Test to'rtta tarkibiy qism bo'yicha o'qituvchining malakasi darajasini aniqlashga yordam beradigan to'rtta savollar blokidan iborat: kasbiy kompetentsiya - Hujjat. Kimov Yagona davlat imtihoni choragining tuzilishi, ekspert, shaxsiy manfaat, niyat
Ma'ruza 17. Yagona davlat imtihoni, uning tarkibiy qismlari, texnologiyasi, masshtablash va natijalarni talqin qilish.
1. Yagona davlat imtihonini joriy etish bo'yicha eksperimentning maqsad va vazifalari.
2. Sinov va o'lchash materiallari (CMM).
3. CIMlarni ishlab chiqish texnologiyasi, Yagona davlat imtihonini tashkil etish va o'tkazish.
4.Yagona davlat imtihonlari natijalarini masshtablashtirish va ulardan ta’lim sifatini boshqarishda foydalanish.
5.Yagona davlat imtihoni va ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimi.
1. Yagona davlat imtihonini joriy etish bo'yicha eksperimentning maqsad va vazifalari.
1. Yagona davlat imtihonini joriy etish bo'yicha eksperimentning maqsadlari . 2001 yilda boshlangan Yagona davlat imtihonini joriy etish bo'yicha eksperiment milliy ta'lim tizimini rivojlantirishda yangi sahifa ochadi va nafaqat kontseptsiyada, balki amalga oshirish shaklida, miqyosda va qat'iy tartibga solishning yo'qligida ham innovatsiondir. hokimiyat tomonidan. Mahalliy ta'lim tarixida birinchi marta ta'lim muassasalari faoliyatini va ta'lim sifatini boshqarish tizimini tubdan qayta qurishning maqsadga muvofiqligini aniqlash uchun direktiv emas, balki eksperimental yo'llar bilan urinish amalga oshirildi.
Eksperiment ikkita maqsadni ko‘zda tutadi: oliy ta’limning ochiqligini va o‘rta maktab ta’limi sifatini oshirish, ularni amalga oshirish bir vaqtning o‘zida maktab yakuniy imtihonini va oliy ta’lim muassasalariga kirish imtihonlarini bir tartibda birlashtirish orqali erishiladi. Yagona davlat imtihonining natijalariga ko'ra maktab bitiruvchilari ikkita baho oladilar, ulardan biri maktabning besh ballik tizimida, ikkinchisi esa universitet va kollejlarning qabul komissiyalariga taqdim etish uchun yuz balllik tizimda beriladi. .
Yagona davlat imtihoni yordamida hal qilingan muammolar. Yagona davlat imtihonida hal qilinadigan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat:
Tashqi baholash mexanizmini yaratish va pedagogik o‘lchovlardan foydalanish asosida ta’lim sifatini baholashning obyektivligi;
Kasb-hunar ta'limining, birinchi navbatda, kam ta'minlangan oilalar va universitet markazlaridan uzoqda joylashgan yashash joylaridagi yoshlar uchun foydalanish imkoniyatini oshirish;
Kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalariga abituriyentlarning umumiy ta'lim tayyorgarligiga qo'yiladigan talablarni ob'ektivlashtirish;
imtihonlar sonini qisqartirish hisobiga umumta’lim muassasalari bitiruvchilari uchun psixologik yukni kamaytirish; - umumiy va kasb-hunar ta’limi uzluksizligini rivojlantirish, maktab bitiruvchilarining o‘qishni davom ettirishga tayyorligini ta’minlash;
Bitiruvchilarni tayyorlash sifatini mustaqil baholash asosida ta’lim sifatini davlat nazorati va boshqarish tizimini takomillashtirish.
Oxirgi muammoni hal qilish, xususan, Yagona davlat imtihonining hozirda yaratilayotgan Butunrossiya ta'lim sifatini baholash tizimini (OSOKO) shakllantirish va rivojlantirishga qo'shgan katta hissasi haqida gapirishga imkon beradi. Rossiyada. O'zining asosiy vazifalarini bajarishda Yagona davlat imtihoni OSOKOning muhim tarkibiy elementi va ta'lim sifatini boshqarish tizimini rivojlantirish va takomillashtirishning markaziy bo'g'inlaridan biri hisoblanadi.
Sanab o'tilgan vazifalarni hal qilish bir qator yo'nalishlar bo'yicha ishlarni amalga oshirish bilan ta'minlanadi, ular quyidagilardan iborat: eksperimentning normativ-huquqiy bazasini shakllantirish; CMM yaratish; Yagona davlat imtihonini o'tkazish texnologiyasini ishlab chiqish; protseduralar, materiallar va imtihon natijalarining axborot xavfsizligini ta'minlash; eksperimentni qo'llab-quvvatlash uchun axborot tizimlarini shakllantirish va uning ma'lumotlaridan ta'limda foydalanish; eksperimentni o'tkazish uchun mutaxassislarni tayyorlash; Yagona davlat imtihonining monitoringi; ta'lim sifatini oshirish maqsadida monitoring ma'lumotlarini tahlil qilish va sharhlash.
Yagona davlat imtihonida mintaqaviy ishtirok etish va eksperimentni ishlab chiqish sxemalari. Yagona davlat imtihonida ishtirok etish to'g'risida qaror qabul qilgandan so'ng, mintaqa ixtiyoriy ravishda fanlar soni va tarkibi, maktab bitiruvchilarini Yagona davlat shaklida ixtiyoriy yoki majburiy sertifikatlashda boshqalardan farq qilishi mumkin bo'lgan imtihon sxemalaridan birini tanlaydi. Imtihon, kompyuter sinovlari ulushi va boshqa o'ziga xos xususiyatlar mintaqaning moliyaviy imkoniyatlari, uning moddiy bazasi, aloqaning rivojlanish darajasi, universitetlar soni, ularning tajribada ishtirok etishga tayyorligi va boshqalar.
Federal ta'lim organlarining qat'iy ko'rsatmalari yo'qligining asosiy yo'nalishiga muvofiq, Yagona davlat imtihonlari eksperimentni ishlab chiqish jarayonida ko'pincha mintaqalarning o'zlari tomonidan o'zgartiriladigan uni amalga oshirish sxemalarida mumkin bo'lgan maksimal o'zgaruvchanlikni saqlab qoladi.
Maktab bitiruvchilarini yakuniy attestatsiyadan o'tkazish uchun majburiy fanlar ro'yxatini belgilaydigan mavjud me'yoriy-huquqiy bazaga qaramay, ko'plab hududlar Yagona davlat imtihonlari sxemasini takomillashtirish bo'yicha sa'y-harakatlarning bir qismi sifatida majburiy fanlardan voz kechib, bitiruvchilarga mustaqil ravishda tanlash huquqini berishadi. imtihonlar va Yagona davlat imtihonida ishtirok etish. O‘zgaruvchanlik va ixtiyoriylik tamoyillarining ko‘lami kengaygani sari, jamiyatning eksperimentga ijobiy munosabati namoyon bo‘lishi bilan birga, eksperiment ishtirokchilari soni muttasil ortib borayotgani ahamiyatlidir.
Yagona davlat imtihoni monitoringi ma'lumotlarining tahlili tajribada ishtirok etuvchi hududlar sonining keskin o'sishini va ta'lim organlari, universitetlar va maktablarning kasbiy hamjamiyati, talabalar va ularning Yagona davlat imtihoniga bo'lgan ishonchi ortib borayotganini ishonchli ko'rsatmoqda. ota-onalar. Xususan, eksperimentda ishtirok etuvchi hududlar soni 2001-yildagi 6 tadan 2005-yilda 78 taga oʻzgardi, 2005-yilda matematika va rus tilidan yagona davlat imtihonlari shaklida imtihon topshirgan ushbu viloyatlar bitiruvchilari soni 50 tadan oshdi. %. Yagona davlat imtihonlari natijalariga ko'ra abituriyentlarni qabul qiladigan oliy o'quv yurtlari va kollejlar ro'yxati sezilarli darajada kengaydi. 2005 yilda tajribada 1543 ta universitet (shu jumladan filiallar) va 1765 ta kollej ishtirok etgan boʻlsa, 2001 yilda atigi 16 ta universitet ishtirok etgan. Hududlarda Yagona davlat imtihoniga topshirilgan fanlarning umumiy soni keskin oshdi. Monitoring ma'lumotlari va hududiy statistik ma'lumotlarga ko'ra, eksperiment o'tkazilgan yillar davomida Yagona davlat imtihonlari natijalariga ko'ra oliy o'quv yurtlariga o'qishga kirgan qishloq bitiruvchilari soni sezilarli darajada oshdi. Umuman olganda, eksperiment tendentsiyalari shuni ko'rsatadiki, Rossiyaning qishloq va chekka hududlari aholisi uchun oliy ma'lumot olish imkoniyatini kengaytirish uchun Yagona davlat imtihoniga bog'liq umidlar to'liq oqlanadi. Buni yagona davlat imtihonining monitoring ma'lumotlari tasdiqlaydi.
Yagona davlat imtihonida o'qituvchilarning ishtiroki. O'qituvchilar ko'pincha maktablarda Yagona davlat imtihonining tashkilotchisi sifatida ishlaydilar, lekin ular faqat ilgari o'quvchilari bo'lmagan bitiruvchilar bilan ishlaydi. Bunday holda, o'qituvchilar imtihonga tayyorgarlik ko'rishda ishtirok etadilar, test jarayonini o'zi tashkil qiladilar va imtihon materiallarini yig'ish va yuborishni ta'minlaydilar.
Sinovga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchilar barcha kerakli materiallarni, shu jumladan xatolar bo'lsa ehtiyot qismlar bilan CMM to'plamlarini, bitiruvchilarning ro'yxatini, standartlashtirish talablaridan barcha og'ishlarni ko'rsatadigan test protokoli shakllarini" va test qo'llanmasini, shu jumladan barcha talablarning tavsifini oladi. Yagona davlat imtihoni uchun. .
Imtihon tugagandan so'ng, tashkilotchilar materiallarni to'playdi: ishlatilgan va foydalanilmagan testlar, to'ldirilgan test protokoli va talabalar ro'yxatini ilova qiladi. Ushbu materiallar tekshirish va keyingi qayta ishlash uchun maxsus markazlarga o'tkaziladi, ular Yagona davlat imtihonlari tizimida mintaqaviy axborotni qayta ishlash markazlari (RIC) deb ataladi. Ko'p tanlov javoblari bo'lgan topshiriqlar sayt yoki Moskvada avtomatlashtirilgan tekshiruvdan o'tkaziladi va batafsil javoblarga ega bo'lgan topshiriqlarni tekshirish uchun imtihon o'tkaziladigan joyda to'liq axborot xavfsizligi va ekspert xulosalari mustaqilligi sharoitida tashkil etilgan mutaxassislar taklif etiladi.
2. Nazorat o'lchov materiallari
CMM tuzilishi.CMM tuzilishida uchta qism mavjud (A, B, C), mavzuga qarab turli xil miqdordagi vazifalarga ega bo'lish. Masalan, biologiya va tarix fanidan, rus tilidan esa 50 ta vazifa bo'lishi mumkin - 40,
Barcha fanlar uchun A qismi faqat bir nechta tanlov vazifalarini o'z ichiga oladi. Qism vazifalari IN shakl jihatidan sezilarli darajada farqlanadi va ikkita to'plamning elementlari va turli jarayonlar, hodisalar, ob'ektlarning to'g'ri ketma-ketligi o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatadigan qisqa, tartibga solingan javob imkoniyatini anglatadi. C qismi javobni erkin qurish uchun. Masalan, rus tilidan test topshirayotganda sizga qisqa yozma ish (insho) yozish, matematikadan - topshiriqlarga batafsil yechimlar berish va h.k.
CMM tarkibi. Yagona davlat imtihonining natijalari talabalarning yakuniy attestatsiyasida va abituriyentlarni tanlashda foydalaniladi. KIM mazmuni maktab bitiruvchilarining fanlar bo'yicha tayyorgarlikning asosiy va ilg'or darajalarida erishgan yutuqlari to'g'risida shaxsiylashtirilgan ma'lumotlarni olish uchun mo'ljallangan. Sertifikatlash bitiruvchilarning fanlarni o'qitishning ko'pgina elementlarini o'zlashtirishini tekshirishni talab qiladi va imtihon vaqti cheklanganligi sababli, ta'lim mazmunini qamrab olishning reprezentativligini oshirish uchun KIM Yagona davlat imtihonining texnik xususiyatlarini bir muddat ichida biroz o'zgartirish kerak. yil va yillar davomida sezilarli darajada. CMMlarni ishlab chiqish uchun mavzu komissiyalari tomonidan amalga oshirilgan maxsus rejalashtirish tufayli 2-3 yil ichida barcha kerakli tarkib elementlarini qamrab olish mumkin. KIM spetsifikatsiyalarining o'zgarishi tufayli bitiruvchilarning natijalarini taqqoslash kamayadi, ammo ta'lim sifatini monitoring qilishda federal va mintaqaviy darajada Yagona davlat imtihonlari natijalaridan foydalanish imkoniyatlari kengayib bormoqda. Shunday qilib, Yagona davlat imtihonining ayrim yillari natijalarini tahlil qilish asosida Rossiyada maktab bitiruvchilarining umumiy ta'lim tayyorgarligidagi o'zgarishlar tendentsiyalari haqida oqilona ma'lumot olish mumkin.
Umuman olganda, KIM tarkibi har yili Internetda yangilanib turadigan spetsifikatsiyalar asosida tanlanadi va kodifikatorlarning tegishli pozitsiyalariga havolalar bilan imtihon ishlarining umumlashtirilgan rejalarini o'z ichiga oladi (fanlar bo'yicha tarkib elementlarining raqamlangan ro'yxati). KIM mazmuni faqat maktabda o'qitiladigan fan bilimlari va ko'nikmalarini aks ettiradi, garchi bu ko'plab mamlakatlarda qabul qilingan ta'limning ustuvor yo'nalishlari haqidagi zamonaviy qarashlarga zid keladi. Natijada rossiyalik talabalar ta’lim sifati bo‘yicha xalqaro qiyosiy tadqiqotlarda past natijalar ko‘rsatmoqda. Ular hayotni yoki fanlararo ko'nikmalarni taqlid qiluvchi vaziyatlarda bilimlarni qo'llashni talab qiladigan vazifalarni bajara olmaydilar.
KIMni mazmunli talqin qilish kontekstida bajarish natijalarini tahlil qilish Davlat ta’lim standarti talablarini takomillashtirish va ta’lim sifatini oshirish uchun muhim ma’lumotlarni beradi. KIMni rivojlantirish bo'yicha fan komissiyalari tomonidan o'tkazilgan va 2006 yilda tahliliy hisobotda e'lon qilingan tahlil natijalariga ko'ra, asosiy qiyinchilik darajasidagi topshiriqlar asosan Yagona davlat imtihonida yaxshi va a'lo baho olgan bitiruvchilar tomonidan bajariladi. Ushbu guruhdagi barcha topshiriqlarni asosiy darajadagi bajargan talabalar foizi matematika va rus tilidan biroz yuqoriroq (90% dan ortiq), boshqa fanlarda esa pastroq (85% dan ko'p emas). Yagona davlat imtihonlari natijalariga ko'ra "ikki" yoki "uch" bahosini olgan bitiruvchilarning qariyb yarmi o'qish uchun rejalashtirilgan materialning yarmini ham o'zlashtirmaydi. Bu natija Davlat ta’lim standartlarining ortiqcha talablari va maktab ta’limi mazmunining haddan tashqari ko‘pligi bilan bog‘liq muammolarni aniqlashga yordam beradi.
3. Nazorat-o‘lchov vositalarini ishlab chiqish texnologiyasi
materiallar, tashkil etish va o'tkazish
Yagona davlat imtihoni
Yagona davlat imtihonini tashkil etish va o'tkazishda ishtirok etuvchi tuzilmalar. Yagona davlat imtihoni texnologiyasini amalga oshirishda tashkiliy, boshqaruv va ilmiy-uslubiy yordam ko'rsatadigan tuzilmalarga federal va mintaqaviy ta'lim organlari, Federal test markazi (FTC), Federal pedagogik o'lchovlar instituti (FIPI), KROK kompaniyasi, mintaqaviy ta'lim muassasalari kiradi. Yagona davlat imtihonini o'tkazish va CIMni takomillashtirish texnologiyasining ilmiy va uslubiy asoslarini shakllantirish uchun tanlov asosida ilmiy-tadqiqot loyihalarini amalga oshiruvchi axborotni qayta ishlash markazlari va turli tashkilotlar (universitetlar va boshqa ta'lim tuzilmalari).
CMM ishlab chiqish texnologiyasi. Mavzu uchun CMM-ni ishlab chiqishning yillik texnologik tsikli tekshirilishi kerak bo'lgan kontent elementlarining kodifikatorini qayta ko'rib chiqish, shuningdek, CMMning spetsifikatsiyasi va ko'rgazmali versiyasini yaratish bilan boshlanadi. Odatda, Yagona davlat imtihonida e'lon qilingan 13 ta fan uchun har yili kamida 10 mingta yangi topshiriqlar ishlab chiqiladi. Yagona davlat imtihonlari bankini to'ldirish bo'yicha topshiriqlar bo'yicha maqsadli buyurtmaga qo'shimcha ravishda, Rossiyaning turli mintaqalaridan test topshiriqlarining barcha manfaatdor mualliflari ishtirok etishi mumkin bo'lgan tanlov e'lon qilinadi. Tanlovga taqdim etilgan materiallar ekspertizadan o'tkaziladi, uning natijalariga ko'ra test topshiriqlari tanlanadi va Yagona davlat imtihon banki uchun sotib olinadi. FILI mutaxassislari bankdan foydalanib, CMM opsiyalarini yaratadilar. Keyin variantlar mazmuni sifatini tekshirish, ularning parallelligi va topshiriqlarning test shakli talablariga muvofiqligini tahlil qilish amalga oshiriladi. Imtihon natijalariga ko'ra tuzatilgandan so'ng, CMMlar rus maktablaridagi o'quvchilarning vakillik namunalarida o'tkaziladigan testlarga topshiriladi. Sinov ma'lumotlarini qayta ishlash va ularni tahlil qilish keyingi tuzatishni amalga oshirishga imkon beradi, shundan so'ng CMM-larning ekvivalent versiyalari o'tkazish uchun qo'shimcha hujjatlar to'plami bilan olinadi. Yagona davlat imtihoni, yuqori darajadagi axborot xavfsizligi sharoitida yaratilgan va Yagona davlat imtihoni boshlangunga qadar maxsus binolarda saqlanadi.
Imtihon va ma'lumotlarni qayta ishlashdan so'ng, FIPI mutaxassislari keyingi yillik texnologik tsiklni bajarishda hisobga olinadigan CMMlarni takomillashtirish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan tahliliy hisobotni tayyorlaydilar.
Yagona davlat imtihonini o'tkazish texnologiyasi. Yagona davlat imtihonini o'tkazishda asosiy texnologiya bitiruvchilarga qog'ozda topshiriqlarni berishni o'z ichiga olgan bo'sh shakldir. Bo'sh texnologiyani amalga oshirish uni amalga oshirishda ishtirok etadigan tashkilotga bog'liq. Shunday qilib, FCT barcha materiallarni Moskvada chop etadi, so'ngra imtihon boshlanishidan oldin mintaqalarga CMM va javob shakllari bo'lgan paketlarni yuboradi; CROC javob blankalari hududlarda ariza topshirilgan joyda chop etiladigan texnologiyani qo'llab-quvvatlaydi.
Yagona davlat imtihonida kompyuter testini qo'llashda texnologiya aralash xarakterga ega, chunki C qismining topshiriqlari batafsil javoblar bilan qog'oz blankalarda to'ldiriladi. Yagona davlat imtihonini o'tkazishning yagona texnologiyasi hali ishlab chiqilmagan. Eksperimental variantlarning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega, ular faqat tugallangandan keyin to'liq ochib berilishi mumkin.
4. Yagona davlat natijalarini masshtablash
imtihonlar va ulardan boshqaruvda foydalanish
ta'lim sifati
Yagona davlat imtihonida ishlatiladigan tarozi turlari. Belgilangan maqsad va vazifalarga muvofiq, Yagona davlat imtihonining ma'lumotlariga ko'ra, ikki ball - yuz besh balli maktab shkalasi bo'yicha beriladi. Birinchisi, FCT mutaxassislari tomonidan birlamchi ma'lumotlarni masshtablash yo'li bilan olinadi Yagona davlat imtihoni, ularni zamonaviy test nazariyasiga asoslangan standart logit shkalasiga aylantirish. Ikkinchisi, maktab Rosobrnadzor tomonidan imtihonlar paytida tashkil etilgan va testologlar, FIPI fan komissiyalari vakillari va FCT xodimlaridan iborat bo'lgan masshtablash guruhining mutaxassislari tomonidan tanlanadi. Yuz ballik shkala oraliqlarining chegaralarini tanlash va ularning to'rt ballik shkala baholariga mos kelishini aniqlash uchun har bir fan va barcha mintaqalar bo'yicha Yagona davlat imtihonining natijalari ko'p o'lchovli tahlildan o'tkaziladi, shu jumladan, muammolar. mazmuni: maktab ballarining haqiqiyligi va turli yillardagi Yagona davlat imtihonidagi fan bo'yicha baholarning solishtirilishi.
Taqqoslash qobiliyati Turli yillardagi yagona davlat imtihonining natijalari. Test natijalarini mazmunli taqqoslashini ta'minlash uchun milliy testlarga asoslangan imtihonlarga yoki ommaviy testning boshqa shakllariga ega bo'lgan ko'plab mamlakatlar yillar davomida test mazmuni o'rtasidagi korrelyatsiyani ta'minlash uchun standartlashtirilgan daraja shkalalarini (13.5-bo'limga qarang) joriy qildilar. Daraja shkalasining muhim afzalligi imtihon natijalarini sharhlash imkoniyatini kengaytirishdir, chunki test balli maktab bitiruvchilarini fanning o'zlashtirilgan va o'zlashtirilmagan tematik elementlari bo'yicha tayyorlashning mazmunli tavsifi bilan to'ldirilishi mumkin.
Yagona davlat imtihonining amaliyotiga mazmunli talqinni kiritish uchun, birinchi navbatda, darajalarni farqlash g'oyalari asosida davlat ta'lim standarti tuzilmasini takomillashtirish va turli xil ta'limlarni mazmunli tavsiflash bo'yicha ish tsiklini amalga oshirish kerak. barcha maktab fanlari bo'yicha umumiy ta'limning darajalari. Keyin, rus maktabi bitiruvchilarining vakillik namunasidan foydalangan holda, standart test ballarining barqaror shkalasi tuzilishi kerak va o'lchov diapazonlari ularni har bir darajadagi bajarilgan vazifalar mazmuni bilan bog'lash orqali aniqlanishi kerak.
Pedagogik o'lchovlar nazariyasi nuqtai nazaridan taqqoslanuvchanlik turli yillardagi test natijalarini yagona shkalaga o'tkazish qobiliyatini anglatadi. Taqqoslash imkoniyati bitiruvchilarga Yagona davlat imtihonini bir marta topshirish va ularning natijalaridan keyingi yillarda universitetga o'qishga kirishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda foydalanish imkoniyatini, rahbarlarga esa ta'lim sifati bo'yicha qiyosiy tadqiqotlar o'tkazish imkoniyatini beradi.
Taqqoslash muammosini hal qilishning an'anaviy yondashuvi turli testlar uchun ballarning ekvivalentlik jadvallarini tuzish uchun langar testi deb ataladigan me'yorlarni aniqlashga asoslanadi. Anchor testi butun mamlakat bo'ylab umumiy aholi orasidan sinchkovlik bilan olingan milliy vakillik namunasi bo'yicha tanlanadi va standartlashtiriladi.
Anchor testi asosida turli fanlar bo'yicha vakillik milliy normalari aniqlanadi. Anchor test yordamida milliy namunadan to'plangan ma'lumotlar yagona ko'rsatkich shkalasini yaratishga xizmat qiladi. Keyingi yillarda ishlab chiqilgan har bir yangi test langar testiga nisbatan kalibrlanadi, shunda qaysi biri aniqlanishi mumkin test topshiruvchining keyingi yillardagi balli langar testidagi ballga teng.
Tarjima jadvallarini umumiy holatda bir xil mavzular bo'yicha tuzish uchun odatda teng foizlar usuli qo'llaniladi, unga ko'ra ko'rsatkichlar teng foizlarga ega bo'lsa va testlarning parallel versiyalari yordamida oddiy taqqoslash guruhida olingan bo'lsa, ekvivalent hisoblanadi. Usulning kamchiliklari yuqori xarajat, test mazmunini muqarrar ravishda tuzatish va takomillashtirish, ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar va ta'limdagi ustuvorliklarni o'z ichiga oladi, afzalliklari esa barqarorlik va yuqori aniqlikni o'z ichiga oladi, chunki testlarning keyingi barcha versiyalari uchun natijalar. bitta langar testi bilan solishtirganda.
Nazariyaning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda IRT turli yillardagi test natijalarini solishtirishni ta'minlaydigan samaraliroq texnologiyalardan foydalana boshladi. Ushbu texnologiya turli yillardagi testlarga testning keyingi va oldingi versiyalari natijalarini zanjirda bog'laydigan langar (umumiy) vazifalar guruhlarini kiritishga asoslangan. Hisoblash mos yozuvlar taqqoslash guruhiga asoslangan shkalaga asoslanadi. Shunday qilib, testning keyingi versiyasining har bir versiyasi, umumiy vazifalar bloki tufayli, sinov batareyasining oldingi va keyingi versiyalari bilan bog'liq.
Odatda test foydalanuvchilari uchun xom ballarni mos yozuvlar shkalasi natijalari bilan taqqoslanadigan olingan ko'rsatkichlarga tarjima qilishni ta'minlash uchun zarur tushuntirish materiallari ishlab chiqiladi. Sinov natijalarini solishtirishni yaxshilash bo'yicha qo'shimcha chora-tadbirlar testlarni moslashtirishning maxsus nazariyasi bilan ta'minlanadi. Yagona davlat imtihonida ham xuddi shunday zamonaviy usullardan foydalanish rejalashtirilgan.
5. Ta'lim sifatini baholashning yagona davlat imtihoni va Butunrossiya tizimi
Ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimi nimani anglatadi . Ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimi deganda fuqarolarning ta'lim yutuqlarini yagona kontseptual va uslubiy asosda baholashni, shuningdek, ta'lim sifatiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashni ta'minlaydigan tashkiliy va funktsional tuzilmalar to'plami tushuniladi. natijalar.
OSOKOni yaratishning asosiy maqsadi - Rossiyada ta'lim sifatini boshqarish tizimining axborot bazasining ob'ektivligi va asosliligini oshirish, shuningdek, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarini va umuman jamiyatni ta'lim sifati to'g'risida ishonchli ma'lumotlar bilan ta'minlash. mamlakatda.
Belgilangan maqsadga muvofiq, asosiy vazifalarga OSOKO quyidagicha tasniflanishi mumkin:
Turli ta’lim darajalaridagi ta’lim muassasalari talabalari va bitiruvchilarining ta’lim yutuqlari sifatini baholash;
ta’lim sifatini baholash tartib-qoidalari va vositalarini ilmiy-uslubiy ta’minlashni ishlab chiqish;
Pedagogik o'lchovlar uchun vositalar va texnologiyalarning sifatini ta'minlaydigan tuzilmalarni yaratish (sertifikatlash markazlari);
Ta’lim sifati to‘g‘risidagi ma’lumotlarni statistik qayta ishlash va tahlil qilish markazlarini yaratish, pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini tashkil etish va h.k.
Rossiyada OSOKO yaratish jarayoni hali tugallanmagan, shuning uchun asosiy vazifalar soni rivojlanish jarayonida o'zgarishi mumkin.
OSOKO qurilishi mavjud tashkiliy tuzilmalar, mexanizmlar va tartiblardan keng foydalanishni o'z ichiga oladi: rivojlanish strategiyasi doirasida yagona ilmiy-uslubiy asosda ishlaydigan yagona davlat ekspertizasi, sertifikatlashtirish, sertifikatlashtirish va akkreditatsiya markazlari, ta'lim sifati va monitoringi markazlari. ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimi.
OSOKOda yagona davlat imtihoni. Yagona davlat imtihoni OSOKOning ajralmas tarkibiy elementi bo'lib, maktab ta'limi sifatining haqiqiy holati to'g'risida ob'ektiv ma'lumot beradi. Yagona davlat imtihonining ma'lumotlari maktab bitiruvchilarining ta'lim yutuqlari holatini baholashga, o'rta ta'lim tizimidagi o'zgarishlar tendentsiyalari va dinamikasini aniqlashga, turli mintaqalarda ta'lim sifatiga ta'sir qiluvchi asosiy omillar to'plamini shakllantirishga va ta'lim sifatini baholashga imkon beradi. ularning ta'siri darajasi.
Yagona davlat imtihoni OSOKOning yagona ma'lumot manbai emas. Shubha yo'qki, imtihon davomida maktab bitiruvchilarining fan bilimlari va ko'nikmalari to'g'risida to'plangan ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, turli darajadagi ta'lim sifati holatini tavsiflovchi qo'shimcha ma'lumotlar kerak (to'plangan bilimlarni qo'llash qobiliyatini baholash). portfoliolar va boshqa haqiqiy baholash vositalari; fanlararo, umumiy ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarni baholash; o'quvchilarning bilim darajasi va tarbiyaviy ta'sirlarning samaradorligi to'g'risidagi ma'lumotlar; talabalarning olimpiada va ijodiy tanlovlardagi ishtiroki natijalari va boshqalar).
OSOKOda yagona davlat imtihonlari ma'lumotlaridan to'g'ri foydalanishni ta'minlashning muhim talabi imtihon natijalarini sharhlashda ko'pincha maktab ta'siridan tashqarida bo'lgan, ammo ta'lim sifatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan turli omillarni hisobga olishdir.
"KIMlar pedagogik o'lchovlar nazariyasi talablariga muvofiq yaratilgan standartlashtirilgan imtihon qog'ozi bo'lib, etarli ob'ektivlik va ishonchlilik bilan umumiy ta'lim muassasalari bitiruvchilarini mustaqil davlat attestatsiyasidan o'tkazish va oliy o'quv yurtlariga abituriyentlarni tanlash imkonini beradi."
KIMlarni tuzishda bitiruvchilarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazish uchun testda turli shakllardagi topshiriqlardan foydalanishning samarali nisbati aniqlandi. Bunda xorijlik hamkasblarning ko‘p yillik tajribasi inobatga olindi. Qo'shma Shtatlarda yopiq turdagi topshiriqlardan, ya'ni to'g'ri javobni tanlashdan iborat bo'lgan testlardan foydalanish an'anasi rivojlangan (masalan, eng mashhur akademik qobiliyat testi, SAT, shunday tuzilgan. ). Ammo bunday turdagi topshiriqlar talabaning fikrlash va tahlil qilish, mustaqil xulosalar chiqarish, yozma matn yaratish, o‘z fikrini bildirish va h.k. qobiliyatini baholay olmaydi. KIMga faqat yopiq turdagi topshiriqlarni kiritish yetarli bo‘lmaydi, chunki bu o‘quvchining fikrlash qobiliyatini pasaytiradi. bitiruvchilarning bilimini nazorat qilish. Buyuk Britaniyadagi test amaliyoti yopiq va ochiq topshiriqlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, Kembrij imtihonlari sindikati tomonidan ishlab chiqilgan umumiy o'rta ta'lim sertifikati (GCSE) testlarida ochiq topshiriqlarning ulushi ko'p tanlovli narsalar ulushidan yuqori.
Milliy maktab bitiruvchilarining bilim va ko'nikmalarini samarali nazorat qilishni ta'minlash uchun KIMlarga topshiriqlarning turli shakllarini kiritish to'g'risida qaror qabul qilindi: to'g'ri javobni tanlash bo'yicha topshiriqlar, qo'shimchalar uchun topshiriqlar va bepul batafsil javobli topshiriqlar ( insho, taqriz, matn tahlili shaklida javob).
Turli fanlar bo'yicha KIMlar uchta qismni o'z ichiga oladi - A, B, C. Har bir qism shakl bo'yicha guruhlangan vazifalardan iborat. Vazifalarning umumiy soni 25 dan 70 gacha.
A qismi bir nechta tanlov vazifalarini taklif qiladi (yopiq turdagi vazifalar). Bu topshiriqlar juda oson va faktik materiallar, qoidalar, formulalar, ta'riflar va boshqalar haqidagi bilimlarni tekshirishga qaratilgan. Bunday topshiriqlarning ulushi mavzuga qarab o'zgaradi. Ular boshqa turdagi topshiriqlarga nisbatan miqdoriy jihatdan ustun bo'lishi mumkin, ammo bunday vazifalarning og'irlik koeffitsienti kichikroq, ya'ni A tipidagi bitta vazifani hal qilish uchun umumiy og'irlikdagi ballda boshqa turdagi vazifalarni hal qilishdan ko'ra kamroq ball beriladi.
B qismi ochiq turdagi topshiriqlardan iborat - son yoki bitta so'z shaklida qo'shish uchun topshiriqlar. Ushbu topshiriqlarda sub'ektning o'zi to'g'ri javobni tuzadi, yopiq turdagi topshiriqlardan farqli o'laroq, javob allaqachon berilgan va siz faqat to'g'risini aniqlashingiz kerak. Qoidaga ko'ra, bu vazifalar A qismdagi vazifalarga qaraganda qiyinroq, shuning uchun ularning og'irlik koeffitsienti yuqori.
A va B qismlarining vazifalari test kompyuter rejimida o'tkaziladigan tarzda tuzilgan.
C qismida bepul, batafsil javobni talab qiladigan topshiriq berilgan. Bu matematika muammosiga yoki matn yozishga to'liq yechim bo'lishi mumkin. C qismining vazifalari bitiruvchilarning fikrlash, berilgan mavzu bo'yicha mulohaza yuritish, o'z fikrlarini yozma ravishda shakllantirish va malakali tarzda ifodalash qobiliyatini tekshiradi. Sinovning bu qismi mustaqil ravishda tekshiriladi. Bu qo'shimcha moddiy xarajatlarni talab qiladi va ma'lum darajada C qismining balliga ta'sir qilish imkonini beradi, ammo shunga qaramay, ushbu qismning KIMga kiritilishi bitiruvchilarning keng doiradagi bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish imkoniyatini oshiradi.
KURSNI TEKSHIRISh TEST
“ZAMONAVIY BAHOLASH VOSITALARI
KIM yagona davlat imtihonining tuzilishi va mazmuni
Oddiy rejimda KIM yagona davlat imtihoni uchun muayyan barqarorlik bilan tavsiflanadi(Umuman olganda, KIM yagona davlat imtihonining tuzilishi va mazmuni ko'pchilik fanlarda yildan-yilga saqlanib qoladi).
Ishning tuzilishi va mazmuniga kerakli tuzatishlar(topshiriqlar sonini o'zgartirish, amaliyotga yo'naltirilgan komponentni kuchaytirish, amalga oshirish mantiqiy fikrlashga, xulosa chiqarish qobiliyatiga tayanishni talab qiladigan vazifalar ulushini oshirish va boshqalar) keng jamoatchilik muhokamasi va tajriba tadqiqotlaridan so'ng bosqichma-bosqich joriy etilmoqda.
Qayerda Har yili KIM yagona davlat imtihoni takomillashtirilmoqda har bir umumiy ta'lim fanlari uchun:
Vazifalar matni va imtihon materialini tanlashga yondashuvlar aniqlangan;
Individual topshiriqlarni va umuman imtihon ishlarini baholash tizimi takomillashtirilmoqda.
KIM yagona davlat imtihoni 2012 2011 yildagi KIM bilan solishtirganda barcha fanlar bo'yicha yaxshilandi (eng muhimi informatika va AKT, tarix va adabiyotda).
Takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:
Ko'p tanlovli savollar soni kamaytirildi KIMda tarix, ijtimoiy tadqiqotlar, kimyo, geografiya bo'yicha.
CMM-ga yangi vazifalar qo'shildi tarix, matematika, adabiyot, biologiya, geografiya, ijtimoiy tadqiqotlar, informatika va AKT bo‘yicha.
Sinovdan o‘tgan malakalar doirasi kengaytirildi fizika, kimyo, tarix, ijtimoiy tadqiqotlar, geografiya fanlaridan.
Uzoq javobli topshiriqlarni baholash mezonlari takomillashtirildi. tarix, adabiyot, ijtimoiy fanlar, fizika, kimyo, rus va chet tillari bo'yicha.
Topshiriqlarning mazmuni va talablari aniqlandi KIMda barcha fanlar bo'yicha.
2012 CMM quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
reproduktiv vazifalar sonini kamaytirish;
bitiruvchining ta'lim dasturlari mazmunining asosiy elementlarini tushunish darajasini aniqlash, olingan bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini baholash, ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, qiymatni ifodalash va bahslash bo'yicha vazifalar sonini ko'paytirish. hukmlar.
2012 CMM o'zgarishlari
| Rus tili - |
|
| Matematika -tub oʻzgarishlar yoʻq. |
|
| Biologiya -tub oʻzgarishlar yoʻq. |
|
| Kimyo -tub oʻzgarishlar yoʻq. |
|
| Fizika– tub oʻzgarishlar yoʻq. |
|
| Geografiya – tub oʻzgarishlar yoʻq. |
| 1. 1-qismdagi topshiriqlar soni 25 tadan 24 taga qisqartirildi. Shunga koʻra, jami topshiriqlar soni 45 tadan 44 taga qisqartirildi va ishning barcha topshiriqlarini bajarish uchun maksimal birlamchi ball 55 tadan 54 tagacha qisqartirildi. 2. 2012 yilgi KIM turli mazmundagi geografik xaritalarni o‘qish qobiliyatini sinovdan o‘tkazuvchi asosiy murakkablik darajasidagi yangi vazifani (B1) o‘z ichiga oladi. 3. 2011 yil iyun oyida "Vaqtni hisoblash to'g'risida" Federal qonunning qabul qilinishi munosabati bilan mintaqa vaqtini aniqlash uchun amaliy faoliyatda va kundalik hayotda vaqt zonalari haqidagi bilimlardan foydalanish qobiliyatini sinovdan o'tkazish topshirig'i chiqarib tashlandi (Vaqtni hisoblash tartibi 2011 yil iyun oyidan boshlab). Rossiya Federatsiyasi o'zgartiriladi, ish vaqtini hisoblash muammolarini kiritish mumkin emas, chunki bu material 2012 yil bitiruvchilari tomonidan o'rganilmagan) |
| Hikoya- o'zgarishlar sezilarli (KIM tuzilishi va mazmunida) |
| 2012 yilgi imtihon modelining yangiligining asosiy elementlari: 1. CMM tuzilmasi optimallashtirildi va reproduktiv xarakterdagi vazifalar soni qisqartirildi (javoblar tanlovi bilan vazifalar soni 27 dan 21 taga qisqartirildi, qisqa javobli topshiriqlar soni qisqartirildi). 15 tadan 12 taga, batafsil javob berilgan topshiriqlar soni 7 tadan 6 taga qisqartirildi; 2. tarixiy faktlarni tizimlashtirish, sabab-natija, tarkibiy va boshqa aloqalarni o‘rnatish, kognitiv muammolarni hal qilishda axborot manbalaridan foydalanish, tarixiy bilimlardan foydalangan holda o‘z pozitsiyasini shakllantirish va bahslashish qobiliyatini tekshirishga qaratilgan topshiriqlar soni ko‘paytirildi; C6 topshirig'ining yangi modeli kiritilgan (tarixiy shaxsning faoliyatini tahlil qilishni o'z ichiga olgan tarixiy insho, muqobil vazifa: bitiruvchi turli davrlardagi uchta figuradan birini tanlash va eng ko'p imkoniyatlardan foydalangan holda o'z bilim va ko'nikmalarini namoyish etish imkoniyatiga ega. tanish tarixiy material)); 3. KIMni takomillashtirishning umumiy yo'nalishi - bitiruvchilarning tahliliy va axborot-kommunikatsiya ko'nikmalarini sinovdan o'tkazuvchi vazifalar blokini kuchaytirish; Gumanitar yo‘nalishdagi oliy o‘quv yurtlarida o‘qishni davom ettirishni rejalashtirayotgan bitiruvchilarni bitiruvchilarning tarixiy tayyorgarligiga qo‘yiladigan turli darajadagi talablar bilan aniqroq farqlash maqsadida batafsil javob berilgan yangi turdagi vazifalarni yaratish va bosqichma-bosqich joriy etish. |
| Ijtimoiy fanlar -tub oʻzgarishlar yoʻq. |
|
| Adabiyot - sezilarli o'zgarishlar (baholash tizimida). |
| 2012 yilgi KIM yagona davlat imtihonidagi o'zgarishlarning asosiy yo'nalishlari:
|
| Xorijiy tillar -tub oʻzgarishlar yoʻq. |
| Yangilangan:
|
| Kompyuter fanlari va AKT -muhim o'zgarishlar (CMM tuzilishi va mazmunida) |
|
1-sahifa
Spetsifikatsiya
nazorat o'lchov materiallari
2012 yilda yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun
adabiyot bo'yicha
1. KIM yagona davlat imtihonining maqsadi
Yagona davlat imtihoni (keyingi o'rinlarda Yagona davlat imtihoni) standartlashtirilgan shakldagi topshiriqlardan (nazorat o'lchov materiallaridan) foydalangan holda o'rta (to'liq) umumiy ta'lim o'quv dasturlarini o'zlashtirgan shaxslarni tayyorlash sifatini ob'ektiv baholash shaklidir. ).
Nazorat o'lchov materiallari o'rta (to'liq) umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponentini bitiruvchilarning o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi.
Adabiyot bo'yicha yagona davlat imtihonining natijalari o'rta-maxsus ta'lim muassasalari va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari tomonidan adabiyot fanidan kirish test sinovlari natijalari sifatida tan olinadi.
2. Yagona davlat imtihonining mazmunini belgilovchi hujjatlar KIM
Imtihon ishining mazmuni umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponenti (Rossiya Ta'lim vazirligining 2004 yil 5 martdagi 1089-son buyrug'i) asosida belgilanadi. Ushbu hujjatning ba'zi pozitsiyalari Rossiya Ta'lim vazirligining 1998 yil 19 maydagi 1236-sonli va 1999 yil 30 iyundagi buyrug'i bilan tasdiqlangan adabiyot bo'yicha asosiy umumiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuni asosida belgilanadi. 56-son (asoslash 2012 yilda adabiyot bo'yicha yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun umumiy ta'lim muassasalari bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar va mazmun elementlarining kodifikatoriga tushuntirish xatida keltirilgan).
3. Yagona davlat imtihonining tarkibini tanlash va KIM tuzilishini ishlab chiqish yondashuvlari
Adabiyot bo'yicha KIM yagona davlat imtihonining mazmunini tanlash va tuzilmasini ishlab chiqish tamoyillari bitiruvchining gumanitar yo'nalishdagi o'rta maxsus va oliy kasbiy ta'lim muassasalarida o'qishni davom ettirishga tayyorligi to'g'risida ob'ektiv va ishonchli ma'lumot olish maqsadiga mos keladi.
KIM Yagona davlat imtihonini adabiyotda uzoq muddatli takomillashtirish imtihon ishining maqbul tuzilmasini izlash, uni baholashning ishonchli tizimini yaratish, imtihon natijalarining ob'ektivligini ta'minlash yo'nalishida amalga oshirildi. Muayyan adabiy faktlar bo'yicha bilimlarni sinab ko'rish bo'yicha topshiriqlar soni qisqartirildi (2007 yilda ko'p tanlovli topshiriqlar imtihon modelidan olib tashlandi: eksperiment ularning samarasizligini, adabiyotga nisbatan "begonaligini" va bilimga asoslangan bilimlarning asossizligini ko'rsatdi. Adabiyotda davlat (yakuniy) attestatsiyani o‘tkazishda “faktik” yondashuv), badiiy asarlarning axloqiy masalalari bilan bog‘liq batafsil javoblar berilgan topshiriqlar soni ko‘paydi, turli mazmundagi topshiriqlar tipologiyasi ishlab chiqildi, baholash mezonlari aniqlandi, imtihon ishi tarkibidagi har xil turdagi vazifalarning optimal nisbati aniqlandi va hokazo.
KIMning har bir versiyasi taqdimot shaklida ham, murakkablik darajasida ham har xil bo'lgan vazifalarni o'z ichiga oladi, ularning bajarilishi Yagona davlat imtihonining ishtirokchisi tomonidan turli bo'limlar mazmunining asosiy elementlarini o'zlashtirish darajasini ochib beradi. kursi, fan kompetensiyalari va umumiy o’quv malakalarining shakllanish darajasi.
Shunday qilib, adabiyot bo'yicha yagona davlat imtihonini topshirishda imtihon oluvchi fan bo'yicha o'quv faoliyatining eng muhim turlarini faollashtirishi kerak: adabiy matnni tahliliy tushunish, uni sharhlash, adabiy hodisalar va faktlarni taqqoslash uchun asoslarni izlash, matn yozish. muammoli savolga asoslantirilgan javob va boshqalar.
Adabiyot bo'yicha yagona davlat imtihonining natijalari adabiyotdagi mavjud imtihon modeli bitiruvchilarning fan bo'yicha ta'lim yutuqlarini etarli darajada baholash va bitiruvchilarning asosiy fan va fandan tashqari ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash imkonini berishini tasdiqlaydi. Ushbu shakldagi imtihon Yagona davlat imtihonlari ishtirokchilarini fanga tayyorgarlik darajasiga ko'ra farqlash imkonini beradi va universitet va kollejlarga abituriyentlarni tanlash uchun ob'ektiv asoslar beradi.
4. KIM yagona davlat imtihonining tuzilishi
Adabiyot fanidan imtihon ishi tarixiy, adabiy va nazariy adabiy tabiatga oid bilimlar asosida bitiruvchilarning badiiy asarni janr va umumiy o‘ziga xosliklari bo‘yicha idrok etish va tahlil qilish qobiliyatini bosqichma-bosqich tekshirish tizimiga asoslanadi. Adabiyotdan imtihonga tayyorgarlik ko'rish talabalarning barcha kurs materiallarini takrorlashni o'z ichiga oladi, uning mazmuni fan bo'yicha me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi.
Imtihon qog'ozi bitiruvchilarning adabiyotga tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun vazifalar to'plamini o'z ichiga olgan uchta qismdan iborat.
1 va 2-qismlarda adabiy asarlarni tahlil qilish uchun savollarni o'z ichiga olgan vazifalar taklif etiladi. Bitiruvchilarning o‘rganilayotgan asarlarning mazmuni va badiiy tuzilishining asosiy elementlarini (mavzu va masalalar, qahramonlar va voqealar, badiiy uslublar, tropiklarning har xil turlari va boshqalar) aniqlash, shuningdek, aniq adabiy asarlarni ko‘rib chiqish qobiliyati tekshiriladi. dars materiali bilan bog'liq holda.
Asarning dastlabki ikki qismining umumiy tuzilishi adabiy materialni keng mazmunli yoritish vazifasiga bo'ysundirilgan. Tahlil uchun taklif etilgan adabiy matnlar bitiruvchilarning nafaqat aniq asarlar haqidagi bilimlarini, balki matnni uning janrini hisobga olgan holda tahlil qilish qobiliyatini ham sinab ko'rish imkonini beradi. Asarning 1 va 2 qismlaridagi oxirgi vazifa keng adabiy kontekstga kirishni o'z ichiga oladi (bu adabiy matnning boshqa asarlar bilan bog'lanishini vazifada ko'rsatilgan taqqoslash jihatiga ko'ra asoslash). Shunday qilib, o'rganilayotgan kursning predmet ichidagi aloqalariga tayanish sinovdan o'tgan adabiy materialning mazmunini qo'shimcha ravishda yoritishga imkon beradi.
Doston yoki lirik doston yoki dramatik asarning bir parchasini tahlil qilishdan iborat 1-qism 9 ta vazifadan iborat:
So'z, ibora yoki raqamlar ketma-ketligini yozishni talab qiluvchi 7 ta qisqa javobli topshiriq (B);
5-10 jumladan iborat izchil matn yozishni talab qiladigan 2 ta vazifa (C1, C2).
Lirik asar (she’r yoki lirik she’rdan parcha) tahlilini o‘z ichiga olgan 2-qism 7 ta vazifadan iborat:
So'z, ibora yoki raqamlar ketma-ketligini yozishni talab qiluvchi 5 ta qisqa javobli topshiriq (B);
5-10 jumladan iborat izchil matn yozishni talab qiladigan 2 ta vazifa (C3, C4).
1-qism va 2-qism topshiriqlarini bajarish uchun talablar bir xil.
Taklif etilayotgan ish algoritmiga rioya qilish imtihon oluvchilarga epizodning (sahnaning) asarning umumiy tuzilishidagi o‘rni va rolini aniqlash (parcha tahlil), tahlil qilinayotgan matnning syujet-kompozitsion, obrazli-mavzuiy va stilistik xususiyatlarini ochib berish, umumlashtirish imkonini beradi. adabiy kontekstdagi kuzatishlari.
Ishning 3-qismi Yagona davlat imtihonining ishtirokchilaridan adabiy mavzu bo'yicha to'liq, batafsil bayon qilishni talab qiladi (shunday qilib, 1 va 2-qismlarda ishlab chiqilgan adabiy materialga sinovdan o'tgan kursning yana bir muhim tarkibiy qismi qo'shiladi) . Bitiruvchiga milliy tarixiy va adabiy jarayonning eng muhim bosqichlarini qamrab oluvchi 3 ta savol (C5.1–C5.3) beriladi: 1 – qadimgi rus adabiyoti, 18-asr klassikasi asarlari boʻyicha. va 19-asrning birinchi yarmi; 2 – 19-asrning ikkinchi yarmi asarlari asosida; 3 – XX asr asarlari asosida. Bitiruvchi savollardan faqat bittasini tanlab oladi va unga insho shaklida javob beradi, o‘z mulohazalarini asarga havola qilib (xotiradan) asoslaydi. Ushbu turdagi asar bitiruvchiga yozuvchi tomonidan qo'yilgan muammolarga o'z munosabatini bildirish va asarning badiiy o'ziga xosligini tushunish imkoniyatini beradi. Insho yozish katta hajmdagi kognitiv mustaqillikni talab qiladi va badiiy shakl va akademik intizom sifatida adabiyotning o'ziga xos xususiyatlariga eng mos keladi, bu estetik didi rivojlangan, ma'naviy, axloqiy va madaniy rivojlanish zaruriyatiga ega bo'lgan malakali o'quvchini shakllantirishni maqsad qiladi.
Quyida imtihon qog'ozining qismlari bo'yicha topshiriqlarning taqsimlanishi ko'rsatilgan jadval mavjud.
1-jadval
Imtihon qog'ozining qismlari bo'yicha topshiriqlarni taqsimlash
|
Ishning bir qismi |
Vazifalar turi |
Ishlar soni |
Maksimal asosiy |
Ushbu qismning vazifalari uchun maksimal asosiy ballning butun ish uchun maksimal asosiy balldan foizi 42 ga teng. |
|
Qisqa javob bilan |
||||
|
Qisqa javob bilan |
||||
|
Cheklangan doiradagi batafsil javob bilan |
||||
|
Batafsil javob bilan |
||||
|
Jami: |
||||
Tarkibiy jihatdan imtihon ishining 1 va 2-qismlari bosqichma-bosqich tuzilgan: nazariy va adabiy bilimlarni tekshirishga qaratilgan asosiy darajadagi savollardan (1-qism: B1–B7, 2-qism: B8–B12), yuqori darajadagi topshiriqlargacha. umumlashtiruvchi tip (1-qism: S1–S2; 2-qism: S3–S4). 3-qism yuqori darajadagi murakkablikdagi (C5.1–C5.3) muqobil vazifalarni o'z ichiga oladi, ular profil darajasi standarti talablarini eng yaxshi aks ettiradi.
TEST TUZILISHI
(ishlab turgan lavozimga yaroqliligini aniqlash maqsadida professor-o‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazish)
Test to'rtta komponent bo'yicha o'qituvchining malakasi darajasini aniqlashga yordam beradigan to'rtta savollar blokidan iborat:
1. kasbiy kompetentsiya(xodimlarning kasbiy-pedagogik muammolari va hayotiy tajriba, mavjud malaka, umume'tirof etilgan qadriyatlardan foydalangan holda pedagogik faoliyatning real vaziyatlarida yuzaga keladigan tipik kasbiy vazifalarini samarali hal qilishni ta'minlaydigan harakatlarining sifati; zamonaviy ta'lim texnologiyalarini, pedagogik diagnostika texnologiyalarini (so'rovlar, individual va guruh suhbatlari ), psixologik-pedagogik tuzatish, stressni bartaraf etish va boshqalar, metodik usullar, pedagogik vositalar va ularni doimiy takomillashtirish; kompetentsiya va o'qitish usullari sohasida uslubiy g'oyalar, yangi adabiyotlar va boshqa ma'lumotlar manbalaridan foydalanish. talabalar (o'quvchilar, bolalar) bilan zamonaviy darslar, baholash va qiymat aks ettirishni amalga oshirish)
2. kommunikativ kompetentsiya(boshqa shaxs bilan to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqaning samarali qurilishini ta'minlaydigan xodimning harakatlarining sifati; turli yoshdagi talabalar (o'quvchilar, bolalar), ota-onalar (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar), ishdagi hamkasblar bilan aloqa o'rnatish; strategiyalar, taktikalarni ishlab chiqish qobiliyati. odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish, muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usullari; ishontirish, o'z pozitsiyasini bahslash qobiliyati; notiqlik, og'zaki va yozma nutqda savodxonlik, o'z ishining natijalarini ommaga taqdim etish, tegishli vositalarni tanlash. taqdim etish shakllari va usullari)
3. axborot kompetensiyasi(ma'lumotni samarali qidirish, tizimlashtirish, uni pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlariga va didaktik talablarga moslashtirish, turli xil axborot-kommunikatsiya usullarida ta'lim muammosini shakllantirish, turli xil axborot resurslari, professional vositalar bilan malakali ishlashni ta'minlaydigan xodimlarning harakatlarining sifati. -pedagogik muammolar va amaliy vazifalarni hal etish, o‘quv jarayonida avtomatlashtirilgan o‘qituvchi ish joylarini qo‘llash, muntazam mustaqil bilim faoliyati, masofaviy ta’lim mashg‘ulotlarini o‘tkazishga tayyorlik, kompyuter va multimedia texnologiyalaridan foydalanish, raqamli ta’lim vositalaridan foydalanish imkonini beruvchi dasturiy-uslubiy majmualar yaratilgan. o'quv jarayonidagi resurslar, elektron ommaviy axborot vositalarida maktab hujjatlarini yuritish)
4. huquqiy kompetentsiya(tegishli kasbiy vazifalarni hal qilish uchun davlat organlarining qonunchilik va boshqa me'yoriy-huquqiy hujjatlaridan kasbiy faoliyatda samarali foydalanishni ta'minlaydigan xodimlarning harakatlarining sifati).
Testda jami savollar soni 60 ta. Testning turli bloklaridagi savollar soni:
"Kasbiy kompetentsiya" - 30 savol
“Kommunikativ kompetensiya” – 10 ta savol
“Axborot kompetensiyasi” - 10 ta savol
“Huquqiy kompetentsiya” - 10 ta savol
“Kasbiy kompetensiya” test bloki barcha toifadagi professor-o‘qituvchilar uchun invariant qismni o‘z ichiga oladi – pedagogika va psixologiyaning umumiy savollari (5 ta savol); fanni o`qitish metodikasi yoki maxsus metodlar bo`yicha savollar (5 ta savol).
Kamida 45 ta savolga (75%) toʻgʻri javob berilsa, test muvaffaqiyatli yakunlangan hisoblanadi.
"Rus tili va adabiyoti o'qituvchisi" lavozimiga muvofiqligi uchun o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish uchun test loyihasi
Blokdagi savollar ro'yxati
"Kasbiy kompetensiya"
pedagogika va psixologiya
1. Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari kontseptsiyasiga muvofiq, uning asosiy maqsadlari bo'yicha tuzilgan umumiy ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar nimani o'z ichiga oladi?
1) p mavzu, meta-mavzu va shaxsiy natijalar
2) shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ natijalar
3) bilim, ko'nikma, muammolarni hal qilish tajribasi, ijodiy faoliyat tajribasi
2. “Umumjahon ta’lim faoliyati” tushunchasi nimani anglatadi?
1) o'quvchilarning turli fanlar bo'yicha keng yo'nalishini ochadigan umumlashtirilgan harakat usullari
2) muayyan turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun sub'ektiv shartlar bo'lgan individual shaxsiy xususiyatlar
3) shaxsni izchil xarakterlovchi motivlar tizimi
3. D. B. Elkoninning psixik rivojlanishning yosh davriyligiga ko’ra, turli vaziyatlardagi munosabatlar tizimini bilish qaysi yoshda yetakchi faoliyat hisoblanadi?
1) o'rta maktab yoshida (11-15 yosh)
2) boshlang'ich maktab yoshida (7-11 yosh)
3) o'rta maktab yoshida (15-17 yosh)
4. O'ng yarim shar o'quvchilarining muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun qanday shartlar zarur?
1) axborotni voqelik bilan bog`lash, amaliyot, asosan ijodiy vazifalar, kontekstdan foydalanish
2) o'quv materialining takroriy takrorlanishi, sinfda sukunat, ma'lumotni taqdim etishning mavhum chiziqli uslubi
3) materialning batafsil taqdimoti, gestaltning (tasvirlarning) ustunligi, o'quv jarayonini texnologiyalashtirish
5. O‘qitishda gender yondashuvi nimani anglatadi?
1) o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi fiziologik, intellektual, axloqiy, hissiy, xulq-atvor farqlarini hisobga olgan holda
2) ta'lim faoliyatining kattalar sub'ekti tomonidan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning o'ziga xos qonuniyatlarini, shuningdek, professional o'qituvchi tomonidan ushbu faoliyatni boshqarish xususiyatlarini ochib berishga qaratilgan treningni amalga oshirish;
3) hayotdagi muvaffaqiyatlarga, har bir talaba va o'qituvchining rivojlanishidagi yutuqlarga, ijodiy salohiyatni rivojlantirishga va shaxsning ijodiy faoliyati muddatini uzaytirishga, uning qiyin turmush sharoitida ijtimoiy moslashuviga e'tibor qaratish.
Rus tili
Fanni o'qitishning didaktik asoslari va usullari
Taklif etilgan javoblar orasida to'g'risini ko'rsating.
6. Mavzu mazmunini egallash darajalari:
1) qo'shimcha 2) asosiy 3) rivojlangan
7. O‘qitishning didaktik tamoyillariga quyidagilar kirmaydi:
1) hissiylik
2) mavjudligi
3) ilmiy xususiyat
8. Nutq faoliyati turlariga quyidagilar kirmaydi.
1) aldash 2) tinglash 3) yozish
9. Qaysi metod darsda muammoli vaziyat yaratish vositasi emas?
1) diktant
2) evristik suhbat
3) laboratoriya ishi
10. Qaysi o‘qitish texnikasi tadqiqot metodiga mos kelmaydi?
1) ikkita o'xshash qoidani takrorlash
2) o'xshash hodisalarni taqqoslash
3) o'xshash hodisalarni taqqoslash asosida qarama-qarshiliklarni aniqlash
Yakuniy davlat attestatsiyasi
Qaysi element rus tilidan Yagona davlat imtihonining test materiallari tarkibiga kirmaydi?
rus tilini o'rganish maqsadlari
yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun nazorat o'lchovlari materiallarini tuzish uchun fan bo'yicha tarkibiy elementlarning kodifikatori;
o‘rta (to‘liq) o‘rta ta’lim maktabining 11-sinfi bitiruvchilari uchun imtihon varaqasining spetsifikatsiyasi;
Nazorat va o'lchash materiallari tarkibini tanlashda hisobga olinmaydigan xususiyatni tanlang(KIM) rus tilida. Uning raqamini kiriting.
1) barcha talabalar uchun qulaylik
2) tekshirishning xolisligi
3) maktab kursining barcha bo'limlari ishida mutanosib vakillik
Rus tili (9-sinf) fanidan Davlat akademik imtihon testida ochiq turdagi topshiriq nimani tekshiradi?
1) o'qigan matningiz asosida o'z bayonotingizni yaratish qobiliyati
2) matnni tahlil qilish qobiliyati
3) tildan tashqari aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati
Davlat imtihonini rus tilida o'tkazishdan maqsad yo'q
umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishni baholash
ixtisoslashtirilgan sinflarda o'qitish uchun talabalarni tanlash
Yagona davlat imtihoni bilan uzluksizlikni amalga oshirish
O'qitiladigan fanning asoslarini bilish
15. Asosiy umumiy ta'lim davlat ta'lim standartining federal komponentida "Rus tili" fani qanday variantlarda taqdim etilgan? Iltimos, to'g'ri javobni ko'rsating.
1) ta'lim rus tilida olib boriladigan ta'lim muassasalari uchun va o'z ona (rus bo'lmagan) tilida o'qitiladigan ta'lim muassasalari uchun
2) asosiy va profil darajalari uchun
3) asosiy va yuqori darajalar uchun
16. Til ta’limi mazmunining qaysi elementi madaniy kompetensiyani shakllantirishni ta’minlaydi?
1) Rus tilida nutq odobi
2) Rus tili millatlararo muloqot vositasi sifatida
3) tilning asosiy ekspressiv vositalari
17. Til ta’limi mazmunining qaysi elementi lingvistik kompetensiyaga kirmaydi?
1) rus adabiy tilining asosiy me'yorlari
2) lingvistik hodisa va faktlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish
3) rus olimlari haqida umumiy ma’lumotlar
18. “Tilning asosiy birliklari va darajalari” tushunchalarini maktab o‘quvchilari qanday kompetensiyani shakllantirish jarayonida o‘zlashtiradilar?
1) lingvistik 2) lingvistik 3) madaniy
19. Match. Iltimos, to'g'ri variantni ko'rsating.
|
Til darajasi |
Til birligi |
||
|
Fonetik |
|||
|
Morfologik |
|||
|
Leksik |
|||
|
Sintaktik |
|||
1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1
2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1
3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1
Imlo mashqlari turini bildiruvchi atamani ko'rsating, maqsadi imlo hushyorligi, xotirasi va e'tiborini rivojlantirish.
1) vizual diktant
2) yoddan o'rganish
3) aldash
Kattaroq mavzuning bir qismini, umumiy rasmning tafsilotini yoki matnning tarkibiy qismini bildiruvchi atamani ko'rsating.
1) mikro mavzu
2) sarlavha
3) kalit so'zlar
Talaba inshosida qanday materialdan o‘z fikrini bahslashtirib bo‘lmaydi?
shaxsiy pozitsiyasi haqida bayonot
analogiya
Aniq va shuning uchun ortiqcha so'zlarni o'z ichiga olgan iborani bildiruvchi atamani belgilang
24 . “Qaerda” so‘zi zarracha bo‘lgan gapni ko‘rsating.
U bunday narsalarni qayerda tushunishi kerak?
Qayerda ishlaysiz?
Men o'sha erda edim.
25. Erkak jinsdagi barcha otlar qaysi qatorda joylashgan?
maestro, uy, shampun, tul
tornado, makkajo'xori, penalti, suluguni
Tbilisi, Dehli, Marokash, Goa
burjua, avenyu, kolibri, salam
Kirish so‘zi bo‘lmagan so‘zni ko‘rsating.
1) ayni paytda 2) shunga qaramay 3) ammo 4) mening fikrimcha
27. Qaysi versiyada grammatik sinonim hisoblanmaydigan iboralar mavjud?
do'st maslahati - do'stona maslahat
xalq maqollari - xalq maqollari
noiloj boring - istamay boring
"Oksymoron" atamasining to'g'ri ta'rifini bering.
stilistik figura - ikkita qarama-qarshi tushunchaning kombinatsiyasi
tavsiflovchi ibora
kontekstdan osongina tiklanadigan gapning elementini qoldirish
Matnning qo'shni qismlarida nutq elementlari bir xil joylashgan maxsus nutq figurasiga tegishli atamani ko'rsating.
sintaktik parallelizm
antiteza
Bu gapda qaysi obrazli va ifodali til ishlatilgan?
"Muqaddas daraxtlar va muqaddas yuzlar ularga qaradi, ammo hozir faqat yirtilgan cho'qqining duduqlari va alder daraxtlari bor."
1) inversiya
2) giperbola
3) parafraz
Blokdagi savollar ro'yxati
"Kommunikativ kompetensiya"
31. Axborotni uzatishning maqsadli jarayoni, odamlarning bilish va mehnat faoliyati jarayonlaridagi o'zaro ta'sirining o'ziga xos shakli deyiladi.
1) aloqa
b) kommunikativ kompetentsiya
c) norasmiy muloqot
32. Shaxslar o'rtasidagi so'zlardan foydalanmasdan (intonatsiya, imo-ishoralar, mimika, pantomima orqali ma'lumot uzatish yoki bir-biriga ta'sir qilish) bevosita yoki biron bir belgi ko'rinishida ko'rsatilgan aloqa o'zaro ta'siri deyiladi:
A) og'zaki bo'lmagan aloqa
b) interaktiv muloqot
v) og'zaki muloqot
33. Ta'rifdan pedagogik faoliyat uslubini aniqlang: "O'qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi, aralashmaslik amaliyotidan foydalanish, o'quv natijalari uchun javobgarlikdan voz kechish, maktab va o'quvchilarning muammolariga qiziqmaslik".
A) til biriktiruvchi
34. “Boshqani idrok etish va unga ijtimoiy guruh xususiyatlarini kengaytirish orqali baholash” asosida shaxslararo o‘zaro ta’sir mexanizmini aniqlang.
A) stereotiplash
b) hamdardlik
c) identifikatsiya qilish
35. Pedagogik muloqotning tartibga solish vazifasi nimadan iborat?
a) o'quvchilarning yutuq va kamchiliklarini nazorat qilish shakllari, vositalari, usullari, usullarini tanlash va qo'llashda ularning tayyorgarligi va ta'limini tuzatish uchun;
b) o'quvchilar bilan haqiqiy psixologik aloqani ta'minlashda bilish jarayoni, o'zaro tushunish, moddiy va ma'naviy qadriyatlar almashish, shaxsning bilish yo'nalishini rivojlantirish;
v) turli xil faoliyat turlarini ijrochi yoki tashkilotchisi rolida faol ishtirok etish orqali bolalarning shaxsiy, kommunikativ, gnostik, funktsional va boshqa qobiliyatlari va ko'nikmalarining tashkiliy va tashkiliy fazilatlarini rivojlantirishda.
36. Empatiya, emotsional holatni anglash, boshqa odamning kechinmalariga kirib borish deyiladi.
A) hamdardlik
b) aks ettirish
V) proyeksiya
37. Hujjatlar almashinuvi, elektron xabarlar almashinuvi, shaxslararo va guruhlararo muloqotdan iborat
A) aloqa shakllari
b) aloqa vositalari
v) aloqa xususiyatlari
38. Qaysi yoshda intim-shaxsiy muloqot ustunlik qiladi?
A) o'smirlik davrida
b) boshlang'ich maktab yoshida
v) o'rta maktab yoshida
39. Barcha so‘zlardagi urg‘u ikkinchi bo‘g‘inga tushadigan qatorni tanlang.
1) chorak, ekspert, shaxsiy manfaat, niyat
2) kamon, x, kranlar, tortlar
3) bid’atchi, kasallik, nekroloq, sep
Qaysi jumlada nutq yoki grammatik xatolar mavjud emas?
Kechikib qolganlarni tushuntirish xati yozishga majbur qilishdi.
Bola tezda sport formasini kiydi.
Ikki nafar o‘qituvchi malaka oshirish kurslarida qatnashish imkoniyatiga ega bo‘ldi
Blokdagi savollar ro'yxati
"Axborot kompetensiyasi"
ob'ekt, jarayon yoki hodisaning holati to'g'risida yangi sifatli ma'lumotlarni olish uchun ma'lumotlarni to'plash, to'plash, qayta ishlash va uzatish vositalari va usullaridan foydalanadigan jarayon.
innovatsiyalarni amalga oshirish bosqichlarini qo'llab-quvvatlovchi usullar va vositalar to'plami
turli mashina va qurilmalarni loyihalash va ishlab chiqarish jarayonlarini ishlab chiqish
Axborot texnologiyalari
kompyuterlarni o'rnatish; o'quv binolari; ish joyi; ish soatlari va ta'lim dasturlari
dasturni boshqarish sifati; dastur mavjudligi; boshqaruv qulayligi; dasturning bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiqligi
aqliy jarayonlarni rivojlantirish (xotira, e'tibor, fikrlash, nutq, tasavvur); qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish
BILANKompyuter bilan ishlashda sanitariya-gigiyena talablari o'z ichiga oladi
manba ma'lumotlari o'zgarganda formulalar bilan belgilangan ma'lumotlarni avtomatik ravishda qayta hisoblash imkoniyati
jadval shaklida tuzilgan ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyati
satrlarda taqdim etilgan ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyati
Elektron jadval xususiyatiEXCELhisoblanadi
Matndagi avtomatik qidiruv paytida nechta so'z topiladi (ta'kidlangan, ko'rsatilgan): "Sayozlardan uzoqda, qoraqarag'ali o'rmonda, "qoraqarag'ay" so'zi namuna sifatida berilgan bo'lsa, qushning ovozi eshitildi?
Web-hujjatning o'ziga xos xususiyati shundaki
qat'iy belgilangan hujjat taqdimoti formatining mavjudligi
gipermatnli havolalar mavjudligi
illyustratsiyalarning mavjudligi
Internet elektron pochta manzili o'rnatildi: user_name@. Elektron pochta manzili egasining ismi nima?
foydalanuvchi_nomi
Quyidagilardan qaysi biri kompyuteringizdan avval tashrif buyurilgan veb-sahifalarga tez o'tishning eng yaxshi usuli hisoblanadi?
sahifani ko'rish paytida manzilni xatcho'pga qo'ying/sevimlilar jildingizga saqlang
sahifa manzilini matn fayliga nusxalash
sahifani kompyuteringizga saqlash
Elektron darslik
ma'lumotlar turli shakllarda ko'rsatilgan darslikanimatsiyalar va kontent modulli tamoyilga muvofiq tuzilgan
an'anaviy darslikning kompyuter versiyasi
multimedia ko'rinishida an'anaviy darslikning kompyuter taqdimoti
bilan jihozlangan ofis: multimedia proyektori, ekran, kompyuter, kutubxonachi avtomatlashtirilgan ish stantsiyasi (AWS), elektron o'quv-uslubiy majmualar.
kutubxona multimedia uskunalari bilan jihozlangan
maktab o'quv rejasining barcha fanlari bo'yicha elektron ta'lim resurslarini o'z ichiga olgan ofis
Media kutubxona deganda nima tushuniladi?
pedagogik tajriba almashishni tashkil etish, o‘qituvchini taqrizchi lavozimiga joylashtirish, maslahat olish imkoniyatini ta’minlash
uslubiy ishlanmalaringizni nashr eting
faqat birovning professional tajribasidan foydalaning
“Ijodkor o‘qituvchilar tarmog‘i”, “Ochiq dars” va boshqalar platformasida amalga oshirilgan professional pedagogik jamoalar sizga quyidagilarga imkon beradi:
Blokdagi savollar ro'yxati
"Huquqiy kompetentsiya"
Pedagogik xodimlar uchun testlar (huquqiy kompetentsiya)
51. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunga muvofiq ta’lim deganda
shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab, fuqaro (talaba)ning belgilangan davlat standartlariga erishganligi to'g'risidagi bayonot bilan birga maqsadli ta'lim va tarbiya jarayoni. tarbiyaviydarajalari (tarbiyaviymalakasi)(“Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonunning muqaddimasi)
ketma-ket umumiy va kasbiy ta'lim dasturlari to'plami
shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, shaxsni jamiyat hayotiga moslashtirish, kasbiy ta'lim dasturlarini ongli tanlash va o'zlashtirish uchun asos yaratish.
52. Shaxslarning pedagogik faoliyatda ishtirok etishiga yo‘l qo‘yilmaydi
hayoti va sog'lig'iga, erkinligiga qarshi jinoyatlar uchun sudlangan yoki sudlangan(Mehnat kodeksining 331-moddasi 4-bandi)
talabaning, o'quvchining shaxsiga nisbatan jismoniy va (yoki) ruhiy zo'ravonlik bilan bog'liq ilgari qo'llanilgan ta'lim usullari
kasbiy pedagogik ma'lumotsiz
53. Ish vaqti -
Xodim ichki mehnat qoidalariga va mehnat shartnomasi shartlariga muvofiq mehnat majburiyatlarini bajarishi kerak bo'lgan vaqt (Mehnat kodeksining 91-moddasi).
ta'lim muassasasining mahalliy qoidalariga muvofiq xodim ish joyida bo'lishi kerak bo'lgan vaqt.
Xodim ichki mehnat qoidalariga muvofiq o'ziga yuklangan ish topshirig'ini bajarish, shuningdek uning bajarilishi to'g'risida hisobot berish majburiyatini olgan vaqt.
54. Federal davlat ta'lim standartining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardir
davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim muassasalari tomonidan boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy talablar majmui.
federal komponent, mintaqaviy komponent, ta'lim muassasasi komponenti
ta'limning minimal mazmuniga, o'quvchilarning maksimal o'quv yukiga, bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar
55. Ta’lim muassasasining o‘z bitiruvchilariga tegishli ta’lim darajasi to‘g‘risida davlat tomonidan berilgan hujjatni berish huquqi shu paytdan boshlab vujudga keladi.
davlat akkreditatsiyasi
litsenziyalash
ro'yxatdan o'tish
56. Rossiya Federatsiyasi fuqarolari o'z ona tilida qanday ta'lim olish huquqiga ega?
asosiy umumiy
o'rtacha (to'liq) umumiy
oliy professional
57. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, ta'lim shakli emas
uzluksiz ta'lim
oilaviy ta'lim
o'z-o'zini tarbiyalash
58. Ta’lim jarayonida o‘quvchilarning (o‘quvchilarning) hayoti va sog‘lig‘i uchun kim javobgar?
ta'lim muassasasi
talabalarning (o'quvchilarning) ota-onalari (qonuniy vakillari)
ta'lim muassasasi va o'quvchilarning (o'quvchilarning) ota-onalari (qonuniy vakillari)
59. 6,5 yoshgacha bo'lgan bolani birinchi sinfga qabul qilishga kim qaror qiladi?
ta'lim muassasasining asoschisi
ta'lim muassasasi direktori
bolaning ota-onalari (qonuniy vakillari).
60. Talabalarning (o'quvchilarning) ota-onalari (qonuniy vakillari) ta'lim muassasasini boshqarishda ishtirok etish huquqiga egami?
ha, ular bor
yo'q, ular yo'q, chunki bu ta'lim muassasasining mutlaq vakolati
faqat ta'lim muassasasining mahalliy hujjatlarida nazarda tutilgan bo'lsa
