Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської. Розвиток мови молодших школярів під час уроків російської мови засобами ігрових технологій Інтерактивний тренажер "На болоті"

Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської мови

Колтунова Світлана Дмитрівна МБОУ м. Астрахані «ЗОШ №29»

вчитель початкових класів 8-906-459-88-55 koltunova-76mail.ru

«Якщо хочеш виховати в дітях сміливість розуму, інтерес до серйозної інтелектуальної роботи, самостійність як особистісну межу, вселити в них радість співтворчості, то створюй такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думок, дай можливість їм відчути себе в ньому володарями».

Ш.А. Амонашвілі

Одним із основних напрямів нашої роботи в школі є тема, над якою ми працюємо вже кілька років: «Інтелектуальний розвиток молодших школярів на уроках російської мови».Тому що вважаємо, що початкова школа має навчити дітей, які надійшли до школи не лише читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.
Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб учні засвоїли навчальний матеріал?

Розмірковуючи над цією проблемою, ми дійшли висновку, що потрібно внести певні зміни до змісту та організації процесу навчання.

Зміну змісту процесу навчання ми здійснюємо за рахунок:

запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого;

збільшення масштабу використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів різних етапах уроків;

розширення обсягу роботи з поняттями та термінами;

включення до змісту уроків різних видів текстів виховного характеру.

На будь-якому етапі уроку ми намагаємося не давати готову інформацію, а надаємо учням право першими формулювати поняття, правила, теми уроків тощо; частіше даємо їм можливість ставити запитання; намагаємося створювати доброзичливу творчу атмосферу партнерства та співробітництва.

Думкові здібності, як і будь-які інші, можна розвивати, виробляючи у собі певні навички та вміння, а головне – звичку думати самостійно, шукати незвичайні шляхи до правильного рішення. Ці якості обов'язково знадобляться дитині, щоб досягти успіху в житті.

Зі вступом дитини до школи в її житті відбуваються суттєві зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується навчальна діяльність, яка є для неї провідною. Саме на основі навчальної діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. Навчання висуває мислення у центр свідомості дитини. Тим самим мислення стає домінуючою функцією.

Розвиток логічного мислення учнів усім уроках – одне з найважливіших вимог, які забезпечують якість навчання.

У початковій школі учні повинні опанувати такі елементи логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно розпочинати навчання логічним діям із формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання.

З допомогою вправ як закріплюються, а й уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення та речення, абстрагувати та узагальнювати. У цьому забезпечується одночасний розвиток низки найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості тощо.

Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті.

Приклади завдань.

Підбери родове поняття до таких слів:

щука – …

липа – …

ромашка – …

Вкажи ціле, частиною якого є:

кишеня – …

крило – …

плавець – …

У цих лавах слів підкресли поняття, які перебувають у відношенні рядов:

Ясен, гілки, дерево, клен, лист (ясен, клен).

Молоко, пляшка, магазин, олія, продавець (молоко, олія).

Горизонт, північ, компас, схід, стрілка (північ, схід).

Підбери протилежні поняття:

великий – …

світло – …

радість –…

До наступних слів підбери поняття, що знаходяться щодо послідовності:

лютий - …

вівторок – …

перший – …

вечір – …

До запропонованих понять підбери ще два, які з ним у функціональних відносинах:

ложка - ... (Срібна, є).

папір - ... (білий, писати).

лікар – … (дитячий, лікувати).

Форма узагальнюючої діяльності школярів на різному ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується зазвичай на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що належать до зовнішніх властивостей та якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації суттєвих ознак.

Отримайте нове слово, змінюючи перше на одну літеру:

Приставте козі роги (роги - коза) роги - троянда - коза.

Доведіть кота до сиру (кіт - сир) кіт - ком - сом - сміття - сир.

Підбери потрібне слово:

ліжко – лежати, стілець – …

малина – ягода, дев'ять – …

людина - дитина, собака - ...

Скажи одним словом:

розвісити вуха - ...

прикусити мову - ...

бити байдики - …

З кожного слова взяти лише перші склади, скласти нове слово:

колос, троянда, вата.

кора, лото, боксер ...

баран, рана, банка - ...

Придумай пропозицію (невелика розповідь), де всі слова починалися б на одну букву.

Наприклад: Голова Пахом промчав курним полем.

Вправи проводяться різних етапах уроку.

Хвилина чистописання.

1) Єнот сітка їжачка пенал

Визначте літеру, вона є у кожному з цих слів і може поділити їх на дві рівні групи.

Визначте літеру, яка знаходиться в корені кожного слова.

3) Дитячий очерет вісник відповідаю сходи місцевість важкий

Визначте букву, вона позначає однакову орфограму у всіх іменників даного ряду.

4) Праз…нік ст…особи сер…це ур…жай ч…нил з…бака н…зина зірок…ний л…цо

Назвіть літери, за допомогою яких можна розділити дані слова на рівні групи.

Словниково-орфографічна робота.

1)Щіпка вечеря шайба трубач

Визначте нове слово. У ньому є парний дзвінкий, завжди твердий шипкий приголосний звук.

2) Б ... р ... та н ... рід ив ... лга б ... боротьба уг..

л…пата иск…рка ог…ворка т…ргівля ег…за

к…са кр…ситель атм…сфера

- з'єднайте перші літери іменників 1 відміни, в корені яких пишеться голоснапро та назвіть нове слово.

3) магазин-покупці

театр – глядачі

транспорт-?

- Визначте смисловий зв'язок і назвіть нове слово.

Робота з текстом.

1) Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Сформулюйте своє завдання до складеного тексту та виконайте його.

Пізніше люди н…вчилися варити (з) буряків сах…р. Прод...вали його в аптеках як ліки. Він був дуже д…р…гой.

(В) давні часи люди не знали, що таке цукор. Вони їли мене… . пили сла…кий сік клена, липи, ч…й (з) часточками буряка.

(В) Індії, (на) Кубі, отримують цю насолоду(з) цукрового трос...ніка. У нього сла...ке стебло. Трос...ники зрізають, кидають (в) котел і виварюють (на) вогні. Виходять кристали цукру.

2) Прочитайте текст. Визначте його основну думку та озаглавте. Виберіть прислів'я, яке підходить до основної думки тексту, і введіть його в текст.

У…сній птахи прил..тануть із з..мовок.(В) шляхи на них чекають труднощі та біди. (В) сирому мороці туманів вони втрачають дорогу, розбиваються (про) гострі скелі. Морські бурі ламають їхнє пір'я, збивають крила. Птахи ум..рають (від) холоду і холоднечі, гинуть (від) хижаків, падають (під) пострілами мисливців. Ніщо не зупиняє крилатих мандрівників. Через усі перешкоди л…тят вони (на) Батьківщину, до своїх гнізд.

Прислів'я:

Жити-Батьківщині служити.

Батьківщина — мати рідна.

Кожному мила своя сторона.

На чужій землі та весна не червона.

Правильне та систематичне використання даної методики дозволяє забезпечити ефективний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей учнів, необхідних для успішного оволодіння російською мовою, а навчально-виховний процес зробити цікавим та цікавим для учнів.

Таким чином, у процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше – навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Учень повинен вже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простої дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а таїли б у собі можливість для “розумового прориву”. Корисний не так готовий результат, як сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками та відкриттями, що, зрештою, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Список літератури

Акімова М.К., Козлова В.Т. Діагностика інтелектуального розвитку дітей. - СПб.: Пітер, 2006. - 240 с.

Бакуліна Г.А. Хвилина чистописання може бути розвиваючою та цікавою // Початкова школа. 2000. №11. - С. 54-60.

Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток школярів (3-4 клас). - М.: ВЛАДОС, 2004. - 208 с.

Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської (1-2 клас) – М.: ВЛАДОС, 2001. – 144 з.

Бакуліна Г.А. Інтелектуально-мовленнєвий розвиток школярів під час уроків російської// Російську мову в школе.2002. № 1. - С.11-14.

Зак. А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М.: Просвітництво, 1994. - 320с.

Кирюхіна О. Використовуйте на уроках російської мови (прислів'я та приказки) // Початкова школа. 2001. № 1. - С. 50-55.

Методика інтелектуального розвитку молодших школярів під час уроків російської мови/ Г.А. Бакуліна, Є.А. Обухова, Н.В. Дембицька. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 216 с.

Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня: розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. - Ярославль, 2004. - 120 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Костанайський соціально-технічний університет

імені академіка З. Алдамжар

ДИПЛОМНА РОБОТА

На тему: «Розвиток мови молодших школярів під час уроків російської»

за спеціальністю 050102 - «Педагогіка та методика початкового навчання»

Виконала М.В. Бедич

Науковий керівник

к.ф.н., доц. К.К.Сегізбаєва

Костанай 2010

Календарний план

	Найменування етапів дипломної роботи	Термін виконання етапів роботи	Примітка
	Визначення та формулювання теми дипломної роботи.	Вересень
	Підбір та вивчення літературних джерел на тему дослідження
	Визначення структури роботи, зміст та формулювання плану.
	Консультація щодо змісту та побудови плану.
	Консультація з першої – теоретичної частини дипломної роботи.
	Консультація з другої – практичної частини дипломної роботи. Аналіз даних, отриманих в результаті експериментальної роботи.
	Консультація з програми, пошук додаткової інформації.
	Технічне оформлення роботи, консультація
	Захист. Оформлення чистового варіанта.

Студент-дипломник __________________________

Керівник роботи _________________________

Вступ

1 Розвиток мови молодших школярів у психолого-педагогічній літературі

1.1 Проблема активізації мовної діяльності молодших школярів у системі навчання, що розвивається

2 Дослідно-експериментальне дослідження з реалізації методів та прийомів активізації мовної діяльності молодших школярів

Методи та прийоми розвитку мови у початковій школі

Проблеми мовного розвитку та методи їх подолання. Методика виправлення мовних помилок

Показники ефективності використання методів та прийомів

на уроках російської мови

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Мова - один із видів комунікативної діяльності людини - використання засобів мови для спілкування з іншими членами колективу.

Під промовою розуміють як процес говоріння (мовленнєву діяльність), і його результат (мовні твори, фіксовані пам'яттю чи листом).

Навчити дітей правильної та красивої мови, як усної, так і письмової, - складне завдання, що потребує комплексного підходу.

Рівень розвитку промови значної частини молодших школярів ледь сягає необхідної межі, а й у досить численної групи дітей рівень розвитку промови явно недостатній. Образна, яскрава, логічно побудована мова - основний показник інтелектуального рівня дитини, тому робота над розвитком мови молодших школярів є важливою та необхідною умовою для успішного розвитку та навчання учнів.

Поняття «розвиток» з'явилося в гуманітарному контексті педагогіки на рубежі XVI-XVII ст, після того як англійський дослідник У. Гарві проголосив принцип «все живе походить з яйця». Від буквального сенсу виникло переносне значення, яким широко стали користуватися представники всіх галузей науки, проголосивши принцип розвитку одним із центральних у поясненні навколишнього світу та людського суспільства. У педагогів із цим поняттям пов'язані такі звичні поєднання, як зона актуального розвитку, соціальна ситуація розвитку, всебічний гармонійний розвиток, розвиваюче навчання тощо. Якщо проаналізувати сукупність поглядів на напрями розвитку дитини, то побачимо, що в педагогічній культурі накопичений величезний досвід, що дозволяє його використовувати.

Так, актуальними залишаються ідеї Аристотеля про природовідповідність розвитку людини, що має початок руху у самому собі; Я. А. Коменського - про необхідність розвивати в людині все те, що він має закладеним у собі самому в зародку.

Вчителі, які працюють у класах за системою навчання, багато працюють над тим, щоб привчити дітей думати, проникати в суть явищ, зробити їх активними учасниками навчального процесу. Уроки педагоги вибудовують отже учні самі помічають ті чи інші прогалини у розумінні матеріалу і намагаються доповнити їх. У пошуках відповідей діти колективно трудяться, а вчитель лише спрямовує до бажаної мети.

У класах, де вчителі дотримуються підходів традиційної системи навчання, йде поступове формування навчальних дій, які сприяють формуванню міцних, глибоких знань, усвідомленого засвоєння матеріалу. Педагоги продумують психологічні та методичні прийоми, щоб зробити доступним засвоєння матеріалу за меншої витрати часу та з більшою ефективністю.

У концепції навчання дитини розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, бо як самозмінний суб'єкт уміння, як учень. На думку В.В.Давидова, носієм будь-якої діяльності є суб'єкт. Її зміст та структура належить суб'єкту, внаслідок чого неможливе відділення діяльності від суб'єкта, який у свою чергу має такі якості як свідомість, ініціативність, самостійність, відповідальність та інші.

Сучасні педагоги дуже переймаються тим, що діти сьогодні не вміють висловлювати свої думки. Більшість учнів не здатні використовувати у розмові всі можливості мови і можуть становити лише короткі фрази, не вміють висловити ясну та закінчену думку, навіть своєю рідною мовою. А вчителі старших класів визнають, що у значної кількості учнів є труднощі з листом, навіть якщо їм потрібно написати найпростіші пропозиції. Діти потребують стимуляції та інтелектуальних завдань, їх необхідно залучити до процесу активного вчення. Вони не мають бути пасивними. Будь-яка діяльність, яка викликає інтерес учня і роботу його уяви, запалює в нього бажання знайти відповідь, поставити «опитування або заперечити, може бути гарною потенційною їжею для розуму. Саме в цьому столітті, коли нам такі необхідні "розвинені" уми, щоб упоратися з багатьма дуже складними проблемами сучасності, ми не можемо заохочувати або навіть допускати такі методи розвитку розуму, як пасивне спостереження або засвоєння.

Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Діти з погано розвиненою промовою нерідко виявляються неуспішними з тих чи інших предметів. Мова - фактор навчання, що розвиває.

Важливість дослідження проблеми розвитку промови у тому, що вона зачіпає всю сукупність міжособистісних відносин, куди входить школяр. Недостатнє володіння мовою є об'єктивною причиною, яка дає можливості вільно брати участь у життя суспільства. На сьогоднішній день учні початкових класів недостатньо говорять під час уроків, практично обходяться окремими висловлюваннями, односкладовими словами «так» і «ні». Це з різних причин: відсутність мотивованих мовних ситуацій, створюваних вчителем; виключення потреби в монолозі; елементарним невмінням грамотно висловити свої думки. Мовні вправи, зазвичай, не дають помітного ефекту за стислі терміни - потрібна тривала, систематична робота учнів і вчителів. Тимчасові невдачі та зриви не повинні лякати ні тих, ні інших. З актуальності цієї проблеми нами було визначено мету нашого дослідження: визначення методів активізації розвитку промови учнів початкових класів під час уроків російської.

Об'єктом дослідження є процес розвитку промови молодших школярів під час уроків російської.

Предмет дослідження - методи та прийоми розвитку мовлення у учнів початкових класів у системі навчання.

Гіпотеза: якщо під час уроків російської підібрати комплекс різноманітних методів і прийомів розвитку мови у системі розвиваючого навчання, то активізація мовної діяльності школярів буде вищої.

Завдання дослідження:

Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми;

визначити умови для створення та реалізації потреби висловитись кожному учневі;

розкрити основні прийоми розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів;

Показати причини виникнення мовних помилок та шляхи їх виправлення.

У роботі застосовувалися такі методи дослідження: аналіз науково-педагогічної та методичної літератури; аналіз шкільної документації; бесіда; психолого-педагогічний експеримент; спостереження; тести здобутків, анкетування, вивчення учнівської творчості; узагальнення результатів; діагностика за методикою Р.С. Немова; констатуючий зріз.

Практична значимість дослідження у тому, що його матеріали можна використовувати у курсі методики викладання російської у початкових класах, соціальній та практичної діяльності вчителя.

Структурними компонентами даної дипломної роботи є: вступ, два розділи, висновок, список використовуваних джерел.

1. Розвиток мови молодших школярів у психолого-педагогічній літературі

1.1 Проблема активізації мовної діяльності молодших школярів у системі навчання

мова школяр навчання урок

Активізація - посилення, пожвавлення навчальної діяльності, спонукання рішучих дій, тобто. сукупність підвищення ефективності та здійснюваних за трьома напрямками: педагогічному, соціально-психологічному та соціально - екологічному.

Питання активізації розвитку мовлення школярів ставляться до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки. практики. Особлива значимість у тому, що вчення, будучи відбивно-перетворюючою діяльністю, спрямоване як сприйняття навчального матеріалу, а й у формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Перетворюючий характер діяльності пов'язані з активністю суб'єкта. Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити не загальну активність у пізнавальній діяльності, а їх активність, що спрямовується на оволодіння провідними знаннями та способами діяльності.

Активізація навчання є, передусім, організація дій учнів, спрямованих на усвідомлення та вирішення конкретних навчальних проблем. У сфері навчання російській перед початковими класами школи стоять дві завдання: розвитку орфографічного досвіду, розвитку усній і письмовій промови, тобто. розвиток вміння розумно викладати думки. Однією з причин недостатньої грамотності молодших школярів М.С.Різдвяний вважав розрив між орфографічними знаннями та культурою мовлення дітей. Орфографічну грамотність учнів неможливо розвивати без розвитку мови загалом. Щоб здійснити цей етап при навчанні орфографії, обов'язково потрібно використовувати активні методи роботи, які б збуджували самостійну думку і мовну діяльність дитини.

Кожен вчитель сучасної школи знає, що нерідко доводиться багато разів повторювати з учнями той самий матеріал з граматики і все ж таки він залишається незасвоєним. Діти начебто знають правило, правильно його формулюють, наводять слова чи речення, що ілюструють правило, але в диктанті порушують його, а за більш самостійної роботи не вміють орфографічно грамотно і розумно викласти свої думки. У чому причина такого явища? Учень на уроці пише, читає, відповідає на запитання вчителя, але ця робота не торкається його думок, не викликає інтересу. Часто він не може зосередити увагу, думку, напружити свою пам'ять. Подібну роботу учня на уроці російської слід називати пасивною.

Справжні знання та навички набуваються в процесі активного оволодіння навчальним матеріалом. Активність при його засвоєнні вимагає уваги до матеріалу, що вивчається, завдань вчителя, формулювань правил і завдань підручника. Для цього необхідно напруга розуму і волі учнів. Особливо серйозним зазначена вимога ставати у застосуванні до граматики та правопису вивчення елементів, яких є первісною основою для вироблення у дітей певної культури писемного (або усного) мовлення. Як відомо, К.Д. Ушинський вважав увагу єдиними дверима, якими враження життя входять у душу дитини, Це тим більше актуально, коли йдеться про активну увагу.

У разі навчання російській мові виховати увагу - отже розвивати вміння різні форми слова, розвивати і «орфографічну пильність». Це означає, що, дивлячись на написання слова, діти повинні бачити його загалом і окремі звуки (тверді та м'які, дзвінкі та глухі, ударні та ненаголошені). Учню необхідно і самому правильно вимовляти слово цілком і частинами (за складами, звуками і т.д.).

Зосередження уваги учнів на мовних формах та їх значеннях активізує пізнавальну діяльність дітей, сприяє кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, розвитку мислення та мовленнєвих здібностей. Увага до слова, його формі, його написання під час читання та письма вчить дітей

запам'ятовувати слова і при самостійній роботі правильно їх вживати та писати. Так поступово виробляється «орфографічна пильність», тобто. звичка запам'ятовувати правопис слів, що зустрічаються.

На уроці російської доцільно перевіряти як те, наскільки впорався учень із завданням, а й те, що з написаного він запам'ятає і зможе написати, вимовити, правильно вжити у своїй промови. Це має безсумнівне значення як вироблення орфографічно- грамотного листи, але й формування письмової мови учнів. Якщо виконання граматично-орфографічної вправи не супроводжується певною розумовою роботою, то учень не думає про те, що він пише. Змусити учня думати над словами, словосполученнями та реченнями, які він пише, читає у книгах, за якими навчається російській мові, – завдання вчителя.

Чималу роль справі навчання російської грає свідоме ставлення учнів до роботи. Необхідно розуміння дітьми відповідальності за свою роботу, крім того, важливим є і розуміння практичного значення роботи над окремими вправами з російської мови. Активне, ретельне виконання завдань відповідно до вимог вчителя, підручника - теж свідоме ставлення до навчання. Воно, безсумнівно, допоможе у справі оволодіння учнем російською мовою. Інтерес до роботи виховується у молодших школярів у разі, якщо він отримує змістовні, посильні, але водночас змушують думати завдання. Учень у такому разі працює активно. Підбиваючи підсумки сказаного необхідно з особливою наполегливістю підкреслити, що з двох або декількох видів вправ, що є в розпорядженні вчителя, слід прочитати те, що більше активізує увагу, сприйняття, пам'ять, мислення та мовлення дітей. У разі навчання правопису служити одночасно й навчанню дітей елементам культурної, правильної російської мови в її усній і письмовій формах.

Виховання інтересу до предмета сприяє активізації мовної діяльності учнів, поглиблює якість знань. При цьому важливо враховувати психологічну сутність процесу навчання та психологічні особливості молодших школярів.

Отже, увага до слова, установка на запам'ятовування, активність розумових процесів, свідоме ставлення до роботи, вольове напруження - це становить зміст поняття «активізація навчальної діяльності молодших школярів».

Методика розвиваючого навчання - це система якісно нових знань, які пропонують принципово іншу побудову навчальної діяльності, нічого спільного, що не має з репродуктивним, основним на натаскуванні та зазубрюванні навчанні та консервативному педагогічному свідомості. Дана методика пропонує залучити учнів у різні види діяльності, використовувати у викладанні дидактичні ігри, дискусії, а також методи навчання, спрямовані на збагачення уяви, мислення, пам'яті та мовлення.

Вивчення програмного матеріалу має йти швидким темпом, причому процес навчання повною мірою усвідомлюється учнями.

Що ще крім знань, умінь, навичок має забезпечити розвиваюча система? Чому потрібно і можна навчити дітей під час уроку російської?

Насамперед - способам самостійного розуміння знань з навчальних предметів. Отже, якщо ви розумієте роль спілкування в розвитку людини, її вплив на учнів, якщо правильно організуєте це спілкування, постійно нарощує теоретичні відомості, які є у дітей, працюєте над усвідомленням ними своїх розумових операцій, тоді таке навчання буде носити розвиваючий характер.

Необхідно відзначити завдання, яких повинен дотримуватися вчитель:

включення учнів до самостійної пізнавальної діяльності;

забезпечення емоційної підтримки учнів, створення кожному учневі ситуації успіху з урахуванням застосування індивідуальних еталонів оцінювання;

проведення експертизи одержаного результату, як педагогом, і учнями.

Суть навчання полягає у створенні умов, коли розвиток школяра перетворюється на головне завдання, як вчителя, так самого учня. Це складна педагогічна проблема вирішується послідовно: на першому етапі - шляхом формування у дитини потреби та здібності та створення умов для її максимальної реалізації. Розвиваючим навчання стає тоді, коли воно підтримує високий рівень розумової активності людини, її інтелектуальний потенціал, формує зміст свідомості, отже, розвиток мислення відбувається у процесі засвоєння знань. Отже, на уроці учнів повинні самі прагнути здобувати нові знання, розвиваючи своє мислення, інтереси, схильності, реалізувати потребу у спілкуванні.

Отже, активізація учнів під час навчання - одне з основних напрямів вдосконалення навчально-виховного процесу у шкільництві. Свідоме та міцне засвоєння знань учнів проходить у процесі їхньої активної розумової діяльності. Тому роботу слід організовувати кожному уроці те щоб навчальний матеріал ставав предметом активних дій.

1.2 Мова та її значення у молодшому шкільному віці

Розвиток мови – важливе завдання навчання рідної мови. Мова – основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються у процесі оволодіння знаннями через мовлення і виявляються у мовної діяльності. Логічно чітке, доказове, образне усне і письмове мовлення учня - показник його розумового розвитку.

Людина все життя вдосконалює свою мову, опановуючи багатства мови. Кожен віковий етап вносить щось нове у його мовленнєвий розвиток. Найважливіші щаблі в оволодінні мовою посідає дитячий вік його дошкільний і шкільний періоди.

У ранньому віці у дитини виникають потреби спілкування, які вона задовольняє у вигляді найпростіших засобів. З початку мова виникає як соціальне явище, як спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується дедалі складнішими мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він використовує для передачі своїх знань, що ускладнюються, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.

Спочатку дитина висловлює почуття, спонукання та думки окремими словами, позбавленими чіткого граматичного оформлення. Але незабаром приблизно з двомісячного віку він починає індуктивно вловлювати в мові систему його закономірності. У його висловлюваннях виникають різні частини мови, вжиті у необхідних надійних тимчасових, родових та інших форм конструюються пропозиції. До семирічного віку, діти вже переважно володіють найважливішими засобами морфології та багатьма формами синтаксису. Іншими словами діти опановують рідну мову через мовну діяльність, через сприйняття мови та говоріння. Ось чому важливо створювати умови для мовної діяльності дітей. Для спілкування, висловлювання своїх думок. Розвиток мови дитини не є стихійним процесом. Воно потребує постійного педагогічного керівництва.

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Опанування промовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство точність змістовність мови залежить від збагачення свідомості дитини різними уявленнями та поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу та динамічності його знань. Інакше кажучи, розвиваючись, потребує у мовному, а й у фактичному матеріалі. Школяр добре розповість лише про те, що він добре знає: у нього має бути запас знань, матеріал на тему оповідання, тоді він зможе виділити головне, суттєве. Матеріал може бути значним. Це також необхідна умова мовного розвитку учня. Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання розвитку. Кому невідомо, що з погано розвиненою промовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

Успіхи учнів у зв'язковій мові забезпечують і більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з усіх предметів, зокрема сприяють формуванню повноцінної навички читання, та формуванню основ орфографічної грамотності.

Зв'язкова мова характеризується смисловим, структурним і мовним зв'язком елементів. Основною одиницею є текст (мовленнєве висловлювання, мовленнєве повідомлення). При навчанні зв'язного мовлення ми стикаємося з поняттям діяльності у двох аспектах. По-перше, це навчальна (пізнавальна) діяльність, у ході якої засвоюються знання структуру мови. По-друге, це мовна діяльність, у ході якої учні використовують мову у різних мовних функціях, зокрема і функції спілкування. Обидві ці діяльності нерозривно пов'язані між собою всіх етапах навчання. Єдність навчальної та мовленнєвої діяльності створює основу для активізації процесу розвитку мови в системі навчання учнів початкових класів, що розвиваються.

У шкільному віці мова засвоюється дитиною стихійно, спілкування, у мовної діяльності. Але цього мало: стихійно засвоєна мова примітивна і який завжди правильна. Деякі дуже важливі сторони мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому перебувають у веденні школи.

Сучасна школа приділяє багато уваги розвитку мислення у процесі навчання. Виникають питання: яке місце у вирішенні цього завдання належить мовленню та мовленнєвим вправам? Чи можна ототожнювати мовленнєвий розвиток із розвитком мислення? Мислення не може успішно розвиватись без мовного матеріалу. У логічному мисленні найважливіша роль належить поняттям, у якому узагальнено суттєві ознаки явищ. Поняття позначаються словами, отже, у слові поняття знаходить необхідну спілкування матеріальну оболонку.

Знання слова, що означає поняття, допомагає людині оперувати цим поняттям, тобто мислити. Слова поєднуються у синтаксичних конструкціях, дозволяючи висловлювати зв'язки, відносини між поняттями, висловлювати думку. Логічне мислення формується у початкових класах та розвивається, удосконалюється протягом усього життя людини.

Ідея людини вдягається в мовні форми. Як би не було складно зміст думки людини, вона знаходить струнке втілення у синтаксичних конструкціях та морфологічних формах мови.

Таким чином, оволодіння мовою, запасом слів та граматичних форм створює передумови для розвитку мислення. Психолог М.І.Жінкін писав: «Мова - це канал розвитку інтелекту... Чим раніше буде засвоєно мову, тим легше і повніше засвоюватимуться знання». Знання, факти, тобто інформація, – матеріал мислення. Отже, і через цей канал мовленнєвий розвиток сприяє розвитку мислення.

Проте ототожнювати розвиток мови з недостатнім розвитком мислення було б неправомірно. Мислення ширше за мову, воно спирається не тільки на мову. Робота думки, ускладнюючись у зв'язку з працею, зі спостереженням, коїться з іншими видами діяльності, вимагає збагачення і ускладнення промови. Думкова робота стимулює мовлення. Збагачення мови у свою чергу позитивно впливає на розвиток мислення. Важливо, щоб нові мовні засоби, які засвоює школяр, сповнювалися реальним змістом. Це забезпечує зв'язок мислення та мови. Якщо школяр не може вдягнути свою думку в мовну оболонку, значить, у самій думці є вади, і ці вади виявляються в процесі оформлення думки в мовних формах. Повну чіткість думка набуває лише тоді, коли людина може висловити її в ясній та зрозумілій іншим людям мовній формі. Мова різноманітна. Це розмова друзів і палкий заклик оратора, і монолог артиста, і відповідь учня біля дошки. Внутрішнє мовлення - це мова уявна, що протікає, хоча мовному матеріалі, але не виразних зовнішніх проявів. Це ніби розмова із самим собою. Вона уривчаста, позбавлена ​​чітких граматичних форм. Зовнішня мова – це мова – спілкування, мова для інших. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб того, хто говорить, зрозуміли його співрозмовники або слухачі. Зовнішня мова буває діалогічною та монологічною.

Діалог - це розмова двох чи кількох осіб. Кожен окремий вислів залежить від реплік інших співрозмовників, від ситуації. Діалог не потребує розгорнутих речень, тому в ньому багато неповних речень.

Монолог – це мова однієї людини, розповідь, повідомлення, переказ. На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового вміння, котрий іноді значної підготовчої роботи.

Мова конкретної людини – це відношення її загальної культури. Тому мова має відповідати певним правилам.

Правильність – це повідомлення норм сучасної літературної мови – граматики, орфографії, пунктуації. Правильність вважається базовою якістю хорошої мови.

Ясність - це доступність її розуміння іншими. Шкодять ясності слова та вирази, вигадані чи взяті з якогось твору для прикраси.

Точність - значення слів і словосполучень та предметної сторонами мови.

Виразність - вміння яскраво, переконливо і в той же час по можливості стисло висловити свої думки та почуття, вміння інтонацією, вибором слів, побудовою речень діяти на адресата.

Багатство - визначається вибором мовних засобів для вираження однієї й тієї ж думки, відсутність одноманітності, повторення тих самих слів і конструкцій.

Зовнішня мова може бути як у усній, і у письмовій формах.

Письмового мовлення, загалом, властиві одні й самі риси, як у усній, але вони суворо виражені. Водночас є й відмінні риси.

По-перше, письмова мова завжди складніша і повніша за усну, речення більша, частіше вживаються конструкції, що ускладнюють речення більше книжкових слів.

По-друге, у письмовому варіанті неможливі паузи, логічні наголоси, інтонація, жести та інші засоби, що грають таку важливу роль у мовленні усного.

По-третє, письмова мова обмежена орфографією.

По-четверте, письмове мовлення складається і протікає значно повільніше, ніж усна.

По-п'яте, письмове мовлення - це підготовлена, підлягає перевірці, піддається виправленню, вдосконаленню, тому оволодіння письмовою промовою сприяє підвищенню загальної мовної культури.

У початковій школі дітей навчають читання, письма, мовлення усної та письмової - це формування специфічних мовних умінь і навичок, тобто вкладів мовної діяльності. Зазвичай виділяють чотири основні види мовної діяльності.

Аудіювання (слухання та розуміння)

Усна мова.

Письмова мова.

Розглянемо механізми мовної діяльності. Людина все своє життя удосконалює свою мову, опановує багатство мови. Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання людини породжуються певними спонуканнями. Цей бік мовної діяльності називають мотивацією промови.

Мотивація мови виникає у дітей за наявності емоцій, пов'язаних із яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої діяльності. Значить – потреба спілкування – це перша умова мовного розвитку. Але спілкування можливе лише за допомогою загальноприйнятих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Отже, дітям потрібно дати зразки мовлення або створити мовне середовище. Це друга умова мовного розвитку. Від того, яке у дитини мовленнєве середовище, багато в чому залежить багатство та різноманітність його власної мови. Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Багатство мови багато в чому залежить від збагачення дитини різними уявленнями та поняттями, з його життєвого досвіду. Іншими словами, розвиваючись, мова потребує не тільки мовного, а й фактичного матеріалу. Це третя умова успішного мовного розвитку.

Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, у процесі спілкування. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні не можуть і тому перебувають у веденні школи. Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі, вміння відрізняти літературну, «правильну», від літературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів.

По-друге, учні опановують читання і листа. І читання, і лист - це мовленнєві навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, лексики, граматики, орфографії.

Третя сфера роботи школи з мовленнєвого розвитку - це доведення мовних умінь дітей до якогось базового мінімуму, нижче якого не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення її культури.

Причинами погано розвиненої мови у дитини можуть бути: порушення у розвитку м'язів артикуляційно-мовленнєвого апарату, низький розвиток “фонематичного слуху, бідний словниковий запас, недоліки у розвитку граматичних навичок. і виразністю, а її темп повільніший, ніж у однолітків.

Недоліки у розвитку звукобуквенного сприйняття та звукобуквенного аналізу (низький розвиток фонематичного слуху) - недостатній розвиток вміння чути, впізнавати та розрізняти звуки та їх поєднання, не плутати їх. Не менш важливими є і навички звукобуквенного синтезу - здатності розуміти взаємозв'язок між звуками та їх поєднаннями.

До основних порушень такого роду входять: невміння вичленувати звуки послідовно або за місцем їх розташування; невміння розрізнити звуки за твердістю, м'якістю, дзвінкістю, глухістю; невміння позначати твердість, м'якість на письмі. З цих же причин гальмується набуття навички словотвору та словозміни.

Недоліки у розвитку лексико-граматичного ладу мови - дитина не вміє грамотно складати та розуміти граматичні конструкції, неправильно використовує пологи та відмінки. Сюди відноситься невміння правильно ставити наголоси, що веде до спотворення слова до невпізнання.

Недостатній розвиток смислової припущення - дитина не вміє, виходячи з контексту, правильно передбачати закінчення слова чи фрази. Недостатній розвиток лексики - бідний словниковий запас, труднощі у сенсі слів через їх відсутність у активному словнику дитини. Дитині важко дається встановлення лексичного зв'язку між прочитаними словами, він розуміє новий сенс, що вони набувають у поєднанні друг з одним. Слід зазначити, що якість та кількість словникового запасу дитини багато в чому визначають рівень розвитку мови загалом. Дуже важливо приділяти увагу як пасивному (тобто тим словам, що зберігаються у запасі пам'яті), і активному (слова, які постійно використовуються) словниковому запасу. Необхідно, щоб дитина знала, які значення є у слова, вміла правильно вживати її в самостійній мові.

Спеціальні методики, що розвивають, включають вправи для тренування м'язів артикуляційно - мовного апарату, завдання на розвиток фонематичного слуху, граматичних навичок, словникового запасу.

Таким чином, робота з розвитку мови повинна проводитися з перших ступенів навчання. Але "мова - це мовна функція", тому говорити саме про розвиток мови як такої не можна. У цьому питанні слід звернутися до психології. Розробляючи за Л. З. Виготським теорію діяльності, психологи дійшли висновку, що теж є своєрідною діяльністю, мовної діяльністю.

Мовна діяльність - це активний, цілеспрямований процес створення та сприйняття висловлювань, здійснюваний з допомогою мовних засобів у ході взаємодії людей різних ситуаціях спілкування. Саме на останній пункт цього визначення хотілося б звернути особливу увагу. Вчитель найчастіше не забезпечує учневі конкретної ситуації спілкування (усвідомлення того, до кого, навіщо, за яких обставин він звертається з промовою) - зазвичай він «просто» пише твір або «просто» відповідає на питання пройденого матеріалу. У реальній мовній практиці «просто» висловлювань не створюють.

Таким чином, з вищеназваної психологічної характеристики мовної діяльності випливають два методичні висновки:

перш ніж дати завдання учням створення чи сприйняття висловлювання, необхідно постаратися забезпечити виникнення вони відповідної потреби, бажання вступити у мовленнєве спілкування;

пропонуючи дітям створити текст, важливо забезпечити їм розуміння того, до кого, навіщо і за яких обставин вони звертаються.

Вивчення психолінгвістичної та методичної літератури привело нас до висновку про необхідність створення мовних ситуацій для вдосконалення мовної діяльності, особливо під час проведення творів.

1.3 Речепорождающее вплив у системі навчання у початковій школі

Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно - діяльнісний тип навчання, що йде зміну пояснювально - ілюстративному типу. Розвиваюче навчання:

* враховує та використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня та особливостей індивідуума;

* випереджає, стимулює, спрямовує та прискорює розвиток спадкових даних особистості;

розцінює дитину як повноцінного суб'єкта діяльності;

спрямовано розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості;

відбувається у зоні найближчого розвитку дитини.

Істотною ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, приводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.

Визначити зовнішні межі зони найближчого розвитку, відрізнити її від актуальної та недоступної зони - завдання, яке вирішується поки що тільки на інтуїтивному рівні, що залежить від досвіду та майстерності вчителя.

Розвиток Л.В. Занков розуміє як поява новоутворень у психіці дитини, не заданих безпосередньо навчанням, а які виникають у результаті внутрішніх, глибинних інтеграційних процесів.

Загальний розвиток є поява таких новоутворень у всіх сферах психіки - розуму, волі, почуттів учня, коли кожне новоутворення стає результатом взаємодії всіх цих сфер і просуває особистість загалом. У процесі навчання виникають не знання, вміння та навички, які психологічний еквівалент - когнітивні (пізнавальні) структури. Саме когнітивні структури розвиваються із віком у процесі навчання, т.к. це відносно стабільні, компактні, узагальнено-смислові уявлення знань, способів їх отримання та використання, що зберігаються у довгостроковій пам'яті. Залучаючи учня до навчальної діяльності, орієнтовану з його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності він опанував під час попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу та ступінь осмислення учнями своєї діяльності.

Для виявлення та відстеження рівня загального розвитку школяра Л.В. Занков запропонував такі показники:

*спостережливість - вихідна основа розвитку багатьох важливих психічних функцій;

абстрактне мислення - аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення;

практичні дії – вміння створити матеріальний об'єкт.

Основні засади системи навчання Л.В. Занкова.

1. Високий рівень проблеми.

2. Провідна роль навчанні теоретичних знань, лінійне побудова навчальних програм.

3. Просування у вивченні матеріла швидкими темпами з безперервним супутнім повторенням та закріпленням у нових умовах.

4. Усвідомлення школярами ходу розумових процесів.

5. Виховання в учнів позитивної мотивації вчення та пізнавальних інтересів, включення до процесу навчання емоційної сфери.

6. Гуманізація взаємовідносин вчителів та учнів у навчальному процесі.

7. Розвиток кожного учня у класі.

Суть технології навчання:

урок має гнучку структуру;

на уроках організовуються дискусії щодо прочитаного;

Широко використовуються дидактичні ігри, інтенсивна самостійна діяльність учнів, угруповання, з'ясування закономірностей, самостійне формулювання висновків.

Створюються педагогічні ситуації спілкування під час уроці, дозволяють кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, винахідливість у засобах роботи, обстановка для природного самовираження молодших школярів.

Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова ставить за мету формувати теоретичну свідомість та мислення; передати дітям не стільки знання, скільки способи розумових дій – суди; відтворити у навчальній діяльності дітей логіку наукового пізнання.

Вчені виходять з того, що розвиваючий характер навчання пов'язаний, перш за все, з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. Основу системи теоретичних знань становлять змістовні узагальнення - це осягнення предмета через його наочне, зовнішнє подібність коїться з іншими, та його приховані конкретні взаємозв'язку.

Особливість методики становить цілеспрямована навчальна діяльність (ЦУД) - особлива форма активності дитини, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. ЦУД не тотожна активності. У разі активізується пошук узагальнених методів процесів, пошук закономірностей, принципів. Організувати ЦУД - основне та найскладніше методичне завдання вчителя. Вона вирішується за допомогою різних методів та методичних прийомів: проблемного викладу, методу навчальних завдань, колективних та групових методів, нових методів оцінювання результатів та ін.

Проблемний виклад знань передбачає як повідомлення дітям висновків науки, але з можливості проведення їх шляхом відкриття, змушуючи стежити діалектичним рухом думки до істини і роблячи співучасниками наукового пошуку.

Навчальна задача в технології навчання схожа на проблемну ситуацію, але рішення її полягає не в знаходженні конкретного виходу, а в відшуканні загального способу дії, принципу вирішення цілого класу аналогічних завдань. Навчальне завдання вирішується шляхом виконання певних дій:

* прийняття від вчителя чи самостійна постановка навчальної задачі;

* перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення об'єкта, що вивчається;

моделювання виділеного відношення у предметній, графічній та літерній формах;

перетворення моделі відносини вивчення його властивостей у «чистому вигляді»;

побудова системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;

контроль за виконанням попередніх дій;

оцінка засвоєння загального методу як результат вирішення даної навчальної задачи.

Вирішити задачу теоретично - значить вирішити її не тільки для даного окремого випадку, але і для всіх однорідних випадків. При цьому велику роль відіграє моделювання у предметній, графічній чи знаковій формі способу розв'язання задачі. У навчальній моделі зображується деяке загальне від гасіння, знайдене і виділене у процесі перетворення умов завдання, що фіксує внутрішні характеристики об'єкта і безпосередньо. Отже, навчальна модель постає як продукт розумового аналізу, сама будучи особливим засобом розумової діяльності. Джерела існування цілеспрямованої навчальної діяльності лежать над окремому учні, а системі соціальних відносин у класі (учитель і учень). «Колективно-розподільча миследіяльність» допомагає вирішити навчальну задачу та суттєво розвиває вміння учнів формулювати питання та відповіді, шукати аргументацію та джерела рішень, будувати гіпотези та перевіряти їх критичним розумом, рефлексувати свої дії, а також сприяє діловому спілкуванню. У діалозі «вчитель - учень» дотримується принципу поступово спадної допомоги та збільшення частки самостійної діяльності дитини.

Технологія навчання передбачає зовсім інший характер оцінки навчальної діяльності. Якість та обсяг виконаної учнем роботи оцінюється з погляду суб'єктивних можливостей учня.

Іншими словами, оцінка відбиває персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності. Якщо учень працює на межі своїх можливостей, він заслуговує на вищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це дуже посередній результат.

Завдання вчителя - не вивести всіх на певний, заданий рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня у розвиток, пробудити в учні інстинкт пізнання, самовдосконалення.

1.4 Твір як основний вид творчої роботи на уроках російської мови та розвитку мови

Один із напрямів багатогранної роботи з розвитку промови молодших школярів - написання творів різних видів. Твір в рамках методики викладання російської мови в школі - це творча робота, своєрідний критерій ступеня та якості розвитку мовлення учнів.

Питання навчання твору торкається філософську тему виховання маленької людини, майбутнього члена суспільства, особистості. Розвиток писемного мовлення молодших школярів здійснюється в результаті виконання граматико-орфографічних завдань та роботи над творами. Твори - унікальний засіб становлення особистості, тому їм надається особливе значення. Поетапне освоєння технікою написання твір забезпечується поступовим ускладненням тематики - одноаспектні (репродуктивні) теми чергуються з темами творчими, багатоаспектними, що вимагають літературно-образного втілення задуму.

Робота над темами першої групи є своєрідними вправами у спеціальних навичках (у складанні плану, у суворому відборі матеріалу, у дотриманні логіки викладу). Твори творчої тематики розвиває найголовніше: потреба у самовираженні, співпереживанні, почуття слова, вміння переносити і пов'язувати знання з різних галузей, роздуми над фактами, явищами.

При чотирирічному початковому навчанні учні починають писати твори з 2 класу.

Різні методики навчання і традиційні методики розглядають проблему написання творів досить односторонньо як об'єкт навчання, тому і методика роботи з ними зводиться в них до простого навчання. Звідси - велика колективна підготовча робота: складання загального плану, обговорення змісту кожного пункту, усне складання майбутнього тексту, виписування на дошці опорних слів, розбір складних слів. І тільки після цього учні приступають до роботи над твором у зошиті. Таким чином, учневі залишається просто відтворити щойно почуте. Вузкометодичний підхід до твору, як до однієї з вправ з російської мови, заважає прояву його специфіки: єдності змісту та форми, думки та почуття. Але саме ця специфіка дозволила методистам та дослідникам побачити у дитячому творі унікальний дидактичний засіб розвитку, виховання, навчання школярів, розвитку особистості загалом. Саме ця специфіка дає можливість педагогові спостерігати динаміку розвитку особистості.

Дитячий твір – це своєрідна форма самовираження, самосвідомості дитини. Через твори діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. Цінність дитячого твору визначається з того, наскільки у ньому відбито почуття, думки дитини, свіжість сприйняття їм будь-яких явищ.

Не секрет, що більшість вчителів намагаються обійти цей вид діяльності, віддаючи перевагу диктантам та викладам, або, у кращому випадку, практикуючи домашні твори, пояснюючи це, як правило, безпорадністю учнів. Можна було б уникнути труднощів, якби навчання творів починалося в початкових класах, коли дитина ще легко виходить за межі норм та правил. Дорослі повинні відмовитися пристосовувати дитяче сприйняття навколишнього під своє, навчитися бачити паростки творчості. У цьому слід виходити з становища, що розвитку школярів, становлення їхньої особистості і, отже, засвоєнню знань найбільшою мірою сприяє організація самостійної діяльності, що з емоціями, переживаннями. Необхідно дати можливість проявити ініціативу, показати свою індивідуальність.

Якщо мета твори - інтеграція знань, уявлень, досвіду, які отримує дитина з різних джерел, те й методика роботи має будуватися на інтеграційної основі.

Подібна методика визначається особливістю мовного висловлювання, продуктивність якого перебуває у найтіснішого зв'язку з комплексом внутрішніх чинників: мисленням, волею, почуттями, емоціями людини; його фізичним станом, станом його психофізичних функцій; широтою уявлень про навколишній світ.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка нова тема - це новий зміст. Проте сьогодні форма, а чи не зміст виступає системоутворюючим чинником, визначальним призначення твори. В результаті всі найбагатші можливості цього виду навчання ставляться у повну залежність від правильності написання тексту, що унеможливлює будь-яку можливість самостійного роздумів над поставленою темою. Адже ясно, що у творчій роботі важко запланувати кількість речень. Тому й даються учням вузькі нудні теми, які не торкаються їхнього розуму та емоцій. Це, своєю чергою, позначається загальному розвитку дитини, формуванні її світогляду.

Виділяються дві основні групи тем: репродуктивна та творча. Теми першої групи передбачають розкриття якогось окремого факту, явища, пов'язаного з досвідом дітей або окремим навчальним предметом. Друга група - творчі теми, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду отриманих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметне перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба у самовираженні, у співпереживанні, формують уміння переносити та пов'язувати знання з різних галузей, розмірковувати над відомими фактами та явищами. Тим самим створюються умови розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливі такі теми, які надають їм повну свободу у виборі жанру і навіть певною мірою змісту свого твору. Наприклад, "Нехай завжди буде сонце!"

Особливе значення має формулювання тим, що їх емоційне уявлення. Вчитель повинен прагнути викликати в хлопців інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовної творчості, адже саме те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тем має відповідати очікуваному результату: багатоаспектного охоплення дійсності, прояву емоційно-оцінного судження, тобто. торкатися не тільки розуму дитини, але і її почуття.

Усна підготовка творів у 2-му класі дещо скорочується. Вчитель допомагає дітям відібрати та привести в систему матеріал, осмислити його у світлі твору, систематизувати. Провідна роль приділяється підготовчій розмові. Замість розмови іноді допускається вільне усне оповідання на тему з подальшим обговоренням. Кожному твору передує колективне складання плану.

Самостійність учнів і під час творів поступово зростає. Спочатку оповідання складаються колективно, потім два - три учні їх повторюють, і лише після повторення учні записують їх. Поступово кількість повторень скорочується одного, і, нарешті, колективно складений розповідь учні записують без повторень. Великі проблеми учнів представляють твори про індивідуальному життєвому досвіді, особливо у випадках з життя. Щоб навчити дітей писати такі твори, слід попрацювати над готовими оповіданнями, які можна відібрати з художніх текстів, інші вчитель може скласти сам.

Робота над твором у 2-му класі, як зазначалося, передбачає збагачення словника учнів. Словникова робота у зв'язку з творами може проводитись у такій системі:

1. Введення в усні оповідання та у твори дітей нових слів, щойно пояснених на уроках читання (півводдя, хлинула, оздоблення та ін);

2. Підбір синонімів або вибір із синонімічного ряду слів, найбільш підходящих для вираження даного змісту (птахи співають, співають, заливаються та ін.);

Включення в оповідання та тексти творів фразеологічних зворотів поряд з вільним поєднанням слів з тим самим значенням (Річка вийшла з берегів - розлилася; спить як убитий - міцно);

Засвоєння сполучуваності слів. Учням необхідно якомога частіше давати слова у зв'язку з іншими словами. При складанні твору вчитель пропонує словосполучення, але слід вибрати ті, які найбільше підходять за змістом. Слова можуть мати дуже широку сполучність, але вчитель у списки включає найнеобхідніші, наприклад: трава зеленіє, росте голками, здалася, пробивається та ін.

Успіх вже перших творів учнів 2 класу залежатиме від того, наскільки глибоко і систематично велася робота з розвитку мовлення першокласників, формування умінь усного висловлювання як необхідного етапу підготовки до майбутньої роботи над творами; наскільки прокидалися творча ініціатива учнів, прагнення до самостійного висловлювання, вільного самовираження у слові.

У завдання навчання написання творів входить збагачення мови школярів засобами образності з прикладів порівнянь, переносного значення слова, синонімів, антонімів, епітетів, фразеологізмів, даних у заняттях підручників. На уроках російської діти отримують уявлення про стилі мови (розмовний, науково-діловий, художній), про типи мови (розповідь, опис, міркування). Всі ці відомості про промови повинні допомагати в роботі над творами та служити вдосконаленню умінь їхнього написання.

Одним із важливих джерел для усних висловлювань у -1 класі та письмових творів у 2 класі є екскурсії.

Подібні документи

Розвиток мови, як одне з основних завдань навчання. Дидактичні ігри, які сприяють розвитку мовлення молодших школярів. Планування роботи з розвитку мови у молодших школярів під час уроків російської через використання дидактичних ігор.

дипломна робота , доданий 30.12.2014


Активізація навчальної діяльності, як психолого-педагогічна проблема. Аналіз програм з російської у початковій школі. Педагогічні умови оптимізації процесу навчання. Методика активізації мовної діяльності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 03.07.2015


Текст як основний засіб навчання під час уроків російської. Виклад - засіб розвитку зв'язного мовлення школярів. Особливості стиснутого викладу; основні прийоми компресії. Вправи, створені задля навчання молодших школярів прийомам стискування тексту.

курсова робота , доданий 09.12.2014


Класифікація методів навчання у працях різних авторів. Дидактичні ігри та ігрові прийоми на уроках російської мови. Практичні рекомендації щодо застосування різних методів і прийомів для активізації мисленнєвої діяльності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 25.05.2015


Етапи формування граматичного ладу мови у школярів: проблеми та помилки. Методичне осмислення питання формування та розвитку граматичного ладу мови школярів. Методика керівництва мовленнєвим розвитком школярів під час уроків російської.

курсова робота , доданий 22.05.2012


Розвиток мови як особлива область методики російської; основні аспекти та напрямки роботи. Поняття зв'язного мовлення, висловлювання та тексту; їх особливості та компоненти. Типологія вправ у дидактиці. Методи, прийоми та організація навчання дітей.

курсова робота , доданий 26.01.2014


Методика роботи зі словниками під час уроків російської. Словники як розвиток мови учнів. Російська лексикографія. Семантизація незнайомих та частково знайомих слів. Лексичні синоніми. Досвід роботи кращих вчителів російської мови.

дипломна робота , доданий 11.10.2007


Психологічні основи формування навичок орфографічного самоконтролю молодших школярів. Методи та прийоми роботи над тестовими завданнями з елементами самоконтролю під час уроків російської у молодших школярів. Тестові завдання та їх класифікація.

дипломна робота , доданий 22.02.2011


Психолого-педагогічні особливості збагачення лексичного запасу молодших школярів Види образотворчих засобів російської мови. Експериментальна робота зі збагачення лексичного запасу під час уроків російської мови та літературного читання.

дипломна робота , доданий 10.02.2013


Сутність поняття "комунікативні універсальні навчальні дії", критерії їхньої оцінки та особливості формування у молодших школярів на уроках російської мови. Підвищення рівня комунікативних навчальних дій розмови, роботи на уроці у групах та парах.

Існує багато моделей структури інтелекту. Основним підходом до її дослідженню є психометричний підхід. Терстоун досліджував різні сторони загального інтелекту, що він називав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій: лічильну здатність, вербальну гнучкість, вербальне сприйняття, просторову орієнтацію, пам'ять, здатність до міркування, швидкість сприйняття подібностей та відмінностей між предметами чи зображеннями. Деякі психологи, наприклад Гілфорд, виділили до 120 факторів інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції і як їх зміст. Німецький психолог Курт Павлік виділив такі незалежні один від одного області інтелекту:

• · Фактори просторового сприйняття: наочність, просторові зв'язки, просторова орієнтація;
• · фактори мовного розуміння та математичного рахунку;
• · Фактори мовної побіжності та виразності;
• · Фактор гнучкості мислення;
• · Фактор логічного мислення.

Вивчивши різні структури інтелектуальних здібностей, я дійшла висновку, що з розвитку особистості молодшого школяра слід актуалізувати такі інтелектуальні здібності, які розглядає більшість сучасних педагогів і методистів:

1. Мислення. 2. Пам'ять. 3. Увага.

Комплексний розвиток дитячого інтелекту у молодшому шкільному віці йде переважно у цих напрямах.

Найбільш продуктивною та затребуваною на сьогоднішній день є система навчання Л.В. Занкова, що забезпечує загальний розвиток особистості молодшого школяра. Ця система зосереджена на тому, щоб діти навчалися творчо, активно здобували знання, набували вміння слухати та аналізувати, осмислено ставилися до своєї роботи та активно використовували свої знання.

Ефективність роботи школи нині визначається тим, якою мірою освітній процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість та готує її до життя. А російська мова є найважливішим чинником розвитку розумових здібностей учнів, їхньої мови, моральних якостей та в цілому особистості дитини.

Психолог Л.С. Виготський наголошував на інтенсивному розвитку інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, своєю чергою, до якісної перебудові сприйняття і пам'яті. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення та абстрагування. На момент переходу до 5 класу школярі повинні навчитися самостійно, розмірковувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне та загальне, встановлювати закономірності.

Але цього найчастіше немає. Дітям важко узагальнювати, порівнювати, аналізувати, робити висновки. Їм важко встановлювати закономірності. У зв'язку з цим у дітей зникає інтерес до предмета і загалом до вчення. А пасивне сприйняття та засвоєння нового не можуть бути опорою міцних знань. Тому завдання педагога - розвиток розумових здібностей учнів, залучення в активну діяльність.

Вирішуючи завдання розвитку дітей, вчителю слід звертати увагу на формування не тільки наочно-дієвого мислення, але також прагнути виробити та розвинути у молодших школярів наочно-образне та логічне мислення. Суперечки про те, в якому віці дитина здатна логічно мислити, точаться вже давно. Наприклад, на думку швейцарського психолога Ж. Піаже, діти до 7 років не здатні до побудови логічного міркування, вони не в змозі оцінити думку іншої людини. Концепція навчання Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова, педагогічні експерименти переконливо продемонстрували величезний потенціал дитячих здібностей, і було знайдено шляхи їх розвитку.

Конкретний зміст інтелектуального розвитку в різних ступенях початкового навчання диференціюється залежно від вікових особливостей дітей.

Основне завдання розвитку першокласників полягає у вдосконаленні наочно-образного мислення.

У 2-му класі вдосконалюється наочно-образне мислення та закладаються основи формування словесно-логічного мислення.

Основний наголос у інтелектуальному розвитку учнів 3-4-х класів робиться формування словесно-логічного понятійного мислення, вдосконалення внутрішнього плану действия.

Уроки російської сприяють розвитку в дітей віком мислення, пам'яті, уваги, спостережливості, суворої послідовності міркування та її доказовості; дають передумови у розвиток логічного мислення учнів, навчання їх умінню коротко, точно, ясно і правильно викладати свої думки. p align="justify"> Робота, спрямована на розвиток у молодших школярів здібностей робити самостійно висновки, повинна здійснюватися на різних етапах навчання: на етапі ознайомлення з новим матеріалом, на етапі закріплення та орфографічних завданнях з російської мови, а також при виконанні логічних завдань і вправ.

Розвиток логічного мислення учнів усім уроках - одне з найважливіших вимог, які забезпечують якість навчання.

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення та конкретизації.

Порівняння - це зіставлення предметів та явищ з метою знайти подібність та різницю між ними.

Аналіз - це уявне розчленування предмета чи явища утворюють його частини, виділення у ньому окремих елементів, ознак і властивостей.

Синтез - це уявне поєднання окремих елементів, елементів і ознак у єдине ціле.

Аналіз та синтез нерозривно пов'язані, перебувають у єдності один з одним у процесі пізнання. Аналіз та синтез – найважливіші розумові операції.

Абстракція - це уявне виділення істотних властивостей та ознак предметів чи явищ при одночасному відволіканні від несуттєвих. Абстракція є основою узагальнення.

Узагальнення - уявне об'єднання предметів та явищ у групи за тими загальними та суттєвими ознаками, що виділяються в процесі абстрагування. Процесам абстрагування та узагальнення протилежний процес конкретизації.

Конкретизація - розумовий перехід від загального до одиничного, що відповідає цьому спільному. У навчальній діяльності конкретизувати – значить навести приклад.

У початковій школі учні повинні опанувати такі елементи логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно розпочинати навчання логічним діям із формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання.

З допомогою вправ як закріплюються, а й уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення та речення, абстрагувати та узагальнювати. У цьому забезпечується одночасний розвиток низки найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості тощо.

Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті.

Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо чи пишемо якесь слово.

Між поняттями бувають різні стосунки. По-перше, відносини "вид - рід". Це такі відносини, коли всі предмети, що входять у “вигляд”, входять у “рід”, мають загальні суттєві ознаки. Наприклад, сандалії – взуття, окунь – риба.

Форма узагальнюючої діяльності школярів на різному ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується зазвичай на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що належать до зовнішніх властивостей та якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації суттєвих ознак.

У процесі навчання в школі вдосконалюється і здатність школярів формулювати судження і робити висновки. Судження школярів розвиваються від найпростіших форм до складних поступово, у міру оволодіння знаннями.

Одне з важливих завдань сучасної школи - створення в системі навчання таких умов, які сприяли б розвитку дитини, розкриттю її творчого потенціалу. Дорогий кожен день життя дітей, починаючи від народження, а тим більше не можна згаяти час у перші шкільні роки. За допомогою вчителя дитина повинна навчитися розмірковувати, виділяти головне, аналізувати різні факти та точки зору, зіставляти та порівнювати їх, ставити запитання та намагатися самостійно шукати відповіді на них. Без здатності до самостійного мислення навряд чи можливий інтелектуальний розвиток дитини.

Таким чином, у процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше – навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Учень повинен вже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простої дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а таїли б у собі можливість для “розумового прориву”. Корисний не так готовий результат, як сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками та відкриттями, що, зрештою, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Розділи: початкова школа

Думка! Велика справа!
Що ж і становить велич людини, як не думка!
А.С.Пушкін

Вся справа у думках. Думка – початок усього.
І думками можна керувати.
І тому головна річ удосконалення: працювати над думками.
Л.М.Толстой

Розвиток мови – найважливіше завдання навчання у школі. Мова – основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються у процесі оволодіння знаннями через мовлення і виявляються як і мовної діяльності. Логічно чітке, доказове, образне усне і письмове мовлення учня – показник його розумового розвитку.

Успіхи учнів у зв'язковій мові забезпечують і більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з усіх предметів, сприяють формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Розвиток мови – сполучна ланка між усіма предметами.

Існує зв'язок між мовою та мисленням, між рівнем розвитку мови та ступенем розумового розвитку учня, розвитком його розумових здібностей. Аналогічно існує органічний зв'язок між усною та письмовою мовою. Цей зв'язок психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить внутрішнє мовлення, в якому починає формуватися думка.

Ось основні принципи розвитку промови, які постійно розвивалися, починаючи з К.Д.Ушинського:

• зв'язок роботи з розвитку мовлення з розвитком мислення;
• взаємозв'язок між усною та письмовою мовою у роботі з розвитку навичок зв'язного мовлення учнів.

Розвиток мови розвиває мислення, і мислення розвиває мовлення.

Усна мова протікає за умов безпосереднього спілкування. Вона швидше за темпом і менш повна, оскільки у процесі промови використовуються нелінгвістичні засоби вираження сенсу – міміка та жести. Ці кошти, що дають додаткову інформацію в усному повідомленні, відступають у письмовій промові.

Письмова мова найважча. Побудова кожної фрази у письмовій мові є результатом обмірковування. Діти мають замислюватися над написанням кожного слова. Письмова мова потребує більшої точності, обґрунтованості думки.

Мова виникає з потреби висловлюватися, а висловлювання породжуються певними спонуканнями. Цю сторону мовної діяльності психологи називають мотивацією промови.

В основі висловлювання дитини повинен лежати мовний мотив, бажання повідомити інших про побачене, почуте, пережите. Це буде можливе лише тоді, коли дитина буде захоплена.

Робота з розвитку мови вимагає різноманітних прийомів та засобів. Учні можуть висловлюватися вільно, можуть виконувати і "жорстке завдання" (Л. В. Занков), що дисциплінує думку і спрямовує у строге русло їх мовленнєву діяльність.

Успіх у роботі неможливий, якщо учень усвідомлює, що вчитель запитав – треба відповісти, коли місце зв'язного мовлення займають лише повні відповіді на незліченні питання. І тут мотив мови згасає і не може бути двигуном висловлювання дітей.

Безперечно, вимога повних відповідей від учнів є доцільною, але вона має бути зумовлена ​​певною навчальною ситуацією.

Ця необхідна форма роботи має певну мету: “ навчити школярів правильно будувати речення, не пропускати слова, ставити слова у потрібній послідовності, правильно узгоджувати їх друг з одним і правильно вимовляти слова”. (Занков Л.В., Кузнєцова Н.В.)

Повні відповіді не відповідають природі мовлення, тому вони її не розвивають, а створюють перешкоди в роботі, тому що вносять у розмову штучність і відбивають у дитини бажання говорити.

Для дітей із затримкою психічного розвитку дати повну відповідь – велика складність. Тому повні відповіді використовуємо під час підготовки до творів, викладів. Якщо вимагати повних відповідей постійно, для відповіді на кожне запитання деякі діти можуть замкнутися і контакт між учителем та учнем може зникнути. Багато дітей не зможуть повторити повної фрази.

Вправи в усному зв'язному мовленні мають місце кожному уроці і може бути обмежені лише уроками російської.

Треба весь час заохочувати дитину до висловлювань, викликати її розмову, оскільки його самостійна монологічна мова не розвинена. Дитина розуміє у навколишньому більше, ніж може сказати словами. Бажаючи щось розповісти, він поспішає, перескакує з одного сюжету на інший, через що його виклад стає незрозумілим, не може виділити головне. Сама дитина не помічає своїх помилок. Він переконаний, що знайшов найкращі засоби для вираження своїх думок. Це тому, що у внутрішньої мови всі його положення достатні і зрозумілі.

Багато знань виходять дітьми з практичних занять та вправ. Так діти практично усвідомлюють, чим відрізняється опис предмета від описи картини; чим відрізняється розповідь у тому, що він спостерігав сам, від розповіді на картинці; яка різниця між докладним переказом та вибірковим; у чому різниця між переказом та викладом.

Поступово діти навчаються розрізняти тексти. То вони дізнаються, що текст – розповідь відповідає питанням що сталося? Текст – опис описує предмети, людей, тварин, природу і відповідає питанням який? У тексті - міркуванні викладаються причини явищ і подій, показується їх взаємний зв'язок. Цей текст відповідає на запитання навіщо? чому? Цей тип висловлювання не можна у вигляді картини.

Діти повинні знати, що таке текст, мати уявлення про його ознаки. Вони знайомляться зі структурою тексту, про те, як ці частини пов'язані друг з одним, як пов'язати речення у тексті.

Діти мають набути такі комунікативні вміння:

1. Вміння розкривати тему висловлювання.
2. Вміння розкривати основну думку висловлювання.
3. Вміння збирати матеріал до висловлювання.
4. Вміння систематизувати зібраний до висловлювання матеріал.
5. Вміння вдосконалювати написане.
6. Вміння будувати висловлювання у певній композиційній формі.
7. Вміння висловлювати свої думки правильно, точно, яскраво.

Формування цих умінь починається з уроків читання і навіть уроків навчання грамоти. Діти вчаться озаглавлювати текст, ділити його частини, виділяти головну думку.

Надзвичайно важливо проводити планомірну роботу з розвитку мови у класах, де навчаються діти із затримкою психічного розвитку. Характерними ознаками затримки психічного розвитку є такі: обмежений, що не відповідає віку дитини запас знань і уявлень про навколишнє, низький рівень пізнавальної активності, недостатня регуляція довільної діяльності та поведінки, нижча здатність до прийому та переробки інформації. Крім того, у більшості дітей із затримкою психічного розвитку відзначається недостатня сформованість функцій довільної уваги, пам'яті та інших вищих психічних функцій.

Мовні порушення при затримці психічного розвитку обумовлені насамперед недостатністю міжаналізаційного впливу.

Відзначається пізніше розвиток мовної фрази, утруднення у відтворенні логіко-граматичних конструкцій, що відбивають просторові взаємини.

У своїй промові вони застосовують в основному найпростіші конструкції, що пов'язано з бідністю їх смислових зв'язків. З допомогою мовних засобів діти що неспроможні висловити причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини. Характерно виражені й труднощі у граматичному та семантичному оформленні речень.

Словниковий запас школярів із затримкою психічного розвитку відрізняється бідністю, діти недостатньо розуміють та неточно вживають близькі за значенням слова. Обмеженість словникового запасу значною мірою визначається недостатністю знань та уявлень про навколишній світ, низькою пізнавальною активністю.

Слабке регулювання своєї діяльності обумовлює проблеми програмування мовного висловлювання і недостатність його граматичного оформлення.

Сучасні психологічні дослідження показали, що недорозвинення регулюючої функції мови є загальною закономірністю аномального розвитку.

Тому при роботі над розвитком мовлення з цими дітьми вчитель стикається з певними труднощами.

Особливої ​​уваги потребує орфографічна підготовка. Повинні попереджатися не пройдені орфограми. Попередити – це означає підказати написання слова. Попередження – це спосіб розвитку орфографічної пильності. З цією метою учні на кількох уроках, що передують творчій роботі, коментують складні слова, складають словосполучення, записують їх у зошит.

У 3-му класі триває робота за трьома напрямками, які велися у другому році навчання:

• збагачення та уточнення словника учнів;
• оволодінням пропозицією;
• оволодіння текстом (його сприйняття, відтворення чи відтворення, створення власних висловлювань).

Збагачення та уточнення словника під час уроків російської відбувається насамперед у процесі засвоєння складу слова та частин мови. На цих уроках намагаюся розвивати вміння користуватися морфемним аналізом слів з метою розкриття його лексичного значення. Діти з цікавістю дізнаються, як за допомогою приставок та суфіксів утворюються нові слова. Ці вправи носять мовну спрямованість. Діти вчаться порівнювати однокореневі слова з різними суфіксами та приставками.

Закріплюється уявлення про структуру тексту. Перш ніж озаглавити текст, з'ясовуємо, про що йдеться у тексті, яка його головна думка. Аналогічна робота проводиться під час уроків літературного читання. Діти озаглавлюють ту чи іншу частину оповідання.

Учень має вміти довести свою думку. Наприклад, недостатньо сказати: “Слово чисте – це прикметник”. Треба сказати: “Слово чистий означає ознака предмета, відповідає питанням який? Отже, це прикметник”. Детальне пояснення особливо важливе на перших уроках, коли діти вчаться класифікувати слова частинами мови.

Мова виконує також і пізнавальні функції. Щоб передати інформацію, слово має асоціюватися з конкретним чином. Передаючи знання про знайомі та незнайомі предмети та явища, вчитель змушує дітей по-новому поглянути на звичну дійсність. Необхідно розвивати смисловий бік мови, розширюючи знання значення слів.

Розвиток мовної та розумової діяльності відбувається не тільки на уроках російської мови та математики, а й на уроках читання, природознавства, малювання, праці.

Ось лише деякі з вправ, які можна запропонувати для розвитку мови та мислення на уроках російської мови.

1. Розмістити пропозиції так, щоб вийшов текст.
   Для роботи слід брати тексти, що складаються з 3-4 речень. Ці пропозиції треба розмістити на дошці так, щоб одна пропозиція чітко відокремлювалася від іншої.
2. Скласти з кожного рядка речення – прислів'я.
3. Скласти та написати кілька речень на задану тему, використовуючи опорні слова.
4. Розгадати кросворд, що складається зі словникових слів.
5. Вставити в пропозицію відповідні за змістом слова.
6. Скласти пропозиції-загадки.
7. Робота із деформованим текстом.
8. Розподілити слова частинами мови.
9. Розбити текст на речення.
10. Придумай риму.
11. За допомогою приставок, суфіксів утворюй нові слова.

Для того, щоб діти краще запам'ятали правила, їх можна запропонувати для заучування у віршованій формі.

Якщо буква голосна
Викликала сумнів,
Ти негайно її
Став під наголос.

Не вивчив, не роби,
Не знаєш, не поспішай,
З дієсловами окремо
Частку НЕ пиши.

Не чудово, не чудово,
А жахливо та небезпечно
Букву Т писати марно.
Всім відомо, як чарівно
Літеру Т писати доречно.

А, Б, В, Р, Д, Е, Е –
Праємо всю білизну.
Ж, З, І, Й, К, Л, М –
Апельсину швидко з'їм.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляємо мостом,
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ -
Ах, яка гущавина!
Ъ, Ы, Ь –
Не запам'ятаються ніяк,
Е, Ю, Я –
Ось і все, мої друзі!

Розвиток мови та мислення має місце на кожному уроці. Дуже важливо стежити, як кажуть діти, спілкуючись між собою. М.Горький говорив: "Слово - одяг всіх фактів, всіх думок". Адже людина, яка не в змозі висловити свої думки в усному та письмовому мовленні не може бути грамотною. На це оволодіння правильною мовою, точним виразом своїх думок спрямоване навчання. А зробити його цікавим, бажаним зможе учитель.

Муніципальний конкурс професійної майстерності педагогічних працівників установ загальної, додаткової та дошкільної освіти

«Методична розробка – 2016»

Розвиток мови молодших школярів під час уроків російської мови засобами ігрових технологій

вчитель початкових класів МБОУ «Гімназія №26»

Міаський міський округ

Вступ 3

Ігрові технології 4

Дидактична гра 6

8

Висновок 10

ДОДАТОК 11

Додаток 2. Візитна картка проекту 15

Додаток 3. Буклет "Цар Уральських гір" 16

Додаток 4. Критерії оцінювання буклету 17

Додаток 5. Критерії оцінки мультимедійної презентації 18

Додаток 6. Презентація «Ліс без звірів з одними людьми – не ліс» учнів 1-го класу 19

Додаток 7. Презентація «Природні зони Челябінської області» учнів 1-го класу 25

Додаток 8. Презентація «Дитячі малюнки» 28

Додаток 9. Презентація «Кросворд «Живі Ільмени» учнів 1-го класу 31

Додаток 10. Презентація вчителя «Гриби – диво живої природи» 32

Додаток 11. Презентація «До якого царства живої природи відносяться гриби» учнів 1-го класу 36

Додаток 12. Презентація «Які бувають гриби» учнів 1-го класу 40

Додаток 13. Презентація «Яку роль у житті лісу грають гриби?» учнів 1-го класу 43

Додаток 14. Презентація «Кросворд «Кошеня з загадками» учнів 1-го класу 47

Додаток 15. Презентація "Що таке грибниця?" учнів 1-а класу ..........48

Додаток 16. Презентація "Хто носить капелюх на нозі?" учнів 1-а класу..53

Додаток 17. Презентація " Лісові діви " учнів 1-а класса……………….61

Вступ

Людина грає тільки тоді,
коли він у повному значенні слова людина,
і він буває цілком людиною лише тоді, коли він грає.
(Ф. Шіллер)

Мовна освіта та мовленнєвий розвиток молодших школярів – одна з центральних проблем у сучасній початковій школі. Вивчення російської мови спрямоване на вирішення таких актуальних завдань, як мовний, емоційно-моральний та інтелектуальний розвиток.

Останнім часом комунікативному сприйняттю школярів надається особливе значення, оскільки успіх у мовному розвитку визначає результативність засвоєння інших шкільних дисциплін, вільне володіння мовою створює передумови для активної та осмисленої участі у суспільному житті, озброює дітей необхідними навичками мовної поведінки, культурою мовного розвитку.

Сучасні педагогічні технології спрямовані на головну фігуру школи – учня. Для вибору технології потрібно перебудувати стереотип діяльності вчителя, що традиційно склався: зрозуміти учня, прийняти учня, визнати учня як суб'єкта процесу навчання та підібрати технології освітніх знань, враховуючи підбір класу та вік, тему та наявність дидактичної забезпеченості навчання, не забуваючи про результат, який ви бажаєте отримати. Тому такі актуальні сьогодні сучасні освітні технології, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенції.

Мета методичної розробки:Формування позитивної мотивації молодших школярів до уроків російської, підвищення рівня розвитку мови через використання ігрових технологій.

Завдання:

Формування позитивної мотивації до навчально-пізнавальної діяльності щодо російської.

Формування толерантності у навчальних взаємодіях.

Розвиток комунікативної компетенції у учнів.

Створення сприятливого психологічного клімату у психологічному колективі.

Ігрові технології

"Ми майже не вчимо говорити", - висловив свою думку про стан навчання лінгвіст і методист В.І. Чернишов. Ці слова, на жаль, можна зарахувати до нашого часу. Вчитель повинен дбати про те, щоб випускники початкової школи добре володіли усною та письмовою мовою. А для цього потрібно «відкрити уста дітей», надати їм можливість вільно говорити та писати про те, що їх хвилює, цікавить, підтримати прагнення дітей до самовираження через слово. Але як це зробити у жорстких рамках навчальної програми? На допомогу вчителю приходить чудовий засіб – гра.

Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. Таке визначення гри дає великий педагог В. А. Сухомлинський. Гра як спосіб навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим використовувалася з найдавніших часів. У навчальному процесі школи донедавна використання гри було дуже обмежене. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

як самодіяльні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

як урок або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

як технології позакласної роботи (колективні творчі справи).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор, які відрізняються від ігор взагалі тим, що мають чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які обґрунтовані і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

У ігровій технології виділяються такі компоненти:

а) мотиваційний компонент – він пов'язаний із ставленням учня до змісту та процесу діяльності, забезпечує активність у грі та зв'язок з іншими видами діяльності, закладається в процесі гри;

б) орієнтаційно-цільовий компонент – пов'язані з тим, що учень приймає мети навчально-пізнавальної діяльності, моральні установки, цінності, які, ставши особисто значущими, стають регуляторами ігрового поведінки учнів;

г) ціннісно – вольовий компонент забезпечує високий рівень цілеспрямованості пізнавальної активності, включає увагу, емоційні переживання; д) оцінний компонент гри забезпечує зіставлення результатів ігрової діяльності з метою гри, а також самоврядування процесом гри та рефлексію власної діяльності. Усі ці компоненти гри визначають її технологічну структуру.

Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які мають виступати як спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими основними напрямками:

1. Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання.

2. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри.

3. Навчальний матеріал використовується як її засіб.

4. У навчальну діяльність запроваджуються змагання, які сприяють переходу дидактичних завдань у розряд ігрових.

5. Успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Досвід показує, що ігрові технології допомагають учням розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Потрапляючи у реальному житті, ситуації успіху, створювані ігровими технологіями, учні краще засвоюють будь-якої складності матеріал.

Спектр цільової орієнтації:

Дидактичні:розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування ЗУН у практичній діяльності; формування певних умінь та навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь та навичок; розвиток трудових навичок.

Виховують:виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних та світоглядних установок; виховання співробітництва, колективізму, товариськість, комунікативності.

Розвиваючі:розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, уміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності

Соціалізовані:залучення до норм та цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкування; психотерапія.

Серед різноманіття ігор, що використовуються в роботі з дітьми в школі, найдієвішим засобом, здатним викликати інтерес до занять з російської мови, є дидактична гра.

Дидактична гра

Урок є головним компонентом у шкільному навчанні та вихованні, формою реалізації педагогічних впливів, де відбувається безпосереднє та систематичне спілкування вчителя та учнів. В даний час широкого поширення набули нетрадиційні форми уроків, де використовуються ігрові технології. Гра під час уроку активізує учнів, підвищує пізнавальний інтерес. Він викликає у дітей емоційне піднесення, підвищує працездатність, яка перетворюється на творчість. Нове завжди народжує цікавість і допитливість, при прояві яких учні прагнуть отримання нових знань. Уроки-ігри проходять дуже швидко, в емоційно сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, свободи, рівності, за відсутності скутості. Встановлюється особливе спілкування вчителя з учнями.

Дидактичні ігри спеціально створюються педагогами у навчально-виховних цілях, є пізнавальними та розвиваючими.

Дидактичні ігри це як засіб інтелектуального розвитку, і навіть розвитку пізнавальних психічних процесів, а й ігрова форма навчання.

Характерною особливістю уроку з дидактичною грою є включення гри в його конструкцію як один із структурних елементів уроку. Існують певні вимоги щодо підбору ігор.

1. Ігри повинні відповідати певним навчально-виховним завданням, програмним вимогам до знань, умінь, навичок, вимог стандарту.

2. Ігри повинні відповідати матеріалу, що вивчається, і будуватися з урахуванням підготовленості учнів та їх психологічних особливостей.

3. Ігри повинні базуватися на певному дидактичному матеріалі та методиці його застосування.

Гра - це частина навчального процесу, ні для кого не секрет. Гра на уроках російської мови збагачує дитину новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, а головне стимулює мовлення та формує орфографічну пильність молодшого школяра, що, як на мене, дуже важливо!

Вирізняють такі структурні складові дидактичної гри:

дидактичне завдання;

ігрова задача;

ігрові дії;

правила гри;

результат.

Дидактичне завданняобумовлена ​​метою навчального та виховного впливу.

Ігрове завданнявизначає ігрові дії. Вона формується педагогом і відбиває його навчальну діяльність перед дітьми як ігрового задуму.

Ігрові дії(основи гри) пов'язані з ігровим задумом і виходять із нього. Чим вони різноманітніші, тобто. чим цікавіша гра, тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.

Правила гримістять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки та впливають на вирішення дидактичного завдання – непомітно обмежують дії дітей, звертають їх увагу на виконання конкретного завдання навчального предмета.

Підбиття підсумків(Результат) допомагає виявити дітей, які краще виконали ігрове завдання, визначити команду-переможницю і т.д. Вчитель повинен відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей.

Основними функціями дидактичної гри є формування:

стійкого інтересу до навчання; зняття напруги, пов'язаної із процесом адаптації дитини до шкільного режиму;

психічних новоутворень;

власне навчальної діяльності дитини;

суспільних умінь, навичок, навчальної та самостійної роботи;

навичок самоконтролю та самооцінки;

адекватних взаємовідносин та освоєння соціальних ролей.

Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор разом із звичайними дидактичними вправами.

Досвід роботи з використання дидактичних ігор під час уроків російської мови

Під час спостереження на уроках за діяльністю вчителя та учнів я помітила, що заняття російською мовою не завжди викликають у учнів інтерес. Виникає проблема, як пробудити інтерес до занять, як підвищити рівень сформованості усного та писемного мовлення учнів.

В результаті аналізу літератури, своїх уроків і уроків колег я дійшла висновку, що пробудити інтерес до російської можна, якщо систематично накопичувати і відбирати захоплюючий матеріал, здатний привернути увагу кожного учня.

Відомо, що дитина навчається із задоволенням, поки їй цікаво. А для цього потрібно, щоб учитель знав та любив свій предмет. «Дитяча закоханість предмет залежить від нашої закоханості»- підкреслював Л.Н.Толстой. Отже, що більше ерудиція вчителя, що більше переконливіше його мова, то більше інтересу в учня.

На уроці я використовую та застосовую дидактичні матеріали, ребуси, загадки, анаграми, картки, ілюстрації, сюжетні картинки. Працюючи з текстом чи показі картинок задаю питання і вимагаю повної відповіді, оскільки розвивається усне мовлення, поповнюється словниковий запас. Діти із задоволенням складають діалоги, аналогічні діалогам у заняттях, усні та письмові розповіді по картинках. І що цікаво, діти все більше захоплюються такими завданнями, просять додаткових матеріалів.

Щоразу готуючись до чергового уроку, я думаю, чим зацікавити дітей цього разу, які застосувати ігри чи завдання. Наведу деякі дидактичні ігри та ігрові прийоми, які використовую на своїх уроках.

1.Дидактична гра «Твердий – м'який»

На уроці російської замість фізкультхвилин з метою повторення правопису твердого і м'якого знаків, розвитку мови, логічного мислення, активізації розумової діяльності намагалися грати у таку гру.

2. Дидактична гра: «Все навпаки».

Дітям потрібно замінити запропоновані їм словосполучення типу іменник + іменник інше так, щоб одне зі слів включало до свого складу поєднання -чн-.

Сік яблука-... (яблучний сік)

Варення з полуниці-... (полуничний варення) і т.п.

3. Підбери слово

Наприклад:

(стіл, риба вікно, трон).

4. П'ять слів

Мета – вчити аналізувати складову структуру слова, розширювати словниковий запас.

Варіант 1. Підберіть по п'ять слів:

у першому - один склад,

у другому - два,

у третьому – три,

у четвертому - чотири,

у п'ятому – п'ять.

Варіант 2. Риси - це букви в слові.

5. Гра «Складач» – на кожну букву записати за одним словом;

6. Виправте помилки:

верблют (д), коза (о), ачки (о), дзвінок (о), агарот (о, о, д), загатка (д), даска (о), сонце (л), горох (о) , внушка(ч),ана(о), крушка(ж);

Часто при повторенні правил, ми використовували «Аукціон» з продажу іменника, прикметника, дієслова. Ці частини промови діти захищають у незвичайній формі – вигадують казки, наприклад: «Жив та був у світі король дієслово, він любив запитувати «що робити?», «що робить?», «що зробити?» і т.д., найчастіше король дієслово дружив з іменником, разом вони бували то в однині, то в множині. Дієслово в сім'ї було головним» і т.д.

Часто діти готувалися до «Аукціону» вдома, які казки вийшли в деяких хлопців.

Докшина Надія

Жив і був Дієслово в країні Глаголія. Він страшенно ненавидів лінивих та спокійних, бо сам цілий день щось робив: біг, плавав, читав, малював, майстрував, будував. Його скрізь можна було побачити там, де ВЧАТЬСЯ, де ПРАЦЮЮТЬ, ДЕ ДОПОМАГАЮТЬ. Дієслово - великий трудівник, тому що РОБИТЬ і ЗРОБИТЬ все як треба всім у кожному реченні. А ще НЕ любить Дієслово частинку НЕ, і тому стоїть від неї на відстані, тобто. пишеться РОЗДІЛЬНО: не любить, не знає, не хоче - загалом, ненавидить (як виняток). А ще Дієслово може таке, що ніяка інша поважна частина мови зробити не зможе. Що ж? Дивись: ЖИВ, ЖИВЕ, ЖИТИМЕ. Правильно! Змінюватися часом.

Ділок Іван

Давним-давно, коли нас з тобою ще не було на світі, в царстві Граматики жив-був славний цар Дієслово зі своїм дієслівним людом. Народ його був працьовитим, діяльним: постійно кудись поспішав, щось робив, чимось займався.

Було у царя 2 сини: I відмінювання і II відмінювання. Сини любили отця Глагола і допомагали йому в владі.

Гра « Листоноша » :

город парк море школа їдальня зоопарк

гря-ки доро-ки пло-ці кни-ки хлі-ци кле-ка

калі-ка бере-ки фла-ки хмари піро-ки березні

реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка слі-ки тра-ка

морко-ка чи-ки гостро-ки промока-ка голу-ци реше-ка

Граматична розмальовка.

Щоб наситити уроки російської яскравими емоціями, ми використовували такі розмальовки. Діти отримали величезне задоволення.

Інтерактивні тренажери.

Сучасне століття – століття новітніх інформаційних технологій, щоб у ногу з часом час переходити з традиційного методу навчання, більш сучасний. Застосування нових технологій у викладанні російської – це, оскільки вони сприяють вдосконаленню практичних умінь і навиків, підвищують інтерес до уроків російської. (див. додаток)

Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.

Такі ребуси, ігри, головоломки під час уроків російської сприяють збагаченню словникового запасу, розширюють їх кругозір. Вони несуть у собі величезний емоційний заряд, виховують такі якості, як ініціатива, наполегливість, цілеспрямованість. Атмосфера у класі доброзичлива. Якщо не вкладаються до дзвінка, шкодують, що не встигли. У іграх, особливо колективних, формуються моральні риси. У ході гри діти вчаться надавати допомогу товаришам, з'являється почуття відповідальності, колективізму, виховується характер, воля, прагнення перемоги, відкривається інше світогляд щодо – він став йому доступним, зрозумілим, а головне- інтерес і любові до російської мови.

Висновок

Кропотлива моя праця з розвитку мови з молодшими школярами не проходить даремно.

Вважаю, використання дидактичних ігор забезпечує гнучкість освітнього процесу, підвищує пізнавальний інтерес учнів, сприяє корекції їх недоліків розвитку, творчої активності. Завдяки впровадженню в освітній процес сучасних, цікавих форм навчання, діти мають більший шанс набути необхідних умінь та навичок для подальшого життя, підвищити рівень мотивації до навчання.

Важлива роль цікавих дидактичних ігор полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху при листі у дітей, які відчувають свою неспроможність, створює позитивний емоційний настрій під час уроку. Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильну мову учня як усну, і письмову.

В даний час існує велика кількість ігор, які вчитель може використовувати на уроці російської мови в процесі роботи з ігрової технології (ігри-подорожі, лтнгвістичні кросворди, лото, рухливі ігри, наприклад, з м'ячем тощо). Головне, це те, що керуючи ходом гри, потрібно тримати у полі зору весь клас. Результативність ігрового уроку завжди залежить від дотримання всіх умов гри та грамотної послідовності її етапів.

Проаналізувавши і вивчивши літературу, досвід педагогів роботи над цією проблемою, мною було зібрано методичний збірник дидактичних ігор, вкладених у розвиток промови молодших школярів під час уроків російської.

додаток

Додаток 1

Збірник

"Дидактичні ігри - вправи на уроках російської мови"

Початкові класи

Школа правильно керованої гри відкриває дитині вікно у світ ширше та надійніше, ніж читання.

Фабр Ж.

Як зробити урок російської мови цікавою, цікавою, улюбленою і доступно-зрозумілою для дитини? Одним із засобів збереження та отримання радості під час навчання є гра. Ні для кого не секрет, що гра-це частина навчального процесу.

Використання ігор у навчанні розвиває активність, логіку, мислення, спостережливість, уважність, творчу уяву. В результаті у дітей виникає інтерес до російської мови.

Мета гри – допомогти зробити серйозну напружену працю цікавою та цікавою для учнів. Щоб підвищити інтерес до уроків російської мови, створити психологічну готовність дітей до мовного спілкування, використовуються дидактичні ігри.

1. Міні-твір за опорними словами, які придумаємо самі, крім одного – морозець: (можна використовувати м'яч, кидаємо учневі м'яч, а учень у відповідь – слово):

з і ма

прокочніти

де рєв'я

сніж проок

звонко

сн егир

цєпеніти

2. Для повторення правил використовується гра «Аукціон» з продажу іменника, прикметника, дієслова. Ці частини промови діти захищають у незвичайній формі – вигадують казки, наприклад: «Жив та був у світі король дієслово, він любив запитувати «що робити?», «що робить?», «що зробити?» і т.д., найчастіше король дієслово дружив з іменником, разом вони бували то в однині, то в множині. Дієслово в сім'ї було головним» і т.д.

На уроці російської замість фізкультхвилин з розвитку мови, логічного мислення, активізації розумової діяльності можна писати вірші – грали у бурімі:

Падає, падає білий сніжок.

І покриває зелений лужок.

Хлопці зліпили сніговий грудка,

Весело стали в широкий колодо.

Стали хлопці грати у снігодо,

З ними грає собака Дружедо.

Весело всім, всі раді зиме,

Ці зимові дні не забудуться мені.

4. Гра « Листоноша »:

Мета: закріпити знання учнів щодо підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух.

Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 чол.) Запрошення.

Діти визначають, куди їх запросили.

				їдальня
			промока-ка

Завдання:

Пояснити орфограми підбираючи перевірочні слова.

Скласти речення, використовуючи дані слова.

5. Гра «Шифрувальники»

Мета: автоматизація звуків, розвиток фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсо-розрізнювальної функції звуку та літери, збагачення словникового запасу учнів, розвиток логічного мислення.

Хід: Грають у парах: один у ролі шифрувальника, інший - відгадника. Шифрувальник замислює слово і шифрує його. Гравці можуть спробувати свої сили у розшифровці словосполучень та речень. Має бути не тільки відгадати слова, а й вибрати з кожної групи зайве слово.

Наприклад:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарілка, ложка, кухоль, дзвінок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша (троянда, астра, клен, ромашка)

3. Плноеат, здзеав, отрбиа, сген(планета, зірка, орбіта, сніг)

6. Дидактична гра «Твердий – м'який»

Мета: повторення правопису твердого та м'якого знаків.

Учні поділяються на дві команди. Одна команда називається "Камінь", інша - "Вата". Команда "Камінь" встає, якщо я прочитаю слово з твердим знаком, якщо читаю слово з м'яким знаком, встає команда "Вата".

Слова: з'їзд, в'їзд, завірюха, ллє, під'їзд, ллю, оголошення, коли, полозья, об'їзд, колосся, п'ю, зйомка тощо.

7. Дидактична гра «Будь уважний».

Мета: активізувати пам'ять, увагу, словниковий запас, спираючись знання правил.

Із запропонованих віршів виписати слова із поєднаннями жи, ши:

1. Жили в хатині чижі,

Миші, їжачки, стрижі,

У гості до них йдуть моржі

І жирафи та вужі.

2. Жилет, тварина, живіт,

Жирафи, живопис, живе,

Шипшина, шини, очерети,

Машини та олівці,

Гуртити, служити, дружити і жити,

Поспішати, смішити,

Шипіти і шити.

Всі поєднання ЖИ та ШІ

Тільки з буквою І пиши!

8.Гра «Бумеранг»

виховує у дітей увагу та швидкість реакції: учневі необхідно згадати потрібне слово та «повернути» його вчителю.

Знайди синонім.

Проста людина (нехитра), проста задача (легка), проста істина (велика); неспокійна людина (невгамовний), неспокійний погляд (тривожний); міцна дружба (надійна), міцна підошва (міцна).

Знайди антонім.

Близький берег (далекий), близька людина (чужий); весела комедія (нудна); веселий настрій (сумний); глибока криниця (дрібна), глибокі знання (поверхневі); дрібна риба (велика), дрібна річка (глибока).

9. «Фразеологічний звіринець».

Мета: розширення словникового запасу учнів.

Додати слово, що бракує, – назва тварини. Голодний як ... (вовк). Хитер, як ... (лисиця). Боягузливий, як ... (заєць). Їм як ... (Риба). Колючий як…(їжак). Здоровий як…(бик).

10. «Скільки точок – стільки звуків»

Обладнання: кубик, на гранях якого різна кількість точок: дві, три, чотири, п'ять, шість; одна грань порожня.

Діти по черзі кидають кубик і називають слова, в яких число звуків дорівнює кількості точок на верхній грані кубика. Якщо нуль випадає, гравець пропускає хід і передає кубик наступному гравцю.

11. Дидактична гра: «Одним словом».

Ціль: активізувати словниковий запас дітей, розвивати вміння узагальнювати.

Учням пропонується замінити поєднання слів та речення одним словом, що має склади ча, ща, чу.щу.

1. Обрубування дерева - … (чурбан).

2. Шістдесят хвилин-...(годину).

3. Густий частий лес- …(чаща).

4. Хижа риба з гострими зубами - …(щука).

5. З чого роблять важкі сковорідки –… (чавун).

6. Прикривати очі від сонця – … (мружитися).

7. Посудина з ручкою та носиком для кип'ятіння води або заварювання чаю - …(чайник) та

12. Дидактична гра: «Все навпаки».

Мета: закріпити написання слів із поєднанням -чн-.

Вчитель пропонує дітям замінити запропоновані їм словосполучення типу іменник + іменник інше так, щоб одне зі слів включало до свого складу поєднання -чн-.

Іграшка для ялинки-...(ялинкова іграшка)

Герой казки-... (казковий герой)

Сік яблука-... (яблучний сік)

Суп із молока -...(молочний суп)

Варення з полуниці-... (полуничне варення)

Каша з гречки-... (гречана каша)

Вода з річки-… (річкова вода)

Свердловина в замку - ... (замкова свердловина)

Борошно з пшениці - (пшеничне борошно) і т.п.

13. Дидактична гра: «Заміни букву».

Мета: активізувати розумову діяльність учнів, розвивати орфографічну та фонетичну пильність, уважність, логічне мислення.

Дітям пропонується вихідне слово з орфограммой, вони змінюють у ньому послідовно чи один, чи два звуку, зберігаючи у своїй поєднання –чк-, і отримують нові слова. Виграє той, хто становитиме найбільшу кількість слів.

дочка ручка

діжка річка

нічка свічка

купина грубка

точка нирка

хмарка дочка

тачка нічка

14. Дидактична гра «Знайди помилку».

Мета: розвивати вміння виділяти у промові слова, що позначають предмет.

Вчитель називає ряд слів, що позначають назви предметів і допускає одну помилку. Учні мають визначити, яке слово зайве та чому.

1.Лялька, будинок, море, вийшла, учень.

2.Карта, сонце, залізний, двері, моряк.

3.Дівчинка, крейда, більше, олівець, жаба.

4.Замок, тяжко, півень, тарілка, вишня.

5.Біжить, книга, вікно, ворота, слон тощо.

15. Дидактична гра «Знайди пару».

Мета: розвивати вміння правильно співвідносити назву предмета та дії.

Обладнання: у кожного учня на парті картка, на якій в один стовпчик записані слова: хуртовина, грім, сонце, блискавка, вітер, дощ, сніг, хмари, туман, мороз, а в інший стовпчик слова-дії: капає, пливуть, падає , стелиться, пливе, мете, гримить, пече, сяє, дме, тріщить.

Учні до кожного слова, що означає назву явища, підбирають слово, що означає дію предмета, позначаючи стрілкою.

16. Дидактичні завдання та вправи.

Мета: закріпити знання дітей на тему «М'який розділовий знак», розвивати пам'ять, мислення.

1. Назвіть спочатку слова, в яких треба писати букву Ь наприкінці, а потім у середині.

2. Знайдіть слова з м'яким розділовим знаком. Підкресліть їх: п'ю, шию, б'ю, сім'я, обручку, спис, поні, сукню, пальто, горобець, зшиє і т.д.

3. Випишіть слова з роздільним Ь:

Цілий день лежить тюлень,

І лежати йому не ліньки.

Жаль, тюленя старанність

Чи не приклад для наслідування.

(Б. Заходер)

От би тобі, заєць, та лисячі зуби!

От би тобі сірий, та вовчі ноги!

Ось тобі, косий, та риси пазурі!

Е-е, що мені ікла та пазурі?

Душа - то в мене все одно заяча.

Я з Л пом'якшеним – під землею З твердим Л я на стіні

Буваю кам'яним та бурим. (Книги, наприклад, на мені),

А з твердим – у кімнаті будь-який, Але як тільки Л пом'якшіть,

У геометричній фігурі. Відразу на танець перетворите.

(Вугілля-кут) (Полька-полиця).

Без М – у лісі мені красуватися;

З М – суди мене бояться.

(Ель-мілину).

17. Гра «Складач» – на кожну букву записати за одним словом;

Книга: к-кішка; н-ніс; і-голка; г-гуска; а-кавун;

18. Гра «Знайди букву», наприклад: т.кв.(гарбуз), б.н.н(банан), ш.о.л.(школа). і т.д

19. Гра «Плутанина» -рабуз-кавун,онкфети-цукерки, калей-лійка, бейрово-горобець; фельтроп (портфель), мальбо (альбом), мигазіян (гімназія), динаро (Батьківщина), цояй (яйце).

20. Гра «Змійка», наприклад: астра-лелека-туфлі-голка-апельсин-ніс-санки-іграшка і.тд

Хто чия дитина? Вказати стрілками:

Корова лоша,

Курка теля;

Кінь курча

21. Скласти слова зі складів: мо, ко, ло; (молоко); а, син, пель (апельсин); ре,за,бе(береза); ко,ло,яб(яблуко); адже, мед (ведмідь) і т.д

22. Виправте помилки:

верблют (д), коза (о), ачки (о), дзвінок (о), агарот (о, о, д), загатка (д), даска (о), сонце (л), горох (о) , онука (ч), ана (о), крушка (ж).

23. Пропущені склади: .... Стрюля; ..чик; ... дбай; ... са; ... адже; ...нан; .... ла; У цій грі діти на одне слово дають безліч варіантів відповідей, наприклад (чик) -хлопчик, зайчик, кінчик, пальчик і т.д., тобто знову ж таки інтерес до предмета, поповнюється словниковий запас, розвивається активність, логіка, відточується вимова слів.

24. Ускладнені види завдань: "Анаграма" шляхом перестановки букв утворити нові слова. Тут діти впізнають нові слова

Ліс – сів; ложка-шкода; насос-сосна; банку-кабан; кріт-корт; лама-мала, Казан-наказ;

"Хто де живе?" співвіднести стрілками:

ведмідь нора

Білка барлогу

лисиця дупло

25. Гра «Яке слово заховано?» всередині-три, підвал-два, столітник-сто, років; вудка-дочка; намисто-вуси; різкий вітер Моську загнав у підворіття – термос;

26. Гра « Заміни цифри словами » ос3ё (вістря) , 100л (стіл), пі100лет-пістолет, о5- знову, осе3на (осетрина), ви3на (вітрина), за1ка (шпилька),

перш ніж вся 7я о5 сяде за 100л, пре2рительно про3 всі 100лові набори (перш ніж вся сім'я знову сяде за стіл, попередньо протри всі столові набори)

27. Гра «Що зайве?» тинасплін, лейк, мальбо, теерв, каліней (пластилін, клей, альбом, лінійка, зайве вітер)

28. Відгадай слова: ВLGEUCRНА-ВЕСНА; SDУFVТRКLА- Качка: ГWUРZУШFA-ГРУША; такі ігри розвивають спостережливість, уважність, вчать розрізняти і знаходити зайві літери;

Одне з улюблених завдань для дітей-розгадування ребусів як зашифрованих цифр; від А до Я - відповідають цифри; 33 літери-33 цифри.

А,Б,В,Г,Д,Е,Е,Ж,З,І,Й,К, Л, М, Н, Про, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

Завдання:скласти слова та словосполучення. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18(коридор), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. Підбери слово

Мета – вчити проводити фонетичний аналіз, розширювати словниковий запас.

Вчитель показує графічну схему слова, діти підбирають слова. Перемагає той, хто більше підбере слова.

Наприклад:

(стіл, риба вікно, трон).

Можна ускладнити умову: позначити - голосний звук [один, два (на розсуд) квадратика]. Найскладніший варіант – дати повністю звукову схему слова.

30. Чи знаєте ви російську мову?

Мета – вчити вживати форми од. ч. та багато інших. ч. сут., форми пологів сущ.

а) - Я називатиму слова в однині, а ви хором у множині.

Кот-коти дуга-дуги відро-відра

Пліт-плоти рука-руки стегно-стегна

Крот-кроти борошно-... перо-пір'я

Грот-гроти лихо-біди метро -...

Квітка-квіти день-дні телята-телята

Людина-люди пень-пні курчата-курчата

Судно-судна ліньки... козеня-козенята

Морква-... їжа-... барило-бочки

б) - Я називатиму іменники чоловічого роду, а ви відповідні їм жіночого роду.

Кухар-кухарка ткач-ткаля

Кравець-кравчиня купець-купчиха

Заєць-зайчика сміливець.

Слон-слониха лікар-...

Півень-.... вчитель-вчителька

Окунь-... учень-учениця

в) -А тепер навпаки: я називатиму іменники жіночого роду, а ви відповідно-чоловічого.

Індичка-індик бабка-.

Лиса-лис левиця-лев

Коза-козел кішка-кіт

Оса-... білка-...

31. Лист малюнками

Мета – вчити складати речення, слова з опорою на малюнок, звуко-літерний аналіз слова, смислова єдність слів у реченні.

Дано картинки. Грають дві команди. Діти з першої команди повинні «написати листа», склавши малюнки у певній послідовності. Діти з другої команди мають "прочитати" цей лист, скласти перші літери назв предметів.

Наприклад: гриб, риба, кавун, чай, гра, переїзд, рак, гра, лід, одиниця, трибуна, одиниця, лід, гра (граки прилетіли)

32. Придумайте пропозицію

Мета – вчити вживати несхильних іменників у реченнях.

Вчитель називає незмінні слова: пальто, метро, ​​кава, какао та ін.

Діти вигадують пропозиції із цими словами. Потім вчитель будує питання те щоб незмінні слова у відповідях учнів вжили у непрямих відмінках.

33. Що буває високе (довге, широке, низьке, вузьке)?

Мета - вчити узгоджувати сущ. та дод.

Ведучий називає прикметник і кидає м'яч одному з тих, хто грає, який повинен назвати предмет, що характеризується цією ознакою.

Наприклад: високий (будинок, дерево). Учень, який назвав предмет, кидає м'яч іншому гравцю.

34. Скільки вийде?

Мета – вчити розрізняти смислове наголос у реченні залежно від порядку слів у реченні.

Зі слів, написаних на дошці, скласти кілька речень, які відрізняються порядком вживаних слів.

Наприклад, учора, додому, прийшов, увечері, я. Скільки різних пропозицій вийде?

35. Питання «ланцюжком»

Мета – вчити розкривати єдність тексту.

Діти сідають у коло. Ведучий ставить питання одному з тих, хто грає, той відповідає на нього і на основі своєї відповіді будує своє питання наступному учневі і т.д.

Наприклад:

Яка пора року зараз?

Зима. Які дерева взимку?

Усі білі, немов у шуби та шапки одягнені. На що схожі білі кучугури? і т.д.

36. Гра з картинками

Мета – вчити складати пропозиції щодо сюжетних картинок, відпрацьовувати інтонування речень.

Школярам лунають картинки, у яких зображені дії людей чи тварин. Наприклад: дівчинка малює, діти грають, кішка грає з кошенятами. Учні повинні скласти по картинці речення, а потім, змінюючи мету висловлювання, роблять ці речення запитальними.

Наприклад:

Мама - кішка грає з кошенят. (Мама-кішка грає з кошенятами?).

37. Яке слово підійде?

Мета - вчити підбирати стійкі словосполучення.

До кожної тварини, намальованої на картинках (віслюк, пес, мураха, лисиця, вовк) підберіть слово, яке його правильно характеризує (вірний, впертий, хитра, зубастий, працьовитий).

38. Рядкова чи велика?

Мета – вчити розрізняти слова у номінальному та власному значенні.

Вчитель пише на дошці слова (пушок, віра тощо);

Гравці поділяються на дві команди. Перша вигадує пропозицію з одним із цих слів, щоб воно писалося з малої літери, а друга – з великої.

39. Підкажи слово

Мета – вчити розповсюджувати пропозиції.

Вчитель починає пропозицію, учні закінчують її. Вчитель може розпочати пропозицію з однорідними членами пропозиції, щоб діти підібрали інші однорідні члени. (Потяг проносився повз ліси, поля, ...).

40. Склади поєднання

Мета – вчити складати дієслівні словосполучення із прийменником.

Граючим лунають картки з приводами: з-за, з-під, від, з, до, у, без, на, під, над (по 2-3 картки кожному).

Діти, вживаючи прийменники, становлять поєднання дієслова з іменниками. Наприклад: від'їхав від дому, зліз із дерева.

Вчитель називає дієслова:

майнути

блиснути

від'їхати

стрибнути

добігти

сміятися

лікуватися

лікуватися

повертатися

Той, хто придумав поєднання правильно, отримує картку зі словом-дієсловом, перемагає найшвидше набрав десять таких карток.

41. Хто останній?

Мета - вчити підбирати прикметники як опис.

До слова, названого вчителем, вигадати визначення.

Наприклад, бабуся (старенька, добра, сива, ласкава), автобус (маленький, новий, синій, місткий), вагон (порожній, дитячий, критий) тощо. Перемагає той, хто більше назве визначень чи хтось останнім скаже.

42.Чотири відповіді - одна пропозиція

Мета – вчити складати речення, розглянути взаємозв'язок слів у реченні.

Діти поділяються на 4 команди. Вчитель називає предмет, наприклад, пароплав.

1 команда відповідає на запитання: Який він?

2 команда: Що він робить?

3 команда: Як відбувається дія?

4 команда: Де відбувається дія?

Зі слів-відповідей складається пропозиція. Першу пропозицію можна виконати всім разом. Наприклад: Великий пароплав пливе швидко річкою.

Змінений варіант гри:

кожній команді задано питання і дано те слово, якого підбирається відповідь. Коли всі відповіді готові, складається ціла розповідь. Ключові слова підібрані вчителем за заздалегідь продуманим планом.

43. Цікавий

Мета – закріплювати вміння робити звуко-літерний аналіз слів, виділяти перший звук у слові.

Діти сідають у коло, у центрі якого ведучий; його у цій грі називають «цікавим».

Назвавши голосно якусь букву і почекавши трохи, щоб граючі могли підготуватися, «цікавий» закидає їх запитаннями: «Хто?», «З ким?», «Куди?», «1ачем?». Відповідати на них потрібно швидко словами, що починаються на ту літеру, яку назвав ведучий. Той, хто не одразу відповів на запитання чи дасть неправильну відповідь (з іншої літери), платить фант.

44. Відповімо на запитання

Мета - вчити підбирати слова різних частин мови у дієслівних словосполученнях.

а) Вчитель показує картинку із зображенням і запитує: Що з нею

зроблено? Відповідь має бути однозначною.

Наприклад:

Ялинка - зрубана

Картопля - викопана

Каша - з'їдена

Лампа - запалена

Прапор – піднятий

Яблуко – зірвано

б) Хто більше придумає відповіді питанням «Як?» стосовно даних дієсловам.

Говорити-

45. Овочі, фрукти, ягоди

Мета – закріпити написання слів з великої літери.

Напишіть у зошитку назви овочів, фруктів, ягід, які ви знаєте.

Як пишуться ці слова?

Чи можуть вони бути записані з великої літери?

46. ​​Дві пропозиції

Мета – закріпити правопис слів із великої літери.

Складіть речення зі словами Морозів-морозів, Скворцов-шпаків і т.п. Запишіть.

47. Як перетворити...

Мета – закріпити вживання у словах Ь як показника м'якості приголосного.

Перетворіть: крейда на дрібне місце.

кут у паливо.

жердина в число.

48. Як пишеться?

Мета – закріпити злите та роздільне написання приставок та прийменників.

Як правильно записати пропозицію, розкривши дужки?

Сонце сховалося (за) бор.

Котофей Іванич

Залазить на (за) бор-

Прогулятися проти ночі.

Я. Козловський.

49. Питання – загадки

Мета – закріпити знання у тому, що привід службова частина промови.

Дайте відповідь на хитрі запитання:

а) З яких двох прийменників скласти назву домашньої тварини? (Кіт)

б) Назва якого дерева складається із чотирьох прийменників? (з-о-с-на)

в) Коли особистий займенник ми з двох приводів у непрямому відмінку? (на-с)

50. Не перенесеш

Мета – відпрацювати правила перенесення слів.

Напишіть 5 слів, у яких є два склади, а перенести ці слова не можна, (праска,

олень, сім'я, їжа, шия).

Граматичні розмальовки

Додаток 2

Інтерактивний тренажер "На болоті"

Він призначений для учнів 3 класу з метою перевірки визначення відмінків іменника. УМК будь-який. Ресурс використовується для закріплення теми на уроці, при цьому можлива фронтальна та індивідуальна робота учнів.

Мета: відпрацювання навичок визначення відмінків іменників.

Завдання: удосконалювати вміння визначати відмінки іменників; закріпити навичку визначення відмінків іменників; розвивати пам'ять, увагу, логічне мислення; вчити застосовувати отримані знання практично; прищеплювати любов до вивчення російської.

Додаток3

Інтерактивний тренажер Орфографія в ребусах

Цей ресурс можна використовувати для індивідуальної та групової роботи. Навігація здійснюється за допомогою кнопок, що управляють.

Ціль:створення умов для активізації розумової та пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення матеріалу за темами: «Вправа в написанні слів з голосними після шиплячих», «Вправа в написанні слів з парними приголосними в корені слова», «Вправа в написанні слів з невимовними приголосними», "Вправа в написанні слів з подвоєними приголосними", "Вправа в написанні слів з роздільним Ь".

Вчити розгадувати ребуси;

Сприяти розвитку швидкості мислення, тренуванню пам'яті, розвитку кмітливості;

Розширювати кругозір учнів та збагачувати їхній словниковий запас.

У 50 ребусах зашифровано слова за темами:

Голосні після шиплячих:калюжі, чайка, миші, годинник, хмара, малюки, сніжинка, машина, їжаки, гай;

Парні приголосні докорінно:мороз, народ, скрипка, краб, сніжки, рибка, шапка, кавун, цвях, дощ;

Невимовні приголосні:сонце, серце, буревісник, місцевість, очерет, околиця, копитця, пізно, свято, сумно;

Подвоєні приголосні:перон, антена, світанок, оповідання, субота, хокей, клас, сума, маса, панно;

Роздільний ь:сім'я, щастя, білизна, навчання, брати, стільці, листя, горобці, струмки, житло.

Додаток 4

Інтерактивний тренажер "Осінній букет"

Інтерактивний тренажер з російської мови "Осінній букет" допоможе учням початкової школи у захоплюючій ігровій формі перевірити свої знання на тему "Правопис ненаголошеної голосної в корені слова"

Призначений для індивідуальної роботи.

Додаток 5

Інтерактивний тренажер "Частини мови"

Тренажер для учнів 2 – 4 класи. Даний ресурс можна використовувати вдома та на уроках російської мови з метою закріплення та самоконтролю з вивченої теми «Частини мови». Робота ведеться за кнопками, що управляють. Ціль: систематизація знань учнів з вивченої теми «Частини мови». Завдання: Систематизувати знання учнів з цієї теми. Розвивати навички самоконтролю під час роботи над завданням на персональному комп'ютері. Створити умови підвищення інтересу до предмету, що вивчається.

Додаток 6

Інтерактивний тренажер Форма слова. Склад слова.

Даний ресурс можна використовувати вдома та на уроках російської мови з метою закріплення та самоконтролю з вивчених тем «Форми слова. Склад слова». Пропонований ресурс містить 10 завдань, які відповідають програмному матеріалу 3 класу.

Додаток 7

Інтерактивний тренажер "Падежі"

Для учнів 3-4 класу, УМК будь-який. Тренажер можна використовувати на етапі вивчення або повторення матеріалу під час індивідуальної або групової роботи.

Мета: вдосконалення знань та вмінь учнів на тему "Падежи". Завдання: підвищення ефективності вивчення російської; розвиток розумових операцій; виховання інтересу до предмета.

Додаток 8

Граматичні розмальовки