Metode organizovanja prostora za učenje učenika prvog razreda u školi. Metodološka osnova za organizaciju procesa adaptacije

Do početka školske godine roditelji budućeg učenika trebali bi razmišljati ne samo o školskim uniformama, već i o tome kako organizirati radno mjesto za svog prvačića. U našim prethodnim člancima već smo govorili o potrebi stvaranja nekoliko zona u sobi svakog učenika - zona za spavanje, zona za učenje i zona za igre ili zabavu. Danas ćemo razgovarati o tome kako urediti prostor za učenje za učenika prvog razreda tako da se osjeća ugodno dok ovdje radi domaći i, što je najvažnije, da ti časovi ne naškode njegovom zdravlju. Prikupili smo najčešće postavljana pitanja roditelja prvačića, čiji će odgovori pomoći u organizaciji radnog mjesta učenika.

1. Kakav stol treba učeniku prvog razreda?

Za učenika prvog razreda morate biti posebno oprezni pri odabiru stola, jer će od veličine i modela ovisiti djetetovo držanje, njegov vid i, ne manje važno, želja za učenjem. Postoji nekoliko strogih pravila u vezi s veličinom stola:

— visina zavisi od visine djeteta: 45-48 centimetara je dovoljno za učenika prvog razreda. Kada idete u prodavnicu po sto, povedite dete sa sobom, samo tako ćete izabrati sto koji mu savršeno odgovara. Radni sto se smatra optimalnim ako je njegov rub tačno u nivou grudi djeteta koje sjedi (tada se može osloniti na laktove), njegova koljena ne podupiru ploču stola odozdo, a noge su mu pod pravim uglom.

— dubina radna površina treba biti najmanje 60-80 centimetara, širina - 120-160 centimetara.

2
1

Kako se studentski stol ne bi mijenjao svake dvije do tri godine, bolje je dati prednost transformabilnom modelu. Inače, stručnjaci savjetuju kupovinu zasebnog stola za računar, koji će se na kraju pojaviti i u dječjoj sobi - raditi domaće zadatke ispred monitora bit će nezgodno, pa vam je potrebna posebna površina za pisanje. Ako je prostorija mala i nema dovoljno mjesta za dva stola, bolje je kupiti malo veći sto, na primjer ugaoni, u čijem će jednom dijelu biti kompjuter, a u drugom slobodno prostor za učenje.

2. Gdje postaviti radni sto u dječjoj sobi?

Radni sto je najbolje postaviti lijevo od prozora, bočno ili desno, ali okrenut prema prozoru. Prva opcija je zgodna jer dijete manje ometaju ulični događaji, a druga omogućava dobro osvjetljenje radne površine tokom dana. Dizajneri često predlažu da se cijeli prozorski prag pretvori u radni stol. Ovo je zaista odlična opcija za malu sobu.

2
1

3. Koju stolicu da odaberem za učenika prvog razreda?

Važno je odabrati odgovarajuću stolicu, jer od toga zavisi držanje djeteta. Stolica ne smije biti previsoka: djetetove noge, savijene pod pravim uglom, trebaju dodirivati ​​pod, dok njegova leđa trebaju dodirivati ​​naslon stolice. Bilo bi bolje da je to udobna radna stolica sa podesivom visinom sjedišta i položajem naslona, ​​tada možete podesiti visinu i položaj stolice kako dijete raste. Sedište ne bi trebalo da bude duboko kako se učenik tokom nastave ne bi pogrbio i naslonio na leđa. Bolje je napustiti okretnu stolicu i odabrati stacionarni model za ovo doba.

1

1

4. Postoje li neki zahtjevi za namještajem za školsku djecu?

Postoji niz zahtjeva za materijal od kojeg je napravljen dječji namještaj. Preporučljivo je da namještaj za školarce bude izrađen od prirodnih materijala: bolje je kupiti drveni stol. Također je bolje odabrati prirodni materijal za presvlake stolica. Prilikom kupovine namještaja za školskog djeteta, svakako obratite pažnju na certifikat proizvoda: on mora biti u skladu s GOST-om razvijenim za dječji namještaj. Plastični namještaj, kao i namještaj od impregniranog drvenog ljepila, nesiguran je zbog mogućih isparenja štetnih tvari.

5. Kako stvoriti savršeno osvjetljenje za učenje?

Kako biste spriječili oštećenje vida vašeg djeteta tokom aktivnosti, najbolje je kombinirati izvore svjetlosti iznad stola. Optimalna kombinacija su zidne svijeće ili svjetlosni vijenac s reflektiranom svjetlošću i zasebnom svjetiljkom neposredno iznad radnog prostora.
Klasična slika - dijete koje sjedi samo sa stolnom lampom u mračnoj prostoriji - apsolutno je pogrešan pristup, jer je samo svjetlo stolne lampe strogo kontraindicirano za djecu. Ako je ostatak prostorije zamračen, kontrast će brzo umoriti oči učenika prvog razreda, koji nije prilagođen takvim opterećenjima, i doprinijeti pogoršanju vida.

1

6. Kako pomoći prvašiću da organizuje red za stolom?

Ako radni sto nema ladice za izvlačenje, onda sve stvari potrebne za obrazovni proces treba staviti na dohvat djeteta - ne dalje od udaljenosti od ruke. U te svrhe mogu se koristiti noćni ormarići, police i regali, kao i mobilni plastični kontejneri koji se nalaze ispod stola. Ako se stol nalazi u blizini zida bez prozora, onda na njega možete postaviti organizator od tkanine s velikim brojem džepova, koji će savršeno uklopiti kancelarijski materijal i druge sitnice koje su djetetu potrebne tokom obrazovnog procesa. Možete koristiti i plutene ploče na koje će biti pričvršćene bilješke i razne sitnice.

3
4

Učite svoje dijete da održava red na radnom mjestu od prvog razreda. Nakon nastave zamolite ga da pospremi sve potrepštine tako da svaki predmet bude na svom mjestu, a radna površina stola uvijek ostane slobodna.

7. Da li je moguće pomoći djetetu da zapamti svakodnevnu rutinu?

Mnogo toga se mijenja u životu učenika prvog razreda, dnevna rutina igra veliku ulogu. Kupite pakovanje kancelarijskog papira, svetle markere ili flomastere i zajedno sa djetetom osmislite njegov prvi raspored. Možete koristiti ove gotove slike ili ih sami napraviti - i objesiti ovu ploču blizu stola vašeg djeteta. Prvih mjesec dana ovakva dnevna rutina pomoći će vašem djetetu da se navikne na nove uslove života, a izbjeći ćete nervozna objašnjenja i dječje suze.

2

NAČINI ORGANIZACIJE OBRAZOVNIH I SAZNAJNIH AKTIVNOSTI DJECE PRVOG RAZREDA U PERIODU ADAPTACIJE

M.Yu. Spirina

MBOU srednja škola br.48

Članak je posvećen problemu formiranja motivacije mlađih školaraca za obrazovne i kognitivne aktivnosti u periodu adaptacije. Ovaj članak opisuje karakteristike perioda adaptacije i uslove za uspješnu adaptaciju učenika prvog razreda na obrazovne i kognitivne aktivnosti. Opisane su metode i tehnike koje nastavnik koristi u periodu adaptacije prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Problem adaptacije mlađih školaraca je trenutno aktuelan. Adaptacija je prirodno stanje osobe koje se manifestuje u prilagođavanju (navikavanje) na nove uslove života, nove aktivnosti, nove društvene kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog perioda ulaska u životnu situaciju koja je neuobičajena za djecu očituje se u tome što ne samo uspješnost savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenje zavisi od uspeha njegovog toka.

Za uspješan period adaptacije prvačića važno je formiranje pozitivnog “Ja-koncepta” u procesu obrazovnih aktivnosti. Samokoncept je važan strukturni element psihološkog izgleda osobe, koji se razvija u komunikaciji i aktivnosti, idealna reprezentacija pojedinca u sebi kao drugom. Formiranje self-koncepta, koje je u krajnjoj liniji uslovljeno širokim sociokulturnim kontekstom, nastaje u okolnostima razmjene aktivnosti među ljudima, pri čemu se subjekt kao u ogledalu gleda na drugu osobu i time fino podešava, pojašnjava i koriguje slike o sebi, što znači da se različite komponente self-koncepta menjaju sa godinama. Ako je za predškolca jedna od glavnih ideja o sebi fizičko ja (slika tijela), onda je za mlađeg školarca to ocjenjivanje sebe kao učenika..

Za formiranje pozitivnog “Ja-koncepta” moguće je koristiti različite metode, forme i tehnike. Uspostavljeni “Ja-koncept” ima svojstvo samoodrživosti. Zahvaljujući tome, dijete stvara osjećaj svoje stalne sigurnosti i samoidentiteta.

Učenik 1. razreda razvija nove formacije u obliku „samopoimanja“. Za njega je u ovom periodu važna unutrašnja pozicija učenika. Ako se formira pozitivan “Ja-koncept”, tada se stvara pozitivno mišljenje o sebi, dijete se uključuje u različite vrste aktivnosti. Ovaj uspjeh omogućava učeniku da teži ostvarivanju ciljeva. I, obrnuto, negativno formiran "ja-koncept"dovodi do toga da dijete sebe smatra neuspješnim, formira se negativan stav prema procesu učenja itd. Važno je da nastavnik odredi uslove koji će omogućiti djetetu da formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja i motiviše učenike za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Stvaranjem pozitivnog stava djeteta prema učenju, timu i okruženju, nastavnik aktivno doprinosi uspješnoj adaptaciji mlađih školaraca, što je neophodan uslov za dobar akademski uspjeh. Da bi to uradio, nastavnik treba da kreira situacije uspeha na času, uvede sistem nagrađivanja, razvije nove oblike dnevnika, portfolija, koristi razna vizuelna pomagala i, naravno, alternativne vrste aktivnosti. Drugim riječima, nastavnik je dužan da stvori određeni sistem sredstava koja formiraju motivaciju za obrazovno-saznajnu aktivnost.

U periodu adaptacije mlađih školaraca nastavnik postavlja sledeće zadatke:

osiguravanje psihološke adaptacije djece;

upoznavanje sa osnovnim školskim pravilima;

usađivanje vještina individualnog, parnog i timskog rada;

obuka u osnovnim tehnikama povratnih informacija;

upoznavanje sa školskim sistemom ocjenjivanja;

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte;

organizacija razrednog tima.

Shodno tome, organizaciju obrazovno-spoznajne aktivnosti treba shvatiti kao posebno uređenje vaspitno-spoznajnih radnji učenika i nastavnika koje ispunjava ciljeve, motive i zadatke i odvija se na određeni način.

V.V. Davidov smatra obrazovnu aktivnost jednom od vrsta reproduktivne aktivnosti,što zahtijeva posebnu pažnju i pravilnu organizaciju. Postaje vodeći u osnovnoškolskom uzrastu, jer određuje nastanak glavnih psiholoških novoformacija datog uzrasta, određuje opći mentalni razvoj osnovnoškolaca i formiranje njihove ličnosti u cjelini. . Stoga, uzimajući u obzir psihičke i fizičke karakteristike učenika prvog razreda, nastavnik treba da strukturira čas drugačije nego u narednim razredima osnovne škole.

Glavni dio lekcije je „frakcioni“, tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje potiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

U prvom razredu nema domaćih zadataka. Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika usmjerene su na podsticanje vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki nastavnik ima “kasicu” tehnika i alata za kontrolu i ocjenjivanje. To su kartice u tri boje koje ukazuju na raspoloženje djece na času; stalak za postignuća, koji se sastoji od nekoliko cvjetnih osnova, čije latice djeca moraju steći na času; kartonske zvjezdice, kvadratiće i krugove, koje nastavnik daje djetetu tokom časa prema nivou aktivnosti. Dakle, rad na ocjenjivanju obrazovnih postignuća prvačića odvija se u sljedećem pravcu: postavljanje temelja evaluacijske samostalnosti učenika.

Tokom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta.Među psihološkim i pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšavanje adaptacije djece na školu, značajno mjesto pripada smanjenju obrazovnog opterećenja u prvoj fazi obrazovanja.INU ovoj lekciji predstavljamo nekoliko strukturnih elemenata:organizacioni momenat, ažuriranje znanja, određivanje teme i cilja časa, „otkrivanje novih“ znanja, primarna konsolidacija, kontrola i samovrednovanje, ishod časa.

Dakle, može se tvrditi da je za uspješan period adaptacije prvašića neophodna kompetentna organizacija obrazovno-spoznajne aktivnosti, od čega direktno ovisi daljnji razvoj djetetove ličnosti i njegovog akademskog uspjeha.

Književnost

Akimova M.K., Kozlova V.T. Individualnost učenika: individualni pristup // Serija “Pedagogija i psihologija”, 1992, br. 3.-97 str.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M.: Progres, 1986

Pedagoški rječnik. T.I.M.: Izdavačka kuća Acad. ped. Nauk, 1960, 778 str.

U našoj kući imamo učenika prvog razreda. Ova činjenica nas je natjerala da razvijemo tehnike letenja za početnike. Imajući iskustvo rada u školama i poznavajući slabe tačke u organizacionim stvarima, trudim se da optimizujem procese i steknem naviku da delujem racionalno i efikasno.

Identificirao sam tri faze procesa koje je potrebno optimizirati:

• povratak iz škole;
• priprema za novi školski dan;
• jutarnje pripreme.

Začudo, krenut ću s procesom „povratka iz škole“, jer je neuspjeh u ovom procesu koji dovodi do problema u svim ostalim fazama. dakle,

Vraćam se iz škole

Na putu iz škole razgovaramo o tome šta se dogodilo na času. Morate dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

1. Koje ste lekcije danas imali? Šta je bilo na svakom od njih (ukratko - o čemu se govorilo u lekciji)
2. Koja ti se lekcija najviše dopala? Zašto? Šta je bilo najzanimljivije što ste danas naučili? Je li bilo nečeg neobičnog ili smiješnog?
3. Šta vam je bilo teško? neshvatljivo? neprijatan?
4. Šta je domaći zadatak? Koliko će časova biti sutra i šta? Kada će se završiti?

” Ovo nije ispitivanje, ovo je razgovor iz kojeg možete općenito shvatiti koliko je dijete naviklo da sluša i pamti važne stvari, na koje događaje najoštrije reaguje, a šta gubi iz vida. Istovremeno, procijenite obim domaćeg zadatka.

Trudimo se da sve dalje radnje radimo ne umjesto djeteta, već zajedno s njim. Pustite ga da sam radi manipulacije - izvadi ga, obrišite, savijte. Ako nije ispalo previše uredno, bolje je da ga usmjeravate, sugerirate, pomažete, ali ne radite sav posao umjesto njega.

Kod kuće se presvlačimo u kućnu odjeću. Zajedno pregledamo školsku uniformu (ili ono što služi kao zamjena za školsku uniformu) na stepen zaprljanosti i prisustvo pokidanih dugmadi. puknuće šavova i druga oštećenja. Ako se pronađe oštećenje, procjenjujemo da li se može otkloniti danas (i rezervisati za ovo vrijeme) ili će biti potrebno odabrati drugu opciju odjeće za sutra. Odjeću odlažemo ili u perilicu ili na vješalicu.

” Zatim krećemo na rad na rancu. Izbacili smo SVE iz toga. Gledamo u prazan ranac, ne zaboravljajući na džepove. Ako tamo ima mrvica ili smeća, istresite ih. Ako se pojavi prljavština, obrišite je. (Usput, isto možete učiniti i sa svojom torbom u isto vrijeme). Sređujemo šta smo izvadili iz ranca.

Provjeravamo da li pernica ima polomljene ili izgubljene predmete. Nadoknađujemo izgubljeno. Gledamo raspored časova, ostavljamo po strani sveske i udžbenike koji će nam sutra biti potrebni. Provjeravamo raspored kako bismo bili sigurni da je sve potrebno za nastavu skupljeno na hrpu. U ranac stavljamo pernicu, sveske i udžbenike.
Nakon toga, mirne savjesti, možete se opustiti, omesti i obavljati kućne poslove.

Priprema za novi školski dan.

Ako treba da se uradi domaći, iz ranca se vade sveske i udžbenici, uradi se domaći, onda se sve stvari vrate u ranac.

” Ovdje želim da pojasnim: čini mi se logičnijim da ne stavljate udžbenike i sveske u ranac dok ne završite domaći. Ali iz iskustva, ako odmah po dolasku kući pročitate raspored za sutra, odaberete i odložite potrebne sveske i udžbenike, mnogo je manje šanse da ćete se noću sjetiti da je sutra engleski, likovna ili fizičko. I nećete morati da rešavate probleme koji su se pojavili tokom noći.

Ako jednostavno stavite potrebne udžbenike i sveske na gomilu na stolu, velika je vjerovatnoća da će se tokom vašeg “slobodnog vremena” neki od njih pomiješati s drugima, pasti iza stola, premjestiti na policu i tako dalje.

Provjera spremnosti odjeće. Ako vam je potrebna čista posteljina ili zamjena za odjeću u kojoj je vaše dijete došlo iz škole, pripremamo je u večernjim satima.

” Prije spavanja ponovo provjeravamo raspored da li smo se sve pripremili i naučili.

Ako je dijete na putu iz škole pričalo o poteškoćama, problemima, nevoljama, mi opet pričamo o njima kako se negativnost ne bi konsolidirala i akumulirala.

Jutro

Ujutro bi bilo dobro obezbediti rezervu od 10 minuta, kako ne bi bilo potrebe da naglo skačete iz kreveta, već se možete istegnuti, pozdraviti i uraditi 2-3 jednostavne vežbe.
Odjeća i ruksak su već spremni. Operi se, počešljaj se, obuci se. Ako je potrebno, doručkujte (svako ima svoj način optimizacije doručka - o tome se može posebno razgovarati). Pa, na novi školski dan svakako krenite u dobrom raspoloženju.

Adaptacija prvačića na školu

Razmatramo fiziološke aspekte adaptacije kako bi nastavnik znao i razumio zašto je u ovoj fazi obuke nemoguće preintenzivirati vaspitno-obrazovni rad, zašto se djeca tako brzo umaraju i tako je teško zadržati njihovu pažnju. Mogućnosti dječjeg tijela daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i povezani umor i preopterećenost mogu koštati zdravlje djetetovog tijela. U skladu s tim, nastavnik treba da strukturira cjelokupni pedagoški proces na način da ne šteti zdravlju svakog djeteta. Ne smijemo zaboraviti da je spremnost djece za sistematsko učenje različita, njihov zdravstveni status varira, što znači da će proces adaptacije na školu biti različit u svakom pojedinačnom slučaju.

U međuvremenu, ponekad se dešava da ni nastavnici ni roditelji često ne shvaćaju složenost ovog procesa, a ovo neznanje i preopterećenost dodatno komplikuju ionako težak period. Nesklad između djetetovih zahtjeva i mogućnosti dovodi do nepovoljnih promjena u stanju centralnog nervnog sistema i naglog pada obrazovne aktivnosti i smanjenja performansi. Značajan dio školaraca doživljava izraženi umor na kraju školskih sati.

Međutim, postoje faktori koji značajno olakšavaju adaptaciju djece na školu - to je racionalna organizacija obrazovnih aktivnosti i racionalna dnevna rutina.

Takođe, organizovana fizička aktivnost treba da čini veliki deo ukupnog vremena koje deca provode u školi. Stoga je preporučljivo provesti 2 do 3 fizičke minute po lekciji. Nudim čitaocima nekoliko vrsta časova fizičkog vaspitanja za nastavu:

2. Psihološka adaptacija

Glavni pokazatelji psihološke adaptacije djeteta na školu su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa učenicima, učiteljem i ovladavanje vještinama vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zato je prilikom provođenja posebnih studija za proučavanje adaptacije djece na školu proučavana priroda ponašanja djeteta i analizirane su njegove karakteristike. S tim u vezi, u prvom razredu sam provodila adaptacionu dijagnozu projektivnom metodom „Škola životinja“, gdje je od djece zatraženo da sebe i učitelja prikažu kao životinje. Mnoga djeca nisu znala da nazovu imena svojih drugova iz razreda i zamišljala su se bliže učiteljici, ali generalno, analiza dijagnostičkih rezultata pokazala je da se u razredu stvara povoljna psihološka atmosfera. Djeca se dobro ophode jedni prema drugima i druželjubivi su. Proces adaptacije se nastavlja, djeca se navikavaju jedno na drugo i na učitelja. Slijedi opis adaptacije svakog učenika, na primjer: Yagozhidaeva Nastya: Djetetu se sviđa u školi. Prije svega, proces učenja, odnosi sa drugovima iz razreda su dobri, sve je u redu. Ili - Ibraev Talgat: dijete je zadovoljno svojim položajem u timu, ali ga karakterizira neka anksioznost, nastoji da bude bliže učitelju. Možda postoje poteškoće u komunikaciji sa kolegama iz razreda. Ovakva detaljna analiza omogućava vam da individualno pomognete djetetu, u skladu s njegovim poteškoćama.

Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se psihička adaptacija djece na školu može odvijati na različite načine.Prva grupa djece se brzo prilagođava školi. Ova djeca se brzo pridružuju timu, navikavaju se na školu, sklapaju nova prijateljstva, raspoložena su, mirna su i savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika.

Druga grupa ima dug period adaptacije: djeca ne mogu prihvatiti situaciju učenja - mogu se igrati na času, ne odgovaraju na komentare nastavnika i, po pravilu, ova djeca imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa.

Treća grupa su djeca čija je psihička adaptacija povezana sa značajnim poteškoćama, ne savladavaju nastavni plan i program, ispoljavaju negativne oblike ponašanja; nastavnici i djeca se najčešće žale na takvu djecu: „ometaju rad u učionici“, „liječe djeca.” Stalni neuspjesi ove djece u učenju i nedostatak kontakta sa nastavnikom stvaraju otuđenost i negativne stavove od vršnjaka. Djeca postaju "izopćenici". Učitelj, okupljajući djecu, mora učiniti sve da takvoj djeci olakša proces adaptacije. Tokom prvih časova moguće je voditi posebne igre za upoznavanje djece jedni s drugima i nastavnikom. Predlažem igru ​​„Upoznajmo se“. Djeca se međusobno upoznaju u formi igre: nastavnik imenuje referentnu riječ, na primjer, „ime“, „porodica“, „leto“ itd., a djeca moraju postavljati pitanja svojim komšijama na ovu temu. Da bi učenici mogli da upoznaju drugu decu, na znak nastavnika „Prebaci“, deca menjaju sedišta na druga mesta, a dešava se i slično upoznavanje sa novim komšijom.

Ili igricu "Budi pažljiv". Kada razgovaraju, ljudi se gledaju. Da biste testirali svoju moć zapažanja, zatvorite oči i stavite glavu na sto.

- Ko ima komšiju sa plavom kosom? Podignite ruku (zatvorenih očiju).

- Otvori oči i provjeri se. Zatvori oči ponovo.

-Ko ima komšiju tamnih očiju? Podignite ruku itd. (tada nastavnik postavlja ista pitanja o izgledu učenika u svom razredu)

Proces adaptacije na školu nastavlja se tokom cijele prve godine studija, ali prvih 6-9 sedmica “akutne” adaptacije postavljaju osnovu za uspjeh daljeg procesa učenja. Stoga je važno da nastavnik poznaje i u svom radu vodi računa o funkcionalnim karakteristikama stanja organizma učenika prvog razreda i u skladu sa tim gradi obrazovni proces.

1. 2. Kontinuitet i njegova uloga u adaptaciji djeteta na školu

Važnu ulogu u adaptaciji djeteta na školu ima kontinuitet metoda rada i pedagoške komunikacije između vaspitača i vaspitača koji rade sa prvacima. Činjenica je da je jedan od čestih razloga za teškoće djece u prilagodbi na školu oštra promjena u načinu komunikacije nastavnika s djecom. Čak i uz pozitivan stav prema djeci, vaspitač često koristi oštrije, autoritarne oblike pedagoškog uticaja od onih na koje su predškolci navikli. Ove oblike pedagoškog uticaja dete često doživljava kao izraz ličnog neprijateljstva, koje vodi u pasivnost, potiskuje inicijativu, samostalnost i stvara sumnju u sebe.

Koji su načini da se osigura kontinuitet pedagoškog rada sa djecom između vrtića i škole? Navedimo neke od njih koji su se zapravo opravdali:

1. Susret „Prvi dani djeteta u školi“ uz učešće učiteljica, vaspitača, psihologa i logopeda.

2. Konferencije, seminari za razmjenu iskustava vaspitača i vaspitača,

3. Posjete vaspitača vrtiću, posmatranje djece koja idu u prvi razred, organizacija aktivnosti (igračkih, edukativnih, umjetničkih itd.).

4. Socijalne i psihološke karakteristike za svako dijete, koje sastavljaju vaspitači pripremne grupe vrtića.

5. Razvijanje kontakata između polaznika vrtića i učenika (zajedničko održavanje događaja).

Ovladavanje organizacionim vještinama i sposobnostima učenika prvog razreda u periodu adaptacije

1. Osnovna pravila ponašanja u učionici

Odnos djece prema školi u velikoj mjeri je određen formom u kojoj nastavnik uvodi disciplinske zahtjeve i pravila novog života. Za razliku od prilično slobodne rutine, nesputane pretjeranom strogošću, na koju je predškolac navikao u vrtiću i porodici, ponašanje u školi regulirano je jasnim, strogim normama. Učenik ne treba da ustaje tokom časa, da komunicira sa komšijama ili da se upušta u vanredne aktivnosti bez dozvole nastavnika. Ako želi nešto da kaže, prvo mora podići ruku. Svaki korak malog školarca ograničen je novim i neobičnim zahtjevima za njega. Stoga se mnoga djeca isprva izgube: postoji stalni strah od kršenja bilo kojeg od mnogih zahtjeva. Kao rezultat toga, dijete se navikava na pridržavanje pravila ponašanja, ali u isto vrijeme ne osjeća ponos na sebe, već strah od ukora i ukora. Pojavljuju se anksioznost, unutrašnja napetost i sumnja u sebe. Škola postaje izvor ne pozitivnih, već negativnih emocija za djecu. O tome on piše

principi rada sa djecom ovog uzrasta Sh.A. Amonashvili: „Da li je moguće natjerati djecu da odmah slijede naredbe i upute učitelja? - Ne! Da li je moguće strogo zahtijevati od djece da mirno sjede na času? - Ne!". Da bi se prvaci lakše i prirodno integrisali u školski život, zahtjeve za njihovo ponašanje treba uvoditi postepeno, dostižući svoj puni obim tek do kraja prve godine učenja. I treba ih predstaviti u obliku zahtjeva ili želja nastavnika, a ne zahtjeva. U skladu s tim, njihovo kršenje neće izazvati osudu ili kaznu, već direktnu emocionalnu reakciju nastavnika: žaljenje, laganu uvredu (ali ne i iritaciju). Ranije nepoznate, neuobičajene radnje za djecu, poput podizanja ruke kada želite nešto da kažete, preporučljivo je predstaviti ih kao pravilo igre. Čitaocu nudim nekoliko igrica kojima će djecu upoznati s pravilima ponašanja.

Igra "Ako želiš da pričaš, podigni ruku."

- Znate da se zovem Ljudmila Aleksejevna. Ali ne možete reći šta volim, šta me zanima, gde sam. Živim kako sam proveo leto. Sve ovo možete saznati postavljajući mi pitanja. Pitajte šta vas zanima, ja ću odgovoriti (prvo nekoliko „probnih“ pitanja, na koja nastavnik odgovara. A onda deca počinju da postavljaju pitanja u isto vreme, ne slušajući i prekidajući jedno drugo.) U ovom trenutku nastavnik prekida dijalog:

Stani! Kada svi govore u isto vreme, postaje bučno, ne čujete se, prekidate me i teško mi je da razumem šta govorite. Da se to ne dogodi, škola ima pravilo: „Ako želiš da govoriš, podigni ruku“ (nastavnik pokazuje gest).

Hajde sada da postavljamo pitanja kako bi učenici trebali. Pa, šta još želiš da me pitaš?

Igra "Spremni za lekciju"

Škola ima pravilo „Spremni za čas“. Kada zvono zazvoni, učenik stoji blizu svog stola i čeka naredbu nastavnika. Vježbajmo slijedeći ovo pravilo (učitelj kaže: “Pauza” - djeca su slobodna, a zatim zvoni:

1. "Zvoni!" - djeca treba da stoje za svojim stolovima.) Igra se igra 2 - 3 puta. Igra "Lekcija je gotova"

— Na početku časa naučili smo da se pridržavamo pravila „Spremni za čas.“ Isto se mora uraditi i kada se čas završi. Učitelj zvoni i kaže: „Čas je gotov“, a svi učenici moraju stati blizu svojih stolova (djeca vježbaju sa zvoncem).

Zvono će sada zazvoniti -

Naš čas je gotov (djeca u horu)!

Učitelj: - Čas je gotov!

Igra "Završeno pisanje"

— Neki od vas su posao završili brže, drugi sporije. Tokom časa nastavnik treba da zna ko je već završio pisanje, a ko nije. Za to postoji pravilo: nakon što završi pisanje, učenik podiže ruku olovkom. (Nastavnik pokazuje gest).

- Završite crtež, djeco, i pokažite gest "Završio sam s pisanjem".

Igra "Posao gotov"

- Kada učenici završe nešto - ; ] zadaci, to pokazuju gestom „Rad je obavljen“ (nastavnik pokazuje gest sa prekrštenim rukama ispred sebe na stolu).

Učenje pravila.

Ustanite zajedno svaki put kada nastavnik uđe u učionicu. Radni sto nije krevet i na njemu ne možete ležati. Vitko sjedite za svojim stolom i ponašate se dostojanstveno.Na času ne brbljajte kao papagaj koji priča.

Ako želite da odgovorite, nemojte praviti buku, samo podignite ruku.

2. Vještine individualnog, parnog i timskog rada. Aktivnosti učenja, tj. svjesna aktivnost na usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, ovladavanju osnovama nauke, razvija se postepeno. Njegovo formiranje se odvija tokom čitavog perioda učenja u nižim razredima uz naknadno usavršavanje. Zadaci usađivanja vještina individualnog, parnog i timskog rada uključuju samo stvaranje nekih početnih preduslova za formiranje obrazovne aktivnosti. Najvažniji od njih je visok nivo aktivnosti, inicijative i samostalnosti u akademskom radu; odnos poštovanja prema nastavniku, sposobnost izvršavanja njegovih zadataka; prilično visok nivo arbitrarnosti, sposobnost planiranja i kontrole vlastitih postupaka, te fokusiranja na zadatak.

Za usađivanje veština individualnog, parnog i grupnog rada učenicima prvog razreda u periodu adaptacije, mogući su sledeći oblici rada.

Obuka horskog odgovora

— Na času smo se dogovorili da ako želiš da odgovoriš, treba da podigneš ruku. Ali to se ne radi uvijek. Ima takvih odgovora gde učenici odgovaraju svi zajedno, horski, ne dižući ruke. Vježbajmo odgovaranje u horu (nastavnik može uvesti određeni gest koji označava horski odgovor: mahanje rukom itd.).

Razlika između horskog i individualnog odgovora

- A sada je zadatak teži: na neka pitanja će se morati odgovarati složno, na druga ne. Budi pazljiv.

- Reci mi uglas, koliko je 1 + 1?

- Recite nam zajedno: koja životinja ima dugačko trup?

- Koliko vas zna koje bobice raste u šumi?

— Kada opada lišće?

— Koje marke automobila poznajete?

— Kako se zove junak iz bajke sa dugim nosom? Reci to zajedno.

— Koja je tvoja omiljena igračka?

— U horu: koji će dan u sedmici biti nakon ponedjeljka?

- Koja imena dečaka znate?

- Koja imena devojaka znate?

— Završi rečenicu: Ptice mogu letjeti, ali ribe

— Prijateljski: kako se zovem?

-Šta želiš da postaneš? (zadnje pitanje je zamka, na njega se ne može uglas odgovoriti)

Igra "Pljeskanje"

Učenici naizmjence jedni drugima pljeskaju, počevši od prve opcije u prvom redu, zatim druge opcije itd. Kada učenik iz zadnje klupe prvog reda plješće, dolazi na red drugi red itd.

Trening lančanog odgovora

U školi, pored pojedinačnih i horskih odgovora, postoji i lančani odgovor. U igri Chain Answer morate prenijeti riječi. Pokušajmo ispričati pjesmu duž lanca tako da ispadne prijateljski, bez oklijevanja, tako da se izvana može činiti da jedna osoba govori (pjesma A. Barta "Igračke" se "prenosi" duž lanca)

Razgovor o radu u parovima.

— Postoji poslovica: „Jedna glava je dobra, a dve su bolje“.

- Kako to razumeš?

— U ovoj lekciji ćete sve zadatke obavljati u parovima.

— Par je dvoje ljudi koji sjede za istim stolom. (Učitelj daje zadatak svakom paru da oboji dvije lopte

tako da postanu potpuno isti.)

— Da bi se par dobro nosio sa zadatkom, prvo moraju razgovarati i dogovoriti se kako da to urade. Istovremeno, pokušajte da razgovarate na način da ne ometate druge parove. Nakon što završite svoj posao, pokažite gest "Spremni smo" (par se spaja za ruke i podiže ruke uvis)

Igra "Ogledalo".

Svaki par se okreće jedan prema drugom. Jedan od para pokazuje bilo kakav pokret, a drugi je "ogledalo". Tada se učenici mijenjaju.

3. Organizacija, povratna informacija od nastavnika i procjena uspjeha i neuspjeha prvačića u periodu adaptacije

Odnos nastavnika prema učenicima u ovoj početnoj fazi adaptacije na školu u velikoj mjeri određuje kako će se razvijati odnos nastavnik-učenik, odnos koji u velikoj mjeri određuje psihološku adaptaciju djeteta u školi. Po pravilu, nastavnik je najviši autoritet za učenika, kome je čak i autoritet roditelja u početku inferioran. Učitelj nije samo odrasla osoba, već autoritativni mentor koji zahtijeva poštovanje određenih pravila ponašanja i aktivnosti sticanja znanja. Učenici to vrlo dobro razumiju. Ali postoje djeca koja „nisu spremna“ za školu, koja ne mogu razumjeti konvencije odnosa nastavnik-učenik. Takvo dijete može reći učitelju na njegovu primjedbu: „Neću da učim, ne zanima me“. Sa takvim djetetom može biti prilično teško odbraniti svoje "ja". U takvim slučajevima beskorisno je naređivati ​​ili kažnjavati, jer treba pridobiti povjerenje i poštovanje djeteta; Stoga je važno pokazati strpljenje, ljubaznost, pridobiti učenika, pokušati ozbiljno, „na odrasli način“, razgovarati s njim nasamo.

Od posebnog značaja u odnosu između nastavnika i... učenika, ali i učenika među sobom na prvoj početnoj fazi obrazovanja, određuje nastavnikova procjena uspjeha i neuspjeha u procesu učenja. Psihologija djetetove percepcije procjene njegovih aktivnosti u konačnici je procjena njegove ličnosti u cjelini. Sve ovo svjedoči o velikoj odgovornosti nastavnika za ocjenu koju daje svakom djetetu i, nesumnjivo, povećava zahtjeve prema učitelju i tehnici njegove komunikacije sa djecom.

Sada u praksi školskog obrazovanja u početnoj fazi (u procesu adaptacije), ocjene se ne smiju koristiti za procjenu uspjeha prvačića. Ne bi trebali, jer ocjena može biti trajna psihološki traumatska situacija koja otežava adaptaciju djeteta na školu. Ali u praksi, nastavnicima je teško da napuste ovu prilično jednostavnu i vizuelnu metodu ocjenjivanja; stoga se umjesto tradicionalnih dvojki i petica koriste crteži, žigovi, zvijezde itd. U takvim slučajevima i žigovi i zvjezdice su ekvivalentni oznakama: na kraju krajeva, za dijete su sve to konvencionalni znakovi njegovog uspjeha.

Igra "Evaluacija posla"

Na početku časa nastavnik treba da upozna djecu sa svojim sistemom ocjenjivanja. Tri slike kamiona su unaprijed nacrtane na tabli; 1 - sa svim potrebnim detaljima, ali nacrtano nemarno (krivi prozori, itd.), 2 - nacrtano vrlo pažljivo, ali sa mnogo netočnih detalja (točkovi su sa strane, itd.), 3 - ispravno nacrtano.

— Koji je crtež urađen ispravno, ali traljavo?

- Koji je uredan, ali pogrešan?

- Koji je i uredan i ispravan?

— Šta treba promijeniti na prvom crtežu?

- A u drugom?

— Kakav pečat da stavimo?

- Nacrtajte ispravan i uredan kamion u svoju bilježnicu,

4. Organizovanje razrednog tima

Vaspitne aktivnosti su kolektivne prirode, zbog čega dijete mora imati određene komunikacijske vještine sa vršnjacima i sposobnost zajedničkog rada.

Većina djece se brzo upoznaje, navikne na novi tim i radi zajedno. Neki ljudi se dugo ne približavaju svojim kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno i neugodno, a na odmoru se igraju po strani ili se stisnu uza zid. U formiranju odnosa među djecom, u ovoj teškoj fazi za svako dijete ulaska u novi tim, učitelj ima važnu ulogu. On je taj koji bi momke trebao upoznati jedno s drugim, možda reći nešto o svakom od njih, stvoriti atmosferu zajedničkog rada saradnje i međusobnog razumijevanja.

Dete treba da oseti da je zainteresovano i srećno među svojim drugovima iz razreda; na kraju krajeva, zaista mu je potrebna njihova procjena, njihov stav, svako dijete želi da osvoji autoritet i povjerenje djece. Pozitivne emocije koje dijete doživljava u komunikaciji sa vršnjacima u velikoj mjeri oblikuju njegovo ponašanje i olakšavaju adaptaciju na školu. I tu je uloga nastavnika izuzetno važna. U školi se djeca najčešće gledaju očima nastavnika. Dakle, odnos nastavnika prema detetu je svojevrsni pokazatelj odnosa prema njemu i njegovim drugovima iz razreda, a od negativnog stava nastavnika dete pati dvostruko: učitelj se prema njemu ponaša „loše“, a deca prema njemu na isti način: stoga je bolje izbjegavati negativne ocjene ponašanja učenika i njegovog školskog uspjeha.

Neki nastavnici imaju „favorite“ od prvih dana, dijele i skupljaju sveske, vode evidenciju komentara i obavljaju druge „lične“ zadatke nastavnika. Djeca vide sve ovo. Dolazi do raslojavanja razreda, što ne doprinosi uspostavljanju prijateljskih odnosa između svih učenika. Dakle, za razvoj društvenosti i kolektivizma veliki značaj imaju različite zajedničke igre.U igri uloga učitelj mora da učestvuje u raspodeli uloga, učeći decu da budu pravični u raspodeli, kako bi atraktivne uloge igrali djeca redom. Kada stidljivo dijete dobije neku vrstu “timske” uloge, morate mu pomoći da se nosi s tim.

Učitelj mora podržavati prijateljstvo djece na osnovu njihovih interesovanja i formirati ta interesovanja. Važan cilj obrazovno-vaspitnog rada u prvim mjesecima boravka učenika u školi je da mu se usađuje osjećaj da razred, škola nije strana grupa ljudi. Ovo je prijateljska, osjetljiva grupa vršnjaka, mlađih i starijih drugova. Sh. Savjeti za roditelje prvačića o obrazovanju u periodu adaptacije

Prva godina obrazovanja jedna je od značajnih prekretnica u životu djeteta. Uostalom, od toga kako se neko navikne na školu umnogome zavise emocionalno stanje, učinak, uspjeh učenja u osnovnoj školi i u svim narednim godinama i, naravno, zdravlje.

Dijete koje ulazi u školu nalazi se u nepoznatom okruženju. Čitav način života se mijenja. Svakodnevni treninzi zahtevaju intenzivan mentalni rad, aktivaciju pažnje, koncentrisan rad na nastavi i, pored toga, relativno nepomičan položaj tela, održavanje pravilnog radnog stava.

Kao odgovor na nove povećane zahtjeve tijela u prvim sedmicama i mjesecima treninga, djeca se mogu žaliti na umor, glavobolju, razdražljivost, plačljivost, poremećaj sna i apetit. Postoje i psihičke poteškoće, kao što je, na primjer, osjećaj straha, negativan stav prema učenju. Neki stručnjaci čitav ovaj kompleks fenomena svrstavaju u bolest adaptacije.

U ovom teškom periodu za dijete, kako u školi tako i kod kuće, potrebno ga je okružiti pažnjom, pokazati ljubaznost i toleranciju.

Dajem savjete roditeljima prvačića u periodu adaptacije na školu.

— Karakteristika današnje djece koja polaze u prvi razred je brzi zamor.

Na prvom času otvoreno zijevaju, na trećem leže na svojim stolovima. Kako mi, odrasli, možemo pomoći djetetu? Prije svega, vrijedi se prisjetiti starih i pouzdanih načina održavanja zdravlja učenika prvog razreda - ovo je praćenje svakodnevne rutine. Spavajte najmanje 10 sati dnevno, dobro jedite i vježbajte. Bilo bi opravdano ograničiti gledanje televizije na 30 minuta. za jedan dan. Duge (do 2 sata) šetnje po zraku - ne odlazak u kupovinu, već šetnja parkom - dobre su za vraćanje emocionalnog blagostanja djeteta. Od ranog jutra, postavite svoje dijete na dobar odnos prema svemu. Recite „Dobro jutro!“ i spremite se za školu bez ikakve gužve.

— Kada sa djetetom dolazite u školu, pokušajte da prođete bez moraliziranja, jer ne daju ništa osim jutarnjeg umora, ali je potrebno djetetu objasniti siguran put do škole. Sigurno, ali ne kratko.

— Kada posle škole sretnete svoje dete, radujte se sa njim što je uspelo da radi samostalno, bez vas, puna tri sata. Strpljivo ga slušajte, hvalite, podržavajte i ni u kom slučaju ga nemojte grditi – jer tu još nema šta da se radi.’

— Šta učiniti ako se pojave prve poteškoće? Budite velikodušni na pohvale, ovo je sada važno za učenika prvog razreda. Komentar mora biti konkretan i ne o djetetovoj ličnosti. On nije ljigavac, njegova sveska je trenutno malo neuredna. Nemojte davati više komentara svom djetetu odjednom.

- Nikada ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom. To dovodi ili do ogorčenja ili do formiranja sumnje u sebe.

— Nema roditelja koji bi se uvrijedili na svoju djecu zbog zaprljanih pelena, ali za uprljane sveske - koliko god žele. Iako je u oba slučaja period bojenja neizbježan. Djetetu nije potreban stav tužioca, koji roditelji često zauzimaju: „Prepisaćeš pet puta dok ne ispadne dobro!“ To je neprihvatljivo.

- Danas je jedan od glavnih zadataka škole unapređenje zdravlja djeteta, pa se, kako bi se olakšala adaptacija prvačića, koristi stepenasti režim obrazovne nastave uz postepeno povećanje nastavnog opterećenja. Duhovno i fizičko zdravlje učenika prvog razreda zavisi od kontakata sa svima koji rade u školi. Profesora osnovne škole nemoguće je ne poštovati jer on radi i živi životom svoje djece. Podržite svog učitelja i riječju i djelom, pomozite mu. Nemojte žuriti da osuđujete nastavnika, školsku upravu, nemojte žuriti da kategorično iznosite svoje mišljenje o njima - bolje je potražiti savjet: na kraju krajeva, sve što nastavnik radi je, prije svega, učinjeno za dobrobit vašeg dijete.

Koja je svrha razgovora sa budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom upisa u školu?

Osnovna svrha razgovora sa budućim prvašićem i njegovim roditeljima po prijemu u školu je:

• utvrđivanje nivoa predškolske pripremljenosti, razvijenosti i spremnosti za sistematsko učenje u školi;
• preporuke roditeljima pri izboru sistema obrazovanja (korektivno i razvojno vaspitanje, tradicionalni sistem obrazovanja, pedagoški sistemi razvojnog obrazovanja);
• daju se preporuke roditeljima za izradu individualnog plana pripreme djeteta za početak školovanja, popravni rad, konsultacije sa specijalistima: logopedom, psihologom, a po potrebi i psihoneurologom, pregled od strane medicinsko-pedagoške komisije da se razjasni pitanje izbora vrste škole: opšteobrazovna ili specijalna (popravna);

Rano predviđanje poteškoća i pravovremena pomoć roditelja, nastavnika i specijalista zadatak je sa kojim se osoblje škole suočava pri prvom susretu sa budućim prvašićem.

Trenutno postoje alternativni oblici obrazovanja i roditeljima se otvara čitav niz mogućnosti. Svoje dijete možete poslati u školu sa 6 ili 7 godina, prvu godinu školovanja provesti u školi ili predškolskoj ustanovi ili školovati dijete u privatnoj ili javnoj obrazovnoj ustanovi. Roditelji to pitanje mogu riješiti uz pomoć vaspitača, nastavnika i psihologa samo utvrđivanjem stepena njegove spremnosti za školu.

Koji su kriterijumi za spremnost deteta za školu?

Lična spremnost- dijete je spremno za školu ako ga škola ne privlači sa vanjskih aspekata (atributi: aktovka, sveske), već iz mogućnosti da stekne nova znanja.

Inteligentna spremnost– prisustvo pogleda, zaliha specifičnog znanja, interesovanje za znanje. Sposobnost razumijevanja veza između pojava i reprodukcije uzorka.

• Razvoj logičkog mišljenja (sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika između različitih objekata prilikom poređenja, sposobnost pravilnog kombinovanja objekata u grupe na osnovu zajedničkih bitnih karakteristika).
• Razvoj dobrovoljne pažnje (sposobnost održavanja pažnje na poslu koji se obavlja 15-20 minuta).
• Razvijanje voljnog pamćenja (sposobnost indirektnog pamćenja: povezivanje naučenog materijala sa određenim simbolom / riječ-slika ili riječ-situacija/).

Socijalna i psihološka spremnost:

• Obrazovna motivacija (želi da ide u školu; razumije važnost i neophodnost učenja; pokazuje izražen interes za sticanje novih znanja).
• Sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima (dijete lako stupa u kontakt, nije agresivno, zna naći izlaz iz problematičnih komunikacijskih situacija, prepoznaje autoritet odraslih).
• Sposobnost prihvatanja zadatka učenja (pažljivo slušajte, po potrebi pojasnite zadatak).

Fiziološka spremnost– stepen fiziološkog razvoja, stepen biološkog razvoja, zdravstveno stanje, kao i razvijenost psiholoških funkcija od značaja za školu:

• Razvoj malih mišića šake (ruka je dobro razvijena, dijete samouvjereno rukuje olovkom i makazama).
• Prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog određivanja gore - dolje, naprijed - nazad, lijevo - desno).
• Koordinacija u sistemu oko-ruka (dijete može ispravno prenijeti u bilježnicu najjednostavniju grafičku sliku - uzorak, figuru - vizualno percipiranu na daljinu (na primjer, iz knjiga).

Pitanja o radu školskih psihologa možete postaviti na telefon 311-71-18.

Koja znanja treba da ima budući prvašić?

U oblasti razvoja govora i spremnosti za savladavanje pismenosti budućem prvašiću je potrebno:

• biti u stanju da jasno izgovara sve glasove govora
• biti u stanju da razlikuje glasove u riječima pomoću intonacije
• biti u stanju da izoluje dati zvuk u toku govora
• znati odrediti mjesto glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju)
• biti u stanju izgovarati riječi slog po slog
• biti u stanju da sastavi rečenice od 3-4-5 riječi
• biti u stanju da imenuje samo 2. riječ, samo 3. riječ, samo 4. riječ, itd. u rečenici.
• znati koristiti generalizirajuće koncepte (medvjed, lisica, vuk su životinje)
• biti u stanju da sastavi priču na osnovu slike (na primjer, “U zoološkom vrtu”, “Na igralištu”, “Odmor na moru”, “Za gljive” itd.)
• biti u stanju napisati nekoliko rečenica o predmetu
• razlikovati žanrove fikcije (bajka, pripovijetka, pjesma, basna)
• moći da recituješ svoje omiljene pesme napamet
• poznavati autora pročitane pjesme
• biti u stanju dosljedno prenijeti sadržaj bajke

Do početka škole dijete treba da ima razvijene elementarne matematičke pojmove:

• znati brojeve 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• znati brojati do 10 i nazad, od 6 do 10, od 7 do 2 itd.
• biti u stanju da imenuje prethodni i naredni broj u odnosu na bilo koji broj unutar prve desetice
• znati znakove +, -, =,<, >.
• biti u stanju da uporedi brojeve iz prvih deset (na primjer, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• biti u stanju povezati brojeve i brojeve objekata
• biti u stanju da uporedi 2 grupe objekata
• biti u stanju sastaviti i riješiti probleme u jednom koraku koji uključuju sabiranje i oduzimanje
• znati nazive oblika: trokut, kvadrat, krug
• moći upoređivati ​​predmete po boji, veličini, obliku
• biti u stanju da operiše sa pojmovima: „lijevo“, „desno“, „gore“, „dole“, „ranije“, „kasnije“, „pre“, „iza“, „između“
• biti u stanju da grupiše predložene objekte prema određenom kriterijumu.

U oblasti ideja o svijetu oko nas, budući prvašić treba:

• znati po izgledu razlikovati biljke uobičajene na našim prostorima (npr. smreka, breza, hrast, kamilica suncokret) i imenovati njihove karakteristične osobine
• znati razlikovati divlje i domaće životinje (vjeverica, zec, koza, krava...)
• moći razlikovati ptice po izgledu (na primjer, djetlić, vrana, vrabac...)
• razumiju sezonske znakove prirode (na primjer, jesen - žuto i crveno lišće na drveću, venuća trava, berba...)
• poznavati 1-2-3 sobne biljke
• znati imena 12 mjeseci u godini
• znati nazive svih dana u sedmici
• Osim toga, dijete koje ide u prvi razred mora znati:
• u kojoj zemlji zivi, koji grad, koja ulica, koja kuca
• puna imena članova vaše porodice, imate opšte razumevanje njihovih različitih vrsta aktivnosti
• poznaju pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Da li je potrebno da svoje dijete pošaljete u 1. razred sa šest ili sedam godina?

Nemoguće je nedvosmisleno odgovoriti na ovo pitanje, jer je neophodno
uzeti u obzir niz faktora koji određuju spremnost djeteta za učenje. Od toga koliko je dijete fizički, psihički, psihički i lično, kao i od zdravstvenog stanja djeteta, zavisiće u kojoj dobi treba da krene u školu. Važan je čitav kompleks faktora koji određuju nivo razvoja djeteta, pri čemu zahtjevi sistematskog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do narušavanja njegovog zdravlja.

Podsjetimo, djeca koja nisu pripremljena za sistematsko učenje imaju teži i duži period adaptacije na školu, mnogo češće ispoljavaju različite poteškoće u učenju, a među njima je znatno više neuspješnih, i to ne samo u prvom razred.

Prema sanitarno-epidemiološkim pravilima SanPin 2.42.1178-02 „Higijenski uslovi za uslove učenja u opšteobrazovnim ustanovama“, deca sedme ili osme godine života primaju se u prve razrede škole po nahođenju roditelja na osnovu zaključak psihološko-medicinske i pedagoške komisije (konsultacije) o spremnosti djeteta za učenje.

Preduslov za prijem djece u sedmoj godini u školu je da do 1. septembra navrše najmanje šest i po godina. Obrazovanje djece koja na polazak u školu nisu navršila šest i po godina života obavlja se u vrtiću.

Kako organizovati časove sa djetetom kod kuće i koliko traju?

Da biste odgovorili na ovo pitanje, morate imati jasnu predstavu o tome kako osoba asimilira informacije.

Svaka aktivnost uključuje različita čula: sluh, vid, dodir, ponekad čak i miris i ukus. Stoga, što ih više koristite, proces pamćenja će biti bolji i brži (i zabavniji).

Ono što dete radi rukama, ono nauči 90%! Stoga, pokušajte da dijete ne samo sluša, već i pokuša samostalno napisati primjer, zalijepiti krugove itd. čak i ako mu se čini da ništa nije jasno.

70% onoga o čemu pričamo pohranjeno je u memoriji. Dijete treba da govori informacije nakon vas, a ne da ih šutke sluša. Razgovarajte zajedno o svim preduzetim radnjama. Navedite svoje dijete na pravu misao sugestivnim pitanjima, ali pokušajte da mu dozvolite da sam izgovori konačni tačan odgovor.

Pamti se samo 20% onoga što dete čuje. Stoga samo vaša objašnjenja neće biti dovoljna.

30% onoga što dete vidi je naučeno. Stoga pokažite svoju maštu i kreativnost: oblikujte od plastelina, zalijepite, nacrtajte slike koje objašnjavaju materijal koji se proučava.

Trajanje dnevnih kućnih časova za razvoj kognitivnih sposobnosti prvačića (po individualnoj preporuci nastavnika) ne bi trebalo da prelazi 30 minuta.

Zapamtite da je za dijete od 6-7 godina igra glavni način razumijevanja svijeta oko sebe. Stoga je neophodno u nastavu uključiti elemente igre.

Koje aktivnosti su korisne za dijete dok ga priprema za školu?

1) Razvoj malih mišića šake:

• rad sa različitim tipovima konstruktora;
• rad sa makazama, plastelinom;
• crtanje u albumima (olovke, boje).

2) Razvoj kognitivnih sposobnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja).

Savjeti psihologa roditeljima prvačića.

Škola... Koliko očekivanja, nada i briga deca, roditelji, nastavnici vežu uz ovu reč.

Polazak u školu je početak nove faze u životu djeteta, njegov ulazak u svijet znanja, novih prava i odgovornosti, složenih i raznolikih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Imate Događaj - Vaše dijete je prvi put prešlo prag škole. Kako će mu biti u školi, da li će mu se svideti da bude učenik, kako će se razvijati njegovi odnosi sa nastavnikom i drugovima iz razreda? Ove brige savladavaju sve roditelje, čak i ako njihovo drugo, treće ili peto dijete kreće u školu.

To je prirodno, jer svaka mala osoba je jedinstvena, ima svoj unutrašnji svijet, svoja interesovanja, svoje sposobnosti i mogućnosti. A glavni zadatak roditelja, zajedno sa nastavnicima, je da organiziraju obrazovanje na način da dijete uživa u školi, da uči o svijetu oko sebe i, naravno, da dobro uči.

Kako bi se odrasli trebali ponašati da bi to postigli? Neophodno je „krvavo“ interesovanje za uspeh i školske poslove malog učenika. Trebalo bi da osjeća da je roditeljima i bakama i djedovima veoma važno i zanimljivo da znaju šta se dešavalo u školi, šta je novo (u svakom predmetu posebno) naučio danas. Preporučljivo je održavati interes za učenje prenošenjem djetetovog novog znanja u svakodnevni život (koristite vještine brojanja da prebrojite koliko je ptica sletjelo na granu ili koliko crvenih autića je parkirano ispred kuće, vještine čitanja za čitanje znaka ili naslov nove knjige koju je kupila mama).

I, naravno, potrebno je podsticati svako malo i veliko postignuće vašeg potomstva. Činjenica je da su djeca posebno u dobi od 6-10 godina fokusirana na reakciju odraslih. Veoma osetljivo reaguju na pohvale ili uvrede roditelja i nastavnika, pokušavaju da privuku pažnju na sebe, da se osećaju potrebnim i voljenim (dobrim). Stoga je za očeve i majke, bake i djedove ovo prava poluga za održavanje i povećanje interesovanja za školu i učenje.

Da bi se, pored spoljašnjih atributa školskog života (aktovna, sveske, udžbenici, itd.), pojavio unutrašnji osećaj prelaska na novi kvalitet „učenika“, potrebno je da odrasli ulazak u školu tretiraju kao odgovoran, ozbiljan korak za dijete (“ti si sada student, veliki dečko, imaš nove, ozbiljne obaveze.” Naravno, vaše dijete će se nastaviti igrati lutkama i autićima, ali morate mu dati način razmišljanja da “odraste”. A to nisu samo nove odgovornosti, već i nove mogućnosti, složeniji zadaci i određena samostalnost. Kontrola je neophodna (stepen njenog ispoljavanja zavisi od kompetencije svakog roditelja), ali ipak pokušajte da svom prvašiću pružite priliku da „odraste“ u svom pogledu na svet i da se oseća starijim.

Svaka osoba treba da ima svoj prostor. Ako dijete nema svoju sobu, potrebno je organizirati radno mjesto - radni sto, gdje će se baviti svojim ozbiljnim poslom - učenjem. Ovo je dobro i sa stanovišta održavanja higijenskih pravila - pravilnog držanja, omogućavajući vam da zadržite držanje, potrebno osvjetljenje.

Molimo vas, dragi roditelji, ne pretjerujte sa domaćim zadatkom. Djeca uzrasta 6-7 godina ne bi trebalo da uče ne više od pola sata, a zatim napraviti pauzu od najmanje 15 minuta. Količina se ne pretvara uvijek u kvalitet! Osim toga, dugotrajni štapići i kuke za pisanje mogu vas obeshrabriti od dugog učenja.

Zapamtite, dijete je prazna ploča koju moramo popuniti. A slika buduće ličnosti zavisi od toga kako to radimo.

Šta roditelji trebaju zapamtiti?

1. Izbjegavajte pretjerane zahtjeve. Ne pitajte svoje dijete sve odjednom. Vaši zahtjevi moraju odgovarati stepenu razvoja njegovih vještina i kognitivnih sposobnosti. Ne zaboravite da se tako važne i potrebne osobine kao što su marljivost, tačnost i odgovornost ne formiraju odmah. Dijete tek uči da upravlja sobom i organizira svoje aktivnosti. Ne plašite svoje dijete teškoćama i neuspjesima u školi, ubacujući mu nepotrebnu sumnju u sebe.

2. Dajte svom djetetu pravo na greške. Svaka osoba s vremena na vrijeme napravi greške, a dijete nije izuzetak. Važno je da se ne plaši grešaka, već da uči iz njih. U suprotnom, dijete će stvoriti uvjerenje da ne može ništa.

3. Kada pomažete svom djetetu da završi zadatak, nemojte se miješati u sve što radi. Dajte mu priliku da sam ostvari zadatak.

4. Naučite svoje dijete da svoje stvari i školski pribor drži u redu.

Uspeh deteta u školi u velikoj meri zavisi od toga kako ono zna da organizuje svoje radno mesto. Unaprijed pripremite radni prostor vašeg djeteta u porodici: neka ima svoj stol, svoje olovke, olovke i sveske. Naučite ga da održava red na svom radnom mjestu, objasnite kako to najbolje postići tokom nastave.

5. Lepo ponašanje deteta ogledalo je porodičnih odnosa.

"Hvala", "Izvinite", "Mogu li...", obraćanje odrasloj osobi sa "Vi", treba uključiti u govor djeteta prije škole. Naučite svoje dijete da bude pristojno i smireno u svom ponašanju i odnosu prema ljudima (i odraslima i djeci).

6. Naučite svoje dijete samostalnosti u svakodnevnom životu i vještinama brige o sebi.

Što više dijete može učiniti samo, to će se osjećati zrelije i samopouzdanije. Naučite svoje dijete da se skine i okači svoju odjeću, zakopča dugmad i patent zatvarače, veže pertle, pažljivo jede...

7. Ne propustite prve poteškoće u učenju. Obratite pažnju na sve poteškoće, posebno ako postanu sistematske. Sve probleme sa učenjem, ponašanjem i zdravljem je mnogo lakše riješiti sebe! početak (u prvom razredu). Ne zatvarajte oči pred problemima, oni ionako neće nestati sami od sebe!

8. Danas je jedna od najčešćih roditeljskih grešaka želja da se odgoji čudo od djeteta. I prije polaska u školu, dijete se uči veći dio nastavnog plana i programa prvog razreda i postaje nezainteresovano za nastavu. Naravno, roditelji žele da njihovo dijete dobro uči i općenito bude najbolje. Međutim, ako je vaše dijete zaista genije, i dalje će se dokazati. Preopterećenje djeteta aktivnostima može utjecati na njegovo zdravlje i želju za učenjem. Priprema djeteta za školu trebala bi se jednostavno sastojati od njegovog općeg razvoja – procesa pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije, govora i motoričkih sposobnosti. Ne treba se baviti prenošenjem golog znanja djetetu, već širenjem njegovih vidika i predstava o svijetu oko njega.

Glavni zadatak roditelja predškolskog djeteta je održati interes za znanje općenito.

9. Kada čitate knjige, obavezno razgovarajte i prepričajte ono što ste pročitali sa svojim djetetom; Naučite ga da jasno izražava svoje misli. Tada u školi dijete neće imati problema sa usmenim odgovorima. Kada ga pitate o nečemu, nemojte se zadovoljiti odgovorom „da“ ili „ne“, pojasnite zašto tako misli, pomozite mu da dovrši svoju misao. Naučite ih da dosljedno govore o događajima koji su se dogodili i analiziraju ih.

10. Obavezno se pridržavajte dnevne rutine i šetnje! Od toga zavisi zdravlje Vašeg djeteta, a samim tim i njegova sposobnost da bolje i lakše usvaja nastavni materijal! Zdravlje je osnova cjelokupnog razvoja djeteta, to je količina njegove energije koju može potrošiti bez preopterećenja, a samim tim i bez raznih posljedica (nemir, razdražljivost, dodirljivost, česte prehlade, plačljivost, grubost, glavobolja, itd. .). Ovo se posebno odnosi na onu djecu koja od rođenja imaju povećanu nervnu razdražljivost, umor ili bilo koje neurološke komplikacije. U tom slučaju ispravna i jasna dnevna rutina postaje ne samo organizaciona, već i preventivna mjera protiv daljeg slabljenja nervnog sistema.

11. Ne zaboravite da će dijete nastaviti da se igra nekoliko godina (ovo posebno vrijedi za 6-godišnjake). Ništa loše u tome. Naprotiv, dijete uči i kroz igru. Bolje je igrati se s njim i naučiti neke koncepte u procesu (na primjer: lijevo - desno).

12. Ograničite vrijeme koje vaše dijete provodi gledajući TV i kompjuter na 1 sat dnevno. Roditelji pogrešno vjeruju da je boravak ispred televizora i za kompjuterom opuštanje ili olakšanje nakon napornog dana. Za razliku od odraslih, obje ove aktivnosti imaju stimulativni učinak na djetetov krhki nervni sistem, izazivajući povećan umor, motoričku aktivnost, preuzbuđenje, razdražljivost itd.

Serova Julija Sergejevna

nastavnik osnovne škole MBOU srednja škola br.3

Kako organizovati učenika prvog razreda!

Buket cvijeća u vašim rukama.
I novi ranac iza mene,
U očima je uzbuđenje i oduševljenje,
Čvrsto stisneš ruku svoje majke.
Danas je vaš glavni praznik,
prvi put ideš u školu,
Ti si prvi razred, veliki si!
Sada će sve biti drugačije.

Ilona Grosheva

Ne, apsolutno nisam znao šta da radim sa ovim bespomoćnim prvacima. Nakon što sam završio četvrti razred, i sam sam se odjednom našao bespomoćan: prvaci nisu dobro percipirali ono što sam im rekao i stalno su bili ometeni. Napisao sam planove časova, ali ih nisam mogao završiti.

... Kada je u tišini koja je uslijedila, koju je bilo teško uspostaviti, odjednom pala aktovka, olovka ili pernica, razred je eksplodirao. Svako je svakako morao znati ko ga je ispustio, šta je tačno palo i šta će uslijediti. Mnogi budući nastavnici osnovnih škola vjerovatno su prošli kroz ove školske trenutke u svom životu.

Problem prilagođavanja prvačića novim oblicima životnih aktivnosti u školi javlja se u svim uslovima učenja. Sadržaj, metode i oblici rada u ovom periodu određuju se kako uzrastom i individualnim karakteristikama djece koja polaze u školu, tako i karakterističnim karakteristikama sistema rada nastavnika.

Da bi jučerašnji predškolac mogao bezbolno da se uključi u nove odnose i novu vrstu aktivnosti, vaspitač mora, pre svega, da prouči njegov početni nivo.

Spremnost djeteta za školu određena je stepenom ličnog razvoja u intelektualnom, motivacionom, komunikacijskom i fizičkom smislu.

Savremena nauka je razvila kriterijume za spremnost za školu, zasnovane na nivou intelektualne pripreme (A.V. Zaporožec, itd.), razvoju govora (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, itd.), matematičkom razvoju (A.M. Leushina i drugi), moralno i voljno obrazovanje (R.I. Žukovskaja, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, itd.), obrazovanje spremnosti za položaj učenika (I.A. Domašenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, itd.). Osim toga, razmatra se odnos između pojmova „školska zrelost“ i „spremnost za školu“, kao i pitanja kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).

Pedagogija i psihologija akumulirali su mnoge mogućnosti za objektivno proučavanje spremnosti djece za školu.

Radno iskustvo, proučavanje naučne literature, pohađanje velikog broja časova kod različitih nastavnika omogućilo mi je da identifikujem neke organizacione i metodičke tehnike uz pomoć kojih se u relativno kratkom vremenu mogu postići dobri rezultati u organizovanju dječijeg tima.

Jedan od pravaca u razvoju pedagoške misli, zasnovan na upotrebi nenasilnih metoda uticaja na pojedinca, jeste pedagogija stimulacije. Nasljednica je progresivne tradicije svjetskog iskustva humanističkog obrazovanja, koja datira još od F.A. Disterwega, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau (na Zapadu), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinskog i drugih (u Rusiji).

Najuspješnije implementiran u radu prijem ohrabrenja . Može se primijeniti na jednog učenika, grupu učenika ili cijeli razred.

Korisno je kombinirati ohrabrenje sa listom pravila koja djeca nisu dovoljno razvila: sjedenje, pisanje, čitanje i dr. S jedne strane, to se radi kao slučajno, bez odvajanja posebnog vremena u lekciji, s druge strane, takvo spominjanje pravila nalazi trenutni odgovor u postupcima učenika.

Pravila se u ovom slučaju poštuju sa velikom željom i interesovanjem.

Ohrabrenjem se mogu spriječiti eventualni prekršaji pri izvođenju različitih radnji koje djeca nisu dovoljno savladala.

Na primjer, učiteljica kaže: “Sada ću vidjeti ko će od vas brzo i tiho otvoriti udžbenik.” Zastava na radnom stolu ili na radnom mjestu, naljepnica cvijeta, smajli i sl. na koricama sveske - takvo ohrabrenje je već suštinske prirode.

Nagrade se često koriste tokom igara. Na primjer, djeci se nudi igra "Ko će dati ovaj buket". Njegovo značenje je sljedeće. Svaki cvijet buketa i vaze izrezani su iz papira u boji ili s razglednice. U toku časa ili tokom celog školskog dana dodeljuju se najuglednijim učenicima. U igrici "Ko će izgraditi ovu kuću?" Kao poticaj djeci se daju i detalji o kući (krov, zidovi, prozori, vrata, itd.). U sličnoj igri "Ko će postati penjač?" učenici dobijaju komad planine – to može biti samo trougao izrezan na nekoliko dijelova.

Na kraju časa učenici koji su dobili neku vrstu poticajnog predmeta izlaze do table i sami (ili uz pomoć nastavnika) skupljaju predmet na ploču. Od komada koje su date djeci nastaje planina, a mladim penjačima se čestita na usponu na nju. Korisno je igrati takvu igru ​​na lekciji kada se objašnjava složeni obrazovni materijal.

Tokom školskog dana, igra se obično koristi na kraju sedmice, tromjesečja ili praznika. Proces igre je odličan podsticaj i disciplinuje studente tokom najtežih perioda učenja.

U svom radu često koristim sljedeću tehniku ​​organiziranja prvačića: score team. Prilikom rada sa djecom omogućava vam da ih brzo organizirate za obavljanje raznih pripremnih ili završnih poslova (ulazak u učionicu i izlazak iz nje na odmor, priprema za čas, kraj školskog sata itd.)

Evo, na primjer, kako možete organizirati rad prilikom prikupljanja učeničkih bilježnica;

na "jedan" - zatvorite svesku;

na "dva" - uzmite ga u ruke;

na "tri" - sastaviti dvije sveske, dodajući ih učeniku koji sjedi s desne ili lijeve strane;

na "četiri" - predati sveske učeniku koji sjedi ispred.

Ako učenici sjede za odvojenim stolovima, prenose svoje sveske onima koji sjede ispred na broj do tri.

Iz ličnog radnog iskustva primjećeno je datehnika snage glasa, (njegov intonacijsko bojenje)imaju neverovatan efekat na decu. Mnogo puta sam primijetio da kada učitelji govore glasno, učionica postaje bučna, a za vrijeme odmora djeca počinju da viču jedno na drugo, nesvjesno imitirajući učitelja.

Ne dotičući se čisto individualnih, ličnih kvaliteta nastavnika, nastavna sredstva pokazuju samo one tehnike koje svaki nastavnik može lako koristiti. Ali i oni se ispostavljaju prilično efikasnim, posebno u početnoj fazi formiranja razrednog tima, koji je toliko potreban za uspješnu organizaciju treninga. Stoga u svojim nastavnim aktivnostima koristim metode i tehnike za pomoć prvacima u periodu adaptacije koje su razvili nastavnici i psiholozi.

Igre za sastanke za uspostavljanje međuljudskih odnosa, igranje aktivnosti tokom školskih i vannastavnih sati.

Individualna pomoć svakom učeniku, pohvala za konkretan rezultat, održavanje pozitivnog stava prema učenju:

• dinamički ekran raspoloženja;
• sesije fizičkog treninga, akupresura prema metodi (A.A. Umanskaya), vježbe za prste za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
• razvojni časovi razrednih starešina i školskih psihologa;
• preporuke za roditelje.

Koristeći ove tehnike u kombinaciji, mogu reći da je rezultat organizacije u mom razredu do početka drugog kvartala na natprosječnom nivou, ali moj rad se tu ne završava, pa ću nastaviti raditi na poboljšanju rezultata .

Mislim da je veoma važno naučiti dete da uporedi ono što je naučilo sa onim što je moglo da uradi pre nekog vremena. Na primjer, upoređujemo njegova rana djela sa djelima današnjice i zajedno razgovaramo o pređenom putu. Ako se takva navika može razviti, onda će učenik uvijek težiti novim postignućima. A sposobnost emocionalnog doživljavanja same činjenice uspješno završenog posla povećava samopouzdanje.

Ali, bez obzira na sve, zdravlje je ono što određuje uspjeh obrazovanja i organizacije naše djece. Važno je stvoriti za dijete sve uslove koji omogućavaju adekvatan odmor, ishranu i obrazovanje.

Književnost

1 . Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. 4. izdanje, 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Uvjeti za uspješnu adaptaciju učenika prvih razreda (okrugli stol za nastavnike) // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2008. br. 1.

3. Koneva O. B. Psihološka spremnost djece za školu: Udžbenik - Čeljabinsk: Izdavačka kuća Južno-uralskog državnog univerziteta, 2000.

4. Nižegorodceva N.V., Šadrikova V.D. Psihološko-pedagoška spremnost deteta za školu: Priručnik za praktične psihologe, nastavnike i roditelje. – M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2001.

5. Nechaeva N.V. metodologija"Razvoj usmenog govora"

6. Platonova A.A. Uspješno sutra budućeg prvašića // Početak. škola, 2005, br. 5.

7. Chutko N.Ya. Tehnika "Bojenje figurica"