O'quv materialini idrok etish jarayonlarini tushunish. Idrok - assimilyatsiyaning boshlanishi

Darsning maqsad va vazifalarini aniq belgilash; taqdimotning izchilligi va qulayligi; materialda nima muhimligini ta'kidlash; berilgan ish turlari bo'yicha ko'rsatmalarning aniqligi (mashqlar, vizualizatsiya, TSO va boshqalar).

Idrokning to'g'riligi va mazmunliligi quyidagilardan dalolat beradi: o'quvchilar materialdagi muhim narsalarni ta'kidlaydilar, javoblarda xatolar yo'q; berilgan savollarga javoblarning muvofiqligi.

1. Xotira ishini tashkil etish.

Taqdimotning izchilligi va qulayligi; yodlashning davomiyligi, to'liqligi va aniqligi uchun sozlashlarni yaratish; savollar berish; yodlangan materialni faol intellektual qayta ishlashga kiritish (taqqoslash, rejalar, diagrammalar va boshqalar); taqdimotning hissiy intensivligi; aniqlikdan foydalanish, TSO.

Ma'noli va mexanik, ixtiyoriy va ixtiyorsiz xotiraning namoyon bo'lishi o'z so'zidagi javoblar yoki materialni so'zma-so'z takrorlash bilan tasdiqlanadi; material bilan erkin muomala qilish yoki uyushmalarga qaramlik; muhim yoki kichik faktlar va tafsilotlarni ta'kidlash.

1. Fikrlash faoliyatini tashkil etish.

Muammoli vaziyatlarni yaratish; savollarni aniq shakllantirish; tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish operatsiyalarini tashkil etish; erkin munozara muhitini yaratish, talabalarni mustaqil ravishda savol berishga va mustaqil xulosalar chiqarishga, turli xil ijodiy ishlardan foydalanishga undash.

Quyidagi ko'rinishlar fikrlashning mustaqilligi, evristikasi, umumlashtirish va moslashuvchanligidan dalolat beradi: o'quvchilarning o'z mulohazalari, xulosalari, baholashlari, mavzuga o'z munosabati, savol: alohida faktlarda umumiyni tushunish qulayligi; bir xil materialga turli burchaklardan yaqinlashish; Talabalar mustaqil ravishda o'qituvchi va do'stlariga savollar berishadi.

Fan o`qituvchisining darsini kuzatish

2-ilova

Sinfda o'qituvchi va talaba o'zaro munosabatlarining psixologik quyi tizimini tahlil qilish (B.S. Tetenkinga ko'ra)

O'qituvchi ___________________

Element _________

Sinf _____________________

Sana ______________________

Tahlil qilish (stajyor talabaning to'liq ismi)

_________________________________________________________________

Kuzatuv xaritasi

Asosiy ko'rsatkichlar	Baho
A. Darsning hissiy holati Darsda qulay psixologik muhitni yaratishga quyidagilar ta'sir qiladimi?
1. ofis dizayni va jihozlanishi?
2. binolarning sanitariya-gigiyena sharoitlari?
3. o'qituvchining tashqi ko'rinishi?
4. o'quvchilarning tashqi ko'rinishi?
5. Ushbu dars uchun jihozlar?
B. O'rnatish O'qituvchi muvaffaqiyatga erishdimi?
1. Maqsadlarni belgilash orqali o'quvchilar faolligini rag'batlantirish?
2. O‘quvchilarda o‘rganilayotgan mavzuga nisbatan mos his-tuyg‘ularni uyg‘otish?
3. Dars maqsadiga muvofiq talabalar faoliyatini tashkil eting?
B. Sinfda muloqotni modellashtirish
1. Bo'lajak muloqot modeli dars mazmuniga mos keladimi?
2. Darsni tashkil etishning o'zgargan shartlariga muvofiq muloqot modeli o'zgarganmi?
D. Darsda bevosita muloqotni tashkil etish O'qituvchi muvaffaqiyatga erishdimi:
1. Vizual muloqot bosqichida psixologik to'siq omillarini aniqlang?
2. Talabalar bilan psixologik to'siqni minimallashtiring?
3. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi psixologik to'siqni bartaraf etishning mos usulini tanlang?
D. Aloqa boshqaruvi O'qituvchi muvaffaqiyatga erishdimi:
1. Aloqa tizimida har bir talabaga individual yondashuvni toping?
2. O`quvchilar faoliyatini to`g`rilab bering?
3. O'quvchilar faoliyatidagi o'zgarishlarga mos ravishda faoliyatingizni o'zgartiring?
E. O'qituvchining aloqa tizimini tahlil qilish
1. O'qituvchi amalga oshirilgan aloqa tizimini bosqichma-bosqich tahlil qila oldimi?
G. Analizator faoliyatini boshqarish
1. O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usul va usullarni almashtirish orqali individual o'quvchilar analizatorlari faoliyati qanchalik oqilona o'tadi?
2. Dars davomida talabalar analizatorlari faoliyatiga umumiy yuklama oqilonami?
H. Talabalarning tasavvurlarini boshqarish
1. O‘qituvchi o‘quvchilar bilan ularning ustun idrok etish xususiyatlariga (eshitish, ko‘rish, kinestetik) qarab muloqot qiladimi?
2. O`quvchilarning darsdagi tashqi faolligi ularning idrok etish xususiyatlariga mos keladimi?
I. Ko‘rishlarni boshqarish
1. O‘rganilayotgan narsa va hodisalar namunalarini shakllantirishda o‘qituvchi o‘quvchilar bilan o‘tgan va hozirgi faoliyat tajribasiga tayanadimi?
2. O’qituvchi g’oyalarni shakllantirishda oddiydan murakkabga o’tadimi?
K. Tasavvurni nazorat qilish
1. O'qituvchi reproduktiv (ko'paytirish) tasavvur faolligini rag'batlantirishga muvaffaq bo'ladimi?
2. O'qituvchi o'quvchilarning reproduktiv tasavvurlarini ijodiy darajaga o'tkazishga intiladimi?
3. O’quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish bo’yicha o’qituvchi faoliyati qanchalik maqsadga muvofiq?
L. Xotirani boshqarish
1. O'qituvchi o'quvchilarning xotira faoliyatini faollashtiradimi, uning barcha tarkibiy qismlarini hisobga oladimi: bosish-saqlash-ko'paytirish (tanib olish)?
2. O`qituvchi mnemologiya texnikasini biladimi?
3. U foydalanadigan o’quvchilar xotirasini faollashtirish shakllari ularning yosh xususiyatlariga mos keladimi?
M. Nutqni boshqarish
1. O‘qituvchining madaniyati va nutq uslubi dars maqsadlariga va o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga mos keladimi?
2. O’qituvchi o’quvchilarning nutq madaniyatini rivojlantirish bo’yicha faoliyatni qanchalik mahorat bilan amalga oshiradi?
3. O'qituvchi nutqi o'quvchilarning aqliy harakatlarini bosqichma-bosqich o'zlashtirish tizimiga mos keladimi?
N. Talabalarning aqliy faoliyatini boshqarish
1. O’qituvchi o’quvchilarning fikrlash jarayonlarini faollashtirishda ularning yosh xususiyatlariga tayanadimi?
2. Talabalar tafakkurini faollashtirishning metod va usullari o‘rganilayotgan mavzuga xosmi?
3. O‘qituvchi tomonidan o‘rnatilgan fanlararo aloqalar maqsadga muvofiqmi?
4. O‘qituvchi o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ularning jamoaviy tafakkurini uyg‘ota oladimi?
O. O'qituvchining diqqatini boshqarish. O'qituvchi qanchalik mantiqiy?
1. o'z diqqatini sinfda taqsimlaydi?
2. Sinfdagi barcha o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantiradi?
3. Diqqatini alohida talabalar guruhlari bilan bir qatorda alohida talabalarga qaratadi?
P. Talabalar diqqatini boshqarish
1. O‘qituvchi o‘quvchilar e’tiborini o‘rganilayotgan mavzuga qaratishda qanchalik muvaffaqiyatli?
2. O‘quvchilarning diqqati bir ob’ektdan ikkinchisiga o‘z vaqtida o‘tadimi?
3. Talabalarning diqqatini almashtirish usullari oqilonami?
R. O'qituvchining ixtiyoriy jarayonlarini boshqarish
1. O'qituvchining ixtiyoriy faoliyati dars uchun qulay psixologik muhitni yaratishga yordam beradimi?
2. O‘qituvchining o‘zini tuta bilish, vazminlik, talabchanlik kabi kuchli irodali fazilatlari axloqiy me’yorlar bilan uyg‘unlikda qanday namoyon bo‘ladi?
C. Talabalarning irodaviy jarayonlarini nazorat qilish
1. O`quvchilarning irodaviy faoliyati dars masalalarini yechishga yordam beradimi?
2. O`quvchilarning tartib-intizom, vazminlik kabi irodaviy sifatlari tegishli dars vaziyatlarida namoyon bo`ladimi?
T. O`quvchilar temperamentini boshqarish. O'qituvchi qanchalik rag'batlantiradi?
1. Turli faoliyat zonalarida talabalarning bilish faoliyati?
2. Darsda temperamentli xususiyatlarni ko'rsatadigan o'quvchilar bilan o'zaro munosabat?
U. Pedagogik baholashning o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni rag‘batlantirishdagi o‘rni. Qaysi darajada:
1. O‘qituvchi barcha o‘quvchilarni baholay oldimi?
2. O'qituvchini baholash qismanmi? (Qisman faoliyatni baholash).
3. Baholar o‘quvchilarning bilim faolligini rag‘batlantiradimi?
4. O'qituvchi qisman baholash arsenaliga egami?
5. Sinfdagi har bir o'quvchi o'zini samarali jamoaning teng huquqli a'zosi sifatida his qiladimi?
F. Darsning psixologik iqlimi
1. O`qituvchi dars jarayonida o`quv jarayoni ishtirokchilarining ruhiy holatlarida muvozanatni vujudga keltira oldimi?
2. Darsning psixologik iqlimi bajarilgan faoliyat xarakteriga mos keldimi?
3. O'qituvchining tabiatdagi faoliyati o'quvchilarning etarli darajada rag'batlantiruvchi faolligini oshirishga qaratilganmi?

A dan F gacha bo'lgan har bir ko'rsatkichni besh balli baholash natijalariga ko'ra, guruhning o'rtacha balli chiqariladi va nomogramma tuziladi. Xulosa chiqariladi va shunga mos ravishda psixolog bilan psixologik-pedagogik tuzatish dasturi tuziladi.

Grafikda ordinata o'qi bo'yicha ballar va abscissa o'qi bo'yicha ko'rsatkichlar (A dan F gacha) ko'rsatilgan.

3-ilova

Talabalarning xulq-atvorini kuzatishning psixologik kundaligini loyihalash sxemasi.

Dars mavzusi

Talabalarning xatti-harakati

Talabaning harakatlarining mumkin bo'lgan sabablari

kundalik barcha kerakli fikrlarni to'liqroq va aniqroq qayd etish uchun har bir darsdan keyin o'z vaqtida to'ldirilishi kerak;

"O'quvchining xatti-harakati" ustunida kuzatuvchi o'quvchining barcha kuzatilgan harakatlari, hissiy ko'rinishlari va bayonotlarini qayd qiladi;

"Talabaning harakatlarining mumkin bo'lgan sabablari" ustunida talaba o'z fikricha, talabaning kuzatilgan xatti-harakatlarining sabablarini ko'rsatadi; natijalar ob'ektiv bo'lishi uchun talabalar o'zlarining barcha bilimlarini etakchi psixologik fanlarda qo'llashlari, shuningdek, bolaning xatti-harakatlariga ta'sir qiluvchi barcha omillarni hisobga olishlari kerak;

Ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun stajyor kamida 10 ta darsda qatnashishi kerak.

Idrok - bu ob'ektiv olamning ob'ektlari va hodisalarining yaxlit aks etishi, ularning hozirgi vaqtda sezgilarga bevosita ta'siri. Idrok voqelikning individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, voqelikning ajralmas rasmini yaratishga imkon beradi.

Idrok sub'ektivdir, chunki odamlar bir xil ma'lumotni qiziqishlari, ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqalarga qarab turlicha qabul qiladilar. Idrokning o'tmish tajribasiga, shaxsning aqliy faoliyatining umumiy mazmuniga va uning individual xususiyatlariga bog'liqligi deyiladi. appersepsiya.

Idrok etishning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Butunlik- tasvirdagi qismlar va butunning ichki organik munosabati. Bu xususiyat ikki jihatda namoyon bo'ladi: a) turli elementlarning bir butun sifatida birlashishi; b) shakllangan yaxlitlikning uni tashkil etuvchi elementlar sifatidan mustaqilligi.

Ob'ektivlik - ob'ekt biz tomonidan makon va vaqt ichida ajratilgan alohida jismoniy jism sifatida qabul qilinadi.

Umumiylik- har bir tasvirni ob'ektlarning ma'lum sinfiga belgilash.

Doimiylik - tasvirni idrok etishning nisbiy doimiyligi. Bizning idrokimiz ma'lum chegaralarda, idrok etish shartlaridan qat'i nazar, ularning hajmi, shakli va rangi parametrlarini saqlaydi.

Ma'nolilik - fikrlash jarayoni orqali narsa va hodisalarning mohiyatini tushunish bilan bog'liqlik.

Selektivlik- idrok etish jarayonida ba'zi ob'ektlarni boshqalardan ustun tanlash.

Idrok quyidagi turlarga bo'linadi:

atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini idrok etish;

shaxsning shaxs tomonidan idrok etilishi;

vaqtni idrok etish;

harakatni idrok etish;

makonni idrok etish;

faoliyat turini idrok etish.

Hislar vaqt, harakatlar Va bo'sh joy- bular idrokning murakkab shakllari bo'lib, ular ko'p sonli xususiyatlarga ega: uzoq - qisqa muddatli, katta - kichik, baland - past, uzoq - yaqin, tez - sekin. Idrok tadbirlar turlarga bo'linadi: badiiy, texnik,

musiqiy va boshqalar. Hislar bor tashqariga qaratilgan(tashqi dunyo predmetlari va hodisalarini idrok etish) va ichki yo'naltirilgan(o'z fikrlari va his-tuyg'ularini idrok etish).

Idrokning paydo bo'lish vaqtiga ko'ra, mavjud muvofiq Va ahamiyatsiz.

Idrok bo'lishi mumkin noto'g'ri (xayoliy). Illuziya - bu haqiqatan ham mavjud bo'lgan voqelikni buzilgan idrok etish. Turli analizatorlar faoliyatida illyuziyalar aniqlanadi.

Idrok nafaqat noto'g'ri, balki samarasiz ham bo'lishi mumkin.

Idrok - bu jarayon bo'lib, uning aniqligini o'z ustingizda ishlash va bir qator maxsus mashqlarni bajarish orqali rivojlantirish mumkin. Idrokni rivojlantirish ta'lim faoliyati uchun katta ahamiyatga ega. Rivojlangan idrok kamroq energiya sarfi bilan ko'proq ma'lumotni o'zlashtirishga yordam beradi.

Idrok faol jarayon bo'lib, uni boshqarish mumkin. O'qituvchi kirish nutqi va tegishli ko'rsatmalar orqali idrokni nazorat qilishi mumkin. Siz alohida faktlarning talqinidan ham foydalanishingiz mumkin Va hodisalar, etakchi ma'lumot nuqtalarini ta'kidlash, atamalarning semantik ma'nosini aniqlash, individual qoidalarni aniqlashtirish. Bularning barchasi idrokning mazmunliligini oshirishga imkon beradi.

Idrokning mazmunliligi doimo idrok yaxlitligi bilan birlikda namoyon bo`ladi. Idrokning yaxlitligiga ob'ektning individual xususiyatlari va sifatlari, uning strukturaviy xususiyatlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish orqali erishiladi. Idrokni tashkil qilishda idrok qilinadigan ob'ektning ma'lum tomonlari, xususiyatlari ta'kidlanadi, Va ular asosida o'quv vazifasiga mos keladigan yaxlit tasvir yaratiladi. Sifatida idrok yaxshilanadi Va borgan sari ongli, maqsadli, tabaqalashtirilgan va analitik bo‘lib, o‘zining yangi sifati – kuzatishga o‘tadi. Biroq, bunday o'zgarish darhol yoki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. O'qituvchi bolalarda nafaqat qarash, balki tengdoshlik, shunchaki tinglash emas, balki diqqat bilan tinglash, taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishi kerak.

O'qituvchi o'z ishida idrok etish jarayonini boshqarishga imkon beradigan bir qator omillarni hisobga olishi kerak.

1. Idrok sub'ektning o'tmish tajribasiga bog'liq (bu hodisa appertsepsiya deb ataladi). Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, u mavzuda ko'proq narsani ko'radi.

3. har bir asbobning tovushini ajratib ko‘rsatmasdan, yaxlit holda. Buni faqat asbobning ovozini ta'kidlash maqsadini qo'yish orqali amalga oshirish mumkin.

5. Hissiyotlar idrok mazmunini o'zgartirishi mumkin.

6. Insonning e'tiqodi, dunyoqarashi, qiziqishlari va boshqalar idrokga ta'sir qiladi.

Idrok - bu ob'ektiv olamning ob'ektlari va hodisalarining yaxlit aks etishi, ularning hozirgi vaqtda sezgilarga bevosita ta'siri. Idrok voqelikning individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, voqelikning ajralmas rasmini yaratishga imkon beradi.

Idrok sub'ektivdir, chunki odamlar bir xil ma'lumotni qiziqishlari, ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqalarga qarab turlicha qabul qiladilar. Idrokning o'tmish tajribasiga, shaxsning aqliy faoliyatining umumiy mazmuniga va uning individual xususiyatlariga bog'liqligi deyiladi. appersepsiya.

Idrok etishning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Butunlik- tasvirdagi qismlar va butunning ichki organik munosabati. Bu xususiyat ikki jihatda namoyon bo'ladi: a) turli elementlarning bir butun sifatida birlashishi; b) shakllangan yaxlitlikning uni tashkil etuvchi elementlar sifatidan mustaqilligi.

Ob'ektivlik - ob'ekt biz tomonidan makon va vaqt ichida ajratilgan alohida jismoniy jism sifatida qabul qilinadi.

Umumiylik- har bir tasvirni ob'ektlarning ma'lum sinfiga belgilash.

Doimiylik - tasvirni idrok etishning nisbiy doimiyligi. Bizning idrokimiz ma'lum chegaralarda, idrok etish shartlaridan qat'i nazar, ularning hajmi, shakli va rangi parametrlarini saqlaydi.

Ma'nolilik - fikrlash jarayoni orqali narsa va hodisalarning mohiyatini tushunish bilan bog'liqlik.

Selektivlik- idrok etish jarayonida ba'zi ob'ektlarni boshqalardan ustun tanlash.

Idrok quyidagi turlarga bo'linadi:

atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini idrok etish;

shaxsning shaxs tomonidan idrok etilishi;

vaqtni idrok etish;

harakatni idrok etish;

makonni idrok etish;

faoliyat turini idrok etish.

Hislar vaqt, harakatlar Va bo'sh joy- bular idrokning murakkab shakllari bo'lib, ular ko'p sonli xususiyatlarga ega: uzoq - qisqa muddatli, katta - kichik, baland - past, uzoq - yaqin, tez - sekin. Idrok tadbirlar turlarga bo'linadi: badiiy, texnik,

musiqiy va boshqalar. Hislar bor tashqariga qaratilgan(tashqi dunyo predmetlari va hodisalarini idrok etish) va ichki yo'naltirilgan(o'z fikrlari va his-tuyg'ularini idrok etish).

Idrokning paydo bo'lish vaqtiga ko'ra, mavjud muvofiq Va ahamiyatsiz.

Idrok bo'lishi mumkin noto'g'ri (xayoliy). Illuziya - bu haqiqatan ham mavjud bo'lgan voqelikni buzilgan idrok etish. Turli analizatorlar faoliyatida illyuziyalar aniqlanadi.

Idrok nafaqat noto'g'ri, balki samarasiz ham bo'lishi mumkin.

Idrok - bu jarayon bo'lib, uning aniqligini o'z ustingizda ishlash va bir qator maxsus mashqlarni bajarish orqali rivojlantirish mumkin. Idrokni rivojlantirish ta'lim faoliyati uchun katta ahamiyatga ega. Rivojlangan idrok kamroq energiya sarfi bilan ko'proq ma'lumotni o'zlashtirishga yordam beradi.

Idrok faol jarayon bo'lib, uni boshqarish mumkin. O'qituvchi kirish nutqi va tegishli ko'rsatmalar orqali idrokni nazorat qilishi mumkin. Siz alohida faktlarning talqinidan ham foydalanishingiz mumkin Va hodisalar, etakchi ma'lumot nuqtalarini ta'kidlash, atamalarning semantik ma'nosini aniqlash, individual qoidalarni aniqlashtirish. Bularning barchasi idrokning mazmunliligini oshirishga imkon beradi.

Idrokning mazmunliligi doimo idrok yaxlitligi bilan birlikda namoyon bo`ladi. Idrokning yaxlitligiga ob'ektning individual xususiyatlari va sifatlari, uning strukturaviy xususiyatlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish orqali erishiladi. Idrokni tashkil qilishda idrok qilinadigan ob'ektning ma'lum tomonlari, xususiyatlari ta'kidlanadi, Va ular asosida o'quv vazifasiga mos keladigan yaxlit tasvir yaratiladi. Sifatida idrok yaxshilanadi Va borgan sari ongli, maqsadli, tabaqalashtirilgan va analitik bo‘lib, o‘zining yangi sifati – kuzatishga o‘tadi. Biroq, bunday o'zgarish darhol yoki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. O'qituvchi bolalarda nafaqat qarash, balki tengdoshlik, shunchaki tinglash emas, balki diqqat bilan tinglash, taqqoslash va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishi kerak.

O'qituvchi o'z ishida idrok etish jarayonini boshqarishga imkon beradigan bir qator omillarni hisobga olishi kerak.

1. Idrok sub'ektning o'tmish tajribasiga bog'liq (bu hodisa appertsepsiya deb ataladi). Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, u mavzuda ko'proq narsani ko'radi.

3. har bir asbobning tovushini ajratib ko‘rsatmasdan, yaxlit holda. Buni faqat asbobning ovozini ta'kidlash maqsadini qo'yish orqali amalga oshirish mumkin.

5. Hissiyotlar idrok mazmunini o'zgartirishi mumkin.

6. Insonning e'tiqodi, dunyoqarashi, qiziqishlari va boshqalar idrokga ta'sir qiladi.

Sinfda yangi o'quv materialini idrok etish

A. I. Elkina. "Boshlang'ich maktabda mustahkam bilimga erishish yo'llari va vositalari"
“Uchpedgiz” nashriyoti, M., 1956 y

Kitob ba'zi qisqartmalar bilan berilgan

Talabalarni idrok etishga tayyorlash talabalarning yangi bilimlarni dastlabki idrok etish jarayonini muvaffaqiyatli yakunlash uchun qulay sharoit yaratadi.
Idrok - bu chuqur va mazmunli jarayon bo'lib, u maktab o'quvchilarining aqliy kuchining keskinligini, bilim olishga bo'lgan intilishlarini, shuningdek, o'rganish istagi va qobiliyatini talab qiladi.
Talabalar tomonidan olingan bilimlar ongli va doimiy bo'lishi uchun idrok faol bo'lishi kerak. Bolaning ichki aqliy faoliyatini tashkil etish - o'quv materialini tushunish, taqqoslash, yodlash - bu faol idrokni tashkil etishni anglatadi.
Aniq idrokning o'zi ichki harakat natijasi emas, balki idrok etuvchining faol faoliyatini talab qiladi.
Psixologiyada idrok "... hozirgi vaqtda bizning his-tuyg'ularimizga ta'sir etuvchi voqelik ob'ektlari yoki hodisalarini aks ettirishning aqliy jarayoni" deb qaraladi.
Sezish natijasida biror narsa yoki hodisaning tasviri paydo bo'ladi. Idrok sezgilarning oddiy yig'indisiga qisqartirilmaydi, u voqelikni aks ettirishning chuqurroq, murakkabroq shakli bo'lib, u idrok qiyofasini ma'lum bir tushunish va tushunishni nazarda tutadi. Idrok insonning boshqa psixik jarayonlari kabi yakka holda sodir bo'lmaydi, balki insonning bilim doirasi, tafakkuri, his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liqdir.
Bolaning idroki uning amaliy faoliyati jarayonida rivojlanadi, asta-sekin maqsadli xususiyatga ega bo'ladi va tobora barqaror va boshqariladigan bo'ladi.
Maktab yoshining boshlanishiga kelib, to'g'ri tarbiya sharoitida idrok nisbatan yuqori rivojlanish bosqichiga etadi. Idrokning keyingi rivojlanishi bolalarda birinchi navbatda o'rganish bilan bog'liq holda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qituvchi o'quvchilarda hodisalarni kuzatish, asosiy xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish haqida doimo g'amxo'rlik qilishi kerak.
Aytilganlarning barchasidan ko'rinib turibdiki, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini to'g'ri tashkil etish zarur. Maktabda idrokni tashkil etish masalasi yangi materialni etkazish usulini tanlash bilan bog'liq. Yangi bilimlarni etkazish usulini tanlashda o'qituvchi o'quv materialining mazmuniga, o'rganilayotgan masala bo'yicha talabalarning tajribasi va bilimlariga asoslanadi va o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga oladi.
Pastki sinflarda vizual ta'lim usuli ayniqsa tez-tez qo'llaniladi, chunki o'quvchilar hali atrofdagi voqelik haqida kerakli g'oyalarga ega emaslar.
Ko'rgazmali qurollardan foydalanish bolalarni qiziqtirishga, tushuntirishda ularning diqqatini jamlashga imkon beradi va o'qituvchi ko'rgazmali qurollarning maqsadini to'g'ri tushunsa va dars davomida undan to'g'ri foydalansa, o'quvchilarning yangi o'quv materialini tushunishini osonlashtiradi. O'quvchilarning idrok etishining ravshanligi ko'p jihatdan ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish usullariga bog'liq.
Ko'pincha vizualizatsiyadan foydalanish kutilgan natijalarni bermagan holatlar mavjud. Bu o'qituvchi bolalarning kuzatishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratmaganligi sababli sodir bo'ladi.
Shunday qilib, M. Prishvinning "Yigitlar va o'rdaklar" hikoyasini o'qishdan oldin, bir o'qituvchi bolalarga matnda aytib o'tilgan to'ldirilgan choy o'rdakni ko'rsatdi. U bu qushning tashqi ko'rinishini kuzatishni uyushtirdi va bolalarni o'rdak tanasining alohida qismlari patlarining rangini o'rganishga taklif qildi. Bu holatda o'qituvchining vazifasi bolalarga notanish qush haqida to'g'ri tasavvur yaratish edi. Shuning uchun o'qituvchi qo'llanmani butun sinf oldida namoyish qilish bilan cheklanmadi, balki batafsilroq ko'rib chiqish uchun uni qatorlar bo'ylab olib bordi. Ko‘rgazmali tasvirlardan bu tarzda foydalanish orqali o‘quvchilar aniq tasavvurga ega bo‘ladigandek tuyuldi.
Biroq, tekshirish shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar mustaqil ravishda tekshirishda turli belgilarni qo'lga kiritdilar va o'qituvchi dars davomida bolalarning fikrlarini tekshirmadi yoki aniqlamadi. Ma'lumotlar etarli darajada aniq emas edi. Tanya Ch. o'rdakni shunday ta'riflaydi: "Uning bo'yni lekeli, qorni kulrang, qanotlarida oq dog'lar bor". Qiz to'ldirilgan qushni diqqat bilan ko'rib chiqdi va uning tanasining alohida qismlarining rang berish xususiyatlarini ushladi. Talaba Ira N. patlarning rangini boshqacha ta'riflaydi: "Bosh va qorin kulrang, bo'yin oq, orqa va qanotlari kulrang".
Nima uchun bolalarning javoblarida bunday farq bor? Birinchidan, bolalarning kuzatishlari turli sharoitlarda o'tkazildi: ba'zi o'quvchilar o'rdakning ko'rinishini ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishdi, boshqalari e'tiborlarini namoyish paytida ularning oldida turgan bir qismga qaratishdi va buni qilmadilar. ob'ektni bir butun sifatida ko'rib chiqishga vaqt toping. "Ular buni yomon ko'rsatdilar, men orqa tomonni umuman ko'rmadim", dedi darsdan keyin suhbatda bir talaba afsus bilan. Ammo qushga juda qiziqib, o‘rdakni yaxshiroq ko‘rish uchun o‘rnidan bir necha bor ko‘tarilgan Kolya O. buni eng to‘liq va to‘g‘ri ta’riflaydi: “O‘rdak kulrang, bo‘yni qirrali, qanotlari oppoq. dog'lar. Qanotlarning o'rtasidan yashil rangli chiziq oqadi." Bolalarning javoblari bu holatda idrokning ravshanligi har bir o'quvchining kuzatuvlari joylashtirilgan shartlarga bog'liq degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Talabalar ko'rsatilgan ob'ektni sinchkovlik bilan o'rganish imkoniyatiga ega bo'lgan taqdirda, ular bu haqda juda aniq va to'g'ri g'oyalar oldilar va bu g'oyalar ularda uzoq vaqt saqlanib qoladi. Agar bu shartlar bo'lmasa, o'quvchilarning bilimlari noto'g'ri va hatto xato bo'lib chiqdi.
Ko'rgazmali qurollardan foydalanishda bolalarni narsa va hodisalarning eng muhim belgilarini aniqlashga o'rgatish muhim ahamiyatga ega va buning uchun ularning kuzatishlariga rahbarlik qilish kerak.
Ilg‘or o‘qituvchilar tajribasida ko‘rgazmali material bilan ishlashning shunday tashkil etilishini ko‘rish mumkinki, bunda o‘quvchilarning o‘zlari o‘qituvchi rahbarligida kuzatishlar natijasida bilim chiqarib oladilar, o‘qituvchi esa ularni kerakli ma’lumotlar bilan aniqlab, to‘ldiradi.
O'quv materialining xususiyatiga va darsning vazifasiga qarab, o'quvchilarning yangi o'quv materialini idrok etishlari turli yo'llar bilan sodir bo'ladi.

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

Agar yomon tush ko'rgan bo'lsangiz ...

Agar siz qandaydir yomon tush ko'rgan bo'lsangiz, demak, deyarli hamma buni eslaydi va uzoq vaqt davomida uni boshidan chiqarmaydi. Ko'pincha odam tushning mazmunidan emas, balki uning oqibatlaridan qo'rqadi, chunki ko'pchiligimiz tushlarni behuda ko'rmasligimizga ishonamiz. Olimlar aniqlaganidek, odam ko'pincha erta tongda yomon tush ko'radi...

Barcha bolalar har xil va ular atrofidagi dunyoni boshqacha qabul qilishadi. Bir bola tovushlarni qiziqish bilan tinglaydi, boshqasi qo'llari bilan hamma narsaga tegishi kerak, uchinchisi esa oddiy narsalarni emas, balki yangi chizmalarga uzoq vaqt qaraydi. Birinchi (eshitish) uchun u nimani eshitayotgani, ikkinchisi (kinestetik) uchun nimani his qilishi muhim, uchinchi (vizual) uchun asosiy narsa vizual ma'lumotdir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"O'quv materialini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlaridan ta'limning birinchi bosqichi maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim sifatini oshirish omili sifatida foydalanish.».

Kashpur Sofya Evgenievna

Markaziy psixologik-pedagogik muammolardan biri bo'lgan ta'limni individuallashtirish muammosi individuallashtirish zarurati masalasini hal qilishda emas, balki uni amalga oshirishning aniq usullarining yo'qligidadir. O'qituvchining kasbiy mahorati ko'p jihatdan u har bir bolaga individual yondashuv tamoyilini amalda qanday amalga oshirishi bilan belgilanadi. Muvaffaqiyatli o'qitish uchun o'qituvchi o'quvchilarning asosiy xususiyatlarini - ularning materialni idrok etish, eslash, qayta ishlash va undan foydalanish qobiliyatini tushunishi kerak. O'rganish usullari va vositalarini izlashda o'quvchilarning aqliy faoliyatidagi pedagogik ta'sir natijasida yuzaga keladigan o'zgarishlarni hisobga olish kerak.

Barcha bolalar har xil va ular atrofidagi dunyoni boshqacha qabul qilishadi. Bir bola tovushlarni qiziqish bilan tinglaydi, boshqasi qo'llari bilan hamma narsaga tegishi kerak, uchinchisi esa oddiy narsalarni emas, balki yangi chizmalarga uzoq vaqt qaraydi. Birinchi (eshitish) uchun u nimani eshitayotgani, ikkinchisi (kinestetik) uchun nimani his qilishi muhim, uchinchi (vizual) uchun asosiy narsa vizual ma'lumotdir. Bu xususiyatlar nafaqat bolaning xulq-atvoriga, balki uning o'quv materialini idrok etishiga ham ta'sir qiladi. Albatta, bola dunyoni barcha beshta sezgi bilan idrok etadi, ammo yangi ma'lumotlarga duch kelganda, u ko'pincha o'zi uchun eng qulay bo'lgan idrokning bitta modeliga murojaat qiladi, bu idrokning dominant yoki etakchi modalligi deb ataladi. Bu bolaning ta'lim jarayoniga eng katta ta'sir ko'rsatadigan eshitish, vizual va kinestetik idrok usullari.

Qolgan hissiy usullar - hid va ta'm - dunyo haqida ma'lumot olishning kamdan-kam qo'llaniladigan usullari.

Hozirgacha etakchi modallikning tabiati masalasi ochiqligicha qolmoqda. Ushbu hodisaning tagida tabiiy moyillik bormi? Yoki bu erta bolalik davridagi tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlari va atrofimizdagi dunyoni o'zlashtirishning hukmron usullarining natijasimi?

Mahalliy va xorijiy tadqiqotlar buni tasdiqlaydi

haqiqat shundaki, o'rganish bolaning idrokining etakchi modalligi asosida olib borilganda samarali bo'ladi. Agar o'qituvchi tanlagan ma'lumotni taqdim etish usuli bolaning etakchi uslubiga to'g'ri kelsa, u material bilan yaxshi kurashadi va uni yaxshi eslab qoladi. Agar o'qituvchi etakchilikdan o'tsa

modallikni boshqasiga o'tkazish, bola ma'lumotni o'z modalligiga aylantirishga majbur bo'ladi, bu esa haqiqatdan vaqtinchalik uzilishni talab qiladi - bu vaqtda talaba o'qituvchini eshitmaydi. Natijada, olingan ma'lumotlarda bir qator bo'shliqlar paydo bo'ladi.

Kinestetik ta'lim turiga ega bo'lgan talabalar eng ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi. Sinf xonalari ular talab qiladigan jismoniy faollik va shovqin darajasi uchun mo'ljallanmagan. Ammo bu bolalar jismonan xotirjam bo'lolmaydilar. Sinfning asosiy o‘yin-kulgisi bo‘lgan qog‘oz-qalam bilan o‘tirishga sabrlari yetmaydi.

Eshitish tipidagi o'quvchilarning ahvoli biroz yaxshiroq, lekin ular o'zlariga kerakli tovushlarni ham olmaydilar, ehtimol o'qitish asosan eshitish xususiyatiga ega bo'lgan quyi sinflar bundan mustasno.

Vizual o'quvchilar o'qituvchi eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan va og'zaki tushunishga tayangan holda materialning ko'p qismini og'zaki ravishda taqdim etadigan sinflarda qiyin vaziyatga tushib qolishadi. Vizual turdagi bolalar ko'pincha qabul qilingan talablarga javob beradigan darslarda tinglash qobiliyatlarini rivojlantira olmaydi. Va, qoida tariqasida, ular qandaydir cheat varag'i, mashq matni va hokazolarni oldindan ishlatmasalar, bunday darslarda muvaffaqiyat qozona olmaydilar.

Maktabgacha yoshda idrokning kinestetik modalligi ustunlik qiladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda amaliy materiallardan foydalanish, o'z qo'llari bilan ishlash, harakat va jismoniy faoliyatda o'rganish muhimdir.

bolaning hissiy uslubi.

1. Kinestetik bolalar. Axborotni qayta ishlash va saqlash hissiyotlarga asoslanadi. Xotiraning asosiy turi mushakdir. Ular atrofdagi dunyoni taktil tarzda bilib olishadi, ya'ni. teginish yoki harakat bilan. Axborot olishning bu usuli yuqori darajada rivojlangan vosita mahoratini va katta mushaklarning faolligini talab qiladi - elkalar, qo'llar, oyoqlar, oyoqlar va boshqalar.

Maktabgacha yoshda kinestetik o'quvchilar sakrash, toqqa chiqish, yugurish va g'ildirak ustida harakatlanuvchi o'yinchoqlarni yaxshi ko'radigan faol o'yinlarni afzal ko'radilar. Bu bolalar test topshiriqlarini bajarishda eng muvaffaqiyatli bo'ladi, agar ularning sezgilari ularga to'g'ri javobni tanlashga yordam beradi.

Ko'rish yo'nalishi past.

Diqqatning xususiyatlari: Kinestetik odam odatda diqqatni jamlashda qiynaladi va osongina chalg'itadi.

Yodlash xususiyatlari: umumiy taassurotni eslab qoling, harakatlanayotganda yaxshiroq eslang.

Qo'llab-quvvatlash strategiyasi: kinestetik bolalar bilan ishlashda jismoniy faoliyat birinchi o'rinda turishi kerak, ya'ni. bolalarning ofis atrofida erkin harakatlanishi va taktil faoliyati bilan shug'ullanishi uchun sharoit yaratish. Mashg'ulotlar paytida ularni uzoq vaqt harakatsiz o'tirishga majbur qilish tavsiya etilmaydi; Siz ularga albatta motorni tushirish imkoniyatini berishingiz kerak (kitob, jihoz olib keling, doskaga biror narsa yozing; uyda - boshqa xonaga boring va hokazo); Harakat paytida materialni yodlash ular uchun osonroq. Turi bo'yicha afzal qilingan topshiriqlar

Qurilmani tashkil etuvchi qismlarni yig'ish va demontaj qilishni o'z ichiga olgan "model-konstruktor".

2. Bolalar eshitish o'rganuvchilardir Ular ma'lumotni eshitish orqali yaxshi qabul qiladilar va eslaydilar. Ular qo'shiq aytishni, she'r o'qishni, ko'p savol berishni, to'g'ri va yaxshi gapirishni yaxshi ko'radilar. Ular o'qishga erta qiziqish ko'rsatadilar, bajonidil ovoz chiqarib o'qiydilar va o'qituvchining ko'rsatmalarini osongina eslashadi. Ular turli xil hikoyalar o'ylab topish va ularni ijro etishdan zavqlanishadi. Natijada, eshitish qobiliyatini o'rganuvchilar nutqni rivojlantirish va savodxonlik darslarida yaxshi natijalarga erishadilar. Ular, odatda, darslar orasidagi dam olishni gapirish va shovqin qilish uchun ishlatishadi, ayniqsa oldingi darsda "og'zini yopish" kerak bo'lsa.

Ko'rish yo'nalishi - o'rta bo'ylab

chiziqlar.

Diqqat xususiyatlari:tovushlar bilan osongina chalg'itadi.

Yodlash xususiyatlari: Ular eshitganlarini osongina eslab qolishadi.

Qo'llab-quvvatlash strategiyasi: eshitish qobiliyatini o'rganuvchilarni o'rgatishda asosiy e'tibor ma'lumotni quloq orqali idrok etishga qaratiladi (intonatsiya, ohang, ovoz tembri va boshqalarga alohida e'tibor berish). Kerakli ko'nikmalarni tezda egallash uchun bolangizni nima qilayotgani haqida sharh berishga taklif qiling.

3. Bolalar ingl vizual tasvirlar, "rasmlar" shaklida ma'lumotlarni qayta ishlash va saqlash. Ularning e'tibori tabiiy ravishda tanish narsalarning ko'rinadigan xususiyatlariga qaratiladi va ular harakat, rang, shakl va o'lcham kabi xususiyatlarni tezda tushunadilar va eslab qoladilar. Ular rasmlarni ko'rishni yaxshi ko'radilar - ular ertakning o'zini tinglashdan ko'ra, ertak uchun illyustratsiyalarni ko'rishga ko'proq qiziqishadi. Bolalar bog'chasida ular bajonidil bloklar bilan o'ynashadi, rasmlarni - boshqotirmalarni, haykaltaroshlik va kesishlarni birlashtiradilar. Rivojlangan vizual-taktil muvofiqlashtirishga ega bo'lib, ular nozik motorli funktsiyalarni va ko'zlar va qo'llar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni talab qiladigan vazifalarni osongina engishadi. Vizual o'quvchilar og'zaki bo'lmagan muloqot bilan bog'liq darslarda muvaffaqiyatli bo'lishadi: matematika, so'zni aniqlash, yozishni o'rganish.

Nigohning yo'nalishi (muloqotda) asosan yuqoriga qaratiladi.

Diqqatning xususiyatlari: barqaror, shovqin amalda ingl.

Yodlash xususiyatlari: ko'rganlarini eslaydilar, rasmlarni eslaydilar.

Qo'llab-quvvatlash strategiyasi: vizual o'quvchilarni tayyorlashda, alohida e'tibor

Til ko'nikmalarini, muloqot qobiliyatlarini va umumiy jismoniy muvofiqlashtirishni rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim. Sinflarda rangli rasmlardan foydalanish tavsiya etiladi,

tayyor diagrammalar va yangi materialni vizual tasvirlar bilan mustahkamlash uchun doska.

Shunday qilib, bolalarning hissiy-idrok xususiyatlarini hisobga olish o'qituvchiga o'rganishda ko'p qiyinchiliklardan qochish imkonini beradi va yanada mustahkam bilim bazasini yaratishga yordam beradi.

Adabiyot.

1. Bradway, L. 7 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bola: Farzandingizni o'rganishga qanday o'rgatish kerak / L. Bradway, B. Albers Hill; qator ingliz tilidan - M .: UNWES,

1997. – 256 b.

2. Grinder, M. NLP pedagogikada: maktab konveyerini tuzatish / M. Grinder, L. Lloyd; qator ingliz tilidan – M.: Umumiy gumanitar fanlar uchun Int. Issled., 2001. – 307 b.

3. Sirotyuk, A.L. Treningni neyropsixologik va psixofiziologik qo'llab-quvvatlash / A.L. Sirotyuk. – M.: TC Sfera, 2003. –

288 b.

4. Yasyukova, L.A. Maktabga tayyorgarlikni aniqlash usullari: Boshlang'ich maktabda o'quv muammolarini prognoz qilish va oldini olish L.A. Yasyukova. - Sankt-Peterburg. : IMATON, 2006. – 204 b.

Irina Dmitrievna Sotnikova - Borisoglebsk maktabdan tashqari mashg'ulotlar markazining psixologi, Voronej davlat pedagogika universitetining amaliy psixologiya kafedrasi nomzodi.