uy » Grammatika » Ijtimoiy intizomni o'rganishda ijodiy faollikni rivojlantirish. Bolalar ijodiy faoliyatini shakllantirishning mohiyati va usullari

Ijtimoiy intizomni o'rganishda ijodiy faollikni rivojlantirish. Bolalar ijodiy faoliyatini shakllantirishning mohiyati va usullari

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KIRISH

1.1 Chet tilini o'rganish talaba shaxsini takomillashtirish va rivojlantirish vositasi sifatida

1.3 Talabalar ijodiy faoliyatining xususiyatlari

2-BOB. O‘YIN FAOLIYATI ORQALI O‘QUVCHILARNING IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH.

2.2 Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda o'yin texnologiyalari

XULOSA

ADABIYOTLAR RO'YXATI

KIRISH

O'qituvchilik kasbining o'zi ijodiydir. Ijodiy kognitiv faoliyatni rivojlantirish kabi mavzu maktab uchun juda dolzarb bo'lib, unga alohida o'rin beriladi. Axir, maktabda fundamental bilimlar qo'yiladi va bolaning shaxsiyati shakllanadi.

Talabalar ijodiga tayanish o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratishning asosiy usullaridan biridir. Amalda maktab o'quvchilarida ijodiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning universal usullari mavjud emas. ijodiy o'yin dars tarbiyaviy

Har bir o'qituvchi ijodiy shaxs bo'lib, bunga ijodiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning o'ziga xos usullaridan foydalangan holda erishadi. Faoliyat, mustaqillik, tashabbuskorlik, ishbilarmonlik, bilim faoliyatiga ijodiy munosabatni rivojlantirish o'qituvchi oldida turgan eng muhim va zarur vazifalardan biridir.

Ijodiy faoliyatni shakllantirish zarurati o'qituvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish va boshqarish vositalarini izlashga undaydi.

Chet tili umumta’lim fani sifatida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga o‘z hissasini qo‘shishi mumkin va kerak. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarining katta ta'lim, tarbiyaviy va rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan chet tili uni o'rganishning amaliy maqsadiga erishish jarayonida, ya'ni talaba chet tilidagi kommunikativ va kognitiv faoliyat jarayonidagina amalga oshirishi mumkin. (tinglash, gapirish, o'qish, yozish) uning umumiy ta'lim ufqlarini kengaytiradi, fikrlash, xotira, his-tuyg'u va hissiyotlarni rivojlantiradi; agar chet tilidagi muloqot jarayonida shaxsning ijtimoiy va qadriyat fazilatlari shakllansa: dunyoqarash, axloqiy qadriyatlar va e'tiqodlar, xarakter xususiyatlari.

Ushbu ishning maqsadi talabalarning chet tilini o'rganish jarayonida ijodiy faolligini rivojlantirishdir.

Ishning maqsadi chet tili darslarining noan'anaviy shakllarining talabalarning ijodiy rivojlanishiga ta'sirini o'rganishdir.

Ishning predmeti - tilni o'rganish jarayonida o'quvchilarning ijodiy faolligini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni.

1-BOB. INGLIZ TILI DARSLARIDA O‘QUVCHILARNING IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH.

1.1 Chet tilini o'rgatish talaba shaxsini takomillashtirish va rivojlantirish vositasi sifatida

1.2 O`quvchilarning ijodiy faoliyati darsdagi o`quv ijodiy faoliyati jarayoni va natijasi sifatida

Faoliyat - bu shaxsning mehnatga faol munosabatida namoyon bo'ladigan murakkab xarakterli xususiyat. Faoliyat bitta maqsadga qaratilgan sa'y-harakatlarning doimiyligini, ishda qat'iyatlilik va qat'iyatlilikni, harakatlarning rejali va tizimliligini va ma'lum bir natijaga majburiy erishishni nazarda tutadi.

Ijodiy faoliyat ta'lim jarayonining eng yuqori darajasi va shaxsni har tomonlama rivojlantirishning zarur shartidir. Bu ilmiy tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Ijodiy faoliyat deganda zamonaviy tadqiqotchilar harakat qilish, o'z qobiliyatlarini namoyish etish, o'zini o'zgartirish va yaratish ehtiyojini qondirish, yangi xulq-atvor shakllarini yaratish, madaniyatni o'zlashtirish, faoliyatning yangi usullari, bilim va ko'nikmalarining paydo bo'lishini tushunadilar. .

E.N.Leonovich faoliyatni rivojlantirish tamoyillarini nomlaydi, ular muammoni hal qilish printsipi, motivatsiya tamoyili, o'quv faoliyatini individuallashtirish printsipi, izchillik tamoyilini o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyatning yana bir ko'rsatkichi ijodiy faoliyatning mustaqilligidir. Mustaqillik va faoliyatni bog‘lab, G.V.Sorokovning doktorlik dissertatsiyasidagi quyidagi fikrga tayanamiz: “Mustaqillik va faoliyat bir-biridan ajralmas ikki tarkibiy qismni tashkil etadi, faoliyat esa mustaqillikning paydo bo‘lishi va rivojlanishining zaruriy sharti, tashqi belgisidir, mustaqillik esa, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, uning paydo bo‘lishi va rivojlanishining zaruriy sharti, tashqi belgisidir. go'yo faoliyatning namoyon bo'lish shakli, uning tarbiyasi natijasi"

Ijodiy faoliyat inson faoliyatining sifat jihatidan yangi ijtimoiy qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shaklidir. Ijtimoiy faollik uchun turtki an'anaviy usullar bilan mavjud ma'lumotlar asosida hal etilmaydigan muammoli vaziyatdir. Faoliyatning asl mahsuli muammoli vaziyatning elementlari o'rtasidagi noan'anaviy munosabat, bevosita bog'liq elementlarni jalb qilish va ular o'rtasida o'zaro bog'liqlikning yangi turlarini o'rnatish natijasida olinadi.

Ijodiy faoliyatning zaruriy shartlari - fikrlashning moslashuvchanligi (yechimlarni o'zgartirish qobiliyati), tanqidiylik (samarali bo'lmagan strategiyalardan voz kechish qobiliyati), tushunchalarni birlashtirish va bog'lash qobiliyati, idrokning yaxlitligi va boshqalar.

MEN VA. Ponomarev shunday dedi: "Ijodkorlik har bir bo'g'ini oldindan belgilangan qoidalar bilan to'liq tartibga solinadigan faoliyatda emas, balki dastlabki tartibga solishda yangi ma'lumot keltiradigan, o'zini o'zi boshqarishni taklif qiladigan faoliyatda ma'lum darajada noaniqlikni o'z ichiga oladi. tashkilot”.

Bundan xulosa qilish mumkinki, ijodiy faoliyat - bu faoliyatning eng yuqori darajasi, chunki vazifaning o'zi o'quvchilar oldiga qo'yiladi va uni hal qilish yo'llari original bo'lishi kerak. Ijodkorlik tabiatida psixologiya tomonidan aniqlangan ijodiy faoliyat ko'rsatkichlari quyidagilardir: yangilik, o'ziga xoslik, shablondan chetga chiqish, ajablanish.

Ijodiy dars - bu darsda o‘quvchilar shunchaki hisoblash, yozish, o‘qish, o‘qituvchini tinglash emas, balki tadqiqot qilish, o‘ylab topish, tuzish, gipotezalarni ilgari surish va isbotlash, ya’ni mustaqil ravishda o‘zlari uchun yangi ta’lim mahsulotini yaratishdir. Bunday darsda qatnashish orqali o‘quvchilar o‘z qobiliyatlarini rivojlantiradi, ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqaradi.

Ijodiy dars yaratish - bu o'qituvchi nafaqat darsning bosqichlarini va har bir bosqich uchun vazifalarni rejalashtiradigan, balki bolalar ijodiyoti uchun shart-sharoitlar tizimini ishlab chiqadigan jarayondir. Bunda ta’lim dasturi, bolalarning tayyorgarlik darajasi, dars turi, faoliyat turlari hisobga olinadi.Ijodiy darsning asosini evristik, muammoli, rivojlantiruvchi ta’lim tashkil etadi.

Har bir dars o'quvchini ma'lum tushunchalar, ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'zlashtirishga olib keladigan muayyan vazifalar tizimidir. Dars maqsadlariga erishish, o'quvchilarning g'ayrati va mustaqilligi o'qituvchining berilgan dars uchun qanday vazifalarni tanlashiga va ularni qanday ketma-ketlikda tartibga solishiga bog'liq. O'qituvchi dars uchun ma'lum bir maqsad uchun ishlaydigan yoki har qanday tushunchalar, qoidalardan foydalanish, ma'lum aloqalarni o'rnatish, tadqiqot asosida naqshlarni aniqlashga asoslangan mashqlarni tanlaydi. Bunday turdagi topshiriqlar darsni nafaqat samarali o‘tkazish, balki o‘quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish, kuchli bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga xizmat qiladi. O‘qituvchining dars uchun vazifalarni qay darajada tanlay olishi va birlashtira olishi boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining qasddan, yangicha, ijodiy va irodali tarzda qanday o‘rganishini aniqlaydi. Ularning fikrlash mustaqilligi, nazariy materialni amaliy faoliyat bilan bog‘lay olishi kelajakda bunga bog‘liq.

Fundamental kognitiv qiziqish boshlang'ich maktabda turli fanlarda turli vositalar bilan shakllanadi. Materialni yaxshiroq o‘zlashtirishga har bir darsda qo‘llaniladigan ko‘rgazmali qurollar, diagrammalar va jadvallar yordam beradi.

O'yin-kulgi juda muhim vosita hisoblanadi. O'yin-kulgi elementlari darsga g'ayrioddiy, kutilmagan narsalarni olib keladi, bolalarda uning oqibatlariga boy ajablanish tuyg'usini, bilish jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi va har qanday o'quv materialini osongina o'zlashtirishga yordam beradi.

Ijodiy faoliyat bilim olishda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashga, yangi bilimlarga ega bo'lishga, shuningdek, maqsadlarga erishishda qat'iyatlilikni rivojlantiradi.

Pedagogikada ijodiy faoliyatni shakllantirish shaxsni har tomonlama kamol toptirishning zaruriy sharti hisoblanadi. Talaba ijodini rivojlantirish, uning ta'lim muammolarini hal qilish qobiliyati, tashabbuskorlik, mustaqillik namoyon bo'lishi pedagogikaning muhim nuqtasidir. Maktab faoliyatining samaradorligi ta'lim jarayonining o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashi va ularni jamiyat hayotiga tayyorlash darajasi bilan belgilanadi.

1.3 Ingliz tili darsida talabalarning ijodiy faoliyatining xususiyatlari

Ijodkor shaxsni tarbiyalash maktabgacha ta’limdan tortib oliy ta’limgacha bo‘lgan butun ta’lim tizimining maqsadidir. Va bu erda oliy ta'lim tizimining ahamiyati juda muhim, chunki aynan shu bosqichda ilgari yo'l qo'yilgan kamchiliklarning o'rnini qoplash uchun ko'pincha oxirgi imkoniyat mavjud.

Ijodiy faoliyat insonning muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, uning individualligi va o'ziga xosligi eng to'liq namoyon bo'ladi.

Shaxsning ijodiy faoliyati aniq belgilangan ijtimoiy shartlilikka ega bo`lib, uni ijtimoiy qadriyat, jamiyat shakllanish darajasining ko`rsatkichi sifatida ko`rish kerak. Uning darajalari va shakllari har xil bo'lishi mumkin, shuning uchun kasbiy faoliyatning ob'ektiv qiymati ham har xil bo'lishi mumkin.

Ingliz tilini o'rganishni erta yoshdan boshlash kerak. Shunday qilib, siz chet tilini o'rganishni bola 3-4 yoshda boshlashingiz kerak. Aynan shu davrda bola ingliz tilini ong ostiga singdira oladi - shuning uchun kelajakda o'rganish ancha osonlashadi.

Bolalarga ingliz tilini o'rgatishda biz ularning ochiqligini unutmasligimiz va uni qanday bo'lsa, shunday eslab qolishimiz kerak. Bundan tashqari, ular rivojlangan tasavvur va ochiq ijodiy qobiliyatlarga ega. Darslar (uyda ham, boshqa muassasada ham) o'ynoqi tarzda o'tishi kerak - turli o'yinlar, ingliz tilidagi qo'shiqlar va o'quv filmlarini tomosha qilish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili imkon qadar oson bo'lishi kerak. Barcha jumlalar oddiy bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan chet tilini o'rganish uchun ularni o'ziga jalb qilish kerak.

Qiziqarli narsalar bolangizni jalb qilishga yordam beradi:

· hisoblagichlar;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari ularga chet tilini o'rganishda afzalliklarni beradi. 7-10 yoshli bolalar bilvosita va intuitiv ravishda shimgich kabi so'riladi. Ular ma'lum bir mavzu bo'yicha xorijiy tildagi bayonotdan ko'ra vaziyatni tezroq tushunadilar. Diqqat va konsentratsiya vaqti juda qisqa, lekin ular yoshga qarab ortadi. Kichik maktab o'quvchilarining uzoq muddatli xotirasi yaxshi rivojlangan. 1-4 sinf o'quvchilari uchun keyingi ta'lim uchun eng yaxshi rag'bat muvaffaqiyat tuyg'usidir. Maktab o'quvchilarining axborotni qabul qilish va o'zlashtirish usullari ham har xil: vizual, eshitish, kinestetik. Afsuski, umumta’lim maktablarida tajribaga ega bo‘lgan o‘qituvchilar ko‘pincha kichik yoshdagi o‘quvchilarga o‘zlarining psixologik xususiyatlariga ko‘ra yetarlicha kasbiy ta’lim bera olmaydilar, bu esa boshqa o‘qitish uslub va usullaridan foydalanishni talab qiladi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining muvaffaqiyatsizligining asosiy omili shundaki, u bolalar qanday rivojlanishi va bu rivojlanishda chet tilini o'rganish qanday rol o'ynashi haqida tasavvurga ega emas. Avvalo, o'qituvchilar darsni rejalashtirishda har doim bolaning ona tilida til rivojlanish darajasini hisobga olishlari kerak, shunda ikkinchi tilni o'rganish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Bola til rivojlanishida oldinga qadam qo'yish uchun etarlicha etuk bo'lgunga qadar, uni bu qadamni qo'yishga o'rgatish uchun urinish behuda, deb hisoblashadi. Talabalarning ijodiy bilish faoliyatini shakllantirish uchun didaktikada mavjud bo'lgan barcha usul va usullardan foydalanish mumkin.

Talabaning ijodiy faoliyatining ko'rsatkichlari psixologiya bo'yicha ijodkorlik xususiyatlarida ajratib ko'rsatilganlarni ko'rib chiqish mumkin: yangilik, o'ziga xoslik, individuallik, shablondan voz kechish, an'analarni buzish, ajablanish, ahamiyat, qadriyat. Binobarin, ingliz tili darslarida ijodiy faoliyatni shakllantirishda talabalar mustaqil ishlash orqali ko'proq qo'shimcha ma'lumotlarni o'rganishga intiladi. Talabalar allaqachon o'qituvchining yordamiga murojaat qilmasdan o'z faoliyatini mohirona tashkil etishlari mumkin. Talabalar muloqot va o'rganish uchun ko'proq ochiq bo'ladi. Ular o'zlarini namoyon etishga, o'z iste'dodlarini namoyish etishga va o'qishlarida muvaffaqiyatga erishishga intilishadi. Ko'pgina talabalar o'zlarining qiziqishlarini aniqlaydilar va o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga intilishadi. Talabalar nafaqat ta'lim va psixologik rivojlanishda o'zlarining o'sishini, balki bir-biridagi o'zgarishlarni ham sezadilar. O'zining "men" ni sinfdoshlar bilan taqqoslash mavjud. Bu hamma odamlarga nisbatan kuzatuvchanlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga olib keladi.

Olimlarning fikriga ko'ra, ta'lim jarayonida ijodkorlik inson faoliyatining u uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat jihatidan yangi qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shakli sifatida belgilanadi, ya'ni. shaxsning ijtimoiy subyekt sifatida shakllanishi uchun muhim, N.M. Yakovleva ijodkorlik ham "boshqalar uchun kashfiyot", ham "o'zi uchun kashfiyot" bo'lishi mumkin degan xulosaga keladi. Shunday qilib, ijodkorlikda o'zini namoyon qilish, bolaning shaxsiyatini ochib berish amalga oshiriladi. Bu harakat har doim ham to'liq ongli emas, lekin har doim ijobiy his-tuyg'ularning yuqori intensivligi, ma'naviy va jismoniy kuchning ko'tarilishi, ilgari olingan barcha zarur bilimlarni safarbar qilish, o'zi qodir bo'lgan eng qimmatli narsani berishga g'ayrat bilan tavsiflanadi. o'zining sevimli asariga - muallifning o'zi faqat o'zi uchun harakat qiladi deb o'ylagan taqdirda ham.

2-BOB. O‘YIN FAOLIYATI ORQALI O‘QUVCHILARNING IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH.

2.1 O'yin texnologiyalari o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

“O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O‘yin – izlanuvchanlik va izlanuvchanlik alangasini yondiruvchi uchqundir”.

V. A. Suxomlinskiy.

O'quv faoliyatini tashkil etishning turli xil uslublari va usullarini tahlil qilib, biz o'yin usulini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Ijodiy topshiriqlar va turli xil o'yinlar doimo o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi. O'yin o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullaridan biridir. Bu talabalardan uni hal qilish yo'llari va vositalarini topishga qaratilgan o'z fikrlari bilan ishlashni talab qiladi. O'yin tufayli talabalar o'zlari uchun shaxsiy qadriyat va ahamiyatga ega bo'lgan kashfiyotlar qiladilar. O'quv o'yini chet tili darslarida eng faol qo'llaniladi, bu ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi, uning asosiy maqsadi tilni muloqot vositasi sifatida o'rgatishdir. O'yinlar o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga mos kelishi kerak. O'yin shaklini tanlash asosli bo'lishi kerak, o'yinlar uslubiy jihatdan to'g'ri o'tkazilishi kerak. Biroq, biz o'yinning ta'limdan aylanib, ko'ngilochar o'yinga aylanishiga yo'l qo'ymasligimiz kerak. Avvalo, o‘quvchining ishtiyoqini tilni amaliy o‘zlashtirishga yo‘naltirish, o‘ylash kerak. Ushbu usul xorijiy so'z va iboralarni tezroq va uzoqroq eslab qolishga yordam beradi.

O'yinlar quyidagi vazifalarni osonlashtiradi:

Bolalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini shakllantirish;

Ularning til materialini bir necha marta takrorlashga bo'lgan tabiiy ehtiyojini ta'minlash;

Talabalarni to'g'ri nutq variantini tanlashga o'rgatish;

O'z ishida E.I. Passov chet tili darslarida o'yindan foydalanishning asosiy maqsadlarini belgilaydi:

1. muayyan malakalarni shakllantirish;

2. muayyan nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;

3. muloqot ko'nikmalariga o'rgatish;

4. zarur qobiliyat va aqliy funktsiyalarni rivojlantirish;

5. bilish (tilning o'zini shakllantirish sohasida);

6. nutq materialini yodlash.

Menimcha, bu metodning maqsadi ham o‘quvchilarda ma’lum grammatik qiyinchiliklarni o‘zida mujassam etgan nutqiy qoliplardan foydalanishga o‘rgatish, ushbu nutq namunasidan foydalanishda tabiiy vaziyat yaratish, o‘quvchilarning nutqiy ijodiy faolligini, mustaqilligini rivojlantirishdan iborat.

O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qiladi.

O'yinlar o'rganish samaradorligini oshiradi, chunki:

· o'yin davomida eng muhim shart amalga oshiriladi: o'qituvchi ham, o'quvchilar ham ingliz tilida muloqot qiladilar;

· biron bir grammatik qoidani zerikarli takrorlash yoki yangi lug'atni o'yin shaklida mustahkamlash hayajonli faoliyatga aylanadi.

· talabalar yangi bilimlarni vizual, amaliy qo'llashni oladilar.

· uyatchan odamlar orasida tez-tez uchraydigan til to'sig'i yo'qoladi. O'yin davomida odam ozod bo'ladi, bu unga erkinroq va tabiiy ravishda muloqot qilish imkonini beradi.

· o‘yin texnologiyalarining ahamiyati shundaki, ular darslarga rang-baranglik qo‘shib, ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo‘shadi.

· o'yin jamiyat mavjud bo'lgan vaqtgacha mavjud. Har bir insonning hayoti o'yin bilan birga keladi. Hozirgi vaqtda o'yin nafaqat mustaqil faoliyat, balki jamiyat hayotining deyarli barcha sohalarida: iqtisodiyotda, siyosatda, boshqaruvda, fanda va, shubhasiz, ta'lim sohasida universal vositaga aylandi.

· pedagogik faoliyatning asosiy vazifasi nafaqat bilimlarni uzatish, balki muammoli-kognitiv vaziyatlarni yaratish va o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda bilish faoliyati jarayonini boshqarishdir.

Ta'limning o'yin shakllaridan foydalanish o'quv jarayonini yanada mazmunli va sifatli qiladi, chunki:

· o'yin har bir o'quvchini alohida va barchasini jadal bilish faoliyatiga jalb qiladi va shuning uchun ta'lim jarayonini boshqarishning samarali vositasidir;

· o'yinda o'rganish o'quvchilarning maxsus mashg'ulot turiga xos bo'lgan shaxsiy faoliyati orqali amalga oshiriladi, bunda ma'lumotlarning 90% gacha o'zlashtiriladi;

· o'yin - bu o'z ishtirokchilariga tanlash, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash va o'zini rivojlantirish imkoniyatini beradigan erkin faoliyat;

· o'yin ma'lum natijaga ega bo'lib, o'quvchini maqsadga (g'alabaga) erishish va maqsadga erishish yo'lini tushunishga undaydi;

· o'yinda jamoalar yoki alohida o'quvchilar dastlab teng bo'ladi (yomon va yaxshi o'quvchilar yo'q: faqat o'yinchilar bor); natija o'yinchining o'ziga, uning tayyorgarlik darajasiga, qobiliyatiga, chidamliligiga, mahoratiga, xarakteriga bog'liq;

· raqobat - o'yinning ajralmas qismi - o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi; o'yindan olingan zavq chet tili darslarida qulay holat yaratadi va mavzuni o'rganish istagini oshiradi;

· o'yinda har doim ma'lum bir sir mavjud - olinmagan javob, o'quvchining aqliy faoliyatini faollashtiradi va uni javob izlashga undaydi;

· faol ta’lim tizimida o‘yin alohida o‘rin tutadi, chunki u o‘rganishni tashkil etishning ham usuli, ham shakli, faol ta’limning deyarli barcha usullarini o‘z ichiga oladi.

Bularning barchasi o'yinni pedagogik faoliyatning eng yuqori turi sifatida belgilashga imkon beradi.

Psixologlar va o'qituvchilarning aniqlashicha, o'yin, birinchi navbatda, tasavvur qilish va ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu o'yinda bolaning o'z amaliy faoliyati doirasidan tashqariga chiqadigan atrofdagi voqelikning keng maydonlarini qayta yaratishga intilishi va u buni faqat shartli harakatlar yordamida amalga oshirishi bilan bog'liq. Birinchidan, bu haqiqiy narsalarni almashtiradigan o'yinchoqlar bilan harakatlar. O'yinning kengayishi (kattalar hayotidan, ularning munosabatlaridan borgan sari murakkab harakatlar va hodisalarni qayta tiklash) va uni faqat o'yinchoqlar bilan ob'ektiv harakatlar orqali amalga oshirishning mumkin emasligi vizual, og'zaki va xayoliy harakatlardan foydalanishga o'tishni talab qiladi (ichki, "ongda") Shunday qilib, zamonaviy rus psixologlaridan biri R.S. Nemov psixologiya darsligida o'yinni "ikki funktsiyani bajaradigan faoliyat turi: insonning psixologik rivojlanishi va uning dam olishi" deb ta'riflaydi.

O'yin yordamida talaffuz yaxshi mashq qilinadi, leksik va grammatik material faollashadi, tinglash va gapirish qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin bolaning ijodiy va fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi: nima qilish kerak, nima deyish, qanday g'alaba qozonish. O'quv o'yinlari chet tilini o'rganish jarayonini qiziqarli va hayajonli qilishga yordam beradi. O'yin chet tilini o'rganishning kuchli motivlaridan biridir. Chet tili darsida turli o‘yinlardan foydalanish tilni qiziqarli tarzda o‘zlashtirishga yordam beradi, xotirani, diqqatni, aqlni rivojlantiradi, chet tiliga qiziqishni saqlab qoladi. Chet tili darslarida o'yinlar stressni, monotonlikni, til materialini mashq qilishda va nutq faoliyatini faollashtirishda ham qo'llanilishi kerak. Albatta, har bir yosh davri o'ziga xos etakchi faoliyat turi bilan ajralib turishini hisobga olish kerak.

Darslarda o'yin texnikasi va vaziyatlardan foydalanish quyidagi talablarga javob berishi kerak:

1. O`quvchilar oldiga o`yin topshirig`i shaklida didaktik maqsad qo`yiladi.

2. O'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi va o'quv materiali uning vositasi sifatida ishlatiladi.

3. Ta'lim faoliyatida raqobat elementi talab qilinadi, uning yordamida didaktik vazifa o'yinga aylantiriladi.

4. Didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish, albatta, o'yin natijasiga olib kelishi kerak.

5. O'yin o'quvchilarda faqat ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak (erkinlik, jozibadorlik, maqsadga erishish mumkin, dizayn rang-barang bo'lishi kerak).

6. Talabalarning yosh xususiyatlarini majburiy hisobga olish. O'yin (erkin ijod va tashabbusga asoslangan bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonining tuzilishi didaktik o'yinga asoslanadi.

O'yin muammoli vaziyatni yaratish:

· Simulyatsiya/o'yin vaziyatini kiritish;

· O'yinning borishi: muammoli vaziyatni uning o'yin timsolida "yashash" O'yin qoidalariga muvofiq talabalarning harakatlari;

· O'yin syujetini ishlab chiqish. O'yinni yakunlash (masalan: ochkolarni hisoblash va o'yin natijalarini e'lon qilish). Ishtirokchilarning harakatlarini o'z-o'zini baholash (shartli, modellashtirish rejasida);

· O'yinning borishi va natijalarini, o'yin harakatlari va ishtirokchilarning tajribalarini muhokama qilish. O'yin (simulyatsiya) holatini tahlil qilish, uning haqiqat bilan aloqasi. O'yinning o'quv va kognitiv natijalari.

2.2 Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ingliz tili darsida o'yin texnologiyalari

O'yinlar bolalarning ijodiy shaxs bo'lishiga yordam beradi va ularni har qanday vazifada ijodiy bo'lishga o'rgatadi. Vazifaga ijodiy yondashish, uni samarali, yuqori darajada bajarish demakdir. Ijodkorlik - bu har qanday faoliyatda doimiy takomillashtirish va rivojlanishdir. O'yinlar bolalar va kattalarga ijodiy zavq bag'ishlaydi. Ijodkorlik quvonchi bo'lmasa, bizning hayotimiz zerikish va odatiy holga aylanadi. Ijodkor odam har doim nimagadir ishtiyoqlidir. Uning turmush darajasi insonning ijodiy imkoniyatlariga bog'liq.

Kattalar ham, bolalar ham odatdagidan g'ayrioddiy narsalarni ko'rishlari mumkin. Ijodkorlik tabiatan bolalarga xosdir. Ular bastalashni, ixtiro qilishni, xayol qilishni, tasvirlashni va o'zgartirishni yaxshi ko'radilar. Agar boshqalar unga qiziqish bildirmasa, bolalar ijodiyoti tezda yo'qoladi. Birgalikda ijodiy o'yinlar kattalarni ham, bolalarni ham bir-biriga yaqinlashtiradi. Bu samarali ta'limning eng muhim tamoyillaridan biridir.

O'ynaganda, bola doimo orqaga emas, oldinga intiladi. O'yinlarda bolalar hamma narsani birgalikda bajaradiganga o'xshaydi: ularning ongsizligi, aqli, tasavvurlari sinxron ravishda "ishlaydi".

Qarama-qarshiliklar

Daraja: O‘rta Optimal guruh hajmi: 10 nafar talaba Maqsad: So‘zlarni ko‘rib chiqish va lug‘at boyligini, ayniqsa, sifatlar, qo‘shimchalar, fe’l va antonimik juftlarni ko‘paytirish. Kerakli materiallar: Bir so'z yozilgan kartalar to'plami: sifat, qo'shimcha yoki fe'l. Har bir so'zning antonimi bo'lishi kerak (kartada yozilmagan).

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (A va B). A jamoasining o'yinchisi so'z tanlaydi va uni B jamoasining o'yinchisiga aytadi, u antonimni aytib, jumlada ishlatishi kerak. Keyin B jamoasining o'yinchisi A jamoasi o'yinchisiga so'z aytadi. Va hokazo. Masalan: A1: "Mening otam semiz.". B1: "Mening otam ozg'in". B1: "Bu kitob NUR.". A1: "Bu kitob og'ir. A2: "Men xafa bo'lganimda Yig'layman.". B2: "Men xafa bo'lganimda KULAMAN." B2: "U QATLI gapiradi." A2: "Bilmayman". Baho: har bir to'g'ri savolga 1 ball. To'g'ri javob uchun 1 ball. Agar raqibingiz bilmagan antonimli gapni aytsangiz 2 ball. Maslahatlar: Agar antonimni hech kim bilmasa, o'qituvchi uni chaqiradi.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe vaqt bilan)

Daraja: O‘rta Optimal guruh hajmi: 20 o‘quvchi Maqsad: Fe’l zamonlarini ko‘rib chiqish. Kerakli materiallar: Doskaga chizilgan projektor yoki panjara (pastga qarang).

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (X jamoasi va O jamoasi). X jamoasi talabasi katakchani tanlaydi va hujayrada ko'rgan vaqt oralig'ida gap tuzadi. Misol uchun, ikki hafta oldin men oyog'imni sindirib tashladim. Kelgusi yili Bosh vazir Texasdagi amakivachchalarimnikiga boradi. To'g'ri jumla uning jamoasiga ushbu katakchani o'z belgisi bilan egallashga imkon beradi. Agar xato bo'lsa, hujayra bo'sh qoladi va harakat boshqa jamoaga o'tadi. Jamoalar navbatma-navbat uchta katakni gorizontal, vertikal yoki diagonal ravishda egallashga harakat qiladilar. Buni birinchi bo'lib bajargan jamoa g'alaba qozonadi.

So'z bilan qo'ng'iroq qilish

Daraja: yangi boshlanuvchilar Optimal guruh hajmi: cheklovlar yo'q

Maqsad: so'zni aniqlash tezligini oshirish.

Kerakli materiallar: tanish so'zlar yozilgan kartalar. Kartochkalar soni sinfdagi o'quvchilar soniga teng. Har bir kartada bitta so'z yozilgan.

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (A va B). So'zli karta tezda ikkita jamoa vakiliga ko'rsatiladi. Bu so'zni birinchi bo'lib aytgan kishi jamoasiga ochko oladi. Ikkala jamoaning barcha a'zolari har biri ikki turdan iborat ushbu protseduradan o'tadilar.

Maslahatlar: Agar turli jamoalarning ikkala vakili ham o'qituvchidan bir xil masofada tursa, o'yin yaxshi bo'ladi. Bunga o'quvchilarni rasmda ko'rsatilganidek joylashtirish orqali erishiladi.

Yakuniy qaror o'qituvchiga tegishli. U kim birinchi bo'lganini hal qiladi. O'qituvchi bilan bahslashayotgan jamoadan 5 ochko olib qo'yadi.

Charades

Daraja: O'rta va ilg'or Optimal guruh hajmi: Cheksiz Maqsad: Talabalarga dam olishga, chekinishni engishga, diqqatni oshirishga va/yoki sinfdagi haddan tashqari xatti-harakatlarni jilovlashga yordam berish. Kerakli materiallar: Ko'plab iboralar yoki qog'oz bo'laklariga yozilgan va quti yoki sumkada saqlanadigan qisqa jumlalar. Tavsif: Talabalar navbatma-navbat imo-ishoralar yordamida sumkadan tasodifiy tortib olingan qog'oz parchalarida nima yozilganligini ko'rsatishadi. Raqobat ruhini yaratish uchun siz vaqt chegarasini belgilashingiz mumkin.

Masalan: Haftada ikki marta pitsa yemang. Ular hech qachon yakshanba kuni boulingga bormaydilar. Kecha otam polda uxlab qoldi. Keyingi oy unga qo'ng'iroq qiladi. Variantlar: Talabalar soni ko'p bo'lgan guruhlar (20 dan 40 gacha) 5 o'yinchidan iborat kichik jamoalarga bo'linishi mumkin. O'yinchilar navbatma-navbat charades o'ynashadi, ularning jamoasi esa jumlani taxmin qilishga harakat qiladi. Agar jumla so'zma-so'z va belgilangan vaqt ichida taxmin qilinsa, jamoaga ball beriladi. Boshqa jamoalar jimgina tomosha qilishadi, lekin agar ular gapirsa yoki o'yinchini chalg'itsa, ulardan ochko olib qo'yiladi. Kuchliroq sinflar uchun mashhur so'zlarni charade sifatida ishlating (masalan, "Otni suvga olib borishingiz mumkin, lekin siz uni ichishga majbur qila olmaysiz.") Maslahatlar: O'yinni boshlashdan oldin talabalarni ularga yordam beradigan imo-ishoralar bilan tanishtiring. iboraning ma'nosini bildiring."So'zlar soni" (barmoqlarning kerakli soni bilan egilgan tirsakning orqa tomoniga teginish): "Birinchi so'z", "Ikkinchi so'z" "Bo'g'inlar soni" (bo'g'inlar soni" (barmoqlarning kerakli soni) cho‘zilgan qo‘lning tirsak bukilishi); “qarama-qarshi” (birov ikki qo‘li bilan buyumni aylantirganday imo-ishora qilish); “xuddi shunday” (ikki qo‘lning barmoqlarini kesib o‘tish); “O‘tgan” (barmoqni orqaga yo‘naltirish). yelka); "Hozir" (oldingizda polga ishora); "Kelajak" (qo'lni oldinga ko'rsatish), shuningdek, o'yindan oldin, keyin yoki o'yin davomida xayolingizga keladigan boshqa kerakli imo-ishoralar.

Imlo beysbol

Daraja: boshlang'ich va o'rta sinflar Optimal guruh hajmi: cheklovlarsiz Maqsad: So'zlarning imlo ko'nikmalarini mustahkamlash Kerakli materiallar: Maxsus ro'yxat. Tavsif: Sinfda uchta tayanch va "uy" tasvirlangan, stollardan foydalanish mumkin. Talabalar teng kuchga ega ikkita jamoaga bo'lingan. Bir jamoa (A jamoasi) skameykada o'tiradi va uning o'yinchilaridan biri kaltakchi bo'ladi. Ko'zalar yoki ushlagichlar (B jamoasi) markazda bo'lib, kaltakchilar yozishi kerak bo'lgan ro'yxatdagi so'zlarni chaqirishadi.

Kichik maktab o'quvchilari ochiq o'yinlar va to'p o'yinlarini juda yaxshi ko'radilar. Ochiq o'yinlar quyidagi o'yinlarni o'z ichiga oladi:

"Eng zo'r". Shart: guruhni 2-3 jamoaga bo'ling, ularni ustunga qo'ying va "Boshlash" buyrug'i bilan harflarni diktalashni boshlang. Har bir talaba doskaga yugurib chiqadi va nomi ko'rsatilgan harfni yozadi, bo'rni jamoaning keyingi o'yinchisiga uzatadi va uning orqasida turadi. O'qituvchi harflarni etarlicha tez sur'atda aytib beradi, shunda talabalar boshqa jamoalarga josuslik qilish imkoniyatiga ega bo'lmaydilar.

O'yin "Londonda bir kun (Nyu-York, Vashington, Moskva)." Maqsad: taklif qilingan vaziyatda monolog nutqini faollashtirish va izchil, batafsil bayonotni yaratish amaliyoti. O'yinning borishi: vaziyat o'rnatiladi - shahar sayohati; har bir talaba yoki guruh birinchi navbatda shaharning diqqatga sazovor joylarini nomlashlari, so'ngra bir kun davomida ko'rishni xohlaganlarini tanlashlari, shuningdek, o'z tanlovlarini tushuntirishlari so'raladi.

Ingliz tilidagi frazeologik fe'llarni o'rganish

O'yinni o'ynash uchun siz 54 ta kartadan iborat o'quv palubasi bo'lgan qo'llanmani tayyorlashingiz kerak. Fraze fe'llar alohida kartochkalarda yoziladi. Har bir fe’l zarrachalar bilan 9 ta variantda berilgan (masalan: qidirmoq, qaramoq, qaramoq, ko‘zdan kechirish va h.k.). Trening palubasi 5 xil fe'lni o'z ichiga oladi. Qolgan 9 ta karta xizmat ko'rsatish xususiyatiga ega. Misol tariqasida, muallifning o'quv palubalaridan birining tarkibi:

O'yinning didaktik maqsadi: 45 ta frazemani o'rganing. O'yinchilarning optimal soni 10 kishidan oshmaydi. O'yinning davomiyligi o'rtacha 10-15 daqiqani tashkil qiladi va o'yin uzoqroq bo'lsa, ishtirokchilar soni shunchalik kam bo'ladi. Belgilangan vaqtdan keyin eng kam kartaga ega bo'lgan g'olibni e'lon qilish orqali o'yinning davomiyligini nazorat qilish mumkin. Shuni ham hisobga olish kerakki, mashg'ulot kartalarini o'ynash uchun o'yinchilar bir-biriga qarama-qarshi o'tirishlari mumkin bo'lgan umumiy stol kerak.

O'yin qoidalari:

O'yinning har bir ishtirokchisi kemadan oltita kartani oladi. Shunday qilib, har qanday o'yinchi olti xil frazeologik fe'l bilan yakunlanadi. Birinchi o'yinchi istalgan kartani joylashtiradi. Keyin o'yin birma-bir davom etadi. Keyingi o'yinchi xuddi shu fe'l bilan (masalan, "birga olib kelish" da "qaytib keltirish") yoki bir xil zarracha bilan (masalan, "kirish" da "buzish") kartani qo'yishi kerak. Kartalar bir-birining ustiga qo'yiladi. Xizmat kartalari ham mavjud, ularning maqsadi o'yinni yanada dinamik qilish, o'yinchilarning kerakli shaklga ega bo'lmaslik ehtimolini kamaytirishdir. Shunday qilib, masalan, "tashqarida turish" fe'liga siz "tashqarida -> uzoqda" kartasini qo'yishingiz mumkin, keyin keyingi o'yinchi, masalan, joylashtirish mumkin bo'lmagan "qo'yish" kartasidan foydalanish imkoniyatiga ega. darhol "tashqarida turing". Foydali kartalar o'yinchilarga burilishni kamroq o'tkazib yuborishga imkon beradi. Bu maqsad, shuningdek, "Har qanday frazali fe'lni tashlang" maxsus kartasi tomonidan amalga oshiriladi. U har qanday kartaga joylashtirilishi mumkin va keyingi o'yinchiga istalgan frazemani ishlatishga imkon beradi. Trening palubasida uchta shunday karta mavjud. Ingliz tilida bir nechta qo'shimcha zarralar bilan fe'l ishlatishga misollar mavjud. Bunday fe'llarni amaliy o'yin vaziyatida qo'llash imkoniyatini ko'rib chiqaylik: 1-o'yinchi "turish uchun" fe'lini qo'yadi, 2-o'yinchi, masalan, qo'yishi mumkin: a) turish; b) tarbiyalash; v) chaqirish; d) xizmat ko'rsatish kartasi, masalan, "yuqoriga -> tashqariga" yoki "Har qanday frazemani tashlang". Agar o'yinchi kerakli kartaga ega bo'lmasa, u stolda qolganlardan kartani chiqaradi. Agar bu karta mos kelmasa, o'yinchi o'z navbatini o'tkazib yuboradi. O'yinning maqsadi kartalaringizdan xalos bo'lishdir. G'olib birinchi bo'lib kartalari tugaydigan kishidir. Shuningdek, ma'lum bir bosqichda, masalan, dars oxirida kamroq kartaga ega bo'lgan kishi g'olib deb hisoblanishi mumkin. Shu bilan birga, o'yin davomida kartalar olinmaydi, o'yinchida kerakli karta bo'lmaganida tavsiflangan holatlar bundan mustasno.

3-BOB. CHET TILNI O‘QITISh O‘QUVCHI SHAXSINI TAKMILLATISH VA RIVOJLANTIRISH VAROITI.

Ma’lumki, inson va til bir-biridan ajralmas. Til insondan tashqarida mavjud emas, inson ham homo sapiens kabi tildan tashqarida mavjud emas.

Binobarin, insonni tildan tashqarida, tilni esa insondan tashqarida o‘rganib bo‘lmaydi. Til inson uchun atrofimizdagi dunyoni aks ettiradi, til ham inson tomonidan yaratilgan madaniyatni aks ettiradi, uni inson uchun saqlaydi va avloddan avlodga o'tkazadi. Oxir oqibat, til bilish vositasi bo'lib, uning yordamida inson dunyo va madaniyatni o'rganadi. Inson na rus, na ingliz, na frantsuz bo'lib tug'ilmaydi, balki odamlarning tegishli milliy hamjamiyatida bo'lish natijasida bir bo'ladi. Bolani tarbiyalash madaniyat ta'sirida yordam beradi, uning tashuvchisi atrofdagi odamlardir. Shuni unutmaslik kerakki, til shaxsning shakllanishida alohida o'rin tutadi. Zero, inson aynan til orqali o‘zi a’zo bo‘lgan dunyo va jamiyat haqida tasavvurga ega bo‘ladi.

Zamonaviy dunyoda global, geosiyosiy, iqtisodiy va o'zgarishlar tufayli odamlarga yanada qattiqroq talablar qo'yilmoqda. Chet tilida, hatto ba'zan bir nechtasida erkin muloqot qilish zarurati ortib bormoqda.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, chet tillarini erta o'rganish nafaqat chet tilining kommunikativ kompetensiyasini rivojlantirish jarayonini tezlashtiradi, balki bolaning umumiy rivojlanishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Muloqot va umumlashtirish funktsiyalarining birligida harakat qiluvchi ona tili, avvalambor, shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani "o'zlashtirish" vositasidir, so'ngra faqat ushbu funktsiyani bajarish bilan birga, ifodalash vositasidir. va o'z fikrlarini rivojlantirish. O'z ona tilini o'zlashtirib, inson voqelikni tushunish uchun asosiy vositani "o'zlashtiradi". Bu jarayonda uning o'ziga xos insoniy (kognitiv, kommunikativ) ehtiyojlari qondiriladi va shakllanadi.

O'quv muhitidagi chet tili ona tili kabi ijtimoiy tajribani "o'zlashtirish" vositasi, kognitiv voqelik vositasi sifatida xizmat qila olmaydi. Chet tilini o'zlashtirish ko'pincha ta'lim va kognitiv ehtiyojlarni qondirish bilan belgilanadi, bu o'rganilayotgan tilda o'z fikrlarini ifodalash shaklini bilishni nazarda tutadi. Chet tilini o'rganish "dialektik fikrlashni rivojlantirish" vositasidir. Agar chet tilini o'rgatish maqsadini chet tilidagi muloqotni o'rgatish, o'quvchi shaxsini rivojlantirish va shaxsning o'zini o'zi belgilashi uchun shart-sharoit yaratish deb hisoblasak, unda tilning intellektual, shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlarini aniqlash zarurati tug'iladi. talabaning.

Turli tillarning tafakkurga turlicha ta'sir ko'rsatishi haqidagi taxmin determinizmning lingvistik nisbiyligi gipotezasida ochib berilgan, u Whorf gipotezasi deb ataladi. Biroq, birinchi marta uni taniqli tilshunos, B. Whorfning o'qituvchisi -E. Sapir. Bu sohadagi tadqiqotlar ham V. Vundt, V. fon Gumboldt, A.A. Leontyev, A.R. Luriya, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir lingvistik determinizm (til tafakkurni aniqlay oladi) va lingvistik nisbiylik (bunday determinizm odam gapiradigan oʻziga xos til bilan bogʻliq) tushunchalarini kiritadi. Til tafakkurni belgilash va boshqarishga qodir, chunki shaxs ma'lum bir jamiyatda tug'ilgan holda u yoki bu darajada ma'lum bir jamiyatning tarixiy va madaniy taraqqiyoti bilan chegaralanadi, bu esa o'z navbatida o'z ifodasini topadi. ma'lum bir tilning fonetik, leksik, grammatik me'yorlarining o'ziga xos xususiyatlari, madaniy va lingvistik omillar uning aqliy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Demak, ko‘pgina tilshunoslar, psixologlar va metodistlar ta’limotlarida til o‘rganish shaxs rivojlanishining kuchli omili sifatida qaraladi. Bundan tashqari, til o'smirga ichki erkinlik va mustaqil hayot va faoliyat uchun o'ziga xos turtki bo'lgan ichki mezon va o'zini o'zi belgilash imkoniyatini beradi. Qo'shimcha ta'lim bolaning - o'smir-o'g'ilning (qizning) kognitiv qiziqishlari va ehtiyojlarini aniqlash va rag'batlantirish, uni amalga oshirish va rivojlantirish orqali amalga oshiriladigan shaxsning o'zini o'zi belgilashi uchun makonni, xususan, lingvistik makonni ta'minlaydi. (uning) potentsial qobiliyatlari va qobiliyatlari, kasbiy yo'l-yo'riq va kasbiy tayyorgarlikdan oldin.

XULOSA

Ijodiy faoliyat deganda zamonaviy tadqiqotchilar harakat qilish, o'z qobiliyatlarini namoyish etish, o'zini o'zgartirish va yaratish ehtiyojini qondirish, yangi xulq-atvor shakllarini yaratish, madaniyatni o'zlashtirish, faoliyatning yangi usullari, bilim va ko'nikmalarining paydo bo'lishini tushunadilar. .

Chet tili darsi - bu o'qituvchi va o'quvchilar bir-biri bilan ma'lum ijtimoiy munosabatlarga kirishadigan, ta'lim jarayoni mavjud bo'lgan har bir kishining o'zaro ta'siri bo'lgan ma'lum bir ijtimoiy muhit.

Pedagogik jarayon ijodiy qobiliyatlarning kelajakda namoyon bo'lishi va maksimal darajada rivojlanishini kafolatlaydigan tarzda tuzilgan. Ko‘pgina tajribali o‘qituvchilar o‘z amaliyotida chet tilini o‘rgatishda talabaga yo‘naltirilgan yondashuvga tayanadilar va talabani o‘quv faoliyatining faol sub’ekti sifatida ko‘rsatadilar. Bu yondashuv aynan har bir bolaning rivojlanishiga hissa qo'shadigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan.Menimcha, chet tili darslarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning optimal samarali usullarini izlashda turli texnologiyalardan foydalanish zarur.

Chet tilini o‘rgatish samaradorligini oshirish uchun bu jarayonda o‘quvchilarning his-tuyg‘ularidan foydalanish zarur. O'qitishning amaliy, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini kompleks hal etish, agar u nafaqat o'quvchilar ongiga ta'sir qilsa, balki ularning hissiy sohasiga ham kirib boradi. Musiqiy va badiiy faoliyat bolalarda ijobiy hissiy kayfiyatni shakllantirishga yordam beradi va dars muammolarini tinch muhitda hal qiladi, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Ta'lim jarayonida o'yin texnologiyalari muhim o'rin tutadi. O'yinning ahamiyati shundaki, u o'quvchining psixologik xususiyatini hisobga oladi va uning qiziqishlariga mos keladi.

Ingliz tili darslarida o‘yin texnologiyalaridan foydalanish talabalarning o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshiradi, ya’ni o‘quvchini ingliz tilini o‘rganishga ijobiy turtki bo‘lishiga yordam beradi. Motivatsiya esa, o‘z navbatida, o‘quvchilar tomonidan o‘rganilgan va o‘zlashtirilgan narsalarning ahamiyatini, ularning o‘quv faoliyatiga munosabatini va uning natijalarini belgilaydi. Chet tilining o‘quv predmeti sifatidagi o‘ziga xos xususiyati shundan iboratki, o‘quv faoliyati chet tilidagi nutqiy faoliyatni, ya’ni muloqot faoliyatini o‘z ichiga oladi, bu jarayonda nafaqat bilim, balki nutq ko‘nikmalari ham shakllanadi. O'yinlardan o'qitish usuli sifatida foydalanish o'quv faoliyatini boshqarish, aqliy faoliyatni faollashtirish va o'quv jarayonini qiziqarli qilishning samarali vositasidir. Ishning o'yin shakllari o'quvchilarning ijodiy salohiyatini oshirishga, ularning sinfda shaxs va shaxs sifatida namoyon bo'lishiga olib keladi.

Xulosa qilib aytganda, o‘yin chet tilini o‘qitish sifati va samaradorligini oshirishning samarali usuli ekanligini ta’kidlash lozim. Darsda turli o'yinlardan foydalanish yaxshi natijalar beradi, bolalarning darsga bo'lgan qiziqishini oshiradi va ularning e'tiborini asosiy narsaga - o'yin davomida muloqot jarayonida nutq qobiliyatlarini o'zlashtirishga qaratishga imkon beradi. O'yinlar bolalarning ijodiy shaxs bo'lishiga yordam beradi va ularni har qanday tashabbusda ijodiy bo'lishga o'rgatadi. Birgalikda ijodiy o'yinlar kattalarni ham, bolalarni ham bir-biriga yaqinlashtiradi. Chet tili darslarida o'quv jarayoniga kiritilgan o'yin o'qitish usullaridan biri sifatida qiziqarli, sodda va jonli bo'lishi, yangi til materialini to'plash va olingan bilimlarni mustahkamlashga yordam berishi kerak. Chet tili o`qituvchisi tomonidan qo`yilgan shart-sharoitlar, maqsad va vazifalarga qarab, o`yin boshqa ish turlari bilan almashinishi kerak. Shu bilan birga, bolalarni o'yin va o'quv faoliyatini farqlashga o'rgatish muhimdir.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1) Petrichuk I.I. Yana bir bor o'yin haqida / I.I. Petrichuk // Maktabda chet tili. - 2008. - No 2. - B. 37-42

2) Passov E.I. O'rta maktabda chet tili darsi - M.: Ta'lim, 1991.-233 b.

3) Chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya va boshqalar - Mn.: Oliy maktab, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Chet tillarni o'qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodologiya / N.D. Galskova, N.I. Gez - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 336 b.;

5) Ivantsova, T.Yu. Ingliz tilidagi o'yinlar / T.Yu. Ivantsova // Maktabda chet tillari. - 2008. - No 4. - B. 52-57;

6) Juchkova, I.V. Ingliz tili darslarida didaktik o'yinlar / I.V. Juchkova // Ingliz tili. - 2006. - No 7. - B. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Chet tilini o'qitishda o'yin usuli / A.V. Konysheva. - Sankt-Peterburg: KARO, Mn.: "To'rt chorak", 2006. - 192 p.;

8) Stepanova, E.L. O'yin o'rganilayotgan tilga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida / E.L. Stepanova // Maktabda chet tillari. - 2004. - 2-son. - 66-68-betlar;

9) Ponomarev. Ijodkorlik psixologiyasi. M., fan. 1973.-304s.

11) Makarova, T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning pedagogik shartlari: mavhum. dis. Ph.D. ped. Fanlar / T.A. Makarova. - Yakutsk, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyaxovitskiy M.V., Mirolyubov A.A. va boshqalar.O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. Darslik. - M .: Yuqori. maktab, 2009. -- 373 b.

13) Shchukin, A.N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: O'qituvchilar va talabalar uchun darslik. - M .: Filomatis, 2004. - 416 p.

14) Galskova N.D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari: O'qituvchilar uchun qo'llanma. -- 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: ARKTI, 2003. - 192 b.

15) Solovova, E.V. Chet tillarini o'qitish metodikasi: asosiy ma'ruza kursi / Pedagogika talabalari uchun qo'llanma. universitetlar va o'qituvchilar. - M.: Ta'lim, 2005. - 239 b.

16) E.N. Leonovich // Moskva gumanitar pedagogika institutining ilmiy eslatmalari. 2-jild. - M.: MGPI, 2004. - B. 117-184

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Badiiy amaliy san’at va amaliy san’at darslarida kompozitsiyani o‘zlashtirish jarayonida o‘quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishni o‘rganish. Bolalarga qo'shimcha ta'lim berish uchun o'quv dasturi, uning xususiyatlari va test natijalari.

maqola, 29.07.2013 qo'shilgan

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda "ijodiy faoliyat" tushunchasi. O'yin texnologiyalari bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish omili sifatida. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan texnologiya darslarida ijodiy ish jarayonida o'yin texnologiyalaridan foydalanishni o'rganish.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan

Darsda talabalarning bilish faoliyatining mohiyati va mazmuni. "O'yin o'qitish usullari" tushunchasi. O'rta maktabda fransuz tili darsida o'yin o'qitish usullarini ishlab chiqish. O'yin o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

dissertatsiya, 22/07/2017 qo'shilgan

Ijodiy shaxsni tahlil qilish, uning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish. Pedagogik ijodning rivojlanish xususiyatlari, o'qituvchi-tadqiqotchining shaxsiy fazilatlari. “Derazalarni bezash” tanlov dasturining mohiyati, talabalarning ijodiy qobiliyatlari.

dissertatsiya, 2012-05-12 qo'shilgan

3-4 yoshli bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning psixologik asoslari. Chizishdagi badiiy va ifodali vositalar bilan tanishish jarayonida bolalarning ijodiy faoliyati muammosini o'rganish. Ijodiy faoliyatning rivojlanish dinamikasi.

dissertatsiya, 23/12/2017 qo'shilgan

7-9 yoshli bolalarda ijodiy faoliyatning mohiyati, uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan psixofizik xususiyatlari. Raqs aerobikasi ijodiy faoliyatni rivojlantirish shakli sifatida. Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun raqs aerobika vositalari.

kurs ishi, 2014-02-23 qo'shilgan

Ijodkorlik talaba shaxsining o'zini o'zi mustahkamlashi sifatida. Maktab yoshidagi ijodiy faoliyatning xususiyatlari. Tasavvurning uning rivojlanishiga ta'siri. Ijodkorlikni rivojlantirish vositasi sifatida his-tuyg'ularni rivojlantirish. Bolaning kognitiv qiziqishini rivojlantiradigan o'yinlar guruhlari.

dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan

Zamonaviy boshlang'ich maktabda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Ijodiy faoliyat tushunchasi. Zamonaviy boshlang'ich maktabda qo'llanilishi va uning ahamiyati. Texnologiya darsida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan

Ijodkor shaxsni shakllantirish asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollik darajasini tahlil qilish. Tasviriy san'at turlari, ularning maktabgacha yoshdagi bolalar ijodiy faoliyatiga ta'siri. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini shakllantirish dasturining asosiy vazifalari.

kurs ishi, 2012-06-18 qo'shilgan

Inson rivojlanish sub'ekti va ob'ekti sifatida. Ijodkorlik talaba shaxsining o'zini o'zi mustahkamlashi sifatida. Sinfda bolalarning ijodiy faoliyatida tasavvurning o'rni. Ijodkorlikni rivojlantirish vositasi sifatida his-tuyg'ularni rivojlantirish. O'yinlarning o'quvchilarning ijodiy faoliyatiga ta'siri.

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ijodiy faoliyat bolalar salohiyati

Kirish

2.2 Olingan natijalarni tahlil qilish

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Ta’limning asosiy maqsadi yosh avlodni kelajakka tayyorlashdir. Ijodkorlik, ijodkorlik - bu maqsadni samarali amalga oshirishning yo'lidir.

Zamonaviy maktablarda hali ham o'quvchilarning tayyor ma'lumotlarni o'zlashtirishiga e'tibor qaratiladi; ta'lim - bu tayyor bilimlarni maxsus tanlangan ijtimoiy tajriba shaklida o'quvchiga etkazish, bu esa ularni boyitishga yordam bermaydi. semantik soha, madaniy va tarixiy qadriyatlar, me'yorlar va an'analarni o'zlashtirish. Ta'lim maqsadlari, mazmuni va texnologiyasida tashqi old shartlar ustunlik qiladi, bu esa o'quvchilarning ichki motivatsiyasining zaiflashishiga va ularning ijodiy salohiyatiga talabning etishmasligiga olib keladi.

Kichik maktab yoshi ijodkorlik va shaxsiy ma'noni rivojlantirishga sezgir bo'lib, shaxsning rivojlanishi, uning o'zini o'zi kashf etishi, o'zini o'zi anglashi, o'zini-o'zi takomillashtirish, doimiy o'zgaruvchan hayotga moslashuvchan moslashuvi uchun qulay asoslarni yaratishga imkon beradi. sharoitlar, o'zini o'zi ta'minlash va bag'rikenglik. Ko‘pgina tadqiqotchilar maktablarda hanuzgacha eng keng tarqalgan an’anaviy ta’lim tizimida ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yetarlicha e’tibor berilmayotganini ta’kidlaydilar.

Jamiyatning shaxsning ijodiy tashabbusiga bo‘lgan ehtiyoji qanchalik dolzarb bo‘lsa, ijod muammolarini nazariy jihatdan ishlab chiqish, uning mohiyati va namoyon bo‘lish shakllari, manbalari, rag‘batlari va sharoitlarini o‘rganishga bo‘lgan ehtiyoj shunchalik ortib boradi.

Mahalliy ta'limda maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish muammosi uzoq vaqt davomida soyada qolmoqda: kichik maktab o'quvchilarining ijodini rivojlantirish bo'yicha ilmiy ishlanmalar faqat so'nggi bir necha yil ichida faollashdi, lekin hozirda ularning aksariyati emas. ixtisoslashtirilgan moliyalashtirish va o‘qituvchilarning ular bilan ishlash imkoniyati yo‘qligi, shuningdek, boshlang‘ich sinf o‘quv dasturiga haddan tashqari yuklanganligi sababli bunday ishlanmalar kiritilmaganligi sababli keng foydalanish uchun mavjud.

R. M. Granovskaya, V. N. Drujinin, B. B. Kossov, A. A. Leontyev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terexova, N. F. Vishnyakova va boshqalarning eksperimental tadqiqotlarida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalalari, ularni o‘quv va darsdan tashqari faoliyatda shakllantirish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi. .

Maqsad tadqiqot: ijodkorlikni pedagogik kategoriya sifatida o‘rganish va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish yo‘llari va vositalarini aniqlash.

Gipoteza: Dars davomida ijodiy topshiriqlar tizimidan foydalanish kichik maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ob'ekt tadqiqot: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati.

Element tadqiqot: o'quv jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish.

Zadachi:

1. Pedagogik nazariya va amaliyotda tadqiqot muammosi holatini o‘rganish va tahlil qilish.

2. “Ijodkorlik”, “kreativlik”, “ijodiy salohiyat” tushunchalarini konkretlashtiring.

3. Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlang

4. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

5. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun ko'rsatilgan ijodiy vazifalar tizimining samaradorligini aniqlash.

Usullari tadqiqot: tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, kuzatish, so'roq qilish, pedagogik eksperiment.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda umuman ijodkorlik, xususan, bolalar ijodiyoti toifasi nihoyatda noaniq belgilangan. Aslida, bir tomondan, ijodkorlik faoliyatning o'ziga xos xususiyati: uning maxsus turi (ijodiy faoliyat - san'at, adabiyot, fan) yoki har qanday faoliyat, agar uning rivojlanishi, takomillashtirilishi, yangi bosqichga o'tishi haqida gapiradigan bo'lsak.

Boshqa tomondan, muammo ijodkorlikning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq va shuning uchun qobiliyatlar muammosi bilan bog'liq. Faoliyatni rivojlantirish mexanizmi sifatida taniqli ijodkorlik kontseptsiyasi asosan muammoning ushbu ikki jihatini bog'laydi.

Shuningdek, asosiyni aniqlashga harakat qilinadi Komponentlar ijodkorlik. Xususan, idrok etish komponenti (kuzatish, diqqatning alohida konsentratsiyasi) ta'kidlangan; intellektual (sezgi, tasavvur, bilim kengligi, moslashuvchanlik, mustaqillik, tez fikrlash va boshqalar); xarakterologik (kashfiyotga intilish, faktlarga ega bo'lish, ajablanish qobiliyati, spontanlik).

Demak, ijodning tabiati murakkab va qarama-qarshidir. Ko'pgina tadqiqotchilar ijodkorlik haqidagi fikrlarida quyidagilarga qo'shiladilar: yaratish- o'ziga xos insoniy hodisa, shaxsning umumiy, muhim xususiyati.

Yaratilish- transformativ funktsiyani bajaradigan inson faoliyati shakli.

Bola shaxsini shakllantirishda ijodkorlikning rolini alohida ta'kidlab, Vygotskiy L.S. ijodkorlik bola rivojlanishining normal va doimiy hamrohi ekanligini qayd etadi.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish zamonaviy pedagogikaning dolzarb muammolaridan biri bo'lib, bu ayniqsa boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun dolzarbdir. Zero, aynan shu yoshda bolalarda fikrlash, mulohaza yuritish, muammoni hal qilishga ijodiy yondashish qobiliyati shakllanadi.

Psixologlar olti yoshli bolalarning 37 foizi ijodiy faollik uchun yuqori salohiyatga ega ekanligini aniqladilar, etti yoshli bolalarda esa bu ko'rsatkich 17 foizga tushadi. Kattalar orasida ijodiy faol shaxslarning atigi 2 foizi aniqlangan.

T.N.Kovalchukning fikricha, ijodkorlik inson faoliyatining sifat jihatidan yangi materiallar va ma’naviy qadriyatlarni yaratuvchi jarayonidir. Bolalarning ijodiy qobiliyati deganda ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish, uning har xil turlarida o'ziga xos, nostandart echimlarni izlash uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar to'plami tushuniladi. Ijodiy shaxs - bu ijodiy va innovatsion faoliyatga va o'z-o'zini takomillashtirishga qodir shaxs.

Asosiy komponentlar ijodiy shaxslar:

1. ijodiy yo'nalish (motivatsion-ehtiyojni ijodiy o'zini namoyon qilishga yo'naltirish, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega natijalar uchun maqsadli sozlash);

2. ijodiy salohiyat (intellektual va amaliy bilimlar, ko‘nikma va malakalar yig‘indisi, ularni muammo qo‘yishda qo‘llash va sezgi va mantiqiy tafakkurga asoslangan yechim topishda qo‘llash qobiliyati, ma’lum bir sohadagi iste’dod);

3. individual psixologik o'ziga xoslik (kuchli irodali xarakter xususiyatlari, qiyinchiliklarni engishda hissiy barqarorlik, o'z-o'zini tashkil qilish, tanqidiy o'zini o'zi qadrlash, erishilgan muvaffaqiyatlarning g'ayratli tajribasi, o'zini ehtiyojlarni qondiradigan moddiy va ma'naviy qadriyatlar yaratuvchisi sifatida anglash). boshqa odamlarning.

Talabaning ijodiy qobiliyatlari uning muayyan masalalarni hal qilishga noan'anaviy tarzda yondashishida, umume'tirof etilgan naqshlarni rad etishida, faoliyatini diversifikatsiya qilishda, tashabbuskorlik, faollik va mustaqillik ko'rsatishda namoyon bo'ladi.

Ijodiy rivojlanish ko'rsatkichi ijodkorlik.

Ijodkorlikni o'rganishning uzoq tarixiga qaramay, ushbu muammoga xorijiy ilmiy yondashuvlar tahlili uni tushunishning noaniqligini aniqladi, bu neobeheviorizmda (A. Bandura, J. Rotter, B. F. Skinner, E. Tolman) kuzatilishi mumkin, bu erda a. Atrof-muhit omillari (ijodiy xulq-atvor namunalari va ijodiy namoyonlarni ijtimoiy rag'batlantirish), gestalt psixologiyasida (M. Vertgeymer, K. Dunker, F. Perls) alohida o'rin tutadi, bu erda asosiy e'tibor barcha xususiyatlarning umumiyligiga qaratilgan. shaxs va umuman uning hayotini tashkil etish va muammolarni hal qilish vaziyatlari, xususan, psixoanalizda (A. Adler, Z. Freyd, K. Yung), bu erda ongning motivatsion komponenti ehtimollik determinanti sifatida eng muhim hisoblanadi. Ijodkorlik, gumanistik psixologiyada (A. Maslou, C. Rojers, N. Rojers), ijodkorlik har bir shaxsda o'z-o'zini namoyon qilish usuli sifatida immanent tarzda nazarda tutilgan deb hisoblaydi, ammo sotsiogen omillar shaxsiyatning bu xususiyatini ifloslantiradi va o'tishni bloklaydi. potentsial ijodiy holatdan haqiqiy ijodiy holatga.

Hozirgi bosqichda ijodkorlikning mohiyati ko'pincha muqobil ravishda aniqlanadi: shaxsning yoki uning alohida sohalarining (pertseptiv, kognitiv, hissiy) rasmiy-dinamik yoki substantiv xarakteristikasi sifatida, psixikaning mulki sifatida.

Shunday qilib, psixologik-pedagogik tadqiqotlarda ijodkorlik - bu mustaqil ravishda muammolarni qo'yishga, ko'plab original g'oyalarni yaratishga va ularni noan'anaviy tarzda hal qilishga yordam beradigan shaxsning intellektual va shaxsiy xususiyatlari majmuasi. Ijodkorlikni ko'plab shaxslarga xos bo'lgan shaxsning intellektual va shaxsiy xususiyatlarining jarayoni va majmuasi sifatida ko'rib chiqish kerak.

Ijodkorlikning o'ziga xosligi shundaki, u shaxs ongining ijodiy, estetik jihatini tashkil etadi, u o'zining va boshqalarning oldingi tajribasini tanqidiy tahlil qilishdan iborat; yangi g'oyalarni tushunish va rivojlantirish; hamma narsa boshqalarga tushunarli bo'lgan muammoni ko'rish qobiliyati; vaziyatlar tomonidan rad etilgan nuqtai nazardan tez va jasorat bilan voz kechish qobiliyati; rivojlangan sezgi va erishilgan natijaning mukammalligining estetik hissi.

"Ijodkorlik" va "ijodkorlik" ta'riflarini solishtirsak, ular bir xil emasligini ta'kidlash mumkin. Agar "ijodkorlik" tushunchasi faqat psixologik muammolar bilan chegaralangan bo'lsa, ya'ni mahsuldor aqliy faoliyat va shaxsiy fazilatlarning amal qilish shakllarini aniqlashtirish bilan chegaralangan bo'lsa, "ijodkorlik" tushunchasi psixologik muammolar doirasidan tashqariga chiqadigan ko'plab masalalarni o'z ichiga oladi. sotsiologiya, estetika, san'at tarixi va boshqalar vakolatiga kiradi.

Shuning uchun ijodkorlik samarali faoliyat uchun universal ijodiy qobiliyat sifatida taqdim etiladi va keng ma'noda yangi, o'ziga xos va ilgari noma'lum narsalarni yaratish faoliyati sifatida "maxsus" ijodkorlik holatini tashkil qiladi.

Faoliyat jarayonida ijodiy, ijodiy sifatlar (mahorat) shakllanadi.

Shunday qilib, ijodkorlik faoliyat uslubi (sifat xarakteristikasi), ijodkorlik esa ijodiy shaxsning individual psixologik xususiyatlari yig'indisidir. Bu tushunchalarni farqlash, formulalardagi semantik nozikliklar va mantiqiy egilishlarni aniqlashtirish zarurati shundan kelib chiqadi.

Shaxsning ijodiy faoliyati, ijodkorlik muammosini muhokama qilganda, birinchi navbatda, ularning mezonlari haqida savol tug'iladi.

Ijodkorlik darajasini aniqlash uchun J.Gilford ijodkorlikni tavsiflovchi 16 ta faraziy intellektual qobiliyatlarni aniqladi. Ular orasida:

· fikrning ravonligi - vaqt birligida yuzaga keladigan g'oyalar soni;

· fikrning moslashuvchanligi - bir fikrdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;

· o'ziga xoslik - umumiy qabul qilingan qarashlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

· qiziquvchanlik - atrofdagi dunyo muammolariga sezgirlik;

· gipotezani ishlab chiqish qobiliyati;

· g'ayrioddiylik - reaktsiyaning qo'zg'atuvchidan mantiqiy mustaqilligi;

· fantastik - qo'zg'atuvchi va reaktsiya o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda, javobni haqiqatdan to'liq izolyatsiya qilish;

· masalalarni yecha olish, ya’ni tahlil va sintez qilish qobiliyati;

· ob'ektni tafsilotlarni qo'shish orqali yaxshilash qobiliyati va boshqalar.

E.P.Torrens ijodkorlikni tavsiflovchi to'rtta asosiy mezonni belgilaydi:

· qulaylik - matnli topshiriqlarni bajarish tezligi;

· moslashuvchanlik - javoblar paytida ob'ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o'tishlar soni;

· originallik - bir hil guruhga berilgan javobning minimal chastotasi;

· topshiriqni bajarishning aniqligi.

Hozirgi kunda jamiyat jadal o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Biror kishi ularga munosabat bildirishga majbur bo'ladi, lekin ko'pincha u bunga tayyor emas. Doimiy o'zgarishlar sharoitida omon qolish uchun, ularga munosib javob berish uchun inson o'zining ijodiy salohiyatini faollashtirishi, o'ziga xosligini kashf qilishi kerak.

O'rganilayotgan materialni tahlil qilish va umumlashtirish natijasida biz "ijodiy salohiyat" tushunchasining tuzilishi va mazmunini aniqladik.

ostida tuzilishi ijodiy salohiyat G. S. Samigullina uning asosiy elementlari va tarkibiy qismlarining umumiyligini tushunadi, ularning yaxlitligi va o'zaro bog'liqligida ijodning tabiati va faoliyatning asosiy xususiyatlarini aks ettiradi. U ijodiy salohiyat tarkibidagi elementlarni (nazariy bilimlar, ijodkorlikka yo'naltirish, faoliyatning tadqiqot xarakterini) o'z ichiga oladi; komponentlar (motivatsion-qiymat, nazariy-analitik, aks ettiruvchi-loyiha).

Ijodiy salohiyatning ayrim tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi ierarxiyani belgilaydi darajalari rivojlanish ijodiy sig'im:

· nazariy,

· reproduktiv va ijodiy,

Ijodiy salohiyatni rivojlantirishning nazariy darajasida bo'lgan shaxs ijodkorlik nazariyasining mohiyati haqida bilim olishga intilishi bilan ajralib turadi. Reproduktiv-ijodiy darajada (ijodiy salohiyatni bevosita ro'yobga chiqarish) ijodiy qobiliyatlar individual-reproduktiv darajada rivojlanadi. Ijodiy salohiyatni maqsadli va tizimli rivojlantirish jarayoni ijodiy salohiyat rivojlanishining ijodiy va reproduktiv darajasiga xosdir; yaxlit va tizimli rivojlanish - mualliflik darajasiga. Ijodiy salohiyatni rivojlantirishning bir darajasidan boshqasiga o'tish insonning ijodiy salohiyatni rivojlantirishning yuqori darajasini o'zlashtirishga tayyorligi (psixologik, ilmiy, pedagogik va amaliy) asosida amalga oshiriladi.

O'rganilayotgan materialni tahlil qilish va umumlashtirish natijasida biz "ijodiy salohiyat" tushunchasining ta'rifini sintez qildik. Ijodiy salohiyat- elementlarni o'z ichiga olgan murakkab integrativ hodisa (nazariy bilim; ijodkorlikka yo'naltirilganlik; faoliyatning tadqiqot xarakteri); komponentlar (motivatsion-qiymatli, nazariy-tahliliy, aks ettiruvchi-dizayn) ijodiy salohiyatni rivojlantirishning tegishli darajasida (nazariy, reproduktiv-ijodiy, ijodiy-reproduktiv va mualliflik), turdagi (reproduktiv, konstruktiv, innovatsion) o'zining yaxlit ifodasini topadi. , ijodiy) va shaxsning ijodiy pozitsiyasi (kuzatuvchi, ishtirokchi, tahlilchi, tadqiqotchi); shaxsning samarali faoliyatga tayyorligini har tomonlama aniqlash.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari

Ijodkorlikni ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida o'rganayotganda, uning turli yosh bosqichlarida namoyon bo'lish xususiyatlarini va shaxsning yoshga bog'liq rivojlanish dinamikasini yodda tutish kerak, ya'ni. bu muammoning ontogenetik tomoniga e'tibor qaratish lozim. Ontogenez shaxsning butun hayoti davomida shaxs psixikasining rivojlanishini o'rganadi. Ijodkorlik ontogenezi doirasi ijodiy individuallik rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganish va ijodiy faoliyat jarayonida shaxsning qonuniyatlarini ochishni o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktab yoshi ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun sezgir davrdir, chunki bola tabiatan faol va izlanuvchan. Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshidagi barcha faoliyat turlarining eng yuqori darajasi sifatida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish muammosi dolzarb bo'lib qoladi. Boshlang'ich maktabda qutidan tashqarida ishlash qobiliyati eng samarali tarzda rivojlanadi.

L.I.Bojovichning fikricha, barcha ontogenetik rivojlanishning ma'nosi bolaning asta-sekin shaxsga aylanishidir. Insonning to'plangan tajribasini o'zlashtirgan mavjudotdan u inson qalbining yangi boyliklarini kristallashtiradigan moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratib, ushbu tajribaning yaratuvchisiga aylanadi.

Shaxsning shakllanishini shaxsning erkinlikka erishishi, uni o'z hayotining sub'ektiga aylantirishi deb hisoblash kerak. Bola shaxsini shakllantirishning yo'li - uni atrof-muhitning bevosita ta'siridan asta-sekin ozod qilish va uni ushbu muhitning ham, o'z shaxsiyatining ham faol transformatoriga aylantirishdir.

Kichik maktab yoshiga 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan I-IV sinf o'quvchilari kiradi. Yuqorida aytib o'tilganidek, har bir yosh bosqichi bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi alohida mavqei bilan tavsiflanadi. Shu munosabat bilan, turli yoshdagi bolalarning hayoti o'ziga xos mazmun bilan to'ldiriladi: atrofdagi odamlar bilan maxsus munosabatlar va rivojlanishning ma'lum bir bosqichiga olib keladigan maxsus faoliyat - o'yin, o'rganish, mehnat. Har bir yosh bosqichida, shuningdek, bola foydalanadigan huquqlar tizimi va u bajarishi kerak bo'lgan majburiyatlar mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotda yangi, kattalar pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zlari uchun, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagini aniq ifodalaydi. Bu talabaning ijtimoiy mavqeiga ega bo'lish va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'rganish istagida amalga oshiriladi.

Bu yoshdagi bolalarning kattalar dunyosining barcha turdagi tushunchalari bilan doimiy aloqasi va o'zlashtirish va o'rganishga psixologik munosabat ba'zi bilimlarga nisbatan juda xarakterli sodda va o'ynoqi munosabatga olib keladi. Ular hech qanday murakkablik yoki qiyinchiliklar haqida umuman o'ylamaydilar. Ular o'zlarining yaqin ishlari bilan bog'liq bo'lmagan hamma narsada oson va beparvo. Bilish sohasi bilan tanishib, ular o'ynashda davom etadilar va ko'plab tushunchalarni o'zlashtirish asosan tashqi, rasmiydir.

Bu yoshdagi bolalar uchun organik xarakterli idrokning sodda o'ynoqi tabiati bir vaqtning o'zida bolalar intellektining ulkan rasmiy imkoniyatlarini ochib beradi. Hayotiy tajribaning etarli emasligi va nazariy-kognitiv jarayonlarning oddiy tabiati bilan bolalarning aqliy kuchi va ularning assimilyatsiya qilish uchun maxsus moyilligi ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar hayratlanarli darajada juda murakkab aqliy qobiliyatlarni va xatti-harakatlar shakllarini (o'qish, aqliy arifmetika) o'zlashtiradilar, bu bolalarning sezgirligining ulkan zaxiralarini va atrof-muhitga rasmiy, o'ynoqi munosabatda bo'lish imkoniyatlarini ko'rsatadi.

Ba'zi tadqiqotchilar kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishida qarama-qarshilik mavjudligini ta'kidlaydilar: bolalarga o'rgatilgan narsalar va ularning aqliy va axloqiy etuklik darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik. Bu bolalarning maktabga ma'lum bir hayotiy tajriba bilan kelishi, lekin inson madaniyati bilan tanishish uchun asoslardan boshlashida namoyon bo'ladi. Ular yozma tilni o'zlashtiradilar, shu bilan birga ular og'zaki tilda to'liq ravon.

Bir tomondan, suhbat va o'yinlarda, ikkinchi tomondan, ular aqliy faoliyat vositalarini endigina o'zlashtira boshlagan yozma va sanash darslarida bolalarning aql-zakovatining namoyon bo'lishi o'rtasidagi bunday nomuvofiqlik, boshqa tomondan, bolalar o'rtasida etarlicha bog'liqlik yo'qligidan dalolat beradi. ta'lim faoliyati mazmuni va bolalarning real imkoniyatlari.

Kichik maktab o'quvchilari ehtiyotkorlik va xulosa chiqarish qobiliyati bilan ajralib turadi, ammo, qoida tariqasida, bu aks ettirish ularga begona. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy xususiyatlarida to'g'rilik, hukmlarning rasmiy ravshanligi va shu bilan birga haddan tashqari bir tomonlamalik va ko'pincha hukmlarning haqiqatga to'g'ri kelmasligi, ya'ni. Atrof-muhitga sodda va o'ynoqi munosabatning mavjudligi yoshga bog'liq rivojlanishning zaruriy bosqichidir, bu sizga qo'rqmasdan va qiyinchiliklarni sezmasdan kattalar hayotiga og'riqsiz va quvnoq qo'shilish imkonini beradi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashi ko'p jihatdan o'qituvchi va ota-onalarning baholariga bog'liq. Bu o'ziga xos, vaziyatli va erishilgan natijalar va imkoniyatlarni ortiqcha baholash tendentsiyasini ochib beradi.

Bu yoshda keng ijtimoiy motivlar - burch, mas'uliyat, shuningdek, tor shaxsiy motivlar - farovonlik, obro'-e'tibor katta ahamiyatga ega. Ushbu motivlar orasida "Men yaxshi baho olishni xohlayman" asosiy motivdir. Shu bilan birga, muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va jazodan qochish uchun motivatsiya va o'quv ishlarining engil turlariga bo'lgan intilish o'rtasidagi bog'liqlik mustahkamlanadi. "Muammolardan qochish" ning salbiy motivatsiyasi boshlang'ich sinf o'quvchisining motivatsiyasida etakchi o'rinni egallamaydi.

Bu davrda aqliy rivojlanish uch bosqichdan o'tadi: birinchisi - narsalarning kerakli xususiyatlarini aniqlash va ularning modellarini qurish standartlari bilan harakatlarni o'zlashtirish; ikkinchisi - standartlar bilan batafsil harakatlarni yo'q qilish va modellarda harakatlarni shakllantirish; uchinchisi - modellarni yo'q qilish va narsalarning xususiyatlari va ularning munosabatlari bilan aqliy harakatlarga o'tish.

Bolaning fikrlash tabiati ham o'zgaradi. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga, ularning ixtiyoriy, tartibga solinadigan jarayonlarga aylanishiga olib keladi. Rivojlanish jarayoniga to'g'ri ta'sir qilish muhim, chunki Uzoq vaqt davomida bolaning tafakkuri kattalarnikining "rivojlanmagan" tafakkuriga o'xshaydi, bola yoshi bilan ko'proq narsani o'rganadi, aqlli bo'ladi va aqlli bo'ladi, deb ishonilgan. Endi esa psixologlar bolaning tafakkuri kattalar tafakkuridan sifat jihatidan farq qilishiga, har bir yoshning xususiyatlarini bilish asosidagina tafakkurni rivojlantirish mumkinligiga shubha qilmaydi. Bolaning tafakkuri o'zini juda erta namoyon qiladi, barcha hollarda bolaning oldida ma'lum bir vazifa paydo bo'ladi. Bu vazifa o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin (qiziqarli o'yinni o'ylab toping) yoki u kattalar tomonidan bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus taklif qilinishi mumkin.

E.E.Kravtsovaning so'zlariga ko'ra, bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni tushunishga va bu dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazar ekan, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi. U bilim bilan harakat qilishga majbur bo'ladi va ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni haqiqatda sinab ko'rish va sinab ko'rish orqali ularni hal qilishga harakat qiladi, lekin u ham boshidagi muammolarni hal qila oladi. Bola haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo u bilan o'z tasavvurida harakat qiladi.

Kichik maktab o'quvchisi tafakkurining psixologik yangi shakllari orasida tahlil qilish, rejalashtirish va mulohaza yuritish, aniq operatsiyalarni shakllantirish va rasmiy operatsion tuzilmalarni rivojlantirishga o'tish, ijodiy faoliyatni jadal rivojlantirish odatiy holdir.

Vygotskiy L.S. boshlang'ich maktab yoshi fikrlashning faol rivojlanish davri deb hisoblagan. Bu rivojlanish, birinchi navbatda, tashqi faoliyatdan mustaqil bo'lgan ichki intellektual faoliyatning, to'g'ri aqliy harakatlar tizimining paydo bo'lishidan iborat. Idrok va xotiraning rivojlanishi rivojlanayotgan intellektual jarayonlarning hal qiluvchi ta'siri ostida sodir bo'ladi.

Erta maktab yoshiga kelib, amaliy harakatlarda katta tajriba to'plash, idrok etish, xotira va fikrlashning etarli darajada rivojlanishi bolaning o'ziga ishonch hissini oshiradi. Bu tobora xilma-xil va murakkab maqsadlarni qo'yishda ifodalanadi, ularga erishish xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish orqali osonlashadi.

Gurevich K.M. va Selivanova V.I. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, 6-7 yoshli bola uzoq vaqt davomida sezilarli irodaviy taranglikka dosh berib, uzoq maqsadlarga intilishi mumkin.

Bu davrning eng muhim pedagogik vazifalaridan biri kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini oson va muvaffaqiyatli o'qishga o'rgatishdir. O'qitishning asosiy qadriyati bilimlarni to'plash emas, balki bu bilimlarni o'zlashtirish va mehnat ko'nikmalarini oshirishdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari ko'pincha fanning mazmuni va qanday o'qitilishi bilan emas, balki bu fan bo'yicha muvaffaqiyatlari bilan qiziqadilar: ular o'zlarining yaxshi ishini qilishga tayyor.

Shu nuqtai nazardan, agar siz bolaga muvaffaqiyat hissini bersangiz, har qanday mavzuni qiziqarli qilish mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshi - bilimlarni o'zlashtirish, to'plash, mukammal o'zlashtirish davri. Ushbu yillardagi aqliy rivojlanishning muhim shartlari:

· ko‘p harakat va gaplarga taqlid qilish;

· ta'sirchanlik, taklif qilish qobiliyatining oshishi;

· aqliy faoliyatning takrorlashga, ichki qabul qilishga qaratilganligi.

Bu xususiyatlarning har biri asosan o'zining ijobiy tomonida harakat qiladi, bu psixikani boyitish va rivojlantirish uchun foydalidir.

Ta'lim faoliyati kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi manbai bo'lib xizmat qiladi. Harakatlarni "ichki", ichki darajada bajarish katta ahamiyatga ega. Bundan tashqari, irodaviy fazilatlar rivojlanadi, nafaqat faoliyat, balki paydo bo'ladigan o'zini o'zi boshqarish xususiyatlari ham paydo bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun nazariy tayyorgarlikning boshlanishi bilan bir qatorda, bilimlarning konkretligi va obrazliligi muhim ahamiyatga ega. Psixikani boyitish uchun ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan yorqin tasavvur va emotsionallikdan foydalanish muhimdir.

Boshlang'ich maktab yoshining ko'rib chiqilgan xususiyatlari bolalarning bilim qobiliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, umumiy rivojlanishning keyingi yo'nalishini belgilaydi va ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida ijodkorlikni shakllantirish omillari hisoblanadi.

1.3 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish yo'llari va vositalari

A.G.Aleinikovning ta'kidlashicha, ijodkorlikka bolalikdan o'rgatish mumkin va kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, ijodkorlik qobiliyati "Xudoning in'omi" va shuning uchun ijodkorlikka o'rgatish mumkin emas degan fikr juda keng tarqalgan. Biroq texnika va ixtirolar tarixini, atoqli olimlar va ixtirochilarning ijodiy hayotini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, ularning barchasi yuqori (o‘z davri uchun) fundamental bilim darajasi bilan bir qatorda o‘ziga xos tafakkur yoki tafakkur algoritmiga ham ega bo‘lgan. shuningdek, evristik usullar va usullarni ifodalovchi maxsus bilimlar. Bundan tashqari, ikkinchisi ko'pincha o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan.

Zamonaviy maktabning shaxsni har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi o'quvchilarning individual moyilligini rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy faoliyat bilan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan ta'lim faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini nazarda tutadi. ularning aqliy faoliyati.

Bunga nafaqat takror ishlab chiqarishni o'z ichiga olgan, balki faol va interaktiv ta'limni rivojlantirishga hissa qo'shadigan zamonaviy o'qitish usullarini qo'llash orqali erishish mumkin.

Faol ta'lim usullari - bu o'quvchilarni "bilim olish" va tafakkurni rivojlantirish jarayoniga jalb qiladigan usullar. Ular ruxsat beradi:

· talabalarning aqliy faoliyatini rag'batlantirish;

· o'z qobiliyatingizni ochib berish;

· o'ziga ishonchni qozonish;

· muloqot qobiliyatingizni oshirish;

· talabalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish imkoniyati.

Talabalarning ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun tizimli, dialektik fikrlashning asosini tashkil etuvchi o'quvchilarning sub'ektiv tajribasiga tayangan holda, voqelikni tizimli va izchil ravishda o'zgartirishni, mos kelmaydigan narsalarni bog'lashni o'z ichiga olgan ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak. , ixtiyoriy, mahsuldor, fazoviy tasavvur, o’quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishda evristik va algoritmik usullardan foydalanish.

Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish ular atrofdagi voqelik va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan turli xil ijodiy faoliyat jarayonida amalga oshiriladi.

Ijodiy faoliyat - o'qituvchi bilan hamkorlikda tashkil etilgan o'quv faoliyati jarayonida moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini bilish, yaratish, o'zgartirish va yangi imkoniyatlarda foydalanishning ijodiy tajribasini o'zlashtirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining samarali shakli.

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy faoliyat muayyan vazifalarni bajarish shaklida ifodalanishi mumkin. Biz I. E. Untning fikr-mulohazalariga amal qilamiz, u ijodiy vazifalarning «o‘quvchilardan ijodiy faollikni talab qilish» kabi xususiyatlarini qayd etadi, bunda talaba «yechim topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub'ektiv (ba'zan ob'ektiv) yangi narsa yaratishi kerak. ”

Har qanday tadqiqot muammosini hal qilish tadqiqotga metodologik yondashuv bo'lishi mumkin bo'lgan nazariy va uslubiy strategiyani tanlashni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosi hozirgi vaqtda tizimli-funktsional, kompleks, shaxsga yo'naltirilgan, individual ijodiy va boshqa yondashuvlar nuqtai nazaridan hal qilinmoqda.

Tadqiqotning umumiy ilmiy asosini tashkil etgan tizimli yondashuv, G.V.Terexovaning fikriga ko'ra, ilmiy bilishning eng samarali zamonaviy usullaridan biri hisoblanadi, chunki u ob'ektni yaxlit, yagona tizim sifatida tahlil qilish, tadqiq qilish va rivojlantirish imkonini beradi. . Tadqiqotda tizimli yondashuv har xil turdagi ijodiy vazifalar va ularni amalga oshirish usullarining umumiyligini birlikda ko'rib chiqishga imkon beradi; o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish samaradorligini ta'minlaydigan turli xil ijodiy faoliyat turlarining nisbatlarini aniqlash.

Tadqiqotda shaxsiy-faollik yondashuvi kichik maktab o'quvchilarining faoliyat jarayonida ijodiy faolligini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi ijodiy vazifalarni bajarish usulini tanlash (izlash) erkinligini cheklamaydi, shaxsiy rivojlanishni rag'batlantiradi. Har bir o'quvchi tomonidan yaratilgan ijodiy mahsulotlar o'quvchilarning sub'ektiv va ijodiy tajribasini, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining individual psixologik xususiyatlarini hisobga oladi, bu ijodiy topshiriqlarning mazmuni va shakli, o'quvchi bilan muloqot qilish orqali amalga oshiriladi.

Boshlang'ich maktab darslarida ijodiy faoliyat ijodiy vazifalarning yagona tizimiga bo'ysunishi kerak, bu orqali aniq tafsilotlarni, tushunchalarni ishlab chiqish va tushunish, ko'nikmalarni shakllantirish amalga oshiriladi.

ostida tizimi ijodiy vazifalar Bu ijodkorlikning ierarxik tuzilgan usullari asosida ishlab chiqilgan va yosh bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni yangi sifatda bilish, yaratish, o'zgartirish va ulardan foydalanishga qaratilgan o'zaro bog'liq ijodiy vazifalarning tartiblangan to'plami sifatida tushuniladi. o'quv jarayonida maktab o'quvchilari.

Tanlangan ijodiy vazifalar guruhlari ijodiy vazifalar tizimining mazmunini ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlarini rivojlantirishga yordam beradigan rivojlanish, kognitiv, yo'naltirish va amaliy funktsiyalarni bajaradigan o'zaro bog'langan ijodiy vazifalar guruhlari shaklida taqdim etishga imkon beradi. kichik maktab o'quvchilari. Rivojlanish funktsiyasi hal qiluvchi, strategik xususiyatga ega va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv funktsiya ijodiy tajribani kengaytirishga, talabalar ijodiy faoliyatning yangi usullarini o'rganishga qaratilgan. Orientatsiya funktsiyasining mohiyati ijodiy faoliyatga barqaror qiziqish uyg'otishdir va kognitiv funktsiya bilan birgalikda ijodiy vazifalarning butun tizimi uchun asosiy, yordamchi hisoblanadi. Amaliy funktsiya boshlang'ich maktab o'quvchilarining turli xil amaliy faoliyat turlarida ijodiy mahsulot olishga qaratilgan.

Ijodiy vazifalar tizimi, bizning fikrimizcha, bolaning fikrlashi, nutqi, tasavvuri va faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ijodiy vazifalar bolaning sub'ektiv tajribasiga keng tayanishga imkon beradi va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasiga juda mos keladi. Ijodiy vazifalar ham rivojlanish xarakteriga ega bo'lishi muhimdir.

Ijodiy vazifalar, aslida, dars mavzusi va uning oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalardan qat'i nazar, butun darsni boshidan oxirigacha qamrab olishi kerak.

Shunday qilib, shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga kelamiz:

1. “Ijod” va “ijodkorlik” tushunchalarining zohiriy fenomenologik o’xshashligiga qaramasdan, ularni mazmunan bir-biriga mos kelmasligini farqlash uchun asos va zarurat mavjud. Ijodkorlik - bu faoliyat uslubi (sifat xarakteristikasi), ijodkorlik esa ijodiy shaxsning individual psixologik xususiyatlari yig'indisidir.

2. Boshlang'ich maktab yoshi ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun sezgir davr hisoblanadi, chunki bola tabiatan faol va izlanuvchan. Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlari bolalarning kognitiv qobiliyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, umumiy rivojlanishning keyingi yo'nalishini belgilaydi va ijodkorlikning umumiy universal qobiliyati sifatida ijodkorlikni shakllantirish omillari hisoblanadi.

3. Ijodiy shaxsni o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyat nafaqat allaqachon ma'lum bo'lgan faktik bilimlarni va uning hajmini mustahkam o'zlashtirishga bog'liq. Ijodkorlik shaxsning erkin rivojlanishini nazarda tutadi va bu rivojlanishda maktab asosiy o'rinni egallaydi. Ammo bunday maktab o'quv jarayonini tashkil etishning noan'anaviy tamoyillari asosida qurilishi kerak. Ijodkorlik va maktab ta'limini qurishda nostandart yondashuv bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

4. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirish har bir darsda sodir bo'lishi kerak: matematika, rus tili va o'qish, ritorika, ijtimoiy fanlar va boshqalar.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish

2.1 Kichik maktab o'quvchilarining ijodkorlik darajasini diagnostikasi

Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun sinfda ijodiy vazifalardan foydalanish samaradorligini aniqlash uchun biz uch bosqichda bo'lib o'tgan eksperimental tadqiqot o'tkazdik. Eksperimentning birinchi bosqichida biz bolalarda ijodkorlik darajasini aniqladik.

Eksperimentning ikkinchi bosqichi - formativ - bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirish uchun ijodiy vazifalar tizimidan foydalangan holda talabalar bilan darslar o'tkazishdan iborat edi.

Uchinchi bosqichda - nazorat bosqichida biz kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining yakuniy darajasini aniqladik va olingan natijalarni tahlil qildik.

Shunday qilib, maqsad tajriba: bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun ijodiy vazifalar tizimining samaradorligini aniqlash.

Tadqiqotda Brest shahridagi 6-sonli maktab-bogʻ taʼlim muassasasining 2 “A” sinf oʻquvchilaridan 28 nafari ishtirok etdi. Tajriba natijalarini qayta ishlash qulayligi uchun har bir talabaga alifbo tartibida tartib raqami berildi (1-ilova).

Hozirgi vaqtda ijodiy fikrlashning Torrance testlari ijodkorlik darajasini baholash uchun keng qo'llaniladi - Tunik E.E. tomonidan bajarilgan moslashtirilgan versiya, Guilford testlari asosida yaratilgan ijodiy testlar batareyasi va Jonson ijodkorlik so'rovining moslashtirilgan versiyasi, ijodiy shaxsning xususiyatlarini baholash va o'z-o'zini baholashga qaratilgan.

Kurs ishida biz J. Renzulli tomonidan yaratilgan “Ijodkorlik anketasi” dan foydalandik.

Ijodkorlik inventarizatsiyasi ijodiy fikrlash va xatti-harakatlarning ob'ektiv, o'nta banddan iborat ro'yxati bo'lib, ijodkorlikning tashqi kuzatilishi mumkin bo'lgan namoyonlarini aniqlash uchun maxsus ishlab chiqilgan. Anketani to'ldirish baholanayotgan odamlar soniga va anketani to'ldirgan shaxsning tajribasiga qarab 10-20 daqiqani oladi.

Har bir element bizni qiziqtirgan shaxsning turli vaziyatlarda (sinfda, dars paytida, yig'ilishda va hokazo) xatti-harakatlari bo'yicha ekspert kuzatuvlari asosida baholanadi. o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar, ijtimoiy xodimlar, sinfdoshlar va boshqalar va o'z-o'zini hurmat qilish (8-11-sinf o'quvchilari).

Anketaning har bir elementi to'rtta darajani o'z ichiga olgan shkala bo'yicha baholanadi:

· 4 - doimiy,

· 3 - tez-tez,

· 2 - ba'zan,

· 1 - kamdan-kam.

Umumiy ijodkorlik balli o'n ball bo'yicha ballar yig'indisidir (mumkin bo'lgan minimal ball - 10, maksimal ball - 40 ball).

Ijodiy xususiyatlari:

1. Turli sohalarda o‘ta qiziquvchan: har narsa va hamma narsa haqida doimo savollar berish.

2. Ko‘p sonli turli g‘oyalar yoki muammolar yechimini ilgari suradi; ko'pincha noodatiy, nostandart, original javoblarni taklif qiladi.

3. O‘z fikrini bildirishda erkin va mustaqil, ba’zan bahsda qizg‘in; o'jar va qat'iyatli.

4. Tavakkal qila oladigan; tashabbuskor va hal qiluvchi.

5. "Aql o'yinlari" bilan bog'liq vazifalarni afzal ko'radi; xayol suradi, tasavvurga ega («Qiziq, nima bo'ladi, agar...»); g'oyalarni manipulyatsiya qiladi (o'zgartiradi, ularni diqqat bilan rivojlantiradi); qoidalar va ob'ektlarni qo'llash, takomillashtirish va o'zgartirishni yaxshi ko'radi.

6. Nozik hazil tuyg'usiga ega va boshqalarga kulgili ko'rinmaydigan vaziyatlarda hazilni ko'radi.

7. O'zining impulsivligini tushunadi va buni o'zida qabul qiladi, o'zida g'ayrioddiylikni idrok etishga ko'proq ochiq (o'g'il bolalar uchun "odatda ayollik" qiziqishlarini erkin ifodalaydi; qizlar tengdoshlariga qaraganda ancha mustaqil va qat'iyatli); hissiy sezgirlikni namoyon qiladi.

8. Go'zallik tuyg'usiga ega; narsa va hodisalarning estetik xususiyatlariga e'tibor beradi.

9. O‘z fikriga ega va uni himoya qila oladi; boshqalardan farq qilishdan qo'rqmaydi; individualist, tafsilotlarga qiziqmaydi; ijodiy betartiblik bilan qulay.

10. Konstruktiv tarzda tanqid qiladi; tanqidiy bahosiz nufuzli fikrlarga tayanishga moyil emas.

Davolash ma'lumotlar: har bir band baholanadi va maxsus javoblar varaqasiga kiritiladi (2-ilova).

Ijodkorlik darajasi

Tajribaning aniqlash bosqichida biz quyidagi natijalarga erishdik:

1-jadval

Eksperimentning aniqlash bosqichining natijalari

Raqamlar ijodiy xususiyatlari

so'm ball

Daraja

yaratish.

BILAN

Shunday qilib, 1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, sub'ektlar turli xil ijodkorlik darajalariga ega:

· o‘quvchilarning ko‘pchiligi – 13 kishi, ya’ni 46,4% 21 balldan 26 ballgacha to‘plagan, bu o‘rtacha ijodkorlik darajasini ko‘rsatadi;

· 1 nafar talaba (3,5%) bor-yo‘g‘i 13 ball to‘plagan – uning ijodkorlik darajasi juda past;

· 5 ta fan (17,8%) har biri yuqori (27 dan 33 ballgacha) va past (16-20 ball) ijodkorlik darajasiga ega;

· 4 nafar talaba (14,2%) juda yuqori darajaga ega – ular 34 dan 40 ballgacha to‘plashdi.

Tavsif shakllantiruvchi bosqich tajriba

Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi doirasida tizimli va shaxsiy-faollik yondashuviga asoslangan holda biz o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimini ishlab chiqdik. Uning faoliyati natijasi ijodiy fikrlashni, ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi va talabalarning vazifalarni bajarish jarayonida ijodiy usullarni maqsadli qo'llashi bo'lishi kerak (3-ilova).

O'qishdagi muvaffaqiyat va ishonch o'qituvchining har bir shaxsning individual qobiliyati, fazilatlari va iste'dodini ochib berishga qanday yordam berishiga bog'liq. Bu erda bolalar o'zlari haqida, diqqat, xotira va muloqot qilish qobiliyatining xususiyatlari haqida ko'proq bilsalar, o'zlariga yordam berishlari mumkin. Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchi ijodiy vazifalar to'plamidan samarali foydalanishi kerak, ularni amalga oshirish individual echimni va o'z "men" ni amalga oshirish qobiliyatini talab qiladi.

Bunday ijodiy vazifalarni ritorika, o'qish va ijtimoiy fanlar darslarida ("Inson va dunyo") bajarish mumkin.

Har xil turdagi ijodiy topshiriqlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitishga yordam beradi, bu cheklangan bo'lib qolmoqda, xususan, insoniy munosabatlar lug'atida. Xulq-atvorning to'g'ri normalarini ishlab chiqishda ushbu guruh so'zlarini o'zlashtirish katta ahamiyatga ega. Psixologlarning fikricha, axloqiy g'oyalarning yetarli darajada ta'minlanmaganligi va ularni umumlashtirish darajasining asosiy sababi shundaki, bu mavzuli guruh maktab o'quvchilari tomonidan o'z-o'zidan, empirik tarzda, o'qituvchining ko'rsatmasisiz o'zlashtiriladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirishga yordam beradigan ish turlari:

1. imo-ishora va mimika og'zaki nutqning nolingvistik vositasi sifatida;

2. ijodiy yozish;

3. insho;

4. lug'at bilan ishlash;

5. o'quv o'yinlari-topshiriqlar;

6. qanotli so‘zlar;

7. she'riyat.

Sinfdagi barcha ishlarning metodikasi o'quvchilardan va, albatta, o'qituvchidan ijodkorlikni talab qiladigan qiziqarli faoliyat sifatida o'ylab topilsa, samarali bo'ladi. Qiziqarli tarzda jiddiy narsalarni o'rgatish istagi qiziqarli matn materialini tanlashni, yangi vazifani kiritishda muammoli xarakterdagi muammolarni qo'yishni, o'yin usullaridan foydalanishni, kulgili hikoyalarni tushuntiradi, ular yordamida talabalar faol ishtirokchilarga aylanadi. muayyan nutqiy vaziyatda.

Darslar uchun material tanlashda o‘quvchilarning tafakkurini, ijodiy qobiliyatlarini, fanga qiziqishini rivojlantirishga e’tibor qaratishga harakat qildik.

Biz darslarning nostandart shaklidan foydalandik: sayohat darslari, ertak darslari, musobaqa darslari, KVN darslari, Brain Ring darslari. Biz tizimda turli yo'llar bilan hal qilingan vazifalarni almashtirish, vazifalarni taqqoslash va soddalashtirish va murakkablikka olib keladigan turli xil o'zgarishlar usulini samarali deb hisoblaymiz. O‘quvchilarni izlanishga yo‘naltiruvchi muammoli vaziyatlar yaratdik. Natijada talaba tadqiqotchi sifatida faoliyat yuritadi, yangi bilimlarni kashf etadi. Bolalar mustaqil ishlashni yaxshi ko'radilar va javob berishda xato qilishdan qo'rqmaydilar, chunki... ular o'qituvchi doimo ularga yordam berishga tayyor ekanligini tushunishadi.

O‘quvchilarning ijodiy fikrlash faolligini oshirish uchun matematika darslarida qo‘llaniladigan ayrim usullarga to‘xtalib o‘tamiz. Matematika fanini o‘rganish jarayonida o‘quvchilarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish zamonaviy maktab o‘qituvchilari oldida turgan dolzarb vazifalardan biridir. O'quvchilarning matematik qobiliyatlarini tarbiyalash va rivojlantirishning asosiy vositalari vazifalardir.

Vazifalarning funktsiyalari juda xilma-xil: o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash, nazorat qilish. Talabalarga hal qilish uchun taklif qilingan har bir muammo ko'plab aniq o'quv maqsadlariga xizmat qilishi mumkin. Va shunga qaramay, topshiriqlarning asosiy maqsadi o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish, ularni matematikaga qiziqtirish va matematik faktlarni "kashfiyot" ga olib borishdir. Darslarimizda “talaba-talaba” aloqasiga (juftlikda, guruhda ishlash) katta ahamiyat berdik. Bolalar jumboqlar, rebuslar va o'yinlarni o'ylab topishni yoqtirishadi:

"Raqamlarni toping" o'yini

- joylashtirish V elchiyomonliklar o'tkazib yuborilgan unvonlar raqamlar:

1....bir marta o'lchang -...kes (etti, bir)

2. Yo'q ... rubl, lekin bor ... do'stlar (yuz)

3. ... dalada jangchi yo‘q (yolg‘iz)

4. Ruh... va istaklar... (bir, ming)

5. ... kunlar suhbatlashish bir mardga (ming) arzimaydi.

6. ... ular odamni bilishadi - hamma biladi ... (uch, o'ttiz)

7.... qaldirg'och bahor qilmaydi (yolg'iz)

"Barmoqlaringiz bilan emas, aqlingiz bilan hisoblang" oyatidagi muammolar

18 ko'chatlar qatorlarda

Ular qamoqqa tashlashdi o'quvchilar Vbog ',

Bu yerga qulupnay Bilan uzoqmo'ylov

Oshadi tomonidan 9 narsalar Vbir qator

I istayman, Shuning uchun; ... uchun; ... natijasida tez Sizishongan

qo'l yuqoriga ko'taring JSSV tayyor.

Necha sodir bo'ldi U yerdaqatorlar?

Har kun ayiq - kichkina tikuvchi

Shila 3 shlyapalar, 7 qopqoq

A 15 kunlar o'tadi -

Necha U narsalardan tikadimi?

Bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan vazifalar:

1. Qo'llarda 10 ta barmoq bor. 10 ta qo'lda nechta barmoq bor? (50)

2. Bog‘ to‘shagida 7 ta chumchuq o‘tirgan edi. Mushuk ularning oldiga kelib, birini ushlab oldi. Bog'da nechta chumchuq qolgan? (0)

3. Qaysi sonning nomidagi harflar soni raqamlar bilan bir xil? (yuz)

4. Barcha raqamlarning ko‘paytmasi nimaga teng? (0)

5. Yarim nonning vazni yarim kilogramm va yarim non. Butun bir nonning massasi qancha? (1 kg).

6. Teatrga kirish uchun ikkita ota va ikki o'g'ilga atigi uchta kirish chiptasi kerak bo'ladi. Bu qanday bo'lishi mumkin? (bobo, ota, o'g'il).

7. Qanday qilib uchta gugurtdan oltita gugurtni buzmasdan yasash mumkin? (VI)

8. Taqvim bo'yicha kunlar soni yoki nomlarini aytmasdan besh kunni ayting (kechagi kun, kechagi kun, bugun, ertaga, ertaga).

Topishmoq - javobni talab qiladigan murakkab savol. Topishmoqlar bolani har bir so'z haqida diqqat bilan o'ylashga, uni boshqa so'zlar bilan solishtirishga, ulardagi o'xshashlik va farqlarni topishga majbur qiladi. Ular maktab o'quvchilarida biron bir tushunchada asosiy narsani, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradilar. Masalan, matematika darslarida biz quyidagi topishmoqlardan foydalanganmiz:

Sevadi hamma u dangasa odamlar,

A uni dangasa odamlar - Yo'q! (ikki)

Ochiq Timoshka

Yugurish tomonidan tor yo'l

Uning oyoq izlari - sizniki ishlaydi (qalam)

Garchi Yo'q shlyapa, A Bilan dalalar,

Yo'q gul, A Bilan ildizlar

Gapirmoqda Bilan Biz

Hamma tushunarli til(kitob)

Yashash V qiyin kitob

Ayyorlik birodarlar

O'n ularning, Lekin birodarlar bular

Ular hisoblashadi Hammasi yoqilgan yorug'lik(raqamlar)

Takroriy o'zgaruvchan va tobora murakkablashib borayotgan mashqlar natijasida bolaning ongi o'tkirlashadi, o'zi esa yanada zukko va aqlli bo'ladi. Bolalarning muammolarni hal qilishga bo'lgan yondashuvi o'zgaradi, u yanada moslashuvchan bo'ladi, ayniqsa, bir nechta echimlarga ega bo'lgan muammolarni, birlashtirilgan harakatlarni o'z ichiga olgan muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantiradi.

O’quvchilarning fikrlashlari izchil, dalilli va mantiqiy bo’lib, nutqi aniq, ishonarli va asosli bo’ladi. Fanga qiziqish kuchayadi, fikrlashning o'ziga xosligi, nostandart vaziyatlarda bilimlarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va qo'llash qobiliyati shakllanadi.

Axir, ijodiy izlanishda oson g'alabalar bo'lmaydi, shuning uchun o'z maqsadlaringizga erishishda qat'iyatlilik rivojlanadi va bu juda qimmatli, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlari rivojlanadi.

Kognitiv qiziqish o'rganishning muhim omili bo'lib, ayni paytda shaxsni rivojlantirishning muhim omilidir. Kognitiv qiziqish talaba faoliyatining umumiy yo'nalishiga hissa qo'shadi va uning shaxsiyatining tuzilishida muhim rol o'ynashi mumkin. Kognitiv qiziqishning shaxsning shakllanishiga ta'siri bir qator shartlar bilan ta'minlanadi:

· qiziqishning rivojlanish darajasi (kuch, chuqurlik, barqarorlik);

· xarakter (ko'p tomonlama, keng manfaatlar);

· kognitiv qiziqishning boshqa motivlar orasidagi o'rni va ularning o'zaro ta'siri;

· kognitiv jarayonga qiziqishning o'ziga xosligi;

hayot bilan aloqasi.

Bu shartlar, shuningdek, kognitiv qiziqishning o'quvchi shaxsiga ta'sirining chuqurligini ta'minlaydi.

Tanlangan pedagogik shart-sharoitlar fonida ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirish bo'yicha o'qituvchining faoliyati shartli ravishda to'rtta yo'nalishga bo'lingan bo'lib, ularning har biri tizimning murakkablik darajalariga muvofiq talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirishda muvaffaqiyatlarni ta'minladi. ijodiy vazifalar.

Birinchi yo'nalish - ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni bilishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirish, tanlangan xususiyatlar (rang, shakl) asosida ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni o'rganish orqali voqelikni tushunishda ijodiy tajriba to'planishiga yordam berdi. , hajmi, materiali, maqsadi, vaqti,...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kontseptsiyaning mohiyati va bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish vositasi sifatida o'yinlardan foydalanish samaradorligining shartlarini o'rganish.

kurs ishi, 29.05.2016 qo'shilgan

Ijodiy faoliyatning xususiyatlari shaxsiy xususiyat sifatida. Zamonaviy maktabda sinfdan tashqari ish turlari, uning asosiy yo'nalishlari. Bolalar ijodiy faolligini tarbiyalashda musiqa fanidan darsdan tashqari ishlardan foydalanish samaradorligini tahlil qilish.

dissertatsiya, 26/05/2015 qo'shilgan

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida iqtidor psixologiyasining nazariy masalalari. Qobiliyatning ta'rifi. Boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidor muammosi. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 2002 yil 11/12 qo'shilgan

Pedagogik jarayonda o`smirlarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishning nazariy jihatlari. O'smir o'quvchilarida uning shakllanishini o'rganish. O'smir maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni sinovdan o'tkazish.

dissertatsiya, 2012-09-10 qo'shilgan

kurs ishi, 2014-02-23 qo'shilgan

Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini pedagogik muammo sifatida o'rganish. Kichik maktab o'quvchilarining adabiy o'qish darslarida ijodiy faolligini rivojlantirishda boshlang'ich ta'lim imkoniyatlari (o'qituvchilar R.N. Rudnev va E.V. Buneevalar dasturi bo'yicha).

kurs ishi, 04/04/2013 qo'shilgan

Origami to'garagi darslarida boshlang'ich geometrik tushunchalar propedevtikasi sharoitida 5-sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish tajribasi. Talabalarning ijodiy faolligi darajasini aniqlash, uni rivojlantirish yo'llarini belgilash.

maqola, 11/15/2013 qo'shilgan

Boshlang'ich maktabda ijodiy faoliyatni rivojlantirishda o'yin texnologiyasining o'rni. Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari va tayyorgarlik darajasini diagnostikasi. O'quv materialining mazmunini tanlashning didaktik shartlari. O'yin texnologiyasi vositalaridan foydalanish.

Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish

ISHLAB CHIQISH USULLARI VA TEXNIKALARI

O‘QUVCHILARNING DARSDAGI IJODIY FAOLLIGI

O'qituvchilik kasbi tabiatan ijodiydir. Zamonaviy sharoitda ta'lim mafkurasidagi o'zgarishlar o'z-o'zini belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirishning shaxsga yo'naltirilgan pozitsiyasini yaratishda ifodalanadi. Ushbu strategik pozitsiya o'qituvchini ta'lim faoliyatining ustuvor yo'nalishlarini boshqacha belgilashga, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini birinchi o'ringa qo'yishga majbur qiladi.

Emil Zolaning hayotimizning barcha sohalariga taalluqli so'zlari bugungi kunda har bir o'qituvchining shioriga aylansin: "Hayotdagi yagona baxt - bu doimo olg'a intilishdir..."

Ma’lumki, o‘quvchilarning ijodiy faolligini ijodiy ishlovchi o‘qituvchilar ham rivojlantirishi mumkin. Ularning ijodiy hamkorligi va ijodiy hamkorligi zarur. Ijodiy hamkorlik deganda umumiy maqsadga erishish yo‘lida o‘qituvchilar va talabalarning o‘zaro hamkorligi jarayoni deb tushunamiz. Birgalikdagi faoliyatda ishtirokchilarning (sheriklarning) ijodiy qobiliyatlari va imkoniyatlari to'liq amalga oshiriladi: bir-birini to'ldirib, ular rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasiga ko'tariladi.

Ijodiy kognitiv faoliyatni rivojlantirish- mavzu boshlang'ich maktab uchun juda dolzarb va unga alohida rol beriladi. Zero, boshlang'ich maktabda bilim poydevori qo'yiladi va bolaning shaxsiyati shakllanadi. Afsuski, o'quv yilining o'rtalariga kelib, maktabga borishni juda xohlagan, yangi, noma'lum narsaga chanqoq bo'lgan birinchi sinf o'quvchisi to'satdan maktab kunini quvonchli kutish va dastlabki ishtiyoqni so'ndirishini kuzatishimiz kerak. o'rganish uchun ketadi.

Kognitiv ijodiy faollikni saqlash- ta'lim jarayoni muvaffaqiyatining muhim sharti. O'qituvchining vazifasi - bolani o'quv vazifasini mustaqil ravishda aniqlashga, uni alohida, o'xshash bo'lmagan vazifalar sifatida ko'rishga o'rgatish. O'quvchilarning ijodiy qobiliyatiga tayanish ijobiy o'quv motivatsiyasini yaratishning asosiy usullaridan biridir. O'quv amaliyotida kichik maktab o'quvchilarida ijodiy kognitiv qiziqish va mustaqillikni rivojlantirishning universal usullari mavjud emas. Har bir ijodiy o'qituvchi bunga ijodiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning o'ziga xos usullaridan foydalangan holda erishadi. Faoliyat, izlanuvchanlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, ishbilarmonlik, bilim faoliyatiga ijodiy munosabatni rivojlantirish o'qituvchi oldida turgan muhim va zarur vazifadir.

Maktab o'quvchilarining ijodiy kognitiv faolligini shakllantirish uchun didaktikada mavjud bo'lgan barcha usul va usullardan foydalanish mumkin. Tushuntirish - illyustrativ - hikoya, tushuntirish, tajribalar, jadvallar, diagrammalar - boshlang'ich maktab o'quvchilarida boshlang'ich bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. Reproduktiv usuldan foydalanish talabalarda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Muammoli-qidiruv, qisman izlanish avvalgilari bilan birgalikda maktab o`quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qiladi. Ijodiy kognitiv faoliyatni shakllantirish zarurati o'qituvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish va boshqarish vositalarini izlashga majbur qiladi. O`quv jarayonida o`quvchilarni rivojlantirish bo`yicha maqsadli va tizimli ishlarni tashkil etish imkonini beruvchi vositalar tarbiyaviy vazifalardir. Ularni bajarish orqali talabalar yangi bilimlarni, aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ko'nikmalarni mustahkamlaydilar va yaxshilaydilar.

Har bir dars o'quvchini ma'lum tushunchalar, ko'nikma va malakalarni egallashga olib keladigan muayyan vazifalar tizimidir. Dars maqsadiga erishish, talabalarning faolligi va mustaqilligi o'qituvchining berilgan dars uchun qanday vazifalarni tanlashiga va ularni qanday ketma-ketlikda tartibga solishiga bog'liq. O'qituvchi dars uchun aniq maqsadga xizmat qiladigan yoki har qanday tushunchalar, qoidalarni qo'llash, muayyan aloqalarni o'rnatish, kuzatishlar asosida qonuniyatlarni aniqlashga asoslangan vazifalarni tanlashi kerak. Bunday turdagi topshiriqlar darsni nafaqat samarali o‘tkazish, balki o‘quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish, kuchli bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga xizmat qiladi. O‘qituvchining dars uchun topshiriqlarni qanchalik mohirona tanlay olishi va guruhlashi boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining qanchalik ongli, ijodiy va ixtiyoriy ravishda o‘rganishini belgilaydi. Ularning fikrlash mustaqilligi, nazariy materialni amaliy faoliyat bilan bog‘lay olishi kelajakda bunga bog‘liq. Barqaror kognitiv qiziqish boshlang'ich maktabda turli fanlarda turli vositalar bilan shakllanadi. Har bir darsda qo‘llaniladigan ko‘rgazmali qurollar, qo‘llab-quvvatlovchi diagrammalar va jadvallar materialni yaxshiroq o‘rganishga yordam beradi.

O'yin-kulgi juda muhim vositadir. O'yin-kulgi elementlari darsga g'ayrioddiy va kutilmagan narsalarni olib keladi, bolalarda uning oqibatlariga boy ajablanish tuyg'usini, o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi va har qanday o'quv materialini osongina o'zlashtirishga yordam beradi.

Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning eng aniq hissiy vositasi o'yindir. Darsdan darsga o'quv va kognitiv o'yinlar elementlaridan foydalangan holda, talabalar bir pog'ona yuqoriga ko'tariladi: o'yin-ko'ngilochar o'yin-ishga aylanadi. Sinfda o'ynab, o'quvchilar sezmasdan turli xil mashqlarni bajaradilar, ularda solishtirish, mashq qilish va mashq qilish kerak. O'yin bolani izlanish sharoitiga qo'yadi, g'alaba qozonishga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi, shuning uchun tez, to'plangan, epchil, topqir, topshiriqlarni aniq bajara olish va o'yin qoidalariga rioya qilish istagini uyg'otadi. Axloqiy fazilatlar jamoaviy o'yinlarda shakllanadi. Bolalar o'z o'rtoqlariga yordam berishni, boshqalarning manfaatlarini hisobga olishni va istaklarini tiyishni o'rganadilar.

Maktab o'quvchilarini o'qitish jarayoniga o'yinlar va o'yin daqiqalarini qo'shganda, o'yin ortida dars borligini unutmaslik kerak - yangi material bilan tanishish, uni mustahkamlash va takrorlash, darslik va daftar bilan ishlash. Ko'pgina o'yinlar va mashqlar turli xil murakkablikdagi materiallarga asoslangan bo'lib, bu individual yondashuvni amalga oshirish va turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan talabalarning ishtirokini ta'minlash imkonini beradi. Bu o'quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi, bolalarning faolligi, tez zehni, ba'zan eng yuqori natijalarga erishishi mumkin.

O`quvchilarning ijodiy faoliyatini faollashtirishning muhim vositasi o`rganilayotgan material va ularni tevarak-atrofdagi voqelik o`rtasida bog`lanishni o`rnatishdir. Ushbu fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga olgan rus tili bolalarning ijodiy kognitiv faolligini rivojlantirish, o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish uchun juda katta imkoniyatlarga ega.

Rus tili darslarida ijodiy kognitiv faoliyatni rivojlantirishda darslik bilan ishlash katta rol o'ynaydi. Darslik o‘quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etadi, bilimlarni tizimlashtiradi, imlo ko‘nikmalarini shakllantiradi, nutqni rivojlantiradi, axloqiy-estetik tarbiyani targ‘ib qiladi. Darslikda mulohaza yuritish, isbotlash, taqqoslash, xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantiruvchi topshiriqlar berilgan. Rus tili darslarida talabalar mustaqil ishlarga ko'p vaqt ajratadilar. Shu maqsadda nafaqat o'tilgan material bo'yicha bilimingizni sinab ko'rish, balki o'rganilgan materialni doimiy ravishda takrorlash va muddatidan oldin o'rganish imkoniyatiga ega bo'lgan vazifalar ham qo'llaniladi.

Darsda bilish faoliyatini rivojlantirishda topishmoqlar, maqollar, til topishmoqlar, o‘yinlar, she’rlar katta ahamiyatga ega. Bu shakllarning barchasi bolalarning fikrlash, aql-zakovat, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, nutq va xotirani boyitadi. Darslardagi topishmoqlar boshlang'ich sinf rus tili dasturida o'rganilgan turli mavzularda og'zaki va yozma ravishda qo'llaniladi. Vazifalar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Bu erda biz so'zning ma'nosi, transport turlari, atrofdagi hayot bilan bog'liqligi va talabalar nutqining rivojlanishi bilan tanishamiz. Har qanday ish turida topishmoqlar, maqollar, matallar bolalarning bilish qobiliyatini rivojlantirishga hissiy ta'sir ko'rsatadi, bu ularning bilim, ko'nikma va qobiliyatlariga ijobiy ta'sir qiladi. Bolalar, ayniqsa, agar ular bu vazifalarni oddiy daftarda emas, balki daraxt barglari, bodringlar, daraxtlarning rasmlari ko'rinishidagi rangli chizmalar yoki raqamlardan foydalangan holda bajarsalar, ayniqsa qiziqishadi. topshiriq qaysi mavzu bilan bog‘langanligiga bog‘liq. Bularning barchasi bolalarni o'rganilayotgan so'zlarning ma'nosi bilan qiziqtirish, ularning so'z boyligini boyitish va og'zaki va yozma nutqda yozma va qiyin so'zlarni to'g'ri ishlatishda ongli ko'nikmalarni rivojlantirish imkonini beradi.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning ahamiyati haqida xulosa chiqarishimiz mumkin:

1. Darsda ijobiy motivatsiya yaratish.

2. Axborotni semantik tahlil qilish bo'yicha faol va intensiv ishlarni ta'minlash.

3. Semantik taxminni ishlab chiqish va talabaning leksik tajribasini faollashtirish va so'z boyligini boyitish.

4. Diqqatni optimal tashkil etishga ko'maklashish.

5. Yodlashning oqilona usullari bilan qurollanish.

6. Axborotni idrok etishning zarur sur'atlarini ishlab chiqish.

7. Ish sur'atini oshirish.

8. Axborot makonini, dars mazmunini rivojlantirish va o'zlashtirish.

9. Darsda o'z faoliyati jarayoni va natijasini boshqa o'quvchilar bilan solishtirganda o'z-o'zini baholashga odatlanish.

Dars yoki sinfdan tashqari mashg'ulotning tuzilishini ishlab chiqishda siz buni hisobga olishingiz kerak

· rivojlanish o'quvchilarning ijodiy faoliyati o'qituvchi, o'rtoqlar, ota-onalar tomonidan unga ta'lim berish ta'siriga, shuningdek, o'quvchining shaxsiy tajribasiga bog'liq;

· manbalar ijodiy faoliyat bo'lishi mumkin:

o talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish jarayoni sifatida ishlaydigan o'quv jarayoni;

o talaba va o'qituvchining shaxsiy zaxiralari;

· shakllari Sinfdagi ijodiy faoliyatning ko'rinishlari:

o mustaqillik,

o individual ijodkorlik;

· sharoitlar ijodiy faoliyatni shakllantirish quyidagilardan iborat:

o talabalarning faol aqliy faoliyatiga maksimal darajada tayanish;

o o'quv jarayonini talabalar rivojlanishining optimal darajasida o'tkazish;

o'rganishning hissiy muhiti, o'quv jarayonining ijobiy hissiy ohangi.

O'qituvchining sa'y-harakatlarining yakuniy natijasi o'quvchining maxsus tashkil etilgan faoliyatini o'z faoliyatiga o'tkazishdir, ya'ni o'qituvchining strategiyasi o'quvchilar ongini qayta yo'naltirish bo'lishi kerak: kundalik majburiy burchdan o'rganish dunyo bilan umumiy tanishishning bir qismiga aylanishi kerak. ularning atrofida.

Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun o'qituvchining quyidagilardan malakali foydalanishi katta ahamiyatga ega texnikalar:

· talaba o‘z fikrini asoslab berishi, o‘z himoyasida dalil va faktlar keltirishi, olgan bilim va tajribasidan foydalanishi shart bo‘lgan vaziyat yaratish;

· o‘quvchini o‘qituvchiga, do‘stlariga savol berishga, tushunarsizligini aniqlashga, bilimlarni chuqurroq idrok etishga undaydigan vaziyat yaratish;

· maslahatlar, tuzatishlar va asosiy narsani faol izlash bilan bog'liq bo'lgan testlar, insholar, ijodiy ishlarni ko'rib chiqish;

· qiyinchiliklarga duch kelgan o'rtoqlarga yordam berish, tushunarsiz narsalarni tushuntirish;

· qo'shimcha adabiyotlarni, ilmiy manbalarni va boshqa qidiruv tadbirlarini o'qish uchun mo'ljallangan maksimal topshiriqlarni bajarish;

· muammoni hal qilishning turli usullarini izlashga, masalani turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishga undash;

· vazifalarni, asosan, izlanish va ijodiy vazifalarni erkin tanlash holatini yaratish;

· talabalar o‘rtasida axborot almashish uchun vaziyatlar yaratish;

· o'z-o'zini sinab ko'rish, o'z bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tahlil qilish vaziyatini yaratish.

Nostandart darslar

Nostandart darslar o'quv fanlarini o'qitishning g'ayrioddiy yondashuvidir. Ularning maqsadi juda oddiy: zerikarli narsalarni jonlantirish, ijodkorlik va oddiy narsalarga qiziqish, chunki qiziqish barcha ta'lim faoliyati uchun katalizatordir. Nostandart darslar har doim barcha talabalar faol bo'lgan, har bir kishi muvaffaqiyat muhitida o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'lgan va sinf ijodiy jamoaga aylangan dam olish kunlaridir. Bu darslar turli shakl va usullarni, xususan, muammoli ta’lim, qidiruv faoliyati, predmetlararo va sub’ektlar ichidagi aloqalar, mos yozuvlar signallari, eslatmalar va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Taranglik yengillashadi, fikrlash jonlanadi, umuman fanga qiziqish uyg'onadi va ortadi.

Nostandart dars turlari:

1. Darslar - o'yinlar. O'yinning ishlashga qarama-qarshiligi emas, balki ularning sintezi - bu usulning mohiyati. Bunday darslarda norasmiy muhit yaratiladi, o'yinlar o'quvchilarning intellektual va hissiy sohasini rivojlantiradi. Bu darslarning o`ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, tarbiyaviy maqsad o`yin vazifasi bo`lib, dars o`yin qoidalariga, maktab o`quvchilarida majburiy ishtiyoq va mazmunga bo`ysundiriladi.

2. Darslar - ertaklar, darslar - sayohat bolalarning tasavvuriga tayanish va uni rivojlantirish. Ertak darslarini o'tkazish ikki xil variantda mumkin: xalq yoki adabiy ertak asos qilib olinganda, ikkinchisini o'qituvchining o'zi tuzadi. Ertak shaklining o'zi bolalarga, ayniqsa kichik va o'rta yoshdagi bolalarga yaqin va tushunarli, ammo o'rta maktab o'quvchilari ham bunday darsga qiziqish bilan javob berishadi.

3. Darslar - musobaqalar, viktorinalar yaxshi sur'atlarda olib boriladi va ko'pchilik maktab o'quvchilarining tanlangan mavzu bo'yicha amaliy va nazariy bilimlarini sinab ko'rish imkonini beradi. Musobaqa o'yinlari o'qituvchi tomonidan ixtiro qilinishi yoki mashhur televizion musobaqalarning analogi bo'lishi mumkin.

Dars “Nima? Qayerda? Qachon?"

Talabalar guruhi oldindan uch guruhga bo'linadi, uy vazifalari taqsimlanadi, sardorlar uchun jamoa raqamlari va o'yinchilarning ismlari yozilgan varaqalar tayyorlanadi. O'yin olti bosqichdan iborat.

1. O`qituvchining kirish so`zi.

2. Issiqlik - mavzuning barcha asosiy savollarini takrorlash.

3. Savol ustida fikr yuritish vaqti va javob uchun ball soni belgilanadi.

4. “Nima? Qayerda? Qachon?".

5. Xulosa qilish.

6. O`qituvchining yakuniy so`zi.

Darslar - biznes o'yinlari

Mavzuni takrorlash va umumlashtirishda bunday darsni o'tkazish qulayroqdir. Sinf guruhlarga bo'lingan (2 - 3). Har bir guruhga topshiriq beriladi, so‘ngra ularning yechimi o‘rtoqlashadi. Vazifalar almashinuvi mavjud.

KVN kabi darslar

1. Jamoalar bilan salomlashish (uyga vazifa).

2. Isitish. Jamoalar bir-birlariga savollar berishadi.

3. Uyga vazifa (lentada test).

4. Kengashda jamoa a’zolari tomonidan 3-4 ta vazifani bajarish.

5. Jamoa sardorlari uchun topshiriqlar (kartalar asosida).

6. Xulosa qilish.

4. Muassasa va tashkilotlar faoliyatini simulyatsiya qilishga asoslangan darslar. Dars - sud, dars - auktsion, dars - bilim almashinuvi va hokazo. O`quvchilarga muammoli-izlanish topshiriqlari beriladi, ijodiy topshiriqlar beriladi, bu darslar kasbga yo`naltiruvchi ham rol o`ynaydi, o`quvchilarning badiiyligi, tafakkurining o`ziga xosligi ochiladi.

Dars - auktsion

"Auksion" boshlanishidan oldin mutaxassislar g'oyalarning "sotish qiymatini" aniqlaydilar. Keyin g'oyalar "sotiladi", eng yuqori narxni olgan g'oya muallifi g'olib deb topiladi. G'oya ishlab chiquvchilarga o'z imkoniyatlarini asoslashga o'tadi. Kim oshdi savdosi ikki turda o'tkazilishi mumkin. Ikkinchi bosqichga yo‘l olgan g‘oyalar amaliy masalalarda sinovdan o‘tkazilishi mumkin.

5. Internet darslari kompyuter darslarida olib boriladi. Talabalar barcha topshiriqlarni bevosita kompyuter ekranidan bajaradilar. Shakl o'rta va o'rta maktab yoshi uchun o'xshash.

6. Ingliz tili darsida qo'shiq. Qo'shiq materialidan foydalanish motivatsiyani rag'batlantiradi va shuning uchun ixtiyoriy yodlash mexanizmlari ta'sirida til materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, bu esa yodlangan materialning hajmi va kuchini oshirishga imkon beradi.

7. Ingliz tili darslarida o'quv filmlari. Chet tilidagi nutqni quloq orqali idrok etish va tushunish ko'nikma va malakalarini rivojlantiradi, bu esa o'qituvchi va talabalardan katta kuch va vaqt sarflashni talab qiladi.

8. Davra suhbati darsi

Mavzu bo'yicha ma'ruzachi va 5-6 ta sharhlovchi tanlanadi. O'qituvchining kirish nutqi. Mavzuning asosiy yo'nalishlari tanlab olinadi va o'qituvchi o'quvchilarga barcha muammoni hal qilishning echimiga bog'liq bo'lgan savollarni taklif qiladi. Taqdimotchi darsni davom ettiradi, so'zni sharhlovchilarga beradi va muhokamaga butun sinfni jalb qiladi.

Kollektiv muhokama mustaqillik, faollik va voqealarga aralashish hissini o'rgatadi.

9. Dars - seminar

Ushbu shakldagi darslar mavzu va bo'limlar tugatilgandan so'ng o'tkaziladi. Seminar mashg'ulotlari uchun savollar oldindan berilgan bo'lib, ushbu bo'lim materialini va fanlararo aloqalarni aks ettiradi. Seminar savollariga atroflicha javoblarni eshitgach, o‘qituvchi darsni yakunlaydi va talabani ushbu mavzu bo‘yicha darsga – testga tayyorlanishga yo‘naltiradi.

10. Dars - test

U turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Birinchisi, imtihon topshiruvchilar darsdan bo'sh bo'lgan o'qituvchilar bo'lsa. Ikkinchidan, imtihon topshiruvchilar mavzuni yaxshi o‘zlashtirgan bilimdonroq talabalar, har bir bosqich yetakchilaridir. Dars oxirida xulosa tuziladi. Kollektiv ta'lim usuli ham qo'llaniladi. Masalan, mashqlarni yechish, keyin o'zaro test qilish. Sinf bir necha guruhlarga bo'linadi va maslahatchi tayinlanadi. Har bir guruh topshiriq kartalarini oladi. Birinchi misol konsultant tomonidan yechiladi va tushuntiriladi, qolgan talabalar qolganlarini mustaqil bajaradilar. Maslahatchilar hujjatlarni muvofiqlashtiradi va yuritadi. O'qituvchi hammaning ishini kuzatib boradi.

11. Darslarda kompyuter dasturlaridan foydalanish. Bu o'rganishni individuallashtirish va o'quvchilarning mustaqil ishlarini faollashtirish, bilim faolligi va motivatsiyasini oshirish bilan tavsiflanadi.

12. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalar tahlili, sharh, aqliy hujum, suhbat, hisobot, sharh.

"Miya hujumi"

Dars "auksion" ga o'xshaydi. Guruh "generatorlar" va "mutaxassislar" ga bo'lingan. Generatorlarga vaziyat (ijodiy xarakterga ega) taklif etiladi. Talabalar ma'lum vaqt davomida doskaga yozib qo'yilgan taklif qilingan masalani hal qilishning turli xil variantlarini taklif qilishadi. Belgilangan vaqt oxirida "mutaxassislar" jangga kirishadilar. Muhokama davomida eng yaxshi takliflar qabul qilinadi va jamoalar rollarni almashtiradilar. Sinfda o‘quvchilarga fikr taklif qilish, muhokama qilish va almashish imkoniyatini berish ularning ijodiy tafakkurini rivojlantiribgina qolmay, o‘qituvchiga bo‘lgan ishonch darajasini oshiradi, balki o‘rganishni “qulay” qiladi.

13. O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: donolik darsi, vahiy, "O'quvchi harakat qila boshlaydi" darsi.

14. Dars - ekskursiya Turli mamlakatlar va xalqlar o‘rtasidagi aloqalar tobora kengayib borayotgan zamonamizda milliy madaniyat bilan tanishish chet tilini o‘rganish jarayonining zaruriy elementiga aylanib bormoqda. Talaba shahar bo‘ylab ekskursiya uyushtirib, chet ellik mehmonlarga madaniyatning o‘ziga xosligi haqida gapira olishi kerak.

15. Ta'limning samarali va samarali shakli dars-spektakl. Spektakl tayyorlash - bu bolalarning til muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va ularning individual ijodiy qobiliyatlarini ochishga yordam beradigan ijodiy ish. Ishning bu turi o`quvchilarning aqliy va nutqiy faoliyatini faollashtiradi, fanga qiziqishini rivojlantiradi.

16. Darslarni o'tkazishning juda qiziqarli va samarali shakli dars - ta'til. Darsning bu shakli o’quvchilarning xalqlarning an’ana va urf-odatlari haqidagi bilimlarini kengaytiradi.

17. Dars - suhbat. Suhbat darsi axborot almashish uchun o'ziga xos dialogdir. Darsning bu shakli puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Talabalar o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan adabiyotlar asosida mustaqil ravishda topshiriqlar ustida ishlaydilar, o‘zlari javob olishni istagan savollarni tayyorlaydilar.

18. Insho darsi. "Qisqa adabiy atamalar lug'ati" "insho" tushunchasini eskiz turi sifatida izohlaydi, unda asosiy rol faktni takrorlash emas, balki taassurotlar, fikrlar va assotsiatsiyalarni tasvirlash bilan o'ynaydi. Darsning bu shakli talabalarning aqliy funktsiyalarini, mantiqiy va analitik fikrlashni rivojlantiradi.

19. Bipair (integratsiyalashgan) dars

Ushbu turdagi darslarni bir vaqtning o'zida 2 - 3 ta o'qituvchi olib boradi. Masalan:

· matematika, fizika va informatika

· matematika, chizmachilik o‘qituvchisi, ishlab chiqarish ta’limi.

Masalani yechish algoritmlari matematika, fizika va h.k. bilimlaridan foydalangan holda tuzilgan.

Ikki juftlik darsining asosiy afzalligi - talabalar uchun bilimlar tizimini yaratish va ularga mavzularning o'zaro bog'liqligini tasavvur qilishga yordam berishdir. Ikki juftlik darslari har bir talabaning faolligini talab qiladi, shuning uchun sinf ular uchun tayyorlanishi kerak: dars mavzusi bo'yicha adabiyotlarni taklif qiling, amaliy tajribani umumlashtirishni maslahat bering. Ular pedagogik jamoani birlashtirishga, ular oldiga umumiy maqsadlarni belgilashga, umumiy harakatlar va talablarni ishlab chiqishga yordam beradi.

20. Dars-musiqiy ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirishga va ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar madaniyati bilan tanishishga yordam beradi. Chet tilini o‘qitishda qo‘shiq ijodining uslubiy afzalliklari yaqqol ko‘zga tashlanadi. Ma'lumki, Qadimgi Yunonistonda ko'plab matnlar qo'shiq kuylash orqali o'rganilgan va Frantsiyadagi ko'plab maktablarda bu amalda qo'llaniladi. Hindiston haqida ham shunday deyish mumkin, u erda bugungi kunda ular boshlang'ich maktabda alifbo va arifmetikani qo'shiq aytish orqali o'rganadilar. Musiqiy dars maktab o'quvchilarining estetik va axloqiy tarbiyasiga yordam beradi va har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini to'liqroq ochib beradi. Sinfda musiqali kuylash tufayli qulay psixologik muhit yaratiladi va charchoq kamayadi. Ko'pgina hollarda, u kuchlanishni kamaytiradigan va o'quvchilarning ish qobiliyatini tiklaydigan bo'shatish vazifasini ham bajaradi.

21. Loyiha usuli so'nggi paytlarda tobora ko'proq tarafdorlar orttirdi. Bu bolaning faol mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga, uni nafaqat maktab bergan bilimlarni eslab qolish va qayta ishlab chiqarishga, balki uni amalda qo'llashga o'rgatishdir. Loyiha metodologiyasi loyiha ustida ishlashda topshiriqlarni bajarishning birgalikdagi tabiati bilan ajralib turadi; amalga oshiriladigan tadbirlar o'z-o'zidan ijodiy va talabaning shaxsiyatiga qaratilgan. Har bir loyihani ishlab chiqish vazifasini amalga oshirish uchun yuqori darajadagi individual va jamoaviy mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi. Talabalar guruhining loyiha bo'yicha birgalikdagi ishi talabalarning faol kommunikativ o'zaro ta'siridan ajralmasdir. Loyiha metodologiyasi - bu talabalar faol sub'ektiv pozitsiyani egallagan tadqiqot kognitiv faoliyatini tashkil etish shakllaridan biridir. Loyiha mavzusini tanlashda o‘qituvchi asosiy e’tiborni o‘quvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlariga, ularning imkoniyatlari va bajariladigan ishning shaxsiy ahamiyatiga, loyiha ustida ishlash natijasining amaliy ahamiyatiga qaratishi kerak. Tugallangan loyiha turli shakllarda taqdim etilishi mumkin: maqola, tavsiyalar, albom, kollaj va boshqalar. Loyihani taqdim etish shakllari ham xilma-xildir: hisobot, konferentsiya, tanlov, bayram, chiqish. Loyiha bo'yicha ishning asosiy natijasi mavjudlarni yangilash va yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash va ularni yangi sharoitlarda ijodiy qo'llash bo'ladi. Loyiha ustida ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi va odatda sinfdagi ta'lim faoliyati doirasidan tashqariga chiqadi: loyiha uchun mavzu yoki muammoni tanlash; ijrochilar guruhini shakllantirish; loyiha ish rejasini ishlab chiqish, muddatlarni belgilash; talabalar o'rtasida vazifalarni taqsimlash; topshiriqlarni bajarish, har bir topshiriq natijalarini guruhda muhokama qilish; qo'shma natijani ro'yxatdan o'tkazish; loyiha hisoboti; loyihani amalga oshirishni baholash. Loyiha metodologiyasidan foydalangan holda ishlash talabalardan qidiruv faoliyati, harakatlarini muvofiqlashtirish, faol tadqiqot, ijro va kommunikativ o'zaro munosabatlarda yuqori darajadagi mustaqillikka ega bo'lishni talab qiladi. O'qituvchining roli talabalarni loyiha ustida ishlashga tayyorlash, mavzu tanlash, ishni rejalashtirishda talabalarga yordam berish, ishtirokchi sifatida loyihani amalga oshirish jarayonida talabalarni kuzatish va maslahat berishdan iborat. Shunday qilib, loyiha usulining asosiy g'oyasi - birgalikdagi ijodiy ish paytida diqqatni turli xil mashqlardan talabalarning faol aqliy faoliyatiga o'tkazish.

22. Video darslik - Ingliz tilida kommunikativ kompetentsiyani o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lmasdan o'zlashtirish juda qiyin. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi chet tili darsida turli xil ish usullaridan foydalangan holda real va xayoliy muloqot holatlarini yaratishdir. Videodan foydalanish, shuningdek, o'quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini, birinchi navbatda, diqqat va xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Tomosha qilish paytida sinfda birgalikdagi kognitiv faoliyat muhiti paydo bo'ladi. Bunday sharoitda hatto e'tiborsiz talaba ham diqqatli bo'lib qoladi. Filmning mazmunini tushunish uchun maktab o'quvchilari biroz harakat qilishlari kerak.

Ta’limni modernizatsiya qilishni axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanmasdan tasavvur etib bo‘lmaydi.

Jamiyatning jadal rivojlanishi, multimedia va tarmoq texnologiyalarining keng tarqalishi zamonaviy maktabda darslarda AKTdan foydalanish imkoniyatlarini kengaytirish imkonini beradi.

Maktabda maktab o‘quvchilariga umumta’lim fanlarini o‘qitishda AKTdan foydalanish ta’lim sifatini oshirishga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar

Agar darsga AKT kiritilgan bo'lsa, ular o'quv materialini katta muvaffaqiyat bilan o'rganadilar;

Talabalarning intellektual va estetik rivojlanishi nuqtai nazaridan AKTning roli sezilarli bo'ladi;

Ularning axborot madaniyati shakllanmoqda, bu maktab o'quvchisining kelajakdagi sotsiologiyasi uchun juda zarur;

Bolalarning ma'naviy, ijtimoiy va madaniy ufqlari kengayadi.

V.G. Belinskiy shunday degan edi: "Yangi narsaga intilish bo'lmasa, hayot ham, rivojlanish ham, taraqqiyot ham bo'lmaydi". Bu so'zlar uzoq vaqt oldin aytilgan. O'sha paytda hech kim kompyuter texnologiyalari haqida o'ylamagan edi. Ammo, menimcha, bu so'zlar hamma narsani yangi, innovatsion o'zlashtirishga va uni o'z ish amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llashga tayyor zamonaviy o'qituvchi haqida.

Hozirgi vaqtda AKT o'qituvchiga yordamga keldi, bu darsni jonlantirish, fanga qiziqish uyg'otish va materialni yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Sinfda AKTni joriy etish o'qituvchiga rivojlantiruvchi ta'lim g'oyasini amalga oshirish, dars tezligini oshirish, ish vaqtini yo'qotishni minimal darajaga tushirish, mustaqil ish hajmini oshirish va darsni yanada jonli qilish imkonini beradi. va hayajonli.

Taqdimotda diagrammalar va jadvallarni qurish vaqtni tejash va o'quv materialini yanada estetik jihatdan loyihalash imkonini beradi. Test va o‘z-o‘zini tekshirishdan so‘ng topshiriqlar o‘quvchilar e’tiborini faollashtiradi va imlo va tinish belgilarining hushyorligini shakllantiradi. Krossvordlardan foydalanish (ba'zida talabalar ular bilan kelishadi), o'quv testlari, darsga qiziqishni kuchaytiradi, darsni yanada qiziqarli qiladi va KT va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi.

Har bir darsda AKTdan foydalanish, albatta, real emas, zarur ham emas. Kompyuter o'qituvchi va darslik o'rnini bosa olmaydi, shuning uchun bu texnologiyalar o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan boshqa o'qitish vositalari bilan birgalikda ishlatilishi kerak. Kompyuter yordamidan samarali, dolzarb va qiziqarli tarzda foydalanishni o'rganish kerak. Axborot texnologiyalari nafaqat ma'lumotlarga kirishni osonlashtiradi, turli xil ta'lim faoliyati, ularni individuallashtirish va farqlash imkoniyatlarini ochadi, balki o'quv jarayonini yangicha, zamonaviyroq darajada tashkil etishga va uni shunday qurishga imkon beradi. talaba uning faol va teng huquqli a’zosi hisoblanadi.

Zamonaviy o'qituvchi, albatta, yangi o'qitish vositalari bilan ishlashni o'rganishi kerak, faqat talabaning eng muhim huquqlaridan biri - sifatli ta'lim olish huquqini ta'minlash uchun.

Lyudmila Teleshenko
Bolalar ijodiy faoliyatini shakllantirishning mohiyati va usullari

Zamonaviy jamiyat o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini rivojlantirishga qodir, yangi hayotiy muammolarni samarali va ijodiy hal qila oladigan shaxsga muhtoj. Binobarin, kamolotga alohida e’tibor qaratgan holda, ma’naviy boy shaxsni tarbiyalash juda muhim ijodiy faoliyat yosh maktabgacha yoshdagi bolalar.

Rivojlanish muammosi ijodiy Biz shaxsni o'sib borayotgan shaxsning haqiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish kontekstida ko'rib chiqamiz shakllantirilmoqda va turli kognitiv va ijodiy faoliyat turlarida mujassamlanadi. Ushbu faoliyatning natijasi har doim ham aniq ijtimoiy ahamiyatga ega emas, lekin jarayonda ishtirok etish muhim ahamiyatga ega. bolalar. Bu jarayonda mustaqillik, tashabbuskorlik va shaxsning ijodiy salohiyati.

Zamonaviy ta'lim bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Har tomonlama rivojlanish uchun asosdir ijodiy faoliyat, Shunung uchun ijodiy faoliyatni shakllantirish talabalar - yosh avlodning dolzarb muammolaridan biri. Ma'nosi ijodiy faoliyat shakllanayotganini ko‘ramiz, birinchi navbatda, bu jarayonda ijodiy bolada faoliyat, jiddiy, puxta o'ylangan mehnatga muhabbat, maqsadga erishish yo'lidagi qat'iyatlilik tarbiyalanadi.

Ko'rinishsiz ijodiy faoliyat bolaning kognitiv qobiliyatlari muvaffaqiyatli rivojlana olmaydi. Ijodiy faoliyat bola asosiy o'rinni egallaydi kuchli irodani shakllantirish, maqsadli, har tomonlama rivojlangan shaxs.

Samarali rivojlanish uchun bolalarning ijodiy faoliyati kontseptsiyaning muhim jihatlarini aniqlash muhim " ijodiy faoliyat", ochish uchun yo'llari o'quv jarayonida ko'rib chiqilgan shaxs sifatini rivojlantirish.

Muammoni o'rganish tarixi ijodiy faoliyat muammo bilan uzviy bog‘liqligini ko‘rsatadi umumiy shaxs faoliyati.

Faoliyat- nafaqat faoliyat, balki uning turi va holati. Olimlar o'ylashmoqda faoliyat shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida, uning tashabbusi, rag'batlantirishlari faoliyatning mazmuni va tabiati. Bu havaskor ijro ijodiy salohiyat, chunki u nafaqat tashqi zarurat, balki ichkaridagi tashabbus bilan taqozo etiladi.

Faoliyat- ko'p o'lchovli tushuncha. Uni tadqiq qilish bilan bog'liq muammolar falsafa, pedagogika, psixologiya tomonidan ko'rib chiqilishi bejiz emas.

Falsafiy adabiyotlarda muammoni o'rganishga katta e'tibor beriladi. Platon va Aristotel tadqiqotlarida allaqachon mexanizmlarni topishga urinishlar mavjud shaxsiy faoliyat, olib boradi ijodkorlik.

Faoliyat, N. A. Berdyaevning fikriga ko'ra, falsafiy kategoriya sifatida "jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari va ijtimoiy hayot sub'ektlarining atrof-muhit bilan o'z-o'zidan, intensiv yo'naltirilgan va ongli o'zaro ta'sir qilish qobiliyati", uning va o'zini o'zgartirish va o'zgartirish qobiliyatini aks ettiradi. "Ushbu jarayonning intensivligi, uning o'lchovi." Bolalar psixologiyasi va pedagogikasining eng muhim masalalaridan biri bu savoldir bolalarda ijodkorlik. Ijodkorlik murakkab hodisadir, murakkab, ko'plab ijtimoiy-pedagogik va psixofizik old shartlar tufayli.

Bolalar tadqiqotchilari ijodkorlik nishonlanadi yuqori yutuqlar o'yin faoliyatidagi tasavvur darajasi kabi omillar bilan bog'liq (J. Moran, J. Soyers, shuningdek, turli xil ijtimoiy qobiliyatlar: muloqot, rolni qabul qilish (J. Connelly, A. Doyle, 1984, tildan foydalanish va etakchilik istagi (W. Fu, H. Kennedi, 1982, o'zini namoyon qilish imkoniyati, ota-onalarning qiziqishlari va ta'lim darajasi). (T. Kovacs, 1982). P. Smitga ko'ra (1983 yil, bolalar rivojlanishi uchun ijodkorlik bolalarni darslar uchun materiallar bilan ta'minlash va ular bilan ishlash imkoniyatini berish, rag'batlantirish kerak bolaning ijodiy qiziqishlari; uning ichki bo'shligi va erkinligi uchun ham harakat qilish kerak.

P. Torrance tarkibiy qismlarni aniqladi ijodiy fikrlash - ijodkorlik omillari.

Bularga kiradi:

Aqlli ijodiy tashabbus – bu vazifa va talablardan tashqariga chiqishga e’tibor qaratish;

Fikrlashning ravonligi - birlashmalarning boyligi va xilma-xilligi, shakllangan aloqalar soni;

Fikrlashning o'ziga xosligi - mustaqillik, g'ayrioddiylik, yechimning zukkoligi.

Olim ijodkorlikni xususiyatlar orqali belgilaydi ijodiy jarayon. Ijodiy Muammoni hal qilish yo'li shundaki, odam umumiy qabul qilingan va aniq echimlardan qochishga harakat qiladi, muammoni o'rganadi, ko'plab farazlarni ilgari suradi, yechim topguncha o'z taxminlarini sinab ko'radi.

A. N. Leontyev, komponentlarni hisobga olgan holda ijodkorlik, strukturaviy diagrammada motivatsion va operatsion jihatlarni ta'kidladi ijodkorlik.

V.P.Zinchenko va V.M.Munipovlar ushbu sxemani hissiy-mafkuraviy komponentlar bilan to‘ldirishni taklif qiladilar. Buni hisobga olgan holda, struktura ijodkorlik mafkuraviy, motivatsion, mazmun-operativ va hissiy-irodaviy komponentlar majmui sifatida ifodalanishi mumkin.

Dunyoqarash komponenti, olimlarning fikriga ko'ra, faoliyat jarayonida va uning natijalarini baholashda shaxsning pozitsiyasini belgilaydi. Insonning dunyoqarashining asosiy xususiyatlariga hissa qo'shadi ijodiy tadbirlar o'z ichiga oladi:

1) shaxsning o'z mafkuraviy xususiyatlarini bilishi;

2) o'zini himoya qilish qobiliyati ijodiy pozitsiyalar.

Keyingisi motivatsion komponent bo'lib, u insonning faoliyatga ongli intilishini ifodalovchi motivlar tizimini o'z ichiga oladi, shu jumladan. ijodiy, uning xatti-harakatini bir butun sifatida belgilaydigan, uning faoliyatiga nima turtki bo'lgan, nima uchun u amalga oshirilayotganini belgilaydigan ruhiy daqiqalarning yig'indisi.

Bizning ishimizda ijodiy faoliyat shaxsning o'ziga ham, uning faoliyatiga ham bir vaqtning o'zida xos bo'lgan sifat sifatida qaraladi. Ijodiy faoliyat bilimlarni nazariy tushunish va muammolarni hal qilish yo'llarini mustaqil izlashni o'z ichiga oladi.

Rivojlanish ijodiy faoliyat Shaxs o'qituvchidan qiziqish va qiziqish paydo bo'ladigan, o'zini himoya qilish zarurati paydo bo'ladigan muhitni yaratishni talab qiladi. ijodiy pozitsiyalar, ehtiros hissi, istagi ijodiy yutuqlar, yilda muvaffaqiyatga erishish holati yaratiladi ijodiy faoliyat.

Shunday qilib, bolalarning ijodiy faoliyati o'quv jarayonida barcha tomonlar bilan bog'liq bolaning rivojlanayotgan shaxsiyati: ehtiyojlar, qiziqishlar, moyilliklar, qobiliyatlar, irodaviy ko'rinishlar, faoliyatga hissiy munosabat. Intellektual, hissiy va irodaviy komponentlar ijodiy faoliyat ajralmasdir, chunki inson faoliyatidan tashqarida birorta ham hissiyot, birorta ham ixtiyoriy qaror va harakat yuzaga kelmaydi.

Rivojlanish jarayoni ijodiy faoliyat Shaxsning tuzilishida va uning atrofdagi voqelik bilan o'zaro ta'siri tizimida sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlarini o'z ichiga oladi, bu asosiy parametrlarning rivojlanish shkalasi bo'yicha ma'lum nuqtalar bilan bog'lanishi mumkin. ijodiy faoliyat.

Rivojlanish darajasini aniqlash bolalarning ijodiy faoliyati ko'rsatkichlarni ishlab chiqish zarurati tug'ildi ijodiy faoliyatni shakllantirish.

Tadqiqotchilar quyidagi darajalarni aniqlaydilar ijodiy faoliyat: muammo darajasi (M. I. Maxmutova); ijodiy tajribani shakllantirish ta'lim faoliyati (I. Ya. Lerner); intellektual faoliyat darajalari yoqilgan ijodiy faoliyat(D. B. Bogoyavlenskaya).

Shunday qilib, Z. V. Bayankina tasnifni ilgari suradi ijodiy faoliyat mahorat darajasi bo'yicha ijodkorlik, ta'kidlash darajalari: moslashish, izlanish, tadqiqot, ijodiy. Yu.V.Naumenko operatsion komponentning namoyon bo'lishining doimiyligiga asoslangan tasnifni quradi. ijodkorlik, shu bilan turli darajalarni belgilaydi ijodkorlik. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova tasnifni aniqlaydi ijodiy faoliyat qiziqishni rivojlantirish ijodkorlik, ta'kidlash darajalari: nol, past, o'rta, yuqori.

D. B. Bogoyavlenskaya mustaqillikni o'z ichiga olgan sifat deb hisoblaydi faoliyat. P.Ya.Galperin mustaqillikning o‘zgarishida bir tomondan, hozirgi rivojlanish darajasining dinamikasi namoyon bo‘lsa, ikkinchi tomondan, jarayon ijodiy faoliyatni shakllantirish, bu faoliyat sifati.

“Zamonaviy taʼlimning bola shaxsini rivojlantirishga qaratilganligi oʻsha xususiyatlarni aniqlash va belgilashni taqozo etadi, ularning taʼsiri butun shaxsning rivojlanishiga xizmat qiladi.Ijodiy faoliyat shulardan biri sifatida qaraladi, bu tizimdir. -shaxsning shakllanishi, uning o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilgan harakatining belgilovchi xususiyati, ontogenezning barcha bosqichlarida o'zini shaxs sifatida anglash sharti.

Faoliyat ko'p o'lchovli tushunchadir. Uni tadqiq qilish bilan bog'liq muammolar falsafa, pedagogika, psixologiya tomonidan ko'rib chiqilishi bejiz emas.

Falsafiy adabiyotlarda muammoni o'rganishga katta e'tibor beriladi. Platon va Aristotelning tadqiqotlarida allaqachon ijodkorlikka olib keladigan shaxs faoliyati mexanizmlarini topishga urinishlar mavjud. "Shaxsiy faoliyat" tushunchasi atrofdagi voqelikni o'z ehtiyojlari, qarashlari va maqsadlariga muvofiq o'zgartirish qobiliyati sifatida ta'riflanadi.

Faoliyat, N.A. Berdyaev falsafiy kategoriya sifatida "jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari va ijtimoiy hayot sub'ektlarining atrof-muhit bilan o'z-o'zidan, intensiv yo'naltirilgan yoki ongli ravishda o'zaro ta'siri, uni va o'zini o'zgartirishi va o'zgartirish qobiliyatini, shuningdek, ushbu jarayonning intensivligini aks ettiradi. , uning o'lchovi."

M.V.ning so'zlariga ko'ra. Shaxsning ajralmas parametri sifatida qaraladigan Bodunov faoliyatining ikki tomoni bor - sifat va miqdor. Faoliyatning sifatli, mazmunli tomoni muayyan harakatlarni amalga oshirishni belgilaydigan operatsion motivlar, munosabatlar, qiziqishlar va motivatsiyalar majmuasi bilan belgilanadi. Miqdoriy tomoni tempi, intensivligi, vaqt bo'yicha taqsimlanishi bilan tavsiflanadi.

Drujinin V.N. “umumiy faoliyat” tushunchasi ichki ehtiyojni, shaxsning tashqi voqelikni samarali o‘zlashtirishga va umuman, tashqi dunyoga nisbatan o‘zini namoyon qilishga moyilligini belgilovchi shaxsiy fazilatlar guruhini birlashtiradi, deb hisoblaydi.

Faoliyat muammosini o'rganishda bizni L.S.ning asosiy xulosalari qiziqtiradi. Vygotskiy "inson faoliyati tizimi" va mehnat faoliyati haqida. “Inson ijtimoiy hayot jarayonida eng murakkab psixologik muloqot tizimlarini yaratdi va rivojlantirdi, ularsiz mehnat faoliyati va butun ijtimoiy hayot imkonsiz bo’lib qolar edi.Bu psixologik muloqot vositalari o’z mohiyati va vazifasiga ko’ra, o’z mohiyatiga ko’ra o’ziga xos belgilardir. ya'ni sun'iy ravishda yaratilgan stimullar, ularning maqsadi inson miyasida yangi shartli aloqalarni shakllantirishda xatti-harakatlarga ta'sir qilishdir." Vygotskiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga murojaat qilib, uning ijtimoiy mohiyatini ochib berdi.

Pedagogikada faoliyatni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqish negizida yuqorida ko'rsatilgan falsafiy yondashuvlar yotadi. Shuningdek, Y.A. Komen faoliyatni o'rganishning zaruriy sharti deb hisoblagan. Bundan tashqari, u o'rganish mazmunini bolaning faoliyatining etakchi omili deb hisobladi, garchi uning tashqi dunyo bilan shaxsiy aloqasi natijalari ham hisobga olingan.

J. - J. Russoning yondashuvi ham oʻquvchining tashabbuskorligi, izlanuvchanligi, faolligini rivojlantirishga asoslanadi, lekin undagi urgʻu uning faoliyatining manbai sifatida bolaning individual tajribasiga qaratiladi. Atrof-muhitni yaratishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, shuningdek, o'qitishda bolaning shaxsiy tajribasiga maksimal darajada tayanish, uning bolalar bilan shaxsiy o'zaro munosabatlari natijalaridan foydalanish bizning tadqiqotimiz uchun muhim ahamiyatga ega. muhit.

Uy o'qituvchilari - K.D. Ushinskiy, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy va boshqalar faoliyatning turli tomonlarini ko'rib chiqdilar. K.D. Ushinskiy o'rganishni faol, irodali jarayon deb tushundi. "Bola ham qiziq, ham qiyin narsalarni engishni o'rganishi kerak." N.I. ham faoliyatni o'rganishning zaruriy sharti deb hisoblagan. Pirogov, samarali o'qitish usullarini qo'llash orqali faoliyatni rag'batlantirish zarurligi haqida gapirdi. L.N. Tolstoy o'quvchilarning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qilmasdan, ularning tashabbusi uchun keng imkoniyatlar yaratib, ijodiy faolligini rivojlantirishga o'rgatishda alohida o'rin tutgan.

Keyinchalik mahalliy pedagogikadagi faoliyat g'oyasini P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy va boshqalar S.T. Shatskiy bolalar faoliyatining rivojlanishi hayotda bevosita faol ishtirok etish jarayonida sodir bo'lishi kerakligini to'g'ri ta'kidladi. Talabalarning ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirish uchun ularning bilish faoliyatini shunday tashkil etish kerakki, ular talabalar uchun yangi ma'lumotlarni mustaqil yoki qisman mustaqil ravishda olishga yo'naltiriladi.

V.G. Belinskiy va A.I. Gertsens bolalarning qiziqishi va faolligini birinchi navbatda tabiiy fanlar, er, tabiat bilan tanishtiruvchi kitoblar yordamida rivojlantirish kerakligiga amin edilar, bu bolalarni eng ko'p qiziqtirishi mumkin, chunki tabiat ularga yaqin.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, faoliyat doirasida biz insonning faol holatini, uning ichki motivatsiyasini, intilishlarini, aqliy stressini va bilim olish jarayonida ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishini ko'rib chiqamiz.

ijodiy faoliyat raqs aerobika

Faoliyat shaxsning aqliy rivojlanishi, kognitiv va ijodiy qobiliyatlari tabiatini o'rganishdagi eng umumiy kategoriyalardan biridir. G.I. Shchukina faoliyatning ikkita ekstremal turini ajratib turadi - moslashuvchan va ijodiy. Faoliyatning adaptiv shakli muvaffaqiyat motivatsiyasiga asoslangan ehtiyojlar, teskari aloqa printsipiga asoslangan to'g'ridan-to'g'ri tartibga solish, Yerkes-Dodsonning optimal motivatsiya qonuniga bo'ysunish bilan tavsiflanadi.

Faoliyatning ijodiy shakllari vaziyatning yangiligiga yo'naltirilganlik va insonning umumiy qiziqishi, o'tgan tajribaning o'rganilgan stereotiplarining ziddiyatlari va yangi shartlar talablaridan kelib chiqadi. Faoliyatning ijodiy shakllarini ijodkorlik kabi tushunchaga ta'rif bermasdan turib ko'rib chiqish mumkin emas.

Ijod masalasi uzoq va munozarali tarixga ega. U hamma davrlarda mutafakkirlar va olimlarning (falsafachilar, psixologlar, o'qituvchilar) diqqatini jalb qilgan. “Ijodkorlik” tushunchasi Platon va Aristotel asarlaridan kelib chiqqan. Falsafiy adabiyotda "ijodkorlik" tushunchasidan foydalanish ko'p qirrali. U “faoliyat”, “jarayon”, “faoliyat turi”, “faoliyat shakli” deb qaraladi.

Falsafiy tushunchada (N.A.Berdyaev, K.Yung, V.F.Ovchinnikov va boshqalar) ijod hodisasi jonli va jonsiz tabiatga, inson va jamiyatga xos bo‘lgan, unumli rivojlanish mexanizmi vazifasini bajaradigan narsa sifatida ta’riflanadi. Psixologlar (D.E.Bogoyavlenskaya, A.N.Leontiev, Ya.A.Ponomarev va boshqalar) ijodkorlikni bizning tadqiqotimiz uchun fundamental ahamiyatga ega bo‘lgan aqliy faoliyat mahsuli, shaxsni rivojlantirishning eng muhim mexanizmlaridan biri sifatida qaraydilar.

Shaxsiy yondashuv nuqtai nazaridan ijodkorlikning xususiyatlari L.S. asarlarida keltirilgan. Vygotskiyning ta'kidlashicha, biz juda erta yoshda bolalarda bolalar o'yinlarida eng yaxshi ifodalangan ijodiy jarayonlarni topamiz. Ijodkorlik va yaratish zarurati maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning o'yin faoliyati tufayli paydo bo'ladi va kichik maktab o'quvchilarida yanada rivojlanadi. L.S. Vygotskiy ijodkorlik tanlangan bir necha kishining saqlanishi degan g'oyaga keskin e'tiroz bildiradi. Uning so'zlariga ko'ra, bolalar ijodiyotining tipik xususiyatlari bolalarning vunderkindlarida emas, balki oddiy oddiy bolalarda yaxshi namoyon bo'ladi.

Pedagogik adabiyotlarda ijodkorlik yoki ijodiy faoliyat deganda ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan yangi, birinchi marta original mahsulotlar ishlab chiqaruvchi faoliyat tushuniladi (V.I.Andreev, Yu.L.Kozyreva, Yu.N.Kudyutkin va boshqalar). Tadqiqotchilar (L.K.Veretennikova, S.G.Gluxova, P.F.Kravchuk va boshqalar) ijodning mohiyatini shaxs, uning xususiyatlari orqali ham, ijodiy faoliyatda sodir bo‘ladigan jarayonlar orqali ham ko‘rib chiqadilar. Biroq, ko'pchilik olimlar yangilik, o'ziga xoslik va o'ziga xoslikni ijodkorlikning o'ziga xos xususiyatlari sifatida belgilaydilar va ijodkorlikni ilgari hech qachon bo'lmagan yangi narsalarni keltirib chiqaradigan faoliyat sifatida belgilaydilar.

Ijodkorlik haqidagi umumiy qabul qilingan tushunchani ifodalab, I.B. Gutchin shunday yozadi: "Ijodkorlik - ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi qadriyatlarni yaratadigan maqsadli inson faoliyati".

Ijod har doim yangilik va ajablantiradigan elementlarni o'z ichiga oladi. Tabiatning rivojlanishi va insonning samarali faoliyati o'rtasidagi farqni ta'kidlab, K.A. Timiryazev inson ijodining asosiy farqlovchi xususiyati - uning maqsadga muvofiqligini ta'kidladi. Tabiatda rivojlanish jarayoni bor, lekin ijodkorlik emas.

Ba'zi mualliflar (Ya.A. Ponomarev va boshqalar) ijodkorlikni juda keng talqin qiladilar va hatto uni "rivojlanish" tushunchasi bilan birlashtiradilar. “Ijodkorlikning umumbashariy mezoni rivojlanish mezoni vazifasini bajaradi”. Ijodkorlik unumli faoliyat bilan tavsiflanadi, unda oddiyroq shakllardan murakkabroq shakllarga ko'tarilish mavjud.

Ijodiy faoliyat reproduktiv faoliyatsiz mumkin emas, chunki xotirasiz fikrlash umuman mumkin emas. Ijodkorlik - bu o'zaro bog'liqlik momenti, ishlab chiqaruvchi va reproduktivning dialektik birligi. Rivojlanishni eski va yangining dialektik birligi sifatida tushunishning umumiy uslubiy tamoyiliga asoslanib, ijodkorlik ijodiy o'zgarish jarayoni sifatida qaraladi.

Ijodkorlikni rivojlantirishning zaruriy sharti uning madaniy yaxlitlik bilan xilma-xil aloqalaridir. Shaxsning jamiyatdan tashqarida va faoliyatsiz rivojlanishi mumkin emas. Shunday qilib, "inson rivojlanishi - bu ijodkorlikning maqsadi" formulasi quyidagilarni anglatadi:

a) ijtimoiy shaxsning rivojlanishi, har bir shaxsning gullab-yashnashi uchun yanada qulay shart-sharoit yaratadigan jamiyat:

b) shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning ijodiy qobiliyatlarini ob'ektivlashtirish, muayyan ob'ektiv natijalarga erishish, buning natijasida jamiyat rivojlanishi.

Bir qator tadqiqotchilar (V.G.Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu. L. Kulyutkin, A. L. Shnirman va boshqalar) inson ijodini ijodkorning o‘zini o‘zi anglashi, uning yuksak salohiyatining namoyon bo‘lishi, inson faoliyatining oliy shakli sifatida qaraydilar. ; inson o'zining potentsial kuchlari va qobiliyatlarini anglaydigan va tasdiqlaydigan va o'zi amalga oshirilgan natijaga erishish jarayoni sifatida.

Zamonaviy mahalliy ijod tadqiqotchilari (P.A.Beskova, B.S.Meilax va boshqalar) ijodiy jarayonni ob'ektiv omillar bilan shartlangan va obrazli va mantiqiy bilish elementlarini birlashtirgan, idrokning analitik va bevosita hissiy tomonlarini sintez qiluvchi murakkab aqliy harakat sifatida tushunishdan kelib chiqadilar. va haqiqatni takrorlash.

Zamonaviy chet el olimlari ijodkorlik tushunchasiga turlicha yondashadilar. Demak, masalan, P.Torrance tushunchasida bu insonning to‘liqlik va noaniqlik sharoitida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo‘lgan kuchli ehtiyojidan kelib chiqqan tabiiy jarayondir.

Amerikalik olimlar (J.Gilford, A.Maslou, D.I.Nirberg, E.Torrens) ijodkorlikni jarayon sifatida, “voqelik elementlarini yangi narsaga aylantiruvchi g‘oyalar va aqliy obrazlarning mantiqiy rivojlanishi” deb hisoblaydilar. R.Sternbergning ijodkorlik kontseptsiyasi ba'zi boshqa nazariyalar kabi kognitiv nazariyalar bilan bir qatorda affektiv va motivatsion elementlarni ham o'z ichiga oladi.A. Nyuell, J. Shou, G.S. Simon, ijodkorlikning protsessual tomonini tahlil qilib, agar kuchli motivatsiya va barqarorlik mavjud bo'lsa, muammoni hal qilishni ijodiy deb atash mumkin, deb hisoblaydi. R.Muni muammoning to‘rt jihatidan qaysi biri birinchi o‘ringa chiqishiga qarab ijodkorlikka to‘rtta asosiy yondashuvni belgilaydi: ijodkorlik sodir bo‘ladigan muhit; ijodiy mahsulot; ijodiy jarayon; ijodiy shaxs.

Hozirgacha ijodkorlik tadqiqotchilari oʻrtasida munozarali mavzu ijodkorlikni aniqlashda qaysi jihatni asosiy deb hisoblash kerakligi haqida bormoqda. Ba'zilar ijodkorlik "mahsulot nuqtai nazaridan" belgilanishi kerak, deb hisoblashadi, boshqalari ijodkorlikdagi asosiy narsa jarayonning o'zi deb hisoblashadi. Ijodkorlikning mohiyatini jarayon orqali ochish kerak, degan qarash R.Arngeym asarlarida eng aniq ifodalangan bo‘lib, u ijodkorlikni faqat ishlab chiqarilgan ob’ektga qarab baholab bo‘lmaydi, degan fikrni ilgari suradi. Ijod - bu "bilim, harakatlar va istaklarning to'liq rivojlanishi".

Yangilik ijodkorlik mezoni sifatida deyarli barcha ta'riflarga kiritilgan va asosiy so'z hisoblanadi. Biroq, yangilik g'oyasi turli mualliflar orasida juda farq qiladi. Ba'zilar yangilikning sub'ektiv xususiyatini, ya'ni uning sub'ektning o'zi - ijodkor uchun ahamiyatini ta'kidlab, jamiyat g'oyani tan oladimi yoki yo'qmi, buni ahamiyatsiz deb hisoblaydi. Yana bir yondashuv shuni ta'kidlaydiki, yangilik faqat faoliyatning ma'lum daqiqalarini, masalan, allaqachon ma'lum bo'lgan g'oyaning ijodiy rivojlanishini tavsiflashi mumkin. Uchinchi qarashlar yangilikning ijtimoiy ahamiyatiga qaratiladi. Ammo har holda, ijod g'oyasiga nisbatan tizimni shakllantiruvchi "yangilik" atamasi (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya. A. Ponomarev, N. Torrens va boshqalar). Hech narsaga murojaat qilmasdan yangi narsa yaratish mumkin emas. Yangisi faqat eskisi, stereotipi bilan solishtirganda yangi bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: bolalar ijodiyoti bolaning mustaqil faoliyati shakllaridan biri bo'lib, bu davrda u atrofdagi dunyoni namoyon qilishning odatiy va tanish usullaridan chetga chiqadi, tajribalar o'tkazadi va ular uchun yangi narsalarni yaratadi. o'zi va boshqalar.

Ijod maqsadli faoliyatning namoyon bo'lishining individual xususiyatiga ega, bu erda Berdyaev tomonidan "erkin ruh" deb nomlangan shaxsning faoliyati asosiy rol o'ynaydi. "Faoliyat inson mavjudligining ma'nosini izlash sifatida. Shaxs inson hayoti davomida o'zini yaratadi".

Ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosini shakllantirish va dastlabki o'rganish uning ko'p qirraliligini, murakkabligini va ta'lim nazariyasi va amaliyotida etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatdi. Ushbu muammoni hal qilish uchun "ijodiy faoliyat" tushunchasining muhim jihatlarini aniqlash va ushbu shaxs sifatini rivojlantirish yo'llarini ochib berish muhimdir. Shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish masalalari psixologlar A.V.ning asarlarida o'z aksini topgan. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy va boshqalar.

Ijodiy faoliyatni o'zining ko'plab ko'rinishlari bilan ajralib turadigan yaxlitlik sifatida aniqlash mumkin: ichki va tashqi ijodiy faoliyatning birligi, motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi, tasavvur va samarali fikrlash aqliy ijodning yagona ijro etuvchi mexanizmining asosi sifatida. faoliyat (L.S. Vygotskiy), ijodkorlik natijasi dastlab aniqlanmaganligi sababli inklyuziya qidiruv faoliyati. Ijodiy faoliyatning yaxlitligini va ijodiy faoliyat usullari va xususiyatlarini ijodkorlikning bir yo'nalishi tuzilishidan boshqasining tuzilishiga o'tkazishni aks ettiradi, xususan, "universal" ijodiy qobiliyatlarda namoyon bo'ladi (B.M.Teplov).

Bir qator olimlar (M.A. Danilov, A.V. Petrovskiy, T.I. Shamova va boshqalar) "ijodiy faoliyat" tushunchasini faoliyat kontekstida baholab, uni faoliyatning transformativ va izlanish usullariga yo'naltirilganlik sifatida belgilaydilar.

Ijodiy faoliyat shaxsning ongli va ixtiyoriy ravishda, ichki ishonchga ko'ra, inson faoliyatining turli sohalarida faol innovatsion harakatlarni takomillashtirish istagi va tayyorligini ifodalaydi.

Biz ijodiy faoliyatni bir vaqtning o'zida shaxsga ham, uning faoliyatiga ham xos bo'lgan, ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar va harakatlarning maqsadli birligida ifodalangan, ijodiy vaziyatlarni ongli ravishda izlash bilan tavsiflangan barqaror integral sifat deb hisoblaymiz. Ijodiy faoliyat bilimlarni nazariy tushunish va muammoning yechimini mustaqil izlashni o'z ichiga oladi.

Bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish hozirgi zamonning psixologik va pedagogik muammolaridan biri bo'lib qolmoqda. Ba'zi asosiy yo'nalishlarni tahlil qilish shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun ba'zi muhim fikrlarni umumlashtirishga imkon beradi. Xususan, quyidagilarni ta'kidlash mumkin:

1. shaxsan bilvosita shaxsda ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, ya'ni. uning psixologik-pedagogik rivojlanish "tarixi" mavjud bilim, ko'nikma va o'rnatilgan hayotiy tajribaning barcha tomonlarini qamrab olgan ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishini ochadigan o'ziga xos kalitdir, ya'ni. shaxsiyat ijodiy faoliyatda namoyon bo'ladi. Bu shaxsiy xususiyatlar va ijodiy jarayonlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi;

2. ijodiy jarayonning eng muhim tarkibiy qismi - ijodiy tashabbusda namoyon bo'ladigan insonning intellektual faoliyati. Tabiiyki, ijodiy faoliyat darajasi insonning shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, ko'pincha odamdagi ruhiy jarayonlarning tabiati faoliyatning namoyon bo'lish darajasini oldindan belgilaydi.

Drujinin V.N. ijodiy faoliyat har bir insonga u yoki bu darajada xosdir va uning namoyon bo'lishiga atrof-muhit ta'siri, taqiqlar va ijtimoiy naqshlar to'sqinlik qiladi, deb hisoblaydi, shunda ochiq ta'lim elementlarining rolini talqin qilish va mustaqil ishlashga e'tiborni kuchaytirish mumkin. talabalar juda ijobiy nuqta sifatida. Va shu asosda ijodiy faoliyatni rivojlantirish ijodiy salohiyatni ular ilgari qo'lga kiritgan "qisqichlardan" ozod qilish yo'lidir.

Tadqiqot muammosi bo'yicha falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish jarayonida biz bolalarda ijodiy faollik ko'rsatkichlarini psixologiya tomonidan ijodkorlik xususiyatlarida ajratib ko'rsatilgan ko'rsatkichlar deb hisoblash mumkin degan xulosaga keldik: yangilik, o'ziga xoslik, ajralish, shablondan voz kechish, an'analarni buzish, ajablanish, maqsadga muvofiqlik, ijtimoiy qadriyat. Ijodiy faoliyat har bir insonga u yoki bu darajada xos bo'lib, uning namoyon bo'lishiga atrof-muhit ta'siri, taqiqlar, ijtimoiy qonuniyatlar to'sqinlik qiladi, degan nuqtai nazarni baham ko'rsak, ijodiy faoliyatni tashkil etishda ham o'z ichiga olgan holda rivojlantirish mumkin. ijodiy faoliyat - ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yordam beradigan vositalar.

Turi