompleks, dan kemandirian tertentu. Kontrol memang diperlukan (tingkat manifestasinya tergantung pada kompetensi masing-masing orang tua), namun tetap berusaha memberikan kesempatan kepada siswa kelas satu Anda untuk “tumbuh” dalam pandangan dunianya dan merasa lebih tua.

Setiap orang harus memiliki ruangnya sendiri. Jika anak tidak memiliki kamar sendiri, Anda perlu mengatur tempat kerja - meja tempat ia akan melakukan urusan seriusnya - belajar. Ini juga bagus dari sudut pandang menjaga aturan kebersihan - postur tubuh yang benar, memungkinkan Anda menjaga postur tubuh, pencahayaan yang diperlukan.

Mohon, para orang tua yang terkasih, jangan mengerjakan pekerjaan rumah Anda secara berlebihan. Anak usia 6-7 tahun sebaiknya belajar tidak lebih dari setengah jam, kemudian istirahat minimal 15 menit. Kuantitas tidak selalu berarti kualitas! Selain itu, menulis dengan tongkat dan pengait dalam waktu yang lama dapat membuat Anda patah semangat untuk belajar dalam waktu yang lama.

Ingat, anak adalah lembaran kosong yang harus kita isi. Dan gambaran kepribadian masa depan bergantung pada bagaimana kita melakukannya.

Apa yang perlu diingat orang tua?

1. Hindari tuntutan berlebihan. Jangan menanyakan semuanya kepada anak Anda sekaligus. Persyaratan Anda harus sesuai dengan tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan kognitifnya. Jangan lupa bahwa kualitas penting dan perlu seperti ketekunan, ketepatan, dan tanggung jawab tidak segera terbentuk. Anak masih baru belajar mengatur dirinya sendiri dan mengatur aktivitasnya. Jangan menakuti anak Anda dengan kesulitan dan kegagalan di sekolah, menanamkan dalam dirinya keraguan diri yang tidak perlu.

2. Beri anak Anda hak untuk melakukan kesalahan. Setiap orang melakukan kesalahan dari waktu ke waktu, tidak terkecuali seorang anak. Penting agar dia tidak takut akan kesalahan, tetapi belajar darinya. Jika tidak, anak akan membentuk keyakinan bahwa ia tidak bisa berbuat apa-apa.

3. Saat membantu anak Anda menyelesaikan suatu tugas, jangan mengganggu semua yang dilakukannya. Beri dia kesempatan untuk menyelesaikan tugasnya sendiri.

4. Ajari anak Anda untuk menjaga barang-barang dan perlengkapan sekolahnya tetap rapi.

Keberhasilan seorang anak di sekolah sangat bergantung pada bagaimana dia mengetahui bagaimana mengatur tempat kerjanya. Persiapkan terlebih dahulu ruang kerja anak Anda di keluarga: biarkan dia memiliki meja sendiri, pena, pensil, dan buku catatannya sendiri. Ajari dia untuk menjaga ketertiban di tempat kerjanya, jelaskan cara terbaik untuk mencapainya selama kelas.

5. Akhlak seorang anak yang baik merupakan cerminan hubungan keluarga.

“Terima kasih”, “Permisi”, “Bolehkah saya…”, menyapa orang dewasa dengan “Anda”, harus disertakan dalam pidato anak sebelum sekolah. Ajari anak Anda untuk bersikap sopan dan tenang dalam tingkah laku dan sikapnya terhadap orang lain (baik orang dewasa maupun anak-anak).

6. Ajari anak Anda untuk mandiri dalam kehidupan sehari-hari dan keterampilan merawat diri.

Semakin banyak yang dapat dilakukan seorang anak sendiri, ia akan semakin dewasa dan percaya diri. Ajari anak Anda membuka pakaian dan menggantung pakaiannya sendiri, mengencangkan kancing dan resleting, mengikat tali sepatu, makan dengan hati-hati...

7. Jangan lewatkan kesulitan pertama dalam belajar. Perhatikan kesulitan apa pun, terutama jika kesulitan tersebut bersifat sistematis. Semua masalah dalam pembelajaran, perilaku, dan kesehatan jauh lebih mudah diselesaikan dirimu sendiri! awal (di kelas satu). Jangan menutup mata terhadap masalah, masalah itu tidak akan hilang dengan sendirinya!

8. Saat ini, salah satu kesalahan orang tua yang paling umum adalah keinginan untuk membesarkan anak ajaib. Bahkan sebelum masuk sekolah, anak tersebut diajarkan sebagian besar kurikulum kelas satu dan menjadi tidak tertarik dengan pelajaran. Tentu saja, orang tua ingin anaknya belajar dengan baik dan secara umum menjadi yang terbaik. Namun, jika anak Anda benar-benar jenius, ia akan tetap membuktikan dirinya. Membebani anak dengan aktivitas dapat mempengaruhi kesehatan dan keinginannya untuk belajar. Mempersiapkan seorang anak untuk sekolah seharusnya terdiri dari perkembangan umumnya - proses perhatian, ingatan, pemikiran, persepsi, ucapan, dan keterampilan motorik. Hal ini perlu dilakukan bukan dengan memberikan pengetahuan sederhana kepada seorang anak, tetapi dengan memperluas wawasan dan gagasannya tentang dunia di sekitarnya.

Tugas utama orang tua anak prasekolah adalah menjaga minat terhadap pengetahuan secara umum.

9. Saat membaca buku, pastikan untuk berdiskusi dan menceritakan kembali apa yang Anda baca bersama anak Anda; Ajari dia untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas. Maka di sekolah anak tidak akan kesulitan dengan jawaban lisan. Ketika Anda bertanya kepadanya tentang sesuatu, jangan puas dengan jawaban “ya” atau “tidak”, jelaskan mengapa dia berpikir demikian, bantu dia menyelesaikan pemikirannya. Ajari mereka untuk secara konsisten membicarakan peristiwa yang terjadi dan menganalisisnya.

10. Pastikan untuk mengikuti rutinitas harian dan berjalan-jalan! Kesehatan anak Anda bergantung pada hal ini, dan oleh karena itu kemampuannya untuk mengasimilasi materi pendidikan dengan lebih baik dan lebih mudah! Kesehatan adalah dasar dari seluruh perkembangan seorang anak, itu adalah jumlah energi yang dapat ia keluarkan tanpa memaksakan diri, dan oleh karena itu, tanpa berbagai konsekuensi (gelisah, mudah tersinggung, mudah tersinggung, sering masuk angin, menangis, kasar, sakit kepala, dll. .). Hal ini terutama berlaku bagi anak-anak yang, sejak lahir, mengalami peningkatan rangsangan saraf, kelelahan, atau komplikasi neurologis apa pun. Dalam hal ini, rutinitas sehari-hari yang benar dan jelas tidak hanya menjadi pengorganisasian, tetapi juga sebagai tindakan preventif terhadap semakin melemahnya sistem saraf.

11. Jangan lupa bahwa anak akan terus bermain selama beberapa tahun (terutama pada anak usia 6 tahun). Tidak ada yang salah dengan itu. Sebaliknya, anak juga belajar melalui permainan. Lebih baik bermain dengannya dan mempelajari beberapa konsep dalam prosesnya (misalnya: kiri - kanan).

12. Batasi waktu yang dihabiskan anak Anda untuk menonton TV dan komputer hingga 1 jam sehari. Orang tua secara keliru percaya bahwa menghabiskan waktu di depan TV dan komputer adalah relaksasi atau kelegaan setelah hari yang sibuk. Berbeda dengan orang dewasa, kedua aktivitas ini mempunyai efek merangsang pada sistem saraf anak yang rapuh, yang pada gilirannya memicu peningkatan kelelahan, aktivitas motorik, kegembiraan berlebihan, mudah tersinggung, dll.

Serova Yulia Sergeevna

guru sekolah dasar sekolah menengah MBOU No.3

Bagaimana mengatur siswa kelas satu!

Buket bunga di tangan Anda.
Dan ransel baru di belakangku,
Ada kegembiraan dan kegembiraan di mata,
Kamu meremas tangan ibumu erat-erat.
Hari ini adalah hari libur utamamu,
Anda pergi ke sekolah untuk pertama kalinya,
Anda adalah siswa kelas satu, Anda besar!
Sekarang semuanya akan berbeda.

Ilona Grosheva

Tidak, saya sama sekali tidak tahu apa yang harus saya lakukan terhadap anak-anak kelas satu yang tidak berdaya ini. Setelah lulus dari kelas empat, saya sendiri tiba-tiba mendapati diri saya tidak berdaya: siswa kelas satu tidak memahami dengan baik apa yang saya katakan kepada mereka dan terus-menerus terganggu. Saya menulis rencana pelajaran, tetapi saya tidak dapat menyelesaikannya.

... Ketika, dalam keheningan yang terjadi, yang sulit terjadi, tas kerja, pena atau kotak pensil tiba-tiba jatuh, kelas meledak. Setiap orang pasti perlu mengetahui siapa yang menjatuhkannya, apa sebenarnya yang jatuh, dan apa yang terjadi selanjutnya. Banyak calon guru sekolah dasar mungkin pernah mengalami momen-momen sekolah ini dalam hidup mereka.

Masalah adaptasi siswa kelas satu terhadap bentuk kehidupan baru di sekolah muncul dalam kondisi pembelajaran apa pun. Isi, metode dan bentuk pekerjaan pada periode ini ditentukan baik oleh usia dan karakteristik individu anak yang memasuki sekolah, serta oleh ciri khas sistem kerja guru.

Agar anak prasekolah kemarin dapat terlibat dalam hubungan baru dan jenis aktivitas baru tanpa rasa sakit, guru harus, pertama-tama, mempelajari tingkat awalnya.

Kesiapan seorang anak untuk bersekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan pribadinya baik dari segi intelektual, motivasi, komunikasi dan fisik.

Ilmu pengetahuan modern telah mengembangkan kriteria kesiapan untuk sekolah, berdasarkan tingkat persiapan intelektual (A.V. Zaporozhets, dll.), perkembangan bicara (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, dll.), perkembangan matematika (A.M. Leushina dan lain-lain), pendidikan moral dan kemauan (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, dll.), pendidikan kesiapan untuk posisi anak sekolah (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, dll.). Selain itu, hubungan antara konsep "kematangan sekolah" dan "kesiapan untuk sekolah" dipertimbangkan, serta masalah kelangsungan pendidikan dan pendidikan prasekolah dan sekolah (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).

Pedagogi dan psikologi telah mengumpulkan banyak pilihan untuk mempelajari kesiapan anak-anak untuk bersekolah secara objektif.

Pengalaman kerja, mempelajari literatur ilmiah, menghadiri sejumlah besar pelajaran dari guru yang berbeda memungkinkan saya untuk mengidentifikasi beberapa teknik organisasi dan metodologi yang dengannya dalam waktu yang relatif singkat seseorang dapat mencapai hasil yang baik dalam mengorganisir tim anak-anak.

Salah satu arah pengembangan pemikiran pedagogis, yang didasarkan pada penggunaan metode pengaruh non-kekerasan pada individu, adalah pedagogi stimulasi. Dia adalah pewaris tradisi progresif pengalaman dunia pendidikan humanistik, sejak F.A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (di Barat), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky dan lainnya (di Rusia).

Paling berhasil diterapkan dalam pekerjaan penerimaan dorongan . Hal ini dapat diterapkan pada satu siswa, sekelompok siswa, atau seluruh kelas.

Menggabungkan dorongan dengan daftar aturan yang belum cukup dikembangkan oleh anak-anak akan berguna: duduk, menulis, membaca, dan lain-lain. Di satu sisi hal ini dilakukan seolah-olah secara kebetulan, tanpa memberikan waktu khusus dalam pembelajaran, di sisi lain penyebutan aturan tersebut langsung mendapat respon dalam tindakan siswa.

Aturan dalam hal ini diikuti dengan keinginan dan minat yang besar.

Dorongan dapat digunakan untuk mencegah kemungkinan terjadinya pelanggaran dalam melakukan berbagai tindakan yang belum cukup dikuasai anak.

Misalnya, guru berkata: “Sekarang saya akan melihat siapa di antara Anda yang akan membuka buku pelajaran dengan cepat dan diam-diam.” Bendera di meja atau di tempat kerja, stiker bunga, wajah tersenyum, dll. di sampul buku catatan - dorongan seperti itu sudah bersifat substantif.

Hadiah sering digunakan selama permainan. Misalnya, anak-anak ditawari permainan “Siapa yang akan memberikan karangan bunga ini”. Maknanya adalah sebagai berikut. Setiap bunga dalam buket dan vas dipotong dari kertas berwarna atau dari kartu pos. Selama pelajaran atau sepanjang hari sekolah, mereka diberikan kepada siswa yang paling berprestasi. Dalam permainan “Siapa yang akan membangun rumah ini?” Sebagai insentif, anak juga diberikan detail rumah (atap, dinding, jendela, pintu, dll). Dalam permainan serupa “Siapa yang akan menjadi pendaki?” siswa menerima sepotong gunung - bisa berupa segitiga yang dipotong menjadi beberapa bagian.

Di akhir pembelajaran, siswa yang telah menerima suatu benda insentif pergi ke papan tulis dan sendiri (atau dengan bantuan guru) mengumpulkan benda tersebut di papan tulis. Dari pecahan yang diberikan kepada anak-anak, muncullah sebuah gunung, dan para pendaki muda diberi ucapan selamat karena telah mendakinya. Permainan seperti itu berguna untuk dimainkan dalam pelajaran ketika materi pendidikan yang kompleks dijelaskan.

Sepanjang hari sekolah, permainan ini biasanya digunakan pada akhir minggu, triwulan, atau hari libur. Proses permainan merupakan stimulus dan disiplin siswa yang sangat baik selama masa belajar yang paling sulit.

Dalam pekerjaan saya, saya sering menggunakan teknik berikut untuk mengatur siswa kelas satu: tim pencetak gol. Saat bekerja dengan anak-anak, ini memungkinkan Anda dengan cepat mengatur mereka untuk melakukan berbagai pekerjaan persiapan atau akhir (memasuki dan meninggalkan kelas saat istirahat, mempersiapkan pelajaran, untuk akhir jam sekolah, dll.)

Di sini, misalnya, bagaimana Anda dapat mengatur pekerjaan saat mengumpulkan buku catatan siswa;

pada hitungan "satu" - tutup buku catatan;

pada hitungan "dua" - ambillah di tangan Anda;

pada hitungan "tiga" - satukan dua buku catatan, berikan kepada siswa yang duduk di kanan atau kiri;

pada hitungan "empat" - berikan buku catatan kepada siswa yang duduk di depan.

Jika siswa duduk di meja terpisah, mereka memberikan buku catatannya kepada siswa yang duduk di depan pada hitungan ketiga.

Dari pengalaman kerja pribadi diketahui hal ituteknik kekuatan suara, (miliknya pewarnaan intonasi)memberikan efek yang luar biasa pada anak-anak. Berkali-kali saya memperhatikan bahwa ketika guru berbicara dengan keras, kelas menjadi berisik dan saat istirahat anak-anak mulai saling berteriak, tanpa disadari meniru gurunya.

Tanpa menyentuh kualitas pribadi guru yang murni individual, alat bantu pengajaran hanya menunjukkan teknik-teknik yang dapat dengan mudah digunakan oleh guru mana pun. Namun ternyata cukup efektif, terutama pada tahap awal pembentukan tim kelas, yang sangat diperlukan untuk keberhasilan penyelenggaraan sesi pelatihan. Oleh karena itu, dalam kegiatan mengajar saya menggunakan metode dan teknik pendampingan siswa kelas satu pada masa adaptasi yang dikembangkan oleh guru dan psikolog.

Permainan kencan untuk menjalin hubungan interpersonal, kegiatan bermain selama jam sekolah dan ekstrakurikuler.

Bantuan individu kepada setiap siswa, memuji hasil tertentu, menjaga sikap positif terhadap pembelajaran:

• layar suasana hati yang dinamis;
• sesi latihan fisik, akupresur menurut metode (A.A. Umanskaya), senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan;
• kelas perkembangan oleh guru kelas dan psikolog sekolah;
• rekomendasi untuk orang tua.

Dengan menggunakan kombinasi teknik-teknik ini, saya dapat mengatakan bahwa hasil pengorganisasian di kelas saya pada awal kuartal kedua berada pada tingkat di atas rata-rata, tetapi pekerjaan saya tidak berakhir di situ, jadi saya akan terus bekerja untuk meningkatkan hasilnya. .

Menurut saya, sangat penting untuk mengajari seorang anak membandingkan apa yang telah dia pelajari dengan apa yang dapat dia lakukan beberapa waktu lalu. Misalnya, kita membandingkan karya awalnya dengan karya masa kini dan bersama-sama mendiskusikan jalan yang ditempuh. Jika kebiasaan seperti itu dapat dikembangkan, maka siswa akan selalu berusaha mencapai prestasi-prestasi baru. Dan kemampuan untuk mengalami secara emosional fakta pekerjaan yang berhasil diselesaikan meningkatkan kepercayaan diri.

Namun bagaimanapun juga, kesehatanlah yang menentukan keberhasilan pendidikan dan pengorganisasian anak-anak kita. Penting untuk menciptakan bagi anak semua kondisi yang menjamin istirahat, nutrisi, dan pendidikan yang cukup.

literatur

1 . Gutkina N.I.Kesiapan psikologis untuk sekolah. edisi ke-4, 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu.Kondisi keberhasilan adaptasi siswa kelas satu (meja bundar untuk guru) // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2008. Nomor 1.

3. Koneva O. B. Kesiapan psikologis anak untuk sekolah: Buku Teks - Chelyabinsk: Publishing House of South Ural State University, 2000.

4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Kesiapan psikologis dan pedagogis seorang anak untuk sekolah: Sebuah manual untuk psikolog praktis, guru dan orang tua. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2001.

5. Nechaeva N.V. Metodologi "Perkembangan pidato lisan"

6. Platonova A.A. Sukses besok anak kelas satu masa depan // Awal. sekolah, 2005, No.5.

7. Chutko N.Ya. Teknik "Mewarnai Gambar"