الدافع لتعلم أطفال المدارس، عرض تقديمي لدرس علم النفس حول هذا الموضوع. عرض تقديمي حول "الدافعية والموقف العاطفي للتعلم" نظرية ديسي وريان في تقرير المصير

تحفيز

الشرائح: 40 كلمة: 1602 الأصوات: 0 التأثيرات: 0

فسيولوجيا النشاط العصبي العالي. الدور البيولوجي للدوافع والعواطف. التوازن. الاحتياجات. ردود الفعل غير المشروطة. الدافع يؤدي إلى تنفيذ برنامج السلوك الغريزي. أقدم آلية. أنواع الدوافع. العواطف هي أهم عامل تعزيز. الحوافز غير المشروطة العواطف. نهج الحاجة إلى المعلومات. الخصائص النموذجية الفردية للموضوع. وظائف العواطف. ترتبط العواطف ارتباطًا وثيقًا بالعمليات المعرفية. دراسة فسيولوجية للدوافع والعواطف. طرق الدراسة الفسيولوجية للتحفيز. مخطط التجربة. مناطق "المكافأة". - الدافع.ppt

قيم الحياة

الشرائح: 33 كلمة: 1525 الأصوات: 0 التأثيرات: 0

الدافع والإدراك الذاتي. الشخصية والقيم وأنماط الحياة. محتويات المحاضرة. التحليل الديموغرافي. شخصية العلامة التجارية هي تفسير المستهلك لخصائص العلامات التجارية المختلفة. المفاهيم الرئيسية. الدافع هو الرغبة المستمرة التي توجه سلوك الفرد لتحقيق هدف محدد. الصراع التحفيزي هو إشباع حاجة ما على حساب حاجة أخرى. ضبط النفس هو القدرة على تغيير سلوك الفرد بما يتوافق مع التوقعات الاجتماعية. نظريات الشخصية والسلوك. الأنا العليا - المعايير الاجتماعية والشخصية التي تعمل بمثابة قيود أخلاقية على السلوك. الأنا (I) هي نتاج المطالب المتعةية للهو والمحظورات الأخلاقية للأنا العليا. - قيم الحياة.ppt

هرم ماسلو

الشرائح: 18 كلمة: 1411 الأصوات: 0 التأثيرات: 0

ابراهام ماسلو. هرم ماسلو. الاحتياجات عالمية. الناس لديهم العديد من الاحتياجات المختلفة. الجوع والعطش والرغبة الجنسية. الاحتياجات الفسيولوجية. الحاجة إلى الأمن. الحاجة إلى الانتماء والحب. الحاجة إلى الاعتراف. الحاجة إلى تحقيق الذات. الاحتياجات. احتياجات النمو (الشخصي). التسلسل الهرمي للاحتياجات. هرم. - هرم ماسلو.ppt

نظريات التحفيز

الشرائح: 13 كلمة: 571 الأصوات: 0 التأثيرات: 1

مقدمة في نظريات التحفيز. يحتاج. قيمة. جائزة. الدافع. الرضا أو عدم الرضا. الدافع هو عملية داخلية تؤدي إلى سلوك يهدف إلى إشباع حاجة ما. سلوك. نظريات التحفيز. نظريات عملية التحفيز. نظريات المحتوى للتحفيز. هرم ماسلو للاحتياجات نظرية ماكليلاند للاحتياجات. نموذج هيرزبيرج ذو العاملين. ما الذي يحفز؟ ما الذي يؤثر على عملية التحفيز؟ نظريات المحتوى. نظرية الاحتياجات الثلاثة لديفيد ماكليلاند. الحاجة إلى المشاركة والتواطؤ. الحاجة إلى الهيمنة. - نظريات التحفيز.ppt

الدوافع والاحتياجات

الشرائح: 32 كلمة: 1863 الأصوات: 0 التأثيرات: 0

درس التوجيه المهني . اختيار المهنة. كاتدرائية شارتر. تلوين. صورة. كاتدرائية نوتردام. درس. دوافع للعمل. الوعي بالدوافع. شاب. تحفيز. يحتاج. التغلب على. الأطباء. راقصة الباليه. تعريف الدافع. تفسير النتائج. حكاية القيصر سلطان. تخطيط الحياة. احتياجات الإنسان. مستوى عال. استهلاك. شغف السلطة. مربى. نوع النشاط. في المطاردة الساخنة. دائرة القراءة. الدافع. نتائج البحث. - الدوافع والاحتياجات.pptx

القدرات البشرية

الشرائح: 8 كلمات: 223 الأصوات: 0 التأثيرات: 45

علوم اجتماعية. القدرات البشرية. القدرات البشرية. تطور. قدرات؟ الإنجازات المتميزة للناس. طرق الحفظ: -البصرية، -السفر، -الخوارزميات، إلخ. هل هناك حدود لقدرات الإنسان؟ التوقعات (الثلاثينيات من القرن العشرين): -100 م -10.0 ثانية، -الارتفاع -2.25 م باربل -200 كجم، الأرقام القياسية العالمية (2000): -100 م -9.81 ثانية، -ارتفاع -2.45 م باربل -280 كجم، الحياة المتوقع: عصر جديد - قدرات جديدة. ماذا يردعك؟ تخاطر. التحريك الذهني. التغلب على الجاذبية. اشتعال. احتمالات لا يمكن تفسيرها. الطب الشرقي. الشعور بالميدان. بقايا المعرفة من الحضارات القديمة؟ -

1 شريحة

تحفيز الطلاب هو الشرط الرئيسي للتعلم الناجح بناءً على مواد من Kamarovskaya E.V. "كيفية مساعدة تلميذ المدرسة. نحن نطور الذاكرة والمثابرة والانتباه”. من إعداد كوفال أو.أ. - عالم نفس تربوي بالمؤسسة التعليمية الحكومية بمركز بورسكي النفسي بمنطقة سمارة

2 شريحة

يريد كل والد أن يدرس طفله جيدًا وأن يدرس باهتمام ورغبة في المدرسة.

3 شريحة

4 شريحة

فكرة (من اللاتينية) - للتحرك، للدفع. وهذا حافز للنشاط المتعلق بإشباع احتياجات الإنسان. الدافع هو الدافع الذي يسبب النشاط ويحدد اتجاهه.

5 شريحة

"إن الدافع، أكثر بكثير من القدرة، هو الذي يحدد سلوك الشخص وأفعاله." J. Raven "وتذكر، عندما تريد شيئًا ما، سيساعدك الكون بأكمله في تحقيق رغبتك. كويلو باولو "المستقبل ملك لأولئك الذين يؤمنون بجمال أحلامهم!" إليانور روزفلت

6 شريحة

الدافع العالي للتعلم لدى هؤلاء الأطفال دافع معرفي، ورغبة في تحقيق جميع متطلبات المدرسة بنجاح. ويتبع الطلاب بوضوح جميع تعليمات المعلم، ويتسمون بالضمير والمسؤولية، ويشعرون بالقلق الشديد إذا حصلوا على درجات غير مرضية.

7 شريحة

الدافع المدرسي الجيد يتعامل التلاميذ بنجاح مع أنشطة التعلم. هذا المستوى من التحفيز هو المعيار المتوسط.

8 شريحة

الموقف الإيجابي تجاه المدرسة تجتذب المدرسة هؤلاء الأطفال من خلال الأنشطة اللامنهجية. يشعر هؤلاء الأطفال بالراحة الكافية في المدرسة للتواصل مع الأصدقاء والمعلمين. إنهم يحبون أن يشعروا وكأنهم طلاب. الدوافع المعرفية لدى هؤلاء الأطفال أقل تطوراً، والعملية التعليمية لا تهمهم كثيرًا.

الشريحة 9

انخفاض الدافع المدرسي. هؤلاء الأطفال يترددون في الذهاب إلى المدرسة ويفضلون تخطي الفصول الدراسية. أثناء الدروس، غالبًا ما ينخرطون في أنشطة وألعاب غريبة. تجربة صعوبات خطيرة في الأنشطة التعليمية. إنهم يتكيفون بجدية مع المدرسة.

10 شريحة

الموقف السلبي تجاه المدرسة، وسوء التكيف المدرسي، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات خطيرة في التعلم: لا يمكنهم التعامل مع الأنشطة التعليمية. إنهم يواجهون مشاكل في التواصل مع زملاء الدراسة وفي العلاقات مع المعلم. غالبًا ما ينظرون إلى المدرسة على أنها بيئة معادية، فالبقاء فيها أمر لا يطاق بالنسبة لهم. قد يصبح الطلاب عدوانيين. رفض إكمال المهام. اتبع قواعد وأنظمة معينة. غالبًا ما يعاني هؤلاء أطفال المدارس من اضطرابات نفسية عصبية.

11 شريحة

12 شريحة

مركز الذاكرة. الذاكرة العاطفية. ذكرى النجاحات والإخفاقات القرار: ما الذي يجب أن نخاف منه؟ الخوف يتعارض مع الرغبة في الإنجاز.

الشريحة 14

مركز الإنتظار. مركز المكافآت. في مركز التوقع، تقوم الخلايا العصبية بتقييم الفائدة المتصورة من الإجراء وتطلق الدوبامين عندما يكون القرار إيجابيًا. إذا حدث النجاح المتوقع بالفعل، يتم إطلاق جزء من الإندورفين والمواد الأفيونية من مركز المكافأة.

15 شريحة

16 شريحة

18 شريحة

هناك دوافع أخرى، لكنها أقل فعالية: الدافع المحدد: أدرس لأن درجتي في الرياضيات مهمة لقبولي في الجامعة. أو: لأن القدرة على العد الجيد ستكون مفيدة لي في المستقبل. الدافع الخارجي: أدرس لأني أريد أن يكون مدرس الرياضيات مسروراً بي. أو: لأن والدي كبير المحاسبين ويتوقعون مني أيضًا أن أحقق النجاح في الرياضيات.

الشريحة 19

20 شريحة

قلة الحب تعيق نمو الطفل. تأثير المناخ النفسي السيئ في المدرسة خوف الوالدين يمنع الأطفال من أن يصبحوا مستقلين الأحمال الزائدة تسلب الطاقة المطالب المفرطة لا تسمح للأطفال بالدراسة الكاملة أولئك الذين يعتبرون أنفسهم أغبياء سيكونون كذلك عندما لا يكون هناك اهتمام بموضوع ما، لا يوجد الرغبة في التعلم كثرة المعلومات الإعلامية تضر الطفل مخاطر على الدماغ في سن البلوغ

21 شريحة

22 شريحة

العالم من حولنا مليء بالحب، والمناخ العاطفي في الأسرة مهم. أوقات الفراغ المشتركة والوجبات المشتركة. الأبوة والأمومة الموثوقة (المزيج الصحيح من الحب والسيطرة: الحدود والدعم والمساحة الحرة للاستقلال). لا يمكنك حرمان شخص ما من الحب أو معاقبته على درجات سيئة. إنهم لا يدرسون للحصول على الدرجات. تحليل الأخطاء. مثال شخصي ورد فعل التواطؤ. التثبيت: الأخطاء طبيعية.

الشريحة 23

مساحة حرة ضمن حدود معقولة. الأطفال المتحمسون هم أطفال مستقلون. روتين يومي واضح - قم بإجراء تعديلات على الروتين بالموافقة. لا تقترح الإجابة على مشكلة التعلم. فقط للإشارة إلى الطريق الصحيح لاتخاذ القرار، والميل إلى التفكير. الموقف: "أعلم أنك تستطيع أن تفعل كل شيء بمفردك" مطالب عالية، ولكنها تتوافق مع القدرات تجنب الاستهانة. مبالغ فيها.

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

الدافع لتعلم أطفال المدارس

يريد كل والد أن يدرس طفله جيدًا وأن يدرس باهتمام ورغبة في المدرسة.

"أنا لا أريد أن أدرس !!!"

يمكن تعريف الدافع بأنه مجموعة من الأسباب النفسية التي تفسر سلوك الإنسان، بدايته، اتجاهه ونشاطه. يشرح الدافع غرض العمل وتنظيم واستدامة الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. الدافع للتعلم هو تركيز الطالب على جوانب معينة من العمل التعليمي. يتجلى الدافع للتعلم في الأهداف التي يسعى الطالب لتحقيقها في الأنشطة التعليمية.

مستويات الدافع

إن هؤلاء الأطفال لديهم دافع معرفي، ورغبة في تلبية جميع متطلبات المدرسة بنجاح. ومن الواضح أن الطلاب يتبعون جميع تعليمات المعلم، ويتمتعون بالضمير والمسؤولية، ويشعرون بالقلق الشديد إذا حصلوا على درجات غير مرضية. الدافع العالي

الدافع المتوسط ​​تجذب المدرسة هؤلاء الأطفال من خلال الأنشطة اللامنهجية. يشعر هؤلاء الأطفال بحالة جيدة في المدرسة. إنهم يحبون أن يشعروا وكأنهم طلاب. الدوافع المعرفية لدى هؤلاء الأطفال أقل تطوراً، والعملية التعليمية لا تهمهم كثيرًا. يتعامل التلاميذ بنجاح مع الأنشطة التعليمية.

هؤلاء الأطفال يترددون في الذهاب إلى المدرسة. إنهم يفضلون تخطي الفصول الدراسية. أثناء الدروس، غالبًا ما ينخرطون في أنشطة وألعاب غريبة. تجربة صعوبات خطيرة في الأنشطة التعليمية. الدافع المنخفض

لا يمكنهم التعامل مع الأنشطة التعليمية. إنهم يواجهون مشاكل في التواصل مع زملاء الدراسة وفي العلاقات مع المعلم. غالبًا ما ينظرون إلى المدرسة على أنها بيئة معادية، فالبقاء فيها أمر لا يطاق بالنسبة لهم. قد يصبح الطلاب عدوانيين. رفض إكمال المهام. اتبع قواعد وأنظمة معينة. غالبًا ما يعاني هؤلاء أطفال المدارس من اضطرابات نفسية عصبية.

المنهجية جينسبيرغ، قدمه في كتابه “دراسة دافعية التعلم”.

مستوى دافعية التعلم لدى طلاب الصف الثاني الأساسي

أنا - مستوى عالٍ جدًا من التحفيز مع معنى شخصي واضح، وغلبة الدوافع المعرفية والداخلية، والرغبة في النجاح؛ II - مستوى عال من التحفيز التعليمي؛ III - المستوى الطبيعي (المتوسط) للتحفيز؛ IV - انخفاض مستوى التحفيز التعليمي؛ خامسا - انخفاض مستوى الدافعية مع نقص واضح في المعنى الشخصي لدى الطالب.

مستوى الدافعية للتعلم للصف السادس

مستوى دافعية التعلم لدى طلاب الصف السابع

مستوى دافعية التعلم لدى طلاب الصف الثامن

مستوى الدافعية للتعلم لدى طلاب الصف الحادي عشر

ما الذي يقلل من دافعية الطفل؟

قلة الحب تعيق نمو الطفل. تأثير المناخ النفسي السيئ في المدرسة. خوف الوالدين يمنع الأطفال من أن يصبحوا مستقلين. الإفراط في ممارسة الرياضة يستهلك الطاقة. المتطلبات المفرطة تمنع الأطفال من الدراسة بشكل كامل. عندما لا يكون هناك اهتمام بموضوع ما، لا تكون هناك رغبة في التعلم.

كيفية زيادة الدافع الداخلي للطالب؟

العالم من حولنا مليء بالحب، والمناخ العاطفي في الأسرة مهم. أوقات الفراغ المشتركة والوجبات المشتركة. الأبوة والأمومة الموثوقة (المزيج الصحيح من الحب والسيطرة: الحدود والدعم والمساحة الحرة للاستقلال). لا يمكنك حرمان شخص ما من الحب أو معاقبته على درجات سيئة. إنهم لا يدرسون للحصول على الدرجات. تحليل الأخطاء. مثال شخصي ورد فعل التواطؤ. التثبيت: الأخطاء طبيعية.

مساحة حرة ضمن حدود معقولة. الأطفال المتحمسون هم أطفال مستقلون. روتين يومي واضح - قم بإجراء تعديلات على الروتين بالموافقة. لا تقترح الإجابة على مشكلة التعلم. فقط للإشارة إلى الطريق الصحيح لاتخاذ القرار، والميل إلى التفكير. الموقف: "أعلم أنك تستطيع أن تفعل كل شيء بنفسك." متطلبات عالية، ولكنها تتفق مع القدرات. تجنب الاستهانة. مبالغ فيها.

الإيمان بقدراته الخاصة من الضروري مساعدة الطفل على تنمية الإيمان بقدراته الخاصة.

التطور العاطفي 1. التعبير عن المشاعر بوضوح. على سبيل المثال: "أنا غاضب منك بسبب...". 2. انتبه لما يقلق الطفل. 3. تحدث عن المشاعر. 4. تفاعل بذكاء. 5. التأثير على مشاعر طفلك. 6. توضيح المشاعر غير الواضحة. 7. راقب مشاعرك. 8. ساعد طفلك على التغلب على المشاعر السلبية. 9. علم طفلك التحكم في مشاعره.

التحمل فهم أن النجاح لا يأتي على الفور. يستغرق العمل والصبر.

المكافأة العادلة الثناء على إجراءات ونجاحات محددة. الحمد على الجهد. من الأفضل الاحتفال ليس بالنتيجة، بل بالجهد المبذول. من المهم أن تظهر أن المكافأة هي تقديرك لجهود الطفل. إن ما ينجح بشكل فعال في التحفيز ليس الهدايا المادية، بل الأحداث الممتعة. يجب أن تتوافق المكافأة مع الإنجاز.

النقد العادل عبر عن شكواك بشكل معقول ("لا أحب... لأن..."). عبر عن شكاويك بنبرة محايدة. عند الإدلاء بتعليق، أشر إلى "الإيجابيات" ("الصيغة التي طبقتها صحيحة، لكنك بحاجة إلى التحقق من النتيجة مرة أخرى." تعرف على الأسباب، واطرح الأسئلة ("أعتقد أنك بدأت التحضير للاختبار بعد فوات الأوان، هل يمكن أن يكون هذا هو الحال؟ »الموقف: إنه ليس نقصًا في القدرة، بل نقصًا في الجهد.

شكرًا لكم على اهتمامكم!

1. التعلم من أجل التعلم، دون الاستمتاع بالنشاط أو دون الاهتمام بالمادة التي يتم تدريسها. 2. التعلم بدون مصالح ومنافع شخصية. 3. التدريب على الهوية الاجتماعية. 4. التعلم من أجل النجاح أو الخوف من الفشل. روزنفيلد 5. التدريب تحت الإكراه أو الضغط. 6. التعلم على أساس المفاهيم والالتزامات الأخلاقية أو على أساس المعايير المقبولة عموما. 7. تعلم كيفية تحقيق الأهداف في الحياة اليومية. 8. التعليم على أساس الأهداف والمتطلبات والقيم الاجتماعية.

هناك العديد من الأبحاث المتعلقة بالتعرف على مكونات البنية الدافعية في مجال التعلم، مع تصنيف دوافع التعلم. ولا توجد عملياً أي دراسات حول كيفية ارتباط هذه الدوافع بالدوافع ومراحل العملية التحفيزية، مع الأخذ بعين الاعتبار عمر الطلاب وجنسهم، والوضع العائلي، والأصل الاجتماعي، وما إلى ذلك.

مثل هذا الدافع لا يؤدي إلى نتائج ناجحة 1. الدافع الذي يمكن وصفه تقليديًا بأنه سلبي. يشير هذا إلى دوافع الطالب الناجمة عن إدراك بعض المضايقات والمشاكل التي قد تنشأ إذا لم يدرس (توبيخ الوالدين والمعلمين وزملاء الدراسة وما إلى ذلك).

2. الدافع، وهو إيجابي بطبيعته، ولكنه يرتبط أيضًا بدوافع متأصلة خارج النشاط التعليمي نفسه. ويأتي هذا الدافع في شكلين: 2 أ. يتم تحديد هذا الدافع من خلال التطلعات الاجتماعية ذات الأهمية بالنسبة للفرد (الشعور بالواجب المدني تجاه البلد، وتجاه الأحباء). هذا هو الدافع الأكثر قيمة. 2 ب. يتم تحديد هذا الشكل من الدافع من خلال دوافع شخصية ضيقة: موافقة الآخرين، والطريق إلى الرفاهية الشخصية، وما إلى ذلك. أنواع الدوافع لأنشطة التعلم المتعلقة بنتائج التعلم ومع ذلك، إذا لم يتم دعم هذا الموقف أثناء عملية التعلم بعوامل محفزة أخرى، فلن يوفر أقصى قدر من التأثير، لأنه ليس النشاط في حد ذاته هو الجذاب، ولكن فقط ما يرتبط به.

3. الدافع وراء نشاط التعلم نفسه، على سبيل المثال، الدافع المرتبط مباشرة بأهداف التعلم. دوافع هذه الفئة: إشباع الفضول، اكتساب معرفة معينة، توسيع الآفاق. يمكن تضمين الدافع في عملية النشاط التعليمي نفسه (التغلب على العقبات، والنشاط الفكري، وتحقيق قدرات الفرد، وما إلى ذلك). أنواع الدوافع لأنشطة التعلم المرتبطة بنتائج التعلم

مظاهر هذه الدوافع في العملية التعليمية: الإنجاز الفعلي للمهام التعليمية بنجاح؛ رد فعل إيجابي للمعلم مما يزيد من صعوبة المهمة؛ الاتصال بالمعلم للحصول على معلومات إضافية، والاستعداد لقبولها؛ الموقف الإيجابي تجاه المهام الاختيارية؛ معالجة المهام التعليمية في بيئة حرة اختيارية، على سبيل المثال أثناء العطلة. تتكون الدوافع المعرفية الواسعة من توجه الطلاب نحو إتقان المعرفة الجديدة.

تختلف الدوافع المعرفية الواسعة عبر المستويات. يمكن أن يكون هذا: أ) الاهتمام بالحقائق والظواهر المسلية الجديدة، أو ب) الاهتمام بالخصائص الأساسية للظواهر، في الاستنتاجات الاستنتاجية الأولى، أو ج) الاهتمام بأنماط المواد التعليمية والمبادئ النظرية والأفكار الرئيسية وما إلى ذلك.

تتكون الدوافع التعليمية والمعرفية من توجه أطفال المدارس نحو إتقان طرق اكتساب المعرفة. مظاهرها في الدرس: نداء الطالب المستقل لإيجاد طرق العمل والحلول والمقارنة بينها؛ العودة إلى تحليل كيفية حل المشكلة بعد الحصول على النتيجة الصحيحة؛ الاهتمام بالانتقال إلى عمل جديد، لإدخال مفهوم جديد؛ الاهتمام بتحليل أخطائك؛ ضبط النفس أثناء العمل كشرط للانتباه والتركيز؛

تتمثل دوافع التعليم الذاتي في تركيز تلاميذ المدارس على تحسين أساليب اكتساب المعرفة بشكل مستقل. مظاهرهم في الدرس: اللجوء إلى المعلم وغيرهم من البالغين بأسئلة حول طرق تنظيم العمل التربوي وأساليب التعليم الذاتي بشكل عقلاني، والمشاركة في مناقشة هذه الأساليب؛ جميع الإجراءات الحقيقية لأطفال المدارس لتنفيذ التعليم الذاتي (قراءة الأدبيات الإضافية، وحضور الأندية، ووضع خطة للتعليم الذاتي، وما إلى ذلك).

مظاهر هذه الدوافع في العملية التعليمية: الأفعال التي تدل على فهم الطالب للأهمية العامة للتعلم، والاستعداد للتضحية بالمصالح الشخصية من أجل المصالح العامة. تتكون الدوافع الاجتماعية الواسعة من الرغبة في اكتساب المعرفة بناءً على الوعي بالضرورات الاجتماعية والالتزام والمسؤولية من أجل أن تكون مفيدة للمجتمع والأسرة والاستعداد لحياة البالغين.

تتكون الدوافع الاجتماعية الضيقة، التي تسمى الدوافع الموضعية، من الرغبة في اتخاذ موقف معين، ومكان في العلاقات مع الآخرين، للحصول على موافقتهم، وكسب السلطة منهم. المظاهر: الرغبة في التفاعل والتواصل مع أقرانهم؛ المبادرة ونكران الذات في مساعدة صديق؛ قبول وتقديم المقترحات للمشاركة في العمل الجماعي. تعتبر مجموعة متنوعة من هذه الدوافع دافعًا للرفاهية، والذي يتجلى في الرغبة في الحصول على الموافقة فقط من المعلمين وأولياء الأمور والأصدقاء.

تتمثل دوافع التعاون الاجتماعي في الرغبة في التواصل والتفاعل مع الآخرين، والرغبة في فهم وتحليل أساليب وأشكال التعاون والعلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة، وتحسينها. المظاهر: الرغبة في فهم أساليب العمل الجماعي وتحسينها، والاهتمام بمناقشة الأساليب المختلفة للعمل الأمامي والجماعي في الفصل الدراسي؛ الرغبة في إيجاد الخيارات الأمثل، والاهتمام بالتحول من العمل الفردي إلى العمل الجماعي والعكس.

يصف A.K Markova مجموعتين من الخصائص النفسية للدوافع المعرفية والاجتماعية. 1. ترتبط خصائص المحتوى التحفيزية ارتباطًا مباشرًا بمحتوى الأنشطة التعليمية التي يقوم بها الطالب. 2. الخصائص الديناميكية تميز شكل وديناميكيات التعبير عن هذه الدوافع. إيه كيه ماركوفا

الخصائص الموضوعية للدوافع هي ما يلي: 1) وجود المعنى الشخصي للتعلم للطالب؛ 2) وجود فعالية الدافع أي: وتأثيرها الحقيقي على سير الأنشطة التربوية والسلوك العام للطفل؛ 3) مكان الدافع في الهيكل العام للدافع؛ 4) استقلالية ظهور الدافع ومظاهره. 5) مستوى الوعي بالدافع. 6) مدى امتد الدافع إلى أنواع مختلفة من الأنشطة، وأنواع المواد التعليمية، وأشكال المهام التعليمية.

الخصائص الديناميكية للدوافع: 1. ثبات الدوافع. ويتجلى أيضًا في حقيقة أن الطالب يتعلم عن طيب خاطر حتى على الرغم من المحفزات الخارجية غير المواتية والتدخلات وفي حقيقة أن الطالب لا يمكنه إلا أن يتعلم. 2. طريقة الدوافع - تلوينها العاطفي. يتحدث علماء النفس عن الدوافع السلبية والإيجابية للتعلم. 3. يتم أيضًا التعبير عن الأشكال الأخرى من مظاهر الدوافع في قوة الدافع وشدته وسرعة حدوثه وما إلى ذلك. تم العثور عليها، على سبيل المثال، في المدة التي يمكن أن يجلس فيها تلميذ المدرسة في العمل، وعدد المهام التي يمكنه إكمالها، مدفوعة بدافع معين، وما إلى ذلك.

شريحة 1

الشريحة 2

الدافع هو خاصية نفسية داخلية للشخص، والتي تجد تعبيرا عنها في المظاهر الخارجية، في موقف الشخص من العالم من حوله، وأنواع مختلفة من الأنشطة. *

الشريحة 3

النشاط بدون دافع أو بدافع ضعيف إما لا يتم تنفيذه على الإطلاق أو يتبين أنه غير مستقر للغاية. يعتمد مقدار الجهد الذي يبذله في دراسته على ما يشعر به الطالب في موقف معين. لذلك، من المهم أن تثير عملية التعلم برمتها لدى الطفل دافعًا داخليًا مكثفًا للمعرفة والعمل العقلي المكثف. *

الشريحة 4

النشاط التربوي هو نشاط يقلب الطفل على نفسه ويتطلب التفكير وتقييم "ما كنت عليه" و "ما أصبحت عليه". *

الشريحة 5

الدوافع التعليمية المعرفية الاجتماعية لتكون مفيدة للمجتمع، الرغبة في الوفاء بواجب الفرد، فهم الحاجة إلى تعلم الشعور بالمسؤولية، إتقان المعرفة الجديدة، الاهتمام بأساليب اكتساب المعرفة المستقلة، التحسين المستقل لأساليب اكتساب المعرفة، التنظيم العقلاني للتعليم الخاص بالفرد العمل في منصب معين في العلاقات مع الآخرين للتأثير على الطلاب الآخرين، للسيطرة على تأكيد الذات في الفريق لكسب السلطة *

الشريحة 6

يتم تضمين الدوافع التعليمية والمعرفية بشكل مباشر في النشاط التعليمي نفسه وترتبط بمحتوى وعملية التعلم، مع إتقان طريقة النشاط في المقام الأول. توجد في الاهتمامات المعرفية، والرغبة في التغلب على الصعوبات في عملية الإدراك، وإظهار النشاط الفكري. ويعتمد تطور دوافع هذه المجموعة على مستوى الحاجة المعرفية التي يأتي بها الطفل إلى المدرسة، وعلى مستوى محتوى العملية التعليمية وتنظيمها. *

الشريحة 7

تبدو الدوافع الاجتماعية الواسعة لأطفال المدارس الأصغر سنًا وكأنها دوافع لتحسين الذات (ليكونوا مثقفين ومتطورين) وتقرير المصير (بعد المدرسة لمواصلة الدراسة أو العمل واختيار المهنة). إن إدراك الطفل للأهمية الاجتماعية للتعلم يخلق استعدادًا شخصيًا للمدرسة وتوقعات إيجابية لها نتيجة للمواقف الاجتماعية. وتظهر هذه الدوافع على أنها مفهومة ومرتبطة بأهداف بعيدة مؤجلة. وهي مصحوبة بدوافع الواجب والمسؤولية، والتي لا يدركها الأطفال في البداية، ولكنها تعمل في الواقع في شكل الوفاء الضميري بمهام المعلم، والرغبة في تلبية جميع متطلباته. ومع ذلك، فإن هذه الدوافع ليست متأصلة في جميع الأطفال، والتي ترتبط بـ 1) فهم غير دقيق للمسؤولية وعدم المسؤولية في هذا العصر و 2) موقف غير نقدي تجاه الذات واحترام الذات في كثير من الأحيان. *

الشريحة 8

تظهر الدوافع الضيقة (الموضعية) في شكل الرغبة في الحصول على درجة جيدة بأي ثمن، أو كسب ثناء المعلم أو موافقة الوالدين، أو تجنب العقاب، أو الحصول على مكافأة (دوافع الرفاهية) أو في شكل رغبة في التميز بين أقرانهم، لاحتلال مكانة معينة في الفصل (دوافع مرموقة). *

الشريحة 9

الشريحة 10

الدوافع العمل المعرفي الداخلي الخارجي المستقل عند تقديم المساعدة للكبار الاهتمام بعملية النشاط الاهتمام بنتيجة النشاط الرغبة في التطوير الذاتي تنمية أي من صفات الفرد وقدراته يتم ذلك من منطلق الواجب من أجل تحقيق هدف موقف معين بين الأقران بسبب ضغط الأقارب والمعلمين *